兒童美術教育階段精選(九篇)

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第1篇：兒童美術教育階段范文

關鍵詞：中小學生 美術教育 課堂教學 美育

美術教學的目的是以生為本，為學生奠定終身學習的基礎，因而我們美術教學的課堂只是一個學生接受美育的起點，學校課堂是一個很小的審美環(huán)境，要讓學生們有更多接觸美、感受美、理解美、體驗美的時間與機會。小學和中學同屬義務教育階段，美術教育貫穿整個義務教育階段，美術課是學校進行美育的主要途徑，是義務教育階段全體學生的必修課，美術課在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。

我在初中從事美術教育十幾年后，又步入小學成為了一個新手。一切從頭開始，從教青春期的少年轉變?yōu)榻炭蓯鄣男∨笥堰€真不是件容易的事，雖然《義務教育美術課程標準》（2011年版）明確的制定了1――9年級四個學段的目標、內容及實施建議，但真正的課堂教學還需要我們這些在職教師不斷的探究、摸索、實踐，特別是從少年轉向兒童年齡段轉變，教學實施上還是有相當大的差異。

中小學美術教育中美育內容實施的差異主要有以下幾點。

一、課堂教學的差異

美術學科是一門活潑、輕松、富有魅力的學科。美術課堂教學應充分調動學生學習的積極性，發(fā)展學生的個性，提高學生的審美能力，使學生各顯其能，發(fā)揮想象，并能與老師互動交流。使學生寓知識技能于興趣之中。 在中學的課堂，教師進入教室講解相關知識時，雖然也要用生動的語言來引入，但一般只是一兩句便進入課題在十幾分鐘的講解后，教師即可靈活運用多種教學方式：如討論式、辯論式、問答式、講述式、搶答式等與學生為主體的橫向交流之后學生們就可以動手實踐了。例如七年級上冊“造型表現(xiàn)”學習領域，七年級上冊學習速寫部分，教師在講解知識點后，學生們就可以討論交流所學到知識然后動筆實踐。教師巡視進行個別的輔導。而在小學課堂上教學需要分步驟講解分步驟巡視才能達到教學要求。如造型表現(xiàn)設計應用學習領域三年級下冊第六課迷彩服，用彩紙對折之后打開，一面鏤空剪出動物的輪廓，一面用彩筆繪制出動物的斑紋，完成后將紙對折可以看出有斑紋的動物。在實際操作中，必須把步驟分解。第一步，把彩紙對折，然后進行巡視并輔導。在確定學生們都已經完成的情況下再進行第二步的講解。一面彩紙鏤空剪出動物的輪廓，這對于三年級的學生來說也是相當有難度的，教師需要邊示范邊講解邊巡視邊指導。在這一過程中還需要及時表揚只正確的學生，在另一面畫上斑紋，不做具體要求，學生們可以按自己的喜好自由發(fā)揮，最后對折完成作業(yè)。同樣是講解的時間短，動手實踐時間長，但如何講如何動手卻大相徑庭。

二、學生理解力的差異

中小學的理解力有差異這一點盡人皆知，好像沒必要說，但在實際教學中這是必須重視的一個問題，因為學生的理解力直接決定了教師的就“教”學生是否能“學”會。學習的過程是主客體交融的過程，布魯納認為：學習者的過程不僅是主動地對進入感覺的事物進行選擇，轉換，儲存和應用的過程，而且是主動學習適應和改造環(huán)境的過程。學習者應充分發(fā)揮自己的主觀能動性，親自去發(fā)現(xiàn)，探索所學的知識和規(guī)律。在美術課教與學的活動過程中，學生的主動參與和自主學習起決定性的只要，學生強烈的我要學等主體意識，是作為學生認識與發(fā)展的主體所具備的內因和動力。中學生在經過六年的小學教育后，在所學知識有一定積累后，掌握新知識理解新知識都比較容易。但中學生正處于青春期即使他理解了掌握了所學知識也會想憑什么要這樣做，為什么不能換一種方法，為什么不能換一種材料。而小學生則不同，他們很希望能夠得到教師的認同，希望能夠用和老師一致的方法，繪畫作品能和教師的一樣，但由于能力有限，作業(yè)的質量當然和教師的范作有較大差距。這時就需要教師的耐心，讓學生講講這畫中的內容，以及談談自己的感受，要使他們感受到一種全新的開始，一種發(fā)揮自己想象的沖動，是上好小學美術課的主要任務。

三、作業(yè)要求的差異

中學生的美術作業(yè)要求，構圖合理，學生必須對自己的作業(yè)內容有個布局，要有整體規(guī)劃。線條要簡潔流暢，色彩的搭配要有美感，小學生的美術作業(yè)要求，在教師的輔導下學會如何選擇合理的構圖，輔導學生們會用點線面來表達美術作品。學會三原色及認識多種色彩。美術欣賞部分，更體現(xiàn)了巨大的差異，小學階段欣賞自然景色動植物、圖片錄像剪紙、民間藝術、雕塑建筑、工藝美術和生活有密切聯(lián)系的美術作品。要求學生能用簡單的語言表達，以討論比較的方式來表達美術作品，是在特定的范圍中進行感知。而中學生有單純的欣賞課，課題建議學生們欣賞古今中外的大師作品，嘗試運用描述、分析、解釋、評價等美術欣賞方法進行學習。對現(xiàn)實生活中發(fā)生的美術現(xiàn)象進行簡單的解讀，分析和評價。美術學科更注重實踐性和操作性。對于小學生美術作業(yè)的質量不必強求，實踐必然會有成功與失敗，嘗試失敗的教學方法，就是事先不必給學生過多指導和框框加以限制，讓學生在多次嘗試與失敗中自我進步。要對小學生的作品要多肯定，且鼓勵形式多樣。對學生作品中所蘊含的創(chuàng)新意識，哪怕是 只有一丁點的智慧火花，我們也必須像母親呵護孩子一樣地精心保護，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥。

中小學生求知欲強，可塑性大，無論差異如何作為美術教師必須通過美術課對他們進行系統(tǒng)的美術知識教育和技能訓練，對于提高他們的審美修養(yǎng)、審美感受能力具有極其重要的意義。由于美術是直觀形象的視覺藝術，它的鮮明生動的造型、富有情趣的色彩和直觀感人的藝術特征，較適合中小學生身心發(fā)展的特點，因而它更能引起學生興趣，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的教育作用。良好的審美教育對中小學生的身心健康發(fā)展乃至一生都具有積極的影響。

參考文獻：

[1]《藝術教育論》 上海出版社

[2]《美術新課程解讀》 北京師范大學出版社

[3]《中小學美術教育雜志 》

第2篇：兒童美術教育階段范文

關鍵詞 小學美術教育；藝術感受；特點；教學方法

在形象可感的色彩和形狀教學中，小學美術教育工作正如火如荼地展開，通過生動的圖片及直觀的畫面小學美術教育往往能夠極大地激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)對學生行為規(guī)范的約束。從小學美術教育的特點分析，美術課程的開展應當建立在必要的認知發(fā)展規(guī)律基礎之上，從知識與技能的雙重角度提升學生對美術課程的整體認知，進而更好地實現(xiàn)德育與美育在小學美術教育中的有效結合。

一、小學美術教育的特點

基礎教育階段是學生心理與生理漸趨完善的關鍵時期，這一時期教育教學工作的開展對于學生今后的思維意識及能力都將產生重要影響。小學美術教育從注意力、想象力、記憶力等多方面實現(xiàn)了對學生綜合素質的拓展，對于學生心理活動的完善有著重要意義。

1.審美教育的滲透

學生審美能力的培養(yǎng)以及審美意識的形成是小學階段美術教育課程實施的核心目的，基于美育教育基礎之上的美術課程開展表現(xiàn)出極大的審美教育特征，同時對于學生自身審美觀念的發(fā)展也起到了積極的促進作用。在德育與美育相互結合的過程中，小學美術教育還體現(xiàn)出自身綜合學科的教育特點，將美術教育與舞蹈、戲劇等藝術形式相結合，更好地拓展了學生的藝術視野。

2.趨于生活化的教學內容

物質原料是小學美術教育教學內容的重要呈現(xiàn)方式，其中關于物體空間及面積的描繪需要通過各種工具輔助實施，因此與實際生活的結合也成為了現(xiàn)階段美術教育的主要發(fā)展趨勢。廣泛的教學內容讓學生能夠在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美、創(chuàng)造美，并賦予美更多的藝術內涵，這對學生思維與想象能力的培養(yǎng)影響深遠。

3.特殊的心理特點

小學低年級學生本身對于新鮮事物有著極強的好奇心，在探知欲望促使下他們能夠積極發(fā)掘身邊事物的特點，然而在真實和虛幻之中他們一般很難辨清，注意力極易分散。而高年級學生則更加容易和樂于跳出現(xiàn)有學習模塊的束縛，將視野投向更加廣闊的空間，因而對于視覺藝術本身也有著強烈的內心需求。在這樣的基礎之上，小學美術教育在迎合不同階段學生心理需求的同時也表現(xiàn)出較為明顯的階段性特征。

二、小學美術教育的教學方法

1.合理創(chuàng)設教學情境

小學美術教育課程的開展在專業(yè)師資力量訓練方面不僅要求教師具備完善的專業(yè)知識儲備，同時在學科知識融合方面也形成了一定學科關聯(lián)，文學、舞蹈等學科的融入對于加深學生對美術課程的理解極為有利。這就需要教師在課堂教學過程中能夠有意識地促進教學情境的創(chuàng)設，引導學生在特定學習氛圍下促進自身審美意識與創(chuàng)造意識的發(fā)展。社會生活與美術課程的結合其優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在教學情境創(chuàng)設方面，對于提升小學美術課程的教學質量也有積極影響。

2.課內外內容的相互結合

小學美術課程的一般教學步驟表現(xiàn)為先講后畫，這一教學模式在當前美術教育中也可進行適當調整與優(yōu)化，教師可以邊講邊畫甚至是先畫后講，這需要根據學生的實際內容掌握情況來決定。課內外內容的相互結合不僅能夠促進學生思維空間的拓展，在實踐研究能力培養(yǎng)方面也大有裨益。對于小學美術教學而言，外出寫生也不失為一種有效的教學方式，這對培養(yǎng)學生的觀察力和想象力至關重要。

3.多媒體教具的輔助

多媒體教具在小學美術課程中的出現(xiàn)已屢見不鮮，這對提升小學美術課程的教學實施效果也有著深遠影響。然而，在如何開展多媒體美術教學的問題探討方面還需要諸多斟酌。我們可以將網絡教學視頻或是優(yōu)秀兒童美術作品在課程中呈現(xiàn)給學生，或是通過網絡教學指導來提升學生對圖畫的整體感知。此外，感受畫面的情感也是極為重要的，這對學生思維意識的拓展極為有利。

4.尊重學生的個性發(fā)展

學生的個性發(fā)展與心理差異也是需要在小學美術課程實施過程中尤為重視的方面，這是因為學生的個性發(fā)展直接關系到學生的學習獨立性形成，這對創(chuàng)造能力的發(fā)展影響深遠。傳統(tǒng)模仿式教學壓制了學生個性的發(fā)展，學生的繪畫天性被抹殺，學習積極性也大大降低。因此，對于小學美術教育而言，師生之間融洽平等關系的構建是極為重要的，這對美術教學的實施效果也有著積極的促進意義。

綜上所述，小學美術教育作為基礎教育階段學生認識世界和感知世界的重要途徑，對于學生身心發(fā)展的促進作用不容忽視。從學生心理發(fā)展特點以及基本認知規(guī)律考慮，處于不同學習階段的學生在心理發(fā)展趨勢方面是截然不同的，因此美術教學需要針對不同階段學生的整體發(fā)展特征來合理設計教學內容與教學呈現(xiàn)方式，盡可能體現(xiàn)美術教學的多樣性和靈活性，真正促進學生審美意識與創(chuàng)造能力的發(fā)展。此外，教學環(huán)境的創(chuàng)設也應符合小學美術教育的特點，在積極優(yōu)化教學方法的同時也應為學生思維能力的拓展創(chuàng)設最佳的學習氛圍。

參考文獻

[1](美)瑪琳·加博·林德曼.小學階段的美術教育[M].李蒙絲譯.長沙:湖南美術出版社,2009.

[2]張法.美育教程[M].北京:高等教育出版社,2006.

[3]譚好哲,劉彥順.美育的意義[M].北京:首都師范大學出版社,2006.

【作者簡介】

第3篇：兒童美術教育階段范文

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代教育事業(yè)越來越注重幼兒教育，國家教育部下發(fā)的《幼兒園教育綱要（試行）》中明確提出：在幼兒美術教育方面要豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。培養(yǎng)目標：1.能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美；2.喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；3.能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動。

本文的研究方法有調查法，案例法等。調查和研究幼兒基礎美術中綜合材料的運用等多方面。文章從兩個方面進行論述，一方面主要對幼兒美術基礎教育中綜合材料的價值進行了論述，在論述中對幼兒美術基礎教育階段綜合材料的運用的要求。另一方面是主要從多個方面對幼兒美術教育在綜合材料運用現(xiàn)狀的探索和措施。

關鍵詞：幼兒美術；綜合材料；運用

Abstract

With the development of education, modern education has paid more and more attention to early childhood education. In the "Kindergarten Education Program (Trial) issued by the Ministry of Education of the State, it is clearly stated that the emotion of early childhood art education should be enriched. Cultivate the initial sense of beauty, the expression of beauty and the ability. Cultivation goals: 1. Be able to initially feel and enjoy the beauty of environment, life and art; 2. Be willing to participate in art activities, and be able to express oneself emotion and experience boldly; 3. Be able to perform art performance activities in the way you like.

The research methods of this paper include investigation method, case law, etc. To investigate and study the application of comprehensive materials in children's basic art. This paper discusses from two aspects, on one hand, the application of comprehensive materials in the basic education of children's fine arts, and the application of comprehensive materials in the basic education of children's fine arts. On the other hand, it is mainly from many aspects of the early childhood art education in the application of comprehensive materials exploration and measures.

Key words:children's art;comprehensive materials;application

目 錄

中文摘要……………………………………………………………………………Ⅰ

英文摘要……………………………………………………………………………Ⅱ

目 錄……………………………………………………………………………Ⅲ

引 言………………………………………………………………………………1

一、運用綜合材料開展幼兒園美術活動的價值……………………………………1

（一）提高幼兒參加美術活動的興趣……………………………………………1

（二）建立幼兒對綜合材料運用的能力…………………………………………2

（三）提高幼兒對日常事物的觀察力……………………………………………2

二、綜合材料在美術活動中的運用現(xiàn)狀……………………………………………2

（一）綜合材料在繪畫活動中的運用……………………………………………3

（二）綜合材料在手工活動中的運用……………………………………………3

（三）綜合材料在欣賞活動中的運用……………………………………………4

結 論………………………………………………………………………………5

參考文獻……………………………………………………………………………6

致 謝……………………………………………………………………………7

引 言

隨著時代的發(fā)展，社會的進步，人們對于教育活動越來越關注，綜合材料不僅廣泛運用于成人藝術界，也被越來越多的運用到了幼兒美術教育領域。在這一背景之下，幼兒教育階段作為學生接受教育活動的啟蒙時期，其教學活動的開展也越來越受到不少重視。幼兒學習美術、音樂等課程，不僅有利于開發(fā)幼兒豐富的想象力，而且也有利于提高幼兒的審美能力、認知能力等多個方面的能力。利用綜合材料來開展教學活動，會給幼兒基礎教育階段的教學帶來多個方面的好處?；诖耍疚拈_展有關幼兒基礎教育階段綜合材料應用的研究，探索綜合應用材料的實施措施。

一、運用綜合材料開展幼兒園美術活動的價值

綜合材料的廣泛運用是幼兒美術教育模式向多元化發(fā)展的一項重要教育改革舉措。同時也是在藝術發(fā)展，趨向融合綜合的當代幼兒教育的情境下，突破傳統(tǒng)幼兒美術教學界線，拓寬多種藝術表現(xiàn)手段和進行多種媒材綜合運用的美術教學實踐。

本文所提到的綜合材料，具體可以指稻草、樹葉、枯枝、毛線、蔬菜等各種各樣的材料將綜合材料應用于幼兒美術基礎教育階段的教學中，不僅有利于增加教學的趣味性，而且對于幼兒想象能力、審美能力等方面的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。

（一）提高幼兒參加美術活動的興趣

傳統(tǒng)的繪畫材料較為單一，只知道有卡紙，筆，橡皮泥等，在創(chuàng)作中也苦于找不到合適的材料進行創(chuàng)作，而綜合材料種類豐富多變，可以讓學生保持學習興趣，綜合材料創(chuàng)作能夠借助以多種材料的創(chuàng)作形式來表達學生內心想表現(xiàn)內容。興趣是學生最好的老師，工具的多樣性能激發(fā)學生創(chuàng)作欲望，激發(fā)學生的想象力，從而提高學生的學習興趣。克拉帕雷德曾說過，活動教學并不是要兒童做他要做的事，最重要的是讓學生愿意做，主動做，因此興趣的規(guī)律是整個體系隨之運轉的唯一樞紐。美術課程教學作為美育的重要途徑之一，更應該重視激發(fā)學生的學習興趣。扎染是中國傳統(tǒng)的美術表現(xiàn)形式之一，幼兒美術教師把傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式帶到了現(xiàn)代幼兒美術教學中，這不僅是孩子們了解了扎染同時也讓孩子們對這種藝術表現(xiàn)形式產生了濃厚的興趣。用這種形式來進行指導孩子們創(chuàng)造美并表現(xiàn)美，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，提升幼兒的美術素養(yǎng)。又如，在“我是一個小能人”的美術教學活動中，幼兒教師先向孩子們展示了自己預先捏好的一個小作品，然后引導幼兒觀察作品的構成，并講解作品的制作步驟，最后再由孩子們親自動手嘗試。由于幼兒教師在創(chuàng)作時采用了材料，孩子們對材料的關注程度往往小于對作品的關注。所以很多孩子希望用很多材料放在自己的作品中，這樣孩子們在作品的表現(xiàn)上可能就會變各式各樣。

（二）建立幼兒對綜合材料運用的能力

培養(yǎng)幼兒的開放性、創(chuàng)造性思維是利用綜合材料教學的核心，同時也是探討各種知識結構的融合和技法的表現(xiàn)。在幼兒美術教學過程中，只有引導幼兒開闊視野、讓孩子們獨立思考并尋找多種材料表現(xiàn)的方法，才能激勵幼兒發(fā)揮富有想象力的美術創(chuàng)造才能幼兒在日常的生活中他們對周圍事物的觀察力和運用事物的想象力方面都存在著和成人不同的思維，所以在平時的幼兒美術教育中，家長和幼兒美術教師應充分的考慮到幼兒這一特有的因素，盡可能的為幼兒提供一個讓他們感到好奇同時又能利用的環(huán)境。培養(yǎng)幼兒的開放性、創(chuàng)造性思維是利用綜合材料教學的核心，同時也是探討各種知識結構的融合和技法的表現(xiàn)。

在幼兒美術教學過程中，只有引導幼兒開闊視野、讓孩子們獨立思考并尋找多種材料表現(xiàn)的方法，才能激勵幼兒發(fā)揮富有想象力的美術創(chuàng)造才能。前提是必須在幼兒進行美術活動的時候借助綜合材料的應用來表現(xiàn)孩子們對現(xiàn)實具象的描繪。如脫離了幼兒美術活動，綜合材料也只不過是普通的物品而變得毫無藝術價值。教師可以特定的情境，由教師、家長、孩子一起，讓孩子一起參與 這不僅在孩子的自我探索中滲透了點、線、面的知識，而且發(fā)展了孩子的動手能力，讓他們掌握根據主題進行多物一用的創(chuàng)造途徑，培養(yǎng)了孩子們對綜合材料運用的思維能力和想象力的發(fā)展。

（三）提高幼兒對日常事物的觀察力

幼兒在日常的生活中他們對周圍事物的觀察力和運用事物的想象力方面都存在著和成人不同的思維，所以在平時的幼兒美術教育中，家長和幼兒美術教師應充分的考慮到幼兒這一特有的因素，盡可能的為幼兒提供一個讓他們感到好奇同時又能利用的環(huán)境。法國雕塑家羅丹說過，“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”由此可知，人們對周圍世界的認識是從觀察而開始的。尤其是美術學科，而且還在美術教學活動中加入了綜合材料的運用就要更加注重培養(yǎng)幼兒的觀察能力。觀察是人認識世界的一種主動活動，觀察力的培養(yǎng)對人的成長發(fā)展有個至關重要的地位，它可以從側面一定的反應出一個人的智力發(fā)展水平。所以在幼兒美術教學活動中加入綜合材料是對孩子觀察力培養(yǎng)的一個重要手段，從而來提升幼兒觀察力發(fā)展。

二、綜合材料在美術活動中的運用現(xiàn)狀

（一）綜合材料在繪畫活動中的運用

在繪畫活動中，幼兒將物質材料和自己的主觀經驗加以組合制作出對幼兒個人來說新穎的作品，幼兒因此獲得各種新的知識和經驗幼兒隊伍的材料，我這本能的好奇心和探索欲望，一團棉花，零碎的紙片，嬸子，樹葉，彩色的絨線的生活中，每件隨處可見的物件都會引起又要待命興趣，比起單一的繪畫材料，一會兒更喜歡沉浸在這些物質的他料理就是不皮的家喜歡的材料戰(zhàn)略，具有并努力的用各種方法把它們堆砌在一起。在繪畫中有些小朋友使用了宣紙他嘗試用乳膠粘宣紙，乳膠使用的量多量少，決定了宣紙會有凹凸不平的效果，從而進行美術繪畫創(chuàng)作。我們可以看出，由于突破的單一作畫方法，幼兒對繪畫的表現(xiàn)方式有多種多種的嘗試。

（二）綜合材料在手工活動中的運用

美術活動中加入手工教學，激發(fā)幼兒的動手靈感。幼兒在幼兒園學習時，心智都處在快速發(fā)展階段，由于世界觀的不健全，生活經驗有限，在幼兒園階段的孩子非常富有創(chuàng)造力。讓孩子們在美術活動中動手實踐對他們大腦的發(fā)展有很大的作用，通過用自己的雙手來進行的美術活動的幼兒會產生一些獨立創(chuàng)造的意識。在這種意識作用下，幼兒會經常想動手操作，改進自己已有的創(chuàng)作，或進行新的制作。因此，幼兒教師應在美術活動中加如手工的教學，從而來激發(fā)孩子們的動手靈感。幼兒教師在指導幼兒進行美術活動時把手工制作加入其中，因為幼兒對美的因素有不可抗拒的力量所以他們都會努力的將作品做到心目中的最好。例如，在美術活動中，幼兒教師對孩子們說要在作品里面加入手工剪紙藝術，孩子們都對這種表現(xiàn)產生了好奇的心理。

在幼兒美術作讓孩子們在美術活動中動手實踐對他們大腦的發(fā)展有很大的作用，通過用自己的雙手來進行的美術活動的幼兒會產生一些獨立創(chuàng)造的意識。在這種意識作用下，幼兒會經常想動手操作，改進自己已有的創(chuàng)作，或進行新的制作。因此，幼兒教師應在美術活動中加入綜合材料的教學，從而來激發(fā)孩子們的動手靈感。幼兒教師在指導幼兒進行美術活動時把綜合材料的運用加入其中，因為幼兒對美的因素有不可抗拒的力量所以他們都會努力的將作品做到心目中的最好。

（三）綜合材料在欣賞活動中的運用

在綜合材料美術教育當中，欣賞能力變得尤為重要，因為在脫離了傳統(tǒng)臨摹式教學之后，幼兒不再受單一審美的桎梏，但同時也陷入了審美的盲區(qū)，這也就意味著幼兒比以往需要審美能力的培養(yǎng)。和傳統(tǒng)純繪畫類的幼兒美術比起來，綜合材料美術形式更加新穎，創(chuàng)作方法更加多樣，作品效果更加個性生動，教學的目標不再僅僅要求繪畫的“形似”，幼兒的審美能力當然也不能停留在以往“畫得像就是畫得好”的階段，而是要懂得欣賞美術中的形式美。所以在綜合材料美術教育的實施過程中，不僅是要教授幼兒綜合材料美術的創(chuàng)作方法，更要教授幼兒應該如何欣賞綜合材料美術，提升幼兒的審美能力。故在平時的課程中，應注意引導幼兒觀察和感受自然環(huán)境和美術作品，使他們的感知覺活動逐漸適應對象世界中的均衡、對稱、節(jié)奏、和諧等美的活動模式，從而形成對這些模式的敏銳的選擇能力和共情能力。

結 論

充分開發(fā)教學資源，幼兒美術活動中綜合材料的課程設置和課堂教學，創(chuàng)造良好的開放性環(huán)境，給幼兒一個輕松愉快的氛圍，開展一些有關綜合材料的活動，激發(fā)幼兒的興趣，積極性和參與性。給幼兒一個展示自我的舞臺。使綜合材料教學在幼兒美術基礎教育的廣泛實施。

第4篇：兒童美術教育階段范文

培訓的內容全面，整體性強，含概了中小學美術課程的全部內容。比如，國畫，手工制作，設計，欣賞，地方美術資源的開發(fā)利用，色調，繪畫技法等等。小學美術，屬于美術基礎階段的教育，是從符號到技法的過度階段。小學一年級的新生，入學后半個學期之內基本上還屬于符號階段。

我在上課時，發(fā)現(xiàn)學生的美術本上有許多象是符號的畫，經過我的了解才知道，這是他們記的作業(yè)。手工老師讓他們回家準備小剪刀、毛線等，因為他們不會寫字，就畫一個小剪刀和幾條線，我也很好奇。當我聽專家講古代是用符號代替文字的故事時，我立刻就想到了這個小學生。在這種符號的基礎上，加上技能和方法的訓練，小學生的繪畫能力才能逐步提高。

美術的技能和方法提供了兒童美術語言所必需的符號來源和運用尺度?；A教育階段的美術學習與專業(yè)美術學習的不同之處在于，小學生通過知識的獲取與技法掌握所收獲的能力在很大程度上脫離了他們所習慣的話語所指，而結合了特定主體的心理意象，并成為了這個意象外在實現(xiàn)的工具，使孩子們既陶冶情感，又得到能力的提高。

地方美術資源應該是為地方的經濟、文化發(fā)展服務的。專家認為，選取地方文化資源要注意三點，即必須適合美術課的表現(xiàn)；考慮學生的年齡特征；具有人文和歷史的價值。結合這三個方面，我想到：中國文化藝術具有悠久的歷史。作為國家的文化藝術，它不是獨立的，它具有民族性和地方性的特征。所以我認為地方文化的發(fā)展，對地方的總體發(fā)展具有重要的作用。國家藝術課程標準核心成員、上海市特級教師程明太教授來內蒙古做培訓時，第一句話是，你們當中有沒有騎馬來的，我是第一次來內蒙古，我沒有看見你們當中有人穿民族服裝的。于是我就想，如果我們的藝術課教材中補充一部分具有內蒙古地方特色的內容是非常有意義的事情。讓我們的學生了解中國，了解世界，首先應當了解自己的家鄉(xiāng)。因此，地方鄉(xiāng)土教材對地方學生的發(fā)展成長具有更重要的作用。

內蒙古的歷史，文化，藝術如成吉思汗，民族服裝，蒙古包，草原，馬頭琴音樂，建筑等，如果編入藝術教材，具有很深刻的意義。使小學生從小就對家鄉(xiāng)有全面的認識，將來走出去才能更好地宣傳內蒙古，也能讓世界人了解內蒙古。

我在上課時，進行調查，絕大部分學生不知道自己家鄉(xiāng)的文化特色，只看見眼前的城市、高樓，其它的一無所知，我作為一名美術教師感到……

通過參加本次培訓，使我更加增強了搞好美術教學的信心。從教二十年來，第一次參加這樣全面的培訓學習。日常都是靠賣報紙、書刊來補充知識，料件有關信息。因為只有發(fā)展自我，提升自我，才能去示范引領廣大的學生。

第5篇：兒童美術教育階段范文

關鍵詞：創(chuàng)意美術；幼兒；美術教育

隨著教育改革的不斷深入，在新時期下人們更加重視和關注幼兒時期的教育，幼兒美術教育是其受重視的一個重要分支。通過對幼兒進行美術教育，引發(fā)他們的審美情趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，為幼兒今后更好地融入社會打下基礎。創(chuàng)意美術是幼兒美術教育的一個重要突破，它采用更先進開放的教育理念、更為豐富多彩的教學手段和方式，更好地對幼兒進行美術教育。

一、創(chuàng)意美術概述

創(chuàng)意美術是新課改對幼兒美術教育提出的一個新的課堂教育理念。作為幼兒美術教師首先應該對創(chuàng)意美術的教育思想進行深入的研究和探討，明確什么是創(chuàng)意美術，這樣才能有針對性地在實際美術教學中貫徹落實。創(chuàng)意美術區(qū)別于傳統(tǒng)美術教學的一個重要特征主要體現(xiàn)在“創(chuàng)意”二字上。所謂的創(chuàng)意美術是指通過對幼兒進行引導，培養(yǎng)他們自己動手的能力，并在其中加入自己的想象力，從而展示自己的思維。具體來說就是通過美術教師對幼兒進行引導，充分調動幼兒的參與性、想象力和動手能力。

二、創(chuàng)意美術的實施過程

創(chuàng)意美術是新課改對幼兒美術教學提出的一個重要挑戰(zhàn)，它符合教育發(fā)展的時代性特征，同時也為幼兒更好地適應美術教學開辟了一條新途徑，因此在實際教學中實施創(chuàng)意美術教學具有重要的實際意義。筆者主要從創(chuàng)意美術是如何實施的以及其實施途徑兩方面來論述，最后簡析實行創(chuàng)意美術教學對幼兒所產生的重要作用。

1.創(chuàng)意美術教育的實施前提

在實際幼兒美術教學中要想更好地貫徹落實創(chuàng)意美術教育，幼兒園教育者及創(chuàng)辦者必須樹立以創(chuàng)意美術為宗旨的教學及辦園理念。就幼兒美術教師而言，首先應在美術教學中不斷培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，激發(fā)引導孩子的想象力是幼兒美術課教學的重要任務。其次，教師應注重對幼兒開放意識的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的孩子生活在一個開放的、高科技的信息時代，因此教師應不斷豐富自己的教學內容，讓他們真實地接觸人、物、花鳥、山水等大千世界，從而拓寬他們的視野。再次，教師應重視對幼兒藝術感的培養(yǎng)。幼兒美術教育面臨的是一群天真無邪的兒童，枯燥的理論知識對它們來說毫無意義，要讓他們親自動手進行各種美術作品的創(chuàng)造。最后，在美術教學中不斷培養(yǎng)兒童的自信心。興趣是兒童美術教學的基礎。教師可以多采用鼓勵的方法，發(fā)現(xiàn)并肯定他們的優(yōu)點，充分發(fā)揮他們自己動腦、動手的能力，使他們感受到自己的才能，得到肯定。只有這樣創(chuàng)意美術才可以真正得到貫徹和落實。

2.創(chuàng)意美術的實施途徑

教師通過對創(chuàng)意美術的教學理念進行深入研究和探討，才能在實際美術教學中貫徹和落實這種理念。教育集市則是創(chuàng)意美術教學的一個重要實踐途徑。創(chuàng)意集市是一種新穎的美術教育活動和方式。它是將一條幼兒園走廊里面陳列許多廢舊材料，諸如雜貨、瓶罐類、布藝類、紙盒類等。教師的任務是帶領幼兒通過自己動手，充分發(fā)揮自己的想象力，將這些廢舊材料制作成美術作品，然后布置在師生共同設置的一個創(chuàng)意集市里進行義賣，將所得的錢捐給有困難的兒童，賣完后再做再賣，呈流動形式。買者為幼兒家長，定期開放，這種活動可以有效調動兒童的積極性。具體做法可以采用趣味繪畫和趣味手工的方式，并定期進行義賣，這樣可以激發(fā)幼兒的繪畫興趣并增強他們的創(chuàng)造力，同時也可以培養(yǎng)他們動手動腦及學會有效利用資源的能力。

3.創(chuàng)意美術實施的重要作用

通過創(chuàng)意美術教學可以培養(yǎng)學生在美術學習過程對美的發(fā)現(xiàn)和感受能力，逐漸培養(yǎng)兒童的情操，有助于陶冶兒童的性情。因此，幼兒創(chuàng)意美術教育具有十分重要的實際意義。具體來說，主要表現(xiàn)在三大方面：第一，通過創(chuàng)意美術教育，有利于發(fā)展孩子的想象思維，提高他們的想象能力，從而有效地促進兒童右腦的使用與開發(fā)，平衡發(fā)展左、右腦，并且也有利于培養(yǎng)幼兒的動手能力和參與能力。第二，可以培養(yǎng)兒童的審美能力，提高他們的審美情趣，從而在很大程度上培養(yǎng)幼兒對美的感受力、表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力及藝術興趣。第三，通過創(chuàng)意美術教學，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對其今后的發(fā)展產生重要的影響。

綜上所述，對當前幼兒美術教學中創(chuàng)意美術進行研究，具有重要的意義。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

對當前幼兒美術教學中創(chuàng)意美術進行研究，反映了素質教育思想在我國幼兒教育階段的科學貫徹與落實，也是現(xiàn)代化教育得以長足發(fā)展的內在需求；研究當前幼兒美術教學中創(chuàng)意美術，可以提高幼兒美術教育者在教學過程中的各種教育能力，推動幼兒美術教育事業(yè)的不斷發(fā)展；研究當前幼兒美術教學中創(chuàng)意美術，可以有效提高幼兒美術課堂教學效果，從而培養(yǎng)幼兒的各項能力，為幼兒各項能力的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］周文.美工活動創(chuàng)意馕大比拼［J］.新疆伊犁幼兒園早期教育報.

第6篇：兒童美術教育階段范文

關鍵詞：農村小學;美術教育;現(xiàn)狀;策略

農村小學美術對于完善學生性格，培養(yǎng)學生審美意識都具有非常重要的意義。但是由于種種原因，目前農村、山區(qū)小學美術教育是基礎教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)，并突出地表現(xiàn)為師資短缺，師資隊伍的素質狀況不能適應當前素質教育的需要，不能適應當前美術教育的發(fā)展。本文分析了當前農村小學美術教育的現(xiàn)狀，提出了相應的策略，希望能夠提升小學美術教育的質量。

一、當前農村小學美術教育的現(xiàn)狀

1、陳舊的教學理念

美術教學過程，本應是一種師生互動、共同發(fā)展的過程，而農村教師因信息閉塞及其它教學條件的限制，教室是唯一的教學場所，教材是唯一的教學內容。在教學中，只重視知識與技能的傳授，忽視學生的自主探索。

2、學校辦學條件的制約

制約農村小學美術教育發(fā)展因素主要有三：其一，管理者教育意識落后，為了各自學校的語、數教學質量的排名，語、數教師幾乎包班上課，完全剝奪學生上美術課的權利;其二，師資力量不足，美術課大多由語、數老師兼任，缺乏相應的美術培訓;其三，教學設施欠缺，特別是多媒體這種現(xiàn)代教學手段的缺乏，更是造成農村小學與城市小學美術教育的差距。

3、單一的教學目標

由于應試教育模式的影響，長期以來，只重視語、數教學質量的評價，忽視美術等藝術學科的探索。學生只是通過一些簡單方式參加美術活動，學生的美術作品的，也只是對象的“復制品”，學生的創(chuàng)造力和想象力沒有得到應有的重視，忽略了發(fā)展學生的實踐創(chuàng)新能力，忘記了學生的情感和價值觀等培養(yǎng)目標。因為美術只是一門“副課”，往往不需要“結帳”，教師在教學過程中常常放棄對學生的情感和價值觀的培養(yǎng)，用簡單的講解代替學生的感悟。只重視教師的示范演習，輕視學生的自主探索，學生的作品，往往只是“復制品”，缺少創(chuàng)造性和想象力。

4、評價標準的單一

以往美術教學評價只強調美術技能技法，而忽略認知和情意。即使是技法部分也只強調訓練而已，因此評價的內容是單一的。除此之外，傳統(tǒng)評價只是學生完成作品，教師一個人 給與評價，因此，評價方式、評價人都是單一的。多數美術教師的評價仍是在甄別與選拔功 能的層面，忽略了學生在美術學習能力、態(tài)度、情感和價值觀等方面的評價;注重一些標準 化、規(guī)范化的技能訓練，輕視了學生多元的、逆向的思維創(chuàng)新及人文素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

二、農村小學美術教育策略

1、轉變觀念，樹立案質教育現(xiàn)念

教育部明確提出：應加強中小學藝術教育，推進素質教育實施。作為最基礎的小學教育，學校的教育指導思想必須跟上當前的教育發(fā)展形勢的步伐，應徹底革除應試教育的舊模式，樹立素質教育的理念。不要讓學生帶著殘缺的知識結構進入下一階段的學習，甚至步入社會。

2、加強師資，改善條件，釋放美術教師的活力

農村中小學師資力量相對薄弱，而且多是兼職，因此學校應加強美術師資隊伍建設，抓 好教師的培訓工作。培訓中可充分發(fā)揮業(yè)務能力較強教師的帶動作用，通過“走出去、請進 來”等多種渠道提高教師的美術素養(yǎng)。此外，要鼓勵教師不斷總結經驗，結合本地區(qū)的實際 情況，挖掘鄉(xiāng)土文化，自制鄉(xiāng)土教材，調動一切積極因素，以科學的態(tài)度和創(chuàng)業(yè)精神去研究 美術教育所面臨的問題，全面開展各種特色的鄉(xiāng)土教學。選擇美術素質較好的老師擔任美術專職教師，分管學校美術教學、美術特長生培養(yǎng)、學校文 化宣傳等方面的工作， 有利于學校美術總體水平的提高。通過舉辦各種形式的美術競賽、作品展覽，以提高學生學習美術的熱情和活躍學校的氣氛，釋放美術教師的活力。

3、 激發(fā)興趣，讓美術課堂充滿生命的活力

美術課程標準指出：“興趣是學習美術的基本動力之一。 應充分發(fā)揮美術教學特有的魅力， 使課程內容與不同年齡階段的學生的情感與認知相適應， 以活潑多樣的課堂內容呈現(xiàn)形式和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態(tài)度?！睘榇?，在課堂上應盡量采用多種教學方式與手段，如：多媒體的運用、情境的創(chuàng)設、游戲的貫穿、材質的變化，使學生的多種器官參與美術課堂教學，充分調動學生學習的積極性，激發(fā)他們對美 術的興趣。 我們應將美術課程內容與學生的生活經驗緊密 聯(lián)系在一起，強調知識與技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

4、優(yōu)化作業(yè)，多元化評價

評價活動是美術教學過程中一個重要組成部分。如何評價學生對學生學習美術起著至關重要的激勵的作用，直接關系到兒童對美術的興趣，關系到學生自身人格的健康成長。而傳 統(tǒng)的美術教學評價，只重結果不重過程更不關心學生學習美術的情感態(tài)度。久而久之，必然 會使學生失去美術學習的興趣?！睹佬g課程標準》中指出：“對學生美術作業(yè)應采用多樣的評價方法。學生美術作業(yè)評價呈現(xiàn)方式可以是分數或等級，可以是評語，也可以采用評語 與等級相結合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學生的進步和發(fā)展，并使 學生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向”。因此，我認為，在美術教學中如何進行正確有效的評價是值得我們深思的環(huán)節(jié)。

審美素養(yǎng)的養(yǎng)成是心靈成長的關鍵一環(huán)，對個體的人生觀和性格完成都有重要作用。所以，作為基本素質教育，美術教育應從小學開始落實。而在經濟落后，人口眾多的農村，要從根本上改變農村小學美術教育的現(xiàn)狀，是一件比較復雜和困難的事情。人們的思想觀念、經濟水平、教育評價制度和考試選拔制度等都在牽制著農村藝術教育的發(fā)展。就此，如何根據農村的實際情況和獨特的資源優(yōu)勢，結合新的教學理念，開展農村特色化美術教學，以期引發(fā)大家對農村美術教育事業(yè)的思考。

參考文獻：

[1] 孫曉晶.淺談農村小學美術教育現(xiàn)狀及其發(fā)展[J]. 青年文學家 2011年16期

[2]李新云.淺析農村小學美術教育發(fā)展對策[J]. 教師 2012年09期

第7篇：兒童美術教育階段范文

關鍵詞：小學 美術教學 情感教育

一、小學生情感發(fā)展特點及美術教學中情感教育的意義

（一）小學生情感發(fā)展的特點

1.具有很強的可塑性

小學生在很多方面都處在學習階段，具有很強的可塑性，情感方面也是如此。也就是說，小學生在情感上沒有定型，只要教師對其進行積極地教育和引導，可以使小學生的情感向著教師的預期方向發(fā)展。

2.對他人的依附性

小學階段的學生好比是一張白紙，正處于認知和情感的啟蒙教育階段，這個階段的學生一個顯著的特點就是模仿，教師在對學生進行教學的過程中，一定要注意對學生積極、正面感情的傳達，使學生擁有正面、積極的情感，而不是負面、消極的情感。

3.鮮明的直接表達性

俗話說童言無忌，說的就是小孩子什么話都敢說，只要心里想說什么，嘴上立即表達了出來，從來不隱晦自己的真實內心想法，也不會考慮表達后的結果。在具體的美術教學過程中，教師要盡量展現(xiàn)美好的一面，培養(yǎng)學生對生活的熱愛，對世界的熱愛，然后再逐步教給他們正確的表達情感的方法。

（二）小學美術教學中情感教學的意義

小學美術教學中情感教育的意義具體有三個方面，一是學生情感發(fā)展的需要。小學生都還是兒童，其心智還不成熟，社會經驗不足，情感不穩(wěn)定，很善于模仿。對學生進行情感教育可以塑造學生的完美情感思維和表達方式，為他們日后的學習和發(fā)展打下堅實的心理基礎，同時，也可以避免因為社會等一些不良因素的影響，學生誤入歧途的現(xiàn)實。二是素質教育實施的比如要求。現(xiàn)代教育實施的是素質教育，目的是培養(yǎng)全面發(fā)展是社會高素質人才，而人才的一個方面就是要有強而完善的心理素質，對小學生進行情感培養(yǎng)恰好吻合素質教育的要求。三是彌補現(xiàn)代教育觀念的不足?，F(xiàn)代教育雖說是素質教育，但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，無論家長還是學校，依然把學生的智能教育放在第一位，也是說考分是最務實的，但是由于忽略了情感的培養(yǎng)，導致學生的智能和心理發(fā)展的不平衡，出現(xiàn)了很多問題。比如，馬加爵事件，由于單單的和同學的矛盾就導致他連殺幾人，如果其情感認知稍微好點的話就不可能出現(xiàn)這樣的事情。

二、小學美術教學中情感教育的現(xiàn)狀

（一）認識到了美術教學在情感教育中的重要性

伴隨著知識經濟的道路和素質教育的提出，特別是素質教育提出以后，全國各地小學在美術教學上的觀念發(fā)生了很大的改變，認識到了美術教學在學生情感發(fā)展中的重要作用，也認識到了美術教學對其它學科教學的促進作用，很多專家學者也相繼開展了針對美術課程在學生情感培養(yǎng)作用上的研究。

（二）起步晚，發(fā)展緩慢

但是由于美術教學在小學課程中開設的時間較晚，其重要性并不被大眾所認可。甚至有人覺得，在小學開設美術這門陶冶情操的課程，對于兒童來說簡直是“對牛彈琴”，倒不如趁孩子的記憶力好、可塑性強，抓緊時間讓他們多學習點科學文化知識來的實在。也正是因為這樣，很長一段時間以后，美術教學并不被人們認可，受到的關注程度也不高，導致發(fā)展緩慢。據有關資料顯示，從2000年以前的美術教學近乎空白期，到后來美術教學在小學課程中出現(xiàn)，十幾年來，對美術教學情感教育的研究還不及其它學科研究的5%，前景堪憂。

（三）相對其它學科受學校重視程度不夠

在素質教育被廣為提倡的今天，很多學校受過去傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學觀念依然停留在應試教育階段。學校的領導們在安排課程的時候都是把美術教育排在最后，有時間就排，沒有就算了，要么就是擠占美術課的課時。有這些教學觀念的存在，學校美術課程不受重視也是在所難免了。

（四）美術教學觀念的誤讀

在美術課的教學觀念上，很多教師認為，美術就是一門繪畫課程，開展美術課程就是為了培養(yǎng)學生的審美，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力和對美好事物的興趣，為其它課程的學習打下基礎，也培養(yǎng)學生的審美觀。但是，這樣的教學方法在很大程度上忽略了對學生情感教育的培養(yǎng)，是一種不健全的教學觀念。在這樣教學思想的引導下開展的美術教學課程，可以說聊勝于無罷了，沒有太大教育意義。

三、加強小學美術教學中情感教育的策略

（一）加大宣傳力度，強化社會美術教學意識

思想是行動的靈魂，在全社會大力提倡素質教育的大環(huán)境下，一定要加大素質教育的宣傳力度，讓人們認識到什么是素質教育，什么樣的人才才是高素質人才，然后強調美術教育在素質教育中的重要性，使權體民眾都認識到美術是素質教育不可或缺的課程，讓人們自覺的去選擇美術教育。只有人們的美術教育觀念轉變了，人們才可能去感知美術、接受美術，并讓自己的孩子去開設美術課程的學校接受教育，就像當初他們接受考分是孩子的一切一樣。

（二）改變學校教學觀念，認識到美術教學在情感教育中的重要性

學校是教育活動的開展的主要場所，開設什么課程，關注什么課程是有學校說了算的，另外，學校開設什么課程，家長一般也不會干涉，因為學校都了為了學生的發(fā)展考慮的。也正是因為這樣，要想美術課程在小學中得到有效的開展和實施，一定要改變學校的教學思想，讓學校切實認識到美術課程不是可有可無的，也不是想擠占就擠占的，是關乎學生情感教育的重要方面，關乎學生的素質的提高。如此，國家頒布相關教育條例，社會媒體強調美術教育的重要性，也就顯得尤為必要了。

（三）培養(yǎng)美術教師，提高其美術教學技能

現(xiàn)在小學很多美術教師并不是專業(yè)的美術專業(yè)畢業(yè)，或者只是接受過很少的美術教育，其教學觀并不能在很大程度上認識到美術教學在學生情感培養(yǎng)上的作用，就是認識到了由于其美術教學技能有限，也不能很好的實施對小學生的情感培養(yǎng)教育。教學從注重教會“知識”轉向教會“學習”，正所謂：授之以魚，不若授之以漁，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的學習；因材施教，注重發(fā)展學生的個性面貌；提高美術教師教學中的創(chuàng)新能力；建立激勵創(chuàng)新的現(xiàn)代教學評價體系。因此，對廣大小學美術教師進行教學技能培養(yǎng)及招聘專業(yè)的高素質的美術教師就顯得尤為必要，這是提高美術教學對小學生情感培養(yǎng)教學質量的關鍵所在。

（四）加強對美術教學方法的改進和研究

環(huán)境具有潛在熏陶和影響的作用，每個學生都難以抗拒自身周圍環(huán)境的影響，物質情景、人際情景、文化情境都會對學生產生潛移默化的作用。利用社團活動，創(chuàng)設民主、輕松、自由的校園文化氛圍；舉辦豐富多彩的競賽活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和競爭意識；建立良好的師生關系，形成共同發(fā)展的局面。美術教學在我國小學教育中開展的時間尚為短暫，現(xiàn)在很多的問題和不足，有很多需要改進的地方。這就需要小學教育的一線教師及廣大的專家、學者大力開展美術教育中情感教育的研究，比如如何改進教學方法等，為美術教學在情感培養(yǎng)中教學質量的提高打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 張帆. 小學美術課堂的多元化情感教育[J]. 教育科研論壇. 2010（05）

[2] 吳敏. 情動辭發(fā)，披文入情――淺談小學美術教學中的情感教育[J]. 考試周刊. 2009（09）

[3] 楊雪梅. 探究情感教育模式 促進學生全面發(fā)展[J]. 達縣師范高等?？茖W校學報. 1999（03）

第8篇：兒童美術教育階段范文

[關鍵詞] 美術 基礎教育 革新 社會接受

很長一段時間以來，甚至到現(xiàn)在，或在將后更長一段時期內，對美術基礎教育的普及問題的理解和判斷對大多數人來說都明顯是一個難題，起碼我們當下大多數人都是這么認為的。如果我們能夠真心誠意地把美術基礎教育當作是現(xiàn)代基礎教育中的一門不可或缺的重要學科，那么，我們一定就會維持某種贊許，并且會必須做出相應的某種價值評判。但是我們并不能設定這一點，我們覺得對最合適的美術基礎教育的價值準則一定也與那些產生于我們社會文化極為不同的教育氛圍中的其它事物有關。另一方面，美術基礎教育的革新在很大程度上還存在社會的接受問題。當然，鑒定革新有利與否的標準是看這個事實是否有利于社會的發(fā)展和進步，是否有利于人的全面發(fā)展。當然，現(xiàn)代教育實踐已經無可辯駁的證實，美術基礎教育對人的發(fā)展無比重要，尤其是在基礎教育階段。

也許，造成我國美術基礎教育落后的一個原因是將無意義的簡單基礎美術教育和有意義的全面的美術基礎教育事實兩者混為一談傾向的緣故，但我們得分清如下三個獨立的問題：基礎教育單位在社會中充當美術基礎教育的施教者或反施教者的角色的問題；我們用于區(qū)分個別基礎教育單位的獨特美術基礎教育手段的問題；美術基礎教育單位或個人對待個體創(chuàng)造、革新的問題。

因此，我們須分清一個基礎教育單位關于美術教育的關于創(chuàng)造性教育的主張和它們是不是富有創(chuàng)造性教育手段的問題。如果這一基礎教育單位并不是崇尚創(chuàng)造的教育主體，那它很可能不在它的教育過程中著重表現(xiàn)創(chuàng)造性和獨創(chuàng)性。則它常常會用這個社會所接受的術語――它會說它遵循教學大綱――來解釋其基本的教學過程。本來，“這種教育的目的之一是增加藝術作品的趣味性，特別是使兒童感興趣。另一個目的是幫助人們通過不同的方法理解和利用藝術作品?！雹僭谶^去的很長時間里，中國的美術基礎教育很少強調美術的創(chuàng)造性教育和美術的社會功用教育，忽視了美術對人的成長意識的功用。隨著經濟的發(fā)展和基礎教育的改革，美術基礎教育的創(chuàng)新問題和社會功用問題將越來越被社會所重視。

“在一個傳統(tǒng)文化中，創(chuàng)造性不太可能建立起一個新的傳統(tǒng)，但它或稍稍減受既存?zhèn)鹘y(tǒng)的作用?！雹诟鞣N因素使得我們難以在素質教育中的美術基礎教育問題上發(fā)揮教育者和受教育者的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。當然，在這過程中，會有不少人認為革新是可以接受的，另外一些人則會認為革新是危險的。其實，美術基礎教育革新與否最終還是要被社會所接受和檢驗的結果。這是因為“藝術教育不是一般的藝術活動，而是注重藝術活動的功能和效應的教育活動，藝術教育學研究如何通過符合一定價值取向的教育媒介實行定向控制，從而獲得明確的教育目的。因而，藝術教育是具有定向性、調控性、有序性的教育行為，也是在施教者嚴格的調節(jié)、控制、引導下有序進行的藝術活動”。③

“任何改進都是進步”。當然，美術基礎教育的革新勢必將會帶動美術基礎教育的發(fā)展。我們知道，美術基礎教育革新問題包含著這樣兩個層面――教育革新和美術革新，在這里美術與教育是既區(qū)別又相互聯(lián)系的。在美術基礎教育實施中，美術方面本身也包含有教育的要素，教育本身也包含著美術的因素。

我們做了這樣的調查，將受過良好美術基礎教育的和未受過良好美術教育的兩組中學生分為兩類。結果我們吃驚地發(fā)現(xiàn)受過良好美術教育的那組學生心態(tài)樂觀，對事物的認識主觀而懇定。而未受到良好美術基礎教育的那組學生心態(tài)較為消極，對事物的認識客觀而不太懇定。這說明了什么問題呢？我們不妨再來看下面一個例子：一組愛好學習美術知識的小學生認為畫上的蘋果是幸福的象征，是生活的一部分，而不愿意學習美術知識的小學生則認為畫上的蘋果是吃的東西，只是水果的一種。這是兩組截然不同的答案，在這個問題中，美術教育的結果顯然起了非常大的作用。雖然如前所述，但我們不能只以對某一問題的看法來鑒別人的創(chuàng)造力或對某種教育成果的肯定，但我們卻絕不懷疑亞德佩巴的觀點，即革新是創(chuàng)造力的一個因素。

在我們仔細地劃出這些必要的區(qū)別之后，我們就會發(fā)現(xiàn)美術基礎教育革新以來的美術基礎教育有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造性，但它并不注重單科知識的簡單灌輸，也并不整體劃一地使人都成為藝術家；也并不等同地使人感受到傳統(tǒng)社會的贊賞。而是使人發(fā)展成為一個全面的綜合性人才，至少不會對美術知識完全是一無所知的狀態(tài)。這樣，美術基礎教育的革新問題才可以完全被社會所接受。

注釋：

① 托馬斯?門羅《走向科學的美學》，中國文藝聯(lián)合出版公司，1984年版，第514頁。

第9篇：兒童美術教育階段范文

關鍵詞：初中美術教育；功能；定位；重點

中圖分類號：G633.95 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0138-03

一、美術教育具有的功能

美術教育和美術一樣在古今中外幾千年的探索中被不斷完善，隨著不同時期的社會變化和教育思想的不斷演變，美術教育曾被科學、政治、經濟等多方面主導，對其本質的追求也逐步深入。在這個過程中，美術教育已經被注入各種元素，使其具備了多樣化的功能，從萌芽時期培養(yǎng)工匠的純技能傳授，到19世紀后期開始探索的美術欣賞，再到20世紀初由科學和經濟主導的實用主義潮流，直至較為成熟的羅恩菲德“工具論”和艾斯納“本質論”兩大流派的提出，美術教育已先后被賦予包括美育、智育、德育等多方面功能。之所以不同時期對美術教育功能有如此多不同的看法，歸根結底，是因為我們對教育目的思考的邏輯起點不同導致，從教育發(fā)生、發(fā)展的基本動力來看，從教育所要解決的基本問題來看，教育所面臨的基本矛盾，是人的發(fā)展與社會發(fā)展的矛盾。[1]因而，從強調服務對象的不同，美術教育功能大致可被劃分為這么兩個方面：一是促進人自身成長的功能，包括培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力、觀察力，審美意識的培養(yǎng)，陶冶情感，增強身體協(xié)調能力，開發(fā)右腦促進學科思維能力，心理治療作用，充實人的業(yè)余生活、提高道德修養(yǎng)等；二是滿足社會的需要，包括美術的商業(yè)價值、價值觀的培養(yǎng)、幫助批評社會、改善人際關系、傳遞美術文化等。

二、初中美術教育應考慮的因素

教育必須具有針對性，而要獲得良好的教育效果，初中美術教育至少要考慮三個方面的因素：一是教育對象的普遍特征，二是這個階段在整個美術教育乃至整個教育體系中所處的地位，三是我們這個時代和社會的現(xiàn)實要求。首先，在教學管理上，從這個階段的教學對象，即初中生來說，他們還處于從少年兒童向青年過渡的階段，因此他們的特征便帶有過渡性質，是一個生理、心理迅速發(fā)展變化的時期。一般來說，他們具有以下普遍特征：他們的書面語言和抽象邏輯思維水平已發(fā)展到相當的水平，但具體形象思維仍起重要作用；知識面日益開闊，個性、氣質進一步顯現(xiàn)，興趣開始分化，自我意識逐漸增強，審美趣味已初步形成。這個時期的感知覺發(fā)展較快，他們的注意力比小學生更集中更穩(wěn)定，但新奇有趣的事物對他們仍有很大的吸引力；認識和探究事物都帶有強烈情緒色彩，對學習內容有無興趣會直接影響其學習質量；他們的情感豐富而且易外露，對于別人的評價非常敏感。然而正由于上述特點，反而使少年的美術作品失去了兒時想入非非的構思、純樸天真的造型、無所顧忌的表現(xiàn)力，而變得理智、冷靜、謹慎，甚至因過于猶豫、顧慮而從此告別了美術。這是公認的美術教育的艱難時期。根據羅恩菲德、艾斯納、常銳倫等人的研究，人在美術方面的成長要經過若干個階段，具體參見下表：

根據對我國少年兒童的實證研究表明，我國初中階段的少年更接近于常銳倫的研究結論，即處于模仿成人的寫實期，但他們的創(chuàng)作熱情仍埋藏于心底深處，如何按照盧梭和杜威的自然主義教育原則、圍繞初中生自身的天性、挖掘他們的創(chuàng)造力，是初中美術教育獲得良好效果所必須研究的。

其次，作為基礎美術教育中的中后期階段和專業(yè)美術教育的啟蒙階段，初中美術教育有著承上啟下的特點。這就要求我們既不能給予過高的期望，期待通過少量的課時完成專業(yè)技能所要求的全部訓練；也不能過于降低標準，使其淪落到可有可無的地步。顯而易見的是，大部分的初中生并不會成為專業(yè)的美術家，因而我們的培養(yǎng)重點不應該放在專業(yè)技能上，而應該更多考慮那些基礎性的教育目的。

再次，在制定我們的教學目標時，也應充分結合我國的國情，充分考慮時代的需要，而不能脫離現(xiàn)實去奢談一些不切實際的目標。由于我國仍是一個致力于發(fā)展經濟的發(fā)展中國家，仍處于并將在較長時期內處于社會主義初級階段，物質條件仍未足夠發(fā)達，接受現(xiàn)代文明洗禮的時間還很短，國民素質普遍不高，與歐美、日本等發(fā)達國家相比仍有很大差距，在短時間內要求達到他們那種教育水平既不現(xiàn)實也沒必要，較為合理的做法是根據現(xiàn)有的條件先解決最為迫切的問題。

三、初中美術教育功能定位

綜合上述幾個方面，筆者認為新課程改革的要求已經為我們指明了大體方向，如新編《九年制義務教育全日制初級中學美術教學大綱》對于初中美術教學的目的作了較為明確的規(guī)定，提出“在教學中要著重培養(yǎng)學生的審美能力，增強愛國主義感情，陶冶高尚的情操”，并要求“逐步提高學生的觀察力、想象力”[2]。2001年的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也指出，要全面推進素質教育。2001年的美術課標也特別強調了美術教育的人文屬性，說明了其在素質教育中占有的重要地位。所有這一切都指向同一個目標，即必須體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，要以學生自身的發(fā)展為第一要義，同時兼顧社會的需要。筆者認為，這其實和杜威的實用主義教育目的觀相當接近，其核心便是培養(yǎng)社會個人自我實現(xiàn)的人文主義精神。本人認為，此次新課程改革的指向可謂切中要害。當今中國社會政治、經濟等各方面無疑比之改革開放前有了巨大的進步，從受教育面的擴大、受教育人口的大大增加、普遍文化水平的大大提高均可說明我們教育的進步，但是，社會上愈演愈烈的諸如三聚氰胺事件、周老虎事件等各種丑惡現(xiàn)象，以及唯利是圖、物欲橫流的社會風氣，讓我們又無法感到樂觀。社會上反映的種種弊端，其根源恐怕就在于普遍缺失的人文素質。根據教育部袁貴仁副部長主持的《中國公民人文素質現(xiàn)狀調查報告》披露的數據，在總分102分的問卷中，我國公民的平均得分只有70.827分，其中尤以人文精神方面得分為低，考慮到中國公民普遍對自己的評價過高，則實際水平更低，現(xiàn)狀堪憂。而這種缺失很明顯與我們先前的教育制度和理念有著密切的關聯(lián)，文理分科制度從高中時代開始就剝奪了理工科學生接觸人文教育的機會，致使很多人的人文素質嚴重缺失。另一方面，對于美術教育這種可以直接灌輸人文精神的學科，我們也從來沒有真正重視過，這直接導致了我們的教育產品——“人”無法全面發(fā)展，進而導致我們的社會產生嚴重缺陷。因而，從現(xiàn)在開始，我們務必在基礎教育階段就彌補這種缺失，為我們的下一代打下良好基礎?？紤]到初中階段美術教育與高等美術教育和專業(yè)美術教育培養(yǎng)目的和面向人群的顯著不同，考慮到它所具有的基礎性、普及性和發(fā)展性，可以認為這是一種國民素質教育，因此，我們更應首先將初中美術教育的重點定位在我們最缺乏的素質，即人文素質的培養(yǎng)。具體而言，即通過美術教育傳遞給學生正確處理人與人、人與社會、人與自然和諧共處的觀念和相互關愛的人文情懷，教給他們各種理想、信仰、價值取向的知識，培養(yǎng)他們具有完整的、高尚的人格。與此同時，也要培養(yǎng)學生具有良好的審美情操，讓他們具有基本的分辨美丑的能力。另一方面，初中學生正處于一個身心各方面快速成長的階段，其可塑性很強，根據加德納等人的多元智能理論，美術教育可對傳統(tǒng)教育所忽略的六種智能進行開發(fā)和鍛煉，因而可將這個階段美術教育的另一個重點定位在培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、想象力和觀察力，使他們具備全面發(fā)展的條件。最后，鑒于美術教育自身所特有的造型能力訓練需要相當一段時間的鍛煉，以及其在當今社會中所具有的實用價值，我們也應適當地給予他們基本的造型能力訓練，為他們將來可能面臨的其他專業(yè)技能教育打下一定的基礎。

四、調整初中美術課程設置，突出重點教育功能

明確了初中美術教育三個方面的重點功能定位后，我們必須對現(xiàn)有的初中課程設置適當加以調整，以凸顯這些功能的主體地位。具體來講，應注意做到以下幾點：

1.加大美術欣賞和參觀、外出等體驗活動所占的課程比例。正如艾斯納所說：“美術教育家們不僅日益有志于讓孩子們提高鑒賞能力，以培養(yǎng)對美的感受，而且他們也關心通過偉大美術作品講述的故事對他們進行道德教育。”[3]事實上，一些偉大的美術作品所具有的強大藝術感染力比很多蒼白的說教更有幫助，藝術家們通過刻畫藝術形象，揭示了人的內心世界，也反映了社會的客觀世界。當復雜的人生與紛繁的社會濃縮在藝術作品中的時候，便容易看出其是非曲直，進而悟到為人處世的道理?！盵4]如：從德拉克洛瓦的《自由領導著人民》、達·芬奇的《最后的晚餐》、米開朗基羅的《最后的審判》、董希文的《開國大典》等作品中，我們可以感受到人們對人類社會中美好事物與正義事業(yè)的熱愛、對進步的信仰和對真理的渴求。而古希臘的雕塑《維納斯》、羅中立的《父親》、王式廓的《血衣》、畢加索的《格爾尼卡》等作品更能喚起人們對生命的崇敬、對苦難的同情和對罪惡的仇恨。另外，可通過與校外的博物館、美術館等文化機構結合，開發(fā)更多的課程資源，形成新的課程模式。如2001年上海美術館與中小學合作，進行了“摩爾在中國——上海美術館之旅系列活動”，這種新型的美術活動將更加吸引學生，也是美術課程發(fā)展的趨勢。

2.課程內容應追求更貼近學生生活，更具有開放性和靈活性，實施人本管理。在設定具體課程內容時，應給予教師和學生更大的自，以適應這個階段學生的特點和智能開發(fā)的需要。由于美術教育所具有的特殊性，雖然新課程改革已經給出了一個指導性的大綱，但具體執(zhí)行過程中仍有很多不確定性，況且新課程改革已經改變了教師是課程的忠實執(zhí)行者的傳統(tǒng)觀念，而是與專家、學生等一起構建新課程的合作者。這就賦予教師更多的自，教師不是教教材，而是用教材教，教師可以根據學生的需要調整教學內容。根據馬斯洛的需要層次理論，人都有自我實現(xiàn)的需要，在現(xiàn)階段廣大教師和學生基本都能滿足生理、安全和社會等需要的情況下，如何有效激勵教師和學生發(fā)揮自身能動性成了每個學校管理者必須研究的問題。在筆者看來，管理學上應對這一問題最合適的理論即人本管理理論，這個理論的核心就是人能夠自我有效地進行管理，而人之所以能自我管理，歸根到底是由于他們有追求自我實現(xiàn)的心理需要。由于初中美術教育主要是培養(yǎng)學生的人文素質和創(chuàng)造力等高層次的能力，教學內容存在很大的空間，因而非常適合采用靈活的人本管理方式，在遵循大綱基本目標的前提下，我們完全可以根據教學內容的特點和本校學生的實際情況，拓展、開放和利用各種課程資源，形成適合自己的特色課程；也可以在教學過程中多采用開放式研究學習。例如，美術教材第13冊第三課的主題是：團結合作，通過設計一次郊外旅游路線圖，將課堂教學與課外活動綜合，培養(yǎng)學生的團隊精神、合作態(tài)度和熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。這是一節(jié)集綜合性、探索性于一身的課程，我在課堂中的要求是：以設計最有吸引力的旅游路線圖、評選最具團結合作精神的小組為目標。學生以4人為單位展開討論并開始創(chuàng)作本組的旅游路線圖和旅游備忘錄。雖然有的組出現(xiàn)了意見不統(tǒng)一的狀況，有的組出現(xiàn)了會想不會畫的狀況，等等，但也有出乎意料的作品，其中第6組派出代表以旅游團“導游”的身份出現(xiàn)在講臺上，有聲有色地向下面每個“游客”介紹自己組“公司”的旅游路線，并且還將各個旅游景點的人文特色描述得很精彩來吸引“游客”，這是本節(jié)課最具創(chuàng)意的一組。本來只是一個簡單的旅游路線圖，學生在短短的時間里卻能夠通過團隊合作策劃出屬于他們的作品，并運用了他們自己掌握的其他學科知識，將本組的思想表現(xiàn)得淋漓盡致，迎來其他各組的陣陣掌聲。可見，通過這種開放式的研究性學習，有利于知識的交流與增值，從而使學生的思維得到鍛煉，打破了傳統(tǒng)教學中思維活動的固定僵化的思維模式，產生出種種聯(lián)想和靈感，這種教學上的互動的確能幫助學生創(chuàng)造一個可以自由發(fā)揮、產生創(chuàng)造欲望、保持良好心理的氛圍，進而很好地培養(yǎng)他們的多方面能力。

3.立足本土文化資源，大力開發(fā)校本課程。按照新課標的精神，在保證國家“指定動作”的前提下，也提倡教師在教學實踐中發(fā)揮積極性和主觀能動性，使用更多“自選動作”，充分挖掘本土文化資源，開發(fā)校本美術課程，彌補國家課程開發(fā)的弊端和不足。通過校本課程建設，能緊密聯(lián)系學生生活實際，使教學活動更具有地方性，有效激發(fā)學生學習的興趣，也能更好地展現(xiàn)學生的個性特長。同時也調動了教師教學的積極性，為教師創(chuàng)設了展現(xiàn)自己才干和特長的舞臺，增進了學校教育工作的人文性和靈活性。比如，我們可以充分利用地處廣州這個千年歷史文化名城的優(yōu)勢，充分挖掘一些富有藝術特色的人文景觀來進行課程開發(fā)。典型的如廣東規(guī)模最大、裝飾最華麗、保存最完好的傳統(tǒng)祠堂建筑——陳家祠，因集嶺南地區(qū)民間建筑裝飾藝術之大成而聞名遐邇，堪稱一座嶺南建筑藝術和民間工藝的博物館。其建筑裝飾無處不在，嶺南最具特色和代表性的建筑裝飾工藝“三雕二塑一鑄一畫”——木雕、磚雕、石雕、陶塑、灰塑、銅鐵鑄及彩繪壁畫等不同風格的美術工藝，都在這里得到了和諧、巧妙的運用。通過組織學生到陳家祠參觀、寫生、記憶、描述這里的藝術作品，不但可以培養(yǎng)學生的觀察能力和造型表現(xiàn)能力，還可以培養(yǎng)學生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感和人文精神，收到良好的教育效果。又如，我們可以利用當地的一些民俗活動，開發(fā)“綜合·探索”型校本課程。如家喻戶曉的粵劇、端午節(jié)的龍舟競渡、元宵節(jié)的鬧花燈等活動，在民間有深厚的文化傳統(tǒng)。因此，我們可以因勢利導，開發(fā)設計《粵劇人物臉譜》、《元宵花燈欣賞》、《龍舟競渡》等校本美術綜合實踐課。在教學活動中，通過抓住同學們的興趣點，鼓勵他們步入社會，開展社會調查活動，了解活動方式，學習活動技能（如學唱粵劇、學做花燈等）；同時收集資料，利用學過的相關美術知識技能開展探索活動；最后通過營造當地民俗活動的氣氛，讓學生在游戲中表現(xiàn)自我，超越自我，展示活動成果。這樣的一些活動既可以讓學生接受科學、文化、審美教育，體驗學習活動的樂趣，又可以得到人文、歷史、藝術、民俗等潛移默化的熏陶，實現(xiàn)多個層次的綜合，充分發(fā)揮校本課程的優(yōu)勢。

只有明確了初中美術教育功能的基本定位和重點，才能懂得采取有效的教學方法去實施，就可以貫徹落實新課程改革的要求，這樣才能引領在基層學校的領導和一線教師樹立新的教育管理理念和美術教育思想。

參考文獻：

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