兒科護(hù)理理論知識(shí)內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：兒科護(hù)理理論知識(shí)內(nèi)容范文

一是在教學(xué)內(nèi)容上，將《兒科護(hù)理學(xué)》理論教學(xué)和實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容或合二為一、或環(huán)環(huán)相扣從而組成一個(gè)有機(jī)整體來(lái)施教，有效避免二者的分離和脫節(jié)；二是在教學(xué)方式上，打破傳統(tǒng)理論課與實(shí)踐課由于人為劃分而造成的時(shí)間和空間段的嚴(yán)格劃分，從而實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課在時(shí)間和空間上的結(jié)合；三是在師資隊(duì)伍上，授課老師均是既具備深厚的兒科護(hù)理理論素養(yǎng)，又具備豐富的兒科護(hù)理臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資；四是在學(xué)生層面上，理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式能在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從“高分低能”向“高分高能”轉(zhuǎn)變。

2理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的實(shí)施方式

2．1專業(yè)認(rèn)知見(jiàn)習(xí)

學(xué)生在二年級(jí)學(xué)完基礎(chǔ)課之后，利用暑期1周～2周的時(shí)間，由《兒科護(hù)理學(xué)》專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生，深入到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的兒科診所、綜合性醫(yī)院的兒科病房、兒童醫(yī)院?？撇》?，在臨床見(jiàn)習(xí)中，學(xué)生接觸到的是一個(gè)個(gè)真實(shí)的患兒，在每個(gè)患兒身上可能會(huì)存在很多不同的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)地觀察和教師講解，了解臨床實(shí)踐中患兒的護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、護(hù)理計(jì)劃、護(hù)患溝通等內(nèi)容。通過(guò)見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生對(duì)兒科常見(jiàn)疾病的護(hù)理知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，任課教師可帶領(lǐng)學(xué)生到兒科護(hù)理的相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈條進(jìn)行參觀，訪問(wèn)行業(yè)內(nèi)的相關(guān)機(jī)構(gòu)，如兒童醫(yī)院、三級(jí)甲等醫(yī)院兒科病房、嬰幼兒早教中心、嬰幼兒撫觸中心、嬰幼兒游泳館、嬰幼兒醫(yī)藥專柜等。

2．2課程實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)

在《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，教師除了向?qū)W生講解理論知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握理解相關(guān)的實(shí)踐技能。如兒科基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作規(guī)范、小兒體格生長(zhǎng)測(cè)量技法等內(nèi)容，具體實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有：換尿布法和約束法；小兒頭皮靜脈穿刺法；小兒常用體格發(fā)育指標(biāo)的測(cè)量法；保溫箱使用法；小兒沐浴法；藍(lán)光箱使用法；嬰兒撫觸法等。要使學(xué)生系統(tǒng)地掌握以上實(shí)踐教學(xué)技能，建設(shè)設(shè)施設(shè)備齊全的兒科護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)室就顯得尤為必要。兒科護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)室應(yīng)設(shè)備精良，環(huán)境仿真，為學(xué)生提高兒科實(shí)踐技能提供有力保證。實(shí)訓(xùn)室內(nèi)應(yīng)設(shè)有模擬嬰兒病房、母嬰同室、嬰兒洗浴室等單元，應(yīng)引進(jìn)現(xiàn)在醫(yī)院內(nèi)重要設(shè)備，如嬰兒藍(lán)光箱、嬰兒保暖箱、新生兒電子秤、普通嬰兒護(hù)理模型、小兒重癥監(jiān)護(hù)模型、高級(jí)智能小兒模擬人等，以覆蓋兒科護(hù)理學(xué)所有實(shí)踐技能基本操作單元。

2．3校外實(shí)習(xí)基地見(jiàn)習(xí)

在完成《兒科護(hù)理學(xué)》校內(nèi)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)后，學(xué)校選擇寒暑假期，將學(xué)生集中安排至綜合性三級(jí)甲等醫(yī)院的兒科病房或兒童醫(yī)院的相關(guān)?？撇》浚M(jìn)行1個(gè)月的由帶教老師指導(dǎo)下的見(jiàn)習(xí)。兒科見(jiàn)習(xí)是對(duì)兒科理論學(xué)習(xí)階段的知識(shí)的鞏固與加強(qiáng)，也是對(duì)兒科護(hù)理技能操作的培養(yǎng)和鍛煉，同時(shí)也是學(xué)生熟悉兒科護(hù)理理論、進(jìn)行兒科護(hù)理實(shí)操前的一次絕佳鍛煉機(jī)會(huì)。通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生理解兒科護(hù)士職責(zé)，熟悉兒科工作環(huán)境，加深對(duì)兒科護(hù)理工作的理解，學(xué)習(xí)到新的實(shí)用操作技能，理解兒科護(hù)士日常工作的基本流程，學(xué)會(huì)護(hù)患溝通和交流，培養(yǎng)護(hù)士職業(yè)道德，學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)常識(shí)。通過(guò)科室?guī)Ы汤蠋煹慕虒?dǎo)，使學(xué)生在工作實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到兒科護(hù)理的特殊性，如特殊的護(hù)理人群、特殊的治療護(hù)理原則、特殊的護(hù)患關(guān)系。通過(guò)實(shí)習(xí)基地見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生深刻理解并熟悉掌握整體護(hù)理的概念和實(shí)踐方法。

2．4畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在大四將進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)。在綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生將進(jìn)行轉(zhuǎn)科實(shí)習(xí)。兒科護(hù)理教師可結(jié)合臨床帶教老師，將實(shí)習(xí)學(xué)生分成3人或4人一組，除了進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)以外，還要求學(xué)生針對(duì)兒科?？撇》炕純旱奶攸c(diǎn)、病患類型，設(shè)置營(yíng)養(yǎng)紊亂性疾病患兒護(hù)理、新生兒疾病患兒護(hù)理、消化系統(tǒng)疾病患兒護(hù)理、呼吸系統(tǒng)疾病患兒護(hù)理、循環(huán)系統(tǒng)疾病患兒護(hù)理、泌尿系統(tǒng)疾病患兒護(hù)理、血液系統(tǒng)疾病患兒護(hù)理、神經(jīng)系統(tǒng)疾病患兒護(hù)理、結(jié)締組織疾病患兒護(hù)理、感染性疾病患兒護(hù)理、內(nèi)分泌及遺傳性疾病患兒護(hù)理等若干專題，讓每組學(xué)生帶著專題進(jìn)行訪談、調(diào)研、觀察，結(jié)合醫(yī)囑和病例，進(jìn)行分析，編寫相關(guān)專題的護(hù)理報(bào)告。使學(xué)生熟悉各類系統(tǒng)疾病患兒的臨床表現(xiàn)、治療及護(hù)理，提高臨床對(duì)兒科?？萍膊∽o(hù)理觀察及思維能力，從而為培養(yǎng)兒科?？谱o(hù)理人才打下基礎(chǔ)。

3理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的重要性

3．1有利于彌補(bǔ)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間理論聯(lián)系實(shí)踐的不足

理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式不僅為學(xué)生提供驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，更為學(xué)生提供綜合運(yùn)用知識(shí)的情景。以往理論實(shí)踐教學(xué)分開的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)理論時(shí)感覺(jué)枯燥無(wú)味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，臨床實(shí)習(xí)時(shí)理論都忘得差不多了，很難完成從實(shí)踐到理論的升華。但理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，是在理論學(xué)習(xí)之前和講的過(guò)程中穿插見(jiàn)習(xí)，講完所有理論后再實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生及早接觸實(shí)踐，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，不能解決的還可以自己查找資料或找老師請(qǐng)教，使學(xué)習(xí)變成主動(dòng)，大大提高枯燥的?？评碚摰膶W(xué)習(xí)效率；另外，通過(guò)臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，使學(xué)生具有在醫(yī)療機(jī)構(gòu)這個(gè)小型社會(huì)中學(xué)會(huì)與人溝通及自我保護(hù)的能力，這是老師在課堂上所不能傳授的。

3．2有利于學(xué)生掌握兒科護(hù)理學(xué)基本理論和操作技能

理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要銜接，有助于學(xué)生鞏固和實(shí)踐所學(xué)的基本技能。護(hù)理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，而這種能力了來(lái)自于反復(fù)實(shí)踐。在實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生面對(duì)的是模擬人，但在臨床兒科的各類臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中，面對(duì)的是真實(shí)的患兒，這些患兒可能存在多種不同的問(wèn)題，需要實(shí)施很多種針對(duì)性的護(hù)理操作。學(xué)生通過(guò)反復(fù)的觀摩，強(qiáng)化理解了兒科專科護(hù)理操作的程序與要點(diǎn)，體會(huì)兒科護(hù)理臨床實(shí)踐中操作的重難點(diǎn)，能夠初步解決操作中遇到的問(wèn)題，為今后獨(dú)立當(dāng)班打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．3有利于學(xué)生形成兒科護(hù)理學(xué)?？婆行运季S方式

隨著兒科護(hù)理學(xué)專科的發(fā)展，當(dāng)代對(duì)兒科?？婆R床護(hù)士提出更高的要求，未來(lái)社會(huì)需要理論素質(zhì)高、動(dòng)手操作能力強(qiáng)的高學(xué)歷兒科護(hù)理?？婆R床護(hù)士，批判性思維能力將成為兒科?？谱o(hù)理人員必備的能力之一。在理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用護(hù)理程序?yàn)榛純簩?shí)施整體化護(hù)理，在實(shí)施過(guò)程中不斷反思和改進(jìn)護(hù)理措施，為患兒這一特殊群體實(shí)施個(gè)性化護(hù)理，在不斷實(shí)踐中培養(yǎng)獨(dú)立分析處理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)批判性思維的能力。同時(shí)，通過(guò)見(jiàn)習(xí)后書寫見(jiàn)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)后書寫專題疾病護(hù)理報(bào)告，積累和分享臨床經(jīng)驗(yàn)，建立自信，培養(yǎng)兒科?？谱o(hù)理認(rèn)知、自我監(jiān)控能力和習(xí)慣，有助于學(xué)生形成正確的護(hù)理學(xué)科價(jià)值觀，提高批判性思維能力。

3．4有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)的積極性和主動(dòng)性

第2篇：兒科護(hù)理理論知識(shí)內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】?jī)嚎谱o(hù)理；臨床帶教；因素；對(duì)策

1 兒科護(hù)理臨床帶教的影響因素

1.1患兒因素

兒科收治的患者包括從新生兒、嬰幼兒、學(xué)齡前兒童直至學(xué)齡期兒童（0～14 歲） 。他們對(duì)疾病的防御功能還在形成中，某些疾病的過(guò)程與成人截然不同，特別是嬰兒和新生兒疾病，具有癥狀不明顯、體征不典型、病情變化快且易急驟惡化的特點(diǎn)，加上他們不會(huì)訴說(shuō)自己的病痛，只會(huì)哭鬧，從而增加了病情觀察的難度。

小兒期肝腎功能不成熟，治療用量與中毒量非常接近，用藥不當(dāng)易致不良反應(yīng)或中毒，故在配制輸液時(shí)要嚴(yán)格地計(jì)算劑量，選擇適當(dāng)?shù)慕o藥方法。而一系列的兒科專用儀器，對(duì)護(hù)生來(lái)說(shuō)，也是比較陌生的，這都需要護(hù)生專心的學(xué)習(xí)、熟悉。

且目前患兒多為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)其過(guò)分溺愛(ài)。當(dāng)孩子生病時(shí)，常有多位家屬陪伴。家長(zhǎng)對(duì)護(hù)生的操作有很大的抵觸，極不情愿護(hù)生在自己孩子身上“練手”。這也使得護(hù)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)少之又少，成為了他們逐步提高自身技術(shù)水平的障礙。

1.2護(hù)生因素

護(hù)生基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)，?？浦R(shí)欠缺。兒科作為臨床學(xué)科之一，護(hù)生在校學(xué)習(xí)時(shí)普遍感到難學(xué)、難記，而根據(jù)教學(xué)大綱的要求，兒科雖然是作為考試科目，但不在畢業(yè)考試科目中，學(xué)校及學(xué)生對(duì)兒科的重視相對(duì)內(nèi)外科而言不夠，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，因此知識(shí)掌握得非常有限，一旦進(jìn)入臨床就顯得有些茫然。

護(hù)生工作主動(dòng)性和積極性不夠。在目前綜合性醫(yī)院有兒科設(shè)置的不多，很多護(hù)生抱著“畢業(yè)后我不太可能會(huì)去兒科”的心態(tài)，動(dòng)搖了其將來(lái)從事兒科護(hù)理的信心，從而思想動(dòng)搖打退堂鼓。且現(xiàn)代護(hù)生日趨獨(dú)生子女化，處于高智低能的依賴心理狀態(tài)，一直生活在長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)之中，很少有機(jī)會(huì)去照顧別人。一進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，面對(duì)角色的轉(zhuǎn)換，部分護(hù)生很難適應(yīng)，常常缺乏責(zé)任心和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在實(shí)習(xí)工作中也往往缺乏工作熱情和主動(dòng)性。

護(hù)生心理承受壓力大，影響正常水平的發(fā)揮。兒科患兒大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)非常疼愛(ài)患兒，希望進(jìn)行護(hù)理診療操作時(shí)能一次成功。但護(hù)生因操作少、心情緊張等因素難以保證一次性操作成功，面對(duì)家長(zhǎng)的譴責(zé)，護(hù)生就會(huì)產(chǎn)生較大的心理壓力，斷面影響護(hù)生操作水平的正常發(fā)揮。

1.3帶教老師因素

帶教老師帶教方式陳舊。以往選擇帶教老師是按資排輩，以老為先，而不是通過(guò)考評(píng)選出真正具備帶教資格的護(hù)士來(lái)承擔(dān)臨床帶教任務(wù)。老護(hù)士技術(shù)過(guò)硬，經(jīng)驗(yàn)豐富，但學(xué)歷層次低，綜合知識(shí)水平有限，缺乏講授知識(shí)的能力和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)缺乏對(duì)護(hù)生的素質(zhì)教育。一般只注重傳授操作技能，疏于強(qiáng)化理論知識(shí)，使護(hù)生只會(huì)機(jī)械操作，理論知識(shí)相對(duì)較差。部分帶教老師過(guò)于死板，任何內(nèi)容都要求學(xué)生照本宣科的完成，無(wú)任何靈活性和生動(dòng)性的體現(xiàn)，這也使得部分護(hù)生對(duì)帶教老師所教的內(nèi)容失去興趣，從而影響護(hù)生整體水平的提高。

帶教老師知識(shí)結(jié)構(gòu)有限。隨著科學(xué)的進(jìn)步，學(xué)科的不斷更新， 護(hù)理知識(shí)內(nèi)容也日益寬泛。但因帶教老師平時(shí)工作繁忙，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限，其主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，因此對(duì)國(guó)內(nèi)外的新技能、新進(jìn)展了解不夠，這就使得部分帶教教師知識(shí)陳舊。他們教給護(hù)生的技術(shù)、技能大多得益于自己的臨床經(jīng)驗(yàn)，因此在帶教過(guò)程中傳授給學(xué)生的知識(shí)也較局限，這在一定程度上降低了護(hù)生對(duì)帶教老師的信服力。

帶教老師教學(xué)時(shí)間與精力不足。兒科護(hù)理工作繁雜、瑣碎，工作量大，護(hù)士編制一般相對(duì)不足。帶教教師又都工作在臨床第一線，每天有自己的職責(zé)、自己的工作，整天忙于各項(xiàng)護(hù)理工作，造成了帶教老師時(shí)間及精力嚴(yán)重不足，難以兼顧臨床與教學(xué)兩方面的工作。帶教老師常常忙于自己的工作，沒(méi)有足夠的時(shí)間去講授、解釋和操作示范，護(hù)生常常被指派去打雜跑腿，充當(dāng)“勞動(dòng)力”，只做不學(xué)的現(xiàn)象，這或多或少的影響了護(hù)生實(shí)習(xí)帶教的效果。

帶教老師教學(xué)方法欠妥，對(duì)護(hù)生實(shí)習(xí)不夠重視。有些帶教老師在臨床帶教中只注重傳授，而不注意護(hù)生是否理解、掌握，不能針對(duì)護(hù)生的特點(diǎn)因人而異因材施教，使護(hù)生的潛能得不到更好的發(fā)揮。有些帶教老師則認(rèn)為護(hù)生就是幫助我們臨床護(hù)士干一些力所能及的事情的，且擔(dān)心護(hù)生在操作中會(huì)出差錯(cuò)或覺(jué)得他們動(dòng)作慢，凡事親力親為，使得護(hù)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少，獨(dú)立操作能力得不到更好的鍛煉。

2 對(duì)策

2.1提高帶教老師的自身素質(zhì) 嚴(yán)格帶教老師上崗標(biāo)準(zhǔn)，選擇責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、語(yǔ)言表達(dá)能力好的護(hù)士擔(dān)任帶教工作。對(duì)帶教老師經(jīng)常進(jìn)行各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使其掌握本專業(yè)的新知識(shí)、新進(jìn)展，了解本專業(yè)的醫(yī)療動(dòng)態(tài)、相關(guān)社會(huì)人文科學(xué)知識(shí)等，以不斷提高其自身的知識(shí)水平，增強(qiáng)其自身綜合能力，使帶教老師用高度的責(zé)任心和踏實(shí)的敬業(yè)精神為學(xué)生起表率作用。

2.2鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生主動(dòng)學(xué)習(xí) 護(hù)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，也是一切教育活動(dòng)的起點(diǎn)，在兒科帶教中，要求每位同學(xué)必須隨身攜帶《兒科護(hù)理學(xué)》，鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地看書，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。鼓勵(lì)學(xué)生要膽大心細(xì)，在老師的指導(dǎo)下大膽地進(jìn)行各項(xiàng)護(hù)理操作，使學(xué)生不再是老師的腿，而成為護(hù)理活動(dòng)的主要實(shí)踐者。

2.3加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，幫助護(hù)生盡快完成角色的轉(zhuǎn)換 帶教老師可以讓護(hù)生分管患兒，使護(hù)生感覺(jué)自己受重視、被需要，逐步樹立自信，并在護(hù)理工作中形成成就感的同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，在不知不覺(jué)中輕松完成角色的轉(zhuǎn)換，享受到為患兒服務(wù)的樂(lè)趣，從而更加熱愛(ài)自己的工作。

護(hù)理臨床教學(xué)是護(hù)理教育不可缺少的重要組成部分，帶教老師不僅要傳授給護(hù)生護(hù)理理論和臨床護(hù)理技術(shù)，還要注重護(hù)生的思想道德教育和各種能力的培養(yǎng)。通過(guò)臨床帶教，培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的高級(jí)護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王寶紅，徐景芳，歷東杰；護(hù)生臨床帶教中的問(wèn)題及對(duì)策[J]；中醫(yī)藥臨床雜志；2005年02期。

第3篇：兒科護(hù)理理論知識(shí)內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞] 兒科護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)；管理；防范

[中圖分類號(hào)] R248.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2016）06（b）-0195-03

Application effects of risk management and preventive measures in pediatric nursing

HUANG Mei-na1 ZENG Bing-ying2

1.Department of Medical，F(xiàn)uzhou Children′s Hospital，F(xiàn)uzhou 350005，China；2.Department of Nursing，F(xiàn)uzhou Children′s Hospital，F(xiàn)uzhou 350005，China

[Abstract] Objective To explore application effects of risk management and preventive measures in pediatric nursing. Methods 72 children patients from January 2015 to October 2015 of our hospital were selected.Patients were random divided into control group and experimental group，and each group was 36 cases.Patients in control group were given routine nursing management，and patients in experimental group were given risk management and preventive measures.The management effects in two groups were compared. Results The nursing management effect in experimental group that using related nursing management measures was obvious better than that of control group，the incidence rate of risk was 8.33%，the satisfaction degree reached to 97.22%，and the difference was statistical significance when compared with control group （χ2=4.600，3.956，P

[Key words] Pediatric nursing risk；Management；Prevention

兒科在臨床中屬于特殊科室，由于所收治的患者均為兒童，對(duì)疾病闡述困難，且兒童自我控制能力較差，更懼怕疼痛，加之兒童患病后家屬多出現(xiàn)更嚴(yán)重的焦慮等負(fù)面情緒，導(dǎo)致護(hù)理過(guò)程中發(fā)生護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)比例較高[1]，如患兒燙傷誤吸、用藥失誤、儀器使用失誤、無(wú)菌物品污染和兒童窒息等，導(dǎo)致風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的原因也較多，如入院宣教不到位，患兒沒(méi)有家屬陪伴，床擋失效等[2-3]。醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生率往往與風(fēng)險(xiǎn)管理水平成反比關(guān)系[4]，發(fā)生護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)后會(huì)導(dǎo)致患兒身體和心理受到影響，患兒家屬對(duì)醫(yī)療服務(wù)的信任度下降，甚至容易引起護(hù)理糾紛的發(fā)生，為了對(duì)兒科在這一方面的風(fēng)險(xiǎn)因素、防范措施之類加以研究，我院對(duì)兒科常見(jiàn)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行了分析，并分析風(fēng)險(xiǎn)管理防范在兒科中的應(yīng)用效果，報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我院2015年1～10月收治的兒科患兒72例，男37例，女35例，年齡（3～15）歲，平均（9.2±0.3）歲，隨機(jī)分為對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組，各36例。對(duì)照組中，男18例，女18例，年齡（3～15）歲，平均（9.02±0.34）歲；家屬陪伴者包括：父母24例，姥姥姥爺（爺爺奶奶）10例，其他2例；體重8～56 kg，平均（24.51±4.21）kg。實(shí)驗(yàn)組中，男19例，女17例，年齡3～14歲，平均（9.34±0.64）歲；家屬陪伴者包括：父母23例，姥姥姥爺（爺爺奶奶）12例，其他1例；體重8～55 kg，平均（24.64±4.25）kg。兩組患兒的年齡、性別、體重及照顧者相關(guān)資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 入選標(biāo)準(zhǔn)及排除標(biāo)準(zhǔn)

入選標(biāo)準(zhǔn)：所有患兒均為兒科所收治且需要住院治療，有固定家屬照顧者，住院時(shí)間在4～30 d，無(wú)精神疾病和精神病家族史，能夠進(jìn)行溝通，家屬文化程度在小學(xué)及以上。

排除標(biāo)準(zhǔn)：無(wú)固定照顧者，患兒病情嚴(yán)重中途轉(zhuǎn)院或死亡，有精神病家族史。

1.3 方法

第4篇：兒科護(hù)理理論知識(shí)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：兒科；優(yōu)質(zhì)護(hù)理；問(wèn)題；對(duì)策

兒科是一個(gè)特殊的科別，承擔(dān)著十分重要的使命。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，家長(zhǎng)對(duì)兒童的重視程度越來(lái)越高，患兒的數(shù)量也越來(lái)越多，因此在保證服務(wù)質(zhì)量的前提下做好護(hù)理工作十分重要[1-3]。但是由于醫(yī)院自身?xiàng)l件的限制以及醫(yī)療水平的差異，許多醫(yī)院在兒童優(yōu)質(zhì)護(hù)理方面的做法還存在很大的問(wèn)題。

1 兒科護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)的因素

1.1患兒 由于兒童病情復(fù)雜多變，且容易反復(fù)，造成護(hù)理工作繁重，有時(shí)沒(méi)有時(shí)間來(lái)及時(shí)、仔細(xì)的解答家屬的問(wèn)題，就會(huì)使患兒和家屬對(duì)護(hù)理人員產(chǎn)生不滿和誤解；患兒由于自制能力較差，在進(jìn)行各項(xiàng)檢查，尤其是帶有創(chuàng)始性的檢查時(shí)因?yàn)樘弁床荒芎芎玫呐浜?；患兒因?yàn)槟挲g小、自身認(rèn)知能力差、不能正確地訴說(shuō)自己的癥狀，加上兒科病情變化快，以至于不能對(duì)病情的變化做出及時(shí)的應(yīng)對(duì)?；純旱纳硇陌l(fā)展不健全導(dǎo)致不能很好的配合治療是兒科護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)的一個(gè)主要來(lái)源。

1.2患兒的家屬 大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子，一旦生病，全家人都緊張。特別是當(dāng)患兒病情比較嚴(yán)重或者是危險(xiǎn)的時(shí)候，患兒家屬往往會(huì)出現(xiàn)情緒失控的局面，對(duì)患兒的康復(fù)也會(huì)造成十分不利的影響。

1.3醫(yī)院本身的因素 主要包括自身的條件以及護(hù)理人員的因素。許多醫(yī)院相關(guān)儀器和設(shè)備的配置等硬件資源還很薄弱，而這是實(shí)施優(yōu)質(zhì)護(hù)理的前提。護(hù)理人員的因素主要有以下幾個(gè)方面：①心理壓力過(guò)大：由于患兒年齡小且重視度高，一旦出現(xiàn)失誤，會(huì)引起矛盾糾紛。心理壓力大導(dǎo)致容易出現(xiàn)負(fù)面情緒，從而影響操作時(shí)的水平。②服務(wù)意識(shí)不足：極少數(shù)的護(hù)士在面對(duì)患兒時(shí)缺乏應(yīng)有的耐心和愛(ài)心，又因超負(fù)荷工作，精力不足對(duì)家長(zhǎng)解釋工作不到位，這就大大增加了風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。綜合起來(lái)，主要是收到護(hù)理人員自身職業(yè)水平和職業(yè)道德的影響。

2 兒科護(hù)理存在的問(wèn)題

2.1醫(yī)院方面

2.1.1許多醫(yī)院由于物價(jià)收費(fèi)低廉和領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，護(hù)理人員相對(duì)不足，從而導(dǎo)致實(shí)施分級(jí)護(hù)理的護(hù)理人員不足，但是實(shí)施分級(jí)護(hù)理是為了降低醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)和醫(yī)療責(zé)任，對(duì)于臨床至關(guān)重要。另外由于護(hù)理糾紛時(shí)有發(fā)生，舉證倒置致使臨床護(hù)理文書繁多，護(hù)士們常常因?yàn)橐粋€(gè)字、一句話而絞盡腦汁，浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力。加之劃價(jià)、催費(fèi)、收費(fèi)、各種醫(yī)療保險(xiǎn)的宣教、登記、統(tǒng)計(jì)、核實(shí)報(bào)銷等非護(hù)理性工作，從而造成落實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理的時(shí)間減少，甚至在有些患者比較多、周轉(zhuǎn)比較快的科室，護(hù)士只能應(yīng)付治療性工作，根本沒(méi)有精力來(lái)從事優(yōu)質(zhì)護(hù)理。

2.1.2由于條件的限制，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)護(hù)理工作的開展很難。突出表現(xiàn)就是實(shí)施搶救用品準(zhǔn)備不全、醫(yī)療儀器發(fā)生故障未及時(shí)維修、新儀器的使用不當(dāng)?shù)仍蚨⒄`治療，以及缺乏人性化的病房管理。

2.1.3醫(yī)院的管理制度存在問(wèn)題 許多規(guī)章制度流于形式，沒(méi)有落實(shí)到位的規(guī)章制度，不能保證護(hù)理工作地有序進(jìn)行，護(hù)理質(zhì)量也會(huì)深受影響。

2.2護(hù)理人員

2.2.1專業(yè)技能不足 兒科護(hù)理是一個(gè)比較特殊的崗位，對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的要求都很高。近幾年醫(yī)院發(fā)展十分迅速，由此招聘了許多新的護(hù)士，雖然接受了正規(guī)的教育。理論知識(shí)比較豐富，但是缺乏實(shí)踐技能。許多護(hù)理人員在文化修養(yǎng)、護(hù)理理論及人文科學(xué)知識(shí)方面還存在很多的問(wèn)題和不足，不具有較強(qiáng)的護(hù)理技能，不能應(yīng)用護(hù)理程序的工作方法解決患者存在或潛在的健康問(wèn)題。

2.2.2護(hù)理人員的責(zé)任意識(shí)不足 責(zé)任感是優(yōu)質(zhì)護(hù)理的一個(gè)重要條件，護(hù)理人員每天面對(duì)患者的生命和健康，擔(dān)負(fù)著救死扶傷、實(shí)行革命人道主義的任務(wù)，有著特殊的職業(yè)道德規(guī)范，如果護(hù)理人員缺乏職業(yè)道德修養(yǎng)，不遵循醫(yī)德規(guī)范和規(guī)章制度進(jìn)行工作，疏忽大意，就會(huì)給患者帶來(lái)痛苦和損害。

2.2.3護(hù)理人員的服務(wù)意識(shí) 許多護(hù)理人員服務(wù)意識(shí)不足，極少數(shù)的護(hù)士在面對(duì)患兒時(shí)缺乏應(yīng)有的耐心和愛(ài)心，又因超負(fù)荷工作，精力不足對(duì)家長(zhǎng)解釋工作不到位，這就大大增加了風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。

3 應(yīng)對(duì)策略

3.1醫(yī)院方面 醫(yī)院應(yīng)該專門組織醫(yī)護(hù)人員集中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)護(hù)理人員的管理工作。實(shí)行無(wú)情管理、友情疏導(dǎo)。組織院內(nèi)護(hù)士開展以假如我是一名患者為主題的演講比賽與主題討論，引導(dǎo)護(hù)士正確認(rèn)識(shí)護(hù)理專業(yè)內(nèi)涵，明確細(xì)致入微的基礎(chǔ)護(hù)理是護(hù)理專業(yè)的價(jià)值核心與精髓，是高品質(zhì)護(hù)理服務(wù)之根本，激發(fā)護(hù)理人員從事基礎(chǔ)護(hù)理的主動(dòng)性與自覺(jué)性。

科學(xué)合理的配置護(hù)理人員，是提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵。如護(hù)理人員不足或護(hù)理人員冗余都會(huì)影響護(hù)理質(zhì)量，因此應(yīng)根據(jù)護(hù)理工作要求，對(duì)每個(gè)護(hù)理人員分配合理的護(hù)理任務(wù)。護(hù)理人員要對(duì)所負(fù)責(zé)的患者，實(shí)施全程管理，嚴(yán)格遵照護(hù)理流程進(jìn)行操作，保障護(hù)理服務(wù)的實(shí)施質(zhì)量。

建立并實(shí)施護(hù)理層級(jí)管理制度，即綜合考慮護(hù)理人員的職務(wù)、職稱及資歷情況，將護(hù)理人員劃分為三個(gè)級(jí)別，明確不同級(jí)別護(hù)理人員的工作職責(zé)，要求護(hù)理人員必須認(rèn)真履行職責(zé)要求，嚴(yán)格落實(shí)本職護(hù)理工作。

3.2護(hù)理人員 護(hù)理人員在日常工作中，要注意規(guī)范自身的護(hù)理行為，如針對(duì)兒科患者的特殊性，服務(wù)質(zhì)量與患者的治療效果有著密切的關(guān)系，因此護(hù)理人員在書寫病歷過(guò)程中，要符合認(rèn)真規(guī)范的要求，明確突出重點(diǎn)內(nèi)容，可合理適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行簡(jiǎn)化，這既能做到對(duì)患者的護(hù)理情況有據(jù)可查，又能為護(hù)理工作提供更多時(shí)間。

提高自身的能力是防范醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)最有力的保障。因此護(hù)理人員應(yīng)重視提高自身綜合素質(zhì)，積極地參加一些臨床技能培訓(xùn)班、護(hù)患溝通技巧學(xué)習(xí)班等，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。另外多學(xué)習(xí)一些關(guān)于兒科常見(jiàn)疾病的知識(shí)，熟悉各種疾病特點(diǎn)，掌握護(hù)理的原則和重點(diǎn)，可以幫助我們?cè)谂R床中熟練的處理與運(yùn)用。對(duì)新引進(jìn)的先進(jìn)儀器設(shè)備，不但要會(huì)熟練地掌握如何使用，還應(yīng)掌握其基礎(chǔ)理論知識(shí)，盡量避免因?yàn)槊つ坎僮鹘o患兒帶來(lái)痛苦或者損傷。

提高自身的責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)。兒科的患者都是特殊的患者，更需要醫(yī)護(hù)人員增強(qiáng)要積極、細(xì)致、全面地為患兒及家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)只有以良好的工作態(tài)度服務(wù)于患兒，才能在醫(yī)療服務(wù)的行為過(guò)程中取得患者的信任。

參考文獻(xiàn)：

[1]張躍華.開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)提高住院患者滿意度[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2011（35）.

第5篇：兒科護(hù)理理論知識(shí)內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)士；教學(xué)水平；兒科

由于小兒處于生長(zhǎng)、發(fā)育階段，常發(fā)生小兒流行性感冒、新生兒肺炎、手足口病、小兒驚厥、小兒高熱以及腦性癱瘓綜合征等多種疾病，影響到小兒的健康成長(zhǎng)，困擾著小兒家長(zhǎng)[ 1 ]。及時(shí)、有效護(hù)理對(duì)小兒疾病的治愈起到至關(guān)重要的作用。提高兒科護(hù)士理論和操作水平是擺在臨床教學(xué)上的重要課題，本文就如何提高提高兒科護(hù)士教學(xué)工作水平做一探討。

1 培養(yǎng)兒科護(hù)士教學(xué)學(xué)術(shù)水平的措施

護(hù)理臨床帶教老師的教學(xué)水平是培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理畢業(yè)生的關(guān)鍵。通過(guò)實(shí)施“實(shí)習(xí)護(hù)士指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制”、“各層次護(hù)士規(guī)范化培養(yǎng)制”、高年資護(hù)師理論課講授預(yù)講培訓(xùn)制度、對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的指導(dǎo)老師規(guī)范操作示教和護(hù)理評(píng)估培訓(xùn)；理論小課講授、臨床護(hù)理病例討論以及鼓勵(lì)年輕老師提高學(xué)歷等措施，提高了兒科護(hù)士的臨床教學(xué)水平，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。

1.1 實(shí)施“指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制”下的“各層次護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)”。對(duì)于兒科每位新進(jìn)的護(hù)士，要安排一名具有教學(xué)資格的教師進(jìn)行帶教，還要求教師具有較好的思想品德，教導(dǎo)新近的護(hù)士如何學(xué)習(xí)護(hù)理理論，加強(qiáng)對(duì)課本的復(fù)習(xí)，做好筆記，結(jié)合教材知道護(hù)士進(jìn)行臨床護(hù)理實(shí)踐，還要求護(hù)士按時(shí)撰寫護(hù)理心得，總結(jié)臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)[3]。

1.2 加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)護(hù)士的繼續(xù)教育工作。醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求不間斷，對(duì)護(hù)士的培養(yǎng)工作要可持續(xù)。提高新近護(hù)士學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)在職繼續(xù)教育不斷提高自身的專業(yè)理論知識(shí)和操作技能，滿足現(xiàn)代臨床工作的需要。到目前為止，我院兒科有42.6%的在職護(hù)士具有大學(xué)學(xué)歷，按照教育培養(yǎng)計(jì)劃，在未來(lái)三年內(nèi)，將這一數(shù)字提高到78%以上，提高我院兒科護(hù)士整體的教育水平，更好為臨床服務(wù)。為繼續(xù)深造的教師提供便利，在政策上、經(jīng)濟(jì)上和待遇上給予他們實(shí)惠，目前有一名教師從香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院深造回來(lái)，選派多名教師參加國(guó)家或者省舉辦的各類培訓(xùn)班，提高他們的業(yè)務(wù)水平和臨床護(hù)理能力[4]。

1.3 青年護(hù)士教學(xué)預(yù)講培訓(xùn)制度。加強(qiáng)對(duì)青年護(hù)士教師的培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平。實(shí)行青年護(hù)士教學(xué)預(yù)講培訓(xùn)制度常態(tài)化，要求年輕護(hù)士教師接到授課任務(wù)后應(yīng)該及時(shí)備課，寫教案，再進(jìn)行預(yù)講。預(yù)講時(shí)組織相關(guān)教師對(duì)年輕護(hù)士教師的授課質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)教師的授課方式、內(nèi)容以及書寫的教案進(jìn)行評(píng)分，提出自己的意見(jiàn)和建議。對(duì)預(yù)講合格的青年護(hù)士教師頒發(fā)證書，不合格的教師需要培訓(xùn)合格后才可以上崗[5]。

1.4 堅(jiān)持集體備課制度。對(duì)于上課的護(hù)理教師一律要求備課，形成規(guī)章制度，定期對(duì)備課教案進(jìn)行檢查，提出修改修改意見(jiàn)，不合格的要求認(rèn)真整改，待整改合格后才可以繼續(xù)授課。

1.5 規(guī)范年輕帶教老師的護(hù)理操作示范和護(hù)理評(píng)估。由于各個(gè)護(hù)理教師的學(xué)歷、年齡、教育背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不同，他們的教學(xué)方式也存在差異，需要對(duì)他們的護(hù)理操作示范和護(hù)理評(píng)估進(jìn)行規(guī)范化，有利于提高兒科護(hù)士的整體護(hù)理實(shí)踐能力和水平[6]。

1.6 臨床護(hù)理病例討論。臨床護(hù)理病例討論對(duì)于提高兒科護(hù)理教學(xué)水平具有重要作用，實(shí)行每周一定期帶領(lǐng)護(hù)理人員進(jìn)行查房，要求他們?cè)诓榉壳皩?duì)課本知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，查閱專業(yè)文獻(xiàn)資料，要求每個(gè)護(hù)士對(duì)于病例提出自己的看法，有利于提高護(hù)理人員的臨床護(hù)理能力。

2 培養(yǎng)年輕護(hù)士教學(xué)學(xué)術(shù)水平的成效

通過(guò)實(shí)施實(shí)習(xí)護(hù)士指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制、各層次護(hù)士規(guī)范化培養(yǎng)制、高年資護(hù)師理論課講授預(yù)講培訓(xùn)制度等一系列的措施，提高了我院兒科護(hù)理教師的教學(xué)能力和水平，培養(yǎng)了一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，也有利于提高兒科護(hù)理新近護(hù)士的專業(yè)知識(shí)和操作技能。

2.1 通過(guò)我院實(shí)行的各項(xiàng)鼓勵(lì)措施和優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)繼續(xù)在職教育和進(jìn)一步深造，我院在職護(hù)理教師的學(xué)歷得到較大提高。

2.2 通過(guò)規(guī)范年輕帶教老師的護(hù)理操作示范和護(hù)理評(píng)估、堅(jiān)持集體備課制度等措施，使得我院兒科護(hù)理教師的教學(xué)成績(jī)有了明顯提高，在近幾年的中山大學(xué)護(hù)理臨床技能大賽中獲得7次優(yōu)秀護(hù)理教師和優(yōu)秀帶教集體稱號(hào)，護(hù)理見(jiàn)習(xí)結(jié)束和實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)青年教師的教學(xué)滿意度均在95%以上。

參考文獻(xiàn)

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[4] 顧軍養(yǎng)，王燕萍，朱燕君，等.提高兒科病房低年資護(hù)士橈動(dòng)脈穿刺一次成功率的教學(xué)體會(huì)[J].護(hù)理與康復(fù)，2012，11（11）：1079-1080.

第6篇：兒科護(hù)理理論知識(shí)內(nèi)容范文

1．1一般資料

將我院兒科在2013年2月至2013年8月收治的200例患兒作為研究對(duì)象，其中男142例，女58例，年齡在2個(gè)月至6歲，平均3．2±1．3歲。隨機(jī)將其分為觀察組和對(duì)照組，每組100例，兩組患兒的一般資料比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)，有可比性。

1．2方法

對(duì)照組患兒給予常規(guī)護(hù)理，觀察組患兒在實(shí)施常規(guī)護(hù)理的同時(shí)，給予優(yōu)質(zhì)護(hù)理。優(yōu)質(zhì)護(hù)理措施:①完善護(hù)理制度。對(duì)護(hù)理文件填寫、出入院流程進(jìn)行簡(jiǎn)化，為護(hù)理人員節(jié)省時(shí)間，以便有更多的時(shí)間和患兒及其家長(zhǎng)進(jìn)行交流，掌握患兒情況。實(shí)施責(zé)任包干制，每個(gè)護(hù)理人員對(duì)所管理的患兒實(shí)施全程、連續(xù)護(hù)理，責(zé)任到人、職責(zé)明確。實(shí)施APN連續(xù)排班制度，強(qiáng)化夜班、中午時(shí)段的護(hù)理力量，減少護(hù)理人員的心理壓力、工作壓力。②加強(qiáng)溝通。護(hù)理人員要多與患兒家長(zhǎng)交流、溝通，密切關(guān)注家長(zhǎng)的心理變化，對(duì)于家長(zhǎng)的各種疑慮，要耐心解答，多鼓勵(lì)、安慰家長(zhǎng)，消除其焦慮、擔(dān)憂情緒，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)護(hù)理人員的信任，改善護(hù)患關(guān)系。③改善住院環(huán)境。在病房墻壁張貼可愛(ài)的卡通圖片，給患兒準(zhǔn)備兒童書籍、生日賀卡、卡通貼畫，通過(guò)電視為患兒播放兒科健康宣傳片及動(dòng)畫片，在病區(qū)設(shè)兒童活動(dòng)室，等等。讓病區(qū)充滿童趣，以消除患兒的緊張情緒、陌生感。④PDCA循環(huán)法。堅(jiān)持“人本”護(hù)理服務(wù)理念，對(duì)護(hù)理服務(wù)進(jìn)行改進(jìn)，在護(hù)理工作中引入PDCA循環(huán)法，不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、改進(jìn)護(hù)理中存在的各種問(wèn)題，以提升護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。此外，對(duì)于恢復(fù)期學(xué)齡患兒，還要解決其治療和學(xué)習(xí)問(wèn)題。⑤強(qiáng)化護(hù)士的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能培訓(xùn)。定期組織科室護(hù)士開展專業(yè)理論知識(shí)及技能培訓(xùn)課程，全面提升護(hù)理人員的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能水平。⑥健康指導(dǎo)?；純涸谧≡浩陂g，護(hù)理人員要向患兒及其家長(zhǎng)進(jìn)行健康宣教，宣教內(nèi)容包括兒童常見(jiàn)疾病類型、發(fā)病原因、預(yù)防及處理方法等。同時(shí)還要在出院時(shí)做好出院指導(dǎo)，包括用藥、疾病護(hù)理、飲食起居、康復(fù)等方面的指導(dǎo)。

1．3評(píng)價(jià)指標(biāo)

對(duì)兩組患兒的家長(zhǎng)發(fā)放自制的護(hù)理滿意度調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括護(hù)理服務(wù)、病房環(huán)境等方面?？偡譃?00分，非常滿意:得分＞80分;滿意:得分60～80分;不滿意:得分＜60分。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS17．0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，組間數(shù)據(jù)應(yīng)用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行比較，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

兩組患兒家長(zhǎng)的滿意度比較，觀察組患兒家長(zhǎng)的總滿意度為100．0%，明顯高于對(duì)照組(78.0%)，P＜0．05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見(jiàn)表1。3討論優(yōu)質(zhì)護(hù)理理念要求護(hù)士與病人多溝通，建立和諧的護(hù)患關(guān)系，同時(shí)還要求護(hù)理人員不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，以提高護(hù)理服務(wù)水平，從而更好地為病人提供護(hù)理服務(wù)［2］。在本次研究中，我院加強(qiáng)了護(hù)士專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，兒科護(hù)理質(zhì)量得到了大幅提升。開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理，有助于激發(fā)護(hù)士的工作積極性。在本次研究中，對(duì)護(hù)士工作模式進(jìn)行了改革、創(chuàng)新，推行了責(zé)任包干制度，全面落實(shí)了每例患兒的臨床護(hù)理工作，指定專門的護(hù)理人員全程負(fù)責(zé)患兒的護(hù)理工作，對(duì)自己所負(fù)責(zé)患兒，責(zé)任護(hù)士要全權(quán)負(fù)責(zé)，不論是基礎(chǔ)護(hù)理，還是其他方面的優(yōu)質(zhì)護(hù)理，都必須落實(shí)到位。在實(shí)施優(yōu)質(zhì)護(hù)理以后，我院兒科護(hù)士的工作積極性得到了大幅提升。本研究結(jié)果顯示，觀察組患兒家長(zhǎng)的總滿意度為100．0%，明顯高于對(duì)照組(78．0%)，說(shuō)明優(yōu)質(zhì)護(hù)理的實(shí)施，有助于提高護(hù)理水平，從而提高患方的護(hù)理滿意度。另外，優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)還有助于樹立醫(yī)院良好形象，提高人民群眾對(duì)醫(yī)院護(hù)理工作的認(rèn)可度，從而提高醫(yī)院的社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益［3］。

第7篇：兒科護(hù)理理論知識(shí)內(nèi)容范文

課間實(shí)習(xí)教學(xué)模式改革的實(shí)施

1制訂課間教學(xué)實(shí)綱

1．1實(shí)目標(biāo)通過(guò)臨床專科護(hù)理課間實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生掌握以下能力:①利用多途徑(如通過(guò)觀察、交談等獲取患者健康問(wèn)題相關(guān)信息)鞏固對(duì)已學(xué)臨床各課目中常見(jiàn)疾病的護(hù)理知識(shí)和技能的掌握;②增加尚未學(xué)習(xí)的疾病臨床護(hù)理感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)臨床護(hù)理打好基礎(chǔ);③在帶教老師指導(dǎo)下按護(hù)理程序?qū)颊哌M(jìn)行健康評(píng)估，學(xué)習(xí)書寫護(hù)理記錄，使前期所學(xué)知識(shí)和技能得到綜合應(yīng)用，培養(yǎng)整體護(hù)理的基本思維和能力;④培養(yǎng)護(hù)生批判性思維及臨床決策、解決問(wèn)題的能力;⑤通過(guò)對(duì)不同患者實(shí)施健康保健知識(shí)宣教，加深對(duì)健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，提高有效溝通的能力;⑥在實(shí)踐中培養(yǎng)慎獨(dú)修養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

1．2各?？茖?shí)習(xí)目標(biāo)學(xué)生在帶教老師的指導(dǎo)下完成以下實(shí)習(xí)目標(biāo):①對(duì)內(nèi)科、外科、婦科、兒科等典型病例進(jìn)行護(hù)理評(píng)估，制訂護(hù)理計(jì)劃，開展健康教育，落實(shí)護(hù)理措施，完成相關(guān)特殊檢查的護(hù)理;②實(shí)踐產(chǎn)前檢查、正常分娩的護(hù)理、母嬰同室的護(hù)理、新生兒沐浴等，并完成1例產(chǎn)婦的產(chǎn)后護(hù)理;③熟悉急診科、重癥監(jiān)護(hù)室的設(shè)置與管理，了解急診患者的搶救流程，實(shí)踐危重患者的護(hù)理。

1．3具體實(shí)習(xí)任務(wù)每天記錄教學(xué)實(shí)習(xí)日志(包括實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)體會(huì))、完成1份所在科室護(hù)理計(jì)劃、一次完整的護(hù)理記錄、一次臨床情境反思記錄，實(shí)習(xí)結(jié)束后匯總上交，作為本次課間教學(xué)實(shí)習(xí)成績(jī)的一部分。

2實(shí)習(xí)時(shí)間與醫(yī)院安排實(shí)習(xí)為期2周。選擇幾家代表本市醫(yī)療和護(hù)理最高水平的三甲省、市級(jí)教學(xué)醫(yī)院，每家醫(yī)院安排15～16名學(xué)生實(shí)習(xí)，分別安排在內(nèi)科或外科病區(qū)。內(nèi)科病區(qū)以本學(xué)期完成理論教學(xué)的呼吸科、心血管科、消化科病區(qū)為主，外科則以普外科、肝膽外科、胸外科為主。

3組織領(lǐng)導(dǎo)和管理由所在醫(yī)院護(hù)理部具體負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的政治思想、臨床實(shí)習(xí)帶教及管理工作。實(shí)習(xí)生以醫(yī)院為單位，組成實(shí)組。實(shí)組長(zhǎng)在醫(yī)院護(hù)理部總帶教老師及病區(qū)護(hù)士長(zhǎng)、科帶教老師的具體指導(dǎo)下負(fù)責(zé)本組同學(xué)的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、出勤等情況。我校任課老師深入各醫(yī)院，參與臨床和部分帶教工作，隨時(shí)掌握學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)期間的各方面情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)與醫(yī)院和學(xué)校協(xié)商解決，以確保教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃的順利進(jìn)行。

4實(shí)習(xí)形式上午在帶教老師的指導(dǎo)下參與部分護(hù)理活動(dòng)、跟隨醫(yī)生查房、模擬書寫護(hù)理記錄。下午以集中?？茖?shí)習(xí)為主，具體安排:內(nèi)、外科各2次，婦科、產(chǎn)科、兒科、重癥監(jiān)護(hù)室、急診室各1次。原則上由醫(yī)院帶教老師在各病區(qū)選擇典型病例進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生開展人際溝通、病情觀察、系統(tǒng)評(píng)估、整體護(hù)理。學(xué)院老師全程參與教學(xué)。

討論

1集中實(shí)習(xí)的特色與優(yōu)勢(shì)采用集中實(shí)習(xí)模式后，學(xué)生在2周內(nèi)全面停課，集中精力在醫(yī)院內(nèi)科或外科病區(qū)完成臨床學(xué)習(xí)。在病區(qū)，學(xué)生能系統(tǒng)了解護(hù)士的具體工作流程，更好地熟悉醫(yī)院的規(guī)章制度和工作環(huán)境，今后走上工作崗位與職業(yè)零距離對(duì)接提供了保證;能較好地熟悉病區(qū)環(huán)境，與患者近距離交流，在一定程度上鍛煉了人際溝通能力;在病區(qū)通過(guò)對(duì)護(hù)理知識(shí)、護(hù)理技術(shù)的觀察、學(xué)習(xí)、模仿，在一定程度上促進(jìn)了對(duì)所學(xué)?？谱o(hù)理理論知識(shí)的理解、深化、強(qiáng)化。

2臨床情境反思記錄對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的影響教學(xué)實(shí)綱要求學(xué)生完成一份臨床情境反思記錄。學(xué)生普遍反映通過(guò)情境反思記錄，深刻意識(shí)到專業(yè)理論知識(shí)及護(hù)理技能在臨床工作中的重要性，從臨床實(shí)習(xí)前的“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”。例如，輸液是臨床常用的給藥途徑，靜脈穿刺是護(hù)士的一項(xiàng)基本技能，實(shí)習(xí)生穿刺失敗，帶教老師來(lái)完成，這是臨床護(hù)生經(jīng)常遇到的情況，大部分學(xué)生根本不會(huì)放在心上，教師在批閱學(xué)生反思記錄時(shí)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生會(huì)反思自己失敗的原因、在今后如何提高自己的專業(yè)技能以避免類似情況的發(fā)生;學(xué)生在發(fā)藥時(shí)，也經(jīng)常會(huì)遇到患者詢問(wèn)藥物的藥理作用、用藥應(yīng)注意的問(wèn)題及常見(jiàn)的副作用等，通過(guò)反思，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和能動(dòng)性。

第8篇：兒科護(hù)理理論知識(shí)內(nèi)容范文

在臨床工作中患者不能有效配合。每一次護(hù)士在為患者做治療時(shí)都應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)行核對(duì)，但是許多患者對(duì)這樣做不理解，認(rèn)為太復(fù)雜、沒(méi)必要，護(hù)士喊他們的名字時(shí)往往敷衍了事的答應(yīng)。我們醫(yī)院就曾經(jīng)有一個(gè)這樣的例子，護(hù)士拿著一瓶液體給患者輸液前喊患者姓名時(shí)患者答應(yīng)了，但是等液體輸了35min的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤。這個(gè)問(wèn)題反映了患者的不配合、不認(rèn)真。因此這就給護(hù)理工作提出了更高的要求，絕對(duì)不能有一點(diǎn)馬虎。

護(hù)理人員缺乏，臨床工作量大。近年來(lái)各個(gè)地區(qū)護(hù)理人員的不足已成為一個(gè)普遍問(wèn)題。近幾年我院護(hù)理部已經(jīng)通過(guò)招聘、考試等各種措施來(lái)改變?nèi)藛T缺乏的問(wèn)題。我院兒科的住院人數(shù)是我院所有科室中時(shí)最多的，到冬春兒科病高發(fā)的季節(jié)，床位往往不夠用，護(hù)理人員大量缺乏。為了改變這種狀況，我院每年都會(huì)招聘護(hù)理人才。

兒科工作環(huán)境過(guò)于嘈雜。兒科住院的都是一些孩子，孩子是一個(gè)特殊的人群，容易哭鬧，況且一個(gè)小孩住院往往會(huì)有3-4名家長(zhǎng)照顧，家長(zhǎng)問(wèn)的許多問(wèn)題護(hù)士都難以回答。在住院過(guò)程中小孩一般都比較害怕，會(huì)撒嬌、哭鬧，不能很好地配合護(hù)士工作，影響護(hù)理工作的進(jìn)程，給護(hù)理工作增加了難度。

防范措施

1對(duì)護(hù)士的溝通技巧進(jìn)行培訓(xùn)

通過(guò)分析筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)新上崗的護(hù)士由于年資較低、護(hù)經(jīng)驗(yàn)不足、臨床經(jīng)驗(yàn)缺乏等導(dǎo)致在溝通時(shí)患者的不理解，存在矛盾。因此我院會(huì)定期對(duì)低年資的護(hù)士進(jìn)行護(hù)理溝通方面的培訓(xùn)。不僅進(jìn)行專業(yè)的護(hù)理理論知識(shí)的培訓(xùn)，還模擬情景、角色等活動(dòng)，提高護(hù)士對(duì)溝通實(shí)質(zhì)的理解。

2認(rèn)真落實(shí)查對(duì)制度

我院專門成立了查對(duì)督查小組，監(jiān)督查對(duì)制度。督察人員有院長(zhǎng)、護(hù)理部主任等，每月不定期的對(duì)每個(gè)科室進(jìn)行多次檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題會(huì)立刻指出錯(cuò)誤的所在、給出正確的作法并給與處罰，從而增強(qiáng)了每個(gè)護(hù)士對(duì)查對(duì)制度的深刻認(rèn)識(shí)。

3護(hù)士與患者共同參加的查對(duì)模式

調(diào)查我院發(fā)生的80例差錯(cuò)中，其中有52例差錯(cuò)的發(fā)生都是因?yàn)橛盟庡e(cuò)誤。為了改變這一狀況，我院建立了新的工作模式，在操作前就問(wèn)患者的姓名，在患者正確說(shuō)出名字的同時(shí)護(hù)士立刻與輸液卡進(jìn)行核對(duì)，這樣大量減少了用藥錯(cuò)誤的發(fā)生。共同參加的護(hù)理模式，使患者把注意力集中了我們身上，不會(huì)再敷衍了事地回答了。

4引進(jìn)護(hù)理人才

第9篇：兒科護(hù)理理論知識(shí)內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞] 高職護(hù)生;社區(qū)護(hù)理;認(rèn)知

[中圖分類號(hào)] R473.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1674-4721(2010)03(b)-126-02

2009年3月筆者對(duì)2005級(jí)5年制高護(hù)學(xué)生進(jìn)行自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查,了解高職護(hù)生對(duì)社區(qū)護(hù)理的認(rèn)知情況,并分析總結(jié),現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下:

1 資料與方法

1.1 一般資料

本院2005級(jí)高護(hù)1～5班,每班隨機(jī)抽取22名,共110名護(hù)生,全部為女性,年齡19～22歲。她們均于2008年下學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)《社區(qū)護(hù)理學(xué)》。

1.2 方法

2009年3月筆者對(duì)2005級(jí)5年制高護(hù)學(xué)生進(jìn)行自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查,問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容分為10個(gè)項(xiàng)目,每項(xiàng)分熟悉、部分熟悉和不熟悉3個(gè)等級(jí)并賦予10、5、0分,項(xiàng)目平均得分越低表明對(duì)社區(qū)護(hù)理認(rèn)知越差。發(fā)放問(wèn)卷110份,回收有效問(wèn)卷110份,回收率為100%。針對(duì)調(diào)查結(jié)果對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)的措施。

2 結(jié)果

高職護(hù)生社區(qū)護(hù)理認(rèn)知情況,見(jiàn)表1。

3 討論

3.1 結(jié)果分析

3.1.1 學(xué)生對(duì)社區(qū)護(hù)理的重要性的認(rèn)識(shí)問(wèn)卷第3、10項(xiàng)結(jié)果顯示:所有被調(diào)查學(xué)生均熟悉或部分熟悉社區(qū)護(hù)理的意義,但78.2%的學(xué)生部分熟悉或不熟悉其在實(shí)習(xí)中的重要性,只有21.8%的學(xué)生熟悉其在實(shí)習(xí)中的重要性。從表中第9項(xiàng)可以看出有83.6%的學(xué)生熟悉或部分熟悉社區(qū)護(hù)理的作用與地位,但對(duì)社區(qū)護(hù)理的重要性認(rèn)識(shí)不足,片面地認(rèn)為護(hù)士只掌握臨床護(hù)理操作技能即可,對(duì)社區(qū)護(hù)理是現(xiàn)代整體護(hù)理的一部分認(rèn)識(shí)不足。

3.1.2 學(xué)生對(duì)社區(qū)護(hù)理的對(duì)象、涵義、工作目標(biāo)與工作地點(diǎn)基本熟悉 從表1中第1、2、5、6項(xiàng)的得分可以看出(平均得分均超過(guò)6.3分),學(xué)生對(duì)社區(qū)護(hù)理的對(duì)象、涵義、工作目標(biāo)與工作地點(diǎn)4項(xiàng)內(nèi)容基本熟悉。被調(diào)查的學(xué)生80.0%能說(shuō)出社區(qū)護(hù)理對(duì)象、涵義、工作目標(biāo)與地點(diǎn),即以社區(qū)人群為服務(wù)對(duì)象,深入社區(qū)進(jìn)行健康知識(shí)教育,改變不良的生活方式和行為習(xí)慣,減少或預(yù)防疾病的發(fā)生,促進(jìn)和維護(hù)社區(qū)人群健康。

3.1.3 學(xué)生對(duì)社區(qū)護(hù)理的步驟、工作方法、技術(shù)與手段等知識(shí)掌握不系統(tǒng)表1中第4、7、8項(xiàng)得分較低,分別為4.6、7.4、5.7分,反映出學(xué)生對(duì)如何正確開展社區(qū)護(hù)理不甚了解,沒(méi)有系統(tǒng)掌握這方面的知識(shí)。有些學(xué)生片面地認(rèn)為社區(qū)護(hù)理就是對(duì)社區(qū)人群進(jìn)行計(jì)劃免疫和健康教育,不知道在社區(qū)護(hù)理工作中也可以運(yùn)用護(hù)理程序的方法,對(duì)社區(qū)護(hù)理的基本步驟缺乏認(rèn)識(shí),這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)《社區(qū)護(hù)理學(xué)》的過(guò)程中接受的社區(qū)護(hù)理知識(shí)是不完整、不系統(tǒng)的。

3.2 原因

3.2.1 學(xué)生對(duì)社區(qū)護(hù)理認(rèn)識(shí)不夠大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為護(hù)理工作就是傳統(tǒng)意義上的臨床護(hù)理,即是給患者打針、配藥和其他一些臨床護(hù)理操作,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到為社區(qū)人群提供社區(qū)護(hù)理也是護(hù)理工作的一部分,社區(qū)護(hù)理是現(xiàn)代整體護(hù)理的一個(gè)組成部分。再加上在學(xué)習(xí)《社區(qū)護(hù)理學(xué)》的過(guò)程中,所涉及的內(nèi)容比較抽象、空洞和枯燥,不像內(nèi)、外、兒科等臨床護(hù)理課程的具體、形象,因此學(xué)習(xí)起來(lái)不易理解,覺(jué)得乏味。學(xué)習(xí)熱情不高、興趣不濃,勢(shì)必影響學(xué)習(xí)效果。

3.2.2 社區(qū)護(hù)理教學(xué)模式尚未成熟我國(guó)社區(qū)護(hù)理起步晚,特別是高職醫(yī)藥院校的社區(qū)護(hù)理教學(xué)始于20世紀(jì)90年代中期,距今也只不過(guò)10多年時(shí)間。社區(qū)護(hù)理教育尚未形成適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式。

3.2.3 師資不足由于社區(qū)護(hù)理缺乏一定的社會(huì)認(rèn)可和理解,從事社區(qū)護(hù)理教育工作的人員嚴(yán)重不足,在本院社區(qū)護(hù)理的教師與學(xué)生的比例是1∶2 000。同時(shí),社區(qū)護(hù)理教育工作者的社區(qū)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠等直接影響教學(xué)質(zhì)量。

3.2.4 缺乏社區(qū)護(hù)理實(shí)習(xí)基地由于沒(méi)有社區(qū)護(hù)理實(shí)習(xí)基地,學(xué)生學(xué)習(xí)社區(qū)護(hù)理理論知識(shí)的同時(shí)難以將理論應(yīng)用到社區(qū)護(hù)理實(shí)踐中,學(xué)生只有抽象、空洞的理論知識(shí),且易忘記。

3.3 對(duì)策

3.3.1 提高高職護(hù)生對(duì)社區(qū)護(hù)理重要性的認(rèn)識(shí)在教學(xué)過(guò)程中要透徹講解社區(qū)護(hù)理與臨床護(hù)理的相互關(guān)系,及我國(guó)現(xiàn)行醫(yī)療衛(wèi)生政策和社區(qū)護(hù)理發(fā)展方向。使他們能夠清楚社區(qū)護(hù)理離不開傳統(tǒng)的醫(yī)療臨床護(hù)理,是現(xiàn)代整體護(hù)理的重要組成部分,同時(shí)社區(qū)護(hù)理與臨床護(hù)理又有所區(qū)別,即社區(qū)護(hù)理是集預(yù)防、保健、醫(yī)療、康復(fù)、健康教育、計(jì)劃生育技術(shù)等于一體的綜合性護(hù)理[1],側(cè)重疾病的預(yù)防,減少疾病和殘障的發(fā)生。最終使學(xué)生能端正學(xué)習(xí)態(tài)度,把學(xué)好社區(qū)護(hù)理作為一種自覺(jué)行為。

3.3.2 加強(qiáng)師資力量加強(qiáng)社區(qū)護(hù)理的宣傳力度,完善社區(qū)護(hù)理的相關(guān)政策,吸引大批有社區(qū)護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理工作者從事社區(qū)護(hù)理教學(xué)工作[2-3]。

3.3.3 深化社區(qū)護(hù)理教學(xué)改革改革社區(qū)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容,講授的理論知識(shí)盡可能貼近社區(qū)實(shí)際案例,避免空洞說(shuō)教[4]。制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃,采取靈活多樣的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社區(qū)護(hù)理的興趣。

3.3.4 強(qiáng)化社區(qū)護(hù)理知識(shí)系統(tǒng)講授使學(xué)生能更好地理解并掌握社區(qū)護(hù)理的步驟、工作方法、技術(shù)與手段等知識(shí),使學(xué)生熟悉社區(qū)護(hù)理是以健康為中心,以社區(qū)人群為對(duì)象,以促進(jìn)和維護(hù)社區(qū)人群健康為目標(biāo)[5-6],把公共衛(wèi)生學(xué)和護(hù)理學(xué)理論相結(jié)合的一門綜合學(xué)科。

3.3.5建立社區(qū)護(hù)理實(shí)習(xí)基地開展社區(qū)護(hù)理是一項(xiàng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的工作過(guò)程,應(yīng)加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際能力的訓(xùn)練。

4 結(jié)論

通過(guò)對(duì)5年制高職護(hù)生在學(xué)完《社區(qū)護(hù)理學(xué)》后,對(duì)社區(qū)護(hù)理知識(shí)掌握情況的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)護(hù)生對(duì)社區(qū)護(hù)理重視不夠,理論知識(shí)和相關(guān)技能不很熟悉。分析其原因,并提出了在以后的社區(qū)護(hù)理教學(xué)中采取相應(yīng)的對(duì)策,使護(hù)生接受更加系統(tǒng)、完整的社區(qū)護(hù)理知識(shí)教育,更加深刻地認(rèn)識(shí)到社區(qū)護(hù)理的重要性,掌握社區(qū)護(hù)理相關(guān)知識(shí)和技能,以便畢業(yè)后能在醫(yī)院、社區(qū)等不同的工作崗位勝任工作。

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