兒童心理健康現(xiàn)狀精選(九篇)
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第1篇：兒童心理健康現(xiàn)狀范文
我國城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個(gè)特殊的龐大群體。這個(gè)群體中大多數(shù)留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨(dú)自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失，使他們在學(xué)習(xí)、心理、身體上存在著很多問題。許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經(jīng)過敏、逆反心理強(qiáng)等問題；大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應(yīng)付了事；部分孩子紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等。這些不良習(xí)氣的存在給下一代的健康成長造成極大危害，也給班級教育帶來了極大的阻礙。因此，如何解決農(nóng)村留守兒童的心理健康教育和構(gòu)建和諧校園問題，已經(jīng)是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)且嚴(yán)峻的問題。
一、留守兒童存在心理問題的主要原因
1.導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題的原因是監(jiān)護(hù)不力、管理不到位
由于較長時(shí)間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒有教育的精力，也缺乏教育的藝術(shù)。而有的親戚和朋友的責(zé)任心更差，許多只是口頭應(yīng)承而已，形成留守兒童教育管理的盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題。
2.導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理偏差的原因是父母在外，缺乏親情撫慰
由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導(dǎo)致留守兒童孤獨(dú)、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通，從而導(dǎo)致行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控。
3.導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績差的原因是家庭教育氛圍較差
由于父母長期外出務(wù)工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神，在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，不少孩子認(rèn)為“讀書沒用”。
4.學(xué)校、家庭不合拍，導(dǎo)致學(xué)校、家庭對留守兒童的教育存在盲區(qū)
留守兒童在家中由祖輩或者親屬照看，在學(xué)校讓老師、學(xué)校監(jiān)管。但是學(xué)校在許多時(shí)間、空間對留守兒童的監(jiān)護(hù)不能代替家長，從而造成學(xué)校對留守兒童的教育存在諸多不便。這樣，孩子在學(xué)校可能是一個(gè)好學(xué)生，而在家中卻是另一個(gè)樣子。
二、家庭、學(xué)校、社會是影響農(nóng)村留守兒童心理健康的三個(gè)重要因素
因此，我認(rèn)為，必須從以下幾方面入手加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童的教育。
1.重視親情關(guān)懷，強(qiáng)化家庭教育的基礎(chǔ)作用
家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的啟蒙老師，他們對于孩子的個(gè)性發(fā)展、人格形成發(fā)揮著重要作用。一對夫婦要外出打工，臨行前對女兒說：“你要聽爺爺、奶奶的話，好好學(xué)習(xí)，我們回來，你要什么，我們給你買什么……”。到年底回家后，問女兒：“你要什么？”“我要你們不要離開我”，女兒回答到。
2.要發(fā)揮家庭教育在留守兒童心理健康教育中的作用
針對當(dāng)前我國農(nóng)民工家長家庭教育知識缺乏的特點(diǎn)，輸入地政府可以通過開辦“農(nóng)民工家長學(xué)?！?，加強(qiáng)對農(nóng)民工的家庭教育指導(dǎo)，幫助他們掌握科學(xué)的教育方法，懂得如何與孩子溝通，加強(qiáng)與留守兒童的情感交流，扭轉(zhuǎn)留守兒童家長在家庭教育中的劣勢。
3.轉(zhuǎn)變教育理念，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用
學(xué)校是教書育人的主陣地，也是留守兒童最聚集的地方，為了改善和提高農(nóng)村“留守兒童”的心理健康水平，學(xué)校應(yīng)從以下幾方面入手：
3.1樹立以學(xué)生為本的教育理念， 開展“三個(gè)一活動” 即：一個(gè)老師管護(hù)一個(gè)留守兒童，一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛鉤一個(gè)村莊，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生帶動一群孩子。解決留守兒童缺乏親情撫慰，導(dǎo)致出現(xiàn)心理偏差、學(xué)習(xí)成績差、安全等問題。
3.2加大農(nóng)村教育資源的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的軟硬件設(shè)施，實(shí)行留守兒童寄宿制。確保在時(shí)間和空間上對孩子的有效監(jiān)管，解決對留守兒童管理監(jiān)護(hù)不力、管理不到位的實(shí)際問題。父母不在家，學(xué)校的作用就變得非常重要。
3.3開設(shè)心理健康教育課程，配置心理輔導(dǎo)室，充分發(fā)揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問題。
3.4積極推行家長學(xué)校的建設(shè)，提高家長教育孩子的水平，解決家庭教育氛圍較差，對留守兒童教育偏差的問題。
4.用父母般的師愛守護(hù)留守兒童失落的心靈
班主任要制定具體詳細(xì)的留守兒童教育工作計(jì)劃和工作方案，加強(qiáng)學(xué)生、家長、教師三者之間的聯(lián)系與交流。我認(rèn)為哪怕是一個(gè)小小的動作：摸摸頭，展展衣角，一個(gè)微笑……孩子們都會高興的。有一次，我班的娟娟穿了一身漂亮的新衣服，我問她：“誰給你買的衣服?。空嫫痢?，“媽媽”，叫得多甜，要是媽媽在身邊她一定會更幸福的。有一次一個(gè)孩子用“像”說話，他是這樣說的：老師就像媽媽一樣好。可見，他們的心目中有多依賴?yán)蠋煛?/p>
4.1用溫暖去撫慰留守兒童失落的心靈
首先，班主任要關(guān)愛學(xué)生，更加關(guān)愛留守學(xué)生。再者，班主任要經(jīng)常家訪，了解留守學(xué)生的家庭環(huán)境和生活狀況，管理、指導(dǎo)他們的吃、穿、住、行、睡等問題，幫他們解決困難，用真正的師慰留守兒童的心，使其對父母的依賴轉(zhuǎn)到對老師的依賴，從而達(dá)到“親其師而信其道”的目的。最后，開展以“留守學(xué)生”為主題的結(jié)隊(duì)幫扶活動，要求每位教師幫助一、二名貧困留守學(xué)生，樹立留守學(xué)生自立自強(qiáng)勤學(xué)守紀(jì)的榜樣，以帶動全體學(xué)生共同進(jìn)步。在班集體為留守學(xué)生集體過生日、唱生日歌、送小禮物、送祝福等。
4.2視其為親人，貼近孩子的心靈
班主任要轉(zhuǎn)變自身的觀念，不僅要做好學(xué)生知識的傳授者，更要扮演好學(xué)生心靈的撫慰者的角色。班主任應(yīng)俯下身子，走進(jìn)留守兒童的思想深處，了解孩子的所想所需，有針對性地與他交流；班主任應(yīng)放下架子，走進(jìn)留守兒童的真實(shí)生活。班主任應(yīng)以美麗的言行滋潤留守兒童。對本已缺乏親情的留守兒童，班主任的教育更應(yīng)是“和風(fēng)細(xì)雨”式的，用親切的話語去打動他，以誠摯的情感去感染他。
4.3博大的胸懷看待留守兒童身上的問題
影響留守兒童健康成長的因素很多，因而班主任應(yīng)有博大的胸襟來對待留守兒童身上所存在的問題。那些已形成的不良行為習(xí)慣的孩子出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象是難免的。班主任應(yīng)冷靜對待，認(rèn)真幫助孩子分析原因，及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)他改正錯(cuò)誤，切忌急躁而前功盡棄。作為教育者，我們要用真正的師愛去關(guān)注這些孩子，用溫暖去撫慰他們失落的心靈。
5.發(fā)揮班集體在留守兒童教育上的特殊作用
通過形式多樣的活動對留守兒童教育。如開展“每半月一個(gè)電話”活動，鼓勵(lì)兒童多和父母打電話，學(xué)會向父母匯報(bào)在校在家情況，讓外出的父母不用擔(dān)心。再如“感恩之心”活動。可組織全校學(xué)生集中開會，讓“留守兒童”代表上臺演講，說說他生活中發(fā)生的，真實(shí)的，和父母之間的一些故事。同時(shí)，邀請部分外出家長代表也上臺談?wù)勊麄冊谕獾貢r(shí)是如何想念在家的孩子，在外地的生活狀況，他們外出的原因等。讓我們的“留守兒童”感受父母外出打工的不易，懂得節(jié)約用錢、認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律等就是對外出父母最大的支持，最大的愛。還可以開展 “向家長匯報(bào)”等活動。
6.加強(qiáng)與社會聯(lián)系，共同關(guān)注留守兒童
僅憑班主任教育，留守兒童問題得不到根本的解決，我們在做好校內(nèi)工作的同時(shí)應(yīng)積極爭取校外教育資源。比如聘請校外輔導(dǎo)員、發(fā)揮留守孩子身邊的老黨員、老教師等的作用，請他們幫助管理照看等。還要全社會的積極配合，努力形成了政府、村委、學(xué)校、家庭四級聯(lián)動的教育網(wǎng)絡(luò)，營造出濃厚關(guān)愛氛圍和青少年學(xué)生健康成長的良好社會環(huán)境。
讓我們獻(xiàn)出自己的一份愛心彌補(bǔ)父母未能給他們的愛，讓我們共同攜手為他們 編織一個(gè)色彩斑斕的夢。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：兒童心理健康現(xiàn)狀范文
【關(guān)鍵詞】 留守兒童；心理健康
1 前 言
留守兒童，是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉(xiāng)，并需要成人或委托監(jiān)護(hù)人照顧的年齡在16歲以下的兒童。留守兒童現(xiàn)象是中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型過程中不可避免并將長期存在的社會現(xiàn)象。兒童心理健康與否和父母是否長期在場監(jiān)護(hù)和照顧有非常重要的關(guān)系。本文通過對泰順縣九峰鄉(xiāng)小學(xué)部分留守兒童的調(diào)查，旨在了解該地區(qū)兒童心理健康狀況，并探討促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的對策。
2 調(diào)查對象及方法
2.1 調(diào)查對象 人物：泰順縣九峰鄉(xiāng)小學(xué)三年級-六年級學(xué)生。地點(diǎn)：浙江省溫州市泰順縣九峰鄉(xiāng)全鄉(xiāng)總面積40.3平方公里，屬于山地地區(qū)，轄7個(gè)行政村，6154人（2005年），耕地面積2296.3畝。鄉(xiāng)政府駐西地村，轄7個(gè)行政村（新和、九峰、半崗、西地、頭、前坪仔、石門），屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，外出務(wù)工人員較多，教育程度不高。
2.2 研究方法 本次調(diào)研采用問卷調(diào)查的形式，使用少兒心理健康量表（MHS-CA）。少兒心理健康量表是在借鑒目前國內(nèi)外兒童心理健康評定研究成果的基礎(chǔ)上，按心理測量學(xué)原理編制的，從24個(gè)方面去觀察兒童和青少年的心理健康狀況，既反映兒童和青少年的心理過程，也反映他們的心理特征。其內(nèi)容歸屬于5個(gè)領(lǐng)域①認(rèn)知：包含感知覺、注意、記憶、智力、學(xué)習(xí)與工作5個(gè)條目。②思維與語言：包含思維過程、思維內(nèi)容、思維自主性、語言表達(dá)、語言理解5個(gè)條目。③情緒維度：包括焦慮體驗(yàn)、愉快體驗(yàn)、情緒反應(yīng)3個(gè)條目。④意志行為：包括行為、活動、興趣、人際交往、健康關(guān)注5個(gè)條目。⑤個(gè)性特征：包括自信與自尊、安全與信任、責(zé)任感、活潑性、仁慈心、需要滿足6個(gè)條目。
此次調(diào)研分發(fā)了100份問卷，回收經(jīng)整理后有85份數(shù)據(jù)可用，有效率85%，其中男生43人，女生42人。
2.3 問卷的信度指標(biāo) 健康量表總分的重測信度為0.713，5個(gè)領(lǐng)域分的重測信度分別為認(rèn)知（0.517），思維與語言（0.633），情緒（0.466），意志與行為（0.611），個(gè)性特征（0.477）。全量表的a系數(shù)為0.847，分半信度為0.800.學(xué)生與父母報(bào)告的一致性分別為認(rèn)知（0.785），思維與語言（0.835），情緒（0.627），意志與行為（0.717），個(gè)性特征（0.750），總分的一致性為0.874[1]。
3 數(shù)據(jù)分析
3.1 九峰鄉(xiāng)留守兒童的認(rèn)知維度健康狀況特征 所謂認(rèn)知是指人們認(rèn)識活動的過程，即個(gè)體對感覺信號接收、檢測、轉(zhuǎn)換、簡約、合成、編碼、儲存、提取、重建、概念形成、判斷和問題解決的信息加工處理過程。[2]簡言之，指通過心理活動獲取知識。認(rèn)知維度即從多方面認(rèn)定認(rèn)知水平。如圖1，疾病狀態(tài)所占比例為0，高健康狀態(tài)為12%，一般健康狀態(tài)為48%，較好健康狀態(tài)為36%，亞健康狀態(tài)為4%。說明大部分留守兒童的認(rèn)知維度處于中上水平，可能由于國家社會對留守兒童的關(guān)注逐年增加，留守兒童心理問題的認(rèn)知維度并未出現(xiàn)明顯缺陷。
3.2 九峰鄉(xiāng)留守兒童的思維維度健康狀況特征 思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系，而思維維度=思維過程+思維內(nèi)容+思維自主性+語言表達(dá)+語言理解[2]。在本次調(diào)查中，留守兒童的思維維度健康情況如圖2，高健康狀態(tài)12%，較好健康狀態(tài)28%，一般健康狀態(tài)44%，亞健康狀態(tài)12%，疾病狀態(tài)4%。我們可以看出留守兒童的亞健康狀態(tài)，疾病狀態(tài)分別為12%和4%，留守兒童在思維維度方面的健康問題較為嚴(yán)重。出現(xiàn)這種情況的原因可能是家庭教育的缺失造成。李根壽指出，留守兒童目前的監(jiān)護(hù)狀況缺乏必要的家教氛圍，爺爺、奶奶等監(jiān)護(hù)人對孩子的家庭教育大多局限于吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，難以盡到對孩子的教育責(zé)任，使他們長期處于無人管束狀態(tài)[3]。父母是我們的第一任老師，得不到好的家庭教育，導(dǎo)致思維遲緩，語言表達(dá)能力下降。學(xué)校優(yōu)秀老師的缺失也是一個(gè)重要的原因之一。
3.3 九峰鄉(xiāng)留守兒童的情緒維度健康狀況 所謂情緒維度包括，焦慮體驗(yàn)、愉快體驗(yàn)、情緒反應(yīng)。在調(diào)查中（圖3），疾病狀態(tài)占4%，亞健康狀態(tài)占16%，而較好健康狀態(tài)僅占16%，高健康狀態(tài)為0，說明在情緒維度留守兒童的缺陷也較明顯。蔣平調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童中有2714% 有焦慮心理，27.16% 有抑郁心理，24.15% 有恐懼感心理，22.17%有易怒心理，57.16%有過失行為，35.12%有說謊行為，71.4%有偷竊行為，30.16%有攻擊行為，41.13%有破壞行為[4]。王良峰指出學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)困難程度對留守兒童的孤獨(dú)感有一定影響，學(xué)習(xí)成績差往往會受到父母的責(zé)罵，可引起恐懼、焦慮、激越等不良情緒[5]。
3.4 九峰鄉(xiāng)留守兒童的意志行為健康狀況特征 意志行為包括行為、活動、興趣、人際交往、健康關(guān)注5個(gè)條目。在此次的調(diào)查研究中（圖4），一般健康狀況占本次調(diào)查的76%，亞健康狀態(tài)占20%，疾病狀態(tài)占4%，而高健康狀態(tài)與較好健康狀態(tài)卻占0%。這也在一定程度上說明留守的意志行為存在一定的缺陷。在缺乏父母關(guān)愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，容易表現(xiàn)出孤僻、膽小、自卑的心理特征，并且其人際交往能力也往往較差。極度焦慮和自卑的同時(shí)害怕與人交往，表現(xiàn)出社會交往行為退縮，從而出現(xiàn)對人焦慮問題[6]。
3.5 九峰鄉(xiāng)留守兒童的個(gè)性維度健康狀況特征 所謂個(gè)性就是個(gè)別性、個(gè)人性，就是一個(gè)人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)，這個(gè)特質(zhì)表現(xiàn)于外就是他的言語方式、行為方式和情感方式等等，任何人都是有個(gè)性的，也只能是一種個(gè)性化的存在，個(gè)性化是人的存在方式[2]。而個(gè)性維度就是人在其性格方面所表現(xiàn)的程度。
個(gè)性研究對于學(xué)齡兒童的培養(yǎng)教育以及心理健康發(fā)育都有重要意義，兒童身心健康狀況及良好的社會適應(yīng)與其個(gè)性關(guān)系也較為密切[7]。
就此次我們調(diào)查的結(jié)果來看，在個(gè)性方面上，留守兒童沒有一個(gè)是處于疾病狀態(tài)的，更有多數(shù)達(dá)到了高健康狀態(tài)，可見，學(xué)校對于兒童的個(gè)性方面培養(yǎng)是有不錯(cuò)的成效的。不過，雖然如此，亞健康的留守兒童也不少，說明對于留守兒童的個(gè)性教育仍不可放松。
4 結(jié)論與建議
4.1 結(jié)論 由統(tǒng)計(jì)可得，泰順縣泗溪鎮(zhèn)九峰鄉(xiāng)留守兒童的心理健康存在一定問題，尤其是在思維，情緒，意志行為三個(gè)維度上較為嚴(yán)重?？赡苁牵?）由于學(xué)校的管理制度不夠完善，現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校、老師十分關(guān)心學(xué)習(xí)“成績好”的學(xué)生，而忽略“成績差”的學(xué)生，在心理問題方面，老師沒有引起足夠的重視，不能給予及時(shí)的引導(dǎo)，使其心理問題更為嚴(yán)重。（2）親情上缺少溫暖。留守兒童父母不在子女身邊，由于工作繁忙也很少與子女聯(lián)系，缺乏交流和溝通，缺少應(yīng)有的關(guān)愛。
4.2 建議
4.2.1 盡快打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)帶來的種種歧視性政策。雖然許多進(jìn)城務(wù)工人員都希望把孩子留在身邊，但城鎮(zhèn)學(xué)校高額的擇校費(fèi)使他們無力承擔(dān)，不得不把孩子留在農(nóng)村。因此，政府和教育部門應(yīng)當(dāng)針對留守兒童在城市入學(xué)難問題制定優(yōu)惠政策，使進(jìn)城務(wù)工人員子女享受到同等就學(xué)待遇，這樣可以較大程度減少留守兒童現(xiàn)象的出現(xiàn)。同時(shí)也使得留守兒童獲得父母的關(guān)心與愛護(hù)，也有一個(gè)健康的成長環(huán)境，有助于他們身心發(fā)展。
4.2.2 加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)校的建設(shè)。不斷增加財(cái)政投入，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)校建設(shè)，使教師隊(duì)伍和學(xué)校設(shè)施得到大幅度改善。農(nóng)村學(xué)校要摸清本校留守兒童的基本情況，制定出加強(qiáng)留守兒童教育管理的具體措施，把農(nóng)村留守兒童工作作為學(xué)校德育工作考核內(nèi)容，作為一個(gè)重要的任務(wù)來完成。學(xué)校應(yīng)開設(shè)各種娛樂活動，增進(jìn)各年級，各班的交流，促進(jìn)校園文化的建設(shè)。修建學(xué)校素質(zhì)拓展中心，開設(shè)學(xué)生素質(zhì)拓展課程，引導(dǎo)學(xué)生心理向健康方向發(fā)展。
4.2.3 加強(qiáng)家庭教育。一是家長要轉(zhuǎn)變觀念，重視兒童的全面健康發(fā)展。農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，有農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的影響，也有做父母的自身在認(rèn)識和觀念上的偏差。不少人認(rèn)為，只需給子女足夠的物質(zhì)基礎(chǔ)，就是對孩子的負(fù)責(zé)。這是一種錯(cuò)誤的價(jià)值觀念，“留給子女財(cái)富，不如讓子女成為財(cái)富”才是一種明智的選擇。二是盡可能的與子女保持密切的溝通與聯(lián)系。在溝通中，盡量全面了解孩子，讓孩子感受到父母的關(guān)愛，這對于孩子的情感發(fā)展有很大的幫助。
農(nóng)村留守兒童是一個(gè)相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)都會存在的現(xiàn)象，要想從根本上解決該問題，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)以及政府等各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作；心理問題的形成是一個(gè)長期的過程，其解決也是一個(gè)長期的過程。加強(qiáng)對留守兒童的心理健康教育，幫助留守兒童“ 學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活”，這是留守兒童教育的最終目的[8]。
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第3篇：兒童心理健康現(xiàn)狀范文
【關(guān)鍵詞】 兒保門診；心理衛(wèi)生問題；兒童
1對象和方法
1.1對象2007年8月2009年12月到本院兒?？菩睦黹T診首次就診的兒童208人，其中包括部分幼兒園體檢時(shí)心理問題的咨詢等。
1.2方法自制表格對所有首次就診的兒童均給予詳細(xì)登記，如就診日期、父母職業(yè)、文化程度、住址、兒童姓名、性別、年齡、就診原因、兒童生長發(fā)育情況等。分拆總結(jié)登記表中的項(xiàng)目，參照CCM仆2-R標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行疾病學(xué)診斷，就診原因根據(jù)臨床情況及醫(yī)生的診斷歸類。配合疾病診斷及就診原因分類的有兒童行為量表、丹佛發(fā)育篩查試驗(yàn)（DenverDevelopmentalSereeningTest，DDST）、Peabody圖片詞匯測驗(yàn)（PeabodyPie-tureVoeabularyTest，PPVT）、韋氏兒童智力量表（WeehslerIntelligeneescaleforehildren，WISC）、韋氏學(xué)齡前兒童智力量表（WeehslerPresehoolandPrimarySCaleofIntelligenee，WPPSI）等。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用丫檢驗(yàn)。
2結(jié)果
2.1就診兒童一般情況分布首診兒童共198人，其中男童106人、女童92人，男女各占為53%、47%。6歲以下就診兒童64人，612歲就診兒童112人，13歲以上就診兒童22人；13歲組就診兒童分別占全部就診兒童的30.76%、58.65%、10.58%。就診兒童年齡集中在612歲。就診兒童中家住城鎮(zhèn)的151人，占72.6%；父母一方大專以上文化的117人，占56.3%。
2.2不同年齡組的就診原因分布6歲前兒童就診人數(shù)占所有就診人數(shù)的30.76%，就診原因主要為行為問題、抽動癥、言語問題、健康體檢和咨詢。兒童睡眠障礙和排泄障礙（尤其是遺尿癥）等在心理門診中也占有相當(dāng)大的比例。而6歲以上兒童則以多動、學(xué)習(xí)困難為主。所有就診兒童中，健康咨詢占33.3%，其所占心理門診的比例隨著年齡的增長由
3討論
3.1據(jù)WHO估計(jì)，大約有20%的兒童在成年之前會出現(xiàn)情緒或行為問題，如不及時(shí)干預(yù)，可能發(fā)展成為心理障礙或疾病。本市心理門診兒童就診率相對較低，這可能與鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童保健機(jī)構(gòu)尚未開展心理咨詢工作以及本院對此項(xiàng)工作的開展剛剛起步、宣教力度不夠，家長對兒童心理問題的認(rèn)識不足有關(guān)。
3.2擴(kuò)大健康教育覆蓋面是促進(jìn)兒童心理健康的基礎(chǔ)心理門診兒童各個(gè)年齡段中，咨詢均占絕大多數(shù)，但隨著年齡的增高逐漸下降，這可能與兒童保健工作者的服務(wù)對象不同有關(guān)。因6歲以下兒童屬兒童保健系統(tǒng)管理的對象，必須經(jīng)常到醫(yī)院進(jìn)行階段性體檢，與義務(wù)人員交流較多，經(jīng)常接受這方面的知識宣教。這提示兒童心理問題。
早期發(fā)現(xiàn)、早期就診，首先必須解決兒童家長的認(rèn)識問題。兒童保健工作者必須不斷學(xué)習(xí)、更新知識，加強(qiáng)健康宣教工作，擴(kuò)大健康教育的服務(wù)面，把宣教陣地延伸到小學(xué)、初中。利用書刊、電視、廣播、櫥窗、講座及兒科臨床、保健門診向家長宜傳兒童心理衛(wèi)生知識，提高家長、老師、社會對兒童心理健康的了解與關(guān)注，以促進(jìn)兒童的出了健康發(fā)展。
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第4篇：兒童心理健康現(xiàn)狀范文
2010年中國殘聯(lián)向各地殘聯(lián)下發(fā)《關(guān)于使用2010年末全國殘疾人總數(shù)及各類、不同殘疾等級人數(shù)的通知》，根據(jù)第六次全國人口普查我國總?cè)丝跀?shù)，及第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查推算2010年末我國殘疾人總?cè)藬?shù)為8502萬人。如此龐大的人群心理健康問題卻并沒有得到足夠的重視。尤其是特殊兒童，生理和心理上的缺陷妨礙了他們以正常的方式或速度學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會，其身心發(fā)展會產(chǎn)生較多的問題，他們的心理健康問題比普通兒童要嚴(yán)重得多。那么，影響其心理健康的因素應(yīng)引起社會各界的廣泛關(guān)注。
盡管近年來眾多學(xué)者對殘疾人心理健康及社會支持做出了研究，但是縱觀以往研究也存在一些不足，一是研究的科學(xué)性有待提高，所采用的診斷工具多為SCL-90量表、EPQ個(gè)性問卷等，這些問卷的施測對象多為成年人，直接用在尚未成年的特殊學(xué)生身上有些欠妥；二是在特殊兒童的教育中，仍然存在著家庭、學(xué)校、社會各自為政的現(xiàn)象。因此，通過了解社會支持對特殊兒童心理健康發(fā)展的影響，為建立學(xué)校、家庭、社會三位一體的心理健康服務(wù)模式及完善的社會支持系統(tǒng)提供理論參考。
二、研究方法
1. 研究對象。選取了重慶市九所特殊教育學(xué)校的5-9年級學(xué)生作為被試。一共發(fā)放問卷240份，回收有效問卷209份。其中聾啞兒童117名，盲童62名，輕度智障兒童30名，男生106人，女生103人。
2. 研究工具?！缎睦斫】翟\斷測驗(yàn)（MHT）》由我國華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成修訂成為適用于我國中小學(xué)學(xué)生心理健康狀況診斷的標(biāo)準(zhǔn)化量表。全量表由學(xué)習(xí)焦慮（A）、對人焦慮（B）、孤獨(dú)傾向（C）、自責(zé)傾向（D）、過敏傾向（E）、身體癥狀（F）、恐怖傾向（G）、沖動傾向（H）、說謊量表構(gòu)成。得分越高，心理健康水平越低。
《社會支持評定量表》（SSRS）是由肖水源于1993年編制的。由10個(gè)條目組成，包括客觀支持（3條）、主觀支持（4條）和對社會支持的利用度（3條）等三個(gè)維度。為適合特殊兒童的特點(diǎn)，對量表中部分項(xiàng)目進(jìn)行了修改。如，把“夫妻”或“配偶”改為父母中的一方，把“同事”改為“同學(xué)”，把“工作單位”改為“學(xué)?！钡?。
3. 數(shù)據(jù)處理。對特殊兒童統(tǒng)一指導(dǎo)語，分別進(jìn)行團(tuán)體測試?？紤]到聽力殘疾學(xué)生可能存在理解力不足的問題，施測過程中由一位手語老師，以手勢語幫助學(xué)生理解試題。在調(diào)查視力殘疾學(xué)生時(shí)，由普通話標(biāo)準(zhǔn)的老師宣讀問卷，學(xué)生將答案填在事先準(zhǔn)備好的盲文答卷上，測試完成以后再由盲校老師將盲生回答情況轉(zhuǎn)換到正常的回答用紙上。
回收量表后用SPSS15.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、研究結(jié)果
1. 特殊兒童心理健康的現(xiàn)狀。
表1 特殊兒童心理健康的現(xiàn)狀
從表 1 中可以看出，特殊兒童心理健康問題的檢出率為76%。各種心理問題檢出率從高到底依次為：身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、過敏傾向。
2. 特殊兒童心理健康與社會支持的相關(guān)分析。分別以心理健康診斷量表總分及各維度與社會支持各維度與總分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表2。
表2 特殊兒童心理健康與社會支持的相關(guān)矩陣
注：* p
表2的結(jié)果顯示，社會支持與特殊兒童心理健康得分總體上呈顯著負(fù)相關(guān)，即得到的社會支持越高，特殊兒童心理健康水平越高。
3. 特殊兒童心理健康與社會支持的多元回歸分析。
表3社會支持對心理健康的預(yù)測效應(yīng)分析（見表3）
為了進(jìn)一步探討社會支持對特殊兒童心理健康水平的影響，以社會支持各因子為自變量，心理健康各因子為因變量，運(yùn)用逐步回歸分析法進(jìn)一步探討他們之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)除了身體癥狀，主觀支持對心理健康其余各維度均有預(yù)測作用；客觀支持對人焦慮和孤獨(dú)傾向有預(yù)測作用；而支持的利用度對身體癥狀和沖動傾向有預(yù)測作用。
四、分析與討論
第5篇：兒童心理健康現(xiàn)狀范文
【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理檔案；探索
隨著經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，溫嶺的城鎮(zhèn)化和人口流動步伐不斷加快，大量的人員外出務(wù)工或經(jīng)商，但由于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)在原籍所在地上學(xué)，必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，使得流動人員無法將子女帶在身邊，他們只能通過寄養(yǎng)或托養(yǎng)的方式，將子女留在溫嶺，隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童。“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到其他城市打工、經(jīng)商，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。
留守兒童心理問題是一個(gè)突出的社會問題，近幾年來受到了教育學(xué)家、心理學(xué)家和社會學(xué)家們的廣泛關(guān)注，從教育公平、人口流動、心理健康等視角賦予了研究意義，形成了諸多的研究成果，相關(guān)部門也采取了許多切實(shí)有效的關(guān)愛舉措，取得了一定的實(shí)質(zhì)性成果。但縱觀絕大多數(shù)的研究，都是以“留守兒童”這一群體特質(zhì)為研究內(nèi)容，極少把焦點(diǎn)聚集于留守兒童個(gè)體，尤其是對于建立留守兒童個(gè)體心理健康檔案這一塊，研究幾近空白。
本研究嘗試以留守兒童的心理問題為切入點(diǎn)，通過文獻(xiàn)研究法，闡述當(dāng)前留守兒童可能存在的心理問題及成因，并探討建立留守兒童心理檔案的必要性和策略。
一、留守兒童心理健康現(xiàn)狀
梳理CNKI全文期刊數(shù)據(jù)庫中關(guān)于留守兒童心理問題研究的40余篇文獻(xiàn)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)研究主要從定性和定量兩個(gè)方面開展。陸春燕通過定性分析認(rèn)為，留守兒童的心理問題表現(xiàn)為性格柔弱內(nèi)向、自卑，寂寞無聊，盲目反抗或逆反心理，怨恨父母，或親自關(guān)系不良等。盧利亞的研究表明，農(nóng)村留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)較差、性格缺陷、親情缺失、價(jià)值扭曲等。李寶峰的調(diào)查研究顯示，農(nóng)村留守兒童的心理問題檢出率較高，心理健康狀況較差。271名被試中，28.8%的人有各種輕度的心理不良反應(yīng)，2.2%的人有比較明顯的心理問題。
心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的早期經(jīng)驗(yàn)對日后的人格形成和發(fā)展具有十分重要甚至是決定性的作用。留守兒童從小就與父母分離，失去了健全的父母關(guān)愛，缺乏與父母正常的情感交流，這對發(fā)育期的兒童生理和心理都會產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，并且這種影響在孩子越小的時(shí)候表現(xiàn)得越突出。綜合各類調(diào)查研究結(jié)果，留守兒童就心理狀態(tài)來看，主要有以下幾種情況。
（一）感情脆弱，焦慮自閉
父母對子女的關(guān)愛和撫慰是兒童情感發(fā)展的基礎(chǔ)，具有不可替代的作用。隔代撫養(yǎng)下的兒童對父母的親情依賴不能得到滿足，容易造成親子間的情感隔閡和情緒對立，留守兒童性格上變得內(nèi)向、悲觀、孤僻。青春期的少年處于一個(gè)敏感的過度階段，處于個(gè)性的形成過程中，對身心過渡期的惶恐和茫然的承受力很差。同時(shí)他們生活在無限制狀態(tài)下，缺乏正常的管教和引導(dǎo)，極易導(dǎo)致心理失衡。不愛說話、不愛與人交往、性格上更自卑，這種心態(tài)在留守女生身上表現(xiàn)得更加明顯。
（二）習(xí)慣不良，行為極端
留守兒童的代養(yǎng)人多數(shù)為祖父母、外祖父母，其文化素質(zhì)和教育能力普遍偏低，教育觀念陳舊，教育方法單一。祖孫之間存在明顯的心理代溝，隔代撫養(yǎng)僅局限于生活上，孩子的學(xué)習(xí)和心理失去了健全的關(guān)愛。隔代撫養(yǎng)容易導(dǎo)致溺愛，生活上的過度嬌寵容易使孩子養(yǎng)成上一些不良的性格和行為習(xí)慣。同時(shí)部分父母因?yàn)橛X得平時(shí)遠(yuǎn)離子女，存在用金錢替代關(guān)愛的觀念，使得部分兒童行為大膽放肆。
（三）叛逆消極，價(jià)值扭曲
由于青春期少年心理發(fā)展滯后于生理發(fā)展特性，使得他們自控能力差，一些少年會因?yàn)樾撵`空虛而盲目尋找其他的精神支柱。長期缺失父母關(guān)愛的留守兒童獨(dú)立性迅速發(fā)展，在祖輩或教師管教的過程中常常與要求背道而馳。同時(shí)，青春期是青少人由道德他律走向自律的一個(gè)階段，留守兒童因缺乏父母的倫理道德引導(dǎo)和法制教育，行為自由度高，人生觀、價(jià)值觀容易錯(cuò)位。
二、建立留守兒童心理檔案的意義
留守兒童心理檔案建設(shè)是學(xué)校、教師等對留守兒童進(jìn)行心理診斷測量后，對結(jié)果進(jìn)行整理、記錄和分析，并以報(bào)告形式加以保存。建立學(xué)生心理檔案是學(xué)校開展心理健康教育研究與實(shí)踐的重要內(nèi)容，同時(shí)能為相關(guān)個(gè)人和有關(guān)部門提供參考依據(jù)，協(xié)力促進(jìn)留守兒童健全人格的形成。
（一）建立留守兒童心理檔案，是留守兒童自我成長的需要
個(gè)體成長的本質(zhì)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、完善自我，并通過自我教育達(dá)到自我身心發(fā)展的過程。收集資料建檔，能讓留守兒童通過個(gè)人檔案里的描述，不斷提高自我認(rèn)知，有利于他們更清楚了解自己的個(gè)性特質(zhì)和優(yōu)劣勢，從而有意識地調(diào)整自我教育的目標(biāo)，揚(yáng)長避短地發(fā)展自己。心理檔案同時(shí)能幫留守兒童了解周邊同伴的個(gè)性特征，建立良好的人際互動關(guān)系，為促進(jìn)個(gè)性的良好發(fā)展提供條件。
（二）建立留守兒童心理檔案，是學(xué)校開展科學(xué)管理的需要
教育的最終目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、身心健康的接班人，維護(hù)學(xué)生的身體和心理健康、幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)等各階段間的過渡是各級各類學(xué)校的職責(zé)。建立留守兒童心理檔案，有利于學(xué)校動態(tài)監(jiān)控學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理變化，為決策管理提供依據(jù)。從教學(xué)的角度來說，心理檔案能讓教師在最短的時(shí)間內(nèi)了解留守兒童的個(gè)性特點(diǎn)、心理狀況，并認(rèn)識學(xué)生的發(fā)展變化，便于因材施教，從而提高教育的針對性和教學(xué)質(zhì)量。從管理的角度來說，留守兒童的心理問題檢出率較高，心理檔案能讓教師及時(shí)跟蹤學(xué)生的心理成長過程，從客觀上尋找教育、預(yù)防的方法，確保學(xué)生身心健康、茁壯成長。
（三）建立留守兒童心理檔案，是家長了解子女心理發(fā)展的需要
兒童青少年期是心理急劇發(fā)展變化的時(shí)期，這一時(shí)期的少年兒童基本都是在學(xué)校度過的，留守兒童的家長平常又遠(yuǎn)離子女，無法全面掌握子女的心理狀況。心理檔案為留守兒童家長提供了一個(gè)了解子女心理發(fā)展的平臺，不僅可以普及心理健康知識，而且還能加強(qiáng)家校間的溝通交流，全面動態(tài)完整的心理檔案有利于形成家校合力，引導(dǎo)留守兒童監(jiān)護(hù)人科學(xué)有效地對留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，提前規(guī)避教育缺陷，預(yù)防心理疾病和心理問題的產(chǎn)生。
（四）建立留守兒童心理檔案，是構(gòu)建和諧社會的需要
和諧家庭是和諧社會的基礎(chǔ)，兒童是一個(gè)家庭的希望所在，如何把留守“問題兒童”調(diào)教好，是家庭和諧的關(guān)鍵，更是構(gòu)建和諧社會的客觀需要。要想解決留守“問題兒童”的發(fā)展問題，需要各級政府和各部門通力協(xié)作，為他們創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。政府要加大宣傳力度，整合各種力量開展留守兒童關(guān)愛行動，教育部門要采取措施錘煉留守兒童的心理能力。通過建立留守兒童心理檔案，讓決策部門全面科學(xué)掌握留守兒童的基本情況，為制定切實(shí)的關(guān)愛行動方案提供可靠信息。
三、建立留守兒童心理檔案的策略
留守兒童心理檔案建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，針對留守兒童的現(xiàn)狀，以就讀學(xué)校為單位建立心理檔案應(yīng)該是主渠道。近年來，溫嶺的學(xué)校心理健康教育工作蓬勃發(fā)展，目前教師隊(duì)伍中擁有浙江省心理健康教育上崗證的一千余名，其中國家級心理咨詢師近三十人，且多數(shù)學(xué)校已配備了專職的心理教師，為開展留守兒童心理檔案建設(shè)奠定了良好的人力基礎(chǔ)。
（一）條分縷析，明確心理檔案建設(shè)的基本內(nèi)容
建立留守兒童心理檔案，首先應(yīng)該掌握心理檔案的收編范圍，為收集整理相關(guān)材料提供一定的依據(jù)。一份完整、系統(tǒng)的心理檔案應(yīng)該包括團(tuán)體資料和個(gè)人資料兩部分，團(tuán)體資料以年級或班級為單位，反映了同一年齡段兒童心理、行為和社會背景等方面的群體性特征，是建立在個(gè)人資料基礎(chǔ)上的。個(gè)人資料應(yīng)該包括以下三部分：一是個(gè)人基本情況，如個(gè)人背景資料（姓名、性別、出生年月、民族等基本人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征）、成長情況（身體發(fā)育狀況、個(gè)人病史、對個(gè)體心理產(chǎn)生影響的重大事件等）、家庭基本情況（父母工作性質(zhì)、文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、社會關(guān)系等）、學(xué)習(xí)情況（學(xué)校、年級、班級、成績等）等方面情況；二是心理測量結(jié)果，可以采取數(shù)據(jù)表或者剖面圖的形式呈現(xiàn)個(gè)體在各類心理測驗(yàn)中的結(jié)果，按照認(rèn)知（感覺、知覺、記憶、想象和思維等）、行為（動作發(fā)展水平、動作協(xié)調(diào)能力、行為狀態(tài)等）、情感（道德感、價(jià)值感等）三大塊內(nèi)容；三是各類評價(jià)或建議，主要包括對留守兒童個(gè)性心理特征和心理健康狀況的描述記錄、教育建議以及心理咨詢記錄等。
（二）層層分工，抓好心理檔案建設(shè)的具體落實(shí)
學(xué)校是留守兒童的主要活動場所，班級是他們學(xué)習(xí)和活動的具體單元，教師是他們心靈的守護(hù)者和培育者，因此可以通過學(xué)校、班級和教師三級分工網(wǎng)絡(luò)建設(shè)留守兒童心理檔案。學(xué)校層面，應(yīng)設(shè)立心理輔導(dǎo)室，配備專職心理教師負(fù)責(zé)留守兒童的心理普查、咨詢和輔導(dǎo)工作，通過心理測量法、問卷法、觀察法、訪談法以及作品分析法等收集留守兒童的心理檔案資料，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童出現(xiàn)的心理和教育問題，尤其要重視典型案例檔案的建立，幫助教師了解和重視學(xué)生的特殊需要。班級層面，同輩群體是兒童社會化和人格發(fā)展的社會模式或榜樣，科任教師尤其是班主任要通過主題班會、團(tuán)隊(duì)活動等形式，幫助學(xué)生深入了解自我、修正自我、肯定自我，同時(shí)要加強(qiáng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，掌握留守兒童心理動態(tài)，及時(shí)向?qū)W校心理輔導(dǎo)室反饋情況。心理教師層面，他們實(shí)際上承擔(dān)著留守兒童心理檔案建設(shè)的主要責(zé)任，尤其是對于心理普查中出現(xiàn)問題的學(xué)生，要做好個(gè)案跟蹤，定期不定期地開展家訪和心理輔導(dǎo)，為留守“問題兒童”緩解不良心理、矯正偏常行為，尋找教育預(yù)防的方法。
（三）信息追蹤，促進(jìn)心理檔案建設(shè)的充實(shí)完善
人的心理是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的動態(tài)過程，一份全面、系統(tǒng)的留守兒童心理檔案就意味著要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生成長中遇到的各種心理問題，及時(shí)掌握心理狀況，對材料進(jìn)行不斷的補(bǔ)充完善，并及時(shí)給予他們心理疏導(dǎo)和情感溝通，幫助他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，不要因?qū)W生的升學(xué)而造成心理檔案斷檔，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢保證心理檔案的連續(xù)性。做好心理檔案電子化建設(shè)，一方面可以避免不同階段學(xué)校的重復(fù)勞動，使高一階段學(xué)校教師能全面了解留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)校的日常管理提供借鑒和基礎(chǔ)，另一方面，可以全面展示留守兒童的階段性成長過程和成果，為留守兒童自我審視創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)多方面能力的發(fā)展。
由于留守兒童家庭生活的不完整性，留守兒童在心理發(fā)展上存在著諸多困難和問題，如何緩解留守“問題兒童”心理問題是新時(shí)期值得探討、研究的一個(gè)議題。建立留守兒童心理檔案，就是對解決這一問題的嘗試。這種嘗試能否取得實(shí)效，有待學(xué)校、政府和社會力量給予留守兒童心理檔案建立的支持和關(guān)注。
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第6篇：兒童心理健康現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞： 心理狀況 心理健康 聽覺障礙 影響因素
特殊教育學(xué)校學(xué)生的康復(fù)，一方面是身體機(jī)能的康復(fù)，另一方面更重要的是心理康復(fù)。學(xué)生的成長不僅是身體的發(fā)育和思想的成熟，而且意味著心理的日益健全。在關(guān)注學(xué)生生理變化和思想動態(tài)的同時(shí)，不能對其心理狀況視而不見、置之不理。因此，特殊教育學(xué)校對學(xué)生的管理，不能只有生理上的照顧和思想上的關(guān)心，還要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)章》第3章第29條規(guī)定：特殊教育學(xué)校要重視學(xué)生的身心健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)和衛(wèi)生習(xí)慣、提高學(xué)生保護(hù)和合理使用自身殘存功能的能力;適時(shí)、適度地進(jìn)行青春期教育。這里所說的“身心健康教育”包括身體健康和心理健康教育，身體健康教育的重要性為大多數(shù)特殊教育學(xué)校熟知和重視，但是，對如何開展心理健康教育、教育內(nèi)容與學(xué)校德育有何不同和心理健康教育重要意義等問題，特殊教育學(xué)校還有待進(jìn)一步熟悉和加強(qiáng)。
何謂心理健康，英文表達(dá)為mental health，含義主要包括兩個(gè)方面。一指心理健康狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動，面對現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。二指維護(hù)心理健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個(gè)體不同年齡階段身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)原則，有針對性地采取各種有效方法和措施，營造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動這種良好的功能狀態(tài)。
一、影響聽覺障礙兒童心理健康的主要原因
影響聽覺障礙兒童心理健康狀況因素很多，歸納起來不外乎如下幾個(gè)方面。
（一）社會因素
1.社會條件的限制。由于缺乏語言溝通，聽覺障礙兒童在學(xué)習(xí)或生活上常常受到挫折。一些健全人對他們有所偏見，持有異樣的眼光，不愿和他們交流做朋友，甚至對他們譏諷和嘲笑。例如，稱呼他們做啞巴、啞子、聾子……
殘疾人教育落后于普通教育影響聽覺障礙兒童的心理健康發(fā)展;缺乏殘疾人平等參與社會生活的條件和環(huán)境，社會上成年殘疾人的不良思想和行為對聽覺障礙兒童有著一定的影響和誘惑作用。
2.不良信息的影響。當(dāng)今知識信息時(shí)代，人們獲取各種信息的渠道便利快捷，孩子們深受影響。在拓寬視野、豐富知識面、娛樂生活的同時(shí)，一些言情戲說的影視作品、打打殺殺的動畫是孩子們在電視上常常看到的節(jié)目。由于聽力有障礙，聽覺障礙兒童的眼睛就成為最主、最活躍、最重要的感覺器官，他們從外界獲取信息很大程度上依賴視覺，而且視覺記憶保持得比較好。內(nèi)容低劣粗俗的圖書、光盤充斥聽覺障礙兒童的眼睛和心靈。對身心稚嫩、辨別是非能力較差的兒童來說，很難忘掉內(nèi)容不良的視覺信息，對他們心理健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響。
（二）家庭的影響
1.家庭教育方式。部分家長出于失落感、低下感等心理，有意無意地限制兒童外出，力圖使兒童處于自己的安全保護(hù)下不受外來“欺負(fù)”、“污染”，使聽覺障礙兒童成了現(xiàn)代意義上的“閣樓兒童”，實(shí)際上是堵塞兒童認(rèn)識自我，發(fā)展和培養(yǎng)其社會交往能力的一條重要途徑。
家長限制聽覺障礙兒童的活動，使他們的生活范圍狹窄，缺乏與同伴交往的機(jī)會和經(jīng)驗(yàn)。又由于聽覺障礙和語言發(fā)展遲緩的特殊性，導(dǎo)致聽覺障礙兒童與健聽兒童相處時(shí)說不清、聽不懂，無法與人溝通，會出現(xiàn)經(jīng)常無意識違反大家共同遵守的行為準(zhǔn)則和規(guī)范的現(xiàn)象。他們的交流方式與行為方式是大多健聽兒童不能理解和接納的，所以聽覺障礙兒童很快被孤立于伙伴范圍之外。逐漸喪失對活動或事情的興趣，沒有自信，進(jìn)而自我封閉。
2.家長的態(tài)度。家長對孩子聽覺障礙的事實(shí)要么過多地把注意力放在聽覺障礙是不可逆轉(zhuǎn)的事實(shí)上，忽視聽覺障礙兒童個(gè)性發(fā)展，要么不愿承認(rèn)聽覺缺陷的事實(shí)，希望他們像健聽孩子一樣生活和學(xué)習(xí)，較為突出的教養(yǎng)態(tài)度是：我的孩子和健聽孩子一樣，甚至比他們還要好。在解讀家長這種教育態(tài)度時(shí)不能一味贊同，需要從兩個(gè)方面理解：首先，聽覺障礙兒童與健聽兒童一樣具有心智發(fā)展的潛質(zhì);其次，由于聽覺障礙兒童在感知和接受外部信息時(shí)受到一定限制，他們在完成生活和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要更多努力和幫助。有的家長不能正確認(rèn)識自己的孩子具有聽力缺陷，在犧牲自己的生活和事業(yè)幫助孩子康復(fù)的時(shí)候，同樣抱著望子成龍的期望，希望孩子能克服聽力缺陷，像健聽孩子一樣完成各種生活和學(xué)習(xí)任務(wù)。他們急切想要看到每次語言訓(xùn)練之后的進(jìn)步和變化，一旦短期內(nèi)不能看到進(jìn)展，就急著給孩子換另一個(gè)“更好”的教育機(jī)構(gòu)。家長和孩子就在各種機(jī)構(gòu)之間周轉(zhuǎn)，孩子一邊要完成語言訓(xùn)練，一邊要適應(yīng)新的環(huán)境，給孩子帶來很大的心理壓力。
3.自身生理缺陷帶來的認(rèn)知障礙、交往障礙。由于自身聽覺缺陷和語言障礙使他們不能很好地與他人進(jìn)行語言交往，他們不但無法與健聽人建立適當(dāng)?shù)年P(guān)系，而且容易對人產(chǎn)生誤解。例如：有的聽覺障礙兒童當(dāng)自己的生活用品用完了，看到別人那里有，不征求他人同意就把別人的東西拿來用，認(rèn)為：“我的沒有了，他有，我拿了他的來用是應(yīng)該的。這樣才叫公平?！笨梢娝麄儗Α肮健钡睦斫馐嵌嗝茨w淺。
聽覺障礙兒童作為一個(gè)特殊的群體，聽覺缺陷、語言障礙等生理缺陷會對其自我概念和心理健康水平造成消極的影響，他們很容易產(chǎn)生自我貶低、恐怖、焦慮、過敏、行為不當(dāng)和社會適應(yīng)不良等問題。
二、聽覺障礙兒童心理健康現(xiàn)狀分析
（一）聽覺障礙兒童的主要心理問題
聽覺損害和語言缺陷對聽覺障礙兒童的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動及個(gè)性形成和發(fā)展有很大影響，在情緒、個(gè)性及行為等方面都會出現(xiàn)一系列障礙。
1.對自我的不良認(rèn)識
自卑而孤僻，由于聽覺能力一定程度上的喪失，影響聽覺障礙兒童的生活和學(xué)習(xí)。在與人溝通的過程中障礙重重，使他們覺得很難融入社會生活，進(jìn)入同齡人圈子，導(dǎo)致他們喜歡獨(dú)處，形成不合群的性格。
2.對外界事物的不適當(dāng)反應(yīng)
（1）敏感而多慮。他們對周圍事物非常敏感，不管與自己有關(guān)無關(guān)，都會表現(xiàn)出猜疑和焦慮情緒。
（2）任性而依賴。這是大多數(shù)聽覺障礙兒童共同存在的不良心理特征。由于聽覺障礙兒童在家中作為弱者總是受到過多照顧，一部分父母對孩子聽力的殘缺有負(fù)罪感，認(rèn)為孩子的耳聾是自己疏忽造成的，就千方百計(jì)地補(bǔ)償孩子，對孩子百依百順，溺愛放縱。導(dǎo)致他們執(zhí)拗任性，愛干啥就干啥。在生活上、心理上總是依賴父母，即使一些力所能及的事，也不愿做。
3.不良的情緒體驗(yàn)。聽覺障礙兒童如受到不公正的對待或曲解其原意時(shí)，就過分激動，態(tài)度生硬，亂發(fā)脾氣，不聽勸告，甚至大打出手。
（二）聽覺障礙兒童心理健康教育現(xiàn)狀
1.聾校對心理健康教育的認(rèn)識。唯有個(gè)性良好、心態(tài)健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。因此開展聾校教師心理健康狀況研究，加強(qiáng)聾校教師心理健康教育知識的培訓(xùn)應(yīng)該在聾校心理健康教育中先行。
2.聾校心理健康教育目標(biāo)。目標(biāo)就是培養(yǎng)聽覺障礙兒童良好的心理素質(zhì)。
3.聾校心理健康教育內(nèi)容。由于聽覺障礙兒童有特殊的心理健康問題，在心理健康教育內(nèi)容上需要進(jìn)行專門研究和開發(fā)。
4.聾校心理健康教育方法。聾校在心理健康教育方法上可以借鑒普?，F(xiàn)有的教育模式，根據(jù)聽覺障礙兒童的特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容、組織形式、方法上的探索。
三、維護(hù)聽覺障礙兒童心理健康的對策
（一）提高聾校教師對心理健康的認(rèn)識
要想讓聽覺障礙兒童身心得以健康和諧地發(fā)展，教師首先要保持心理健康。
（二）教給聽覺障礙兒童保持心理健康的方法
常用方法有：
1.積極參加學(xué)校集體活動，從中表現(xiàn)自己的才能獲得集體認(rèn)可;
2.珍視友誼有幾個(gè)知心朋友，時(shí)常將自己的心事和共同關(guān)心的問題交換看法;
3.學(xué)會利用保持心理平衡的宣泄方法，如可以寫日記、寫作文、給親人或朋友寫信;
4.開展適當(dāng)?shù)捏w育活動，發(fā)展特殊的興趣愛好等;適當(dāng)?shù)臅r(shí)候接受心理咨詢。
（三）營造促進(jìn)聽覺障礙兒童心理健康的環(huán)境
1.心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要環(huán)境系統(tǒng)支持。
環(huán)境支持包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，包括家庭、學(xué)校、社會方方面面的協(xié)作和支持。
2.加強(qiáng)學(xué)校教育環(huán)境建設(shè)。
（1）重視校園環(huán)境建設(shè)。例如，營造語言環(huán)境，設(shè)置音響環(huán)境，開設(shè)生理補(bǔ)償?shù)奶厥庹n程，張貼激勵(lì)聽覺障礙兒童自強(qiáng)奮發(fā)的名言……
（2）重視心理健康環(huán)境建設(shè)。心理健康環(huán)境建設(shè)主要體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)、游戲等活動中。教師要善于創(chuàng)造活躍的教學(xué)環(huán)境，充分運(yùn)用聽覺障礙兒童心理補(bǔ)償功能，營造輕松愉快的教育環(huán)境。
（3）努力營造開放式的教育環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地組織聽覺障礙兒童走出孤獨(dú)世界，參加社會各項(xiàng)有意義的活動，如去參觀、訪問、為社會服務(wù)，和健聽兒童開展手拉手活動，參與書畫、舞蹈、體育等各種競賽。
3.加強(qiáng)學(xué)校心理健康工作。
（1）建立心理檔案，分類輔導(dǎo)。
（2）開設(shè)心理健康活動區(qū)。
（3）豐富心理健康教育活動的形式。
（四）通過團(tuán)體心理咨詢提高學(xué)生心理健康水平
團(tuán)體咨詢活動能有效提高聾生的社交能力和社交主動性，使聾生取得社交成功，增強(qiáng)社交自信，促進(jìn)健康心理品質(zhì)形成。
（五）滿足青春聽覺障礙學(xué)生同伴交往的需要
1.青春期聽覺障礙學(xué)生同伴交往特點(diǎn)有：（1）選擇同伴具有一定的盲目性;（2）有迫切與他人交往的需要;（3）在同伴交往中感情投入大。
2.創(chuàng)造能讓聽覺障礙學(xué)生與各種人交往的機(jī)會。
總之，心理健康教育關(guān)系到聽覺障礙學(xué)生心理成長。這方面工作需要長期、細(xì)致、艱苦、富有創(chuàng)造性，需要家庭社會、學(xué)校的積極配合與協(xié)作，需要考慮個(gè)體差異和社會文化背景的特點(diǎn)，更需要理論與實(shí)踐互相促進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]毛穎梅.特殊兒童心理咨詢概論，2007：157-169.
第7篇：兒童心理健康現(xiàn)狀范文
一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題現(xiàn)狀
農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，在我國廣大農(nóng)村中普遍存在，主要表現(xiàn)在三方面：
1.學(xué)習(xí)興趣不高，存在厭學(xué)現(xiàn)象
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象。他們對學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠，學(xué)習(xí)興趣不高，成績比其他孩子差。筆者對一所鄉(xiāng)村中學(xué)初一年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和分析，結(jié)果顯示60%以上的學(xué)生屬農(nóng)村留守兒童，85%以上的農(nóng)村留守兒童不愛學(xué)習(xí)，恐懼上課。
2.個(gè)人性格畸形，行為比較極端
大部分農(nóng)村留守兒童性格孤僻，不善與他人交流，易生自卑、內(nèi)向心理，情感淡漠，安全感差，遇事不能冷靜，常表現(xiàn)出焦慮、憂郁、偏執(zhí)等行為，經(jīng)常失控，性格向畸形化發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35%的農(nóng)村留守兒童認(rèn)為父母不在身邊，而其他的孩子有父母在身邊，很不公平，于是抵觸其他孩子，甚至為一些小事爭吵、糾纏、打架。
3.道德素質(zhì)較差，缺乏正確引導(dǎo)
農(nóng)村留守兒童缺乏父母的正確引導(dǎo)和教育，道德素質(zhì)較差。大部分的農(nóng)村留守兒童對父母存在誤解，認(rèn)為父母不要自己了，對父母產(chǎn)生怨恨，與父母的感情疏遠(yuǎn)，沒有親情感，對其他的親人也不在乎，沒有敬老愛老意識。調(diào)查顯示，農(nóng)民工中有45%一年不回一次家，25%一年回一到兩次家，26%只在重要節(jié)假日回家，僅有4%經(jīng)?；丶?。這些父母一回到家，對子女不是進(jìn)行教育，而是以錢和溺愛來彌補(bǔ)子女，忽視了道德行為引導(dǎo)。
二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題成因
農(nóng)村留守兒童心理健康問題，越來越令人揪心。那么，這些問題的成因是什么呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要體現(xiàn)在三方面。一是在家庭方面，親情教育力度不夠。留守兒童處在情感和性格的成型期，正需要父母的親情教育來輔導(dǎo)，而大量的農(nóng)民從農(nóng)村流向了城市，他們與子女的互動、溝通劇減，致使子女心理上的問題無法得到至親的開導(dǎo)，家庭監(jiān)護(hù)力度相對薄弱，隔代人監(jiān)護(hù)顯得有心無力。二是在學(xué)校方面，教育資源不夠均衡。從我國教育工作實(shí)際來看，在對農(nóng)村留守兒童的教育方面還是呈現(xiàn)出教育資源不均衡的態(tài)勢。三是在社會方面，沒有形成有利環(huán)境。調(diào)查表明，留守兒童中去過黑網(wǎng)吧、電子游戲廳等場所的超過50%，在這50%的留守兒童中有28%的人有過打架、辱罵他人等行為。總的來說，如今的農(nóng)村環(huán)境，并不利于留守兒童的心理健康發(fā)展。
三、解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題的措施
本人認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來有效解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題：
1.家庭多親情，給孩子多一點(diǎn)溫馨
家庭是幸福的港灣。父母加強(qiáng)與家里的老人或者其他照看孩子的親人聯(lián)系，在共同商討促進(jìn)孩子健康成長的方式方法的基礎(chǔ)上，多通過書信、電話等方式，定期與孩子進(jìn)行感情的溝通，以便能夠及時(shí)了解孩子心理發(fā)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和幫助孩子糾正心理發(fā)展方向。
2.學(xué)校多關(guān)愛，給孩子多一點(diǎn)溫暖
學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)化認(rèn)識，高度重視農(nóng)村留守兒童教育問題，切實(shí)針對留守兒童的特點(diǎn)和成長需求，制定可行的教育方案。教師密切留意留守兒童的心理變化情況，多與家長聯(lián)系，共同探討關(guān)愛留守兒童的方法，使他們同時(shí)感受到來自教師、父母的關(guān)心和愛護(hù)。
3.政府重落實(shí)，給孩子多一點(diǎn)保障
各級政府部門要采取各種有效的措施，不斷加大力度宣傳《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》等有關(guān)法律法規(guī)，強(qiáng)化農(nóng)民群眾的認(rèn)識。同時(shí)，認(rèn)真落實(shí)未成年人教育的有關(guān)政策，創(chuàng)新社會管理，推進(jìn)戶籍改革工作，加快縮小城鄉(xiāng)差距，切實(shí)保障農(nóng)民工子女在城市享受到同等的教育，促進(jìn)教育公平。
4.社會共努力，給孩子多一點(diǎn)支持
第8篇：兒童心理健康現(xiàn)狀范文
學(xué)齡前兒童心理問題:有人對1309名學(xué)齡前兒童進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)36.97%的兒童存在心理行為問題。究其原因,是由于獨(dú)生子女生活空間小,缺少玩耍同伴,家長凡事包辦代替、過分溺愛孩子,而抑制了兒童語言、行為的自然發(fā)展,兒童得不到身心鍛煉的機(jī)會。加之家長缺乏相關(guān)的兒童心理衛(wèi)生知識,對兒童心理衛(wèi)生問題,不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確認(rèn)識,且不能給予正確的指導(dǎo)與糾正,久之就造成心理行為問題和一些不良習(xí)慣的形成。干預(yù)的措施是提高父母素質(zhì),創(chuàng)造家庭健康環(huán)境氛圍和兒童正確行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
厭學(xué)心理:有人認(rèn)為家庭生活維度(主要評價(jià)親子關(guān)系的好壞)、同伴交往維度(主要評價(jià)同伴關(guān)系的好壞)、學(xué)校生活維度(主要評價(jià)兒童在學(xué)校中的感受以及是否喜歡上學(xué)等問題)的好壞與厭學(xué)情緒的出現(xiàn)與否有密切的關(guān)系,在這三個(gè)方面明顯不如正常兒童的孩子更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。從兒童心理的角度來講,要讓兒童建立自我同一性,即對自我形象、自己社會角色的定位,主動與他們探討相關(guān)話題,如“我要成為一個(gè)什么樣的人”,“別人是怎樣看待我的”等。幫助他們盡快建立健康的自我概念,樹立正確的人生觀、世界觀。如果厭學(xué)是由于抑郁、焦慮或者其他心理障礙,就要對癥處理。
兒童抑郁癥:要注意兒童抑郁癥的早期識別,當(dāng)孩子表現(xiàn)為不愉快、游戲的興趣減少或缺乏、不與小朋友在一起而喜歡獨(dú)處、哭泣多、睡眠過多或過少、進(jìn)食量減少、上課時(shí)注意力不集中、自覺記憶力下降、自我評價(jià)低、對生活和學(xué)習(xí)沒有興趣,嚴(yán)重者出現(xiàn)厭食和輕生的念頭和行為,甚至頭痛、腹痛、腹部不適、頭暈、胸悶、無力、無欲望癥狀時(shí),就要注意抑郁癥的發(fā)生。兒童抑郁癥可有藥物治療,當(dāng)然也要心理治療,心理治療在兒童抑郁癥中能起到重要的作用,常用的有支持性心理治療、行為矯正治療、認(rèn)知治療和家庭治療。兒保工作者如果不是專業(yè)的心理醫(yī)生,也可以在配合治療方面發(fā)揮一定的作用,要對患兒所表現(xiàn)的困惑、疑慮、恐懼不安、發(fā)脾氣、沖動和痛苦給予充分的尊重、理解、同情,在此基礎(chǔ)上勸導(dǎo)、鼓勵(lì)患兒配合醫(yī)生的治療。
兒童焦慮癥:從嬰幼兒至青少年均可發(fā)生焦慮癥。兒童焦慮癥的發(fā)生除有遺傳因素作用外,與患兒所處的環(huán)境有密切的關(guān)系。環(huán)境的效應(yīng)主要通過家庭、學(xué)校、社交活動發(fā)生作用。在所有這些環(huán)境因素中,家庭因素?zé)o疑為最主要的因素之一,尤其是有遺傳易感因素的兒童在有不良環(huán)境因素的影響下更易發(fā)病,在做好孩子心理治療的同時(shí),要教育家長幫助兒童克服焦慮情緒,鼓勵(lì)孩子多參加體育活動。選擇足球、籃球、排球以及接力跑、拔河等群體項(xiàng)目,可以幫助孤獨(dú)、怪僻、不大合群、不習(xí)慣與他人交往的孩子擺脫焦慮,并可使其逐漸對集體產(chǎn)生興趣;參加游泳、溜冰、滑雪等運(yùn)動,有利于孩子克服靦腆、膽怯、自閉等弱點(diǎn);參加下棋、釣魚等活動,有利于孩子克服遇事易急躁、感情易沖動和缺乏自制力等弱點(diǎn)。
兒童孤獨(dú)癥:兒童孤獨(dú)癥又稱自閉癥,兒童孤獨(dú)癥的臨床特征以語言發(fā)育障礙、社會交往障礙和行為刻板為典型的臨床表現(xiàn),部分患兒則伴有不同程度的智力發(fā)育障礙。我國按一般低患病率估算,孤獨(dú)癥兒童約10萬,兒童孤獨(dú)癥是慢性病程,預(yù)后好壞與疾病的嚴(yán)重程度、幼年語言的發(fā)育狀況、智商的高低、訓(xùn)練教育及疾病干預(yù)時(shí)間的遲早有一定的關(guān)系。兒童保健工作者在工作中要以專業(yè)知識及時(shí)發(fā)現(xiàn)患兒,使其早日進(jìn)行正規(guī)的訓(xùn)練和治療。
討 論
兒童心理問題要引起家長、學(xué)校、社會和學(xué)術(shù)界的重視,兒童保健工作者越來越多的遇到兒童心理問題,所以,必須不斷學(xué)習(xí)、更新兒保知識,利用各種形式向家長宜傳兒童心理衛(wèi)生知識,提高家長、老師、社會對兒童心理健康的了解與關(guān)注,以促進(jìn)兒童的心理健康發(fā)展,使兒童保健工作更全面、更完善。對于兒童心理障礙性疾病,患兒家長往往不能意識到孩子已經(jīng)有了心理障礙或者早期表現(xiàn),兒童保健工作者就要憑借專業(yè)知識及時(shí)發(fā)現(xiàn)患兒,使其早日進(jìn)行正規(guī)的心理輔導(dǎo)或治療。更為重要的是,要重視兒童心理行為保健,不要等到孩子出現(xiàn)心理問題了才去求助心理醫(yī)生。對稍大一點(diǎn)的孩子,尤其是小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,開設(shè)心理咨詢服務(wù),普及心理衛(wèi)生知識,進(jìn)行心理治療。同時(shí)還要重視兒童情商的教育,幼兒到四五歲時(shí),腦量會長至成人的2/3,其精密的演化是一生中最快的階段,最重要的學(xué)習(xí)能力,尤其是情感學(xué)習(xí)能力,也在這個(gè)時(shí)期得到最大的發(fā)展。6歲以前的情感經(jīng)驗(yàn)對人的一生具有恒久的影響,一個(gè)兒童如果此時(shí)無法集中注意力,性格急燥、猜疑、易怒、悲觀、具破壞性、孤獨(dú)、焦慮、有各種恐懼的幻想、對自己不滿意等,以后,面對人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機(jī)會,發(fā)揮潛力。
兒童期是心理和生理發(fā)育的重要階段,心理衛(wèi)生工作應(yīng)在兒童保健工作中貫穿始終,并伴隨整個(gè)兒童生長發(fā)育的過程當(dāng)中。在兒童保健工作中要有計(jì)劃有目的地開展兒童心理衛(wèi)生工作,不僅要重視體格發(fā)育,還要注意心理健康。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：兒童心理健康現(xiàn)狀范文
【關(guān)鍵詞】 基層；心理保??；發(fā)展思路
基層兒童保健局限于兒童定期健康體檢，營養(yǎng)指導(dǎo)、預(yù)防接種常識、疾病的防治等，對兒童心理衛(wèi)生這一大塊工作還是一塊肓區(qū)。兒童心理衛(wèi)生工作的目標(biāo)在于心理的發(fā)展規(guī)律和不同年齡階段的心理特征，通過醫(yī)療預(yù)防措施，不定期培值兒童的健康心理、良好性格、適應(yīng)能力和融洽的人際關(guān)系，以增進(jìn)兒童身心全面健康，提高人口素質(zhì)。
1現(xiàn)狀
1.1服務(wù)模式單一
我院兒童保健還是以門診的形式出現(xiàn)，兒童體檢單一，局限于體檢，普查疾病、診斷、提供醫(yī)療服務(wù)。群眾對兒童保健也只是局限在簡單的常識，兒童嬰幼兒只是提供測量身高體重、乳牙的萌出、囟門的閉合，以及生長發(fā)育規(guī)律、預(yù)防接種知識等，對其它的健康知識尚沒有透徹的理解。
1.2工作中遇到兒童行為問題
在兒童體檢中經(jīng)常遇到兒童吃指頭痛、咬指甲；怕見生人、易緊張、猜疑、僻膽小、不合群；愛哭、脾氣暴躁、害怕陌環(huán)境；好動注意不集中、總是做小動作丟三落四；厭食、偏食、挑食、異食癖、遺尿、睡眠不好；低自尊、情緒障礙、抑郁、攻擊性等心理行為問題。
1.3環(huán)境對兒童影響
由于家庭對獨(dú)生子女的溺愛，家里人想盡辦法讓孩子高興，什么好吃的、好玩的都?xì)w他一人享用，玩具、衣服要什么買什么。孩子習(xí)慣高人一等、以自我為中心，容易形成任性自私、不懂禮貌、缺乏同情心等不良的性格特征。在人際交往中，他們?nèi)狈ω?zé)任感、不懂得關(guān)心別人，難以交到朋友，逐漸孤僻離群，遇到不滿容易導(dǎo)致攻擊報(bào)復(fù)等行為，缺乏主見難獨(dú)立，成獨(dú)生子心理行為問題的增多。
1.4社會不重視兒童心理行為問題
社會性上眾多媒體對兒童保健品宣傳通過電視、廣播、各種報(bào)紙雜志等廣告形式宣傳，讓許多家長對孩子生長發(fā)育有了不心要的擔(dān)憂，經(jīng)常處于不給孩子補(bǔ)充那種元素和維生素的焦慮狀態(tài)，為此到兒保辯論咨詢，而對于兒童心理衛(wèi)生知識基本全然不知如果得到我們的一些針對孩子心理健康成長善意的建議也覺得是杞人憂天，多此一舉。據(jù)重慶兒科醫(yī)院資料統(tǒng)計(jì)顯示，兒童心理障礙發(fā)生率達(dá)15%，而到心理門診就診的患兒產(chǎn)足5%。
1.5兒童保健醫(yī)生對兒童心理行為知識缺乏
兒童保健醫(yī)生體檢只掌握生長發(fā)育及營養(yǎng)指導(dǎo)，不能解決家長提出的兒童行為表現(xiàn)，對兒童心理行為問題認(rèn)識不足、專業(yè)知識缺乏。
2發(fā)展思路
2.1積極宣傳兒童心理衛(wèi)生知識
兒童保健機(jī)構(gòu)應(yīng)該爭取在政府部門的支持力度下作宣傳兒心理衛(wèi)生知識，使家長、學(xué)校、社會為兒童創(chuàng)造一個(gè)健康成長良好環(huán)境，定期組織家長進(jìn)行相關(guān)知識講座提高家長的素質(zhì)，一旦兒童出現(xiàn)不良心理，及時(shí)到兒童門診就診。
2.2兒童保健醫(yī)生掌握有關(guān)兒童心理行為知識
作為兒童保健醫(yī)生，必須掌握一些兒童心理學(xué)知識，注意兒童心理狀態(tài)和情緒反應(yīng)的微妙表現(xiàn)，在臨床工作中，盡量避免兒童心理創(chuàng)傷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童心理的各種心理問題和障礙，派出人員進(jìn)行兒童心理衛(wèi)生相關(guān)知識的培訓(xùn)，有更多機(jī)會學(xué)習(xí)兒童心理專業(yè)的新知識、新進(jìn)展，及時(shí)掌握兒童心理行為最新發(fā)展動態(tài)，全方位提高保健服務(wù)檔次，提高兒童保健服務(wù)水平。
2.3針對導(dǎo)致兒童不良行為的因素進(jìn)行干預(yù)
因素有生物因素，環(huán)境因素。最重要的是環(huán)境因素，包括家庭、學(xué)校、社會文化，突發(fā)生活事件等對兒童的影響，適當(dāng)開通保健咨詢熱線電話方便隨時(shí)了解兒童保健及兒童心理衛(wèi)生常識可以考慮通過媒體定期做欄目或版面，拓寬思路，扎實(shí)有效開展工作。
2.4重視兒童心理行為問題創(chuàng)造條件
與上級婦幼保健機(jī)構(gòu)合作探討并開展兒童心理門診，逐步開始作一些智力測試、行為評定、兒童心理量表等測評。設(shè)立兒童心理門診，開展兒童心理咨詢，矯正兒童不良行為，保證兒童健康成長。能將早期教育的有關(guān)項(xiàng)目引進(jìn)基層兒童保健門診如：親子游戲、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等，這樣使兒童保健門診成為促進(jìn)兒童健康成長的素質(zhì)教育基地。
