教師教學能力提升研修精選(九篇)

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第1篇：教師教學能力提升研修范文

由于每位音樂教師的個人素養(yǎng)不同、專業(yè)不同、基礎(chǔ)不同、學習習慣與方式不一，個人專業(yè)發(fā)展愿景有差異，目前的研修方式顯現(xiàn)出了局限性，在一定程度上限制了音樂教師的個性化、創(chuàng)造性的持續(xù)發(fā)展。從而，面向音樂學科“課改”實施和推廣的關(guān)鍵――音樂教師的師資研修活動，也面臨著諸多新的思考與挑戰(zhàn)。

本文以學科研修組織者的角度，從音樂教師專業(yè)發(fā)展中的普遍性問題入手，提出了以“項目化自主研修”促進音樂教師專業(yè)化發(fā)展，作為常規(guī)研修的有效補充的實施策略，希望能引發(fā)更多對提升音樂教師研修有效性的思考。

一、“項目化自主研修”的主要內(nèi)涵

所謂項目化自主研修，是指每位教師根據(jù)自身的專業(yè)能力情況和發(fā)展需求，選取一個研修專題項目，明確目標，在個人專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的促進下，立足課堂教學，自覺主動地進行研修活動。

根據(jù)小學音樂學科的特點，項目可以是器樂課、歌唱課、欣賞課等課型的教學策略研究；舞蹈教學、合唱教學等特色拓展課的教學研究；音樂教學的多元化評價、音樂學科育人價值等的專題研究；對小學某個年級、學段的教學實例進行研究；或是音樂教師專業(yè)特色能力的提升、專業(yè)發(fā)展方向研究等。

這種研修強調(diào)教師的主體實踐，強調(diào)與教師個人的專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，強調(diào)借鑒、思考，要求教師在研修過程中要有具體的目標、途徑和實踐載體，以提升教師落實研修的主動性和積極性，并以現(xiàn)代信息技術(shù)作為教師實施項目化自主研修的必要技術(shù)支持。在落實自主研修的同時，加強教師之間的互動交流與分享，使每一位教師都能從研修實踐的過程中受到激勵、鼓舞，從而獲得主動的專業(yè)化發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)與能力，提高音樂教育教學質(zhì)量。

二、“項目化自主研修”的實施策略

項目化自主研修的實施過程中，研修的具體組織者――教研員，需要從諸多成功的專業(yè)成長案例中吸取有用的經(jīng)驗，引導(dǎo)教師思考：我需要什么？我需要從研修過程中得到什么？并指導(dǎo)教師在自主研修時必須把握好主動性、針對性和實效性。

1.“一課多思式”的單元課題研討項目

音樂教學沒有一個統(tǒng)一的模式?！耙徽n多思式”的單元課題研討項目，就是音樂教師在日常教學中，對同一單元或課時的課題在教學平行班中，作多種教學設(shè)計方案的思考和實踐，通過記錄、對比課堂實踐的反饋效果，記錄有效教學設(shè)計與過程，發(fā)現(xiàn)其中的不足和問題，總結(jié)出屬于自己的實踐經(jīng)驗，從而從公式化的教學思維中走出來，并且通過在學科集體研修過程中互相交流借鑒，激活教師的創(chuàng)造性思維，擴展教學思路，改進教學策略。

2.“微格剖析式”的音樂教學方法對比研究項目

目前，便捷的網(wǎng)絡(luò)、信息傳遞手段，使各具特色的、不同理念、不同側(cè)重且豐富的中外音樂教學法呈現(xiàn)在音樂教師們面前。在上同一個音樂作品的同一個教學環(huán)節(jié)時，許多教師會根據(jù)自己的特長和對作品的理解選用不同的教學方法。在“微格剖析式”教學法的對比實踐中，不同教師將自己對一個教學環(huán)節(jié)的思考以及教學法的課堂實踐運用情況，用錄像剪輯的手段，以微格形式有針對性地呈現(xiàn)出來，大家通過網(wǎng)絡(luò)共享微格錄像，進行對比剖析“同一環(huán)節(jié)的教學，哪些教學方法用得巧妙，能有效引導(dǎo)學生？巧妙在哪里？哪些不適用？操作的背后是怎樣的理念支撐？”等等一系列問題，能夠引導(dǎo)教師進行系統(tǒng)、整體的思考。體悟教學方法的有效應(yīng)用，需要有科學的理念，并且與教學目標、重難點緊密聯(lián)系。

3.“自我跟蹤式”的案例反思項目

“自我跟蹤式”的案例反思項目，是利用便捷的家用媒體技術(shù)手段進行的教學研究。如：某教師自行選擇三年級作為重點研究的年級，此年級有六個平行班。教師用同一教學內(nèi)容在給第一個班上課前，做好充分的備課準備；課上用自己的手機，或者在手提電腦上接一個小型攝像頭，用“拍拍”等軟件，拍攝下教學過程；課后通過回放觀測，并參照音樂課標和學科集體研修中教學的指導(dǎo)意見，進行自我評課，記錄課中的優(yōu)點與不足，并對教學設(shè)計的電子文檔用“修訂”格式工具進行修改；然后回到課堂上進行再次課堂記錄，并做同樣的自我評課與反思改進。教師可以根據(jù)自己的課務(wù)安排、反思修改進展等情況，靈活地選擇錄像記錄的次數(shù)。一般六個平行班，以前、中、后三次記錄為佳。

從第一節(jié)課到最后一節(jié)課，持續(xù)的實踐、反思與改進的過程，能夠積累最有研究價值的實踐材料，對于教師來說，這樣的教學研究的過程，能直接提升自己的科研實踐能力；并且，建立在這種認真實踐與自我主動反思基礎(chǔ)上的專家點評，會進一步促進教師內(nèi)化專家的點評和指導(dǎo)，真正提高課堂教學能力。

4.“即時實踐式”的教學研究項目

“即時實踐式”的教學研究項目的實施以小組合作的方式開展為宜，也可以說是一種頭腦風暴式的研修。如：選擇“歌唱教學”作為研究項目的教師，針對同一單元中的同一課題分別備課，并各自先行在自己的班級進行執(zhí)教和改進；然后大家?guī)е约旱膶嵺`與思考，進行分組（通常以四人左右為宜）現(xiàn)場研討，各組的現(xiàn)場研討過程一般需要四個課時。第一節(jié)課由一名教師執(zhí)教自己的實踐課；第二節(jié)課組員一起評課、修改教學設(shè)計；第三節(jié)課可由另一位教師根據(jù)自己的設(shè)計，并結(jié)合大家的修改意見，在另一個平行班執(zhí)教，同時，聽課教師邊聽課邊進行進一步思考；第四節(jié)課由剩下的教師針對自己聽課中產(chǎn)生的新的思考，進行片段教學。小組現(xiàn)場研討后，每個小組推薦一位教師拍攝錄像課，參加區(qū)里的同課異構(gòu)的研討活動。

實踐中的即時體悟是最真切、印象最深刻的?！凹磿r實踐式”提倡快速、高效分享教師個體的教學智慧，使教師保持思維的活躍興奮狀態(tài)，并通過即時的課堂實踐進行現(xiàn)場反思、改進，提高教師的剖析能力與實踐能力。同時，即時實踐對教師常規(guī)課的教學實踐也提出了更高的要求，促使教師必須加強對日常課堂教學的反思與改進，關(guān)注經(jīng)驗的積累。尤其對于青年教師來說，這是很好的專業(yè)能力鍛煉和提升過程。

5.“共享啟發(fā)式”的專業(yè)提升項目

“共享啟發(fā)式”的專業(yè)提升項目，是針對音樂教師的自身專業(yè)提升需要而進行的。首先是根據(jù)本區(qū)音樂教育和師資基礎(chǔ)的實際情況，集合來自市級的學科重點培訓(xùn)和專家培訓(xùn)的視頻、音頻、文本等資源，為教師提供一個較大的研修資源庫；然后，請音樂教師根據(jù)自身的專業(yè)需求進行選擇，分享培訓(xùn)中的資源。如：在區(qū)級音樂研修過程中，和大家分享由專家提供的美國合唱教學系列視頻中具啟發(fā)性的精選片段，并進行有針對性的點評解析，引發(fā)大家的興趣和思考；然后，將完整的視頻發(fā)在學科網(wǎng)上，做到資源共享；同時，針對美國合唱教學視頻中呈現(xiàn)的最具借鑒價值的內(nèi)容，安排進行區(qū)級合唱教學專題研討與展示，請進行合唱項目研究的各位教師，以現(xiàn)場課和錄像課相結(jié)合的形式進行交流，以促進學科教師在研修活動后的持續(xù)專業(yè)學習，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的實效。

6.“生活積累式”的音樂特色課程開發(fā)項目

有些成熟型的音樂教師在音樂教學之外，還有著自己的愛好和特長?！吧罘e累式”的特色課程項目，即鼓勵每位教師結(jié)合自己音樂之外的愛好與特長，充分挖掘和應(yīng)用音樂教學中的可用素材，為建設(shè)自己的校本特色音樂課程服務(wù)。如：某位音樂教師，喜歡旅行、喜歡攝影，于是在旅行的過程中，會有意地尋找當?shù)氐囊魳返人囆g(shù)素材，并用自己的攝像機、攝影機記錄下來，這些一手資料經(jīng)過整理、處理，編制成校本音樂教材，是音樂課程資源的補充。在與學生共同分享中，不僅開闊了同學們的視野，激發(fā)了學生音樂學習的興趣，也讓師生關(guān)系更融洽了。并在教師豐厚了自己文化底蘊的同時，體現(xiàn)了自身專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)相結(jié)合的價值。

7.“多元比較式”的國際音樂教學比較項目

今天的互聯(lián)網(wǎng)，使英語基礎(chǔ)好的音樂教師，采集與借鑒國際音樂教學的信息變得非常方便?！岸嘣容^式”的國際音樂教學比較項目，正是鼓勵擁有語言專長的教師，關(guān)注并收集國際音樂教學研究與活動的動態(tài)，來發(fā)展自己的專業(yè)特長。如：音樂教師在日常教學中比較側(cè)重對奧爾夫教學法的研究應(yīng)用，則可以此作為國際音樂教學比較研究的項目主題，或通過網(wǎng)站與國外有相關(guān)研究的音樂教師進行交流，有針對性地了解關(guān)于奧爾夫教學法在國外研究和應(yīng)用的最新進展，收集相關(guān)的案例，并在自己的音樂課堂教學中進行嘗試、實踐。這一自主研修的過程將極大地發(fā)揮教師的專業(yè)潛力，而且有利于教師創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展的視角，提升教師的專業(yè)理論水平。

開展“項目化自主研修”的途徑與策略還可以有很多，它為不同研修需要和愿景的教師提供了自主專業(yè)發(fā)展的多種可能，同時也引發(fā)了以教師研修活動促進音樂教師專業(yè)化發(fā)展的進一步思考。

三、對自主音樂研修活動的再思考

我們的教學工作要“以學生為本”，那么，面向音樂教師的研修工作也要“以音樂教師的專業(yè)發(fā)展為本”，使教師的專業(yè)化發(fā)展適應(yīng)中小學音樂教育改革與發(fā)展的需要。

1.音樂研修需要關(guān)注每一位教師

一方面，音樂研修活動應(yīng)基于教師個體專業(yè)能力的基礎(chǔ)和發(fā)展愿景，在明確學科總體研修的方向的同時，引導(dǎo)教師增強參與研修的目的性，明確自己的研修主體性，真正提升研修的參與度。同時，音樂研修活動需要激活教師的教學思維與智慧，并使每一位教師有應(yīng)用的機會和動力，讓“實踐”這個最好的老師推動教師的成長。

2.音樂研修需要創(chuàng)新提效

1）提倡靈活規(guī)劃與實施。音樂研修活動應(yīng)運用現(xiàn)代化、信息化的手段，創(chuàng)新、豐富研修機制、組織形式等，以減少教師參加研修過程中的路途、時間等方面的額外消耗和負擔，提升研修活動的效率。

2）提倡激趣開放式的研修引領(lǐng)。不能僅拘泥于課本的內(nèi)容研討，需要激發(fā)教師對音樂藝術(shù)各領(lǐng)域信息的興趣，為教師后續(xù)的自主學習提供引導(dǎo)和學習資源的支持，以適應(yīng)不同教師自主選擇性學習的需要。

3）提倡課堂、團隊統(tǒng)整研修。音樂研修活動應(yīng)在教師專業(yè)發(fā)展的各領(lǐng)域中展開，不能僅局限于基礎(chǔ)型課程課堂教學。應(yīng)為音樂教師在各自學校開展校園音樂特色建設(shè)提供專業(yè)方向與能力的引領(lǐng)，以及專家支持，幫助教師彌補專業(yè)能力上的不足，提升音樂實踐能力與綜合素養(yǎng)。

4）提倡多元化發(fā)展引領(lǐng)。音樂研修活動要針對不同研修項目，為教師提供展示的平臺和機會，提升教師的成就感，使其感受專業(yè)發(fā)展的多元化可能，增強研修的信心和動力。

3.音樂研修要重視打造研修文化

第2篇：教師教學能力提升研修范文

（一）跨空間性

幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修在空間上拉近了不同地區(qū)幼兒教師之間、幼兒教師與指導(dǎo)團隊之間的距離，具有跨空間性。參加培訓(xùn)的幼兒教師來自全國各地，日常工作繁多。相較于以往采用的脫產(chǎn)培訓(xùn)形式，網(wǎng)絡(luò)研修模式將排除幼兒教師們空間移動上的困難。尤其是鄉(xiāng)村幼兒教師，他們一般會因為地域限制、經(jīng)費不足等因素的制約而不能參加遠距離的集中教師繼續(xù)教育活動，造成幼兒教師專業(yè)發(fā)展緩慢。因此，網(wǎng)絡(luò)研修可打破空間限制，有利于促進城市與鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）時間靈活性

通過網(wǎng)絡(luò)研修，幼兒教師與指導(dǎo)團隊可根據(jù)雙方需求，靈活地設(shè)定周期流活動。高校專家、一線優(yōu)秀教師與學員都各自有著不同程度的工作量，各方可以在自己的工作之余進行網(wǎng)上學習。指導(dǎo)團隊跟據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》中提出的基本理念、基本內(nèi)容和實施建議，提供相應(yīng)的網(wǎng)上課程資源以及作業(yè)要求。由此，幼兒教師可自選時間進行學習，也可以與其他幼兒教師合作完成相應(yīng)作業(yè)。同時，幼兒教師能夠?qū)⒆约涸诠ぷ髦杏龅降慕虒W、工作和專業(yè)發(fā)展等問題發(fā)到交流平臺，向高校專家、一線優(yōu)秀幼兒教師提問，或是與線上的其他學員分享自己的教學設(shè)計、活動案例、工作感想等。網(wǎng)絡(luò)研修中時間的靈活性，可有效地為幼兒教師的研修學習提供幫助。

（三）內(nèi)容共享性

網(wǎng)絡(luò)研修利用互聯(lián)網(wǎng)的資源共享化特點，為幼兒教師提供開放性的網(wǎng)上學習平臺。參加學習的幼兒教師通過登錄教育論壇、平臺等社交網(wǎng)站就能夠?qū)W習由指導(dǎo)團隊提供的多種學習資源，如課程視頻、玩教具制作相關(guān)資料等。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)的社交功能，幼兒教師可直接與專家及其他幼兒教師進行分享、交流自己的教學活動、教學經(jīng)驗、教育教學與專業(yè)發(fā)展方面的困惑等。不僅可以獲得高校專家的指導(dǎo)，還能夠通過與其他不同地區(qū)、不同教學能力幼兒教師的交流達到“他山之石，可以攻玉”的效果。

（四）研修方式科學性

幼兒教師是網(wǎng)絡(luò)研修的主體，指導(dǎo)團隊在研修中發(fā)揮主導(dǎo)作用，技術(shù)團隊為幼兒教師的有效學習提供了技術(shù)支持。首先，在研修開始前，指導(dǎo)團隊會對幼兒教師進行問卷調(diào)查，通過調(diào)查了解幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求，并結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標準》中提出的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個層面的要求準備相應(yīng)的視頻課程資源，制定研修的執(zhí)行課表與教學進度引導(dǎo)表等一系列相關(guān)的教學資料。在研修進行中，針對幼兒教師的提問，指導(dǎo)團隊從理論與實踐兩個角度對問題進行回答并積極與學員進行主題式研討。其次，線上與線下相結(jié)合的考核制度，對幼兒教師的學習效果具有制度保障。指導(dǎo)團隊、管理團隊和技術(shù)團隊根據(jù)研修目的制定合理的考核制度，如診斷測評、培訓(xùn)測評和發(fā)展測評等。學員每學習一門課程，在論壇中每次發(fā)言，每次提交作業(yè)，每次分享學習資源，系統(tǒng)將自動加分。對于學員所提交的材料，指導(dǎo)團隊將根據(jù)其質(zhì)量進行評價。同時，在考核評價中，尤其注重學員參與的主動性與自覺性。學員分享的優(yōu)秀教學活動設(shè)計方案、教學心得等將成為生成性資源，有助于提升學員的學習動力。

二、幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修存在的問題

（一）幼兒教師研修動力不足

由于對網(wǎng)絡(luò)研修的認識存在誤區(qū)，加之遠距離的學習方式，幼兒教師普遍缺乏學習的主動性。有些幼兒教師認為網(wǎng)絡(luò)研修就是一種現(xiàn)實中無人監(jiān)督的工作任務(wù)，出于功利目的，如為了獲取榮譽、評職稱等而在交流平臺上發(fā)應(yīng)付了事的帖子；有些幼兒教師完全不重視網(wǎng)絡(luò)研修機會，很少參加線上交流；另有些幼兒教師認為網(wǎng)絡(luò)研修中的學習內(nèi)容與自己實際的教學情況有些出入，缺乏實踐性；也有些幼兒教師因為平常的教學工作太多而沒有時間學習視頻課程。此外，不同于脫產(chǎn)培訓(xùn)等面授的研修模式，網(wǎng)絡(luò)研修不能在生活中實際地對幼兒教師的網(wǎng)上研修情況進行督促，在線掛學與找人替學的情況容易出現(xiàn)。幼兒教師缺乏研修的主動性導(dǎo)致幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的效果不佳，造成教育資源的浪費。

（二）幼兒教師研修能力不夠

目前，我國仍有一些幼兒教師不具備自主研修能力，主要體現(xiàn)在對研修資源的接受能力和對信息技術(shù)的運用能力不強。首先，幼兒教師普遍不高的學歷以及全日制的工作，造成他們對專業(yè)知識的學習機會不多，因此對研修資源的理解、分析、評價以及遷移的能力十分有限，很少能夠?qū)φn程與教學中的問題進行深度思考、舉一反三。其次，師范學校、?？茖W校對學前教育專業(yè)的學生在現(xiàn)代信息技術(shù)方面教學的不足，導(dǎo)致許多幼兒教師掌握和運用信息技術(shù)的能力不高。再次，由于工作性質(zhì)，幼兒教師接觸網(wǎng)絡(luò)的機會較少，不利于幼兒教師電腦操作與網(wǎng)絡(luò)運用能力的提升，尤其是鄉(xiāng)村幼兒教師和年齡較大的幼兒教師。有些幼兒教師不能獨立登錄網(wǎng)絡(luò)研修的教育論壇觀看視頻課程、發(fā)帖交流和提交學習作業(yè)等，而且缺少幫助，久而久之就自然地放棄了研修活動，未能達到網(wǎng)絡(luò)研修的教育目標。

（三）線上交流流于形式

線上交流效果不理想，主要表現(xiàn)為：幼兒教師發(fā)言少、提問不明確、發(fā)帖動機不對、交流深度不夠等。在交流活動中，上線并提問、交流的幼兒教師不多，而且有些幼兒教師提出的問題比較空洞，不具體，也有些幼兒教師的發(fā)帖內(nèi)容與研修內(nèi)容的相關(guān)性不大，只是為了獲得一些考核的分數(shù)而已。當然，這不僅與幼兒教師研修積極性普遍不高有關(guān)，還和幼兒教師的自身能力具有一定的關(guān)系，特別需要關(guān)注的是鄉(xiāng)村幼兒教師群體。例如，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，2015年某省參加網(wǎng)絡(luò)研修學習的鄉(xiāng)村幼兒教師中，本科學歷的約占23%，專科學歷的約占51%，高中學歷的約占6%，還有近1%的幼兒教師學歷為初中，可見專科畢業(yè)的幼兒教師是鄉(xiāng)村幼兒教師的主體，本科學歷的幼兒教師不多，而且還有小部分是中學學歷的幼兒教師。因為自身專業(yè)能力有限，幼兒教師往往不能提出更有實踐意義的教學與專業(yè)發(fā)展問題，對于專家的解答也缺乏深入探討的能力。此外，受媒體理論中“社會臨場感”概念的影響，幼兒教師通過計算機和網(wǎng)絡(luò)進行溝通時所感受到的學習氛圍不如面對面互動的逼真效果，導(dǎo)致其自覺學習與學習滿意度較低，因此幼兒教師研修的投入程度不高，其社會臨場感不強，線上交流的積極性也就不夠理想。在這種情況下，幼兒教師與指導(dǎo)團隊之間以及幼兒教師之間難以形成深度的交流互動，勢必會影響到幼兒教師的學習效果。

三、幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的建議

在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)已逐漸覆蓋了我們的生活。從世界教師繼續(xù)教育發(fā)展的大環(huán)境來看，在“最大程度地促進教師的自主學習和個性化的專業(yè)發(fā)展[2]”的理念下，幼兒教師繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展模式將成為未來的教育常態(tài)。因此，針對目前我國幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修中的問題，提出以下建議。

（一）激發(fā)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的主動性

幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的最終目的是提高幼兒教師的專業(yè)能力，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，因此激發(fā)幼兒教師參加網(wǎng)絡(luò)學習的主動性具有重要意義。有研究表明[4]，影響教師參與網(wǎng)絡(luò)研修積極性的因素分為內(nèi)在和外在兩種，內(nèi)在的影響因素有便利性、舒適性、一般利益和未來發(fā)展目標，外在的影響因素是管理部門、課程和制度的壓力。2016年的《教育部關(guān)于大力推行中小學教師培訓(xùn)學分管理的指導(dǎo)意見》旨在通過對教師們的培訓(xùn)學分管理，進一步激發(fā)教師參訓(xùn)動力，促進教師的終身學習。從我國幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀來看，首先，各地的教育部門與幼兒園自身應(yīng)加強對幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的重視程度，幫助幼兒教師明確參加網(wǎng)絡(luò)研修的目的及意義，并通過多種評價方式對幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的參與情況進行評價與考核?？己说慕Y(jié)果可與幼兒教師工作成果相掛鉤，強化對幼兒教師的督促力度。其次，高校專家、當?shù)亟處熃逃龣C構(gòu)等應(yīng)在研修前開展關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的“需求調(diào)研”工作，基于調(diào)研結(jié)果的分析，通過預(yù)設(shè)課程資源，制定執(zhí)行課表來滿足幼兒教師的學習需要。為方便幼兒教師在日常生活與工作中的學習，課程資源可以通過Moodle平臺、Moocs（慕課）等形式呈現(xiàn)。同時，根據(jù)幼兒教師的學習能力與特點設(shè)計合理的研修流程，具體劃分出幾個學習階段。在每個階段中加強反饋工作，并以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)并推進幼兒教師的研修活動。對于較為優(yōu)秀的作業(yè)可以推優(yōu)，從而激發(fā)幼兒教師學習的積極性。在線上交流過程中，學科專家應(yīng)引導(dǎo)幼兒教師的學習進程，采用合理的方法激發(fā)幼兒教師交流的積極性，精心設(shè)計幼兒教師聚焦于教學中的真問題。需要注意的是，學科專家應(yīng)盡量從幼兒教師的角度出發(fā)，從理論和實踐兩個方面對問題進行剖析和解答，使幼兒教師逐漸產(chǎn)生認同感和歸屬感。最后，技術(shù)部門應(yīng)做好技術(shù)層面的各項工作，減少幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修中的技術(shù)性阻礙，為研修雙方的交流與活動提供應(yīng)有的便利。

（二）提高幼兒教師信息技術(shù)的運用能力

掌握和運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力是幼兒教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的基本條件。2013年頒布的《教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息應(yīng)用能力提升工程的意見》明確提出“提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學科教學能力和專業(yè)自主發(fā)展能力[3]”。近期制定的《2017年教育信息化工作要點》再次強調(diào)了對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)要求。但目前，許多幼兒教師信息技術(shù)運用能力較低，這與其生活和工作條件、所受教育等因素相關(guān)。因此，首先要為條件簡陋的幼兒教師提供設(shè)備上的保障。其次，專科學校、師范院校等教育機構(gòu)應(yīng)加大對學前教育專業(yè)學生信息技術(shù)運用能力的職前教育強度。同時，相關(guān)教育部門和幼兒園除了重視幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)研修中的參與程度之外，還要為幼兒教師提供現(xiàn)代信息技術(shù)操作的學習機會。針對鄉(xiāng)村幼兒教師和年齡比較大的幼兒教師，更要幫助其在電腦、網(wǎng)絡(luò)等方面的學習。此外，技術(shù)團隊也應(yīng)通過相關(guān)課程教學幫助提升幼兒教師信息技術(shù)的運用能力，保證幼兒教師順利地參與到網(wǎng)絡(luò)研修活動中。

（三）與多種研修模式整合并行

單獨運用一種教師繼續(xù)教育模式，不可避免具有局限性。因此，一種比較新的學習理念、學習方式———混合式學習應(yīng)運而出。根據(jù)特定的學習任務(wù)、目標、要求和內(nèi)容，多種模式整合并行，各相關(guān)因素優(yōu)勢結(jié)合，彼此互補則可以揚長避短，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢，彌補網(wǎng)絡(luò)研修的不足。目前國內(nèi)實行較多的是網(wǎng)絡(luò)研修與校（園）本研修的整合培訓(xùn)模式，例如2015年山西省鄉(xiāng)村幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目和2015年云南省鄉(xiāng)村幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項目。對此，教育部制定了《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實施指南》，肯定了混合式學習的有效性，同時也規(guī)范了幼兒教師研修的方式、內(nèi)容和資源等。幼兒教師的網(wǎng)絡(luò)研修與園本研修、跟崗學習等研修模式相結(jié)合，有利于改善研修效果。園本研修有助于促進幼兒教師對自身教育教學工作的反思，增強網(wǎng)絡(luò)研修的主動性與自覺性，激發(fā)幼兒教師的學習動力。通過網(wǎng)絡(luò)研修，幼兒教師將以網(wǎng)上交流平臺為載體收獲持續(xù)的指導(dǎo)與幫助。通過跟崗學習，幼兒教師能夠現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀幼兒教師教育教學的方式方法，從中發(fā)現(xiàn)自身教學工作中的不足。另外，互助的研修模式，有助于幼兒教師線上與線下交流，建立情感，相互帶動和激勵，討論教學工作中的問題?；旌鲜綄W習方式的應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)當?shù)亟處熃逃囊笠约案鞣矫鏃l件與研修經(jīng)驗而定，同時也要考慮到不同教師所處的不同工作階段，依據(jù)各階段教師的認知、情感、態(tài)度等特點對教師的研修活動進行合理地調(diào)整和安排。

（四）提高考核的技術(shù)支持水平

目前，我國幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的考核技術(shù)尚不完備，不能有效考量學員發(fā)帖的內(nèi)容。對此，相關(guān)的技術(shù)性部門應(yīng)充分利用Web2.0技術(shù)的優(yōu)勢，加大創(chuàng)新強度，及早開發(fā)出有效的網(wǎng)絡(luò)研修考核技術(shù)，體現(xiàn)技術(shù)支持由低層次的“資源型”向“社交型”功能的轉(zhuǎn)變，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，提高過程性評價的可信度，使幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)研修中最終的學習成績能夠真實地反映出幼兒教師專業(yè)發(fā)展所能夠達到的水平，從而改善幼兒教師的研修體驗，提升幼兒教師的學習績效質(zhì)量。信息時代的到來，為學前教育事業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)研修的教師繼續(xù)教育模式為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了便利的條件。我們既應(yīng)充分利用幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修所具備的優(yōu)越條件，又要不斷改善其存在的不足，進而通過多方努力有效地促進幼兒教師繼續(xù)教育向更高效、更理想的方向推進。

作者:張?zhí)焘?張玉晴 任晉瑤 單位:西南大學

［參考文獻］

［1］馬立，郁曉華，祝智庭.教師繼續(xù)教育新模式：網(wǎng)絡(luò)研修［J］.教育研究，2011(11).

［2］KingKathleenP.Identifyingsuccessinonlineteachereducationandprofessionaldevelopment［J］.TheInternetandHigherEducation,2002,3(5):231-246.

第3篇：教師教學能力提升研修范文

《北京市“十二五”時期中小學教師繼續(xù)教育規(guī)劃》中明確提出要完善繼續(xù)教育制度，特別是要加強骨干教師培訓(xùn)。隨著教師隊伍的更替，一些中青年骨干教師走上了學科教研組長的崗位，承擔起學科校本研修組織與實施的工作。對中青年教研組長進行培訓(xùn)，能夠有效提高校本研修工作的質(zhì)量，“如何設(shè)計并實施中學教研組長培訓(xùn)”“用什么標準衡量教研組長培訓(xùn)的質(zhì)量”成為亟待研究和解決的問題。

關(guān)于教師培訓(xùn)的研究已經(jīng)比較成熟，涵蓋培訓(xùn)主體、模式、內(nèi)容等多方面，但是，對教師培訓(xùn)質(zhì)量評價的研究，特別是對骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量的評價仍需要進一步的探討。現(xiàn)有的培訓(xùn)質(zhì)量評價研究多是從宏觀層面對教師培訓(xùn)進行總體評價，缺乏細化到培訓(xùn)需求、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效果和培訓(xùn)質(zhì)量等方面的評價，具體到培訓(xùn)對象的評價研究則更少。

為了解決教師培訓(xùn)質(zhì)量評價中存在的困難和問題，西城區(qū)教育研修學院以中學教研組長為研究對象，采取績效評價與追蹤評價相結(jié)合的方式，進行“行為”改進方面的評價研究。其中，績效評價主要是對課程實施質(zhì)量及教研組長學習成果等進行評價，落實對培訓(xùn)課程質(zhì)量、教研組長發(fā)展情況的評價研究；追蹤評價主要是采用調(diào)查、案例研究的方式，利用中學教研組長培訓(xùn)質(zhì)量評價調(diào)查，對骨干教師在培訓(xùn)后的日常工作中開展校本研修的情況進行評價。通過骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量評價方面的實踐研究，為骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量評價提供可借鑒的案例。

二、培訓(xùn)質(zhì)量評價研究的實施過程

1.中學教研組長培訓(xùn)著力在校本研修能力提升

（1）以能力提升為目標的培訓(xùn)課程設(shè)置

校本研修是指在教育行政部門和業(yè)務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，由學校發(fā)起組織，以學校教育教學發(fā)展和改革所面臨的各種實際問題為中心，滿足學校和教師的發(fā)展需要，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，有效實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)教育培訓(xùn)形式。

校本研修兼具針對性、靈活性、實效性和實踐性，開展校本研修有利于解決學校和教師在教育教學實踐中的問題；有利于發(fā)揮教師學習的主體作用，促進自身個性發(fā)展；有利于緩解教師的工學矛盾；有利于教師教育資源的有效利用；有利于學校學習型組織的建設(shè)。校本研修不僅包括校本教研，還包括教師的培訓(xùn)和教育。中學教研組長作為學校各個學科的骨干教師，是校本研修的組織者和實施者，中學教研組長校本研修能力的高低直接影響著校本研修的水平和質(zhì)量。

中學教研組長的校本研修能力包括設(shè)計、實施“基于學校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學生發(fā)展”的教學研究和教師培訓(xùn)活動；能夠把握教育改革方向，運用先進教育理論引領(lǐng)校本研修，做校本研修的引領(lǐng)者、促進者和實踐者。檢驗中學教研組長校本研修能力的標準是：學科教師是否具有自己的教學風格，學校是否具有較高的教育教學質(zhì)量，圖1表示校本研修能力與評價目標的關(guān)系。切實可行的目標包括一系列參與活動與作業(yè)，過程中既可檢測，也是可以實現(xiàn)的。對目標完成情況的檢測，可以確定中學教研組長的收獲，繼而判定培訓(xùn)的質(zhì)量。

“校本研修能力提升”中學教研組長培訓(xùn)采用“主題模塊”的形式設(shè)計，每個模塊課程由專題講座或?qū)嵺`活動組成，以規(guī)劃能力、研究能力和實踐能力為主要培養(yǎng)目標，課程設(shè)置及培訓(xùn)內(nèi)容如

表1所示。

（2）落實研修活動實踐課程，助力校本研修能力提升

教研組長培訓(xùn)過程中，注重實踐類課程的設(shè)計與實施，特別是校本研修活動及校本研修方案的研制與交流。校本研修觀摩遵循研修活動設(shè)計與實施規(guī)律，按照“確定觀摩內(nèi)容―選定觀摩學校―深入學科教研組討論展示內(nèi)容―組織觀摩活動―學員交流觀摩收獲”程序進行。我們將觀摩活動的準備過程介紹給教研組長，讓他們明確觀摩校本研修活動的目的。深入學科教研組，與準備校本研修觀摩活動的教研組長及教師進行交流，保證觀摩活動的順利有效進行。

我們先后帶領(lǐng)教研組長走進北京市第四中學、北京市第八中學、北京市第十三中學、北京市第四十一中學等學校的學科教研組，讓參加教研組長培訓(xùn)班的學員成為校本研修活動展示的主體，將他們參加培訓(xùn)時確定的校本研修主題、設(shè)計的校本研修方案及實施成果作為展示的內(nèi)容。我們將教師分為文科組與理科組，分別到學校觀摩校本研修的實施情況。校本研修觀摩活動采取“介紹校本研修方案及實施情況―聽課―交流”的形式進行。將教研組長按照文理科分組，分別開展校本研修活動觀摩，保證了教研組長有共同的話題進行探討，教育教學中遇到的問題有相似性，這樣的觀摩對校本研修工作更具有借鑒價值。

（3）課程實施的質(zhì)量評價

課程實施質(zhì)量的評價以教研組長為主體，通過課程滿意度體現(xiàn)。我們依托西城教育研修網(wǎng)質(zhì)量監(jiān)控平臺，對每次課程進行實時評價，內(nèi)容包括滿意度、收獲和建議，參訓(xùn)者的反饋在一定程度上反映出培訓(xùn)的質(zhì)量。培訓(xùn)課程的設(shè)計和實施主要圍繞規(guī)劃能力、研究能力和實踐能力三方面展開，其中，提升“規(guī)劃能力”的課程包括“教育是有‘思考’的行動”“獨善其身與兼濟天下―校長對教研組建設(shè)的思考”等五門課程；提升“研究能力”的課程包括“如何看待和怎樣梳理教育教學成果”“教研組如何開展研究”等三門課程；提升“實踐能力”的課程包括“課例研修方法”“校本研修方法”等九門課程。從與校本研修相關(guān)的培訓(xùn)課程的評價看，大部分課程的滿意度都達到了100%，與提升校本研修能力相關(guān)內(nèi)容的課程占課程滿意度權(quán)重達到80.11%，這說明培訓(xùn)課程內(nèi)容對提升教研組長的校本研修能力有一定的幫助。教研組長對培訓(xùn)課程內(nèi)容及實施過程的高滿意度，一定程度上反映出中學教研組長培訓(xùn)具有較高的質(zhì)量。

2.中學教研組長培訓(xùn)質(zhì)量追蹤評價

（1）追蹤評價的設(shè)計

中學教研組長培訓(xùn)在實施過程中采用基于結(jié)果的管理方式，培訓(xùn)結(jié)束后收集、整理學員的校本研修方案，請學校領(lǐng)導(dǎo)提出修改建議，并要求教研組長將校本研修方案與組員交流，為校本研修方案的實施做好鋪墊，最后，將學員的校本研修方案整理成冊，匯編成《中學教研組長研修成果集》。將中學教研組長的培訓(xùn)成果作為今后工作的一個基礎(chǔ)，從而促進培訓(xùn)與實踐相結(jié)合。

中學教研組長培訓(xùn)結(jié)束一年后，我們采用問卷的形式，調(diào)研了學校校長對教研組長實施校本研修方案的評價，校長們對教研組長引領(lǐng)學科教研組開展校本研修情況的評價，在一定程度上反映出教研組長培訓(xùn)的質(zhì)量。

（2）追蹤評價的內(nèi)容及分析

對中學教研組長跟蹤評價的內(nèi)容如表2所示。

從評價的結(jié)果看，首先，多數(shù)教研組長都具有較強的規(guī)劃能力，能夠設(shè)計、實施教研組發(fā)展計劃，并解決實際問題，此維度滿意度均在87%以上。其次，多數(shù)教研組長都能夠針對問題開展課題研究、按照計劃落實具體工作，此維度滿意度達到90%以上。從評價中我們也發(fā)現(xiàn)，教研組長持續(xù)深入開展研究獲得階段性成果或總結(jié)性成果的能力還有待于進一步提高；另外，學校領(lǐng)導(dǎo)對教研組長在實際工作中能夠以身作則、帶領(lǐng)學科組教師開展實踐研究的表現(xiàn)給予了肯定，并希望能夠持續(xù)深入開展校本研修。追蹤評價的結(jié)果說明，學校對教研組長參訓(xùn)后在校本研修中的行為表現(xiàn)較為認可，這在一定程度上反映出教研組長培訓(xùn)項目的有效性。

三、培訓(xùn)質(zhì)量評價研究的思考

在開展中學教研組長培訓(xùn)質(zhì)量的評價研究時，我們不僅關(guān)注培訓(xùn)實施的質(zhì)量評價，還關(guān)注教研組長對培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的追蹤評價，評價的主體不僅包括教研組長，還包括學校的校長、教研組成員及專家。培訓(xùn)質(zhì)量研究采用“學習―實踐―反思”的行動研究方式進行，將教育科研與教師在職培訓(xùn)工作緊密結(jié)合，如利用“‘校本研修能力提升’教研組成員問卷及分析”直接幫助教研組長了解教師在校本研修及教研組建設(shè)中的意見與建議，為教研組長完成校本研修方案的設(shè)計與實施奠定了基礎(chǔ)；基于西城教育研修網(wǎng)的質(zhì)量監(jiān)控平臺，將信息技術(shù)有效應(yīng)用于教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控過程中，實現(xiàn)了對培訓(xùn)質(zhì)量的過程性評價，使培訓(xùn)項目設(shè)計者及時了解教研組長的收獲和建議，發(fā)現(xiàn)課程實施中存在的問題，進行課程內(nèi)容和培訓(xùn)方式的改進，保證培訓(xùn)項目的順利推進。在研究的過程中，我們雖然積累了一定的經(jīng)驗，但仍存在一些需要解決的問題。

1.加強需求調(diào)研―以學定培

中學教研組長的培訓(xùn)方案是在分析西城區(qū)骨干教師發(fā)展狀況基礎(chǔ)上設(shè)計和實施的，但在課程實施的過程中，特別是在培訓(xùn)質(zhì)量的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)方案的研制仍需加強需求調(diào)研，特別是骨干教師培訓(xùn)項目，更要注重分層，一是在模塊課程設(shè)置上增加選擇性，二是通過基于不同培訓(xùn)成果的管理，實現(xiàn)分層培訓(xùn)，進一步保證培訓(xùn)的質(zhì)量。

2.培訓(xùn)質(zhì)量追蹤―效益后置

第4篇：教師教學能力提升研修范文

關(guān)鍵詞：在職進修；研修；改革研究

中圖分類號：G719.1文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）02-0037-02

目前教師培訓(xùn)存在著諸多問題，重理論、輕實踐、重講授、輕反思的現(xiàn)象屢見不鮮。教師培訓(xùn)的方式多為短期集中學習，課程設(shè)置中也多為理論知識的學習，忽視了教師的實際教學能力，造成培訓(xùn)效果不佳，教師參與的積極性不高，對教師的專業(yè)化發(fā)展造成了不容忽視的影響。日本的教師在職研修從上世紀末起，逐漸轉(zhuǎn)為實踐取向，至今已日趨完善，為教師素質(zhì)的提高提供了強大的動力。本研究以日本教師在職研修的實踐取向為對象，運用文獻研究法、歷史分析法和比較研究法對搜集到的資料進行了較為全面、具體的分析，并在此基礎(chǔ)上得出了一些有益的啟示。

1在職進修理念

在職進修在日本而言，是公務(wù)人員應(yīng)有的權(quán)利與義務(wù)，這是法律上所明文規(guī)定的，其次，日本的在職進修做法，不管是公務(wù)人員或教師，都以提升其自身工作資質(zhì)，以能更有效完成工作目標為主旨，所以各種在職進修都應(yīng)和工作有關(guān)，同時，它是資質(zhì)的提升，所以不應(yīng)是學位的進修，而且也和薪資的提升不相關(guān)，這是日本式的相法，不過，也許一種制度的形成和其他文化背景，相關(guān)配套措施有密切關(guān)系。所以必須再深入分析其他相關(guān)因素，才能真正理解這種制度的原因與真髓。

2日本在職進修體系

在職進修是為使每個教師，能維持且提升職務(wù)能力為目的，并從改善學校的必要性著眼，由教師、行政機關(guān)及大學所實施的教育活動。

教師在職進修，就日本而言，自戰(zhàn)后即1949年相關(guān)律訂以后，已被法制化。教師在職進修制度，以憲法及教育基本法為基本依據(jù)，然后在教育公務(wù)員特例法及教育職員免許法中具體規(guī)定，主要為促使教師職業(yè)為專門行業(yè)，以促使教職現(xiàn)代化專業(yè)化。日本教師在職進修制度，可依不同角度分類，以下從各角度進行分析。

2.1根據(jù)進修的主體劃分為：

2.1.1行政研修：或稱義務(wù)研修，主要指的是由行政機構(gòu)，即教育部門組織的教師參加的在職進修，一般都是在每年初進行規(guī)劃，把本年度在職研修羅列出來，具有強制性的特點，教師可選擇適合自己的課程進行進修。

2.1.2自主研修：指的是由日本教師自己參加的進修，一般不需要官方的參與，這種進修能最大限度發(fā)揮教師個人的潛力。

2.2根據(jù)進修時間區(qū)劃分為：

2.2.1職務(wù)研修：在我國也稱作公派進修，就是教師的主管部門教育委員會或校長的委派教師去進修，在這里進修時根據(jù)教師的級別高低來參加不同的進修，這是因為工作的需要而去進行進修。

2.2.2職專免研修：是指在上班工作時間進行的進修，具體而言是在不妨礙教學的情況下參與研修，這種研修體現(xiàn)了日本教師進修制度的因地制宜性和靈活性。時間外研修：在上班時間之外，以自由時間所進行的進修活動。

2.3根據(jù)進修的地點劃分為：

2.3.1校外研修：主要研修地點在校外，通過在開設(shè)培訓(xùn)課程院校進行學習，達到提高教師的綜合素質(zhì)，這種方式主要適合有條件的學校進行。

2.3.2校內(nèi)研修：主要指教師在本學校內(nèi)進行的研修。 這種研修方式最大的特點是便捷、有效率，能讓教師不用出門，就地充分利用本學校的教學資源，實現(xiàn)資源最大化，同事之間還可以進行探討，形成一種學習的氛圍，有利于加強教師的團結(jié)和提高教師的教學水平。

2.4根據(jù)研修內(nèi)容劃分為：

2.4.1基本研修：這里又可以細分為以下三種方式：（1）按照教職經(jīng)驗進行的研修，包括初任者研修、教職經(jīng)驗者研修。前者是面向剛剛從事教師崗位的年輕教師來進行的研修，主要內(nèi)容是教師的職業(yè)道德、教學理念、教學方法的入門學習；后者主要是針對有經(jīng)驗的教師來制定的，主要講授教學經(jīng)驗的。（2）按照職位進行的研修，包括校長研修、教師等研修等。職位不同針對的內(nèi)容也不同，校長研修主要學習的是管理方法，教師研修針對是課程和教學方法等內(nèi)容。

2.4.2專門研修：這是根據(jù)研修的不同專業(yè)劃分的，具體分成兩種：（1）學科等的研修。即國語、數(shù)學等各學科的進修；（2）有關(guān)教育課題研修，即資訊教育、國際理解教育、學生指道等課題之進修。

2.4.3學位研修：這部分指的是在新教育大學及一般教育系統(tǒng)大學研究所學習的學位進修。最近，在新的制度改趨勢，強調(diào)要取得專修免許狀時，以進修研究所取得學位為原則，所以有增加的情況。

2.5根據(jù)辦理機構(gòu)劃分：

2.5.1國家負責的研修：（1）管理研修，包括教職員等中央研修、上海研修、學生指道研修、課程研究集會、教師海外派遣等 ；（2）以全部教師為對象的研修，主要是指教師課程研修會。

2.5.2由系部負責的研修：（1）依教師經(jīng)驗長短的研修，包括初任者研修，五年、十年、二十年經(jīng)驗者研修；（2）依職位功能的研修 ，包括校長、教頭及教務(wù)主任研修等；（3）專門的研修，包括學科指導(dǎo)、教法、特別活動、學生指導(dǎo)、資讀教育等；（4）長期派遣研修，包括大學、研空所、民間企業(yè)之派遣研修；（5）市町村所實施的研修：以轄區(qū)內(nèi)中小學之教職員為主 對象，實施各種有關(guān)提異職能的研修活動。

2.5.3教師自行組織的進修：包括自主性的教學研究會、課程研究會等。

2.6根據(jù)研修對象劃分

2.6.1初任都研修：對于新任教務(wù)工作者，自1989年起陸續(xù)實施，此為義務(wù)性質(zhì)。

2.6.2中堅教師研修：主要的對象是指針對經(jīng)過五年、十年甚至二十年的教師微調(diào)參加研修，以提升教師之素質(zhì)，大部分的都道府系都實施前兩都，二十年經(jīng)歷之研修較少。

2.6.3管理職的研修：對于包括教頭（副校長），校長之新任者或任期經(jīng)過一段時期者，都要給予在職進修。

3改革趨勢

日本在職進修制度，隨著時空的演變，也一直有計劃的在調(diào)整新方向，并充實新的研修主題與內(nèi)容。在各都道府系及特別市中，大致分一般教師之教職經(jīng)驗者研修及各種管理職之職能研修，另外還有針對特定主題的特別研修等，在特別研修方面，1995年度等特別強化電腦研修， 1998年度實施社會志工活動研修，派遣教師等赴各種機構(gòu)長期研修，另外長期進修學位等的研修也都在進行，這都是由文部省?？钛a助而實施的。2000年以后，實行了教育委員會為主體的全面研修。

總之，日本的教師在職研修體系正在不斷完善，在新的形勢之下必將產(chǎn)生更加合理有效的方式，以適應(yīng)不斷發(fā)展和變化的教育形勢。

參考文獻

第5篇：教師教學能力提升研修范文

時下，微課受到教育界的熱捧。雖然人們對微課的認識存在分歧，但無論人們怎樣認識微課，人們談?wù)撐⒄n的潛在邏輯，是以傳統(tǒng)課堂為參照，認為微課短小精悍、過程簡潔、使用方便。這從微課的別稱“微課程”、“微課堂”、“微教學”里可以看出一二。

與傳統(tǒng)的課堂相比，微課時間雖短（5～8分鐘），內(nèi)容卻少而精。微課進入教學，改變了課堂形態(tài)、教學方式、學習方式等，推動了課堂教學改革。但這只是它顯在的意義，它更深刻的價值還在于由此而帶來了教師專業(yè)發(fā)展方式、教研組教研活動形式的轉(zhuǎn)變，推動了中小學校的校本研修轉(zhuǎn)型。

一、微課，校本研修新載體

何謂校本研修？目前，學界的解釋不盡相同。周冬祥在《校本研修：理論與實務(wù)》中認為：校本研修是立足于本校工作實際，根據(jù)教師的專業(yè)修養(yǎng)，開展自主、合作、探究性學習和鍛煉，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展的新型教師繼續(xù)教育形式。①

湯立宏在《中小學教師人力資源開發(fā)與專業(yè)發(fā)展研究》中主張：校本研修不僅僅是一種單純的教師教育和專業(yè)發(fā)展形式，它更是以學校為研修主陣地，以學校教師為研修主體，以學校教育教學中的實際問題為研修內(nèi)容，以促進學生發(fā)展，教師專業(yè)化水平提高為研修目的，它把教師培訓(xùn)、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程開發(fā)等有機地融為一體，既是一種關(guān)于教師和教育教學的行動研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學校文化。②

周建平在《對校本培訓(xùn)的認識與思考》一文中認為：校本研修是指在教育專家指導(dǎo)下，由學校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學和教育科研能力，促進學校發(fā)展為目標，通過教育教學和教育科研活動方式來提升學校教師專業(yè)素養(yǎng)的一種校內(nèi)在職研修。③

筆者以為，校本研修就是在學校中為解決學校教育教學中的問題，通過開展教育教學研究，如同伴互助、專業(yè)和專家引領(lǐng)、實踐反思等，以提高教師教育教學能力，提高教育教學質(zhì)量的教師學習與研修活動。

校本研修作為教師學習與研修活動，需要借助于一定的載體。一直以來，校本研修主要有教研活動、專題講座、案例分析、課題研究等形式，大多以課例、案例、教材為載體。在微課進入中小學教學后，微課成為校本研修的新載體。

微課以視頻為載體，時間短（一般5～8分鐘），內(nèi)容集中（圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)）。微課的這些特征，尤其是以視頻為載體的這個特點給校本研修提供了良好借鑒。

首先，教師可用視頻記錄自己的課堂教學（某個教學環(huán)節(jié)或圍繞某個重難點知識的講解），教師圍繞自己的不足與困惑，有針對性地選取自己課堂教學的視頻片斷（“微課”）來研究和反思自己的課堂教學（教學行為及教學策略），通過教學活動中的“反聽”、“反觀”，再到“反思”，進而改進自己課堂教學，提高課堂教學的效率，促進自我的專業(yè)發(fā)展。

其次，教研組圍繞教學中普遍性的問題或大多數(shù)老師所共同面對的困惑，用視頻記錄授課人（可以是幾個人）某一個環(huán)節(jié)的教學，開展教研活動時，大家反復(fù)觀看視頻（“微課”），共同探討這個教學環(huán)節(jié)如何高效的問題?；蛘呓厝∶麕熣n堂教學錄像或教學實錄的一個部分，教研組全體成員分析探究名師教學藝術(shù)，在分析與探究中提升教師的教學設(shè)計能力、課堂教學管理與組織能力，進而提高課堂教學的質(zhì)量和效益。

另外，專題講座與培訓(xùn)也可以將案例制作成微課，讓老師們直觀感受問題情境，啟發(fā)老師思考與討論；或者聚焦老師們普遍的困惑和急需解決的問題，將解答困惑和和解決問題的方法制作成微課，借助“微課”進行直觀深入地講解，進而提高培訓(xùn)的效率。

二、微課在校本研修中應(yīng)用的優(yōu)勢

微課運用于教學，產(chǎn)生了“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”等新穎的教學方式和學習方式，極大地推動了課堂教學改革。微課應(yīng)用于校本研修有哪些優(yōu)勢呢？

1. 便于教師自我反思。微課用視頻記錄教師自己的課堂教學。教師在上課過程中無法自我觀察和察覺的教學問題，教師可以通過課后觀看視頻研究反思，從而在以后的教學中不斷改進和提高。長此以往，微課有助于強化教師關(guān)注自身課堂教學問題及改進課堂教學的意識，引導(dǎo)教師將自我反思落到實處，養(yǎng)成教師關(guān)注專業(yè)問題及自身專業(yè)發(fā)展的習慣。這對于引導(dǎo)教師自主發(fā)展，個性發(fā)展，激發(fā)教師自主發(fā)展的活力，增強教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力有極大的意義。

2. 有助于校本教研活動的深入開展。微課視頻時間較短、指向明確、內(nèi)容集中、主題突出，且便于反復(fù)觀看，利用微課視頻進行教研活動，可以具體到學生活動、教師活動每一個方面，教學研究切入點小，目標性強，問題聚焦度高，有利于大家對教學問題的深入研究。

3. 突破校本研修的時空限制，讓校本研修變得靈活自由。傳統(tǒng)的校本研修活動，如聽課評課，大多受時空限制。研修者脫離活動的時空情境，往往無法參與活動或者收效甚微。微課校本研修可以通過網(wǎng)絡(luò)的強大功能，依托微課網(wǎng)絡(luò)平臺，突破時空限制，教師或研究者可足不出戶、足不出校門家門，實現(xiàn)跨區(qū)域、跨學校甚至是跨學科的在線聽課、評課、互動交流、在線研討。

4. 有助于提高校本研修的效率。一直以來，中小學校本研修搞形式，走過場，校本研修效率備受詬病。微課作為校本研修新載體，因其內(nèi)容集中、指向明確、主題突出，校本研修問題聚焦度高，且“微課”以視頻為載體，時間短，可反復(fù)觀看，便于教師自我深入反思和教研組深度研究。這對于提高校本研修的效率大有裨益。

三、微課對推動校本研修轉(zhuǎn)型的意義

正如生產(chǎn)工具的變化將推動社會發(fā)展轉(zhuǎn)型一樣，微課作為新的校本研修載體，也將推動校本研修轉(zhuǎn)型。

1. 轉(zhuǎn)變教師專業(yè)發(fā)展方式，激發(fā)教師自主發(fā)展活力。目前，教師的專業(yè)發(fā)展主要還是依靠外塑型發(fā)展，即主要通過外部力量（如行政命令、專家培訓(xùn)等）的喚醒和激發(fā)，教師專業(yè)發(fā)展的自主性不足，個性化發(fā)展難以實現(xiàn)，教師的自我反思也多半停留在口號上，難以落到實處。

以微課為載體的校本研修，教師可根據(jù)自己課堂教學的不足與困惑，定期在日常課堂上用視頻（微課）記錄下自己的課堂教學過程。課后，教師圍繞自身不足與困惑，有針對性地選取課堂教學的視頻片斷（微課）來研究反思課堂教學教學行為及教學策略，從而改進自己課堂教學，提高課堂教學效率。長此以往，教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，敏銳地抓住教學跡象攝取教學奧妙的能力將會得到提升，教師關(guān)注專業(yè)問題及自身專業(yè)發(fā)展的意識會增得到強，習慣也會得到培養(yǎng)，教師自主發(fā)展的活力和內(nèi)驅(qū)力將會被激發(fā)出來，教師的專業(yè)發(fā)展將逐步由外塑型發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)塑型發(fā)展。

2. 創(chuàng)新教研活動新思路，有效提高教研活動的效率。當前，教研組教研活動流于形式、形式單一、教研活動效率不高是客觀事實。以微課為載體的校本研修，教研組圍繞本學科教學中普遍性的問題，用視頻（微課）記錄下授課人（可以是幾個人）一個環(huán)節(jié)（時間在10分鐘之內(nèi)）的教學，然后大家反復(fù)觀看教學視頻，共同探討這個環(huán)節(jié)的教學如何高效的問題?；蛘?，教研組截取名師課堂教學錄像或教學視頻的一個部分，分析名師課堂教學藝術(shù)，即教學魅力，讓老師在分析與探究中提升自己的教學設(shè)計能力、課堂教學管理與組織能力。這種教研模式使教研活動變得更有針對性，效率在一定程度上得到較大提升。

3. 活化現(xiàn)有的校本研修機制，重構(gòu)校本研修文化，促進學校的內(nèi)涵發(fā)展。中小學現(xiàn)有的校本研修制度，教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)機制將會存在不少漏洞，不能有效適應(yīng)學校對以微課為載體的校本研修的常規(guī)管理與激勵推進。從中小學管理的層面看，各學校的教務(wù)處、科研室勢必要在制度上完善現(xiàn)有的校本研修管理制度、教師專業(yè)發(fā)展激勵機制及保障機制，這有助于促成新型的校本研修組織、研修形式和研修技術(shù)手段，完善中小學校本研修的管理制度，保障制度和教師發(fā)展與培養(yǎng)的機制，形成基于全新理念和工具的新型校本研修文化機制，從而豐富學校校本研修文化內(nèi)涵，重構(gòu)學校校本研修文化，促進學校的內(nèi)涵發(fā)展。

四、結(jié)語

微課時間短、內(nèi)容少、過程簡潔，從外在的形式看，微課是“微”，但從微課內(nèi)在的價值看，微課用于教育教學，推動了課堂教學改革；微課用于校本教研，微課推動了校本研修的轉(zhuǎn)型。從這個意義上說，我們有理由說，微課不“微”，微課大有作為。

參考文獻：

①周冬祥.校本研修：理論與實務(wù)[M].武漢：華中范大學出版社，2006，8.

第6篇：教師教學能力提升研修范文

【關(guān)鍵詞】新課程理念；校本研修；探索

新課改理念下的校本研修是基于學生學習的主體地位出發(fā)的培訓(xùn)活動，這種活動能夠不斷豐富和改進教師的教學方法，提高教師的專業(yè)能力，使教師能夠通過培養(yǎng)，達到時代對學校教育的新要求，使學生能夠在教師健康的教學理念下，快樂成長。下文就校本培訓(xùn)研修問題進行淺略探討：

一、校本研修的概念及其特點

校本研修指的是教師在校教學過程中，以學校為依托所形成集培訓(xùn)、研修、科研為一體的教師成長模式，校本研修能夠真正的將新課程理念與教師發(fā)展有機的結(jié)合起來，有效解決教師在日常教學中所遇到的問題，對推進新課程理念下的教育改革有著非常積極的促進作用。作為教師，校本研究可以進一步增強教學的積極性，提高在教務(wù)工作中的多元互動。憑借校本研修的互動性以及開放性，教師可以將教學實踐中所存在的共性問題提出來，將不同的教學經(jīng)驗與教學實踐方法融合起來，以促進在教學思想、教學觀念、教學模式與教學方法層面的溝通與交流。

二、新課程理念下的校本研修的內(nèi)容

隨著國家教育改革的不斷深化，教師需要加強自身的隊伍建設(shè)，以科學的、先進的、完善的教育理念為依托，不斷創(chuàng)新思想與理念，解決實踐教學中所遇到的新問題，以滿足新時期教育改革的要求。校本研修所研究的內(nèi)容不僅包括實際教學工作的教材研究與教學進度，其更重要的意義在于如何將創(chuàng)造性思維融入到實際教學工作中，以學生為主體，主動構(gòu)建教育教學工作的知識框架，并在新課改的要求下，積極的提升自身的從業(yè)水平，改變教務(wù)教學行為。因此，校本研修所涉及的主要內(nèi)容有以下幾個方面：

首先，要充分理解“課程標準”，并樹立全新的教材觀。新課程改革要求教師必須理解“課程標準”，只有理解了“課程標準”之后，才能明確教學內(nèi)容?！罢n程理解”不僅要使教師要吃透教材，更需要教師通過對“課程標準”的研究，領(lǐng)悟“課程標準”中的精髓，并真正的應(yīng)用到教學實踐當中，以增強教育教學的主動性與目的性，避免被動、盲目的教學工作。

再則，校本研修的研究對象要以學生為主體。學生的背景、經(jīng)驗、能力等諸多方面原因能夠直接影響教師的教學工作，因而校本研修的研究核心是學生，要通過學生的主動接受來實現(xiàn)課堂教學，盡量避免學生產(chǎn)生被動與消極心理；在向?qū)W生傳授知識的同時，要注意構(gòu)建知識框架，而不是單純的復(fù)制。只有在實際的教學工作中細致的觀察學生的經(jīng)驗與能力，才能對知識進行有針對性的構(gòu)架，進提高對知識更深層次的認識、理解和把握。

三、新課程理念下的校本研修的實施策略

教育改革的“主戰(zhàn)場”是課堂實踐，因而校本研修工作也應(yīng)以課堂為重點來強化教育改革。因此，教師需要把握好課堂這一校本研修的載體。

（一）校本研修

（二）要加強針對性要加強校本研修

（三）的針對性，其目的在于解決教學工作中所存在的共性問題，并且對新教育改革當中所存在的問題進行深入的探討與研究。校本研修

（四）要保證所提出的問題具有真實性、實質(zhì)性與普遍性，通過對這些問題的研究，能夠在務(wù)實的基礎(chǔ)上提高創(chuàng)新意識，解決教學實踐中的難題。以語文的校本研修

（五）為例，教師要牢固樹立“用教材教，而不是教教材”這一觀念，打破以往單純使用教材的狀況，以學生為主體，充分開發(fā)利用課堂資源，從而進一步提高課堂效率，減輕學生的課業(yè)負擔，達到教學方法的最優(yōu)化。

（二）校本研修

（三）要立足于教研主陣地

教育體制改革中，課程改革是教育改革的載體，也是教育改革的核心內(nèi)容，因而需要在教學中不斷深化課程改革。在課程改革的過程中，教師要以教育實踐為基礎(chǔ)，對原有的教學方式進行大膽創(chuàng)新，并且將教育改革與課堂教學緊密的聯(lián)系起來。同時還需要在課堂實踐中積累和總結(jié)經(jīng)驗，最終在回歸到課堂實踐中去。例如在課堂教學過程中，運用現(xiàn)代化技術(shù)將課程教學與信息技術(shù)相結(jié)合，將原來照本宣科的教學變?yōu)樾问蕉鄻拥幕咏虒W。通過教學方式的改革，運用網(wǎng)絡(luò)等媒介，可以讓學生自己去尋找教學資源，進一步增強學習的積極主動性。

（三）校本研修

（四）要注重個體的反思自我反思、溝通互助與專業(yè)領(lǐng)域是校本研修

所研究的三項重要內(nèi)容。自我反思能夠幫助教師通過教學中的經(jīng)驗積累，探索教育教學規(guī)律，進而將這些經(jīng)驗應(yīng)用到教學實踐中去。自我反思是教師對教學實踐工作的思考，只有加強反思才能更好的投入到教育教學工作當中，是確定教學方向的基礎(chǔ)，也是解決教學實踐問題的必要條件，非常具有研究價值。教師在教學中要及時對教學工作作出反思，并且積極主動的傾聽學生反饋，從而不斷優(yōu)化教學工作。

（四）校本研修要注重理論與實踐相結(jié)合

新課程改革涉及到很多深層次的問題，因而對校本研修工作的研究必須形成系統(tǒng)性。校本研修工作不但能夠?qū)⒔虒W實踐中出現(xiàn)的問題進行概括和總結(jié)，還能對新問題進行提煉與升華，得到具有普遍性的結(jié)論。與此同時，具有方向性的校本研修工作也能夠促進對課題研究的目的性，通過對自身條件的分析，在理論與實踐上獲得更深層次的認識，力求做到理論聯(lián)系實際，在不斷的反思中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從多角度來對校本研修工作進行分析，以達到新課程改革的新要求，并最終將其投入到教學實踐當中。

四、結(jié)語

“它山之石可以攻玉”，校本培訓(xùn)研修是課程改革對教師專業(yè)素養(yǎng)能力提升的途徑之一，也是使教師能夠不斷完善自我，不斷提升自我的主要手段。學校要根據(jù)本校教師的實際，選擇有針對性的研修內(nèi)容，對教師進行階段性和長期性的培訓(xùn)，使新課改理念不斷深入課堂，深入教師心中，讓教師真正理解課改的目的和意義，通過反思、寫教學隨筆、教學札記等方式，使教師成為心理健康，知識豐富，溫文爾雅，氣質(zhì)非凡的美麗、幸福的教師。

參考文獻：

[1]任登中.校本培訓(xùn)研究與實踐[M ].重慶：西南師范大學出版社，2007：83

[2]鄭金洲，俞海燕.認識校本培訓(xùn)[J].中小學管理，2001，？（09）：21- 23

第7篇：教師教學能力提升研修范文

一、高位統(tǒng)籌，有效推進

為了將此項工作落到實處，雙陽區(qū)教育局先后制定并下發(fā)了《雙陽區(qū)區(qū)域校本研修實施方案》《雙陽區(qū)區(qū)域校本研修督導(dǎo)制度》《雙陽區(qū)教育內(nèi)涵式發(fā)展十大行動（提升）（拓展）計劃》等指導(dǎo)性文件，多次召開專題會議，進行工作部署。采用“五三”一體化的工作策略，即行政領(lǐng)導(dǎo)、政府督學督導(dǎo)、進修指導(dǎo)“三導(dǎo)合一”；教研、科研、培訓(xùn)“三位一體”；主體下移、主陣地下移、主要工作下移“三主下移”；統(tǒng)一課表、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一檢查“三統(tǒng)一”；關(guān)注課堂教學的有效性、關(guān)注教師合作的有效性、關(guān)注互培的有效性的“三有效”。同時要求每個學校教學副校長專門負責此項工作。每學年初，學校把方案、計劃和校本研修活動日程表上交進修學校，進修學校按日程表參與研修活動，隨時指導(dǎo)檢查，最終形成了“教育局決策、進修學校牽頭、教研員全程參與指導(dǎo)、基層學校全員參加，教育科研引領(lǐng)”的工作格局，確保了區(qū)域校本研修工作扎實有效運行。

二、研培共行，有效實施

為確保區(qū)域校本研修深度前行，雙陽區(qū)采取“分層分崗，走出去請進來，送培到基層”的模式開展卓有成效的校本研修活動。全區(qū)先后派出領(lǐng)導(dǎo)、教研員、骨干教師100余人次到杜郎口、洋思中學等地進行實地考察，多次組織領(lǐng)導(dǎo)、教師參觀省內(nèi)、市內(nèi)名校，獲得了許多寶貴經(jīng)驗和有益啟示；每年聘請省內(nèi)教育專家為全區(qū)教師進行教材解讀和教學實踐引領(lǐng)。市教研室小學部全體教研員每學期至少兩次來我區(qū)做校本研修、教材解讀、教育理論輔導(dǎo)或訂單式送課送培，專家的學術(shù)引領(lǐng)、專業(yè)引領(lǐng)為區(qū)域校本研修提供了專業(yè)支撐；每學期初各學科教研員、科研員至少為廣大教師做一次學科理論、學科課標、板塊教學解析及研究問題的篩選、研究方法等專題培訓(xùn)，定期或不定期地到基層學校為教師析疑解惑；校長或教學校長每學期對教師進行一次基于問題解決的專題培訓(xùn)，為區(qū)域校本研修提供智力支持；加強了信息技術(shù)與教育教學深度融合，加大網(wǎng)絡(luò)學習空間在教師研修、資源共享、互動教學等方面的應(yīng)用，依托網(wǎng)絡(luò)平臺開展聚焦主題的研修活動等。

三、建構(gòu)模式，推廣成果

幾年來，經(jīng)過各學區(qū)、各聯(lián)合體的大膽探索與實踐，構(gòu)建了區(qū)域校本研修模式20余個，如153中學的“實施自主教育，促進學校內(nèi)涵式發(fā)展”研修模式；一實驗的“兒童化課堂教學模式的探究”等，提升了全區(qū)整體課堂教學水平。為了推廣研修成果，小學以太平學區(qū)和山河學區(qū)為模板，初中以153中學、希望中學、152中學的校際合作為范例，分別召開區(qū)域校本研修現(xiàn)場會，推廣成熟做法。2013年，應(yīng)省小學教研培訓(xùn)部邀請，區(qū)教師進修學校副校長聶國權(quán)分別為“國培”項目省級品生品社學科骨干班、省教學新秀班做了“農(nóng)村小學區(qū)域校本研修”專題講座，又在全省學科優(yōu)秀教研組表彰大會上，做了題為“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校輻射村小開展校本研修”的經(jīng)驗介紹。

第8篇：教師教學能力提升研修范文

校本研修的深入開展，需要從思想上端正認識，在制度上形成保障機制，在行動上堅持以人為本，在形式上堅持以校為本和創(chuàng)新發(fā)展。只有這樣，才能使校本研修真正煥發(fā)生機與活力。

【關(guān)鍵詞】校本研修認識機制

一、深入學習，澄清認識誤區(qū)

開展校本研修，首先要解決的問題就是認識問題，必須澄清教師對校本研修的一些不正確認識。

在校本研修開展之前，很多教師、甚至一些學校中層領(lǐng)導(dǎo)都把校本研修等同于過去的校本教研，認為校本研修和過去開展教研活動一樣，可有可無、無足輕重。這是一個認識上的誤區(qū)。校本研修包含兩方面的含義，校本研修的“研”，是指科研和教研，“修”是指進修和培訓(xùn)。校本研修將教科研與培訓(xùn)有機整合起來，是為滿足學校和教師的發(fā)展需求，針對學校和教師實際，由學校自主確定研修目標、研修內(nèi)容、研修方式，以解決教育教學實際問題，全面提升教師整體素質(zhì)的一種繼續(xù)教育活動。其中校本培訓(xùn)是校本研究的基礎(chǔ)，校本研究是校本培訓(xùn)的拓展。校本研修的目的是使教師發(fā)展為“研究者”，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。其出發(fā)點是學校教育教學的實際問題，落腳點是教師專業(yè)發(fā)展。

所以，校本研修不僅包括教師的“研”，還包括教師的“修”，“修”是一種行為，教師必須把自己的研究與行為緊密結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)校本研修的作用。

二、以人為本，構(gòu)建研修平臺

教師隊伍建設(shè)是教育創(chuàng)新的根本，教師隊伍建設(shè)的核心是教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展又是學校發(fā)展的磐石。校本研修作為促進教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵舉措和有效模式已經(jīng)成為教育界的共識。關(guān)注教師發(fā)展與成長，是學校發(fā)展的需要，也是教師成長的要求。在校本研修中，要堅持以人為本，以教師的發(fā)展為本，為教師成長搭建平臺。

1.開展教師讀書活動

從一定意義上講，教師的閱讀狀況決定著教師的發(fā)展高度。因此，學校要求每位教師每學期讀一本教育理論著作，讀一本專業(yè)著作，并做好讀書筆記。各教研組定期組織教師圍繞“教師的人文素養(yǎng)”這一主題，開展讀書交流活動，組織讀書沙龍。語文組、歷史組結(jié)合自身學科優(yōu)勢，還為學校教師開出了一系列閱讀書目。

讀書活動的開展，為教師的成長積淀了營養(yǎng)，提升了教師的精神和文化素養(yǎng)，對教師的成長有重要意義。

2.組建青年教師會

青年教師的成長是未來學校發(fā)展的保證。學校根據(jù)實際情況，組建青年教師研究會，制訂學會章程，確立學會目的，定期開展主題式研修活動，組織青年教師外出學習、參觀，開拓青年教師的視野，為青年教師迅速成長提供各種機會，創(chuàng)造各種條件。有一個青年教師說：“青年教師研究會是他成長的另一個‘大學’”。

青年教師研究會的成立，為青年教師的成長搭建了平臺。

3.實施專家引領(lǐng)戰(zhàn)略

為了促進教師專業(yè)成長，學校實行專家引領(lǐng)戰(zhàn)略。通過專家引領(lǐng)，更新教育教學理念，拓寬教師視野，激勵教師成長。近年來，學校邀請在教育教學領(lǐng)域有卓越成就的教學專家和優(yōu)秀教師走進校園，與學校教師一起研討教師展業(yè)發(fā)展、共研課程改革。如邀請深圳市紅嶺中學特級教師吳磊作《克服職業(yè)倦怠，促進教師專業(yè)成長》的專題報告、邀請教育部高中新課程遠程培訓(xùn)專家徐賜成博士作《人生的質(zhì)量與堅守》的主題報告。兩位老師以他（她）們個人成長經(jīng)歷為題材，與老師們一起探討專業(yè)成長的源泉和途徑，激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展愿望。

校本研修，極大的推動了八十九中學教師隊伍建設(shè)。目前學校有特級教師3名，國家級骨干教師6名，省級骨干教師12名，省級教學能手21名。學校有市級學科帶頭人3名，市級骨干教師26名，市級教學能手6名。其中侯亮平、孟曉婷、王彬、董雁等教師作為“陽光師訓(xùn)”講師團成員分別為全省各市、區(qū)、縣教師的師資培訓(xùn)進行授課活動，受到廣泛好評。李樹全老師先后在全國各地開展各類教育教學、教師培訓(xùn)講座上百場，在《歷史教學》等國家級刊物上發(fā)表各類教學文章十余篇。

三、以校為本，創(chuàng)新研修形式

“校本研修”是從學校出發(fā)、解決學校和教師面臨的問題研訓(xùn)。它既滿足教師的需要，也滿足學校發(fā)展的需要。在校本研修中，學校享有充分的自，教師也有充分的自。如何在校本研修中，立足于實際，實現(xiàn)特色和創(chuàng)新發(fā)展，如何有效的開展“以校為本”校本研修，是學校必須考慮的問題。

1.以活動為載體，在課例中反思

課堂教學是學校工作重中之重，通過開展骨干教師示范課、青年教師匯報課、優(yōu)秀教師觀摩課和教研課等各種類型公開課，為全體教師建立探索、學習、交流的平臺，推動全體教師的迅速成長。在各種公開教學活動中，要求備課組集體備課，上課教師寫出個性化的教學設(shè)計或教案，各教研組組織聽課，學校聘請專家評課，課后上課教師整理出教學反思。這種基于課堂教學活動的研究，推動教師積極參加教學改革和實踐。

在教學活動的開展中，開展以教學反思為主要形式的校本研修活動，將研修工作納入常規(guī)，不斷強化教師的自我教學意識，提升教師的自我評價能力，切實提高課堂教學效益，實現(xiàn)教育教學最優(yōu)化。學校教研組、備課組在引導(dǎo)教師加強課標的學習、明確課程標準對于教學的指導(dǎo)意義、正確把握教學研究的方向的基礎(chǔ)上，積極開展以反思為主的教研活動。如我們該給學生教什么？該怎樣去教？我們該怎樣去提高備課、上課、輔導(dǎo)等常規(guī)工作的有效性？我們怎樣做才能以教師的“教”促進學生的“學”？

教學反思活動的開展，切實提高了教師的專業(yè)技能，激發(fā)廣大教師以寫促思，以思促教的積極性和主動性，推進了新課程教學。2.以課題為抓手，推進教學研究

在校本研修中，教師面臨的一個很突出的問題就是缺乏有效的抓手，不知道如何著手。開展“以課題為抓手”的校本研修，為解決這一問題提供的途徑。近年來，西安市第八十九中結(jié)合西安市小課題研究工作的開展，提出“以課題為抓手”，開展草根式研究。提倡教師結(jié)合教學中最突出的問題、最迫切的問題，開展教學研究。小課題研究，為教師找到了一條教學研究的有效途徑。三年來，學校一共申報市級小課題87個。這些小課題研究內(nèi)容涵蓋各個學科，還包括班主任工作，大多直面學校發(fā)展、課堂教學、學生管理中最突出、最直接的問題。這些問題的解決對學校發(fā)展、對教學質(zhì)量提高有著十分重要的意義。

3.以科研為推手，提升研修能力

為提升廣大教師研修水平，學校必須堅持以科研為推手，逐步深化同課共研，鼓勵教師向科研型方向發(fā)展。

學校要充分利用骨干教師資源，以“學科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學研究”為載體，組建各學科的聯(lián)動小組，由各學科組長具體引領(lǐng)承擔本學科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。通過骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動”的校本研修，提升每一位教師教育改革適應(yīng)能力。

4.以學區(qū)為平臺，創(chuàng)新研修形式

校本研修是以校為本的研修。但是，隨著教育改革的深入發(fā)展，研修的平臺也可以進一步擴大，也可以在實踐中創(chuàng)新研修形式。

西安市“大學區(qū)管理制”試點工作啟動后，八十九中積極響應(yīng)，努力探索“大學區(qū)管理制”下的研修模式。

在立足學區(qū)實際基礎(chǔ)上，八十九中創(chuàng)新學區(qū)研修思路，構(gòu)建了“靈活與統(tǒng)一并行的管理模式、教研與教學并重的推進模式、卓越與特色并存的成長模式”的學區(qū)研修模式。

第9篇：教師教學能力提升研修范文

一、三座智慧“橋梁”

互聯(lián)網(wǎng)思維的本質(zhì)是融和，不是簡單的相加，而是整合、融通、拓展、求變。研訓(xùn)+互聯(lián)網(wǎng)的實效，根本性的突破是人力資源與技術(shù)的高度融合。如何研發(fā)人力資源？這是教師專業(yè)發(fā)展要努力解決的問題，區(qū)域教育研修機構(gòu)要有作為，努力拓展服務(wù)空間，建設(shè)三座智慧“橋梁”。

第一座是鵲橋。來自中國民間傳說的鵲橋寄寓了渴望溝通交流、實現(xiàn)結(jié)緣團圓的美好愿望。研究型服務(wù)體系是為各校之間、各校與教育研修機構(gòu)之間、區(qū)域與高校及科研單位之間、區(qū)域與國際之間、教學業(yè)務(wù)與行政之間搭橋牽線，尤其是需面向資源相對不足的學校、幼兒園，搭建個性化的智慧鵲橋，為需要支持的學校提供值得信賴的后盾支撐，形成優(yōu)質(zhì)資源輻射網(wǎng)，實現(xiàn)多元聯(lián)動。

第二座是風雨橋。風雨橋是我國云貴等地供行人過往躲風避雨的橋。構(gòu)建“研究型服務(wù)”體系就是要與學校風雨共濟，有面向區(qū)域的整體設(shè)計和落地的具體舉措，抓好四大項目：區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)規(guī)劃、區(qū)域課程改革推進策略、研訓(xùn)文化建設(shè)、質(zhì)量綜合評價體系建設(shè)，這是教育研修機構(gòu)在助力行政和學校，整體推動教師培訓(xùn)、教學研究、教育評價等領(lǐng)域改革的信心、責任和擔當。

第三座是跨虹橋。跨虹橋面向的是需要提升品牌的學校，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，集中力量積極總結(jié)、提煉、升華及推介學校在課改改革、文化與辦學成就的力度。如加強優(yōu)秀教師資源、優(yōu)質(zhì)課程資源、品牌特色資源的高端平臺搭建、宣傳推廣，讓學校、教師有更寬廣的視野和格局。

二、三股改革“激流”

教育研修機構(gòu)應(yīng)將研訓(xùn)機制、教研方式、科研模式三合一，三股“激流”交互，形成源頭活水，浚通區(qū)域教育生態(tài)系統(tǒng)。

1.以教師專業(yè)發(fā)展貫穿始終

教師專業(yè)發(fā)展始終是教育研修機構(gòu)的關(guān)注點。未來五年，新教師將成為區(qū)域教育的主體，他們的發(fā)展決定了教育未來發(fā)展的高度和品質(zhì)，精準物色，整體設(shè)計教師一體化的培養(yǎng)體系成為重點。

如杭州市江干區(qū)教育發(fā)展研究院在貫徹和落實浙江省分層、分類教師研修工作指導(dǎo)思路下，結(jié)合江干區(qū)教師隊伍建設(shè)實際，設(shè)計并架構(gòu)了對不同群體、不同層次的江干“T”型研修服務(wù)體系。該服務(wù)體系以全員研修、新教師培養(yǎng)、骨干教師培養(yǎng)、班主任培養(yǎng)、干部培養(yǎng)、民辦教師研修、研修者研修等七大研修模塊為橫軸，開展分類研修；以不同層次教師群體深度研修為縱軸，開展分層培訓(xùn)。如“骨干教師”的培訓(xùn)，建立了“三層次骨干教師―新銳教師―二層次骨干教師―精銳教師―名師培養(yǎng)”這一縱軸，實施分層進階式培養(yǎng)。經(jīng)過實踐探索，既惠及全區(qū)教師，又兼顧個體“全面發(fā)展+個性需求”的江干區(qū)教師專業(yè)發(fā)展“T”型培養(yǎng)模式為江干區(qū)教育發(fā)展提供了堅實的人力資源隊伍?！笆濉逼陂g，江干區(qū)新培養(yǎng)國家、省級優(yōu)秀教師166名，擁有特級教師22名，實現(xiàn)各所學校、各類教育名優(yōu)教師全覆蓋，成功創(chuàng)建“教育部教師隊伍建設(shè)示范項目實驗區(qū)”，同時，采用“一網(wǎng)通”，整合江干教師研訓(xùn)網(wǎng)資源，建立五年全程性、過程性電子檔案系統(tǒng)，實現(xiàn)各種培訓(xùn)、資訊、作業(yè)、評價等“一網(wǎng)通”，其中部分資源對外開放，讓教師的過程性發(fā)展處于公眾的視野中，鍛造一支可以傳承精神的“激情、奉獻、智慧”的江干教師隊伍。

根據(jù)新教師逐年猛增實情，杭州市江干區(qū)啟動“3+2”新教師培養(yǎng)計劃，推動新教師培訓(xùn)方式變革。一是新教師暑期入職培訓(xùn)綜合化（理論提升、素質(zhì)拓展、職業(yè)規(guī)劃、教育夢想演講、拓展課程建設(shè)大賽，微課制作展示，培訓(xùn)展示匯報匯演）。二是實踐培訓(xùn)常態(tài)機制化。分別與多所中小學聯(lián)動，開設(shè)多場師生溝通技巧、即興演講訓(xùn)練、小班化培訓(xùn)、五項基本功大賽等培訓(xùn)；開展新教師特殊教育志愿服務(wù)工作和戶外團隊拓展活動；舉行“錢塘新潮”新教師第二年課堂教學展示活動達20場。三是新教師培訓(xùn)評價形成性、發(fā)展性和綜合化。暑期入職培訓(xùn)填寫綜合評價表，實踐培訓(xùn)關(guān)注參與情況，課堂教學及時匯報情況。四是新教師培訓(xùn)分層實施。整體規(guī)劃新教師培養(yǎng)五年規(guī)劃，分層設(shè)計新教師五年培養(yǎng)方案，扎實完成新教師第一學期培訓(xùn)、新教師第一年180學時培訓(xùn)、新教師第二年集體教學活動設(shè)計與實踐16學時培訓(xùn)，新教師第三年教科研能力提升12學時培訓(xùn)。在三年培養(yǎng)的基礎(chǔ)上挑選部分優(yōu)秀新教師實施新銳教師教學能力提升工程，構(gòu)建“三年基礎(chǔ)，兩年提高”的“3+2”新教師課程體系，夯實新教師隊伍發(fā)展基礎(chǔ)，著力推出素養(yǎng)全面、有發(fā)展?jié)摿蛧H視野的優(yōu)秀青年教師。

2.以課程研究引領(lǐng)深度

“課程研究”是教育的撐桿。教育研修機構(gòu)應(yīng)立足解決問題，針對需求設(shè)計，強化這四類調(diào)研方式：基于實證的綜合調(diào)研、基于主題的專項調(diào)研、基于問題的跟進調(diào)研、基于常態(tài)的集體調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，形成區(qū)域?qū)W科教學報告、區(qū)域教師發(fā)展報告、區(qū)域?qū)W科質(zhì)量報告、中小幼綜合調(diào)研報告、試點學校跟進調(diào)研報告等3+2調(diào)研報告，做好研究提高基礎(chǔ)性課程的教學效能，讓教研真正成為區(qū)域和學校的營養(yǎng)良方。促進教師專業(yè)發(fā)展，幫助學校改善師資良莠不齊狀況。

比如，杭州市江干區(qū)提出了“以生為本、以標為綱、以學為主、以導(dǎo)為方”的“四為”課堂理念，通過擬定中小學各學科的“四為”課堂評價指標、梳理“四為”課堂理念的有效策略與路徑、征評“四為”課堂教學優(yōu)秀案例，從而推出了區(qū)域“四為”課堂新樣態(tài)群，使得教師專業(yè)發(fā)展有方向、有標準、有抓手。

3.以復(fù)合資源形成合力

積極利用國家、省市的教師培養(yǎng)政策，以教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求為導(dǎo)向，努力探索大學和中小學合作的方式，拓充研修資源，共同承擔對區(qū)域在職中小學教師進行教師教育的任務(wù)。杭州市江干區(qū)從2013年始，先后引入浙大課程所、杭師大、浙師大等高校資源，組建各具特色的研修共同體，形成了以本土優(yōu)質(zhì)資源為核心、以不同實施載體為路徑的“1+N”研修共同w運作機制。同時，根據(jù)學校教師面臨相似發(fā)展境遇的現(xiàn)狀，構(gòu)建“校際聯(lián)盟”的教師專業(yè)發(fā)展新機制探索，整合聯(lián)盟內(nèi)各學校的發(fā)展優(yōu)勢，整體設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展項目與載體，為教師提供校際間相互學習、交流、借鑒的平臺。

三、三道靚麗“景觀”

教育研修機構(gòu)應(yīng)著力“課程、評價、智庫”為主的三道“景觀”，提升教育品質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展。

一是基于“學生立場”的智慧課堂?！皞€性發(fā)展”的課程建設(shè)要做好三個研究：課程整合實施實踐研究；開發(fā)多樣化、個性化的拓展性課程；設(shè)計和逐步構(gòu)建具有區(qū)域和學校特色的國際理解課程。

二是基于“核心素養(yǎng)”的綜合評價。教育研修機構(gòu)要建立基于標準的區(qū)域綠色質(zhì)量綜合評價體系，完善區(qū)域?qū)W校的教學質(zhì)量考核體系。不僅應(yīng)該完善書面測試，而且要針對音、體、美、品德、科學實驗、動手實踐能力等建立相應(yīng)的評價制度，分時段推出基于“綠色質(zhì)量”各學科評價方案，改進教育教學。