課程標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)
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第1篇：課程標(biāo)準(zhǔn)范文
關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；課改實(shí)驗(yàn)；把握教材；銜接問題
【中圖分類號】G420
一、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，積極貫徹課改理念：
1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性：
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課標(biāo)》）是由教育部制訂的綱要性文件，從課程基本理念、設(shè)計思路、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議（教學(xué)、評價、教材編寫）等方面進(jìn)行了闡述.它是教材編寫、教學(xué)組織、考試評價的重要依據(jù).
2.怎樣研讀課程標(biāo)準(zhǔn)：
我們研讀《課標(biāo)》，不應(yīng)只是進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)時瀏覽一遍，而應(yīng)當(dāng)做到：在學(xué)期教學(xué)計劃制定前，查閱《課標(biāo)》中相應(yīng)模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；在各章節(jié)的教學(xué)時，查閱《課標(biāo)》中相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；在各次命題等教學(xué)評價時，查閱《課標(biāo)》中的具體要求；在教學(xué)中遇到種種疑惑時，翻翻《課標(biāo)》.例如，模塊2立體幾何的教學(xué)中，相關(guān)的一些判定定理，是否還需要像大綱教材一樣進(jìn)行嚴(yán)格的證明，我們查《課標(biāo)》之后可以明確得知，有些判定定理只需要通過直觀感知、操作確認(rèn)，歸納出來即可，并不需要加以證明.
3.課改理念到底是哪些：
教師的教學(xué)不僅是講授知識，而應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)、組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)，甚至是與學(xué)生共同參與探究學(xué)習(xí).所以教學(xué)理念上的更新，專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平的提高，都是課改實(shí)驗(yàn)收效良好的保障.個人認(rèn)為，我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出如下課改理念的貫徹：
二、嚴(yán)格遵循課程要求，減少隨意超標(biāo)教學(xué)：
1.違背課程標(biāo)準(zhǔn)的原因：
課改實(shí)驗(yàn)，繼承了大綱教材的若干優(yōu)點(diǎn)，涌現(xiàn)了一些嶄新的理念，與大綱教材體系最大的區(qū)別是“螺旋式上升”與“選修課程的多樣化”.
“螺旋式上升”能根據(jù)學(xué)生不同階段的認(rèn)知水平，使本學(xué)科內(nèi)容不斷地拓展與加深，并在知識的學(xué)習(xí)上有良好的復(fù)習(xí)和強(qiáng)化作用.但也存在一些弊端，它不再像大綱教材的分科安排，體現(xiàn)出知識體系上的邏輯性，造成了本學(xué)科內(nèi)容的臃腫和不必要的重復(fù).
教過大綱教材的老師，由于教學(xué)習(xí)慣與思維定勢的原因，許多新的內(nèi)容難以接受，所以也造成或多或少地違背《課標(biāo)》中的一些要求.新課標(biāo)教輔資料蜂擁而上，可以說其中很多是濫竽充數(shù)，超綱現(xiàn)象十分嚴(yán)重，師生在使用教輔資料的過程中，不得不補(bǔ)充一些內(nèi)容.
2.遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的成功體會：
我校在近三年的課改實(shí)驗(yàn)中，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的模塊順序進(jìn)行教學(xué)，切身的體會是并沒有遇到絆腳石，相反教師沒有亂陣腳，也培養(yǎng)了學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打的學(xué)習(xí)風(fēng)氣.我們也嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在必修①中，教輔資料上所有涉及不等式超綱的題都刪掉；在必修③古典概型的教學(xué)中，不補(bǔ)充排列組合的計算，而只是簡單的講解一些利用乘法原理或加法原理解答的實(shí)例，但不上升到計數(shù)原理；在選修系列中講授橢圓與雙曲線時，所有關(guān)于準(zhǔn)線的題（課標(biāo)不作要求）也堅決不涉及.在高三復(fù)習(xí)中，算法案例沒有納入考試大綱，所以只能把算法案例的題以新定義類型等創(chuàng)新問題呈現(xiàn)，當(dāng)然在必修③的教學(xué)中，必須重視算法案例的教學(xué)，因?yàn)樗且环N算法思想的熏陶.
三、合理處理教材內(nèi)容，抓住核心打造亮點(diǎn)：
1.實(shí)事求是地對待教材優(yōu)缺點(diǎn)：
本次各版課標(biāo)教材都是一些編者在較短的時間內(nèi)完成，并沒有經(jīng)歷試驗(yàn)成功之后的反復(fù)修訂.它是部分學(xué)者的勞動成果，并不是全體一線教師的智慧結(jié)晶.教材的編寫也受課程標(biāo)準(zhǔn)的約束.所以，課標(biāo)教材有它亮點(diǎn)，也有一些弱處.
由于編寫的緊迫，教材及教參中的各種錯誤都在所難免，戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線的教師，有反饋錯誤和修訂建議的權(quán)利和義務(wù).養(yǎng)成一種良好的教研習(xí)慣，隨時把教學(xué)中的個人體會記下，改進(jìn)建議寫出，通過一些渠道參與交流，進(jìn)行反饋.
2.認(rèn)真對待教材中的眾多欄目：
由于課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，不同版本教材在知識點(diǎn)講解上大同小異，編寫風(fēng)格的不同主要體現(xiàn)在欄目的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的處理上.
人教A版的教材設(shè)置了“觀察”、“思考”、“問題”、“探究”、“發(fā)現(xiàn)”、“信息技術(shù)應(yīng)用”等欄目，給人的感覺是琳瑯滿目.部分教師只重視教材正文部分知識的傳授，忽視了這些欄目的價值.通過這些欄目，可以讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式上得以改進(jìn).學(xué)生不再是單純的知識接受者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者.
3.明確教學(xué)內(nèi)容把握的程度：
教材中的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中到底把握到一個什么程度？我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩.在《課標(biāo)》中，對知識點(diǎn)的要求分為四個層次，即“了解”、“理解”、“掌握”、“能（會）”.“了解”是知道這些知識就足夠了，而“理解”是指用概念作出判斷，“能（會）”則是用知識解決問題.
四、有效研究教材銜接，適時適度補(bǔ)充內(nèi)容：
1.初高中的銜接問題：
初中階段屬于普及九年制義務(wù)教育，倡導(dǎo)全面提高學(xué)生素質(zhì)，大大降低了數(shù)學(xué)知識的難度、深度與廣度，數(shù)學(xué)的研究多以常量為主.而高中階段新課標(biāo)的實(shí)施，在學(xué)習(xí)方式上有較大的變革，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上相比初中是一個大的飛躍，研究的內(nèi)容包含字母、變量等抽象的知識，在計算、推理、分析等方面都提出了較高的要求.做好初高中的銜接，首先需要抓好學(xué)法的指導(dǎo)，其次在教材處理上下一點(diǎn)功夫，估計學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平難以接受的內(nèi)容，可以低起點(diǎn)、多梯度地組織教學(xué).
2.教材本身知識體系上的銜接：
新課標(biāo)教材體系的一個顯著特點(diǎn)是“螺旋式上升”，在下一階段的知識的學(xué)習(xí)中，必須以前一階段的知識為基礎(chǔ).比如選修2-1的“空間向量與立體幾何”的學(xué)習(xí)中，我們要適當(dāng)?shù)鼗仡櫰矫嫦蛄康囊恍┲R，類比平面向量，推廣學(xué)習(xí)空間向量.同時，立體幾何中有關(guān)空間角度和距離的概念及幾何法，都可以通過1～2個題的滲透來達(dá)到回憶強(qiáng)化效果.
新課標(biāo)教材因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)限制的原因，也客觀存在一些弱點(diǎn)，如古典概型中的概率計算，教材只停留在事件個數(shù)由例舉分析得到.大量這樣的練習(xí)，增大了例舉的困難，且耗時費(fèi)力.所以，在教學(xué)中可以以例題或習(xí)題解法的講授為載體，適當(dāng)補(bǔ)充兩個計數(shù)原理的計算方式，不一定要提出計數(shù)原理的理論.
參考文獻(xiàn)：
第2篇：課程標(biāo)準(zhǔn)范文
一、課程目標(biāo)高與低的調(diào)和
美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生”這一原則。面向全體學(xué)生制定目標(biāo)，不是為每一個學(xué)生制定目標(biāo)，也不是為特長生、特殊生制定，而是針對學(xué)生整體來制定目標(biāo)，取適中者為標(biāo)本，目標(biāo)定低了學(xué)生會“不屑一顧”；定高了學(xué)生會“望而卻步”。偏高或偏低，偏難或偏易，都不能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的最大價值。以課文《樹上樹下》為例，如果一節(jié)課下來，學(xué)生繪畫水平基本能達(dá)到三個層次：第一層次，只能畫出樹；第二層次，能畫出樹，還能畫出樹上樹下的事物；第三層次，不僅能畫出樹，畫出樹上樹下的事物，而且能畫出樹前樹后的物體。那么，目標(biāo)無疑應(yīng)當(dāng)定在第二層次上，第一層次太低，第三層次太高，都不是適中選擇。當(dāng)然我們不是完全忽視第一、第三層次能力的學(xué)生，可以制定分層目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)，使美術(shù)課程真正以人為本，面向全體學(xué)生。
二、課程內(nèi)容內(nèi)與外的調(diào)和
美術(shù)課程內(nèi)容包括“一內(nèi)一外”兩個方面，“內(nèi)”“外”的調(diào)和具體說來有兩種情形：一種是美術(shù)知識和技能的調(diào)和，知識偏“內(nèi)”，技能偏“外”。課程標(biāo)準(zhǔn)中，“造型——表現(xiàn)”“設(shè)計——應(yīng)用”偏外顯，“欣賞——評述”偏內(nèi)隱，“綜合——探索”則內(nèi)外兼容。從全局來看，這四個領(lǐng)域本身就是美術(shù)知識和技能在整個教材編寫體系中的大調(diào)和，是課程內(nèi)容均衡性的體現(xiàn)。而從局部看，每單個領(lǐng)域也包含著知識和技能的調(diào)和，比如“造型——表現(xiàn)”領(lǐng)域中，學(xué)生在學(xué)習(xí)造型、表現(xiàn)技能的過程中，需要大量的范作欣賞，需要了解范作的作者背景、創(chuàng)作背景等，而這些本身就包含了知識的內(nèi)容，技能訓(xùn)練中有知識鋪墊，就像太極圖，白中有黑、黑中有白，不可完全割裂。
另一種情形是美術(shù)課程本位性與人文性的調(diào)和。本位性屬“內(nèi)”，人文性屬“外”。尹教授指出：新教材的內(nèi)容選擇要“游走在美術(shù)知識與技能和自然、社會內(nèi)容之間”。其實(shí)，這就是說明教材內(nèi)容中美術(shù)知識、技能和自然、社會內(nèi)容的相對關(guān)系，在整個大課程內(nèi)容中，知識、技能不能脫離自然和社會內(nèi)容，否則會陷入純工具性；反之，自然、社會內(nèi)容也不能拋棄知識、技能內(nèi)容，否則會陷入純?nèi)宋男?，失去美術(shù)本位特質(zhì)。
三、課程傳承與創(chuàng)新的調(diào)和
傳承與創(chuàng)新對于美術(shù)學(xué)科而言尤為重要。美術(shù)跟其他學(xué)科不一樣，它本身就是鼓勵創(chuàng)新的，沒有創(chuàng)新美術(shù)就失去了生命力，但是這種創(chuàng)新需要扎根傳統(tǒng)文化，否則這種創(chuàng)新將會失去民族特征。新課標(biāo)指出：“美術(shù)課程特別重視對學(xué)生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?！蓖瑫r又強(qiáng)調(diào)：“美術(shù)課程以社會主義核心價值體系為導(dǎo)向，弘揚(yáng)優(yōu)秀的中華文化?！边@就要求美術(shù)課程調(diào)和好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系。如今，我們可喜地看到，校本課程、地方課程如雨后春筍般在各地各?！捌仆辽L”，挖掘傳統(tǒng)文化、利用民間資源作為學(xué)校美術(shù)補(bǔ)充課程的研究活動也在陸陸續(xù)續(xù)地開展，凡此種種探索和實(shí)踐都是對傳承和創(chuàng)新思想的積極響應(yīng)。
第3篇：課程標(biāo)準(zhǔn)范文
例一：九年義務(wù)教育語文課程的改革，應(yīng)以和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國語文教育的成敗得失，借鑒各國母語教育改革的經(jīng)驗(yàn)，遵循語文教育的規(guī)律……（第1頁）
句中的“我國”與“各國”不能前后照應(yīng)。根據(jù)文意，這里的“各國”不包含“我國”，是與“我國”對舉成文的，所以，應(yīng)將“各國”改為“外國”或“其他國家”，與前文中的“我國”相對應(yīng)。
例二：課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。（第3頁）
在“促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”一句中，“語文素養(yǎng)”與“推進(jìn)”搭配不當(dāng)。從詞語搭配習(xí)慣看，我們不說“推進(jìn)素養(yǎng)”；從語句的意思看，語文素養(yǎng)的形成，靠的是點(diǎn)滴積累，是一個潛移默化的過程，能像圈地蓋房子那樣整體推進(jìn)嗎？此外，“語文素養(yǎng)”本身是一個綜合指標(biāo)，“語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展”指的是與什么“協(xié)調(diào)”呢？是“語文素養(yǎng)”自身，還是“其他課程”，抑或是生活呢？意思表述實(shí)在是含糊不清。
例三：學(xué)會漢語拼音。能說普通話。（第4頁）
作為“課程目標(biāo)”“總目標(biāo)”的一項要求，“能說普通話”在意思的表達(dá)上是不明確的。能用普通話與人進(jìn)行日常交流，可以說“能說普通話”，只能說一兩句普通話，也不能說他不能說普通話，但這兩者有天壤之別。這里的“能說普通話”是什么意思呢？看了后邊“階段目標(biāo)”中“口語交際”的要求，“逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣”“能用普通話交談”，才讓人明白這“能說普通話”是哪一層含義。
例四：認(rèn)識常用漢字1600~1800個，其中800~1000個會寫。（第5頁）
這句話的語意不連貫。這主要是因?yàn)樵谛形闹凶儞Q了主語，前后兩句主語不同，讀起來有些別扭。其實(shí)，這兩句話的內(nèi)容很簡單，表述也很容易，根本不需要變換主語，可以直接表述為“認(rèn)識常用漢字1600~1800個，會寫其中的800~1000個”，兩句話都從學(xué)生的角度說，都用省略主語“學(xué)生”的句式，這樣，還可以與這句話的上下條款行文一致?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中與此相同的句子還有三處：“累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫”，“累計認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫”，“累計認(rèn)識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫”。
例五：養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。（第5頁）
“養(yǎng)成”可以和“習(xí)慣”搭配，但不能和“姿勢”搭配，不能說成“養(yǎng)成正確的寫字姿勢”，這屬于動賓搭配不當(dāng)?！傲己玫膶懽至?xí)慣”包括“正確的寫字姿勢”，兩者為種屬關(guān)系，不宜并列。這一句應(yīng)改為：養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。這樣，先總說，后分說，先概括，后具體，語言層次也清晰了。
例六：教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。語文知識、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。（第14頁）
這句話是對教材編寫提出的建議?！熬哂袉l(fā)性”表意不明，令人費(fèi)解。倘若籠統(tǒng)地說教材內(nèi)容要具有啟發(fā)性，還好理解，但從語法關(guān)系上看，它是要求“語文知識、課文注釋和練習(xí)”具有啟發(fā)性，尤其是“語文知識”和“課文注釋”，有必要特別強(qiáng)調(diào)要“具有啟發(fā)性”這樣的要求嗎？另外，“有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)”存在句式雜糅的問題，這句話把“有利于學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)”和“學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)”兩句話糅合在一起了，應(yīng)當(dāng)去掉其中的“學(xué)會”。
例七：教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。（第14頁）
采用分析病句常用的“提主干”的方法，我們可以看出“……安排……致力于……提高”明顯存在著主謂搭配不當(dāng)?shù)膯栴}?！鞍才拧比绾巍爸铝τ凇蹦?？“致力于”應(yīng)改為“有利于”，這樣，整個句子才比較通順?！鞍才艖?yīng)”后邊的內(nèi)容，主要是就“教材內(nèi)容”而言的，“的安排”純屬多余，應(yīng)當(dāng)刪除?！氨苊夥爆嵒?，跟后一句“簡化頭緒”語意重復(fù)，應(yīng)當(dāng)刪掉?！皩W(xué)生語文素養(yǎng)”指的是學(xué)生語文的綜合素質(zhì)，其本身就是從學(xué)生語文的整體狀況來講的，所以刪掉“整體”，行文更為簡潔，語意也沒有受到影響。
例八：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。（第16頁）
這段話有很多問題。一是成分殘缺，應(yīng)在“培養(yǎng)學(xué)生”的后邊加上“具有”，與后句“形成……”的句式一致，否則，后邊的“形成”就沒有著落，不知道它的陳述對象是什么。二是語序不當(dāng)，應(yīng)把“高尚的道德情操和健康的審美情趣”改為“健康的審美情趣和高尚的道德情操”，因?yàn)榍昂笥袑哟蔚牟町?，同時改變語序后還可以對應(yīng)后文的“正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”。三是重復(fù)贅余，“外在的附加任務(wù)”中，“外在的”與“附加”語意重復(fù)；同時，既然前邊說“是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”，就不必再說“不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)”，否則，就顯得重復(fù)唆。四是表意不明，由于在行文中，突然插入了“應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化”這一句，最后一句中的“這些內(nèi)容”指什么就有些模糊了，是指前一句的內(nèi)容，還是指這一句里的“熏陶感染，潛移默化”？
這段話可以改為：培養(yǎng)學(xué)生具有健康的審美情趣和高尚的道德情操，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。這些內(nèi)容應(yīng)該貫穿于日常的教學(xué)過程之中，并注重熏陶感染，潛移默化。
例九：要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。（第21頁）
“引導(dǎo)”什么？這個詞在句中顯得沒有著落?！耙龑?dǎo)”這個詞要么去掉，要么放到“通過”的后邊，要么換成“提倡”。另外，“自改”和“互改”中的“和”表示并列關(guān)系；在日常教學(xué)中，學(xué)生“自改”了作文，一般就不會再“互改”，“互改”了就不會再“自改”，很少有人會這么不怕麻煩，既“自改”，又“互改”，因此，將“自改和互改”中的“和”改為“或”，也許可以更好地表達(dá)編寫者的意思，也更符合語文教學(xué)的實(shí)際。
第4篇：課程標(biāo)準(zhǔn)范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn) 美國統(tǒng)一州標(biāo)準(zhǔn)
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0038-01
基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革從二十世紀(jì)八十年代逐漸成為一種世界性的趨勢，課程標(biāo)準(zhǔn)的改革自然成為教育改革中不可或缺的要素，其中美國的課程標(biāo)準(zhǔn)改革影響深遠(yuǎn)。美國的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅有清晰的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了各階段教育學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和技能，還包含明確的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此在美國基礎(chǔ)教育課程改革中發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。我國當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革，本質(zhì)上也屬于基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革，然而我國的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐起來并不盡如人意，這與課程標(biāo)準(zhǔn)自身的不足密切相關(guān)，受美國課標(biāo)的啟示，我國也亟待制定適合本國國情的明確的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
一、關(guān)于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵
“能力表現(xiàn)”由英文“Performance”翻譯而來。在英語里，Performance是含義非常復(fù)雜、容易引起歧義的一個詞，有“履行、執(zhí)行、實(shí)施、行為、行動、工作、成績、表演、表現(xiàn)、性能、能力”等意思。為了符合原著的含義，又反映學(xué)生書面作業(yè)及實(shí)踐作業(yè)的情況，美國標(biāo)準(zhǔn)中文版將之譯為“能力表現(xiàn)”；相應(yīng)地，術(shù)語“Performance Standards”譯為“能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”。[1]有研究者提出學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)是對國家課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)目標(biāo)“側(cè)度”的具體量規(guī)，其范疇體系是一個與課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的綜合評估系統(tǒng)。另有研究者認(rèn)為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)描述的是學(xué)生學(xué)到什么程度算好，即它定地描述期望學(xué)生達(dá)到的學(xué)業(yè)水平也稱表現(xiàn)水平。[2]可見作者認(rèn)為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的范疇體系之一， 表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是評價標(biāo)準(zhǔn)的另一個重要維度，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)目標(biāo)的具體規(guī)范。
二、中美課程標(biāo)準(zhǔn)的對比
對比中美課程標(biāo)準(zhǔn)的表述，會發(fā)現(xiàn)美國課程標(biāo)準(zhǔn)更加清晰和明確。例如從總體結(jié)構(gòu)來看，我國的課標(biāo)只是提到閱讀體裁，如童話、故事、兒歌等，并沒有針對說明文，敘述文或者議論文進(jìn)行詳細(xì)的說明和闡釋。而美國課標(biāo)閱讀部分對文學(xué)類文本和信息類文本有不同的年級要求，同時對體裁也提出了要求，并且對每一類文本進(jìn)行分塊。文學(xué)類文本里閱讀部分又具體分為中心思想和細(xì)節(jié)、技巧和結(jié)構(gòu)、知識和觀點(diǎn)的整合、文本復(fù)雜度的等級四大部分，每一部分又細(xì)分不同的要求點(diǎn)，這樣更加細(xì)化和清楚，可操作性也更強(qiáng)。例如1年級的中心思想和要求里有一點(diǎn)是“復(fù)述故事，包括重要細(xì)節(jié)，同時證明對文本的中心思想和道理的理解”，2年級就變成“復(fù)述故事，包括來自不同文化背景下的寓言和民間故事，同時判斷它們的主要信息、經(jīng)驗(yàn)、或者道理”，增加了故事的文本類型點(diǎn)等具體的說明，也體現(xiàn)出隨著年級的升高能力要求相應(yīng)的提高。
三、對我國學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的啟示
我國現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)在本質(zhì)上屬于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的新課標(biāo)雖然對于學(xué)生聽說讀寫的能力進(jìn)行了學(xué)段的劃分，也有提及到相關(guān)的能力要求，但是總體上空乏籠統(tǒng)，沒有系統(tǒng)滲透和明確規(guī)定不同年級不同學(xué)段要培養(yǎng)的學(xué)科能力以及所應(yīng)達(dá)到的表現(xiàn)水平。[3]難以成為教學(xué)的依據(jù)，更不是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。借鑒美國課標(biāo)，我國的課標(biāo)在以下兩方面亟需改進(jìn)：
首先，我國的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要有明確性?，F(xiàn)在課標(biāo)表述相對的籠統(tǒng)，缺乏可操作性。[4]美國核心州從幼兒園到12年級的閱讀標(biāo)準(zhǔn)分為關(guān)鍵意思和細(xì)節(jié)、技巧和結(jié)構(gòu)、知識和觀點(diǎn)的綜合、閱讀的范圍和文本復(fù)雜性的水平這四個方面。每個方面又做了具體劃分，12個年級的閱讀表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)也有具體的說明，根據(jù)每個年級的特點(diǎn)要求也不一樣。
其次，我國的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要有具體性。我國的階段性目標(biāo)由于沒有跟具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，很多時候都是落空的。（1-2學(xué)段）提到兩處“正確、流利、有感情地朗讀課文”和“誦讀兒歌兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”。美國的閱讀標(biāo)準(zhǔn)下有具體詳細(xì)的技能要求。如1-2年級的閱讀技能要求從書面文字的概念、語音意識、發(fā)音、字母識別意識、流利性四個方面闡釋了本年級的閱讀技能。1年級和2年級也有差異，尤其是在發(fā)音和字母識別意識上分別提出了不同的年級要求。這些不同都引發(fā)了我們對我國課標(biāo)建設(shè)與實(shí)施的深度反思，它對于加強(qiáng)和完善我國課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)有啟迪價值。
正如雷新勇所說，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）是我國課標(biāo)中不可缺失的一環(huán)，基于我國的歷史背景以及教育政策等具體的國情，我國的義務(wù)教育語文課標(biāo)的制定也存在一定的局限性，相比國外的課標(biāo)顯得相對模糊和籠統(tǒng)，但是不可否認(rèn)新課標(biāo)針對10年實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了部分的修正，與以往相比有很大的進(jìn)步，但我們?nèi)匀粵]有制定出理想的課程標(biāo)準(zhǔn)，這個過程任重而道遠(yuǎn)，我們一直在摸索前進(jìn)。相信通過對國外課標(biāo)的借鑒和國內(nèi)學(xué)者的研究成果，我們的語文課標(biāo)會更加的系統(tǒng)和全面。
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第5篇：課程標(biāo)準(zhǔn)范文
1整體體現(xiàn)課程內(nèi)容的核心
《課標(biāo)（2011年版）》針對“課程內(nèi)容”指出，“在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想。為了適應(yīng)時展對人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識?！笨梢姡@十個關(guān)鍵詞應(yīng)成為課程內(nèi)容的核心，課程內(nèi)容的選取要突出它們的核心地位，以其為主線進(jìn)行整體設(shè)計。
例如，模型思想是指把現(xiàn)實(shí)世界中有待解決或未解決的問題，從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、理解問題，通過轉(zhuǎn)化，歸結(jié)到一類已經(jīng)解決或比較容易解決的問題中去，并綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識求得解決的一種數(shù)學(xué)思想和方法。青島版教科書十分注重對模型思想的滲透，可以說滲透模型思想的意識幾乎體現(xiàn)在教科書的每一個章節(jié)里。數(shù)學(xué)中的各種基本概念、法則、知識等，都是以各自相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)原型作為背景而抽象出來的。如正、負(fù)數(shù)是表示“具有相反意義的量”的數(shù)學(xué)模型；有理數(shù)的加法法則是借助于數(shù)軸模型探索得到的；分式是表示兩個整式相除的數(shù)學(xué)模型；方程及不等式都是在已知數(shù)和未知數(shù)之間建立的一個數(shù)學(xué)模型；函數(shù)是表示兩個集合之間對應(yīng)關(guān)系的一個數(shù)學(xué)模型；三角形全等是描述圖形重合的數(shù)學(xué)模型；相似形則是表示形狀相同的數(shù)學(xué)模型；400個同學(xué)的學(xué)校里一定有兩個同學(xué)是同一天出生的數(shù)學(xué)模型叫做抽貼原理；轉(zhuǎn)盤游戲的評判與設(shè)計的關(guān)鍵在于建立概率模型；測量不可到達(dá)的兩點(diǎn)之間的距離，就是通過建立全等或相似三角形的模型加以解決的典型例子……。可見，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際上就是教給學(xué)生前人構(gòu)建的一個一個的數(shù)學(xué)模型，并逐步形成模型思想的過程。
2突出科學(xué)性，反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)
《課標(biāo)（2011年版）》明確指出：“科學(xué)性是對教材編寫的基本要求。教材一方面要符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特征，另一方面要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！蔽覀冊诰帉懬鄭u版教科書時，始終把準(zhǔn)確理解《課標(biāo)（2011年版）》的精神、全面體現(xiàn)其基本理念和具體落實(shí)它的各項目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，所選課程內(nèi)容都是與數(shù)學(xué)有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的、符合學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)的素材，這些材料能幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，提高對數(shù)學(xué)的興趣。
案例1：零指數(shù)冪和負(fù)整數(shù)指數(shù)冪的建立過程（七（下））。
零指數(shù)冪是在學(xué)生學(xué)過的正整數(shù)指數(shù)冪的基礎(chǔ)上，對指數(shù)范圍進(jìn)行的第一次擴(kuò)充。教科書巧妙地把一則國際象棋發(fā)名者的數(shù)學(xué)故事作為情境。通過表格形式，引導(dǎo)學(xué)生利用正整數(shù)指數(shù)冪，發(fā)現(xiàn)棋盤中從第2個方格開始，各個方格中麥粒數(shù)目的排列規(guī)律，然后提出挑戰(zhàn)性問題：能把棋盤中第1格中的麥粒數(shù)寫成底數(shù)是2的冪的形式嗎？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)猜想。教科書又通過卡通人物的對話，說出學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知的喜悅和隨之而來的困惑：“20=1，這在數(shù)學(xué)上合理嗎？”從而轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)自身對零指數(shù)冪產(chǎn)生背景的探索：在同底數(shù)冪除法的運(yùn)算性質(zhì)中，被除式指數(shù)與除式指數(shù)大小限制如果放寬，即在除式am÷an=am-n中，允許m=n，將會得出a0=1（a≠0）的結(jié)果。經(jīng)歷這一過程，學(xué)生不僅可以了解數(shù)學(xué)上指數(shù)概念是怎樣擴(kuò)充的，掌握有關(guān)的知識技能，而且還能感受零指數(shù)冪意義“規(guī)定”的合理性。
負(fù)整數(shù)指數(shù)冪的引進(jìn)是在將指數(shù)范圍擴(kuò)充到自然數(shù)范圍后，指數(shù)范圍的又一次擴(kuò)充。教科書先從2的正整數(shù)指數(shù)冪和零指數(shù)冪的意義出發(fā)，利用動點(diǎn)從數(shù)軸上原點(diǎn)的右側(cè)向原點(diǎn)跳動的背景，從動點(diǎn)依次落在數(shù)軸上的點(diǎn)23=8，22=4，21=2，20=1，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)動點(diǎn)繼續(xù)跳動時將會出現(xiàn)2-1，2-2，2-3，…的情況，并且依照上面跳動的規(guī)律將會得到2-1=112，2-2=114，2-3=118，…的結(jié)果，由此引出負(fù)整數(shù)指數(shù)冪的意義；然后借助學(xué)習(xí)零指數(shù)冪所獲得的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)擴(kuò)大同底數(shù)冪的除法中對被除式指數(shù)不小于除式指數(shù)的限制，從而對負(fù)整數(shù)指數(shù)冪的意義做出合理的“規(guī)定”。
最后再通過具體的驗(yàn)證，讓學(xué)生體會零指數(shù)冪、負(fù)整數(shù)指數(shù)冪意義的“規(guī)定”與原有的冪的運(yùn)算性質(zhì)是無矛盾的，從而完成指數(shù)概念和運(yùn)算性質(zhì)的擴(kuò)展。
3貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)
數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)中的許多知識點(diǎn)都有“生活”基礎(chǔ)。因此，《課標(biāo)（2011年版）》要求“素材的選用應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和活動經(jīng)驗(yàn)。這些素材應(yīng)當(dāng)在反映數(shù)學(xué)本質(zhì)的前提下盡可能的貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，以利于他們經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出數(shù)學(xué)知識與方法的過程。”這里的現(xiàn)實(shí)，主要包括生活現(xiàn)實(shí)、數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和其他學(xué)科的現(xiàn)實(shí)。
青島版教科書中的數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算法則、性質(zhì)等，都是以各種各樣的現(xiàn)實(shí)問題作為情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、操作、探究發(fā)現(xiàn)的。這樣的素材可使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，從而體會到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用、數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，逐步樹立起“數(shù)學(xué)生活化”、“生活即數(shù)學(xué)”的觀點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)問題生活化”的目的。
案例2：抽樣調(diào)查概念的形成過程（七（上））。
普查和抽樣調(diào)查是兩種不同的調(diào)查方式，運(yùn)用普查可以獲得準(zhǔn)確全面的數(shù)據(jù)資料。然而對于許多問題，沒有必要甚至也不可能得到與問題有關(guān)的所有數(shù)據(jù)，這時應(yīng)采用抽樣調(diào)查的方式，為了引出這個概念，青島版教科書是用以下三個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與思考的：
（1）某部門要調(diào)查全省七年級學(xué)生每周課外活動的時間；
第6篇：課程標(biāo)準(zhǔn)范文
【關(guān)鍵詞】課程目標(biāo)；目標(biāo)體系；能力目標(biāo)
中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-0278（2012）06-151-02
課程目標(biāo)作為課程論的一個概念，是課程設(shè)計的指導(dǎo)原則，是學(xué)生經(jīng)歷教育方案中各種活動達(dá)到的表現(xiàn)，也是預(yù)期的教育結(jié)果。隨著社會發(fā)展，各國也在歷史教育領(lǐng)域進(jìn)行著改革，英、美兩國在此領(lǐng)域尤其突出，而其中課程目標(biāo)又以其是教育目的在學(xué)生心理特點(diǎn)、社會要求、學(xué)科特點(diǎn)精心研究中的具體化顯得格外重要。下面就以99年版本的英國歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與2004年版本的美國俄亥俄州社會科課程標(biāo)準(zhǔn)中歷史科中的目標(biāo)體系為例進(jìn)行具體的比較，以此來為我國的歷史教育課程改革提供合理的借鑒。
一、英美歷史課程目標(biāo)設(shè)置的相同點(diǎn)
（一）英美兩國在目標(biāo)體系中都強(qiáng)調(diào)歷史教育對社會發(fā)展的重要影響
英國的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在教育目的方面，其中社會性目的和政治化傾向比較顯著，歷史科使學(xué)生形成適應(yīng)社會的自我認(rèn)知和完自我規(guī)劃。同樣，美國俄亥俄州的課程標(biāo)準(zhǔn)中，概述部分就指出七個部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生作為社會人所必須的知識并界定了一個均衡的知識結(jié)構(gòu)。
（二）英美兩國歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)都將能力目標(biāo)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的主干部分并形成完整的能力目標(biāo)體系，并且都很注重突出能力類別和層次的劃分
英國歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)的能力目標(biāo)，把歷史學(xué)科能力分為五大類即編年式理解、關(guān)于歷史事件、人物及其變化的知識和理解、歷史解釋、歷史探究、組織和交流，這五項能力之間是逐次遞進(jìn)的，前一項是后一項的基礎(chǔ)，后一項是前一項的提升。同時，每項能力又包含了若干具體的細(xì)則指標(biāo)要求，并且這些指標(biāo)要求會隨著學(xué)段的提高而逐步提升。以"歷史探究"為例，"第一學(xué)段：a.如何從豐富的資料中發(fā)現(xiàn)歷史信息b.提出問題并對所提問題進(jìn)行回答；第二學(xué)段：a.如何從豐富且恰當(dāng)?shù)牡馁Y料中，弄明白所研究的歷史事件、任務(wù)與改革 b.提出問題并對問題進(jìn)行回答，選擇并記錄與研究的中心問題相關(guān)的信息。"
美國俄亥俄州社會科中有關(guān)歷史部分的年級階段的具體指標(biāo)要求也體現(xiàn)出逐級上升的特點(diǎn)，例如：在九年級中有關(guān)工業(yè)革命的表述是"從以下幾點(diǎn)解釋工業(yè)革命產(chǎn)生的原因和影響，a.科學(xué)和技術(shù)的變化變化是如何推動英國紡織工業(yè)的發(fā)展的b.人口增長，農(nóng)村人口向城市的轉(zhuǎn)移，工業(yè)城市的影響，海外移民的影響作用c.工人角色的變化，工會運(yùn)動的出現(xiàn)d.早起工人階級工作生活條件的變化e.世界范圍內(nèi)工業(yè)化的進(jìn)展；在十年級中"工業(yè)革命化：1.解釋美國19世紀(jì)工業(yè)革命的作用2.分析工業(yè)化的影響，美國經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代公司、現(xiàn)代組織和政治實(shí)踐3.分析美國工人組織產(chǎn)生和發(fā)展的原因4.描述19世紀(jì)末20世紀(jì)初民粹注意及進(jìn)步主義改革運(yùn)動的目標(biāo)。"
（三）英美歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的能力目標(biāo)都十分注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料的能力
英國主要表現(xiàn)為"知識、技能與理解"中五項能力幾乎每項能力的培養(yǎng)都要借助于對史料的研究，尤其在"歷史解釋"、"歷史探究"兩項中表現(xiàn)地最為明顯，這兩項能力十分注重學(xué)生對歷史資料進(jìn)行探究，做出分析還要辨識對歷史資料的多種解釋，而在美國12年級的目標(biāo)中幾乎都要涉及到史料的運(yùn)用。例如在階段性基準(zhǔn)中3～5年級：a.用時間錐解釋基本實(shí)體的時間和年代順序b.描述一個當(dāng)今在北美非常明顯的文化模式c.解釋創(chuàng)新是如何促進(jìn)美國發(fā)展的。
二、英美歷史課程目標(biāo)設(shè)置的不同點(diǎn)
英美兩國歷史課程標(biāo)準(zhǔn)有較多相同之處，但也在很多方面由于受其長久以來文化特質(zhì)的熏陶，具有其獨(dú)特之處 。
（二）兩者能力目標(biāo)體系的設(shè)置各具特色
英國歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)能力目標(biāo)體系表述言簡意賅，具有很強(qiáng)的操作性，并且其能力目標(biāo)很注重歷史科與其他學(xué)科的融會貫通。英國基礎(chǔ)教育中各科課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)和文本都包含"知識、技能與理解"和"學(xué)習(xí)內(nèi)容"這兩大板塊（公民教育課除外）。為了讓教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)中有更全局的視野，在每個學(xué)段的學(xué)習(xí)計劃文本中每頁都留有很大空隙并用灰色字體給出大量信息，教師可以借此了解本學(xué)科與其他關(guān)聯(lián)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。
美國俄亥俄州社會課歷史部分能力目標(biāo)的設(shè)置與英國歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)不同?！∈紫龋绹砗ザ碇菽芰δ繕?biāo)駐中國培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。例如，在12年級分析與解釋中，"挑戰(zhàn)歷史必然性的言語，舉例說明不同的選擇可以導(dǎo)致不同的結(jié)果。其次，美國俄亥俄州能力目標(biāo)關(guān)注學(xué)生決策能力的獲得。在價值觀和指導(dǎo)假設(shè)中提到1.幫助學(xué)生提高能力，學(xué)生能為自己做出通達(dá)的理性決策，并且符合社會的普遍認(rèn)可2.為學(xué)生作為一個公民及決策者做準(zhǔn)備3.使學(xué)生學(xué)習(xí)重大的歷史事件、地區(qū)及人物的有影響力的主題，幫助他們更好的理解現(xiàn)在4.訓(xùn)練學(xué)生在有限資源里做一個負(fù)責(zé)任的人，一個能解決問題的人。"
（二）兩者在能力目標(biāo)的具體內(nèi)容要求上略有不同
為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，英美的歷史教學(xué)界達(dá)成了一種普遍的認(rèn)同，也就是要讓學(xué)生大量接觸原始材料，從而分析并提出問題，最終找到答案。不過，英美在具體的側(cè)重點(diǎn)上存在差異，如下：
1.美國的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)更注重培養(yǎng)學(xué)生"從做中學(xué)"。
在04版美國俄亥俄州的課程標(biāo)準(zhǔn)概述部分提到，如果有條件的話，要為學(xué)生提供在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生要有能力鑒別文藝作品，讀懂原材料；參與親身實(shí)踐，進(jìn)行田野調(diào)查等等?？梢?，歷史探究可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)系問題解決和決策的技能。
2．英國歷史課程標(biāo)準(zhǔn)更重視培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力和語言交際能力。
如何將信息技術(shù)合理地運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中成為教育研究的重要領(lǐng)域，英國歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也對這一新要求做出了強(qiáng)調(diào)。英國在注重信息技術(shù)能力培養(yǎng)的同時，更提出了語言交際能力的培養(yǎng)。英國歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)明文規(guī)定，要求通過交流包括口頭和文字兩方面來發(fā)展學(xué)生的語言能力。例如，在99年課程標(biāo)準(zhǔn)中"知識、技能與理解"，其中第五項便是"組織與交流"，通過口頭和文字的表達(dá)交流學(xué)習(xí)歷史并得出心得體會。
綜上所述，英美兩國的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是在它們各自的民族文化及本國政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上設(shè)置的，極為注重培養(yǎng)學(xué)生的個性、能力及品格等素質(zhì)，以此面對日益信息化、國際化的社會。這種改革既是社會發(fā)展的象征，也是促進(jìn)社會發(fā)展的有力手段。當(dāng)然，各國課程設(shè)置需要深思和改進(jìn)的地方還有很多，我們必須要學(xué)會選擇自己適合的理念，建立與新世紀(jì)現(xiàn)代化相適應(yīng)的歷史課程。
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第7篇：課程標(biāo)準(zhǔn)范文
程改革綱要（試行）》明確指出，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試
命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。
顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》（第一卷）對課程標(biāo)準(zhǔn)的定義是：課程標(biāo)
準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。
下面幾點(diǎn)認(rèn)識是極為重要的。
課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，
而不是教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱或教科書）
它是國家（有些國家是地方）制定的是某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基
本要求，而不是最高要求。
學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能時刻理解的、可達(dá)到的、可評估
的、而不是模糊不清的、可望而不可及的。
它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者,
即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。
課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個完整個體發(fā)展的三個領(lǐng)域：認(rèn)知、
情感與動作技能，而不僅僅是知識方面的要求。
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問題二新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定背景是怎么樣的？
（一）、標(biāo)準(zhǔn)的研制過程和組織方式
課標(biāo)前期準(zhǔn)備基礎(chǔ)研究標(biāo)準(zhǔn)制定征求意見標(biāo)準(zhǔn)修改審查標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)推廣
（二）、項目組人員構(gòu)成
每學(xué)科有兩位負(fù)責(zé)人，化學(xué)學(xué)科是王磊博士與王祖浩教授，下設(shè)一個核
心小組：畢華林、鄭長龍、吳俊明、吳星、王云生等。還設(shè)一個顧問組，成
員有劉知新、何少華、宋心琦、吳國慶、曹居?xùn)|、梁英豪、張健如、嚴(yán)宣申
、黃儒蘭等。
教材的研究開發(fā)與課程標(biāo)準(zhǔn)的研制是同步進(jìn)行。
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問題三課程標(biāo)準(zhǔn)的基本設(shè)計思路
此次課改的基本思路特別強(qiáng)調(diào)抓住提高全體公民的科學(xué)素養(yǎng)這一宗旨，
根據(jù)這一基本宗旨，設(shè)計目標(biāo)。確定知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀
三個維度，作為此次課程的基本目標(biāo)，也是全體理科的共同目標(biāo)。根據(jù)三個
維度設(shè)計了課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議，以科學(xué)素養(yǎng)為一條紅線，使所有方面都要
服務(wù)于它。
現(xiàn)代科學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為：科學(xué)包含兩層含義：一是科學(xué)知識；二是認(rèn)識科
學(xué)知識的活動，即認(rèn)識科學(xué)知識的過程和方法?？茖W(xué)是知識、過程和方法的
統(tǒng)一體，其中，科學(xué)知識是科學(xué)過程和方法的產(chǎn)物。目前國際上流行的有關(guān)
公眾科學(xué)素養(yǎng)的測量標(biāo)準(zhǔn)是測量公民對科學(xué)技術(shù)術(shù)語和概念、科學(xué)的研究
過程和方法、科學(xué)的社會影響的了解程度。
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問題四怎樣理解課程內(nèi)容目標(biāo)的表述方式？
課程內(nèi)容目標(biāo)在《標(biāo)準(zhǔn)》中主要以二級主題下的"目標(biāo)"或"標(biāo)準(zhǔn)"等字體呈
現(xiàn)，一般來說，在具體闡述課程目標(biāo)內(nèi)容時，至少具備行為動詞、表現(xiàn)程度
兩個要素。如"了解（行為動詞）使用合成材料對人和環(huán)境的影響（表現(xiàn)程
度）"；“知道（行為動詞）某些物質(zhì)（如一氧化碳、甲醛、黃曲霉素等）有
損人體健康（表現(xiàn)程度）”。
第8篇：課程標(biāo)準(zhǔn)范文
[關(guān)鍵詞] 課程標(biāo)準(zhǔn)
目標(biāo)
要求
教育部新近頒發(fā)的“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，體現(xiàn)了新的教育理念和教育教學(xué)研究成果。課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，必將推動學(xué)校、教師和社會教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生受益。下面筆者擬通過學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感想。
一、發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)是目標(biāo)確定在發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力上，以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想和以能力為目標(biāo)。保證課程的整體性，靈活性和開發(fā)性；強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情，提倡“任務(wù)型”的教學(xué)思想，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中；強(qiáng)調(diào)課程資源的開放與利用，注重評價對學(xué)生的激勵作用。
課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，文化意識是得體運(yùn)用語言的保證；情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素;學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個方面共同促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成。課程目標(biāo)設(shè)定為九個級別，并以學(xué)生能夠用英語做事情具體描述各級別的要求，以學(xué)生在某個級別“能做什么”為主要內(nèi)容。各個級別均以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)提出相應(yīng)的具體內(nèi)容目標(biāo)， 培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這一目標(biāo)的確定，改變了英語課程過分注重語法和詞匯的講解與傳授，從僅僅關(guān)注知識與技能的培養(yǎng)提高到學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。這樣，學(xué)生既有較強(qiáng)的英語語言運(yùn)用能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
二、突出學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體差異。
英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想，特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，展現(xiàn)個性。這就要求英語教師應(yīng)注重學(xué)生的個性，承認(rèn)學(xué)生的個性差異，針對不同個性的學(xué)生設(shè)計不同層次的發(fā)展策略，使學(xué)生的個性得到良好的發(fā)展，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，展現(xiàn)個性，發(fā)展心智和拓展視野。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價值。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“尊敬學(xué)生的個性差異”體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論的一個主要內(nèi)容——教育個性化。要求教師在教學(xué)過程中，必須具備人文精神，承擔(dān)人性化教學(xué)角色。所謂人文精神，核心應(yīng)該是人，是對人的關(guān)切，也就是對人的發(fā)展與完善，人性的優(yōu)美和豐富的關(guān)切。教師工作的對象是人，是有思想，有感情，有血有肉活生生的人，是代表人類的發(fā)展和命運(yùn)的人類群體中最富活力的成員。教育最神圣的使命就是充分地發(fā)展人的個性，充實(shí)個性，培養(yǎng)具有獨(dú)特人格特征和個性特點(diǎn)的社會新人。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)以每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，尊重學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心和積極性。讓每個學(xué)生的天資、興趣、愛好、專長得到充分的發(fā)揮和施展。
轉(zhuǎn)貼于 三、關(guān)注學(xué)生的情感，更新教育教學(xué)觀。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說:“不了解孩子，不了解他們的智力發(fā)展、思想、興趣、愛好、才能、傾向，就談不上教育”。積極健康的情感能使人們的思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強(qiáng)。學(xué)生只有對自己、對英語及其對文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力，才能最大限度地獲得語言輸入和語言使用的機(jī)會，有利于對已輸入的信息進(jìn)行有效的加工和存儲，提高語言活動質(zhì)量。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍;把教學(xué)和情感教育結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互幫互學(xué)，發(fā)展合作精神；特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能地多為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會;經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助。
教師要更新教育教學(xué)觀：要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。運(yùn)用心理換位的方法，從學(xué)生的角度來理解學(xué)習(xí)過程。在講授教學(xué)中，教師的講不是直接地、單純地講授，講的目的是為了學(xué)生的聽和學(xué)。通過講，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生通過自己的思維，主動、高效地獲得知識，掌握方法。立足于把教師的“講”自覺地、有意識地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生在聆聽中思考，在思考中聆聽，把聽與思有機(jī)地結(jié)合起來。
教師應(yīng)相信學(xué)生的潛能可以在他們自己選擇的學(xué)習(xí)方式中得以發(fā)展。尊重學(xué)生的人格、情感和意見；想學(xué)生所想、所疑、所難、所錯、所會、所樂，以高度嫻熟的教育技巧和機(jī)智，靈活自如地帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋遨游。[1] 讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會提出問題，分析問題和解決問題。
師生關(guān)系是 “平等條約”，尊重和愛是其基本特征。“對人類的熱愛和博大有胸懷、對學(xué)生成長的關(guān)懷和敬業(yè)、奉獻(xiàn)的崇高精神、良好的文化素養(yǎng)、復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)、富有時代精神和科學(xué)性的教育理念、創(chuàng)造性的教育實(shí)驗(yàn)?zāi)芰脱芯磕芰?、在踏上教師崗位后?jīng)多年實(shí)踐凝聚而生成的教育智慧”[2] 這就是一個新世紀(jì)教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。
[注釋][1]引自余文森：《課堂教學(xué)水平與境界》[2]引自葉瀾：《重建教師的角色理想》
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2.朱向群：《學(xué)習(xí)有感》，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2000年第8期。
第9篇：課程標(biāo)準(zhǔn)范文
一、低學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)中的問題
當(dāng)前低學(xué)段的學(xué)生與幾年前的學(xué)生相比多有不同，具有自己明顯的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)為：
（一）學(xué)生基礎(chǔ)水平差距大，兼顧不同學(xué)生難度高。目前家長對孩子的學(xué)前教育非常重視，很多幼兒園，特別是城市的幼兒園大都設(shè)有識字類的課程。但由于不同幼兒享受的教育資源不同，各幼兒園的教學(xué)水平也有差距，所以致使新入學(xué)的學(xué)生，即便在同一所學(xué)校、同一個班級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距也非常大。根據(jù)我們對某個班的隨機(jī)調(diào)查，有70%-80%的孩子在幼兒園學(xué)過識字，但也有少部分孩子確實(shí)沒有學(xué)過。老師們普遍反映，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距較大，所以難以照顧到不同層次的學(xué)生，對教學(xué)管理也造成了相當(dāng)大的困擾。筆者在一次聽課中就發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時坐在我身旁的一個學(xué)生幾乎沒有聽課，一直在動來動去。當(dāng)詢問他為什么不聽課時，他說那些字他全部認(rèn)識。這就產(chǎn)生了老師們最關(guān)心的問題：如何兼顧不同層次的學(xué)生？
（二）生字量大任務(wù)重，教學(xué)低效水平低?，F(xiàn)在有一些社會和語文教育人士對語文教學(xué)提出嚴(yán)厲的批評，認(rèn)為現(xiàn)行語文教材識字量小、識字速度慢。比如小學(xué)語文教育專家崔巒就認(rèn)為，識字也可以從一年級開始，但至少要讓學(xué)生“都能在一年之內(nèi)認(rèn)識2 000字”才比較理想。從目前的實(shí)際情況看，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，第一學(xué)段兩年時間學(xué)生的識字量才不過1600個，還沒有達(dá)到理想目標(biāo)的一半。即便如此，許多老師還是認(rèn)為每篇課文后有十幾個生字，識字量太大，教學(xué)任務(wù)過重。社會上關(guān)于“識字量小、識字速度慢”的批評是實(shí)情，老師們“生字量大、教學(xué)任務(wù)重”的感覺亦不矯情。一方面是識字效率太低的批評，一方面是識字任務(wù)太重的抱怨，我們不禁要問，這其中到底出了什么問題？
（三）兒童語言發(fā)展明顯超前，語言教學(xué)相對滯后。經(jīng)常和孩子接觸的人會有這樣一個明顯的感覺，現(xiàn)在的孩子變得越來越“聰明”了，尤其表現(xiàn)在語言發(fā)展方面（主要是口頭語言），剛剛?cè)雽W(xué)的孩子就已經(jīng)達(dá)到了較高的水平。他們不但擁有令人驚訝的豐富的詞匯量，而且能根據(jù)語用情境的需要，用完整復(fù)雜的語句表達(dá)自己的需求。其中的原因除了絕大多數(shù)兒童是獨(dú)生子女外，電視等現(xiàn)代媒體的普及以及家長有意識的教育是重要的相關(guān)因素。盡管老師們也注意到了孩子語言發(fā)展水平提速和超前的現(xiàn)象，但并沒有引起足夠重視，也很少有人注意這一現(xiàn)象給語文教學(xué)帶來的影響和變化，使得現(xiàn)在的教學(xué)活動實(shí)際上相對滯后于學(xué)生的語言發(fā)展水平。這也為小學(xué)語文教育提出了一個亟待回答的問題，語文教學(xué)中如何善用和進(jìn)一步發(fā)展這種能力？
（四）母語文化受到削弱，學(xué)生漢語能力下降。近年來，社會上輕視漢語的意識在逐漸增長，很多家長似乎覺得母語學(xué)不學(xué)好無所謂，外語一定要學(xué)好，而且要“從娃娃抓起”。外語教育的不斷升溫，不僅削弱了語文教育，使兒童錯失了學(xué)習(xí)母語的大好時機(jī)，而且造成了漢語能力的下降。中小學(xué)生使用的詞匯量大幅度減少，多局限在網(wǎng)絡(luò)用語，且很不規(guī)范，這已影響到學(xué)生思維的豐富性、縝密性。教育部、國家語委的《2010年中國語言生活狀況報告》認(rèn)為，由于很多人重視外語學(xué)習(xí)，輕視漢語學(xué)習(xí)，當(dāng)前社會存在漢語應(yīng)用能力危機(jī)，母語文化受到削弱。特別是由于“廣泛使用電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品，使得人們普遍手寫漢字的機(jī)會減少，致使?jié)h字書寫教學(xué)逐漸邊緣化，國人漢字書寫能力下降。母語運(yùn)用能力水平下降退化的困境倒逼我們不得不思考，在小學(xué)低學(xué)段應(yīng)該讓學(xué)生打下什么樣的漢語基礎(chǔ)？
上述這四方面學(xué)生明顯且重要的特點(diǎn)，對低學(xué)段語文教學(xué)有著特別重大的影響。但就目前低學(xué)段語文教學(xué)的整體現(xiàn)狀來看，并沒有針對這種明顯且重要的變化做出積極的、適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，語文教學(xué)依然在固有的軌道上慣性運(yùn)行。有些老師在教學(xué)中往往脫離課文的語言文字運(yùn)用情況，沒有把“識字與寫字”作為主要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，通常是課文內(nèi)容講得多，意義講得多，常識講得多，但識字與寫字講得少，學(xué)生寫字的時間少，而且識字與寫字教學(xué)活動簡單化。
二、“識字與寫字”在低學(xué)段語文教學(xué)中的地位
通過對語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版與實(shí)驗(yàn)稿的比對發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)稿的基礎(chǔ)上，修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對“識字與寫字”任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在教學(xué)建議及其它有關(guān)部分中對“識字與寫字”補(bǔ)充增加了相當(dāng)重要而具體的內(nèi)容，進(jìn)一步提高了“識字與寫字”在低學(xué)段語文教學(xué)中的地位，明確了“識字與寫字”在教學(xué)方面的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
第一，強(qiáng)化了“識字與寫字”的基礎(chǔ)性地位。修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議部分明確指出“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”。與實(shí)驗(yàn)稿相比，除了繼續(xù)強(qiáng)調(diào)識字與寫字是低學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)外，還特別增加了“也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，把識字與寫字任務(wù)擴(kuò)展到整個義務(wù)教育階段。這種表述方式是針對當(dāng)前低學(xué)段語文教學(xué)存在的常常偏離識字與寫字這個“教學(xué)重點(diǎn)”的問題向教師們發(fā)出的強(qiáng)烈信息，既然識字與寫字都已經(jīng)是“整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，那么在低學(xué)段就更應(yīng)該毫不猶豫地堅持以識字與寫字為教學(xué)重點(diǎn)不動搖。
第二，明確了“識字與寫字”教學(xué)的綜合性要求。修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在幾個方面特別增加和強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)的“綜合性”要求。在課程性質(zhì)部分增加了“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的定義。在課程基本理念部分增加了“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系”的理念。在教學(xué)建議中又再次強(qiáng)調(diào)“注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動”的意見，而且還增加了“溝通聽說讀寫”的具體要求。除此以外，還在寫作教學(xué)的具體建議部分，增加了“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將其有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”的建議。因此，作為語文教學(xué)基本任務(wù)的“識字與寫字”教學(xué)應(yīng)該而且必須落實(shí)好讀與寫、說與寫之間的綜合與整合，發(fā)揮和利用兒童口頭語言能力發(fā)展超前的優(yōu)勢。
第三，提出了“寫好漢字”的審美性標(biāo)準(zhǔn)。修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對漢字書寫的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出了“寫好漢字”的具體要求。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議部分增加了“按照規(guī)范要求認(rèn)真書寫好漢字是教學(xué)的基本要求”、“每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字”和“提高書寫質(zhì)量”等重要內(nèi)容，還在關(guān)于識字與寫字的評價部分再次強(qiáng)調(diào)要“引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量”。這增加的內(nèi)容使課程標(biāo)準(zhǔn)對識字和寫字的要求更加全面完整，也是針對“漢字書寫能力退化”這一現(xiàn)象有力的糾正。
第四，突出了“增強(qiáng)練字意識”的實(shí)踐性內(nèi)容。修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在以下幾處增加了“練字”的內(nèi)容和要求，在具體建議中提出“練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程”的觀點(diǎn)，明確要求在“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果”，而且將書寫的要求延伸到寫作教學(xué)，建議“要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)作練字的過程”。我們認(rèn)為，修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)對練字的強(qiáng)調(diào)，是對新課程實(shí)施以來語文教學(xué)淡化基本訓(xùn)練問題的強(qiáng)力矯正。
三、低學(xué)段語文教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施策略
根據(jù)低學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和新版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，我們在教學(xué)中總結(jié)和形成了對低學(xué)段語文教學(xué)的基本認(rèn)識。我們認(rèn)為，識字與寫字是低學(xué)段小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和重心。所謂重點(diǎn)，就是小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)要以“識字與寫字”為主要教學(xué)任務(wù)和基本教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)解決漢字的識寫問題。所謂重心，就是低學(xué)段語文教學(xué)要圍繞“識字與寫字”這一教學(xué)重點(diǎn)展開，“閱讀”、“寫作”和“口語交際”任務(wù)在兼顧的同時，要為“識字與寫字”教學(xué)服務(wù)。為此我們確立并實(shí)施了“把握隨文認(rèn)讀、集中重點(diǎn)強(qiáng)化、力求識用結(jié)合、溝通聽說讀寫”的教學(xué)策略。
把握隨文認(rèn)讀 從低學(xué)段與中高學(xué)段語文教學(xué)的比較來看，低學(xué)段應(yīng)該少講（內(nèi)容）多讀（課文）。少講（內(nèi)容）就是對課文的內(nèi)容意義或常識性的東西不過多地講解說明，學(xué)生只要略知大意初步理解即可。多讀（課文）就是讓學(xué)生多讀、熟讀，有的課文甚至需要背誦下來，讓學(xué)生在讀中再認(rèn)、鞏固和強(qiáng)化所呈現(xiàn)的生字，并通過上下文和語境感受和理解生字的意思與語用習(xí)慣，同時積累語言培養(yǎng)語感。
在此“隨文認(rèn)讀”與于人們通常所說“分散識字”是有區(qū)別的，主要強(qiáng)調(diào)認(rèn)（識）字和讀（準(zhǔn)）音。它分為生字的定位，識讀與再認(rèn)三個階段，目的是加強(qiáng)學(xué)生對生字的短時記憶。比如，在上課時老師先不示范和領(lǐng)讀課文，而是讓學(xué)生先自己讀課文，遇到不認(rèn)識的生字畫出來，并通過自己查拼音解決。在完成上述生字定位和識讀兩個階段后，教師再指導(dǎo)學(xué)生再重新讀課文，這時的“讀”要求是正確流利。正確就是學(xué)生能把課文中的生字再認(rèn)出來，即能正確識別且把音讀準(zhǔn)；流利就是對生字更加熟悉，能立即辨認(rèn)出來，語言流暢，不猶豫遲滯。
集中重點(diǎn)強(qiáng)化 現(xiàn)在的語文教材基本上是以白話文為主，以人教版第二冊語文教材為例，每篇課文的字?jǐn)?shù)在150-450個字之間，生字?jǐn)?shù)約7-14個左右。盡管漢字的學(xué)習(xí)仍不能脫離具體的語言環(huán)境，但生字以這樣分散的情形出現(xiàn)，確實(shí)不利于學(xué)生的長時記憶，因此集中重點(diǎn)強(qiáng)化是提高識字教學(xué)效率必不可少的有效手段。
集中識記是在學(xué)生在閱讀課文初識生字基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)活動，它可以是生字的集中呈現(xiàn)和集中講解，也可以是生字的集中歸類。集中的目的是進(jìn)一步加深對生字的印象，通過不間斷的各種方式的練習(xí)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握字義，減少遺忘，把短
時記憶盡快變成長時記憶。重點(diǎn)識記是對每個生字的學(xué)習(xí)和時間分配上要有所側(cè)重，不搞平均主義，要特別關(guān)注學(xué)生容易遺忘和混淆的字，或特別有價值的字。強(qiáng)化識記就是“要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段”進(jìn)行有一定強(qiáng)度和時間的練習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固訓(xùn)練。
力求識用結(jié)合 “用”是“識”的目的，同時“用”也是“識”的手段，“用”是溝通語文知識和學(xué)生生活之間的橋梁。所以我們堅持以“用”為核心和突破，將學(xué)生熟知的語言因素作為主要材料，發(fā)揮和利用學(xué)生的語言能力水平（主要是口頭語言）提速和超前的特點(diǎn)和優(yōu)勢，并把它作為低學(xué)段語文教學(xué)的基礎(chǔ)和重要的資源，教學(xué)中創(chuàng)造性地增加語文實(shí)踐的機(jī)會。
語文課程的目的是要讓學(xué)生學(xué)會“運(yùn)用”語言文字這種工具，但學(xué)生必然是通過“運(yùn)用”語言文字的實(shí)踐活動來逐漸熟練和提升語言文字“運(yùn)用”的能力。為此我們要求在教學(xué)中，必須“善于把讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合”，給學(xué)生創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)更多的運(yùn)用和使用文字的機(jī)會主動識字，甚至有“使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)作練字的過程”的強(qiáng)烈意識。
溝通聽說讀寫 語文課程標(biāo)準(zhǔn)把語文教學(xué)分類為“聽說讀寫”四大基本任務(wù)，有些語文教材也在其中單獨(dú)設(shè)置了“口語交際”和“習(xí)作”之類的內(nèi)容，但這四項任務(wù)的教學(xué)并不能也不應(yīng)該截然分開，整合在一起效果反倒會更好。所以低學(xué)段語文教學(xué)盡管是以識字與寫字為主，但在教學(xué)中卻并不能孤立地識寫漢字，必須堅持貫徹“溝通聽說讀寫”的綜合性原則，將“聽說讀寫”整合在一起。在具體的實(shí)施中，我們指導(dǎo)教師設(shè)計了這樣的教學(xué)活動。讓學(xué)生通過想象和創(chuàng)造說一句話或編個故事，盡可能多地使用上面列出的“我會寫”的字和“我會認(rèn)”的字，說話時使用的生字越多越好，隨后讓學(xué)生把自己想說的話寫下來，讓學(xué)生在寫話中進(jìn)行有意義的寫字訓(xùn)練。
這種教學(xué)設(shè)計把識字、寫字和寫話天衣無縫地結(jié)合起來。不僅緊密服務(wù)圍繞于教學(xué)目標(biāo)，更提高了識字教學(xué)的深度和品質(zhì)。開始前，老師覺得這個活動難度較高，擔(dān)心學(xué)生做不來。實(shí)際上學(xué)生對這種挑戰(zhàn)性活動非常喜歡，多數(shù)學(xué)生都進(jìn)入了積極思考的“憤”和“悱”狀態(tài)。在老師的示范、啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生說的話、編的故事越來越有創(chuàng)意，表達(dá)也更加生動豐富。這個活動具有挑戰(zhàn)性和開放性，不同層次的學(xué)生都能夠進(jìn)行不同水平的語言實(shí)踐，使每個學(xué)生的語言能力都得到相應(yīng)的發(fā)展。它既是有意識的生字識寫練習(xí)，也是真實(shí)的口語交際，還是自然的寫話練習(xí)和發(fā)散思維訓(xùn)練。
我們認(rèn)為把識字與寫字作為低學(xué)段語文教學(xué)的重點(diǎn)和重心是有建設(shè)性和有意義的探索。識字是語文教育的起點(diǎn)，是奠基中第一塊最重要的基石。俗話說磨刀不誤砍柴工，對小學(xué)生來說，一旦突破了識字的語言障礙，便有了自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。因此把這識字和寫字作為教學(xué)的重點(diǎn)和重心，不但未降低和影響課文其它教育價值的實(shí)現(xiàn)，而且是其它教育價值實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。
