兒童教育方向精選(九篇)

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第1篇：兒童教育方向范文

課題編號：〔2012〕GSG546

“家庭”是一個(gè)溫馨的港灣，一般我們都是這樣比喻的。家庭是兒童成長的第一大環(huán)境。如果我們把父母看做是兒童的第一位老師，那么家庭就是校外的學(xué)校，學(xué)校就是家外之家。蘇霍姆林斯基曾說：“最完備的教育是學(xué)?！彝ソ逃??！奔彝ヒ约凹彝ブ凶优c家長之間的相互關(guān)系，直接影響著孩子的各方面的發(fā)展，因此，家是孩子智育、德育、美育、體育的第一所學(xué)校，是十分重要的。

家庭對兒童品質(zhì)形成的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一是來自家庭的教育功能。如父母的性格特點(diǎn)（大多數(shù)孩子都有遺傳因素）、受教育水平的高低、教育子女的方式、特別是平時(shí)的一言一行等，往往直接影響著子女良好品質(zhì)的形成，使兒童產(chǎn)生相應(yīng)的人生態(tài)度和一言一行。第二來自家庭的結(jié)構(gòu)環(huán)境，如大家庭（爺爺、奶奶和父母及兄弟姐妹）或小家庭（只有父母或者單親）結(jié)構(gòu)有無缺損、家庭成員之間的關(guān)系是否正常等。這些因素很重要，其往往影響兒童性格的形成，大家庭的孩子一般性格正常，情緒穩(wěn)定。

以上兩個(gè)方面的作用又互相聯(lián)系、相互制約，形成各種家庭類型。其中存在病因因素的有下列幾種：

1.拒斥型。兒童在成長過程中有四大心理需要，這就是安全、隸屬、認(rèn)同和愛。在這一類家庭里，兒童無法滿足這些需要。家庭在這方面少給了兒童些什么，那么兒童就會在情感和人格上表現(xiàn)出缺乏同情、友情和愛情。嚴(yán)重的會使兒童感情冷漠，不講實(shí)話、不誠信，具有攻擊性和反對癖。這一類家庭又有多種情況：如是受父母雙方拒斥或是受一方拒斥（如后母），拒斥者性別和被拒斥者子女性別的異同，未拒斥的一方表現(xiàn)的愛的程度等，都會使兒童的人格有不同的反應(yīng)。

2.破裂性。是指父母一方或雙方因某種原因不存在在家庭中，即我們所說的單親家庭或者是孤兒或者是留守兒童，而使家庭不完整。這種兒童長期在無安全保障的環(huán)境中生活，大多數(shù)兒童心理上有問題，表現(xiàn)在不誠信、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、衛(wèi)生習(xí)慣不好。破裂型家庭大概可以分為三種情況：父母雙方死亡、父母離婚和父母爭斗（感情不和，經(jīng)常性的吵架、爭斗）。這三種家庭情況對兒童而言都是極不好的，特別是父母離婚甚至是父母死亡對子女性格影響相當(dāng)大，一般來說這種孩子精神空虛、性格孤僻。爭斗型家庭中，有時(shí)兒童也會參與在父母沖突中，有的孩子偏向父親，有的偏向母親，總之家庭矛盾不能得到解決。

3.溺愛型。這一類家庭對子女的教育是放任自流，具體表現(xiàn)又有三種：（1）過度寵愛，從沒有當(dāng)作有思想和有需要的人。不鼓勵(lì)兒童從小獨(dú)立完成力所能及的事，不讓子女參加社會實(shí)踐活動，只是給子女提供優(yōu)越的條件，甚至是過分的優(yōu)越條件。（2）過度寬容，對子女的錯(cuò)誤一味原諒姑息、偏袒保護(hù)，是一種極其錯(cuò)誤的做法，難以使孩子良好習(xí)慣、孩子想要的，不一定是有用的，或者說是適合他的，不能由孩子的性格做事。否則，長期下去之后，孩子會在家里不聽話，給左鄰右舍招惹是非。（3）過度期望?，F(xiàn)在的大多數(shù)家長有“望子成龍”“望女成仙”的心情。表現(xiàn)在，一方面孩子提出的要求，家長盡量滿足，另一方面家長卻給孩子增加壓力，在僅有每周兩天的休息時(shí)間里給學(xué)生加“輔導(dǎo)班”、美術(shù)班、音樂班、舞蹈班等。如果這些符合學(xué)生的興趣愛好，可能就是件好事；如果不符合學(xué)生的興趣，就給學(xué)生增加了壓力和煩惱。

溺愛型家庭的子女，自我過分強(qiáng)化，情緒強(qiáng)烈并不穩(wěn)定，提出要求常帶侵略性，總是把自已放在讓別人贊賞或攻擊的地位。

可見，家庭不僅是兒童吃飯、穿衣、生活的地方，還是兒童心理的歸宿，孩子的心靈受到、孩子的心情好了，品德受到了熏陶，久之，就能形成健康心理。合格的父母可以說是體貼入微的心理保健醫(yī)師，也可以是促使子女心理變態(tài)的決定因素。

根據(jù)以上初步的調(diào)查分析，特提出如下建議：

1.教師應(yīng)以集體活動和群體行為影響每一個(gè)兒童，尤其要影響行為乖張的兒童，使他們能感到自已是集體中的一員，維護(hù)集體利益是一種榮譽(yù)，充分發(fā)揮集體教育的力量。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮榜樣的教育力量，在集體活動中，樹立良好的形象，以這種良好的榜樣促使其他兒童的心理健康發(fā)展。此外，教師要適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段，本著一顆誠愛之心，對于心理不健康的兒童，應(yīng)更多地注意發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)，指明是非，使之改正。

第2篇：兒童教育方向范文

關(guān)鍵詞：家庭教養(yǎng)方式；個(gè)案；離異家庭

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0217-02

前言：家庭的結(jié)構(gòu)和家庭教養(yǎng)方式對孩子成長影響的相關(guān)研究比較豐富，但多數(shù)是以團(tuán)體作為研究對象，本文以個(gè)體為研究對象。試圖通過個(gè)案討論兒童在成長過程中，特別在特殊家庭成長的孩子出現(xiàn)的問題及家長在教育方面應(yīng)注意的問題。

一、研究動因及方法

（一）研究動因

個(gè)案正處于智力發(fā)展的高峰時(shí)期，人格尚未形成，這時(shí)的家庭環(huán)境與教養(yǎng)方式對其影響頗深，影響到個(gè)案的學(xué)習(xí)成績、個(gè)性及行為舉止，對此我產(chǎn)生了研究的動力。

（二）研究方法

作為其家庭教師，對其進(jìn)行了為期4個(gè)月的間歇式學(xué)習(xí)指導(dǎo)（每周四——周日每次大約兩個(gè)半小時(shí)），期間通過觀察法，交談法，并結(jié)合瑞文智力量表，兒童多動癥量表的測量對個(gè)案進(jìn)行研究。

二、資料收集

（一）個(gè)案背景

男，11歲，就讀吉林市某小學(xué)5年級學(xué)生，身材較胖，發(fā)育良好。用瑞文推力測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)型（SPM）測得其智力等級為50，智力處于同齡人中的中等水平。

（二）特殊的家庭背景

剛出生不久父母離異，離異后由母親撫養(yǎng)，父親后組家庭，個(gè)案現(xiàn)與外祖父母和媽媽共同居住。家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好。

（三）個(gè)案存在問題

其主要存在三個(gè)方面的問題：學(xué)習(xí)成績較差及認(rèn)知發(fā)展滯后；存在一些不良行為；略有人格方面的缺陷。

1.學(xué)習(xí)成績較差及認(rèn)知發(fā)展滯后，在同齡孩子中處于偏下水平。在對其指導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)其基礎(chǔ)較差，注意力不能集中，記憶不牢固；對男女的性別問題認(rèn)識不完全。

2.存在一些不良行為。上課期間幾乎無法“安靜”，不守課堂紀(jì)律，存在多動行為（兒童多動癥量表為被試施測）。

3.人格方面的問題，其社會性方面帶有閉鎖性。與之交談中，發(fā)覺由于意識到自己身材較胖，較自卑。由于幾次轉(zhuǎn)學(xué)，在班級與同學(xué)交往甚少，課余時(shí)間與同學(xué)無交流，曾表示在學(xué)校只愿與班級某一名同學(xué)坐同桌。另一方面，對不稱心的事根本不想做，對細(xì)小刺激很敏感，自己很難能約束自己，一定要在有人陪同監(jiān)管的情況下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）個(gè)案特有教養(yǎng)方式

父母和其他家庭成員對兒童的生活有很大影響。家庭作為小型“學(xué)?！睂和恼J(rèn)知和社會情感的發(fā)展都有頗深的影響。

個(gè)案自幼與母和外祖父母同住，由于母親工作繁忙，對孩子的關(guān)注少。其父已后組家庭，對孩子的關(guān)心主要表現(xiàn)在物質(zhì)方面，情感關(guān)懷較少。外祖父母對其外孫溺愛，孩子的日常生活更多包辦代替，要求不夠嚴(yán)格，對正確要求的堅(jiān)持性亦不夠徹底。

三、討論

（一）個(gè)案問題的歸因

1.家庭教養(yǎng)方式。兒童期是人格形成的關(guān)鍵期，家庭教育對人格的形成和發(fā)展起著不可估量的作用。并且父母的教養(yǎng)方式與青少年的人格形成，智力開發(fā)亦有密切相關(guān)。

被試的父母對孩子提供很少的情感支持，對個(gè)案的行為期望較小，似乎被他們自己的問題所壓倒。母親的教養(yǎng)方式屬于疏離型教養(yǎng)，在這種教養(yǎng)方式下成長的兒童典型的特征：不服從，苛刻，自我控制水平低，對挫折忍受能力低，缺乏長期目標(biāo)。除苛刻外，以上幾點(diǎn)特征在個(gè)案身上均有所體現(xiàn)。

父親的教養(yǎng)方式偏專制型，但由于不與孩子居住在一起，影響并不大。

外祖父母屬于溺愛型教養(yǎng)方式，即慷慨給予物質(zhì)方面的需求和慈愛，但是他們放棄對孩子應(yīng)該遵從什么樣的作息時(shí)間，遵守什么樣的規(guī)定的決定。

這樣的孩子表現(xiàn)出比較自私，動機(jī)不明，依賴他人，要求注意，不順從，沖動，自理能力差。個(gè)案主要表現(xiàn)為動機(jī)不明；依賴他人，例如個(gè)案只有在有人陪同的情況下才能完成作業(yè)；不順從等。

三種教養(yǎng)方式的同時(shí)存在，導(dǎo)致個(gè)案產(chǎn)生負(fù)面的情緒，行為等。

2.家庭支持、社會支持。智力和人格的發(fā)展受遺傳和環(huán)境兩方面的影響，測其智力為正常水平，其出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績不理想、個(gè)性方面不足與遺傳無關(guān)而是受環(huán)境影響。把其原因更多地歸結(jié)為家庭影響。

家庭結(jié)構(gòu)是指家庭中一定的成員以及他們的相互關(guān)系。美國社會學(xué)家默多克將家庭類型劃分為：核心家庭，主干家庭，聯(lián)合家庭以及變異家庭。核心家庭是由一對父母及其未成年子女構(gòu)成的家庭；主干家庭是指由一對父母和一對已婚子女構(gòu)成的家庭；單親家庭顧名思義，是由父親或母親單獨(dú)撫養(yǎng)孩子的家庭。個(gè)案屬于9歲以前生活在單親家庭中，由母親獨(dú)立撫養(yǎng)個(gè)案。9歲之后與外祖父母和母親共同生活，生活在特殊的主干家庭中。

由于父母離異導(dǎo)致個(gè)案不能得到父母的有效教養(yǎng)。個(gè)案沒有與同齡孩子建立起真正的友誼，較少得到朋友的支持。這些方面的原因都導(dǎo)致在單親家庭中生活的個(gè)案其心理壓力大。這些壓力又反過來增加了個(gè)案的消極情緒、行為、健康等適應(yīng)性問題。這使得他在日常的學(xué)習(xí)、生活、人際交往方面遇到更多的負(fù)性生活事件。

（二）問題矯正及措施

個(gè)案的人格、行為習(xí)慣都尚未完全形成，可塑性較大，通過加強(qiáng)個(gè)案自身管理，改善家庭教養(yǎng)方式是可以幫助改善其一些不良行為，促進(jìn)其人格朝正向發(fā)展。

1.就家長而言。個(gè)案患有多動行為（用兒童多動癥量表測試而得），多動癥會明顯影響兒童的學(xué)習(xí)成績、同伴關(guān)系、家庭關(guān)系。多動癥的形成有三大環(huán)境因素，其中就家庭因素而言，家庭內(nèi)暴力、忽視孩子的心理需求、缺乏父母照顧、家庭氣氛緊張、家庭環(huán)境差、分居或離異家庭，在一些關(guān)鍵問題上父母觀點(diǎn)不一致或者存在嚴(yán)重沖突、對孩子的成功抱有較高的希望等都會引起。

個(gè)案生活在離異家庭中，母親又是疏離型的教養(yǎng)方式，個(gè)案在心理方面的需求在某些方面是不能被滿足的，缺乏父母的照顧，很大程度上誘發(fā)了個(gè)案的多動行為。這就要求父母應(yīng)多關(guān)注個(gè)案的心理；在教育個(gè)案上家長們要保持同一種教育方式，最好能采取民主型教養(yǎng)方式（即權(quán)威性教養(yǎng)方式），持這種教養(yǎng)方式的家庭，能給孩子以安全感，滿足孩子的歸屬感，使他們學(xué)會愛與被愛，尊重與被尊重，從而增加自尊與自信。此外，能使孩子獲得支持感，從而在遇到挫折和困難時(shí)，可以從家庭的關(guān)懷中吸取力量，得到指引。在孩子學(xué)習(xí)時(shí)為其營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，在個(gè)案解決了某個(gè)問題或成績稍有提高時(shí)，給予積極的肯定和贊許，讓個(gè)案感受到家人的關(guān)注；多與個(gè)案溝通，這樣才能對其行為，情緒有更多的理解，給予正確的引導(dǎo)。家長應(yīng)注意起居規(guī)律，多鼓勵(lì)孩子與其他同伴交往，鼓勵(lì)其參加兒童拓展訓(xùn)練等，既可結(jié)交新朋友，又可鍛煉孩子的意志力。

2.就兒童個(gè)人而言。加強(qiáng)自我約束，配合家長的管理，遵守作息時(shí)間；克制自己的好動，在學(xué)習(xí)中保持集中注意力，配合老師；端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，字跡工整、按時(shí)完成作業(yè)；多動筆，勤思考，給自己擬定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)；自己的東西自己保管；多參加集體活動，跟同學(xué)建立深厚的友誼。

（三）結(jié)果

把這些建議反饋給其父母，在家長和個(gè)案的配合實(shí)施一段時(shí)間后，在我教學(xué)期間感受到個(gè)案的變化，學(xué)習(xí)成績有所提高，上課時(shí)能保持一定時(shí)間的注意力集中，個(gè)案還參加了樂器的課外班，與同學(xué)間也有了課后的交流等。由于作者的原因，教學(xué)中斷，但個(gè)案按照建議積極管理自己，配合家長的教導(dǎo)，在學(xué)期末學(xué)習(xí)成績有穩(wěn)步的提高，自理能力有了很大提高，性格也開朗了許多。

四、題外思考

（一）兒童人格

兒童的人格與大人的人格是基本相同的，但是就發(fā)展水平而言，他們之間還存在著很大的差異。這些差異體現(xiàn)為，兒童的人格不完善，處于發(fā)展階段，具有可塑性；同時(shí)又比較脆弱，易受到傷害。由于兒童的情感、心理需求與其實(shí)際能力相矛盾，這種不平衡正是兒童發(fā)展的動力。這些特點(diǎn)恰恰說明在兒童人格發(fā)展的過程中，環(huán)境和教育所起到的至關(guān)重要的作用。

作為兒童的啟蒙教育場所——家庭，更是承擔(dān)著兒童人格發(fā)展的重要責(zé)任。家長應(yīng)從小多給予兒童關(guān)愛，傾聽他們的心聲，引導(dǎo)和輔助兒童人格朝正性方向發(fā)展；在保護(hù)兒童的人格發(fā)展的同時(shí)又要多給予兒童自主的空間，尊重和理解；更要以身作則，成為兒童人格發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。

（二）兒童早期智力開發(fā)

兒童期是一個(gè)人最容易受到外界影響的時(shí)期，也是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期。很多家長會忽視兒童早期的智力開發(fā)，認(rèn)為兒童早期的學(xué)習(xí)內(nèi)容很簡單，兒童自己就能解決，而忽視了兒童在早期的學(xué)習(xí)過程中的習(xí)慣養(yǎng)成，對以后的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。特別是一些離異家庭的父母，由于父母一方單獨(dú)撫養(yǎng)孩子，經(jīng)濟(jì)壓力較大，無暇顧及孩子的早期教育，耽誤了兒童智力發(fā)展，學(xué)習(xí)過程中，身心特質(zhì)基礎(chǔ)的建立，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，都對將來的生活，學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳淑萍.論家庭教育中兒童人格的塑造與培養(yǎng)[J].泰山學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，25（4）.

第3篇：兒童教育方向范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)齡前兒童 健康教育方式 口腔衛(wèi)生

1 對象與方法

1.1 研究對象:采取隨機(jī)抽樣的方法在文化里幼兒園由家長填寫完整合格調(diào)查問卷的幼兒220人，將其隨機(jī)分為兩組。

1.2 研究方法:自設(shè)調(diào)查問卷，分為3部分：①一般資料包括家長年齡、文化程度、工作單位 ②家長及孩子口腔衛(wèi)生習(xí)慣、刷牙起始時(shí)間、刷牙次數(shù)、刷牙方法、刷牙時(shí)間 ③相關(guān)口腔保健知識：幼兒齲危害、幼兒齲預(yù)防方法、口腔保健知識獲取渠道等。

1.2.2 健康教育前后分別作菌斑指數(shù)檢查并做記錄:根據(jù)Quigley和Hein（1962年）提出，并由Turesky改良的牙菌斑指數(shù)記分標(biāo)準(zhǔn)記分，所有檢查全部由同一位檢查者完成。

0=牙面無菌斑；1=牙頸部齦緣處有散在的點(diǎn)狀菌斑；2=牙頸部連續(xù)薄帶狀菌斑，寬度不超過1mm；3=牙頸部菌斑覆蓋面積超過1mm，但在牙面1/3以下；4=牙頸部菌斑覆蓋面積超過牙面1/3，但不超過2/3；5=菌斑覆蓋面積占牙面2/3或2/3以上。

菌斑顯示法所用染色劑主要成分為酚紅、乙醇和水。

牙周病流行病調(diào)查中每位受試者均檢查6個(gè)指定牙齒（即16、11、26、36、31、46），每個(gè)牙的記分為4個(gè)牙面記分平均值，每個(gè)人的記分為6個(gè)受檢牙記分平均值，其為衡量口腔衛(wèi)生狀況指標(biāo)。

1.2.3 干預(yù)措施及資料收集方法:①對220名幼兒進(jìn)行口腔衛(wèi)生宣教和牙菌斑指數(shù)檢查（世界衛(wèi)生組織牙周病流行性調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)）記錄菌斑指數(shù)，矚其刷牙后再次進(jìn)行牙菌斑指數(shù)檢查并記錄，全部調(diào)查工作由同一檢查者完成，期間無一人退出。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理:將口腔健康教育前后所得到的數(shù)據(jù)做t檢驗(yàn)、x2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

一般情況：家長年齡：25-35歲；母親161人，父親59人；國企職員125人，私企49人，自由職業(yè)46人；文化程度：大學(xué)本科以上63人，大專74人，中專以下83人，他們所受教育不同，家長口腔衛(wèi)生習(xí)慣、口腔保健意識各異，隨之幼兒口腔衛(wèi)生狀況出現(xiàn)顯著差異。

2.2 健康教育前后牙菌斑指數(shù)比較:

表1 口腔衛(wèi)生習(xí)慣調(diào)查表[n(%)]

表2 口腔保健知識

表3 健康教育前后牙菌斑指數(shù)

3 討論

3.1 正確有效的刷牙方法對學(xué)齡前兒童口腔衛(wèi)生具有重要意義:控制菌斑可以減少和預(yù)防口腔疾病，正確有效的刷牙是控制菌斑與消除軟垢的最佳方法，刷牙給予牙周組織適當(dāng)?shù)慕佑|刺激，促進(jìn)牙周組織的血液循環(huán)，提高粘膜上皮角化程度.增加牙周組織抵抗力[1]，研究表明學(xué)齡前兒童牙齦上皮薄、角化差，受細(xì)菌感染后易發(fā)生炎癥[2]。 

3.2 學(xué)齡前兒童更需要保持口腔衛(wèi)生:學(xué)齡前兒童所進(jìn)食物精細(xì)，粘稠性強(qiáng)，含糖量高，易于發(fā)酵產(chǎn)酸；加之學(xué)齡前兒童睡眠時(shí)間長，唾液分泌少，自潔作用差，牙齒鈣化程度低，齲齒發(fā)病率為71.97%，87.73%兒童有不同程度睡前進(jìn)食不良習(xí)慣。

 3.3 學(xué)齡前兒童口腔衛(wèi)生狀況提高有賴于家長口腔保健意識的增強(qiáng):調(diào)查發(fā)現(xiàn)保健牙刷知曉率只有29.09%，家長為孩子所帶牙刷合格率只有23.19%，存在刷頭過大、刷毛過軟、刷毛過尖等誤區(qū)：只有15.90%家長知道自孩子出牙起開始刷牙。

3.4 應(yīng)加強(qiáng)學(xué)齡前兒童家長口腔宣教:我科口腔醫(yī)師每半年到甲級幼兒園做一次免費(fèi)口腔檢查，調(diào)查結(jié)果顯示幼兒齲齒發(fā)病率為72.66%，而就診率只有13.38%，說明廣大家長對乳牙齲認(rèn)識程度不夠。 

4 結(jié)論

健康教育涉及到醫(yī)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)，兒童口腔健康教育應(yīng)采取直觀化、形象化、多樣化、具體化、反復(fù)強(qiáng)化等措施，另一方面健康教育需要家長及幼兒園老師的配合及監(jiān)督，加強(qiáng)城市貧困家庭及進(jìn)城務(wù)工家庭幼兒口腔保健[3]，但他們絕大部分沒有任何社會醫(yī)療保證，衛(wèi)生保健完全靠自費(fèi)[4]。建議政府提供適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠政策，增加一些城市貧困家庭及進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民家庭社會福利項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)

[1] 卞金有 預(yù)防口腔醫(yī)學(xué) 人民衛(wèi)生出版社，2004，2（4）177-178

第4篇：兒童教育方向范文

【關(guān)鍵詞】兒童行為問題；母親個(gè)性；母親教養(yǎng)方式

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）04-0002-05

【作者簡介】李曼（1976-），女，湖南常德人，廣州無線電集團(tuán)有限公司幼兒園園長，高級教師，碩士。

一、問題的提出

兒童行為問題多指在嚴(yán)重程度和持續(xù)時(shí)間上都超過了相應(yīng)的年齡所允許的正常范圍的異常行為。兒童行為問題如果不及時(shí)矯治，常常會妨礙兒童身心的正常發(fā)展，影響學(xué)習(xí)甚至對成年后的人格特征和行為都產(chǎn)生不良的影響，并對家庭和社會造成一定負(fù)擔(dān)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，目前我國兒童心理及行為問題的發(fā)生率較高，而且呈逐年上升趨勢_，最為常見的是兒童行為、情緒、社會適應(yīng)及習(xí)慣等方面的問題，應(yīng)引起醫(yī)學(xué)界、教育界、心理學(xué)界等社會各界的廣泛重視。

兒童行為問題的發(fā)生與生物學(xué)、社會學(xué)因素等密切相關(guān)。其中，家庭作為兒童接觸社會的第一場所，其對兒童行為的影響至為重要。近年來國內(nèi)外研究表明：心理學(xué)界已開始將注意的焦點(diǎn)從教育、教養(yǎng)方式等外顯的行為因素轉(zhuǎn)向?qū)で笮纬赏怙@行為的內(nèi)在心理因素，如父母的個(gè)性、教養(yǎng)理念等方面。

受傳統(tǒng)文化影響，“男主外、女主內(nèi)”仍是當(dāng)前我國家庭普遍形式，父親較多在外忙于工作，教育和撫養(yǎng)子女的責(zé)任主要由母親承擔(dān)。尤其是0歲～6歲階段，幼兒與母親的交往更為密切，母親對于學(xué)齡前幼兒的行為可能有更大的影響。本研究著重探討母親個(gè)性、教養(yǎng)方式與學(xué)前兒童行為問題的相關(guān)性，并以此為根據(jù)，提出一些改善和減少幼兒行為問題的建議。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

隨機(jī)抽取廣州市天河區(qū)內(nèi)市一級幼兒園三所，每所幼兒園分別從大、中、小、托班各整體抽取一個(gè)班，共12個(gè)班360名幼兒（實(shí)發(fā)問卷360份，回收327份）作為研究對象。兒童的具體年齡在2周歲～6周歲之間，其中男性兒童175人，占抽查人數(shù)的48.7%，女性兒童152人，占抽查人數(shù)的42.3%；獨(dú)生265人，占抽查人數(shù)的73.7%；非獨(dú)生62人，占抽查人數(shù)的16-3%。

（二）研究方法

本研究主要采用的方法有文獻(xiàn)法、問卷法、測量法等。

（三）測量工具

1.Conners兒童行為問題父母用量表（CPRS-R）該量表于1998年由Conners等人共同修訂，共有57個(gè)題目，七個(gè)因子，分別為認(rèn)知問題、對立、沖動＼多動、焦慮＼膽怯、完美主義、社交問題和身心障礙。

2.大五人格問卷簡版共20道題組成，分為五個(gè)緯度，分別是①外向性，②宜人性，③責(zé)任性，④神經(jīng)質(zhì)，⑤開放性。以往的個(gè)性測量量表使用較多的是艾森克個(gè)性問卷（EPQ），大五人格問卷將人格結(jié)構(gòu)歸類為五因素模型被許多研究所證實(shí)和支持，也被眾多的心理學(xué)家認(rèn)為是人格結(jié)構(gòu)的最好范型，因此本研究用此問卷（由華南師范大學(xué)王才康教授修訂后的版本）來測量母親的個(gè)性。

3.幼兒撫養(yǎng)信念問卷（CCRBQ）（由華南師范大學(xué)王才康教授修訂后的版本）共36題，分為四個(gè)維度，分別為：①管教，②知恥，③自主，④尊重。以往對父母教養(yǎng)方式的評定指標(biāo)多從情感角度予以劃分，但本量表側(cè)重于父母的養(yǎng)育思想和觀念，四個(gè)維度代表了中國父母撫養(yǎng)子女的普遍類型，且具有良好的信效度。

三、結(jié)果

經(jīng)過對回收問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（采用的方法主要是T檢驗(yàn)、皮爾遜相關(guān)分析和多元逐步回歸分析），得出了以下結(jié)果。

（一）學(xué)前兒童行為問題在遺傳生物學(xué)上的差異分析

1.不同年齡兒童行為問題的比較分析

由于1歲兒童的人數(shù)很少，只有3人，因此我們把1歲～2歲作為一個(gè)年齡段，同樣的3歲～4歲、5歲～6歲也各為一個(gè)年齡段。通過F檢驗(yàn)來了解不同年齡段兒童在行為問題上的差異。結(jié)果見表一：

從表一可知3歲～4歲時(shí)兒童的各種行為問題的平均分?jǐn)?shù)要比1歲～2歲、5歲～6歲兩個(gè)年齡段高，由此可以推測在3歲～4歲這個(gè)年齡段幼兒易發(fā)生行為問題。此外，在對立這一維度F值為3.389，且在年齡上的差異極其顯著。

2.不同性別兒童行為問題的比較分析

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，了解男女生在行為問題上的差異。具體結(jié)果見表二：

由表二可以看出除了完美主義外男生在各維度上的平均分?jǐn)?shù)都要高于女生。沖動＼多動行為問題在性別上有顯著差異，焦慮＼膽怯行為問題在性別上有極其顯著的差異，即男孩較女孩更容易發(fā)生沖動、多動、焦慮和膽怯的行為問題。

3.是否獨(dú)生在幼兒行為問題上比較分析

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，了解幼兒行為問題在獨(dú)生與非獨(dú)生上的得分及其差異性。結(jié)果見表三：

表三顯示獨(dú)生子女各個(gè)行為問題上的平均分要高于非獨(dú)生子女，但幼兒行為問題在是否獨(dú)生上的差異并不顯著。

（二）母親與兒童行為問題的關(guān)系分析

1.母親個(gè)性和幼兒行為問題的相關(guān)分析

對幼兒的各種行為問題與不同母親個(gè)性做皮爾遜相關(guān)分析，具體結(jié)果見表四：

由表四可以看出外向性、宜人性、責(zé)任性和開放性四個(gè)維度與幼兒行為問題的各個(gè)維度都呈負(fù)相關(guān)，且基本上相關(guān)都顯著，即這四個(gè)維度的得分越高，行為問題的發(fā)病率則越小。其中，以宜人性相關(guān)最高，說明母親越隨和和信任孩子，孩子則越不容易產(chǎn)生行為問題。但在神經(jīng)質(zhì)這一個(gè)維度上則與兒童行為問題的各個(gè)因子呈顯著正相關(guān)，即神經(jīng)質(zhì)得分越高，則幼兒越容易出現(xiàn)行為問題。

2.母親管教方式和幼兒行為問題的相關(guān)分析

對幼兒的各種行為問題與母親管教方式做皮爾遜相關(guān)分析，具體結(jié)果見表五：

從表五顯示管教、自主和尊重三個(gè)維度和幼兒行為問題呈負(fù)相關(guān)，但管教對行為問題的相關(guān)基本不顯著。說明母親在教育子女時(shí)給予他們充分的信任和自主，幼兒的行為問題越少。知恥維度在沖動＼多動、焦慮＼膽怯兩個(gè)行為問題呈正相關(guān)，但相關(guān)不顯著；在其余五個(gè)行為問題呈負(fù)相關(guān)，且和身心障礙呈顯著負(fù)相關(guān)。

3.幼兒行為問題與母親個(gè)性的回歸分析

以幼兒行為問題的總分做因變量，大五人格的五個(gè)維度為自變量做回歸分析。首先采用強(qiáng)行進(jìn)入法做回歸分析，發(fā)現(xiàn)有自變量和因變量的線性相關(guān)不顯著，因此改用逐步進(jìn)入法做回歸分析，結(jié)果如表六：

由表六顯示大五人格中的神經(jīng)質(zhì)這個(gè)維度對幼兒行為問題有正性的預(yù)測作用，解釋其變異的11.2%，即母親的情緒越不穩(wěn)定，其子女產(chǎn)生行為問題的幾率越大。此外，宜人性這個(gè)維度對行為問題有負(fù)性的預(yù)測作用，可解釋其變異的5.6%，若孩子的母親為人熱情、信任孩子，那么孩子就不易產(chǎn)生行為問題。大五人格中的其余三個(gè)維度（外向性、責(zé)任性、開放性）則不能預(yù)測兒童行為問題。

4.幼兒行為問題與母親管教方式的回歸分析

以幼兒行為問題的總分做因變量，幼兒撫養(yǎng)信念量表的四個(gè)維度為自變量做回歸分析。當(dāng)采用強(qiáng)行進(jìn)入法做回歸分析時(shí)，四個(gè)自變量和因變量的線性關(guān)系均不顯著。但撫養(yǎng)信念與兒童行為問題的回歸效果卻顯著，即撫養(yǎng)信念可以預(yù)測幼兒行為問題的產(chǎn)生，因此改用逐步進(jìn)入法做回歸分析，其結(jié)果如表七：

由表七可以看出幼兒撫養(yǎng)信念中自主維度對于幼兒行為問題的產(chǎn)生有負(fù)性預(yù)測作用，其解釋率為6.9%，說明母親若給予孩子充分的自并信任鼓勵(lì)孩子，減少父母對于孩子的壓力，那么孩子的行為問題就越少。

三、討論和建議

（一）兒童行為問題在遺傳生物學(xué)上的差異狀況

不同年齡層次的兒童的行為問題檢出率存在差異，表現(xiàn)為1歲～2歲和4歲～5歲的行為檢出率相近并偏低，3歲～4歲兒童行為問題的檢出率最高，這可能與兒童心理年齡特點(diǎn)相關(guān)。3歲左右幼兒處在幼兒期（1歲～2歲）向?qū)W齡期（4歲～6歲）過渡的年齡階段，是個(gè)體心理和行為發(fā)展上的第一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期，它既保留2歲的某些心理特點(diǎn)的痕跡，又開始呈現(xiàn)新的心理特點(diǎn)的萌芽，新舊交替在孩子身上面臨著矛盾導(dǎo)致某些行為偏差。因此，對3歲兒童的身心發(fā)育應(yīng)予以高度的重視，提示父母要按照兒童身心發(fā)展規(guī)律實(shí)施正確的教育。

本次調(diào)查顯示男童行為問題發(fā)生率高于女童，與肖倩、洪黛玲等人的報(bào)道相一致。除完美主義因子，男童在其他六個(gè)維度上的平均分?jǐn)?shù)都要高于女童，其原因可能與男、女童的生理特點(diǎn)有關(guān)，性激素分泌的不同使男孩可能更富有攻擊性、冒險(xiǎn)性和控制欲。但更相關(guān)的可能與家庭、學(xué)校、社會對不同性別的兒童的教養(yǎng)方式、行為引導(dǎo)有關(guān)。在日常生活中對男孩比較放手，淘氣、不聽話、白作主張也能容忍；對女孩則束縛頗多、限制過嚴(yán)，認(rèn)為女孩就該文靜、守規(guī)矩、順從。因此，提示父母和教育者要從性別角色刻板的印象束縛中解脫，注意消除性別角色偏見，使兒童身心獲得充分自由、和諧的健康發(fā)展，有助于減少兒童行為問題。

雖然調(diào)查顯示幼兒行為問題在是否獨(dú)生上的差異并不明顯，但獨(dú)生子女行為問題的總均分和各因子均分值都高于非獨(dú)生子女，說明獨(dú)生子女的行為問題患病率高于非獨(dú)生子女。這與國內(nèi)的許多報(bào)道相似。其原因可能與獨(dú)生子女在家庭中受到較多關(guān)注和溺愛，非獨(dú)生子女所在的家庭環(huán)境決定著其受家庭的關(guān)注和溺愛較少。

（二）母親與兒童行為問題的關(guān)系探討

1.母親個(gè)性對兒童行為問題的影響

母親個(gè)性與兒童行為問題有著重要的關(guān)系，不同的母親個(gè)性可能對兒童不同的行為問題產(chǎn)生不同的影響。周華報(bào)告母親的情緒和性格特征是決定養(yǎng)育方式和兒童的家庭成長環(huán)境的基礎(chǔ)，同時(shí)也是兒童心理、行為障礙形成的基本因素。李晶報(bào)告，母親心理健康水平對兒童的身心發(fā)展有重要的作用，這與本研究的結(jié)論是一致的。如果母親具有積極的個(gè)性，如性格開朗活潑、興趣廣泛、善于人際交往、做事有條理、富有創(chuàng)造力等心理品質(zhì)和個(gè)性特征，有利于營造良好的婚姻關(guān)系和家庭氛圍，使兒童生活在安全舒適的環(huán)境中，對幼兒的學(xué)習(xí)、身心健康發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。如果母親為人謙虛、隨和，信任孩子，極少打罵孩子或者發(fā)脾氣，會用言語與幼兒溝通，有利于母子間形成安全依戀關(guān)系，兒童能逐漸矯正自己的行為問題，克服心理障礙，提高良好行為的能力。反之，母親的個(gè)性不良將導(dǎo)致兒童的性格和行為上的偏差，如果母親具有神經(jīng)質(zhì)、易怒、敏感、憂郁、做事馬虎、恪守成規(guī)等不良心理品質(zhì)及個(gè)性特征，會導(dǎo)致幼兒沒有安全感，缺乏情緒控制與表達(dá)技巧，兒童經(jīng)常感到焦慮，進(jìn)而導(dǎo)致沉默寡言、性格孤僻、人際關(guān)系差、交往不良等問題。這一結(jié)論對兒童行為問題的預(yù)防有一定的啟示，提示母親應(yīng)發(fā)揮個(gè)性中的積極因素（如隨和、謙虛、平易近人等），克服個(gè)性中的消極因素（如對不良情緒的自我控制及緩解等），有助于建立良好的親子關(guān)系和減少兒童行為問題。

2.母親教養(yǎng)方式對兒童行為問題的影響

本研究顯示母親管教理念中的管教、自主和尊重三個(gè)維度和幼兒行為問題呈負(fù)相關(guān)，但管教對行為問題的相關(guān)基本不顯著。自主維度主要是指父母在教育子女時(shí)給予他們充分的信任和自，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行鼓勵(lì)，以減少父母帶給孩子的壓力；尊重維度意指父母應(yīng)該盡可能多地和子女進(jìn)行交流，尊重和鼓勵(lì)孩子的想法。說明母親具有開放的思想和觀念，給予孩子更多的尊重權(quán)利和自利，幼兒的行為問題越少。

第5篇：兒童教育方向范文

關(guān)鍵詞：兒童教育；地方文化場館建設(shè)；重要性分析

隨著社會主義經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的逐步完善，社會文化結(jié)構(gòu)體系在地方建設(shè)的建設(shè)范圍得到擴(kuò)展。兒童教育是我國教育的重要組成部分，實(shí)將兒童教育融合在地方文化建設(shè)中，可以優(yōu)化地方文化建設(shè)結(jié)構(gòu)體系，拓展兒童教育的社會范圍，推進(jìn)我國教育形式的優(yōu)化發(fā)展，也為社會主義地方文化結(jié)構(gòu)體系的完善提供發(fā)展新思路。

一、地方文化場館建設(shè)的目的

（一）實(shí)現(xiàn)地方精神文化建設(shè)的引導(dǎo)

文化是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段額社會產(chǎn)物，文化從精神層面對社會發(fā)展需求的反映。實(shí)施地方文化場館建設(shè)，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域而言，是地方性整體建設(shè)完善的重要，地方文化場館可以作為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)開發(fā)發(fā)展的新趨勢，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了發(fā)展新動力。例如：建設(shè)地方文化場館，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿袼滋厣?，開辟地方特色旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展路線，促進(jìn)我國地方經(jīng)濟(jì)可持續(xù)性發(fā)展；另一方面，地方文化場館建設(shè)后，可以作為地方開展社會主義思想建設(shè)的平臺，成為地方對我黨先進(jìn)指導(dǎo)思想學(xué)習(xí)的重要平臺。例如：某地區(qū)應(yīng)用建立的文化場館[1]，積極組織當(dāng)?shù)氐攸h員和群眾進(jìn)行“三嚴(yán)三實(shí)”精神學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮地方文化場館建設(shè)的作用。

（二）是地方發(fā)展歷史的重要載體

地方文化場館建設(shè)也可以作為地方歷史發(fā)展的文化載體，對地方發(fā)展中進(jìn)行記錄和整理，進(jìn)一步優(yōu)化地方建設(shè)。例如：某地區(qū)應(yīng)用地方文化場館作為地方發(fā)展歷史展覽平臺，實(shí)現(xiàn)了地方建設(shè)不同歷史階段的保留，促進(jìn)我國地方建設(shè)結(jié)構(gòu)體系的進(jìn)一步全面性發(fā)展，最大限度的發(fā)揮地方文化場館建設(shè)的實(shí)際意義，推進(jìn)我國地方文化建設(shè)體系的科學(xué)性應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)我國地域的特色發(fā)展。

（三）達(dá)到提高地方人民素質(zhì)的作用

地方文化場館建設(shè)，是地方整體建設(shè)中的重要組成部分。實(shí)施地方文化場館建設(shè)，是可以政府和人群眾對文化發(fā)展的重視，從而發(fā)揮文化對人潛移默化的影響作用，提高地方群眾素質(zhì)的作用[2]。地方文化場館投入應(yīng)用后，為地方人民的提高自身文化素質(zhì)提供了新的途徑，同時(shí)也使文化宣傳的形式多樣化，是我國文化結(jié)構(gòu)體系建設(shè)逐步完善的重要體現(xiàn)。

二、兒童教育融合在地方文化場館建設(shè)中分析必要性

（一）兒童教育是地方文化發(fā)展的構(gòu)成

兒童教育是我國地方文化建設(shè)的重要組成部分。地域性建設(shè)可以充分結(jié)合地域文化特色，實(shí)施兒童教育在地方文化場館建設(shè)的融合，可以為兒童教育的開展提供豐富多彩的教育資源，這與我國教育實(shí)施全面性改革，注重人才培養(yǎng)的多樣性發(fā)展奠定了良好的發(fā)展基礎(chǔ)，促進(jìn)我國兒童教育中教育資源的綜合應(yīng)用；另一方面，兒童教育在地方文化場館建設(shè)的融合，可以充分應(yīng)用地方歷史發(fā)展中的英雄先進(jìn)事跡對兒童進(jìn)行思想引導(dǎo)[3]，不僅可以培養(yǎng)兒童正確的價(jià)值觀念，樹立正確的理想，而且能夠提高兒童對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感結(jié)合歸屬感，為我國教育在兒童中的深入開展提供了正確的思想導(dǎo)向，為我國人才資源的培養(yǎng)提供了源源不斷的思想發(fā)展新動力，推進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃w制的進(jìn)一步科學(xué)性發(fā)展。

（二）兒童教育豐富地方文化建設(shè)

兒童教育是奠定人才培養(yǎng)的重要導(dǎo)向，實(shí)施兒童教育在地方文化場館建設(shè)中的額融合，可以豐富地方文化建設(shè)。兒童教育內(nèi)容，教育形式是多樣的，這使地方文化場館建設(shè)的整體建設(shè)上要與多樣化的建設(shè)理念相融合，從而使地方文化場館建設(shè)形式逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。例如：某地區(qū)實(shí)施兒童教育在地方文化場館建設(shè)中的融合，應(yīng)用多媒體技術(shù)作為地方文化場館建設(shè)的重要手段，制作大型3D體驗(yàn)館[4]，對地方抗戰(zhàn)時(shí)期的發(fā)展場景進(jìn)行還原，應(yīng)用新科技手段實(shí)現(xiàn)地方文化場館建設(shè)的多樣化，靈活化發(fā)展，不僅使地方文化場館建設(shè)的教育意義加強(qiáng)，同時(shí)也使地方文化場館建設(shè)在地方建設(shè)中的作用大大增強(qiáng)，促進(jìn)地方整體建設(shè)的完善性發(fā)展。

（三）地方文化場館的建設(shè)引導(dǎo)教育實(shí)多元化發(fā)展

地方文化場館建設(shè)中融合兒童教育，是推進(jìn)地方文化場館的建設(shè)引導(dǎo)教育實(shí)多元化發(fā)展的直接體現(xiàn)。社會主義社會的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)在過去的幾十年發(fā)展中的得到不斷的加強(qiáng)，文化在地方整體建設(shè)中的作用得到逐步加強(qiáng)。實(shí)現(xiàn)地方整體發(fā)展，重視教育在人才培養(yǎng)中的引導(dǎo)作用，應(yīng)用兒童教育作為開啟地方人才培養(yǎng)的鑰匙，例如：地方文化場館的建設(shè)中為兒童設(shè)計(jì)不同年齡段的出版讀物，為地方兒童教育的課外教育開展提供了開展新平臺，豐富兒童的課余生活，促進(jìn)我國地方性人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的落實(shí)與實(shí)施[5]；此外，地方文化場館建設(shè)中融合兒童教育，為推進(jìn)全民教育，終身教育奠定基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)教育融合在社會生活中，發(fā)揮地方文化場館文化宣傳的作用，為促進(jìn)我國地方文化結(jié)構(gòu)體系豐富發(fā)展，地方整體結(jié)構(gòu)的完善提供保障。

三、結(jié)語

地方文化場館建設(shè)是地方整體結(jié)構(gòu)建設(shè)完善的重要體現(xiàn)，也是地區(qū)文化宣傳的重要途徑，實(shí)施兒童教育愛地方文化場館建設(shè)中的融合，可以豐富地方文化場館的內(nèi)容，同時(shí)也為地方兒童教育的開展提供了多元化的教育基地保障，為我國地方性整體建設(shè)提供了保障。

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇：兒童教育方向范文

（長沙師范學(xué)院，長沙 410100）

[摘 要] 都市文化對兒童教育的影響主要表現(xiàn)在宏觀和微觀兩個(gè)層面。宏觀上，都市文化對兒童教育的影響有兩條路徑，一種是直接的影響，一種是通過對兒童的文化化形成兒童文化，間接影響兒童教育的生態(tài)；微觀上，都市文化涵括了都市物質(zhì)文化、都市制度文化和都市精神文化，這三者在微觀層面上對兒童教育的發(fā)展趨向、存在形態(tài)有著重要影響。對不同歷史階段都市文化中的兒童教育進(jìn)行考察，可以發(fā)現(xiàn)古典都市文化表現(xiàn)出權(quán)威化的文化形態(tài)，其兒童教育方式表現(xiàn)出顯在的壓迫性控制，其教育目的是培養(yǎng)鑲嵌在這種文化秩序中的“小大人”；現(xiàn)代都市文化表現(xiàn)為民主型的文化形態(tài)，其兒童教育方式表現(xiàn)出隱匿的規(guī)訓(xùn)性，兒童被發(fā)現(xiàn)并確立了主體地位，其教育目的是培養(yǎng)現(xiàn)代社會的“公民”。

[

關(guān)鍵詞 ] 都市；兒童；文化；教育

一、都市文化對兒童教育的影響

都市是人類的一種生活空間，相對鄉(xiāng)村而言，通常等同于“城市”的概念，指以非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和非農(nóng)業(yè)人口為主，具有經(jīng)濟(jì)、政治、文化功能，兼有資源、交通等便利條件，代表了較為先進(jìn)的生產(chǎn)力、文化、科技發(fā)展水平的居民聚集空間。從文化是人類區(qū)別于動物的特有活動來看，所謂“都市文化”即是在都市環(huán)境中生產(chǎn)和消費(fèi)的、由都市物質(zhì)與精神符號形態(tài)承載的、具有強(qiáng)大輻射力和影響力的現(xiàn)代性文化。在當(dāng)代社會，都市文化正日益成為一種強(qiáng)勢的社會主流文化，正日益深入到兒童的具體生活之中。

（一）宏觀影響

首先表現(xiàn)為都市文化——兒童——兒童教育的作用路徑，即都市文化以兒童為中介對兒童教育產(chǎn)生影響。在都市文化中生長的兒童會逐步形成一些基于都市文化的思維方式、認(rèn)知模式、行動方式。這些行為是兒童接受教育的基礎(chǔ)，也為教育的開展提供了凝聚于兒童身上的對象性文化因素。與此同時(shí)，都市文化還對兒童教育直接起作用。這主要是由扎根于都市文化的制度文化通過顯在的方式規(guī)限的。如康德所說，“能夠?qū)θ颂岢龅淖畲?、最難的問題就是教育。由于見識取決于教育，而教育復(fù)又取決于見識，故教育只能循序漸進(jìn)，只有通過一代人將其經(jīng)驗(yàn)與知識傳給下一代人、由這一代加以改進(jìn)后再傳給下一代的方式，才能產(chǎn)生出正確的關(guān)于教育方式的概念。這一概念以偉大的文化和經(jīng)驗(yàn)為前提，因此很晚才得以出現(xiàn)，我們自己對它的認(rèn)識也并不純粹。”文化和教育具有天然的聯(lián)系，二者互相依存，都市文化對兒童教育的影響與此相同。

（二）微觀影響

在廣泛的意義上，兒童所處的環(huán)境、所面對的人、以及在人與環(huán)境的互動中生成的事件共同構(gòu)成了兒童的教育生態(tài)。正是在這樣的教育生態(tài)中，兒童得以在天性的基礎(chǔ)上，經(jīng)由文化熏陶而逐漸成長。都市文化以其物質(zhì)文化的顯在和可觸摸性為兒童的教育提供物質(zhì)條件，如公園、游樂場、文化宮、博物館等物質(zhì)形態(tài)文化；以其制度文化的規(guī)范性為兒童教育提供方向、組織基礎(chǔ)以及政策支持，主要表現(xiàn)為國家的教育方針、兒童教育制度（學(xué)制）和各種教育政策對兒童教育的規(guī)范作用；以其精神文化的緘默性和：價(jià)值性內(nèi)在地規(guī)限著教育的內(nèi)容，引導(dǎo)著兒童教育的價(jià)值追求和審美趨向。具體而言，都市精神文化以其特有的知識形態(tài)影響著兒童教育的內(nèi)容和教育方式；以其特有的價(jià)值規(guī)范影響著兒童教育的價(jià)值追求；以其特有的藝術(shù)影響著兒童教育的審美情趣。

二、都市文化的變遷對兒童教育的影響

（一）古典都市文化與兒童教育

以農(nóng)業(yè)文明為基礎(chǔ)的古典都市文化在歷史上經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程，中國古代的城市文化是其典型的代表。伴隨著制度的變遷，中國古代都市化經(jīng)歷了邑制都市時(shí)期和縣制都市時(shí)期，具有濃重的政治文化特征。都市的建造都經(jīng)過縝密的設(shè)計(jì)，遵循嚴(yán)格的規(guī)制，在各方面都表現(xiàn)出恢弘的氣派和皇權(quán)至上的思想?！皣跽紦?jù)中心位置，他是城市磁體的磁極，把一切新興力量統(tǒng)統(tǒng)吸引到城市文明的心腹地區(qū)來，并置諸宮廷和廟宇的控制之下”。這一時(shí)期，中國的都市大多呈現(xiàn)四邊形的城郭和棋盤狀的城區(qū)，并“始終以一種世俗政治權(quán)力中心的威嚴(yán)面目出現(xiàn)，體現(xiàn)了中央集權(quán)和君主專制統(tǒng)治的至高無上”。這種都市文化對都市兒童教育有著深刻的影響。

中國古代都市的文化機(jī)構(gòu)和設(shè)施比較發(fā)達(dá)，太學(xué)、書院等大學(xué)機(jī)構(gòu)發(fā)展相當(dāng)充分，相關(guān)的文獻(xiàn)和資料也留世較多，但卻很難找到直接表述古代都市兒童生活的文獻(xiàn)，正如有學(xué)者指出的那樣：“無論是傳世文獻(xiàn)，還是敦煌出土文獻(xiàn)，我們更多地看到的是教育兒童的道德規(guī)范，是當(dāng)時(shí)社會普遍認(rèn)同的‘好孩子’的標(biāo)準(zhǔn)。在這一知識背景下，我們看到的是被模式化了的‘高大全’式的兒童，而在現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的歡樂與幸福，卻被忽略了，以至于我們今天再來追尋這一童年的足跡時(shí)，既缺少這方面的文字記載，更缺乏圖像方面的資料?！边@種狀況一定程度上反映了兒童在古代都市那些值得書寫的社會生活中的缺位和成人對兒童地位的輕視。不過，古代的兒童詩、嬰戲圖以及零星的關(guān)于兒童的文獻(xiàn)敘述，還是留下了一些蛛絲馬跡。據(jù)這些材料來看，古代都市兒童沒有專門的游樂場所，那時(shí)的兒童通常在門前屋后的空曠處玩耍，也沒有專門的游戲設(shè)施，但取材于生活的玩具形式多樣；正規(guī)的兒童教育場所則常常規(guī)規(guī)矩矩，配備了桌凳、教鞭等教學(xué)設(shè)施，但無配套的活動和游戲場所。

在教育制度上，古代都市的教育學(xué)制中很長時(shí)間沒有初等教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)，直到清代才有所發(fā)展，初等教育多由私塾、蒙館、社學(xué)等民間機(jī)構(gòu)承擔(dān)，其中社學(xué)多是鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)，私塾、蒙館承擔(dān)了都市的兒童教育。在教育內(nèi)容上，也多被當(dāng)時(shí)的忠孝倫理所滲透，兒童的精神發(fā)展從一開始就被嵌入封建倫理的位序之中，如吃飯時(shí)“婦女兒童必須等在后面吃”；“在私塾中規(guī)章極為嚴(yán)酷。塾師為了樹立自己的絕對權(quán)威，除對學(xué)童授課外，與學(xué)童不交一言，不示一笑，猶如一尊菩薩，把學(xué)生成天禁錮在私塾里苦讀經(jīng)書?！边@種權(quán)威型的文化形態(tài)和壓迫性的教育方式，造就了諸多“少年老成”的孩子，其實(shí)質(zhì)是把孩子當(dāng)作小大人，使之很早就能被嵌入現(xiàn)有的社會秩序之中。

（二）現(xiàn)代都市文化與兒童教育

第7篇：兒童教育方向范文

[關(guān)鍵詞]培智學(xué)校；自閉癥兒童；教育康復(fù)

一、研究背景

1.自閉癥兒童人數(shù)的激增引起關(guān)注

近年來，自閉癥的患病率呈上升趨勢。據(jù)2012年美國疾病控制和預(yù)防中心公布的數(shù)據(jù)顯示，美國每88名兒童中就有一名自閉癥譜系障礙患者，比2006年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)高25%。我國在1982年由陶國泰首先報(bào)道4例自閉癥，以后逐漸增多，但至今尚無全國性的自閉癥流行病學(xué)調(diào)查資料。據(jù)2001年的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，0-6歲兒童精神殘疾現(xiàn)患率為1.01‰，約有精神殘疾兒童10.4萬，其中絕大多數(shù)為自閉癥兒童[1]。2002年江蘇省關(guān)于兒童自閉癥的調(diào)查報(bào)告為12.25/萬[2]。平均每萬名兒童中就有10多個(gè)，而這一數(shù)字還在以每年10%的速度遞增[3]。面對如此龐大的自閉癥兒童群體，如不采取有效的措施，必然會給眾多的家庭以及社會帶來沉重的負(fù)擔(dān)。

2.個(gè)別化教育思潮的興起對自閉癥兒童教育的啟發(fā)

個(gè)別化教育是國際特殊教育發(fā)展的趨勢。1994年國際特殊教育大會上發(fā)表的《薩拉曼卡宣言》中指出：“每一個(gè)兒童都有獨(dú)一無二的特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，教育體系的設(shè)計(jì)和教育方案的實(shí)施應(yīng)充分考慮到這些特點(diǎn)與需要的廣泛差異[4]?！庇纱丝梢?，尊重、適應(yīng)、滿足每一個(gè)特殊兒童的需要是國際特殊教育界的共識。

3.自閉癥兒童教育成為特殊教育的發(fā)展趨勢

我國對于自閉癥的認(rèn)識較晚，自閉癥兒童康復(fù)體系的建立尚處于起步階段。目前針對學(xué)齡前自閉癥兒童的特殊教育機(jī)構(gòu)主要為殘聯(lián)辦的康復(fù)中心、民辦訓(xùn)練機(jī)構(gòu)以及普通幼兒園開設(shè)的訓(xùn)練班，還有少數(shù)自閉癥兒童在普通幼兒園隨班學(xué)習(xí)。對于學(xué)齡期自閉癥兒童，缺乏專業(yè)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，能追蹤到的學(xué)齡期自閉癥兒童多數(shù)在培智學(xué)校隨智障班就讀。而在接收自閉癥兒童的培智學(xué)校里大多沒有開設(shè)適合自閉癥兒童的課程，沒有提供適合自閉癥兒童發(fā)展需要的教育康復(fù)活動?！懊總€(gè)兒童都有受教育的基本權(quán)利，必須獲得可達(dá)到的并保持可接受的學(xué)習(xí)水平之機(jī)會”[5]是《薩拉曼卡宣言》中的重要聲明。自閉癥兒童接受適合的特殊教育是特殊教育發(fā)展的必然趨勢和新的發(fā)展點(diǎn)。

二、現(xiàn)實(shí)意義

我校是一所以招收智障學(xué)生為主，同時(shí)兼收自閉癥兒童、腦癱兒童、情緒障礙、溝通障礙、多重障礙兒童等的特殊學(xué)校。最近5年內(nèi)，學(xué)校招收的自閉癥兒童的數(shù)量明顯增多，總數(shù)達(dá)40余名。學(xué)校按照兒童的生理年齡將自閉癥兒童安置到相應(yīng)的智障兒童班級中，每班為1～4名自閉癥兒童。目前，學(xué)校對其采取的教育教學(xué)方式主要以保育為主，大多給予自閉癥兒童一定的生活照顧，并沒有對其進(jìn)行有針對性的、系統(tǒng)的教育康復(fù)。沒有針對自閉癥兒童的課程和教材，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)大多參考借鑒培智學(xué)校低段教學(xué)的課程、內(nèi)容和方法，實(shí)際的教學(xué)效果并不能滿足自閉癥兒童的發(fā)展需求。因此，在培智學(xué)校里探索一套適合自閉癥兒童教育康復(fù)的內(nèi)容、模式、途徑、環(huán)境及運(yùn)行方式是符合自閉癥兒童的需要，也是培智學(xué)校自身發(fā)展和特殊教育發(fā)展的需要。

三、自閉癥兒童教育康復(fù)目標(biāo)的界定

自閉癥兒童的教育康復(fù)是以自閉癥兒童為核心，根據(jù)缺陷補(bǔ)償、潛能開發(fā)和心理發(fā)展的遺傳與環(huán)境相互作用等理論，開展多種形式的教育教學(xué)活動和康復(fù)訓(xùn)練。其主要目標(biāo)是：培養(yǎng)自閉癥兒童基本生活自理能力；培養(yǎng)自閉癥兒童適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的能力，促使其積極主動、自主地參與各種學(xué)習(xí)活動，提高生活適應(yīng)、主動交往等能力；促進(jìn)自閉癥兒童能力發(fā)展落后領(lǐng)域的發(fā)揮，對自閉癥兒童的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償與康復(fù)；最大可能地挖掘自閉癥兒童的發(fā)展?jié)撃?，使其更好地適應(yīng)社會生活。

四、自閉癥兒童教育康復(fù)的實(shí)施與操作

1.自閉癥兒童教育康復(fù)的操作途徑

自閉癥兒童教育康復(fù)的開展是通過集體教學(xué)、小組康復(fù)、個(gè)別補(bǔ)償訓(xùn)練三種途徑進(jìn)行。集體教學(xué)是自閉癥兒童隨智障班所進(jìn)行的班級授課；小組康復(fù)是將4～6名自閉癥編成小組，進(jìn)行康復(fù)活動；個(gè)別補(bǔ)償訓(xùn)練，是針對自閉癥兒童的弱勢領(lǐng)域進(jìn)行的一對一的康復(fù)訓(xùn)練（見圖1）。

2.自閉癥兒童教育康復(fù)的實(shí)施程序

（1）組織學(xué)習(xí)，開展培訓(xùn)

由學(xué)校康復(fù)中心自閉癥研究小組的專業(yè)教師對負(fù)責(zé)自閉癥兒童教育康復(fù)的教師及家長進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括如何制訂自閉癥兒童的教育康復(fù)計(jì)劃、擬訂長、短期目標(biāo)，如何處理自閉癥兒童的情緒行為問題，如何開展自閉癥兒童的認(rèn)知訓(xùn)練、生活自理訓(xùn)練和社交活動，以及教育自閉癥兒童一般的原則和方法措施等。

（2）調(diào)查訪談，收集資料

學(xué)期開學(xué)一個(gè)月內(nèi)，通過對兒童的觀察和家長訪談，了解兒童的基本情況。采用學(xué)校自行設(shè)計(jì)的《學(xué)生入學(xué)資料表》對自閉癥兒童的性別、年齡、家庭情況（排行、主要照顧者、居住環(huán)境、父母關(guān)系等）、健康情形（妊娠史、出生史、發(fā)育史等）、之前學(xué)習(xí)情況以及專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的診斷結(jié)果等向家長做詳細(xì)的調(diào)查。

借鑒王梅、張俊芝編著的《自閉癥兒童的教育與康復(fù)訓(xùn)練》一書中的《家庭養(yǎng)育態(tài)度調(diào)查表》，了解家長教育孩子的態(tài)度、方式與方法、家庭訓(xùn)練中兒童的配合程度等信息，以保證資料的完整性和科學(xué)性。

自行設(shè)計(jì)教師訪談表，在教育康復(fù)前對班主任、任課教師進(jìn)行訪談，了解學(xué)生在班級里的表現(xiàn)情況，包括有無情緒行為問題，能否遵守規(guī)則，是否喜歡模仿同伴，能否運(yùn)用多種情感表達(dá)方式（快樂、憤怒、害怕），說話時(shí)有無目光對視、能否回應(yīng)別人的問話，有無主動語言，完成任務(wù)時(shí)有無自豪感，課間是否和同學(xué)一起游戲等。

（3）八個(gè)領(lǐng)域，全面評估

利用《嬰幼兒早期教育課程綱要評估手冊》對自閉癥兒童進(jìn)行評估。《嬰幼兒早期教育課程綱要評估手冊》（2004）是學(xué)校引進(jìn)的，由臺北財(cái)團(tuán)法人第一社會福利基金會編制。此評估工具適用于各種障礙的兒童，題目內(nèi)容兼具發(fā)展性和功能性。評估手冊以0-6歲兒童正常發(fā)展為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，用觀察、直接測驗(yàn)等方式進(jìn)行評估，了解殘疾兒童在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀。共由913個(gè)項(xiàng)目組成，可對兒童的感官知覺、粗大動作、精細(xì)動作、溝通、認(rèn)知、社會適應(yīng)、生活自理及休閑娛樂八個(gè)領(lǐng)域的能力發(fā)展進(jìn)行全面評估。評估時(shí)采用五級記分法：完全獨(dú)立完成4分，75%獨(dú)立完成3分，50%獨(dú)立完成2分，25%獨(dú)立完成1分，完全不會0分。評估由參與過一年以上專業(yè)訓(xùn)練且有較長時(shí)間與自閉癥兒童在熟悉的環(huán)境中相處的教師進(jìn)行一對一的評估。評估結(jié)束后，教師將發(fā)展領(lǐng)域的測評結(jié)果用曲線圖表示出來，準(zhǔn)確了解兒童在每個(gè)領(lǐng)域各技能群的發(fā)展差異性以及各方面能力的發(fā)展水平（見圖2）。

（4）多方參與，共同研判

評估結(jié)束后，召開由評量師、康復(fù)訓(xùn)練師、班主任、任課教師、主管教育教學(xué)的行政人員及家長參加的自閉癥兒童能力發(fā)展研判會。根據(jù)研究小組人員的共同討論，分析兒童能力發(fā)展的優(yōu)、弱勢和各領(lǐng)域發(fā)展情況，初步擬訂出一學(xué)期的教育康復(fù)目標(biāo)。

（5）確立目標(biāo)，制定方案

根據(jù)兒童的發(fā)展情況和特殊需要，康復(fù)訓(xùn)練師、任課教師、班主任和家長共同制定出自閉癥兒童一學(xué)期的個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），確立IEP中的長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，并將每位兒童的IEP中的目標(biāo)按類別進(jìn)行匯總，選取合適的方法與措施，擬訂教學(xué)方案、康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃，進(jìn)行教育康復(fù)活動的設(shè)計(jì)，為實(shí)施教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練做準(zhǔn)備。

（6）選擇內(nèi)容，組織實(shí)施

在實(shí)施過程中，采取集體教學(xué)、小組康復(fù)和一對一的個(gè)別補(bǔ)償訓(xùn)練相結(jié)合的形式進(jìn)行。集體教學(xué)是自閉癥兒童隨智障班級一起進(jìn)行的教育教學(xué)活動，一般由各學(xué)科教師執(zhí)教，教學(xué)內(nèi)容是借鑒智障兒童的課程進(jìn)行選擇的，包括生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、運(yùn)動與保健、唱游與律動、繪畫與手工以及簡單勞動技能教育等。小組康復(fù)是將4～6名自閉癥兒童單獨(dú)編組，針對其共同的發(fā)展需求所進(jìn)行的康復(fù)活動，內(nèi)容主要有可視音樂治療和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。個(gè)別訓(xùn)練是指專門針對自閉癥兒童的發(fā)展缺陷進(jìn)行的一對一的補(bǔ)償訓(xùn)練，需要單列時(shí)間，有針對性的訓(xùn)練目標(biāo)和內(nèi)容，主要包括模仿、認(rèn)知、溝通、社會交往、社會情緒、粗大動作和精細(xì)動作訓(xùn)練等。小組康復(fù)活動和個(gè)別訓(xùn)練課由專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練師負(fù)責(zé)實(shí)施（見圖3）。

教師可根據(jù)兒童的發(fā)展目標(biāo)對其中的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行選擇。任課教師、班主任與康復(fù)訓(xùn)練師密切配合，為自閉癥兒童提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的情境，用科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)。在進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練的同時(shí)，在集體教學(xué)中兼顧個(gè)體需要開展教學(xué)，做到集體教學(xué)、小組康復(fù)與個(gè)別訓(xùn)練的有機(jī)融合。學(xué)科教師要與康復(fù)訓(xùn)練師經(jīng)常溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練情況，做到彼此之間教學(xué)內(nèi)容上的統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度的同步和教學(xué)方法的一致。此外，教師每月一次反思，反思教學(xué)策略、方法運(yùn)用是否得當(dāng)，反思學(xué)生參與配合情況及影響因素，反思教學(xué)內(nèi)容安排是否合理等，反思經(jīng)過一段時(shí)間的教育訓(xùn)練學(xué)生是否有進(jìn)步。任課教師、康復(fù)訓(xùn)練師和班主任隨時(shí)記錄學(xué)生教育康復(fù)情況，并根據(jù)學(xué)生進(jìn)步情況及時(shí)調(diào)整方案或更換訓(xùn)練方法。其中，集體教學(xué)的課時(shí)占總課時(shí)的65%左右，小組康復(fù)的課時(shí)約占15%，個(gè)別訓(xùn)練的課時(shí)約占20%。

（7）個(gè)性課表，落實(shí)到位

自閉癥兒童的個(gè)性需求決定了彼此教育康復(fù)內(nèi)容的迥異，從而導(dǎo)致課表的差異性與個(gè)性化。在研究過程中，改變了以往的“一班一課表”為“一生一課表”。同一教學(xué)時(shí)間，有的自閉癥兒童在參加集體教學(xué)，有的在參加個(gè)別訓(xùn)練，彼此是不同的。在制定課表過程中，既要考慮到自閉癥兒童所在班級的集體課表，又要考慮兒童的個(gè)別需求，還要兼顧到訓(xùn)練師、任課教師的課時(shí)安排情況。課表完成以后，安排康復(fù)訓(xùn)練師、任課教師、班主任接手負(fù)責(zé)，按照課表進(jìn)行教學(xué)活動和康復(fù)訓(xùn)練。下面以晨晨同學(xué)為例，介紹自閉癥兒童個(gè)性課表的具體設(shè)計(jì)過程。

鑒于晨晨領(lǐng)域的評估結(jié)果（感官知覺獨(dú)立表現(xiàn)程度：53%，粗大動作獨(dú)立表現(xiàn)程度：73%，精細(xì)動作：60%，溝通：20%，認(rèn)知：13%，社會適應(yīng)：34%，生活自理：33%，休閑娛樂：20%），發(fā)現(xiàn)其在感官知覺、粗大動作、精細(xì)動作方面發(fā)展較好，認(rèn)知與溝通、社會適應(yīng)、生活自理和休閑娛樂方面發(fā)展較弱。因此，晨晨需加強(qiáng)社會適應(yīng)、生活自理、休閑娛樂、溝通與認(rèn)知等方面的教育訓(xùn)練，可通過生活語文課、生活數(shù)學(xué)課、生活適應(yīng)課、勞動技能課、實(shí)踐活動課等實(shí)現(xiàn)。而晨晨在感官知覺、粗大動作、精細(xì)動作發(fā)展較好，可適當(dāng)減少與此相對應(yīng)的運(yùn)動與保健、繪畫與手工、唱游與律動的課時(shí)，而減下來的課時(shí)用來做個(gè)別訓(xùn)練。根據(jù)晨晨所在班級一（2）班的一周課程安排，結(jié)合晨晨的能力發(fā)展需要，制定晨晨的課程計(jì)劃表和課程安排表（見表1、表2）。

（8）效果評價(jià)，調(diào)整計(jì)劃

教育康復(fù)實(shí)施一學(xué)期后，再次利用《嬰幼兒早期教育課程綱要評估手冊》對兒童進(jìn)行學(xué)期末評量。通過對比前后評估的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)兒童能力發(fā)展的增長點(diǎn)。訪談家長、班主任、任課教師，了解學(xué)生經(jīng)過教育康復(fù)后的進(jìn)步情況和發(fā)展變化，總結(jié)教育康復(fù)的經(jīng)驗(yàn)得失，調(diào)整個(gè)別化教育方案與計(jì)劃，補(bǔ)充新的教育內(nèi)容，為下階段的教育康復(fù)活動奠定基礎(chǔ)。

綜合上面所述，將自閉癥兒童教育康復(fù)的實(shí)施流程表示如下（見圖4）。

3.自閉癥兒童教育康復(fù)的合作模式

建立包括醫(yī)學(xué)專家、教育專家、班主任、學(xué)科教師、康復(fù)訓(xùn)練師以及家長多方參與的自閉癥兒童教育康復(fù)體系（見圖5）。

為打造學(xué)校一支專業(yè)化的自閉癥教育康復(fù)的師資隊(duì)伍，提升教師教育康復(fù)技能水平，學(xué)校聘請醫(yī)學(xué)專家、特殊教育專家來校進(jìn)行經(jīng)常性的報(bào)告和講座，并與上海華東師范大學(xué)研究自閉癥的專家以及浙江師范大學(xué)的教授建立長期的合作關(guān)系。此外，校內(nèi)將組織康復(fù)教師開展自閉癥兒童的康復(fù)研討會。通過聆聽報(bào)告、公開研討、觀點(diǎn)爭鳴，經(jīng)驗(yàn)分享促進(jìn)教師專業(yè)化成長，以此帶動自閉癥兒童的發(fā)展與成長。

自閉癥兒童教育康復(fù)的有效性一方面取決于教師的專業(yè)化程度，另一方面取決于家長是否參與到自閉癥兒童教育康復(fù)的活動中來。在研究過程中，邀請家長加入到自閉癥兒童教育康復(fù)中，讓有條件陪讀的家長隨堂聽課，學(xué)習(xí)自閉癥兒童教育、康復(fù)的基本技巧；對于其他家長則發(fā)放“一日訓(xùn)練反饋本”，讓他們了解自閉癥兒童在校參加集體教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練的情況，并布置相應(yīng)的家庭訓(xùn)練作業(yè)，要求家長督促指導(dǎo)兒童鞏固練習(xí)；與此同時(shí)，制作、整理自閉癥兒童教育康復(fù)手冊發(fā)給家長學(xué)習(xí)。通過學(xué)校的教育康復(fù)和家長開展的家庭訓(xùn)練共同促進(jìn)自閉癥兒童的健康發(fā)展。

4.自閉癥兒童教育康復(fù)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

自閉癥兒童教育康復(fù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化和功能性的特點(diǎn)。布置環(huán)境時(shí)應(yīng)減少視覺和聽覺的干擾，用清晰的界限劃定出多個(gè)功能區(qū)域。在教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)劃分出學(xué)習(xí)區(qū)、休閑區(qū)、教具學(xué)具區(qū)、小組活動區(qū)、生活區(qū)、多媒體區(qū)等不同的功能區(qū)域。每個(gè)功能區(qū)域可用文字標(biāo)出或用不同的顏色進(jìn)行區(qū)別。教學(xué)區(qū)桌椅擺放整齊，以便于自閉癥兒童了解活動、學(xué)習(xí)與環(huán)境的關(guān)系，掌握環(huán)境對他們的要求。

五、效果與思考

經(jīng)過四年多的探索與實(shí)踐，在研究過程中形成了一套比較適合我校1-3年級自閉癥兒童教育康復(fù)的課程內(nèi)容，包括集體教學(xué)的課程內(nèi)容、小組康復(fù)活動內(nèi)容、個(gè)別訓(xùn)練的項(xiàng)目領(lǐng)域和內(nèi)容；實(shí)踐了集體教學(xué)、小組康復(fù)、個(gè)別訓(xùn)練的三種教育康復(fù)形式；總結(jié)出自閉癥兒童教育康復(fù)實(shí)施的基本程序；嘗試了專家、家長與學(xué)校共同參與的自閉癥兒童教育康復(fù)模式；創(chuàng)設(shè)出適合我校1-3年級自閉癥兒童教育康復(fù)開展的結(jié)構(gòu)化和功能性的環(huán)境；撰寫出若干篇自閉癥兒童教育康復(fù)的案例和論文；參加研究的自閉癥兒童獲得了不同程度的進(jìn)步和發(fā)展，兒童學(xué)習(xí)參與水平明顯提高，表現(xiàn)在由課程的小部分參與轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的全面參與；自閉癥兒童個(gè)體弱勢能力得到不同程度的提高。由此，證明了培智學(xué)校1-3年級自閉癥兒童的教育康復(fù)研究具有實(shí)踐意義，能有效提升自閉癥兒童的適應(yīng)能力、認(rèn)知、溝通、社會交往等多方面的能力，對自閉癥兒童行為的改變有正面影響。研究結(jié)束后的訪談結(jié)果表明，自閉癥兒童的家長和老師對教育康復(fù)過程與結(jié)果滿意，認(rèn)為兒童在接受教育康復(fù)后，其認(rèn)知、運(yùn)動、行為、語言和社會交往能力都有所提高。但教育康復(fù)效果在一定程度上受到兒童自身發(fā)展水平、障礙程度、家長配合力度等因素的影響，個(gè)體間存在差異。

與此同時(shí)，在實(shí)踐中我們也遇到了一些問題、明晰了進(jìn)一步努力的方向，現(xiàn)簡述如下。

1.自閉癥兒童學(xué)齡前訓(xùn)練與學(xué)齡期教育脫節(jié)

就目前在我校就學(xué)的自閉癥兒童而言，在入學(xué)前多在醫(yī)院或康復(fù)機(jī)構(gòu)接受過1-3年的康復(fù)訓(xùn)練。他們在醫(yī)療、康復(fù)機(jī)構(gòu)已做了哪些康復(fù)，康復(fù)的療效如何，康復(fù)計(jì)劃是什么，怎樣與學(xué)校教育銜接起來，學(xué)校需繼續(xù)哪些功能的康復(fù)訓(xùn)練，如何沿用以前康復(fù)評估工具，以前康復(fù)方法哪些效果比較好、哪些無效？這些問題都無從知曉，教師只能從家長的口述中獲得零散不全的信息。由此，往往會出現(xiàn)重復(fù)性訓(xùn)練，造成人力、物力、時(shí)間的浪費(fèi)，而前、后教師教法不同也會導(dǎo)致學(xué)生要花費(fèi)較多的時(shí)間來重新適應(yīng)。學(xué)齡前康復(fù)訓(xùn)練和學(xué)齡期教育相脫節(jié)，使自閉癥兒童得不到適合其身心發(fā)展特點(diǎn)的教育康復(fù)，這個(gè)問題隨著學(xué)齡期自閉癥兒童的增多而日益凸顯。

2.有效選擇自閉癥兒童干預(yù)方法

自閉癥兒童屬于廣泛性發(fā)育障礙。任何一個(gè)自閉癥兒童身上往往都存在著多種障礙，單一的療法往往不能全面幫助自閉癥兒童，這就在客觀上要求對自閉癥兒童要實(shí)施綜合治療。目前，針對自閉癥兒童的干預(yù)方法繁多，包括應(yīng)用行為分析、結(jié)構(gòu)化教育、關(guān)鍵行為反應(yīng)、人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)、行為療法、自然療法、視覺教法、游戲治療、音樂治療、藝術(shù)治療、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等。而自閉癥學(xué)生個(gè)體差異大，適合某位兒童的干預(yù)方法未必適用于其他自閉癥兒童。在教育康復(fù)過程中，教師需根據(jù)兒童的實(shí)際情況，選擇主要的治療技術(shù)和輔助的干預(yù)方法同時(shí)并用，方能取得較為理想的康復(fù)效果。如何根據(jù)自閉癥兒童的個(gè)性特點(diǎn)，綜合運(yùn)用這些治療技術(shù)，將是一個(gè)新的研究課題，需要教師進(jìn)一步探索、實(shí)踐。

3.開發(fā)、挖掘家長資源

自閉癥兒童教育康復(fù)能取得成效，離不開任課教師、班主任、康復(fù)訓(xùn)練師的勇于實(shí)踐和傾情付出，也離不開家長的積極參與。學(xué)校應(yīng)繼續(xù)鼓勵(lì)并引導(dǎo)家長參與到自閉癥教育康復(fù)工作中。家長參與到教育康復(fù)中，一方面可以看到孩子的進(jìn)步情況，提高家長教育孩子的信心；另一方面家長可以在家庭中開展康復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)校的教育康復(fù)活動得以延續(xù)和保持，提高教育康復(fù)的效果。學(xué)?？少徶脤I(yè)書籍，發(fā)放給家長閱讀，提高家長教育孩子的能力。安排教師與家庭結(jié)對，鼓勵(lì)教師定期到自閉癥兒童家里做義務(wù)的指導(dǎo)和咨詢，協(xié)助家長解決教育難題。對于經(jīng)驗(yàn)豐富、理論功底深厚、對自閉癥兒童的教育很有見地的“專家型”家長，學(xué)?？裳埶麄兊綄W(xué)校講座，定期開展培訓(xùn)和交流活動，以更好地開發(fā)、利用好家長資源。這將是后續(xù)研究的一個(gè)新方向。

參考文獻(xiàn)

[1]王梅，張俊芝編著.孤獨(dú)癥兒童的教育與康復(fù)訓(xùn)練[M].北京：華夏出版社.2007：37

[2]汪衛(wèi)華，翟靈偉.江蘇省兒童孤獨(dú)癥的流行病學(xué)調(diào)查[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，200312（2）：173

第8篇：兒童教育方向范文

摘要：隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，城市的現(xiàn)代化建設(shè)，城市缺少勞動力。越來越多的農(nóng)民進(jìn)城打工，農(nóng)民工群體不斷增多，農(nóng)村的留守兒童也逐漸增多。隨著農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移，農(nóng)村留守兒童家庭教育問題在今后的很長時(shí)間里將成為中國社會新的問題。中國應(yīng)當(dāng)關(guān)注農(nóng)村留守兒童家庭教育問題。這涉及到農(nóng)村下一代的健康成長以及農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的大事，是關(guān)系到家庭、社會乃至民族發(fā)展的大事，應(yīng)引起中國政府的高度重視。本文闡述了農(nóng)村留守兒童家庭教育面臨的問題以及針對農(nóng)村留守兒童家庭教育的問題提出的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；家庭教育；對策

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育面臨的問題

中國現(xiàn)代化的發(fā)展，吸收大量的農(nóng)民到城市打工。在農(nóng)村的留守兒童，一般都是父母雙方背井離鄉(xiāng)到城市里打工，農(nóng)民工的生活條件艱苦，無法去承擔(dān)高消費(fèi)生活的城市成本，只能將孩子留在農(nóng)村，請老人或者親戚加以照顧。隨著農(nóng)民工群體的增多，留守兒童也逐漸增多，農(nóng)村留守兒童家庭教育問題也日漸凸顯。農(nóng)村留守兒童家庭教育主要面臨情感與學(xué)習(xí)兩大問題。情感方面，農(nóng)村留守兒童情感存在問題。留守兒童父母雙方常年在外打工，與父母缺乏親情的溝通。很多農(nóng)村留守兒童一年只有在春節(jié)時(shí)才能見到外出打工的父母。父母打工路途較遠(yuǎn)，春節(jié)假期普遍不長，留守兒童來真正能父母在一起的時(shí)間很短。這就導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童對于父母的感情最開始是非常想念父母，這個(gè)狀態(tài)一直的得不到，當(dāng)知道知道無論怎么都沒有結(jié)果，就會因?yàn)槭兂筛静幌肽罡改?。留守兒童父母長期在外大部分是由家里爺奶奶或外公外婆照顧，老人給予的關(guān)愛不恰當(dāng)。對于他們來說孩子就是掌上明珠，幾乎大部分老人都溺愛著孩子。他們在教育孩子方面不會向父母一樣嚴(yán)格管教，只會一味的順從孩子。另外，還有一部分留守兒童由于家中老人已去世或無法承擔(dān)照顧孩子的責(zé)任，父母將孩子寄養(yǎng)在親戚家中。留守兒童在親戚家中的待遇一般不太好。若是是親戚家中有同齡孩子，資源都是優(yōu)先給自家的孩子，留守兒童能夠得到的少之又少。學(xué)習(xí)方面，農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)存在問題。農(nóng)村留守兒童家庭委托的撫養(yǎng)人都很少受過教育，大多數(shù)是文盲。農(nóng)村的傳統(tǒng)思想，認(rèn)為讀書沒有用，對女孩子更是歧視，也就別說督促留守兒童學(xué)習(xí)的意識了。而且農(nóng)村的學(xué)校教學(xué)資源也極為稀缺，學(xué)習(xí)條件艱苦。硬件設(shè)施教室普遍年久失修。個(gè)別地區(qū)留守兒童在漏雨窗戶沒玻璃的教室上課。農(nóng)村學(xué)校較少，路途遠(yuǎn)。很多留守兒童天沒亮就要上學(xué)，每次去學(xué)校都要走上一到兩個(gè)小時(shí)。學(xué)校的圖書也極為稀缺，很多書本都是幾年前的，書本都快翻爛了。新華字典都需是學(xué)生公用，輪流查閱。軟件方面，農(nóng)村學(xué)校教師資源奇缺。農(nóng)村留守兒童學(xué)校普遍條件艱苦、資源短缺、生活單調(diào)使得教師難以忍受不愿來此工作。有的農(nóng)村學(xué)校只有兩位教師，要負(fù)責(zé)百十位學(xué)生，教師每天時(shí)間都安排的滿滿的。教師資源的緊缺，對農(nóng)村留守兒童的教育和未來都有深遠(yuǎn)的影響。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的相關(guān)策略

“中國農(nóng)村勞動力的區(qū)域流動將是一個(gè)長期的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，這個(gè)過程將與中國的城市化進(jìn)程相始終”。[1]農(nóng)村留守兒童家庭教育問題應(yīng)從政府和社會兩方面來解決。政府方面，政府首先要調(diào)查弄清農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，對縣鄉(xiāng)村的留守兒童情況全面了解，為政策制定做準(zhǔn)備。其次，政府應(yīng)根據(jù)對縣鄉(xiāng)村的留守兒童了解情況，制定相關(guān)法律政策，例如“西部支教”等政策，來吸收更多的教師去農(nóng)村給留守兒童教授知識，來吸收更多的師范學(xué)生到農(nóng)村支教，給農(nóng)村學(xué)校添加新鮮的血液，給農(nóng)村留守兒童送去更多的知識。再次，政府要適在財(cái)政上給予留守兒童更多的關(guān)注。應(yīng)當(dāng)在財(cái)政經(jīng)費(fèi)上對農(nóng)村學(xué)校給予傾斜。應(yīng)當(dāng)在政策上對農(nóng)村學(xué)校更多的照顧，幫助農(nóng)村學(xué)校健康的發(fā)展，完善農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施，改善教師的生活條件，給留守兒童創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后政府應(yīng)號召社會慈善組織以及愛心集團(tuán)來資助農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展建設(shè)。在政策上救助留守兒童的愛心企業(yè)給予優(yōu)惠，進(jìn)而去刺激愛心企業(yè)更主動的去完成捐助，積極地去改善農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施。鼓勵(lì)愛心企業(yè)集團(tuán)建立長遠(yuǎn)幫扶機(jī)制，讓留守兒童進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，解決就業(yè)問題。社會方面，農(nóng)村留守兒童家庭教育問題不單單是政府的責(zé)任也是社會的責(zé)任。關(guān)愛農(nóng)村留守兒童應(yīng)該從我們身邊的每個(gè)人做起。我們應(yīng)該我做起，關(guān)愛留守兒童，從小事做起，從一點(diǎn)一滴做起，在行動上幫助農(nóng)村留守兒童。關(guān)愛農(nóng)村留守兒童企業(yè)也該盡一份力。企業(yè)可以幫助農(nóng)村學(xué)校建設(shè)，改善農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境。一對一或一對多的幫扶農(nóng)村留守兒童，長期的與他們溝通，了解他們需求，給予他們需要的幫助。關(guān)愛農(nóng)村留守兒童媒體也該盡一份力。媒體應(yīng)持續(xù)的關(guān)注農(nóng)村留守家庭兒童教育的現(xiàn)狀，并向大眾傳達(dá)，呼吁社會愛心人士關(guān)注農(nóng)村留守家庭兒童教育，讓更多的大眾了解真實(shí)的農(nóng)村留守兒童，了解他們的生活狀況、學(xué)習(xí)情況，報(bào)道他們面臨的困難，引導(dǎo)大眾了解他們，呼吁大眾幫助他們。

結(jié)束語

“加快戶籍制度改革，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動力在城鄉(xiāng)之間有序流動，這是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本所在。”[2]農(nóng)村留守兒童教育問題日漸嚴(yán)峻，農(nóng)村學(xué)校教育的硬件的匱乏更是雪上加霜，中國高速的城鎮(zhèn)化發(fā)展，更加劇了了這種現(xiàn)象的發(fā)展。解決好農(nóng)村留守兒童教育問題，已經(jīng)是關(guān)系到中國未來，關(guān)系農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)。所以，中國政府必須從各個(gè)方面重視農(nóng)村留守家庭兒童教育問題。農(nóng)村留守家庭兒童教育問題，社會應(yīng)該共同去關(guān)注。這關(guān)乎到中國發(fā)展的大計(jì)，關(guān)乎到中國國力的強(qiáng)弱，關(guān)乎到中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的未來。農(nóng)村留守家庭兒童教育不容馬虎，他們是祖國的未來。解決農(nóng)村留守兒童教育的缺失，不是一朝一夕，要長久的期堅(jiān)持。中國的未來需要大家的努力。（作者單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生院）

參考文獻(xiàn)：

第9篇：兒童教育方向范文

【關(guān) 鍵 詞】 留守兒童；三位一體；教育模式；研究

一、模式的產(chǎn)生

我校農(nóng)村留守兒童占學(xué)校學(xué)生總數(shù)的50％以上。因受主客觀因素影響，在這50％以上的農(nóng)村留守兒童身上出現(xiàn)了不同程度的生活、學(xué)習(xí)、心理、思想品德、安全等問題，這些問題影響了農(nóng)村留守兒童的健康成長和學(xué)校教育的正常發(fā)展。而教育好這50％以上的特殊留守兒童，成為學(xué)校、教師面臨的教育難題和新課題。

我們曾用舊的教育模式去解決留守兒童的教育問題，收效甚微。于是，我們便在進(jìn)行《農(nóng)村留守兒童不良成長環(huán)境與學(xué)校教育策略的研究》的基礎(chǔ)上，把學(xué)校成功的“學(xué)校、年級組、教學(xué)班三位一體的教學(xué)管理模式”，加以提煉完善，便形成了下圖適合我校農(nóng)村留守兒童進(jìn)行教育的一種新模式：

農(nóng)村留守兒童校、級、班三位一體教育模式

二、模式的構(gòu)成與分析

﹙一﹚模式的構(gòu)成

模式由在教育中起主導(dǎo)地位的施教者（學(xué)校、年級組、教學(xué)班教師）和受教主體（農(nóng)村留守兒童）兩個(gè)部分組成。

﹙二﹚模式的分析

1． 模式的概念。農(nóng)村留守兒童校、級、班三位一體教育模式，是指對農(nóng)村留守兒童實(shí)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級組組織、教學(xué)班實(shí)施，三者融為一體，對不能和父母雙方或一方在戶籍所在地農(nóng)村共同生活的17周歲及以下的未成年在校學(xué)生進(jìn)行的一種針對性教育管理方式。

2． 學(xué)校、年級組、教學(xué)班三者在農(nóng)村留守兒童教育中的地位和作用是學(xué)校黨支部、行政在起領(lǐng)導(dǎo)作用，是實(shí)現(xiàn)該模式的前提，它既能向年級組、教學(xué)班提供組織保障，又能向農(nóng)村留守兒童提供物質(zhì)保障。既可根據(jù)學(xué)校農(nóng)村留守兒童整體情況進(jìn)行直接教育，又可向年級組、教學(xué)班的教師布置任務(wù)，還可檢查、評估年級組和教學(xué)班的組織、實(shí)施教育工作的情況。

年級組在對農(nóng)村留守兒童的教育管理中肩負(fù)著對學(xué)校、教學(xué)班上傳下達(dá)，組織并指導(dǎo)本年級各教學(xué)班對留守兒童教育工作的開展，并把學(xué)校的意志落實(shí)到各教學(xué)班中，實(shí)現(xiàn)教育本年級留守兒童的職責(zé)，在學(xué)校、教學(xué)班中起著承上啟下的作用，是不可缺少的中心環(huán)節(jié)。

教學(xué)班是年級組和學(xué)校構(gòu)成的基本單位。學(xué)校和年級組對農(nóng)村留守兒童再好的教育管理理念、辦法都要靠每個(gè)教學(xué)班去貫徹和實(shí)施。只要每個(gè)教學(xué)班對農(nóng)村留守兒童的教育管理好了，整個(gè)年級組和學(xué)校農(nóng)村留守兒童的教育管理就好了。因此，教學(xué)班是年級組和學(xué)校做好農(nóng)村留守兒童教育管理的依靠和重要保證。

由此可見，校、組、班三者的地位和作用有別，聯(lián)系卻十分密切，目的都是為了留守兒童的健康成長。

三、模式的基本思想和理論基礎(chǔ)

﹙一﹚模式的基本思想

堅(jiān)持“以生為本”的理念為指導(dǎo)。把學(xué)校、年級組、教學(xué)班教師的引領(lǐng)作用與農(nóng)村留守兒童的主體作用結(jié)合起來，使三者的教育與留守兒童的需求相適應(yīng)，提高農(nóng)村留守兒童抵御不良環(huán)境影響的能力，使農(nóng)村留守兒童思想品德、知識、能力、身心等得到健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)，提高學(xué)校教育水平，辦出人民滿意的教育。

﹙二﹚模式的理論基礎(chǔ)

把內(nèi)因和外因關(guān)系原理，因材施教與個(gè)體教育、集體教育相結(jié)合等原則，心理內(nèi)化學(xué)說和發(fā)展心理學(xué)作為該模式的哲學(xué)、教育科學(xué)、心理科學(xué)理論基礎(chǔ)。

四、模式的操作

﹙一﹚學(xué)校

1. 更新學(xué)校的教育理念：“以生為本”“讓每個(gè)留守兒童健康成長”。

2. 成立以校長為組長，學(xué)校各部門負(fù)責(zé)人、各年級組長為組員的農(nóng)村留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，成立留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和留守兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)，形成學(xué)校內(nèi)齊抓共管的工作機(jī)制。

3. 把留守兒童的教育列入學(xué)校日常工作來抓，強(qiáng)化對留守孩子的教育義務(wù)，防止教師、同學(xué)歧視留守兒童。

4． 制定切實(shí)可行的農(nóng)村留守兒童教育管理實(shí)施方案。

5． 建立健全的留守兒童《教育守則》《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級分管制度》等教育管理制度和農(nóng)村留守兒童評價(jià)、激勵(lì)機(jī)制。

6. 加大對留守兒童物力、財(cái)力的投入。設(shè)置愛心救助站，建設(shè)農(nóng)村留守兒童之家，為家庭經(jīng)濟(jì)困難的留守兒童提供必要的經(jīng)費(fèi)援助。

7. 利用報(bào)告會、圖片展覽、紀(jì)念活動，開展適合留守兒童需要的愛國主義、理想、法制、心理等教育。

8． 加強(qiáng)留守兒童教育管理的監(jiān)控，并組織教師對農(nóng)村留守兒童的教育培訓(xùn)，建立留守兒童檔案，實(shí)行動態(tài)管理。

9． 爭取相關(guān)職能部門幫助，整治、凈化校園周邊文化娛樂環(huán)境，打擊誘惑、騷擾學(xué)生的違法行為。

（二）年級組

1． 成立以學(xué)校分管年級工作的領(lǐng)導(dǎo)為指導(dǎo)，年級負(fù)責(zé)人為組長，各班主任為組員的“留守兒童”年級實(shí)施小組。

2． 利用各種資源開展留守兒童喜聞樂見、安全、健康的教育活動和豐富多彩的文體活動。

3． 定期或不定期的召開本年級班主任、任課教師、留守兒童會議。

4． 利用春節(jié)、農(nóng)忙、務(wù)工農(nóng)民返鄉(xiāng)時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長會，幫助家長更新家教理念，教給家庭教育知識和方法。

5． 開設(shè)留守兒童監(jiān)護(hù)人培養(yǎng)班，給予科學(xué)指導(dǎo)。

6． 開展?fàn)巹?chuàng)留守兒童示范班活動，推動組內(nèi)留守兒童工作的全面開展。

7． 落實(shí)并指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童小組、編外家長、托管中心工作。

8． 成立教育、心理咨詢站，對本年級留守兒童顯性和隱性的教育問題、心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，使其健康發(fā)展。

﹙三﹚教學(xué)班

1． 班主任與任課教師共同針對留守兒童問題，制定適合本班留守兒童教育的方案。利用主題班團(tuán)隊(duì)活動和黑板報(bào)等對留守兒童進(jìn)行思想、心理、行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育。

2． 實(shí)行班主任、任課教師留守兒童分工責(zé)任制。

3． 建立留守兒童檔案，掌握留守兒童在校學(xué)習(xí)、生活、表現(xiàn)等各種信息。

4． 開展班主任、任課教師、班團(tuán)隊(duì)干部等與留守兒童“結(jié)對幫扶”活動。

5． 做留守兒童的知心朋友，做好留守兒童父母、委托監(jiān)護(hù)人、編外家長的溝通工作。

6． 教給留守兒童自我教育和調(diào)節(jié)的方法，使之朝著老師期望的方向發(fā)展。

7． 營造適合留守兒童健康、快樂、平等、和諧的班級成長環(huán)境。

8． 教師通過思想品德教育、情感溝通、行為監(jiān)護(hù)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活管理，切實(shí)解決留守兒童存在的思想、心理、行為、學(xué)習(xí)、生活問題。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 范先佐． 農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問題及對策［J］． 國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（7）．