中等職業(yè)教育課程精選(九篇)

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第1篇：中等職業(yè)教育課程范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程改革；想法

一、傳統(tǒng)職業(yè)教育的特點(diǎn)

我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育主要是以“理論教學(xué)為中心”，忽視了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高，使得中職學(xué)校的畢業(yè)生只能獲得相對(duì)獨(dú)立的、單一的知識(shí)和技能，不能將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來在一起，缺乏形成綜合知識(shí)和技能的能力。因此，職業(yè)教育改革已迫在眉睫。

二、職業(yè)教育的價(jià)值取向

職業(yè)教育的價(jià)值取向主要是能夠?yàn)閷W(xué)生提供就業(yè)需求。俗話說：“就業(yè)是民生之本?！钡诮鹑谖C(jī)的影響下，就業(yè)情況不太樂觀。中職學(xué)校的畢業(yè)生如何在金融危機(jī)下仍能找到一份滿意的工作呢？那就得先提高自身的職業(yè)技能。

三、職業(yè)教育課程的現(xiàn)狀

改革開放以來，我國的職業(yè)教育已取得了一定的成績。譬如，按照教育部頒發(fā)的《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》，專家開發(fā)制定了一系列課程的教學(xué)大綱，而大綱采用了模塊結(jié)構(gòu)，實(shí)行“一綱多本”，引進(jìn)了教材編寫出版競爭機(jī)制，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，尋求適合本校學(xué)生的教材，既體現(xiàn)了大綱的通用性，又體現(xiàn)了大綱的靈活性。但我國的職業(yè)教育課程改革還存在一定的問題。當(dāng)前的職業(yè)教育課程內(nèi)容及目的比較單一，僅僅指某專業(yè)或某工種應(yīng)達(dá)到的某種要求。課程即使作了些改革，也只是停留在表面上，本質(zhì)上并沒有太多改變。學(xué)生一般都是根據(jù)指導(dǎo)教師的安排，按部就班地完成相應(yīng)的練習(xí)，這種方法忽略了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)占據(jù)的主導(dǎo)地位，禁錮了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的行為。使得學(xué)生沒有了自己的想象空間，久而久之，學(xué)生都習(xí)慣了這種教學(xué)方式，依賴于教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏創(chuàng)新的能力。

四、職業(yè)教育課程改革的想法

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合

我是一名專業(yè)課教師，在任教的這幾年里，我覺得學(xué)生的動(dòng)手能力與理論知識(shí)還不能很好地結(jié)合在一起。由于學(xué)校條件的限制，一般都是按照學(xué)校的安排進(jìn)行教學(xué)的，好多知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生平常不怎么接觸到的。比如，我在上《機(jī)械加工基礎(chǔ)》這門課時(shí)，由于學(xué)校安排的車工實(shí)訓(xùn)比較晚，而相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)卻在書本上很早地就涉及了。給我印象較深的是我在講解三爪卡盤與四爪卡盤時(shí)，由于車工工場有學(xué)生在進(jìn)行實(shí)習(xí)，為了安全起見，我沒有把學(xué)生直接帶入工場，只是依據(jù)書上的文字及配套的圖形進(jìn)行解釋，剛開始我以為學(xué)生都能明白二者的區(qū)別，可事實(shí)恰恰相反。在知識(shí)點(diǎn)講解不久后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一階段學(xué)習(xí)的摸底工作，我把三爪卡盤與四爪卡盤的區(qū)別以問答題的形式進(jìn)行檢查。從批卷的情況來看，只有一位學(xué)生將這一問題按照書上的文字一字不落地背下來了。事后我了解了一下，這位學(xué)生反映不是太明白兩者的區(qū)別，考試能夠?qū)⒋祟}寫完整，是“死記硬背”的結(jié)果。而其余學(xué)生則反映根本就不明白，所以就沒能做出答案。后來，我用中午的時(shí)間，把學(xué)生分批帶入車工工場，自己一邊演示兩者的運(yùn)動(dòng)情況，一邊作著相應(yīng)的介紹。隨后讓學(xué)生在沒有接通電源的情況下，嘗試著操作這些卡盤，并讓學(xué)生在操作完之后，復(fù)述自己的觀察結(jié)果。有了這樣一個(gè)過程，學(xué)生將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合在了一起，知識(shí)點(diǎn)的掌握也比較牢固。從以上這個(gè)例子可以看出，理論與實(shí)踐一定要相互結(jié)合，一旦脫節(jié)，就會(huì)影響知識(shí)點(diǎn)的掌握。如果我們能將理論與實(shí)踐相互結(jié)合，就會(huì)起到事半功倍的效果。

（二）以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向

從傳統(tǒng)的角度來講，每個(gè)人都想上大學(xué)，都想擁有一份令人羨慕的工作。但現(xiàn)實(shí)中往往是殘酷的。我以前在中考的時(shí)候，也夢(mèng)想著自己能夠和別人一樣踏入普通高中的大門，繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但事實(shí)卻很殘酷。我離普通高中的分?jǐn)?shù)線只差了一分，因此，要交三萬元錢，由于家庭經(jīng)濟(jì)不允許，我選擇了職業(yè)高中，我也曾頹廢過。后來，班主任的一席話點(diǎn)醒了我：“即來之，則安之?！庇谑?，我開始振作，在三年的學(xué)習(xí)中，我努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，同時(shí)也不斷強(qiáng)化自己的動(dòng)手操作能力，三年后我由于成績優(yōu)秀考取了一所師范大學(xué)，有了當(dāng)初的選擇才有了我今天的工作。這說明學(xué)習(xí)者應(yīng)該選擇適合自己條件和興趣的教育，有道是“適合的，才是最好的”。在金融危機(jī)的影響下，就業(yè)困難就成了全社會(huì)都在關(guān)心的問題。好多大學(xué)生在畢業(yè)后都未取得自身的最佳發(fā)展，失業(yè)者有之，平庸者有之，而職校生卻往往能找到一份很好的工作。原因就是因?yàn)樯鐣?huì)上技能型人才大量緊缺，而近年來的職業(yè)教育都是“以就業(yè)為導(dǎo)向”實(shí)施的，只有練好自身的基本功，將來在社會(huì)上才有一席之地。

（三）大膽、合理地開發(fā)校本教材

我國職業(yè)教育的教材建設(shè)還存在一些問題，整個(gè)教材建設(shè)還是相對(duì)緩慢的。而每所學(xué)校的專業(yè)開設(shè)情況不一樣，學(xué)生素質(zhì)也參差不齊，所面臨的就業(yè)市場也不相同，所以在教材的應(yīng)用上也存在著差異。應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，大膽、合理地開發(fā)校本教材。這樣有利于職業(yè)教育理論教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師更好地結(jié)合。我們學(xué)校就根據(jù)本校各方面的實(shí)際情況，出了相應(yīng)的校本教材。比如，教師在使用的《機(jī)械CAD》校本教材時(shí)，由于此教材針對(duì)性強(qiáng)，使得學(xué)生能夠很好地掌握知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)的系統(tǒng)性就更強(qiáng)了。

（四）開展豐富的課外活動(dòng)和多樣的競爭性活動(dòng)

學(xué)校除常規(guī)教學(xué)活動(dòng)外，還應(yīng)該根據(jù)本校的特點(diǎn)開設(shè)相應(yīng)的第二課堂教學(xué)活動(dòng)。比如，我校就開展了車工興趣小組、鉗工興趣小組、機(jī)械CAD興趣小組、電子CAD興趣小組等教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)也把學(xué)生帶入到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行相應(yīng)的能力培養(yǎng)。同時(shí)還需開展多種多樣的競賽，通過比賽，學(xué)生可以了解現(xiàn)階段的技能水平，在比賽中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促使學(xué)生能夠向更高的層次發(fā)展。

（五）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)在已是信息時(shí)代，我們應(yīng)該采用現(xiàn)代教育技術(shù)來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代教育技術(shù)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)的更輕松。

（六）讓教師下企業(yè)

職業(yè)學(xué)校要想很好地進(jìn)行職業(yè)教育課程改革，專業(yè)教師的綜合素質(zhì)是關(guān)鍵。由于教師工作崗位的特殊性，使得自身的專業(yè)操作能力得到了限制，為了要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的專業(yè)技能型人才，專業(yè)教師必須先提升自身的業(yè)務(wù)能力。要想與社會(huì)接軌，那就必須有企業(yè)工作或鍛煉的經(jīng)歷。在職業(yè)教育迅猛發(fā)展的今天，職業(yè)學(xué)校能否培養(yǎng)出具有“實(shí)用性”的人才，課程改革者是關(guān)鍵。當(dāng)每一次職業(yè)教育課程進(jìn)行改革時(shí)，都會(huì)推動(dòng)我們的職業(yè)教育向前發(fā)展。但是和發(fā)達(dá)國家相比，中國的課程改革還有待提高。為了能夠更好地培養(yǎng)與崗位“零距離”對(duì)接的人才，課程改革所面臨的任務(wù)仍很艱巨。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬幼祥.機(jī)械加工基礎(chǔ)[J].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1995.

第2篇：中等職業(yè)教育課程范文

關(guān)鍵詞： 準(zhǔn)軍事化管理 中等職業(yè)教育 CAD課程教學(xué)

作為社會(huì)上眾多的教育形式之一，中等職業(yè)教育同樣是一種在特定教育目的規(guī)范下由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。但由于我國目前的教育招生機(jī)制、民眾對(duì)于教育的一般態(tài)度，以及中職教育自身的特點(diǎn)，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理方式尚有待于各方面人士作出深入的探討。準(zhǔn)軍事化管理目前在中職學(xué)校是一種受到關(guān)注并已有一定實(shí)踐基礎(chǔ)的管理模式。我們認(rèn)為這種管理模式對(duì)于中職學(xué)校的課程教學(xué)而言，是必要的，而且是有積極作用的。由于CAD教學(xué)在中職教學(xué)課程中有一定代表性，因此本文在論述有關(guān)中職教學(xué)課程時(shí)主要以它來舉例。

一、職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置使準(zhǔn)軍事化管理顯得尤為必要

中職教育有著自身的獨(dú)特之處。2005年國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》曾明確提出：職業(yè)教育要“以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”。這種辦學(xué)導(dǎo)向直接反映在課程設(shè)置上，就表現(xiàn)為在課程結(jié)構(gòu)方面，理論課與實(shí)踐課的比例同普通教育方式有所不同：普通高等教育理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例一般為7∶3，有些甚至達(dá)到8∶2、9∶1，高等職業(yè)教育一般為6∶4或5∶5，而中等職業(yè)教育一般為5∶5，甚至為4∶6或3∶7。也就是說，中職教育在技能實(shí)踐方面的課程比重不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通高等教育，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高等職業(yè)教育。以CAD（Computer Assist Design的縮寫，即計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)）教學(xué)為例，是將計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于各領(lǐng)域的設(shè)計(jì)工作中去的工藝。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，它已成為提高產(chǎn)品與工程設(shè)計(jì)水平、縮短產(chǎn)品開發(fā)周期、增強(qiáng)產(chǎn)品競爭力、提高勞動(dòng)生產(chǎn)效率的重要手段――簡而言之，這門課程是學(xué)生走上工作崗位后會(huì)直接用到的課程，它是為學(xué)生的就業(yè)而服務(wù)的。

在當(dāng)今仍然以應(yīng)試教育為主流的教育格局之下，中職學(xué)校的這個(gè)課程設(shè)置負(fù)有的一種現(xiàn)實(shí)使命就是，通過像CAD教學(xué)這樣的應(yīng)用技能型課程，將那些在應(yīng)試教育中被淘汰的學(xué)生培養(yǎng)成為未來合格、熟練的產(chǎn)業(yè)工人，為我們的各大產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域培植新生力量，并且為新的產(chǎn)業(yè)革命提供肥沃的土壤。然而現(xiàn)實(shí)在于，這些在應(yīng)試教育中被淘汰的學(xué)生都還是些剛步入青春期的孩子，而且很多人并沒有盡早養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是一項(xiàng)極為重要而又非常迫切的課題。

以CAD課程教學(xué)為例，其課程的特點(diǎn)決定了它的教學(xué)方法是教師監(jiān)控下的學(xué)生自主操作，但是這為課堂管理帶來了新的問題。中職學(xué)校的CAD要求學(xué)生通過對(duì)相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件的熟悉與反復(fù)運(yùn)用，獲得基本的讀圖、制圖能力，達(dá)到制圖員中級(jí)工以上水平。因此，其教學(xué)模式通常采用的是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，運(yùn)用教學(xué)軟件，學(xué)生一人一機(jī)，教師機(jī)可以控制學(xué)生機(jī)進(jìn)行授課，也可以隨時(shí)切換到任意學(xué)生的電腦屏幕，并可以通過軟件向?qū)W生發(fā)送文檔、課堂提問、課堂考核、點(diǎn)名簽到等。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是可以將聽課、練習(xí)、師生反饋之間的時(shí)間間隔大大地縮短，但對(duì)于教學(xué)工作來說帶來一個(gè)不便，那就是計(jì)算機(jī)屏幕會(huì)成為師生之間視線的物理障礙，使師生之間的空間距離在心理上被拉大。

由此不難看出，CAD本身的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生在之前應(yīng)該掌握必要的電腦技能和專業(yè)知識(shí)，并能長期堅(jiān)持不懈地從事于反復(fù)的讀圖、制圖訓(xùn)練；而這種獨(dú)特的教學(xué)方式要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自制力，以保證他們盡可能完成每一次課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是用計(jì)算機(jī)去做與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情。而基于現(xiàn)實(shí)教育機(jī)制下中職學(xué)生多半來源于升學(xué)考試中沒有獲得理想考分的學(xué)生，或者通常人們眼中的“差生”，CAD教學(xué)在這兩個(gè)方面的要求可能都是很難實(shí)現(xiàn)的。

通過長期的實(shí)踐和考查，我們認(rèn)為在中職學(xué)校開展準(zhǔn)軍事化管理，以課內(nèi)課外相結(jié)合的耳濡目染、言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，將是在整個(gè)學(xué)校范圍內(nèi)有效解決這兩大問題的方法之一。

二、準(zhǔn)軍事化管理塑造的個(gè)人品格對(duì)于職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)的意義

從教育心理學(xué)對(duì)于知識(shí)所作的分類來看，職業(yè)學(xué)校所設(shè)置的主要課程都側(cè)重于程序性知識(shí)，即關(guān)于如何去做某件事的知識(shí)。這類知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中分三個(gè)階段：第一，是習(xí)得程序性知識(shí)的陳述性形式，使新知識(shí)進(jìn)入原有的命題網(wǎng)絡(luò)，與原有知識(shí)形成聯(lián)系；第二，經(jīng)過各種變式練習(xí)，使貯存于命題網(wǎng)絡(luò)中的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征和貯存的程序性知識(shí)；第三，依據(jù)線索將程序性知識(shí)提取出來，解決“怎么辦”的問題。這種知識(shí)一旦學(xué)習(xí)成功，就很難被遺忘，即便經(jīng)過較長時(shí)間的荒疏，也仍然可以通過短暫的適應(yīng)期而重新獲得，可以說是一種可貴的智力財(cái)富。但是這種知識(shí)的習(xí)得也比較慢，學(xué)生必須付出長時(shí)間的努力才可能熟練掌握，而這對(duì)于正處于青春期，習(xí)慣于躁動(dòng)、跳脫的青少年學(xué)生來說是有相當(dāng)難度的。

長期的準(zhǔn)軍事化管理會(huì)在日常起居、一舉一動(dòng)、精神風(fēng)貌等各個(gè)方面地求每一名學(xué)生持續(xù)性地、不折不扣地執(zhí)行有關(guān)的各項(xiàng)要求，這種持續(xù)性的軍人式生活學(xué)習(xí)作風(fēng)將會(huì)扎實(shí)地磨煉并提升學(xué)生的意志力。定期的軍隊(duì)式訓(xùn)練可能常常要求他們將某一個(gè)看來簡單的動(dòng)作延續(xù)進(jìn)行十幾分鐘、幾十分鐘，穿衣戴帽、吃飯走路這樣的日常性事務(wù)在準(zhǔn)軍事化管理機(jī)制運(yùn)作下，將會(huì)成為對(duì)每一件事作出嚴(yán)格而細(xì)致要求的實(shí)際演練。準(zhǔn)確、守時(shí)、嚴(yán)格、細(xì)致、不計(jì)代價(jià)，這種軍人式的作風(fēng)將成為學(xué)生執(zhí)行一切工作的行事習(xí)慣，并且在處理與軍事訓(xùn)練沒有直接關(guān)聯(lián)的事務(wù)時(shí)得到一種相關(guān)聯(lián)的暗示，即面對(duì)困難時(shí)不畏懼、勇于付諸行動(dòng)、高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求地完成任務(wù)。

因此，對(duì)于那些由于種種原因而未曾受到較好的計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)于那些未能在中學(xué)階段取得理想學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，對(duì)于那些由于種種原因而在項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)中遇到挫折的學(xué)生，準(zhǔn)軍事化管理將以其潛移默化的滲透性予以不同程度的解決。具體到CAD教學(xué)而言，要坐在計(jì)算機(jī)前而不會(huì)將注意力轉(zhuǎn)向與課堂內(nèi)容無關(guān)的事，面對(duì)一次又一次繁復(fù)而枯燥的識(shí)圖、繪圖工作而不會(huì)因一時(shí)的失敗而感到沮喪，正需要借助于這種軍人式作風(fēng)所帶來的自信、自強(qiáng)精神，以及永不放棄的意志力。

三、準(zhǔn)軍事化管理同職業(yè)教育的激勵(lì)機(jī)制存在密切關(guān)系

在我國當(dāng)前的教育體制下，中職學(xué)生是一種不同于普通高中學(xué)生或大學(xué)生的受教育者。經(jīng)歷過中考的挫敗，甚至從初中學(xué)習(xí)期間就已經(jīng)受到的不同程度的被忽略、被輕視，相當(dāng)多的學(xué)生已經(jīng)存在種種失望、悲觀乃至自我放棄的情緒。因此進(jìn)入中職學(xué)校首次接觸到CAD這樣陌生的課程，不少學(xué)生會(huì)先入為主地認(rèn)為自己的能力不足以完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，即使是很簡單的問題，也不敢輕易嘗試。如果用馬斯洛需要層次理論來解釋，則這樣的學(xué)生實(shí)際上有兩個(gè)層次需要的未能得到滿足，即第三個(gè)層次的歸屬需要和第四個(gè)層次的自尊需要。前者是指這些學(xué)生在中職校園里需要感受到別人在愛護(hù)并且關(guān)心著他們，成為群體的一部分（而不再是被教師區(qū)別對(duì)待的“個(gè)別學(xué)生”），他們需要新的紐帶來聯(lián)結(jié)自己同老師和同學(xué)的關(guān)系，確立自己新的定位。后者則是指作為一個(gè)人要感到自己是有價(jià)值的，尤其是不應(yīng)該被當(dāng)作不可救藥的失敗者。

對(duì)于在中職學(xué)生里大面積存在的這兩種需求缺失，我們可以采用通常在班級(jí)管理和教學(xué)活動(dòng)中采取各種方法予以矯正。比如針對(duì)第三需求的缺失，我們可找出學(xué)習(xí)掌握較好的學(xué)生，并結(jié)成一幫一的互助對(duì)象，在課堂及課后展開互幫互助學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步、共同提高。而讓他們獲得自尊的辦法通常是讓他們盡可能多地完成一些有重要意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并及時(shí)給予激勵(lì)，如果要完成的任務(wù)對(duì)他們來說是有挑戰(zhàn)性的，效果就會(huì)更加明顯。

我們認(rèn)為準(zhǔn)軍事化管理會(huì)使學(xué)生在這兩方面的需求在另一個(gè)領(lǐng)域得到很好的滿足。因?yàn)檐婈?duì)式的整齊劃一的行動(dòng)方式，軍人強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，軍人之間所特有的戰(zhàn)友情誼，會(huì)使這些青少年學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻受到強(qiáng)烈的感染和熏陶；并且由于他們自身也長期共同參與一系列的實(shí)踐活動(dòng)，從普通的隊(duì)列訓(xùn)練、軍容整理乃至一次簡單的合唱，都可能激發(fā)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以及同其他群體一較高低的好勝心，而這種合作意識(shí)、好勝心理，以及由此帶來的和諧、活潑的學(xué)習(xí)風(fēng)氣會(huì)很容易地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中去。這種在準(zhǔn)軍事化管理中產(chǎn)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)，必然能同學(xué)校中的班級(jí)榮譽(yù)很好地結(jié)合在一起，成為與同學(xué)親密相處、互相幫助的重要因素，使他們找到自己的位置，尋找到自己應(yīng)有的歸屬感，對(duì)于“一幫一”的學(xué)習(xí)組合的順利開展非常有利。

在正式的課程教學(xué)中適當(dāng)使用這種分階段、分題目設(shè)置任務(wù)、實(shí)行分小組作業(yè)，及時(shí)予以獎(jiǎng)評(píng)的方法，會(huì)從準(zhǔn)軍事化管理中收到潛移默化的效果。以CAD課程為例，課堂上學(xué)生所要做的各種平面或立體圖片的設(shè)定、制作、修改，實(shí)際上都可以分割為一個(gè)又一個(gè)相互獨(dú)立而又彼此關(guān)聯(lián)的小任務(wù)，這可以很方便地設(shè)計(jì)得如同軍事訓(xùn)練中以完成單獨(dú)任務(wù)即可視為一個(gè)小勝利那樣。我們不再將期末的考試成績視為判斷整個(gè)教育活動(dòng)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于完成這樣一個(gè)小型任務(wù)的學(xué)生，我們都不失時(shí)宜地給予鼓勵(lì)，從而激發(fā)他們更高的學(xué)習(xí)興趣。課堂考核機(jī)制被引入整套評(píng)價(jià)體系當(dāng)中來，為每個(gè)學(xué)生在每一堂課上的表現(xiàn)作出記錄，包括課堂提問、課堂行為、課堂作業(yè)等內(nèi)容，并針對(duì)課堂不同的表現(xiàn)給予加減分政策，利用加分來鼓勵(lì)學(xué)生回答問題等。學(xué)校對(duì)中職學(xué)生的期末考核并不是一錘定音，而是由平時(shí)、課堂和考試三部分按照2∶4∶4比例構(gòu)成，使學(xué)生特別注意自己在日常課堂中的表現(xiàn)。這對(duì)于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德品格的養(yǎng)成都具有積極意義。

理論論證和實(shí)踐檢驗(yàn)表明，在其他條件相似的情況下，在中職學(xué)校中實(shí)施準(zhǔn)軍事化管理的學(xué)生，其精神風(fēng)貌、整體素質(zhì)、學(xué)習(xí)效果都要比未實(shí)施軍事化管理的學(xué)生高得多。當(dāng)然，不論實(shí)踐也好，理論探討也好，以上所說都只是冰山之一角，要對(duì)準(zhǔn)軍事化管理對(duì)于中職學(xué)校課程教學(xué)的意義有一個(gè)較完整、全面的認(rèn)知，還有待更多地區(qū)、更多學(xué)校、更多教育界人士共同來努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］［新加坡］陳允成，［美］理查德?D?帕森斯等.教育心理學(xué)［M］.上海人民出版社，2007，5月版.

［2］國務(wù)院.2005年《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》［E］.省略/zwgk/2005-1 1/09/content_94296.htm.

第3篇：中等職業(yè)教育課程范文

摘要：中等職業(yè)教育的體育課程以學(xué)生的生理健康和心理健康為目標(biāo)，根據(jù)不同專業(yè)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的要求，體育課程的內(nèi)容與開展方式也會(huì)有所不同。本文結(jié)合目前我國中等職業(yè)教育體育課程開展的現(xiàn)狀，為中等職業(yè)教育體育課程體系的改革提出了對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 體育課 改革

中等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型的人才，要提高人才的素質(zhì)，體育課是不可缺少的一部分，它不僅能提高學(xué)生的身體素質(zhì)，也能鍛煉學(xué)生的毅力、增強(qiáng)學(xué)生的交際能力。體育教學(xué)是中等職業(yè)教育的重要內(nèi)容，但是目前我國中等職業(yè)教育的體育課程還存在很多問題，改革刻不容緩。

一、中等職業(yè)教育體育課程體系現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容落后于教育理念

中等職業(yè)教育體育課程的內(nèi)容依然以傳統(tǒng)教育理念為宗旨，教學(xué)的內(nèi)容僅限于書本知識(shí)而缺少適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，并且理論與實(shí)踐脫離嚴(yán)重，不能將理論應(yīng)用于實(shí)際的體育活動(dòng)中，最重要的一點(diǎn)是課程內(nèi)容沒有做到因人而異，即沒有考慮到所授專業(yè)與地區(qū)的差別；在教學(xué)方式上依然以傳統(tǒng)的教師傳授為主，學(xué)生的主動(dòng)性被忽視，造成課堂氣氛呆板，學(xué)生的積極性下降。體育教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣與健康意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，而現(xiàn)有的體育課程體系顯然做不到這一點(diǎn)。

（二）課程內(nèi)容不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)

中等職業(yè)教育不同于一般的高等教育，它要培養(yǎng)的是有實(shí)際操作技術(shù)的人才，是面向社會(huì)需求培養(yǎng)的人才，這些人才大多服務(wù)于基層行業(yè)，所從事的工作大多需要身體力行，因此良好的身體素質(zhì)必不可少，尤其是一些特殊行業(yè)對(duì)身體素質(zhì)要求更高。而現(xiàn)在的中等職業(yè)教育體育課程的設(shè)置與一般的高中無異，并沒有針對(duì)專業(yè)進(jìn)行特別設(shè)計(jì)，不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)與要求。

（三）課程內(nèi)容設(shè)置忽視學(xué)生興趣

任何一門課程的開展都必須考慮學(xué)生的興趣愛好，體育課程的教學(xué)更是要以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是在實(shí)際的體育教學(xué)過程中，體育課程的內(nèi)容從來都是以書本為主，教師和學(xué)生從來都是被動(dòng)地接受而沒有主動(dòng)的選擇權(quán)，根本沒有考慮學(xué)生的興趣愛好，并且對(duì)所有學(xué)生都采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，造成學(xué)生對(duì)體育課的積極性往往不高。

二、中等職業(yè)教育體育課程改革策略

（一）改變傳統(tǒng)觀念，明確體育課程的價(jià)值

在過去的教育環(huán)境中，體育課程往往是被教師和學(xué)生忽略的環(huán)節(jié)，因?yàn)閼?yīng)試教育僅僅看重文化課的成績，中等職業(yè)教育往往也把體育課看作是學(xué)生休息的時(shí)間，沒有充分認(rèn)識(shí)到其重要性。按照國務(wù)院的要求，所有學(xué)校都要樹立健康的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作，所以中等職業(yè)教育的體育課程也應(yīng)該被當(dāng)作是學(xué)校教育的重要組成部分，地位和作用都不低于其他課程。中等職業(yè)教育的體育課程通過體育理論教育讓學(xué)生掌握基本的體育、健康知識(shí)，參與體育實(shí)踐提高學(xué)生的身體素質(zhì)與交際能力，讓學(xué)生在體育活動(dòng)之中享受樂趣并激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的良好生活習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與心理品質(zhì)以及面對(duì)困難與挑戰(zhàn)的勇氣。因此，中等職業(yè)教育應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到體育課程的價(jià)值及重要性，把體育課程當(dāng)作是提高學(xué)生健康水平及全面發(fā)展的重要手段。

（二）根據(jù)中等職業(yè)教育的特點(diǎn)，選擇體育課程的內(nèi)容

傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育體育課程設(shè)置缺乏對(duì)不同專業(yè)具體特點(diǎn)的考慮，往往對(duì)所有學(xué)生使用一樣的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，不能滿足不同專業(yè)的需要。因此，中等職業(yè)教育體育課程體系的改革首先就是要針對(duì)不同專業(yè)設(shè)置課程，充分考慮不同專業(yè)對(duì)身體素質(zhì)及心理素質(zhì)的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下的產(chǎn)物，而現(xiàn)代的體育課程更需要融入專業(yè)對(duì)身體素質(zhì)的具體要求；傳統(tǒng)的教學(xué)方式呆板單調(diào)，教師與學(xué)生交流甚少，課堂氣氛不活躍，而現(xiàn)代的體育課程更需要學(xué)生的參與，通過學(xué)生與老師的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷完善體育課程的內(nèi)容與教學(xué)方式。另外，在教學(xué)理念上，現(xiàn)代的中等職業(yè)教育應(yīng)該樹立在學(xué)生的全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的就業(yè)后的身體素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，對(duì)于中等職業(yè)教育的旅游專業(yè)，不同于高等院校的旅游管理專業(yè)，他們需要親身參與到旅游活動(dòng)中，所以體育課程需要開設(shè)擴(kuò)展訓(xùn)練、野外生存等課程；對(duì)于數(shù)控專業(yè)，學(xué)生需要有良好的上肢力量和下肢，所以體育課程中可以通過長袍、往返跑等項(xiàng)目培養(yǎng)他們的耐力素質(zhì)和力量素質(zhì)。

（三）體育課程體系應(yīng)該以“健康第一”為宗旨

體育課程的設(shè)立目標(biāo)是要保持學(xué)生的心理健康及生理健康，隨著人們生活條件的改善，健康已經(jīng)受到越來越多的關(guān)注，體育鍛煉已經(jīng)融入人們的日常生活之中。但現(xiàn)在中等職業(yè)教育的學(xué)生終身體育的觀念意識(shí)淡薄，因此未來的課程改革應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)為重要目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)的特點(diǎn)合理安排課程的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的體育興趣，養(yǎng)成終身體育意識(shí)。

中等職業(yè)教育的體育課程在教學(xué)過程中沒有得到充分重視，在未來的改革中應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能讓中等職業(yè)教育充分為社會(huì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張峰.中等職業(yè)學(xué)校體育課程體系內(nèi)容改革研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2011（12）.

第4篇：中等職業(yè)教育課程范文

關(guān)鍵詞：中高職銜接；職業(yè)能力；工作過程；專業(yè)銜接；銜接模式

作者簡介：王文毅（1963-），男，湖北襄陽人，襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理、職業(yè)教育管理。

基金項(xiàng)目：湖北省職教中心課題“技能型緊缺人才形成機(jī)理與對(duì)策研究”（編號(hào)G2013C023），主持人：王文義；湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“以工作過程為經(jīng)，以職業(yè)能力為緯，構(gòu)建中高職教育的課程銜接體系”（編號(hào)2013B442），主持人：王文義；湖北省職教學(xué)會(huì)課題“中等與高等職業(yè)教育課程銜接研究”（編號(hào)ZJZA201304），主持人：王文義。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）03-0072-04

教學(xué)內(nèi)容是在對(duì)工作過程科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)工作過程各要素所進(jìn)行的合理抽象，是從教育角度所進(jìn)行的重新建構(gòu)和排序。對(duì)青年學(xué)生而言，他們天天接觸的社會(huì)環(huán)境只有學(xué)校，學(xué)校的生活[1]。因而，教學(xué)內(nèi)容源于工作過程，高于工作過程，中高等職業(yè)教育課程銜接必須以工作過程為理論基礎(chǔ)。

一、從職業(yè)教育認(rèn)識(shí)工作過程

工作過程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”；是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作行動(dòng)的程序，是“一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中而結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。工作過程有對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境等6個(gè)要素；每一工作過程包括了資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)這6個(gè)步驟。職業(yè)不同，6大要素所體現(xiàn)出來的工作過程的特征不同，6個(gè)工作步驟的具體內(nèi)容也不相同；但是我們從具體變化的工作過程的要素中，把握其相對(duì)固定的步驟，從而使學(xué)生獲得一個(gè)完整的思維能力訓(xùn)練，習(xí)得一個(gè)指導(dǎo)行動(dòng)的思維方法[2]。

工作過程是“人”的活動(dòng)過程，是人的腦力或體力勞動(dòng)，反映勞動(dòng)主體的技術(shù)技能活動(dòng)，因而“工作過程”不是“生產(chǎn)流程”，具有人的能動(dòng)性；工作過程指企業(yè)內(nèi)部發(fā)生的某項(xiàng)業(yè)務(wù)從起始到完成，由多個(gè)部門、多個(gè)崗位、經(jīng)多個(gè)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)及順序工作共同完成的完整過程，因而具有程序性、動(dòng)態(tài)性，如產(chǎn)品的加工操作過程；工作過程依對(duì)象、內(nèi)容的層次不同而不同，表現(xiàn)為從抽象到具體、從宏觀到微觀、由上到下、由整體到部分的邏輯關(guān)系，因而具有一定的層次性，如產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過程、內(nèi)部管理過程；工作過程有其固定的要素和工作步驟，因而具有一定的結(jié)構(gòu)性和穩(wěn)定性；工作過程總是為了完成一定的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)工作結(jié)果或工作產(chǎn)品，因而具有目的性，如制造某項(xiàng)產(chǎn)品，提供某種工作方案等。

“工作過程”是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，其形式也是五彩繽紛的：如產(chǎn)品銷售的商業(yè)運(yùn)作過程、產(chǎn)品加工操作和質(zhì)檢的生產(chǎn)過程、形成解決任務(wù)方案的勞動(dòng)過程等；其結(jié)果也是五彩繽紛的：有實(shí)體產(chǎn)品如最終產(chǎn)品、階段產(chǎn)品，也有無形產(chǎn)品如工作計(jì)劃成果、導(dǎo)游服務(wù)、產(chǎn)品保養(yǎng)維修等。分析工作過程依據(jù)常見的有：工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作任務(wù)、操作程序、工作場所（生產(chǎn)線、工廠、車間）、設(shè)備或系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、崗位、典型工作情境等。在分析過程中應(yīng)按照最佳的邏輯路徑進(jìn)行工作過程分析。

工作過程知識(shí)是隱含在實(shí)際工作中的顯性、程序化知識(shí)，與之相聯(lián)系的過程性知識(shí)以及隱含在工作過程中或物化在產(chǎn)品和服務(wù)中的訣竅、手藝、技巧和技能等。顯性、程序化知識(shí)化是可以“編撰知識(shí)”，可以通過理論教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，但也要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)、印證，更需要通過實(shí)踐來強(qiáng)化、內(nèi)化；過程性知識(shí)特別是隱含性知識(shí)、默會(huì)性知識(shí)則必須通過實(shí)踐才能領(lǐng)悟、掌握，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，成為“習(xí)慣”。無論是程序性知識(shí)還是工作過程知識(shí)，它們都是與一定的職業(yè)情境活動(dòng)緊密相連，所以職業(yè)教育課程內(nèi)容必須按工作過程的內(nèi)在邏輯順序進(jìn)行序列化。

二、工作過程的基本模型

工作過程指崗位人員從開始接受工作任務(wù)到完成工作任務(wù)獲得工作成果期間，所表現(xiàn)在時(shí)間上是一個(gè)變化和流動(dòng)的過程，在空間上有人和物的位移，在行動(dòng)上有人操作和物體的運(yùn)動(dòng)，在心理活動(dòng)上有信息提取、加工、儲(chǔ)存的過程，即工作過程的基本結(jié)構(gòu)與環(huán)節(jié)是有規(guī)律可循的，是一種相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)。由于不同企業(yè)中工作任務(wù)的大小和復(fù)雜程度的不同，企業(yè)規(guī)模的大小以及產(chǎn)品類型的不同，其職業(yè)工作崗位的工作過程中時(shí)間和空間順序則不同，采用的方式、手段和工具可能不完全相同，實(shí)現(xiàn)工作過程的結(jié)果和形式也不同。

同一企業(yè)內(nèi)部，工作過程之間存在并列、遞進(jìn)、包容的邏輯關(guān)系或組織關(guān)系。相鄰兩項(xiàng)工作過程之間既不存在復(fù)雜程度差別，也不存在明顯的相互依存關(guān)系，而是相互獨(dú)立同時(shí)開始的關(guān)系稱為并列關(guān)系或平行關(guān)系，如護(hù)理崗位工作中的門診護(hù)理與住院護(hù)理，機(jī)械操作中的車工操作過程和鉗工操作過程。后一工作過程需要以以前工作過程為基礎(chǔ)才能開始工作即為遞進(jìn)關(guān)系，如體檢中心護(hù)理中心的標(biāo)本采集工作過程和體檢資料的記錄、保管工作過程；數(shù)控操作手動(dòng)編程按設(shè)計(jì)一般零件的加工工藝，從確定設(shè)備、工裝夾具、刀具、量具及切削參數(shù)，到編寫簡單的加工程序，再到錄入編輯加工程序；會(huì)計(jì)報(bào)表的編制必須以會(huì)計(jì)憑證的編制、會(huì)計(jì)賬薄的登記為前提。后一工作過程需要以前若干平行或遞進(jìn)工作過程為基礎(chǔ)，則稱為后一工作過程對(duì)前面工作過程的包容關(guān)系；病區(qū)治療護(hù)理包含病情觀察、標(biāo)本采集與送檢、護(hù)理文書的處理、心理衛(wèi)生與精神護(hù)理等工作過程；機(jī)械組合體的裝配過程、財(cái)務(wù)分析過程等。

正是由于工作過程之間存在并列、遞進(jìn)、包容的邏輯關(guān)系或組織關(guān)系，才在工作領(lǐng)域中形成了不同的工作崗位以及崗位工作任務(wù)，確立了崗位的寬度范圍，決定了不同工作崗位的操作的復(fù)雜程度，提出了不同崗位應(yīng)具備的知識(shí)、技能、態(tài)度的差異，指明了不同崗位應(yīng)具有不同的職業(yè)能力。職業(yè)教育專業(yè)的“職業(yè)性”，體現(xiàn)為專業(yè)教學(xué)過程應(yīng)與職業(yè)崗位的工作過程具有一致性。工作過程之間的組織關(guān)系，形成了職業(yè)教育領(lǐng)域同一專業(yè)的不同層次需求，并決定了中高等職業(yè)教育的專業(yè)銜接的寬度的范圍、就業(yè)面向崗位銜接的形式、教學(xué)內(nèi)容銜接的模式、學(xué)習(xí)范圍難度的劃分與選擇。對(duì)工作過程采取不同的組合方式，從而形成了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同的職業(yè)能力組合，它是我們確定學(xué)習(xí)范圍、劃分學(xué)習(xí)模塊的基本依據(jù)，從而形成不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、不同學(xué)習(xí)情境。如我們可以對(duì)數(shù)控技術(shù)的相關(guān)工作過程劃分為：（1）生產(chǎn)文件的識(shí)讀；（2）金屬切削加工過程的認(rèn)識(shí)；（3）數(shù)控設(shè)備的操作；（4）數(shù)控加工程序的編制；（5）數(shù)控設(shè)備的維護(hù)與維修；（6）加工質(zhì)量的檢測(cè)與控制；（7）生產(chǎn)的組織與管理；（8）工時(shí)定額、材料定額計(jì)算；（9）產(chǎn)品營銷；（10）售后技術(shù)服務(wù)等?？煞謩e按相關(guān)的知識(shí)與能力要求組合成不同學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊，從而實(shí)現(xiàn)不同層次的職業(yè)能力。我們還可對(duì)其中生產(chǎn)的組織與管理具體工作過程細(xì)化為文件管理、生產(chǎn)組織與調(diào)度、現(xiàn)場管理、生產(chǎn)準(zhǔn)備、生產(chǎn)安全常識(shí)、職業(yè)健康安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等，其中文件管理、生產(chǎn)準(zhǔn)備、生產(chǎn)安全常識(shí)構(gòu)成學(xué)習(xí)情境一、生產(chǎn)組織與調(diào)度、現(xiàn)場管理、職業(yè)健康安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估構(gòu)成學(xué)習(xí)情境二等等。

三、依據(jù)工作過程，做好中高等職業(yè)教育課程銜接

職業(yè)在社會(huì)勞動(dòng)分工體系中具有特定的職業(yè)功能，職業(yè)不僅規(guī)范職業(yè)勞動(dòng)（實(shí)際的社會(huì)職業(yè)或勞動(dòng)崗位），也可以規(guī)范職業(yè)教育專業(yè)就業(yè)面向崗位（群）、培養(yǎng)規(guī)格、課程和教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)；職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的實(shí)施要遵循和模擬專業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位的工作過程、工作任務(wù)和工作情境。

（一）專業(yè)銜接

中職教育與高職教育銜接最主要是教學(xué)上的銜接，教學(xué)銜接的前提與基礎(chǔ)是專業(yè)設(shè)置的對(duì)口銜接?，F(xiàn)行的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年）專業(yè)數(shù)321個(gè)，并列舉了356個(gè)高職、198個(gè)本科繼續(xù)學(xué)習(xí)的專業(yè)。現(xiàn)行的高職專業(yè)目錄（修訂一稿）（教職成司函[2014]71號(hào)）專業(yè)大類19個(gè)，專業(yè)類95個(gè)；專業(yè)709個(gè)，同時(shí)增設(shè)了651個(gè)專業(yè)方向。中職與高職專業(yè)目錄各自分類、專業(yè)名稱有一定區(qū)別，但中職與高職專業(yè)存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系。專業(yè)銜接是中、高職銜接的一個(gè)必要條件。同一個(gè)專業(yè)的中職畢業(yè)生可能面向多個(gè)高職后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)（即“一對(duì)多”），高職同一個(gè)專業(yè)新生可能來自中職不同的專業(yè)（即“多對(duì)一”），其關(guān)系見圖1。

技能的形成是一個(gè)多元統(tǒng)一的過程，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)必須將學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r作為重要的參考依據(jù)，課程的編排設(shè)置要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在同一專業(yè)中，高職教育能清楚地知道中職教育的課程內(nèi)容，必須以中職為參考，否則容易造成課程設(shè)置上的重復(fù)、斷檔、脫節(jié)等問題。中職與高職專業(yè)的“一對(duì)多”的關(guān)系，要求中職在制定培養(yǎng)人才方案的過程中，要充分考慮不同學(xué)生的不同需求，兼顧就業(yè)、升學(xué)、能力拓展多重需要；在專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)過程中，把專業(yè)通用能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和崗位遷移奠定基礎(chǔ)。中職與高職專業(yè)的“多對(duì)一”的關(guān)系，要求高職在制定培養(yǎng)人才方案的過程中，要充分考慮不同學(xué)生的不同知識(shí)能力現(xiàn)狀，文化課程、專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容起點(diǎn)要合理、進(jìn)程安排要恰當(dāng)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要適當(dāng)。只有這樣，才能提高辦學(xué)效益，追尋教師、教學(xué)設(shè)備等教育資源的最大效率，符合效益最大化的原則，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育的長足發(fā)展。

高職院校專業(yè)設(shè)置面的寬窄，直接影響著中、高職銜接的對(duì)口程度和銜接通道的寬窄，高等職教的專業(yè)設(shè)置是中等職教專業(yè)設(shè)置的縱向延伸和橫向拓寬[3]。從教育部《現(xiàn)行的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年）》中列舉的高職、本科繼續(xù)學(xué)習(xí)的專業(yè)看，以相近或相似專業(yè)為主要銜接形式。湖北省從2015年技能高考的類別（專業(yè)）為：機(jī)械類、電子類、計(jì)算機(jī)類、建筑技術(shù)類、旅游類、農(nóng)學(xué)類、學(xué)前教育、會(huì)計(jì)、護(hù)理等9個(gè)類別（專業(yè)）。由此可以看出，該省是以專業(yè)大類銜接為主要形式，而專業(yè)大類銜接的形式更符合中職生的發(fā)展要求。

職業(yè)教育的崗位定位是學(xué)生就業(yè)后若干年內(nèi)能達(dá)到的預(yù)期崗位，而不是起點(diǎn)崗位，應(yīng)與職業(yè)教育層次相適應(yīng)，有一定前瞻性，引領(lǐng)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，考慮到學(xué)校之間錯(cuò)位競爭的需要。專業(yè)崗位的銜接有并列式、包含式、交叉式等形式。并列式的崗位銜接適用于非相近專業(yè)的銜接；包含式的崗位銜接適用于相同專業(yè)和崗位職責(zé)要求“上移”的銜接情況；交叉式的崗位銜接適用于大類專業(yè)的銜接情況，其關(guān)系見圖2。

（二）教學(xué)內(nèi)容銜接的模式

工作過程是教學(xué)過程的基礎(chǔ)，教學(xué)過程不是工作過程的影像，它要考慮教育價(jià)值、學(xué)生的能力發(fā)展順序、教學(xué)組織的因素，是工作過程的合理抽象。堅(jiān)持專業(yè)教學(xué)過程與崗位工作過程相一致的理念，教學(xué)過程要按工作過程知識(shí)的由簡單到復(fù)雜或業(yè)務(wù)順序構(gòu)建課程體系，按照工作過程知識(shí)所涉及的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的時(shí)間先后順序化教學(xué)內(nèi)容，反映工作過程間的組織關(guān)系。

與崗位銜接形式相對(duì)應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容的銜接模式有縱向延伸模式、橫向擴(kuò)展模式、橫縱延伸擴(kuò)展模式等。對(duì)于并列式的崗位銜接方式，在教學(xué)內(nèi)容上可采取橫向擴(kuò)展模式。在這種模式下學(xué)生隨著專業(yè)的改變，職業(yè)崗位相應(yīng)發(fā)生拓展，工作過程的具體內(nèi)容隨之發(fā)生變化，學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍不同，學(xué)習(xí)獲得的是職業(yè)能力獲得擴(kuò)展。學(xué)生在前一階段的學(xué)習(xí)中獲得的技能和職業(yè)資格證書在層次上不一定比后一階段所獲得的低。在這類銜接模式下很明顯繼續(xù)學(xué)習(xí)得到的是職業(yè)技能范圍的拓展而非同一職業(yè)范圍內(nèi)技能水平的提升，因此這種模式下對(duì)課程的銜接不要求太強(qiáng)的連貫性。對(duì)于包含式的崗位銜接方式，在教學(xué)內(nèi)容上可采取縱向延伸模式。在這種模式下中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)相同或相近的專業(yè)知識(shí)、技能，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅表現(xiàn)為復(fù)雜程度的加深，往往還伴隨著范圍的擴(kuò)展，高等職業(yè)教育所獲得的知識(shí)技能和職業(yè)資格要明顯高于中等職業(yè)教育，表現(xiàn)為在相近的職業(yè)范圍內(nèi)級(jí)別的提升和能力的提高，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展還是十分有利。這種銜接對(duì)技能要求高且訓(xùn)練時(shí)間長、技術(shù)含量高、操作需要隱性知識(shí)多、社會(huì)需求量較大、實(shí)行職業(yè)準(zhǔn)入程度強(qiáng)的專業(yè)非常適用。對(duì)于交叉式的崗位銜接方式，在教學(xué)內(nèi)容上可采取橫縱延伸擴(kuò)展模式，在這種模式下學(xué)生每次從低一級(jí)的職業(yè)教育向高一級(jí)職業(yè)教育的晉升不但意味著專業(yè)技能水平的提升而且意味著專業(yè)技能范圍的拓展，這種模式是橫向擴(kuò)展模式、縱向延伸模式的綜合。

學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校時(shí)年齡較小且對(duì)專業(yè)知之甚少，選擇專業(yè)存在一定盲目性。隨著學(xué)生年齡的增長、閱歷的成熟、社會(huì)環(huán)境的變化，對(duì)原有專業(yè)的認(rèn)識(shí)可能會(huì)發(fā)生改變，或?qū)ζ渌穆殬I(yè)、專業(yè)形成了濃厚的興趣，導(dǎo)致需求的改變；也可能在中職學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了專業(yè)認(rèn)同感，專業(yè)意識(shí)得到強(qiáng)化，職業(yè)觀念到內(nèi)化。教育心理學(xué)理論認(rèn)為，個(gè)體身心的發(fā)展具有一定的階段性，表現(xiàn)為青少年身心發(fā)展的年齡特征的變化；又具有個(gè)體身心發(fā)展的順序性，是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)，由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程[4]。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的順序要求，尋找“最近發(fā)展區(qū)”，做到由淺入深，由易到難，由具體到抽象，由低級(jí)到高級(jí)。中高職課程內(nèi)容銜接時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)，以及中、高等職業(yè)教育兩個(gè)階段的相對(duì)獨(dú)立性和任務(wù)的差異性，科學(xué)合理地確定每個(gè)階段應(yīng)完成的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)要求，制定出既與整體目標(biāo)相一致，又能體現(xiàn)中、高等職業(yè)教育兩個(gè)階段課程體系的相對(duì)獨(dú)立性和特殊性課程體系[5]。

（三）學(xué)習(xí)范圍的選擇和劃分

職業(yè)教育課程與學(xué)科化課程的顯著差異是在學(xué)習(xí)范疇中融入了工作情景要素，并一開始從總體上把握工作過程的特征，對(duì)技術(shù)或服務(wù)工作的任務(wù)、過程和環(huán)境進(jìn)行的整體化感悟與反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。工作過程作為一個(gè)整體為職教課程提供了一個(gè)基本框架。課程內(nèi)容的工作邏輯順序則是按照學(xué)生將來從事的工作過程的特點(diǎn)來組織課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的邏輯順序與工作邏輯的順序的統(tǒng)一，體現(xiàn)連續(xù)性和順序性。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容的確立及劃分上，應(yīng)根據(jù)工作任務(wù)的難度、復(fù)雜程度、綜合力度等，將其設(shè)計(jì)成不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程學(xué)習(xí)的不同情境，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境之間都是關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、交叉融合的，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)集成的整體[6]。對(duì)于較低級(jí)、淺易、簡單，比較容易完成，熟悉和了解整個(gè)制作過程和步驟的“入門及概念性知識(shí)”，作為第一模塊；對(duì)于具有一定系統(tǒng)的工作任務(wù)，能培養(yǎng)學(xué)生基本崗位職業(yè)能力的項(xiàng)目，即有了這個(gè)項(xiàng)目完成的經(jīng)驗(yàn)和能力，學(xué)生就基本上能夠完成行業(yè)領(lǐng)域的一般的加工任務(wù)，達(dá)到企業(yè)職業(yè)崗位一般的規(guī)格要求的“關(guān)聯(lián)性知識(shí)”，作為第二模塊；對(duì)于伴有“問題”的特殊工作任務(wù)，組合難度加大、綜合性加強(qiáng)、復(fù)雜程度更高的學(xué)習(xí)任務(wù)，作為第三模塊；對(duì)于綜合程度更高的創(chuàng)新情境或遷移拓展情境，需要綜合運(yùn)用各項(xiàng)知識(shí)和技能特別是實(shí)踐智慧解決的“不確定性”工作任務(wù)時(shí)，作為第四或第N模塊。一般來說，中職階段只要完成前兩個(gè)模塊的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練就行了，后面的模塊或綜合性項(xiàng)目，留待高職再進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)；或者說中職階段主要體現(xiàn)在與工作經(jīng)驗(yàn)水平相關(guān)的操作能力上，以“知道做什么”、“知道怎樣做”為主，達(dá)到“知其然”的水平；高職則主要體現(xiàn)在工作的技術(shù)應(yīng)用能力上，以“知道怎樣做”、“為什么這樣做”為主，達(dá)到“知其然，亦知其所以然”的程度。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：中等職業(yè)教育課程范文

要開發(fā)語文校本課程，首先要有“語文校本課程資源”意識(shí)。課程資源與課程存在著十分密切的關(guān)系，沒有課程資源也就沒有課程；相反，有課程就一定要有課程資源作為前提。因此，了解什么是語文校本課程資源顯得尤其重要。所謂語文校本課程資源，就其概念而言，有廣義和狹義之分。廣義的語文校本課程資源是指有利于立足學(xué)校實(shí)際實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)的各種因素，包括語文校本課程編制過程中可資利用的一切人力、物力、財(cái)力以及自然資源的總和。狹義的語文校本課程資源僅指形成語文課程的直接因素來源。這里所使用的是相對(duì)廣義的語文校本課程資源概念，指的是形成語文校本課程因素的來源與實(shí)施課程教學(xué)的必要而直接的條件。依據(jù)功能特點(diǎn)，我們可以把語文校本資源分為素材性語文校本課程資源和條件性語文校本課程資源兩大類。其中，素材性的語文課程資源是指語文知識(shí)、語文技能、言語經(jīng)驗(yàn)、語文活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等直接作用于語文課程，并能夠成為語文校本課程的素材或來源的因素。條件性素材則是指那些雖然作用于語文課程卻并不是形成課程本身直接來源的因素，但它很大程度上決定著語文課程實(shí)施的范圍和水平，有了對(duì)語文校本課程資源的認(rèn)識(shí)，我們廣大語文教師就可以大膽、輕松地去研究、挖掘。

當(dāng)然，樹立語文校本課程資源意識(shí)，更要掌握語文校本課程資源意識(shí)的培養(yǎng)方法。一是要懂得抓住興奮點(diǎn)。好奇之心人人有之，但是不同的人由好奇所產(chǎn)生興奮的持續(xù)時(shí)間和指向大不一樣。語文教師就是要把自己培養(yǎng)成“精細(xì)型”的人。只有精細(xì)型的人，才能抓住興奮點(diǎn)，善于觀察問題，主動(dòng)思考，引發(fā)聯(lián)想，并將其轉(zhuǎn)化為語文校本課程資源。每一個(gè)問題的提出和解決，都要引導(dǎo)學(xué)生來敘述、說明、議論或者描寫，經(jīng)過這樣的“折騰”，學(xué)生在活動(dòng)中“不知不覺”地提高了觀察、分析、解決問題和語言表達(dá)的能力?？梢?，語文教師一定要有好奇之心，懂得抓住興奮點(diǎn)，掌握培養(yǎng)語文校本課程資源意識(shí)的方法。二是要善于觀察、誘發(fā)課程資源意識(shí)。善于觀察對(duì)于形成語文校本課程資源意識(shí)具有重要作用。觀察是問題之母，是培養(yǎng)問題意識(shí)的有效途徑?？梢?，掌握了語文校本課程資源意識(shí)的培養(yǎng)方法，就能更好地開發(fā)語文校本課程資源，這當(dāng)能更好地為語文校本課程的開發(fā)創(chuàng)設(shè)良好的前提條件。

綜上所述，開發(fā)語文校本課程，并不是一件高不可攀的事情。它需要的是語文教師的信心、耐心和勇于創(chuàng)新的精神。相信在廣大語文教師的共同努力下，我們一定能開發(fā)出更多的語文校本課程資源，完善語文的課程改革。

（作者單位 河南省濮陽縣職業(yè)教育培訓(xùn)中心）

第6篇：中等職業(yè)教育課程范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)院校 體育教育 教學(xué)模式

隨著職業(yè)技能教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展，國家、社會(huì)、學(xué)校等方面都對(duì)職業(yè)院校的教學(xué)模式開始重視起來，以期更好地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源培養(yǎng)出社會(huì)需求的人才。在這樣的一個(gè)時(shí)代性大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越暴露出其內(nèi)在的弊端，這已經(jīng)嚴(yán)重地制約和影響了職業(yè)教育本應(yīng)發(fā)揮出來的良好效果。在學(xué)校內(nèi)部，教師和學(xué)生要求變革教學(xué)模式的呼聲也越來越高。

在當(dāng)前我國各個(gè)層次的職業(yè)技能教育之中，中等職業(yè)院校的學(xué)生數(shù)量較多。在社會(huì)對(duì)技能型人才需求不斷增多的當(dāng)下，中職院校的畢業(yè)生越來越多的被社會(huì)各個(gè)行業(yè)部門所貫徹，具有多項(xiàng)技能的復(fù)合型人才也越來越被社會(huì)所看好。擁有一個(gè)強(qiáng)健的體魄是一切活動(dòng)進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。在廣大的學(xué)生都嚴(yán)重缺失自我體育鍛煉運(yùn)動(dòng)乃至鍛煉意識(shí)的情況下，中職院校體育課程的設(shè)置和開展就顯得更尤為重要。因此可以這樣說，在中等職業(yè)院校開展的諸多課程之中，體育課程占據(jù)著舉足輕重的地位。既然如此，那么如何有效地實(shí)施中等職業(yè)院校的體育教育，無疑成為一個(gè)亟須探究的問題。

一、體育教育教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造

中等職業(yè)院校的體育課程教育目前亟須一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。何謂教學(xué)環(huán)境呢？教學(xué)環(huán)境包括諸多方面的內(nèi)容，比如說國家對(duì)體育課程的總體性規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以及各個(gè)職業(yè)院校中體育教育硬件、軟件設(shè)施的配備等等。另外，各個(gè)院校對(duì)體育教育的關(guān)注程度也是體育課程教學(xué)環(huán)境的一個(gè)重要構(gòu)成方面。因此，我們可以這樣界定：創(chuàng)造和加強(qiáng)中等職業(yè)院校體育課程教育的教學(xué)環(huán)境是創(chuàng)造和加強(qiáng)中等職業(yè)院校體育課程素質(zhì)教育的大前提和關(guān)鍵性基礎(chǔ)。

當(dāng)下，現(xiàn)代性的教育是非常重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的。體育教育借助其教學(xué)場所的開放性和教學(xué)內(nèi)容的豐富性等一些鮮明的課程特點(diǎn)，在發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面起到特殊的作用。因此，中等職業(yè)院校在體育課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)上要以學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行課程的變革，借助于體育課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：積極拓展中職學(xué)生職業(yè)技能教育培訓(xùn)之外的相關(guān)興趣和促進(jìn)潛能的良性開發(fā)，培育學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和頑強(qiáng)不屈的意志品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立自主鍛煉的意識(shí)和終身體育鍛煉的思想，養(yǎng)成經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉的良好習(xí)慣。

二、體育教師素質(zhì)的提高

教師自我素質(zhì)的高低在某個(gè)方面又直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，只有具備較高素質(zhì)的任課教師才能在教學(xué)過程中充分突顯出學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生享受到活動(dòng)的快樂，而不是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)。那么，中等職業(yè)院校的體育教師又該如何提高自我的素質(zhì)，以跟得上時(shí)代的節(jié)奏與步伐呢？

體育教師提高自我素質(zhì)首先應(yīng)該從思想上摒棄傳統(tǒng)的陳舊的體育教學(xué)觀念，積極思考如何以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)中心，在教與學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第二，體育教師也應(yīng)該重視自我身體素質(zhì)的提高，在進(jìn)行動(dòng)作講解時(shí)能夠做到動(dòng)作的準(zhǔn)確示范和合理講解，以便學(xué)生更為快速地領(lǐng)悟動(dòng)作要領(lǐng)，這也是較為重要的一點(diǎn)。第三，體育教師也應(yīng)該身體力行地融入課堂，便于增進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)與情感交流。

三、利用體育教育強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的目的是要充分把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受到應(yīng)有的快樂。但是這卻并不意味著授課教師就可以對(duì)學(xué)生聽之任之，放任不管，相反，任課教師必須比先前更為動(dòng)腦花費(fèi)心思地去思考如何提高學(xué)生的素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。一個(gè)人具備什么樣的思想品德是至關(guān)重要的，它直接決定著人的行為。通常的體育課程注重的是如何增強(qiáng)學(xué)生的身體體質(zhì)，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)的個(gè)體技術(shù)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，應(yīng)該把體育和德育兩門學(xué)科結(jié)合起來一并進(jìn)行。任課教師可以設(shè)計(jì)出多種體育課程的情景活動(dòng)，將需要講授的體育內(nèi)容融入情境之中，利用這樣的情景式教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及不怕吃苦、敢于拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生思想品德的過程中，體育教師更要擁有一顆愛心和耐心，讓學(xué)生有親近感，同時(shí)對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，肯定他們的進(jìn)步以保持學(xué)習(xí)的積極性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]毛振明，陳海波.體育教學(xué)方法理論與研究案例[M].北京：北京人民體育出版社，2005.

第7篇：中等職業(yè)教育課程范文

論文關(guān)鍵詞： 中職 體育課程 教學(xué)改革 

 

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：體育健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課。體育教師應(yīng)正確處理好體育與健康的關(guān)系，把握課程性質(zhì)，避免體育課程改革走偏方向。體育與健康是密切相關(guān)的，健康是體育的主要目標(biāo)之一，而為了達(dá)到身心健康，體育又是最積極的手段。新的體育與健康課程就是體育與健康內(nèi)容的綜合體，其最終目的是促進(jìn)身心健康發(fā)展。 

有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)必須正確理解以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的理念。在體育課程實(shí)施過程中，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題和解決問題，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)就印象深刻，理解透徹。同時(shí)，教師所掌握的知識(shí)、技能、教法、手段、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)教材的理解、課前的準(zhǔn)備等，都要先于學(xué)生和優(yōu)于學(xué)生，所以體育教師在教學(xué)中要起到主持和主導(dǎo)作用。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，體育教師的講解、示范具有強(qiáng)烈的真實(shí)性、針對(duì)性，這是任何多媒體、教學(xué)手段所無法無所取代的。此外，在體育教學(xué)改革中，教師也不是消極地扮演教材的執(zhí)行者，而是一個(gè)和專家、學(xué)生乃至家長共同構(gòu)建新課程的設(shè)計(jì)者，是一個(gè)具備現(xiàn)代教育觀念和教育素養(yǎng)，知道如何進(jìn)行課程建設(shè)，以及如何運(yùn)用德育教學(xué)方法去促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育專業(yè)人員。因此，在體育教育中，既要顯示學(xué)生的主體地位，更要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮。 

興趣是最好的老師，是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是健康美好的情感?？涿兰~斯也曾說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！迸d趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。職業(yè)中學(xué)學(xué)生已進(jìn)入青春期，其身體形態(tài)、機(jī)體的代謝功能都已日趨完善。他們具有旺盛的精力、蓬勃的朝氣，能較好地適應(yīng)外部環(huán)境變化，生理和心理不斷趨向成熟，但是職業(yè)中學(xué)學(xué)生還具有好動(dòng)、好勝、自控能力差等特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)以上特點(diǎn)盡量將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。 

1.設(shè)計(jì)引人入勝的“導(dǎo)入” 

“好的開頭是成功的一半”。精彩的課堂導(dǎo)入不僅能很快地集中學(xué)生的注意力，而且學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，從而促使教學(xué)任務(wù)順利完成。所以老師應(yīng)根據(jù)職教學(xué)生的心理、生理、知識(shí)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入，一開始就充滿趣味，讓學(xué)生興趣盎然，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。老師可以引用名人名言、體育明星、體育新聞、體育故事、體育幽默等進(jìn)行導(dǎo)入。例如，在進(jìn)行背越式跳高的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我們可以給學(xué)生講一講我國跳高名將朱建華的故事，從而既激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 

2.創(chuàng)設(shè)寬松情境，營造良好氛圍 

精心設(shè)計(jì)、營造一個(gè)寬松的練習(xí)環(huán)境和良好的鍛煉氛圍，能夠誘發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，引導(dǎo)學(xué)生較快地進(jìn)入角色。比如在教排球移動(dòng)時(shí)，可以在教之前，用繩子兜住球，兩人一組地進(jìn)行一個(gè)投一個(gè)躲的游戲，學(xué)生在不知不覺中練習(xí)腳步移動(dòng)，再把移動(dòng)步法融于游戲練習(xí)中，興趣較為濃厚。 

3.建立良好的課堂人際關(guān)系 

課堂人際關(guān)系是教學(xué)過程中形成的比較穩(wěn)定的群體心理關(guān)系，是課堂心理氣氛的重要基礎(chǔ)。教師一旦進(jìn)入課堂，就要自我調(diào)整，盡力擺脫各種不恰當(dāng)情緒的籠罩，進(jìn)入教學(xué)角色。課堂人際關(guān)系中，師生關(guān)系是起主導(dǎo)作用的。師生關(guān)系直接影響著課堂里其他人際關(guān)系，影響著課堂心理氣氛。師生關(guān)系民主平等、感情深厚、課堂上情感交流、信息反饋暢通，易產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，就能營造良好的課堂氣氛。 

4.善于適時(shí)地激勵(lì)學(xué)生 

職業(yè)中學(xué)學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，在課堂上，師生之間產(chǎn)生矛盾是很可能發(fā)生的，遇到這種情況，教師應(yīng)容人之短，不懷成見。老師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)。其次，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)熱情教誨，以情感人。若采取“以牙還牙”的辦法就必然激化矛盾，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)，同時(shí)也有損教師自身的形象。 

第8篇：中等職業(yè)教育課程范文

[關(guān)鍵詞] 中等職業(yè)教育 新課程 數(shù)學(xué)教學(xué) 德育

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,他不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力,形成數(shù)學(xué)素養(yǎng),而且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,還應(yīng)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男袨闇?zhǔn)則和規(guī)范,形成辨證的、科學(xué)的思維方式和方法。2009年,國家對(duì)中等職業(yè)教育進(jìn)行課程改革,其中數(shù)學(xué)學(xué)科明確了新的課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,重新編寫了新的教材。教材內(nèi)容上突出知識(shí)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性,貼近職校生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際,體現(xiàn)了時(shí)代的特色。同時(shí),較好地對(duì)中職生人生觀、價(jià)值觀提供了豐富的德育教育素材,為我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、結(jié)合新教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育,使其樹立遠(yuǎn)大理想

進(jìn)行愛國主義教育是德育教育的主要任務(wù)之一。在我們教學(xué)過程中,有些內(nèi)容學(xué)生非常難以理解,學(xué)習(xí)有困難,比如二項(xiàng)式展開系數(shù)的計(jì)算、求幾何體的體積、方程組的求解、平面解析幾何、二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)等等。這時(shí)我們可以利用一些小知識(shí),告知學(xué)生我們的祖先、近(當(dāng))代數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中所取得的輝煌成就。在教學(xué)中可適時(shí)地、自然地利用我國在數(shù)學(xué)研究應(yīng)用方面輝煌的成就,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。計(jì)算圓周率,自西漢劉備、東漢張衡,三國時(shí)劉徽,直到南北朝祖沖之等多位數(shù)學(xué)家,為之進(jìn)行艱苦探索,得出了當(dāng)時(shí)世界上最為準(zhǔn)確的圓周率,成書于漢朝的《九章算術(shù)》是世界上最早系統(tǒng)敘述了分?jǐn)?shù)運(yùn)算的著作。注重實(shí)際應(yīng)用是《九章算術(shù)》的一個(gè)顯著特點(diǎn),利用周朝就出現(xiàn)了的“勾股定理”求解了許多問題。該書的一些知識(shí)還傳播至印度和阿拉伯,甚至經(jīng)過這些地區(qū)遠(yuǎn)至歐洲。南宋數(shù)學(xué)家楊輝發(fā)現(xiàn)“楊輝三角”,揭示了二項(xiàng)式展開式系數(shù)的規(guī)律,先于其它國家400多年?，F(xiàn)代,數(shù)學(xué)家華羅庚教授發(fā)起、推廣的優(yōu)選法,被廣泛地應(yīng)用于生產(chǎn)和科學(xué)試驗(yàn),創(chuàng)造了很大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。這些真實(shí)典型的數(shù)學(xué)史讓學(xué)生們看到我們的祖先如此的了不起,從而身心振奮,這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國熱情和民族自豪感,而且可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,心理學(xué)告訴我們,興趣是最好的老師。

二、挖掘新課程的思想性,培養(yǎng)學(xué)生辨證唯物主義觀點(diǎn)

“一切客觀事物本來是互相聯(lián)系的和具有內(nèi)部規(guī)律性的?！比?半徑不等的兩個(gè)圓的連心線長可決定兩圓是否相離、外切、相交、內(nèi)切、內(nèi)含或同心。實(shí)際上,一個(gè)正確的命題,就是表達(dá)了它的前提與結(jié)論之間的必然聯(lián)系。如:一個(gè)三角形是直角三角形,與它的斜邊的平方等于其他兩條直角邊的平方和必然聯(lián)系。

“任何事物都是不斷運(yùn)動(dòng)和不斷發(fā)展的”。如:角的概念的發(fā)展,平面集合中的角到三角學(xué)中任意大小的角立體幾何中兩條異面直線所成的角、直線和平面所成的角、二面角的平面角等,都是隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展而發(fā)展的。數(shù)學(xué)教材中滲透了諸如函數(shù)與方程的思想、數(shù)形結(jié)合的思想、邏輯劃分的思想、等價(jià)轉(zhuǎn)化思想,介紹了諸如消元法、配方法、換元法等基本方法。教師在傳授知識(shí)的同時(shí),要將這些數(shù)學(xué)思想和方法明確思路,對(duì)具有普遍意義的思想和方法加以概括,再有計(jì)劃、有系統(tǒng)地加強(qiáng)訓(xùn)練,幫助學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)思想方法,并讓其學(xué)會(huì)辨證地看問題。

三、利用新課程的教育性,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、發(fā)展觀的教育

比如,在講授平面直角坐標(biāo)系時(shí),首先講平面直角坐標(biāo)系是一種確定點(diǎn)位置的工具,通過平面內(nèi)點(diǎn)與有序?qū)崝?shù)對(duì)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,一個(gè)點(diǎn)兩個(gè)坐標(biāo)(橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo))就可以將這個(gè)點(diǎn)在平面內(nèi)的位置確定下來。接著告訴學(xué)生,我們所處的整個(gè)社會(huì),實(shí)際上可以認(rèn)為存在著坐標(biāo)系,每個(gè)人進(jìn)入社會(huì)后,就象平面內(nèi)的點(diǎn)一樣,都有自己的位置,也都在尋找更適合自己的位置。

告誡學(xué)生,在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)道德觀、人生觀、發(fā)展觀的關(guān)鍵階段,每個(gè)學(xué)生都應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)的關(guān)系,確定正確的人生目標(biāo),端正人生態(tài)度,為以后成為有用的職業(yè)人才而努力學(xué)習(xí)。另外,在學(xué)習(xí)了函數(shù)的圖像后,告訴學(xué)生曲線有波浪形的如正、余弦函數(shù),有直線形的如一次函數(shù),有的是拋物線形的如一元二次函數(shù)等等,由此啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到人生的發(fā)展進(jìn)程就如同波浪,有上升必然有滑落,也如各種圖形一樣,有的是直線、有的是曲線等,也就意味著我們的人生道路不可能是一帆風(fēng)順的,有成功也必然有失敗,所以我們只有始終保持冷靜向上的人生態(tài)度,去經(jīng)受成功與失敗的考驗(yàn)。

四、寓思想教育于數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

從中職學(xué)校學(xué)生的心理特征分析看,他們正處于思想的形成時(shí)期,具有很強(qiáng)的可塑性,雖然有朝氣蓬勃上進(jìn)好學(xué)的優(yōu)點(diǎn),但缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及明辨是非的能力,易受社會(huì)不良影響,必須通過思想品德教育,增強(qiáng)其“免疫力”。教師要充分尊重學(xué)生的主體性,營造民主、平等的課堂氛圍,讓學(xué)生在與教師的互相尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己,使他們明白學(xué)習(xí)是自己的事情,只有付出努力才能獲得收獲;只有踏踏實(shí)實(shí),才能豐富自己的知識(shí),實(shí)現(xiàn)自己的理想。另外,還要培養(yǎng)學(xué)生正確面對(duì)苦難的態(tài)度,承受挫折的能力,讓學(xué)生懂得能力與期望、動(dòng)機(jī)與目標(biāo)永遠(yuǎn)存在差距,只有不怕困難,知難而進(jìn)才能學(xué)好數(shù)學(xué),才能經(jīng)得起人生道路上的大風(fēng)大浪,以良好的心態(tài)面對(duì)未來。

五、利用數(shù)學(xué)教師良好的師德師風(fēng)形象培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)

第9篇：中等職業(yè)教育課程范文

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程 一體化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Reform and Implementation of Secondary Vocational Education Basic Mechanical Design Integrated Teaching Curriculum

TAO Yujiao

（Qinghai Industrial Vocational & Technical School， Xining， Qinghai 810000）

Abstract Vocational mechanical design （mechanical processing） is important unit（professional） to train technicians. Therefore， vocational schools' mechanical （process） professional has become a national focus on school discipline. Facing the country today can solve various technical problems embarrassment to a great extent. Vocational machinery （processing） professional future is certainly blue， but can not do without professional education in vocational schools， educators who follow through induction， is inseparable from the set of effective teaching model to do strong backing.

Key words secondary vocational education； Basic Mechanical Design course； integrated teaching

1 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師多采用“填鴨式”教學(xué)方式，將理論與實(shí)踐分離，對(duì)其課程沒有針對(duì)性的要求和目標(biāo)，學(xué)生往往不能學(xué)習(xí)到實(shí)踐知識(shí)和技能。在課堂上也是照本宣科，從上課講到下課，講臺(tái)成為了教師獨(dú)自享用的舞臺(tái)，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橛^眾的角色，觀眾是沒有發(fā)言權(quán)的。多媒體教學(xué)也只是將原本應(yīng)該陳列在黑板上的理論知識(shí)挪個(gè)位置，放到了多媒體上面來，雖然教學(xué)手段改變了，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生吸收知識(shí)的效果沒有本質(zhì)上的變化，其效果較差。下課之后，師生各走各的路，形同路人，絲毫不注重課余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生課程知識(shí)的重要性，學(xué)生也不主動(dòng)去開展有關(guān)專業(yè)課的活動(dòng)，所以，除去上課時(shí)學(xué)到的那些皮毛，課外學(xué)習(xí)完全是一片空白。還有便是缺少互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用能力?；ヂ?lián)網(wǎng)上擁有眾多院校的精品課程的儲(chǔ)備資源，但是教師和學(xué)生都沒有機(jī)會(huì)去享用這種免費(fèi)資源。

2 目前一體化教學(xué)的開展與優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的機(jī)械課程教學(xué)模式過于單一化，不能很好地將實(shí)踐與理論相結(jié)合。因其課程涉及的知識(shí)面過于寬廣，教師們很容易便會(huì)走照本宣科，直接性灌輸?shù)牡缆?，使課堂氣氛枯燥乏味，令學(xué)生對(duì)專業(yè)課程失去了原先的熱情與興趣，教師與學(xué)生不能夠進(jìn)行很好溝通，致使學(xué)生課外空閑時(shí)間對(duì)專業(yè)課程實(shí)踐理論知識(shí)猶如一張白紙。在實(shí)踐過程中也不能做到實(shí)踐與理論知識(shí)間的聯(lián)系，使得學(xué)生在實(shí)踐中吸收知識(shí)的效果較低。一體化的教學(xué)模式能夠完美地把實(shí)踐操作與理論知識(shí)緊密結(jié)合，深入教學(xué)內(nèi)容，整體性地提高學(xué)生的專業(yè)能力，重新吸引學(xué)生對(duì)其專業(yè)課程的熱情與興趣。通過教學(xué)模式的真實(shí)性情景模擬，使學(xué)生深入其境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際性工程性質(zhì)的問題，全面提高學(xué)生能力。一體化教學(xué)模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)一體化教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)高素質(zhì)起著莫大的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)W習(xí)到豐富的專業(yè)課知識(shí)，學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)還需要實(shí)踐操作與理論知識(shí)的相結(jié)合，一體化教學(xué)模式既能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，還能夠全面提高其職業(yè)素質(zhì)能力。

3 一體化教學(xué)與機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程結(jié)合的好處

各大職業(yè)院校為了追上社會(huì)發(fā)展的步伐，不斷地調(diào)整人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)前進(jìn)的腳步。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)一體化教育，模式的宗旨在于改變其傳統(tǒng)的，靜態(tài)的，落后的教學(xué)模式，通過教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，以及實(shí)踐操作的實(shí)施一氣呵成。將教室與實(shí)訓(xùn)教室融為一體，促使教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密相連，使學(xué)生能夠更好地感受到情景教學(xué)所帶來的興趣，從而提高教學(xué)氣氛，提高學(xué)生吸收知識(shí)的質(zhì)量，提高專業(yè)課程的學(xué)習(xí)技能，獲得較強(qiáng)的專業(yè)能力。專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力的相互結(jié)合，更是做到了實(shí)踐中教授理論知識(shí)，在理論學(xué)習(xí)中傳授實(shí)踐方法的作用。提高教學(xué)質(zhì)量，提高職業(yè)能力素質(zhì)。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)一體化教（下轉(zhuǎn)第194頁）（上接第121頁）學(xué)模式改革是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力高素質(zhì)人才的至關(guān)重要的途徑之一。促使學(xué)生在工作崗位上面能夠更好地發(fā)展，掌握職業(yè)崗位能力，就必須具備扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，和熟練的實(shí)踐操作技巧。理論知識(shí)可以從課堂上獲得，職業(yè)崗位技能則需要理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作能力相結(jié)合，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)一體化教學(xué)模式能夠?qū)⒍喾N學(xué)習(xí)的方式融合到一起，綜合性的培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生能力的提升。一體化教學(xué)模式更加符合于職業(yè)教育培育人才的要求與目標(biāo)。更加注重培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)課理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐操作能力的提升，促使學(xué)生能夠成為適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性，技能型的人才。一體化的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生很好地吸收專業(yè)知識(shí)，還可以在各種實(shí)踐操作教學(xué)中培養(yǎng)與人合作，團(tuán)結(jié)一心的集體精神，也利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力道德素質(zhì)修養(yǎng)。

4 具體措施的實(shí)施

4.1 創(chuàng)建一體化教室是開展一體化教學(xué)改革的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都是采用多媒體教學(xué)教室與實(shí)訓(xùn)教室分開來進(jìn)行上課的。教師一般情況下都是先采取理論知識(shí)的傳授，然后再讓學(xué)生手把手實(shí)踐操作。在這種情況下，理論和實(shí)踐是分離的，由于上理論課與實(shí)踐課相隔的時(shí)間較長，學(xué)生往往在操作的過程中會(huì)忘記上課時(shí)教師講述步驟與重點(diǎn)，所以不利于學(xué)生更好地掌握專業(yè)課程的知識(shí)，達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)所獲得的效果。一體化的教室是將理論課教室與實(shí)訓(xùn)課教室結(jié)合在一起，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后就可以動(dòng)手實(shí)踐操作，而且課堂上聽起來很復(fù)雜的機(jī)械原理在實(shí)踐中一目了然，真正做到教學(xué)與實(shí)踐的合二為一，不僅能夠加快專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程，還能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.2 教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要符合課程實(shí)際

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“教授、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”的一體化原則。將教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目與理論知識(shí)相互結(jié)合，讓學(xué)生真正地置身于機(jī)械生產(chǎn)（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)中，更加注重于對(duì)職業(yè)技能的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須要切合實(shí)際，從學(xué)生自身技能素質(zhì)出發(fā)，但是也要富有挑戰(zhàn)性，引起學(xué)生對(duì)其的興致，從而培養(yǎng)學(xué)生在此方面的新技能。根據(jù)社會(huì)現(xiàn)展對(duì)于技能人才的需求，教師可以以項(xiàng)目為教學(xué)的主導(dǎo)，組織課堂教授專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)其的興趣。

5 結(jié)語

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)一體化教學(xué)模式的實(shí)施，能夠特別有效地提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為學(xué)生以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，樹立自信心提高專業(yè)能力素質(zhì)。一體化教學(xué)模式的開展也要適應(yīng)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程特點(diǎn)，才能夠徹底達(dá)到預(yù)期的效果。

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