兒童科學(xué)教育探究精選(九篇)

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第1篇：兒童科學(xué)教育探究范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；兒童文學(xué)；教學(xué)課外延展模式

一、研究背景

兒童文學(xué)是高等師范院校學(xué)前教育本科專業(yè)的必修課程之一，兒童文學(xué)的素養(yǎng)直接關(guān)系著學(xué)生教學(xué)水平與科研水平。但是，現(xiàn)有的兒童文學(xué)教學(xué)體系都是沿襲中文專業(yè)體系而來(lái)，而忽視了作為學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)和學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特色。目前兒童文學(xué)教學(xué)存在著兩個(gè)突出的問題：一是重理論研究，輕教學(xué)研究；二是重學(xué)科理論，輕專業(yè)特色。而且任何一種文學(xué)素養(yǎng)的形成都不是一日之功，故而為提升學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化兒童文學(xué)教學(xué)科研能力，我們?cè)谌粘Ｕn程教學(xué)之外，開設(shè)了豐富多彩的課外延展教學(xué)，形成了“導(dǎo)引興趣——指導(dǎo)方法——夯實(shí)技能——展示成果”的教學(xué)課外延展模式，從而形成了從學(xué)生主體出發(fā)，自主學(xué)習(xí)，自動(dòng)訓(xùn)練，自我展示的訓(xùn)練模式，從知識(shí)到技能，從學(xué)習(xí)到運(yùn)用，從學(xué)院到幼兒園的完整教學(xué)體系。

這一模式是充分考察當(dāng)下學(xué)前教育所需人才情況、學(xué)前教育專業(yè)本科生的兒童文學(xué)修養(yǎng)現(xiàn)狀，以及參照王昆建教授（云南師范大學(xué)兒童文學(xué)博士生導(dǎo)師）的“兩個(gè)統(tǒng)一”和“兩個(gè)側(cè)重”兒童文學(xué)教學(xué)方法而構(gòu)建而成的。其“兩個(gè)統(tǒng)一”，即教學(xué)方法上的創(chuàng)新性與繼承性相統(tǒng)一，教學(xué)形式的開放性與傳統(tǒng)性相統(tǒng)一；所謂“兩個(gè)側(cè)重”，即在理論學(xué)習(xí)中側(cè)重學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中側(cè)重于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。[1]（P. 21-22）此模式即符合學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，又是日常兒童文學(xué)課程教學(xué)有益補(bǔ)充，可有效鞏固常規(guī)課程教學(xué)的效果，又多效度地提升了學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）多元社團(tuán)，導(dǎo)引興趣

兒童文學(xué)在幼兒教育的五大領(lǐng)域中不僅關(guān)乎語(yǔ)言教育，在其他四大領(lǐng)域也多用兒童文學(xué)形式展現(xiàn)。同時(shí)各大高校和學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的重視程度卻不容樂觀，很多高師院?；蚴菍ⅰ秲和膶W(xué)》課程作為可有可無(wú)的選修課程，亦或根本沒有開設(shè)《兒童文學(xué)》課程。究其原因無(wú)外乎兩者：兒童文學(xué)的邊緣學(xué)科屬性的不被重視或沒有專業(yè)的人員承擔(dān)教學(xué)科研。而導(dǎo)致的直接后果是，師范生對(duì)兒童文學(xué)不感興趣。

興趣，表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。它在人的實(shí)踐活動(dòng)中具有重要的意義，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過：“興趣是最好的老師?！边@就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課程以前，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為兒童文學(xué)不過是小兒科的東西，學(xué)習(xí)和掌握它應(yīng)該是很簡(jiǎn)單的事情。但當(dāng)他們真正學(xué)習(xí)后才發(fā)現(xiàn)，知其一更要知其二，兒童文學(xué)其實(shí)是融合文學(xué)、兒童心理學(xué)、兒童生理學(xué)、兒童教育學(xué)、兒童游戲?qū)W等諸多門類為一體的綜合性文學(xué)，單從兒童文學(xué)的催生來(lái)講，也是一種復(fù)雜的文化現(xiàn)象，其中包括啟蒙運(yùn)動(dòng)、中產(chǎn)階級(jí)的興起、人文主義思潮、婦女解放運(yùn)動(dòng)、工業(yè)革命等等。由此，參加兒童文學(xué)社團(tuán)，是以自我主體興趣為導(dǎo)引，從學(xué)生自我主體出發(fā)，使學(xué)生在自我興趣的導(dǎo)引下，形成活動(dòng)主體，并且可以生生交流，生生指導(dǎo)，相互促進(jìn)，組織多元的兒童文學(xué)相關(guān)社團(tuán)，也在學(xué)生內(nèi)部形成主動(dòng)地定期地開展主題活動(dòng)。

我們形成的活動(dòng)社團(tuán)有：結(jié)合作家作品教學(xué)的“兒童文學(xué)作品推介”推廣活動(dòng)社團(tuán)，結(jié)合兒歌、兒童詩(shī)的“兒童詩(shī)”活動(dòng)社團(tuán)，結(jié)合童話、兒童故事的“講故事”活動(dòng)社團(tuán)，結(jié)合圖畫書教學(xué)的“幼兒圖畫書閱讀指導(dǎo)和制作”制作活動(dòng)社團(tuán)，結(jié)合兒童戲劇的“童話劇編演”編演活動(dòng)社團(tuán)，結(jié)合名家名作賞析的“小小配音員”配音活動(dòng)社團(tuán)，結(jié)合各體裁創(chuàng)作與改編的“我的兒童文學(xué)作品集”編輯活動(dòng)社團(tuán)，結(jié)合兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)的“自主合作學(xué)習(xí)與教學(xué)”活動(dòng)社團(tuán)等等。這些社團(tuán)從作品賞析推廣，到各種文體深入研究，到學(xué)生自我制作、創(chuàng)編，再到兒童文學(xué)的教學(xué)研究等，涉及兒童文學(xué)的諸多方面，不但豐富了學(xué)生的課余生活，而且使學(xué)生在耳熟能詳?shù)牡挠耙暤鹊葘?duì)兒童文學(xué)興趣盎然，由而自覺進(jìn)入到兒童文學(xué)的深入研究與學(xué)習(xí)中。

（二）多維課程，指導(dǎo)方法

興趣有了，如何使興趣成為永久的動(dòng)力，就需要再予以學(xué)生正確的方法，有效地提升其自我能力，由此我們開設(shè)了選修課、第二課堂和主題講座，作為日常課堂的教學(xué)延展。

我們教師每學(xué)年都會(huì)開一次兒童文學(xué)選修課，如：《中外兒童文學(xué)作品賞析》、《外國(guó)兒童文學(xué)發(fā)展史》、《童話研究》、《兒童小說(shuō)研究》、《圖畫書閱讀指導(dǎo)和制作》等，使學(xué)生在多個(gè)方向得到更為深入地學(xué)習(xí)。并開設(shè)第二課堂《兒童文學(xué)創(chuàng)作》、《兒童戲劇表演》等，充分發(fā)揮學(xué)生自我獨(dú)特性和創(chuàng)作性，把所學(xué)知識(shí)予以應(yīng)用，把兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)所得創(chuàng)作性地反映出來(lái)。

同時(shí)我們?cè)诔Ｒ?guī)的課程之外，教師還會(huì)做各種兒童文學(xué)專題講座或報(bào)告，如關(guān)于兒童作家論、作品論的，兒童文學(xué)與幼兒園語(yǔ)言教學(xué)等等。

對(duì)知識(shí)的消化能力，我們還給他們開列了些參考書目，如浙江大《兒童文學(xué)教程》、廣西人民出版社的《中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)文論選》、重慶出版社的《現(xiàn)代中國(guó)兒童文學(xué)主潮》、安徽教育出版社的《兒童文學(xué)原理》、江蘇少兒出版社的《現(xiàn)代兒童文學(xué)本體論》、少年兒童出版社的《兒童文學(xué)的三大母題》、少年兒童出版社的《你只年輕兩回——兒童文學(xué)與電影》和《理解兒童文學(xué)》、安徽少年兒童出版社的《沖破魔法符咒：探索民間故事和童話故事中的激進(jìn)理論》和《兒童文學(xué)中人物修辭》等等，讓學(xué)有余力的學(xué)生能更為深入地研究?jī)和膶W(xué)，并為其繼續(xù)深入學(xué)習(xí)奠基深厚的基礎(chǔ)。

（三）多項(xiàng)訓(xùn)練，夯實(shí)技能

“師范院校兒童文學(xué)課程義不容辭地承擔(dān)著雙重的教學(xué)任務(wù)：既要提高學(xué)生兒童文學(xué)綜合素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力?！盵1]（P.20）我們堅(jiān)持把職業(yè)技能夯實(shí)，把職業(yè)技能的訓(xùn)練落到實(shí)處，進(jìn)入人才培養(yǎng)方案之中。

學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生《兒童文學(xué)》實(shí)踐教學(xué)技能納入學(xué)分，進(jìn)入人才培養(yǎng)方案的考核內(nèi)容，其學(xué)分為0.5+0.5=1學(xué)分，要求每位學(xué)生至少參加2個(gè)兒童文學(xué)課外社團(tuán)活動(dòng)小組，必須能熟練背誦朗誦兒歌、兒童詩(shī)50首，生動(dòng)講述兒童故事50個(gè)，創(chuàng)編并表演兒童劇1-2部。并匯編了《學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練手冊(cè)》，明確了訓(xùn)練的具體內(nèi)容及篇目、方法、考核方式，采用學(xué)業(yè)導(dǎo)師制和職業(yè)技能訓(xùn)練部監(jiān)督制。

每學(xué)期對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)職業(yè)技能（讀、講、寫；演、教、研）的考核，各學(xué)期教師都進(jìn)行定期全體指導(dǎo)和分散個(gè)體指導(dǎo)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生職業(yè)技能部進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生可根據(jù)自我情況在規(guī)定的幾個(gè)學(xué)期范圍內(nèi)自行申報(bào)考核，已經(jīng)得到規(guī)定級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)者可直接免修，考核優(yōu)秀者方為過關(guān)，直接計(jì)入學(xué)分，后面的學(xué)期可不再進(jìn)行此類訓(xùn)練；未過關(guān)者下學(xué)期繼續(xù)考核，直至通過，最終未通過者無(wú)此學(xué)分。有了明確的職業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容方法，嚴(yán)格的考核制度，學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練都得以落到實(shí)處，學(xué)生的能力有了顯著提升，使其教學(xué)科研更為得心應(yīng)手。

（四）多彩活動(dòng)，展示成果

為了更好地激勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行兒童文學(xué)學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)、展示的平臺(tái)，形成良好的生生互動(dòng)、生生互學(xué)的氛圍，我們已初步建立兒童文學(xué)的立體化學(xué)習(xí)、展示體系。

我們不定期地組織學(xué)生進(jìn)行全員選拔、全面展現(xiàn)、全院嘉獎(jiǎng)的比賽和活動(dòng)。教師指導(dǎo)，學(xué)生部門負(fù)責(zé)不定期地開展兒童文學(xué)課外活動(dòng)，如兒童文學(xué)創(chuàng)作競(jìng)賽、講故事比賽、兒歌兒童詩(shī)朗誦比賽、名著配音、兒童劇表演、兒童文學(xué)教學(xué)比賽等等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體悟后以自我的解讀來(lái)展示他們的創(chuàng)編、編演。如我們的話劇《賣火柴的小女孩》得到了全校師生的好評(píng)，那個(gè)賣火柴的小女孩、兇惡的廚師等都成為校內(nèi)談?wù)摵荛L(zhǎng)時(shí)間的話題，諸多的學(xué)生也因此受到關(guān)注。

另外立體化的兒童文學(xué)閱讀鑒賞、教學(xué)科研、作品創(chuàng)編等的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以上傳自我作品、評(píng)價(jià)他人作品、撰寫小論文，形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，家?；?dòng)、園?；?dòng)的立體學(xué)習(xí)、展示平臺(tái)，讓學(xué)生在更為多彩多元的學(xué)習(xí)和展示中增加對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)。

我們建構(gòu)的“導(dǎo)引興趣——指導(dǎo)方法——夯實(shí)技能——展示成果”的教學(xué)課外延展模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的興趣為導(dǎo)引，以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以教師的方法講授為指導(dǎo)，以職業(yè)技能訓(xùn)練為落實(shí)，以比賽、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為展示；將兒童文學(xué)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)、編、演、教、研實(shí)踐相結(jié)合，將考核與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合；充分強(qiáng)化、夯實(shí)職業(yè)技能，以多維多元的角度進(jìn)行兒童文學(xué)學(xué)習(xí)，多姿多彩的形式展現(xiàn)兒童文學(xué)學(xué)習(xí)，建構(gòu)了一個(gè)立體化的、全方位的課外延伸性學(xué)習(xí)模式，成為了兒童文學(xué)常規(guī)課程的有益補(bǔ)充與鞏固，由此強(qiáng)化了學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)科研實(shí)踐能力，培養(yǎng)了“有業(yè)”、“樂業(yè)”的新型人才。

第2篇：兒童科學(xué)教育探究范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究；教學(xué)活動(dòng)；科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，其學(xué)習(xí)是以探究為核心，并向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谔骄康倪^程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、技能、方法與科學(xué)能力；科學(xué)行為與習(xí)慣；科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神與科學(xué)的價(jià)值觀三部分?？茖W(xué)探究已被列為課程目標(biāo)和內(nèi)容體系的最關(guān)鍵和最基本的要素?？茖W(xué)探究活動(dòng)是一種主張兒童在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的科學(xué)教育形式。在探究教學(xué)活動(dòng)中，兒童在教師的引導(dǎo)下動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并放開束縛，自主、積極、愉快地參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去經(jīng)歷探索自然界奧秘的過程。運(yùn)用觀察、提問、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、記錄、表達(dá)、交流等活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，構(gòu)建基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得初步的科學(xué)探究能力。通過探究活動(dòng)對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，不僅具有自身特色，也體現(xiàn)著素質(zhì)教育的目的和意義。

一、探究是滿足兒童求知欲的重要手段

兒童與生俱來(lái)的好奇心和探究熱情不亞于科學(xué)家，我們要給予精心呵護(hù)和大力培植，使他們得以保持和發(fā)展。譬如：在《制作雞蛋保護(hù)器》的活動(dòng)中，學(xué)生所表現(xiàn)出的科學(xué)探究激情高昂，每位學(xué)生都能在整個(gè)活動(dòng)過程中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”。在教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)要探究的問題以后，老師一定要大膽放手讓學(xué)生去自行探究，讓學(xué)生去做科學(xué)，而不是去聽科學(xué)、看科學(xué)、讀科學(xué)。而是讓學(xué)生就發(fā)現(xiàn)問題、現(xiàn)象，猜想產(chǎn)生的原因。

二、探究是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑

探究活動(dòng)的教學(xué)過程有其鮮明、科學(xué)、可操作的特色和模式，即呈現(xiàn)問題--猜想假設(shè)--實(shí)驗(yàn)或收集證據(jù)驗(yàn)證自己的假設(shè)猜想--交流討論自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果--記錄結(jié)果。問題的呈現(xiàn)激發(fā)了兒童的探究興趣，引導(dǎo)他們選擇一個(gè)問題的切入點(diǎn)進(jìn)行探索，可以由教師直接提出或通過設(shè)計(jì)情境引入，也可以由兒童自身提出。探究活動(dòng)中允許兒童犯錯(cuò)，通過兒童親身實(shí)驗(yàn)、證明、交流、質(zhì)疑，用真實(shí)的事實(shí)來(lái)糾正已往的認(rèn)知錯(cuò)誤，同時(shí)也是認(rèn)識(shí)的更新與加強(qiáng)過程。教師為他們事先“備課”，對(duì)兒童可能的猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)做出判斷，事先準(zhǔn)備和提供好實(shí)驗(yàn)所需的材料。教師要理智地控制教學(xué)行為，培養(yǎng)事實(shí)、求真、求實(shí)的科學(xué)精神。當(dāng)兒童討論出現(xiàn)值得關(guān)注的想法或思路偏離時(shí)，教師要以平等的身份參與進(jìn)來(lái)，將這些想法或問題列出來(lái)，引起大家的關(guān)注，將講座引向深入。教師為兒童提供記錄表，應(yīng)該讓兒童把“我的猜想”、“我的實(shí)驗(yàn)”、“我的發(fā)現(xiàn)”都記錄下來(lái)。實(shí)驗(yàn)證明，只有通過親身探究和實(shí)踐，這些知識(shí)才在兒童心中真正獲得“深層理解”。

三、探究活動(dòng)對(duì)于兒童科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展起著重要的作用

探究活動(dòng)的核心是讓兒童充分體驗(yàn)科學(xué)探究?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程，是提出問題、猜想預(yù)測(cè)、動(dòng)手操作、記錄信息、表達(dá)結(jié)論、交流質(zhì)疑，以發(fā)展兒童初步探究和解決問題的能力。兒童在探究活動(dòng)中習(xí)得的科學(xué)過程與方法，對(duì)于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問題解決是個(gè)重要的基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)科學(xué)推理是大大提高孩子的智慧的最有效方法，對(duì)于他們的生存與發(fā)展，生活質(zhì)量的提高起到至關(guān)重要的作用。

四、討論、交流，自主形成知識(shí)

探究過程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流。蘭本達(dá)教授說(shuō)：“集體研討的力量在于語(yǔ)言和思維的相互作用，使孩子們從學(xué)習(xí)的‘此岸’達(dá)到他們用自己的語(yǔ)言有條理地解釋現(xiàn)象的‘彼岸’”。學(xué)生自己生成知識(shí)，也是一種獲得知識(shí)的重要途徑。

五、活動(dòng)中教師的角色

第3篇：兒童科學(xué)教育探究范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園 小學(xué) 科學(xué)教育 課程銜接

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段的平穩(wěn)連接與過渡，幼小銜接工作搞得好，可以使即將升入一年級(jí)的適齡幼兒自然順利地過渡到緊張的小學(xué)學(xué)習(xí)生活，使他們?cè)谛W(xué)里健康快樂地成長(zhǎng)。從20世紀(jì)90年代開始，幼小銜接問題便受到世界各國(guó)普遍重視，并作為世界教育研究的重要課題之一。2001年，教育部頒布實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，其總則的第三條明確規(guī)定了幼兒園應(yīng)與小學(xué)相互銜接。目前，關(guān)于幼小銜接問題已經(jīng)有了許多研究成果，但是大多從幼兒園角度來(lái)探討，本文擬從小學(xué)角度來(lái)探討科學(xué)教育中的幼小銜接問題。在科學(xué)教育中幼小銜接應(yīng)注意以下問題：

1 課程目標(biāo)簡(jiǎn)易化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》科學(xué)的目標(biāo)：(1) 對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；(2) 能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題；(3) 能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果；(4) 能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；”(5) 愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。

小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)：通過小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見的事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問題，想問題，保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象，尊重證據(jù)，敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。親近自然，欣賞自然，珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的發(fā)展。

可見，幼兒園與小學(xué)科學(xué)課程銜接的課程目標(biāo)定位應(yīng)重點(diǎn)通過豐富有趣的活動(dòng)培養(yǎng)兒童對(duì)科學(xué)的興趣，使他們樂于探索科學(xué)現(xiàn)象、獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為兒童的興趣和需要，促進(jìn)他們各方面能力的發(fā)展。在這個(gè)特殊的過渡階段，應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征，把科學(xué)課程目標(biāo)盡量的簡(jiǎn)易化，以便實(shí)現(xiàn)幼兒園向小學(xué)階段更好的過渡。

2 課程內(nèi)容整合化

開展幼兒科學(xué)教育與小學(xué)科學(xué)教育的銜接，從浩瀚的科學(xué)知識(shí)寶庫(kù)中精選出一部分內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從兒童的科學(xué)到成人的科學(xué)的轉(zhuǎn)變，使孩子對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣。這就需要將幼兒科學(xué)教育與小學(xué)科學(xué)教育的有效整合。

對(duì)于不同發(fā)展階段、不同年齡的孩子們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)然有所不同。在幼兒園向小學(xué)過渡階段，科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也隨之發(fā)生變化，但是，我們要盡量減小這個(gè)坡度，讓幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)順利過渡。需要強(qiáng)調(diào)的是，在幼小銜接教育中要注意選擇適合兒童發(fā)展水平的教學(xué)內(nèi)容與方法。這是貫穿幼小教育活動(dòng)的基本原則，也是科學(xué)教育成功的保證。

兒童科學(xué)教育非常注意對(duì)教育內(nèi)容的整合，因此搞好教學(xué)內(nèi)容的整合，是小學(xué)一年級(jí)搞好幼小銜接的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成一個(gè)整體，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的單一；注意發(fā)揮科學(xué)課本本身提供的整合條件，注意科學(xué)課與其他課、課內(nèi)與課外之間的聯(lián)系；注意發(fā)揮班主任的優(yōu)勢(shì)，溝通學(xué)科與學(xué)科、學(xué)習(xí)與活動(dòng)之間的聯(lián)系；注意學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)科學(xué)課程內(nèi)容的滲透作用，并把課外生活引入課堂，以豐富教學(xué)內(nèi)容。游戲是幼兒園課程內(nèi)容整合的重要方式，也是幼兒教育的重要方式，重視游戲在小學(xué)一年級(jí)教學(xué)中的重要性。課程內(nèi)容的選擇要遵循兒童身心特點(diǎn)，處理好內(nèi)容的深度廣度，做到難易適度，分量適當(dāng)。選擇的大多是常見的、兒童感興趣的，且能夠親自進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)和操作的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了趣味性和實(shí)踐性，盡量將幼兒科學(xué)的內(nèi)容與小學(xué)科學(xué)內(nèi)容整合，以此減少兒童從幼兒園到小學(xué)階段的不適應(yīng)。

3 課程實(shí)施彈性化

在幼小銜接階段課程的實(shí)施上，教師要敏感地把科學(xué)教育融于兒童一日生活中，并與其他領(lǐng)域的教育有機(jī)結(jié)合。也就是說(shuō)，教師要有隨機(jī)教育的意識(shí)，能隨時(shí)隨地激發(fā)兒童的科學(xué)興趣，并保護(hù)兒童的好奇心。

(1) 尊重學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，承認(rèn)和保持學(xué)生個(gè)體的豐富性和多樣性，力求從生成、反思、轉(zhuǎn)變的角度來(lái)看待學(xué)生。學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可能制約學(xué)生的發(fā)展，如果學(xué)生原有科學(xué)知識(shí)貧乏，學(xué)生可能對(duì)教師所講的知識(shí)感興趣，如果學(xué)生在幼兒教育階段接受過相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，或許就有厭學(xué)傾向，所以老師在實(shí)施課程的時(shí)候要注意彈性化的處理。注意有區(qū)別的對(duì)待，尊重學(xué)生原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

(2) 教學(xué)方式的探究化

科學(xué)教學(xué)以探究為核心。這一點(diǎn)在世界各地的取向是一致的，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在科學(xué)探究過程中，學(xué)生的收獲是多方面的，他既可以獲取科學(xué)知識(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，也可以增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，甚至可能養(yǎng)成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，所以，探究這種學(xué)習(xí)方式在現(xiàn)行的科學(xué)教學(xué)中間一直在提倡。

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒有著與生俱來(lái)的強(qiáng)烈的好奇心和探究欲。幼兒通過好奇、好問、好探索，并大膽實(shí)踐、嘗試，由此獲得直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)、了解事物。而貧乏的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和粗淺的認(rèn)知水平，又決定了幼兒不能客觀地解釋自然事物和現(xiàn)象及其關(guān)系。因此，小學(xué)教師要注重科學(xué)方法、行為、習(xí)慣的引導(dǎo)，讓兒童正確獲取各種科學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)兒童通過親身體驗(yàn)來(lái)獲得正確的科學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中感悟科學(xué)知識(shí)的樂趣，利用小組討論的形式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極、自覺的探究活動(dòng)。

(3) 讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)

中國(guó)近代學(xué)前兒童教育理論和實(shí)踐的開創(chuàng)者陳鶴琴先生從事幼稚園教育實(shí)踐時(shí)就曾提出，兒童生活是整個(gè)的，在學(xué)前和小學(xué)階段，他們未形成學(xué)科概念，盡量以活動(dòng)單元的形式進(jìn)行教學(xué)。他的"活教育"課程即能體現(xiàn)兒童生活整體性和連貫性的"五指活動(dòng)"形式：兒童健康活動(dòng)，兒童社會(huì)活動(dòng)，兒童科學(xué)活動(dòng)，兒童藝術(shù)活動(dòng)，兒童文學(xué)活動(dòng)。

如果我們仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，兒童每天都會(huì)接觸到科學(xué)現(xiàn)象，每天都在自發(fā)地從事科學(xué)探索，都在不知不覺中進(jìn)行著科學(xué)學(xué)習(xí)。只不過他們的科學(xué)學(xué)習(xí)與成人的科學(xué)學(xué)習(xí)在內(nèi)容和形式上有所不同，具有兒童的特點(diǎn)而已。游戲是兒童極為喜歡的一種活動(dòng)形式，恰當(dāng)?shù)匕堰@種活動(dòng)形式運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過程中，可以大大調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。如果在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適當(dāng)、適時(shí)地采用游戲方式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論從生理還是從心理方面都有利于幫助兒童順利渡過幼小銜接的過渡期，使兒童更加健康地成長(zhǎng)。在教學(xué)中，只要條件允許，教師應(yīng)采取學(xué)生習(xí)慣的比較自由的游戲活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)。在科學(xué)教學(xué)中，采用學(xué)生喜聞樂見的方法，縮小幼小銜接的跨度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

4 課程評(píng)價(jià)多元化

以兒童的全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，關(guān)注幼小銜接時(shí)期兒童的評(píng)價(jià)問題。在評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、方式上都應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元化。

(1) 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元。多元主體指不僅教師，而且幼兒及其家長(zhǎng)也參與幼兒科學(xué)教育的評(píng)價(jià)。應(yīng)改變兒童在評(píng)價(jià)中的被動(dòng)地位，注重兒童參與自我評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為兒童認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵(lì)自我的一種手段。

(2) 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括兒童的知識(shí)與技能方面，而且包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀、解決問題的策略?，F(xiàn)代兒童科學(xué)教育不能只以傳授科學(xué)知識(shí)，記憶科學(xué)概念為目標(biāo)，而是要讓幼兒在科學(xué)活動(dòng)中探索科學(xué)現(xiàn)象、獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和情感；教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童參與活動(dòng)，使幼兒獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在科學(xué)現(xiàn)象中去感知概念原理。

(3) 強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的過程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)關(guān)注的不是靜止的目標(biāo)，而是關(guān)注兒童發(fā)展的過程。這個(gè)過程是兒童學(xué)習(xí)變化和成長(zhǎng)的歷程，是持續(xù)的過程。動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系要求在真實(shí)的情景下而不是人為的情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，要在兒童真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和情景中對(duì)兒童科學(xué)教育進(jìn)行中評(píng)價(jià)。動(dòng)態(tài)的、真實(shí)情景下的科學(xué)教育評(píng)價(jià)就避免了把單純的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能的獲得作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而同時(shí)把幼兒學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、溝通能力、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等等都納入評(píng)價(jià)體系，這就兼顧了兒童在其他領(lǐng)域的發(fā)展，這樣的評(píng)價(jià)還避免了僅僅關(guān)注兒童目前的發(fā)展情況，對(duì)過去的分析以及對(duì)未來(lái)的預(yù)期也成了評(píng)價(jià)的參考內(nèi)容。

綜上所述，在科學(xué)教育中幼兒園與小學(xué)的相互銜接應(yīng)注意科學(xué)課程目標(biāo)簡(jiǎn)易化、課程內(nèi)容整合化、課程實(shí)施彈性化、課程評(píng)價(jià)多元化。關(guān)注這一時(shí)期兒童的特殊需要，有效而科學(xué)地幫助他們平穩(wěn)順利過渡。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：兒童科學(xué)教育探究范文

關(guān)鍵詞：大班兒童；科技啟蒙教育；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

一、問題的提出

科技意識(shí)是指人對(duì)科學(xué)技術(shù)這一客觀現(xiàn)實(shí)的反映。加強(qiáng)全民的科技意識(shí)，提高全民科學(xué)素質(zhì)，是當(dāng)務(wù)之急，尤其要從幼兒抓起。

二、學(xué)前兒童科技啟蒙教育現(xiàn)狀分析

根據(jù)調(diào)查、分析，當(dāng)下學(xué)前兒童科技啟蒙教育存在以下幾個(gè)主要問題：一是現(xiàn)有的幼兒科技啟蒙教育內(nèi)容缺乏時(shí)代感，離孩子們生活中的科技較遠(yuǎn)；二是幼兒科技啟蒙教育中教學(xué)方法單一；三是科技啟蒙教育中的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)運(yùn)用不夠，不能真正體現(xiàn)科技啟蒙教育的高效直觀性。針對(duì)上述原因，筆者所在的幼兒園從“大班兒童科技啟蒙教育”入手開展實(shí)踐研究，選擇具有時(shí)代感，貼近孩子生活的科技教育內(nèi)容，讓孩子們?cè)诳鞓返姆諊蝎@得對(duì)科學(xué)技術(shù)的直接體驗(yàn)，讓他們感到“科技并不遙遠(yuǎn)，科技就在身邊”。

三、實(shí)踐與探索

1．科技啟蒙教育選材要源于兒童生活，引發(fā)兒童的探究興趣科學(xué)，就在幼兒身邊，就在幼兒經(jīng)常接觸到的周圍物質(zhì)世界之中。幼教實(shí)踐表明，包括自然界和滲透于社會(huì)生活中的科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品，都是幼兒樂意學(xué)習(xí)的。筆者所在幼兒園大班開展了《秀秀我家的科技小產(chǎn)品》系列活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)隔周進(jìn)行一次，讓他們將家里的科技產(chǎn)品帶入幼兒園，專門開設(shè)了一段時(shí)間讓他們相互交換、相互交流、相互學(xué)習(xí)，每次讓5—6個(gè)孩子在集體面前介紹一下他了解的科技產(chǎn)品。同時(shí)還圍繞系列活動(dòng)開展了“報(bào)告新發(fā)現(xiàn)”、“小新聞”、“小發(fā)明”等活動(dòng)，布置每周的“小小記者招待會(huì)”，為幼兒創(chuàng)設(shè)科技發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，促使幼兒主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)新科技、新信息，對(duì)電子產(chǎn)品產(chǎn)生濃厚的興趣，萌發(fā)出創(chuàng)造的欲望。

2.制訂科學(xué)啟蒙教育內(nèi)容和目標(biāo)要適宜，挖掘教育價(jià)值實(shí)踐中，筆者探索認(rèn)為，一節(jié)優(yōu)秀的科學(xué)課，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從科學(xué)探究、情感態(tài)度、價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)等多維度去入手。在科技教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇上有幾點(diǎn)建議：一是選擇有利于兒童親歷科學(xué)學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容；二是從兒童原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇兒童便于體驗(yàn)、能夠理解的內(nèi)容；三是選擇最必要的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、基本技能；四是選擇有利于培養(yǎng)兒童情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)容；五是選擇具有時(shí)代感和社會(huì)普遍關(guān)注的有關(guān)內(nèi)容；六是選擇具有綜合性、關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容。實(shí)踐中，我們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)的選擇與設(shè)計(jì)上均遵循了上述要求。例如大班的《數(shù)碼照相機(jī)》這節(jié)活動(dòng)，選材具有以下特點(diǎn)：一是順應(yīng)時(shí)展，每家每戶擁有一臺(tái)數(shù)碼相機(jī)已是再平常不過的了；二是孩子們?cè)谌粘Ｂ糜紊钪薪?jīng)常接觸和使用數(shù)碼相機(jī)，他們對(duì)此有探索的興趣；三是家庭和幼兒園有支持教學(xué)活動(dòng)的硬件條件，取材方便。內(nèi)容選定后，接著要做的工作就是有效引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)科技知識(shí)和技能。我們查閱了有關(guān)數(shù)碼相機(jī)的資料，內(nèi)容過多且深?yuàn)W。如何縮小范圍，選擇適合大班年齡段的內(nèi)容呢？我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查表，內(nèi)容大致為：你用過數(shù)碼相機(jī)嗎？你會(huì)用數(shù)碼相機(jī)照相嗎？你看到的相機(jī)是什么樣的？上面有些什么？你想了解相機(jī)的哪些秘密？通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我們將知識(shí)技能目標(biāo)鎖定為：了解數(shù)碼相機(jī)主要部件的名稱（開關(guān)按紐、快門按紐、閃關(guān)燈、調(diào)焦按紐、模式轉(zhuǎn)盤、多重選擇器）及功能，學(xué)習(xí)用數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行拍照；而考慮到數(shù)碼產(chǎn)品的精密性，我們又將“能小心使用數(shù)碼照相機(jī)”列入兒童科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成目標(biāo)；另在探索活動(dòng)中，所涉及的細(xì)致觀察力、表達(dá)交流及成就感等也被列入了教學(xué)目標(biāo)之中。本節(jié)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)，目標(biāo)及內(nèi)容的選定適宜，活動(dòng)有效地促進(jìn)了兒童科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.教育手段在科技啟蒙教育活動(dòng)中的運(yùn)用要合理，提高教學(xué)活動(dòng)的效率每一次科學(xué)活動(dòng)必須要揭示一個(gè)科學(xué)原理或闡明一個(gè)科學(xué)道理。但要把不同的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化成幼兒能理解的科學(xué)知識(shí)。例如科學(xué)活動(dòng)《生活中的小杠桿》。在活動(dòng)中，教師為幼兒提供了生活中常見的小工具，有剪刀、鉗子、核桃夾、鑷子、食品夾等讓幼兒使用，在使用過程中探索這些工具都是如何工作的？因其造型各異且較小，我們用硬紙板放大了一個(gè)模型，讓幼兒了解這些工具的共同結(jié)構(gòu)，它們都有一個(gè)支點(diǎn)、有杠桿，在工作中有動(dòng)力和阻力的存在。再如《聲音的傳播》中，我們借助氣球皮、空瓶、吸管來(lái)制作一個(gè)模型，讓幼兒吹一吹感受聲音是靠振動(dòng)發(fā)出的。在這兩個(gè)活動(dòng)中，通過模型的使用，幼兒們初步認(rèn)識(shí)了不易觀察到的科學(xué)概念。

4.科技啟蒙教育活動(dòng)策略要符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，有助幼兒親歷探究解決問題的過程一般說(shuō)來(lái)，以培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育，強(qiáng)調(diào)以幼兒參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，這些活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是孩子們熟悉的、能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的、精心選擇和設(shè)計(jì)的。活動(dòng)在形式上因目標(biāo)、內(nèi)容、資源的不同可采取各種各樣的模式，給幼兒創(chuàng)設(shè)多種親歷探究解決問題的機(jī)會(huì)。例如《數(shù)碼照相機(jī)》活動(dòng)，我們不僅給幼兒提供一臺(tái)相機(jī)，還給他們提供了操作的機(jī)會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)為其選擇了毛絨玩具和教師、同伴作為他們拍照的對(duì)象，給他們創(chuàng)設(shè)了豐富的學(xué)習(xí)情境，讓他們通過觀察、操作、討論、總結(jié)的學(xué)習(xí)策略了解數(shù)碼相機(jī)，感受相機(jī)的功能，解決取景、對(duì)焦等學(xué)習(xí)中的問題；《方便的自行車》除準(zhǔn)備一輛大的自行車作為模型以外，還提供了小型的自行車讓他們?cè)诹私鈽?gòu)造的情況下，試著騎一騎，感受騎車與走路的不同。教師再騎大自行車輪流帶著孩子們，讓幼兒從不同的角度體驗(yàn)自行車的省力。這些教學(xué)策略的使用符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，讓幼兒親身體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究和創(chuàng)造的過程，發(fā)展了幼兒實(shí)際探究解決問題的能力。

四、研究結(jié)論

第5篇：兒童科學(xué)教育探究范文

關(guān)鍵詞:活教育;陳鶴琴;幼兒園科學(xué)教育課程

一、幼兒園科學(xué)教育課程目標(biāo)

活教育的目標(biāo)是“做人、做中國(guó)人、做現(xiàn)代中國(guó)人”。在當(dāng)代社會(huì)，做人，要有科學(xué)精神;做中國(guó)人，要做一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的中國(guó)人;做現(xiàn)代中國(guó)人，更是要做能夠適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活方式的中國(guó)人，同時(shí)還要做能夠促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、未來(lái)發(fā)展的世界人。幼兒是國(guó)家的未來(lái)，幼兒園科學(xué)教育是培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)人才的開端教育?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒園教育要“從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”［1］。這與活教育主張的真正適合中國(guó)人的、適合中國(guó)孩子發(fā)展的、科學(xué)的幼兒教育是一致的。因此，幼兒園科學(xué)教育課程可以從以下角度確定課程目標(biāo):首先是利用幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然科學(xué)的親近之情;其次通過親身感知、直觀體驗(yàn)引起幼兒的科學(xué)探究欲望;再次是在教師的引導(dǎo)下，使幼兒在實(shí)踐過程中掌握初步的科學(xué)探究能力;同時(shí)活動(dòng)過程中分享當(dāng)前的科學(xué)訊息、科技成果，營(yíng)造良好的科學(xué)氛圍。幼兒園科學(xué)教育課程的核心是要培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)，使他們養(yǎng)成好奇、好問、好探究的科學(xué)思維，啟迪幼兒的創(chuàng)造能力。

二、幼兒園科學(xué)教育課程內(nèi)容

對(duì)課程內(nèi)容的選擇，活教育提倡使用“活教材”，大自然、大社會(huì)都是教師知識(shí)的寶庫(kù)，強(qiáng)調(diào)幼兒園課程要走進(jìn)自然，要與幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合。自然是科學(xué)之種，現(xiàn)實(shí)是科學(xué)之壤，未來(lái)是科學(xué)之生長(zhǎng)方向。熱愛自然、親近自然是兒童的天然本性。今天的幼兒因?yàn)樯鷳B(tài)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等種種原因而遠(yuǎn)離了自然，這是十分可惜的。幼兒園科學(xué)教育應(yīng)努力創(chuàng)造條件，讓幼兒盡可能多地了解自然，使幼兒產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的興趣，為其科學(xué)學(xué)習(xí)埋下啟蒙的種子。同時(shí)，幼兒園教育應(yīng)基于兒童現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的生活實(shí)踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和了解與自己切身相關(guān)的科學(xué)，讓啟蒙的種子發(fā)芽。科學(xué)教育更要放眼未來(lái)，適時(shí)地讓幼兒了解科學(xué)的前沿，感知未來(lái)科學(xué)的發(fā)展方向。因此，幼兒園科學(xué)教育課程內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì):

1.自然中的科學(xué)

“愛自然是兒童的天性，透過天性可以培養(yǎng)兒童愛科學(xué)”。幼兒園科學(xué)教育課程可以充分利用自然資源，帶孩子們走進(jìn)自然中的科學(xué)，增加感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然科學(xué)的興趣和愛好自然科學(xué)的態(tài)度，用自然界中豐富的、生動(dòng)的資源對(duì)幼兒進(jìn)行活教育。例如設(shè)計(jì)“林間探險(xiǎn)”，在真實(shí)的環(huán)境中積累自然經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí);又如結(jié)合中國(guó)的節(jié)氣設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)節(jié)氣”活動(dòng)，用觀察、思考、記錄、討論等多個(gè)過程培養(yǎng)幼兒的科學(xué)品質(zhì)。在充滿樂趣的體驗(yàn)中，幼兒萌發(fā)了對(duì)自然科學(xué)的興趣，培養(yǎng)了幼兒愛好自然科學(xué)的態(tài)度。

2.現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)

幼兒園科學(xué)教育應(yīng)落腳于兒童的現(xiàn)實(shí)生活，通過科學(xué)教育使幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，認(rèn)識(shí)身邊的科學(xué)，從而更好地適應(yīng)社會(huì)生活。課程設(shè)計(jì)可以圍繞幼兒的生活圈進(jìn)行安排。例如為園區(qū)的動(dòng)植物做長(zhǎng)期觀察記錄，了解動(dòng)植物生長(zhǎng)的習(xí)性與變化特征;分享日常生活所用到的科技產(chǎn)品，感受科技發(fā)展給生活帶來(lái)的影響;走進(jìn)社區(qū)附近的科技園，近距離參觀產(chǎn)品的生產(chǎn)等等。通過一系列活動(dòng)達(dá)到豐富幼兒知識(shí)、增進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間的目的。

3.未來(lái)社會(huì)的科學(xué)

未來(lái)在兒童身上。在幼兒園科學(xué)教育課程的實(shí)踐中，教師要注意抓住教育契機(jī)，幫助幼兒捕捉科技新信息，感知科學(xué)發(fā)展的動(dòng)向，例如組織幼兒觀看火箭發(fā)射、太空探索、人工智能等影像資料。同時(shí)幼兒園科學(xué)教育還可以通過開展環(huán)保主題活動(dòng)，使幼兒了解我們當(dāng)前面臨的生態(tài)環(huán)境問題，了解良好自然環(huán)境的重要性，使其具備一定的環(huán)保意識(shí)，糾正不良的行為習(xí)慣。例如進(jìn)行節(jié)水節(jié)電、瀕危生物等相關(guān)主題活動(dòng)，在活動(dòng)中，幼兒可以發(fā)現(xiàn)人與生態(tài)的緊密聯(lián)系，形成尊重自然、愛護(hù)自然的良好意識(shí)，從而使幼兒的科學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的升華。

三、幼兒園科學(xué)教育課程實(shí)施

活教育強(qiáng)調(diào)將知識(shí)整個(gè)地教給兒童，同時(shí)根據(jù)兒童的形象思維特點(diǎn)和以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)的特性，提出了“整個(gè)教學(xué)法”、教學(xué)游戲化、教學(xué)故事化等課程實(shí)施方法。當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育實(shí)施過程中存在忽視幼兒理解能力的現(xiàn)象，將科學(xué)知識(shí)孤立化、單調(diào)化、灌輸式教給幼兒。這是不以兒童為中心的教學(xué)方式，不是我們所提倡的好方式。因此，為了激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)創(chuàng)造能力，擁有完整的科學(xué)素養(yǎng)，幼兒園科學(xué)教育課程實(shí)施可以采用以下幾種形式:

1.科學(xué)活動(dòng)主題化

科學(xué)活動(dòng)主題化是不分區(qū)域的，結(jié)合幼兒實(shí)際生活，圍繞某個(gè)特定主題進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)，是把幼兒需要學(xué)的知識(shí)整個(gè)地、系統(tǒng)地教給他們的教育方式?？茖W(xué)活動(dòng)主題化是解決將科學(xué)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域孤立開來(lái)的問題。陳鶴琴提出了應(yīng)該以整個(gè)的、系統(tǒng)的方式把兒童所要學(xué)習(xí)的東西教給兒童，即“整個(gè)教學(xué)法”，主張把原有各科功課打成一片，以故事或者社會(huì)或自然為中心進(jìn)行展開，從而提高兒童對(duì)事物的整體把握［2］。因此，在幼兒園科學(xué)教育課程的實(shí)踐過程中，教師可以幼兒的生活為中心，采用主題活動(dòng)的形式開展科學(xué)教育活動(dòng)，幫助兒童獲得鮮活的、完整的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如結(jié)合安全教育開展“消防日”的主題活動(dòng)，即包括主導(dǎo)性的科教活動(dòng)“認(rèn)識(shí)消防車”“消防知識(shí)須知”等，以及輔的科教活動(dòng)“設(shè)計(jì)消防車”“設(shè)計(jì)消防口號(hào)”等。

2.科學(xué)活動(dòng)游戲化

科學(xué)活動(dòng)游戲化是寓科學(xué)于游戲，把幼兒所要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)以游戲的方式教給幼兒，在玩中學(xué)。陳鶴琴認(rèn)為，兒童是以游戲?yàn)樯畹?。幼兒園課程應(yīng)當(dāng)游戲化，也是容易游戲化的［2］。教師要認(rèn)識(shí)到，要使幼兒專注于活動(dòng)，最有效的方法就是使活動(dòng)過程游戲化。用主動(dòng)代替被動(dòng)，用啟蒙代替灌輸，使幼兒自發(fā)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，支持幼兒的探究和發(fā)現(xiàn)。如進(jìn)行“認(rèn)識(shí)影子”的科學(xué)活動(dòng)，玩“踩影子，藏影子”的游戲，使幼兒在奔跑玩耍中感受光與影的魅力［3］。

3.科學(xué)活動(dòng)故事化

幼兒是愛好故事的，喜歡聽故事、講故事、演故事。故事可以豐富兒童的情感體驗(yàn)、發(fā)揮幼兒的想象力。同時(shí)，故事組織的完整性符合兒童的學(xué)習(xí)心理［4］。通過故事的形式，可以使幼兒專注于學(xué)習(xí)?？茖W(xué)活動(dòng)故事化可以解決科學(xué)教育過程單向灌輸、啟發(fā)性不充分的問題?？茖W(xué)活動(dòng)故事化包含兩個(gè)方面，科學(xué)知識(shí)的故事化和科學(xué)活動(dòng)的故事化，即用故事的體裁來(lái)編排科學(xué)知識(shí)和用說(shuō)故事、表演故事的形式進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)。例如結(jié)合繪本《小種子》，運(yùn)用繪本中的故事進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，使用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言和環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)增加幼兒的自然科學(xué)知識(shí)，引發(fā)幼兒的想象，激起幼兒的種植興趣。還可以進(jìn)一步開展種植活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒良好的性情。

四、幼兒園科學(xué)教育課程評(píng)價(jià)

科學(xué)發(fā)現(xiàn)重結(jié)果，科學(xué)探究重過程，而幼兒園科學(xué)教育應(yīng)既重過程又不忽視結(jié)果，這里的結(jié)果指的是幼兒在探究過程中的階段性結(jié)果。在“活教育”課程中，教學(xué)過程可以分為四個(gè)步驟:實(shí)驗(yàn)、參考、發(fā)表、檢討［4］，在活動(dòng)結(jié)束后，教師會(huì)舉行檢討會(huì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)參考和發(fā)表的三種記錄和作品進(jìn)行仔細(xì)的批評(píng)考核［4］?！盎罱逃钡脑u(píng)價(jià)是基于過程的評(píng)價(jià)。幼兒園科學(xué)教育更應(yīng)關(guān)注幼兒的探究過程，這要求教師在對(duì)幼兒園科學(xué)教育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)采用基于過程的評(píng)價(jià)。

1.基于過程的課程評(píng)價(jià)———以幼兒為中心的評(píng)價(jià)法

幼兒園科學(xué)教育是啟蒙性的教育，是要激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)科學(xué)的興趣和進(jìn)行科學(xué)探究的欲望。在科學(xué)活動(dòng)過程中，幼兒如何表現(xiàn)自己的興趣和探究的欲望，這是科學(xué)教育關(guān)注的重點(diǎn)。科學(xué)教育能否實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，過程是決定性的。但需要明確的一點(diǎn)是，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是以幼兒主動(dòng)探究為主的，這要求教師在幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)盡可能地保證其探究過程的完整性。而在對(duì)幼兒園科學(xué)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，過程評(píng)價(jià)是需要關(guān)注的重點(diǎn)。因?yàn)橹挥性诰劢褂變禾骄窟^程的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)才是“鮮活”的，才是以幼兒為中心的。通過基于過程的課程評(píng)價(jià)，教師得以發(fā)現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育課程存在的問題，使課程評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其糾偏改進(jìn)的作用。

第6篇：兒童科學(xué)教育探究范文

我園體現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)的形式有很多種，有探索操作的科學(xué)教育活動(dòng)，有培養(yǎng)科學(xué)興趣的親子小實(shí)驗(yàn)，還有鍛煉觀察記錄的植物角，等等。而這些科學(xué)活動(dòng)中教師扮演著一個(gè)什么樣的角色，又起到什么樣的作用呢？

一、科學(xué)活動(dòng)中教師的角色目標(biāo)

《綱要》中有這樣一段表述：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與幼兒積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、個(gè)性化地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重幼兒的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要，創(chuàng)造能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)幼兒都能得到充分的發(fā)展。”這段表述對(duì)于教師課程實(shí)踐中的角色定位提出了更新的要求。信息時(shí)代是一個(gè)開放的時(shí)代，傳統(tǒng)的教師“傳授”知識(shí)這種教育方式，如今已被教師“引導(dǎo)”幼兒自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)所取代，教師也由“知識(shí)的輸出者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻o兒童提供舞臺(tái)，指出方向，關(guān)鍵時(shí)刻給予兒童指導(dǎo)和支持的“導(dǎo)師”。幼兒對(duì)周圍的一切都充滿了強(qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)知識(shí)的渴求無(wú)比強(qiáng)烈與迫切。如果教師還是一味扮演“知識(shí)的輸出者”的角色，就會(huì)抹殺幼兒認(rèn)識(shí)世界的興趣與積極性。禁錮幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，剝奪幼兒自己探索世界、認(rèn)識(shí)事物的權(quán)利與機(jī)會(huì)。因此教師要成為孩子的傾聽者、觀察者，教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，同時(shí)教師還要成為學(xué)習(xí)者、研究者、創(chuàng)造者。要在幼兒園全面實(shí)施素質(zhì)教育，幼兒教師就要不斷學(xué)習(xí)貫徹新《規(guī)程》的精神，在尊重兒童、了解兒童、信任兒童的前提下，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)扮演兒童的領(lǐng)導(dǎo)、兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)筑者、兒童的向?qū)?、兒童的傾聽者、兒童的玩伴、兒童學(xué)習(xí)的觀察者和研究者等多種不同的角色。幼兒科學(xué)活動(dòng)要順應(yīng)兒童的需要，全面發(fā)展兒童各方面的素質(zhì)，走出幼兒科學(xué)教育小學(xué)化、知識(shí)化的誤區(qū)。

二、科學(xué)活動(dòng)中教師的角色定位

1.科學(xué)教育活動(dòng)的引導(dǎo)者

新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中有這樣的表述：“引導(dǎo)幼兒身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)，變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望，通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探究等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力……”突出了教師在幼兒探索活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，幼兒學(xué)科學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)，教師的職能也應(yīng)從科學(xué)知識(shí)的講解員轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)探究活動(dòng)的啟發(fā)和引導(dǎo)者。

在一次科學(xué)教育活動(dòng)《工具用處大》中，教師為了讓孩子們知道“生活中有了工具會(huì)非常方便”這個(gè)道理，一步一步地進(jìn)行引導(dǎo)。首先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行談話活動(dòng)：“沒有工具壞椅子能修好嗎？”幼兒在與教師的談話中發(fā)現(xiàn)“沒有工具壞椅子修不好”。為此幼兒知道了需要利用工具。接著，幼兒在兩兩合作的環(huán)節(jié)中進(jìn)行了探索操作活動(dòng)：“選擇工具修椅子”。在操作中，教師也一直是以引導(dǎo)者的身份在旁進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不同工具的嘗試操作。在這節(jié)科學(xué)教育活動(dòng)中教師一直是以引導(dǎo)者的身份，讓孩子們自主去學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究的樂趣。

2.科學(xué)親子小實(shí)驗(yàn)的傾聽者

《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。老師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。我園也充分發(fā)掘家庭資源，通過科學(xué)親子小實(shí)驗(yàn)激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的探究興趣。

例如親子小實(shí)驗(yàn)《水流偏了》，我們?cè)谛?shí)驗(yàn)中這樣寫道：“親愛的小朋友們：當(dāng)你打開水龍頭，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？一般情況下，你會(huì)看見一股水柱直直地流下來(lái)？你見過流偏的水嗎？動(dòng)手試一試，你會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)哦！”這樣一段話能直接激起幼兒探索的興趣。在親子實(shí)驗(yàn)中我們也會(huì)講述實(shí)驗(yàn)的材料和實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)方便幼兒和家長(zhǎng)的操作。當(dāng)幼兒實(shí)驗(yàn)成功后，他們會(huì)迫不及待地把在家的實(shí)驗(yàn)過程與伙伴和老師交流。在這個(gè)過程中我們就成為了耐心的傾聽者，傾聽幼兒的活動(dòng)過程，傾聽幼兒的興趣，傾聽幼兒的喜悅，等等。

3.建設(shè)自然角的參與者

自然角是幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不可缺少的一部分，是幼兒園班級(jí)教室中專門辟作飼養(yǎng)小動(dòng)物、栽培植物、陳列實(shí)驗(yàn)用品之用的角落，它是對(duì)幼兒進(jìn)行自然教育，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要場(chǎng)地?！墩n程指南》指出：我們的教育目標(biāo)是使幼兒成為健康活潑、好奇探究、文明樂群、親近自然、愛護(hù)環(huán)境、勇敢自信、有初步責(zé)任感的兒童。自然角起到了較大的作用。

第7篇：兒童科學(xué)教育探究范文

學(xué)校的科學(xué)課程不僅需要重視兒童的生活世界，也需要注重科學(xué)課程的開放性。只有這樣才能為兒童提供發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的空間，以便進(jìn)行生活化的科學(xué)教育。因此，開展基于兒童生活世界的科學(xué)課程開放性研究具有其現(xiàn)實(shí)意義。

一、科學(xué)教育應(yīng)回歸兒童生活世界

1、科學(xué)教育的基點(diǎn)是兒童的生活世界

生活世界是科學(xué)的根基與源泉，科學(xué)的有效性與意義最終要回溯到生活世界。教育生活世界同教育科學(xué)世界相比具有優(yōu)先性。它把生活世界的一部分抽取出來(lái)加以形式化和片面化。因此，科學(xué)教育的基點(diǎn)是兒童的生活世界。

2、科學(xué)課程設(shè)計(jì)的理念應(yīng)體現(xiàn)出生活教育

美國(guó)，薩瑪？沃澤曼？喬治？伊芙妮編著的《新小學(xué)科學(xué)教育》一書提出：對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)兒童都帶來(lái)了他或者她的一套生活經(jīng)驗(yàn)。因此，生活經(jīng)驗(yàn)豐富的兒童需要一個(gè)內(nèi)容豐富的課程以便保持并挑戰(zhàn)他們的興趣。生活經(jīng)驗(yàn)匱乏和有限的兒童更需要一個(gè)完整豐富的課程以便補(bǔ)償這些缺陷?？茖W(xué)教育注重以兒童的科學(xué)概念和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建適宜兒童發(fā)展的科學(xué)活動(dòng)。我國(guó)以往的科學(xué)教育多是以活動(dòng)為中心，兒童圍繞教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)進(jìn)行探究，由于教師缺乏了解兒童科學(xué)概念發(fā)展的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)常常無(wú)法體現(xiàn)一個(gè)主題下各科學(xué)概念與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注。因此，科學(xué)課程的開放性應(yīng)建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之上。

二、科學(xué)課程開放性的特征

1、教學(xué)內(nèi)容的開放性2、教學(xué)形式的開放性3、教學(xué)時(shí)間的開放性4、教學(xué)空間的開放性

三、當(dāng)下科學(xué)課程開放性的弱化特征及其弊端

當(dāng)前科學(xué)課程不具開放性的特征與弊端表現(xiàn)為：1.教學(xué)內(nèi)容（教材）脫離兒童生活；2. 教學(xué)形式單一導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下；3.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)欠缺致使教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成

四、構(gòu)建開放性的科學(xué)課程之策略

1、讓科學(xué)課程扎根校園生活，開發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)資源

學(xué)?？茖W(xué)課程資源開發(fā)主要包括實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)教室、圖書館、走廊的環(huán)境布置、花草樹木、生物角、科技景點(diǎn)等。學(xué)校要利用在科技方面有特長(zhǎng)的教師，挖掘地方和學(xué)校的科學(xué)教育資源，積極開發(fā)科學(xué)校本課程。學(xué)校應(yīng)定期舉辦科技節(jié)，展示師生的科技作品，開展評(píng)比競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。低年級(jí)開展科學(xué)游戲，如踩影子游戲、手影游戲、玩磁鐵游戲等。中高年級(jí)學(xué)生可以開展小制作、小發(fā)明、小考察等活動(dòng)。

2、讓科學(xué)課程走進(jìn)家庭生活，幫助學(xué)生實(shí)踐科學(xué)知識(shí)

教育離不開家庭，家庭是兒童生活中的科學(xué)課堂，而父母就是兒童最好的老師。因此，在新課改背景下學(xué)校要充分利用家庭這一重要的課程資源。如豐富家庭的科普讀物，關(guān)注科學(xué)資訊信息；鼓勵(lì)家長(zhǎng)和兒童一起對(duì)家庭飼養(yǎng)與植物種植的進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)。

3、讓科學(xué)課程走進(jìn)社區(qū)生活，拓展學(xué)生的科學(xué)視野

社區(qū)生活豐富多彩，社區(qū)科學(xué)資源也非常廣博。社區(qū)的科學(xué)課程資源主要包括科技工作者、工廠、農(nóng)場(chǎng)、田園、科技實(shí)驗(yàn)基地、植物園、動(dòng)物園、大專院校、科研院所科技場(chǎng)館等。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)生活，圍繞某一科學(xué)專題，開展實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的科學(xué)視野。

4、讓科學(xué)課程走進(jìn)自然生活，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)樂趣

科學(xué)教育應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)探究過程和方法，而大自然是最好的科學(xué)課堂。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解自然，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，發(fā)現(xiàn)自然的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。比如，引導(dǎo)學(xué)生探究青蛙的生長(zhǎng)發(fā)育，蚯蚓、螞蟻的生活習(xí)性，采集樹葉制作葉脈書簽、植物標(biāo)本、樹葉畫等。

5、讓科學(xué)課程走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界，支持學(xué)生搜集科學(xué)信息

當(dāng)今世界是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的信息時(shí)代。互聯(lián)網(wǎng)上存在大量的科學(xué)方面的信息，還有一些互動(dòng)性的科學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。本研究認(rèn)為，科學(xué)的學(xué)習(xí)要充分實(shí)現(xiàn)資源共享，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界，支持學(xué)生搜集科學(xué)信息，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。搜集科學(xué)信息資料是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)，進(jìn)行判斷、推理和論證的必不可少的學(xué)習(xí)過程和方式。

第8篇：兒童科學(xué)教育探究范文

關(guān)鍵詞：服務(wù)學(xué)習(xí)；科學(xué)教育；科學(xué)探究活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）11-0133-03

服務(wù)學(xué)習(xí)是美國(guó)20世紀(jì)80年代中后期興起的教育方法，十幾年來(lái)發(fā)展迅速，廣泛運(yùn)用于小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)教育的各門學(xué)科。目前，美國(guó)、加拿大、日本、新加坡等國(guó)以及我國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)都不同程度地實(shí)施了服務(wù)學(xué)習(xí)。服務(wù)學(xué)習(xí)指的是一種通過學(xué)校和社會(huì)的合作、將提供給社會(huì)的服務(wù)與課程聯(lián)系起來(lái)的方法。學(xué)生參與到有組織的服務(wù)行動(dòng)中，以滿足社會(huì)需求，并培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)在其中學(xué)習(xí)以獲得知識(shí)和技能，提高與同伴和其他社會(huì)成員合作分析評(píng)價(jià)及解決問題的能力。[1]服務(wù)學(xué)習(xí)是一種教與學(xué)的理念與實(shí)踐方法，將社會(huì)服務(wù)融入課程中，讓學(xué)生通過籌劃、執(zhí)行、反思和評(píng)估促進(jìn)自身的發(fā)展，并且滿足社區(qū)的需要。對(duì)學(xué)生而言，這種以學(xué)生為中心、將社會(huì)服務(wù)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，使他們?cè)谡鎸?shí)的生活情境中運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在關(guān)注社會(huì)和關(guān)心他人的過程中，成長(zhǎng)為一個(gè)富有責(zé)任感并有能力服務(wù)于社會(huì)的人。[2]

受服務(wù)學(xué)習(xí)思想的影響，湛江師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）與湛江師范學(xué)院附屬幼兒園進(jìn)行緊密合作，物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院科學(xué)教育團(tuán)隊(duì)師生和幼兒園教師合作研究幼兒科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，以及幼兒科技活動(dòng)設(shè)計(jì)。本研究中的科學(xué)教育本科大學(xué)生將所學(xué)到的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究活動(dòng)、科技活動(dòng)知識(shí)，與幼兒園教師合作，設(shè)計(jì)成適合幼兒認(rèn)知心理的科學(xué)探究活動(dòng)，探索兒童科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)效果以及評(píng)價(jià)方式。筆者作為教師教育工作者，非常重視這一教研合作的過程，在過程中始終注重引導(dǎo)大學(xué)生與兒童交流，在學(xué)生實(shí)踐過程中培養(yǎng)他們的觀察力、創(chuàng)造力、建設(shè)性的想象力、邏輯思維能力，促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展。本文集中討論其中兩個(gè)具有代表性的幼兒科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)——紙杯咯咯叫探究活動(dòng)和踩雞蛋探究活動(dòng)。

一、理論基礎(chǔ)

教育家杜威的“做中學(xué)”論述中認(rèn)為，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是教育的核心，學(xué)生不僅直接從課程中學(xué)習(xí)，而且也從所參與的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)不僅使學(xué)生學(xué)到了很多在課堂上沒有的知識(shí)和技能，還為學(xué)生提供了把課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際、并將各學(xué)科知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起的機(jī)會(huì)。杜威認(rèn)為“教育即生長(zhǎng)”，也就是說(shuō)，教育目的是由個(gè)人自己在經(jīng)驗(yàn)中獲得，目的本身具有連貫性。教師不應(yīng)只是注意教材本身，而應(yīng)注意教材和學(xué)生當(dāng)前的需要和能力之間的相互作用。杜威的教學(xué)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)在于教材資料居于次要地位，而最重要的是學(xué)生能在教學(xué)活動(dòng)中自發(fā)產(chǎn)生的興趣，能在情景中激發(fā)求知欲。而學(xué)生只有在與日常生活有聯(lián)系的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生求知的欲望，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是要使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何親自動(dòng)手工作，在工作中獲得與生活密切相關(guān)的知識(shí)。杜威同時(shí)認(rèn)為，學(xué)校本身必須是一種社會(huì)生活，校內(nèi)學(xué)習(xí)必須與校外學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，并自由地相互影響，最終使兒童將校外日常生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)帶回校內(nèi)，同時(shí)將校內(nèi)學(xué)到的東西應(yīng)用于校外日常生活。[3]在杜威看來(lái)，教育應(yīng)該使學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用它們，使學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)到的知識(shí)和技能能夠真正幫助他們適應(yīng)社會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存。

關(guān)于幼兒怎樣學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義者認(rèn)為兒童應(yīng)通過動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的過程而建構(gòu)知識(shí)。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，兒童科學(xué)教育要以兒童為中心，要基于對(duì)兒童如何學(xué)習(xí)科學(xué)的過程與規(guī)律的認(rèn)識(shí)，所以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，一定要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，提供符合他們最近發(fā)展區(qū)的科學(xué)探究活動(dòng)。建構(gòu)主義教學(xué)模式鼓勵(lì)把操作視為兒童建構(gòu)知識(shí)的主要方法。在操作中，兒童親自進(jìn)行，直接參與，與物體和材料發(fā)生互動(dòng)，兒童在動(dòng)手操作中，手眼協(xié)調(diào)運(yùn)用自己的感官來(lái)獲取新的知識(shí)。兒童是科學(xué)家，他們真正積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)行觀察來(lái)建構(gòu)他們有關(guān)世界以及世界運(yùn)轉(zhuǎn)的日漸復(fù)雜的理論。[4]皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過：“知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，而非來(lái)源于物體。”科學(xué)活動(dòng)中提倡幼兒“做中學(xué)”，讓幼兒在做做、玩玩中學(xué)習(xí)科學(xué)。[5]

基于以上理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)以下兩個(gè)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)，科學(xué)教育本科大學(xué)生結(jié)合服務(wù)學(xué)習(xí)思想，在幼兒園教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施與初步討論

如前所述，我院物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院科學(xué)教育團(tuán)隊(duì)師生和我院附屬幼兒園合作，進(jìn)行一系列幼兒科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)研究，本文選擇其中兩個(gè)具代表性的幼兒科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行分析。

1.紙杯咯咯叫科學(xué)探究活動(dòng)

教學(xué)對(duì)象是幼兒園大班18名學(xué)生。這個(gè)活動(dòng)計(jì)劃是由科學(xué)教育專業(yè)3位本科生（“準(zhǔn)教師”）主導(dǎo)設(shè)計(jì)并實(shí)施，幼兒園教師從旁提供意見和教學(xué)支援。該活動(dòng)的目標(biāo)旨在促使幼兒通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手操作的能力。同時(shí)，通過觀察趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感受物體發(fā)聲的現(xiàn)象。該活動(dòng)中的主要科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，是將用牙簽將紙杯底中心捅穿一個(gè)棉線可以穿過的小孔，將棉線從紙杯底穿過，然后再系一小節(jié)牙簽，使得外面拉棉線卡在小孔處。用手沾一點(diǎn)水，輕輕往下摩擦棉線，就可以聽到很大聲的類似母雞咯咯叫的聲音。往紙杯里裝一點(diǎn)點(diǎn)水，再輕輕往下摩擦棉線，除了聽到類似母雞咯咯的叫聲外，還可以看到水花從紙杯中濺出來(lái)。該活動(dòng)為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一次性紙杯1個(gè)、棉線一小段、牙簽一根及一些水。學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)小組4～5個(gè)人。

開展這一科學(xué)探究活動(dòng)，先以準(zhǔn)教師提問學(xué)生有沒有聽過母雞叫，然后可以讓聽過的學(xué)生模仿母雞咯咯的叫聲。接著，準(zhǔn)教師拿出已經(jīng)準(zhǔn)備的紙杯，跟學(xué)生說(shuō)，現(xiàn)在手里有紙杯也可以發(fā)出母雞咯咯的叫聲。同時(shí)，當(dāng)場(chǎng)制作并演示紙杯咯咯叫的現(xiàn)象。由于該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯而且趣味性很強(qiáng)，學(xué)生馬上被吸引住。這時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考為什么紙杯可以發(fā)出聲音，并給他們思考和回答的時(shí)間。這段導(dǎo)入時(shí)間為5分鐘。接下來(lái)，是準(zhǔn)教師交給學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)紙杯咯咯叫。給學(xué)生發(fā)放已經(jīng)準(zhǔn)備好的材料，讓學(xué)生跟著教師一起制作。教師詳細(xì)地介紹紙杯咯咯叫制作的每一個(gè)步驟，并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。然后，另外兩位準(zhǔn)教師分別加入到各小組中，指導(dǎo)學(xué)生制作紙杯咯咯叫。在學(xué)生制作好紙杯咯咯叫后，讓他們輪流在大家面前展示自己的作品。教師要對(duì)學(xué)生的展示給予指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。這部分的時(shí)間為20分鐘。然后，教學(xué)回到一開始就是為什么紙杯會(huì)發(fā)出聲音這個(gè)問題，準(zhǔn)教師對(duì)這個(gè)問題不要從深?yuàn)W的科學(xué)理論去解釋，只是當(dāng)場(chǎng)給學(xué)生演示：往紙杯里裝一些水，接著摩擦棉線，可以聽到紙杯發(fā)出咯咯的聲音，同時(shí)看到水從紙杯中不斷地濺出來(lái)，讓學(xué)生感受到紙杯發(fā)出聲音和手不斷摩擦棉線以及紙杯的水濺出來(lái)等現(xiàn)象有一定的聯(lián)系，感受到物體發(fā)出聲音和振動(dòng)的有關(guān)系的這種表象認(rèn)識(shí)。

幼兒園教師在課后交流中提到，紙杯咯咯叫科學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)適合幼兒的認(rèn)知心理，該科學(xué)探究活動(dòng)趣味性強(qiáng)，容易吸引學(xué)生興趣。還有，就是該科學(xué)小實(shí)驗(yàn)比較容易制作，適合幼兒進(jìn)行科學(xué)制作。此外，該科學(xué)探究活動(dòng)涉及的各種材料都較易獲得，教師較易操作。準(zhǔn)教師在一個(gè)班中實(shí)施該活動(dòng)之后，幼兒園的教師接著在其它的班別也進(jìn)行了紙杯咯咯叫科學(xué)探究活動(dòng)。

2.雞蛋大力士科學(xué)探究活動(dòng)

教學(xué)對(duì)象是幼兒園大班18名學(xué)生，這個(gè)活動(dòng)計(jì)劃是由科學(xué)教育專業(yè)3位本科生（“準(zhǔn)教師”）主導(dǎo)設(shè)計(jì)并實(shí)施，幼兒園教師從旁提供意見和教學(xué)支援。該活動(dòng)的目標(biāo)旨在幼兒通過親身體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究，感受拱形結(jié)構(gòu)物體受力現(xiàn)象以及在生活中的應(yīng)用?；顒?dòng)中主要的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)是：用手握住一個(gè)雞蛋，使勁擠壓，雞蛋怎么都不破。還有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是一塊泡沫板，在泡沫板中挖四個(gè)和雞蛋大小差不多的洞，接著將4個(gè)雞蛋放在四個(gè)洞中，然后人站在雞蛋上面，雞蛋不破。該活動(dòng)準(zhǔn)備泡沫板一塊，雞蛋幾個(gè)，同時(shí)為每個(gè)小組準(zhǔn)備雞蛋1個(gè)。學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)小組4～5個(gè)人。

這一科學(xué)探究活動(dòng)，以準(zhǔn)教師跟學(xué)生講述在家里不小心碰到雞蛋，雞蛋是不是很容易就破碎的事例，大部分學(xué)生都回答有這樣的經(jīng)歷。得到學(xué)生的肯定后，準(zhǔn)教師就提出了與學(xué)生認(rèn)知相沖突的一個(gè)觀點(diǎn)：“其實(shí)雞蛋是個(gè)大力士，不信老師跟雞蛋比力氣給大家看。”接著，準(zhǔn)教師現(xiàn)場(chǎng)演示握雞蛋實(shí)驗(yàn)。學(xué)生很驚奇地看到，雞蛋怎么都握不破。同時(shí)，讓學(xué)生思考：雞蛋為什么握不碎，雞蛋的力氣真地很大嗎？這段導(dǎo)入時(shí)間為5分鐘。接下來(lái)3位準(zhǔn)教師指導(dǎo)每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行跟雞蛋比力氣的握雞蛋實(shí)驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生談?wù)勁c雞蛋比力氣的經(jīng)驗(yàn)，以及為什么雞蛋握不破的一些想法。接著，準(zhǔn)教師在總結(jié)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之后，提出再次感受雞蛋大力士的實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)教師站在放在泡沫板中的雞蛋上面現(xiàn)場(chǎng)演示，雞蛋還是完好無(wú)缺。接著讓幾個(gè)學(xué)生體驗(yàn)這種站在雞蛋上而雞蛋卻毫無(wú)受損的現(xiàn)象，整個(gè)時(shí)間為20分鐘。

然后，讓學(xué)生思考并回答，為什么雞蛋的力氣這么大。準(zhǔn)教師當(dāng)場(chǎng)演示：一張紙平放在兩個(gè)木塊上面，往上面放重物，很快就塌下來(lái)。將紙變成拱形，靠著兩個(gè)木塊，再往上面放重物，可以放很多重物才塌下來(lái)。然后，將切開成兩半的雞蛋空殼給學(xué)生看，讓他們感受雞蛋殼和拱形紙形狀的相似性，感受到雞蛋這種拱形結(jié)構(gòu)與它受力的現(xiàn)象。最后，跟學(xué)生講述媽媽一般是將雞蛋放在什么樣的裝置上將雞蛋運(yùn)回家的，讓他們感受到拱形結(jié)構(gòu)物體力在生活中的應(yīng)用。

幼兒園教師在課后交流中提到，基于做中學(xué)的理念，利用雞蛋這種生活中常見的物體，設(shè)計(jì)成形式比較有趣味性的科學(xué)探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象對(duì)幼兒已有認(rèn)知沖突挺大。也許，有些知識(shí)點(diǎn)無(wú)法向?qū)W生解釋，但是，通過與雞蛋比力氣、站在雞蛋上面雞蛋不破的這些體驗(yàn)，可給幼兒留下很深的現(xiàn)象，讓他們對(duì)拱形物體以及它的受力有一個(gè)表象的認(rèn)識(shí)。

三、總結(jié)

幼兒園教師從這上述案例的實(shí)踐交流總結(jié)指出，大學(xué)生到幼兒園進(jìn)行這種服務(wù)學(xué)習(xí)是非常值得歡迎的。他們認(rèn)為，大學(xué)生的這種服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的科學(xué)教育起到很大的支持作用。幼兒教師必須具有一定的幼兒的認(rèn)知心理，但由于科學(xué)資源相對(duì)缺乏，導(dǎo)致“準(zhǔn)教師”實(shí)施幼兒科學(xué)探究活動(dòng)還有一定的難度。如果科學(xué)教育專業(yè)大學(xué)生能將專業(yè)課程和幼兒科學(xué)教育結(jié)合起來(lái)，無(wú)疑會(huì)豐富幼兒科學(xué)教育。

服務(wù)學(xué)習(xí)是一種教與學(xué)的理念與實(shí)踐方法，將所學(xué)的課程服務(wù)于社會(huì)中，并通過籌劃、執(zhí)行、反思，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于科學(xué)教育專業(yè)的大學(xué)生實(shí)踐后的交流總結(jié)中得知，他們從這種服務(wù)學(xué)習(xí)中對(duì)專業(yè)技能鍛煉的效果很明顯。科學(xué)教育專業(yè)的大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程如《科學(xué)探究》、《科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》、《科技制作》等課程，使得他們具備很豐富的科學(xué)探究資源，但是他們?nèi)狈υ谟變航逃械睦砟詈蛯?shí)踐經(jīng)歷。在幼兒園中的服務(wù)學(xué)習(xí)，實(shí)際就是讓他們向具有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中獲取與幼兒交流的經(jīng)驗(yàn)，并從這種交流中獲得職業(yè)的認(rèn)同以及自信。

上述兩個(gè)個(gè)案的實(shí)踐表明，科學(xué)教育本科大學(xué)生利用所學(xué)的課程內(nèi)容，和幼兒園教師一起合作開發(fā)設(shè)計(jì)，以低成本、高教育價(jià)值的幼兒科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行服務(wù)學(xué)習(xí)，不管是對(duì)大學(xué)生的科學(xué)教育還是幼兒的科學(xué)教育，都有著現(xiàn)實(shí)與積極的意義。筆者希望本文能對(duì)大學(xué)生服務(wù)學(xué)習(xí)思想和幼兒科學(xué)教育的實(shí)踐有一些啟示作用。

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第9篇：兒童科學(xué)教育探究范文

一、兒童科普讀物

兒童科普讀物隱含眾多開展科學(xué)教育的有利因素。從功能上來(lái)說(shuō)，兒童科普?qǐng)D書最重要的作用是能夠給科學(xué)概念的學(xué)習(xí)提供一個(gè)有意義的情景。科學(xué)概念通常比較抽象，而兒童科普?qǐng)D書通過將抽象的科學(xué)概念與生動(dòng)的故事情節(jié)結(jié)合起來(lái)，增加科學(xué)的可理解性與可閱讀性，把科學(xué)融于一定的故事內(nèi)容中更好地吸引孩子們的注意力，從而激發(fā)他們的好奇心與求知欲?！镀婷畹臄?shù)王國(guó)》將許多數(shù)字，如分?jǐn)?shù)、小數(shù)等擬人化、形象化，數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系多采用引人入勝的故事說(shuō)明，這些特殊的處理方式會(huì)減少兒童對(duì)科學(xué)的畏懼，增加他們進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)的可能性。

從形式上來(lái)說(shuō)，兒童科普?qǐng)D書通常都是圖文并茂，書中包含的圖片與注解能減少兒童的困惑，幫助兒童理解復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)。美國(guó)“神奇校車”系列叢書是將科學(xué)融入到故事中的典型代表，實(shí)現(xiàn)圖畫與文字的有機(jī)結(jié)合。另外，它還借助側(cè)邊欄、對(duì)話框等把某些科學(xué)故事以附加內(nèi)容的形式表現(xiàn)出來(lái)，這些都是教師可以靈活運(yùn)用的教育元素。而且，兒童科普讀物的呈現(xiàn)形式較為生動(dòng)直觀，與兒童形象思維的認(rèn)知方式不謀而合。以法國(guó)“第一次發(fā)現(xiàn)”科普叢書為例，該叢書將高精度的圖畫與神奇的膠片材質(zhì)相結(jié)合，借助手電筒、放大鏡等工具將一個(gè)個(gè)直觀、逼真、生動(dòng)的世界展示給讀者。

從語(yǔ)言方面來(lái)說(shuō)，兒童科普讀物的語(yǔ)言特點(diǎn)在于它的淺顯易懂，既能表達(dá)復(fù)雜的科學(xué)觀點(diǎn)，又兼具趣味性與講述性?；谡Z(yǔ)言方面的特性，國(guó)外許多科學(xué)教師都會(huì)借助兒童科普讀物開展“大聲朗讀（Readˉaloud）”課程，許多家長(zhǎng)也會(huì)選擇兒童科普讀物作為科學(xué)課堂以外的重要科普閱讀材料。除以上典型案例的剖析外，一些研究表明，兒童科普讀物與科學(xué)教材相比，和現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)程度更高，能更好地幫助兒童理解科學(xué)就是生活的一部分，科學(xué)就在我們身邊[1]。兒童科普讀物含有豐富多樣的科學(xué)主題，閱讀多種類型的兒童科普?qǐng)D書能夠幫助孩子更好地認(rèn)識(shí)內(nèi)容、主題之間的聯(lián)系。兒童科普?qǐng)D書與其他培養(yǎng)兒童科學(xué)素養(yǎng)的措施（如修建科技場(chǎng)館、建立科普基地、培訓(xùn)科學(xué)教師）相比，是最簡(jiǎn)便、成本最低、覆蓋性更高的科普資源[2]。因此，便捷可得性也是兒童科普讀物運(yùn)用于科學(xué)教育的有利元素。

二、兒童科普讀物在科學(xué)教育中的作用

面對(duì)兒童需求的多元化，中國(guó)出現(xiàn)了科普漫畫、科普童話、科普繪本等形式多樣的兒童科普讀物。基于對(duì)兒童科普讀物的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)兒童科普讀物在科學(xué)教育中能夠扮演重要的角色，發(fā)揮重要的作用。

第一，幫助讀者開闊視野，體驗(yàn)和感受不同的科學(xué)文化。科普讀物內(nèi)容涉及世界的方方面面，兒童透過它能夠進(jìn)入一個(gè)精彩紛呈的科學(xué)世界。由于地域文化存在差異，不同國(guó)別的兒童科普讀物蘊(yùn)含不同的科學(xué)文化。以“可怕的科學(xué)”（英國(guó)）、“第一次發(fā)現(xiàn)”（法國(guó)）、“美國(guó)國(guó)家地理（少兒版）”為代表的西方兒童科普讀物強(qiáng)調(diào)科學(xué)本身的直觀性與客觀性，特別關(guān)注兒童的觀察體驗(yàn)以及實(shí)際動(dòng)手操作能力；以“十萬(wàn)個(gè)為什么（兒童版）”（中國(guó)）、“小牛頓愛探索”（韓國(guó)）、“從小愛科學(xué)”（韓國(guó)）為代表的東方兒童科普讀物則更注重科學(xué)知識(shí)的傳遞，采用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式向讀者娓娓道來(lái)，散發(fā)濃厚的人文氣息。通過閱讀這些讀物，孩子能感受到不同的科學(xué)世界與科學(xué)文化，拓寬眼界。

第二，為小讀者提供一種易于接受的探究科學(xué)的方式?？茖W(xué)給人們的感覺往往是生硬、難以理解的，但兒童科普讀物卻是生動(dòng)的、易于接受的。以“可怕的科學(xué)”系列科普?qǐng)D書為例，它的內(nèi)容風(fēng)格是“寓學(xué)于樂”型的，是學(xué)習(xí)與娛樂的有效結(jié)合體，書中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)含量較大，但作者卻能通過輕松幽默的筆調(diào)把小讀者的注意力抓得牢牢的。此外，書中穿插許多好玩又簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，小讀者只需要借助白紙、土豆、面粉等生活常見材料就能完成，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程就是經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。相比教材而言，兒童科普?qǐng)D書能夠更好地激勵(lì)他們思考與感受科學(xué)探究，而教材通常會(huì)將科學(xué)概念或科學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟等科學(xué)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給孩子，并且兒童科普讀物設(shè)定的一定問題與情景會(huì)激勵(lì)他們主動(dòng)進(jìn)行思考探索而非直接接受知識(shí)。2001年，國(guó)際基礎(chǔ)科學(xué)理事會(huì)建議將圖畫書、小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等不同類型的科普?qǐng)D書平衡地整合到科學(xué)課程中，因?yàn)槊糠N類型的圖書為學(xué)生提供不同性質(zhì)的建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)[3]?？茖W(xué)家傳記能夠增加小讀者對(duì)科學(xué)家、科學(xué)生活的了解，幫助他們認(rèn)識(shí)到他們將來(lái)也可能成為一名科學(xué)家；科學(xué)發(fā)明發(fā)現(xiàn)類書籍能夠幫助小讀者了解科學(xué)方法及其運(yùn)用；科學(xué)小說(shuō)更能使小讀者形成對(duì)科學(xué)的興趣，從而參與科學(xué)探究；其他類型的科普?qǐng)D書能夠幫助學(xué)生深入了解課堂中未涵蓋的科學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)某個(gè)科學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生興趣。

第三，為兒童科學(xué)學(xué)習(xí)提供廣泛的題材與多樣化的視角。以介紹科學(xué)知識(shí)為主的百科類兒童科普?qǐng)D書，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》與《DK兒童百科全書》等書籍包含天文、地理、生物、化學(xué)等眾多學(xué)科的科學(xué)知識(shí)。這類圖書涵蓋的科學(xué)內(nèi)容豐富而廣泛，科學(xué)教師在科學(xué)課堂中可以借助這些百科全書對(duì)所學(xué)科學(xué)主題做相應(yīng)的拓展。例如，教師要講授“動(dòng)物的蛋”這一主題時(shí)，可以提前安排學(xué)生查閱與“蛋”有關(guān)的科普類百科全書，讓學(xué)生在課堂上對(duì)該主題做資源共享或相關(guān)方面的討論，豐富他們對(duì)這一特定主題的認(rèn)識(shí)?！?01個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)》與《讓孩子著迷的77×2個(gè)經(jīng)典科學(xué)游戲》等操作探究類兒童科普?qǐng)D書主要以介紹科學(xué)實(shí)驗(yàn)、方法為主，科學(xué)教師可根據(jù)課堂需要選擇適合學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程?！犊茖W(xué)技術(shù)史少年讀本》屬于介紹科學(xué)發(fā)展的科學(xué)文化類兒童科普讀物，精選大量有代表性的科學(xué)人物與事件，以時(shí)間和邏輯順序介紹科學(xué)技術(shù)演進(jìn)的歷史，借助該圖書可以幫助學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展歷程與科學(xué)文化?！犊茖W(xué)家工作大揭秘》、《影響孩子一生的大科學(xué)家》等兒童科普類圖書以介紹科學(xué)職業(yè)為主，科學(xué)教師可以借助這些圖書幫助學(xué)生了解科學(xué)職業(yè)、了解科學(xué)家具備的種種特質(zhì)。科學(xué)教師還可根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)單元與主題的不同去尋找內(nèi)容相關(guān)的科普讀物，豐富科學(xué)課堂，拓展科學(xué)學(xué)習(xí)資源。

結(jié)合對(duì)兒童科普讀物在科學(xué)教育中的角色分析，在實(shí)際的科學(xué)課堂中，科學(xué)教師可以借鑒如下做法。第一，通過給學(xué)生列書單的形式鼓勵(lì)學(xué)生閱讀科普讀物，從而激發(fā)他們的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，把兒童科普讀物合并到科學(xué)課堂之中，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多的課外材料。陳列書單應(yīng)包含學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的一般話題，如對(duì)某一領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)的科學(xué)家、與某個(gè)科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的職業(yè)等等，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在課堂中，教師可以讓學(xué)生閱讀一些與當(dāng)前學(xué)習(xí)單元相關(guān)或?qū)W生非常感興趣的信息，閱讀包含科學(xué)事實(shí)熱點(diǎn)的報(bào)刊等，通過這種方式讓學(xué)生理解科學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的重大意義。第二，教師可以讓學(xué)生自由閱讀各種各樣的兒童科普讀物，沒有嚴(yán)格的時(shí)間限制與報(bào)告要求，建立自由閱讀中心，提供各種科學(xué)期刊、圖書，學(xué)生可自行分組閱讀，每組閱讀完后，交流其中提到的概念，或每位成員選擇一本與閱讀話題相關(guān)的書進(jìn)行研究，然后將匯總內(nèi)容分享給大家。第三，教師可以選擇含有現(xiàn)有研究話題的書，把書分為若干部分，然后給不同學(xué)生分配不同的章節(jié)，最后請(qǐng)每位學(xué)生復(fù)述分享章節(jié)中的重要概念或組織大家討論。分配的規(guī)則是將較長(zhǎng)、較復(fù)雜的章節(jié)分配給能力強(qiáng)的學(xué)生，短而簡(jiǎn)單的章節(jié)分配給能力較弱的學(xué)生，這樣既能滿足不同學(xué)生的閱讀需求，又能保證所有同學(xué)在同一時(shí)間段完成閱讀任務(wù)。上述做法僅僅是將兒童科普讀物融入科學(xué)教育的部分路徑，還有待課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)。

中國(guó)關(guān)于兒童科普讀物在課堂中應(yīng)用的實(shí)例并不多，因此，如何將兒童科普讀物更好地應(yīng)用到科學(xué)教育中還有很大的探究空間，需各位研究者與一線教育工作者的共同努力，期待兒童科普讀物能夠更有效地發(fā)揮其在科學(xué)教育中的作用。

注：本文所指的兒童科普讀物主要是兒童科普?qǐng)D書，也包含兒童科普?qǐng)?bào)刊、繪本等?？破?qǐng)D書相當(dāng)于英文中的“science book”、“science trade book”、“popular science book”等。

參考文獻(xiàn)：

[1]Saville， K.Understanding Science Concepts through Trade Books[D].Master’s thesis.University of North Carolina.Retrieved from http：//facstaff.unca.edu/jmcglinn/Karthe_whole_paperrev.doc，2005.

[2]張秋林.論科普出版與兒童成長(zhǎng)[N].中國(guó)新聞出版報(bào)，2011-07-07.