核心素養(yǎng)教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：物流管理基礎(chǔ)；教學(xué)案例；篩選原則

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

哈佛商學(xué)院以案例教學(xué)聞名于世，其MBA們在校學(xué)習(xí)期間要接觸到涉及各行各業(yè)、各種各樣的案例800多個(gè)。通過對這些案例的研究、分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，使學(xué)生一走向工作崗位就具有很強(qiáng)的解決問題、處理問題的能力。為保證這些案例的多樣性和全面性，所有的案例都要經(jīng)過反復(fù)研究并不時(shí)有最新的案例被選入。

在高等職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中案例教學(xué)法亦被廣泛采用，與哈佛商學(xué)院不同的是我們所采用的案例均來自于教科書而非自己設(shè)計(jì)，這就存在著一些問題：

其一、案例內(nèi)容明顯滯后。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，人類近30年來創(chuàng)造的知識大約等于過去兩千年的總和。以科技知識為例，19世紀(jì)中葉是每10年增加1倍，現(xiàn)在是每3年至5年增加1倍。一本教材從開始編寫到成稿出版再至發(fā)行到師生手中，大約要1～2年左右的時(shí)間，可見我們手中的教科書因這滯后的兩年時(shí)間有些知識已過時(shí)了。

其二、案例難度與后續(xù)專業(yè)課案例難度無差異。

《物流管理基礎(chǔ)》課程是《倉儲管理》、《采購管理》、《運(yùn)輸管理》、《配送管理》、《企業(yè)物流管理》、《供應(yīng)鏈管理》等專業(yè)核心課程的先修課程，而倉儲管理、采購管理、運(yùn)輸管理、配送管理、企業(yè)物流管理、供應(yīng)鏈管理等內(nèi)容又是《物流管理基礎(chǔ)》課程中的主要構(gòu)成部分?！段锪鞴芾砘A(chǔ)》課程設(shè)置的目的是為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，為此，前者涉及到的教學(xué)案例的難度應(yīng)小些、綜合性應(yīng)差些。但現(xiàn)有《物流管理基礎(chǔ)》教材中的相關(guān)案例并無此差異，沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的難度梯度。學(xué)生分析、解決問題的能力的提升是一個(gè)由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的漸進(jìn)過程，將過難的案例放在《物流管理基礎(chǔ)》課程中學(xué)習(xí)，顯然不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

鑒于以上原因，教師在教學(xué)過程中對書中的案例要有取舍，要善于從電臺電視、書報(bào)雜志及互聯(lián)網(wǎng)上篩選出最優(yōu)案例，以便更好地為后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)打好理論基礎(chǔ)。在進(jìn)行案例篩選時(shí)當(dāng)把握以下原則：

1 與教學(xué)內(nèi)容同步、為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)

這是最根本的一點(diǎn)。在課堂教學(xué)中引入案例，就是為了更形象、生動(dòng)地詮釋理論知識，增強(qiáng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，若給出的案例與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，則案例教學(xué)也便失去了意義。

如在學(xué)習(xí)《物流管理基礎(chǔ)》中的流通中的“四流”及關(guān)系時(shí)，就要選擇與之相適應(yīng)的案例；學(xué)習(xí)第三方物流模式時(shí)，則應(yīng)選擇有關(guān)第三方物流企業(yè)的相關(guān)案例。

2 與教學(xué)時(shí)間同步、用時(shí)事說話，為現(xiàn)在的教學(xué)服務(wù)

知識在不斷地更新，如果我們給學(xué)生所講的知識、所舉的案例永遠(yuǎn)是過去時(shí)的過去時(shí)，這樣的課講與不講都沒有多大的意義。因此為師者應(yīng)把握住時(shí)代的脈搏，用時(shí)事來充當(dāng)案例，為現(xiàn)在的教學(xué)服務(wù)。為了加大案例的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在選擇案例時(shí)還應(yīng)把更多的注意力放在具有較大影響力的時(shí)事上。

以《物流管理基礎(chǔ)》中第三方物流模式的學(xué)習(xí)為例，若適逢奧運(yùn)年，則為奧運(yùn)會提供物流服務(wù)的第三方物流企業(yè)就成為案例的主角；若時(shí)值快遞業(yè)快速發(fā)展期，則順風(fēng)、圓通、申通、中通等成為案例的主角；當(dāng)全球第一大快遞公司UPS收購歐洲第二大快遞公司TNT的消息得以確認(rèn)后，則第三方物流案例的主角由此可換成UPS。

實(shí)踐證明，這種以熱點(diǎn)時(shí)事新聞為背景的案例對學(xué)生而言是最具吸引力的，其教學(xué)效果也是最佳的。

3 要貼近生活，為解決現(xiàn)實(shí)生活問題提供服務(wù)

知識源自于生活，在教學(xué)中如能以發(fā)生在人們生活中的、學(xué)生們熟悉的身邊事例為案例，并讓學(xué)生們學(xué)會用其所學(xué)的知識去解決問題，學(xué)生便會真正體味到“生活處處皆學(xué)問”。“所學(xué)知識在工作生活中用不上”的觀點(diǎn)自然會失去市場。

以《物流管理基礎(chǔ)》中供應(yīng)鏈管理部分知識的學(xué)習(xí)為例，可供選擇的案例很多：沃爾瑪公司供應(yīng)鏈管理分析、高露潔供應(yīng)鏈管理、青島啤酒的營銷供應(yīng)鏈管理、宜家的供應(yīng)鏈運(yùn)轉(zhuǎn)、“斷掉”的蘋果供應(yīng)鏈、“沒有明天”的豆腐、餃子館里的物流故事……顯然后兩個(gè)案例更適合在《物流管理基礎(chǔ)》課程中出現(xiàn)。

通過對這些充滿生活氣息的案例的研究與分析，學(xué)生們學(xué)會了用科學(xué)的方法通過表象去探究事物的本質(zhì)，運(yùn)用科學(xué)知識去解決生活中的各種問題。

4 要凸現(xiàn)難度差異，為后續(xù)專業(yè)課教學(xué)、為學(xué)生分析解決問題能力的提升構(gòu)筑理論平臺

在《物流管理基礎(chǔ)》課程中設(shè)置案例的目的是幫助學(xué)生如何去分析案例；專業(yè)課程中的教學(xué)案例則是用以幫助學(xué)生如何利用理論來解決實(shí)際問題，唯有如此，《物流管理基礎(chǔ)》課程才可能為后續(xù)專業(yè)課教學(xué)、為學(xué)生分析解決問題能力的提升構(gòu)筑理論平臺。

如案例馬蘭拉面的物流系統(tǒng)，它從5個(gè)層面：物流規(guī)劃、供應(yīng)物流、生產(chǎn)物流、銷售物流、回收物流與廢棄物物流物介紹了馬蘭拉面的物流運(yùn)作，簡單、明了，作為《物流管理基礎(chǔ)》課程中的企業(yè)物流認(rèn)知部分的案例非常合適，但若以此為《企業(yè)物流管理》課程中的案例，顯然對學(xué)生分析解決問題能力的提升沒有幫助。

5 要緊貼職業(yè)資格考試內(nèi)容，為學(xué)生考取職業(yè)資格證書提供理論指導(dǎo)

隨著學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書制度即“雙證書”的普及，物流師職業(yè)資格考試內(nèi)容越來越多地融入到物流管理專業(yè)日常教學(xué)內(nèi)容中。物流師職業(yè)資格考試是國家勞動(dòng)部和社會保障部在2006年面向全國開展的統(tǒng)一的大型考試，其中物流師和高級物流師的技能考試部分就是針對物流管理案例進(jìn)行分析。為此，可選擇近兩年物流師職業(yè)資格考試中的案例做為教學(xué)案例，為學(xué)生考取職業(yè)資格證書提供理論指導(dǎo)。

6 要能發(fā)人警醒、催人奮進(jìn)，將職業(yè)道德教育融入日常教學(xué)中，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)

第2篇：核心素養(yǎng)教學(xué)案例范文

從現(xiàn)實(shí)情況來看，一些高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）案例教學(xué)的效果并不理想，關(guān)鍵問題在于教師選擇的教學(xué)案例存在問題，要么年代久遠(yuǎn)，缺乏時(shí)代感；要么太高大上，不契合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際；要么太呆板，開放性、啟發(fā)性不足；等等。這嚴(yán)重制約了案例教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮?；诖耍嵘颊n案例教學(xué)的實(shí)效性，亟須探求案例選擇的基本原則。

一、導(dǎo)向性原則

思政課案例教學(xué)與其他課程的案例教學(xué)相比，具有突出的個(gè)性特征，這種特殊性主要體現(xiàn)在，其具有鮮明的意識形態(tài)性，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)。因此，“在教學(xué)案例的選擇過程中，首先需要堅(jiān)持正確的導(dǎo)向性。一方面要堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向”[1]。應(yīng)著重選擇正面案例，力求弘揚(yáng)主旋律，傳播正能量；應(yīng)選擇那些能夠讓學(xué)生深刻理解基本立場、觀點(diǎn)和方法的案例；重點(diǎn)選擇能讓學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的案例。另一方面，還要堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向。在案例甄選過程中，應(yīng)著重選擇能反映社會主義核心價(jià)值觀的案例，力求挑選體現(xiàn)以人為本、共享公正、愛國主義、集體主義等社會主義核心價(jià)值原則的案例，把是非善惡美丑的界限劃清楚，通過案例教學(xué)讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀?？傊谶x擇案例時(shí)，一定要著眼于提升大學(xué)生的思想政治品質(zhì)和道德法律素養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人這一政治任務(wù)。

二、針對性原則

在思政課案例教學(xué)中，教師在選擇案例時(shí)，不能閑庭散步，漫無目的，而是要始終做到有的放矢，具有明確的方向性和針對性。首先，要針對教學(xué)內(nèi)容來選案例。從根本意義上來講，教學(xué)案例是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，只是教學(xué)的輔助工具，教學(xué)案例必須要與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容有機(jī)融合起來，才有實(shí)際價(jià)值和意義。因此，“老師一定針對教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)來選案例，并不是什么內(nèi)容都需要案例教學(xué)，只有那些需要重點(diǎn)闡釋的核心內(nèi)容和學(xué)理性很強(qiáng)的難點(diǎn)，才是實(shí)施案例教學(xué)的主要場域，案例選擇也主要集中在這些地方”[2]。其次，要針對學(xué)生實(shí)際來選案例。教師在選教學(xué)案例時(shí)，一定要細(xì)致分析學(xué)生的認(rèn)知水平，切實(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對其思想困惑，關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題來選匹配的案例。最后，針對教師實(shí)際來選案例。教師是案例教學(xué)的主導(dǎo)者，對案例教學(xué)起著牽引作用。教師在選案例時(shí)，一定要依??自身的專業(yè)背景、興趣愛好、社會閱歷等實(shí)際情況，充分考慮各種困難和挑戰(zhàn)，盡量選取那些自己熟悉的，比較能把握的案例，不宜選取自身難以駕馭的案例。

三、典型性原則

客觀物質(zhì)世界是豐富多彩的，各種自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、精神現(xiàn)象層出不窮，這為我們實(shí)施案例教學(xué)提供了豐厚的案例資源。加之思政課本身具有很強(qiáng)的涵括性和包容性，涉及的領(lǐng)域內(nèi)容又十分廣泛，與之關(guān)聯(lián)的案例數(shù)不勝數(shù)。這就要求我們，在選擇教學(xué)案例時(shí)，決不能奉行拿來主義，而是要依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，精挑細(xì)選，優(yōu)中選優(yōu)，力求選出最具有代表性的案例，把深刻的概念、判斷和基本原理等闡釋清楚，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。同時(shí)，在挑選案例時(shí)，還應(yīng)挑選一些具有典型示范和警示意義的正、反兩方面的經(jīng)典案例，在案例比較中，使教學(xué)的啟示意義更加深刻，教學(xué)過程更具震撼性。

四、真實(shí)性原則

客觀真實(shí)性是教學(xué)案例的基本屬性，對保障思政課案例教學(xué)的效果具有重要作用。教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，一定要堅(jiān)持客觀真實(shí)性原則，仔細(xì)審查案例中事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)、結(jié)局等要素，是否符合客觀實(shí)際和生活邏輯，盡量選取那些可信度高的案例。不宜選取那些道聽途說，根本無法考證的案例，也不宜在原有的案例基礎(chǔ)上去改頭換面、添油加醋，為吸引學(xué)生去虛構(gòu)驚心動(dòng)魄的情節(jié)，改變案例本身的味道，更不宜坐在辦公椅上純粹杜撰虛構(gòu)各種故事案例。這些人為“制造”的案例，不僅起不到吸引學(xué)生，教育學(xué)生的目的，而且還會引起學(xué)生的強(qiáng)烈反感，降低教師和教授理論的可信度和權(quán)威。因此，教師在選擇案例時(shí)，一定要實(shí)事求是，并盡量保持案例本身的原汁原味，這樣，學(xué)生才會感覺真實(shí)可信，才會感興趣。

五、本土化原則

當(dāng)前，我們一些教師在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，感覺效果不是很好，究其原因在于其所選的案例不貼近現(xiàn)實(shí)，不貼近生活，不貼近學(xué)生實(shí)際，雖然這些案例足夠經(jīng)典，也能夠闡明相關(guān)理論，但是學(xué)生卻絲毫不感興趣，缺乏積極參與討論的熱情和欲望。因此，教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，需要遵從本土化原則?！八^本土化，就是要選那些在學(xué)生接受視閾范圍內(nèi)的，與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和閱歷緊密相關(guān)的案例，這些案例，他們要么親身經(jīng)歷過；要么親自看見過；要么親耳聽聞過，這樣才會感覺真實(shí)可信，又富有感染力，學(xué)生也有意愿去參與討論?！盵3]進(jìn)言之，教師在選擇案例時(shí)，最好能做到以下幾個(gè)相關(guān)，即與學(xué)生實(shí)際生活學(xué)習(xí)相關(guān)，與學(xué)生所在學(xué)校相關(guān)，與學(xué)生所在省市相關(guān)，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)背景相關(guān)，與學(xué)生年齡身份相關(guān)等，只有這些案例，才能讓學(xué)生產(chǎn)生思想和情感共鳴，從而進(jìn)一步拉近教與學(xué)、理論與生活之間的距離，由此大大提升案例教學(xué)的實(shí)效性和吸引力。

六、生動(dòng)性原則

理論本身具有深刻性、抽象性特點(diǎn)，其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，要把復(fù)雜抽象的理論課上得有聲有色，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。更何況思政課還不是學(xué)生的專業(yè)課，在學(xué)生眼中，這些課一直給他們以枯燥的、乏味的、教條的形象，基于此，在思政課中實(shí)施案例教學(xué)十分必要，而案例的選擇也十分關(guān)鍵。怎么樣才能把枯燥的、乏味的、教條的思政課上得活靈活現(xiàn)呢？秘訣之一就是教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，不宜選取那些理論性過強(qiáng)，看起來枯燥晦澀的案例，而應(yīng)選擇那些生動(dòng)形象，通俗易懂，帶有很強(qiáng)趣味性、故事性的案例，只有這樣的案例，才能吸引學(xué)生的眼球，符合學(xué)生的口味，使學(xué)生在生動(dòng)形象的故事中，在迭起的情節(jié)中，開啟理論飛翔的翅膀，真正做到在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂，使思政課成為他們終生難忘的好課。

七、時(shí)效性原則

現(xiàn)存世界不是既成事物的集合體，而是一個(gè)發(fā)展變化的過程。世界是發(fā)展變化的，人的思想觀念也是發(fā)展變化的。作為做人的思想政治工作的思政課，具有鮮明的與時(shí)俱進(jìn)的品格。當(dāng)前，高校思政課存在的一個(gè)突出問題就是時(shí)效性不足，新時(shí)期的大學(xué)生青春活潑，喜歡流行時(shí)尚，密切?P注現(xiàn)實(shí)，渴望了解并分析社會實(shí)踐不斷提出的新問題，但思政理論課卻跟不上實(shí)踐和時(shí)代步伐，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，教學(xué)案例更新也不夠及時(shí)，不能有效滿足學(xué)生的這些需求?；诖耍處熢谶x擇教學(xué)案例時(shí)，一定要堅(jiān)持時(shí)效性原則。一方面，對于年代比較久遠(yuǎn)的經(jīng)典歷史案例，可以使用，但是一定要把其與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來，盡量挖掘其現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。另一方面，我們更多還是要選擇最近發(fā)生的新鮮案例，特別是具有新聞性質(zhì)的案例，這些案例在時(shí)空上與學(xué)生較為接近，他們比較感興趣，也有新鮮感。利用這些鮮活案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行科學(xué)辯證的分析，這樣既可以幫助學(xué)生解答各種社會熱點(diǎn)問題，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而提高思政課的吸引力和實(shí)用性。

八、多樣化原則

思政課要改變呆板、陳腐的舊形象，需要借助于案例教學(xué)，而案例教學(xué)要上得活潑生動(dòng)，豐富多彩，則需要教師在選擇教學(xué)案例時(shí)貫徹多樣化原則。從案例的來源角度看，需要廣開案源，既要從報(bào)紙上，網(wǎng)絡(luò)上，電視上，廣播上找尋案例，也需要從學(xué)生身上，從別人那里聽說，從自身的生活經(jīng)歷中去探尋案例，做生活上的有心人。從案例的性質(zhì)來看，既要多選擇真面典型案例，也要適量選擇一些經(jīng)典的反面代表性案例。從案例的形式來看，既要大量選擇音頻、視頻、文字、圖片等“死”案例，也要盡力選取一些實(shí)物、活人等“活”案例。從內(nèi)容來看，既要選擇故事性、新聞性案例，也要尋找挖掘生活類、學(xué)習(xí)類、現(xiàn)象類的案例。最終，我們的案例庫會豐富多彩，學(xué)生“吃”起來會鮮美可口，有滋有味，從而提升思政課案例教學(xué)的魅力。

第3篇：核心素養(yǎng)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高中；地理；策略

現(xiàn)代世界要求呼吁科學(xué)發(fā)展，樹立科學(xué)發(fā)展觀，科學(xué)地認(rèn)識人類和自然界的關(guān)系，其中包括人類和自然資源、人類和環(huán)境、人類和社會之間的相互協(xié)調(diào)的發(fā)展關(guān)系。讓人類明白，保護(hù)大自然就是保護(hù)人類自己。地理學(xué)就是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)和地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。地理科學(xué)的發(fā)展，給高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1地理教學(xué)案例開發(fā)概述

1．1地理教學(xué)案例開發(fā)的概念。地理教學(xué)案例是指具有特定具體的地理學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)案例。地理案例就是用于地理知識有關(guān)的事例，對地理理論知識進(jìn)行具體的解釋。它有以下幾個(gè)特點(diǎn)，一是它一般是按照描述式或者敘述式的格式進(jìn)行介紹。二是在案例中不會出現(xiàn)具體和詳細(xì)的相關(guān)原理的概念，只是在其中隱約地包含著。三是地理學(xué)科的教學(xué)案例出了具有真實(shí)的特點(diǎn)以外，還會引起學(xué)生的探究精神，因?yàn)榘咐龝鲆恍┯腥さ膯栴}，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四是每個(gè)案例都是獨(dú)特的，這樣讓學(xué)生可以在不同的案例中學(xué)到不同的知識，了解到不同的地理環(huán)境。1．2地理教學(xué)案例開發(fā)的意義。案例教學(xué)的發(fā)展對學(xué)生和老師都具有極大的意義。首先，它可以促進(jìn)學(xué)生更加充分的發(fā)展。因?yàn)榘咐梢允狗浅３橄蟮牡乩碇R變得具體化，形象化。這樣有利于學(xué)生更加容易，深刻的理解知識。案例可以使外部的地理知識變得內(nèi)在化，這樣有利于學(xué)生可以終身的利用和學(xué)習(xí)知識。案例使相似的地理知識形成清晰地知識結(jié)構(gòu)模式化，有助于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)觀念。案例可以引出有趣的問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。其次，可以帶動(dòng)老師專業(yè)化的發(fā)展。老師參與地理教學(xué)案例的開發(fā)，有利于提高老師專業(yè)知識的發(fā)展，使老師的地理知識結(jié)構(gòu)更加的完善。簡言之，案例教學(xué)可以增強(qiáng)教師專業(yè)能力。1．3高中地理教學(xué)案例開發(fā)的現(xiàn)狀。高中地理教學(xué)案例開發(fā)的現(xiàn)狀存在著令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。首先，案例開發(fā)的來源主要來自于教材，教材之外范圍涉及很少。這樣還是無法帶領(lǐng)學(xué)生脫離教材的視野。其次，接近教學(xué)的案例使學(xué)生所認(rèn)知和熟悉的，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，案例開發(fā)都是由老師整理的，缺少學(xué)生的參與，所以要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是有一定的困難。

2高中地理教學(xué)案例開發(fā)的理論依據(jù)及其開發(fā)原則

2．1理論依據(jù)。首先，因?yàn)榘咐褪菫榱烁玫闹v解教材知識，所以還是要根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)案例開發(fā)，要注意教材知識結(jié)構(gòu)的核心層次特征。這是必要條件。但是也要注意教材只是一個(gè)素材，要加入問題的設(shè)置，引起學(xué)生的興趣。案例開發(fā)的活動(dòng)也要符合認(rèn)知規(guī)律———奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論和信息加工理論。其次，要發(fā)揮“以人為本”的發(fā)展觀念，要注意加入學(xué)生的參與，這樣才會更加的符合學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，引起學(xué)生的興趣。最后，要注意案例開發(fā)的系統(tǒng)化。系統(tǒng)最顯著的特點(diǎn)就是具有整體性，然后構(gòu)成整體的各個(gè)組成部分都具有相關(guān)的聯(lián)系。教學(xué)案例的開發(fā)要注意各個(gè)組成組分之間的聯(lián)系，使得各個(gè)知識形成系統(tǒng)的框架。2．2開發(fā)原則。首先，要開發(fā)地理教學(xué)案例就得具有地理特點(diǎn)，所以要符合地理性原則。其中案例素材要有地理意義上的典型性和代表性，要能夠客觀的反應(yīng)地理規(guī)律，反應(yīng)地理現(xiàn)象和地理樣貌之間的關(guān)系。其次，要符合參與性原則。地理教學(xué)案例的開發(fā)，主要是為了提高教師教學(xué)的專業(yè)性和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。所以對于開發(fā)案例的過程，需要教師和學(xué)生共同的參與，才會達(dá)到預(yù)想的效果。再次，要符合教學(xué)性原則，要注意教學(xué)大綱的要求，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行有計(jì)劃和有目的的開發(fā)。開發(fā)的案例必須適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好的完成教學(xué)大綱制定的教學(xué)目標(biāo)；符合教材的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，擁有多樣性。最后，要符合“以人為本”和“科學(xué)發(fā)展觀”的要求，即可行性原則。要注意案例開發(fā)的可行性，因?yàn)椴荒芾速M(fèi)學(xué)生的時(shí)間，但也不能隨便找一地方進(jìn)行簡單，粗略的研究，那樣得的數(shù)據(jù)是不準(zhǔn)確的。

3高中地理教學(xué)案例開發(fā)策略

3．1了解開發(fā)主體是開發(fā)的必備起點(diǎn)。高中生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是參與地理案例開發(fā)的前提。在地理案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是指他對案例教學(xué)所持的比較持久的內(nèi)在反應(yīng)傾向，它由認(rèn)知、情感與行為傾向構(gòu)成。它既是先前地理案例教學(xué)的結(jié)果，也是后續(xù)參與地理教學(xué)案例開發(fā)的前提。學(xué)生扎實(shí)的知識基礎(chǔ)是有效參與案例開發(fā)的保證。學(xué)生已有知識必然會影響到新知識的獲得，新知識只與原有背景中的某些觀念相聯(lián)系，才能夠被保持并加以利用。學(xué)生優(yōu)化的智能結(jié)構(gòu)決定參與的最佳方式。不同的學(xué)生有不同的智能結(jié)構(gòu)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例開發(fā)時(shí)，要善于利用學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，組織相應(yīng)的活動(dòng)或設(shè)置會發(fā)揮其優(yōu)勢。3．2明確開發(fā)目標(biāo)是開發(fā)的必要前提。首先，案例開發(fā)目標(biāo)的確定要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)。其次，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定開發(fā)目標(biāo)。最后，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定開發(fā)目標(biāo)。總之，地理教學(xué)案例既要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，也要符合地理知識的邏輯要求，同時(shí)還要符合教學(xué)規(guī)律。3．3熟悉開發(fā)渠道是開發(fā)的重要途徑。開發(fā)渠道的多樣性，有利于增強(qiáng)案例的真實(shí)性。渠道包括：地理教材、高中地理教輔資料、鄉(xiāng)土地理資源、報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)及其它信息化資源、社會資源。這樣可以提高案例的可靠性，也能引起學(xué)生的興趣和積極性。3．4掌握開發(fā)方法是開發(fā)的有力支撐。這種方法的信息是師生從現(xiàn)有的資料中直接搜到的，由于所搜集的信息是現(xiàn)成的，因此成為地理教學(xué)案例開發(fā)最容易實(shí)施的方式。其次，社會調(diào)查法。這種方法是指運(yùn)用社會調(diào)查獲得地理信息材料，編寫教學(xué)案例，再用案例分析來進(jìn)行地理原理學(xué)習(xí)，一般側(cè)重于社會性和人文地理方面的研究課題。最后，地理實(shí)驗(yàn)觀測或野外考察法。地理研究離不開科學(xué)地觀測，所以需要這兩種方式進(jìn)行科學(xué)地研究。

4結(jié)束語

地理學(xué)是一門綜合學(xué)科，兼有自然學(xué)科和社會科學(xué)地性質(zhì)，地理案例開發(fā)水平直接影響到教學(xué)效果。教育科研推動(dòng)教育的改革與發(fā)展。案例開發(fā)的行動(dòng)研究有益于教師專業(yè)化，對于促進(jìn)學(xué)生更充分的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)有重要作用。所以進(jìn)行案例開發(fā)的時(shí)候一定要做好規(guī)劃，爭取發(fā)揮案例開發(fā)最大的效果。

作者:烏日娜 單位:內(nèi)蒙古呼和浩特市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)

第4篇：核心素養(yǎng)教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)改革；全案例教學(xué)；能力提升；改革；效果

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

Abstract： The course team on financial statement analysis of Shenyang University of Technology has reformed and innovated for many years. In the teaching practice， it centered case completely to organize the curriculum teaching of financial statement analysis， so as to build the case library includes integrated cases， section cases and typical small cases by means of self-made， adaptation and the reference， and run though all knowledge point in the teaching process. The survey showed that the whole case teaching model significantly increased the ability of knowledge analysis， problem solving， decision-making， practice and innovation.

Key words： teaching reform， the whole case teaching， increase the ability， reform， effect

互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展、企業(yè)經(jīng)營國際化、國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整等諸多因素對會計(jì)從業(yè)人員提出許多新挑戰(zhàn)，也對會計(jì)專業(yè)教學(xué)提出新挑戰(zhàn)。如何改變會計(jì)教學(xué)中重記賬輕管理，如何提升學(xué)生分析解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展是會計(jì)專業(yè)教師應(yīng)思考的問題，也是現(xiàn)階段會計(jì)教育面臨的重要任務(wù)。課程教學(xué)作為大學(xué)教育的基本途徑，沈陽工業(yè)大學(xué)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程團(tuán)隊(duì)在會計(jì)專業(yè)本科生以及開設(shè)該門課程的工商管理專業(yè)、金融工程專業(yè)的本科和研究生專業(yè)學(xué)位教學(xué)中著力探索實(shí)施“全案例教學(xué)”模式，教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合知識點(diǎn)建立包括綜合案例、節(jié)案例和典型小案例的案例庫，完全以案例為中心來組織課程教學(xué)。對145名學(xué)生學(xué)習(xí)過本門課程的調(diào)查表明，本門課程顯著提升學(xué)生運(yùn)用知識分析和解決問題的能力、提升了決策能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。本文對我?！敦?cái)務(wù)報(bào)表分析》教學(xué)團(tuán)隊(duì)近十年的教學(xué)實(shí)踐和成果進(jìn)行總結(jié)，希望對講授《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》的同行以及可能使用全案例教學(xué)模式的《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》等會計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)改革起到借鑒作用。

一、案例教學(xué)方法及文獻(xiàn)回顧

案例教學(xué)法圍繞既定教學(xué)目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的一種方法。案例教學(xué)法已經(jīng)是教育領(lǐng)域最有效的教學(xué)手段之一，被廣泛應(yīng)用于各個(gè)國家和地區(qū)的MBA等專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中?；趯Π咐虒W(xué)重要性的認(rèn)識以及案例教學(xué)中存在的突出問題，國內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了多方面的研究。郎永峰（2016）等介紹了哈佛及其他國外商學(xué)院案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及其啟示。羅照華（2011）、劉華（2015）、胡煜（2016）等從課程角度討論在從財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、成本會計(jì)等課程中實(shí)施案例教學(xué)存在的問題及建議。已有課程的教學(xué)中一般安排3-5個(gè)少量案例作為理論概念的補(bǔ)充，各案例之間缺乏聯(lián)系，較少有教師結(jié)合課程特點(diǎn)完全以來自于實(shí)踐的真實(shí)案例貫穿全課程；部分教師引用現(xiàn)有案例庫的教學(xué)案例，較少通過自編案例并應(yīng)用自編案例提升教師實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。

二、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》全案例教學(xué)的教學(xué)改革實(shí)踐

^別于審計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等側(cè)重于介紹某一領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)和方法的課程，《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的突出特點(diǎn)是應(yīng)用性和綜合性較強(qiáng)。結(jié)合本門課程的特點(diǎn)，課程團(tuán)隊(duì)多年來致力于《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程全案例教學(xué)模式改革，具體課程改革特色和創(chuàng)新體現(xiàn)在“全案例教學(xué)”的“全”。具體教學(xué)實(shí)踐包括：

（一）選擇和設(shè)計(jì)體現(xiàn)不同層次知識點(diǎn)的教學(xué)案例

本課程使用對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)張新民和錢愛民兩位教授編寫的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》教材，該教材建立了“經(jīng)營環(huán)境分析――經(jīng)營戰(zhàn)略選擇――經(jīng)營活動(dòng)開展――財(cái)務(wù)狀況質(zhì)量評價(jià)――管理質(zhì)量與靜音該戰(zhàn)略實(shí)施透視――發(fā)展前景預(yù)測”一體化的財(cái)務(wù)發(fā)表分析路徑，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目質(zhì)量分析方法的運(yùn)用，教材共分為9章44節(jié)。課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教材內(nèi)容將44節(jié)教材內(nèi)容按知識模塊劃分為32個(gè)知識點(diǎn)。根據(jù)各知識點(diǎn)課程團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)體現(xiàn)各章主要知識點(diǎn)的綜合案例，根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)體現(xiàn)具體知識點(diǎn)的節(jié)案例，為每一知識點(diǎn)下的二級知識點(diǎn)配備典型小案例。課程包括1個(gè)綜合案例，20余個(gè)節(jié)案例，以及40余個(gè)典型小案例。

1.體現(xiàn)課程絕大多數(shù)知識點(diǎn)的綜合案例。課程團(tuán)隊(duì)依托教材附錄中提供的格力電器財(cái)務(wù)報(bào)表及報(bào)表附注等資料，收集了格力電器其他年份的年度報(bào)告、以及海信科龍同年度的財(cái)務(wù)報(bào)告等資料，編寫了《格力電器股份有限公司綜合案例分析》教學(xué)案例和案例指導(dǎo)書。根據(jù)各知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容選擇綜合案例中的對應(yīng)資料進(jìn)行分析，在絕大多數(shù)知識點(diǎn)的課件及講授過程中都有涉及。綜合案例的使用使課程各知識點(diǎn)的講授形成內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在具體知識點(diǎn)講授后教師結(jié)合課上知識點(diǎn)講授與分析情況布置各知識點(diǎn)作業(yè)。學(xué)生可以選擇某家上市公司年度報(bào)告為分析對象，完成具體知識點(diǎn)作業(yè)。全部課程結(jié)束后，將各知識點(diǎn)作業(yè)進(jìn)行匯總加以修改就形成了“某公司綜合案例分析報(bào)告”，可作為平時(shí)成績評定依據(jù)。

2.體現(xiàn)節(jié)知識點(diǎn)的節(jié)案例。節(jié)案例設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)各節(jié)知識點(diǎn)，例如第3章“利潤結(jié)構(gòu)質(zhì)量分析”這一知識點(diǎn)，課程團(tuán)隊(duì)開發(fā)了《廣東華龍集團(tuán)股份有限公司債務(wù)重組案例》，在閱讀案例資料后讓學(xué)生分析四個(gè)方面的問題：1）該公司2005-2008年所有者權(quán)益合計(jì)為負(fù)數(shù)，簡要分析原因。2）該公司2007年、2008年扭虧為盈的實(shí)質(zhì)性舉措是什么，對該舉措進(jìn)行評價(jià)。3）預(yù)測該公司2009年的營業(yè)利潤、利潤總額是否會出現(xiàn)大幅增長，闡述理由。結(jié)合“營業(yè)外收入”會計(jì)科目特點(diǎn)，對預(yù)測結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。4）該公司2006年被出具否定意見的審計(jì)報(bào)告，分析可能的原因。對于第3章“所有者權(quán)益項(xiàng)目構(gòu)成及質(zhì)量分析”這一知識點(diǎn)，課程團(tuán)隊(duì)開發(fā)了《海潤光伏高派現(xiàn)股利分配方案》，通過案例正文提供資料，讓學(xué)生思考：1）公司確定股利分配政策會考慮哪些因素？2）為什么海潤光伏會在業(yè)績不佳的情況下選擇高派現(xiàn)？3）該公司選擇不同股利分配方式對所有者權(quán)益及其他報(bào)表項(xiàng)目的影響是什么？等問題。節(jié)案例可以作為獨(dú)立的案例課，按照案例教學(xué)的程序展開。

3.體現(xiàn)節(jié)知識點(diǎn)下二級知識點(diǎn)的典型小案例。典型小案例根據(jù)各節(jié)知識點(diǎn)下的二級知識點(diǎn)設(shè)計(jì)。例如在講授“應(yīng)收票據(jù)和應(yīng)收賬款項(xiàng)目質(zhì)量分析”知識點(diǎn)的二級知識點(diǎn)“應(yīng)收賬款債權(quán)人的穩(wěn)定程度分析”時(shí)使用“ST達(dá)爾曼三年前五大賒銷客戶變更頻繁”這一典型小案例；在講授“長期股權(quán)投資項(xiàng)目質(zhì)量分析”知識點(diǎn)下的“盈利性分析”二級知識點(diǎn)時(shí)使用“方正證券變更長期股權(quán)投資的會計(jì)核算方法”典型小案例，加深對二級知識點(diǎn)的理解。典型小案例一般在課堂講授過程中使用。

（二）引用案例為輔、自編案例為主的案例資源庫建設(shè)

課程團(tuán)隊(duì)多年來從事MBA和MPAcc教學(xué)，課程團(tuán)隊(duì)所在學(xué)校采取多種措施鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)案例開發(fā)，包括資助教師參加MBA和MPAcc的案例教學(xué)研討會，對自編案例給予經(jīng)費(fèi)支持，對于入選全國MPAcc教學(xué)案例庫的案例給予獎(jiǎng)勵(lì)等。課程團(tuán)隊(duì)教師在《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》的全案例教學(xué)實(shí)踐中歷經(jīng)引用案例為主、引用案例與自編案例并重、以自編教學(xué)案例為主的過程。目前課程團(tuán)隊(duì)已開發(fā)教學(xué)案例11個(gè)，每個(gè)案例有案例正文和案例說明書。其中《萬福生科創(chuàng)業(yè)板造假上市第一案》等案例入選2013年全國MPAcc案例庫。自編案例的開發(fā)使教師持續(xù)關(guān)注企業(yè)實(shí)踐獲取好的素材，使教學(xué)更接地氣，同時(shí)提升了教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體實(shí)踐能力和研究能力。

三、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》全案例教學(xué)改革實(shí)施效果

經(jīng)過多年的教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)以及師生雙向交流學(xué)習(xí)模式，教師教學(xué)水平顯著提升，教學(xué)成果顯著，全案例教學(xué)某事培養(yǎng)了教師的學(xué)習(xí)能力，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。學(xué)生運(yùn)用知識分析問題解決問題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力顯著提升。由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一組織，每年對學(xué)校教師進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)生評教，評價(jià)結(jié)果表明學(xué)生認(rèn)為《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程教學(xué)效果優(yōu)秀。通過組織部分學(xué)生進(jìn)行小型座談、個(gè)別訪談、問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生對課程改革的態(tài)度。2016年8月來自145名學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果表明：82%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)非常重要，18%的學(xué)生認(rèn)為很重要，沒有學(xué)生選擇一般重要和不重要。70%以上的學(xué)生普遍認(rèn)為本門課程激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更多地了解實(shí)務(wù)，利用案例分析輔助知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不但可以更好地領(lǐng)會知識點(diǎn)，還可以有效地提高自身的分析能力和解決問題的能力。上表列示了學(xué)生對《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》各層次教學(xué)案例的教學(xué)效果評價(jià)。對于綜合案例、節(jié)案例、典型小案例的教學(xué)效果評價(jià)分別為4.5分、4.49分和4.36分，介于很好和非常好之g。

四、促進(jìn)全案例教學(xué)模式實(shí)施建議

《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》全案例教學(xué)模式可以推廣到《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《審計(jì)》和《稅法與稅收籌劃》等會計(jì)核心課程的教學(xué)中，也可推廣到管理學(xué)、市場營銷等管理類、投資學(xué)等經(jīng)濟(jì)類以及其他與實(shí)務(wù)聯(lián)系緊密的課程中。目前本門課程部分自編案例被《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《審計(jì)》和《公司治理》等課程的老師使用，促進(jìn)了校內(nèi)其他本科課程案例教學(xué)方法的運(yùn)用。案例教學(xué)占用大量課上時(shí)間，建議課程團(tuán)隊(duì)可以借助公開免費(fèi)使用的國家及各省的精品課、精品資源共享課、幕課等網(wǎng)絡(luò)資源，以及中國專業(yè)學(xué)位案例中心的教學(xué)案例在本科層次教學(xué)中引入全案例教學(xué)模式，能減少課程建設(shè)的時(shí)間和精力投入，在較短時(shí)間內(nèi)完成全案例教學(xué)改革。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]郎永峰，孫文遠(yuǎn).研究生案例教學(xué)：美國商學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)及其啟示[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2016（1）：9-11

[2]羅照華.中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)案例選擇探討[J].財(cái)會月刊，2011（24）：98-100

第5篇：核心素養(yǎng)教學(xué)案例范文

二、實(shí)踐思路及過程

當(dāng)前以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，已經(jīng)滲透到社會的各個(gè)領(lǐng)域，對當(dāng)代社會產(chǎn)生著重大的影響，隨著科學(xué)技術(shù)越來越廣泛的應(yīng)用以及應(yīng)用水平的不斷提高，必將大大改變我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式，從而對教師的素質(zhì)提出更高的要求。當(dāng)今的教育如何迎接現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，如何及時(shí)應(yīng)用科學(xué)技術(shù)，以提高教學(xué)質(zhì)量呢？在“英特爾.未來教育”培訓(xùn)期間，便萌生了建立屬于自己的數(shù)學(xué)專業(yè)博客和班級博客。很快，想法便付諸了行動(dòng)，“數(shù)海泛花”和“四（4）班博客”相繼誕生。

（一）個(gè)人博客簡介

(A)、博主簡介

博主，李xx，網(wǎng)名，楓葉（藍(lán)天）。自畢業(yè)以來，一直在鳳陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)執(zhí)教數(shù)學(xué)。2007年4月獲滁州市中青年骨干教師稱號，2007年9月被聘為縣兼職教研員。于2006年通過人事部組織的全國專業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試，2008年獲得因特爾未來教育培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。

(B)、博客建立背景

在教學(xué)上癡癡追夢的我，在“英特爾未來教育”培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，便萌生了建立一個(gè)屬于自己博客的想法。當(dāng)今社會正快速地向著信息化、數(shù)字化方向前進(jìn)，作為教師必須與時(shí)俱進(jìn)。建立博客，不失為有效快速提升自己專業(yè)素養(yǎng)的一條捷徑。博客的建立，極大地方便了與他人的交流和學(xué)習(xí)。既增長了知識,又拓寬了視野，從而豐富了自己的個(gè)人世界。博客打破了時(shí)間和空間的限制與束縛，在與別人一起分享交流之際，也為自己的事業(yè)增添了一抹長青的色彩?；诖?，我的“數(shù)海泛花”博客于2008年7月誕生了。時(shí)隔不久，我的班級博客也隨之誕生！半年多來，班級博客給本班乃至整個(gè)年級的同學(xué)、家長、老師帶來了許多的好處。對同學(xué)們而言，博客既是學(xué)習(xí)的天地，又是展示自我的舞臺。而家長們也能通過博客，對自己的孩子、對整個(gè)班級有比較全面的了解。

(C)、博客版塊簡介

第6篇：核心素養(yǎng)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源 高中地理 核心素養(yǎng) 策略研究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0030-03

教育部于2014年3月頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件詮釋了深化發(fā)展課程改革的重要意義，指出要將“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”作為課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)?？梢?，地理核心素養(yǎng)的提出意味著課程改革迎來了新的發(fā)展時(shí)代。由此，如何調(diào)整課堂教學(xué)，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等問題，成為廣大中學(xué)地理教師重點(diǎn)思考和亟待解決的問題。

課程資源的開發(fā)與利用是中學(xué)地理素養(yǎng)教育的重要載體。鄉(xiāng)土地理資源是地理課程資源的“原始土壤”，蘊(yùn)藏著大量的教學(xué)資源。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，本文將依托地理課堂教學(xué)，基于桂林市鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用，探討利用鄉(xiāng)土地理課程資源在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略。

一、鄉(xiāng)土資源在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

（一）地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“地理素養(yǎng)”是一個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而“地理核心素養(yǎng)”又是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，是學(xué)習(xí)者通過地理學(xué)習(xí)后獲得的較為穩(wěn)定且更能影響學(xué)習(xí)者適應(yīng)時(shí)展、未來社會生活以及學(xué)習(xí)者終身發(fā)展的一種品質(zhì)。林培英老師基于對高中地理學(xué)科屬性的共識，認(rèn)為高中地理核心素養(yǎng)可以確定為“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”“地理實(shí)踐力”四個(gè)方面。本文將圍繞這四方面的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）鄉(xiāng)土資源在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)中的作用

所謂鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形地貌、氣候水文、土壤植被、人們生產(chǎn)生活等的特征及其相互聯(lián)系。鄉(xiāng)土地理資源具有感知性、原創(chuàng)性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，這與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)大致相符。此外，利用鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，有利于學(xué)生更深入和透徹地掌握地理知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、總結(jié)歸納、自我認(rèn)識等多種能力，有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，有助于學(xué)生對家鄉(xiāng)的深入了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，提高學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，從而全面提升學(xué)生的地理熱情和地理素養(yǎng)。

二、利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略

（一）運(yùn)用鄉(xiāng)土案例，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

人地關(guān)系即有關(guān)人類及其各種社會活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。在湘教版地理必修 Ⅱ 中的“城市化過程對地理環(huán)境的影響”一課，以桂林市的城市化過程為案例載體，以小組合作探究的形式，對“人地協(xié)調(diào)觀”在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)方式進(jìn)行探討（見表 1）。

【案例分析】本節(jié)課中運(yùn)用鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并能夠使土地理案例和教學(xué)案例融會貫通，著重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀等情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。本設(shè)計(jì)的意圖為：（1）利用桂林市不同時(shí)期的城市化資料進(jìn)行對比，探討分析城市化過程中自然、人文地理環(huán)境的變化，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的熱愛。（2）利用魯山水泥廠、蘇橋電廠、桂林市交通、居住和就業(yè)狀況等案例分析城市化過程帶來的弊端，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，產(chǎn)生對家鄉(xiāng)環(huán)境問題的憂患意識。同時(shí)，利用臨桂新區(qū)和桂林到永福的交通方式變化的案例，使學(xué)生看到城市化發(fā)展的兩面性，培養(yǎng)學(xué)生用全面、辯證、發(fā)展的眼光看問題的意識。（3）結(jié)合教材中昆明市城市化案例，探討桂林市存在問題的改善措施，促使W生樹立正確的環(huán)境倫理觀、人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生為家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策的責(zé)任感。

（二）使用鄉(xiāng)土圖表，提升綜合思維能力

地理綜合思維是從多角度、多層次的視角去分析、歸納和判斷復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象，剖析地理現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系從而獲得相關(guān)結(jié)論的思維方法。地理圖表具有信息量大、覆蓋面廣、兼容性強(qiáng)等特點(diǎn)，在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用各類地理圖表，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的識圖、繪圖、用圖技能，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在湘教版高中地理必修 I 中“地形對聚落及交通線路分布的影響”一課，運(yùn)用大量地理圖文并結(jié)合鄉(xiāng)土資源，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（見表 2）。

【案例分析】本節(jié)課運(yùn)用大量地理圖文資料，并使用鄉(xiāng)土地理資源，從身邊的地理事物入手，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。本設(shè)計(jì)的意圖為：（1）讀桂林市鄉(xiāng)村、城市聚落圖掌握聚落的概念和分類，利用圖片的直觀性培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)能力。（2）運(yùn)用案例培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析、創(chuàng)新思維能力和語言表達(dá)能力。（3）將教材中閱讀材料“半坡村落”換成“桂林史前洞穴聚落”，增進(jìn)學(xué)生對家鄉(xiāng)發(fā)展的了解。（4）以“桂林市”為例作為擴(kuò)展探究，使學(xué)生在熟悉的地理環(huán)境中體驗(yàn)解決問題的過程，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。

（三）構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

自然地理環(huán)境的整體性和差異性賦予了地理學(xué)綜合性和區(qū)域性的顯著特點(diǎn)。幫助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的根本。我們可以從區(qū)域具有整體性、差異性、開放性特征的角度出發(fā)，去構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征、區(qū)域地理差異、區(qū)域開放性等認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，區(qū)域認(rèn)知可下設(shè)“區(qū)域描述”“空間理解”“地方感”等不同層次水平的二級指標(biāo)。因此，基于鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)利用，有助于學(xué)生形成更好的感知度，能更全面地進(jìn)行環(huán)境感知描述，理解區(qū)域內(nèi)事物或現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系，易于激發(fā)學(xué)生地方歸屬感。在湘教版高中地理必修Ⅲ“區(qū)域發(fā)展差異”中的“南方與北方”部分內(nèi)容，就可以通過構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

在本節(jié)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過列表對比的形式對南方（以桂林市為例）和北方（以哈爾濱為例）的自然、經(jīng)濟(jì)等方面的優(yōu)勢、限制、面臨問題進(jìn)行比較分析（見表 3）。

【案例分析】本環(huán)節(jié)采取以小見大的形式，利用鄉(xiāng)土案例幫助學(xué)生順利地通過最近發(fā)展區(qū)，并擴(kuò)大最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)知識遷移。（1）讓學(xué)生從總體上分析哈爾濱市與桂林市這兩座不同城市所代表的區(qū)域各自的自然和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)整體性思想。（2）對比兩個(gè)區(qū)域的特征，提高學(xué)生對區(qū)域差異性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生問題分析、知識遷移的能力。（3）分析南北方的優(yōu)劣勢及其發(fā)展方向，讓學(xué)生體驗(yàn)區(qū)域評價(jià)和規(guī)劃，進(jìn)一步認(rèn)識到區(qū)域間的聯(lián)系性，并懂得區(qū)域間只有取長補(bǔ)短，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（四）開展實(shí)踐活動(dòng)，提升地理實(shí)踐力

實(shí)踐性是地理課程的顯著特點(diǎn)。在高中地理教學(xué)中，積極開展具有鄉(xiāng)土特色的實(shí)踐活動(dòng)，能夠使課程內(nèi)容更豐富，使探索空間擴(kuò)大化，有效提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。在教學(xué)中，對湘教版高中地理必修 Ⅰ“自然地理環(huán)境的差異性”一節(jié)學(xué)習(xí)后，可以設(shè)計(jì)對桂林市貓兒山的野外考察實(shí)踐活動(dòng)（見表 4）。

【案例分析】在地理教學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究地理問題的意識和能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。（1）積極開發(fā)身邊的地理教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)平臺，通過讓學(xué)生進(jìn)行野外考察，讓學(xué)生參與、動(dòng)手、觀察、記錄、思考、分析、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，全面轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到主動(dòng)、探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（2）通過實(shí)踐探究的教學(xué)方式，使學(xué)生真正參與到社會生活中，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的潛能，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，加深實(shí)踐體驗(yàn)。（3）理論到實(shí)踐的知識遷移和運(yùn)用加深學(xué)生的理解。

三、Y語

鄉(xiāng)土地理課程資源是高中地理課程的重要組成部分，新課程改革擴(kuò)大了鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)利用空間。廣大中學(xué)地理教師應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理資源與學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)兩者間相互作用的效果，提出更多的利用鄉(xiāng)土地理課程資源培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效方法。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]袁孝亭，王向東.中學(xué)地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2005

[4]張連彬.地理核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（5）

第7篇：核心素養(yǎng)教學(xué)案例范文

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)更為直接的激發(fā)學(xué)生對財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們對財(cái)會專業(yè)的興趣，提高財(cái)會專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在教學(xué)的過程中，老師還可以開展一些相關(guān)的活動(dòng)和項(xiàng)目，讓學(xué)生分組進(jìn)行探究完成其各自的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作配合的能力。這是一個(gè)人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，合作帶動(dòng)發(fā)展是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為其奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是提高課堂教學(xué)效益為目的

行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W源起于國外，在國外很多國家都將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為職業(yè)教育的核心發(fā)發(fā)，這中教學(xué)方法更加重視學(xué)生知識與關(guān)鍵技能的培養(yǎng)。而在我國，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)通常是以課堂教學(xué)為主要教學(xué)手段，在整個(gè)教學(xué)的過程中都是老師帶領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生在老師的傳授演示下對財(cái)務(wù)會計(jì)逐漸有一個(gè)全面理性的認(rèn)識。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法的主要弊端是讓財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的課時(shí)變的越來越多，增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的出現(xiàn)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)同多媒體教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)的過程利用的相關(guān)教學(xué)案例來?xiàng)髂窘虒W(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)案例進(jìn)行思考和分析。因?yàn)橹新毶纳促|(zhì)量普遍不高，客觀上導(dǎo)致了在財(cái)務(wù)會計(jì)老師在課堂教學(xué)中才在了一定的困難，我們需要采取一些簡單易懂的方式方法傳道授解惑，采取因材施教的教學(xué)原則。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

財(cái)務(wù)會計(jì)作為我們現(xiàn)如今中職會計(jì)專業(yè)的最為主干課程之一，通常會利用各種教學(xué)設(shè)備進(jìn)行一些崗位仿真類型的實(shí)際訓(xùn)練，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施可以幫助學(xué)生提高實(shí)訓(xùn)效果，完全可以采用情境模擬和身份扮演的方式設(shè)置會計(jì)崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練。這時(shí)，學(xué)生完全可以變?yōu)槌黾{與費(fèi)用會計(jì)或者成本會計(jì)等等多種不同的身份，通過各種不同并且身臨其境的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠掌握不同崗位的職責(zé)以及核算過程等等相關(guān)知識，也能提高學(xué)生對會計(jì)信息的識別和加工處理以及反應(yīng)能力。由此可見，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愿望，最大限度地提高了當(dāng)前會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐技能與能力。另外，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的技能，任課教師提前設(shè)定一些任務(wù)活動(dòng)或者各種不同的項(xiàng)目，學(xué)生按照不同分組的形式來不斷進(jìn)行研究分析來完成老師交代的各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，這也能對同組學(xué)生之間的合作能力提出了新的要求以及新的挑戰(zhàn)。如果一個(gè)學(xué)生不能很好地適應(yīng)小組團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)，那么他再對于未來的會計(jì)崗位上面也會極度缺乏必備的團(tuán)隊(duì)意識。換言之，這種極度缺乏與他人團(tuán)結(jié)合作共事的職業(yè)基本素養(yǎng)和素質(zhì)的學(xué)生，在未來參加工作過程當(dāng)中將會會遇到越來越多的阻礙，甚至?xí)划?dāng)前社會大環(huán)境所淘汰。然而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法極大的突出了以團(tuán)結(jié)合作帶動(dòng)全面發(fā)展的教學(xué)思想理念，可以為我們學(xué)生在未來職業(yè)生涯中奠定良好的素養(yǎng)基礎(chǔ)。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法完善了財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要是強(qiáng)調(diào)對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，這種能力是我們從事任何職業(yè)都所需要的，是適應(yīng)社會發(fā)展的適應(yīng)職場需要的一種綜合能力。在財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)中，老師需要充分的運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、客觀分析能力以及動(dòng)手能力和綜合概括的能力，運(yùn)用豐富的案例來拓展學(xué)生對政治、經(jīng)濟(jì)和文化等傷的深度和廣度。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法打破了傳統(tǒng)試卷測試考核評價(jià)的方式，注重提高評價(jià)手段的合理化和多樣化，可以從學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展以及人格特征等其他方面來綜合的考學(xué)習(xí)的能力，在評價(jià)的過程中不能僅僅根據(jù)老師單方面的觀察結(jié)果來評價(jià)，可以組織學(xué)生對自己進(jìn)行自我評價(jià)、小組成員之間也可以互相客觀的評價(jià)，充分給予學(xué)生客觀準(zhǔn)確的評價(jià)。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，才能夠充分有效的提高財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)成績，使得學(xué)生都能夠全面發(fā)展。

五、結(jié)束語

第8篇：核心素養(yǎng)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】高中政治；法治素養(yǎng)；法律意識

培B高中生的法制道德觀念 《新課標(biāo)高中政治課程教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出的主要教學(xué)目標(biāo)，也是高中教師身負(fù)的重要責(zé)任。高中政治教材中涉及大量的法律道德知識以及法律案例，是進(jìn)行學(xué)生法制素養(yǎng)培養(yǎng)的良好的資源，于是高中政治課堂教學(xué)也就成為了培養(yǎng)學(xué)生法制素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，政治教師應(yīng)當(dāng)在政治課堂中滲透法律的相關(guān)知識，提高學(xué)生的法律素養(yǎng)。

一、逐步樹立學(xué)生正確的法律意識

樹立正確的法律意識是培養(yǎng)高中生法制道德素養(yǎng)的基礎(chǔ)。法律意識是指一個(gè)人心中對關(guān)于法律制度的了解，關(guān)于法律現(xiàn)象的思想觀念以及其心中的法律心理。橫向看來，法律意識包括法律的心理，法律的觀念，法律的相關(guān)思想等，而縱向看來，法律意識包括一個(gè)人對于法律的認(rèn)知，關(guān)于法律的信仰以及進(jìn)行的法律實(shí)踐。所以，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識，要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的客觀規(guī)律，以現(xiàn)代教育課堂的現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，一步步的實(shí)現(xiàn)對學(xué)生法律意識的引導(dǎo)與培養(yǎng)。在現(xiàn)代化的整治課堂中，教師要關(guān)注法律的使用價(jià)值到底是什么，而不是按照傳統(tǒng)教學(xué)課堂的教學(xué)模式，一味的傳授知識而忽略了學(xué)生的法律能力培養(yǎng)，把學(xué)生的法律素養(yǎng)培養(yǎng)僅僅當(dāng)做“法律知識”進(jìn)行傳授。

在現(xiàn)代化的政治課堂中，教師首先要重視的就是培養(yǎng)學(xué)生的“法治話語”。在日常生活中的每一個(gè)場所，每一個(gè)交談，都可能面臨著法律問題，出現(xiàn)法律現(xiàn)象，人們在不經(jīng)意間的言談舉止，可能就會引起嚴(yán)重的法律后果，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范在日常生活中的話語，使學(xué)生的話語能夠法治化、嚴(yán)謹(jǐn)化。接著就是在政治教學(xué)課堂中滲透法律知識，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成法律意識。依法治國是我國的基本國策，普法教育也已經(jīng)逐漸成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，政治教師應(yīng)當(dāng)在充分利用政治課堂，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生法律思想的滲透，為學(xué)生進(jìn)行法制啟蒙，奠定學(xué)生養(yǎng)成法律觀念的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠通過政治教學(xué)課堂知法、守法、用法，成為一個(gè)有素養(yǎng)的良好公民。

二、努力提高教師自身的法律素養(yǎng)

要想實(shí)現(xiàn)政治課堂中對學(xué)生的法律素養(yǎng)培養(yǎng)，首先教師自身要能夠有良好的法律觀念，懂得法治知識，能夠在課堂教育中成為學(xué)生的榜樣和優(yōu)秀的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)的政治教育課堂中，學(xué)校往往更重視教師對于學(xué)生成績提高的影響，而大大忽視了教師的法制素養(yǎng)，導(dǎo)致大部分教師的法制素養(yǎng)并不能完全適應(yīng)現(xiàn)階段的教材解讀。所以，在現(xiàn)代化的政治教育課堂中，教師自身的專業(yè)法律素養(yǎng)也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成法治素養(yǎng)的重要方面。其中，教師應(yīng)當(dāng)掌握的最基礎(chǔ)的法律――《憲法》，在提高憲法素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師才能夠高屋建瓴，才能夠提高教師在政治課堂中對課堂的把控能力，實(shí)現(xiàn)在政治課堂中對學(xué)生的正確引導(dǎo)。

對于教師法治素養(yǎng)的提升，教師要掌握的法律除了《憲法》外，至少還應(yīng)當(dāng)包括《行政法》，《國際法》，《經(jīng)濟(jì)法》，只有教師掌握的法律知識足夠全面，法律素養(yǎng)能力足夠高深，教師才能夠正確的解決學(xué)生在課堂中的問題， 給學(xué)生正確的法律指引方向。對于教師法律素養(yǎng)的提升，學(xué)校的相關(guān)方面應(yīng)當(dāng)提起高度的重視，按照學(xué)校的具體情況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期給教師進(jìn)行專業(yè)的法律素養(yǎng)培訓(xùn)， 定期進(jìn)行教師的法律知識考核，提高教師對于法律的重視，只有這樣，教師才能主動(dòng)的去進(jìn)行法律知識的學(xué)習(xí)， 同時(shí)在潛移默化中增加對學(xué)生的影響，使學(xué)生能夠以教師為榜樣，能夠向教師學(xué)習(xí)，積極的進(jìn)行法律知識的學(xué)習(xí)，努力提高自身的法律素養(yǎng)。

三、精心滲透課堂教學(xué)的法制教育

課堂教學(xué)是幫助學(xué)生滲透法律知識， 了解法律案例的重要地點(diǎn)，所以教師應(yīng)當(dāng)抓住政治課堂，使課本中的法律案例能夠服務(wù)政治課堂的法律教學(xué)，對于課本中的法律案例，教師不能夠當(dāng)做一個(gè)故事來講， 而應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對教學(xué)案例進(jìn)行認(rèn)真的分析，通過案例使原本抽象的法律原理能夠變得具體化，形象化，簡單化，易于學(xué)生理解。教師甚至可以根據(jù)課本中的案例，設(shè)置“案例再現(xiàn)”的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠親身經(jīng)歷“案例”，能夠置身于“案例”中進(jìn)行案例的分析與理解，從而加深學(xué)生對于法律知識的理解與掌握，使學(xué)生能夠在教學(xué)案例中意識到法律的重要性。

第9篇：核心素養(yǎng)教學(xué)案例范文

教師個(gè)人知識是指教師個(gè)人通過實(shí)踐活動(dòng)，融合自主建構(gòu)的實(shí)踐知識與公共理論知識于一體的知識，包括學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)習(xí)者特征知識、教學(xué)環(huán)境知識和教育專業(yè)精神等。教師個(gè)人知識管理是指教師在日常生活和教學(xué)實(shí)踐中，對知識的獲取、積累、共享、創(chuàng)新、評價(jià)等過程進(jìn)行的管理。知識管理策略是指實(shí)施知識管理的具體技巧。在具體策略上主要包括知識管理意識的確立、知識管理模式的探索、知識管理工具的選擇、具體方法的實(shí)施等四個(gè)方面。

我們組織教師學(xué)習(xí)了一系列有關(guān)教師專業(yè)成長、教師個(gè)人知識管理等方面的專著、論文，聆聽專家報(bào)告等，不斷深化對相關(guān)概念的內(nèi)涵與外延的認(rèn)識，提高對教師個(gè)人知識管理在教師專業(yè)成長過程中的重要性的認(rèn)識。借鑒相關(guān)教師知識管理理論構(gòu)架、模型，逐步形成我校教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)人知識管理策略。

1.學(xué)校搭建教師知識管理研究平臺，提升教師個(gè)人知識管理意識。在研究過程中，教師申報(bào)課題的積極性很高，申報(bào)各級各類子課題27個(gè)。課題研究質(zhì)量不斷提高，驗(yàn)收優(yōu)秀率高。課題研究有效促進(jìn)了教師的教育研究能力，促使教師在具體的課題研究過程中逐步增強(qiáng)知識管理的意識，形成個(gè)人知識管理的策略、方法、模式。

2.指導(dǎo)教師收集知識資源，構(gòu)建個(gè)人知識庫。通過教科研培訓(xùn)，指導(dǎo)教師通過各種途徑收集相關(guān)知識資源，如：優(yōu)秀課件、教學(xué)案例、影視資料；各種學(xué)術(shù)會議資料、專家講座材料；備課組、教研組活動(dòng)記錄，教師個(gè)人間交流，公開課觀摩記錄、體會；個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐體會、反思；閱讀報(bào)刊、書籍、雜志后撰寫的讀書體會；網(wǎng)絡(luò)檢索，包括網(wǎng)絡(luò)圖書館，中國期刊網(wǎng)等；網(wǎng)絡(luò)交流，包括博客、QQ、郵件等；教學(xué)競賽、評比的資料等。通過優(yōu)秀個(gè)人知識庫的展示交流，指導(dǎo)教師選擇有效的個(gè)人知識管理工具，對所收集到的資源進(jìn)行分類、整理、命名，構(gòu)建條理清晰的個(gè)人知識庫，并不斷進(jìn)行整理、重構(gòu)。教師可以選擇適合自己的管理工具，對教師個(gè)人知識進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和管理，以便能在最短的時(shí)間內(nèi)找到自己所需要的知識，如知識地圖、思維導(dǎo)圖等。通過這樣的逐步積累，能較為詳細(xì)、系統(tǒng)地記錄自己的教學(xué)活動(dòng)和發(fā)展過程，也能為今后的教學(xué)帶來新的創(chuàng)意。學(xué)校還創(chuàng)設(shè)教師博客、學(xué)校網(wǎng)盤、QQ群等教育教學(xué)知識共享平臺。教師以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時(shí)空的局限，促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識顯性化，共享知識、思想。

3.尋找載體進(jìn)行案例研究、編寫教學(xué)案、課堂觀察、教學(xué)反思等，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人知識管理。教師知識管理的過程，就是教師對顯性知識與隱性知識的分類與挖掘的過程。

教師進(jìn)行案例研究，主要有對個(gè)人隱性實(shí)踐知識的選擇與提取、反思與分析、交流與分享、整理與提升、內(nèi)化與運(yùn)用等五個(gè)階段。教學(xué)案的情境層是對教學(xué)過程和細(xì)節(jié)的敘事與描述；經(jīng)驗(yàn)層是對情境知識的討論，對課堂中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思；理論層則是探究教學(xué)情境中的具體經(jīng)驗(yàn)在更大教學(xué)范圍內(nèi)的普遍性意義與價(jià)值。教學(xué)案例可通過情境描述展現(xiàn)隱性教學(xué)知識依賴的教學(xué)環(huán)境和教師個(gè)性化的教學(xué)行為，并對其中的隱性知識進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性與理論性的分析，將隱性知識顯性化。

我們以優(yōu)秀教學(xué)案例與本校教師的典型教學(xué)案例為研究素材，對其進(jìn)行深入剖析、反思、研討，將教、學(xué)、研有機(jī)結(jié)合起來，最終達(dá)到知識的創(chuàng)新。如將教學(xué)中帶有共性的教學(xué)事件加以整理，把當(dāng)時(shí)采用的教學(xué)方法以及教學(xué)效果記錄在案，在以后的教學(xué)中嘗試變換教學(xué)方法，并比較不同方法的教學(xué)效果，這樣可以有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)案是教師智慧的凝結(jié)。通過教學(xué)案的編寫，可以促進(jìn)教師對學(xué)科知識、教學(xué)知識、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻反思、有效重構(gòu)。我?；瘜W(xué)教研組建立了兩種課型模式的教學(xué)案：新課型教學(xué)案與復(fù)習(xí)課型教學(xué)案。數(shù)學(xué)教研組反復(fù)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究新教材，對已有的教學(xué)案、課件進(jìn)行深入反思、研討，逐步明確了編寫理念，構(gòu)建了編寫框架與過程。學(xué)校編輯出版了化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、英語等教學(xué)案10多本，有效促進(jìn)了教師的教學(xué)研究和教學(xué)理論水平。

2010年9月至11月，我校與常熟理工學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院聯(lián)合，細(xì)致、詳實(shí)地拍攝了初一數(shù)學(xué)“字母表示數(shù)”等24節(jié)教學(xué)錄像；初三數(shù)學(xué)“二次函數(shù)”等28節(jié)教學(xué)拍攝錄像。錄像專業(yè)人員拍攝課堂教學(xué)錄像，研究者實(shí)地、實(shí)時(shí)聽課記錄，并隨時(shí)拍攝學(xué)生的課堂表現(xiàn)。課后進(jìn)行深度訪談，并復(fù)印收集教案，拍攝典型學(xué)生作業(yè)。隨后對課堂教學(xué)錄像、課堂觀察記錄、課后訪談、教學(xué)案、學(xué)生作業(yè)等進(jìn)行整理、收集，結(jié)合相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，從教師專業(yè)成長的角度對錄像進(jìn)行深入解剖、研討，并由此逐步構(gòu)建出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究框架（如圖1）。它極大地豐富了教師的個(gè)人知識庫，有效地提升了教師的知識管理能力。

4.建立教師共同體，實(shí)現(xiàn)知識的共享創(chuàng)新。個(gè)人知識管理的核心是隱性知識的顯性化，這是一個(gè)不斷進(jìn)行的循環(huán)往復(fù)的螺旋式上升的過程（如圖2）。

在課題研究過程中，我校自覺構(gòu)建和形成了許多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)共同體。教研組進(jìn)行每周一次的教研活動(dòng)，備課組進(jìn)行集體備課，共享教學(xué)課件、課堂練習(xí)等，進(jìn)行教學(xué)案例編寫、教學(xué)案編寫、課堂觀察研究等教學(xué)研討。良好的研究氛圍，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校舉辦青年教師研習(xí)班。通過解題、命題、說課、多媒體課件制作等各種比賽，以及同題異構(gòu)課、課題研究課、教育教學(xué)論壇、專題培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、讀書交流、論文寫作等多種形式，達(dá)到在交流中提升、在反思中成長、做一個(gè)有大智慧的教師的目的。

課題組通過舉辦各種活動(dòng)，構(gòu)建由我校牽頭的9所學(xué)校組成的協(xié)作區(qū)共同體。組織協(xié)作區(qū)的學(xué)校開放日活動(dòng)，青年教師命題、評題比賽，青年教師基本功比賽，班主任基本功競賽、主題班會競賽等，充分挖掘成員學(xué)校的優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)科教師之間的合作。每學(xué)期由教研室牽頭，進(jìn)行協(xié)作區(qū)課題研討會。通過協(xié)作區(qū)活動(dòng)，在較大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識交流、知識共享。