基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：教育信息化；高等教育信息化；職業(yè)教育信息化；基礎(chǔ)教育信息化

中圖分類號：G203 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）19-0006-03

隨著教育信息化不斷地深入和蓬勃發(fā)展，社會各界、各級教育行政部門、各級各類學(xué)校以及廣大教育工作者都對教育信息化的作用和影響有了深刻的認(rèn)識，形成了教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路的普遍共識。我們看到：在這場洶涌澎湃的教育信息化浪潮中，不管是基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育，還是高等教育，都在建設(shè)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，都在探討“專遞課堂”、“名師講堂”、“慕課”、“微課”，都在研究信息技術(shù)與課程內(nèi)容的深度融合。一時間，教育信息化儼然成為了教育的“明星”標(biāo)簽，似乎成為解決各種教育問題的關(guān)鍵鑰匙，“談教育必談教育信息化”。雖然這種全社會都重視教育信息化、大力發(fā)展教育信息化的局面是良好的、勢頭是可喜的，但教育信息化在不知不覺中走入一個誤區(qū)：教育信息化的應(yīng)用和發(fā)展忽視了其在不同教育類型中的特點(diǎn)與差異化，按照同樣的模式在進(jìn)行，按照相同的路徑在發(fā)展，按照一致的標(biāo)準(zhǔn)在要求，導(dǎo)致出現(xiàn)“小腳穿大鞋”、“成人在看小人書”的現(xiàn)象，誘發(fā)了對教育信息化推進(jìn)的爭議，進(jìn)而影響了教育信息化的健康、正常、有序發(fā)展。

一、教育信息化在不同教育類型中的差異化分析

目前教育信息化的討論熱點(diǎn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”、“幕課”、“微課”，以及教師利用信息技術(shù)進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式等，大多屬于教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施和課程資源建設(shè)范疇，但教育信息化的應(yīng)用和發(fā)展絕不應(yīng)該僅僅限于此，教育信息化不僅是為教育教學(xué)服務(wù)的，也是為教育管理服務(wù)的，為教育研究服務(wù)的，為教育決策服務(wù)的。教育信息化在高等教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育這些不同的教育類型中存在著發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展程度、應(yīng)用特點(diǎn)、教師要求、作用功能等方面的差異。教育信息化在不同教育類型中的應(yīng)用和發(fā)展也應(yīng)該滿足各自規(guī)律、遵循各自特點(diǎn)，突出各自重點(diǎn)。

1.教育信息化在不同教育類型中的重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)差異

在教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中，將教育信息化的總體發(fā)展目標(biāo)定義為“三基本兩顯著”，即：基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系，基本實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)和各級各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。那么，具體到不同的教育類型，教育信息化的發(fā)展目標(biāo)還是有區(qū)分度的。

（1）基礎(chǔ)教育信息化的重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)是促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平化。通過加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享逐步解決我國基礎(chǔ)教育由于東西部發(fā)展差別、城鄉(xiāng)差別、校際差別而帶來的教育發(fā)展不均衡、教育資源不公平等問題，并利用信息技術(shù)的優(yōu)勢支撐基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，成為學(xué)校因材施教、因人施教，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人的工具和抓手。

（2）職業(yè)教育信息化的重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)是在提升實(shí)踐教學(xué)水平、提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時降低辦學(xué)成本。職業(yè)教育信息化利用計算機(jī)圖形學(xué)、人機(jī)交互技術(shù)、傳感技術(shù)、人工智能等技術(shù)打造出虛擬仿真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，并借助校企聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室和遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)等功能，在滿足職業(yè)教育實(shí)踐性需求的同時，又降低了實(shí)訓(xùn)設(shè)備購買、維護(hù)等辦學(xué)投入，還增強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的安全性。

（3）高等教育信息化的重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)是推動教育信息化整體健康發(fā)展，提升教育的國際化水平，引領(lǐng)社會信息化全面進(jìn)步。高等教育作為國家科技發(fā)展的重要力量，其發(fā)展水平在很大程度上代表著國家的整體科技實(shí)力，而高等教育信息化的水平也在很大程度上代表著社會整體信息化的水平。高等教育信息化在實(shí)現(xiàn)對本領(lǐng)域教育教學(xué)的改革創(chuàng)新目標(biāo)之外，還肩負(fù)著為基礎(chǔ)教育信息化和職業(yè)教育信息化提供樣板、制定標(biāo)準(zhǔn)、解決問題、開發(fā)工具，促進(jìn)教育信息化健康發(fā)展，引領(lǐng)全社會信息化進(jìn)步的責(zé)任。

2.教育信息化在不同教育類型中的發(fā)展程度差異

我國教育信息化這些年圍繞著基礎(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè)、應(yīng)用系統(tǒng)、信息化人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、政策制度和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范而逐步發(fā)展，已然在不同教育類型中取得了不同的成績，高等教育信息化、職業(yè)教育信息化和基礎(chǔ)教育信息化正以不同的信息化成熟度出現(xiàn)在后續(xù)的發(fā)展道路上。

（1）基礎(chǔ)教育信息化通過全面啟動“校校通”計劃，開展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、國家基礎(chǔ)教育資源建設(shè)項(xiàng)目、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目，已取得了有目共睹的成績，積累了相當(dāng)豐富的課程資源。但是，由于我國幅員遼闊，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展的水平差異較大，教育信息化發(fā)展水平的區(qū)域性差異大，要改善和提高全國中小學(xué)教育信息化的水平，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，不論是時間上還是投入上都還需要一個過程，在今后的一段時期內(nèi)，“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”這些基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)仍將是基礎(chǔ)教育信息化的建設(shè)重點(diǎn)。

（2）職業(yè)教育信息化是從2005年10月國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確提出加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)后才開始有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，目前職業(yè)教育信息化建設(shè)也取得了初步的成效：硬件建設(shè)具有了良好基礎(chǔ)，數(shù)字化校園建設(shè)進(jìn)入了新階段，信息化教學(xué)資源不斷豐富，信息技術(shù)的應(yīng)用在擴(kuò)展和提高，大有后來居上之勢。其中，湖南省職業(yè)教育信息化以“校校有平臺，人人有空間”為重點(diǎn)，依托以個人學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)的教育云服務(wù)平臺，著力打造“職教新干線”，積極探索以空間教學(xué)為核心的職業(yè)教育新模式，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化等方面取得了令人矚目的成果，有力促進(jìn)了信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合。

（3）我國高等教育信息化自1998年開始，由于政府投入力度較大，高校教師和學(xué)生對信息技術(shù)的掌握與應(yīng)用能力較強(qiáng)，高校自身高度重視等原因，發(fā)展勢頭較快，現(xiàn)已基本完成了信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。但同時，高等教育信息化由于資源共享不足，存在著信息壁壘、信息孤島和重復(fù)建設(shè)問題，而校際間也存在信息技術(shù)水平和應(yīng)用能力高低導(dǎo)致的信息化高洼地區(qū)別。因此，在下一步的信息化應(yīng)用提升階段，應(yīng)著力加強(qiáng)資源共享機(jī)制的建立和統(tǒng)籌規(guī)劃。

3.教育信息化在不同教育類型中的應(yīng)用特點(diǎn)差異

教育信息化豐富了教學(xué)手段、生動了教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)了教學(xué)效果、提高了教育質(zhì)量、創(chuàng)新了教育教學(xué)和管理模式，但是在不同教育類型中，教育信息化的應(yīng)用還是具有鮮明的特點(diǎn)差異。

（1）基礎(chǔ)教育信息化的應(yīng)用要堅持“以人為本”的特點(diǎn)。以信息技術(shù)豐富教學(xué)手段和方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；以信息工具幫助課程資源開發(fā)，滿足各年齡段學(xué)生的特點(diǎn)和需求；以信息系統(tǒng)記錄分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程，完善評價體系；以信息手段配合素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生作為合格的“人”的道德品質(zhì)的養(yǎng)成。

（2）職業(yè)教育信息化的應(yīng)用要堅持“實(shí)踐驅(qū)動”的特點(diǎn)。圍繞學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成、職業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的提高，以學(xué)生實(shí)踐性需求、課程實(shí)踐性需求、校企合作的實(shí)踐性需求、行業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性需求、社會終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐性需求來展開應(yīng)用。

（3）高等教育信息化的應(yīng)用要堅持“引領(lǐng)創(chuàng)新”的特點(diǎn)。高等教育信息化作為整體教育信息化乃至社會信息化的領(lǐng)頭羊，要充分利用自身的知識優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，成為教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)用規(guī)范的制定者，成為信息技術(shù)與課程內(nèi)容深度融合的示范者，成為信息化課程開發(fā)工具的創(chuàng)造者，成為基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育信息化難點(diǎn)的解決者，成為人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務(wù)模式的創(chuàng)新者。

4.教育信息化對不同教育類型的教師要求差異

隨著社會信息化水平的整體提高，青少年一代已經(jīng)成為“網(wǎng)絡(luò)的一代”，他們的信息化素養(yǎng)不斷提高，信息技術(shù)應(yīng)用能力不斷增強(qiáng)，給教師發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也對教師提出了新要求：教師要主動接受教育理念的更新，主動適應(yīng)角色定位的轉(zhuǎn)變，自身要成為終身學(xué)習(xí)者和具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人。但是在教育信息化的具體應(yīng)用層級上，對不同教育類型的教師還是存在著差異的。

（1）基礎(chǔ)教育信息化要求教師重“運(yùn)用”：基礎(chǔ)教育信息化要求教師熟練掌握已成熟的信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)需要選擇適合的信息化工具，靈活運(yùn)用各種信息技術(shù)和工具結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行課件開發(fā)，以信息化的手段和思想進(jìn)行課程展示和組織教學(xué)，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果的目的。

（2）職業(yè)教育信息化要求教師重“應(yīng)用”：職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)情況要求教師能夠利用信息技術(shù)增強(qiáng)課堂吸引力，改變學(xué)生對理論學(xué)習(xí)興趣不高的狀況。職業(yè)教育的實(shí)踐性需求要求教師能夠開發(fā)各類虛擬仿真軟件，為學(xué)生提供模擬的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

（3）高等教育信息化要求教師重“引導(dǎo)”：高等教育的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)需要教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)看待信息社會，引導(dǎo)學(xué)生把握信息化的脈搏，引導(dǎo)學(xué)生在浩淼的信息資源中正確選擇，引導(dǎo)學(xué)生高效地利用信息資源，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行科研創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生把信息技能作為終身學(xué)習(xí)的工具。高等教育信息化的水平和目標(biāo)又要求教師推動高等教育信息化的發(fā)展，引導(dǎo)行業(yè)信息化、社會信息化。

5.教育信息化對不同教育類型學(xué)生培養(yǎng)的作用功能差異

教育信息化的本質(zhì)是利用信息技術(shù)提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程。如果說教育信息化影響和改變了教師，那么它必定在更大范圍、更深程度上影響和改變著學(xué)生。

（1）基礎(chǔ)教育信息化主要幫助學(xué)生“加強(qiáng)理解、激發(fā)興趣”：引導(dǎo)他們走入信息世界，正確理解和使用信息工具，加強(qiáng)對信息技術(shù)的理解，利用信息化加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)、對信息技術(shù)的興趣，為以后的學(xué)習(xí)、信息化學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（2）職業(yè)教育信息化主要幫助學(xué)生“改善習(xí)慣、提高技能”：通過對連續(xù)學(xué)習(xí)行為的鼓勵培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的良好習(xí)慣；通過對認(rèn)真仔細(xì)行為的鼓勵培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)態(tài)度；通過在模擬仿真環(huán)境下的訓(xùn)練提高學(xué)生的操作技能；通過完成協(xié)同任務(wù)的訓(xùn)練培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的合作意識和精神。

（3）高等教育信息化主要幫助學(xué)生“提升素養(yǎng)、啟迪創(chuàng)新”：全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升信息素養(yǎng)，使信息技術(shù)成為主動學(xué)習(xí)的利器，并為今后的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)；利用信息技術(shù)廣納博收、擴(kuò)大視野、啟迪創(chuàng)新思維、助力學(xué)術(shù)研究和科研探索。

二、教育信息化在我國教育類型中的差異化發(fā)展策略

既然教育信息化在不同的教育類型中存在著差異，并已經(jīng)有了不同的發(fā)展程度，那么在后續(xù)的應(yīng)用發(fā)展中就應(yīng)該遵循其在不同教育類型中的特點(diǎn)進(jìn)行差異化的規(guī)劃，走差異化的發(fā)展道路。

（1）基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展應(yīng)堅持“政府投入、宏觀調(diào)控、統(tǒng)一規(guī)劃”的原則?；A(chǔ)教育由于包含了九年義務(wù)教育的特殊性，學(xué)校大多財力有限，而且基礎(chǔ)教育信息化不能追求利潤回報，因此決定了基礎(chǔ)教育信息化需要遵循“政府投入、政府建設(shè)、政府管理、學(xué)校使用”的原則。過去三十多年，在政府主導(dǎo)下的電化教學(xué)中，各級各類學(xué)校以及一些教育企業(yè)已經(jīng)開發(fā)了數(shù)量眾多的優(yōu)秀課件，隨著基礎(chǔ)教育信息化地不斷深入，課程資源還將不斷豐富，教育行政主管部門有必要對課程資源的選擇、選拔、建設(shè)、配置進(jìn)行宏觀調(diào)控和統(tǒng)一規(guī)劃，對教育企業(yè)開發(fā)擁有的優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)可以采用政府購買的方式提供給學(xué)校使用，以達(dá)到高效利用的效果。

（2）職業(yè)教育信息化的發(fā)展應(yīng)本著“政府主導(dǎo)、社會參與、共享共建”的原則。職業(yè)教育課程門類多、專業(yè)種類多、行業(yè)特色鮮明，不論是從自身發(fā)展的需要出發(fā)，還是為滿足社會服務(wù)功能出發(fā)，都需要走校企合作，與社會緊密聯(lián)系的道路，職業(yè)教育信息化的建設(shè)和發(fā)展也必須如此。只有這樣，才能解決職業(yè)教育信息化資金投入的困難，并通過信息化應(yīng)用的資源共享來實(shí)現(xiàn)服務(wù)人人、服務(wù)社會的目標(biāo)。

（3）高等教育信息化的發(fā)展應(yīng)遵循“頂層設(shè)計、自主建設(shè)、自主發(fā)展”的原則。由于高等教育群體的信息化水平、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力都高于其他教育類型，而且高等教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已較為完備，所以在此基礎(chǔ)之上的高等教育信息化應(yīng)用和發(fā)展可以在教育行政主管部門做好頂層設(shè)計的前提下，根據(jù)高等學(xué)校的自身需要自主建設(shè)和發(fā)展，做到“百花齊放”、“百家爭鳴”，也只有這樣的信息化土壤，才能培育和生長出更繁榮的教育信息化創(chuàng)新果實(shí)。

如果將教育信息化在不同教育類型中的發(fā)展比作現(xiàn)實(shí)生活中車輛走在不同的道路上，有的是國道，有的是省道，有的是高速，有的是高架，但不管怎么樣，“條條道路通羅馬”。只有根據(jù)信息化的現(xiàn)實(shí)差異，建立信息化立體網(wǎng)絡(luò)，教育信息化才能朝著推動教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)快速前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）.

第2篇：基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：銜接 職業(yè)教育 普通教育

中圖分類號：G4

自改革開放以來，中國積極發(fā)展職業(yè)教育，已經(jīng)逐步形成初等、中等、高等職業(yè)教育相互銜銜、又能與普通教育相互溝通的職業(yè)教育體系。在不斷探索和改進(jìn)的過程中，初等教育、中等教育與普通高等教育的銜接問題日漸受到重視，相比之下，職業(yè)教育與普通教育相互溝通、銜接的研究卻顯得相對薄弱，甚至有人認(rèn)為這兩類教育無法進(jìn)行溝通與銜接，這對職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展是極為不利的。在教育事業(yè)發(fā)展迅速的時代，中國急需重視普通教育與職業(yè)教育的銜接性問題，積極開展加快普通教育與職業(yè)教育的銜接研究。探討國外普通教育與職業(yè)教育協(xié)調(diào)的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的同時結(jié)合中國的文化傳統(tǒng)與國情，為形成具有中國特色的普通教育與職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的模式而做出一定探索。

一、職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別及其聯(lián)系

職業(yè)教育是以傳授職業(yè)知識，訓(xùn)練職業(yè)技能，塑造職業(yè)道德為主要內(nèi)容，以造就高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的教育活動，從教育內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與分工來看，職業(yè)教育相對于普通教育是屬于專業(yè)教育，是對勞動者在不同水平和普通教育基礎(chǔ)上所實(shí)施的不同水平的專業(yè)知識技能的教育。職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別主要表現(xiàn)在如下方面：

培養(yǎng)目標(biāo)： 培養(yǎng)的是能夠掌握一定的基礎(chǔ)知識、專業(yè)實(shí)用知識和實(shí)際技能、技巧的實(shí)用型、技術(shù)型、復(fù)合型人才。專業(yè)設(shè)置：不是針對學(xué)科，而是針對職業(yè)崗位或崗位群的、不斷適應(yīng)職業(yè)崗位的變化。教學(xué)內(nèi)容：基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識以必須和夠用為原則，開發(fā)部分綜合課程，實(shí)踐教學(xué)占有重要地位，新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備及時補(bǔ)充進(jìn)課堂教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容具有針對性和適應(yīng)性。師資隊伍：教師要求雙師型；從教學(xué)環(huán)境上，職業(yè)技術(shù)教育具有實(shí)用的，現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生掌握實(shí)用的熟練的動手技能。教學(xué)模式：以能力為教學(xué)單元，以掌握能力的程度作為衡量教學(xué)進(jìn)程的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個人學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)模式。職業(yè)教育在教學(xué)的全過程中始終加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)理想，職業(yè)興趣、職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)能力的強(qiáng)化教育。學(xué)生來源：招收那些適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的具有一定職業(yè)能力個性的學(xué)生。

職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系非常密切，普通教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，直接影響職業(yè)教育的發(fā)展，尤其是九年義務(wù)教育，作為一個社會人所必須接受的教育，成為進(jìn)入職業(yè)教育必不可少的階段。

二、加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育銜接的重要性

職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體系中重要的有機(jī)組成部分，是教育結(jié)構(gòu)組成中的重要部分。職業(yè)教育的發(fā)展水平關(guān)系到整個教育的發(fā)展水平，職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)關(guān)系到整個教育的結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育的發(fā)展程度關(guān)系到教育結(jié)構(gòu)的合理化程度。從教育類別看，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育三個方面相輔相成，共同構(gòu)成完善的現(xiàn)代國民教育體系。沒有普通教育與職業(yè)教育的溝通協(xié)調(diào)，職業(yè)教育會缺乏發(fā)展?jié)摿?，其生命力和活力將受到?yán)重影響，加強(qiáng)普通教育與職業(yè)教育的銜接是突出普通教育的作用又是發(fā)揮職業(yè)教育的潛力的有效法寶，可以認(rèn)為，加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的銜接是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、促進(jìn)教育事業(yè)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的基本要求，是促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展的具體工作方向，在新的歷史時期，加強(qiáng)普通教育與職業(yè)教育的銜接顯得尤為重要。

三、促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育銜接的對策措施

（一）制定各類規(guī)劃，整合職業(yè)教育資源

加強(qiáng)對職業(yè)教育的宏觀規(guī)劃，保持職業(yè)教育與普通教育的同步發(fā)展。在發(fā)展職業(yè)教育問題上，克服普通教育與職業(yè)教育一頭重、一頭輕的觀念和做法。在加快發(fā)展高中階段教育的同時，加強(qiáng)對初中后分流的宏觀調(diào)控，逐步做到中等職業(yè)學(xué)校與普通高中招生數(shù)比例大體相當(dāng)。鑒于職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)十分薄弱，需要政府加大對職業(yè)教育投入，采取優(yōu)惠政策為發(fā)展職業(yè)教育提供資金來源和劃撥土地，并建立相應(yīng)的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。改變以學(xué)歷為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式，等值承認(rèn)職業(yè)教育和普通教育學(xué)歷資格，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。

中等職業(yè)學(xué)校布局調(diào)整必須堅持在統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和目標(biāo)要求下，條塊結(jié)合，以塊為主地進(jìn)行。堅持集中優(yōu)勢、加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)校建設(shè)的原則，加強(qiáng)規(guī)劃，通過布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，集中優(yōu)勢力量，以重點(diǎn)學(xué)校為龍頭，充分發(fā)揮重點(diǎn)學(xué)校的核心作用，重點(diǎn)建設(shè)一批規(guī)模大、效益好、質(zhì)量高的骨干示范學(xué)校。辦學(xué)條件差、質(zhì)量不高、不能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的學(xué)?？赏ㄟ^撤銷或并入條件好、質(zhì)量高的學(xué)校。

（二）建立和完善相關(guān)銜接機(jī)制，推進(jìn)教育全面協(xié)調(diào)均衡發(fā)展

1.完善普通教育、職業(yè)教育的溝通與銜接體系

樹立大職業(yè)教育觀，建立完備的職業(yè)教育體系，形成初、中、高多層次的職業(yè)教育體系。淡化“職中、中專、技?！焙汀捌胀ǜ呗?、成人高職”以及“學(xué)歷教育與培訓(xùn)”間的差異，強(qiáng)化中、高職的統(tǒng)一管理，實(shí)行多元化、多形式、多層次、多類型相結(jié)合的辦學(xué)體制，徹底解決長期存在的條條塊塊的管理模式，打破本位主義的束縛。 在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置上突出每個階段的特點(diǎn)，并相互銜接。實(shí)現(xiàn)普通教育、職業(yè)教育的一致性，無論是普通教育還是職業(yè)教育，完全可以根據(jù)個人愿望選擇入學(xué)。這樣，才能使教育的能效和學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮，也給職業(yè)院校畢業(yè)生提供更多的成長機(jī)會。建立溝通職業(yè)教育與普通教育的補(bǔ)習(xí)教育，建立一種規(guī)范的補(bǔ)習(xí)教育制度，具有綜合教育性質(zhì)的學(xué)校，學(xué)生可以接受根據(jù)自己的興趣、特長和發(fā)展方向，進(jìn)行有選擇的定向?qū)W習(xí)，實(shí)現(xiàn)普教與職教之間比較合理的溝通和銜接。

2.學(xué)歷教育和短期培訓(xùn)相結(jié)合，完善學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書制度的銜接

職業(yè)教育適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要，既為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)秀的技術(shù)應(yīng)用型人才，又為社會每一個成員在他們需要的時候提供學(xué)習(xí)的機(jī)會；既重視學(xué)歷教育的發(fā)展，也重視職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展，走學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉，職前教育與職后教育相結(jié)合，全日制和非全日制相結(jié)合，在職教育、轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)教育相互溝通、協(xié)調(diào)有序的發(fā)展道路，以滿足不同支付能力的個人需求，把職業(yè)學(xué)校辦成面向社會、多功能、開放性的職業(yè)教育培訓(xùn)中心。職業(yè)教育應(yīng)把學(xué)歷教育與就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書制度有機(jī)結(jié)合起來，充分利用職業(yè)教育的資源優(yōu)勢，使專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與勞動力市場緊密結(jié)合，與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。

（三）加大對普通教育與職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的投入力度

1.加大資金投入，切實(shí)發(fā)揮財政對職業(yè)教育投入的主渠道作用

財政投入是職業(yè)教育投入的主渠道，確保職業(yè)教育的財政性經(jīng)費(fèi)逐年增長，確保生均公用經(jīng)費(fèi)逐年有所增長，確保公辦職業(yè)學(xué)校教師工資按時足額發(fā)放。設(shè)立職業(yè)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。統(tǒng)籌用于骨干職業(yè)院校、重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及師資培訓(xùn)，以后視財政收入增加的情況再逐年按同比例增加。用于國家級、省級示范性職業(yè)學(xué)校、示范性專業(yè)和示范實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)省級專項(xiàng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)的配套投入。

2.積極利用金融、稅收以及社會捐助等手段多渠道籌措職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)

在融資渠道上，改變以往依靠財政撥款和學(xué)校收費(fèi)收入這種單一的投資方式，積極拓寬融資渠道，積極利用國債資金、外國政府貸款、國內(nèi)外個人投資等多渠道、全方位的投資方式；同時增加財政扶持力度，為快速改善辦學(xué)條件提供充足的資金支持。充分動員社會各界力量推動職業(yè)教育投入機(jī)制的多元化。積極探索建立各級職業(yè)教育發(fā)展基金，支持企事業(yè)單位、社會團(tuán)體、其他社會組織及公民個人按照國家有關(guān)規(guī)定設(shè)立職業(yè)教育獎學(xué)金、貸學(xué)金。

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第3篇：基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；“四位一體”；課程銜接模式；中職課程；高職課程

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0117-03

五年制學(xué)前教育專業(yè)是中、高職銜接連貫的?？平逃瑢W(xué)生在前三年中職階段進(jìn)行有專業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育和技能教育，后兩年接受學(xué)前教育專業(yè)的高職教育。采取五年制模式，培養(yǎng)初中起點(diǎn)的?？茖哟斡變航處煟瑧?yīng)是學(xué)前教育人才培養(yǎng)的良好選擇，有利于擴(kuò)大幼師培養(yǎng)規(guī)模，整合中職幼師專業(yè)資源，也有利于招收有培養(yǎng)前途的優(yōu)質(zhì)生源。作為高職院校新的辦學(xué)形式，探索研究五年制學(xué)前教育專業(yè)課程體系的銜接機(jī)制，一方面可使中等教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢得以傳承，中、高等教育資源得以充分利用，另一方面可使專業(yè)人才培養(yǎng)循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到專業(yè)目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

一、基于專業(yè)能力提升和拓展的“四模塊”課程體系模式

五年制學(xué)前教育專業(yè)課程的四個模塊不是彼此孤立的分解式課程，從專業(yè)基礎(chǔ)教育，到專業(yè)技能培訓(xùn)，到綜合能力培養(yǎng)，再到職業(yè)能力形成，是一個能力持續(xù)發(fā)展和不斷提高的一體化培養(yǎng)進(jìn)程。同時，中職學(xué)習(xí)階段的專業(yè)基礎(chǔ)和技能模塊部分，在高職階段也并未中斷，而是接續(xù)了新的課程，體現(xiàn)了注重提升、拓展專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)能力的更高要求。

（一）專業(yè)基礎(chǔ)教育課程模塊

五年制學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)教育課程模塊，貫穿了中職和高職學(xué)段的大部分學(xué)程。在中職階段，語文、數(shù)學(xué)、英語，以及綜合文科和綜合理科等課程仍是主干課程，從第一學(xué)期至第六學(xué)期貫穿始終，為高職教育階段的課程學(xué)習(xí)奠定了專業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。這些基礎(chǔ)課程在高職階段都有新的課程接續(xù)，如從中職階段的語文課程發(fā)展到高職階段的大學(xué)語文課程、幼兒語言教育課程，中職階段的英語課程也發(fā)展為高職階段的大學(xué)英語課程、幼兒英語口語教學(xué)課程。

中、高職階段課程銜接的目標(biāo)取向是高職教育知識領(lǐng)域的范圍拓展和專業(yè)素質(zhì)能力的提升，表現(xiàn)出由基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程發(fā)展趨向。中職階段的心理學(xué)和教育學(xué)課程，以及高職階段的學(xué)前心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)課程，區(qū)別于其它中職教育課程的設(shè)置，體現(xiàn)出幼師教育的特殊要求，也為學(xué)前教育專業(yè)的素質(zhì)和能力培養(yǎng)奠定必要的基礎(chǔ)（見表1）。

（二）專業(yè)技能訓(xùn)練課程模塊

中職教育之不同于普通高中教育，就在于注重應(yīng)用能力和專業(yè)能力培養(yǎng)，職業(yè)目標(biāo)明確，突顯技能課程和實(shí)操課程，強(qiáng)化專業(yè)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)。歸根結(jié)底，“職業(yè)教育就是為了培養(yǎng)職業(yè)人的，以傳授某種特定職業(yè)所需的知識、技能和職業(yè)意識的教育?！?“職業(yè)教育是為學(xué)生將來從事某種特定職業(yè)做準(zhǔn)備的教育。”五年制學(xué)前教育的中職學(xué)段課程也有別于三年制的中職課程，后者需在一定時段的專業(yè)知識技能課程的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過程，使中職畢業(yè)生具備基礎(chǔ)崗位的職業(yè)素質(zhì)和能力，為上崗就業(yè)做準(zhǔn)備；而前者則注重與高職學(xué)段課程的連續(xù)性和系統(tǒng)性銜接，體現(xiàn)繼續(xù)教育思想，其課程體系須具有基礎(chǔ)性和全面性，為高職學(xué)段的進(jìn)一步深造打好專業(yè)基本素質(zhì)和能力基礎(chǔ)。

美術(shù)、音樂、舞蹈等技能課，是學(xué)前教育專業(yè)的核心技能課程，而具備一定程度的學(xué)前教育專業(yè)核心能力不是短時間內(nèi)就能達(dá)到的，在這方面，學(xué)前教育專業(yè)的五年制課程設(shè)置要比三年制高職更具優(yōu)勢。高中起點(diǎn)的三年制高職學(xué)前教育專業(yè)技能課開設(shè)的時間相對較短，在大多數(shù)學(xué)生沒有任何技能基礎(chǔ)的情況下，僅僅依靠短時期的訓(xùn)練無法滿足實(shí)際的技能需求，大部分學(xué)生畢業(yè)后對自己所掌握的技能缺乏自信。相比之下，五年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在中職學(xué)段入學(xué)伊始就接受彈唱、舞蹈、繪畫等技能方面的課程訓(xùn)練，掌握彈、唱、跳、畫等一些基本技能，專業(yè)技能培養(yǎng)貫穿中、高職學(xué)段，學(xué)程相對三年制高職更長，更具有長期性和接續(xù)性，教學(xué)效果會更好（見表2、表3）。

（三）綜合能力培養(yǎng)課程模塊

綜合能力培養(yǎng)是高職教育專業(yè)課程體系的重要部分，也是不同于中職教育和職業(yè)崗位培訓(xùn)之處。五年制學(xué)前教育專業(yè)高職階段課程設(shè)置，應(yīng)在專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和能力，實(shí)行專業(yè)基本技能和綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合、現(xiàn)實(shí)性與發(fā)展性相結(jié)合的原則，體現(xiàn)素質(zhì)和能力全面發(fā)展的課程設(shè)置理念。

五年制學(xué)前教育綜合能力培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)生具備一定專業(yè)技能之后，步入職業(yè)崗位之前必要的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備過程，也是整合各項(xiàng)專業(yè)技能運(yùn)用于保教工作實(shí)際的關(guān)鍵點(diǎn)。作為一名幼兒教師，不僅需要具備一定的專業(yè)素質(zhì)和技能，更重要的是作為一名合格的學(xué)前教育工作者，如何在保教工作中實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位的目標(biāo)要求，比如如何進(jìn)行幼兒教學(xué)，如何設(shè)計并組織幼兒游戲，如何從事保育及組織管理工作，等等（見表4）?；谟變簣@工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)置理念，專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的課程模塊也是銜接學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)崗位需要的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有做好各方面學(xué)習(xí)的充分準(zhǔn)備，才能更好地適應(yīng)幼教職業(yè)崗位的實(shí)際需要，這也是五年制高職教育人才培養(yǎng)優(yōu)于三年制中職教育的重要方面。

（四）職業(yè)能力形成課程模塊

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的最終目的，是學(xué)生素質(zhì)和能力達(dá)到幼教工作崗位要求，可以在畢業(yè)時就具有高素質(zhì)技能型人才的就業(yè)力和職業(yè)發(fā)展力。而達(dá)到這一目標(biāo)要求，需在掌握一定的專業(yè)知識，具備基本的專業(yè)技能和綜合能力基礎(chǔ)上，還需經(jīng)過見習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計和頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（見表5）。職業(yè)能力形成的課程模塊學(xué)習(xí)階段，既是五年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的終結(jié)階段，也是學(xué)生職業(yè)理想與崗位現(xiàn)實(shí)的磨合期，是實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“教師”角色轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。這一課程模塊的充分實(shí)現(xiàn)，需要院校與幼兒園在辦學(xué)、育人、就業(yè)和發(fā)展方面的充分合作，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能與實(shí)踐崗位形成零距離對接，通過在實(shí)際工作環(huán)境中的觀摩和預(yù)演，及時調(diào)整不適當(dāng)?shù)男睦砼c角色定位，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，從而使五年制高職學(xué)前教育專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)得以最終實(shí)現(xiàn)。

二、“四位一體”的五年制學(xué)前教育專業(yè)課程銜接機(jī)制

五年制中職階段教育，相當(dāng)于完成職業(yè)高中、職業(yè)中專等中等職業(yè)學(xué)校教育。教育部2003年制定下發(fā)的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中 等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》，要求中職教育要樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的觀念，“培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才”。中職教育具有基本文化素質(zhì)、專業(yè)知識和技能的雙重培養(yǎng)目標(biāo)，要求在一定理論知識儲備基礎(chǔ)上，加強(qiáng)受教育者動手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化運(yùn)用知識分析、解決實(shí)際問題的能力，其任務(wù)目標(biāo)是培養(yǎng)社會需要的技能型人才。五年制學(xué)前教育專業(yè)中職階段課程，不但要學(xué)習(xí)中等教育階段的基礎(chǔ)理論課程（包括數(shù)學(xué)、語文、英語等），還要學(xué)習(xí)掌握學(xué)前教育專業(yè)的基本技能。

五年制高職階段教育，相當(dāng)于完成三年制大專的高等職業(yè)學(xué)校教育。一般來說，三年制大專和五年制大專在培養(yǎng)規(guī)格和素質(zhì)、能力方面具有同樣的要求，都是“在促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能，具備較高情智結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)實(shí)踐能力、一定科研能力和初步管理能力的專科層次的學(xué)前教育師資”?；谶@一培養(yǎng)目標(biāo)，五年制學(xué)前教育專業(yè)高職階段課程，相對中職階段的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能兩個模塊，增加了綜合能力和職業(yè)能力培養(yǎng)兩個模塊，體現(xiàn)分階段、分步驟達(dá)到專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求的一體化培養(yǎng)策略（見表6）。

專業(yè)課程承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任，五年制學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，不是中職與高職學(xué)科的簡單拼接，而是專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)貫穿整個學(xué)程，形成一體化的課程體系。從基于學(xué)科系統(tǒng)到工作過程系統(tǒng)的課程模式轉(zhuǎn)換，是五年制高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系形成的基本原則，課程設(shè)置應(yīng)將中等和高等職業(yè)教育貫通，整體設(shè)計學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排中、高等教育的課程?；趯W(xué)前教育工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)置原則和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)基礎(chǔ)教育、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合能力培養(yǎng)和職業(yè)能力形成四大模塊，構(gòu)成了五年制高職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，形成了“四位一體”的中、高職課程銜接機(jī)制。

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第4篇：基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)　大眾數(shù)學(xué)　數(shù)學(xué)的趣味性　數(shù)學(xué)的應(yīng)用性

隨著我國職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大，中等職業(yè)教育與普通教育辦學(xué)規(guī)模大體相當(dāng)，能接受高等教育的學(xué)生只能是少數(shù)，進(jìn)入高等教育的學(xué)生中有50%主要接受高等職業(yè)教育?？梢?，職高數(shù)學(xué)教育在未來對提高社會的發(fā)展將發(fā)揮更加重要的作用。以下就談一下自己的看法：

一、“大眾數(shù)學(xué)”應(yīng)更具體地貫徹實(shí)施。

“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這一理念在義務(wù)教育階段就已提出了，在高中職業(yè)教育階段更應(yīng)作為一個最基本的教育理念。這一基本理念切實(shí)地體現(xiàn)了以學(xué)生為本。新課程必修課內(nèi)容的確定性原則就提出：滿足未來公民的基本數(shù)學(xué)需求，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備。這一點(diǎn)對職業(yè)高中的課程設(shè)置也具有指導(dǎo)意義。但有兩點(diǎn)需要注意：

1.如何看待職高數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性。數(shù)學(xué)已經(jīng)成為生活的一部分，但哪些才是最基礎(chǔ)的、每一個學(xué)生都應(yīng)掌握的數(shù)學(xué)知識呢？對職高數(shù)學(xué)課程來講，更應(yīng)具備這個職業(yè)目的。因此，職高數(shù)學(xué)課程的確立應(yīng)該在對各行各業(yè)作一個深入調(diào)查的基礎(chǔ)之上來確定哪些是必修課、哪些是選修課；每一個專業(yè)的發(fā)展對數(shù)學(xué)提出的要求不同，由于涉及的行業(yè)眾多，同時要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，區(qū)別對待，過深過難的知識可以介紹但不作要求。

2.怎樣處理數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)與數(shù)學(xué)的現(xiàn)代之間的關(guān)系。我們都有這樣的體會，小學(xué)到初中、初中到高中、高中到大學(xué)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式方法上都有很大的區(qū)別，因?yàn)檫@種不同，淘汰了一大批不能及時調(diào)整自己的學(xué)生。其實(shí)我們可以把現(xiàn)代的數(shù)學(xué)內(nèi)容、術(shù)語和現(xiàn)代的數(shù)學(xué)思想方法在初中和高中階段滲透一起，來適應(yīng)現(xiàn)代數(shù)學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。

二、“數(shù)學(xué)的趣味性”在課程中要著重體現(xiàn)出。

新課程提倡“以人為本”，而增加教材的趣味性正是以人為本的切實(shí)體現(xiàn)。進(jìn)入職業(yè)高中的學(xué)生，普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)興趣不濃，怎樣消除學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼和抗拒心理呢？最重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。首先就要改變他們“數(shù)學(xué)枯燥無味”的觀念，讓他們體會到數(shù)學(xué)的趣味和數(shù)學(xué)的美。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生們熟悉的情境，實(shí)現(xiàn)知識的簡單化。教師在一定程度上是可以改變學(xué)習(xí)的條件，尤其是外部條件，教學(xué)是由教師安排和控制這些外部條件構(gòu)成的。要創(chuàng)設(shè)學(xué)生們熟悉的情境，就要經(jīng)常和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的思想和生活狀況，同時注意從身邊的現(xiàn)象中提煉出數(shù)學(xué)問題，從報刊和其它媒體中獲取生活的信息來提煉出數(shù)學(xué)問題。這樣的實(shí)踐數(shù)學(xué)情境，不僅包含了豐富的數(shù)學(xué)思想，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，反映了數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，加深學(xué)生的理解。

2.體驗(yàn)數(shù)學(xué)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征之一是“體驗(yàn)性”，對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的原因之一就是抽象邏輯思維發(fā)展不完備，因而在學(xué)習(xí)過程中要充分地開發(fā)動作導(dǎo)向型的教學(xué)，讓他們的動作表征和映像表征充分發(fā)揮作用。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生們體會到了數(shù)學(xué)是怎樣被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造的，體會到了成功的興奮和喜悅。

三、“數(shù)學(xué)的應(yīng)用性”是職業(yè)高中數(shù)學(xué)的靈魂。

數(shù)學(xué)是一門工具性學(xué)科，它在任何一門學(xué)科當(dāng)中都起著重要的作用。對職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)來講，更應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用性的教學(xué)。因此，職高數(shù)學(xué)課程改革還應(yīng)注意：

1.實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與專業(yè)的融合。首先應(yīng)對各個專業(yè)目前所需用到的數(shù)學(xué)知識和要在這個專業(yè)上進(jìn)一步發(fā)展所需的數(shù)學(xué)知識作一個詳細(xì)的調(diào)查，確定在職業(yè)高中階段有哪些是必須傳授的、哪些是可以傳授的。其次，隨著社會的發(fā)展、專業(yè)的不斷發(fā)展完善，出現(xiàn)的新的涉及數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容也應(yīng)及時地進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。

2.數(shù)學(xué)課程應(yīng)具有地區(qū)性。職業(yè)高中的一個特點(diǎn)就是地區(qū)性強(qiáng)，同一個專業(yè)由于所在地區(qū)不同，專業(yè)活動的方式會有所區(qū)別。職業(yè)高中既然要為社會培養(yǎng)高技術(shù)的勞動者，就必須考慮到這種差別，要讓職高的數(shù)學(xué)課程適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，要切實(shí)地把課程與生活聯(lián)系起來，具有自己的特色。而學(xué)生們在這樣的學(xué)習(xí)過程中，會感到數(shù)學(xué)確實(shí)是看得見、摸得著的，把數(shù)學(xué)融入生活，改變原來的“數(shù)學(xué)與生活脫離”、“學(xué)了數(shù)學(xué)沒用，學(xué)了也不會用”的現(xiàn)象。

新課程的實(shí)施給我們提出了很大的挑戰(zhàn)，同時也是很好的機(jī)遇。對職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程的改革，期待熱忱人士關(guān)心，為我國職教事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量！

參考文獻(xiàn)

1.黎加厚《現(xiàn)代教育技術(shù)對基礎(chǔ)教育課程改革的影響》.上海師范大學(xué)，2005年04。

2.黃濟(jì) 王策三《現(xiàn)代教育論》.2002年3月。

第5篇：基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育區(qū)別范文

  范疇是考察事物的本質(zhì)和邏輯規(guī)定的基本思 維方式。成人教育范疇是剔除成人教育紛雜的現(xiàn) 象，抽取其本質(zhì)要核的邏輯思維形式。范疇意識 的淡薄、范疇邏輯的混亂、范疇指謂的漫不經(jīng)心， 成為制約成人教育理論完善和實(shí)踐運(yùn)行的前提性 障礙。成人教育范疇與終身教育范疇的混同，即 是這種混亂認(rèn)識的一個典型體現(xiàn)，也是首先需要 予以澄清的一對范疇。

從范疇的基本邏輯關(guān)系看，成人教育與終身 教育兩種范疇既存在密切的關(guān)聯(lián)，又顯現(xiàn)出內(nèi)在 的差別。

(一)成人教育范疇與終身教育范疇的邏輯差 異

  作為一對相鄰的范疇，成人教育與終身教育 存在著諸多不容混淆與等同的范疇論性質(zhì)上的邏 輯差異，這些差異預(yù)示著兩種范疇之間的不可等 同性。

第一，兩種范疇的內(nèi)涵不盡相同。成人教育 (Adult Education)通常是指與學(xué)校普通教育相 區(qū)別的，以各類成人為對象的，從基礎(chǔ)掃盲到職業(yè) 培訓(xùn)、專業(yè)素質(zhì)拓展等不同水平的有組織的持續(xù) 的教育活動。終身教育（Lifelong Education)則 是泛指伴隨個體生命始終的“各類”連續(xù)性教育活 動的總稱。它不局限于成人教育，而是包容個體 各個生命階段的教育（如學(xué)前教育，初等、中等與 高等教育等類型)和社會各種組織開展的教育(如 家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)及專門組織的教育等類 型)。正是在此意義上，終身教育不是一個獨(dú)立的 教育實(shí)體或?qū)ｉT的教育類型，而是統(tǒng)攝一切教育 類型與活動的基本原則、理念或指導(dǎo)思想?！敖K身 教育并不是一個教育體系，而是建立一個體系的 全面組織所根據(jù)的原則，而這個原則又是貫穿在 這個體系的每個部分的發(fā)展過程之中的?！?在觀 念上，成人教育不具有這種“原則性”；在實(shí)踐上， 成人教育則不具有某種統(tǒng)攝性，而只是終身教育 的一個構(gòu)成要件。與成人教育相比，終身教育范 疇‘其內(nèi)涵更為廣泛，成人教育體系是終身教育體 系中的成人階段各種教育的總和”?，但其內(nèi)涵則 不如成人教育范疇深刻、精確。

第二，兩種范疇的外延顯著不同。從二者各 自的外延來看，成人教育范疇是終身教育范疇的 組成部分，終身教育(體系）包括成人教育。終身 教育是對成人教育的社會價值及其現(xiàn)代意義的深 化與拓展，其外延大于成人教育，而其內(nèi)涵則不如 成人教育豐富，而且，其教育對象遠(yuǎn)比成人教育的 對象廣泛。換言之，成人教育是終身教育體系的 一個環(huán)節(jié)、一個階梯、一種類型，是使終身教育得 以建立的必要而非充分條件。即是說，終身教育 在邏輯上包括成人教育，成人教育在外延上從屬 于終身教育，二者是整體與部分、從屬與包含的邏 輯關(guān)系。若因成人教育在終身教育過程中有著獨(dú) 特的地位與價值，就將其與終身教育等同起來，是 對終身教育理念的片面理解也無益于成人教育 實(shí)踐價值的真正彰顯。正如美國終身教育研究專 家韋恩(K. Wain)所指出的：這種將終身教育與 成人教育等同，或者說二者之間含義的互換（的觀 念）不僅對終身教育的發(fā)展不利，而且也有損于 成人教育的發(fā)展。?

第三，兩種范疇各自的實(shí)踐特性也存在重大 差別。終身教育強(qiáng)調(diào)教育的持續(xù)性、終生性和時 間的連貫性。聯(lián)合國教科文組織漢堡教育研究所 終身教育研究專家戴夫（R. H. Dave)就認(rèn)為，“終 身教育從縱的方面尋求教育的連續(xù)性和一貫性”， “從橫的方面尋求教育的整合”。?而成人教育盡 管也體現(xiàn)著某種持續(xù)性、終生性和時間的連續(xù)性， 但成人教育一般有一個基本的起點(diǎn)，即成人學(xué)習(xí) 者己有的不同程度的社會生活經(jīng)驗(yàn)和己步入成人 行列的自然年齡的變化，標(biāo)志著成人教育不是從 零開始的，其終生性、連貫性是有限的。而且，成 人教育屬于特定時段的教育，是個體生命全程中 所受教育的后期階段，是終身教育的正常頂點(diǎn);而 終身教育則是縱貫個體一生全時段的教育，是個 體生命全程中所受教育的總和。由此，終身教育 與成人教育在各自的實(shí)踐運(yùn)行中就必然存在著差 異：前者是指導(dǎo)后者的總原則，是抽象的、理想的， 后者是前者的邏輯展開與實(shí)踐體現(xiàn)，是具體的、現(xiàn) 實(shí)的；前者為后者的運(yùn)行提供目標(biāo)指向，后者的完 善為前者提供實(shí)在的內(nèi)容與支撐;前者整體地規(guī) 約著包括后者在內(nèi)的各種教育類型的實(shí)踐形態(tài)與 評價目標(biāo)，后者則部分地構(gòu)成著前者的實(shí)踐樣態(tài)。

(二)成人教育范疇與終身教育范疇的邏輯關(guān)聯(lián)

  兩種范疇的邏輯差異并不意味著二者之間是 絕然分離、獨(dú)立自衍的關(guān)系。事實(shí)上，二者也存在著邏輯上的關(guān)聯(lián)。

第一，對于終身教育而言，成人教育范疇具有 邏輯上的在先性。終身教育范疇是在成人教育的 理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。從歷史發(fā)展的視域 看，成人教育的實(shí)踐催生了終身教育理念的誕生， 終身教育思想是對成人教育實(shí)踐的理論認(rèn)識與提 升。最早明確提出終身教育這一概念的英國成人 教育家耶克斯利(A. B. Yeaxlee)在1919年的《成 人教育報告》中首次將成人教育提升至終身教育 的高度。?而確立現(xiàn)代終身教育思想并使之成為 一個教育專業(yè)術(shù)語，是在1965年巴黎“國際成人 教育促進(jìn)會”上由法國學(xué)者保羅■朗格朗提出并 系統(tǒng)闡釋的。?可見，成人教育與終身教育二者形 影相隨。時至今日人們?nèi)匀粌A向于認(rèn)為，成人教 育是最契合終身教育理念的教育形式，“成人教育 實(shí)踐是終身教育思想最活躍、最主要的領(lǐng)域”?。 成人教育的基礎(chǔ)地位使其成為衡量終身教育體系 發(fā)展及成熟程度的一個主要參照。

第二，成人教育是突破傳統(tǒng)學(xué)校教育的局限， 從而使終身教育思想得以實(shí)際貫徹，終身教育體 系得以真正構(gòu)建的一個決定因素。成人教育不僅 是傳統(tǒng)學(xué)校教育合乎邏輯的必要補(bǔ)充與延伸，而 且是實(shí)現(xiàn)終身教育理念的基礎(chǔ)。因?yàn)?，成人在?個人口構(gòu)成中占絕大多數(shù)，且占據(jù)了社會活動的 大部分空間和教育的大部分時段。脫離了成人教 育，終身教育的根基就坍塌了；缺乏成人教育的支 撐，就不存在真正的終身教育。二者的邏輯關(guān)系 是：成人教育的實(shí)踐推動并實(shí)現(xiàn)著終身教育的理 念，終身教育的理念指導(dǎo)并統(tǒng)整著成人教育的實(shí) 踐。前者是后者的實(shí)踐基礎(chǔ)，后者是前者的指導(dǎo) 思想。

第三，二者在實(shí)踐運(yùn)行中體現(xiàn)著邏輯認(rèn)識上 的相互照料、相互依存的關(guān)系。從現(xiàn)實(shí)狀況看，多 樣態(tài)的成人教育實(shí)踐活動是終身教育思想由理論 走向?qū)嵺`、由應(yīng)然走向?qū)嵢坏幕A(chǔ)保障。數(shù)量廣 泛的成人教育對象顯然同時也是終身教育的對 象，成人實(shí)踐活動的價值亦是終身教育之于社會 發(fā)展價值意蘊(yùn)的主要體現(xiàn)，己經(jīng)較為完善的各類 成人教育機(jī)構(gòu)又是推行終身教育理念的主要資源 與載體。正是在此意義上，查爾斯。赫梅爾把成 人教育視為‘終身教育制度的核心”，并認(rèn)為“成人 教育在終身教育中有著舉足輕重的地位?！?成人 教育正是以各種行之有效的實(shí)踐活動彰顯著自身 的存在價值及對終身教育的獨(dú)特貢獻(xiàn)。與此同 時，終身教育理念的普及和體系的建立，又為成人 教育的迅速發(fā)展提供了思想和制度方面的保障。 可見，二者是相輔相成、互攝互動、共生共進(jìn)的邏 輯關(guān)系。

二、成人教育與繼續(xù)教育：兩種范疇的邏輯差別與勾連

  在理論認(rèn)識上，成人教育與繼續(xù)教育這一對 鄰近范疇相互混淆、等同的現(xiàn)象也較為常見。這 導(dǎo)致了在實(shí)踐運(yùn)行中，成人教育取代了繼續(xù)教育， 繼續(xù)教育僭越了成人教育。二者不恰當(dāng)?shù)南嗷マD(zhuǎn) 換，通常使得繼續(xù)教育的實(shí)踐名不符實(shí)，而成人教 育的目標(biāo)、內(nèi)容又往往躑躅不前。因而，理論上的 區(qū)分極為必要。

(一)成人教育范疇與繼續(xù)教育范疇的邏輯差別

  第一，兩種范疇的內(nèi)涵不同。一般認(rèn)為，繼續(xù) 教育（Continuing Education)特指個體完成系統(tǒng) 的正規(guī)教育之后再度接受的旨在提高自身職業(yè)水 平與專業(yè)能力的專業(yè)教育。在美國，繼續(xù)教育特 指大學(xué)及各種專門組織從事的一系列教育活動。 在我國，一般指高中后或大學(xué)后面向成人的教育 系統(tǒng)，主要體現(xiàn)為一種在職教育或職后教育，尤其 指大學(xué)或?qū)I(yè)組織所提供的教育活動系統(tǒng)，“是學(xué) 歷教育系統(tǒng)的延伸和發(fā)展”?。顯然，這與以各類 成人為對象且水平高低不等的成人教育的內(nèi)涵并 不一致。在職能上，繼續(xù)教育具有明顯的知識創(chuàng) 新性和專業(yè)技術(shù)性，而成人教育兼有普及性與提 高性的雙重職責(zé)。對未具備基本的知識儲備或教 育背景的成人而言，成人教育是普及教育或掃盲 教育;對己具有相當(dāng)知識水準(zhǔn)和專業(yè)素養(yǎng)的成人 而言，成人教育又是研究性、專業(yè)性或發(fā)展性教 育?！皩τ谀切┬枰獞?yīng)付環(huán)境的新的要求的人們 來說，成人教育是延長他現(xiàn)有的教育。對于那些 己經(jīng)受過高級訓(xùn)練的人們來說，成人教育就給他 們提供進(jìn)一步的教育?！?因而，繼續(xù)教育從屬于 成人教育，其內(nèi)涵較之成人教育要豐富而深刻得 多。

第二，兩種范疇的外延有別。在其關(guān)涉的對 象上，成人教育的對象是一切成人，即離開了正規(guī) 的學(xué)校教育而進(jìn)入社會職業(yè)生活且學(xué)習(xí)己不是其 主要任務(wù)但又必須要學(xué)習(xí)的各類成人。無論是否 接受過一定的學(xué)校教育(包括高等學(xué)校教育)，成 人都可以成為成人教育的對象。它側(cè)重于教育對 象的“成人性”；而繼續(xù)教育的對象，按通常的理 解則僅限于己經(jīng)受過一定程度的教育且需要進(jìn) 一步提高專業(yè)與職業(yè)水準(zhǔn)的在職成人，它側(cè)重于 教育程度的“繼續(xù)性”。顯然，二者的邏輯依據(jù)并 不一致。成人教育以教育對象的劃分為標(biāo)識而區(qū) 別于其他“非成人”教育，繼續(xù)教育則以受教育的 程度為判據(jù)而有異于其他“非繼續(xù)”教育。因此， 成人教育的對象比繼續(xù)教育的對象廣泛得多，而 繼續(xù)教育的起點(diǎn)高于成人教育，其外延小于成人 教育。盡管二者都構(gòu)成且實(shí)現(xiàn)著終身教育，但繼 續(xù)教育是在成人教育的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，是 成人教育的組成部分。成人教育包括繼續(xù)教育但 又不限于繼續(xù)教育;成人基礎(chǔ)教育、成人職業(yè)教 育、農(nóng)村成人教育與技術(shù)培訓(xùn)等是成人教育日常 而基本的教育形式，而它們卻不屬于繼續(xù)教育的 范疇。

第三，兩種范疇內(nèi)涵及外延的差別決定了二 者在實(shí)踐運(yùn)行的特性與機(jī)制上也存在差異。如在 教育目標(biāo)上，成人教育側(cè)重于提高學(xué)習(xí)者的整體 素質(zhì)；繼續(xù)教育則具有較強(qiáng)的專業(yè)取向，更側(cè)重于 提高學(xué)習(xí)者的專業(yè)技術(shù)水平與創(chuàng)造能力。在教育 內(nèi)容上，成人教育的內(nèi)容比較寬泛，且可深可淺， 從掃盲識字到專業(yè)技能的提高不等，教育內(nèi)容具 有顯著的包容性與開放性;而繼續(xù)教育的內(nèi)容由 于其性質(zhì)的特殊性，一般而言具有新穎性、探究 性、發(fā)展性、創(chuàng)造性、先進(jìn)性、前瞻性的特點(diǎn)，其內(nèi) 容層次是較高的，其主要目的在于使每個學(xué)習(xí)者 具備一種持續(xù)學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)新的能力。這些區(qū) 別，自然也會在兩種范疇各自的實(shí)踐運(yùn)行之于學(xué) 習(xí)者不同的學(xué)習(xí)要求、目標(biāo)期望、評價方式諸方面 體現(xiàn)出某種不一致性或差異性。

(二）成人教育范疇與繼續(xù)教育范疇的邏輯勾連

  成人教育與繼續(xù)教育是內(nèi)涵不盡相同、外延 相互交叉的一對范疇。這也就內(nèi)在地預(yù)示著二者 之間存在著相互依存、互為聯(lián)結(jié)之邏輯勾連的可 能性。成人教育與繼續(xù)教育兩種范疇相互勾連的邏輯關(guān)系主要體現(xiàn)在如下四個方面。

第一，在兩種范疇的基本屬性上，二者在諸多 方面都相互交疊。在對象上，二者都以“成人”為 教育對象;在存在形態(tài)上，二者都是普通學(xué)校教育 的補(bǔ)充和延伸，都屬于終身教育范疇之下的子范 疇;在功能上，二者都是實(shí)現(xiàn)終身教育理念的基本 環(huán)節(jié)或具體的教育實(shí)體;在教育過程與形式上，較 之普通學(xué)校教育，二者都呈現(xiàn)出靈活多樣的教育 形式或樣態(tài);在時空變化上，二者都具有時間跨度 上的廣延性和空間地域上的開放性特點(diǎn)。

第二，就繼續(xù)教育而言，一方面，它是成人教 育的組成部分，是成人教育的必要延伸；另一方 面，其自身的專業(yè)性、發(fā)展性之特性又使之在層次 上高于成人教育，構(gòu)成了成人教育的最高層次。

第三，就成人教育而言，一方面，它在外延上 包括著繼續(xù)教育，但又不能取代繼續(xù)教育;另一方 面，它在層次上低于繼續(xù)教育，從而構(gòu)成繼續(xù)教育 的基礎(chǔ)，但繼續(xù)教育亦不能取替成人教育;二者相 互交叉，但不相互代替。

第四，就相互間的關(guān)系而言，二者在特定前提 下又可以相互轉(zhuǎn)換。當(dāng)成人接受一定層次的教育 之后，需要接受更高層次的專業(yè)性或發(fā)展性教育 時，成人教育此時就轉(zhuǎn)變?yōu)槔^續(xù)教育;而當(dāng)把繼續(xù) 教育限定為成人學(xué)習(xí)者“完成高中學(xué)業(yè)后”所接受 的各種在職教育或職后教育時，繼續(xù)教育此時又 轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇私逃?。這也是人們通常將繼續(xù)教育視 為成人教育之最高層次的基本邏輯依據(jù)。

然而，成人教育范疇與繼續(xù)教育范疇之間存 在著的如上諸層面的邏輯相關(guān)性并不意味著二者 是絕然等同的。事實(shí)上，兩個范疇的外延重疊并 不能掩蓋相互間的邏輯差異，二者的相似性不等 于二者的相同性。前己述及，成人教育除專業(yè)技 術(shù)和職業(yè)能力的教育之外，還擔(dān)負(fù)著成人掃盲、初 等文化的普及等任務(wù)，這顯然己超出了繼續(xù)教育 的范疇。同時，成人教育還內(nèi)在地具有閑暇教育、 修養(yǎng)與境界教育等非專業(yè)性教育的職責(zé)，因而它 又邏輯地區(qū)別于以專業(yè)技術(shù)教育為旨趣的繼續(xù)教 育。強(qiáng)調(diào)成人教育而忽視繼續(xù)教育，或者反過來， 以繼續(xù)教育取代成人教育，都會使二者的實(shí)踐績 效同時受到損害。由此，兩種范疇合邏輯、合理性 的關(guān)系就可以理解為：二者既各有旨趣、并行不 個悖又互為促進(jìn)、共生共榮。

三、成人教育與職業(yè)教育：兩種范疇的邏輯分殊與耦連

  目前，隨著我國職業(yè)教育的政策推動與民眾 的廣泛訴求，職業(yè)教育迎來了數(shù)量、規(guī)模、效益快 速發(fā)展的繁榮時期，初等、中等、高等職業(yè)教育體 系得以初步建立與不斷完善。然而，繁榮的背后 也潛隱著一系列理論與實(shí)踐困境：職業(yè)教育與成 人教育的職責(zé)、功能、界限愈益模糊了；成人教育 完全以職業(yè)培訓(xùn)、技能操練、就業(yè)指導(dǎo)為指向而忽 視了基礎(chǔ)知識的傳授和品格修養(yǎng)的培育，從而使 成人教育出現(xiàn)演變?yōu)槁殬I(yè)教育的趨勢；職業(yè)教育 也漸趨取代成人教育而成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，成 人教育的生存際遇受到了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。對這兩個范 疇作出基本的邏輯梳理，亦極為迫切。

(一)成人教育范疇與職業(yè)教育范疇的邏輯分殊

  第一，兩種范疇的內(nèi)涵很不相同。一般而言， 職業(yè)教育（Vocational Education )主要指對各類 學(xué)習(xí)者進(jìn)行職業(yè)生活、專業(yè)發(fā)展、生產(chǎn)勞動所需要 的知識與技能的專門化教育活動。它是建立在不 同水平的普通教育基礎(chǔ)之上對“全體勞動者”進(jìn)行 的各種職業(yè)素養(yǎng)的專門教育活動，其基本旨趣在 于為滿足學(xué)習(xí)者適應(yīng)職業(yè)生活和職業(yè)發(fā)展的需要 而進(jìn)行的，諸如就業(yè)準(zhǔn)備、在職提高、轉(zhuǎn)換職業(yè)的 專門教育。而成人教育，則是對各類成人進(jìn)行的 綜合性教育，包括職業(yè)教育與生活教育、科學(xué)教育 與人文教育、技能教育與道德教育、工具教育與價 值教育等內(nèi)容，絕非單純的職業(yè)教育、技能培訓(xùn)， 也非簡單的“回歸教育”。職業(yè)教育只是其部分內(nèi) 容，而非全部?！奥殬I(yè)教育，其實(shí)質(zhì)屬生計教育，是 個體謀生的手段，（旨在)使人和職業(yè)勞動保持動 態(tài)的平衡;成人教育，其實(shí)質(zhì)為終生發(fā)展教育，是 個體通向自由而全面發(fā)展的橋梁，（旨在)使人和 自然、社會保持和諧的協(xié)調(diào)發(fā)展。1這意味著成 人教育與職業(yè)教育的區(qū)別并不僅僅表現(xiàn)在各自的 教育對象之生理、心理、社會成熟水平等外在的差 別，而是存在著價值訴求與目標(biāo)指向方面的基本 區(qū)別。

第二，兩種范疇的外延也存在顯著差異。職 業(yè)教育一般包括職前教育和職后教育兩類。“職 前教育”特指針對未進(jìn)入職業(yè)生活的各類人群，特 別是“非成人”的職業(yè)教育，如初等、中等、高等職 業(yè)學(xué)校或技術(shù)學(xué)校的就業(yè)準(zhǔn)備教育，它一般是在 “學(xué)校”這一特定場域中進(jìn)行的；職后教育”則指 對進(jìn)入職業(yè)生活的成年人特別是從業(yè)人員、待業(yè) 人員進(jìn)行的職業(yè)教育，如再就業(yè)培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn) 等，它的場域不囿于學(xué)校。這樣，職業(yè)教育的對象 就包括“非成人”（尤指未成年人）和成人兩類人 群。在此意義上，職業(yè)教育包括成人教育，其外延 大于成人教育，而其內(nèi)涵則相應(yīng)地小于成人教育。 如若從職后教育的角度看，兩個范疇的邏輯關(guān)系 又發(fā)生了顛倒：職業(yè)教育范疇從屬于成人教育范 疇，二者內(nèi)涵與外延的性質(zhì)又截然相反。

第三，二者在實(shí)踐運(yùn)行過程中表現(xiàn)出來的特 性也明顯不同。如在運(yùn)行起點(diǎn)上，職業(yè)教育活動 通常是在個體接受一定的普通教育（一般是初級 中等教育)之后，對其進(jìn)行的與未來職業(yè)生活有關(guān) 的專門教育或培訓(xùn)活動;而成人教育活動的起點(diǎn) 則無明確限定，成人既可以在未接受普通教育的 情況下參與成人教育活動（如成人掃盲教育）也 可以在接受完一定程度的普通教育之后進(jìn)入成人 教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行再學(xué)習(xí)。又如，在運(yùn)行時限上，職業(yè) 教育活動由于與個體的職業(yè)生涯相伴相隨，因而 職業(yè)活動的終止便意味著職業(yè)教育的結(jié)束。而成 人教育活動則無時限上的限制，而是伴隨個體生 命的始終，其時間跨度較職業(yè)教育長得多。再如， 在目標(biāo)運(yùn)行和教育內(nèi)容上，盡管兩類教育活動都 以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展為鵠的，但相對而言，職 業(yè)教育活動側(cè)重于與職業(yè)生活有關(guān)的職業(yè)技能與 職業(yè)道德等目標(biāo)，其內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)用性、實(shí)踐 性與針對性，且與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系較為直接; 而成人教育活動的運(yùn)行目標(biāo)則較為完整、全面，涵 蓋了包括職業(yè)發(fā)展在內(nèi)的成人素質(zhì)發(fā)展的一切方 面，不局限于單純的職業(yè)技能培訓(xùn)，而以促進(jìn)成人 學(xué)習(xí)者素質(zhì)、個性全面而自由地發(fā)展為目的，且其 內(nèi)容較為開放、多元、廣泛。這種目標(biāo)與內(nèi)容上的 差異，必然決定了兩種范疇在教學(xué)形式與方法上 的不同特點(diǎn)：職業(yè)教育以實(shí)踐性教學(xué)為主，而成人 教育則以靈活多樣的各種教學(xué)形式為中介。

可見，成人教育與職業(yè)教育在范疇邏輯上存 在著諸多不統(tǒng)一甚至矛盾的規(guī)定性。導(dǎo)致兩種范 疇相互重疊、交叉的根由主要是因人們對兩種范 疇的劃分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一所致。職業(yè)教育范疇以教育 的性質(zhì)或職責(zé)任務(wù)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，而成人教育范 疇則以教育的對象為劃分依據(jù)。一?顯然，前者是一 種功能性劃分，其對應(yīng)的范疇是各種非職業(yè)教育， 如基礎(chǔ)教育、普通中等教育與高等教育等;后者則 是一種對象性區(qū)分，其對應(yīng)的范疇是各種非成人 教育，如學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育等。如對成人教育范 疇作功能性劃分，則又可將其分為成人職業(yè)教育 和成人非職業(yè)教育兩類。而這正是兩種范疇相互 交叉的基本邏輯根由。

(二）成人教育范疇與職業(yè)教育范疇的邏輯耦連

  成人教育與職業(yè)教育兩個范疇又有著密切的關(guān)聯(lián)。

第6篇：基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育區(qū)別范文

一、文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對培養(yǎng)藝術(shù)類職業(yè)性人才的需求

當(dāng)前在各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)生活中，文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展對科學(xué)技術(shù)等各領(lǐng)域進(jìn)行著滲透和影響，文化藝術(shù)已成為新經(jīng)濟(jì)時代的綠色朝陽產(chǎn)業(yè)，成為了新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)?；谌藗兾镔|(zhì)生活水平的逐步提高，藝術(shù)類專業(yè)在新的時期也呈現(xiàn)了新的發(fā)展，得到了極大提高，主要表現(xiàn)為：社會認(rèn)知進(jìn)一步提高，帶動和創(chuàng)造了一些附屬產(chǎn)業(yè)及價值。所以藝術(shù)類專業(yè)還具有十分廣闊的發(fā)展前景，應(yīng)該用一種新的觀念來看待藝術(shù)這一朝陽產(chǎn)業(yè)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳播途徑和方式的更新與轉(zhuǎn)變，通過依靠現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和傳播媒介相結(jié)合，未來藝術(shù)的發(fā)展將更迅猛，以更多元的形式綜合發(fā)展，逐步介入社會生活的方方面面，在教育、媒體、社會文化、醫(yī)療保健等領(lǐng)域影響社會生活的發(fā)展和變革。即便是藝術(shù)在形式上如何變化，藝術(shù)本原還是需要基于最基礎(chǔ)的藝術(shù)理論來支撐，在支撐之上才能進(jìn)行發(fā)展和變化。所以在此之上我們需要培養(yǎng)伴隨著藝術(shù)產(chǎn)業(yè)而發(fā)展的專業(yè)型職業(yè)性藝術(shù)類人才。

二、我國高等職業(yè)教育藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

文化產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，就市場而言，培養(yǎng)現(xiàn)代社會專業(yè)型職業(yè)性藝術(shù)類人才是可行也是非常迫切的，這也為高等職業(yè)教育開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)提供了論證。通過高等職業(yè)教育來培養(yǎng)具備藝術(shù)類別里某一特定職業(yè)和藝術(shù)職業(yè)群所需的應(yīng)用型、技術(shù)型的專業(yè)人才有一定的價值和意義，符合推進(jìn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，完善中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進(jìn)一步提高發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者和技能型人才的要求。目前，我國高等職業(yè)教育藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式與人才市場的需求呈現(xiàn)出不均衡狀態(tài)，主要表現(xiàn)在：人才培養(yǎng)目標(biāo)不合理，專業(yè)設(shè)置不科學(xué)，專業(yè)與實(shí)際能力薄弱，課程設(shè)置不能適應(yīng)市場需求，師資隊伍缺乏雙重性，就業(yè)觀念偏狹等問題，同時在招生上因藝術(shù)類專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性和個人的差異性致使學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，老師教學(xué)吃力，致使畢業(yè)生質(zhì)量不高，達(dá)不到一個藝術(shù)類從業(yè)者必備的基本技能。在新的時期，一方面要借鑒普通高教藝術(shù)類專業(yè)的良好經(jīng)驗(yàn)，另一方面要努力摸索創(chuàng)建適合高等職業(yè)教育藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合社會需求的高等職業(yè)教育的藝術(shù)類人才，是當(dāng)前高等職業(yè)教育藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展亟待解決的問題。因此我們必須對藝術(shù)類高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方案進(jìn)行理性思考和定位，轉(zhuǎn)變觀念，努力扭轉(zhuǎn)“夾縫中求生存”的被動局面。

三、高等職業(yè)教育藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)成要素分析

在高等職業(yè)教育的快速穩(wěn)健發(fā)展和新興社會藝術(shù)的蓬勃興起之下，藝術(shù)教育開始全面邁入高等職業(yè)化的道路，伴隨職業(yè)教育的興起而發(fā)展?！奥殬I(yè)”二字是高等職業(yè)教育的藝術(shù)教育的特殊屬性，有非常豐富的內(nèi)涵，高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)以實(shí)踐能力為基準(zhǔn)的，面向市場第一線的應(yīng)用型、技能型人才。高等職業(yè)教育的藝術(shù)教育則是為與藝術(shù)相關(guān)的行業(yè)培養(yǎng)的各種應(yīng)用型、實(shí)用型人才，這與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是吻合的，也是非常貼切的。

（一）教育理念

教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規(guī)律的基礎(chǔ)之上的。科學(xué)的教育理念是一種‘遠(yuǎn)見卓識’，它能正確地反映教育的本質(zhì)和時代的特征，科學(xué)地指明前進(jìn)方向。教育理念并不就是教育現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)教育理念是一個長期奮斗的過程，即要把教育理念與教育理想、教育的遠(yuǎn)見卓識聯(lián)系起來加以把握，又要對教育主體的教育實(shí)踐發(fā)生影響，具有引導(dǎo)定向的意義。高等職業(yè)教育理念的確定是對高職教育體系的定位，人才培養(yǎng)模式要在教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行。對于藝術(shù)職業(yè)學(xué)院而言，教育理念要體現(xiàn)出社會現(xiàn)狀、職業(yè)需求、以人為本以及發(fā)展空間的思想理念。結(jié)合社會現(xiàn)狀。職業(yè)教育的特點(diǎn)在于同社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系比較緊密，而且更加直接，具有協(xié)同性。對于高職藝術(shù)類專業(yè)的開辦要以當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平來決定其發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和模式，合理地設(shè)置社會需求的專業(yè)方向，其發(fā)展的規(guī)模、速度和質(zhì)量要能夠促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，體現(xiàn)社會文化的先進(jìn)性。迎合職業(yè)需求。要體現(xiàn)出高職教育的職業(yè)性和高等性，就要緊密結(jié)合相關(guān)于社會各領(lǐng)域和各層次對于藝術(shù)文化類的職業(yè)崗位的需要來設(shè)置其專業(yè)和專業(yè)的方向，體現(xiàn)出職業(yè)教育的應(yīng)用和第一線性，就要以動態(tài)的職業(yè)觀來迎合社會對藝術(shù)文化類職業(yè)的需要。體現(xiàn)以人為本。職業(yè)教育是新時期具有中國特色的時展的產(chǎn)物，旨在將人放在第一位，以人作為應(yīng)用型、實(shí)用型教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，提升人的潛能，關(guān)照人的發(fā)展，特別在高職的藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)中，不能盲目地追求學(xué)生在該職業(yè)能力上的培養(yǎng)，而忽視個性、過分統(tǒng)一化。要樹立學(xué)生主體意識，在教學(xué)方法和管理方法上都要具有高職藝術(shù)類人才培養(yǎng)的特色，以人為本，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)職業(yè)技能的同時，應(yīng)該更加注重學(xué)生個人的興趣、尊重個性的培養(yǎng)和發(fā)展。拓展發(fā)展空間。實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是教育本身的一大基本特性，高職教育作為整個教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，其發(fā)展程度和水平將影響著整個社會的發(fā)展，在教育理念的實(shí)施過程中要體現(xiàn)出以社會發(fā)展需求為導(dǎo)向的可持續(xù)發(fā)展的觀念，不能只偏重本身的學(xué)歷教育而忽視非學(xué)歷教育，要樹立為繼續(xù)教育創(chuàng)造條件的觀念，將高職教育面向終身，按照終身教育理念來發(fā)展。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才，即目標(biāo)是以職業(yè)能力為第一位，就業(yè)是人才培養(yǎng)的價值取向，可見高職教育是以特色和質(zhì)量為突破口，并且具有最鮮明的職業(yè)技能性。對于高職藝術(shù)類專業(yè)的定位，以及與其它專業(yè)的區(qū)別，若在培養(yǎng)目標(biāo)上認(rèn)識不清，則會導(dǎo)致其在培養(yǎng)目標(biāo)上的無針對性，而會影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。高職藝術(shù)類專業(yè)應(yīng)該是為社會培養(yǎng)專門化的具有一定文化素質(zhì)和藝術(shù)理論素養(yǎng)，具備教學(xué)、輔導(dǎo)等方面的能力，面向基礎(chǔ)教育服務(wù)并與基礎(chǔ)教育相銜接，適合社會需求的實(shí)用型、復(fù)合型高等藝術(shù)職業(yè)性人才，基礎(chǔ)專業(yè)和實(shí)踐能力強(qiáng)是它的主要特性，應(yīng)該具有師范性、基礎(chǔ)性、專業(yè)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)?！皫煼缎浴笔侵父呗毸囆g(shù)類專業(yè)的教育與本科藝術(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同。專門的藝術(shù)院校及本科類院校是培養(yǎng)在某一方面專業(yè)突出的人才，需要具備一定的專業(yè)水平，專業(yè)要求高、精、尖。高職藝術(shù)類專業(yè)要求學(xué)生在專業(yè)上全面發(fā)展，在藝術(shù)類的崗位上其工作內(nèi)容專業(yè)基礎(chǔ)的方向和思路正確。“基礎(chǔ)性”是指高職藝術(shù)類專業(yè)在培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的人才的同時，也作為今后再教育的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段高職藝術(shù)類專業(yè)教育是終身學(xué)習(xí)藝術(shù)的一個基礎(chǔ)，要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會傳授，也為今后更深入的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)?！皩I(yè)性”是指高職藝術(shù)類專業(yè)的教育要求學(xué)生具備所需的基本知識、基本理論、基本能力、基本素養(yǎng)，能夠適應(yīng)藝術(shù)文化發(fā)展的需要，同時，在當(dāng)今環(huán)境下，也要適應(yīng)社會藝術(shù)文化發(fā)展的新觀念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行變革和拓展。“實(shí)踐性”是指要增強(qiáng)高職藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生的動手操作能力，有一定的藝術(shù)實(shí)踐基礎(chǔ)，能勝任面向社會第一線的實(shí)用型人才需求，與社會相結(jié)合，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）專業(yè)設(shè)置

對于教學(xué)工作而言，靈活主動地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于專業(yè)設(shè)置，專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)模式中的重要構(gòu)成要素，高職教育需要根據(jù)各分科的分工和社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要，結(jié)合專業(yè)目錄設(shè)置適合的學(xué)科門類。同時，專業(yè)設(shè)置也是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)性工作，能體現(xiàn)和反映出人才培養(yǎng)的規(guī)格和市場就業(yè)方向，專業(yè)的設(shè)置要符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和需求，遵循高職教育的規(guī)律，不僅要考慮到學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)等因素，還要考慮社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，以社會的需求為導(dǎo)向，順應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)化和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢和要求，科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)，突出院校與區(qū)域，與所屬行業(yè)所需求的特色型專業(yè)。就高職教育藝術(shù)專業(yè)而言，要考慮：（1）藝術(shù)類專業(yè)和藝術(shù)相關(guān)行業(yè)和區(qū)域的現(xiàn)實(shí)發(fā)展對所需要的音樂類人才相適應(yīng)。（2）高職院校與藝術(shù)相關(guān)行業(yè)和區(qū)域上是否聯(lián)系緊密，是否能根據(jù)市場、以及招生計劃的完成情況對該人才的需求來設(shè)置和調(diào)整藝術(shù)類的專業(yè)以及專業(yè)的方向，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。（3）逐步提高現(xiàn)有的專業(yè)的辦學(xué)條件和水平，把握藝術(shù)類行業(yè)在科學(xué)技術(shù)上的發(fā)展和變化，并提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)訓(xùn)場所。

（四）課程模式

“課程模式”是指在一定教育理念的基礎(chǔ)上，課程編制所采取的計劃方式以及所確定的基本框架。高職的課程模式都是由高職教育的目標(biāo)、性質(zhì)和功能來具體呈現(xiàn)和操作的，要實(shí)現(xiàn)高職教育的質(zhì)量和社會功能的吻合，課程模式的設(shè)立和建設(shè)十分重要，需要正確地理解職業(yè)教育課程的內(nèi)涵，把握課程體系的目標(biāo)，并建構(gòu)科學(xué)合理的課程模式。課程模式的核心是課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容三方面，對于高職藝術(shù)類專業(yè)來說，課程模式的構(gòu)建要加強(qiáng)針對性和實(shí)用性。（1）在理論教學(xué)方面，要根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置；基礎(chǔ)的課程要體現(xiàn)出以應(yīng)用為目的，專業(yè)的課程要突出實(shí)用性和針對性；藝術(shù)基礎(chǔ)類的課程設(shè)置與其它人文、科學(xué)教育的課程設(shè)置在實(shí)踐和理論上要處理得當(dāng)；要讓各個課程之間進(jìn)行合理的銜接，形成以藝術(shù)類職業(yè)素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)為要求的課程模式和體系。（2）在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面，要摸索建立實(shí)踐教學(xué)體系，并提高實(shí)踐教學(xué)在整體教學(xué)計劃中的比重，形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)應(yīng)用能力、專業(yè)技能與綜合素質(zhì)能力相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。要注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)職業(yè)技能，如文化藝術(shù)活動的策劃，最基礎(chǔ)的各項(xiàng)表演，對于基礎(chǔ)教育教學(xué)的把握，讓職業(yè)綜合能力與職業(yè)的素質(zhì)進(jìn)行結(jié)合，并將實(shí)踐的教學(xué)體系和理論的教學(xué)體系互相滲透。（3）在教學(xué)方法和手段方面，要積極實(shí)行以實(shí)踐為基準(zhǔn)的啟發(fā)式等多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，在考試模式和教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新和改革。結(jié)合藝術(shù)生的特點(diǎn)，注重因材施教和因人施教，發(fā)揮學(xué)生主體作用，結(jié)合現(xiàn)代的信息技術(shù)，探索適應(yīng)高職藝術(shù)類專業(yè)教育要求的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)、考核的方式和方法。

（五）培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)途徑是將教育的理念進(jìn)行貫徹的中間環(huán)節(jié)，是對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的過程，它是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)施的人才培養(yǎng)活動的途徑。職業(yè)教育的培養(yǎng)途徑是學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中一系列認(rèn)識和實(shí)踐活動的方式和方法?；就緩健⒔虒W(xué)途徑、非教學(xué)途徑、綜合途徑是培養(yǎng)途徑的主要內(nèi)容。在高職藝術(shù)專業(yè)中最基本的途徑是采用一般性的教學(xué)，包括課堂教學(xué)和社會藝術(shù)實(shí)踐，這也是普遍認(rèn)同和采納的培養(yǎng)途徑的方式；最主要的培養(yǎng)途徑是在教學(xué)過程中對專業(yè)的教學(xué)和培養(yǎng)，屬于教學(xué)途徑；非教學(xué)途徑是指學(xué)校的校園文化，包括第二課堂、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，對學(xué)生思想理念和素質(zhì)，藝術(shù)個性的培養(yǎng)等產(chǎn)生的積極的影響；綜合途徑是高職教育所倡導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研一體化相結(jié)合的培養(yǎng)理念，將理論和實(shí)踐相結(jié)合。

（六）培養(yǎng)制度

培養(yǎng)制度包括基本制度、組合制度和日常教學(xué)管理制度三大類。它有關(guān)人才培養(yǎng)的重要規(guī)定、程序及其實(shí)施體系，是人才培養(yǎng)得以按規(guī)定實(shí)施的重要保障與基本前提，也是培養(yǎng)模式中最為活躍的一項(xiàng)內(nèi)容。人才培養(yǎng)制度的建立對于人才培養(yǎng)工作十分重要，能夠使人才培養(yǎng)的過程規(guī)范化、制度化。院校包括在管理機(jī)構(gòu)、工作崗位、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理等方面需要形成科學(xué)的制度化，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的正確實(shí)施提供保障。高職藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)制度在學(xué)生基本培養(yǎng)制度、日常教學(xué)管理、學(xué)工管理、主輔修制度的建立上要遵循藝術(shù)教育的特點(diǎn)和特色，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個性。

（七）培養(yǎng)評價

第7篇：基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職業(yè)培訓(xùn)；終身教育

一、國外職業(yè)教育和培訓(xùn)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)及其啟示

1．國外職業(yè)教育和培訓(xùn)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

國外職業(yè)教育和培訓(xùn)的發(fā)展各有特色。英國是最早提倡終身教育的國家，并不斷完善其繼續(xù)教育和成人教育。德國非常注重員工培訓(xùn)，政府官員、管理人員、企業(yè)內(nèi)部各級人員都要接受成人繼續(xù)教育，并建立起以動手能力為特色的職業(yè)培訓(xùn)體系。美國以社區(qū)學(xué)院為特色，成為職業(yè)教育和培訓(xùn)發(fā)展規(guī)模最大的國家。加拿大的教育很注重能力培養(yǎng)，其最突出的是建立起以能力為教學(xué)基礎(chǔ)的CBE教育思想體系。日本積極推進(jìn)終身教育，是經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的國家。雖然各國職業(yè)教育和培訓(xùn)各具特色，但體現(xiàn)著共同的發(fā)展趨勢。

（1）建立需求導(dǎo)向的培訓(xùn)制度。聯(lián)合國教科文組織在韓國首爾召開了第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會，教科文副總干事鮑維爾在主題報告中提出：“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)是通向未來的橋梁，但是，必須有一條由技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)作為導(dǎo)向的就業(yè)道路，否則我們就是在制造新問題。由此可見，我們需要的不僅是重振活力和更加協(xié)調(diào)的技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)計劃，而且是技術(shù)和職業(yè)教育與就業(yè)結(jié)合的新局面——我們需要把技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)聯(lián)系起來的新模式，使教育、培訓(xùn)、就業(yè)和社會福利幾個方面工作在一個國家內(nèi)、在國際范圍內(nèi)聯(lián)系起來。”近年來，社會伙伴合作辦學(xué)已成為發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育和培訓(xùn)的主流模式。社會伙伴合作辦學(xué)就是政府各級教育部門、就業(yè)部門與社會的工業(yè)部門、雇主組織和工會組織等通力合作，對于職業(yè)教育的辦學(xué)體制、方向、內(nèi)容等進(jìn)行協(xié)商，同時就業(yè)部門、經(jīng)濟(jì)部門、雇主組織等越來越多地參與職業(yè)教育的管理和決策。在這個機(jī)制中，政府除了從事技術(shù)和職業(yè)教育的實(shí)際辦學(xué)以外，還要起到組織領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)辦學(xué)、建立質(zhì)量保障制度等作用。而各種社會組織，特別是企業(yè)在其中的作用主要是提供就業(yè)需求的信息，提供有效的實(shí)習(xí)、培訓(xùn)場所和就業(yè)渠道，使學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中能夠了解和掌握企業(yè)的動態(tài)，提高培訓(xùn)質(zhì)量，建立需求導(dǎo)向的培訓(xùn)制度。

（2）職業(yè)教育和培訓(xùn)終身化。第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會會議主題是“終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)——通向未來的橋梁”，這表明職業(yè)教育終身化的趨勢已被國際社會所重視，并因其重要的意義而被提倡。目前，世界各國職業(yè)教育正逐漸融入終身教育體系，職業(yè)教育不再被看做是終結(jié)性教育，過去那種認(rèn)為只靠一次教育或培訓(xùn)就能享用終身的想法或做法已經(jīng)過時了。 20世紀(jì)90年代各發(fā)達(dá)國家紛紛實(shí)施“終身學(xué)習(xí)”或“繼續(xù)學(xué)習(xí)”計劃。例如，瑞士的終身職業(yè)教育體系，包括更新知識和技能、獲得新資格的職業(yè)繼續(xù)培訓(xùn)和高級專業(yè)考試，面向失業(yè)人員的再就業(yè)培訓(xùn)等。英國于1998年提出了建立“產(chǎn)業(yè)大學(xué)”和“個人學(xué)習(xí)賬戶”的設(shè)想，以便使人們能夠更加方便地接受開放式的遠(yuǎn)程教育和實(shí)施“終身教育”計劃。日本提出終身職業(yè)訓(xùn)練及終身技能評價是職業(yè)教育的根本方向，并努力建設(shè)面向21世紀(jì)的終身職業(yè)能力開發(fā)體系。美國早在1971年就在全國范圍內(nèi)實(shí)施終身化的職業(yè)教育——生計教育。生計教育作為一種終身意義的職業(yè)教育，它的推行實(shí)施得到美國聯(lián)邦政府及美國職業(yè)協(xié)會等組織的廣泛支持。

（3）職業(yè)教育和培訓(xùn)內(nèi)容的綜合素質(zhì)化。職業(yè)教育與普通教育的不同之處在于強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，以能力為本位。過去的技能主要是指任務(wù)能力，即與完成具體任務(wù)相對應(yīng)的具體操作技能。在此基礎(chǔ)上，能力標(biāo)準(zhǔn)就是任務(wù)技能清單，培訓(xùn)課程就是在此基礎(chǔ)上開發(fā)的一系列任務(wù)技能（或稱教學(xué)模塊），能力評價的依據(jù)就是直接觀察個體對這一系列具體任務(wù)的完成情況。這種任務(wù)能力觀是傳統(tǒng)的職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的理念基礎(chǔ)。在現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了新的能力觀。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，個體的一般素質(zhì)對于有效的工作表現(xiàn)是至關(guān)重要的，一般素質(zhì)是掌握那些特定的、具體的任務(wù)技能的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)個體能力遷移的基礎(chǔ)。一般素質(zhì)包括相關(guān)知識、分析與綜合能力、批判思維能力、判斷力、創(chuàng)造力等，它們往往能應(yīng)用于許多不同的工作環(huán)境中。在此基礎(chǔ)上的職業(yè)教育的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是一般素質(zhì)的培養(yǎng)。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)將一般素質(zhì)與具體的職業(yè)崗位或工作情景結(jié)合起來。在此基礎(chǔ)上的職業(yè)教育的內(nèi)容是將一般素質(zhì)與任務(wù)能力結(jié)合起來。最近，德國、澳大利亞提出的關(guān)鍵素質(zhì)概念，英國的核心能力概念，美國勞工部提出的包括資源合理支配、人際關(guān)系處理、信息獲取利用、系統(tǒng)分析綜合、多種技術(shù)運(yùn)用的五種能力以及技能、思維、品德的三種素質(zhì)，等等，都是新的能力觀的體現(xiàn)。

（4）職業(yè)教育和培訓(xùn)的國際聯(lián)合化。全球經(jīng)濟(jì)一體化，導(dǎo)致勞動力在國際和國內(nèi)流動量加大，順應(yīng)這一變化趨勢，職業(yè)教育與培訓(xùn)也開始建立國際化的職教合作網(wǎng)絡(luò)和運(yùn)行機(jī)制。聯(lián)合國教科文組織是世界職教領(lǐng)域國際合作的主要組織者，目前已建立的聯(lián)合國職教信息網(wǎng)絡(luò)，是連接了128個國家的一個職教實(shí)施中心。聯(lián)合國教科文組織還要在德國波恩建立一個國際職業(yè)技術(shù)教育研究中心，提供職教研究與發(fā)展信息，培訓(xùn)職教人員。國與國之間的合作也在發(fā)展。中德兩國政府近20年來進(jìn)行了下崗婦女再就業(yè)、關(guān)鍵素質(zhì)培訓(xùn)等多項(xiàng)專題項(xiàng)目合作，最近又結(jié)合中國政府西部開發(fā)戰(zhàn)略，實(shí)施以西部人力資源開發(fā)為目標(biāo)的綜合性職教合作項(xiàng)目。在世界范圍內(nèi)雙邊以至多邊的合作辦學(xué)或合資辦學(xué)，成為職業(yè)教育國際合作的又一新形式。

2．國外職業(yè)教育和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的三點(diǎn)啟示

（1）職業(yè)教育和培訓(xùn)是培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用人才的重要途徑。開發(fā)人力資源的重點(diǎn)是培養(yǎng)，關(guān)鍵在應(yīng)用。職業(yè)培訓(xùn)從其本身特點(diǎn)看，是由實(shí)踐上升為理論再指導(dǎo)實(shí)踐的知識螺旋積累過程，是發(fā)現(xiàn)人的潛能的重要途徑。在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中真正需要的就是這種理論與實(shí)踐知識相結(jié)合的人才，要培養(yǎng)造就的也是這種不斷更新知識和思想理念的專業(yè)人才，書本理論知識只是對這種專業(yè)人才的一個基本要求。在實(shí)際工作中，我們既要重視人才的開發(fā)，又要重視人才的應(yīng)用；既要重視人才的引進(jìn)，又要重視人才的自身培養(yǎng)；既要重視人才的基礎(chǔ)知識，又要重視人才的知識更新。這里說的培養(yǎng)和知識更新的重要途徑就是職業(yè)培訓(xùn)。

（2）政府部門在職業(yè)培訓(xùn)中要站準(zhǔn)位置，發(fā)揮作用。我國加入WTO后，市場經(jīng)濟(jì)體制不斷完善，政府有關(guān)部門除了必須重視職業(yè)培訓(xùn)外，還應(yīng)該擺正位置，發(fā)揮積極有效的作用。一是要發(fā)揮對職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)范作用；二是要發(fā)揮對職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容的指導(dǎo)作用；三是要發(fā)揮對培訓(xùn)市場的監(jiān)管作用；四是要發(fā)揮對職業(yè)培訓(xùn)的激勵作用。

（3）樹立終身教育理念，協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的關(guān)系。從教育規(guī)律和各層次教育對象的特點(diǎn)分析，基礎(chǔ)教育是國民教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是公民必須經(jīng)歷的義務(wù)教育和非義務(wù)教育階段，重點(diǎn)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會科學(xué)等書本理論。它以提高公民的學(xué)歷層次為主要特征，為提高公民素質(zhì)和就業(yè)準(zhǔn)備打好基礎(chǔ)。職業(yè)教育是公民到達(dá)就業(yè)崗位后的一種繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是與工作崗位有關(guān)的知識、技能，并根據(jù)社會科技發(fā)展水平，不斷更新和掌握新知識，從而提高工作的適應(yīng)性和開拓能力，進(jìn)一步開發(fā)人的潛能。如果說基礎(chǔ)教育重視的是提高人的學(xué)歷文憑的話，那么職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育就應(yīng)注重提高人的工作水平，職業(yè)培訓(xùn)是終身教育的基本形式。

二、我國職業(yè)教育和培訓(xùn)建設(shè)的實(shí)踐和框架

改革開放以來，面對我國就業(yè)問題的挑戰(zhàn)，展開了以就業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)為本的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)體系建設(shè)。職業(yè)培訓(xùn)教育在適應(yīng)市場需求、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高人員素質(zhì)等方面取得了較大的成績。但現(xiàn)行的職業(yè)培訓(xùn)教育無論在體制上，還是其他方面，都存在許多不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問題。這與“缺乏一個既符合國情市情又符合市場運(yùn)作規(guī)律、適應(yīng)職業(yè)培訓(xùn)需求的體系”有關(guān)。

1．職業(yè)教育和培訓(xùn)建設(shè)中的主要問題

第一，政府及企業(yè)在職業(yè)教育、培訓(xùn)中的職能問題。全社會的職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該有一套完整的法規(guī)制度。具體來講，就是要對培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)收費(fèi)和培訓(xùn)管理權(quán)限等方面做到有法可依、有章可循，統(tǒng)一、規(guī)范政府部門、企業(yè)、社會培訓(xùn)組織、人員在職業(yè)培訓(xùn)方面的權(quán)利、義務(wù)等具體事項(xiàng)。目前，我國在職能界定方面，一是政府對職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)提供何種支持和服務(wù)，承擔(dān)何種責(zé)任和義務(wù)界定不夠明確；二是企業(yè)及中介組織各自的責(zé)任和義務(wù)界定不夠清楚。

第二，職業(yè)培訓(xùn)教育的發(fā)展不平衡。主要表現(xiàn)在三個方面：一是城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡。市區(qū)無論在政策與財政支持、還是在實(shí)踐方面發(fā)展速度較快，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展嚴(yán)重滯后。二是企業(yè)間發(fā)展不平衡。有的企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)有聲有色，對企業(yè)經(jīng)營起到極大推動作用，而另外一些企業(yè)欠缺開展崗位技能培訓(xùn)意識。我們的調(diào)查結(jié)果顯示：48．4％的被調(diào)查者表示自己所在單位沒有對技術(shù)工人實(shí)行中長期培訓(xùn)計劃或措施。在問及“您參加工作后獲取新知識、新技術(shù)主要來源”（多選擇題）時，90．2％的被調(diào)查者表示是自己在工作中的積累；31．1％的被調(diào)查者表示是參加單位的培訓(xùn)；18％的被調(diào)查者表示是參加社會有關(guān)部門的技術(shù)培訓(xùn)。三是學(xué)歷教育和職業(yè)教育發(fā)展不平衡，人們在觀念上存在重學(xué)歷教育，輕職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的情況。

第三，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性、實(shí)用性，不能滿足我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和下崗職工就業(yè)的需要。各種培訓(xùn)班名目繁多，費(fèi)用不少，并且存在形式主義現(xiàn)象，培訓(xùn)效果有待提高。多層次、專業(yè)化培訓(xùn)體系有待建立。

第四，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)籌措和使用方面的問題。目前，除下崗失業(yè)人員培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由國家全額負(fù)擔(dān)外，其他培訓(xùn)資金均由國家、用人單位和個人擔(dān)負(fù)。對于下崗失業(yè)人員培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，調(diào)控力度不夠、經(jīng)費(fèi)投入不足、使用不規(guī)范，有些部門把其看做創(chuàng)收手段。在農(nóng)村缺少政府有效組織的農(nóng)民教育培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

第五，宣傳導(dǎo)向和觀念方面存在一定問題。被扭曲的教育價值觀和人才觀是當(dāng)前阻礙職教發(fā)展的重要因素?，F(xiàn)行教育的選拔功能被過分?jǐn)U大，并且往往只以一種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為依據(jù)，從而使教育過程演化成為應(yīng)試能力競爭。在應(yīng)試教育的環(huán)境中，人的多樣性和社會需求的多樣性被忽視，教育類型的多樣化被異化為等級化，不同教育類型的分流變?yōu)檫x拔和淘汰者的歸類，行行出狀元的思想被否定，往往認(rèn)為學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生才進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)習(xí)，對通過崗位職業(yè)培訓(xùn)和自學(xué)的人，其工作能力再強(qiáng)，也會因沒有文憑而不被重視和重用。職教的發(fā)展得不到公正的對待被認(rèn)為是理所當(dāng)然，反映在政策上是待遇過低。

國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)證明，職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)是提高就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)的有效手段。加強(qiáng)對農(nóng)村勞動力的職業(yè)技能培訓(xùn)，提高農(nóng)民就業(yè)能力，加快農(nóng)村勞動力向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，增強(qiáng)自我創(chuàng)業(yè)、自我發(fā)展的能力，也是從根本上解決“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級需要大量高技能人才，而我國高技能人才隊伍建設(shè)中確實(shí)存在一些急需解決的問題。一是總量不足；二是流失嚴(yán)重；三是技術(shù)結(jié)構(gòu)不合理。以天津?yàn)槔航刂?003年底，在83．5萬技術(shù)工人中，技師和高級技師僅占1．27％，高級工占 9．83％，中級工占27．3％，初級工占61．6％。呈“金字塔”型，塔基過大，高級技能人才嚴(yán)重不足。發(fā)達(dá)國家的技術(shù)等級結(jié)構(gòu)呈“鉆石”型，高級工占35％，中級工占50％，初級工占15％。

2．我國職業(yè)教育和培訓(xùn)體系建設(shè)的框架

（1）將全面開發(fā)人力資源作為全面建設(shè)小康社會的“第一任務(wù)”，確立第一資源戰(zhàn)略和實(shí)施能力發(fā)展戰(zhàn)略。我國是世界上人口最多、勞動力資源最豐富的國家，但不是人力資源強(qiáng)國。勞動力素質(zhì)偏低，就業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，科技創(chuàng)新能力不高，已經(jīng)成為影響我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際競爭力的一個瓶頸。同時，與其他國家相比較，人力資源是我國最具比較優(yōu)勢的潛在資源。把潛在優(yōu)勢變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)優(yōu)勢，將成為我國今后一二十年所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。因此，必須確立人力資源“四個第一”的思想，即人力資源是經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)發(fā)展的第一資源；全面開發(fā)人力資源是全面建設(shè)小康社會的第一任務(wù)；全面開發(fā)人力資源是實(shí)現(xiàn)富民強(qiáng)國的第一國策；全面開發(fā)人力資源是各級政府的第一任務(wù)。實(shí)施能力開發(fā)戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)教育和人力資源開發(fā)從學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，以提高全民的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)教育和培訓(xùn)的能力建設(shè)，使職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)成為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大動力，成為開發(fā)利用勞動力資源、解決人民群眾生存和發(fā)展、促進(jìn)社會安定的重要手段。

（2）充分發(fā)揮政府在職業(yè)教育和培訓(xùn)中的指導(dǎo)作用，努力增加職業(yè)教育的投入。政府在職業(yè)教育中承擔(dān)的首要責(zé)任是政策制定、提供經(jīng)費(fèi)、協(xié)調(diào)關(guān)系、制定標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)和職業(yè)教育的特殊性決定其政策制定和辦學(xué)必須由政府、產(chǎn)業(yè)部門和社會三方面建立新的伙伴關(guān)系來實(shí)現(xiàn)，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)為依托，以加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技術(shù)為核心。在職業(yè)教育中增加公共財政的投入，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，尤其是示范性職業(yè)學(xué)校和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為強(qiáng)化高技能性和實(shí)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。加大對貧困家庭學(xué)生的資助力度，通過減免職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)費(fèi)，使技術(shù)與職業(yè)教育的對象更廣，受教育的機(jī)會更大。在職業(yè)培訓(xùn)中要抓住兩個方面的工作，一是抓住市場需求信息，引導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)方向，即以勞動保障信息平臺為依托，通過網(wǎng)絡(luò)招投標(biāo)方式確定培訓(xùn)單位，由政府購買培訓(xùn)成果，以確保培訓(xùn)的實(shí)效；二是抓住職業(yè)技能鑒定和發(fā)放資格證書兩個環(huán)節(jié)，確保培訓(xùn)的質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)運(yùn)作市場化，社會培訓(xùn)資源集約化，培訓(xùn)考核鑒定標(biāo)準(zhǔn)化。

（3）樹立學(xué)習(xí)型社會的理念，推進(jìn)基礎(chǔ)教育和職業(yè)培訓(xùn)的整體改革。職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育除了教育共性之外，具有明顯的區(qū)別。職業(yè)教育是公民到達(dá)就業(yè)崗位后的一種繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是與工作崗位有關(guān)的知識、技能，并根據(jù)社會科技發(fā)展水平，不斷更新和掌握新知識，從而提高工作的適應(yīng)性和開拓能力，進(jìn)一步開發(fā)人的潛能。職業(yè)教育應(yīng)具有明顯的針對性和綜合性。基礎(chǔ)教育重視的是提高人的學(xué)歷文憑，職業(yè)培訓(xùn)更注重提高人的工作水平?！奥殬I(yè)教育的發(fā)展使教育第一價值得到提升”，因?yàn)?，職業(yè)教育是面向全民的教育，用教育的方法使人的生活具有樂趣，職業(yè)教育給人們提供更加多樣化的課程類型，使更多的人找到適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，從而使整個教育事業(yè)關(guān)注全民成為可能，關(guān)注每一個人，這是以人為本的認(rèn)識基點(diǎn)。

（4）堅持市場導(dǎo)向，突出培訓(xùn)的針對性和實(shí)用性，提高培訓(xùn)質(zhì)量。要堅持正確的方向，面向市場，面向企業(yè)，面向勞動者，為調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大勞動就業(yè)、提高企業(yè)競爭力和滿足勞動者終身學(xué)習(xí)的需要服務(wù)。一是要根據(jù)勞動力市場需求調(diào)整和把握培訓(xùn)方向；二是要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的實(shí)際需要設(shè)置課程。密切結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)第一線的實(shí)際情況，及時調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容；三是與用人單位建立合作伙伴關(guān)系，實(shí)行“訂單式”定向培訓(xùn)。職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要向多功能、綜合性方向發(fā)展，為受訓(xùn)者提供職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、職業(yè)介紹、就業(yè)服務(wù)為一體的“一站式”服務(wù)。圍繞提高職工隊伍的整體素質(zhì)，適應(yīng)支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，制定新的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)崗位培訓(xùn)。為培養(yǎng)一支有較高職業(yè)技能的勞動后備軍，進(jìn)一步提高新生勞動力的就業(yè)培訓(xùn)；圍繞經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，結(jié)合我國工業(yè)東移、國有企業(yè)改制重組，做好勞動力結(jié)構(gòu)調(diào)整和職工轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。圍繞促進(jìn)下崗失業(yè)人員再就業(yè)，實(shí)行市場化、社會化再培訓(xùn)機(jī)制；圍繞統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，做好農(nóng)村勞動力培訓(xùn)。

（5）完善職業(yè)培訓(xùn)政策，確保目標(biāo)任務(wù)的完成。一是推行“雙證”就業(yè)制度，把就業(yè)與提高勞動者素質(zhì)緊密結(jié)合起來；學(xué)歷證書加職業(yè)資格證書相結(jié)合，“先培訓(xùn)后就業(yè)”，完善就業(yè)準(zhǔn)入制度是提高勞動者素質(zhì)的保證；二是鼓勵和支持民辦、中外合辦職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，發(fā)揮各方面積極性，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的優(yōu)化配置和有效利用；三是制定完善高技能人才鼓勵政策；四是加大培訓(xùn)資金投入。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)應(yīng)采取政府、企業(yè)和個人三方共同負(fù)擔(dān)，將財政撥付的再就業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)落實(shí)好，提高再就業(yè)培訓(xùn)的實(shí)效。

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第8篇：基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育區(qū)別范文

1．專業(yè)定位出現(xiàn)偏差。目前，我國正處于產(chǎn)業(yè)重心升級、經(jīng)濟(jì)模式的轉(zhuǎn)換時期，社會對營銷人才的需求是大量的，而我國中職市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)缺乏準(zhǔn)確的市場定位，使得營銷人才培養(yǎng)同社會需求相脫節(jié)，造成一方面高職營銷專業(yè)學(xué)生就業(yè)難而另一方面高素質(zhì)營銷類人才緊缺的矛盾。

2．人才培養(yǎng)缺乏特色。目前，市場營銷專業(yè)課程設(shè)置基本上是以學(xué)科為中心的課程體系，仍然沒有脫離知識學(xué)科性、系統(tǒng)性、完整性的窠臼，與普通大學(xué)的課程設(shè)置相比，除課時減少外，內(nèi)容基本相同，是“壓縮餅干”式的職業(yè)教育。理論課程設(shè)置多于實(shí)踐課程，實(shí)踐課程缺乏高職特色，職業(yè)能力的培養(yǎng)與考核力度不大，教學(xué)內(nèi)容陳舊。

3．教學(xué)方式和手段落后。存在著“教師念講義、學(xué)生記筆記、考試背筆記、考后都忘記”的現(xiàn)象。不少學(xué)校的教學(xué)仍是“紙上談兵”：課堂上“推銷”、黑板上“策劃”。現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用不多，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)踐基地建設(shè)嚴(yán)重滯后，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不夠緊密。

4．實(shí)訓(xùn)基地建立困難。市場營銷專業(yè)難以建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，其主要原因有：一是企業(yè)拒絕障礙。市場經(jīng)濟(jì)下，企業(yè)之間競爭的緊張程度日益加劇，保守核心機(jī)密和減員增效是其本能的自我保護(hù)動作。因此，不能要求企業(yè)自覺承擔(dān)培訓(xùn)現(xiàn)代化市場營銷人才的社會責(zé)任，甚至企業(yè)不愿意提供相應(yīng)的條件也是情理之中的事。

二、中職市場營銷專業(yè)培養(yǎng)模式建設(shè)思路

中職教育的培養(yǎng)模式是一種“定向于某個特定職業(yè)的課程計劃”，主要設(shè)計成獲得某個特定職業(yè)或職業(yè)(群)所需的實(shí)際技術(shù)和專門技能。它更加定向于實(shí)際工作，更體現(xiàn)職業(yè)特殊性，而且不直接通向高等研究課程。

三、市場營銷專業(yè)定位研究

在專業(yè)定位研究方面，我們的思路是這樣的：首先研究市場營銷職業(yè)分類，然后找出相對應(yīng)的典型職位，最后根據(jù)中職培養(yǎng)特點(diǎn)確定市場營銷專業(yè)培養(yǎng)的人才定位。

如果我們將“理論”到“應(yīng)用”作為一個緯度，而“局部”到“整體”作為一個緯度，可以將大多數(shù)營銷職業(yè)分成五類，與之相對應(yīng)的有五類典型職位。

1．市場營銷理論人才。主要是在研究機(jī)構(gòu)或大專院校從事市場營銷理論研究和教學(xué)的研究人員或教師，營銷顧問、財經(jīng)編輯等崗位。

2．市場營銷管理人才。在企業(yè)中的崗位主要是市場部經(jīng)理、銷售部經(jīng)理、區(qū)域經(jīng)理、產(chǎn)品經(jīng)理、品牌經(jīng)理等。

3．市場營銷策劃人才。在企業(yè)中的崗位主要是策劃總監(jiān)和其它策劃崗位。

4．市場營銷推銷人才。在企業(yè)中的崗位主要是推銷員。

5．市場營銷服務(wù)人才。在企業(yè)中的崗位主要是市場調(diào)研員、分析員、銷售內(nèi)勤、售后服務(wù)人員等。

中職市場營銷專業(yè)教育和普通本科市場營銷專業(yè)教育有著顯著的區(qū)別，后者主要培養(yǎng)從事營銷理論和科學(xué)研究以及進(jìn)行工程設(shè)計、規(guī)劃或決策的人才，直接從事將理論、設(shè)計、規(guī)劃或決策轉(zhuǎn)化成有效的產(chǎn)品營銷工作：而前者培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型人才，因?yàn)橹新毥逃菍?shí)踐型、技術(shù)型和職業(yè)專門化的教育，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。

四、建立中職市場營銷專業(yè)培養(yǎng)模式

既要重視以職業(yè)知識為重點(diǎn)的“基礎(chǔ)教育”，又要重視以職業(yè)能力為重點(diǎn)的“職業(yè)教育”，還要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，堅持“科學(xué)教育”與“技術(shù)教育”的密切融合，根據(jù)市場營銷專業(yè)培養(yǎng)模式及專業(yè)定位構(gòu)建中職市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)模式。

1.中職市場營銷專業(yè)課程改革與設(shè)計。根據(jù)上述研究思路，在課程改革與設(shè)計時，我們從以下三方面來展開。

（1）教學(xué)計劃和課程設(shè)計改革。應(yīng)按照市場營銷職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求來確定教學(xué)計劃和課程，在掌握營銷基本原理、基礎(chǔ)知識的前提下，對學(xué)生開設(shè)有效的職業(yè)技能實(shí)踐課，使學(xué)生得到充分的職業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練，掌握一技之長，為將來走上社會大舞臺打下較為堅實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生畢業(yè)后能較快地上崗工作。

（2）教學(xué)內(nèi)容改革。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)講求實(shí)用性和針對性。具體說來要考慮以下幾點(diǎn)：一是必須針對培養(yǎng)高技能人才的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)做到“必須夠用”二是要根據(jù)就業(yè)崗位的多樣性，靈活有針對性教授和學(xué)習(xí)不同崗位需要的技能，做到對準(zhǔn)崗位設(shè)課程，實(shí)現(xiàn)“按需施教”；三是注重課程設(shè)置的“模塊化”，做到“基礎(chǔ)知識模塊、通用技能模塊、具體崗位所需技能模塊”三者有機(jī)結(jié)合。

（3）教學(xué)考評改革。注重考評學(xué)生的技術(shù)和技能水平及實(shí)踐能力是高職教育志其他類型教育的顯著區(qū)別，這也是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。

2.建立自營實(shí)訓(xùn)基地。只有把教學(xué)、生產(chǎn)、科技結(jié)合起來，職業(yè)教育才能辦出特色。職業(yè)院校自營實(shí)訓(xùn)基地的建立可考慮投資創(chuàng)建超市、商場以及生產(chǎn)實(shí)體，擁有自己的實(shí)驗(yàn)基地，實(shí)施產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作，推進(jìn)名牌戰(zhàn)略和集團(tuán)化經(jīng)營，讓學(xué)生有一個穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場所，實(shí)施“模擬教學(xué)”，使課堂教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容相吻合。建立自營實(shí)訓(xùn)基地既能緩解我國職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)短缺問題，又能解決學(xué)校教學(xué)與企業(yè)要求脫節(jié)的問題。

3．與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校要與企業(yè)加強(qiáng)溝通，針對企業(yè)需要按照崗位要求調(diào)整細(xì)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)(可將實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)分為六個部分：企業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、推銷模擬與生存訓(xùn)練、市場調(diào)研實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、營銷策劃實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí))，根據(jù)不同企業(yè)的需要安排不同的實(shí)訓(xùn)，即滿足企業(yè)的需要又能達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。

4.建設(shè)專兼結(jié)合的、高水平的教師隊伍。高水平的教師隊伍，是教育質(zhì)量得以保證的重要條件，職業(yè)營銷專業(yè)師資隊伍建設(shè)必須走專兼結(jié)合的道路。為促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，可采取專業(yè)教師輪流下廠鍛煉的辦法，以提高專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。同時加大兼職教育的成分，建立兼職教師數(shù)據(jù)庫，這樣既可以使教師隊伍始終保持較前沿的水平，又能大大降低學(xué)校的辦學(xué)成本。

第9篇：基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育區(qū)別范文

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育 應(yīng)事教育 異化 消解

［作者簡介］陳文海（1981- ），男，廣東潮州人，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長辦公室副主任，助理研究員，在讀博士，研究方向?yàn)楦呗毥逃?、德育與人文教育。（廣東 順德 528300）

［中圖分類號］G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0005-03

職業(yè)教育熱同樣需要必要的冷思考。當(dāng)前，我國的職業(yè)教育迎來了大發(fā)展、大繁榮的“春天”，但是，繁榮背后也孕育著深刻的危機(jī)。因此，不能忘記居安思危，同時也不能忘記居危思變。在“大力發(fā)展職業(yè)教育”的背景下，一種異己的力量——“應(yīng)事教育”傾向正在職業(yè)教育內(nèi)部孕育，并且通過不同形式以不同程度表現(xiàn)出來，對職業(yè)教育的健康發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高造成威脅，值得我們關(guān)注和反思。

一、“應(yīng)事教育”的表現(xiàn)

“應(yīng)事教育”是筆者提出的一個與“應(yīng)試教育”相對應(yīng)的概念，是職業(yè)教育中存在的一種不良價值傾向和行為偏差，是走向異化的職業(yè)教育，主要是指職業(yè)教育脫離學(xué)生職業(yè)興趣和發(fā)展需要，違背人的發(fā)展規(guī)律，片面追求高就業(yè)率，片面追求高技能，片面追求專業(yè)化，片面追求教育的社會價值的現(xiàn)象。具體來說，表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）把職業(yè)教育等同于職業(yè)培訓(xùn)

“訓(xùn)練”是當(dāng)下教育的流行病，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”把學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)成訓(xùn)練，而職業(yè)院校也同樣把職業(yè)教育變成了一種訓(xùn)練——職業(yè)培訓(xùn)。一方面，職業(yè)教育的目標(biāo)被規(guī)定為培養(yǎng)“一技之長”的技術(shù)工人。當(dāng)前，不少職業(yè)院校都熱衷于開展針對具體就業(yè)去向的“訂單式培養(yǎng)”，并且異化為崗位要求做什么，老師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，出現(xiàn)教師“死教”、學(xué)生“死學(xué)”的現(xiàn)象。以生產(chǎn)物的方式去培養(yǎng)人，這種單一的教育目的無疑會限制人的多種可能性。另一方面，堅持馴服工具論。只重視職業(yè)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)知識與技能，德育只強(qiáng)調(diào)忠于職守、服從組織和工作需要，而忽視全面素質(zhì)、個性發(fā)展、獨(dú)立思考和人文精神?！皯?yīng)事教育”使學(xué)生只知道做事，而不知道為何做，教育成為純粹的外加訓(xùn)練和控制，工作只是為了報酬。正如那個關(guān)于兩個砌磚工人的古老故事所傳達(dá)的，回答“我在砌磚”的只不過是一個手藝人，而回答“我在造一座大教堂”的卻有藝術(shù)家或?qū)I(yè)人員的靈魂。他們的區(qū)別就在于對活動意義的不同看法。而淪為“應(yīng)事教育”的職業(yè)教育卻正在培養(yǎng)一批又一批只知道“砌磚”卻不知道“砌磚”意義的“勞動大軍”。職業(yè)教育指向美好生活，為美好生活提供技能的功能被嚴(yán)重弱化。這樣的職業(yè)學(xué)校無異于先生所說的“養(yǎng)成資格之所”“販賣知識之所”，完全淪為簡單的“職業(yè)培訓(xùn)班”了。

（二）把職業(yè)教育等同于就業(yè)率教育

“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”是職業(yè)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想，堅持這一指導(dǎo)思想，對突出職業(yè)教育的特點(diǎn)、解決當(dāng)前學(xué)生就業(yè)嚴(yán)峻的問題具有重要意義。但有的職校對“以就業(yè)為導(dǎo)向”這一理念的認(rèn)識及其實(shí)際操作存在一定的片面性，把“以就業(yè)為導(dǎo)向”的概念無限擴(kuò)大，泛化為“以就業(yè)為本”。在教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)以及課程開設(shè)上，只考慮如何便于學(xué)生的一次性就業(yè)，如何提高學(xué)校的就業(yè)率，使職業(yè)教育淪為崗前培訓(xùn)，成為就業(yè)率教育。這主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是把就業(yè)導(dǎo)向當(dāng)成就業(yè)率導(dǎo)向。在教育評價上，要求學(xué)校的一切工作都圍繞就業(yè)率展開，重視就業(yè)技巧訓(xùn)練，以就業(yè)率作為衡量學(xué)生和老師水平的唯一尺度。二是過分強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向而忽視學(xué)生的職業(yè)志趣。職業(yè)院校學(xué)生多是“應(yīng)試教育”的失利者和受害者，由于基礎(chǔ)教育對職業(yè)教育的忽視和排斥，他們大多抱著失落、迷茫和無奈的態(tài)度進(jìn)入職校。其中很多人對所學(xué)專業(yè)根本不了解，更談不上感興趣，而在就業(yè)導(dǎo)向下，他們匆匆地接受專業(yè)訓(xùn)練，迅速地決定甚至被決定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。由于管理的方便，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)和跨專業(yè)學(xué)習(xí)基本上還只停留在理論層面，學(xué)生就只能在“應(yīng)試教育”和“應(yīng)事教育”的雙重打擊下學(xué)習(xí)自己并不感興趣的專業(yè)和技能。他們中有些是“被就業(yè)”，有些是“假就業(yè)”，他們的價值就是成為學(xué)校高就業(yè)率中的一個抽象數(shù)據(jù)。

（三）把學(xué)校等同于工廠

當(dāng)前，職業(yè)教育改革的趨勢是加強(qiáng)與企業(yè)的合作，實(shí)施“合作辦學(xué)，合作育人，合作就業(yè)，合作發(fā)展”，這是改革教育與社會脫節(jié)的重要舉措，是職業(yè)教育改革的重要方向。因此，很多學(xué)校實(shí)施了“廠中?！薄靶Ｖ袕S”等辦學(xué)改革，推進(jìn)校企“雙主體”的合作辦學(xué)，取得了一定成效，這是值得肯定的。但是，一種極端傾向是，把職業(yè)學(xué)校變成純粹“訓(xùn)練”的勞動工場。有些職校全面實(shí)行企業(yè)化辦學(xué)，把賺錢當(dāng)成辦學(xué)的目的，把生產(chǎn)線搬進(jìn)學(xué)校，校長變成老板，課堂變成生產(chǎn)車間，老師變成包工頭，學(xué)生變成廉價勞動力。更有甚者，“通過虛假宣傳把學(xué)生招上來，學(xué)生一入校就成了廉價勞動力，被學(xué)校以‘頂崗實(shí)習(xí)’的名義外派到制造業(yè)企業(yè)，填補(bǔ)民工荒，在生產(chǎn)線上重復(fù)著一些簡單的不需要多少技術(shù)的勞動?！笔獠恢獙W(xué)校就是學(xué)校，工廠就是工廠，辦學(xué)校與辦企業(yè)存在本質(zhì)上的區(qū)別，市場規(guī)律也并不一定適合教育規(guī)律。

二、“應(yīng)事教育”的危害