地理思維的培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：地理思維的培養(yǎng)范文
一、創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維
古語(yǔ)說(shuō)“學(xué)起于思，思源于疑”。有了疑問(wèn)，有了問(wèn)題，才能促使學(xué)生去積極地開(kāi)動(dòng)思維。問(wèn)題是思維的動(dòng)力和起動(dòng)思維的必要條件。只有處于積極的思維活動(dòng)中，思維才能得到好的發(fā)展。
1.精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的地理問(wèn)題
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)出具有思考和啟發(fā)意義的地理問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生質(zhì)疑問(wèn)難，制造懸念，可引起學(xué)生濃厚興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，促使他們展開(kāi)積極的思維活動(dòng)。
例如，學(xué)習(xí)高中地理“密度流”的內(nèi)容時(shí)，老師可舉出這樣一個(gè)實(shí)例。二戰(zhàn)時(shí)，英國(guó)軍隊(duì)戒備森嚴(yán)，控制了直布羅陀海峽兩岸，別國(guó)船只無(wú)法通過(guò)。但德國(guó)的潛水艇卻無(wú)聲無(wú)息順利地通過(guò)海峽，并給英軍以沉重的打擊。這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生非常震驚，不僅引起了他們的好奇心，也迫使他們進(jìn)一步了解密度流的成因及其作用。
2.鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出地理問(wèn)題
作為教師要善于引導(dǎo)學(xué)生于“無(wú)疑處有疑，有疑處釋疑”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。
首先，要充分相信學(xué)生，把學(xué)生真正看做是學(xué)習(xí)的主人。例如，在學(xué)習(xí)地理“緒論”內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出生活中有哪些東西與地理知識(shí)相關(guān)，學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，各抒已見(jiàn)，氣氛活躍，也學(xué)得輕松愉快。
其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)“天氣與氣候”的概念時(shí)，教師用幻燈片打出當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào)情況，并讓學(xué)生回憶，對(duì)比當(dāng)?shù)匾荒曛写合那锒奶鞖馇闆r，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)天氣與氣候的聯(lián)系和區(qū)別，并嘗試著歸納出天氣與氣候的性質(zhì)特點(diǎn)，這正是教師幫助他們打開(kāi)思路，引導(dǎo)他們理解和掌握這兩個(gè)概念的方法。
再次，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題積極做出假設(shè)性或嘗試性的解答。例如，“假如讓你當(dāng)治理河流的工程師，你能拿出哪些措施”、“若你當(dāng)環(huán)保局局長(zhǎng)，該市如何治理和保護(hù)環(huán)境”等等，這樣學(xué)生在積極思維，不斷探索問(wèn)題的同時(shí)，可以發(fā)揮主動(dòng)的創(chuàng)造精神。
二、充分運(yùn)用教學(xué)地圖，發(fā)展學(xué)生空間思維
教學(xué)地圖是講授和學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，也是地理教學(xué)的信息庫(kù)，被稱為地理知識(shí)的“第二源泉”，還是促進(jìn)學(xué)生空間思維，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要工具。
1.利用地圖發(fā)現(xiàn)和提出地理問(wèn)題，活躍學(xué)生的地理思維
例如，我國(guó)夏季吐魯番盆地和海南島氣溫哪個(gè)高？南極大陸如此嚴(yán)寒，為什么煤炭資源豐富？南美洲與非洲大陸同是海岸線平直，多高原分布，為何南美洲氣候溫潤(rùn)，非洲氣候炎熱？學(xué)習(xí)非洲氣候類型分布內(nèi)容后，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)非洲地圖“對(duì)稱之中”有哪些“不對(duì)稱”情況，利用“反常現(xiàn)象”設(shè)疑問(wèn)難。赤道通過(guò)的東非一帶，為什么不是熱帶雨林氣候，而是熱帶草原氣候 ？馬達(dá)加斯加島東側(cè)，為什么既不是熱帶沙漠氣候，也不是熱帶草原氣候，而是熱帶雨森氣候？這類設(shè)疑步步緊逼，層層遞進(jìn)，新穎有趣，迭起，誘使學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。
2.運(yùn)用地圖綜合分析、比較鑒別、判斷推理，發(fā)展學(xué)生地理思維
（1）地理分析綜合是思維的基本過(guò)程，也是科學(xué)的思維方法，沒(méi)有地理分析作為基礎(chǔ)，就沒(méi)有地理綜合。它們的特殊功能就在于能夠揭示地理事象的內(nèi)部聯(lián)系。
例如，引導(dǎo)學(xué)生從地圖上分析西歐的海岸曲折、平原廣闊、山地多東西走向、北大西洋暖流經(jīng)過(guò)、西風(fēng)盛行區(qū)域等，可以得出西歐的氣候深受大西洋的影響，是由于上述因素綜合形成的。
（2）地理比較鑒別是確定地理事象共同點(diǎn)和差異點(diǎn)的思維過(guò)程，它是在地理分析綜合的基礎(chǔ)上，同中求異、異中求同，深化對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
例如，通過(guò)指導(dǎo)為學(xué)生觀察并比較亞洲大陸東西岸氣溫、降水、洋流等地理事物的差異，可以歸納得出摩爾曼斯克為什么是常年不凍港，被稱為“北方的威尼斯”。
（3）地理判斷是利用地理概念，對(duì)地理事象是非作出正確評(píng)價(jià)的思維形式；地理推理是利用已有地理判斷推導(dǎo)出新的地理判斷的思維形式，地理判斷推理是科學(xué)的思維方法。
例如，引導(dǎo)學(xué)生從圖上辨別亞洲河流的流向，可以推導(dǎo)出亞洲的地形大勢(shì)特征。指導(dǎo)學(xué)生閱讀“我國(guó)溫度帶劃分圖”和“地球上熱量帶劃分圖”，促使學(xué)生綜合分析、比較鑒別、判斷推理，可以得到廣州到底是屬于熱帶還是亞熱帶的結(jié)論。
三、把握學(xué)生思維發(fā)展階段性特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生地理思維
第2篇：地理思維的培養(yǎng)范文
1.新課程環(huán)境下高中地理思維能力培養(yǎng)
新課程環(huán)境下高中地理思維能力培養(yǎng)是目前地理課程目標(biāo)中核心技能和能力目標(biāo)培養(yǎng)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，高中學(xué)生已經(jīng)從初中少年期主要以具體的形象性思維順利過(guò)渡到高中即青年出氣以抽象路基思維能力為主的關(guān)鍵性階段，我們的新課程目標(biāo)體系中的高中地理教學(xué)內(nèi)容主要以協(xié)調(diào)人口、環(huán)境、資源之間的對(duì)接關(guān)系，我們?cè)诔踔须A段性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生進(jìn)一步獲得有關(guān)地理環(huán)境本身以及人地關(guān)系的基本原理和基礎(chǔ)性認(rèn)知，同時(shí)，能夠順利的運(yùn)用此種原理去分析和闡述我國(guó)以及世界各地區(qū)的人地關(guān)系現(xiàn)狀，樹(shù)立正確的可持續(xù)發(fā)展觀等一系列發(fā)展性觀念理解，比如，資源觀、環(huán)境觀以及人口觀都是值得我們重視的部分，我們要毫無(wú)疑問(wèn)的明晰，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，地理思維能力的培養(yǎng)始終是第一位的，尤其是邏輯思維能力的培養(yǎng)更是其重中之重。在以往的高中課程體系中，由于高中的文理科實(shí)行分班制度，所以，幾乎所有選擇理科的學(xué)生則不再學(xué)習(xí)地理課程，這樣是極為不科學(xué)的，這會(huì)導(dǎo)致我們的學(xué)生分科現(xiàn)象極為嚴(yán)重，一些學(xué)生連其基本的地理知識(shí)都不知道，幾乎成為了常識(shí)性文盲，所以，就會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)地理課程本身不感興趣，課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只是被動(dòng)的接受并且主動(dòng)的參與，所以，導(dǎo)致大部分學(xué)生地理學(xué)科性思維能力非常的薄弱，而在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，我們主要以教師講課為主，單純的知識(shí)灌輸代替了學(xué)生自己思考的過(guò)程，久而久之，學(xué)生自然就喪失了獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，更不用說(shuō)地理思維能力的培養(yǎng)了，而近幾年的地理高考試題中的許多命題都涉及到學(xué)科的思維能力本身，這也就是我們平常所說(shuō)的素質(zhì)教育下的素質(zhì)型考查，并不單純是應(yīng)試本身，所以，如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維方法和思維能力是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理的基本要素，我們應(yīng)該在問(wèn)題中深入分析此問(wèn)題再進(jìn)一步到最后的解決問(wèn)題，這都是層層深入的過(guò)程。
一個(gè)人的思維是建立在感覺(jué)、知覺(jué)基礎(chǔ)之上形成的對(duì)事物內(nèi)容以及本質(zhì)特征的深入性、創(chuàng)新型的探索性思考，一門(mén)學(xué)科的思維訓(xùn)練，是指在一門(mén)具體學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中達(dá)到最佳默契的師生互動(dòng)和交流，而并不只是單方面的傳授和吸收，我們應(yīng)該在結(jié)合該學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和性質(zhì)的基礎(chǔ)之上，遵循科學(xué)的思維發(fā)展規(guī)律對(duì)我們的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)創(chuàng)新型的思維訓(xùn)練，這樣的思維訓(xùn)練是系統(tǒng)性的，而并非支離破碎的，掌握一門(mén)學(xué)科科學(xué)的思維方法和對(duì)各種創(chuàng)新型的思維形式是獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，我們才能求得進(jìn)一步的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展是我們當(dāng)下新課程改革的重要理念，思維能力的發(fā)展是學(xué)生自身發(fā)展的關(guān)鍵性組成部分，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們要更加注重思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)，使得每個(gè)學(xué)生都能夠擁有自身獨(dú)特且有效的思維能力，并在此基礎(chǔ)上能有所創(chuàng)新，從而達(dá)到最后解決問(wèn)題的終極目標(biāo)。
2.培養(yǎng)讀圖能力，是發(fā)展學(xué)生的地理思維能力的重要途徑
地圖是地理知識(shí)的重要載體，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)離不開(kāi)地圖。因?yàn)槿魏蔚乩硎挛锏目臻g分布，任何地理現(xiàn)象和問(wèn)題的發(fā)生和發(fā)展，都必須存在于一定的地理空間。學(xué)生只有掌握了讀圖的技能，熟悉地圖上的各種圖像語(yǔ)言，明白地圖中所呈現(xiàn)出來(lái)的各種地理事物，才能進(jìn)行空間定位，對(duì)所發(fā)生的地理現(xiàn)象和問(wèn)題通過(guò)閱讀地圖進(jìn)行思考、分析，提出解決問(wèn)題的方案。例如：在學(xué)習(xí)世界的主要?dú)夂蝾愋蜁r(shí)，筆者運(yùn)用世界氣候類型圖，通過(guò)老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的討論、分析每一種氣候類型的形成原因、特點(diǎn)，分布規(guī)律，最后一一落實(shí)到地圖上，這種教學(xué)方法，充分發(fā)揮了地圖的教學(xué)功能，加強(qiáng)了學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生運(yùn)用地圖發(fā)展地理思維能力的的重要途徑。
第3篇：地理思維的培養(yǎng)范文
一、注重語(yǔ)言文字的理解感悟,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性
地理課程是建立在一定語(yǔ)言文字的表達(dá)基礎(chǔ)之上的,具有一定的語(yǔ)言表達(dá)性。對(duì)此,在課程教學(xué)中,教師應(yīng)該從文字語(yǔ)言本身所表達(dá)的字面意思及其豐富的人文背景知識(shí)出發(fā),關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解感悟,以便幫助他們建立整體學(xué)習(xí)和理解感悟的意識(shí),以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性。
在這些語(yǔ)言文字的表達(dá)過(guò)程中,教師可根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知情況,注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字整體理解感悟能力的培養(yǎng)。首先,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生整體自主閱讀的良好習(xí)慣,要求學(xué)生從語(yǔ)言文字的表面信息中探尋其中的表達(dá)意思;其次是培養(yǎng)學(xué)生鑒別篩選有效信息的能力,要求學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞匯或者語(yǔ)句來(lái)深入理解文字表達(dá)的核心內(nèi)容,為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題奠定基礎(chǔ);最后,鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行有效的自我思考和探究,特別是一些有益于問(wèn)題解決的關(guān)鍵信息,以此來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
例如,在湘教版(下同)高中地理必修2的第一章“人口與環(huán)境”的教學(xué)中,筆者就要求學(xué)生在充分理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上能夠深入體味其中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者首先要求學(xué)生在掌握語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上能夠理解如下四個(gè)方面:(1)人口增長(zhǎng)模式;(2)人口合理容量;(3)人口遷移;(4)地域文化與人口。其次要求學(xué)生在理解上述問(wèn)題表達(dá)信息的基礎(chǔ)上,體味:人口在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有怎樣的作用和意義?最后要求學(xué)生根據(jù)習(xí)題的思考探究題目進(jìn)行自主思考探究,以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性和主動(dòng)性。
二、關(guān)注合作探究的過(guò)程和方法,培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力
新課程高中地理教學(xué)特別要求教師在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的基礎(chǔ)上,注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的把握,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多元化的學(xué)習(xí)思維模式參與課程學(xué)習(xí)過(guò)程,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)理念,不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的主體性作用,還能夠讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中,提高其綜合分析問(wèn)題的思維能力。
筆者以為,這種合作探究方法的運(yùn)用,就是建立在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的基礎(chǔ)上,注重學(xué)生思維情感的激活,以此來(lái)幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中,促進(jìn)地理學(xué)科知識(shí)技能有效生成。學(xué)生在彼此合作探究的過(guò)程中,不僅能夠豐富自身的學(xué)科知識(shí)視野,提高學(xué)習(xí)技能,還能夠讓學(xué)生在彼此合作探究的過(guò)程中不斷養(yǎng)成嚴(yán)密而又全面的綜合分析問(wèn)題的思維習(xí)慣。
例如,在高中地理必修3的第三章“地理信息技術(shù)應(yīng)用”教學(xué)中,筆者就通過(guò)運(yùn)用合作探究的教學(xué)思維模式來(lái)提高學(xué)生的綜合分析問(wèn)題能力。這些方法的要求是:(1)布置學(xué)生作自主閱讀學(xué)習(xí),要求學(xué)生了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容;(2)建議學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)途徑思考:計(jì)算機(jī)信息技術(shù)對(duì)地理在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用有怎樣的影響?學(xué)生在合作探究的過(guò)程中,不僅學(xué)會(huì)了綜合分析問(wèn)題的方法,還能夠養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
新課程地理教學(xué)認(rèn)為,生活即地理,許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過(guò)程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象,然后逐步分析其成因,最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過(guò)程。正是基于上述認(rèn)識(shí),筆者以為,在教學(xué)過(guò)程中注重運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng),不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的了解,還能夠?yàn)樗麄兊陌l(fā)展創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
筆者以為,運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),首先應(yīng)該注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的可實(shí)踐性,即學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)能夠進(jìn)一步了解地理現(xiàn)象的發(fā)生及其成因;其次,實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該具有一定的可探究性,讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中能夠掌握一定的規(guī)律,便于學(xué)生更好的理解;最后,注重對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的表達(dá)呈現(xiàn),讓學(xué)生的思維和發(fā)展創(chuàng)新能夠有完美的結(jié)合。
綜上所述,培養(yǎng)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維能力應(yīng)該在優(yōu)化教學(xué)文本資源的基礎(chǔ)上,注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主體性作用,鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的前提條件下,不斷提高學(xué)生思維方式和理解感悟能力,促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)和技能的有效內(nèi)化生成。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：地理思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：思維能力 設(shè)計(jì) 培養(yǎng) 感性材料
改革開(kāi)放二十余年來(lái)，教學(xué)改革也躍上了一個(gè)又一個(gè)的新臺(tái)階，教學(xué)改革的目的就在于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體潛在的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因，從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮其個(gè)體最大的創(chuàng)造力。目前，教育界大力倡導(dǎo)的使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是這種目標(biāo)的具體化。
一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)
地理教學(xué)中的地理形象思維是通過(guò)典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過(guò)程中的一個(gè)閃念、一顆火花，而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過(guò)程中。在教學(xué)中，進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)于全面開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦（特別是右腦）、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。
在地理教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類：一是通過(guò)實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象；二是通過(guò)教師生動(dòng)豐富的語(yǔ)言，描繪出具體的地理情境；三是通過(guò)簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說(shuō)明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。
二、利用感性材料，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力
感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能
三、聯(lián)系生活實(shí)際，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維
在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合，則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過(guò)、見(jiàn)過(guò)或了解的魚(yú)類，再把這些魚(yú)類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
實(shí)踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近，其學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好，期間的思維活動(dòng)也越活躍。
四、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
誠(chéng)然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過(guò)這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來(lái)，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如：長(zhǎng)江大堤上的“萬(wàn)壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識(shí)？
五、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
在教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以特意對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。
1、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問(wèn)題的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性
中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考往往會(huì)犯單向性思維的錯(cuò)誤，這種情況下，教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然回首”之功效。如：有學(xué)生問(wèn)：“老師，你曾說(shuō)過(guò)南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁”，“這樣的島還值得保衛(wèi)嗎”？問(wèn)題提得很幼稚，但很實(shí)際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說(shuō)服力的。但如果轉(zhuǎn)換一個(gè)角度來(lái)思考，學(xué)生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利?？梢試@島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學(xué)家測(cè)算，一個(gè)面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領(lǐng)?；€起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域，此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)?；€起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無(wú)價(jià)值的孤島了。象這樣把審視問(wèn)題的角度進(jìn)行變換而使問(wèn)題變得明了，極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性。
2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性
同樣是上面的小島問(wèn)題，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，可以從多個(gè)角度切入，充分讓學(xué)生理解其保衛(wèi)的價(jià)值，小島作為國(guó)土的一部分，不僅具有意識(shí)（國(guó)防意義），而且具有廣闊的資源價(jià)值（海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚(yú)類及其他生物），更具有開(kāi)采捕撈形成的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。因此通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性。
3、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問(wèn)題形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性
第5篇：地理思維的培養(yǎng)范文
一、思維導(dǎo)圖的學(xué)與教過(guò)程
從思維導(dǎo)圖的方法指導(dǎo)到學(xué)生動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，再到對(duì)思維導(dǎo)圖的完善這一過(guò)程，體現(xiàn)了重知識(shí)的傳遞向重人的素養(yǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。思維導(dǎo)圖繪制的教學(xué)過(guò)程，可以分為個(gè)人（圖1）和集體（圖2）完成兩種形式。
不論是個(gè)人繪制還是集體繪制，其教學(xué)活動(dòng)包括兩大部分：即教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中的主要工作是明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，布置畫(huà)思維導(dǎo)圖的任務(wù)，詳細(xì)闡述任務(wù)內(nèi)容，監(jiān)督完成情況，為完成任務(wù)困難的學(xué)生予以學(xué)習(xí)指導(dǎo)，展示學(xué)生作品，評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況。學(xué)生是該教學(xué)過(guò)程的主體，他們按照教師的要求分步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷進(jìn)行生生和師生交互，根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)個(gè)人或小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。
二、思維導(dǎo)圖提升學(xué)生地理素養(yǎng)的實(shí)踐
1.習(xí)得地理概念，提高地理知識(shí)類素養(yǎng)
學(xué)習(xí)理論研究表明，人們對(duì)事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)需要經(jīng)歷從具體到抽象、從感性到理性的發(fā)展過(guò)程。大腦思維導(dǎo)圖的表述方式，要求學(xué)生寫(xiě)在主干與分支上的文字內(nèi)容是具有高度概括性的詞組或短語(yǔ)，然后用連接圖的形式串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)體系。對(duì)于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以將其從死記硬背的繁瑣學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，并促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考，有助于提高學(xué)生對(duì)地理概念、原理、空間分布、事物特征等地理知識(shí)類的素養(yǎng)。
例如，學(xué)習(xí)荒漠化內(nèi)容可提問(wèn)學(xué)生：什么叫荒漠化？荒漠化是否等同于沙漠化？草場(chǎng)退化、土地鹽堿化、水土流失和土地石漠化，四種景觀是否屬于荒漠化現(xiàn)象？引發(fā)學(xué)生積極思維，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，采用圖解方式可總結(jié)出荒漠化的真正含義（圖3）。
2.演繹地理過(guò)程，提高地理學(xué)科能力類素養(yǎng)
思維導(dǎo)圖的可視化方式可以讓學(xué)生了解師生在解決同一問(wèn)題時(shí)所采取的解決思路和方法，并通過(guò)不斷反思和調(diào)控，促進(jìn)自身認(rèn)知策略的形成與遷移，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。思維導(dǎo)圖的顯性化方式將隱性知識(shí)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)信息交流，把更多信息連接起來(lái)，擴(kuò)展思維的廣度和深度，無(wú)意中錘煉推理性思維，也為新靈感的出現(xiàn)和創(chuàng)造力的激發(fā)奠定基石。學(xué)生在建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，需要運(yùn)用情境材料，以系統(tǒng)化方式搜索和挖掘深層信息，對(duì)獲得的知識(shí)信息迅速做出假設(shè)、猜想或判斷，從而提高學(xué)生邏輯推理、分析綜合、演繹歸納等地理學(xué)科類素養(yǎng)。
例如，學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的整體性原理后，可讓學(xué)生分析溫室氣體的增多導(dǎo)致地理環(huán)境的變化，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出以下思維導(dǎo)圖（圖4）。
3.分析區(qū)域特征，提升地理觀點(diǎn)類素養(yǎng)
地理學(xué)科是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的“人地觀”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題。區(qū)域的特征只是背景知識(shí)，為因地制宜、揚(yáng)長(zhǎng)避短采取措施提供依據(jù)。區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源開(kāi)發(fā)和區(qū)域環(huán)境問(wèn)題的治理是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的兩大關(guān)鍵問(wèn)題。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)可以將區(qū)域自然與人文地理特征有機(jī)結(jié)合，明確某一區(qū)域的發(fā)展背景、發(fā)展方向和發(fā)展中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀、空間觀、因地制宜觀，從而提高學(xué)生地理觀點(diǎn)類素養(yǎng)。
例如，復(fù)習(xí)西北地區(qū)的內(nèi)容，可以建構(gòu)以下思維導(dǎo)圖（圖5），通過(guò)思維導(dǎo)圖歸納出分析區(qū)域地理的方法：先確定位置，再分析各種自然地理和人文地理要素，進(jìn)一步剖析各種人類活動(dòng)對(duì)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境（生態(tài)）所產(chǎn)生的一定影響。
4.分享信息建構(gòu)，提高地理方法類素養(yǎng)
按照有意義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一項(xiàng)自我建構(gòu)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受，也不是純粹主觀的臆造，而是在學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)外界信息進(jìn)行“同化”與“順應(yīng)”的過(guò)程，最終生成自身的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。每位學(xué)生的思維導(dǎo)圖都能代表在思考某一問(wèn)題時(shí)其獨(dú)特的視角，其色彩搭配、圖形繪制也反映每一位學(xué)生的個(gè)性特色。當(dāng)自己的思維導(dǎo)圖跟同學(xué)或教師進(jìn)行比較和探討時(shí)，模糊不清的問(wèn)題則會(huì)變得明朗，這一過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理比較、信息加工、表達(dá)與交流能力等地理方法類素養(yǎng)。
第6篇：地理思維的培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】地理 空間 思維能力 培養(yǎng) 想象力
一、空間思維能力對(duì)于地理學(xué)習(xí)的重要性
1.增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯能力。學(xué)生空間能力的培養(yǎng)對(duì)于地理的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。地理學(xué)科本身認(rèn)識(shí)的就是自然地理，是對(duì)于地球、各個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)和掌握，它具有空間上的廣度和寬度，增強(qiáng)學(xué)生的空間思維能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理，分析各種現(xiàn)象有著很直接的推動(dòng)作用。積極地進(jìn)行空間思維能力的培養(yǎng)能夠在很大的程度上增強(qiáng)學(xué)生的邏輯能力，能夠在不斷的思考中明確地理中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的高效性。
2.便于幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系。對(duì)于地理的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，通過(guò)空間思維能力和邏輯能力的逐漸提升，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化，這種空間能力的意義是多重的，不僅僅能夠提高對(duì)于知識(shí)的掌握能力，同時(shí)對(duì)于分析各種各樣的問(wèn)題，都有著很大的幫助作用。實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化，成功地構(gòu)建地理知識(shí)體系，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，便于學(xué)生充分地理解知識(shí)，不斷地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。從這個(gè)角度上講，空間思維能力的培養(yǎng)意義是深遠(yuǎn)的，它能夠不斷地推動(dòng)素質(zhì)教育下地理學(xué)習(xí)的改革。
二、目前學(xué)生在地理空間思維構(gòu)建上出現(xiàn)的問(wèn)題
1.學(xué)生的地理空間想象力有待提高。很多的中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中出現(xiàn)了不小的問(wèn)題，那就是將地理知識(shí)平面化，沒(méi)有構(gòu)建一個(gè)較為立體的框架這將會(huì)嚴(yán)重地影響到空間思維的構(gòu)建。由于空間思維能力的培養(yǎng)和構(gòu)建是一個(gè)較為抽象的理論，它沒(méi)有固定的形式和具體的內(nèi)容，因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難充分地意識(shí)到這項(xiàng)能力的重要性。學(xué)生的空間想象力不夠，這會(huì)給他們學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等問(wèn)題帶來(lái)很大的困擾，會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中失去信心。所以，實(shí)現(xiàn)空間想象力的提高是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的重要步驟，只有有了足夠的空間想象力，才能夠?qū)崿F(xiàn)地理的高效學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生欠缺地理空間想象力的指導(dǎo)方法。學(xué)生在地理空間思維的構(gòu)建過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的另一個(gè)原因就是指導(dǎo)方法不夠，在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中很多的老師沒(méi)有將空間的思維這項(xiàng)能力充分地重視起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的空間思維構(gòu)建能力不強(qiáng)。在應(yīng)試教育體系下，很多老師只是一味地重視學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)地理的各種學(xué)習(xí)能力沒(méi)有充分地重視，這在很大程度上遏制了學(xué)生的空間思維能力的提高，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的不便，只有積極地鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間思維能力的訓(xùn)練，才能夠不斷地促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)，推進(jìn)地理的素質(zhì)教育。
三、如何加快學(xué)生地理空間思維能力的培養(yǎng)
1.增強(qiáng)學(xué)生的地圖意識(shí)。在地理的學(xué)習(xí)中不斷地增強(qiáng)地圖意識(shí)是十分必要的，對(duì)于地理的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，只有熟練地掌握了不同地方的地理方位，才能夠找到學(xué)習(xí)地理的方向感，啟發(fā)學(xué)生能夠以較為敏捷的思維進(jìn)行地理的學(xué)習(xí)。增強(qiáng)學(xué)生的地圖意識(shí)，要求學(xué)生首先要將課本上的地理圖形掌握準(zhǔn)確，記清不同地方的方位；在研究各個(gè)自然現(xiàn)象的時(shí)候要做到準(zhǔn)確無(wú)誤，只有這樣才能夠使空間思維快速地構(gòu)建起來(lái)。
2.引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行各種各樣的繪圖、畫(huà)圖。引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行各種各樣的繪圖和畫(huà)圖，親手對(duì)課本上的地理畫(huà)面進(jìn)行描摹，這對(duì)于學(xué)生掌握地理知識(shí)有著很大的推動(dòng)作用。比如在學(xué)習(xí)外國(guó)各個(gè)省的地理位置時(shí)，同學(xué)們可以進(jìn)行圖畫(huà)的描摹，將各個(gè)省的版塊的特點(diǎn)和形狀畫(huà)出來(lái)，這樣對(duì)于加深印象有著較大的幫助作用。在講解各種季風(fēng)的時(shí)候，可以引導(dǎo)同學(xué)們將地理課本上的基本模型畫(huà)下來(lái)，仔細(xì)地推敲，這對(duì)于空間思維能力的培養(yǎng)也有著較大的促進(jìn)作用。
3.多借助于現(xiàn)代多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。空間思維的構(gòu)建方法是多種多樣的，隨著多媒體教學(xué)的逐漸深入，將多媒體技術(shù)的使用與地理空間思維的構(gòu)建結(jié)合起來(lái)，也能夠不斷地促進(jìn)學(xué)生思維和想象力的提高。通過(guò)演示各種自然現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)過(guò)程，實(shí)則也是對(duì)于空間思維的一種鍛煉。將地理圖片放到投影儀上能夠增強(qiáng)這些地理方位的立體感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)得更加清晰，不斷地促使學(xué)生的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)地理空間思維能力的提高，實(shí)現(xiàn)個(gè)人地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。
積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理空間思維的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理有著至關(guān)重要的影響，地理的學(xué)習(xí)是較為抽象的，只有不斷地引導(dǎo)和啟示學(xué)生們培養(yǎng)個(gè)人的空間想象能力才能夠增強(qiáng)學(xué)生的地理素質(zhì)和能力，不斷地提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)地理素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)。老師要多引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)地圖意識(shí)，在平時(shí)的訓(xùn)練和練習(xí)過(guò)程中要進(jìn)行繪圖，以增進(jìn)對(duì)于地理方位和知識(shí)的了解，此外更要學(xué)會(huì)將地理空間能力的培養(yǎng)與多媒體手段聯(lián)系起來(lái)，不斷地推進(jìn)地理的教學(xué)。
第7篇：地理思維的培養(yǎng)范文
現(xiàn)代地理教育理論認(rèn)為：“思維能力的培養(yǎng)，是地理教學(xué)過(guò)程中能力培養(yǎng)的核心任務(wù)。”地理學(xué)科不僅是一門(mén)感性知識(shí)豐富且重要的學(xué)科，而且也是一門(mén)理性知識(shí)豐富且層次高的學(xué)科。現(xiàn)代地理學(xué)科重視思維能力，以邏輯思維控制大量的地理素材。地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)主要有：形象思維、抽象思維、逆向思維、發(fā)散思維、邏輯思維能力幾個(gè)方面。
心理學(xué)認(rèn)為：“思維是人腦對(duì)客觀事物的一般特性和規(guī)律性一種概括的、間接的反映過(guò)程”。思維是對(duì)客觀事物的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。地理思維是人們根據(jù)思維的共同規(guī)律，考察地理事物或現(xiàn)象，把握其本質(zhì)，揭示出內(nèi)部聯(lián)系，從而達(dá)到對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。正如地理新課標(biāo)所指出的：“在教學(xué)中，要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力?！彼季S是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，它控制和制約著各種能力的發(fā)展，指揮和調(diào)節(jié)各種能力的運(yùn)用。所以，培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維能力，是地理教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)，是開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)人才需要，是素質(zhì)教育的需要。
地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，具有較強(qiáng)的綜合性和廣泛的聯(lián)系性，為培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力提供了有利的條件。按照學(xué)科分類，各門(mén)學(xué)科分別屬于自然學(xué)科或社會(huì)科學(xué)兩大類別，唯有地理學(xué)科跨越了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大類。綜合了自然地理和人文地理諸要素，具有培養(yǎng)學(xué)生綜合思維教育的能力。
二、教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生地理思維能力的可行性
人類對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，是從感性到理性，從具體到抽象，在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，理性認(rèn)識(shí)離不開(kāi)思維能力發(fā)展。在高中地理教學(xué)中，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生思維能力：
（一） 理論聯(lián)系實(shí)際，使形象思維發(fā)展到抽象思維
理論與實(shí)際聯(lián)系緊密是地理學(xué)科的特點(diǎn)之一，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，誘發(fā)抽象思維，概括其中的規(guī)律，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性，有利于加深對(duì)基本概念的理解。如結(jié)合他們對(duì)縣城區(qū)的了解來(lái)闡述，長(zhǎng)途汽車站為何要設(shè)在城區(qū)外緣？縣城高級(jí)住宅小區(qū)分布在城區(qū)的哪些位置及影響因素？商業(yè)步行街分布及最佳的區(qū)位條件是什么？弄清生活中的這些現(xiàn)象，更能理解有關(guān)地理知識(shí)和規(guī)律。
(二) 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
地理教材的內(nèi)容有不同的屬性，在學(xué)習(xí)中要運(yùn)用不同的思維方法，采用不同的思維形式。由于中學(xué)地理教材是以抽象地理概念、地理判斷和地理推理材料為主，因此，在思維能力方面，邏輯思維顯得尤為突出。以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過(guò)程，從而揭示地理事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系。如教材中，大氣運(yùn)動(dòng)章節(jié)中，先是從熱力環(huán)流這一最基本形式開(kāi)始，進(jìn)而學(xué)習(xí)三圈環(huán)流、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響、季風(fēng)環(huán)流知識(shí)，其實(shí)，我們抓住其本質(zhì)，進(jìn)行綜合分析或比較，就有利于邏輯思維的培養(yǎng)。這些內(nèi)容，它們的主線所反應(yīng)出來(lái)的就是：氣溫影響氣壓，氣壓影響風(fēng)。再如，2003年全國(guó)高考文科綜合測(cè)試第40小題第2問(wèn)“不同季節(jié)英吉利海峽氣象條件有什么變化？為什么會(huì)產(chǎn)生這些變化？對(duì)渡海作戰(zhàn)有什么影響？”如果學(xué)生平時(shí)注重邏輯思維訓(xùn)練，掌握氣溫、氣壓、風(fēng)他們?nèi)咧g的內(nèi)在聯(lián)系，就不難得到正確答案。
（三） 認(rèn)真剖析教材，培養(yǎng)逆向思維方法
逆向思維是人們重要的一種思維方式。逆向思維也叫求異思維，它是對(duì)司空見(jiàn)慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問(wèn)題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹(shù)立新思想，創(chuàng)立新形象。比如學(xué)習(xí)洞庭湖濕地保護(hù)內(nèi)容時(shí)，與教材前面所學(xué)我國(guó)土地資源，尤其是耕地資源，人均值僅占世界人均的三分之一；我國(guó)糧食產(chǎn)量也低于世界平均水平；為什么現(xiàn)在還要進(jìn)行退田還湖，進(jìn)行濕地保護(hù)？我們可以反其道而行進(jìn)行思維，若繼續(xù)開(kāi)發(fā)洞庭湖區(qū)濕地，對(duì)這里的環(huán)境、生態(tài)、以及下長(zhǎng)江中下游地區(qū)防洪等產(chǎn)生哪些影響。引導(dǎo)分析，特別是1998年長(zhǎng)江流域特大洪水帶來(lái)的災(zāi)難，我們將開(kāi)發(fā)濕地得到的耕地及糧食與洪災(zāi)造成的損失相比，學(xué)生就不難理解教材內(nèi)容。利用逆向思維，在地理教材中還有很多知識(shí)點(diǎn)可以應(yīng)用：如地球的運(yùn)動(dòng)（自轉(zhuǎn)方向、黃赤交角大小、地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的水平動(dòng)物體的偏轉(zhuǎn)等），大氣的對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用及保溫作用，土地荒漠化的防治等，都可以用逆向思維加以理解。
（四） 注重案例分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維
中學(xué)地理教材，特別是有關(guān)人文地理部分，有大量的案例分析。在教學(xué)中，可以從某一個(gè)具體案例，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，由一個(gè)點(diǎn)或多個(gè)點(diǎn)向外發(fā)散。如西北地區(qū)的教學(xué)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)―深居內(nèi)陸距海遠(yuǎn)，進(jìn)行發(fā)散性思維，進(jìn)而對(duì)西北地區(qū)自然地理環(huán)境、人類生產(chǎn)活動(dòng)、工農(nóng)業(yè)發(fā)展、西部大開(kāi)發(fā)過(guò)程中要注意的問(wèn)題等進(jìn)行理解。黃河的治理，抓住一個(gè)點(diǎn)―泥沙的治理，分析中游地區(qū)黃土高原水土保持，黃河干流水利工程建設(shè)等。發(fā)散思維的運(yùn)用，有利于地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。學(xué)習(xí)了西北地區(qū)，就不難理解中亞地區(qū)，學(xué)習(xí)了黃河的治理，也就不難理解長(zhǎng)江中上游的水土保持和三峽工程建設(shè)，及具體到我們桃源縣山區(qū)農(nóng)業(yè)的開(kāi)發(fā)和水土保持。
（五） 激發(fā)學(xué)習(xí)地理興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維
地理教材具有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重屬性，內(nèi)容豐富多彩，實(shí)踐性強(qiáng)，這為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展思維能力提供了豐富的素材。興趣是成就事業(yè)的沃土，是學(xué)習(xí)知識(shí)最好的老師。作為一名中學(xué)地理教師，要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，不斷讓他們感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
第8篇：地理思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-07-0108-01
一、關(guān)注地圖教學(xué)
經(jīng)常運(yùn)用地圖不僅能幫助學(xué)生理解和鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，而且能啟發(fā)學(xué)生獲得新的地理知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的能力，是地理教學(xué)的目的之一。在教學(xué)中，要始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖，使他們逐步養(yǎng)成運(yùn)用地圖分析地理事物的習(xí)慣?！钡貓D作為地理信息傳遞的載體，它所表達(dá)的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。具有空間區(qū)域分布的任何現(xiàn)象，都可以通過(guò)地圖加以表現(xiàn)，這就決定了地理教學(xué)中地圖應(yīng)用的廣泛性和不可替代性。“沒(méi)有地圖的課不能稱其為地理課”，此話并不過(guò)分，因?yàn)榈貓D是地理教學(xué)中最普遍的教學(xué)手段，對(duì)它運(yùn)用的如何直接影響教學(xué)效果的好壞，從這層意義上說(shuō)，地圖在地理教學(xué)中的作用是至關(guān)重要的。地圖和各類地理圖表是許多地理信息的主要載體，各種地理圖表在教學(xué)中的使用，是地理教學(xué)的一大特色。地理課本上幾乎每個(gè)章節(jié)都涉及到地圖和地表的運(yùn)用。地圖也是地理考查的核心，許多地理問(wèn)題是圍繞地圖編寫(xiě)的?？梢哉f(shuō)地圖是個(gè)筐，什么都可以往里裝。地理知識(shí)、原理、規(guī)律，以及考核形式都可以集于地圖一身，掌握了地圖就把握了地理脈絡(luò)。同時(shí)，進(jìn)一步啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生學(xué)得愉快，記得扎實(shí)，自然愿意深入思考，教學(xué)效果非常好。在教學(xué)結(jié)合地圖可以更直觀形象地再現(xiàn)出生活中的地理事物和現(xiàn)象，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。從而為課堂教學(xué)增添新的活力。
二、理論與實(shí)際相結(jié)合
美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“最好的教育就是‘從生活中學(xué)習(xí)’”。源于課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來(lái)公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境?！暗乩頍狳c(diǎn)”具有很強(qiáng)的時(shí)代特點(diǎn)和時(shí)效性，熱點(diǎn)可以通過(guò)案例的形式將地理事件展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行分析、判斷與探討。從而讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更貼近生活，讓學(xué)生充分感受到地理教學(xué)的魅力。理論聯(lián)系實(shí)際是地理學(xué)科的發(fā)展之路，地理學(xué)科是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)地理原理的全面理解，應(yīng)放在較廣闊的知識(shí)背景之下這些知識(shí)不僅有物理、化學(xué)等自然學(xué)科知識(shí)，也有歷史、哲學(xué)等社會(huì)學(xué)科知識(shí)。因此，地理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維方法去觀察和認(rèn)識(shí)世界，才能幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的地理知識(shí)，使他們不僅理解所學(xué)的知識(shí)，而且能夠應(yīng)用，從而切實(shí)體會(huì)到地理的應(yīng)用價(jià)值。所以課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系的策略研究產(chǎn)生，就是在尊重學(xué)生主體地位的前提下，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極性，最終達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體作用的目的
三、注重課堂練習(xí)的重要性
第9篇：地理思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞:中職教育;創(chuàng)造性求異思維能力培養(yǎng);教學(xué)方案;教學(xué)方法
中圖分類號(hào):G623.45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1009-9166(2010)020(C)-0162-02
創(chuàng)造性求異思維,即對(duì)一個(gè)問(wèn)題要?jiǎng)?chuàng)造性地從多種角度著眼,從多方面探求答案,搜尋多種可能性的思維能力。著名物理學(xué)家楊振寧教授來(lái)國(guó)內(nèi)講學(xué),談到中國(guó)教育時(shí)指出:目前中國(guó)教育存在的普遍問(wèn)題在于培養(yǎng)的學(xué)生大多數(shù)缺乏創(chuàng)造性求異思維能力。下面,我談?wù)勛约喝绾吾槍?duì)中職學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性求異思維能力培養(yǎng)的做法與體會(huì),與同行共同切磋。
一、實(shí)施創(chuàng)造性求異思維能力培養(yǎng)的必要性
當(dāng)前,中職學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是:1、總體入學(xué)成績(jī)有明顯下降趨勢(shì);2、水平差異顯著,不同專業(yè),同一專業(yè)的不同學(xué)生以及同一學(xué)生的不同學(xué)科之間存在顯著差異;3、學(xué)習(xí)自控能力較差,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),有50%左右學(xué)生沒(méi)有上課專心聽(tīng)講,按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣,55%左右學(xué)生處于“厭煩學(xué)習(xí)”狀態(tài);4、學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)呈多極化,除一部分同學(xué)希望能圓大學(xué)夢(mèng)外,絕大部分學(xué)生為就業(yè)而學(xué)習(xí);5、學(xué)生好動(dòng),求“新”獵“奇”心強(qiáng),動(dòng)手能力強(qiáng)。面對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ),不同習(xí)慣態(tài)度,不同目的動(dòng)機(jī)的學(xué)生,怎樣使學(xué)生從不愛(ài)學(xué)到愛(ài)學(xué),從學(xué)不會(huì)到學(xué)會(huì),從不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué),在教學(xué)中,我大膽嘗試著旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性求異思維能力的探索和改革,既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又在教學(xué)上有所突破和創(chuàng)新,還可使學(xué)生獲得知識(shí)與發(fā)展智能緊密結(jié)合在一起,真可謂“一石三鳥(niǎo)”。
二、如何實(shí)施地理創(chuàng)造性求異思維能力培養(yǎng)
地理學(xué)科具有很鮮明的地域特色,與學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)活動(dòng)聯(lián)系十分緊密,地理學(xué)科又廣泛滲透到當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域,如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及職校學(xué)生實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性求異思維能力培養(yǎng),筆者認(rèn)為主要有如下幾點(diǎn):
1、注重學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí),掌握科學(xué)的思維方式。能力的發(fā)展和培養(yǎng)是離不開(kāi)知識(shí)的。一般來(lái)說(shuō),一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備越豐富,可供調(diào)用的知識(shí)就越多,運(yùn)用起來(lái)越靈活,產(chǎn)生新思想的可能性越大,能力越強(qiáng)。所以,我在教學(xué)中,非常重視對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí),基本原理的掌握,要求學(xué)生對(duì)課本上每個(gè)概念、原理要弄懂,而且要進(jìn)一步挖掘知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系,即知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系,只有掌握了較為扎實(shí)雄厚的基礎(chǔ)理論,創(chuàng)造性思維才不會(huì)成為無(wú)源之水,無(wú)木之本。
另外,我還要求學(xué)生廣采博覽,縱橫開(kāi)拓,不斷拓寬自已的知識(shí)面,做到厚積而薄發(fā)。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性求異思維,我推薦了許多改進(jìn)思維方式的書(shū)籍,如日本心理學(xué)家多湖輝所著《思維的訓(xùn)練》,何名申所著《創(chuàng)新思維修煉》等。還有,我將自已在實(shí)踐工作中總結(jié)出的思維方式告訴學(xué)生:如遇到一個(gè)新的問(wèn)題,這樣想:反過(guò)來(lái)試試?順序變換一下?加大些?縮小些?和其他事物有什么聯(lián)系?周邊有什么效應(yīng)?橫向聯(lián)想?改變視點(diǎn)?逆思考如何?等等。如:學(xué)生在學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)的基本形式”中,有同學(xué)就問(wèn):假如黃赤交角增加到30°或減小為20°,那么五帶的范圍將會(huì)如何變化?全國(guó)大部分地區(qū)將會(huì)出現(xiàn)哪些自然現(xiàn)象?假如地球自東向西公轉(zhuǎn),將會(huì)導(dǎo)致什么后果?我不禁為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)及創(chuàng)造性思維方式的開(kāi)發(fā)而暗暗竊喜。
2、精心設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“我沒(méi)有特別的天賦,我只有強(qiáng)烈的好奇心?！痹诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上,我經(jīng)常設(shè)置一些新穎試題以利于學(xué)生的創(chuàng)造力。讓學(xué)生自由發(fā)揮,激發(fā)學(xué)生興趣。在“工業(yè)的區(qū)位選擇”中,展示本市地圖,設(shè)計(jì):假如你是本市領(lǐng)導(dǎo),你將如何布局工業(yè)?在布局中應(yīng)考慮哪些因素?我在藝術(shù)高考班中國(guó)地理復(fù)習(xí)中,請(qǐng)音樂(lè)類同學(xué)合唱《我的祖國(guó)》,同學(xué)們意志激昂,隨后請(qǐng)美術(shù)類學(xué)生上臺(tái)版畫(huà)《中國(guó)輪廓圖》,在此基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)中國(guó)地形、氣候、河流,最后由此找同學(xué)談?wù)剬?duì)祖國(guó)的感受,在暢所欲言中,把學(xué)生置于新角度,新思路、新情景與新問(wèn)題中,適應(yīng)了學(xué)生的好奇、求新心理,激發(fā)了學(xué)生逆向思維、發(fā)散思維、側(cè)向思維等創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在旅游班《旅游地理》教學(xué)中,設(shè)置:關(guān)于旅游設(shè)施(路標(biāo)、廣告牌等)、旅游地圖的設(shè)計(jì)。有同學(xué)關(guān)于旅游地圖作此設(shè)想:將手帕和地圖組合起來(lái),設(shè)計(jì)出繪有一個(gè)城市的主要街道和旅游景點(diǎn)的手帕,以供旅游者即作手帕又作地圖用,還可供旅游者作紀(jì)念品或返家后作為贈(zèng)送親友的小禮物。在學(xué)案上,巧妙地創(chuàng)設(shè)意境,開(kāi)啟學(xué)生思路,激發(fā)他們創(chuàng)造靈感,創(chuàng)造出新的東西,成為創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)。
3、新穎獨(dú)特,貼近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方法。創(chuàng)造性求異思維需培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”,因而要求教師努力在教學(xué)方法、手段上由“單一化”向“多元化、現(xiàn)代化、科學(xué)化”轉(zhuǎn)變,注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我主要引入了以下三種教學(xué)方法:(1)案例教學(xué)法。在教學(xué)中,我使用了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),即:依據(jù)理論精選案例介紹案例創(chuàng)設(shè)情景分析案例提煉理論應(yīng)用理論審視案例總結(jié)歸納形成理論體系。在藝術(shù)高考班中復(fù)習(xí)到“中東”一課時(shí),我精選了這樣一個(gè)案例:“假如我們就生活在中東地區(qū),身邊有這么豐富的石油資源,我們成立一個(gè)石油輸出公司,那么這個(gè)公司應(yīng)如何運(yùn)作?”――“賣石油”、“怎么運(yùn)”,全班分為兩大組:“市場(chǎng)部”及“銷售部”?！笆袌?chǎng)部趕快找市場(chǎng)!”“銷售部趕快找運(yùn)輸路線!”這個(gè)案例一下激發(fā)大家的創(chuàng)造熱情,同學(xué)們興味盎然,積極思考,踴躍發(fā)言:“美國(guó)”“日本”“歐洲西部距中東最近,運(yùn)費(fèi)低一些,成本降低”“我選擇的是美國(guó),輸出路線應(yīng)該經(jīng)過(guò)蘇伊士運(yùn)河,橫穿大西洋到美國(guó)”“他講的不完整,我找到的路線比他的好”……最后,我們總結(jié)出規(guī)律,上升到理論,即:中東地區(qū)為什么會(huì)成為長(zhǎng)期爭(zhēng)端的地區(qū),即:“兩洋三洲五海”的重要位置和豐富的石油資源。課后,我要求學(xué)生寫(xiě)出案例分析報(bào)告,取得了事半功倍的教學(xué)效果。(2)問(wèn)題解決教學(xué)法。地理教學(xué)中,我努力讓學(xué)生學(xué)習(xí)“有什么規(guī)律”“為什么”“怎么辦”的地理,而非“什么地方有什么的地理”。在高中地理“新興工業(yè)區(qū)”一節(jié)教學(xué)中,我在課前三天布置學(xué)生從報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種信息渠道收集有關(guān)美國(guó)“硅谷”和中國(guó)“中關(guān)村”方面的資料;課上給學(xué)生10分鐘左右時(shí)間進(jìn)行資料的相互交流和討論,在此過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問(wèn)題或發(fā)表自已觀點(diǎn),并對(duì)學(xué)生敢想敢為的精神做了充分的肯定,然后引導(dǎo)學(xué)生探究美國(guó)“硅谷”崛起的區(qū)位優(yōu)勢(shì),最后,布置兩道課后作業(yè)以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維:A簡(jiǎn)要分析我國(guó)的“硅谷”――北京“中關(guān)村”發(fā)展的有利條件有哪些?與美國(guó)的“硅谷”相比,又有哪些異同?B與本節(jié)課類似的課題有:試分析中國(guó)西部開(kāi)發(fā)可借鑒美國(guó)的西部開(kāi)發(fā)的哪些經(jīng)驗(yàn)?學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高。(3)實(shí)“畫(huà)”實(shí)“說(shuō)”教學(xué)法。地圖是地理的第二語(yǔ)言,是地理學(xué)科的信息綜合載體和教學(xué)工具,在地理教學(xué)中,充分發(fā)揮圖的功能,創(chuàng)新、設(shè)計(jì)各種圖式,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性求異思維能力有十分重要的作用。
利用地圖培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力,關(guān)鍵是教師要給學(xué)生創(chuàng)造讀圖、用圖的機(jī)會(huì)。職專生利用其專業(yè)特色,如美術(shù)班學(xué)生最好的教學(xué)方式莫過(guò)于實(shí)“畫(huà)”實(shí)說(shuō)了。經(jīng)常讀圖用圖,可改變學(xué)生的思維方式,使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維方式及表達(dá)方式形成圖形或圖表結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中,中學(xué)的教學(xué)地圖系統(tǒng)由教學(xué)掛圖、黑板略圖、地圖集、附圖、插圖、地球儀等不同類型組成,可引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題識(shí)圖、讀圖、填圖、析圖、繪圖,還要有引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地記圖,并把各種圖像加以分析、綜合和遷移,這種創(chuàng)新思維,是進(jìn)行創(chuàng)造性想象而來(lái)的。如在學(xué)習(xí)“月相”中,不妨試問(wèn):假如你是某歌舞團(tuán)的一位舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)師,需設(shè)計(jì)“傍晚一彎明月掛樹(shù)稍”的布景,你將如何設(shè)計(jì)?又如:“日照?qǐng)D”在課本教材中僅出現(xiàn)二分、二至日的側(cè)視平面圖,相應(yīng)的側(cè)視立體圖和極地俯視圖呢?而對(duì)于“太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)”,如何設(shè)計(jì)為類似數(shù)學(xué)“正弦曲線”簡(jiǎn)圖?如何速寫(xiě)外力作用的各種地貌……
結(jié)束語(yǔ):一位教育家曾指出,你如果想要學(xué)生變成順從并守教條的人,你就采取壓服的方法;而如果你讓他能獨(dú)立地思考并有想象力,你就采取能夠加強(qiáng)這些智慧品質(zhì)的方法。作為一名從事地理教育的教師,在迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的今天,為培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才,把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,讓課堂充滿“動(dòng)感”,在課堂上讓學(xué)生動(dòng)腦想,動(dòng)口說(shuō),動(dòng)手操作,動(dòng)手釋放情感,課堂會(huì)因充滿“動(dòng)感”而精彩!
作者單位:漳州第二職業(yè)中專學(xué)校
作者簡(jiǎn)介:高小玲(1974.07― ),女,1998年福建師范大學(xué)地理系大學(xué)本科畢業(yè),漳州二職校地理講師。
參考文獻(xiàn):
