教師的課堂教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：教師的課堂教學(xué)范文

1.以樸素、自然美讓學(xué)生主動(dòng)親近教師

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的榜樣，容易成為他們不經(jīng)意的模仿對(duì)象。特別在自我外形的打扮中，應(yīng)該遵循樸實(shí)大方的自然之美。這樣體現(xiàn)自然之美的特征，不僅能使得他們?cè)谀７逻^(guò)程中容易親近教師，更能夠使得他們從有意識(shí)模仿中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)自身的樸素、自然之美的展示來(lái)給學(xué)生更為自然貼切的親近機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诟惺艿交顫姇r(shí)尚、明快大方的過(guò)程中體味課堂教學(xué)的輕松自由；結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，注重設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)相關(guān)的衣著，讓學(xué)生從教師外形設(shè)計(jì)的主基調(diào)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相似的情景，以此來(lái)激活學(xué)生的整體認(rèn)知感悟思維；創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)相似的情境，讓學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的樸素、自然之美運(yùn)用能給課堂教學(xué)增添一定的人文和諧性，便于學(xué)生在親師信道的過(guò)程中深化認(rèn)知感悟，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。樸素、自然之美更能使得教師成為學(xué)生心中的“明星”。

按照學(xué)生的心理接受度和課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)際來(lái)展示教師的樸素、自然之美，不僅能更好激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維情感，還能夠使得他們?cè)谀M學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)和教師親近。例如，在譯林版《英語(yǔ)》（下同）八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀教學(xué)中，教師不妨穿上志愿者的服裝，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“What should we do in the earthquake？”主動(dòng)嘗試自主閱讀，幫助他們帶著同情和互助的心理主動(dòng)閱讀理解，深化感悟。同時(shí)，可要求學(xué)生能夠圍繞“How much do you know about the earthquake？”和“How do we help others in the earthquake？”組織學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)。教師以這樣的形式來(lái)活化教學(xué)，更能使得學(xué)生主動(dòng)融入課堂教學(xué)。

2.用飽滿(mǎn)情感美使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)激情

教師以身作則能給他們提供更有情感學(xué)習(xí)價(jià)值的榜樣。帶著飽滿(mǎn)的激情和積極的情緒引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能使得他們有高漲的學(xué)習(xí)熱情，最大限度激活他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和潛能。

在教學(xué)中，教師帶著真情實(shí)感，主動(dòng)融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)樂(lè)趣，更利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。多使用英語(yǔ)的黑色幽默來(lái)拉近與學(xué)生的距離，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)交流的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；多以微笑、積極樂(lè)觀(guān)向上的激情來(lái)鼓舞學(xué)生，讓他們?cè)谑艿郊?lì)的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)模仿；以發(fā)展的眼光來(lái)審視學(xué)生，多以寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和不足，讓他們?cè)谑艿焦奈璧倪^(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的激情。飽滿(mǎn)的情感之美運(yùn)用于課堂，能使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感思維。

飽滿(mǎn)激情運(yùn)用能更好釋放正能量，幫助學(xué)生體味課程學(xué)習(xí)內(nèi)涵要義。例如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教學(xué)中，教師不妨帶上一些有關(guān)小貓的玩具，讓學(xué)生在觀(guān)察的基礎(chǔ)上，圍繞“How much do you know about giant pandas？”進(jìn)行主動(dòng)表述。教師還可建議學(xué)生以模擬大熊貓的神情，圍繞“What do we do for giant panda？”進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)，以此來(lái)深化理解感知。這樣的模式運(yùn)用更能激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性。

3.以語(yǔ)言藝術(shù)美讓學(xué)生規(guī)范表達(dá)

注重英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，能更好體現(xiàn)語(yǔ)言交際性本質(zhì)功能。教師在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)要求，注意語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和簡(jiǎn)潔明了，更能夠使得學(xué)生主動(dòng)接受。

第2篇：教師的課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：著裝；課堂教學(xué)；教學(xué)藝術(shù)；教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）34-0048-02

美國(guó)形象設(shè)計(jì)大師羅伯特?龐德曾說(shuō)：“服裝是視覺(jué)工具，你能用它達(dá)到你的目的。你的整體展示、服裝、身體、面目、態(tài)度為你打開(kāi)勝利凱旋之門(mén)，你的出現(xiàn)向世界傳遞你的權(quán)威、可信度、被喜愛(ài)度?！笨梢?jiàn)，服裝對(duì)人的重要作用。在教育中，教師的著裝不僅體現(xiàn)了教師個(gè)人的文化修養(yǎng)、審美品味、對(duì)自我職業(yè)角色的定位，而且對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂教學(xué)都能產(chǎn)生無(wú)法忽視的影響。教師能通過(guò)著裝這一非言語(yǔ)形式，與學(xué)生進(jìn)行另一種方式的課堂對(duì)話(huà)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從而影響教師課堂教學(xué)的效果。

教師的著裝包括教師的服飾（衣服、鞋帽、首飾、眼鏡等），也包括讓教師外表發(fā)生變化的發(fā)型、妝容等。研究這些因素的整體融合對(duì)課堂效果的影響，能夠幫助教師通過(guò)了解學(xué)生心理，注重自己的著裝，為課堂提供和諧優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效果。教育心理學(xué)研究已表明：教師著裝會(huì)影響學(xué)生心理，影響教學(xué)效果。近些年來(lái)，人們對(duì)教師著裝的關(guān)注度也普遍提高。但是對(duì)于教師著裝的原則和尺度還存在或多或少的分歧。并且，對(duì)于教師著裝對(duì)課堂教學(xué)的具體影響結(jié)果還缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，本文將就教師的著裝要素及其對(duì)課堂效果的具體影響展開(kāi)闡述，力求豐富這方面的認(rèn)識(shí)。

教師的著裝是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。教師著裝的選擇與搭配的好壞，能夠影響學(xué)生對(duì)該教師的整體印象，能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠影響學(xué)生的注意力，從而影響課堂教學(xué)效果。近年來(lái)，教師的著裝問(wèn)題逐漸引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，人們對(duì)“教師的著裝會(huì)影響教學(xué)效果”這一觀(guān)點(diǎn)也達(dá)成了普遍的共識(shí)。不過(guò)研究該問(wèn)題的角度仍存在差異。根據(jù)我所搜尋的資料，將已有成果綜述如下：

第一，從教師的著裝的職業(yè)特點(diǎn)角度分析，認(rèn)為教師的著裝需具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.教師著裝要與職業(yè)角色相一致，作為教師，其服飾要莊重、整潔、樸素、大方。

2.教師著裝要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，教師服飾可在清淡素雅的基調(diào)上，適當(dāng)增加一點(diǎn)與其相匹配的活潑一點(diǎn)的花色或圖案，給學(xué)生一種審美的享受。

3.教師著裝色彩的選擇應(yīng)以中型色系偏冷為佳。教師的著裝色彩不宜過(guò)于鮮亮艷麗，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。

4.教師著裝應(yīng)與教學(xué)環(huán)境相符合。不同科目教師的著裝特點(diǎn)也是存在差異的，如果體育教師西裝革履，就顯得格格不入。

5.教師著裝應(yīng)考慮教學(xué)對(duì)象。面對(duì)不同年齡層級(jí)的教學(xué)對(duì)象，教師著裝的要求也會(huì)不同。如小學(xué)低年級(jí)和幼兒教師，在衣著上，款式線(xiàn)條要明快、色彩要鮮艷，這樣有利于啟迪少年兒童愛(ài)美的天性。此類(lèi)文獻(xiàn)將教師著裝的職業(yè)特點(diǎn)與教學(xué)效果的達(dá)成結(jié)合，細(xì)致闡釋了教師著裝的特點(diǎn)與要求。

第二，從教師的著裝對(duì)教學(xué)中師生心理影響的角度來(lái)分析，認(rèn)為教師著裝對(duì)教師的教學(xué)心理和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理均有影響。就教師的教學(xué)心理而言，教師著裝的恰當(dāng)能夠提高教師的教學(xué)自信心，從而使教師在課堂教學(xué)中能夠更好地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。就學(xué)生的學(xué)習(xí)心理而言，教師的良好著裝能夠樹(shù)立起他在學(xué)生心中的積極形象，能夠幫助學(xué)生穩(wěn)定聽(tīng)課情緒、消除心理疲勞、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、縮短彼此的距離、增加師生的接近度。教師著裝對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生這樣的積極影響后，改進(jìn)課堂的教學(xué)效果。此類(lèi)文獻(xiàn)以教育心理學(xué)為基石，深入教師著裝給課堂上師生帶來(lái)的心理變化，從而分析其對(duì)課堂效果的影響。

第三，從教師著裝利于教學(xué)的原則的角度出發(fā)，分析其對(duì)教學(xué)效果的影響。認(rèn)為教師的著裝對(duì)課堂教學(xué)存在重要影響，教師在穿著上應(yīng)注意遵循TPO原則。TPO原則是著裝的共性原則，結(jié)合自身職業(yè)，教師得體的著裝能使教學(xué)產(chǎn)生正面的、積極的影響。

1.時(shí)間（Time）：時(shí)間的區(qū)分有季節(jié)之分，晝夜之分，著裝的款式、材料也隨之變化。教師著裝主要展示在課堂上，因此應(yīng)該整潔、大方、得體。夏季著裝不宜太短、太透，太緊、太露，以免分散學(xué)生的注意力。

2.地點(diǎn)（Place）：即場(chǎng)合。在比較正式的會(huì)議和人數(shù)眾多的場(chǎng)合，教師著裝應(yīng)大方穩(wěn)重，女教師可以稍加淡妝，儀表端莊易得到觀(guān)眾的認(rèn)可。著裝不必一成不變，分場(chǎng)合換風(fēng)格體現(xiàn)教師風(fēng)貌。

3.目的（Occasion）：目的原則是最重要的原則。教師在教學(xué)中著裝的目的是為了樹(shù)立教師的知性形象。教師著裝演繹的是教書(shū)育人的職業(yè)特色。儀表優(yōu)雅的教師易獲得學(xué)生的尊重和喜愛(ài)；衣著休閑而不隨意，時(shí)尚而不花哨的教師容易縮小和大學(xué)生的距離；衣著簡(jiǎn)潔大方、風(fēng)格穩(wěn)重但不過(guò)時(shí)，易給大學(xué)生權(quán)威感和穩(wěn)重感。教師著裝的最重要目的是要體現(xiàn)出修養(yǎng)、品位、審美、學(xué)識(shí)、愛(ài)好和性格等。要給人以穩(wěn)重高雅的美感。此類(lèi)文獻(xiàn)從教師著裝需要遵循的原則出發(fā)，闡釋了教師著裝的宏觀(guān)要求。

第3篇：教師的課堂教學(xué)范文

1　誤區(qū)一：生物教學(xué)語(yǔ)言不正確、不規(guī)范

一些生物學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)使用不當(dāng)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解甚至誤解書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)。究其原因就是教師自身專(zhuān)業(yè)水平不夠或?qū)?shū)本內(nèi)容缺乏較為深入的理解，而導(dǎo)致對(duì)概念認(rèn)識(shí)的模糊、混淆，從而使自己的教學(xué)語(yǔ)言也不夠準(zhǔn)確和規(guī)范。教學(xué)語(yǔ)言錯(cuò)漏百出，缺乏專(zhuān)業(yè)性，對(duì)學(xué)生的影響是非常嚴(yán)重的。教師教學(xué)語(yǔ)言缺乏專(zhuān)業(yè)性以及講解不夠正確和規(guī)范，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤以及不會(huì)使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或答題不夠規(guī)范。這個(gè)誤區(qū)是教師課堂教學(xué)語(yǔ)言最大的誤區(qū)，它直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確掌握。但是只要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)教材仔細(xì)研讀，對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入理解，它是最易改正的。下面以教師上課時(shí)的一個(gè)實(shí)例加以說(shuō)明。

案例一：“我們周?chē)纳铩苯虒W(xué)片段。

師：我們把有生命的物體叫做生物。在我們的地球上生活著大約有30萬(wàn)種植物，150萬(wàn)種動(dòng)物，當(dāng)然還有很多種類(lèi)的微生物。它們形態(tài)各異，趣味無(wú)窮?？茖W(xué)家們根據(jù)它們的特征，將這些生物進(jìn)行分類(lèi)，歸類(lèi)為不同的類(lèi)群。其中植物是靜止的、能進(jìn)行光合作用的生物；動(dòng)物是能夠運(yùn)動(dòng)的生物；微生物是微小的生物。下面我們來(lái)做一個(gè)小填圖游戲，看看誰(shuí)知道的生物種類(lèi)最多，并且能進(jìn)行正確的分類(lèi)。Flash播放“生物的主要類(lèi)群填圖”。對(duì)于學(xué)生無(wú)法填充的個(gè)別生物種類(lèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，如蕨類(lèi)、藻類(lèi)植物等。

案例一存在的典型問(wèn)題就是教師把植物和動(dòng)物的種類(lèi)數(shù)量說(shuō)成30萬(wàn)種和150萬(wàn)種，容易使學(xué)生認(rèn)為生物種類(lèi)的具體數(shù)量是確定的，而實(shí)際上具體數(shù)量是不可能確定的。其次，在解釋植物、動(dòng)物和微生物的概念時(shí)，語(yǔ)言通俗，很不規(guī)范，沒(méi)有使用生物學(xué)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。并且有些表述太絕對(duì)，排除了特殊情況的出現(xiàn)。如微生物的概念中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其直徑小于0.1 mm和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單(無(wú)細(xì)胞、單細(xì)胞或少數(shù)多細(xì)胞)；植物的概念中應(yīng)說(shuō)明大多能進(jìn)行光合作用。

2　誤區(qū)二：教學(xué)語(yǔ)言沉悶、乏味、冗長(zhǎng)以及沒(méi)有邏輯性

這樣的語(yǔ)言使課堂死氣沉沉，學(xué)生聽(tīng)課無(wú)精打采或者云里霧里。該誤區(qū)主要和教師的講課風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)有關(guān)。如果教師講課離不開(kāi)教案，照本宣科，就會(huì)使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)呆板，枯燥乏味，課堂缺乏激情和活力；如果教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，那么其課堂教學(xué)也必然缺乏一定的邏輯性，教學(xué)安排也會(huì)缺乏條理性和連貫性；如果教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)相對(duì)較差，那么他的講課就會(huì)因?yàn)槿鄙贉?zhǔn)確性而變得冗長(zhǎng)，難以切中要點(diǎn)。這樣還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，但是它對(duì)課堂教學(xué)的影響也是不可小視的。因?yàn)檎n堂的沉悶、乏味和混亂，會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)事倍功半。教師可以嘗試通過(guò)多與學(xué)生交流互動(dòng)、多聽(tīng)課、多學(xué)習(xí)教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)的書(shū)籍來(lái)提高自己，當(dāng)然這并非是一朝一夕之事，要持之以恒。以下是誤區(qū)二的一個(gè)實(shí)例，以供大家借鑒。

案例二：“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”教學(xué)片段。

師：這是一個(gè)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖片，請(qǐng)大家觀(guān)察植物細(xì)胞是由那些結(jié)構(gòu)組成的?請(qǐng)大家觀(guān)察仔細(xì)，一定要仔細(xì)觀(guān)察。

生：初步認(rèn)識(shí)植物細(xì)胞是由細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核構(gòu)成的。

師：下面我們要通過(guò)顯微鏡觀(guān)察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，那么首先要做什么呢?當(dāng)然是制作玻片標(biāo)本了，那么制作玻片標(biāo)本的方法步驟是什么呢?請(qǐng)幾位同學(xué)發(fā)言，帶領(lǐng)全班同學(xué)回憶玻片標(biāo)本的制作過(guò)程。

師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們制作的是洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮臨時(shí)裝片，那么我們撕取的內(nèi)表皮是大一點(diǎn)還是小一點(diǎn)呢?怎樣操作才能撕下大小適中、不卷曲的洋蔥鱗片葉表皮?你能否設(shè)計(jì)出幾種撕洋蔥內(nèi)表皮的方法?

生：以?xún)扇诵〗M為單位進(jìn)行研究，交流方案：可以先用刀片在洋蔥鱗片葉內(nèi)表面輕輕劃出長(zhǎng)、寬各0.5 cm左右的幾個(gè)小塊，再用鑷子從小塊的一角撕取。

師：我們撕取的內(nèi)表皮應(yīng)該大小適中。注意撕取的內(nèi)表皮盡量不要帶有葉肉，這樣會(huì)影響觀(guān)察。

案例二中教師在讓學(xué)生觀(guān)察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖片時(shí)，語(yǔ)言太羅嗦，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，影響其學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)。教師在講該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可能是為了強(qiáng)調(diào)識(shí)圖技巧，但是方法有問(wèn)題。又如在強(qiáng)調(diào)撕取內(nèi)表皮的大小時(shí)，后面說(shuō)了大小適中，前面還要說(shuō)大一點(diǎn)還是小一點(diǎn)呢，語(yǔ)言顛三倒四，沒(méi)有邏輯性。最后該教師又強(qiáng)調(diào)了一下撕取內(nèi)表皮要大小適中，就是沒(méi)有說(shuō)明怎樣才算大小適中，讓學(xué)生云里霧里，不知所措。而且對(duì)自己所提的問(wèn)題“你能否設(shè)計(jì)出幾種撕洋蔥內(nèi)表皮的方法”沒(méi)有給出正面回答，明顯缺乏邏輯性。3誤區(qū)三：在生物探究實(shí)驗(yàn)中，對(duì)學(xué)生的指示性語(yǔ)言在時(shí)間和空間上不能很好地把握

這樣的語(yǔ)言限制了學(xué)生思維的發(fā)散，不利于學(xué)生培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究的能力，使學(xué)生只會(huì)做實(shí)驗(yàn)，而不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。該誤區(qū)與教師的思維習(xí)慣和教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系。如果該教師的思維本身就很局限，缺乏創(chuàng)造性和發(fā)散性，那么他的課堂教學(xué)和學(xué)生必然也是這樣的；如果該教師的教學(xué)習(xí)慣是照本宣科，填鴨式教學(xué)，那么他的學(xué)生只會(huì)被動(dòng)的接受，缺乏理解和創(chuàng)新。該誤區(qū)會(huì)使課堂變得沉悶、乏味，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。同時(shí)對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檎Z(yǔ)言的把握上缺乏邏輯性，使學(xué)生只會(huì)“寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)，而不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是非常不利的。下面的實(shí)例很好的說(shuō)明了教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生思維的限制。

案例三：“生物與環(huán)境的關(guān)系”教學(xué)片段。

第4篇：教師的課堂教學(xué)范文

作為教師，當(dāng)你走進(jìn)課堂面對(duì)學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)和藹可親、神采奕奕，把學(xué)生當(dāng)成朋友。少幾分威嚴(yán)和高深莫測(cè)，多幾分和藹和平易近人，從而使學(xué)生在一種親近、平易、舒心、熱情的環(huán)境中，輕松自然地接受教師的授課內(nèi)容，也會(huì)使一些消極被動(dòng)的學(xué)生變得積極主動(dòng)起來(lái)。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的好惡之情，在很大程度上與擔(dān)任此課的老師講課時(shí)的體語(yǔ)有關(guān)。

老師首先是一位普通的人，而后是人類(lèi)靈魂的工程師。作為一名普通的人，也會(huì)被一些生活瑣事所累，應(yīng)當(dāng)注意的是，千萬(wàn)不要把生活中的不愉快帶到課堂里去，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。這是教師這一職業(yè)所要求的。作為一名語(yǔ)文教師，更應(yīng)該充分展示自己的面部表情，把文章作品中所寫(xiě)的喜怒哀樂(lè)充分展示出來(lái)。師生一起感受文章中人物的內(nèi)心世界，體會(huì)優(yōu)美文章中蘊(yùn)予的意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的積極性。

好的體語(yǔ)是語(yǔ)文教學(xué)的重要輔助手段。一個(gè)手勢(shì)，一張笑臉，一個(gè)眼神，都能幫助教師在課堂上完成其教學(xué)的活動(dòng)。有一次，特級(jí)教師斯霞老師給小學(xué)低年級(jí)學(xué)生講“顆顆粒多飽滿(mǎn)”一句，她教學(xué)生用“飽滿(mǎn)”一詞說(shuō)句話(huà)。有的說(shuō)：“菜籽長(zhǎng)得多飽滿(mǎn)”，有的說(shuō)：“豆粒長(zhǎng)的多飽滿(mǎn)”。這時(shí)斯霞老師走到教室門(mén)口，突然轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，胸脯略略一挺，頭微微昂起，面帶笑容，兩眼有神，問(wèn)道:“你們看，老師今天精神怎么樣？”大家馬上說(shuō)：“老師精神飽滿(mǎn)”。斯霞老師所展示出來(lái)的表情神態(tài)，精當(dāng)?shù)皿w形神兼?zhèn)?，以一種磁力效應(yīng)給人以美感。他巧用體態(tài)來(lái)說(shuō)話(huà)，巧妙地使學(xué)生對(duì)“飽滿(mǎn)”一詞的理解，從本義延伸到引申義方面?？梢?jiàn)，語(yǔ)文老師的一個(gè)眼神，一個(gè)表情，常常是形有盡而意無(wú)窮。在課堂教學(xué)中它構(gòu)成了表達(dá)者的多彩的立體形象，使教學(xué)語(yǔ)言更生動(dòng)形象，活潑鮮明，它的感染力和吸引力可以提高教學(xué)語(yǔ)言的審美情趣。

著名語(yǔ)文專(zhuān)家李驊教授在講《海的女兒》時(shí)，她并沒(méi)有用華麗的辭藻來(lái)描繪大海是多么的遼闊遙遠(yuǎn)，只用了一個(gè)動(dòng)作：她站在講臺(tái)上抬起腳跟用一只手遮于眼上，往遠(yuǎn)處眺望。就這一個(gè)“一只手遮于眼上往遠(yuǎn)處眺望”的手勢(shì)，就會(huì)讓人沿她的視線(xiàn)，看到天邊水天相連處。一幅壯闊遼遠(yuǎn)的大海就浮現(xiàn)在你的腦海里，如身歷其境，受到一種用有聲語(yǔ)言所無(wú)法表達(dá)的效果。

第5篇：教師的課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；主教師主導(dǎo)型

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0259-01

"以學(xué)生為中心"，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性是新課改的核心理念，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》作出了明確的規(guī)定：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。這需要在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，把他們培養(yǎng)成可以獨(dú)立地、創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)和改造社會(huì)的主體 。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師不再是課堂的主宰，而是在課堂上起主導(dǎo)作用。新課改對(duì)教師的要求更高，《綱要》指出，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要求教師不斷更新教育理念，準(zhǔn)確把握教育教學(xué)規(guī)律，挖掘利用各種教育資源，靈活地富有創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)，教師由場(chǎng)上的"主演"變成了場(chǎng)外的"主導(dǎo)"。

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)辯證把握好以下幾個(gè)主導(dǎo)角色作用。

1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)上

提倡把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿(mǎn)生命和活力，但是，如果為了突出學(xué)生的主體作用，完全放手讓學(xué)生去做，若無(wú)教師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)也易產(chǎn)生盲目性，失去主動(dòng)性，積極性，不可能使學(xué)生的能力得到實(shí)質(zhì)性的提高。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)也起了關(guān)鍵的作用，其本意不是排斥教師指導(dǎo)，也不是推卸教師教育學(xué)生的責(zé)任。所以教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這種指導(dǎo)指的是學(xué)生學(xué)習(xí)思路的指導(dǎo)，研究方法的指導(dǎo)和各種信息資料來(lái)源的指導(dǎo)。指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生選擇，運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學(xué)生的潛能；指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐，合作中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法， "導(dǎo)"應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，促進(jìn)者和組織者

新課程提倡學(xué)生自主，合作，探究性學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力充分發(fā)揮出來(lái)；但這些學(xué)習(xí)活動(dòng)都是分散的，為了保證活動(dòng)質(zhì)量，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)工作。教些什么等都要教師預(yù)先設(shè)計(jì)好，預(yù)先做好安排，我們要看具體的教學(xué)對(duì)象，具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)"因材施教"，制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。一堂課分幾個(gè)步驟，教學(xué)過(guò)程的次序怎么安排，要通過(guò)哪幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)……教學(xué)程序的組織和安排直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到教學(xué)任務(wù)能否順利完成，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，而這一切的教學(xué)程序中的各種活動(dòng)，決定因素在于教師。雖然，參加教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，但自始至終都是由教師在指導(dǎo)學(xué)生去完成各種教學(xué)活動(dòng)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者

新課程提倡建立一種新型的師生關(guān)系。和學(xué)生建立一種平等的朋友關(guān)系，教師必須轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴作為參與者，教師的任務(wù)就是深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、為學(xué)生排憂(yōu)解難，了解學(xué)生的需要，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，拉近和學(xué)生的距離，讓學(xué)生接納成為他們中的一員，愿意平等無(wú)間地在一起討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣，教師融入到學(xué)生中，和學(xué)生建立一種和諧融洽的關(guān)系，教師也可以從中學(xué)到很多新東西，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)者

教學(xué)過(guò)程如課堂教學(xué)、作業(yè)檢查、測(cè)試等方面，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，師生交流等使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的積極參與者。建立鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，增強(qiáng)和提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師可以從評(píng)價(jià)結(jié)果中指出學(xué)生的弱點(diǎn)與不足并建議如何改正缺點(diǎn)和發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。幫助學(xué)生分析存在的問(wèn)題，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，找到教學(xué)成敗的原因，以便及時(shí)修正、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃或?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充，或根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層施教，或加強(qiáng)課外活動(dòng)的輔導(dǎo)，或?yàn)閷W(xué)生提供改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的建議對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用不可或缺的一個(gè)重要組成部分。新課標(biāo)："把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。學(xué)業(yè)的完成，需要經(jīng)歷必要的過(guò)程，思想政治素質(zhì)的狀況，更要在一定的過(guò)程中表現(xiàn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)建立在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能保證評(píng)價(jià)的真實(shí)、全面、準(zhǔn)確。"可以看出，新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程化。所以，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)往往面向的是學(xué)生的現(xiàn)在和未來(lái)，重在學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的借鑒意義，更要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思自己的求知過(guò)程，探究過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神和正確的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀(guān)。這樣在教學(xué)過(guò)程中記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并有針對(duì)性地解決問(wèn)題。使學(xué)生能夠明辨是非，加深對(duì)問(wèn)題的理解，同時(shí)幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信。

總之，要想提高教育水平，真正落實(shí)新課程改革 ，必須努力做好"教師的教"和"學(xué)生的學(xué)"。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而推進(jìn)目前教育改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

第6篇：教師的課堂教學(xué)范文

在課堂教學(xué)中，教態(tài)的變化既是教師教學(xué)藝術(shù)的展示，也是完成教學(xué)活動(dòng)傳遞科學(xué)知識(shí)信息的需要。為此，教師在課堂教學(xué)中要重視掌握好教態(tài)的變化。

一、走動(dòng)

教師在課堂上的走動(dòng)，對(duì)于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況起著積極的作用。為此，教師應(yīng)講究走動(dòng)的方式，要注意以下幾點(diǎn)：

合理。教師在課堂上的走動(dòng)要合理。具體說(shuō)，既要到學(xué)生中間走一走，又不能滿(mǎn)堂課走個(gè)不停。要輕松緩慢，自然大方。

利于教學(xué)。教師走動(dòng)的范圍和停留的區(qū)域要掌握方便教學(xué)的原則。不要離講臺(tái)太遠(yuǎn)，以在其周?chē)邉?dòng)為宜，這樣能及時(shí)板書(shū)，不拖延教學(xué)時(shí)間。

考慮需求。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在做試卷或獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)候，他們不需要教師在他們中間來(lái)回走動(dòng)，更不喜歡老師停留在自己的身邊或身后，因?yàn)檫@時(shí)他們需要注意力高度集中。

面向全體。在教師無(wú)法關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，也要處理好局部與全體的關(guān)系，改為具有普遍意義的問(wèn)題面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行解答。

二、表情

教師的表情是教態(tài)的主要成分，在課堂教學(xué)中，教師的表情要做到以下幾點(diǎn)：

自然莊重。教師的面部表情應(yīng)與教師語(yǔ)言及所講的內(nèi)容相關(guān)統(tǒng)一。這樣才能使學(xué)生覺(jué)得合情合理，激起共鳴，便他們?cè)诓挥X(jué)中陶醉其中。教師本身也不會(huì)給學(xué)生以裝腔作勢(shì)的感覺(jué)，顯得真實(shí)、自然、莊重。

親切。在課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生的印象應(yīng)該是親切的。應(yīng)使他們感覺(jué)到老師時(shí)刻都在關(guān)心著他們，愛(ài)護(hù)著他們。如果教師表情過(guò)于嚴(yán)肅，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，從而影響教學(xué)效果。

三、眼神

眼睛是心靈的窗戶(hù)，是內(nèi)心世界的展示，一個(gè)人的眼神可以準(zhǔn)確而鮮明地表達(dá)出自己的思想情感。在課堂教學(xué)中教師的眼神應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

炯炯有神。教師的目光應(yīng)該是炯炯有神，充滿(mǎn)熱情活力的。給學(xué)生一種親切朝氣蓬勃的感覺(jué)，試想，如果老師雙目無(wú)神，無(wú)精打采，沒(méi)有一點(diǎn)朝氣，那么學(xué)生會(huì)感到掃興沒(méi)勁，只有老師通過(guò)眼睛“說(shuō)”出內(nèi)心的情感，才能增強(qiáng)教學(xué)效果。

注視學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注視著學(xué)生，注視學(xué)生是教師坦然自信和投入的表現(xiàn)，是傳達(dá)教學(xué)信息建立雙向交流縮短心理距離增強(qiáng)授課效果的需要。相反，如果教師過(guò)多地低頭看書(shū)或不時(shí)地把目光移向窗外，會(huì)給學(xué)生造成錯(cuò)覺(jué)，以為老師準(zhǔn)備不足，缺乏自信，注意力為集中。過(guò)多地盯著學(xué)生看會(huì)使學(xué)生感到緊張不自在，從而影響教學(xué)效果。

手勢(shì)。手勢(shì)即可以摹形狀物又可以傳情達(dá)意，能有效增強(qiáng)授課效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師都要恰當(dāng)?shù)刈杂X(jué)地使用手勢(shì)。教師手勢(shì)的運(yùn)用要注意以下改點(diǎn)：

第一，把握分寸。課堂教學(xué)不同于戲劇表演，教師手勢(shì)動(dòng)作幅度要有分寸，不宜過(guò)大，要與教學(xué)內(nèi)容相融洽。否則，會(huì)造成學(xué)生過(guò)多地注意教師的手勢(shì)，分散了對(duì)所授課堂內(nèi)容的注意。

第7篇：教師的課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)語(yǔ)言 語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言作為知識(shí)傳遞的載體，在人們的情感交流方面起著十分重要的作用。教學(xué)語(yǔ)言又是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須用到的工具，教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用好壞直接影響著課堂教學(xué)效果的好壞。一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)該能用激勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能用真情激起學(xué)生的心靈，能用風(fēng)趣的語(yǔ)言引人入勝。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少教師的課堂語(yǔ)言存在著程度不同的問(wèn)題。教學(xué)語(yǔ)言有問(wèn)題不僅不利于教學(xué)，而且有時(shí)候還會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。本文將會(huì)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行討論，讓更多的教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言有新的認(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的重要性

教育部對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行改革后，小學(xué)語(yǔ)文新教材的內(nèi)容非常豐富，體裁也多式多樣，并且教材還收集了許多國(guó)內(nèi)外作家的著名文章以及名句名言等，包含著多種多樣的情感在其中，一方面可以塑造出千差萬(wàn)別、形形的人物形象，另一方面還描繪出了瑰麗多姿的人文景觀(guān)及自然景觀(guān)，將每個(gè)時(shí)代的人情冷暖與社會(huì)百態(tài)都明顯地表現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的豐富及多樣化，就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)不僅要對(duì)課本中的每個(gè)字句的真實(shí)含義進(jìn)行準(zhǔn)確把握及理解，而且在傳授的過(guò)程中要適當(dāng)融入和課本內(nèi)容所匹配的美感及情感，從而增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的吸引力及感染力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用技巧

（一）教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范準(zhǔn)確

語(yǔ)言規(guī)范準(zhǔn)確是小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中最起碼、最基本的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師要求普通話(huà)水平必須達(dá)到二級(jí)甲等以上， 課堂教學(xué)上教師語(yǔ)言發(fā)音要規(guī)范，吐字要清楚，用詞要準(zhǔn)確，要做到“標(biāo)準(zhǔn)化”，杜絕模棱兩可的講解，可以給小學(xué)生造成理解上的困惑或不必要的失誤。同時(shí)，課堂語(yǔ)言要力爭(zhēng)精煉，能用一句話(huà)表達(dá)的決不用兩句話(huà)。 有的小學(xué)語(yǔ)文教師上課時(shí)滔滔不絕，口若懸河，整節(jié)課說(shuō)個(gè)不停，但我們認(rèn)真梳理一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所說(shuō)的大多數(shù)是廢話(huà)。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，傳達(dá)最大量的知識(shí)信息，課堂教學(xué)語(yǔ)言絕不拖泥帶水，絕不使用“嗯、啊”之類(lèi)的口頭禪，以免給學(xué)生造成聽(tīng)覺(jué)上的疲勞。 課堂教學(xué)中規(guī)范準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言能給小學(xué)生春風(fēng)化雨般的示范和影響， 對(duì)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣起著積極關(guān)鍵的作用。

（二）教學(xué)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣

幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)語(yǔ)言更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的組成部分，正如調(diào)味劑中的雞精，它可以提升課堂教學(xué)的趣味，迸發(fā)小學(xué)生智慧的火花，營(yíng)造出一種和諧、活躍、輕松的課堂氛圍，使小學(xué)生處于一種興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠幫助小學(xué)生理解和掌握課堂所學(xué)的知識(shí)， 有助于語(yǔ)文教師更好地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。例如，有一次，我班有一位學(xué)生寫(xiě)作文時(shí) “文不加點(diǎn)”，他的標(biāo)點(diǎn)一逗到底，我在講評(píng)這個(gè)作文時(shí)故意一口氣念到底，直念得我臉紅脖子粗，上氣不接下氣。 臺(tái)下的學(xué)生關(guān)心地對(duì)我說(shuō)：“老師，停頓一下再念吧！ ” 我則喘著粗氣笑著說(shuō)：“可這個(gè)作文中并沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)呀！” 這時(shí)臺(tái)下的學(xué)生才體會(huì)到我的良苦用心，在善意的笑聲中受到了教育和啟迪。

（三）教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精煉

課堂教學(xué)語(yǔ)言，不但應(yīng)該規(guī)范清晰準(zhǔn)確嚴(yán)密，而且應(yīng)該符合學(xué)生的接受心理，能及時(shí)捕捉學(xué)生的靈感，恰如其分一語(yǔ)中的地加以引導(dǎo)肯定，從而激發(fā)興趣，更深入地感悟文本語(yǔ)言，幫助學(xué)生深入理解文本。針對(duì)不同學(xué)生，不同文體、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的文章，要采用不同的語(yǔ)境語(yǔ)言。如對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。朗讀課文，高興、激昂的時(shí)候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。這樣，不僅使得課堂教學(xué)富于變化，而且能啟發(fā)學(xué)生較好地把握課文。

（四）教學(xué)語(yǔ)言激勵(lì)、鼓舞

充滿(mǎn)激情的課堂語(yǔ)言來(lái)源于感彩，而感彩則來(lái)自教師對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)，以及師生間的美好情感。在課堂上，我們要善于運(yùn)用具有激勵(lì)性的語(yǔ)言去表?yè)P(yáng)學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲。缺乏激情、枯燥無(wú)味的課堂語(yǔ)言往往會(huì)造成學(xué)生開(kāi)小差兒、神游等注意力不集中的現(xiàn)象。課堂上就很難體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就消失了。小學(xué)生喜歡聽(tīng)到贊賞鼓勵(lì)的語(yǔ)言。因此，教師要在學(xué)生表現(xiàn)積極的時(shí)候給予表?yè)P(yáng)。如“同學(xué)們的發(fā)言真激烈！”當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題回答正確時(shí)，教師一定得充分認(rèn)可。如“回答很好！真棒！”如此表?yè)P(yáng)能夠使學(xué)生增強(qiáng)自信心。對(duì)于回答問(wèn)題回答得不太好的同學(xué)，教師切忌當(dāng)場(chǎng)批評(píng)，他們更需要激勵(lì)。如“你一向很聰明，平時(shí)回答的也非常好，今天可能是有點(diǎn)兒馬虎了吧！先坐下，聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)是怎樣回答的?！边@樣就維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)。一石激起千層浪，教師的一聲表?yè)P(yáng)、一句激勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)不僅能夠喚起學(xué)生的求知欲，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的魅力遠(yuǎn)不止這些，藝術(shù)的探索更是無(wú)止境的。筆者真心希望通過(guò)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的這些淺陋的探究和分析，能夠起到拋磚引玉的作用。但是實(shí)踐與探索讓我確信：語(yǔ)文教師的語(yǔ)言就是語(yǔ)文教師的魅力之源。

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第8篇：教師的課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新教師；教學(xué)盲區(qū)；課堂時(shí)間

新參加工作的教師不斷補(bǔ)充著教師隊(duì)伍，是教師隊(duì)伍的生力軍。他們從大學(xué)走向工作崗位，這個(gè)時(shí)候新教師的專(zhuān)業(yè)視野與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)積累程度，在一定程度上決定著教師生涯的廣度與寬度。但新教師在教學(xué)實(shí)踐方面還存在著諸多亟待改進(jìn)的地方，尤其是在新課程教學(xué)思想沖擊著教學(xué)的時(shí)候，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？該怎樣管理學(xué)生紀(jì)律？該怎樣上課？該怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生？等等諸多問(wèn)題都很直接與現(xiàn)實(shí)地?cái)[在他們面前。通過(guò)聽(tīng)課，與他們交流，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡n堂教學(xué)中往往感到很茫然，無(wú)從下手，特別是小學(xué)生自控能力不強(qiáng)，紀(jì)律不好組織，更讓課堂教學(xué)出現(xiàn)混亂，存在很多盲區(qū)。

一、新教師對(duì)新課標(biāo)理解不透，鉆研不深

新課改提出已經(jīng)好多年，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但有些新老師平時(shí)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不夠，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，難以將理論與實(shí)際聯(lián)系，在課堂教學(xué)中還延伸自己以前上學(xué)時(shí)的“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”教學(xué)，自己講得多，學(xué)生想得少，把自己認(rèn)為重要的直接告訴學(xué)生寫(xiě)上、記住、背會(huì)，強(qiáng)迫學(xué)生記憶，學(xué)生在不理解的基礎(chǔ)上記下的也不會(huì)長(zhǎng)久，學(xué)生啟發(fā)、探究的不夠，理解能力沒(méi)得到鍛煉。在課堂教學(xué)中我們始終要以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)、啟發(fā)作用，不能代替學(xué)生的思維。要敢于放手讓學(xué)生自己學(xué)，并能收放自如。

二、教學(xué)基本功欠缺，還需進(jìn)一步加強(qiáng)規(guī)范

很多新教師自己當(dāng)學(xué)生時(shí)對(duì)普通話(huà)、粉筆字感覺(jué)運(yùn)用自如，但步入課堂后，就出現(xiàn)很多失誤。在語(yǔ)文課堂中前后鼻音分不清，對(duì)字詞的拼音、聲調(diào)自己吃不準(zhǔn)，想說(shuō)幾聲就幾聲，模棱兩可，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)。書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)字、別字或筆順錯(cuò)誤的情況。數(shù)學(xué)老師對(duì)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用不正確，丟字、加字也許就能改變一個(gè)數(shù)學(xué)概念。小學(xué)課堂要求知識(shí)的精準(zhǔn)性，所以對(duì)老師提出了更高的要求，必須基本功過(guò)硬，才不至于給學(xué)生造成錯(cuò)誤。

三、課前備課吃不透教材，抓不住重難點(diǎn)

經(jīng)常去聽(tīng)、評(píng)新教師的課，我發(fā)現(xiàn)，如何吃透教材是新教師普遍感到困難的環(huán)節(jié)。課前鉆研教材、參考教學(xué)參考書(shū)時(shí)重難點(diǎn)抓不住，不知道本節(jié)課主要要解決什么問(wèn)題，隨心所欲，想到哪兒說(shuō)到哪兒，不按設(shè)計(jì)的教案走，或者說(shuō)教案根本沒(méi)有用心設(shè)計(jì)，寫(xiě)的教案與上課脫節(jié)。我們要備一節(jié)課，拿到教材的時(shí)候，首先要先瀏覽一遍，結(jié)合課標(biāo)，先把握教材的總體要求，然后落實(shí)到單元中，最后落實(shí)到課文上，一步步理解教材。當(dāng)你充分挖掘教材的時(shí)候，你就對(duì)教材的內(nèi)容了如指掌，知道教材的重難點(diǎn)在哪里，教案應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)更合理，值得學(xué)生關(guān)注的地方在哪里，教學(xué)中應(yīng)該注意什么，如何引導(dǎo)學(xué)生，等等。在你充分認(rèn)識(shí)教材以后，上起課來(lái)就得心應(yīng)手、胸有成竹。

四、課堂中不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒(méi)有有效地組織課堂紀(jì)律

我們知道紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保障，每個(gè)學(xué)校都為課堂紀(jì)律想過(guò)各種各樣的辦法，也都分別有過(guò)不同的效果。我們要用抓好學(xué)習(xí)的方法促成紀(jì)律，再用紀(jì)律保障學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。課堂設(shè)計(jì)如果不精彩，教師語(yǔ)言平淡，就不能吸引學(xué)生注意力。設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)不同年級(jí)特點(diǎn)，采用不同形式的教學(xué)方法，故事、游戲、情景、競(jìng)賽等形式，想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、配合完成教學(xué)，才能有效果。

五、教師語(yǔ)言平淡，對(duì)學(xué)生缺少激勵(lì)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。有些教師上課語(yǔ)言平淡，整堂課節(jié)奏無(wú)變化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效果不理想。特別是高年級(jí)教師，認(rèn)為高年級(jí)學(xué)生已不需要鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，致使課堂失去了趣味與活力。每科教師要根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科特點(diǎn)給學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)出，如聲音洪亮、坐得端正、寫(xiě)字姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)、算式書(shū)寫(xiě)規(guī)范，等等，只要有一點(diǎn)就值得表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生自信，從而更加積極學(xué)習(xí)。

六、課堂時(shí)間分配不合理，抓不住學(xué)生注意力集中的黃金時(shí)段

第9篇：教師的課堂教學(xué)范文

一、科學(xué)性

教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性是指教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范、精煉，富于邏輯性和系統(tǒng)性。小學(xué)語(yǔ)文教材是按一定的邏輯體系編排的，這就要求教師教學(xué)要按事物發(fā)展的順序，層次清楚，結(jié)構(gòu)條理地進(jìn)行講解，做到言不煩、少而精。俄國(guó)有一個(gè)叫納德松的詩(shī)人，曾講過(guò)這么一句話(huà)：世上沒(méi)有比語(yǔ)言的痛苦更強(qiáng)烈的痛苦。這是當(dāng)他不能用恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)他要表達(dá)的東西時(shí)的感受。著名作家高爾基對(duì)此話(huà)深有同感。中國(guó)苦吟詩(shī)人也有：“吟安一個(gè)字，捻折數(shù)莖須”“二句三年得，一吟雙淚流”類(lèi)似的為語(yǔ)言痛苦的寫(xiě)照。美國(guó)歷史上的林肯總統(tǒng)則是另外一種語(yǔ)言的痛苦，他小時(shí)候因?yàn)槁?tīng)不懂別人的話(huà)而經(jīng)常生悶氣。他說(shuō)：“在我的一生中，我再不能想到別的什么比這能夠使我更生氣的了?！币虼?，當(dāng)他要說(shuō)一件事情時(shí)，總要把事情反復(fù)思考明白后，再用通俗平易的話(huà)把它講出來(lái)。了解他的葛拉罕先生說(shuō)：“林肯常?；◣讉€(gè)小時(shí)去思索一件事情，當(dāng)他思索出來(lái)后，還得把思索的三句話(huà)中，揀一句最好的說(shuō)出來(lái)?！边@種習(xí)慣使他后來(lái)成了著名的演說(shuō)家。

教師要想科學(xué)清晰地講課，可以學(xué)習(xí)林肯的這種方法。首先，把要講的內(nèi)容，真正搞透徹。有很多人說(shuō)話(huà)不明白，就是因?yàn)樗麄円磉_(dá)的事情，自己也不是十分清楚。事情在他們腦子里只是個(gè)大致的輪廓，他們的腦子在心里的霧中工作，以其昏昏，何以使人昭昭？第二，把已經(jīng)弄清楚的內(nèi)容，從學(xué)生接受的角度出發(fā)，思考如何引入，如何推導(dǎo)，用什么方式表達(dá)，難點(diǎn)怎樣解釋?zhuān)鯓优e例……這樣深思熟慮，尋求出最科學(xué)的表達(dá)方法來(lái)。再者，教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，特別要求教師注意避免“啊，反正，但是”等口頭語(yǔ)，過(guò)多的口頭語(yǔ)，會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。

二、啟發(fā)性

啟發(fā)性包含著三層意思。一是發(fā)展思維；二是激發(fā)感情；三是富于想像。

啟發(fā)性教學(xué)作為教學(xué)的一個(gè)原則，是對(duì)各學(xué)科課堂教學(xué)的基本要求。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展其思維能力，因此，教學(xué)中必須重視激發(fā)學(xué)生思想，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性。

要發(fā)揮課堂教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性，既要抓好“關(guān)鍵”，還要做好“引渡”，只有這樣才能幫助學(xué)生達(dá)到活躍思想，開(kāi)拓思路。因此，課堂教學(xué)語(yǔ)言要循循善誘，富于啟迪。有位教師在上《巨人的花園》一文時(shí)，問(wèn)“巨人終于明白：沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天，喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！他怎么會(huì)明白了呢？”這樣一開(kāi)始就把關(guān)鍵性的問(wèn)題向?qū)W生拋出來(lái)。老師接著引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“巨人怎么任性，怎么冷酷？”“巨人又是怎樣喚來(lái)寒冬，趕走春天的呢？”這位老師在不斷進(jìn)行啟發(fā)鋪墊，層層推進(jìn)，最后讓學(xué)生領(lǐng)悟出“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性的、冷酷的心?。　边@句話(huà)的含義。因此，教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)含蓄、耐人尋味、發(fā)人深思、循循善誘，給學(xué)生留下想像的空間。同時(shí)，要把握住“不憤不啟，不悱不發(fā)”的時(shí)機(jī)，體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性。

三、生動(dòng)性

生動(dòng)的語(yǔ)言會(huì)起到“不是蜜，但可以粘住一切”的效果，把學(xué)生緊緊地吸引住。

“一個(gè)生動(dòng)的事例所蘊(yùn)涵的教益，遠(yuǎn)勝于十部于它的告誡。許多干巴巴的法律條文，背完之后很快又忘記了。而老師課堂上講的生動(dòng)的案例，連同由之引出的法律知識(shí)，讓人印象深刻難以忘懷?！币晃环蓪?zhuān)業(yè)的學(xué)生如是說(shuō)。

的確這樣，人們對(duì)于活生生的形象事物的理解和記憶，要大大勝過(guò)由一大堆抽象概念組合而成的理論，懂得聽(tīng)眾這一特點(diǎn)的語(yǔ)言大師們，善于把他們要闡明的道理，化為形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。