兒童心理健康的重要意義精選(九篇)

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第1篇：兒童心理健康的重要意義范文

關鍵詞：心理健康教育；精神分析；兒童發(fā)展；可塑性

中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）35-0073-02

一、問題提出

精神分析理論是心理學理論，主要強調的是無意識過程，旨在研究精神層次與人格結構等深層次的心理學，主要代表人物是奧地利心理學家弗洛伊德。在兒童教育的研究中，尤其是心理健康教育領域，兒童一般發(fā)展的特定階段，如年齡段的差異和與之對應的精神分析理論對其影響的關系及此理論對兒童心理健康教育的指導作用，值得我們?nèi)ド钊胩接?。兒童的心理健康尤為重要，因為他們正處于成長成型階段，有極強的可塑性，這一階段有正確的理論作引導很重要，而精神分析理論又是以弗洛伊德為代表的心理學家從深層心理學方面所提出的理論，作用在兒童時期的心理健康教育方面會促進人的深層次精神方面在兒童心理健康教育領域的應用。

在兒童教育的研究中，精神分析理論對他們心理健康的影響，目的是為了準確把握精神分析法及其理論對兒童的身心健康發(fā)展所起作用以及如何形成良好銜接關系而展開本研究課題。并且“兒童心理學不但要研究兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律或基本規(guī)律，而且要研究在不同發(fā)展階段上的具體規(guī)律，這些具體規(guī)律是通過兒童各年齡階段的心理特征表現(xiàn)出來的。”[1]要把握規(guī)律，應用相關理論。弗洛伊德做了兒童關于精神分析方面的心理健康發(fā)展研究，“兒童的夢很容易被認出是愿望的滿足。這些夢均由生活中迫切的軀體需要，如饑、渴、的需要所引起，也就是說，它們是以作為對體內(nèi)刺激的反應的形式而成為愿望的滿足的。”[2]兒童的心理健康尤為重要，他們正處于成長成型階段且具有極強的可塑性，但不正常的心理現(xiàn)象：孤獨冷漠、逆反固執(zhí)、郁郁寡歡、煩躁發(fā)怒、撒謊欺騙等，而這些心理問題的產(chǎn)生，“弗洛伊德認為，一切神經(jīng)癥的核心便是焦慮。都起源于被壓抑的童年期精神創(chuàng)傷或心理沖突?！盵3]為了避免這些，這一階段有正確的理論作引導就顯得非常緊迫。

由于兒童的可塑性強，環(huán)境對兒童心態(tài)的影響可以說是非常重要的?！叭祟愂巧鐣詣游?。嬰兒自出生之日起，即開始以自然人向社會人轉化。對嬰兒來說，圍繞著他們的社會環(huán)境或社會情景是他們賴以生存和發(fā)展的關鍵條件。”[4]兒童心理狀況及人格特征的變化，都會形成與他人，與社會之間相互影響的心理品質，進而影響兒童的自然成長。要通過研究精神分析理論細化的積極因素作用于兒童的發(fā)展，使其形成利于自我成長的優(yōu)勢品質，所以要通過心理教育使兒童揚長避短。

二、研究目的

為了準確把握精神分析法及其理論對兒童的身心健康發(fā)展所起作用以及如何形成良好銜接關系而展開本研究課題。

在受西方多元文化價值影響下，精神分析理論的影響呈增多的趨勢，越來越多的人對精神分析理論與兒童的自我發(fā)展關系的相互影響發(fā)生了濃厚興趣，進而開始從事這一方面的研究。由于影響兒童身心發(fā)展的因素很多，知識理論結構的發(fā)揮能影響發(fā)展功能的改善，與兒童的一生完整發(fā)展階段相比，兒童初期的發(fā)展更能反映出一些問題，由于兒童初期可塑性強，把精神分析理論的相關因素作用于兒童發(fā)展的初期可以說是銜接的著眼點。發(fā)揮角色作用和溝通，運用家庭結構中積極因素對兒童的發(fā)展會有巨大影響。“家庭是兒童個性實現(xiàn)社會化的主要場所，因為兒童個性的形成，社會行為的獲得，其最關鍵的幾年是在家中度過的。每個兒童最初的個性特征或氣質類型各不相同，這種特征無疑會影響父母對兒童的態(tài)度?！盵5]家庭結構，家庭教育和精神分析理論的結合，從人格結構理論對兒童發(fā)展的影響說來，本我，自我，超我對研究兒童心理規(guī)律，探索實施教育的方法和策略，具有積極的現(xiàn)實意義?！鞍凑湛鞓吩瓌t，滿足愿望的沖動，即“本我”在青少年期增加了，這些本能沖動向個體的“自我”和“超我”提出了直接的挑戰(zhàn)[6]。

三、研究方法

通過研究假設的分析來確定精神分析理論和兒童的發(fā)展尤其是早期發(fā)展有無關系或是關系如何。

1.理論依據(jù)及實施途徑

精神分析理論的內(nèi)容包括意識人格結構學說、人格發(fā)展階段說、本能學說和焦慮說等。通過理論思辨和文獻的方法假設精神分析理論對兒童發(fā)展的狀況有影響而進行深入探討，試圖了解和分析兒童的心理特征。

通過精神層次和釋夢理論，從精神分析的角度來解決兒童的心理發(fā)展，基于家庭教育，從以下幾個方面來使兒童獲得更好的發(fā)展：給予兒童更多的溫暖和快樂，使其克服消極心理。在兒童發(fā)展中期，其重要性在于兒童人格的自我完善。在活動中培養(yǎng)他們健全的個性，掌握適度原則，使心理防御機制理論得到應用，情感得到補償?；咀岳砑寄艿靡詡魇?，讓兒童自己做，這就是為什么要重視兒童發(fā)展的內(nèi)部動因。改善家庭教育方式，使其合理化，以精神分析論為指導。加強情感溝通以及交往意識，使心理品質從消極向積極轉化。

2.實際應用及相應對策

精神分析理論中關于影響兒童身心發(fā)展的特征，關鍵時期起著重要的作用，并且要在兒童性格及內(nèi)在品質上要根據(jù)他的可塑性而制定相應的策略，尋求適合的理論給予指導，并且在兒童以后的成長道路上此理論會起到引導作用。調節(jié)兒童情緒也是比較好的手段?！熬穹治鰧W家斯皮茨認為，情緒在自我發(fā)展和超我發(fā)展中起著重要的作用。情緒幫助兒童組織自己的行為和調節(jié)情緒本身。精神分析學家將主要的注意力集中在兒童早期的情緒上。”[7]也就是說，尋求適當?shù)挠嗅槍π缘慕逃龑Σ?。比如上面提到的情緒調節(jié)策略。由于兒童自身發(fā)展會引出這樣那樣的問題，不能不引起重視。但如何有效的去解決這一問題呢？精神分析理論中，性本能理論所要說明的恰恰是這些原因，人的精神活動的能量來源于本能，本能是推動個體行為的內(nèi)在動力，分為生本能和死本能。此理論對兒童的發(fā)展尤其要講究方式和方法，要將愛和管教適當結合，使孩子得到健康全面的發(fā)展。在基于兒童發(fā)展的客觀基礎上通過分析，做出相應的教育。

四、研究價值及意義

精神分析理論是具有臨床性質的，在理論的基礎之上是有一定的實際價值的。由于家庭是兒童社會化的主要場所，兒童最早接觸的人際關系是家庭關系，他們也是從中學會與人相處而成為社會成員的。因此兒童的家庭教育，還有其學習適應性和環(huán)境都會對他們的心理發(fā)展有所影響，所以關于研究價值還是要從理論和實踐兩個方面分析。

1.理論價值

兒童的心理健康教育時時刻刻體現(xiàn)著精神分析理論的理論支持，做此項研究有助于把精神分析理論中的某些方面融合到兒童發(fā)展的理論指導中，使弗洛伊德的精神分析理論揭示出了人性中的非理性成分，并指出潛意識是意識的前提和基礎，這對于正確認識兒童、理解兒童是具有積極作用的，因而此研究具有重要理論意義。

2.實踐價值

精神分析理論之中的各個因素都可以在方方面面引導兒童心理的健康發(fā)展及其教育的可行性，所以精神分析理論的各個因素作用于兒童心理健康教育狀況是重中之重。“兒童出于另一種動機才把他的體驗轉變成一種游戲。通過將這種體驗當作一場游戲來重復，盡管這是一種不愉快的體驗，他卻因此取得了主動的地位?！盵8]這樣，兒童就獲得了主動發(fā)展自我意識，對未來的發(fā)展具有促進作用。同時，要分析了解兒童發(fā)展的現(xiàn)有狀況，從精神分析的角度來衡量兒童的發(fā)展認知水平，有目的的做出提高兒童身心發(fā)展與精神分析理論結合的方法，在此銜接中正確高效指導實踐，促進兒童心理健康成長，使其在正確理論的引導下實施學習行為，因而此研究具有重要實踐意義。

3.意義

兒童的心理健康教育時時刻刻體現(xiàn)著精神分析理論的理論支持，從動機上來看，兒童的心理健康發(fā)展離不開目的性，即健康的心理是兒童心理健康教育的保證，否則其他無從談起；從人格來說，健全的人格是健康人的內(nèi)在基礎，人格的健康發(fā)展更能體現(xiàn)出兒童健康的心理因素；從社會化來說，人類是具有社會屬性的，而人類的社會性是其本質屬性，兒童的心理健康教育的良好養(yǎng)成離不開社會化，而良好的外部環(huán)境關系到兒童的健康成長；從態(tài)度上來講，積極的態(tài)度是培養(yǎng)健康兒童的保證?？傊?，精神分析理論細化的因素都可以在各個方面引導兒童心理的健康發(fā)展及其教育的可行性，所以精神分析理論的各個因素與兒童心理健康教育狀況的銜接問題就是關鍵。

五、結語

精神分析理論是以弗洛伊德為代表的心理動力學理論，強調無意識過程，其中精神層次和人格結構能給兒童的心理健康教育提供理論上的指導，促進兒童的心理健康在精神層面的健康發(fā)展。兒童的心理健康教育又時時刻刻體現(xiàn)著精神分析理論的理論支持，從動機上來看，兒童的心理健康發(fā)展離不開目的性；從人格來說，健全的人格是健康人的內(nèi)在基礎，人格的健康發(fā)展更能體現(xiàn)出兒童健康的心理因素；從社會化來說，社會性是人的本質屬性，兒童的心理健康教育的良好養(yǎng)成離不開社會化，而良好的外部環(huán)境關系到兒童的健康成長；從態(tài)度上來講，積極的態(tài)度是培養(yǎng)健康兒童的保證。通過以上的分析及整合，在兒童教育中，心理健康的教育是根本。精神分析理論對兒童的心理發(fā)展起著指導作用。兒童的發(fā)展階段要適合身心發(fā)展特征。在發(fā)展期內(nèi)，把握好關鍵期的基礎上制定相應策略，適合性格及內(nèi)在品質的可塑性發(fā)展。精神層次和人格結構也能給兒童的心理健康教育提供理論上的指導，促使他們在精神層面的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱智賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，2003：5.

[2]弗洛伊德.精神分析引論[M].彭舜，譯.西安：陜西人民出版社，1999：127.

[3]馬瑩.弗洛伊德精神分析理論的認知本質[J].中國臨床康復，2005，（4）.

[4]孟昭蘭.嬰兒心理學[M].北京：北京大學出版社，1997：85.

[5]劉金花.兒童發(fā)展心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1997：273-274.

[6]雷靂，張雷.青少年心理發(fā)展[M].北京：北京大學出版社，2003：4.

第2篇：兒童心理健康的重要意義范文

【關鍵詞】留守兒童 社會支持 心理健康

“留守兒童”作為一個特殊的社會群體，從1994年首次提出后便受到大家的高度關注，留守兒童相關研究文獻也越來越多，其中也包括其社會支持的研究，留守兒童的心理健康狀況及其兩者間關系的研究。本文擬對現(xiàn)有關于留守兒童社會支持現(xiàn)狀，留守兒童心理健康狀況及其關系的研究文獻進行了綜述研究，以期為后續(xù)研究工作提供參考。

1.留守兒童及社會支持的涵義

留守兒童一開始是指父母在國外學習、工作而被留在國內(nèi)的孩子[1]。今天通常指的則是父母外出打工而被留在家鄉(xiāng)的孩子。社會支持則是涉及不同主體實際提供或可覺察到的支持性資源。良好的社會支持對緩解兒童不良情緒有重要作用[2][3]。沈黎、汪光珩等人認為，社會支持應具有以下幾層涵義：一是社會支持概念具有多維性和動態(tài)性；二是社會支持具有滿足個體情感和信息需求的實質；三是社會支持網(wǎng)絡的建立要依賴于正式或非正式人際資源的建立；四是社會支持是提供者與接受著互動的結果[4]。

2.留守兒童社會支持系統(tǒng)的特點

留守兒童因其父母一方或雙方不在身邊，所以這一特殊群體的社會支持系統(tǒng)有其獨特的特點，系統(tǒng)包括監(jiān)護人、學校、社區(qū)和社會。但總體而言，留守兒童的社會支持仍主要來源于父母。有研究[5]顯示，父母是留守兒童社會支持的主要來源，但在陪伴維度上老師的支持要多于父母。父母的肯定、工具性支持是六年級留守兒童領悟社會支持的主要來源；而四年級留守兒童則感受到更多來自同伴的情感支持和陪伴支持。另有研究發(fā)現(xiàn)，六年級學生主觀支持和社會支持的總體程度顯著高于低年級學生，女生無論在支持的總體水平、客觀支持還是支持的利用方面都優(yōu)于男生[6]。

3.留守兒童社會支持與心理健康的關系

關于社會支持影響心理健康的作用模型，只要有緩沖作用模型、動態(tài)模型和主效應模型三種[7]研究者提出的社會支持對心理健康影響的作用模型主要有主效應模型、緩沖作用模型和動態(tài)模型 [7]。主效應模型認為良好的社會支持總伴隨著良好的身心狀況，社會支持對個體身心健康具有普遍的增益效應；緩沖作用模型認為，良好的社會支持可以在壓力事件與身心健康之間產(chǎn)生緩沖作用；動態(tài)模型認為，社會支持、心理壓力、心理健康的關系并不是簡單的直線關系，有可能是曲線關系。陳功香，王本法[8]相關研究表明，社會支持與心理健康總分呈顯著負相關，社會支持能夠有效的預測高中生的心理健康水平。馮景秋、趙笑梅[6]的研究也顯示，高社會支持組心理健康狀況顯著優(yōu)于低社會支持組；主觀支持、對支持利用度與心理健康水平總分呈顯著相關；客觀支持與孤獨傾向也存在顯著負相關。還有研究顯示，同性朋友在初中生的社會關系中有重要意義，從初一到初二是初中生社會支持狀況發(fā)生轉折的時期；社會支持與初中生的心理健康狀況有密切聯(lián)系[9]。

參考文獻：

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[2]Callaghan P， Morrissey J. Social support and health： a review [J]. Journal of Advanced Nursing， 1993（18）

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[4]沈黎，汪光珩.青少年社會支持研究綜述[J].青年研究，2006（7）

[5]劉霞，武岳，申繼亮，邢淑芬.小學生留守兒童社會支持的特點及其與孤獨感的關系[J].中國健康心理學雜志，2007（15）

[6]馮景秋，趙笑梅.小學生社會支持應對方式與心理健康的研究[J].河北師范大學學報，2010（5）

[7]王雁飛. 社會支持與身心健康關系研究述評[J]. 心理科學，2004，27（5）

[8]陳功香，王本法. 高中生社會支持、應對方式與心理健康的關系研究[J]. 中國特殊教育，2008（8）

第3篇：兒童心理健康的重要意義范文

一、當前農(nóng)村初中留守兒童心理現(xiàn)狀分析

（一）學習類型的心理健康問題

1 學生學習的心理壓力大，精神萎靡不振；導致食欲不振、神經(jīng)衰弱、學習效果下降等。

2 厭學情緒是一個比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦有厭學情緒。

3 學校各種考試帶來的焦慮，特別是遇到重要的考試時焦慮更為嚴重；比如：中考焦慮。

4 升學、就業(yè)帶來的巨大壓力。

（二）人際關系不和諧的問題

1 學生和教師的關系不和睦。教師對他們不理解、不信任給學生造成壓抑心理等。

2 同學之間的關系不和諧。留守兒童希望在班級、同學之間被接納，尋求同學、朋友的理解與信任。

3 孩子與父母的關系不融洽。留守兒童由于與父母的關系不密切，造成不同程度的心理傷害，常常有被父母遺棄的感覺，給他們的心理帶來巨大的壓力。

（三）青春期心理健康問題

1 青春期閉鎖心理。留守兒童的自我封閉現(xiàn)象問題突出。

2 情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱。他們有話有秘密想與別人傾吐，可父母不在身邊，便會出現(xiàn)焦慮與抑郁心理。

3 早戀。早戀指的是未成年的生理、心智未成熟的男女建立戀愛關系或對異性感興趣、癡情或暗戀；留守兒童的早戀現(xiàn)象比較嚴重。

（四）挫折適應問題

1 留守兒童的挫折是多方面的，有學習、人際關系、興趣和愿望以及自我尊重方面的。

2 心理健康是指各類心理活動正常、關系協(xié)調、內(nèi)容與現(xiàn)實一致和人格處在相對穩(wěn)定狀態(tài)。人際關系良好，能適應環(huán)境，在學習、工作中能充分發(fā)揮自己的能力。

3 心理健康水平的標準有：心理活動強度、心理活動耐受力、周期節(jié)律性、意識水平、康復能力、心理自控力、自信心、社會交往、環(huán)境適應能力。

二、對初中留守兒童開展心理健康教育的意義

初中階段，他們的身心處于一種非平衡狀態(tài)，易引起種種心理沖突，這種心理沖突如果得不到正確的引導，便會引發(fā)種種心理障礙，對初中學生特別是留守兒童的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（一）開展心理健康教育是貫徹教育方針，全面提高留守兒童素質的需要。心理健康教育有助于他們保持健康的體魄，使其成為身心健康、和諧發(fā)展的人。開展心理健康教育，有助于自我完善，形成良好的道德品質，促進人的傘面發(fā)展。

（二）開展心理健康教育是激發(fā)留守兒童學習的積極性，提高教學質量的需要。心理健康教育有助于塑造健康人格，良好的人格促使自己戰(zhàn)勝自己，愈挫愈勇。學校教育應該從意志、性格、品質、道德等方面開展心理健康教育。

（三）開展心理健康教育是維護留守兒童身心健康的需要。當前我國留守兒童普遍存在著焦慮、孤獨、懶惰、逆反等心理現(xiàn)象，如果不及時很好地矯治，就會影響他們的身心健康，正確的人生觀、價值觀、世界觀的形成。

（四）開展心理健康教育是增強留守兒童社會適應性的需要。心理健康教育，可以培養(yǎng)他們頑強的意志品質和承受、戰(zhàn)勝挫折的能力，使他們具有一定社會適應能力。

三、在初中思想品德課中對留守兒童進行心理健康教育的策略

（一）讓思想品德課堂成為心理健康教育主陣地

1 思想品德課教材中有相當一部分內(nèi)容涉及到心理健康教育。如：九年級第五單元第一節(jié)有關正確對待學習壓力，克服考試焦慮等。我們可充分利用這些內(nèi)容，通過小組討論、辯論、事例等給他們進行心理指導，形成正確心理導向。

2 在新課課堂教學中，可以采取多種教學方法；如小組討論、分組辯論等使他們保持良好的心理狀態(tài)。在每一課堂教學前，設計新課前2——3分鐘唱歌或游戲。這樣可以創(chuàng)造輕松愉快的氛圍，鍛煉其自我表現(xiàn)能力。例如：教學“永不放棄生的希望”時引用了“農(nóng)夫和驢”的故事，通過這個故事明白：在人生中，有時我們難免會陷入“枯井”里，會被各式各樣的“泥土”傾倒在我們身上。面對生活的各種困難我們應該永不言棄，達到心理健康教育的目的。

（二）教師保持良好心理素質，潛移默化影響留守兒童

學高為師，身正為范。教師只有做到這一點，才能保持一顆平常心，對學生產(chǎn)生積極的影響。著名教育家馬卡連柯說：“我從來不讓自己有憂怨的神情和抑郁的面容，甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在兒童面前表現(xiàn)出來。”營造良好的課堂教學氛圍，用教師的健康心理促進他們的心理健康。

（三）利用思想品德學科優(yōu)勢，做好留守兒童的心理指導工作

第4篇：兒童心理健康的重要意義范文

一、 班主任向心理輔導員角色轉變的趨勢

1．學生的心理發(fā)展特點呼喚班主任的心理輔導

對于未成年的青少年學生來說，他們生理發(fā)展迅速，而心理發(fā)展相對滯后，他們對周圍世界有自己的判斷和評價，自我意識增強，但同時缺乏對周圍環(huán)境的了解，缺乏自立能力，思想情感常處于一種沖突和混亂之中，極易產(chǎn)生各種矛盾和沖突。心理學家埃里克森認為，正在成長中的兒童與社會環(huán)境之間存在著普遍沖突，兒童在不同發(fā)展階段面臨著不同的基本矛盾或危機，只有正確處理好每一階段的矛盾，才能順利進入下一階段的發(fā)展，良好的心理品質就會得到發(fā)展，否則就會出現(xiàn)不良品質。埃里克森的兒童心理發(fā)展階段的危機理論為我們的班主任工作提供了理論指導和啟發(fā)。成長中的正在進行社會性發(fā)展的兒童不可避免地會遇到種種內(nèi)在的心理沖突，如果不理解兒童的心理發(fā)展特點，施加外在的不良刺激，容易導致兒童心理危機得不到解決，心理發(fā)展受到阻滯，產(chǎn)生不良心理品質。青少年時期是生理心理發(fā)展的關鍵時期，是人的社會化過程中的重要階段，同時也是最需要心理教育的時期。班主任與學生接觸時間最長，關系最密切，因而在心理輔導上有著不可替代的作用。

2．班主任工作性質要求融入心理輔導員角色

在學校德育工作中，班主任的主要任務是組織、領導和控制學生成為符合學校規(guī)范、滿足社會要求的人。在此過程中，班主任工作往往具體地表現(xiàn)為一種制度化的管理，如各種紀律規(guī)章制度、規(guī)范要求等，均具有約束性和強制性。這種制度化管理作為一種影響力，是一種外在的強制性的約束力，而學生由于受叛逆心理、從眾心理、不良行為的惰性等因素影響會自然抵觸。因此，僅僅依靠制度化管理使學生接受和內(nèi)化某種價值觀形成道德自律是困難的。班主任應在制度化剛性管理的基礎上，結合心理教育的柔性管理，洞察學生的心理，傾聽學生的心聲，及時對不良品行進行心理引導，在日常班主任工作中融入心理輔導員角色。只有這樣，才能真正地幫助學生認同和內(nèi)化道德規(guī)范。

二、 班主任心理輔導員的特點

班主任在德育工作中，融入心理輔導員角色，是現(xiàn)代學校德育的最佳模式，是對傳統(tǒng)德育模式下班主任工作的一種提升。這就要求班主任在日常管理中有意識有目的地運用心理輔導的知識和方法，通過一系列心理輔導活動有效解決學生的心理問題，培養(yǎng)學生良好的心理品質，從而提高班主任工作效率。班主任心理輔導員應該做到如下幾點:

1．關注學生在道德學習和自我完善中的主體地位

作為影響個體道德成長的班主任，這種角色的更新和轉變與以往相比最大的特點是充分尊重受教育者在道德學習和自我完善中的主體地位，真正體現(xiàn)了人本主義的教育理念。班主任心理輔導員以個體的發(fā)展為取向，鼓勵學生積極了解自我，認識自我，發(fā)掘自身潛力。“對于處在成長和發(fā)展過程中的青少年來說，他們在教育活動中的各種沖突恰恰是他們發(fā)展必要的環(huán)節(jié)和正常的含義，而不能簡單地被認為是‘問題’。因為青少年可以通過這樣的各種沖突，反思自身，認識自我，并不斷成熟起來。”班主任心理輔導員應努力引導學生進行積極主動的自我探索、自我調節(jié)，使他們獲得經(jīng)驗，得到真正意義上的個人成長。同時考慮到青少年道德判斷能力有限，思想易偏激，班主任不能過多依賴學生自身力量，放任自流，還應及時進行適當?shù)谋匾龑А?/p>

2．關注培養(yǎng)學生的自尊自信、自助自立

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，自尊自信是人的一種內(nèi)在的基本需要，若是這種需要得到了充分滿足，那么人也就會健康地發(fā)展，否則就會產(chǎn)生心理發(fā)展障礙。傳統(tǒng)德育更多追求的是合格公民的培養(yǎng)，強調做一個有益于他人、有益于社會的人；而心理輔導關注個體平和快樂的心態(tài)，強調與他人的寬容與善處，強調對社會的良好適應，即強調個性的健全發(fā)展。良好的心理品質在良好品德的形成中具有重要意義，而具有良好心理品質的人都是自尊自信、自助自立的人。作為對學生道德發(fā)展有著重要影響的班主任，能給予學生重要的東西就是使學生獲得尊重和信任，獲得自尊和自信，幫助學生成為卡爾?羅杰斯所說的“成為那個自己真正所屬的自我”，使其潛能得到充分發(fā)揮。

3．強調師生雙方的心理互動

傳統(tǒng)的德育工作是以一種規(guī)范和紀律的制度化形式對學生實行控制和管理，學生一旦偏離了學校預先設定的軌道，班主任就會用制度權威以強制力量使其步入正軌，往往效果微弱或適得其反。而班主任心理輔導員會尊重學生的心理發(fā)展規(guī)律，分析他們的心理需求，通過班主任的情感權威和人格權威獲得學生的心理認同和心理支持，幫助學生自我反省，主動內(nèi)化外在的道德規(guī)范，真正促進學生自主性道德水平的提高。

4．強調學生的體驗和感悟

南京師范大學班華教授認為，體驗是內(nèi)化的必要環(huán)節(jié)，內(nèi)化必須經(jīng)過反復的體驗和實踐。從體驗中獲得個體的心理意義和價值，就是感悟。傳統(tǒng)的德育模式側重于說教和灌輸，以強制手段推行某些道德規(guī)范，缺乏深層的反思和感悟，往往難以達到理想的德育效果。班主任的心理輔導強調對學生的自我教育過程，創(chuàng)設多種多樣的活動和情境，幫助學生在全身心的參與中獲得深刻體驗和感悟，進行心理建構和重塑，在這種隱性教育中獲得道德規(guī)范的內(nèi)化和道德水平的提升。

三、 班主任進行心理輔導的方法

班主任在日常管理工作中融入心理輔導員角色，對學生進行心理輔導的方法主要有以下幾種：

1．提高認知法

美國道德認知心理學家科爾伯格把道德討論策略引進學校道德教育中，通過教師引導學生討論道德兩難問題，引起學生道德認知沖突，激發(fā)學生進行積極的道德思考以促進道德判斷水平的提高。班主任在心理輔導中可以通過講授、討論、閱讀、參觀訪問等活動使學生端正對心理健康和心理發(fā)展的認識，正確對待社會化過程中的矛盾和危機。主題班會是常采用的形式，班主任可以結合學生中普遍存在的心理問題或困惑舉行主題班會，組織學生共同討論，分組辯論，交流心得，在言語的交鋒和思維的碰撞中達成共識、獲得體驗，促進道德要求和學生已有信念的融合，獲得有效的教育效果。

2．心理訓練法

班主任有目的有計劃地組織學生進行一定的練習、鍛煉、實踐等活動，包括角色扮演、排演心理劇和情境劇、行為訓練、心理游戲輔導等，提高學生心理活動能力。如班主任可以指導學生在課堂上進行角色扮演，創(chuàng)設一定的情境，身臨其境地扮演他人的角色，學會換位思考，獲得個體體驗和感悟，從而反思深層的心理問題和心理困境，獲得解決問題的新思路，促進心理健康發(fā)展。

3．榜樣示范法

根據(jù)班杜拉的社會學習理論，榜樣對兒童心理行為具有重要的示范作用。選擇和樹立良好的榜樣，能對兒童產(chǎn)生不可低估的感染力和吸引力。班主任應充分利用學生同伴資源，促進學生同伴群體間的人際互助，相互觀察與學習良好的行為。

4．情境陶冶法

班主任應根據(jù)學生的需要，設定具體情境，消除兒童心理發(fā)展的不良刺激，優(yōu)化教育環(huán)境，創(chuàng)造良好心理氛圍，引起學生的情緒體驗和感悟，潛移默化地陶冶兒童優(yōu)良的心理品質。班主任可以通過心理漫畫展、心理健康知識宣傳櫥窗、黑板報和墻報等形式，幫助學生關注自己的心理變化，了解心理學知識，提高心理素質。如為了引導學生正確地認知自我情緒，學會自我調節(jié)情緒，班主任可以在班級里布置一個情緒表達區(qū)，讓每個人每天記錄自己的情緒，表現(xiàn)形式多樣化，可以用溫度計的度數(shù)來形容自己情緒的高低，也可以一張笑臉或哭臉來表達自己的心情。

5．自我心理修養(yǎng)法

班主任可以引導學生有目的有意識地把握和控制自己的心理活動，進行自我心理教育，實現(xiàn)心理自我調試和自我完善。包括自我接受法、自我控制法、自我宣泄法等。班主任可以指導學生寫好心理日記或周記，關注自己的心理變化，也可以傳授一些心理調節(jié)方法等。

在新課改的理念下，如何使班主任工作與時俱進并取得實效是我們需要思考的問題。班主任應根據(jù)學生的特點，站在促進學生身心成長和發(fā)展的育人高度，對自己進行正確的角色定位，深刻地認識到自己不僅是知識的傳授者，更應該是學生心理健康的維護者、呵護者。班主任向心理輔導員角色的轉變是當前德育工作的一個趨勢，如何提高班主任的心理輔導專業(yè)技能和素質，應是今后班主任工作的一個重點。

參考文獻

[1] 陳家麟.學校心理健康教育―原理與操作.北京：教育科學出版社，2002.

第5篇：兒童心理健康的重要意義范文

【關鍵詞】 引導性干預； 肥胖兒童； 身心健康； 效果

【Abstract】 Objective：To explore the effect of guided interventions on promoting physical and mental health of obese children.Method：180 children received by our clinic were divided into the observation group and the control group according to the order of hospitalization，90 cases in each group.The control group was given routine health guidance，while the observation group was given guide interventions of psychological and behavioral，nutritional，weight and social function on the basis of routine health guidance.The height，weight，mental health test （MHT） scores and proportions of overweight and obesity were compared between the two groups before and after the interventions.Result：After the intervention，the weight，BMI index，MHT score and rates of overweight and obesity of the observation group were significantly lower than those of the control group（P

【Key words】 Guide interventions； Obese children； Mental health； Efficacy

引導式教育是由匈牙利學者Peto Andras教授創(chuàng)建的，其通過教育的方式促使功能障礙者異常功能獲得有效矯正及恢復，或促使人群向更好的行為發(fā)展[1-2]。其應用的根本原理是通過采用循序漸進的方式實現(xiàn)持續(xù)性改善的效果。肥胖兒童保健是綜合性醫(yī)院常年開展的診療項目，其在促進肥胖兒童健康成長中發(fā)揮著重要的作用。有報道顯示由于我國經(jīng)濟水平的提升，生活方式、飲食習慣出現(xiàn)了較大的變化，兒童在成長過程中的身心健康存在著一定的關注不足，肥胖兒童的數(shù)量越來越多，對家庭的和諧及社會的發(fā)展有一定的不利[3-4]。為更好地促進肥胖兒童的身心健康成長，本文前瞻性分析了本院采用引導性干預的方法及效果，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 將本院2011年1月-2014年6月門診接收的180例肥胖兒童作為研究對象，按照入組的先后順序采用單雙號尾數(shù)法分為觀察組與對照組，每組各90例。對照組中男54例，女36例，年齡5～12歲，平均（8.9±2.7）歲，體重14～55 kg，平均（33.7±18.7）kg，身高1.10～1.64 m，平均（1.32±0.69） m，BMI指數(shù)（20.1±4.8）kg/m2；觀察組中男51例，女39例，年齡5～12歲，平均（9.1±3.1）歲，體重15～58 kg，平均（33.8±19.3）kg，身高1.09～1.62 m，平均（1.34±0.72）m，BMI指數(shù)（20.3±4.9）kg/m2。兩組的年齡、性別、BMI指數(shù)等一般資料比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 納入及排除標準 納入標準（1）肥胖兒童年齡5～12歲；（2）不伴有嚴重的心、肺、肝及腎臟器官病變，無惡性血液病等疾?。唬?）監(jiān)護人知情同意本研究。排除標準：（1）年齡10歲；（2）伴有嚴重的心、肺、肝及腎臟器官病變，惡性血液病等疾病；（3）孤獨癥、多動癥、睡眠障礙及學習障礙兒童。

1.3 干預方法 對照組兒童進行常規(guī)保健指導，包括兒童飲食注意事項、營養(yǎng)、不同年齡段疫苗接種知識、合理控制體重等方面的指導。觀察組在上述干預基礎上對兒童進行單獨的引導性干預，干預人員由首診醫(yī)生及保健科醫(yī)生2名及護士3名共同組成，具體干預方法如下。

1.3.1 心理行為引導干預 學齡前兒童（5～6歲）：（1）干預原則：干預人員重點圍繞協(xié)助其建立基本生活技能、情感依賴及表達能力等方面，告知兒童監(jiān)護人在日常生活中應更多的關注兒童成長，與兒童建立良好的情感互動，多與兒童進行溝通。（2）干預方法：干預人員圍繞該階段兒童感興趣的話題，如某卡通動漫、幼稚園生活、圖片及玩具等話題或實物與兒童進行情景模擬，鼓勵兒童暢所欲言。學齡期兒童（7～12歲）：（1）干預原則：干預人員重點圍繞提高兒童適應及學習能力，建立情感有效控制及生活常規(guī)，培養(yǎng)其獨立學習與思考、生活自理能力及個人興趣愛好等方面；（2）干預方法：該階段干預人員與其溝通以朋友的角色進行，干預人員通過PPT、小課堂授課及情景模擬等方式，向兒童講解良好心理行為與性格及健康成長的關系，良好心理行為的塑造方法，良好心理行為保持方法；同時耐心的與兒童監(jiān)護人員進行溝通，說明該階段是兒童心理行為塑造的關鍵時期，引導兒童監(jiān)護人在該階段與孩子保持更多的情感溝通及交流，遇到有逆反心理的兒童家長應在日常生活中保持關心、關愛及耐心的溝通。

1.3.2 營養(yǎng)引導性干預 （1）指導家長及肥胖兒童提高對成長發(fā)育過程中的蛋白質、糖分及脂肪作用的重視，充分保證每日營養(yǎng)的均衡攝入，預防營養(yǎng)供給不足或垃圾食品過度攝入導致的肥胖；（2）微量元素在兒童成長發(fā)育過程中具有重要的促進作用，向兒童及其監(jiān)護人說明兒童時期充足的微量元素供給對于預防成年后骨質疏松及骨折的重要意義，說明微量元素缺乏或中毒對兒童行為產(chǎn)生的重大不利影響；（3）利用PPT授課的方式向兒童及其監(jiān)護人說明常見人體必需微量元素及其作用，如銅、鋅、鈣、鐵、鎂缺乏對兒童生長的意義，鉛、鎘含量超標對兒童成長的不利影響，并介紹補充相關微量元素的食譜，如：含銅食品：堅果類（核桃、腰果）、豆類（蠶豆、豌豆）、谷類（小麥、黑麥）、蔬菜、動物肝臟、肉類及魚類等；含鐵食品：牛羊肉、牡蠣、堅果及杏仁等；含鈣食品：乳酪、酸奶、煉乳、豆類及蔬菜類等；含鋅食品：動物內(nèi)臟、瘦肉、豬肝、魚類及蛋黃等；含鎂食品：西瓜、草莓、香蕉及綠豆等。

1.3.3 體重引導性干預 兒童肥胖可引發(fā)脂質代謝紊亂、動脈粥樣硬化、高血壓、肝功能異常、消化系統(tǒng)異常、骨骼生長異常、骨密度偏低、心理行為及社交功能降低等，并增加成年后肥胖的可能，因而體重引導性干預對于促進兒童身心健康發(fā)展有重要作用。干預方法：（1）飲食控制：指導兒童嚴格控制垃圾食品及脂肪過多食品的攝入，控制飲食；（2）運動干預：指導兒童每周保持一定的運動量，學齡前兒童如慢跑、做游戲等，學齡兒童每周抽一定時間進行踏單車、跑步、籃球及排球運動等；（3）制定詳細的為期10周的食譜及詳細的運動方案，運動量以達到最大心率的70%～80%為宜，運動時間以早晨或下午4點鐘左右為宜，運動項目包含慢跑、籃球或排球，運動項目以兒童不覺得過度疲勞為原則；（4）在滿足小兒基本營養(yǎng)及生長發(fā)育的前提下，適當限制患兒食量，避免長時間進行看電視、玩游戲及看書等靜坐活動，提倡餐后參加家務勞動及散步。

1.3.4 社會功能引導性干預 將兒童按照年齡分為學齡前兒童組（5～6歲）及學齡兒童組（7～12歲）。由教導員安排，在人際交往問題解決、言語與非言語交流、同伴交流、對話交流及助人能力等幾個方面進行情景模擬，訓練兒童人際交往的勇氣及對同伴的接受能力。協(xié)助兒童認識環(huán)境及世界認知的偏差及異常，引導兒童在焦慮不安、恐懼及抑郁的情況下宣泄自我的情緒，引導兒童與積極、快樂、活潑的兒童建立朋友關系，加強兒童的語言練習，對主動行為失敗后出現(xiàn)失望內(nèi)疚的兒童及因不能正確發(fā)現(xiàn)自己的學習潛力而產(chǎn)生自卑的兒童及時予以開導。

1.4 評價方法 （1）比較兩組肥胖兒童干預前后的身高、體重、BMI指數(shù)、體重過輕、超重及肥胖的比例情況。（2）心理健康評價量表，采用心理健康診斷測驗（MHT）評價兩組肥胖兒童干預前及干預6個月后的心理健康情況[6]。使用該量表評價前由干預人員簡要說明干預的目的及方法，對10～12歲的肥胖兒童由干預人員說明填寫方法后，發(fā)放紙質問卷填寫，對5～10歲的肥胖兒童，由干預人員1對1的溝通后填寫。MHT量表由學習焦慮（共15項）、對人焦慮（10項）、孤獨傾向（10項）、自責傾向（10項）、過敏傾向（10項）、身體癥狀（15項）、恐怖傾向（10項）及沖動傾向（10項）組成，每項回答是得1分，回答否得0分，總分為90分，得分越高表明該項癥狀越差。

1.5 統(tǒng)計學處理 數(shù)據(jù)處理采用SPSS 17.0統(tǒng)計學軟件，計數(shù)資料采用百分率表示，比較采用 字2檢驗，計量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗，以P

2 結果

2.1 干預后相關指標比較 觀察組肥胖兒童干預后的體重、BMI指數(shù)、超重及肥胖比例均顯著低于對照組同期水平（P

2.2 干預前后的MHT評分情況 兩組兒童干預前的MHT評分比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）；觀察組兒童干預后的MHT評分顯著低于干預前及對照組干預后得分（P

3 討論

引導性干預是一種治療與教育相結合的體系，其是一種以兒童作為干預人群的經(jīng)由系列性、有目的性的干預活動，進而促使兒童身心健康成長的方法。調查研究顯示，監(jiān)護人對兒童缺乏關心關愛及兒童保健知識不足可導致對兒童成長過程關注力度不足，進而引發(fā)兒童身心健康問題的出現(xiàn)[7-11]。身心不健康的兒童不僅對家庭也對國家造成一定的經(jīng)濟負擔，不利于家庭的和睦及社會的發(fā)展。醫(yī)院作為兒童保健的重要部門，在對兒童完成疾病診治的同時，亦擔負了促進兒童健康成長的社會職能。

本研究對兩組肥胖兒童分別進行常規(guī)干預及引導性干預，干預6個月后，觀察組兒童的體重、BMI指數(shù)、超重及肥胖比均顯著低于對照組同期水平（P

有報道顯示我國兒童成長中普遍缺乏微量元素[16-18]。研究發(fā)現(xiàn)血鋅作為人體輔助酶高達150多種，其參與了人體內(nèi)多種蛋白質的合成、RNA轉錄及DNA的復制，脂肪及糖分的代謝，鋅缺乏時將引發(fā)系列性的代謝紊亂疾病，導致蛋白質吸收障礙，軟骨細胞增殖及骨礦化，引發(fā)骨密度降低，導致成年后骨折及骨質疏松的發(fā)生[19]。鋅缺乏還可加重血鐵水平偏低，引發(fā)兒童學習能力、注意力及記憶力降低，導致學習能力降低、孤獨、寂寞情緒產(chǎn)生，嚴重影響了兒童的正常發(fā)育。缺鋅還可導致兒童細胞CD4、CD8細胞異常，引發(fā)細胞免疫功能降低[20]。鈣是兒童成長過程中需要最多的微量元素，對兒童嬰幼兒時期牙齒及骨骼發(fā)育起著十分重要的作用，長期鈣缺乏將引發(fā)成年后的佝僂病。另外鈣缺乏還將影響體內(nèi)多種細胞酶的活性，如淀粉酶、腺苷酸環(huán)化酶及磷酸二酯酶，上述均為消化道系統(tǒng)重要的酶，合成障礙將引發(fā)兒童食欲不振，挑食、厭食、生長停止，導致發(fā)育不良。鐵參與了人體多種含鐵蛋白質及酶的合成、三磷酸腺苷（ATP）的氧化磷酸化及一系列的生物化學過程，缺鐵可引發(fā)缺鐵性貧血，進而導致兒童不可逆性的大腦損傷及行為變化，導致兒童的抵抗力降低、疲勞、智力發(fā)育遲緩等。微量元素的缺乏將對機體產(chǎn)生各種嚴重性損傷，影響兒童的神經(jīng)行為及認知功能。因而有益微量元素充足供應，有害微量元素控制攝入對兒童身心健康成長意義重大，通過引導性干預，讓兒童及監(jiān)護認知道微量元素的作用及補充方式，促進兒童健康成長。

MHT是兒童心理健康評價的有效方式，其可較為準確的反應兒童心理狀態(tài)。本文的研究發(fā)現(xiàn)，采用引導性干預后，觀察組肥胖兒童的MHT評分顯著低于干預前及對照組干預后得分；對照組兒童干預前后的MHT評分無顯著變化。干預后觀察組兒童的體重、BMI指數(shù)、超重及肥胖比例均顯著低于對照組同期水平。以上結果表明，引導性干預可有效促進兒童控制體重，并可有效促進肥胖兒童的身心健康發(fā)展。

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第6篇：兒童心理健康的重要意義范文

【關鍵詞】幼兒心理健康 音樂教育 促進

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0230-01

一、幼兒的心理健康

（一）幼兒心理健康的概念。

幼兒的健康包括生理和心理兩個方面。幼兒的心理健康主要指其合理的需要和愿望得到滿足之后，情緒和社會化等方面所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài)[1]。以情緒愉快、適應集體生活為主要特征。

（二）幼兒的心理健康現(xiàn)狀。

當前，我國已經(jīng)進入獨生子女時期，幼兒成為家庭的中心，特殊的成長環(huán)境致使幼兒心理問題較以前明顯增多。當前幼兒存在的心理問題主要有：

1.不良的人際關系。一些幼兒在人際交往中容易以自我為中心，依照自己的意愿行事；一些幼兒很少與同齡人交流，逐漸變得孤僻；還有一些幼兒經(jīng)常與別的幼兒相互攻擊、排斥，使幼兒容易形成任性霸道、怯懦或退縮等心理問題。

2.好動。好動具體說來就是喜歡跑動，或爬上爬下，離位走動，叫喊或講話，引逗旁人[2]。主要表現(xiàn)在注意力不集中、情緒波動大、自控能力差等方面。

3.任性。由于從小就很少接受挫折教育，再加上很多幼兒在家里都是“要風得風，要雨得雨”，一旦有不順著幼兒意思的，幼兒就會耍性子發(fā)脾氣。

4.依賴?，F(xiàn)在的孩子大多是家長的心頭肉，家長幾乎都包辦了孩子所有的事情，讓孩子也養(yǎng)成了很強的依賴心理。一旦脫離父母的懷抱，很多幼兒就無所適從。

5.情緒不穩(wěn)定，容易焦慮。幼兒存在不同程度的情緒上的焦慮，情緒容易受到影響，缺乏自信、孤獨、害怕被嘲笑，容易過分地擔心還沒發(fā)生的事情。

幼兒階段是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段[3]。幼兒時期的心理問題如果解決的不好，將會成為孩子發(fā)展過程中的阻力，甚至影響他成年后的心理健康和一生的幸福。

二、幼兒的音樂教育與心理健康

幼兒音樂教育是指將幼兒身心發(fā)展的特點與音樂教育的特征結合起來進行的教育，它對兒童心理壓力的調節(jié)、良好性格的形成及人格的完善中都有著重要意義。

（一）音樂教育有助于開發(fā)幼兒的智力。

許多中外教育專家、學者證實：學前早期音樂教育對兒童智力的發(fā)展，要比晚期音樂教育對智力的影響、開發(fā)作用大得多。也就是說，早期的音樂教育可以大大地開發(fā)智力，挖掘大腦的各種潛在能力。

幼兒感知事物的最大的特點就是直接感知，而音樂教育是以獨特的手段來創(chuàng)造音樂形象，是一個直接感知的過程。這樣幼兒就很容易能從直接感知中去觀察、想象、創(chuàng)造音樂形象，從而大大激發(fā)了幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

（二）音樂教育有助于促進幼兒感情和個性的發(fā)展。

幼兒的情緒具有沖動性和易感性，當某種情緒持續(xù)時間過長、過分強烈時，便會影響人的神經(jīng)系統(tǒng)并導致行為失常。所以保持良好的情緒以及學會調節(jié)情緒，對幼兒的心理健康發(fā)展十分重要。

音樂是感情的表現(xiàn)，音樂從情感入手，觸及人內(nèi)心深處，從情感上引起共鳴，使聽眾受到感染。古希臘哲學家柏拉圖曾說過受到良好音樂教育的人可以能夠很敏捷地看到美好的東西，并很快樂地把它們吸收到心靈里，使自己的性格也變得高尚優(yōu)美。音樂的這種愉悅作用有助于幼兒保持平穩(wěn)的情緒，形成良好的個性。

（三）音樂教育可以培養(yǎng)穩(wěn)定而集中的注意。

由于音樂教育是幼兒最感興趣和最容易接受的一種教育形式。因此，無論是單純的音樂教育還是由音樂貫穿下的其它內(nèi)容的教學，幼兒始終可以在輕松愉快的情境中逐漸形成靜心聽、用心看、細心想、認真練的好習慣，從而培養(yǎng)和提高注意的穩(wěn)定性和集中性[4]。同時，音樂教育也可以通過塑造堅強、刻苦等事物正面的形象來引導幼兒學習。

（四）音樂教育有助于培養(yǎng)幼兒的交往能力。

幼兒盡管年齡小，但他們在日常生活中都在不斷地與人交往，通過教師在音樂活動中有意識地安排幼兒自己分配音樂作品中的角色，讓他們在實踐中嘗試成功與失敗，明白只有尊重別人，才會贏得別人尊重的道理[5]。同時，每個幼兒的性格都不同，教師通過給幼兒提供表演的機會，讓幼兒充分表現(xiàn)自己的能力，從而增強其交往的信心。

三、怎樣通過音樂教育來促進幼兒的心理健康

（一）從幼兒心理特點出發(fā)，使音樂活動游戲化、趣味化。

幼兒具有顯著的年齡特點，教師應從幼兒的心理特點出發(fā)，進行針對性的教育。在設計音樂活動時，應結合幼兒的興趣，用幽默的語言、生動的比喻使音樂活動充滿情趣，從而激發(fā)幼兒的學習激情及動力。教學實踐證明，加強音樂活動的游戲化，使內(nèi)容多樣化、趣味化，不但能激發(fā)幼兒的學習興趣，增強認識能力，而且能促使幼兒觀察、記憶、注意、思維、想象、表達等能力的發(fā)展[6]，從而促進幼兒智力的開發(fā)，提高幼兒的綜合素質。

（二）通過音樂形象引導幼兒進行自我改進。

音樂形象作為一種媒介物，能把聽眾對生活的感受與作曲家的思想意圖有機的結合起來形成共鳴，塑造音樂形象是音樂藝術中最為本質的特征，它是表現(xiàn)音樂主題的重要途徑[7]。幼兒的認知水平還比較低，在參加音樂活動時就需要教師進行適當?shù)囊龑Ш吞崾?，可以用有趣的語言，通過講故事的方法結合音樂來塑造音樂形象，給幼兒以啟示，為其形成健康的心理起到榜樣示范作用。

（三）注重個性差異，激勵幼兒自主、自信地參與活動。

教師在教學中，要發(fā)揮幼兒的積極主動性，使幼兒成為真正的主人。每個幼兒的個性都有所差異，在音樂活動中，如果教師能夠根據(jù)每個幼兒的性格，針對其存在的心理問題，給其創(chuàng)造能帶給他教育意義的角色，那么幼兒很多的心理問題就能在令人愉快的音樂活動中不知不覺就改正過來了。

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第7篇：兒童心理健康的重要意義范文

針對以上的實際情況，我們從實際出發(fā)，認識到學校開展心理健康教育的重要意義，并在開展這項工作中突出"以人為本"的思想，遵循科學的原則，通過多種途徑對學生進行心理引導，努力培養(yǎng)學生健康、健全的心理品質。

關鍵詞：老師學生心理健康

人類社會的飛速發(fā)展，對人的素質提出了越來越高的要求。隨著素質教育的全面推開和逐步深入，人的心理素質這一層面也受到人們越來越多的重視。而作為完善和提高學生的心理素質的重要形式和手段--心理健康教育，也就受到了人們前所未有的關注。而農(nóng)村小學卻因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！

一、"習以為常"的現(xiàn)象--現(xiàn)狀的縮影

讓我們先來重新審視一下這些在我們平時教育教學中司空見慣的現(xiàn)象：

現(xiàn)象之一：學生家長對老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長真是通情達理，對老師信任，跟老師配合"。

現(xiàn)象之二：老師對學生說：今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進教室了！"第二天早晨，果真有的學生被拒之門外，有的明知"進了門"，干脆呆在家里不來了或逃學了。

現(xiàn)象之三：老師對考試考糟了的學生說："你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！"這個學生低著著，忍受著教師的指責和全班同學投來的"怨怒"的目光。

現(xiàn)象之四：老師對反駁自己的學生說："你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！"在老師的呵斥中，學生滿腹委屈但不再講話。

現(xiàn)象之五：老師規(guī)定："作業(yè)錯一次，罰做50遍，再錯，罰做100遍，依次翻番"。結果一位五年級的學生因一錯再錯而老師又不給他"指點述津"，被罰做2000遍！這樣一個近乎天文數(shù)學的龐大作業(yè)量，使這名學生再也不敢上學了！

現(xiàn)象之六：一位學生因作業(yè)沒完成，被老師用小樹枝抽打左手心，導致學生的左手腫得像小饅頭，家長要找老師論理，學生還極力陰攔不讓家長去學校。

這些都是筆者所耳聞目睹的真實事件，在農(nóng)村小學，這些現(xiàn)象可謂見怪不怪，大家都"習以為常"了，診斷是小事一樁，"不值一提"。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來，也可以說是農(nóng)村小學心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。

二、看不見的危害--心理傷害

上述這些現(xiàn)象，已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點是：

1、不尊重學生，使學生的心理受到傷害。

對學生的體罰、諷刺、挖苦以及家長式的"霸權主義"作風，使學生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進取、委屈、失望、說慌、無助、失落、對老師疏遠，逆反心理等心理現(xiàn)象，使學生的心理受到傷害。

2、不講究科學，使學生的心理產(chǎn)生障礙。

教師在教育教學中不研究學生的心理，不講究科學，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做2000遍作業(yè)，這樣做的結果，就是使學生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學、考試焦慮、學?？植馈⒆员案?、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低。

總而言之，這些我們"習以為常"的"小事情"，其實不平常，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學的教育工作者所忽視的問題。

三、原因探究

造成這種農(nóng)村小學面積大學生心理頻受不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴重影響教育教學的健康發(fā)展、影響學生個人素質的完善與提高的根源何在？也就是說為什么會發(fā)生這些令人"習以為常"的小事？為什么學生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長的重視？我想，原因大致有以下幾方面：

1、教師對心理健康教育的概念認識不清。提起心理健康教育，很多人想當然地把它理解為思想教育，品德教育，認為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。

2、教師對心理健康教育的重要意義認識不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與己關系不大，與教育教學關系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學者的事。

3、教師對心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。也有部分教師，切身體會到了心理健康對于學生、對于教師、對于教育教學的重要性，但是當他想認認真真地來做這方面事情時，才發(fā)現(xiàn)，原來這方面的專業(yè)知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。

4、小環(huán)境的過低要求縱容了教師的"懶惰"和"無知"。

農(nóng)村的信息比較閉塞，家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是"心理健康"，諸如"心理障礙"、"心理疾病"、"心理咨詢"、"心理治療"這些名詞更是聞聽未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點是："師生如父母，教師地學生沒有壞心，打兩下也沒關系"，"教師總是對的，無論怎樣批評學生都應該的和可以的，對老師的語言、方法態(tài)度不能苛求"，"教師地學生的懲罰是必要的，那是對學生負責任的再現(xiàn)，不以規(guī)矩不成方圓"。而家長和輿論卻從不考慮這"打兩下"批評"懲"是否已對學生的心理構成了傷害？給學生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始"打兩下"、"批評"、"懲罰"。對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，自認為"省事無事"，卻不知是貽害無窮？

四、學校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標準。

心理健康教育作為學校的教育的一項內(nèi)容和整個教育體系的一個組成部分，它是建立在心理學基礎上的一門全新學科，是心理學理論的技術體現(xiàn)，屬于應用心理理解范疇，是直接服務于人心理健康的一門獨特的理論與技術。學校心理健康教育模式并不等同于單項的心理治療和心理咨詢，但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與手段，而更多的則是心理教育與訓練。學校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現(xiàn)、開拓了情感教育，思想轉變，行為訓練的新方法、新思路。學校的心理健康教育通過動態(tài)的心理教育活動的影響、啟發(fā)、引導、提高學生對自身探索的自知力，對自身調節(jié)的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長、發(fā)展。

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織頒布的心理健康的標準和心理學專家的結論，小學生健康的心理狀態(tài)應該是"樂觀向上，積極進取，自強自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心。

五、學校心理健康教育的意義

心理健康教育納入學校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先，心理健康教育是素質教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質既是一個人的全面素質的不可或缺少的有機組成部分，又是學生成長發(fā)展載體。據(jù)有關統(tǒng)計資料表現(xiàn)，87%的學生學習困難的原因不是智商與學習能力的問題，而是心理狀態(tài)的問題，也就是說，87%的學生學習困難，是因為他們的心理處于不健康狀態(tài)。這也足以說明了心理健康教育在素質教育中所占的傷量之重。

其次，學校的心理健康教育不僅有利于學生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學法實效，真正取得"舉一反三"、"事半功倍"的效果。

再次，教師在引導學生自我認識、自我調節(jié)、自我突破的同時，也促進了自身的成長變化。既在對學生進行心理健康教育的同時，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開展得更好。

六、學校心理健康教育的目標和任務

學校的心理健康教育有兩個目標，一個是發(fā)展性目標，即發(fā)展學生的個性，發(fā)揮學生的潛能，使學生保持最佳的心理狀態(tài)；另一個是防治性目標，即預防學生的心理障礙，矯正心理偏差，使學生達到心理健康。

學校心理健康教育的任務，就是要面向全體學生，圍繞發(fā)展性目標和防治性目標來開展工作，對學生進行心理健康的教育和訓練，使學生的個性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預防學生的心理障礙，矯正心理偏差，對有心理障礙的學生進行心理咨詢和心理治療。

在當前的農(nóng)村小學，普遍存在的心理問題主要有學習困難的問題，如厭學、考試焦慮，學校恐怖，注意力障礙等；高年級的學生有青春期煩惱的問題，如體征引起的煩惱，異往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等；心理品質與行為的問題，如兒童強迫癥，學習能力缺失、說謊、孤獨、嫉妒、自卑、抑郁、多動癥，以及極少數(shù)學生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對這些問題的克服，也是我們心理健康教育的任務。

七、農(nóng)村小學怎樣開展心理健康教育

首先，要對教師進行必要的業(yè)務培訓，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學，不可能配備專業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來"兼職"，所以，掌握相關的知識和技能是必不可少的。

其次，應堅持以下幾項原則：

1、以學生為主體的原則。一切圍繞學生一切為了學生。

2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來進行心理健康教育，一切為了使學生的心理得以健康的發(fā)展。

3、活動性原則。這是一條很重要的原則，在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因為活動中，學生的心理才展示出真實的一面，這是進行心理健康教育最好的機會。

4、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調一致，雙向互動，切不可一廂情愿地說教或以某此手段施壓，那樣的結果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

再次，學校開展心理健康教育，可以嘗試通過以下一些途徑：

1、滲透在教育教學的全過程中。這應該是應用最廣泛也最有效的途徑。

2、開展專題教育，如講座、報告會等，普及心理健康知識。

3、開展心理咨詢活動。使學生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。

4、創(chuàng)造條件，開辦家長心理學校，或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關知識，這樣可以在對學生的心理健康教育中與家庭互相配合，達到更好的效果。

5、利用社區(qū)資源對學生進行心理健康教育。例如德育基地等。

6、自我教育。學生通過自我矯正、自我診治、自我訓練、自我修復心理障礙，這樣也最鍛煉一個人的心理素質。

第8篇：兒童心理健康的重要意義范文

1.1每個兒童是具有獨特內(nèi)在生命力的個體

蒙臺梭利認為，每個兒童出生就有著與眾不同的“精神胚胎”，具有與生俱來的、積極的、活動的、發(fā)展的生命力，有無窮無盡的力量。兒童有成長著的身體，發(fā)展著的心靈，通過天生具有“有吸收力的心理”，憑借自己內(nèi)在的精神力量與智慧，靠自己的努力將自己建造成人。“一個個體的內(nèi)在個性與自我，是自然而然發(fā)展的，非我們所能左右，我們僅能助一個人實現(xiàn)他自己，為他除去生長過程中影響自我實現(xiàn)的障礙”。因此，讓每一個兒童蓬勃地綻放生命的活力，是教育者和家長的首要責任。他們應該充分了解兒童，為兒童的成長提供充分的物質和精神環(huán)境，培養(yǎng)兒童獨立、完整和健全的人格。

1.2兒童是人，是潛能有待發(fā)掘的人

在蒙臺梭利的著作中，孩子生命的潛能與精神胚胎幾乎是同義語。蒙臺梭利所說的兒童精神胚胎的成長，也就是我們現(xiàn)在所說的兒童心理的發(fā)展。因為，人的存在意義，更重要的是作為人的精神（心理）的存在。孩子生命的成長，作為人的成長，更重要是其精神的成長。兒童是人，是具有生命力的、區(qū)別于其他類的獨特的人，因此要充分保護孩子的生命，尊重孩子精神的成長。在《發(fā)現(xiàn)兒童》這本著作中，蒙臺梭利明確指出，孩子是作為一個獨立個體的存在，是一個潛能有待發(fā)掘的孩子?！凹热粙雰菏侨?，我們就應該把他當做人來對待”。孩子有獨特的性情，我們要真正了解孩子，關注孩子的個別需要。而不是把他們“像蝴蝶標本一樣定在桌椅上”，因此“必須盡可能支持孩子活動的意愿，培養(yǎng)孩子獨立的個性?！辈拍軒椭鷥和蔀檎嬲摹叭恕薄Ｒ驗槿藚^(qū)別于他類的一個重要特征就是在于其精神性。因此“促進兒童潛能的發(fā)展，使兒童成為能夠獨立思考、獨立判斷和獨立工作，并能適應現(xiàn)代科學技術和工業(yè)發(fā)展的時代潮流，保持社會文明和科學進步，促進人類和平的強有力新一代”。是蒙臺梭利學前教育的最高目的。

2促進兒童發(fā)展的環(huán)境觀

蒙臺梭利的環(huán)境觀與其兒童觀密切相關，每一個體的行為都是其環(huán)境經(jīng)驗的產(chǎn)物，童年的歲月對成年之后的生活有著深遠的影響。因此，教育要創(chuàng)設一個與孩子精神生命基本需要相匹配的環(huán)境，讓他們享有更多文化和精神的自由，不讓孩子精神和想象的成長受到壓迫，“那就要建立一個不再壓制孩子的學習環(huán)境。這個環(huán)境應當要配合孩子的性情，讓孩子在其中自由發(fā)展。任何一項教育制度的推行，絕對必須先從建立一個能夠保護孩子的環(huán)境做起。這個環(huán)境要能保護孩子不受成人世界那些危害孩子學習和發(fā)展的重重阻礙所威脅；這個環(huán)境要像暴風雨中的避風港、沙漠中的綠洲，成為他們的心靈寄托之所在；這個環(huán)境要時時刻刻確保孩子能夠健康正常地發(fā)展”。在羅馬的圣洛倫佐區(qū)，蒙臺梭利不僅創(chuàng)建了“兒童之家”，而且將罪惡、危險的圣洛倫佐區(qū)變成教育、文化和娛樂的中心。整個社區(qū)的氛圍環(huán)境因孩子發(fā)生了變化。這為兒童的發(fā)展創(chuàng)建一個安全、優(yōu)美、良好的社會環(huán)境。因為從精神層面來說，保證幼兒心理健康的發(fā)展，社會規(guī)范的安定性起著至關重要的作用。而“在蒙臺梭利學校，是一個讓孩子盡情成長的地方。孩子被壓抑的心靈可以在這兒獲得釋放，表達真正的自我”、“有利于兒童身心健康發(fā)展的、豐富多彩的，富有吸引力的環(huán)境”“有助于發(fā)展兒童的內(nèi)在能力”“他不僅會在這里十分愉悅地進行簡單的練習，而且還會在內(nèi)在精神上充滿活力”，在安全、有秩序、優(yōu)美的環(huán)境中，孩子才有主動探索和發(fā)現(xiàn)的欲望。而且，這樣的環(huán)境創(chuàng)設應該是刺激孩子自發(fā)活動的環(huán)境。從狼孩的案例中，蒙臺梭利博士充分認識到環(huán)境對兒童從一個“自然人”成長為能夠獨立生存、有獨立人格“社會人”的重要意義。在有利于兒童發(fā)展的環(huán)境中，他們獲得對世界和社會的經(jīng)驗，在安全的、自由的環(huán)境中，兒童不斷地認識世界、積累經(jīng)驗，學會與人交往，學會生存，使自己成為天地間獨立的人。

3自然教育

在其兒童觀的影響下，蒙臺梭利主張兒童的一切教育都必須遵循自然教育的原則。在蒙臺梭利看來，所謂的自然教育，不僅是讓孩子盡可能多地接觸自然，更需要遵循兒童身心自然發(fā)展的規(guī)律，而不是壓抑兒童的天性。因為兒童從3歲到6歲所取得的成就不是靠說教，而是取決于指導其精神建構的天性。它們是人類行為的最初起源，只有在自由和秩序的合適環(huán)境中才能得到發(fā)展。

（1）人是自然之子，自從地球有人類以來，人類就從與之密切相關的自然界中不斷地獲得生存和成長的智慧與力量。因此，蒙臺梭利主張讓兒童多接觸大自然，讓兒童的成長沐浴在大自然陽光雨露的天地之間以獲得大自然賦予人類自身的靈氣。因此，她主張，“讓孩子健壯成長的最好方法是讓他們沐浴在大自然之中?！蓖瑫r，為了達到其教育目的，蒙臺梭利還主張讓兒童參加農(nóng)業(yè)勞動，在這個過程中，不僅可以培養(yǎng)兒童的觀察力，責任心，還可以培養(yǎng)他們對世界萬物的思考，這有助于兒童獨立思考能力的培養(yǎng)。蒙臺梭利認為培養(yǎng)孩子對大自然的情感，可以使孩子沿著人類發(fā)展的自然道路前進。因此她主張教師應引導兒童觀察生命現(xiàn)象。一方面，讓孩子體驗大自然的神奇美妙，愉悅身心，因為兒童運動能力發(fā)展受到阻礙時，其心理發(fā)展也會受到阻礙；另一方面在孩子照管動植物過程中，培養(yǎng)引導孩子學習耐心和信心的品格；引導孩子們通過自我發(fā)現(xiàn)、自我探索，并親歷與體驗生命的神奇與美麗；同時無形中引導他們進行自我教育。

（2）在引導孩子發(fā)展方面，教師必須給予孩子的幫助是使他們能夠達到自己的目的，滿足自己的愿望。蒙臺梭利認為，教兒童學會獨立生存比對孩子所有的事情包辦代替更困難，更需要付出艱巨的耐心與意志和毅力。因為包辦代替就是在兒童自我生命發(fā)展的過程中設置愈來愈難的障礙?？墒牵F(xiàn)實生活中有多少父母卻不知不覺犯這樣的錯誤呢！

（3）蒙臺梭利的自然教育思想，還體現(xiàn)在其對待紀律與自由的關系方面。在蒙臺梭利看來，紀律和自由不是對立的，它是一件事物不可分割的兩部分。建立在自由活動基礎上的紀律意味著自由。由此可以看出，蒙臺梭利所謂的紀律，根本目的在于促進幼兒主動的發(fā)展。因為兒童心理的發(fā)展就像身體的發(fā)展一樣遵循著相同的大自然的創(chuàng)造規(guī)律，給兒童的最最重要的關懷應該是精神生活的關懷，而精神生活的關懷不是壓抑與指令。所以“真正的紀律不是靠命令、靠說教，而是取決于每個孩子精神生活所產(chǎn)生的一種奇跡”。紀律的形成主要是通過工作（蒙臺梭利這里所說工作，是符合兒童身心發(fā)展的自發(fā)活動和自由活動，因為在兒童自發(fā)活動和自由活動時，需要遵從某些生活準則的時候，他能夠節(jié)制自己的行為。）當代科學的教育理念已經(jīng)充分證明了：工作（活動）和兒童智力、精神的發(fā)展是相輔相成的，兩者是互相促進的，工作（活動）使兒童身體健康，精神愉快，而健康的身體，愉快的精神又促進兒童各方面心理的發(fā)展，這兩者是相輔相成的，如此循環(huán)，促進兒童不斷地成長為人，促進兒童成為社會人獨立精神境界的升華。當然，有人認為，蒙臺梭利的紀律教育完全排斥了說理教育，只要仔細閱讀、反復體味蒙臺梭利的著作的觀點，我們可以體會到蒙臺梭利博士的良苦用心以及對教育的真正理解：不論具有獨立精神存在的人類群體還是個體，都是在教育的引導下經(jīng)過親身的、甚至是艱苦的努力不斷地成長的。因此，筆者認為蒙臺梭利所說的紀律是要排斥舊時代無休止說教、命令、強制所加的紀律。這不僅在蒙臺梭利所處的時代還是當今時代，無疑具有重要的積極影響。

4啟示

（1）樹立正確的兒童觀，尊重孩子，給予孩子充分的自我探索、主動發(fā)展的機會。教育必須依據(jù)孩子的天性來發(fā)展自己，作為教師，應當樹立正確科學的兒童觀：兒童生來是獨立的人，具有人的尊嚴、價值和權利。我們必須盡可能理解孩子的世界，尊重孩子，給予孩子自我探索、主動發(fā)展的機會，讓他們通過自身的活動去親自經(jīng)歷、親身體驗關于豐富世界的經(jīng)驗，建構他們自己對世界的認識和理解。讓幼兒園成為孩子充分展現(xiàn)生命活力的地方。

（2）讓孩子多接觸大自然，增加戶外活動時間。如今的電子信息時代，讓孩子孩子遠離了自然，人與自然相處的機會越來越少，長久對孩子積極人格的發(fā)展造成了不良的影響。只有親身經(jīng)歷大自然的神奇美妙，才能真正體驗生命的神奇，獲得真正的關于生命的力量。因此，幼兒園孩子進行戶外活動，多陪孩子去郊游，感受大自然的神奇美妙與靈動。

（3）環(huán)境創(chuàng)設方面。改變幼兒園環(huán)境創(chuàng)設只是單純?yōu)榱搜b飾的觀念，從更深層次上理解環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要意義。在環(huán)境創(chuàng)設時，不僅要創(chuàng)設有秩序的、美觀的、大量的能夠引起孩子主動探索的物質環(huán)境，使幼兒在主動探索中建構自己對世界的認識和理解。同時，更要為孩子的發(fā)展創(chuàng)造自由輕松的精神環(huán)境，讓孩子在自由輕松的氛圍中學會獨立成長。

第9篇：兒童心理健康的重要意義范文

【關鍵詞】 高校；留守經(jīng)歷大學生；疏離感；現(xiàn)狀；對策

疏離感是個體與周圍的人、社會、自然以及自身等種種關系間，由于正常的關系發(fā)生疏遠，甚至被支配、控制，從而使個體產(chǎn)生了無意義感、壓力拘束感、自我疏離感、不可控制感、社會孤立感等消極情緒。[1]

20世紀80年代，隨著我國改革開放政策的實施，全國經(jīng)濟開始迅猛發(fā)展，各行各業(yè)對于勞動力的需求增加，因此大量的農(nóng)村勞動力進入城市尋求工作機會。但是，由于城鄉(xiāng)二元結構等與戶籍制度等原因，大多數(shù)進城的農(nóng)村勞動力無法將孩子帶在身邊撫養(yǎng)和照顧，孩子們被留在農(nóng)村托付給其他親戚甚至是年長些的同輩人進行照看，因此形成了一個特殊的群體：留守兒童。[2]他們逐漸長大成人，有的孩子成績優(yōu)異，步入大學校園進行學習，成為“留守經(jīng)歷大學生”。事實上，在城市也存在這種“留守經(jīng)歷大學生”。根據(jù)以往的調查研究發(fā)現(xiàn)，留守經(jīng)歷大學生普遍存在較強的疏離感，這嚴重影響留守經(jīng)歷大學生的心理健康發(fā)展。

一、高校留守經(jīng)歷大學生疏離感的現(xiàn)狀

當前留守經(jīng)歷大學生對各個群體都有不同的疏離感表現(xiàn)，疏離感嚴重影響留守經(jīng)歷大學生的心理健康發(fā)展，隨之產(chǎn)生各種不良的行為，對自身或者他人造成傷害，嚴重的會威脅到社會的穩(wěn)定發(fā)展。

1、社會疏離感

2015年全國兩會上，關于留守兒童問題也成為熱點話題再次吸引了人們的關注。但是各界對于留守經(jīng)歷大學生的相關政策和關注較少，因此留守經(jīng)歷大學生這一群體感受不到社會各界對他們的關愛，將會產(chǎn)生消極的情緒，例如壓抑和逆反心理，嚴重的會使性格上變得冷漠，久而久之，留守經(jīng)歷大學生會對社會感到失望，產(chǎn)生對社會的疏離感。

2、家庭疏離感

家庭是個體第一個接觸到的環(huán)境，良好的家庭氛圍給個體的發(fā)展帶來積極的影響，而不完整的家庭對于個體的成長和發(fā)展來講會產(chǎn)生許多問題。留守經(jīng)歷大學生自己在成長中沒有感受到家庭的溫暖，導致其對家庭觀念淡薄，體會不到親情的重要意義，容易產(chǎn)生家庭的疏離感。這種狀況下，留守經(jīng)歷大學生會處于一個矛盾的狀態(tài)，既渴望得到家庭的關愛，又排斥家庭的溫暖。他們對于淡漠親情觀念，對于今后他們的婚姻生活中也會造成很多的問題，埋下許多隱患。

3、學校疏離感

學校是留守經(jīng)歷大學生生活和學習的主要場所，絕大多數(shù)時間都要在學校度過。學校的整體環(huán)境和管理方式會影響學生對于學校的依賴感和信任感。尤其是留守經(jīng)歷大學生對于該方面更加敏感。當留守經(jīng)歷大學生犯錯誤時，高校選擇簡單粗暴的方式解決問題，例如放任政策和開除學籍留校察看等方式。但是對于學生為何會產(chǎn)生此問題，今后要如何解決，如何疏導等問題并沒有合適的解決方案。這樣留守經(jīng)歷大學生容易產(chǎn)生學校的疏離感。

4、自我及他人疏離感

留守經(jīng)歷大學生處于青年時期，剛剛步入新的環(huán)境，心理上會發(fā)生巨大的變化，心理上的變化會給留守經(jīng)歷大學生帶來更多的心理壓力和困擾。對待自己的心理壓力和困擾沒有有效的自我緩解的方法，而且大多數(shù)的留守經(jīng)歷大學生都較為敏感，不愿意向專業(yè)的心理咨詢教師進行咨詢和求助，更不愿意向周圍的同學進行傾訴。[3]久而久之，心理壓力和困擾更加嚴重，會導致留守經(jīng)歷大學生的自我封閉，逃避人群，從而產(chǎn)生自我疏離感及他人疏離感。

二、緩解留守經(jīng)歷大學生疏離感的對策研究

1、社會方面

社會和政府相關部門一方面要出臺對于留守經(jīng)歷大學生保護和監(jiān)管的規(guī)章制度，甚至上升為法律的層面去對留守經(jīng)歷大學生進行照顧和監(jiān)管，另一方面，也要及時有效的對留守經(jīng)歷大學生進行調查，了解他們當前的情況，深入探究留守經(jīng)歷大學生的心理需求，為其發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境。除此之外，在社區(qū)中積極建立留守經(jīng)歷大學生的監(jiān)護體系，為其健康的成長創(chuàng)造有利條件。

2、家庭方面

家庭教育是孩子的第一課堂，家長是孩子的第一老師，留守經(jīng)歷大學生產(chǎn)生疏離感，家庭溝通少是最重要的原因。家長要時刻關心孩子的成長，經(jīng)常與孩子進行溝通和交流，站在孩子的立場上想問題，要時刻關注孩子的心理變化，了解孩子的同時，也會讓孩子更加的理解和尊重父母，形成良好的生活習慣和態(tài)度。通過父母與孩子的交流，讓留守經(jīng)歷大學生感受到來自家庭的關愛和溫暖，重塑和增強家庭觀念。

3、學校方面

在新生入學開展心理健康排查工作的同時，學校心理咨詢中心要著重關注留守經(jīng)歷大學生，建立留守經(jīng)歷大學生的心理檔案，實行跟蹤管理，隨時掌握留守經(jīng)歷大學生的心理變化和發(fā)展情況。

高校要積極開展豐富多彩的文化活動，也要鼓勵社團開展活動，吸引留守經(jīng)歷大學生參與到其中，展示自己，幫助他們增強自信心的同時，與其他同學多多接觸和交流，建立友誼，增強他們的歸屬感，避免產(chǎn)生不良的情緒和他人疏離感。

針對留守經(jīng)歷大學生犯錯，學校也應該制定相應的管理制度，避免簡單粗暴的處理方式，避免傷害留守經(jīng)歷大學生的自尊心。

4、個人方面

留守經(jīng)歷大學生要積極的參與到學校豐富多彩的實踐和文體活動中去，另外在日常生活中注意積極的自我意識培養(yǎng)，包括“六自”，分別是：自知、自愛、自尊、自信、自強、自制。通過培養(yǎng)積極的自我意識，緩解自己心理上的壓力和困擾，客觀的對自己進行評價，增強自信心，緩解自我疏離感的產(chǎn)生。

三、小結

學術上對于疏離感的定義至今沒有一個準確的定義，但是疏離感的影響是弊大于利這一點是得到大家認可的。留守經(jīng)歷大學生更是一個脆弱敏感的特殊群體，對于他們的疏離感更是要進行特別的關注。解決留守經(jīng)歷大學生疏離感的問題現(xiàn)在需要各界人士共同的關注和努力。

【參考文獻】

[1] 王春光.青少年疏離感研究概況和對策[J].社會心理學，2007.Z3.187-191.

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