兒童心理健康教育輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：兒童心理健康教育輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康，對策

改革開放以來，我國大量的農(nóng)民涌進城市打工，目前我國進城務(wù)工人員達到2、3億，龐大的進城務(wù)工人員造成約2000萬留守兒童出現(xiàn)。留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發(fā)育的軌道，對兒童今后的認識發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、留守兒童心理健康教育中存在的問題

1、性格上的缺陷

由于留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

2、心理上的障礙

親情對于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學(xué)習，經(jīng)常不能夠按時按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

3、認知行為上的偏差

留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現(xiàn)出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成留守兒童情緒化。

二、加強留守兒童心理健康教育的對策建議

1、發(fā)揮家長的教育作用

留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長在留守兒童健康心理成長中的作用。家長要從以下兩個方面加強對留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長要主動跟老師聯(lián)系，不要等老師來主動聯(lián)系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學(xué)校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。

2、營造良好的教育環(huán)境

對于留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營造一個寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如利用陽光小屋心理咨詢室，以解答學(xué)生成長中的煩惱。也可以聘請離退休的老師當留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負責孩子思想、情感輔導(dǎo)。

3、建立完善的留守兒童心理健康教育機制

在留守兒童的成長中，學(xué)校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學(xué)習、生活等活動中的表現(xiàn)及健康狀況進行調(diào)查登記，以實現(xiàn)對留守兒童成長道路上監(jiān)護的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進行。同時在“進步之星、三好學(xué)生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。

總之，留守兒童心理健康教育問題是關(guān)系到我國社會主義未來建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的留守兒童心理健康教育機制，促進留守兒童的心理健康發(fā)展。

參考文獻：

第2篇：兒童心理健康教育輔導(dǎo)范文

工作計劃是包羅萬象的，不同的人、不同的部門、不同的職別，他的著眼點和出發(fā)點會不盡相同，那么所作的工作計劃從內(nèi)容到形式都有可能存在著很大的差別。勤學(xué)考試網(wǎng)小編為大家準備了幼兒園留守兒童工作計劃，僅供參考！

幼兒園留守兒童工作計劃一

為更好地發(fā)揮少先隊組織的實踐育人功能，深入推進留守兒童心理健康教育，根據(jù)我校實際，結(jié)合我鎮(zhèn)留守兒童成長狀況及實際需求，更好地發(fā)揮關(guān)工委、政教處、少先隊組織的實踐育人功能，深入推進留守兒童心理健康教育，特制定本計劃。

一、指導(dǎo)思想

“留守兒童”教育工作是我們中心小學(xué)心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)和組成部分，是在中心小學(xué)“留守兒童”教育領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)之下開展工作。以少先隊組織為主采取游戲、活動、體驗、實踐等多種方法，以及活動課、專題講座等多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)。面向全體留守兒童，普及學(xué)會學(xué)習、人際交往以及生活和社會適應(yīng)等方面的心理健康常識；以預(yù)防為主，幫忙學(xué)生樹立心理健康意識，促進學(xué)生心理素質(zhì)的自我完善和健康發(fā)展。

二、工作定位

“留守兒童”教育工作是我鎮(zhèn)中心小學(xué)心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)和組成部分。是在中心小學(xué)“留守兒童”教育領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)之下開展工作。依托關(guān)工委、政教處、少先隊組織采取游戲、活動、體驗、實踐等多種方法，以及開設(shè)心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座等多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)。面向全體留守兒童，普及學(xué)會學(xué)習、人際交往以及生活和社會適應(yīng)等方面的心理健康常識；以預(yù)防為主，幫忙學(xué)生樹立心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認識心理異常現(xiàn)象，建立必要時求助的意識，促進學(xué)生心理素質(zhì)的自我完善和健康發(fā)展。

三、工作目標

1、提高留守兒童心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質(zhì)、預(yù)防心理疾病、促進人格健全發(fā)展。增強留守兒童在學(xué)習、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、適當求助、健康成長的本事，促進學(xué)生全面健康成長。

2、在實踐及活動層面扎實推進心理健康教育工作，在政策、物質(zhì)、環(huán)境、師資等相關(guān)方面構(gòu)成長期運作、效果明顯、切實可行的“留守兒童心理健康關(guān)愛行動”工作機制。

3、進一步加強和推進關(guān)工委、政教處、少先隊組織在學(xué)校素質(zhì)教育中的工作力度，為提高留守兒童綜合素質(zhì)做出應(yīng)有貢獻。

四、工作原則

1、全體性與主體性原則。面向全體留守兒童開展活動，培養(yǎng)留守兒童健康的心理品質(zhì)和健全人格。尊重留守兒童的主體地位，鼓勵他們主動參與、獨立思考，自助、自立、自強。

2、實踐性與實效性原則。以留守兒童親身實踐、參與活動、體驗學(xué)習為主要方式，經(jīng)過隊日活動及開設(shè)活動課、實踐課、專題講座等多種渠道開展工作?；顒右呷の段缎裕槍π院蛯嵭?。

3、科學(xué)性與系統(tǒng)性原則。遵循兒童身心發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理學(xué)、教育學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)的原理、方法和技術(shù)，針對留守兒童心理發(fā)展問題開展系統(tǒng)性教育活動。

4、整合與互補原則。將少先隊組織長期開展實踐教育、體驗教育活動的工作經(jīng)驗、理念和優(yōu)勢與心理健康教育課題整合起來，開展工作。要將“留守兒童心理健康關(guān)愛行動”與學(xué)校各類心理健康教育活動、與少先隊其它工作，與校內(nèi)外、課堂內(nèi)外其它健康教育活動相互補充，共同完善，促進留守兒童健康教育整體氛圍的構(gòu)成。

五、工作資料

（一）總資料：普及心理健康基本知識——根據(jù)不一樣年齡階段留守兒童心理成長任務(wù)、特點、規(guī)律及問題，開展教育引導(dǎo)工作，幫忙他們構(gòu)成正確的觀念；體驗心理健康常識——幫忙留守兒童在活動中體驗學(xué)習、交往、生活的健康心態(tài)與思維方法，并養(yǎng)成良好習慣；注重心理保健——幫忙他們了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認識心理異?，F(xiàn)象，培養(yǎng)對自身心理健康成長的關(guān)注與求助意識。

（二）分階段資料：按照不一樣年齡、不一樣年級留守兒童成長規(guī)律及特點有針對性地開展工作，加強分類指導(dǎo)，從學(xué)會學(xué)習、學(xué)會生活、人際交往等幾個方面開展工作。

——小學(xué)低年級（1—3年級）的留守兒童：適應(yīng)新環(huán)境；養(yǎng)成學(xué)習好習慣；初步培養(yǎng)生活自理本事；熱愛團體，樂于與教師、同學(xué)交往。

——小學(xué)高年級（4—6年級）的留守兒童：掌握有效方法，提高學(xué)習效率；提高生活自理本事，關(guān)愛家人；樹立同學(xué)間合作意識，鍛煉抗挫本事；初步了解情緒調(diào)節(jié)方法。學(xué)會溝通，與教師、同學(xué)、家長和睦相處；了解自我本事、特點，初步學(xué)會接納自我、他人。

（三）進取開通學(xué)生、家長、教師同步實施心理健康教育的渠道。要有計劃地開展教師培訓(xùn)，同時要盡可能地吸納家長參與到活動中來，營造學(xué)校和家庭心理健康教育的良好環(huán)境。

六、方式及途經(jīng)

1、按照“體驗教育”的理念，把不一樣年級的心理健康教育目標和資料經(jīng)過情景設(shè)計、主角扮演、問題辯析、游戲輔導(dǎo)、娛樂活動等方式傳遞給留守兒童，幫忙他們在參與式、互動式活動中體驗做人做事的道理。

2、開設(shè)專家心理知識講座、心理熱線輔導(dǎo)，普及心理健康科學(xué)常識，幫忙他們掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

3、開展心理項目素質(zhì)拓展訓(xùn)練，采用素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目進學(xué)校與專業(yè)基地訓(xùn)練相結(jié)合的方式，針對不一樣年級留守兒童的本事及特點開展心理項目素質(zhì)拓展。

4、在全校范圍開設(shè)心理健康咨詢室，借助各種媒體開展定期的心理健康教育活動。

七、組織實施

1、加強對“留守兒童心理健康關(guān)愛行動”實施工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理。各班把“留守兒童心理健康關(guān)愛行動”作為心理健康教育的重要環(huán)節(jié)，充分認識到實踐、活動、體驗教育方式在心理健康教育中的重要作用，成立專項工作領(lǐng)導(dǎo)小組，切實加強領(lǐng)導(dǎo)和管理。學(xué)校進取支持少先隊組織開展工作，幫忙解決工作中的困難和問題。

2、加強對“留守兒童心理健康關(guān)愛行動”的評估力度，確定評估指標。將“留守兒童心理健康關(guān)愛行動”納入學(xué)校工作計劃，有領(lǐng)導(dǎo)分管落實，有年度工作計劃，有專人負責開展工作，有專門的時間保障。要有年度“留守兒童心理健康關(guān)愛行動”工作報告。

3、加強對班主任心理健康教育技能和專業(yè)知識的培訓(xùn)，納入繼續(xù)教育學(xué)分體系。“留守兒童心理健康關(guān)愛行動”是一項科學(xué)性、實踐性很強的工作，從事這項工作的少先隊輔導(dǎo)員必須經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)須納入繼續(xù)教育學(xué)分體系加以認定。少先隊輔導(dǎo)員從事心理健康教育工作，學(xué)校應(yīng)保證他們的精力和時間，并計算相應(yīng)的工作量，給予相應(yīng)報酬。

幼兒園留守兒童工作計劃二

一、指導(dǎo)思想

為了樹立留守兒童自強自立的精神，激勵留守兒童不畏困難，學(xué)會自學(xué)、自理、自護、自強、自律，做生活的強者。我校將把幫扶活動繼續(xù)深入地開展下去，開展形式多樣的活動，關(guān)心幫助留守兒童，架設(shè)起愛的橋梁。

二、情況分析

水湖鎮(zhèn)是一個勞務(wù)輸出大鎮(zhèn)，很多青壯年勞力舉村外出，留下龐大的“留守兒童”隊伍，隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象十分突出；監(jiān)護人的文化程度明顯偏低。

老人溺愛孩子，對孩子的學(xué)習基本不作要求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習能力較差，各學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，在摸底考試中成績很差。針對這一現(xiàn)狀，我們特制定教師幫扶計劃，并引導(dǎo)進行一對一互助。

三、具體措施

1、摸底造冊，建立留守兒童特別檔案。學(xué)校德育組成員和班主任對留守兒童的情況深入了解，隨時關(guān)注留守兒童的動態(tài)。

2、任課教師要了解學(xué)生在家中學(xué)習、生活的實際情況，發(fā)現(xiàn)潛在的問題，幫助他們解決生活與學(xué)習上的困難。主動、真誠地關(guān)心、幫助他們，讓他們感受到來自老師的溫暖。

3、在班級開展“手拉手、結(jié)對子”活動，讓留守兒童與班級同學(xué)成為“手拉手”小伙伴，一起學(xué)習，一起游戲，讓留守兒童感受到來自小伙伴的關(guān)懷與溫暖。組成幫扶小組。

4、優(yōu)先輔導(dǎo)。班級要從學(xué)習方面對留守兒童分類分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定出切實可行的學(xué)習幫扶計劃，明確幫扶時間、，內(nèi)容和階段性成果。每個留守兒童由教師牽頭確定一名學(xué)習幫手，教師要對結(jié)對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。

5、實施教師結(jié)對幫扶留守兒童制度。

在留守學(xué)生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師。配對幫扶教師要經(jīng)常與留守學(xué)生談心，隨時掌握留守學(xué)生的思想動態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長。寄宿在校的留守兒童，教師要不時與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活情況；讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，對已缺失的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。

幼兒園留守兒童工作計劃三

一、指導(dǎo)思想

為了進一步加強和諧社會建設(shè)，落實科學(xué)發(fā)展觀，更好地發(fā)揮學(xué)校的育人功能，深入推進留守兒童心理健康教育，確保留守兒童在我校健康快樂的成長，使留守兒童家長放心，為社會的進步與穩(wěn)定發(fā)揮應(yīng)有的作用。結(jié)合我校留守兒童成長狀況及實際需求，特制定本工作方案。

二、工作目標

通過對留守兒童問題的調(diào)查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環(huán)境，同時，要加強領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，將目標落到實處。

三、主要措施

1、成立組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)

①學(xué)校成立由校長、主任和班主任組成的“54321關(guān)愛留守兒童行動”領(lǐng)導(dǎo)小組。（見另一表格）

②分工負責，確保措施落實。加強對留守兒童的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，保證各項工作要求全面認真落實到位。

2、加強制度建設(shè)，確保方案實施

①制定關(guān)愛行動實施方案各班主任，領(lǐng)導(dǎo)成員人手一份，確保按方案逐步實施。

②定期召開會議，每月討論一次有關(guān)留守兒童的學(xué)習、生活、心理等方面的問題。

③將關(guān)愛留守兒童的工作納入班主任的常規(guī)工作，在《班隊工作手冊》中，每周要有工作安排，有關(guān)愛行動的記錄。

④將關(guān)愛留守兒童的工作績效與班主任考核掛鉤，在關(guān)愛行動中做出優(yōu)秀成績的，年終給予優(yōu)秀班主任的優(yōu)先評選。

⑤年底各班都要認真總結(jié)經(jīng)驗，寫一份關(guān)愛行動的小結(jié)。

3、加強關(guān)愛行動的計劃性，使關(guān)愛行動扎實有效開展。

①明確關(guān)愛對象：父母雙方在外連續(xù)打工3個月以上的農(nóng)村兒童。

②明確工作內(nèi)容：實施“54321”關(guān)愛行動：五即要做到“五個清楚”：基本信息、性格特征、興趣愛好、健康狀況、父母及監(jiān)護人聯(lián)系方式清楚。四即“四個優(yōu)先”：安全上優(yōu)先教育和監(jiān)護，學(xué)習上優(yōu)先幫助和輔導(dǎo)，生活上有限關(guān)心和照顧，活動上優(yōu)先參與和指導(dǎo)。三即“三溝通”與留守兒童本人，與在外打工的父母，與在家照看兒童的第二監(jiān)護人保持溝通。二即雙管理：實行班主任與第二監(jiān)護人協(xié)同管理。建立一即“一對一”的幫扶機制。努力營造留守兒童身心健康發(fā)展的優(yōu)越環(huán)境，為在外打工的父母解決后顧之憂。

③明確關(guān)愛行動的具體目標：以幫助留守兒童健康成長為宗旨，以班級為關(guān)愛載體，以同學(xué)、教師、黨員為關(guān)愛的主體，以彌補留守兒童的感強缺失，提高道德修養(yǎng)和文化成為主要內(nèi)容。

（1）學(xué)習上優(yōu)先輔導(dǎo)。班級要從學(xué)習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習幫扶計劃，明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習幫手，教師要對結(jié)對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。

（2）生活上優(yōu)先照顧。教師對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長放心。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習慣。

（3）活動上優(yōu)先安排。高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據(jù)特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨立生活能力。

4、開展幫扶活動學(xué)校針對“留守兒童”的學(xué)習和生活情況，實行“一對一”幫助機制，每一位“留守兒童”都有一位老師和一名優(yōu)秀的學(xué)生來共同幫助；積極開展“留守兒童手牽手”活動，增進學(xué)生之間的相互了解和交流；班主任每期開學(xué)的時候制定出本班“留守兒童”的幫扶計劃，平時作好記錄、期末寫好總結(jié)，讓他們在老師、同學(xué)群體中成長，讓他們受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛。學(xué)校設(shè)立留守兒童親情電話，讓留守兒童定期與在外務(wù)工的父母進行親情交流。

5、建立談心制度學(xué)校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護人或委托監(jiān)護人座談會。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細填好記錄卡，對少數(shù)學(xué)習嚴重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。積極開展人文關(guān)愛活動，讓留守學(xué)生通過教師和集體的溫暖彌補親情缺失對其人格發(fā)展的消極影響。

第3篇：兒童心理健康教育輔導(dǎo)范文

農(nóng)村留守兒童的心理教育已經(jīng)引起了社會上的廣泛關(guān)注，通過對農(nóng)村留守兒童心理健康問題現(xiàn)狀及成因的分析，提出改善農(nóng)村留守兒童心理健康教育的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村；留守兒童；心理健康教育；對策

由于不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不均衡，進城務(wù)工人員不斷增多，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的數(shù)量不斷增多，他們大多數(shù)正處于心理健康發(fā)育的重要時期，但由于諸多方面因素的影響，他們的心理問題得不到正確的疏導(dǎo)，造成了孤僻、厭學(xué)、焦慮、自卑等一系列心理問題，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題引起了社會上的廣泛關(guān)注，關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況勢在必行。

一、農(nóng)村留守兒童的心理健康問題

（一）缺乏責任意識，以自我為中心

處于心理健康發(fā)育關(guān)鍵時期的孩子在沒有父母的陪伴關(guān)愛以及引導(dǎo)時，不易養(yǎng)成責任意識，不懂得為自己所做的事情負責。隔代老人比較溺愛孩子，在孩子提出要求時不管是否合理，都會盡量滿足，會造成孩子以自我為中心，不顧及他人感受，自我意識過于強烈，但內(nèi)心又很脆弱，一旦遇到不愉快的事情便會亂發(fā)脾氣，甚至誤解他人的意思，產(chǎn)生暴力傾向。

（二）人際關(guān)系緊張，性格孤僻

留守兒童缺乏豐富的課余活動，與老師和同學(xué)之間的交流也僅限于在課堂上，缺乏人際交往經(jīng)驗，再加上其自身的性格差異及心理缺陷，容易與朋友發(fā)生沖突，使得人際交往更加困難。此外，長期得不到正確的心理健康指導(dǎo)，其情緒得不到宣泄，讓孩子更不愿意與人交流。長此以往容易形成孤僻、自卑、焦躁的性格特征，不利于身心健康發(fā)展。

（三）厭學(xué)，養(yǎng)成不良的行為習慣

由于隔代撫養(yǎng)，孩子在課堂上的問題在課后不能及時解決，許多孩子的學(xué)習興趣減低、課上注意力不集中、搞小動作、感覺學(xué)業(yè)壓力大，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。由于不會合理安排自己的學(xué)習時間，使得他們把精力放在了玩樂上，有的孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，有的孩子則接觸社會上的不良人群，學(xué)會抽煙、喝酒、打架，甚至走上違法犯罪的道路。

二、農(nóng)村留守兒童的心理健康現(xiàn)狀成因分析

（一）家庭環(huán)境的不和諧，造成孤僻自卑等一系列心理問題

家庭教育對于兒童的成長有著至關(guān)重要的作用，但是留守兒童由于缺乏父母的陪伴，缺少父母的教育疏導(dǎo)，父母只是在經(jīng)濟條件上滿足孩子的需求，導(dǎo)致了孩子出現(xiàn)浪費金錢的行為和自控能力差等現(xiàn)象[1]。此外由于家庭條件差，父母經(jīng)常發(fā)生爭吵，孩子容易產(chǎn)生偏激、易暴躁的負面情緒。

（二）社會環(huán)境復(fù)雜，不利于他們養(yǎng)成正確的社會良知

農(nóng)村教育資源匱乏，課余活動形式單一，一些農(nóng)村普遍固有的“小農(nóng)經(jīng)濟意識”對留守兒童的發(fā)展產(chǎn)生了不良影響，農(nóng)民在閑暇時多是打牌，忽略了文化教育，而留守兒童的自控力較差，易受到不良風氣的影響[2]。由于社會對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注度不足，使得一些庸俗的網(wǎng)絡(luò)文化進入留守兒童的生活，不利于其形成良好的社會責任感，最終導(dǎo)致他們與現(xiàn)實生活脫節(jié)，產(chǎn)生自我封閉、情感認知與心理錯位等問題。

（三）缺乏專業(yè)的心理健康疏導(dǎo)，沒有完善的心理健康教育服務(wù)制度

目前，農(nóng)村學(xué)校幾乎沒有專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)老師，沒有開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課，很少對學(xué)生進行專業(yè)的心理健康教育和心理疏導(dǎo)，使得一些有心理問題的孩子沒有及時得到幫助，受心理問題長期壓抑，使他們?nèi)菀仔纬梢恍┴撁媲榫w，從而導(dǎo)致心理危機事件產(chǎn)生。此外教師本身對心理健康教育方面的問題所持觀點不同，就一些心理健康問題沒有達成共識，這樣不利于和學(xué)生之間交流，使他們的心理問題難以解決。

三、針對農(nóng)村留守兒童的心理健康教育的相關(guān)對策

（一）提高家庭教育的重要性

家庭是孩子健康成長的港灣。家庭教育是孩子養(yǎng)成良好品質(zhì)和行為習慣以及樹立正確的人生觀、價值觀的重要途徑，因此在解決農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題方面，家庭教育是不可缺少的途徑[3]。父母的引導(dǎo)教育在孩子的成長過程中十分重要，因此在外出打工時，條件允許的情況下父母最好能把孩子帶在身邊，或是選擇合適的監(jiān)護人照看孩子，隨時了解孩子的情況。此外，經(jīng)常和孩子打電話或進行視頻聊天，多進行溝通，及時解決其遇到的問題。家長還應(yīng)多與學(xué)校老師進行溝通，以便了解孩子在學(xué)校中的學(xué)習情況，關(guān)注他們的成長。

（二）改善相關(guān)教育方法，注重素質(zhì)教育

一些農(nóng)村的學(xué)校還秉承舊的教育方法，只是一味追求升學(xué)率，而忽略了心理健康教育的重要性，片面的認為簡單的思想品德教育課程就可以代替心理課程，但往往忽視了學(xué)生在學(xué)習生活方面的問題。因此農(nóng)村學(xué)校應(yīng)加強素質(zhì)教育，豐富學(xué)生課余生活，增強他們的人際交往能力，促使其身心健康發(fā)展。

（三）增強社會教育，完善社會關(guān)愛體系

鼓勵社會愛心人士及社會團體參與到關(guān)愛留守兒童的活動中去，共青團、婦聯(lián)、關(guān)工委、社區(qū)教育委員會等組織要積極組織愛心人士和志愿者的行動[4]。同時完善關(guān)愛體系、教師資源配置和相關(guān)管理制度，充分考慮留守兒童未來的發(fā)展方向。優(yōu)化社會環(huán)境、清理學(xué)校周邊的娛樂場所，讓留守兒童擁有一個良好的學(xué)習環(huán)境，增強學(xué)習的積極性，促使其健康成長。農(nóng)村留守兒童是一個弱勢群體，長期缺少父母關(guān)愛，因此農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題一直是社會的焦點問題。我們應(yīng)從家庭、學(xué)校、社會三個方面出發(fā)，對留守兒童給予關(guān)愛，為他們營造一個溫馨健康的學(xué)習和生活氛圍，從而幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使其更好的融入社會，成為國家的棟梁之才。

參考文獻：

[1]謝蘭，毛厭草.農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理健康教育的現(xiàn)狀與實施途徑[J]現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012，28(22):3516-3517

[2]陳君利.簡析農(nóng)村留守少年心理健康問題及對策[J]亞太教育，2016(21):292-292

[3]何超男，方鴻志.農(nóng)村留守兒童心理健康教育模式構(gòu)建[J]柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016,16(4)

第4篇：兒童心理健康教育輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理健康；現(xiàn)狀；對策

隨著農(nóng)村剩余勞動力向非農(nóng)業(yè)和城市轉(zhuǎn)移,大量農(nóng)民涌入城市打工就業(yè),形成一個新的需要關(guān)注的弱勢群體——留守兒童。由此,留守兒童能否健康成長、留守兒童如何健康成長等一系列問題成為全社會和教育界關(guān)注的熱點問題。1留守兒童的界定及現(xiàn)狀留守兒童是指父母雙方或單方外出,在其他地區(qū)務(wù)工6個月以上,獨自留守在戶籍所在地就讀,不能和父母雙方生活在一起,由監(jiān)護人(父母單方、祖父母、外祖父母或他人)撫養(yǎng)、教育和管理的未滿18周歲的未成年人。

留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。其年齡一般在16周歲以下。由于長期的情感缺失和教育失衡，許多留守兒童不能健康地成長，其心理健康狀況已是教育中一個十分突出的問題，需要引起社會各界的廣泛關(guān)注和幫助。

一、留守兒童面臨的主要心理問題與成因分析

1、性格孤僻，容易自卑

留守兒童一般都是在年齡很小的時候，父母雙方或者一方就外出打工了，其很容易產(chǎn)生一種嚴重的心理落差以致于他們在很長一段時間里都不愛交談、不愿意和別人交往。久而久之，其性格就變得越來越壓抑或者抑郁。另外，由于留守兒童多數(shù)都是隔代監(jiān)護或上輩監(jiān)護，他們不能將自己的心事與人分享，不能得到適時的情感慰藉，只能靠自己小小的肩膀承受所有，時間一長，他們也變得越來越冷漠和孤僻了，甚至不愿與人交談。

2、情緒不穩(wěn)定，逆反心理強

由于家庭溫暖的缺失和家庭監(jiān)督的不嚴，留守兒童在情緒方面表現(xiàn)得極其不穩(wěn)定，固執(zhí)、敏感、為人處事不合群、人際關(guān)系緊張。一些孩子動不動就與他人發(fā)生沖突，有的甚至出現(xiàn)暴力傾向。有調(diào)查顯示：在回答“與別人發(fā)生矛盾的處理方式”這一問題時，有超過40%的學(xué)生選擇了爭吵，有16.2%的學(xué)生選擇忍受，選擇采取其他行為發(fā)泄的占了21.6%。

3、學(xué)習目的不明確，主動性差

由于缺乏必要的監(jiān)督和關(guān)愛，再加上留守兒童的監(jiān)護人大多文化水平偏低，不能輔導(dǎo)其功課，常此以往，許多孩子的學(xué)習興趣得不到提高，學(xué)習的主動性也越來越差，同時他們的學(xué)習信心也越來越低,有的甚至害怕學(xué)習，經(jīng)常逃學(xué)，逃學(xué)后又遭到老師的批評和同學(xué)的嘲笑，更加不喜歡學(xué)習，由此很容易形成惡性循環(huán)。另外一方面，因為心理上的孤單以及對父母的思念，課堂上他們注意力不易集中，不能全身心地集中于學(xué)習，時間一久，有些便會感到學(xué)習壓力增大，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒增強，成績下滑等現(xiàn)象。

4、人生觀與價值觀易扭曲

由于家長長期在外打工，不能給孩子感情上的慰藉，許多家長就選擇了在經(jīng)濟上給孩子更多的彌補，他們認為給孩子更多的零花錢，孩子的心靈就能得到安撫。雖然是一片苦心，但是有時候卻做了壞事。有的孩子，拿著父母給的錢與他人攀比，比吃比穿，唯獨不比學(xué)習；有的小孩甚至認為，父母只有小學(xué)或者初中文化便能掙著很多的錢，于是便有了自己學(xué)好了也沒用，將來一樣能掙錢的僥幸心理，不好好學(xué)習。孩子的人生觀與價值觀也在這些不良的思想中慢慢發(fā)生了變化，有的甚至出現(xiàn)了扭曲。

二、留守兒童心理健康教育相關(guān)對策探討

心理健康教育能使學(xué)生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。留守兒童的心理健康教育現(xiàn)主要應(yīng)從家庭、學(xué)校以及政府相關(guān)部門三方面著手。

（一）政府方面——強大后方，有力支持

政府部門是留守兒童心理健康發(fā)展的強大后方。首先政府應(yīng)加快縮小城鄉(xiāng)經(jīng)濟差異，重視發(fā)展農(nóng)村教育，把留守兒童心理健康教育問題提上議程。其次，可以加強對留守兒童監(jiān)護人的監(jiān)督，有意識的對其培訓(xùn)或者指導(dǎo)，對其強調(diào)兒童心理健康教育的重要性，對那些監(jiān)督部力的監(jiān)督人予以一定的處罰。第三，發(fā)揮大學(xué)生村官的優(yōu)勢，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者村社建立心理咨詢中心，讓大學(xué)生定期對所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村里的需要幫助的兒童進行及時的輔導(dǎo)。

（二）家庭方面——第一現(xiàn)場，有意引導(dǎo)

家庭是孩子成長的第一場所，父母、長輩應(yīng)有意識的引導(dǎo)孩子身心的健康發(fā)展。父母應(yīng)該重視孩子的身心發(fā)展，在外務(wù)工的時候應(yīng)該多給孩子打電話加強與孩子的溝通，盡量定期安排回家看望孩子；多向老師打聽孩子的情況，加強與學(xué)校教師的溝通，尤其是與班主任的溝通。

（三）學(xué)校方面——主導(dǎo)地位，積極教育

學(xué)校作為孩子學(xué)習成長的主要場所，在留守兒童心理健康成長上占據(jù)著最主要的作用。目前而言,學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€方面來開展具體工作：

1.重視開展心理健康課程

心理健康課有利于促進學(xué)生身心健康發(fā)展，有利于學(xué)生健全人格的形成，有利于提高學(xué)生的適應(yīng)能力。

2.完善各種溝通渠道

學(xué)校應(yīng)該建立完善的溝通渠道從各方面來支持工作的開展。首先可以成立學(xué)生心理咨詢平臺，不定期的對學(xué)生進行心理方面的知識宣講；其次應(yīng)該開通家校合作平臺，學(xué)校應(yīng)該讓班主任掌握每一位家長的聯(lián)系方式，定期的向家長反映學(xué)生的情況，經(jīng)常與家長的溝通。

3.建立學(xué)生成長記錄袋

學(xué)?？梢詾榱羰貎和⑻厥獾某砷L記錄檔案袋，包括其家庭情況，學(xué)習情況，身體情況，心理情況等全方面的了解學(xué)生。這樣的記錄利于有針對性的教育。

第5篇：兒童心理健康教育輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理健康教育；問題；策略

中圖分類號：B82-054文獻標識碼： A 文章編號：

農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。他們無法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛，由此產(chǎn)生了留守兒童的一系列問題，尤其是心理健康方面的問題較為突出。盡管留守兒童心理健康問題在過去幾年就已經(jīng)存在，但一直未引起家長、學(xué)校、社會的重視。

一、農(nóng)村留守兒童存在的心理問題

1、生活缺乏安全感

父母不在身邊他們常常會對他人產(chǎn)生不信任，感到生活缺少依靠，沒有安全感。他們喜歡把心事悶在心里，不愿與其他人說。他們時常會感到孤獨、苦悶、焦慮、茫然，性格變得內(nèi)向、抑郁、多愁善感。

2、敏感、早熟

在監(jiān)護人監(jiān)護下的留守兒童常常會被忽視而得不到悉心的照料，他們幼小的心靈就產(chǎn)生一種寄人籬下之感，想的事情增多，心理負擔加重，變得比同齡人敏感、早熟。一些留守兒童甚至會產(chǎn)生嫉妒甚至仇視別人、社會的畸形心理，導(dǎo)致近幾年農(nóng)村留守兒童的犯罪率不斷的上升。

3、逆反心理嚴重

留守兒童逆反心理極強，對抗情緒很嚴重。他們?nèi)狈Π踩校瑢χ車囊磺谐錆M懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任。這種潛意識中的不信任嚴重影響了孩子與他人的社會交往，甚至感覺自己遭到社會和他人的遺棄，對社會產(chǎn)生逆反心理仇視態(tài)度。他們對家人和老師的管教都置若罔聞，甚至在公開場合與老師和家長頂撞，以顯示他們的反抗和玩世不恭。不少留守兒童在校表現(xiàn)較差、人品較低、經(jīng)常違紀、目中無人、不太合群、沒有集體主義觀念，有的還養(yǎng)成了抽煙、喝酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等不良習慣，往往許多留守兒童表面上來看都比其他孩子要更獨立、更堅強，然而他們的心靈比其他孩子更脆弱、更不堪一擊。他們心態(tài)極不平衡，情緒波動很大，在與他人的社會交往中很容易受傷，從而產(chǎn)生逆反心理和仇恨心理，導(dǎo)致染上不良的習氣，有的甚至誤人歧途，走上違法犯罪的道路

4、學(xué)習信心不足

農(nóng)村留守兒童在學(xué)習中往往表現(xiàn)出缺乏自信心、上進心、自暴自棄、課堂上注意力不集中，愛糊思亂想，課后不認真完成作業(yè)，怕學(xué)、厭學(xué)情緒嚴重，甚至經(jīng)常逃學(xué)，對老師的批評教育置之不理。第五，人際交往障礙。農(nóng)村留守兒童一般性格比較孤僻，內(nèi)心有自卑感，在人際交往中表現(xiàn)出不合群，交流溝通能力弱，難以融入集體，在學(xué)校組織的集體活動中態(tài)度不積極，缺乏集體榮譽感。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略

1、突出教育重點，做到教育全覆蓋

要根據(jù)留守兒童實際情況和動態(tài)變化，有針對性抓好教育管理工作，做到留守兒童教育全覆蓋。一是建檔案。建立動態(tài)的電子管理檔案，并分別為每個留守兒童設(shè)立專門檔案和聯(lián)系卡并及時予以更新，確保不漏登、不錯登、不重登。二是上硬件。一方面進一步加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校項目建設(shè)和托管中心建設(shè)，從根本上使農(nóng)村留守兒童得到有效托管、統(tǒng)一管理和精心服務(wù)；另一方面各級學(xué)校要繼續(xù)配置相關(guān)教學(xué)設(shè)施、活動設(shè)施和生活設(shè)施，盡力滿足留守兒童學(xué)習生活所需，盡可能為留守兒童與遠方父母的“視頻親情會”創(chuàng)造條件。三是抓協(xié)作。在當?shù)攸h委政府的領(lǐng)導(dǎo)下突出部門聯(lián)動，積極開展校園周邊環(huán)境的綜合治理，加大兒童合法權(quán)益的維護力度，為留守兒童開展心理教育、衛(wèi)生防疫知識講座和免費體檢、法制教育等，并對留守兒童中的問題少年進行重點幫教。通過聯(lián)動，拓寬教育領(lǐng)域，豐富教育內(nèi)容，為實現(xiàn)教育的全覆蓋夯實基礎(chǔ)。

2、突出學(xué)習中心，做到學(xué)習全程跟蹤

要根據(jù)留守兒童的學(xué)習狀況，做好分析引導(dǎo)工作，做到留守兒童學(xué)習全程跟蹤。首先，要建立完整的留守兒童學(xué)習檔案，根據(jù)他們學(xué)習情況變化，做好鼓勵和引導(dǎo)工作。對于學(xué)習成績有進步的，要多給予他們鼓勵，提高學(xué)習興趣和自信；對于學(xué)習成績有退步的，要共同分析原因，找出不足，提出改進的方法和措施。其次，做好結(jié)對幫扶工作。對于留守兒童中部分“雙差生”、“問題兒”，要為他們找好學(xué)習的伙伴，通過結(jié)隊伙伴的輔導(dǎo)和相互學(xué)習，消除這些兒童學(xué)習上的焦慮和不安，使他們能正確對待學(xué)習上的問題和不足，提高學(xué)習能力。

3、充分利用各宣傳教育載體，實現(xiàn)全員關(guān)注、全員參與的良好氛圍

（1）要通過訂閱相關(guān)的專業(yè)期刊，全面提高相關(guān)人員的留守兒童心理健康知識；其次要通過完善校園教育網(wǎng)絡(luò)，制作兒童心理教育光盤，制作多媒體動畫實現(xiàn)兒童心理健康教育的生動化。

（2）要多渠道發(fā)放健康教育資料，向適齡兒童學(xué)校、班級及家長發(fā)放相關(guān)的心理健康教育資料并廣泛開展多種多樣的健康教育宣傳活動，如通過黑板報、宣傳欄、自編刊物、召開家長座談會、專題講座、家長開放日等活動使學(xué)校和家長對留守兒童心理健康有更深入的認識。

4、加強學(xué)校對留守兒童心理健康教育能力的建設(shè)

首先要加強對全體教師的心理健康教育理論與技能的培訓(xùn)，制訂教師心理健康教育達標的量化標準，如心理健康課教師和班主任必須通過心理健康教育的專門培訓(xùn)和心理測查。其次學(xué)校要積極開展留守兒童與非留守兒童的同輩團體的心理咨詢活動，通過開展同輩心理咨詢，讓留守兒童了解他們在社交方面的長處和不足，進而加以發(fā)揚和矯正，達到熟練掌握社交技巧的目的。第三學(xué)校應(yīng)開展適當?shù)娜松戆踩逃?，引?dǎo)留守兒童正確認識自己，從小潛移默化地接受人性平等、互相尊重的人類美德。

5、改善家庭教育環(huán)境

親子之間的感情、父母對子女的直接教育,對孩子有著不可替代的作用,也是孩子健康成長的關(guān)鍵。日本學(xué)者詫摩武俊曾指出:“不管你立足什么理論,在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子人格形成(其別是社會化) 過程中,父母子女的關(guān)系是一個極其重要的構(gòu)成因素?！背嗣鎸γ?家長還可通過電話、書信等通訊方式實施有效的親情教育,并在交流過程中滲透教育因素。此外,由于監(jiān)護人與“留守兒童”接觸的時間長、影響大,他們的言行對孩子起著潛移默化的作用,所以家長要妥善安排留守兒童的生活,選擇好合適的監(jiān)護人。同時要時常與學(xué)校、老師保持聯(lián)系和交流,以及時了解子女的發(fā)展和變化?？傊?要使留守兒童感受到家庭的關(guān)愛,在良好的心理環(huán)境中健康成長。

總之，留守兒童高度集中地分布在經(jīng)濟欠發(fā)達、社會化服務(wù)體系不完善的落后地區(qū)。當前要重點關(guān)注這些地區(qū)的農(nóng)村留守兒童。在大力推行農(nóng)村九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，在留守兒童比較集中的地區(qū)和學(xué)校，尤其要重點關(guān)注留守兒童的道德法紀、前途理想和心理健康教育，讓他們在老師關(guān)愛、同學(xué)關(guān)心、同伴互助的溫馨環(huán)境中健康成長，讓他們在社會支持、學(xué)校重視、家長放心的和諧環(huán)境中同步發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 徐偉,孔令玲.農(nóng)村留守兒童的心理問題及教育對策[J]. 科技信息. 2010(07)

第6篇：兒童心理健康教育輔導(dǎo)范文

（1）留守兒童大多都存在著厭學(xué)、依賴、困惑等學(xué)習心理障礙，而且年級越大厭學(xué)情緒越濃，厭學(xué)人數(shù)也越多。表現(xiàn)為學(xué)習興趣不濃，上課注意力不集中，害怕做作業(yè)，做作業(yè)也不認真，做作業(yè)依賴老師、家長，應(yīng)付差事、只求數(shù)量、不求質(zhì)量，考試時顧慮重重，致使大腦呈抑制狀態(tài)。

（2）對人多疑恐懼。表現(xiàn)為心里老是為某些事情焦慮，極度膽小害怕，整天憂心忡忡，情緒不安，似乎總面臨什么危險和侵害。遇事很少相信別人，總怕對自己不利，喜歡獨處。向往幻想世界，異想天開。

（3）對他人冷漠敵視。表現(xiàn)為常把內(nèi)心的煩惱、憤恨向他人發(fā)泄。毆打、謾罵同學(xué)，損壞公物，甚至輕生。

（4）逆反心理嚴重。表現(xiàn)為不聽家長和教師的勸導(dǎo)，故意對著干；當?shù)貌坏浇處熀图w的重視時，用惡作劇來顯示自己；對別人的議論十分敏感，少言寡語，不愿與同學(xué)交往。

二、留守兒童心理健康問題的原因

綜合起來，造成留守兒童心理健康問題的原因需要從社會、學(xué)校、家庭以及學(xué)生自身四個方面考慮。

（1）整個社會文化氛圍上，心理學(xué)健康教育知識未全面普及，社會、學(xué)校、家庭對開展心理健康教育的認識不夠，許多家長認為“棍棒底下出孝子，棍棒底下出成績”當學(xué)生出現(xiàn)問題時，大部分家長采用的是打罵的方式，而不會采用溝通、理解的方式。

（2）學(xué)校里面部分教師不善于了解學(xué)生的內(nèi)心世界，忽視情感的交流與引導(dǎo)，教育方式、方法單調(diào)、刻板。例如，一位學(xué)生由于缺乏良好的行為習慣并有注意力不集中的毛病，老師為糾正該生的毛病，竟然每次上課都讓他站在課桌旁聽課，使他的自尊心受到嚴重傷害，不但沒有摘掉“后進生”的帽子，連原有愛勞動、愛幫助人的優(yōu)點也丟棄了。

（3）家長缺乏正確合理的教育方法。有些家長認為孩子已經(jīng)送到學(xué)校，教育孩子就是老師的事情了，對學(xué)生放任自流，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校乖巧聽話，回到家后又成為皇帝、公主。經(jīng)常聽到學(xué)生家長說：“這孩子就聽你們老師的，老師說一句頂我們說十句?！边@也充分說明當今的家長缺少必要的心理健康教育。

（4）留守兒童自身因素。例如，我校有一位父母離異，父親又是殘疾人的一名女學(xué)生，因為相貌一般，從上一年級起，學(xué)校的文藝節(jié)目很少找到她，每當別人出演精彩的節(jié)目時，她都在一旁落淚。她說：“老師很少理我，也很少叫我回答問題，我是個沒人喜歡的‘丑不鴨’，活在世上是個多余人。

三、心理健康教育的常用方法

學(xué)校最常用的方法是開展團體心理健康輔導(dǎo)課與“知心屋”相結(jié)合，解決學(xué)生心理問題。

首先是向?qū)W生普及各種心理健康知識，引導(dǎo)他們自測、自控、自我調(diào)節(jié)、正確認識自己，為此，我們小學(xué)開設(shè)了團體輔導(dǎo)課，每周一節(jié)，四十分鐘，采用湖北省義務(wù)教育實驗教科書《小學(xué)生心理健康》為教材，每一課包括觀察島、活動營、分享拓展園四個部分，學(xué)生、家長、。為了充分表現(xiàn)心理輔導(dǎo)課的特點，課堂座位改成了園座形式，教師時說時問，可以直接和同學(xué)們對話，營造了融洽和諧的氣氛。教師針對學(xué)生的問題或講道理，或講故事、或教方法、或同學(xué)們相互討論。例如在本周的心理健康課中我們就做了一個兩人兩足的游戲，讓其中一個同學(xué)的腳踩在另一個同學(xué)的腳上，然后再向前走，看誰走得遠，走得穩(wěn)。通過此項訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，也培養(yǎng)了同學(xué)們的頑強意識和克服困難的堅強毅力。同學(xué)們說：“上完課后感到特別輕松愉快?！?/p>

個別輔導(dǎo)主要是對少數(shù)有心理問題的學(xué)習進行心理輔導(dǎo)，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，朝健康的方向發(fā)展。為此，我們在每個班級內(nèi)都設(shè)立了心理咨詢箱，學(xué)生有什么要問的，可以寫成小紙條投入箱內(nèi)，我們每個班主任及時開箱解答。同時，我校開設(shè)了“知心屋”心理輔導(dǎo)室，邀請心理輔導(dǎo)老師，每周一.二.四.五定期為學(xué)生進行心理咨詢。這樣的咨詢針對性強，又使學(xué)生講出了在全班學(xué)生面前不變講的心里話，彌補了團體輔導(dǎo)課的不足，使心理健康教育更深化了。

第7篇：兒童心理健康教育輔導(dǎo)范文

對于人的心理健康教育非常重要，但是我們的教育卻對心理健康教育往往忽視了，不但是中小學(xué)要進行心理健康教育，而且在幼兒階段就應(yīng)該注重這方面的教育了。從幼兒抓起，讓幼兒時代就讓他們有一個良好的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下陪伴他們的成長。對于幼兒的心理有一定的標準，但是這些標準也是僅僅供我們參考，我們還要根據(jù)幼兒的實際根據(jù)生活的實際，考慮到幼兒的心理和行為表現(xiàn)進行連續(xù)的教育，教育策略因人而宜因事而宜，具體問題具體分析。

一、影響幼兒心理健康的因素分析

1.遺傳和生理成熟是兒童心理健康發(fā)展的自然物質(zhì)前提

人類在朝代過程中，解剖和生理上在不斷發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級部位的結(jié)構(gòu)和機能達到高度發(fā)達的水平，具有其它一切生物所沒有的特征。人類共有的遺傳素質(zhì)是使兒童有可能形成人類心理的前提條件。由于遺傳切缺陷造成腦發(fā)育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見，遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的，它為兒童心理發(fā)展提供了自然的物質(zhì)前提和可能性。

2.家庭是影響幼兒心理健康的重要原因

對于學(xué)前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家庭觀念、家庭活動內(nèi)容與方式、將直接影響到幼兒的心理健康。家庭教育具有率先性、隨意性與隨機性、親情性、持久性、豐富性等特點，若運用正確的教育方式，將會對幼兒產(chǎn)生積極影響。

3.幼兒園的環(huán)境和教育對幼兒心理健康發(fā)展也起著重要作用

幼兒園是兒童成長的第二環(huán)境，幼兒園是兒童最早加入的集體教育機構(gòu)，托幼機構(gòu)對學(xué)習學(xué)前兒童的社會適應(yīng)的形成具有深遠的影響作用，學(xué)前兒童對教師存在著很大的依賴性，如果兒童與教師之間的關(guān)系不密切、不融洽、不協(xié)調(diào)，往往會導(dǎo)致其心理上的不平衡從而影響其心理健康發(fā)展。

4.幼兒心理的內(nèi)部因素之間的矛盾是推動幼兒心理健康發(fā)展的根本原因

由于受幼兒理解、認識等方面能力的限制，幼兒時期實施的心理健康教育主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為，生活習慣。形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個性心理品質(zhì)、情緒情感。

二、構(gòu)建高效實用的教育模式

1.養(yǎng)成性教育模式

在幼兒時期實施的心理健康教育，由于受幼兒理解、認識等方面能力的限制，在操作上，主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為、生活習慣，形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個性心理品質(zhì)、情緒情感、社會適應(yīng)等方面，即采用養(yǎng)成性教育模式。

2.補嘗性教育模式

對于已經(jīng)出現(xiàn)了心理障礙的幼兒，除了應(yīng)加大養(yǎng)成性教育的力度之外，還應(yīng)積極采取心理保健措施以及心理咨詢、治療技術(shù)，對他們的心理障礙實施有效干預(yù)。這種補償性教育模式在幼兒時期的使用不僅重要，而且比幼兒成人之后再進行干預(yù)，效果要好得多。

三、實施幼兒心理健康教育的維護

1.提高幼兒教師素質(zhì)

第一要從教育理念上更新。幼兒教育既要關(guān)注他們的生理成長，同時心理素質(zhì)的提高也很重要，既要培養(yǎng)他們健康的體魄，也讓他們形成一個多才多藝的人，把他們培養(yǎng)成為一個社會生存能力強的人，樂于與人交往，性格好，能及時調(diào)整自己的需要與外部的關(guān)系。第二要有一定的心理健康教育知識，既有教學(xué)方法，也有豐富的知識水平，并把這些運用到教育教學(xué)當中去，第三，不斷提升自己的心理水平，并把這些素質(zhì)施加給幼兒，對幼兒的心理教育起到潛移默化的作用。

2.創(chuàng)設(shè)有利于幼兒心理健康的環(huán)境

生態(tài)學(xué)指出，幼兒的心理發(fā)展需要一定的環(huán)境中才能更為健康，要把幼兒的心理發(fā)展放在多個心理系統(tǒng)中并加以整合。而幼兒發(fā)展的環(huán)境并不是在一個家庭中、一個幼兒園中就可以的，而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環(huán)境。這里所說的幼兒心理發(fā)展環(huán)境所需要的人文環(huán)境大致可以分為三部分，即所三個系統(tǒng)：第一是直接環(huán)境，一般指家庭和幼兒園，因為這里的教育對幼兒會產(chǎn)生直接有影響；第二是間接環(huán)境，一般是家長的工作或者家長所處的朋友、親威等，這些會對幼兒產(chǎn)生間接的影響，第三是宏觀環(huán)境，比如幼兒所處的時代、所處的社會文化環(huán)境等是制約幼兒發(fā)展的大環(huán)境。

3.在日常生活中對幼兒施加心理健康教育

學(xué)生的心理健康與日常生活有很大的關(guān)系，日常生活可以對幼兒的心理產(chǎn)生好影響也有壞的影響，所以我們要引導(dǎo)幼兒正確的心理健康成長方向，使他們的心理是健康的。

4.在教育教學(xué)中注重對幼兒的心理保健教育

在教育教學(xué)中讓幼兒形成自我保健的意識，讓幼兒知道心理健康對他們長大后具有很大的幫助。

5.注重個體差異

每個幼兒的心理狀況是不一樣的，所以，我們要對心理有一定的問題的幼兒進行個別輔導(dǎo)。

給幼兒一個心理健康的環(huán)境免不了與日常生活聯(lián)系在一起，這里所說的心理健康教育與一日活動相結(jié)合，并不是有意的給幼兒施加多余的環(huán)節(jié)，也不是只有生活就可以代替幼兒心理健康教學(xué)，而是把日常生活中或者教學(xué)中具有這方面的內(nèi)在因素發(fā)掘出來。根據(jù)幼兒的心理特長與發(fā)展需要進行有意識的教學(xué)，使生理健康教育更接近生活，甚至輔助幼兒園的心理健康教育課程。在幼兒園中，我們不能只限于讓幼兒與本班的幼兒打交道，而是可以與其他班的幼兒交往，甚至與高一年級的或者低一年級的幼兒交往，提高他們的合作能力與交往能力。

綜上所述，幼兒時期的心理如果能得到健康的發(fā)展，那么，會對他們以后直至一生的健康與幸福會有很大的幫助。幼兒是祖國的棟梁，是我們的希望，對幼兒實施心理健康教育是我們教育者義不容辭的責任，我們要對幼兒的心理健康負責，讓他們成為一個心理健康的人。

參考文獻：

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[3]唐艷春. 幼兒心理健康教育探索[J]. 當代教育理論與實踐. 2010（03）

第8篇：兒童心理健康教育輔導(dǎo)范文

（一）概念

從廣義上講，心理健康是一種高效而滿意的 、持續(xù)的心理狀態(tài)，從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整，協(xié)調(diào)一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會，與社會保持同步。心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。

（二）幼兒心理健康教育的作用

1、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)精神環(huán)境，保持愉快的情緒。

幼兒的心理不成熟，特別容易受傷害，他們需要成人在生活和教育活動等方面給予他們精心的照顧、愛護和幫助。創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)精神環(huán)境，使幼兒在快樂、溫馨的氛圍中感受外界給予的關(guān)愛，消除恐懼感。為幼兒能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

2、培養(yǎng)幼兒尊重別人、樂于助人的良好品質(zhì)。

孩子們在交往中常常會碰到一些困難，不僅要鼓勵孩子自己想辦法解決問題，同時還應(yīng)支持孩子幫助其他的朋友克服困難，如朋友摔到了急忙扶起來，同伴的玩具不見了幫著去尋找等等。要讓孩子知道樂于助人的人就會有很多的朋友。

3、開展豐富多彩的游戲活動，培養(yǎng)幼兒大膽、活潑、開朗的性格和堅強的意志。

豐富多彩的健康教育活動滿足了幼兒活潑好動的心理需要，健康教育，不僅給幼兒強健的身體，同時還培養(yǎng)了幼兒積極向上的情感、和諧的個性以及良好的社會適應(yīng)能力，是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。培養(yǎng)幼兒熱愛周圍人和事物的情感，適當滿足幼兒成功的欲望，增強自信心，學(xué)會正確對待成功和挫折，教幼兒初步學(xué)會排解自己不愉快的情緒，培養(yǎng)幼兒喜歡與別人分享快樂和勇于克服困難的健康心理。

二、當前幼兒心理健康教育中存在的問題分析

幼兒從來到人間，進入家庭就是家庭的核心，家庭和社會就開始了長期的教育和正確指導(dǎo)。學(xué)前期，是人的一生中身心各方面發(fā)展最迅速、最重要的時期。斷奶、認生、入托、入園等；再加上社會的急劇變化、社會競爭的日益激烈、生活節(jié)奏不斷加快、人際關(guān)系日益復(fù)雜、家庭環(huán)境與居住環(huán)境的改變等，都在無形之中增加了學(xué)前兒童在成長過程中的緊張因素或不利因素，致使學(xué)前兒童在成長過程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題。主要體現(xiàn)在以下幾點。

（一）偏重于身體健康

偏重于身體健康，把身體的三項指標作為幼兒健康的標準?，F(xiàn)在不少幼兒園往往把測查幼兒身高、體重、血色素三大指標作為衡量幼兒健康達標的依據(jù)。從幼兒園的管理者到教師乃至于家長，對此都十分重視。

（二）擇人發(fā)展

只重視發(fā)展好的幼兒，忽視了發(fā)展相對滯后的幼兒。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對本班發(fā)展好的幼兒常常在各種活動中都給與更好的機會，而對班級中發(fā)展相對滯后的這部分幼兒關(guān)注卻不多，這樣就影響了這些孩子的自信心，使其的心理環(huán)境會向著不健康的方向發(fā)展。

（三）偏重于技能培養(yǎng)

偏重幼兒的知識技能培養(yǎng)，或略了幼兒的情緒、情感、態(tài)度、社會交往能力的培養(yǎng)。家長到教師普遍比較看重幼兒的知識技能的培養(yǎng)。大多數(shù)幼兒園都開辦了英語、美術(shù)等特色班，家長們也熱情極高的送孩子到各種特色班學(xué)習，有的甚至每天指導(dǎo)課程排得滿滿的，根本不考慮孩子的興趣和承受能力。

三、促進幼兒心理健康教育的主要對策

（一）在多樣化的途徑中進行幼兒心理健康教育

目前大部分幼兒都是獨生子女，心理問題突出的表現(xiàn)為以自我為中心，情緒不穩(wěn)定、行為控制力差、意志力薄弱、怕苦怕累，個別幼兒甚至性格孤僻等，幼兒身心發(fā)展的稚嫩性使他們比成人更需要得到及時的幫助，需要在多樣化的途徑中進行幼兒心理健康教育。

1、重視理論的指導(dǎo)和學(xué)習，提高幼兒心理健康工作者的專業(yè)水平

理論對實踐具有重要的指導(dǎo)作用。要使幼兒心理健康教育工作順利地開展，理論的作用不可忽視，我國的各級教育部門應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，多引進一些外國的或是教育翻譯的有關(guān)幼兒心理健康教育方面的資料，為一線的幼兒心理健康教育工作者提供理論指導(dǎo)，因此，提高他們的專業(yè)水平，進行心理學(xué)知識的培訓(xùn)是解決幼兒心理健康教育專門師資缺乏的重要途徑，可以把這種心理學(xué)專業(yè)知識的培訓(xùn)作為幼兒園教師繼續(xù)教育的一個內(nèi)容，讓幼兒園的心理健康教育工作者掌握有關(guān)心理衛(wèi)生、心理治療、心理輔導(dǎo)和咨詢的理論與技巧，只有這樣，才能將幼兒心理教育工作落到實處。

2、創(chuàng)設(shè)良好地環(huán)境，保證幼兒身心健康發(fā)展

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論認為，人的生存、發(fā)展是在和環(huán)境的相互作用、相互影響的過程中進行的，環(huán)境是一門隱性的課程，對人起著遷移默化的作用。

3、寓教于樂，全面滲透

游戲是幼兒的生命，在幼兒園的一日活動中游戲始終貫穿于其中，通過這種具體且形象的活動方式，幼兒的心理不斷地得到成長與發(fā)展。幼兒在游戲的體驗和訓(xùn)練中，不斷地表現(xiàn)自我，悅納自我，通過不斷地與他人、與環(huán)境的相互作用，主見學(xué)會自理、自控、自律，不斷地完善自己的人格內(nèi)涵，提高自己的社會化水平。

（二）行為療法

幼兒心理健康指導(dǎo)要做好教育和矯治兩方面的工作，幼兒行為偏差或異常行為的矯治方法主要依據(jù)治療理論和方法技術(shù)，結(jié)合幼兒實際，采取有針對性的矯正措施。在眾多的方法中，行為療法較適合學(xué)前兒童，結(jié)合幼兒園開展行為療法的實際，以及幼兒發(fā)展的特點，現(xiàn)將有關(guān)方法介紹如下：

1、積極強化法

所謂積極強化，是指在一定的情景中，當個體做出某個行為之后，隨即出現(xiàn)的行為或事物如果導(dǎo)致個體增加從事這個行為的機會，那么該個體便獲得了積極強化。

在行為塑造中，我們可以告訴兒童每個具體的步驟，我們希望他做的行為，并通過這每一個步驟來最終實現(xiàn)我們期望他達到的目標。

2、代幣管制法

它是積極強化的另一種形式，指利用代幣作強化刺激來進行行為矯正的方法。這種方法出了在強化上比較有力以外，指向也非常具體明確。代幣管制法可用以矯正幼兒的多動、攻擊行為、膽怯、孤獨、不良習慣等多種問題行為。

3、負強化法

第9篇：兒童心理健康教育輔導(dǎo)范文

必要性；策略

〔中圖分類號〕 G635.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

03—0033—01

智障兒童由于智力發(fā)育和行為控制能力等缺陷，影響了其心理的健康發(fā)展。對從事智障教育的工作者來說，發(fā)現(xiàn)、了解智障兒童中出現(xiàn)的心理、行為異常并給予及時、相應(yīng)的干預(yù)，有利于促進他們身心的健康發(fā)展。

筆者在從事智障兒童心理健康教育的工作實踐中，嘗試對有心理問題的智障兒童進行個別心理輔導(dǎo)，總結(jié)、概括出了對智障兒童進行個別心理輔導(dǎo)的策略，并提出了為智障兒童進行心理輔導(dǎo)的有針對性的建議，為從事智障教育的工作者提供實踐參考依據(jù)。

一、智障兒童個別心理輔導(dǎo)的必要性

智障兒童心理與正常兒童心理健康發(fā)展規(guī)律存在一致性，但由于他們智能上的不足，在認知、情緒、意志行為與人格特征方面都與正常兒童有一定的差別。伴隨著生理的缺陷必然會產(chǎn)生一系列的心理問題，主要表現(xiàn)在行為、情緒和人格問題等方面。由于智障兒童生理缺陷的不同，所造成心理問題在共性的基礎(chǔ)上也存在著一定的差異性，如果只對他們進行團體性的心理輔導(dǎo)，只會解決共性的問題，而個體的實質(zhì)性問題并不能很好地解決，甚至會變本加厲，影響其一生的發(fā)展。針對智障兒童不同的心理問題進行個別化輔導(dǎo)，能夠更深入地探索出他們產(chǎn)生心理問題的原因，從而更有效地幫助他們走出心理的陰霾。所以，智障兒童比正常兒童更迫切地需要個別心理輔導(dǎo)，它對于幫助智障兒童更好地融入社會將起著不可估量的作用。

二、智障兒童個別心理輔導(dǎo)的策略

經(jīng)過一年多以來的心理輔導(dǎo)實踐，根據(jù)輔讀學(xué)校學(xué)生的特殊性，我校逐步形成了有別于普通學(xué)校的心理輔導(dǎo)策略，即“低起點、高支持、個別化”的策略。

1.智障兒童個別心理輔導(dǎo)目標設(shè)定的“低起點”。該策略在操作上要求是：在智障兒童心理輔導(dǎo)目標上的要求是將“小步走好”的目標與“適度提高”的目標有機結(jié)合。

“小步走好”是指智障兒童心理健康水平的提高是一個復(fù)雜、長期的過程，需要分解目標，目標的坡度不應(yīng)太大，每個階段目標的要求不應(yīng)定位太高，實現(xiàn)過程不能圖快，而要扎實?！斑m度提高”是指根據(jù)智障兒童心理發(fā)展的階段特點，適度、及時地將心理輔導(dǎo)目標指向更高的層次，發(fā)展目標不能停留在一個層次上。矯治性心理輔導(dǎo)是智障兒童心理輔導(dǎo)突出的任務(wù)，而往往容易忽視對他們發(fā)展性心理輔導(dǎo)的需要與可能。智障兒童心理輔導(dǎo)目標的設(shè)定不能只停留在矯治性心理輔導(dǎo)目標的層次上，而應(yīng)重視他們的發(fā)展性心理輔導(dǎo)目標。

2.智障兒童心理輔導(dǎo)實施過程的“多元支持”。該策略在操作上的要求是：積極營造一個多元因子融合的、寬松、民主平等的環(huán)境，來支持智障兒童健康發(fā)展。智障兒童心理發(fā)展的“多元支持”要求學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育相互融合，形成合力。“多元支持”中智障兒童的同伴支持也是不容忽視的。

3.智障兒童心理輔導(dǎo)方法的“個別化”。

首先，建立學(xué)生心理輔導(dǎo)檔案。具體做法是：要充分把握每個智障兒童的具體情況，要對每個智障兒童的身體狀況、接受教育情況、家庭背景等進行調(diào)查分析，哪些兒童有什么生理和心理上的缺陷，哪些兒童有特殊困難需要照顧，也應(yīng)該了解每個兒童的個性特點，將以上材料進行整理并形成學(xué)生心理輔導(dǎo)檔案。

其次，制訂針對性的個別心理輔導(dǎo)計劃。在操作上應(yīng)注意：第一，在確定輔導(dǎo)目標時，對同一年級的學(xué)生既要有共同目標，又要照顧個別差異。第二，在選擇輔導(dǎo)方法時，切忌局限于普遍適用的方法，要選擇或創(chuàng)造能被不同對象所接受的輔導(dǎo)措施。第三，在實施個別輔導(dǎo)時，要根據(jù)兒童所處的身心健康狀況條件，捕捉輔導(dǎo)時機，隨時調(diào)整輔導(dǎo)的進程和輔導(dǎo)次數(shù)。