兒童美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：兒童美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：美術(shù) 欣賞教學(xué) 審美

兒童對(duì)美的事物感受很早，隨著年齡的增長，他們渴望藝術(shù)享受的心情日益增強(qiáng)，尤其是進(jìn)入小學(xué)以后，對(duì)于美的事物的追求更為強(qiáng)烈。作為小學(xué)美術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)他們愛美的要求，采取多種形式實(shí)施美術(shù)欣賞教學(xué)。審美教育是素質(zhì)教育要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)之一，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的愛好、欣賞能力，陶冶情操等方面都有極其重要的意義。

一、兒童的美術(shù)欣賞心理及欣賞習(xí)慣

小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)是一種把造型藝術(shù)作品作為審美對(duì)象的感覺與感情為主導(dǎo)因素的心理活動(dòng)形式，它與教師的引導(dǎo)和兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、理解緊密相關(guān)，我們不妨從兒童的生理心理及智力發(fā)展方向來分析掌握兒童的欣賞習(xí)慣和欣賞特征。

1.強(qiáng)烈的色彩刺激能激起兒童的欣賞興趣，吸引他們的注意力。藍(lán)藍(lán)的天，紅紅的花，綠蔭蔭的樹木，黃澄澄的果實(shí)，鮮明艷麗的顏色常常等使他們欣慰和喜悅，樂于接受，如果我們把黑白圖片和彩色圖片同時(shí)放在他們的面前，兒童將對(duì)彩色圖片反映強(qiáng)烈一些。

2.兒童在欣賞過程中，往往注意某個(gè)細(xì)節(jié)的觀察而忽視整體或注意整體而忽視其它。例如一年級(jí)兒童在觀看繪畫作品《美麗的風(fēng)箏》時(shí)，他們?nèi)伙L(fēng)箏上色彩艷麗的花紋吸引住了，以至于忘記了手帕的存在，變成了看花。中、高年級(jí)同樣有類似的現(xiàn)象，四年級(jí)的學(xué)生欣賞工藝作品的刺繡，結(jié)果他們?nèi)汛汤C作品當(dāng)作繪畫作品看。

3.兒童在欣賞過程中，通常是憑第一印象的感覺來欣賞作品，無意識(shí)屬性強(qiáng)，受情緒牽制的隨意性大。他們對(duì)作品的感受總是激動(dòng)片刻、粗略領(lǐng)會(huì)便心滿意足，未能仔細(xì)琢磨，對(duì)作品的感受能力難于在較長的時(shí)間內(nèi)持續(xù)增長。

4.兒童在欣賞過程中，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、見聞?wù)J識(shí)及由畫面產(chǎn)生的聯(lián)想對(duì)作品進(jìn)行評(píng)判。對(duì)那些反映他們熟悉的生活和內(nèi)心世界的兒童畫或同學(xué)、朋友的優(yōu)美作品，他們大都能夠接受，并常常用來作自己的范本。例如，城市的孩子從小看見的就是整潔、光亮的柏油路，五顏六色的霓虹燈，明亮的大廈高樓，他們就感受不出繪畫作品中農(nóng)村低矮的房子、稀疏的籬笆、亂的石頭和柴堆也是一種美麗。

5.為加深學(xué)生對(duì)作品的感受，視覺記憶常常需要伴之以聽覺記憶，尤其是欣賞古今中外名作，沒有教師生動(dòng)有趣的語言幫助，兒童對(duì)藝術(shù)作品的感受也不會(huì)很深。在實(shí)際教學(xué)中，許多成功的教學(xué)課都運(yùn)用了音樂伴奏的教學(xué)手段，目的就是渲染氣氛，強(qiáng)化記憶。

二、小學(xué)美術(shù)欣賞內(nèi)容的編排及特點(diǎn)

1.小學(xué)低年級(jí)欣賞內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)生活周圍的美好事物。如第二冊《小朋友的畫》、《民間美術(shù)欣賞》、第四冊《畫家筆下的童年生活》、《繪畫中的動(dòng)物和花果》等。其特點(diǎn)是低年級(jí)階段所欣賞的作品富有情趣，符合兒童審美心理，如大腦袋，歪脖子，近大遠(yuǎn)小，樹畫在半空等等，五花八門，比例不在準(zhǔn)確，表現(xiàn)無拘無束。還有一些拼貼的小制作也深受小朋友喜愛。

2.中年級(jí)欣賞內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步接觸了解優(yōu)秀美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國藝術(shù)的情感。如第五冊《工藝美術(shù)的人物形象和動(dòng)物形象》、第六冊《工藝美術(shù)的陶瓷和雕塑》、《繪畫作品中風(fēng)景的靜物》等。其特點(diǎn)是從小學(xué)中年級(jí)開始，欣賞一些與學(xué)生生活接近、學(xué)生能理解和接受的中國古今優(yōu)秀繪畫作品和工藝美術(shù)作品。欣賞課內(nèi)容對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有“參考資料”的作用，在欣賞課中滲透了有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。如第六冊的欣賞內(nèi)容是工藝作品刺繡、竹編的欣賞，第八冊的教學(xué)內(nèi)容就安排了“挑花”、“竹編”手工課。欣賞課的優(yōu)秀作品檔次高，起到了指導(dǎo)性的重要作用。

3.高年級(jí)欣賞內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解祖國歷史悠久的藝術(shù)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。具體內(nèi)容有：第九冊的《古代雕塑中的人物形象》、第十冊《現(xiàn)代雕塑中的人物形象》、第十一冊《中國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)和現(xiàn)代建筑藝術(shù)》和第十二冊繪畫作品雕塑、工藝美術(shù)、建筑、小學(xué)內(nèi)容總覽等。其特點(diǎn)是要求比較全面地了解我國造型藝術(shù)門類的面貌，除了已經(jīng)著手的中國畫教學(xué)之外還將欣賞的領(lǐng)域擴(kuò)展到中國優(yōu)秀古建筑、雕塑、工藝美術(shù)作品中去。

三、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法

根據(jù)美術(shù)欣賞教學(xué)的目的、任務(wù)及自身的特殊規(guī)律，我國的小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的組織形式可以分為專題欣賞課、隨堂欣賞課和現(xiàn)場課三類：

1. 專題欣賞課

專題欣賞課是課堂教學(xué)的方式，是小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)主要形式（我們前面例舉的內(nèi)容都是專題欣賞內(nèi)容），它指的是整個(gè)課時(shí)內(nèi)組織學(xué)生專門對(duì)某些作品進(jìn)行欣賞的課業(yè)。我們以第十冊的欣賞內(nèi)容為例談一談專題欣賞課的課堂教學(xué)模式。這一課是欣賞中國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)，教材上共提供了十幅有關(guān)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的照片。教師首先要明確教學(xué)目的，即通過本課教學(xué)讓學(xué)生獲得哪些方面的知識(shí)？起什么作用？本課的教學(xué)目的應(yīng)讓學(xué)生初步了解我國傳統(tǒng)建筑的藝術(shù)特點(diǎn)，懂得建筑的三大要素，使學(xué)生受到美的熏陶，增強(qiáng)民族自豪感。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過觀察、回憶和比較，了解“傳統(tǒng)”二字與“現(xiàn)代”的區(qū)別，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解祖國悠久的建筑史及燦爛的建筑文化，了解宮殿、樓閣、亭臺(tái)、寺廟、佛塔、陵墓、民居等獨(dú)樹一幟、風(fēng)格迥異的建筑藝術(shù)特點(diǎn)。

進(jìn)行專題欣賞教學(xué)，教師在教學(xué)過程中可采用談話法、討論法、伴音、放錄音、幻燈等手段調(diào)節(jié)學(xué)生的有意注意和無意注意，可采取分析一幅作品后及時(shí)提出問題，讓學(xué)生思考。要啟發(fā)兒童觀察分析，鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言，各抒己見，積極討論。

2. 隨堂欣賞課

隨堂欣賞課是指在繪畫和工藝（包括寫生、創(chuàng)作、圖案、塑造、手工制作）課業(yè)中所穿行的欣賞。這種欣賞方法在教學(xué)過程中運(yùn)用得很多，比如：我們每一課都安排了范圖及資料，教師指導(dǎo)學(xué)生觀看講解，指出作品美在哪里。又如：為了使低年級(jí)學(xué)生能在蠟筆的涂色中提高色彩能力，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素描知識(shí)的加深而出示一些合理范畫，這就是隨掌欣賞的教學(xué)過程。

3. 現(xiàn)場欣賞

第2篇：兒童美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：優(yōu)化 美術(shù) 課堂 教學(xué) 提高 能力

作為基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)，擔(dān)負(fù)著陶冶學(xué)生情操、提高素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生美感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力，開啟兒童創(chuàng)造思維的重任。以往小學(xué)美術(shù)教學(xué)大多采用封閉落后的臨摹式教學(xué)，以及變相臨摹的模仿教學(xué)。雖然有些學(xué)生的作品能夠在明暗、色彩、構(gòu)圖等方面達(dá)到一定的水準(zhǔn)，但這樣的美術(shù)教學(xué)結(jié)果，會(huì)使兒童思維形成定勢，限制兒童創(chuàng)造思維的發(fā)展和想象能力的提高。結(jié)合本人對(duì)小學(xué)教育教學(xué)理論的探討，小學(xué)美術(shù)課堂的優(yōu)化應(yīng)從以下幾方面人手：

一、讓游戲進(jìn)入課堂、使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)美術(shù)課程

作為少兒美術(shù)教育工作者，必須熟悉不同年齡段少年兒童的心理特點(diǎn)，懂得少兒藝術(shù)教育方面的理論知識(shí)。針對(duì)低年級(jí)少兒能夠在自己的情緒支配下隨意表現(xiàn)主觀意愿的特點(diǎn)，低年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)以游戲的形式開展為主，兒童把繪畫當(dāng)成游戲，可以隨心所欲不受任何約束，在加強(qiáng)少年兒童記憶力、開啟想象力、創(chuàng)造力等方面具有十分重要的作用。在繪畫創(chuàng)作的教學(xué)游戲中鼓勵(lì)兒童自由表現(xiàn)，為兒童提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，雖然他們的作品用成人的眼光看有些滑稽可笑，但正是這簡而又簡的單線條糊涂亂抹正好吻合了人類原始繪畫的特征。當(dāng)我們看到天真無邪的簡單勾畫時(shí)，我們的心靈也會(huì)震顫、激動(dòng)不已。

教師在鼓勵(lì)學(xué)生自由繪畫的過程中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)想繪畫，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的簡單文字以及拼音字母，看它們像什么，最大限度地挖掘潛藏在兒童心靈深處無意識(shí)積累的模糊印象。通過繪畫活動(dòng)加工創(chuàng)造，鞏固強(qiáng)化，逐漸過渡到用簡單的幾何形體和色塊去表現(xiàn)復(fù)雜的事物，發(fā)展抽象概括和藝術(shù)表現(xiàn)的創(chuàng)造才能。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用自己喜歡的色彩作畫，啟發(fā)學(xué)生對(duì)色彩、大自然和生活的思想情感。教師應(yīng)尊重他們自主，自動(dòng)的行為，這種行為對(duì)將來的創(chuàng)造性思維天窗的開啟具有十分重要的作用。隨著少年兒童對(duì)繪畫知識(shí)的逐步理解，鼓勵(lì)他們做記憶畫，再由記憶畫逐漸導(dǎo)入“想象畫”。由于記憶畫教學(xué)對(duì)學(xué)生的形象記憶能力的培養(yǎng)具有重要的作用，它有協(xié)調(diào)發(fā)展模仿能力和創(chuàng)作才能的教育優(yōu)勢，所以在啟蒙教育的各個(gè)階段，都應(yīng)貫穿形象記憶教學(xué)。教師對(duì)少兒的畫應(yīng)盡量用口去說，而不是用手去參與。教師在課堂教學(xué)中的作用是激發(fā)起少兒的畫欲，幫助學(xué)生克服心理障礙，從各種各樣的心理束縛中解放出來，提高自信心。

課堂小結(jié)盡量給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自評(píng)，欣賞，體驗(yàn)創(chuàng)作的審美感受，在學(xué)生對(duì)課本上的范畫欣賞過后，脫離課本進(jìn)行創(chuàng)作，從點(diǎn)滴變通入手逐步積累，達(dá)到用繪畫語言表達(dá)自然即自我情感的能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)以后，隨著知識(shí)的增長，心理和生理有所發(fā)展，教學(xué)過程應(yīng)逐漸加大“寫生”的力度。根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰等專家的研究證明，這個(gè)階段少年兒童視覺感官的發(fā)展，寫實(shí)的傾向日益明顯，進(jìn)入“視覺寫實(shí)表現(xiàn)階段”，而心理上進(jìn)入了“壓抑階段”，出現(xiàn)眼高手低，表現(xiàn)欲望下滑或者興趣轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，那些在低年級(jí)曾被認(rèn)為是繪畫天才的孩子，進(jìn)入中高年級(jí)后對(duì)繪畫敬而遠(yuǎn)之甚至厭倦。這時(shí)應(yīng)采取一些新的方法，讓“眼”、“手”、“腦”并用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展認(rèn)知與表現(xiàn)的心理素質(zhì)，以“觀察―思考――發(fā)展”為作業(yè)實(shí)踐的線索，幫助學(xué)生擺脫心理壓抑，以提高學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)欲望。寫生教學(xué)的比重在小學(xué)高年級(jí)美術(shù)教學(xué)中逐漸加大，在學(xué)生有注意的品質(zhì)，有積極的觀察要求以后才能進(jìn)行觀察寫生教學(xué)，重點(diǎn)要讓學(xué)生進(jìn)行思考，用比較的方法思考，發(fā)現(xiàn)一些繪畫語言，能夠鑒賞物體的外部結(jié)構(gòu)，以及明暗關(guān)系，物體的空間位置，色彩關(guān)系等，對(duì)客觀實(shí)物形象與主觀視覺形象反復(fù)比較，擺脫自由繪畫階段對(duì)物象的片面認(rèn)識(shí)，提高觀察能力。只要教師能夠結(jié)合少兒心理特點(diǎn)，一步一個(gè)腳印地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力及學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，少年兒童的繪畫技能就會(huì)逐漸成熟，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，提高藝術(shù)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、因地制宜、采取靈活多樣的課堂組織形式、全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情

新課標(biāo)教材更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要投入更多的人力和物力，而在我們經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)，美術(shù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。美術(shù)學(xué)科的實(shí)踐要以材料為依托，材料的配備需要經(jīng)費(fèi)投入，然而，在我們經(jīng)濟(jì)條件較差，教育經(jīng)費(fèi)投入不足的地區(qū)，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)實(shí)踐確實(shí)有很多困難。加上學(xué)生家長對(duì)美術(shù)教育不重視，學(xué)校從事美育的專業(yè)師資力量匱乏，學(xué)校在如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育也在試驗(yàn)性改進(jìn)等因素，我們的美育只能循序漸進(jìn)，切忌不切實(shí)際的空泛說教。為了達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，教師要結(jié)合實(shí)際，針對(duì)少年兒童的心理特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)形式 ，因材施教、因地制宜，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。美術(shù)課要多給學(xué)生與大自然交流的機(jī)會(huì)，到大自然中去汲取營養(yǎng)、尋找素材，讓少年兒童對(duì)生活充滿信心，以滿腔的熱誠去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

三、建立全新教育理念指導(dǎo)下的新型評(píng)價(jià)體系、以激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的欲望、培養(yǎng)豐富的想象力

在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，對(duì)不同類型的作業(yè)采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)允許學(xué)生作品別出心裁而不是千人一面。由于受幾千年封建思想的影響，教育者很難擺脫落后窠臼的束縛；我們常聽到對(duì)學(xué)生作品用“像還是不像”評(píng)判的人不在少數(shù)，這自然而然地滑向落后保守的評(píng)價(jià)老路上。為了使教學(xué)效果顯著，教師的示范也非常重要，但掌握不好“度”則會(huì)將學(xué)生的思維限制在非常有限的空間。我國當(dāng)代著名的繪畫大師齊白石先生曾告戒后人“學(xué)我者死”就很能說明這個(gè)道理。我們只要在學(xué)生作品中發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)閃光的亮點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)加以肯定，這樣學(xué)生的思維才會(huì)逐漸開拓。教師不要用成人化的眼光和思維評(píng)價(jià)兒童繪畫作品。

第3篇：兒童美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)范文

一、游戲化美術(shù)教學(xué)概述

游戲化教學(xué)即教師利用游戲方式實(shí)施教學(xué)，同時(shí)學(xué)生以游戲方式學(xué)習(xí)，意在營造一種輕松、有趣的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，從而促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以及美術(shù)活動(dòng)的藝術(shù)特征，游戲化教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于幼兒美術(shù)教學(xué)過程中。幼兒教師通過將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容或主題，以趣味化、生活化、視覺化的游戲方式展現(xiàn)，從而使幼兒內(nèi)心深處的創(chuàng)造力和想象力最大限度地被激發(fā)出來。大班游戲化美術(shù)活動(dòng)，以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)及審美需要等為基礎(chǔ)，通過一定的游戲化教學(xué)策略，讓兒童在輕松愉悅的環(huán)境下，感受美術(shù)的藝術(shù)魅力。

二、大班游戲化美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）大班美術(shù)教學(xué)與游戲分離。

兒童具有獨(dú)特的天性和年齡特征，游戲是其基本活動(dòng)形式，是其生活不可或缺的一部分。對(duì)幼兒來說，美術(shù)本身是一種游戲，兒童可在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，充分展現(xiàn)自己的天性，同時(shí)享受形狀、顏色、線條帶給他們的刺激感和愉悅感。正因如此，很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，美術(shù)自身即是游戲，那么美術(shù)教學(xué)便不再需要游戲了。這是導(dǎo)致目前大班美術(shù)教學(xué)與游戲分離的一個(gè)重要原因。幼兒時(shí)期，兒童獲得知識(shí)主要是以游戲的方式實(shí)現(xiàn)的，美術(shù)教學(xué)與游戲的分離對(duì)大班學(xué)生興趣的激發(fā)、知識(shí)的獲取及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)等都極其不利。

（二）教師以極端化的態(tài)度對(duì)待游戲化美術(shù)教學(xué)。

當(dāng)前幼兒教師在游戲化教學(xué)中的態(tài)度多為以下兩種：其一，對(duì)游戲的形式及過程過多干涉，幼兒只能在老師的支配下參與游戲，無自主性；其二，教師在游戲化教學(xué)時(shí)不加引導(dǎo)與指揮，沒有任何游戲規(guī)則，沒有教學(xué)目的，放任兒童隨意而為。當(dāng)然，這兩種做法都不是正確的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及自主能力的培養(yǎng)都較為不利。

教師在教書育人方面扮演著重要角色，對(duì)幼兒的影響更是如此。大班美術(shù)教師對(duì)游戲化美術(shù)活動(dòng)的開展，要采取正確的教學(xué)態(tài)度：既要重視兒童在游戲中的主體地位，更不能輕視自己在游戲中的引導(dǎo)作用。

三、大班游戲化美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的探究

（一）因地制宜，合理創(chuàng)造幼兒美術(shù)游戲環(huán)境。

游戲是兒童健康快樂成長的必要條件之一，而游戲環(huán)境是否良好直接關(guān)系游戲能否順利開展。在游戲化美術(shù)課程的開展中，需要為幼兒創(chuàng)造適宜的游戲環(huán)境，游戲環(huán)境以潛在的方式影響兒童的活動(dòng)和行為。良好的游戲環(huán)境可以給兒童舒適、輕松的感覺，有利于幼兒自主探索能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力及合作能力等的培養(yǎng)，同時(shí)可以拓展其美術(shù)創(chuàng)作思維。

幼兒游戲環(huán)境一般包括室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境兩種，為豐富游戲區(qū)域輔助教學(xué)，還可在室內(nèi)設(shè)置益智區(qū)、美術(shù)區(qū)、角色扮演區(qū)、圖書區(qū)等多樣化區(qū)域。由于美術(shù)學(xué)科并不是孤立的學(xué)科，美術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)與多學(xué)科均有潛在的聯(lián)系，因此，教師不可忽略多區(qū)域設(shè)置對(duì)美術(shù)教學(xué)的重要作用，并且要經(jīng)常更新游戲環(huán)境，豐富游戲內(nèi)容，使幼兒始終保持學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)高效教學(xué)。例如教師可根據(jù)學(xué)習(xí)需要，在活動(dòng)室窗戶上或墻壁上張貼各種剪紙作品，使兒童在學(xué)習(xí)美術(shù)的同時(shí)，體驗(yàn)民間藝術(shù)的美妙，增加審美體驗(yàn)；也可不定期組織幼兒接近大自然，加強(qiáng)其視覺感受，引發(fā)兒童對(duì)美的向往，提高美術(shù)修養(yǎng)。

（二）豐富美術(shù)游戲類型，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

第4篇：兒童美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：兒童繪本；美術(shù)；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）36-0059-01

美術(shù)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的作畫能力，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)于美術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，因而如何提高美術(shù)課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的美術(shù)綜合能力就成為了教師亟待解決的問題。

一、科學(xué)化選擇兒童繪本開展教學(xué)

在美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)用兒童繪本，對(duì)于提高美術(shù)教學(xué)的效率、提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)有著重要作用。但是并不是隨便選擇繪本就能夠在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的，在選擇繪本的時(shí)候需要注重選擇的科學(xué)化。首先，教師應(yīng)該針對(duì)不同年齡的學(xué)生選擇不同的兒童繪本，從而使繪本的內(nèi)容能夠與不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和理解能力相吻合。只有這樣，才能夠使繪本的作用得到有效發(fā)揮。例如，針對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生，可以選擇一些顏色比較鮮艷、色彩模塊比較大的繪本。針對(duì)三四年級(jí)的學(xué)生，可以選擇一些文字相對(duì)比較多、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力的繪本。同時(shí)，教師在選擇繪本的時(shí)候，應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，這樣能夠更好地實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。只有選擇最適合的兒童繪本，才能使學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)得到提升，起到很好的教學(xué)效果。

二、 利用兒童繪本進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)的導(dǎo)入

在美術(shù)教學(xué)過程中，教師遇到的最大的問題就是怎樣在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以利用兒童繪本進(jìn)行課堂導(dǎo)入。這是因?yàn)閷W(xué)生受形象思維的影響，對(duì)于一些形象生動(dòng)的畫面會(huì)有更多的興趣，也能夠更好地集中注意力。例如，在教學(xué)美術(shù)知識(shí)“我愛樹木”的時(shí)候，教師可以利用兒童繪本《愛心樹》來進(jìn)行課程導(dǎo)入。通過對(duì)繪本內(nèi)容的播放，會(huì)使學(xué)生的注意力集中在繪本上，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)更加有興趣。這樣在具體學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率會(huì)大大提升，學(xué)習(xí)的有效性也得到了很好的保證。

三、加強(qiáng)對(duì)于兒童繪本中繪畫手法的解讀

在美術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，其中就包括培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手繪畫的能力。但是如果教師僅僅是進(jìn)行講解和示范，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以掌握繪畫的精髓，難以實(shí)現(xiàn)“用心繪畫”，他們的繪畫能力也難以得到提升。同時(shí)，教師進(jìn)行理論的講解和示范，還會(huì)使學(xué)生的思想受到禁錮，美術(shù)意識(shí)受到一定的影響。這時(shí)，教師就可以利用兒童繪本開展繪畫教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生繪畫的思維，使學(xué)生理解繪畫的要義。例如，在學(xué)習(xí)繪畫一些比較有深意的作品的時(shí)候，教師可以利用繪本《一只有教養(yǎng)的狼》來進(jìn)行繪畫手法的解讀。學(xué)生通過繪本上的內(nèi)容，就能夠掌握怎樣進(jìn)行構(gòu)圖和設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師安排學(xué)生根據(jù)繪本上的圖畫進(jìn)行繪畫，可以讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)繪畫的要義，使學(xué)生掌握繪畫的思維，實(shí)現(xiàn)美術(shù)綜合素質(zhì)的提高。

四、加強(qiáng)繪本內(nèi)涵的解讀

美術(shù)教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、陶冶學(xué)生的情操之外，還應(yīng)具備情感塑造的功能，使學(xué)生能用美術(shù)表達(dá)出喜怒哀樂，在繪畫的過程中展現(xiàn)出自己的個(gè)性。這就需要教師在利用繪本開展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該多關(guān)注繪本中的情感因素，注重向?qū)W生傳遞繪本中的情感，使學(xué)生對(duì)于繪本的內(nèi)涵有比較深刻的理解。當(dāng)前，學(xué)生所接觸到的繪本中，有許多對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情感都具有重要的作用。例如，在教學(xué)繪本《朱家故事》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中相互尊重的內(nèi)涵，使學(xué)生能夠在生活和學(xué)習(xí)中更加理解和尊重別人，實(shí)現(xiàn)和諧相處。除此之外，一些繪本中還包含著一些民間的習(xí)俗、不同的文化之間的情感和文化信息，通過對(duì)這些繪本內(nèi)涵的解讀，可以使學(xué)生對(duì)世界的多元文化有更好的理解，進(jìn)而為他們以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、在課后作業(yè)中應(yīng)用兒童繪本

由于學(xué)生在課下的時(shí)候沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)，就要求教師在課后布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。教師只有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)布置一些學(xué)生喜歡的作業(yè)，才能使學(xué)生投入更多的精力去完成作業(yè)，提高課下學(xué)習(xí)的效率。例如，教師在課下的時(shí)候可以布置讀繪本《媽媽你好嗎》和《煙花》等，使學(xué)生能夠感受不一樣的藝術(shù)作品，能夠欣賞到一些與常見的美術(shù)圖畫不一樣的藝術(shù)。通過這樣的教學(xué)方式，能使學(xué)生接觸到更多的藝術(shù)作品，進(jìn)而從繪本中找到學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)、提升美術(shù)綜合素養(yǎng)的方法。這樣，教師就可以充分利用學(xué)生課下的時(shí)間，使美術(shù)教學(xué)不僅局限于課上有限的時(shí)間。這對(duì)于提高教學(xué)效率，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)有著重要的作用。

六、結(jié)束語

總之，通過應(yīng)用兒童繪本開展美術(shù)教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。繪本中的色彩、人物形象和故事情節(jié)可以很好地陶冶學(xué)生的性情，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，提高學(xué)生的想象能力和動(dòng)手創(chuàng)造能力。因此，教師在美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)充分利用兒童繪本的資源，使其能夠更好地融入到美術(shù)教學(xué)中，為提高美術(shù)教學(xué)效率、提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：兒童美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教育 童心 新課改 實(shí)踐構(gòu)想

一、回歸童心的小學(xué)美術(shù)教育相關(guān)理論研究

1.回歸童心的內(nèi)涵

明代李贄在其《童心說》一書中首次提出了“童心”這個(gè)概念，他將“童心”釋為“真

心”，即本然之心。在這里，李贄將“童心”“真人”“至文”“假人”“假文”等概念對(duì)應(yīng)起來，認(rèn)為人品決定學(xué)品，強(qiáng)調(diào)人品的重要性。同時(shí)，李贄認(rèn)為教育的唯一目的，應(yīng)該是復(fù)歸“童心”，即要通過教育使喪失了的“童心”復(fù)歸。而且他希望不要用“綱?！?、“人倫”殘害人的“童心”，教育要充分尊重人的個(gè)性和促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展。[1]

五四時(shí)期，兒童的精神和價(jià)值開始受到關(guān)注，“兒童本位”的思想得到傳播，著名畫家豐子愷先生認(rèn)為培養(yǎng)兒童，不能斥責(zé)兒童的“癡狀”，而應(yīng)該培養(yǎng)兒童的“癡狀”，這里所說的“癡狀”就是指“童心”，在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的“童心”，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的情趣。

西方國家中，18世紀(jì)盧梭在其著作《愛彌爾》中主張“從兒童的個(gè)人愛好和興趣出發(fā)進(jìn)行教育的‘兒童中心論”。[2]盧梭認(rèn)為教育的目的就是保護(hù)兒童先天善良的本性，發(fā)展兒童的潛能。教師應(yīng)當(dāng)尊重兒童的自然天性，用心呵護(hù)兒童，保護(hù)兒童，激勵(lì)兒童，為兒童的發(fā)展提供保障。20世紀(jì)美國教育學(xué)家杜威主張“兒童中心主義”，他認(rèn)為“兒童是太陽，教育的各種措施都要圍繞著這個(gè)中心旋轉(zhuǎn)，兒童是中心，教育的各種措施都要圍繞著他們而組織起來。”[3]

王禮芳在《回歸童心》一文中指出“童心亦真心”，是純真無邪的原本之心，提出“童心泯滅是教育之大忌”。“回歸童心”即返老還童，改變角，與幼兒平等對(duì)話。[4]郭雯的《回歸童心的兒童美術(shù)教育研究》中在第一部分對(duì)“童心”的內(nèi)涵進(jìn)行了界定：“童心是人出生時(shí)的自然本性和天賦資源的總和，它是自然之心，是未被異化之心，是人最為寶貴的屬性。童心既是兒童之心，也是人最初的自然本真狀態(tài)，它包含人的真實(shí)、自主、創(chuàng)造等品質(zhì)。[5]

2.回歸童心的小學(xué)美術(shù)教育

羅恩菲德在他的《創(chuàng)造力與心智的成長》一書中提出“美術(shù)教育在于提供兒童自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以發(fā)展他們的個(gè)性、智力和創(chuàng)造力?！盵6]在這里他十分重視對(duì)兒童天性的保護(hù)，尊重兒童的身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展兒童的思維能力，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。反對(duì)在美術(shù)教育中一味的模仿，希望通過美術(shù)教學(xué)發(fā)展兒童的創(chuàng)新精神。赫伯特?里德在其《通過藝術(shù)的教育》一書中指出：“教育的目的在于啟發(fā)培養(yǎng)人的個(gè)性，順應(yīng)幼兒自然本性的發(fā)展。[7]他認(rèn)為兒童有其自身的特點(diǎn)，有藝術(shù)創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)摿?，教師?yīng)該因材施教，保護(hù)每一個(gè)兒童，發(fā)展他們的個(gè)性。

3.當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育的問題分析

1.1功利性教育之風(fēng)盛行

藝術(shù)本身是無目的的，非功利性的，美術(shù)也是這樣，學(xué)生的繪畫源于天性，充滿原始的想象力，使他們的作品十分自然而有生命力。然而當(dāng)今社會(huì)，商業(yè)的發(fā)展也帶來了價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變，許多教師以賺錢為根本，在教學(xué)中扼殺了學(xué)生的天性，甚至把美術(shù)教學(xué)作為招生、晉升、創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的手段。

2.以提高繪畫技能為目的的教育觀念的影響

美術(shù)教育長期以來以提高學(xué)生繪畫技能為目的，過于關(guān)注學(xué)生的模仿能力的訓(xùn)練和知識(shí)的灌輸，忽視了美術(shù)教育的本質(zhì)要求，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生在繪畫中的自我表達(dá)受到干擾，使學(xué)生失去了“童心”。

3.美術(shù)教學(xué)的成人化傾向嚴(yán)重

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容往往都是教師自己預(yù)設(shè)的，教學(xué)中教師只關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，忽視學(xué)生感受，教學(xué)過程中也只是以灌輸統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)造力得不到發(fā)揮，在教學(xué)評(píng)價(jià)中依然是自上而下的教師評(píng)價(jià)方式，過于關(guān)注結(jié)果，缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)展多樣性的關(guān)注。

二、回歸童心的小學(xué)美術(shù)教育實(shí)踐策略

1.關(guān)注童心，支持原創(chuàng)。

小學(xué)階段，學(xué)生的思維十分活躍，眼中的世界是十分精彩的，他們的想象力十分豐富，而且不受其他因素的限制，自由而魔幻，他們的畫中常常出現(xiàn)了許多夸張變形和不符合邏輯的形象，讓人感到新奇和有趣。因此，在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的原創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)造出更多好看而又新鮮的畫作。

2.創(chuàng)造條件，因材施教。

在小學(xué)美術(shù)教育中，要想讓學(xué)生創(chuàng)作出好的作品，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法，結(jié)合特定教學(xué)情景，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉，提高美術(shù)素養(yǎng)。

3.積極引導(dǎo)，拓展視野。

小學(xué)生的心智還未發(fā)展成熟，各種能力都處于發(fā)展的低級(jí)階段，在教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的審美體驗(yàn)，激起學(xué)生的審美情感，激發(fā)創(chuàng)作沖動(dòng)，同時(shí)，美術(shù)教育是全方位的，需要?jiǎng)?chuàng)造條件，回歸童心，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生在多元化的教育中體驗(yàn)成長的快樂。

4.多元評(píng)價(jià)，回歸童心。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于單一，過多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是一種以教師為主導(dǎo)的自上而下的評(píng)價(jià)方式，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；對(duì)小學(xué)生美術(shù)作品的評(píng)價(jià)應(yīng)該站在學(xué)生的角度，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生的思維方式考量作品的價(jià)值，在教學(xué)中，教師要改變單一的評(píng)價(jià)方式，積極開展教師與學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià)方式，傾聽學(xué)生的心聲，理解學(xué)生的構(gòu)想，與學(xué)生一起進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，綜合采用各種有效評(píng)價(jià)方式，使教學(xué)活動(dòng)更加豐富有趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展；讓學(xué)生回歸童心，馳騁想象，個(gè)性飛揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]（美）羅恩菲德著，王德育譯.創(chuàng)造與心智的成長[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，1993.

[2]（德）席勒.美育書簡[M].北京：文聯(lián)出版社，1984.

[3]王堅(jiān)紅主編.學(xué)前教育評(píng)價(jià)[M].北京：人民教育出版社，2010.

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[5]鄢超云著.學(xué)前教育評(píng)價(jià)[M].北京：高等教育出版社，2010.

[6]林琳，朱家雄編著.學(xué)前兒童美術(shù)教育（修訂版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

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[10]宗宏崗.小學(xué)美術(shù)教育新的課堂教學(xué)模式探索---對(duì)“個(gè)性化”教學(xué)的實(shí)施[J]集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.

第6篇：兒童美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)范文

一、要使師范生樹立宏觀的美術(shù)教育觀念，讓學(xué)生在文化氛圍中認(rèn)識(shí)美術(shù)

經(jīng)改革的美術(shù)教學(xué)中，在課堂中注重引入宏觀的美術(shù)教育觀念，除了重視師范在知識(shí)技能等方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之外，還要注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到美術(shù)課的價(jià)值、兒童畫的價(jià)值。因此，在師范美術(shù)課教學(xué)中，要嚴(yán)把教學(xué)計(jì)劃，保證美術(shù)課課時(shí)，把美術(shù)課堂作為兒童畫的教學(xué)陣地。督促學(xué)生在課堂內(nèi)打好基本功，在課外實(shí)習(xí)中拓寬創(chuàng)新思路。積極開展室外寫生，使學(xué)生體驗(yàn)大自然的美，捕捉靈感，打開學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作空間。教學(xué)表明，學(xué)生通過個(gè)性化的寫生，不僅讓作品得到了豐富，而且也讓學(xué)生的作品更富有生活氣息。

二、要樹立師范學(xué)生美術(shù)教育的發(fā)展觀，形成良好的美術(shù)素養(yǎng)

師范美術(shù)教學(xué)對(duì)兒童畫教學(xué)進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。首先，在教學(xué)實(shí)踐中，利用師范專業(yè)多樣性的資源、環(huán)境，把兒童畫和中文專業(yè)的兒童文學(xué)教育結(jié)合在一起，借助兒童畫，作為兒童文學(xué)的載體，通過兒童畫培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、表達(dá)能力、觀察生活的能力和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力，開啟兒童想象空間。其次，在師范美術(shù)教學(xué)中倡導(dǎo)個(gè)性化兒童畫教學(xué)，并不是否定集體學(xué)習(xí)，在美術(shù)教學(xué)中，集體學(xué)習(xí)仍然是一種很重要的教學(xué)授課形式，跟小團(tuán)體及個(gè)體學(xué)習(xí)一樣重要。在集體教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)某些知識(shí)有盲點(diǎn)時(shí)，就可以采取小團(tuán)體或者個(gè)體學(xué)習(xí)的形式。所以我們在師范美術(shù)教學(xué)課程的設(shè)置中，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體和集體學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，兩者相結(jié)合，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，從而給予學(xué)生更多的創(chuàng)作時(shí)間，在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。最后，教師要加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。教師有的放矢的指導(dǎo)，有助于改善學(xué)生個(gè)體創(chuàng)作的不足。要鼓勵(lì)學(xué)生多元化的思維方式，對(duì)具有個(gè)性化風(fēng)格的繪畫內(nèi)容進(jìn)行保護(hù)，給學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。最后，在教學(xué)上開放教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和解決問題的能力。建立開放、平等和互動(dòng)的師范美術(shù)教學(xué)課堂，不斷地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。注重學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性培養(yǎng)，利用多種方法，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能。

三、樹立“兒童畫心理學(xué)”綜合課程觀，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)課堂設(shè)計(jì)

第7篇：兒童美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 美術(shù)教育； 優(yōu)化課堂 ；

教學(xué)理論從我國學(xué)校教育的實(shí)質(zhì)來看，藝術(shù)教育的開展還是極其薄弱的。如何才能使美術(shù)教育順應(yīng)時(shí)代要求，如何為培養(yǎng)新時(shí)代人才作出自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)，真正發(fā)揮其應(yīng)有的功能是一個(gè)值得人們思考的大問題，也是美術(shù)教師面臨的嚴(yán)肅課題。

當(dāng)前，我國美術(shù)教育事業(yè)在理論上、觀念上的缺陷，影響和剝?nèi)趿嗣佬g(shù)教育作用的發(fā)揮，“理論認(rèn)識(shí)始終是教育領(lǐng)域中的一個(gè)大問題”。多年來，出于急近功利，滿足于數(shù)字的提高和表面的繁榮，不僅僅在導(dǎo)向上出現(xiàn)混亂，在教學(xué)行政、教師方面也無所適從。社會(huì)的浮躁和對(duì)美術(shù)教育的偏見，助長了人們的“實(shí)利主義”觀念。

由于對(duì)美術(shù)教育缺乏正確和深層的認(rèn)識(shí)，美術(shù)課被降至可有可無的副課，得不到應(yīng)有的重視。因此，具體形象的運(yùn)用和實(shí)際的技能操作少而不系統(tǒng)，在以考試為指揮棒的教育制度下，這種現(xiàn)象越演越烈，致使一些教育者斷定“獲得穩(wěn)固和有用知識(shí)的唯一途徑是理智途徑，理智在其中得到訓(xùn)練和運(yùn)用的唯一領(lǐng)域是文學(xué)和數(shù)學(xué)語言的領(lǐng)域”。學(xué)校教育中抽象的認(rèn)識(shí)性的語言學(xué)習(xí)被放到優(yōu)先地位，而感覺的身體的體驗(yàn)受到忽視，由于連續(xù)地在詞語世界里生活，視覺意識(shí)的發(fā)展受到限制。

以上種種原因，致使我國中小學(xué)校美術(shù)教育雖然走過了大半個(gè)世紀(jì)的歷程，但始終沒有突破性進(jìn)展，不少青少年走向社會(huì)生活以后，再通過自己在適應(yīng)社會(huì)的過程中取得的新的領(lǐng)悟，來沖刷教育給他留下的某些無用乃至有害的印記，從而為自己的發(fā)展尋找新的支撐點(diǎn)。美術(shù)教育的改革首先是教育觀念的改革。因?yàn)閷?duì)待美術(shù)教育方方面面問題的態(tài)度和處理方法取決于教育觀念。轉(zhuǎn)變學(xué)校美術(shù)教育觀念的目的，是保障中國學(xué)校美術(shù)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。中國中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的困惑、釋然，改革保障和持續(xù)發(fā)展都有賴于教育觀念的更新、確立，以及諸多智者實(shí)實(shí)在在的研究與實(shí)踐。學(xué)校、家庭、社會(huì)美育不能繼續(xù)滿足于灌輸“一技之長”，要更新觀念而“由理入道”，重視以藝術(shù)理論培養(yǎng)審美能力這一重要環(huán)節(jié)。21世紀(jì)的美術(shù)目標(biāo)不僅僅是整體性或全民性，更重要的是培養(yǎng)具有綜合創(chuàng)作能力的通才或復(fù)合型人才。因此，加強(qiáng)學(xué)校美術(shù)教育是時(shí)展的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的客觀要求，只要我們行動(dòng)起來，勇于實(shí)踐，善于積累經(jīng)驗(yàn)，就一定能克服中小學(xué)校美術(shù)教育中存在的弊端，讓中小學(xué)校美術(shù)向著健康方向發(fā)展。

作為基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)，擔(dān)負(fù)著陶冶學(xué)生情操、提高素養(yǎng)、增強(qiáng)美感體驗(yàn)，培養(yǎng)欣賞美和創(chuàng)造美的能力，開啟創(chuàng)造思維的重任。以往小學(xué)美術(shù)教學(xué)大多采用封閉落后的臨摹式教學(xué)，以及變相臨摹的模仿教學(xué)。雖然有些學(xué)生的作品能夠在明暗、色彩、構(gòu)圖等方面達(dá)到一定的水準(zhǔn)，但這樣的美術(shù)教學(xué)會(huì)使兒童的思維形成定勢，限制兒童創(chuàng)造思維的發(fā)展和想象能力的提高。我結(jié)合自身對(duì)小學(xué)教育教學(xué)理論的探討，提出小學(xué)美術(shù)課堂的優(yōu)化應(yīng)從以下幾方面入手。

教師在鼓勵(lì)學(xué)生自由繪畫的過程中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)想繪畫，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的簡單文字和拼音字母，看它們像什么，最大限度地挖掘潛藏在兒童心靈深處無意識(shí)積累的模糊印象。少兒美術(shù)教育工作者必須熟悉不同年齡段少年兒童的心理特點(diǎn)，懂得少兒藝術(shù)教育方面的理論知識(shí)。針對(duì)低年級(jí)少兒能夠在自己的情緒支配下隨意表現(xiàn)主觀意愿的特點(diǎn)，低年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)以游戲的形式開展為主，兒童把繪畫當(dāng)成游戲，可以隨心所欲不受任何約束，在加強(qiáng)少年兒童記憶力，開啟想象力、創(chuàng)造力等方面具有十分重要的作用。在繪畫創(chuàng)作的教學(xué)游戲中鼓勵(lì)兒童自由表現(xiàn)，讓游戲進(jìn)入課堂，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)美術(shù)課程。

為了達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，教師要結(jié)合實(shí)際，針對(duì)少年兒童的心理特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)形式，因材施教，因地制宜，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)課要多給與學(xué)生與大自然交流的機(jī)會(huì)，到大自然中去汲取營養(yǎng)、尋找素材，讓少年兒童對(duì)生活充滿信心，以滿腔的熱誠去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，對(duì)不同類型的作業(yè)采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)允許學(xué)生作品別出心裁而不是千人一面。為了使教學(xué)效果顯著，教師的示范非常重要，但掌握不好“度”則會(huì)將學(xué)生的思維限制在非常有限的空間。我們只要在學(xué)生作品中發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)閃光的亮點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)加以肯定，這樣學(xué)生的思維才會(huì)逐漸發(fā)展。教師不要用成人化的眼光和思維評(píng)價(jià)兒童繪畫作品。

第8篇：兒童美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)范文

特殊師范院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置一定要科學(xué)合理、具有專業(yè)特色。特殊教育師范院校學(xué)前教育以培養(yǎng)合格學(xué)前教育師資力量為目標(biāo)。針對(duì)這一目標(biāo)，以往的美術(shù)課程設(shè)置存在一些問題。如，課程設(shè)置不合理，過于死板、陳舊，專業(yè)特色不明顯，無法滿足學(xué)前教育師資人才培養(yǎng)需求；課程內(nèi)容陳舊，只是一些簡單的欣賞、繪畫、手工內(nèi)容，無法滿足當(dāng)今幼兒園教師的用人要求；以往專業(yè)欣賞課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課型的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代師范教育的發(fā)展；等等。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，美術(shù)教學(xué)課時(shí)量太少。美術(shù)課程主要集中在一、二年級(jí)，主要開設(shè)美術(shù)基礎(chǔ)課，每學(xué)期的美術(shù)教學(xué)課時(shí)量無法完成教學(xué)目標(biāo)，也很難為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)。對(duì)于簡筆畫、線描、黑白裝飾畫、國畫、彩鉛畫、版畫、卡通畫等美術(shù)技能課只進(jìn)行蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)。第二，美術(shù)實(shí)踐類課程開設(shè)不足。以往的美術(shù)教學(xué)大都是課堂教學(xué)的方式，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)得不到時(shí)間和教學(xué)條件的保障。戶外寫生教學(xué)、幼兒園見習(xí)、參與幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、參觀畫展、美術(shù)類興趣小組活動(dòng)等實(shí)踐課教學(xué)形式較為缺乏。第三，藝術(shù)素養(yǎng)類課程的缺失。美術(shù)欣賞課、書法課程作為提高大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的選修課和必修課，本是不可或缺的，但是往往被忽視。現(xiàn)在一些學(xué)生的鋼筆字、粉筆字、毛筆字水平較低，影響其今后從事學(xué)前教學(xué)工作。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置來說，基礎(chǔ)造型能力訓(xùn)練、色彩訓(xùn)練、中國畫線描與水墨實(shí)踐、裝飾畫與圖案設(shè)計(jì)、手工制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、美術(shù)字體設(shè)計(jì)等課程都要合理配置，形成一個(gè)良性發(fā)展的循環(huán)系統(tǒng)，方能適應(yīng)時(shí)展的需求。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置的目標(biāo)定位與美術(shù)課程設(shè)置策略

第一，要及時(shí)更新美術(shù)教學(xué)思想和教學(xué)理念。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)就是通過美術(shù)教育對(duì)大學(xué)生進(jìn)行塑造和培養(yǎng)，將其培養(yǎng)成為一名合格的學(xué)前美術(shù)教師，培養(yǎng)他們的美術(shù)素質(zhì)、繪畫技能和繪畫教學(xué)能力等，使其畢業(yè)后能夠完全適應(yīng)學(xué)前教育教學(xué)工作崗位。因此需要加強(qiáng)美術(shù)教師教育理念的更新，培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，那么美術(shù)課程設(shè)置就應(yīng)該具有符合大眾化、實(shí)用性和寓教于樂的特點(diǎn)。第二，學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變。學(xué)前兒童美術(shù)學(xué)習(xí)具有直觀、形象的特點(diǎn)，美術(shù)教育的學(xué)習(xí)形式是形象思維，美術(shù)課程形象思維的自由性和發(fā)散性給予美術(shù)課堂教學(xué)很大的自由度，所以培養(yǎng)學(xué)前兒童豐富的想象力和創(chuàng)造力就是開啟他們的智力發(fā)展。第三，加強(qiáng)美術(shù)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。一般學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)教師都出身于“純藝術(shù)”專業(yè)，往往缺乏幼兒心理學(xué)、幼兒教育基礎(chǔ)知識(shí)等理論知識(shí)，所以美術(shù)教師加強(qiáng)兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)的學(xué)習(xí)十分重要，這就要求他們不僅具有扎實(shí)的美術(shù)專業(yè)技能，還應(yīng)成為幼兒教育專家。加強(qiáng)美術(shù)教師對(duì)學(xué)前美術(shù)教育特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，能使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際。第四，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置策略。根據(jù)現(xiàn)代美術(shù)教育時(shí)代的特點(diǎn)，在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置上將綜合理論與實(shí)踐結(jié)合起來，可以根據(jù)學(xué)校所在的區(qū)域位置和區(qū)域特點(diǎn)，適當(dāng)增加本地民間文化內(nèi)容，美術(shù)課程設(shè)置不應(yīng)拘泥于教材，而是要開發(fā)具有實(shí)用價(jià)值的校本教材，這樣可以積極開發(fā)課程資源，有針對(duì)性地選擇和利用教材。同時(shí)，還可以加強(qiáng)各院校學(xué)前教育專業(yè)之間的合作與交流，本著“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的教學(xué)思路，可以增加一些學(xué)前教育一線美術(shù)教師的示范輔導(dǎo)課程，請(qǐng)那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園美術(shù)教師進(jìn)入課堂進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)與講課，這樣可以大大提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)專業(yè)化水平。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的師生也可到幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，了解實(shí)際教學(xué)，根據(jù)美術(shù)教學(xué)需要設(shè)置這樣的交流探討美術(shù)教學(xué)課程。

三、特殊教育師范院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的內(nèi)容設(shè)置

作為特殊教育師范院校學(xué)前教育，其美術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置一定具有其專業(yè)特色，在以往開設(shè)的素描、色彩、速寫、油畫、國畫、版畫等專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程之上，還要增加諸如手工制作、簡筆畫、舞臺(tái)美術(shù)、美術(shù)欣賞等特色專業(yè)課程，美術(shù)課程類型設(shè)置要多樣化，還要保障教學(xué)課時(shí)的充足和美術(shù)技能實(shí)踐課程的完備。針對(duì)以往美術(shù)課程內(nèi)容缺乏相互融合和相互滲透的缺點(diǎn)，綜合美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的若干領(lǐng)域，將美術(shù)課程設(shè)置為四大板塊，每個(gè)板塊細(xì)化為必修專業(yè)課程和選修專業(yè)課程，這樣就可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高其學(xué)習(xí)效率。第一，設(shè)置一些能夠培養(yǎng)大學(xué)生兒童畫創(chuàng)意能力的美術(shù)課程。在必修課方面，可以設(shè)置線描寫生課程、色彩造型課程、兒童畫課程三個(gè)方面的課程。針對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用單線在較短的時(shí)間內(nèi)能夠在平面上快速解決靜物、風(fēng)景、人物和動(dòng)物等造型問題，運(yùn)用線條可以高度概括和勾畫出準(zhǔn)確的形象輪廓，適合學(xué)前教育兒童的美術(shù)感知能力。當(dāng)然不是說素描課程可以取消，而是線描寫生課程可以有效解決形象造型能力的培養(yǎng)問題，也更適合幼兒美術(shù)教育特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)前兒童來說，色彩對(duì)視覺神經(jīng)的刺激最為強(qiáng)烈和敏感，運(yùn)用色彩進(jìn)行美術(shù)造型符合幼兒的特點(diǎn)，因?yàn)閮和嬘蒙哂兄刂饔^、輕客觀的特點(diǎn)。通過對(duì)色彩基本原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握色彩的調(diào)配、對(duì)比、調(diào)和等原理，學(xué)會(huì)運(yùn)用色彩工具進(jìn)行造型，表現(xiàn)一種思想情感和意境。兒童畫課程設(shè)置符合學(xué)前兒童的身心教育和年齡特征，因?yàn)閮和嬍莾和赜械漠嫹N，具有豐富的想象力和創(chuàng)意特征。兒童善于利用自己豐富的想象，采用擬人化的藝術(shù)創(chuàng)作手法和夸張的表情進(jìn)行多場景和特殊技法的綜合運(yùn)用。在選修課方面，可以開設(shè)西洋畫、國畫、版畫、裝飾畫等一些具有拓展性的繪畫工具課程，這些課程可以保持學(xué)生對(duì)繪畫的新鮮感和創(chuàng)新欲。第二，設(shè)置一些可以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的美術(shù)課程。在必修課方面可以設(shè)置諸如簡筆畫、學(xué)前兒童美術(shù)教材教法等課程。簡筆畫是一種利用點(diǎn)、線、面進(jìn)行造型的繪畫技能課。簡筆畫用筆概括洗練，構(gòu)圖簡約，內(nèi)涵豐富，作畫快速，形象生動(dòng)，富有極強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力，可以說是學(xué)前教育教師必備的基本功。這門課程的教學(xué)讓學(xué)生能夠掌握看文繪圖的能力，從而達(dá)到學(xué)前教育教學(xué)掛圖和環(huán)境布置的繪畫功底要求。在簡筆畫教學(xué)過程中，除了人物、動(dòng)物、景物、風(fēng)景繪畫之外，深受兒童喜愛的卡通漫畫是必備的繪畫技能課程，卡通漫畫還能鍛煉學(xué)生畫面構(gòu)圖和色彩運(yùn)用的能力。開設(shè)諸如幼兒園美術(shù)教學(xué)觀摩課、學(xué)前美術(shù)教學(xué)編寫教案、試教、實(shí)訓(xùn)等美術(shù)教學(xué)活動(dòng)課程，也是非常必要的。這些課程可以幫助學(xué)生快速掌握教學(xué)手段，提早適應(yīng)學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)工作要求。在選修課方面可以開設(shè)諸如PowerPoint、Photoshop、Flash等軟件課程，以進(jìn)一步提高學(xué)前教育教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作數(shù)碼相機(jī)、投影儀、電腦等多媒體之間的連接和轉(zhuǎn)換。第三，設(shè)置一些可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的課程。必修課方面，開設(shè)諸如紙工、布工、泥工等手工制作課程；環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，開設(shè)幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)和黑板報(bào)、墻板、布告欄和宣傳廣告等版式設(shè)計(jì)課程。幼兒教師必須具備運(yùn)用各種材料進(jìn)行手工制作的能力，才能培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力和細(xì)致耐心的個(gè)性品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)手工制作課程的基礎(chǔ)上，再通過學(xué)習(xí)平面圖、立面圖、透視圖等知識(shí)，掌握幼兒園墻面、區(qū)角、走廊等學(xué)習(xí)生活環(huán)境的裝飾布置方法。在選修課方面，可以開展木工、金工、漆工等手工制作技術(shù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握將較難使用的材料加工成藝術(shù)作品的能力。學(xué)校還可以開設(shè)美術(shù)字、舞美設(shè)計(jì)、畫展布置、幼兒園室外環(huán)境設(shè)計(jì)等選修課，培養(yǎng)學(xué)生多方面的美術(shù)技能。最后，還可以開設(shè)一門民間美術(shù)課程，因?yàn)樗趯W(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育中具有重要價(jià)值，促使學(xué)生傳承民族精神和民族文化?？傊佬g(shù)課程設(shè)置要突出學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，內(nèi)容上一定要符合新課標(biāo)，美術(shù)基礎(chǔ)課與實(shí)踐課課時(shí)分配比重要適合。學(xué)前教育美術(shù)課程設(shè)置可以分為基礎(chǔ)造型能力、美術(shù)應(yīng)用與提高、手工制作和專業(yè)選修等四大板塊的課程。

四、結(jié)語

第9篇：兒童美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)范文

中韓兩國學(xué)前教育專業(yè)兒童美術(shù)課程性質(zhì)大同小異，都是要求從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面展開教學(xué)的。稍有不同的是，韓國兒童美術(shù)課程更側(cè)重實(shí)踐部分，而中國兒童美術(shù)課程在理論課時(shí)安排上更顯優(yōu)勢。幼兒美術(shù)教育課程教材的編寫，要根據(jù)幼兒各年齡階段的不同表現(xiàn)能力，了解現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)情況和教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師的要求等。美國兒童美術(shù)教育家艾斯納提出，既要重視兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的過程，也要重視兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育主張，對(duì)我國兒童美術(shù)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。中國兒童美術(shù)教育過度關(guān)注美術(shù)作品本身和美術(shù)活動(dòng)結(jié)果，從而忽視兒童創(chuàng)作過程的問題。作為中國兒童美術(shù)教育工作者有責(zé)任、有義務(wù)解決好這一問題，應(yīng)了解兒童在不同時(shí)期有不同的藝術(shù)表達(dá)需求。例如，處于涂鴉期、前圖式期的幼兒，可以側(cè)重于保護(hù)幼兒藝術(shù)天性，提高幼兒創(chuàng)作的興趣，尊重幼兒大膽想象、情感釋放以及自我表達(dá)的本能；處于圖式期、寫實(shí)萌芽期的兒童，過度讓兒童自由散漫、無基本技能支撐的創(chuàng)作，顯然是不可取的。作為教育機(jī)構(gòu)，幼兒創(chuàng)作結(jié)果失真的展示與宣傳，也不利于兒童在美術(shù)教育方面的自然發(fā)展。因此我國學(xué)前兒童美術(shù)教育加強(qiáng)了課程價(jià)值取向；韓國學(xué)前兒童美術(shù)教育課程性質(zhì)的研究，主要側(cè)重于兒童發(fā)展取向。韓國在美術(shù)與兒童的兩者之間，注重培養(yǎng)具有健全人格和藝術(shù)素養(yǎng)的人作為最終目標(biāo)，將兒童的發(fā)展放在首要位置。韓國兒童美術(shù)教育在理念上強(qiáng)調(diào)通過兒童創(chuàng)作來發(fā)展他們的個(gè)性和創(chuàng)造力，把藝術(shù)作為一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不作為一個(gè)目標(biāo)。韓國重視兒童美術(shù)發(fā)展的價(jià)值，尤其在幼兒涂鴉期得到體現(xiàn)，但隨著兒童年齡的增長，由前圖式期向圖式期的過渡，長期處于無技能指導(dǎo)和支撐的自發(fā)狀態(tài)，對(duì)其發(fā)展也是不利的。

二、中韓學(xué)前兒童美術(shù)教育課程內(nèi)容的比較

兒童美術(shù)教育是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課程，其目的是使學(xué)生初步掌握幼兒美術(shù)教育的理論知識(shí)、正確的教育方法和多樣化的教學(xué)方法，具備一定的幼兒園美術(shù)教學(xué)的實(shí)際操作能力。中韓兩國學(xué)前兒童美術(shù)教育課程內(nèi)容都具有各自的特點(diǎn)：

（1）中國學(xué)前兒童教育以學(xué)科取向形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容

中國學(xué)前兒童美術(shù)課程在活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上是偏重于技能訓(xùn)練的，以美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、技能為主要依據(jù)來設(shè)計(jì)該課程。其優(yōu)點(diǎn)是：能夠使幼兒相對(duì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技能，能夠使教育者有序地組織教學(xué)活動(dòng)，使幼兒作品得到一定標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。其缺點(diǎn)是：可能會(huì)導(dǎo)致幼兒創(chuàng)作興趣大跌，導(dǎo)致幼兒脫離自己的生活和經(jīng)驗(yàn)，過度技能的訓(xùn)練還導(dǎo)致幼兒逐漸喪失藝術(shù)創(chuàng)造力。學(xué)科取向的不足現(xiàn)象已經(jīng)被多數(shù)教育者所知曉，從而積極采取相應(yīng)、有效的方法加以彌補(bǔ)。混合取向的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是目前我國幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中采用較多的一種取向，能夠取長補(bǔ)短。

（2）韓國學(xué)前兒童美術(shù)教育以兒童發(fā)展取向形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容

韓國學(xué)前兒童美術(shù)課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上充分滿足幼兒創(chuàng)作的興趣，讓兒童成為創(chuàng)作的真正主人，主張把一定學(xué)科的知識(shí)轉(zhuǎn)化為兒童當(dāng)下的生活經(jīng)驗(yàn)，使兒童獲得全方面的發(fā)展。但過分注重美術(shù)活動(dòng)中的偶發(fā)創(chuàng)作，過分放縱幼兒，讓美術(shù)活動(dòng)極具游戲性，其實(shí)會(huì)喪失兒童應(yīng)有發(fā)展機(jī)會(huì)，造成有效資源的浪費(fèi)。筆者在韓國走訪了多所幼兒園，跟韓國相關(guān)的教育者也進(jìn)行了相應(yīng)的研討，探究韓國學(xué)前兒童美術(shù)教育具有以下幾個(gè)方面特點(diǎn)：突出專業(yè)性質(zhì)，專業(yè)課程集中細(xì)致；了解多元化教育的理念，強(qiáng)調(diào)授者的功能；強(qiáng)調(diào)學(xué)生制作手工作品，定期進(jìn)行手工作品展示活動(dòng)；課程設(shè)置突出心理教育，如美術(shù)欣賞與心理教育、游戲與心理指導(dǎo)。中韓兩國學(xué)前兒童美術(shù)課程內(nèi)容上也有著諸多的相同點(diǎn)：一是兒童美術(shù)教育課程內(nèi)容都具有理論和實(shí)踐兩大部分，在理論課程設(shè)置上都要求學(xué)生初步掌握基本理論與基本知識(shí)包括。如兒童美術(shù)及其教育、兒童美術(shù)的發(fā)展、教師與兒童美術(shù)教育、幼兒園美術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施、幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)等。二是在實(shí)踐課程設(shè)置上都包括作品欣賞和實(shí)踐操作兩個(gè)方面，實(shí)踐操作又分為繪畫和手工兩大類。中韓兩國在實(shí)踐課程方面是有很大區(qū)別的。首先，我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童美術(shù)實(shí)踐課程內(nèi)容，主要以技能訓(xùn)練形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，對(duì)教材的大量臨摹和再現(xiàn)，刻板的涂色等成為教學(xué)的主要內(nèi)容，偏重于技能專業(yè)化教學(xué)。繪畫內(nèi)容一般包括簡筆畫、水粉畫、版畫、國畫、裝飾畫等，手工包括泥工和紙工等。其中簡筆畫教學(xué)被稱作學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本功，是學(xué)生必須掌握的，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，基本能夠達(dá)到應(yīng)物象形，卻失去了美術(shù)的創(chuàng)造力；水粉畫教學(xué)，能夠使學(xué)生了解水粉基本的表現(xiàn)技法，但不能轉(zhuǎn)化到實(shí)際的幼兒美術(shù)教學(xué)中；版畫教學(xué)過于重視傳統(tǒng)知識(shí)和技能，沒能與幼兒實(shí)際能力相聯(lián)系；兒童水墨畫教學(xué)，注重本民族繪畫的傳播與訓(xùn)練，這是值得肯定的，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義；裝飾畫教學(xué)，過于注重臨摹和再現(xiàn)，兒童創(chuàng)作力得不到體現(xiàn)。其次，韓國兒童美術(shù)實(shí)踐課程內(nèi)容一般以主題的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容。以貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好的主題呈現(xiàn)課程內(nèi)容，把幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的喜愛、對(duì)美好事物的初步感受和欣賞、對(duì)各種基本操作方法和表現(xiàn)技能的探索學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容，根據(jù)課題的需要，自然地滲透到每一次具體的活動(dòng)當(dāng)中。手工操作的類型很多，如撕貼、剪貼、染紙、折紙、厚紙制作等紙工，以及泥工、綜合材料制作等手工類型。這樣，每一次美術(shù)活動(dòng)都與他們的生活和興趣緊密相連，同時(shí)包含一定的美術(shù)技能。這些操作類型以及其中涉及的技能技巧按照由簡單到復(fù)雜、由易到難的順序，作循序漸進(jìn)式安排。同時(shí)，根據(jù)主題活動(dòng)的需要，同一類繪畫或手工類型的操作又可以在不同學(xué)期反復(fù)出現(xiàn)。幼兒在這種感受、創(chuàng)作的過程中，可以慢慢地積累相關(guān)知識(shí)，獲得有關(guān)技能，得到藝術(shù)感受和表達(dá)能力的提高。生活化和情感性貫穿于每一個(gè)主題中，激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望，保持兒童對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

三、中韓兩國學(xué)前兒童美術(shù)課程組織與實(shí)施比較

中韓兩國學(xué)前兒童美術(shù)課程都非常注重課程的組織與實(shí)施。在課程組織中都針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，安排多樣的操作實(shí)踐，如加強(qiáng)兒童美術(shù)課程教案的編寫，安排學(xué)生去幼兒園熟悉幼兒園美術(shù)教學(xué)的過程，參觀幼兒園室內(nèi)外環(huán)境布置等。首先中韓兩國幼兒園教育教學(xué)都非常重視教學(xué)計(jì)劃的制定。中國的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和韓國《幼兒教育法》等都有所體現(xiàn)，各自結(jié)合本地的實(shí)際情況、幼兒園的實(shí)際水平、教師的條件，制定出具體的行之有效的教學(xué)計(jì)劃。韓國學(xué)前兒童美術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃分為半年計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃，有效保證了教師有計(jì)劃、有目的、有步驟地對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，克服了美術(shù)教學(xué)工作的盲目性、隨意性和偶然性。其次，韓國非常重視兒童美術(shù)課程教案的編寫。課前教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，對(duì)一節(jié)課的成敗起到關(guān)鍵的作用。教案是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，是重要的教學(xué)準(zhǔn)備。教案因人而異，但都應(yīng)寫得明確、具體、實(shí)用。教案包括課程名稱、教學(xué)綱要、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程這幾個(gè)方面。除此之外，韓國在兒童美術(shù)課程教學(xué)過程和課程評(píng)價(jià)方式上也有自己的特色，如在教學(xué)過程中組織學(xué)生到幼兒園參觀，了解幼兒園的節(jié)日裝飾和日常環(huán)境布置，熟悉幼兒園美術(shù)教學(xué)過程，增加學(xué)生對(duì)美術(shù)運(yùn)用的感性認(rèn)識(shí)。從而把課堂學(xué)習(xí)過程直接與就業(yè)上崗工作、學(xué)校課堂教育教學(xué)與幼兒園實(shí)際工作緊密聯(lián)系起來。在課程評(píng)價(jià)上采用多種評(píng)價(jià)形式，如學(xué)生自評(píng)、師生共評(píng)、作品展評(píng)、作業(yè)批改等，在這一點(diǎn)上與中國類似。

四、結(jié)語