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關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒園;科學教育;鄉(xiāng)土化
如今,隨著《幼兒園教育指導綱要》的貫徹落實,我國各地都涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的幼兒園教材,這些教材,以自身新穎的內(nèi)容和觀念受到了廣大幼教工作者的歡迎,為《幼兒園教育指導綱要》的實施提供了便利。但是,由于不同的地域之間有著一定的特殊性,這些教材都有著自身一定的局限性。例如,從季節(jié)上來講,北方四季分明,而南方的四季冷暖則不太分明,在一般的幼兒園活動用書中,所謂的“打雪仗”等活動,就無法在南方的一些地方實施。因此,根據(jù)不同的地域,就需要嘗試著刪掉一些不符合當?shù)厍闆r的內(nèi)容,通過挖掘本地豐富的資源進行補充,也能夠達到促進幼兒發(fā)展的目的。
一、幼兒園科學教育的重要性
隨著社會的發(fā)展與進步,人們越來越重視科學性啟蒙教育,幼兒教師已經(jīng)不是過去人們眼中的“保姆”――看好孩子,數(shù)數(shù)數(shù),唱唱歌這么簡單了。社會和家長提出的新要求:“讓孩子在快樂中成長,在快樂中學習。一日生活皆教育”等,這些看似簡單的要求,站在新的起點對學前教育提出更高的要求??茖W教育能夠培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力,科學教育的目的就是育人以探索真理的途徑??茖W教育能夠有效地提高科學素質(zhì),使得個體能夠了解科學,實現(xiàn)人的全面發(fā)展,促進公眾對科學事業(yè)的理解。陶行知先生曾說教育要給孩子六大解放:“一、解放他的頭腦,使他能想;二、解放他的雙手,使他能干;三、解放他的眼睛,使他能看;四、解放他的嘴,使他能談;五、解放他的空間,使他能到大自然大社會去取得更豐富的學問;六、解放他的時間,不把他的功課表填滿,不逼迫他趕考,不和家長聯(lián)合起來在功課上夾攻,要給他一些空閑時間消化所學,并且學一點他自己渴望要學的學問,干一點他自己高興干的事情?!?/p>
二、選擇鄉(xiāng)土資源的依據(jù)
所謂的鄉(xiāng)土資源,就是指幼兒園所在社區(qū)的生態(tài)資源,包括地理、習俗、文化等,我們根據(jù)幼兒教育的根本目的以及基本規(guī)律,確定了以下的選擇依據(jù):
1.生活化原則
幼兒在日常生活當中能夠接觸到很多的鄉(xiāng)土資源,例如,有些家長會在休息的時候帶幼兒到湖邊捉魚,或者是上山游玩;或者是每個幼兒初生的時候親戚送的禮物,例如長命鎖等。這些生活當中隨處可見的飾品、民間工藝品都可以加入幼兒園的課程當中。
2.興趣性原則
在春節(jié)期間,正月十五鬧元宵活動轟轟烈烈,例如,舞獅、踩高蹺等,我們老師利用這個教育契機,與幼兒一起在簸箕、竹匾添上獅子的五官及鬃毛,用紅綢布做獅子的身子,把民間游戲舞獅引入幼兒園戶外活動中,讓孩子在自己制作的體育器械上玩游戲,既讓孩子感受到一物多用的妙處,又體會到游戲的快樂,把民間風俗納入幼兒園的課程當中。
3.經(jīng)驗性原則
在日常的生活當中,我們當?shù)氐耐撂禺a(chǎn),如,橄欖、龍眼、荔枝、柑橘等名果,幼兒接觸較多,也有很多是他們自己愛吃的特產(chǎn),這些幼兒熟悉的事物,也可以作為主題來開展活動,提高幼兒的社會經(jīng)驗,使得幼兒獲得情感體驗。
三、就地取材,彰顯農(nóng)村幼兒園科學教育特色
1.就地取材
泥土是大自然贈給農(nóng)村的瑰寶,在農(nóng)村隨處可見,我園老師利用農(nóng)村幼兒園優(yōu)勢,開展科學活動“玩泥沙”:老師帶領(lǐng)幼兒到戶外,利用戶外的草地和沙坑,準備了簸箕、小鏟子、小鋤頭等工具,與幼兒一同操作探索:讓幼兒抓一抓、吹一吹、找一找、篩一篩、敲一敲,發(fā)現(xiàn)泥土和沙子不一樣的地方。泥土和沙子這兩種材料體現(xiàn)了鄉(xiāng)土化,而且幼兒對于這兩種材料積極性也非常高,探索興趣很濃厚,既有獨立完成操作,也有協(xié)商合作探索。活動后進行集體交流:大部分幼兒能夠大膽說出沙子輕、細小和泥土松軟的特點。幼兒樂于探索,并在操作過程當中體驗到了科學活動帶來的快樂。
2.激發(fā)幼兒的探究精神
(1)感受鄉(xiāng)土情懷
《幼兒園教育指導綱要》指出:幼兒園應綜合利用各種資源,為幼兒發(fā)展創(chuàng)造條件,農(nóng)村幼兒園周圍蘊含著豐富的資源,教師可以帶領(lǐng)孩子去觀察農(nóng)村的風景,讓孩子體驗自然風光,在活動中萌發(fā)真摯的情感。這些資源,一方面是幼兒熟悉的,另一方面也是幼兒所喜歡的素材。作為幼兒教師,應利用自己的智慧,將這些資源與科學教育進行整合,讓幼兒真的能夠在自然環(huán)境中學習科學知識,感受自然風光。
(2)培養(yǎng)幼兒科學探索興趣
興趣是最好的老師,在幼兒的眼中,幾塊石頭、幾片樹葉都是玩具。在教學過程當中,如果可以將幼兒身邊感興趣的植物、風俗融入科學活動中,既能夠增長幼兒的知識,又能夠使幼兒的性情得到陶冶,激發(fā)幼兒的科學探究精神,促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。蔬菜是我們農(nóng)村幼兒園周圍隨處可見的植物,我們在認識各種蔬菜的基礎(chǔ)上,老師心思巧妙地在美工區(qū)中開展印章畫:蓮藕段印出七星瓢蟲,秋葵橫切面印出鱷魚、縱切面印出小花,上海青的根印出玫瑰花,蘑菇印出小雨傘等,孩子在印出的物體上進行添畫,既培養(yǎng)幼兒的繪畫技能,又發(fā)揮他們的想象力,在印出基本形體的物體上添畫,每個幼兒添畫出來的作品都和別人的不一樣,變化多多,驚喜不斷,興趣不減。這些身邊隨處可見又與幼兒生活緊密相連的鄉(xiāng)土材料,經(jīng)過老師巧妙的設(shè)計和引導,一幅幅充滿了奇思妙想和童真童趣的印章畫就這樣產(chǎn)生了。
3.挖掘鄉(xiāng)土資源的利用價值
(1)挖掘農(nóng)村自然資源,創(chuàng)設(shè)特色科學活動
兒童的世界需要兒童自己去發(fā)展,在農(nóng)村的空間里,各種自然資源都能夠吸引幼兒的視角,成為幼兒學習知識的素材,在科學教育過程中,教師應帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園,來到田野中,觀察動物、植物的生長,讓幼兒在感知中獲得知識和經(jīng)驗。
(2)利用鄉(xiāng)土特色文化資源,為幼兒園科學教育添彩潤色
結(jié)合我們家鄉(xiāng)特有資源――竹子,我們開展“竹趣”的特色活動,充分利用竹及竹制品開展了系列的戶外體育活動。如,竹梯上走平衡、跳格子、竹筒畫、竹筒飯、跳竹竿舞等,將這些具有民間特色又充滿鄉(xiāng)土氣息的資源根據(jù)幼兒年齡進行設(shè)計,給幼兒帶來新鮮且富有挑戰(zhàn)的全新感覺,還能夠激發(fā)幼兒對于家鄉(xiāng)的熱愛。
總之,要在農(nóng)村幼兒園當中實現(xiàn)科學教育鄉(xiāng)土化,應從實際出發(fā),挖掘農(nóng)村自然資源,并巧妙地進行利用,為幼兒提供豐富的教學內(nèi)容,幼兒通過對材料的搜集,對大自然的觀察使得自身的各個方面都能夠得到發(fā)展,最終形成具有鄉(xiāng)村特色的幼兒教育樂園。
參考文獻:
[1]王紅娜.重慶市農(nóng)村幼兒園師資培訓問題的思考[J].中國電力教育,2011(04).