教師學識論文精選(九篇)

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第1篇：教師學識論文范文

論文關(guān)鍵詞：識字，教學方法，探究

 

一、多樣教學，激發(fā)興趣

1、豐富識字形式，倡導趣味識字

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，識字教學要遵循兒童的認識規(guī)律，關(guān)注識字的興趣，激發(fā)識字愿望。心理學家皮亞杰說過：“所有治理方面的工作都依賴于興趣。”興趣是每一個人成才的起點，是每一個學生主動學習、積極思考、探索事物底蘊的內(nèi)在動力。低年級學生活潑好動、好奇心強，注意力不持久，教學時應(yīng)特別注重根據(jù)他們的年齡和心理特征，采用生動活潑、靈活多樣的教學方法小學語文教學，提高學生學習生字的積極性。在識字教學中，為激起學生識記字形的興趣，我們可以教給學生許多生動有趣的識記方法，如加一加、減一減、換一換、猜謎語、做游戲、編順口溜……使識字教學變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而提高識字效率。

在識字教學中，有時我不采用直接地，原原本本地把字形擺在學生面前的形式，而是用猜謎語的方法，先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形，如，教學“旦”字時，告訴學生：“地平線上太陽升”；教學“量”時，說：“日下一橫長，里字下面藏”怎么寫呢?同學們展開討論，動手動腦，拼拼湊湊，寫對的同學眉飛色舞喜不自禁，沒寫出的同學也受到啟發(fā)小學語文教學，恍然大悟，眉開眼笑，就這樣，字形在快快樂樂之中扎根于學生的腦海里。此外，為拓展識字量，激勵學生觀察字形，展開豐富聯(lián)想，讓他們自己動手編字謎，小組討論交流，學生積極性可高興了。

2、鼓勵自主創(chuàng)新，倡導自主識字

在識字教學中注重培養(yǎng)學生自主識字能力，教給學生利用熟字記憶生字、利用字形和字義的聯(lián)系識記生字等方法，教會他們用查字典，利用工具書來識記字音、字形、字義。注重調(diào)動學生識字的主動性，讓他們互相交流學法，突破教學難點。如：在教生字時，我常問學生；“你是怎么記住這個字的？”“你用什么好辦法來記住這個字的？請你告訴大家”“你覺得哪些字最難記，最容易寫錯，要提醒大家注意？”每次一提問，學生就會爭先恐后地舉手發(fā)言，交流學法。就這樣學生思維活躍了小學語文教學，注意力集中了，孩子們?nèi)硇牡赝度耄瑒幽X筋想辦法。這樣識字教學不僅變得容易論文格式模板。而且充滿了趣味和快樂。即能和大家分享識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)孩子們的自主意識，創(chuàng)新能力。

我還采用各種游戲形式，幫助學生鞏固識字。

教師只有研究教學方法，積極探索教學規(guī)律，才能促使學生學得積極主動。學生掌握了良好的學習方法以后，便相應(yīng)地提高了自信能力。

二、以舊輔新。以新帶舊

識字教學最好的鞏固方法就是復現(xiàn)。學生掌握新知的過程是很寬的同樣遺忘的速度也是相對應(yīng)的。這是低年級兒童的遺忘規(guī)律。要克服遺忘，就要采取多種方法復現(xiàn)。認字和認人一個道理：一回生，兩回熟。三回四回成了好朋友。學過的生字兩三天之后進行復習、鞏固尤其重要。復現(xiàn)就是要讓那些學過的字經(jīng)?；氐叫抡n當中。我總是及時地把學生提到的字寫在黑板上。經(jīng)常讓這些字和學生們見見面，就能加深印象。如：在教學“她”時，同學們會用換部首的方法，變出很多字。換上三點水是池塘的“池”；換上單人旁是他們的“他”；換上提土旁是土地的“地”；換上馬字旁是奔馳的“馳”。我把這些字全部寫到黑板上，在讓孩子們猜一猜：有水能養(yǎng)魚蝦；有土能種莊稼；有人不是你我；有馬能行千里；孩子們馬上就猜出來了。這種多個字的學習也經(jīng)常出現(xiàn)在我的課堂中。

三、把握規(guī)律，識記漢字

漢字的造字主要有象形、指事、會意和形聲四種。對于低年級學生來說，在短期內(nèi)掌握大量形體各異的字形是十分困難的，而識字方法具有多樣性，如果教師能向?qū)W生揭示漢字規(guī)律，教給獨立識字方法，學生就會舉一反三小學語文教學，觸類旁通。有位教育家說過：“教學的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)奶岢鰡栴}和巧妙的引導學生作答”。教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應(yīng)根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的方法和規(guī)律論文格式模板。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在識字教學中，我指導學生學會字形中表義的形旁和表音的聲旁，根據(jù)聲旁、形旁來巧妙提出一些問題，讓學生找讀音、找字義，當學生學會之后，就大大提高了識字能力。

四、直觀形象，加深記憶

眾所周知，人類的感知行為主要包括視覺、聽覺和觸覺三種不同的形態(tài)。直觀、形象，能激發(fā)起學生的學習積極性，引起學生學習的興趣，更利于學習效率的提高。有許多的家長在剛開始教孩子認字的時候，可能都會有這樣一種經(jīng)驗，就是在教一些字的時候總是會把相關(guān)的實物給孩子看看、摸摸、聞聞或者直接把這些字貼在相關(guān)的物品上，如把“門”字貼在門框上小學語文教學，把“電視”貼在電視機上，等等。其實這就是因為低年級的孩子，他們的思維主要還是以直觀形象的具體思維為主。例如:我在教“筆”字時,我先出示毛筆實物,讓學生說出它的名稱、形狀,然后才出示生字卡學習生字。學習“尖”“山”字時，讓學生發(fā)揮想象，動手畫一畫，學生就會驚奇的發(fā)現(xiàn)，這些字的字形，是通過這些食物的形狀和特點演化而來的。

五、開展實踐活動，滲入生活識字

活動是兒童生活的一部分。因此，我在平時注意引導學生在生活中識字。比如：校園里的標語，走廊上張貼的名人名言；馬路上的路名、招牌、廣告牌；商店里的物品、商標；書店里的書名、報刊雜志等。還可以圍繞一個專題（如動物、植物、蔬菜、水果、電器、玩具等）將它們做成“識字簡報”展示出來。鼓勵學生每天看書，這樣學生的能力和自信也在識字過程中得以培養(yǎng)。

第2篇：教師學識論文范文

    一、“使人”:論辨的對象——受眾意識

    “使人”,指的是論辨文的功能。這個“人”,自然指的是讀者——受眾?！笆谷恕?即論辨要作用于一定(或特定)的受眾。論辨是一種相互間的探討、切磋,不是獨白,而是對話、對駁,要是沒有受眾,論辨就失去了意義。要作用于受眾,就要了解、關(guān)注受眾的思想狀況,考慮論辨寫作具體的社會、文化、心理語境,設(shè)身處地地體會讀者的閱讀理解與反應(yīng),使自己的說理盡可能做到有的放矢、切中要害,為讀者所接受。

    在以往寫作教學中,受眾是缺失的。往往只有一個唯一的讀者,就是教師。學生只把寫作當成一種作業(yè),從不考慮寫給誰看,要說服誰,要如何根據(jù)受眾的情況進行說理。因此,他們的寫作就難免變成了目中無人的自言自語。朱自清先生說:學生寫文章“知道寫了是要給教師讀的;實際也許只有教師讀,或再加上一些同學和自己的父兄。但如果每回寫作真都是為了這幾個人,那么寫作確是沒有多大趣味。學生中大約不少真會這樣想,于是乎不免敷衍校章、潦草塞責的弊病,可是學生寫作的實際的讀者雖然常只是這幾個人,假想的讀者卻可以很多?！盵1]學生“不意識到假想的讀者,往往不去辨別各種體裁,只馬馬虎虎寫下去。等到實際應(yīng)用,自然便不合式”[2]。而且,“只知道一種假想的讀者而不知道此外的種種,還是不能有辨別力”[3]。他認為,學生作文練習,應(yīng)盡可能假定以任何人為交流對象,而且必須以各類人為讀者對象。針對不同的受眾,考慮他們的特殊性,這一點對論辨體式的寫作尤其重要。論辨體式寫作的目的是讓讀者理解并接受作者的論點,比較而言,就作者的傳達、說服意愿而言,實用性的論辨體式寫作明顯強于審美性的敘事、抒情體式寫作。

    在同樣的論題下,對不同的受眾,論點與說理方式是很不一樣的。比如,同樣是“如何閱讀”這個論題,對教師講與對學生講,在論點、說理的深淺程度上差別就很大。對教師可以講“語文教育由‘閱讀本位’向‘表現(xiàn)本位’轉(zhuǎn)型”,側(cè)重于現(xiàn)代語文教育史上兩種教學范式利弊的檢討,講主要代表人物的觀點與“立論”的依據(jù),側(cè)重于理論上的分析;對學生則可以講“不動筆墨不看書”的道理,講先生主張的“手到”才能真正有所得,教他們寫讀書筆記的方法,給他們講研究性(論文)寫作“為寫擇讀”“讀以致寫”的高效性,側(cè)重于實踐上的指導。

    失敗的論辨文,大多與“目中無人”有關(guān)。缺乏受眾意識,便不知原來論辨寫作是要說服他人,說理便沒有目標與方向,勢必“辨”(“辯”)不到位;如果作者所思與讀者所思錯位,自然便是無效論辨。因此,心存讀者、尊重受眾,認真了解、分析、研究受眾的特點,至關(guān)重要。

    二“、信從”:論辨的目的——駁論意識

    “信從”,是論辨的目的。即論辨文寫作是為了要說服受眾,使之相信、遵從“我”的觀點。因此,如何說服受眾,是論辨寫作的關(guān)鍵。這里有個前提,就是假設(shè)觀點具有一定的正當性、超越性,較高的逼真度。

    說服受眾的方法不外兩種。一是說明自己的觀點是正確的,或比別人更正確;一是說明其他的觀點是不正確的,或是不完善、有問題的。其實,前者往往包含著后者。對同一事物(方面、角度等)的認識,觀點具有排他性,要說明自己的觀點是正確的,就意味著其他人的觀點是不正確的。換言之,要說明其他人的觀點是錯誤的,才有可能說明自己的觀點是正確的。論辨思維的邏輯起點是排除、否定敵論,排除的方法是反駁與證偽?？梢?一切論辨的基礎(chǔ)皆是駁論,包括顯性的與隱性的駁論。并非只有駁論文才需要駁論,即便是立論文也需要駁論,不應(yīng)以為立論文只要自顧自地論證就可以了。這一點很重要。

    要有效地說服受眾,便要有良好的駁論意識。駁論意識并非只針對敵論,它體現(xiàn)為兩種思維形態(tài):一是對他人觀點的反駁,一是對自己觀點的質(zhì)疑。

    對他人觀點的反駁,是論辨思維的常規(guī)。當我們進入某一論題的思考時,首先想到的勢必是前人說過什么,有哪些代表性觀點,它們是否正確。如果可以將它們一一證偽,才有可能提出自己的觀點。如果沒法證偽,那么就只能接受他人的觀點(在接受的基礎(chǔ)上的深化也行,但其價值就很有限),放棄在基本論點上的博弈,退出這場思想的角力。但是,這種證偽,也不是在一切論題的論辨中都有必要,有時證偽不一定都要在文本中直接呈現(xiàn)。因為,有的新論題可能還沒有產(chǎn)生他人的觀點,或他人觀點的錯誤是顯而易見的,不值一辯,或在有效地確立自己觀點的同時,便意味著對他人觀點的反駁與證偽。

    然而,在論辨寫作的思維過程中,作者對自己觀點的質(zhì)疑、證偽則是不可或缺的。如果連自己都不能說服,又如何能說服他人呢?說服自己,是為了更好地說服他人。說服自己是說服他人的先決條件。

    作為論辨寫作的主體,具有雙重身份,既代表自己闡述觀點,說服讀者;又代表讀者,試圖反駁、質(zhì)疑、證偽作者的觀點。論辨寫作,一旦觀點提出之后,主要矛盾便轉(zhuǎn)移到說理上。這時的作者——論辨主體,不能一廂情愿地顧自尋找論據(jù)證明觀點——這是造成偏見的根源之一。論辨主體要轉(zhuǎn)換身份,將自己作為虛擬的讀者,作為質(zhì)疑者、批判者,對自己的觀點進行最嚴厲的審視,這樣,說理便有了針對性,才能針對讀者可能存在的否定性、批判性想法釋疑解惑。從這個意義上說,說理系統(tǒng)的建構(gòu)首要的便是自我質(zhì)疑。善于自我審視與反思,構(gòu)成了超越、開放的主體。

    要使讀者信從,針對讀者可能的質(zhì)疑進行積極的防御性說理,要注意的方面很多,如對論點、資料、現(xiàn)象的辯證分析,善于圍繞中心論點組織強有力的分論點……但這些皆源于主體的認知結(jié)構(gòu)、基本學養(yǎng)、思維方法與對材料的掌握、認識等。這遠非一日之功,無法在這里一一討論。

    需要指出的是,論辨文不是一種文體,而是指一個文類,其中包含著諸多體式,各種論辨體式的說理性要求不能一概而論,具體的寫作方法也是很不相同的。不能籠統(tǒng)地認為論辨文中說理性成分越多就越好。比較而言,“隨筆”“微評”的說理性較弱,“述評”“議論性散文”的說理性稍強于“隨筆”“微評”,但不如“雜文”,“雜文”則又不如“評論”。說理性最強的當屬“論文”。所謂“說理”使人“信從”,當是指論辨文的共性特征,也是其“高標”。

    三、“我的”:論辨的價值——求真意識

    人是有思想的動物,因有思想而獲得做人的尊嚴,并因而偉大。“我的”,便是對論辨主體精神創(chuàng)造性的強調(diào),意味著作者要有所發(fā)現(xiàn),文章的觀點(廣義的)必須是作者自己的,最好是第一次發(fā)現(xiàn)與言說。只有是作者個人思想(感悟)的結(jié)晶,才可能具有較高的論辨寫作的價值。

    這是論辨寫作的基本的要求,也是最難做到的,但又不能不如此要求。因為離開了“我的”思考,便沒有論辨寫作之必要。這里需要說明的是“我的”的“能指”。

    第一,基本觀點是自己的。這要看論辨的客體是什么。如果論辨的是專業(yè)上的學問,即學術(shù)性探討,那自然是很不容易的,一般的中小學生,甚至是大學生、研究生都很難做到。因為這需要學識上、理論上的深厚積淀。但要是對新近發(fā)生的事情(時政)、新上演的影視作品、新出版的書籍或文章等發(fā)表自己的觀感,那就不難做到“基本觀點是自己的”。不過,要想擁有高水平的發(fā)現(xiàn),也需要培養(yǎng)對事物的敏感與敏銳,要爭取獲得第一手的資訊,做深刻的思辨、第一時間的言說。當然,論辨寫作最高的目的指向應(yīng)是專業(yè)上的學問,即論文寫作,力求在學術(shù)上、理論上有所建樹。這應(yīng)成為師生論辨寫作的共同追求。

    第二,基本觀點是別人的,演繹出的結(jié)論是自己的。在科研中,也可以適當運用他人的觀點作為自身研究的大前提。這在作者尚未形成較強原創(chuàng)力的情況下運用得較多。這個大前提往往是抽象層次比較高的理論,比如教育研究中的“人本主義”“人文主義”“建構(gòu)主義”“多元智能”等,這些理論,在幾乎所有學科教育中都可以演繹到具體的教學情境中去,可以有不同層次的運用。例如,在語文學科中,可以在學科層面上運用,可以在閱讀、寫作、口語交際等教學內(nèi)容層面運用,也可以在不同的學段、年級教學中運用……。在實際研究中,這種方法是十分常見的。

    第三,雖然基本觀點是別人的,但是由“我”概括、歸納、梳理出來的。這往往出現(xiàn)在以“述”為主的梳理類、考證類、述評類、綜述類文章中。在論辨文中,這幾類文章所占比例是比較大的。任何學科、專業(yè)、領(lǐng)域的研究都是從繼承開始的,都需要對以往或當前他人的研究進行了解、整理、思考。由于他人的觀點常常是零散的、不成系統(tǒng)的,這就需要進行歸納、分類、整理,做一些分析、綜合、揚棄。這種搜集、整合的集大成的工作也是很重要的。一般來說,前人、他人的觀點是很多、很雜的,有時還很不明晰,需要作者下一番“提要鉤玄”的功夫,表述出來的已然是作者的話語,這也包含著艱苦的勞動。這可以說是“二度創(chuàng)造”,可以算作“我的”觀點。

第3篇：教師學識論文范文

[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關(guān)涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個國家科學創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學術(shù)聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學術(shù)成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設(shè)研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務(wù)院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權(quán),新增設(shè)新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應(yīng)該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個關(guān)系新聞傳播學長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學生站在學科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學術(shù)性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應(yīng)用于不同學科,就需要針對本學科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學門檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準?博士生學習期間應(yīng)該掌握什么樣的知識體系和方法論,應(yīng)該開設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學習重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎(chǔ)的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學習效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。

第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張,師生比例失調(diào),師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術(shù)互動和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當作主要學習內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學位論文的把關(guān)上不嚴,由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學位論文中也時有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應(yīng)該體現(xiàn)在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創(chuàng)造性的研究,以對學科的建設(shè)與發(fā)展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術(shù)前沿,參與學術(shù)對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關(guān)問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學術(shù)價值的研究成果。

二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議

新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發(fā)展歷史較短,對學科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應(yīng)積極借鑒國內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。

第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內(nèi)涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學內(nèi)容管理及運轉(zhuǎn)的理性認識基礎(chǔ)”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹?shù)睦碚擉w系,才能在高等學術(shù)殿堂中樹立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學科前沿和現(xiàn)實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應(yīng)是其他學科培養(yǎng)不出來的,在學術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機構(gòu)造就優(yōu)秀學者。

為了提高新聞傳播學博士生的學術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規(guī)劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學術(shù)著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養(yǎng)和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現(xiàn)實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術(shù)文化或?qū)W術(shù)習性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術(shù)規(guī)范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。

第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護新聞傳播學博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設(shè),嚴把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學新聞與傳播學院現(xiàn)有博士生導師15人,每年報考博士生人數(shù)達到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環(huán)節(jié),實施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M入到博士候選人行列。三是嚴格規(guī)范學位論文的答辯和學位授予。

這主要通過學位論文雙盲評審、校內(nèi)外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質(zhì)及其指導教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養(yǎng)學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關(guān)等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。

第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權(quán)點應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學科優(yōu)勢和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學術(shù)研究成果、學養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進新聞傳播學科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費投入,開拓多元化經(jīng)費籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費投入,尤其是在學術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎勵上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費支撐。隨著高等教育大眾化的實現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費來源。目前,全院博導的科研經(jīng)費年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴展其必需的學科知識,力求教學質(zhì)量優(yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進,從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學術(shù)體系。

參考文獻:

[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).

第4篇：教師學識論文范文

手勢是一種無聲的語言，音樂課上教師的肢體動作是非常重要的。在整個教學過程當中，教師會在教唱歌曲或是帶領(lǐng)學生欣賞一首作品等等都需要用一些肢體的動作加深學生對作品的理解與欣賞能力。例如在《行進中的歌》一課中，老師為了使學生親身感受進行曲的風格，帶領(lǐng)學生在《進行曲》中走正步，感受它旋律的鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明等特點。通過參與培養(yǎng)了他們的樂感和創(chuàng)造性思維，也使得他們得到情感體驗，達到最佳教學效果。教師在課堂中可以把指揮作為教學的一種手段，學生跟隨手勢變化會在自然的狀態(tài)下進入音樂，這種肢體的動作會引導學生去主動發(fā)現(xiàn)作品中一些音樂要素的變化，使得他們自覺、積極地參與音樂活動當中來，從而培養(yǎng)他們的樂感和想象能力。

二、以樂感人的教學思路

（一）積極備課

在備課中老師所選的作品直接會影響到學生的興趣，每一首作品都需是精挑細選出來的，結(jié)合學生喜好，符合學生接受心理。一遍又一遍地聆聽音樂作品是最基本也是最為重要的備課步驟，除此之外教師還要對作品有一個深入細致的了解。包括作者簡介、創(chuàng)作背景，及有關(guān)作者的一些小故事都可以講給學生聽。在教學設(shè)計一環(huán)節(jié)中要突出音樂學科的特點，通過設(shè)計“聆聽、律動、表演、欣賞、編創(chuàng)”等環(huán)節(jié)，使音樂要素融會貫通于整個教學設(shè)計當中，發(fā)展學生的音樂思維，提升他們的音樂情感，積累相關(guān)的音樂知識。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂情境

音樂作為情感的載體，雖無語義，但卻是最生動的心靈語言。在課堂中應(yīng)把培養(yǎng)學生健康良好的審美心境，發(fā)展學生的音樂聽覺貫穿于音樂教學的全部過程中。有一位老教師說的一句話曾讓我記憶尤深，他說：“在課堂上我們應(yīng)該把學生的注意力吸引到關(guān)注音樂本身上來，而不是額外的東西上?！痹谝魳方虒W中，感受與鑒賞是學生學習的重要領(lǐng)域，也是整個音樂學習活動的基礎(chǔ)。學生通過音樂課獲得良好的音樂感受能力與鑒賞能力，對于豐富學生情感，提高文化素養(yǎng)，增進身心健康具有重要意義。有位老師曾在講《黃河》這一節(jié)課當中，他關(guān)注了作品中最本質(zhì)的特征，從四個樂章中挑選出來幾段鋼琴對黃河水聲的描繪，使學生如同置身于黃河之中。情由境生，學生便很容易理解作者流淌于黃河當中的真摯情感了。因此教師要善于動腦，牢牢把握情感這條主線，多設(shè)計一些能與所要欣賞作品相一致的情境，多讓音樂本身面對學生，用音樂的情感來呼喚學生的情感。

（三）深挖音樂要素

第5篇：教師學識論文范文

任何一門課程教學都要有章有序，不能是一盤散沙，歷史課堂教學同樣如此。在教學過程中，教師必須要認識到歷史課堂結(jié)構(gòu)的重要性，把握好以下三種關(guān)系。

（一）課堂氣氛“嚴”與“活”的關(guān)系良好的課堂氣氛是學好歷史的關(guān)鍵，在輕松、活潑的氣氛中學習和在嚴肅、緊張的氣氛中學習，其效果是不同的。歷史教師要有駕馭課堂氣氛的能力，既能夠讓學生在輕松的氣氛中學習，又必須有張有弛，拿捏自如，做到有“嚴”有“活”。具體來講，歷史課堂的“活”指的是教師在課堂上要和學生建立一種和諧融洽的師生關(guān)系，把學生當成自己的朋友，在討論歷史問題的時候，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓學生真正參與到歷史教學活動中，使學生在愉快輕松的氣氛中學到更多的知識?！皣馈敝傅氖菤v史課堂上要有嚴格的紀律，在教師講解問題時，學生要認真聽講；在參與小組討論時，學生不能無拘無束，信口開河，要有組織、有秩序地回答問題。

（二）傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系新課程改革要求教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，尤其要注重學生能力、素質(zhì)的提升。在這一理念下，歷史教學不但要注重教給學生歷史知識，讓學生懂得歷史，更重要的是通過歷史教學讓學生學會運用學過的知識去分析、判斷、比較、歸納一些歷史事件和歷史人物。這就要求歷史教師必須注重課堂教學設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)情境等多種教學方法來引導和啟發(fā)學生的歷史思維，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生在接受知識的同時鍛煉思維能力。

（三）準確把握“疑”與“釋”的關(guān)系學習過程就是不斷突破疑問的過程，歷史教師在教學過程中即要注重“設(shè)疑”，更要注重“釋疑”。這是教師培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑，教師可以創(chuàng)設(shè)一些問題情境，以問題激發(fā)學生的求知欲望，讓學生時刻處于一種探究問題的渴望中。例如，在講解“第一次國共合作的必要性和可能性”時，教師可先不說出問題的答案，而是通過材料設(shè)置一些相關(guān)的問題，讓學生在通讀材料后去思考，教師只需給予適當點撥即可。當然，在設(shè)置問題時，教師還要根據(jù)學生的接受能力和學生的思維發(fā)展能力設(shè)置適當?shù)膯栴}情境，保證學生能夠在討論和充分的探究以后找出問題的答案，激發(fā)學生學習歷史的積極性。這種有針對性和目的性的教學手段必定可以收到良好的教學效果。

二、以優(yōu)美的課堂語言激發(fā)學生的積極性

任何課程的教學，對教師語言的要求都是非常高的。正如蘇聯(lián)教育家馬卡連珂所說：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍。”可見，教學語言的成功與否對于課堂效果的影響是非常重要的。所以，歷史教師要注意鍛煉語言表達能力，讓歷史課堂的語言充滿趣味性，這樣學生就會對歷史課堂充滿期待，喜歡上歷史課。而要想做到這一點，歷史教師必須加強專業(yè)知識的積累，提高知識儲備量，并和學生建立融洽的師生關(guān)系，如此便可有效提升課堂教學效率。

三、畫龍點睛的小結(jié)有助于提高學生的記憶力和好奇心

課堂上最后的總結(jié)，會對教學效果起到很大的促進作用，一方面可以對本節(jié)課的內(nèi)容做一個總結(jié)，另學生的印象更加深刻；另一方面可以留下懸念，激發(fā)學生的好奇心。所以，在小結(jié)中，教師要設(shè)計新的情境，以激發(fā)學生對知識的探究欲望，促進學生思維的發(fā)展。

第6篇：教師學識論文范文

關(guān)鍵詞：小學語文教學；情境教學；方法

在新的課程要求下，學生將在課堂上占據(jù)主體地位，老師的作用則是引導。所以，如何激發(fā)學生的學習興趣，怎樣調(diào)動學生積極性成了主要的教學問題。在這樣的大環(huán)境下，小學語文教育也面臨巨大變革，情境教學的作用逐漸凸現(xiàn)出來了。

一、引導學生觀察生活

語文教學的精髓在于寫作，而生活好似一切創(chuàng)作的源泉，善于觀察生活的人才能從平凡的生活中挖掘出有用的素材。古往今來，凡是有名的文人墨客大多都是善于觀察生活的人。課堂上創(chuàng)造出與課文相關(guān)聯(lián)的情境并將其與生活聯(lián)系起來，讓學生充分融入，既能加深學生對課文的印象，又能培養(yǎng)學生觀察生活的能力，可謂一舉兩得。

二、制作相關(guān)道具教學

對于小學生來說，想要理解虛擬的事物是比較困難的。有時候課文的情境和事物在我們看來顯而易見，但在學生看來可能不是很容易理解。這時候，教師拿出相應(yīng)的道具，讓學生可以直接觀察，極大地提高學生的理解能力，提高了課堂效率。

三、利用音樂渲染課堂氣氛

美好的音樂不僅能陶冶人的情操，更能通過音符展現(xiàn)出美麗的畫卷?？茖W研究表明，舒緩的音樂有助于記憶，在課堂上，適當播放一些符合課文情境的音樂，不僅能吸引學生的注意力，讓其精力集中于課文上，更能加深其記憶，令其印象深刻。

四、自設(shè)情境，讓學生做課文的主角

對于小學生來說，能讓其參與的活動往往更能引發(fā)其興趣。在學習課文的時候，老師可以導演一部由學生主演的課文情景劇，讓每一個學生參與其中，在表演的同時，用心去體會人物的心情和狀態(tài)。通過這種方式，學生會更加積極地參與到課堂互動中，并且自主地去學習課文，自發(fā)地去探尋文中角色的內(nèi)心世界，達到最佳的課堂效果。

五、借助圖畫再現(xiàn)情境

第7篇：教師學識論文范文

1.1學生實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題

從目前的學前教育發(fā)展來看，專業(yè)性的人才培養(yǎng)從某種程度上存在著與學前教學需求不一致的現(xiàn)象，進而影響到總體的教學質(zhì)量。由于對于實踐教學的認識上存在著一定的狹隘性，進而使得教師將實踐教育與教學實踐在概念上有混淆，也就是說，實踐教學并不是單一的操作練習的重復，也不是簡單的技能的訓練，而是相對于教學實踐來說范圍更加廣泛的一個重要的概念，而教學實踐實際上則是實踐教學中的一部分。從目前的高校教育來看，在學前教育的教學過程中更加注重技能的訓練，忽略了理論知識與實踐教學的結(jié)合，學生在其中僅僅是處于實習的地位，因此屬于觀察者，導致其不能夠真正地融入到教學過程中，影響實際的學習效率。

1.2教師在教學監(jiān)督方面的工作不到位

由于教師在實際的教學過程中沒有充分地明確自身所肩負的重要責任，進而使得其實際的實踐教學指導以及學習監(jiān)督存在著工作不到位的現(xiàn)象，這就使得學生的實習等陷入形式主義，有的學生甚至沒有真正地走入到幼兒園來進行專業(yè)的見習與實踐，而只是開取證明，應(yīng)付了事。教師在實際的實踐教學的過程中也沒有給予學生全方位的及時性的監(jiān)督與指導，一個教師甚至被安排帶幾十個學生，這就使得教師對于學生的針對性指導存在困難，當學生在實踐過程中出現(xiàn)問題，教師也無法進行及時的指導。從另外一個角度來看，由于一部分教師在畢業(yè)之后就在高校中承擔工作，因此對于幼兒園的實際工作缺乏工作經(jīng)驗，因此對于日常的工作沒有足夠的了解，導致了實際的指導過程脫離了現(xiàn)實性與針對性，對于實踐教學質(zhì)量具有非常大的影響。

2學前教育實踐教學開展的對策分析

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的認知觀念，樹立實踐教學科學理論觀念

實踐教學理念的梳理由于實踐教學效率的提高具有十分重要的作用。在進行實踐教學的過程中，其更加注重教學的實用性以及職業(yè)性，通過教學實踐在環(huán)節(jié)上的聯(lián)系來實現(xiàn)知識與行動上的互動以及聯(lián)接。根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展體系的特點，對于學前教育方面人才培養(yǎng)的目標以及要求方面，按照統(tǒng)一的標準來進行統(tǒng)籌性的安排，進而實現(xiàn)學前教育在教學質(zhì)量上的不斷提高。幼兒教師在進行職前的教育階段需要與實踐教學相結(jié)合，通過實踐教育與理論教學之間的相互聯(lián)系和相互對應(yīng)來實現(xiàn)其中的師范性，通過實踐性的知識以及理論知識上的不斷結(jié)合來實現(xiàn)專業(yè)性的發(fā)展，最終實現(xiàn)教師在綜合素質(zhì)方面的不斷提高。通過全局觀念的樹立來實現(xiàn)教學的總體流程的融入，最終實現(xiàn)學習效率的不斷提高。

2.2通過多樣式的教學來實現(xiàn)實踐教學活動的豐富

從實踐教學的角度來看，在教學的過程中更加注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，更加注重實踐性的實驗教學以及實際的培訓課程等，這就需要高校在進行教學的過程中更加注重校園內(nèi)的基地實訓建設(shè)，通過校內(nèi)培訓以及校外培訓的結(jié)合來實現(xiàn)實踐教學水平的不斷提高，在進行實踐教育的過程中，在時間的安排方面需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的安排機制，通過集中性的教學機制的形成來實現(xiàn)日常教學上的不斷滲透?？偠灾?，在進行教學的過程中，通過課程實訓的重視來實現(xiàn)其余專業(yè)理論課程的結(jié)合，諸如，進行學前的教育學以及幼兒的心理學方面等學科的結(jié)合來實現(xiàn)理論專業(yè)知識與教學上的實踐結(jié)合，通過模擬訓練的不斷開展來實現(xiàn)知識、經(jīng)驗以及技能等多方面的綜合，最終實現(xiàn)從業(yè)能力的不斷提高，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)核心實踐能力的不斷提高。在進行實踐教學的過程中，還需要不斷地明確教學評價的體系，通過正確的引導來實現(xiàn)幼兒教育在實踐問題的不斷思考以及反思，實現(xiàn)學生在專業(yè)知識以及專業(yè)技能的不斷提高。通過科學而統(tǒng)一的評價標準方面的制定來為科任教師以及幼兒園教師的工作提供科學的指導，通過科學的評價來實現(xiàn)其客觀性的保障，同時還需要更加注重總結(jié)性的評價，通過過程性以及綜合性評價的結(jié)合來實現(xiàn)評價，最終實現(xiàn)課堂教學效率的不斷提高。

3結(jié)語

第8篇：教師學識論文范文

1．專職教師課程教學能力有待提高

普通教育中的教學能力，有多種定義，如“教學能力是指教師達到教學目標，取得教學成效所具有的潛在可能性，它由許多具體的因素所組成，反映出教師個體順利完成教學任務(wù)的直接有效的心理特征?！保?］;“教師的教學能力，是指教師運用教科書、其他有關(guān)教學材料或采用某種特定方式從事教學活動，實現(xiàn)教學目標的能力?！保?］;“教學能力是教師順利完成教學活動所必要的心理條件”［3］等等?？梢钥闯?，教學能力與教師的個性心理特征、任教學科、教學知識和技能均有關(guān)系?！昂玫慕虒W，不管在什么樣的環(huán)境中進行，依然是好的教學”［4］。幾個世紀以來，雖然教學發(fā)生了，并且依然正在發(fā)生著巨大的變革，但是某些核心的教師能力依然如故，比如與學生有效溝通并且建立信任的能力。教學是一種有目的的活動，包括計劃、準備、管理、應(yīng)用合理的方法與策略。有經(jīng)驗的教師能夠洞察教學過程，能夠?qū)ζ溥M行調(diào)整使之順暢。如其所言，社區(qū)學校專職教師教學能力自然包括與學員相處的能力、教學計劃準備能力、教學管理能力、善用教學方法與策略的能力。專職教師的這些教學能力，是在其作為中小幼教師期間已經(jīng)具備的專業(yè)發(fā)展能力、溝通協(xié)調(diào)能力、教學組織能力基礎(chǔ)上，在從事社區(qū)教育教學工作中重新積累起來的服務(wù)能力、反思能力和創(chuàng)新能力的整合，從而形成的一種合力。實踐證明，社區(qū)學校專職教師教學能力，由于自身基礎(chǔ)、覺悟反思和努力程度不同，而參差不齊。如上所述，在社區(qū)教育教學中，涌現(xiàn)出一些成功的佼佼者，也存在一些失敗者。面對社區(qū)環(huán)境，有的教師缺乏適合社區(qū)居民需要的專業(yè)學科優(yōu)勢，如原來承擔數(shù)學學科教學任務(wù)的教師，短期內(nèi)沒有開設(shè)出相應(yīng)課程，即使嘗試開設(shè)了類似的中老年養(yǎng)生保健課程或講座，但由于需求把握不準確、專業(yè)知識不過關(guān)、內(nèi)容組織不科學、教學方法欠妥當?shù)仍?，而遭遇明顯不適或失敗。所以，盡管這部分教師課程開發(fā)的主觀意愿較強，但客觀上的教學能力卻很有限，有待提高。社區(qū)學校專職教師大多由中小幼等普通教育教師轉(zhuǎn)崗而來，因而缺乏社區(qū)教育教學的相關(guān)專業(yè)知識和技能，不能針對不同年齡層次的社區(qū)居民有效開展教學，教學手段相對單一。如有的專職教師的英語課程在內(nèi)容設(shè)置、教學手段、教學方法等方面仍然沿襲了中小學英語教學模式，不適合居民特點和實際，導致教學效果不佳，受歡迎程度較低。

2．專職教師課程教學需求有待滿足

在對上海市閘北區(qū)社區(qū)學校專職教師有關(guān)“教學需要(外部環(huán)境和個體內(nèi)部等)”的調(diào)查中，專職教師表達了如下觀點:觀點一:“我將在今后的工作中，不斷地剖析自己，在實際的工作中找到自己的不足，通過不斷地學習和積累，提高自己的工作能力?！庇^點一:“外部環(huán)境方面，希望社區(qū)學校的硬件設(shè)施還需完善，包括應(yīng)有的專用教室還太少;個體內(nèi)部方面，社區(qū)專職教師自身的培訓還需要加強，特別是能力的培養(yǎng)和對學科駕馭能力的培養(yǎng)，只有自己學有所得才能充分利用到教育教學中去?！庇^點三:“在社區(qū)教育教學中，外部環(huán)境中要注重教學設(shè)施，合理的設(shè)施才能產(chǎn)生理想的教學效果。我需要加強內(nèi)功的修煉，如社區(qū)學院進行相關(guān)指導，社區(qū)教師通過自身消化理論聯(lián)系實踐?！庇^點四:“就我個人而言，即將退休，無所謂什么需求。但如果專職教師這支隊伍還將繼續(xù)存在，我真切希望能真正重視這支隊伍的建設(shè)，派送真正熱愛社區(qū)教育、有事業(yè)心、有責任心的學校教師到社區(qū)來作為專職教師的一員。”觀點五:“在社區(qū)教育教學中，我覺得業(yè)務(wù)的培訓十分重要，要有新技能的學習機會，才能更好地為教學服務(wù)。此外社區(qū)學校的設(shè)施配套也應(yīng)該緊跟時代的步伐，尤其是多媒體設(shè)備能有效提高教學效果?！庇^點六:“專業(yè)知識的培訓和相關(guān)工作的觀摩，交流，提高?！庇^點七:“在社區(qū)教育教學中，我們需要更多地理解與支持，也需要有一個好的硬件設(shè)施能滿足社區(qū)學員的需求?！庇^點八:“硬件設(shè)施需要更新，現(xiàn)在中小幼學校都有標準化的硬件配置，我覺得社區(qū)學校也應(yīng)該有標準化的配置，能讓我們社區(qū)學校教師也能用現(xiàn)代化的教學設(shè)施。當然相應(yīng)的業(yè)務(wù)培訓也應(yīng)該跟上?！庇^點九:“希望到其他社區(qū)學校參觀學習，看看她們是如何進行課堂教學的，采取請進來走出去的方法取別家之長處，補自己之短處，社區(qū)教育教學可以增加一些教學經(jīng)費鼓勵上課較好的老師。”觀點十:“希望在教室中配套多媒體教學的設(shè)備，以便能適應(yīng)各個教學的硬件要求，提高教學效率。對于居民有需求的知識(如養(yǎng)生、理財?shù)?，希望對我們教師有相應(yīng)的培訓。每年有一到二次各社區(qū)點的教師交流活動，可以互相取長補短，共同做好社區(qū)教育?！庇^點十一:“需要能向中小學校一樣有個多媒體功能的教室(有條件的話最好每個班級都有)。最好每學期組織幾次聯(lián)合教研活動，學習他人之長。對各種專題授課教師，應(yīng)有專題的培訓(如參加‘上海市社區(qū)教育首批推薦課程師資培訓’這種形式就很好)。最好有相對統(tǒng)一的教材，便于以后的交流和學習?！庇^點十二:“需要有成熟的社區(qū)學校使用的教材、影像資料等。對專職教師提供系統(tǒng)的社區(qū)教育教學培訓，到兄弟學校學習、參觀、考察，吸取兄弟學校先進的辦學經(jīng)驗?！庇^點十三:“在社區(qū)教育教學中，對我們專職教師來說，目前最好我們臨汾(路街道社區(qū)學校)教師每人有一臺新的電腦，便于工作效率的提高。臨汾(路街道社區(qū)學校)的兼職教師面臨老年化趨勢，需要上級部門配送一些教師來此地上課。經(jīng)常組織我們社區(qū)(學校)專職教師外出參觀活動?！庇^點十四:“需要外部環(huán)境如:政策制度的保障，社區(qū)學校管理的科學、業(yè)務(wù)培訓的規(guī)劃與落實等廣泛、有力的支持;作為個體的社區(qū)輔導員，應(yīng)該及時不斷地學習充電，加深認識社區(qū)教育的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)換角色定位，幫助自己盡快適應(yīng)新的角色，有助于我們在具體教學工作中戰(zhàn)勝困難，積累經(jīng)驗，總結(jié)適合社區(qū)教育教學的方法與措施?！鄙鲜?4種觀點中，既有共性需求，又有個性需求，可總結(jié)歸納為以下幾點:教學硬要素方面。按照“學生、教師、職員、工人、教室、圖書館、實驗室、教材、儀器設(shè)備等都是硬要素”的觀點，［5］專職教師對社區(qū)教育教學硬要素提出需求，包括教師、教室、教材、儀器設(shè)備等要素。教師要素方面，如希望上級主管部門派送熱愛社區(qū)教育、有事業(yè)心和責任心的(專職)教師到社區(qū)，配送(兼職教師和志愿者)教師到社區(qū)授課;教室要素方面，如完善社區(qū)學校教學設(shè)施、增加專用教室、配備多媒體教室等;教材要素方面，如希望社區(qū)學校擁有相對統(tǒng)一的教材和影像資料等;儀器設(shè)備要素方面，如希望專職教師擁有電腦以方便教學等工作。另外還有教學經(jīng)費要素，理論上也屬于教學硬要素。專職教師對此也有需求，如希望增加教學經(jīng)費以鼓勵授課較好的老師等。教學軟要素分為客觀性的軟要素和主觀性的軟要素。教學的基本的客觀性軟要素是教學規(guī)律、教學過程、教學本質(zhì);教學的基本的主觀性軟要素是教學目的、教學原則、教學方法。［5］34－35由于社區(qū)教育教學目前還處于起步探索階段，人們對其研究還未專門深入，故專職教師對教學軟要素方面的需求并未涉及較多，而僅限于教學的社會心理環(huán)境，如人際環(huán)境方面，希望得到更多的理解與支持;組織環(huán)境方面［6］，希望得到政策制度的保障等;有助于專職教師適應(yīng)社區(qū)教育教學外部要素的需求，如希望得到相關(guān)培訓、業(yè)務(wù)指導;內(nèi)部要素的需求，如剖析自己、尋找不足、不斷學習;另外還有介于外部要素與內(nèi)部要素之間、有助提升教學效果方式的考慮，如學習、參觀、考察同行教師教學經(jīng)驗，參加教師教學交流、聯(lián)合教研活動等。綜上所述，社區(qū)學校專職教師教學需求反映了當下社區(qū)教育教學發(fā)展階段的特征?？梢灶A(yù)見，隨著社區(qū)教育整體事業(yè)的不斷發(fā)展，課程教學建設(shè)的重要性將會日益凸顯，專職教師教學需求將會出現(xiàn)新的變化和特征。

二、社區(qū)學校專職教師教學對策

完善探究2013年，社區(qū)教育專職教師高級職稱評審正式開啟。根據(jù)《上海市社區(qū)教育專職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定辦法》規(guī)定，社區(qū)教育專職教師必須履行社區(qū)教育管理、社區(qū)教育教學服務(wù)和社區(qū)教育研究等崗位職責。參加社區(qū)教育學科高級職稱評審的教師除了基本的師德品質(zhì)、學術(shù)論文要求外，也必須同時具備較強的教學能力和教學活動組織管理能力。社區(qū)學校管理人員申報社區(qū)教育系列職稱，也須承擔一定的教學工作量。因此，關(guān)注研究社區(qū)學校專職教師的教學，正視破解社區(qū)學校專職教師教學中存在的問題，事關(guān)社區(qū)教育教學質(zhì)量的提升，亟需行政管理部門、業(yè)務(wù)指導部門和專職教師共同努力。

1．對行政管理部門的建議

第一，市級社區(qū)教育行政管理部門應(yīng)對全市社區(qū)學校專職教師職稱評審擴大宣傳，使其明晰具體要求。當前，在全市一千六百多名社區(qū)教育專職教師中，不乏一批未擔任社區(qū)教育教學任務(wù)的教師，其中一些曾經(jīng)是中學教師。因此，在廣大社區(qū)學校專職教師中營造積極向上的工作氛圍，使其樹立明確的奮斗目標，盡快勝任和適應(yīng)社區(qū)教育教學，對其個人職業(yè)生涯發(fā)展和社區(qū)教育整體事業(yè)發(fā)展不無裨益。第二，區(qū)縣社區(qū)教育行政管理部門應(yīng)優(yōu)化社區(qū)學校專職教師管理。教師隊伍入口方面，可以在普通學校中選拔素質(zhì)高、能力強的教師，也可以吸納教育專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生充實到專職教師隊伍中;教師管理方面，要給予教學工作出色的教師一定的物質(zhì)和精神獎勵，激勵教師有效開展教學。第三、加強經(jīng)費投入，提高社區(qū)學校辦學條件，優(yōu)化教學要素。通過加強經(jīng)費投入、優(yōu)化師資隊伍、完善教學設(shè)施，以及提供政策保障、加強培訓指導等教學硬軟要素，改善專職教師教學環(huán)境，為提高專職教師教學水平提供良好的外部保障。

2．對業(yè)務(wù)指導部門的建議

第9篇：教師學識論文范文

內(nèi)容摘要：小學科學課程是一門具有綜合性的課程。它將自然科學各主要領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括物質(zhì)科學、生命科學、地球與空間科學領(lǐng)域的知識，綜合在一門課程中，能夠更好地體現(xiàn)自然科學共同的學科背景、思維方式以及學習方法。它表現(xiàn)在學習內(nèi)容與學習經(jīng)驗的綜合，動手和動腦的結(jié)合，以及科學知識學習與社會實踐的結(jié)合上。

關(guān)鍵詞：生活化、活動化、自主化 實踐 探究

《科學課標準》指出：“學生是科學學習的主體，教師是科學活動的組織者、引導者和親密的合作伙伴?！比绾翁岣摺犊茖W》課的課堂教學效果呢？下面我談?wù)勗诮虒W中和學習別人課堂教學中的幾點體會。

一、正確引導和實踐“科學探究”。

我們教師在引導學生開展科學探究活動時往往表現(xiàn)出很強的程序性，不敢漏掉一個環(huán)節(jié)，并且每個環(huán)節(jié)都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導學生進行科學探究學習活動。在這樣的認識指導下，我們在教學設(shè)計上時常出現(xiàn)偏差，在教學實踐中常常出現(xiàn)時間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現(xiàn)象。為此，有必要重新正確引導和實踐“科學探究”。教師不能照本宣科，要努力為學生的科學探究提供基礎(chǔ)。因此，要做到這幾點：

首先教師要真正鉆研教材，不斷地創(chuàng)新。從多個方面、多個角度去理解和挖掘教材編寫者的設(shè)計意圖，教學中在能夠熟練把握教材、吃透教材內(nèi)部深層次的含義、熟練運用教材的基礎(chǔ)上大膽的進行創(chuàng)新型處理。一切現(xiàn)存事物都是不可能盡善盡美的，根據(jù)自己所在的大教育環(huán)境，因地制宜地用批判性的精神對待教材。

其次，教師在教學的時候要很好的把握教材難易的“度”。在《多種多樣的動物》一課中，教材要求學生能夠?qū)Ω鞣N動物如：有脊椎動物和無脊椎動物進行描述，學生剛剛進入科學探究活動，對身邊的事物進行觀察都有一定的難度，更談不上對自己很少見到的動物進行觀察了。教師可以在課堂教學中刪除這部分探究內(nèi)容，將它放到課外以小組討論共同完成。

再次，在教學中要精簡探究活動數(shù)量，控制活動中的變量。活動多了，如何保證給學生充分的時間？那就必須要精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，把握好重點，并圍繞這個點，做深做透，通過完整的探究過程，讓學生獲得理智能力的發(fā)展的責任。而千萬不能浪費時間蜻蜓點水式的面面俱到，讓學生跟著你草草收場。所以與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個活動或某些環(huán)節(jié)，保證充分地時間，把每一部分做透了，做細了，那么學生的收獲可能不僅僅是知識和技能上的了。

二、有效地選取和利用材料

親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取，而有結(jié)構(gòu)的材料能提示科學概念，能反映自然現(xiàn)象的某種關(guān)系，能使學生通過對材料的探究，從而去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，教師精心設(shè)計、選擇、提供的有結(jié)構(gòu)材料是探究式教學得以開展的根本，是學生參與實踐，自行探究的前提，也是促進學生形成科學素養(yǎng)的關(guān)健。

1、立足提示科學概念，體現(xiàn)材料的啟發(fā)性

根據(jù)教學實際，材料的啟發(fā)性結(jié)構(gòu)的方法亦有不同。如在教《物體的沉與浮》一課時，準備了三組教學材料，第一組提供了木塊、石塊、泡沫、橡皮、鐵釘、葫蘿卜、牙簽等形狀、大小、輕重都不同的材料。學生實驗后，發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與大小輕重無關(guān)，與原有的認知（學生認為重的沉，輕的浮，小的沉，大的?。┌l(fā)生矛盾，學生一臉的不解；第二組提供了大小不同重量相等的五個瓶子，實驗后學生發(fā)現(xiàn)在重量相等的情況下，大的浮，小的沉；第三組提供了重量不同、大小相同的五個瓶子，實驗后，學生發(fā)現(xiàn)在大小相同的情況下，重的沉，輕的浮。以上三組實驗材料，在教學上有很大的啟發(fā)性，使學生在探究中不斷地否定自己，不斷地激起學生揭示科學概念的興趣，不斷地激發(fā)學生去探究。

2、符合學生心理特點，突出材料的趣味性。

材料的趣味性能使學生在無意識間便能全程參與到探究中來，教師在探究材料的選取上應(yīng)在形式上、內(nèi)容上、組織上去突出材料的趣味性結(jié)構(gòu)。如《壓縮空氣》的教學中教師提供了皮球、注射器等材料，讓學生在拍皮球比賽和玩注射器的活動中發(fā)現(xiàn)空氣是可以被壓縮的，壓縮了的空氣還具有一定的彈性。在這里不管是在材料形式上和材料內(nèi)容上，還是在材料組織上，都能抓住學生的心理特點，激發(fā)學生的探究興趣。

三、巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于科學探究的問題情境

科學課的情境創(chuàng)設(shè)是為了提高科學課的課堂效率和提高學生的參與度。好的情景是能抓住學生的心，孩子有沒有自己感興趣的問題是教學成敗的關(guān)鍵。如下兩個情景創(chuàng)設(shè)：

情境一：《比較水的多少》：小朋友們?nèi)ゴ河?，小明小組的同學帶了三瓶飲料，大家都想把最多的一瓶讓給其他同學，可是怎樣比較飲料的多少呢？接下來整堂課都圍繞這個問題展開。

情境二：《淀粉的觀察》：昨天我們觀察了米飯，今天老師帶來了糯米飯，讓大家嘗嘗，吃飯前我們應(yīng)該先干什么？（學生：洗手）今天在實驗室我們就用老師的消毒液消毒一下吧，學生開始用碘酒消毒，拿飯的時候發(fā)現(xiàn)手怎么越來越臟？學生很好奇的開始提問。

顯然上述的二個情境創(chuàng)設(shè)效果不一樣，《比較水的多少》表面上是為了謙讓，但實質(zhì)上對這堂課堂效率的提高沒有起到多大的作用，提不起學生對科學探究的興趣?！兜矸鄣挠^察》的情境設(shè)計極為精彩，學生被這種現(xiàn)象所吸引了，接著就開始自主的思考與探究。大大的提高了這節(jié)課的課堂效率。后者的教學情境設(shè)計，有利于學生探究問題的提出，有利于學生興趣的激發(fā)。

四、積極培養(yǎng)和提高學生的“聽說”能力

表達與傾聽是相輔相承，交替發(fā)展的。學生在表達和傾聽中傳遞信息和接收信息，在內(nèi)部消化吸收和情感體驗的過程。隨著傾聽與表達深入，思維活動的水平也就會得到螺旋式的上升，認知、情感、態(tài)度、價值觀得到培養(yǎng)。由此可見，在科學教學中學生“聽說”能力的好壞直接影響著課堂教學效益的高低。因此，在教學過程中作為科學教師要時刻訓練和培養(yǎng)學生的聽說能力。

1、建立民主、親善的師生、生生關(guān)系，讓學生樂于傾聽一個人發(fā)言，大家認真傾聽，不但可以聽得明白，還可以鼓勵說的人越說越起勁。要讓學生明確并不是發(fā)言才是參與，聽同學發(fā)言同樣也是參與。使學生逐漸養(yǎng)成善于傾聽別人意見的良好習慣。在聽的過程中學會分析別人的意見，邊聽邊想，吸取他人之長，充實自己。還要求學生在聽的過程中敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。要做到這些，需要我們教師在平時的教學中多提一些這樣的問題：“你贊成他的觀點嗎？”“對于他的見解你還有什么補充嗎？”“請你評一評他的說法？

2、創(chuàng)設(shè)情境，激活學生心態(tài)，鼓勵大膽表述。