教學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究范文

【關(guān)鍵詞】梳理歸納；變式練習(xí)；精心設(shè)計(jì)；借助

解答生物習(xí)題是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生對知識的掌握程度和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)重要手段。然而，在學(xué)習(xí)高中生物過程中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生反映上課聽老師講課，聽得很“明白”，但到自己解題時(shí)，總感到困難重重，無從入手。

由此可見，學(xué)生生物思維分析能力薄弱，不僅不利于學(xué)生生物思維的進(jìn)一步發(fā)展，而且也不利于學(xué)生解決生物問題能力的提高。所以，在平時(shí)的習(xí)題教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的生物思維能力就顯得尤為重要。

一、引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行總結(jié)歸納成網(wǎng)，訓(xùn)練學(xué)生概括思維的能力

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物過程中，其新舊生物知識不能順利“交接”，那么這時(shí)就勢必會造成學(xué)生對所學(xué)知識認(rèn)知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時(shí)就會產(chǎn)生思維障礙，影響學(xué)生解題能力的提高。教材中有很多知識是前面知識的總結(jié)和延伸，對這些內(nèi)容教師應(yīng)采用先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧，然后歸納成網(wǎng)，提高學(xué)生的概括思維能力。如在解答例題：一個(gè)DNA分子的一條鏈上，腺嘌呤比鳥嘌呤多40%，兩者之和占DNA分子堿基總數(shù)的24%，則這個(gè)DNA分子的另一條鏈上，胸腺嘧啶占該鏈堿基數(shù)的（ ）

A．　44%

B.54%

C.14%

D.28%

解題思路是首先把DNA、RNA、蛋白質(zhì)的關(guān)系概括為3點(diǎn)：（1）DNA雙鏈解開，以每條單鏈為模板，合成新的互補(bǔ)鏈，這是DNA復(fù)制；（2）以DNA雙鏈中的一條鏈為模板，互補(bǔ)地合成RNA，這是轉(zhuǎn)錄；（3）以3個(gè)核苷酸決定一個(gè)氨基酸的方式合成多肽鏈，這是翻譯。形成氨基酸個(gè)數(shù)、信使RNA堿基數(shù)、DNA堿基數(shù)的對應(yīng)關(guān)系為：136。然后采用“繪圖釋義”的方法建立幾何模型——畫出DNA簡圖，從而把已知和未知條件直觀地表示出來。在計(jì)算的過程中要注意數(shù)量關(guān)系，堿基占DNA一條鏈的比例和整個(gè)DNA分子中的比例是不一樣的。

二、設(shè)計(jì)開放性習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生從多角度思考解題的方法

例題：下列有關(guān)內(nèi)環(huán)境的敘述中錯(cuò)誤的是（ ）

A．在人體內(nèi)環(huán)境中可以發(fā)生抗體與相應(yīng)抗原的特異性結(jié)合

B．劇烈運(yùn)動后，乳酸在血液中的含量先增后減

C．人喝醋后，血漿中的pH不會下降

D．細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)運(yùn)輸、能量交換和信息傳遞可以不經(jīng)過細(xì)胞膜

有的學(xué)生會認(rèn)為人喝醋后，H+進(jìn)入人體內(nèi)，因此血漿pH會下降，其原因是忽略了血漿中含有能對pH進(jìn)行調(diào)節(jié)的緩沖物質(zhì)。這恰好反映由于學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，對一些生物概念或發(fā)展過程沒有深刻的去理解，僅停留在表象的概括水平上，在分析和解決生物問題時(shí)，往往只順著事物的發(fā)展過程去思考問題，注重由因到果的思維習(xí)慣，不注重變換思維的方式，缺乏沿著多方面去探索解決問題的途徑和方法。為了訓(xùn)練學(xué)生從多角度解題的方法，在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”時(shí)，我就采用以下2個(gè)題目訓(xùn)練：

例題1.下列與果酒、果醋和腐乳制作相關(guān)的敘述，正確的是（ ）

A.腐乳制作所需要的適宜溫度最高

B.果醋發(fā)酵包括無氧發(fā)酵和有氧發(fā)酵

C.使用的菌種分別是酵母菌、醋酸菌、乳酸菌

D.使用的菌種都具有細(xì)胞壁、核糖體、DNA和RNA

例題2.在果酒、果醋及泡菜制作過程中，所用原料的有機(jī)物總量及有機(jī)物種類的變化是（ ）

A．減少、增加 B.減少、減少

C.增加、增加 D.增加、減少

例題1從發(fā)酵的需要的菌種、溫度、流程等角度進(jìn)行解題。例題2從發(fā)酵的原理、方法等角度進(jìn)行解題。

三、組織變式練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的能力

由于學(xué)生在平時(shí)連續(xù)解答同類或同樣的習(xí)題而形成的一種惰性思維，受頭腦中固有的印象和經(jīng)驗(yàn)影響，不少學(xué)生讀題時(shí)不仔細(xì)，走馬觀花，常常將已經(jīng)變化的情景當(dāng)做舊情境處理，結(jié)果導(dǎo)致信息誤差。例如題目：分析一下資料：①K+不能通過雙分子層的人工膜；②纈氨毒素是一種脂溶性抗菌素，與K+具有特異親和力；③在人工膜上加少量纈氨霉素，K+可以通過膜，卻不能通過膜。根據(jù)這些資料回答問題，纈氨毒素被加入人工膜后（ ）

A.覆蓋在膜表面 B.溶解在膜脂中

C.與脂分子形成穩(wěn)定化學(xué)鍵 D.在膜兩側(cè)表面運(yùn)動

此題表面上看與物質(zhì)的運(yùn)輸有關(guān)，因而很多學(xué)生的目光集中在主動運(yùn)輸這一知識點(diǎn)上。實(shí)際上，學(xué)生只要抓住“纈氨毒素是一種脂溶性抗菌素”一句話，即可選擇正確答案。我們把原題進(jìn)行“變式練習(xí)”給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“再練習(xí)”“再提高”的機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生就不同的角度、不同的方位、不同的觀點(diǎn)分析思考同一問題，對某個(gè)知識點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次地進(jìn)行合理的思維發(fā)散，可以拓展學(xué)生的生物空間，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。

四、借助數(shù)學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生生物思維分析的能力

在遇到有關(guān)遺傳計(jì)算題時(shí)可以借助數(shù)學(xué)思維，解決習(xí)題。例如題目：小狗短毛（A）對長毛（a），直毛（B）對卷毛（b），黑毛（C）對白毛（c）均為顯性，控制這些性狀的基因可以自由組合，基因型為AaBbCc和AaBbCC小狗，后代的基因型共有____種。解這道題的常規(guī)方法是先寫出遺傳圖解，再數(shù)出基因型種類數(shù)，這種解法比較麻煩。我們可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分解組合來解，即Aa×Aa子代有3種基因型，Bb×Bb子代有3種基因型，Cc×CC子代有2種基因型，再進(jìn)行組合，后代的基因型種類為3×3×2=18種。

習(xí)題講評是生物教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在講評過程中從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生分析題意，弄清要求和條件，抓住解題的關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，并對解題技巧進(jìn)行訓(xùn)練，以提高學(xué)生思維分析能力和解題水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王劍蘭、曾智昌主編《教育學(xué)》 廣東高等教育出版社

第2篇：教學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究范文

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；思維

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-204-01

一、數(shù)學(xué)思維概述

數(shù)學(xué)思維從是人類一般思維中的一種，同時(shí)又有區(qū)別于一般思維的自身特點(diǎn)。數(shù)學(xué)思維是人腦利用數(shù)學(xué)符號或語言、運(yùn)用抽象概括等方法對數(shù)學(xué)對象問接概括的反映過程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生僅理解和掌握了一些基本概念、原理，卻未掌握這些知識要素間的本質(zhì)聯(lián)系，便不能準(zhǔn)確理解和把握數(shù)學(xué)概念。

二、初中生數(shù)學(xué)思維中存在的問題

1、解題過程不遵循嚴(yán)格的數(shù)學(xué)規(guī)律。初中生的思維較為靈活，但其心志不健全，缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此常出現(xiàn)表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)、無規(guī)律、散亂等問題。很多學(xué)生在課堂上聽懂教學(xué)內(nèi)容，對數(shù)學(xué)問題的解題思路也很清楚，但表達(dá)過程中卻不能夠完全按照規(guī)范的要求執(zhí)行，而是以自己的思維方式進(jìn)行解題，這就造成了思維混亂，解題中出現(xiàn)各種問題。而出現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)生往往會把錯(cuò)誤歸咎為粗心大意，并未看清問題的本質(zhì)。實(shí)際上，這是學(xué)生對數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用不當(dāng)，按照自己的思維模式去看待數(shù)學(xué)問題，只重視結(jié)果而忽略了解題過程。

2、對解題過程過于拘謹(jǐn)。與上述問題相反，一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中完全聽從教師的指導(dǎo)，嚴(yán)格的按照數(shù)學(xué)的解題步驟和規(guī)律進(jìn)行，表面上看，這些學(xué)生非常服從老師的教導(dǎo)，但實(shí)則是在學(xué)習(xí)過程中不懂得變通，過于死板的表現(xiàn)。這些學(xué)生看問題和解決問題的方式通常比較單一，學(xué)習(xí)和解題的過程追求整齊劃一的格式，嚴(yán)格套用固定模式進(jìn)行，根據(jù)教師提供的解題步驟來解題，從不越雷池半步。然而當(dāng)他們習(xí)以為常的條件和情況出現(xiàn)變化后，他們便會不知所措，無從下手。這些過于完美化的數(shù)學(xué)思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，但是如果拘泥于這種思維模式中，不僅會增加解題的時(shí)間，帶來不必要的心理壓力，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高也不利，過于死板的思維顯然是不能解決各種各樣的數(shù)學(xué)問題的。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的方法

1、建立思維轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。要想使初中生數(shù)學(xué)思維得到充分培養(yǎng)，就必須具備一定的前提條件。首先，教師應(yīng)理清數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，尋找出其中的數(shù)學(xué)思想方法，把握同一思想方法在各章節(jié)中的分布，對思想方法有一個(gè)綜合的了解；其次，教師在備課過程中，應(yīng)明確需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的思想方法。認(rèn)真仔細(xì)地分析知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。分析在例題的解答過程中所體現(xiàn)的思想方法，從而在教學(xué)目標(biāo)中明確提出思想方法的教學(xué)要求，對思想方法滲透做出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、對分類、轉(zhuǎn)化的思想要熟練掌握。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)化思想以分類思想為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)化思想充分體現(xiàn)了分類思想的原則與要求，二者統(tǒng)一于思維轉(zhuǎn)化過程之中。分類思想是重要的數(shù)學(xué)思想之一，中學(xué)數(shù)學(xué)概念的分析、公式的推導(dǎo)、定理的證明或習(xí)題的解答等均能體現(xiàn)出這一思想。像圓周角定理的證明、弦切角定理的證明、有理數(shù)和實(shí)數(shù)的分類、一元二次方程根的判別式及某些方程的解法等。分類的方法有以下幾種：（1）根據(jù)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行分類。如：學(xué)習(xí)一元二次方程根的判別式時(shí)，對于變形后的方程，用兩邊開平方求解，需要分類研究大于0、等于0、小于0這三種情況對應(yīng)方程解的情況。而符號決定能否開平方，是分類的依據(jù)，從而得到一元二次方程的根的三種情況。（2）根據(jù)圖形特征或相互間關(guān)系進(jìn)行分類。如：三角形按角分類，可分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形；直線和圓的關(guān)系根據(jù)直線和圓的交點(diǎn)個(gè)數(shù)可分為直線與圓相離、直線與圓相切、直線與圓相交。

3、開展良好的合作與探究。教師需要根據(jù)自己對教材的理解與把握，并了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，提出一些有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析與探討，以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，深入學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的獨(dú)立是基礎(chǔ)，而通過小組探究，能使學(xué)生的認(rèn)識與能力得到有效提升。而接下來的互相交流則是對討論觀點(diǎn)的展示與補(bǔ)充，學(xué)生的思想能夠在碰撞之中擦出火花，通過交流討論，使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題有更為深入的認(rèn)識。而對學(xué)生展示的理解和體驗(yàn)，教師需要積極進(jìn)行“點(diǎn)評”和“點(diǎn)撥”。教師應(yīng)在適當(dāng)時(shí)機(jī)參與到學(xué)生中去，及時(shí)肯定并指出學(xué)生錯(cuò)誤的說法，教師要充分運(yùn)用，以點(diǎn)撥生成新的資源。

4、鞏固拓展學(xué)習(xí)空間，從生活中體會數(shù)學(xué)思維。經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，學(xué)生需要自己梳理所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)以練習(xí)的形式對數(shù)學(xué)思維進(jìn)行鞏固落實(shí)，練習(xí)題目應(yīng)具備層次性，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的目標(biāo)。另外，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，溝通課堂內(nèi)外，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從課堂走向生活，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中體會數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用，這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維不絕的源泉。

總之，對初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，必須要調(diào)動其學(xué)生內(nèi)在的思維能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生進(jìn)發(fā)思維。還要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識和思維方法來解決實(shí)際問題。其次應(yīng)合理調(diào)配重難點(diǎn)，循序漸進(jìn)的開展思維訓(xùn)練，使學(xué)生樂于思維。對于較難的問題或教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)分解，減緩坡度，拆分重難點(diǎn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在輕松的心太下開展思維活動。另外要鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生獨(dú)立思維。鼓勵(lì)學(xué)生多角度觀察、分析問題，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和品質(zhì)；肯定學(xué)生提出的不同見解，促使其思維向縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蓋群.巧用“做數(shù)學(xué)”，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國校外教育，2014（13）：327.

第3篇：教學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究范文

1 物理直觀思維的特征

物理直觀思維時(shí)基于物理表象構(gòu)建起來的，他具備形象性、動態(tài)性、創(chuàng)造性等特征.

1.1 形象性

在物理思維中形象性是最基本的一種特征.在物理學(xué)中形象的材料是比較豐富的，在對物理進(jìn)行研究以及探究的階段中，通常，思維的對象是具備形象性的.①被研究的物理對象是具備形象性；②在運(yùn)動、發(fā)展階段中的物理運(yùn)動都具備形象性；③物理學(xué)當(dāng)中，人們的創(chuàng)造的觀念也是具有形象性；④實(shí)驗(yàn)具備形象性.

1.2 動態(tài)性

在物理思維中動態(tài)性是一個(gè)主要的特性，因?yàn)?，在物理形象中其思維對象通常屬于動態(tài)的.例如：振動、波的傳播、帶電粒子在電磁場內(nèi)的偏轉(zhuǎn)等眾多的物理過程，它們都是動態(tài)的.

1.3 創(chuàng)造性

表象、直感、想象這三類都是物理形象思維表現(xiàn).其中，想象它主要是將儲在腦海中的表現(xiàn)進(jìn)行加工，進(jìn)而將其形成一個(gè)表象的過程，可以說，物理形象是具有創(chuàng)造性的.在物理學(xué)科中，很多的觀念以及理論都是物理形象思維的主要結(jié)果.比如：場、黑洞、理想氣體等都能體現(xiàn)出物理形象的創(chuàng)造性.

2 物理學(xué)里直觀思維的影響力

直觀思維不論是在物理學(xué)的發(fā)展歷程還是理解過程中都有著難以取代的重要地位，主要體現(xiàn)在下面幾點(diǎn)：

2.1 直觀思維是物理假設(shè)形成的重要依據(jù)

物理學(xué)的發(fā)展必須建立在直觀思維的基礎(chǔ)上，物理理論的誕生，通常要經(jīng)過五大環(huán)節(jié)：先拋出疑問、發(fā)掘依據(jù)，然后提取信息資料形成假設(shè)，最終完善成為理論.在形成假設(shè)環(huán)節(jié)，物理直觀思維發(fā)揮著關(guān)鍵功效.愛因斯坦認(rèn)為：“要通向理論的構(gòu)建，根本沒有邏輯的途徑，只有經(jīng)過體系化的嘗試去探索，而這類嘗試是建立在對事物依據(jù)的縝慎思考基礎(chǔ)上的.”愛因斯坦光子假設(shè)、粲夸克的預(yù)言、盧瑟福原子核式模型假設(shè)等假設(shè)的提出都是物理直觀思維的產(chǎn)物.

2.2 直觀思維是物理學(xué)習(xí)的表象基礎(chǔ)

直觀思維是物理學(xué)習(xí)的表象基礎(chǔ)，物理的學(xué)習(xí)掌握必須要有直觀思維的支持.

2.2.1 直觀思維有利于構(gòu)建現(xiàn)象中的表象

構(gòu)建現(xiàn)象中的表象，邏輯思維必不可少，但對認(rèn)知到的物理事物依據(jù)的完善、加工也需要利用直觀思維，才可以組成物理事實(shí)的形象，且使用核心形象、放棄邊緣形象，組成擁有此種物理事實(shí)相同內(nèi)在特性的概象，最后才可以利用邏輯思維構(gòu)建想象中表象.缺少了直觀思維，想象中表象就難以形成.物理學(xué)中的想象測驗(yàn)、想象模型、想象階段都是直觀思維與邏輯思維共同形成的產(chǎn)物，在此當(dāng)中，直觀思維貢獻(xiàn)思維的素材及內(nèi)涵，為邏輯思維鋪墊表象基礎(chǔ).

2.2.2 直觀思維有利于認(rèn)知與理解概念

物理概念是對某一類事實(shí)物理相同本質(zhì)特性的全面提取和概括，它的產(chǎn)生過程就是從具體到抽象的歷程，本質(zhì)上是直觀思維與邏輯思維互相影響的階段；學(xué)生認(rèn)知和理解概念還要通過從抽象到具體的歷程，在此當(dāng)中需要依賴于直觀思維，全面發(fā)揮想象能力.所以，直觀思維強(qiáng)化了概念的學(xué)習(xí)和掌握.

2.2.3 直觀思維有利于學(xué)習(xí)和掌握物理定律

直觀思維同樣有利于物理規(guī)律的認(rèn)知和理解.物理學(xué)里的萬有引力定律、理想氣體模型、分子構(gòu)造、原子構(gòu)造、狹義相對論里的洛倫茲變換等眾多著名的理論體系和定律，只有全面發(fā)揮直觀思維的想象能力，構(gòu)建明確的形象，才可以很好地學(xué)習(xí)和掌握.

2.2.4 直觀思維有利于習(xí)題教學(xué)與研究運(yùn)動進(jìn)程

解決物理難題要有很強(qiáng)的方向感和目標(biāo)性，解題過程中，一定要利用直觀思維.

首先，需要對物理圖景進(jìn)行確定，需要將目標(biāo)、受力的情況、流程等方面進(jìn)行區(qū)分，從而能夠?qū)⒕唧w的表象構(gòu)建出來，對物理難題進(jìn)行充分的認(rèn)知；其次，把明確的物理表象抽象成想象中表象，經(jīng)過比較、總結(jié)，有目標(biāo)性地指導(dǎo)解題過程向設(shè)想的方向轉(zhuǎn)變；最后，預(yù)估使用解法的實(shí)用性，選擇恰當(dāng)?shù)墓胶鸵?guī)律解題.所以，直觀思維有利于學(xué)生對物理難題的總體認(rèn)知與定性研究，對習(xí)題教學(xué)有較大助力.

2.2.5 直觀思維有利于提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效

直觀思維提升了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效.實(shí)驗(yàn)設(shè)備擁有三維表象，實(shí)驗(yàn)當(dāng)中具備動態(tài)表象，實(shí)驗(yàn)表象擁有逼真的直觀感知（接上第186頁）形象，實(shí)驗(yàn)結(jié)果研究經(jīng)常用到數(shù)學(xué)圖象的表象.所以，直觀思維水平的高低關(guān)系到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)行為、實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)研究以及實(shí)驗(yàn)推廣等實(shí)驗(yàn)的教學(xué)成效.

2.2.6 有利于增強(qiáng)創(chuàng)新能力

物理直觀思維的過程實(shí)際是利用想象定性研究物理難題的過程，在這當(dāng)中，物理直觀思維能夠?qū)⒋竽X的“潛力”全面發(fā)揮出來并創(chuàng)造靈感，預(yù)感并不是無端的預(yù)測，而是利用直觀思維的產(chǎn)物；同時(shí)，在物理探究領(lǐng)域，直觀思維也通常發(fā)揮主導(dǎo)作用，比如，學(xué)生的小測驗(yàn)設(shè)想、小創(chuàng)造發(fā)明等都不能缺少直觀思維的創(chuàng)新性表象.所以，直觀思維對提高創(chuàng)新能力尤為關(guān)鍵.

3 高中物理教育中直觀思維能力的提升措施

直觀思維水平的高低直接影響著高中物理的理解和掌握，高中物理教育中提升學(xué)生的直觀思維水平措施主要有下面幾種：

3.1 增大學(xué)生的表象存儲，夯實(shí)直觀思維基礎(chǔ)

想象的基礎(chǔ)是形象，想象是對形象的二次創(chuàng)造，只有具備了大量的形象才可以進(jìn)行想象、聯(lián)想等直觀思維行為.所以，具備大量準(zhǔn)確的形象是直觀思維的前提條件，物理老師需多管齊下增加學(xué)生的形象存儲，豐富直觀思維素材.實(shí)際可從以下角度實(shí)施：

3.1.1 增加實(shí)物展示，加強(qiáng)形象化教育

作為直觀思維基礎(chǔ)素材，表象絕非是在人腦中無端臆想形成的，它來源于實(shí)際生活中的具體表象，缺少了實(shí)際生活里具體表象，直觀思維就如同是空中樓閣.所以，在物理教學(xué)過程中要全面進(jìn)行形象化教學(xué)，從授課知識的內(nèi)涵、定律、疑問出發(fā)，利用幻燈、模型、實(shí)驗(yàn)以及板畫等各種生動的教學(xué)方法，向?qū)W生展示多種多樣的感性素材，讓他們經(jīng)過五官、皮膚等身體器官的感受，全面認(rèn)知物理，進(jìn)而在腦海中構(gòu)建準(zhǔn)確的物理形象.

3.1.2 通過生動描述，喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)感受

表象不但能夠由視覺圖形來形成，還能夠利用語言描述來提供，感知心理專家提出，形象是由語言和圖形共同編譯的，語言與圖形在某種情況下可以互為替代.因此合理使用生動描述能夠幫助學(xué)構(gòu)建物理表象.比如，為了體現(xiàn)兩個(gè)帶電物體間的靜電力是利用電場完成傳送的，可以表述為一個(gè)帶電體“泡”在另一個(gè)帶電體電場里，受到了此電場的影響，一個(gè)“泡”字能夠讓學(xué)生充分聯(lián)想，現(xiàn)象電場的概念內(nèi)涵，并產(chǎn)生電場的表象.

3.2 培養(yǎng)與提升學(xué)生的想象能力

想象是直觀思維的基礎(chǔ)方式，現(xiàn)象能力也是人類探究未解之謎的重要依靠和能力.在高中物理教育過程中，有意向地培養(yǎng)與提升學(xué)生的想象能力，這不但是掌握物理知識的前提條件，更是提升學(xué)生直觀思維水平的重要內(nèi)容.

第4篇：教學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究范文

[關(guān)鍵詞]高等數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)思維 思維能力

[中圖分類號]O13-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0232-01

在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中，其內(nèi)涵的意義在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，而不僅僅是讓學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)當(dāng)中有關(guān)的概念、公式、定理和相關(guān)的計(jì)算。對數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力越強(qiáng)，遇到問題的時(shí)候解決能力也就越強(qiáng)。教師在教學(xué)當(dāng)中是一個(gè)引導(dǎo)作用，所以要引導(dǎo)學(xué)生自己積極主動地學(xué)習(xí)和思考。

一、高等數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性及其意義

（一）高等數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

數(shù)學(xué)思維模式主要是以數(shù)和形為思維對象的，用數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)符號來作為思維的載體，用來認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的一種理性活動。在數(shù)學(xué)思維當(dāng)中包含了形象思維、邏輯思維、立體思維，在這些獨(dú)特的思維當(dāng)中具有流暢性、靈活性、精密性等特性。在高等數(shù)學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)思維具有廣泛的內(nèi)容、深奧的知識，本文只是從個(gè)人的角度來分析的，數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新思維是密切相關(guān)的。

（二）高等數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

數(shù)學(xué)本身具有非常嚴(yán)密的邏輯性，高等數(shù)學(xué)同樣也是如此。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中主要是培養(yǎng)學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在大學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，不能跟小學(xué)生、高中生一樣了，大學(xué)生都有自己的世界觀和人生觀，在學(xué)習(xí)的時(shí)候要講明高等數(shù)學(xué)在本專業(yè)當(dāng)中所起到的作用，讓大學(xué)生自己認(rèn)識到高等數(shù)學(xué)在所學(xué)專業(yè)當(dāng)中的重要性。不能因?yàn)楹闷嫘娜W(xué)高等數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生自己認(rèn)識到高等數(shù)學(xué)為自己的專業(yè)發(fā)展研究起到?jīng)Q定性的作用，讓他們自己去認(rèn)識高等數(shù)學(xué)的思維能力對所學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，要培養(yǎng)學(xué)生善于思考問題的良好習(xí)慣，發(fā)揮數(shù)學(xué)思維能力。

二、高等數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

（一）老師的積極引導(dǎo)作用

在教學(xué)過程當(dāng)中，老師是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在老師所講的基礎(chǔ)之上去發(fā)揮自己的思維和想象力，引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)和積極配合。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，老師要積極組織學(xué)生進(jìn)行課堂互動來提高學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)效率，可以采取小組互動的方式進(jìn)行教學(xué)。在課上老師要做好引導(dǎo)的作用，對于學(xué)生難以理解的或者概念模糊的問題要及時(shí)進(jìn)行講解，并例舉一些在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中會出現(xiàn)的實(shí)例，加深學(xué)生的理解。

（二）提高學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣愛好的作用

在學(xué)生接觸高等數(shù)學(xué)的時(shí)候，就要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的重要性，讓學(xué)生大致了解一下高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容和初等數(shù)學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系，要把高等數(shù)學(xué)的研究對象、目的、方法等介紹給學(xué)生，配合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和實(shí)際情況對高等數(shù)學(xué)進(jìn)行介紹和講解，提高學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的興趣。高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中可以采用多樣式的教學(xué)方法，課堂上應(yīng)該是生動活潑的教學(xué)氣氛和師生互動的教學(xué)模式，讓單調(diào)的課堂變得生動、豐富、多樣、有趣，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境當(dāng)中去學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有在學(xué)習(xí)當(dāng)中追求真理的樂趣，提高學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生的積極主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到教師的教學(xué)目的。

（三）啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思維的作用

在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，要啟發(fā)學(xué)生對高等數(shù)學(xué)知識進(jìn)行猜想和質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的想法去證明例題，不能只按課本上的套路走，要支持鼓勵(lì)學(xué)生用自己的想法去證明題目，去質(zhì)疑課本上面的缺點(diǎn)和不足之處。雖然鼓勵(lì)學(xué)生要按自己的想法去說，但是不能空談，要有事實(shí)依據(jù)和實(shí)例，數(shù)學(xué)講究的是證明和依據(jù)，要讓學(xué)生提出問題的同時(shí)，也要舉出實(shí)例來說服大家。在教學(xué)過程當(dāng)中，老師可以對某一個(gè)問題進(jìn)行多方面的設(shè)疑，從不同的角度去思考，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提高。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的作用

發(fā)散思維是一種開放型的思維方式，是一種打破常規(guī)、不受約束的思維方式，可以發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。在教學(xué)過程當(dāng)中，發(fā)散思維可以開拓學(xué)生的思維，我們在遇到問題的時(shí)候要從不同的方向、角度、層次去思考，以此來追求問題的多種解決方法和解題的思維活動。學(xué)生的發(fā)散思維模式的培養(yǎng)有利于學(xué)生的創(chuàng)新，因?yàn)榘l(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主要組成，發(fā)散思維在一定程度上決定了創(chuàng)新思維的能力。老師在教學(xué)過程當(dāng)中要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，課堂解題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行問題條件分析、結(jié)果猜測、解決方法等環(huán)節(jié)討論，讓學(xué)生在這個(gè)過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

三、總結(jié)

高等數(shù)學(xué)和其他的課程不同，它具有高度的抽象性和概括性，高等數(shù)學(xué)是一個(gè)嚴(yán)密性、精確性、邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過程當(dāng)中對老師的教學(xué)方式要求也很高，學(xué)生在學(xué)的過程當(dāng)中需要認(rèn)真思考、慢慢理解，這就要求老師不僅要做好引導(dǎo)的作用，還要積極引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維。

【參考文獻(xiàn)】

[1]龍海波.在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[J].黑龍江科技信息，2012（113）.

第5篇：教學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究范文

關(guān)鍵詞：思維能力；課程改革；思維能力

一直以來，課程改革引起的最直觀的變化就是教材內(nèi)容的更新，改版后的教材更加注重能力的培養(yǎng)，且所選文本也更加貼合現(xiàn)實(shí)，更加具有當(dāng)代特色，這不僅給我們以教學(xué)上的啟示，更讓學(xué)生從中受益。但是出于課時(shí)安排和學(xué)生的反饋，教師已然把教材變成束縛學(xué)生思維的工具，偏離了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的課堂標(biāo)準(zhǔn)。這樣對二者都是無益的，因此教師要?jiǎng)?chuàng)建新型多媒體課堂培養(yǎng)學(xué)生的思想政治能力，促進(jìn)其全面發(fā)展，我從以下兩點(diǎn)來進(jìn)行說明。

一、準(zhǔn)確分析思維能力的培養(yǎng)

思維能力的培養(yǎng)，簡單來說，就是學(xué)生通過完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來創(chuàng)新思維模式，拓展思維角度，最終增強(qiáng)思維能力。開展思維能力培養(yǎng)不僅是為了改變學(xué)生在課堂上的固有接受方式，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開思考和論證，改變原有的僵化思維。教師通常采取兩種方法：學(xué)生主體對教材內(nèi)容的個(gè)人學(xué)習(xí)和學(xué)生圍繞共同主題展開的同伴互動交流與討論。在新時(shí)期的教學(xué)中，我們應(yīng)該引入先進(jìn)方法來輔助培養(yǎng)。因此，思維能力的培養(yǎng)要以多媒體手段來加深學(xué)生的理解，同時(shí)增強(qiáng)其感官意識，使其對課程產(chǎn)生更濃厚的興趣。

二、如何在高中思想政治教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體模式

我總認(rèn)為思想政治因其知識跨度廣、內(nèi)容豐富，并涉及各個(gè)方面而富有趣味和意義。思想政治教材雖滿載經(jīng)典，但能呈現(xiàn)給學(xué)生的知識仍很有限，所以我們應(yīng)該把課本當(dāng)做放大鏡，以課本內(nèi)容為指導(dǎo)，鏈接出一系列相關(guān)的知識，以考試大綱為依據(jù)，把零散的知識串聯(lián)成一套完整的足以應(yīng)對高考的體系。因此學(xué)習(xí)思想政治的過程應(yīng)是自由放松的、靈活多變的。

在教學(xué)過程中，教師要充分利用學(xué)生活躍的思維來激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。設(shè)計(jì)一些趣味與知識相結(jié)合的互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自然理解的狀態(tài)下獲得知識與能力。實(shí)踐活動就是鍛煉學(xué)生的有效方法，它通過自主學(xué)習(xí)的方式不但突破了單一的思想政治教學(xué)，還很好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和實(shí)際操作能力的提高。上課前教師通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生傳送一些資料，幫助他們預(yù)習(xí)，并大致了解該項(xiàng)活動的內(nèi)容；課堂上教師運(yùn)用投影儀、電視、電腦等設(shè)備給學(xué)生講解活動詳情，并讓學(xué)生借助音頻、視頻、PPT等多種媒介進(jìn)行展示；課后再利用網(wǎng)絡(luò)在老師和學(xué)生的終端之間傳送作業(yè)，以方便兩者之間的交流和溝通，還能更好地節(jié)約時(shí)間，提高教學(xué)效率，可謂一舉多得。

實(shí)踐活動的形式多種多樣，比如演講、辯論會、調(diào)查報(bào)告、詩歌朗誦等等，我們把這些方式和好的多媒體手段結(jié)合起來，再經(jīng)過教師的認(rèn)真思考，就能讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法并切實(shí)得到能力的提升。此外，還要把實(shí)踐活動的開展作為一項(xiàng)常規(guī)任務(wù)，輔以圖片、音樂、視頻資料等來加深高中學(xué)生的印象和理解，每周都可以在思想政治課上選擇一個(gè)主題討論，之后讓學(xué)生準(zhǔn)備。這樣反復(fù)進(jìn)行能幫助學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，而不是一味地等待教師的灌輸。還有，給足學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間，并進(jìn)行簡單指導(dǎo)，讓他們憑借豐富的想象力和創(chuàng)造力來充分表現(xiàn)，以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)為學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。但是思維培養(yǎng)只是一個(gè)相對的概念，它為更好地學(xué)習(xí)奠定了頭腦基礎(chǔ)，學(xué)生在自主地對教學(xué)內(nèi)容有所研究后，再與他人進(jìn)行合作交流，這樣不但把每個(gè)人的想法很好地匯總，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及集體榮譽(yù)感。這樣一來學(xué)生通過多媒體進(jìn)行溝通和探討，對知識就有了更好的理解，不僅使自身能力得以提升，還促進(jìn)了班級的進(jìn)步。

此外，我們的教學(xué)模式還要與傳統(tǒng)課堂有所區(qū)分，因?yàn)楦咧惺且粋€(gè)完全自主的探究型環(huán)境，而學(xué)生如果不具備良好的學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣，那么多媒體的運(yùn)用則會給教學(xué)平添負(fù)擔(dān)。因此，教師一定要合理地為學(xué)生安排內(nèi)容和時(shí)間，以保證高效地完成任務(wù)，并促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

綜上所述，基于教學(xué)現(xiàn)狀，我們還有很長很艱難的路要走，為此一旦找準(zhǔn)方向就不要受其他因素影響，切實(shí)樹立創(chuàng)新意識，把思想政治課堂變活變靈。對學(xué)生負(fù)責(zé)，讓他們得到全面的發(fā)展，是我們教師永遠(yuǎn)的重任。

第6篇：教學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究范文

嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。古今中外在科學(xué)技術(shù)上有所進(jìn)步的人，除了有淵博的知識以外，他們還具有豐富的想象力，而科學(xué)技術(shù)上的創(chuàng)造性想象，又都離不開空間想象能力與思維能力的培養(yǎng)。因此，世界上科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的國家，從小就注重孩子想象能力與思維能力的培養(yǎng)，都普遍重視圖和圖樣知識、技能的普及和提高，以及通過它們培養(yǎng)空間想象能力與思維能力的教育。

人的能力可分為一般和特殊能力兩類。所謂一般能力是指各種活動都需要的一些共同能力，如觀察、思維、語言、記憶能力等。所謂特殊能力是指各種活動所需要的專門能力，如表演、繪畫、計(jì)算、設(shè)計(jì)能力等?？臻g想象與思維能力對工科學(xué)校的學(xué)生來說是一種特殊能力，但它們又不同于一般的想象和思維能力。

人們常說的想象能力，就是形象思維能力。心理學(xué)指出，想象是人腦對已有的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。因此，想象并不是單純的表象再現(xiàn)，重要的在于加工改造，沒有加工改造，就談不上想象，更談不上創(chuàng)造發(fā)明。

制圖中的空間想象能力雖然有其獨(dú)特的內(nèi)涵，但就想象的心理過程來說，它與通常所說的想象能力是一致的，它也是對過去感知得來并通過記憶保持下來的表象，實(shí)行加工改造，從而進(jìn)行“再造想象”及“創(chuàng)造想象”。所不同的就在于空間想象所采取的方法是與眾不同的，它要根據(jù)二維平面圖形想象出三維空間形體。正是在這點(diǎn)上，空間想象能力有其獨(dú)特的內(nèi)涵。

空間思維能力又具有什么含義呢？

思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，以及對已有知識為中介進(jìn)行推斷和解決問題的過程。人的思維能力的發(fā)展是在掌握知識的過程中實(shí)現(xiàn)的，其中邏輯思維能力是以概念、判斷、推理的形式來進(jìn)行思維的能力，是人類認(rèn)識事物的本質(zhì)特征和規(guī)律的能力。我們所說的空間思維能力也正是這種邏輯思維能力。然而，由于我們的研究對象和方法有其獨(dú)特性，因此這種邏輯思維能力是在三維空間中進(jìn)行的。培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，必須堅(jiān)持由空間到平面，再由平面到空間的反復(fù)過程，也就是由實(shí)物到投影圖，由投影圖到立體的雙向過程。

應(yīng)該指出，空間想象能力與空間思維能力是相互制約，相輔相成的，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別?？臻g想象能力是借助于“想象”，空間思維能力則更多的借助于“推理”，當(dāng)然在推理過程中也有想象。

在制圖教學(xué)中，究竟怎樣培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力與空間思維能力呢？為此，我們從三個(gè)方面進(jìn)行了研究和探討。

一、適度運(yùn)用直觀教具留有抽象思維余地

要學(xué)習(xí)、掌握制圖這門課程，需要一定的空間概念，而大多數(shù)學(xué)生在初中階段缺乏這方面的感性認(rèn)識，高職校學(xué)生均在剛進(jìn)校的十五、六歲年齡開始學(xué)習(xí)制圖，而這時(shí)還沒學(xué)過立體幾何，因而他們初學(xué)時(shí)就感到難以理解，在多年的制圖教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)“點(diǎn)”時(shí)學(xué)生是最茫然的。由于制圖中是用二維平面圖形來反映三維空間形體，解決問題是在空間進(jìn)行的，這更增加了思維的難度，因此，教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)該遵循認(rèn)識事物的一般規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象，從感性到理性進(jìn)行認(rèn)識，正確貫徹直觀教學(xué)原則，適度運(yùn)用直觀教具。

如點(diǎn)的投影規(guī)律貫穿于整個(gè)畫法幾何的始終，是學(xué)習(xí)其它內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是學(xué)生開始建立空間概念、掌握投影規(guī)律的起點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中要特別重視，可以借助于教室中的黑板、地面及墻面所構(gòu)成的三個(gè)互相垂直的投影面加以說明，還要應(yīng)用多媒體的動畫效果演示，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生得到三個(gè)互相垂直的投影面的直觀印象，加深對三維空間的認(rèn)識，然后再利用直觀教具論證點(diǎn)的投影規(guī)律，并要求學(xué)生能根據(jù)點(diǎn)的空間位置，準(zhǔn)確地畫出點(diǎn)的投影圖，反之根據(jù)點(diǎn)的三面投影圖又能正確地想象出點(diǎn)的空間位置，進(jìn)而再將這些點(diǎn)放到簡單的形體上進(jìn)行投影分析。這樣就使得學(xué)生初步認(rèn)識了二維平面上的圖形和三維空間上的實(shí)物之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，即開始建立了空間概念。

當(dāng)然運(yùn)用直觀教具不是教學(xué)的目的，只是一種手段，在于幫助學(xué)生建立抽象思維與形象思維之間的聯(lián)系，并且借以培養(yǎng)和擴(kuò)展學(xué)生的空間想象能力。直觀教具一般用于初學(xué)階段，初學(xué)時(shí)還可自制簡易模型，幫助理解空間與平面的關(guān)系。但要有選擇地運(yùn)用直觀教具，不能濫用直觀教具。

二、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，為空間想象作準(zhǔn)備

觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計(jì)劃的比較持久的知覺。觀察力就是觀察能力。前蘇聯(lián)生物學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：“觀察力的完善具有很大意義，它是研究人員和學(xué)者在日常活動中的必備品質(zhì)”。就制圖教學(xué)而言，培養(yǎng)觀察力的重要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的空間知覺能力以及對物體形狀、大小、方位和結(jié)構(gòu)等特征的知覺能力，使學(xué)生充分地了解三維空間幾何關(guān)系，并能夠通過各種形體確定組成形體的基本單元、數(shù)量、相對位置和組合形式，進(jìn)而能夠了解各類物體的形狀和組成的規(guī)律性。同時(shí)還應(yīng)使學(xué)生善于從物體視圖中確定特征視圖(繪三視圖時(shí)應(yīng)先畫特征視圖)，并能從視圖中分離出各個(gè)線框和圖線的對應(yīng)關(guān)系。

學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，教師的主導(dǎo)作用也是十分重要的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行觀察分析，進(jìn)而掌握其投影規(guī)律，比如，對同一個(gè)問題，為什么有的人看得比較膚淺，而有的人卻看得比較深刻呢？這是因?yàn)橛械娜酥煌Ａ粼谑挛锏谋硐笊?，而有的人卻透過現(xiàn)象看到了事物的本質(zhì)。學(xué)生在觀察實(shí)物繪制投影圖時(shí)也是一樣，有的學(xué)生能通過觀察分析總結(jié)出物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而有的學(xué)生則以偏概全，一無所獲。這就需要教師的正確引導(dǎo)。特別是進(jìn)行圖物對照觀察時(shí)，更要求學(xué)生細(xì)心領(lǐng)會圖形是如何反映物體的。如果教師能夠有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)生觀察大量的形體，使學(xué)生將觀察的形象儲存于腦海中，并記住一些典型實(shí)物及圖形，能夠從紛繁復(fù)雜的形體中分辨出各自的形狀特征，這樣就為學(xué)生進(jìn)行空間想象奠定了基礎(chǔ)，這對培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力是非常有益的。

然而，一個(gè)人知識面的寬窄將會影響想象力的高低，一個(gè)剛踏進(jìn)高職校的初中生，知識面是有限的，這直接影響他的想象力。因此，作為制圖教師，在教學(xué)中就不能僅局限于制圖本身，而應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生傳授一些機(jī)械、建筑等知識，有步驟有選擇地講解一些企業(yè)生產(chǎn)知識。此外，教師還應(yīng)及時(shí)地將制圖方面的新動態(tài)、新理論向?qū)W生進(jìn)行介紹，以開拓他們的視野，充分發(fā)揮他們的想象力，使其張開想象的翅膀，自由地飛翔。

三、遵循邏輯思維規(guī)律，發(fā)展創(chuàng)造性思維

邏輯思維是按照邏輯規(guī)律，逐步分析推導(dǎo)，最后獲得合乎邏輯的正確答案或合理結(jié)論的思維，在制圖教學(xué)過程中，教師必須遵循邏輯思維的基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法，使學(xué)生既能夠利用積存的空間表象進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括來解決空間形體的構(gòu)思和表達(dá)，也能夠利用投影概念、空間幾何關(guān)系及投影規(guī)律進(jìn)行合乎邏輯的設(shè)想、推理、判斷來解決空間較為復(fù)雜的構(gòu)思和表達(dá)。如在進(jìn)行讀圖教學(xué)時(shí)，可以采用看圖搭積木，看圖畫立體草圖，根據(jù)兩視圖補(bǔ)畫第三視圖等方法，進(jìn)行思維訓(xùn)練，尤其是據(jù)兩視圖補(bǔ)畫第三視圖的訓(xùn)練對學(xué)生特別具有挑戰(zhàn)性，是最好的思維訓(xùn)練方法。據(jù)一視圖補(bǔ)畫另兩個(gè)視圖的練習(xí)，也能充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，因?yàn)榭赡苊款}會得到十多種正確答案。

但教師在按照邏輯思維基本規(guī)律進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能局限于常規(guī)性思維，必須在傳授知識經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生突破邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維，所謂邏輯思維是憑借一般的現(xiàn)成的知識經(jīng)驗(yàn)，按習(xí)以為常的方式解決思維任務(wù)的那種思維，而創(chuàng)造性思維是指個(gè)人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系、新聯(lián)系或新答案，用以組織某種活動或解決某種問題的思維過程。它是人類思維的高級形式，具有新穎性和獨(dú)特性的根本特征。當(dāng)然創(chuàng)造性思維必須以常規(guī)性思維為基礎(chǔ)。

第7篇：教學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力;興趣

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-122

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.027

現(xiàn)代社會所需要的是創(chuàng)新型人才，這對教學(xué)提出了更新、更高的要求。各學(xué)科教學(xué)要將思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)，不僅要重視學(xué)生知識的獲取，更要關(guān)注學(xué)生技能的提高與思維的培養(yǎng)。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，就要改變以往教師的機(jī)械灌輸，只是讓學(xué)生機(jī)械地記憶公式與定理，而是要引導(dǎo)學(xué)生展開主體探究，在探究中親歷知識形成的全過程，展開積極的思維活動，這樣學(xué)生才能成為知識的主動構(gòu)建者，在獲取知識的同時(shí)，推動技能、思維等的全面發(fā)展。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力淺談如下幾點(diǎn)體會。

一、用興趣引發(fā)學(xué)生動力

成功的教學(xué)所依賴的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動力，是成功的向?qū)А]有興趣的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抹殺學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，造成思考獨(dú)立性與思維積極性的缺失。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就必須要重視學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，這樣才能用興趣打開學(xué)生思維的閘門。教學(xué)時(shí)不能機(jī)械地照搬教材，而是要以學(xué)生所喜愛的活動與方式來展開教學(xué)，以此激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。

1.引入趣味故事。故事生動有趣，將枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)寓于生動有趣的故事情節(jié)中，更能以故事本身的趣味性來化解數(shù)學(xué)的枯燥性，為學(xué)生營造出愉悅寬松的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開數(shù)學(xué)探究。

2.運(yùn)用游戲機(jī)制。好玩愛動這是學(xué)生的天性，將游戲機(jī)制引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過一系列富有知識性與趣味性的游戲活動，能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，這樣更能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性，讓學(xué)生展開快樂而主動的數(shù)學(xué)探究。

3.引入生活素材。生活是數(shù)學(xué)存在的沃土、發(fā)展的溫床，只有在生活的寬廣空間里開展數(shù)學(xué)教學(xué)，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)生命的活力。這樣不僅可以拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親切感與真實(shí)性，進(jìn)而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情;同時(shí)更能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，進(jìn)而使學(xué)生形成更為持久的學(xué)習(xí)動力。

二、用問題啟迪學(xué)生思維

問題是智慧的開端，發(fā)現(xiàn)的基石，是打開學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙。在以往的教學(xué)中，以教師為中心，以講解為中心，學(xué)生只是在機(jī)械而被動地接受知識，沒有經(jīng)過自身思考與思維而死記硬背的知識就是附屬于學(xué)生，學(xué)生并不能靈活地加以運(yùn)用，自然不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。運(yùn)用提問藝術(shù)，通過教師提出富有探索價(jià)值的問題，可以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生展開積極的探究，在探究中親歷知識形成與發(fā)展的全過程，讓學(xué)生成為探究的主人，在探究中展開積極的思維，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。以往教學(xué)中，教師也非常重視提問，但提問往往只是就知識本身的簡單型提問，沒有思考的價(jià)值，并不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

1.問題具有探索性。提問就要有明確的目的性與針對性，要能夠引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立的思考與思維活動，否則就失去了提問的功效。為此，教師在提問時(shí)不能只是局限于知識本身，而是要著眼于學(xué)生的已知與教學(xué)的未知，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提問，這樣的問題才能具有探究價(jià)值，才能使學(xué)生基于自身基礎(chǔ)知識來展開獨(dú)立的思考，有深度的探究，在探究中才能不斷地激活學(xué)生思維，讓學(xué)生成功地運(yùn)用已知來學(xué)習(xí)未知，促進(jìn)學(xué)生在獲取知識的同時(shí)得到思維的培養(yǎng)。

2.問題具有開放性。以往教師大多是提出一些封閉性問題，即答案標(biāo)準(zhǔn)唯一，將學(xué)生的思維限定在固定的條框內(nèi)，只是讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)成公式與定理來解決。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就要提出開放性問題，即條件不完善或是答案不唯一。如一題多解，即一道題目多種解法，殊途同歸，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來展開思考與思維，進(jìn)而得出不同的解決途徑，這樣更加利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。如一題多變，即通過變換已知條件來形成多個(gè)問題，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，利于學(xué)生知識系統(tǒng)的構(gòu)建，利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。如多題一解，不管形式如何變化，但其本質(zhì)相同，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生于紛繁的表象中達(dá)到本質(zhì)認(rèn)識，這樣更加利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

三、用質(zhì)疑增強(qiáng)問題意識

較強(qiáng)的問題意識是學(xué)生思維能力的重要體現(xiàn)。只有具備較強(qiáng)的問題意識，能夠自主地提出問題，才能讓學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會探究，成為自主的發(fā)現(xiàn)者與探索者。為此在教學(xué)中，教師不僅要精心設(shè)計(jì)問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主地提出問題，讓學(xué)生徹底從教材與教師的盲從中擺脫出來，能夠?qū)W會從不同的角度來思考與思維，以增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.民主的氛圍，讓學(xué)生敢問。許多學(xué)生有問題，但是卻畏于教師權(quán)威而不敢提問。為此在教學(xué)中，教師要對師生角色進(jìn)行重新定位，要給予學(xué)生更多的平等權(quán)與話語權(quán)，體現(xiàn)師生的平等，教學(xué)的民主，這樣才能讓學(xué)生放下心理包袱，打消心理顧慮，讓學(xué)生能夠積極而勇敢地發(fā)表不同見解，提出不同問題。

2.方法的傳授，讓學(xué)生會問。方法的指導(dǎo)比知識的傳授更為重要。只有掌握方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，才能逐漸擺脫對外界的依賴，展開自主而獨(dú)立的探究活動。因此，要增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，教師尤其要重視方法的指導(dǎo)與傳授，要讓學(xué)生學(xué)會多向思維，學(xué)會自主探究，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能自主地提出有價(jià)值的問題，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，這正是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要體現(xiàn)。

總之，數(shù)學(xué)素有“思維體操”之稱，在培養(yǎng)學(xué)生思維方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要突顯數(shù)學(xué)學(xué)科特征，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生興趣的激發(fā)，問題的設(shè)計(jì)與問題意識的增強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的自主探究，這樣才能讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識與技能的同時(shí)，掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法，學(xué)會數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

[1] 周紅來.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

與研究，2010（14）.

[2] 梁曉弟等.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)探究[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)

學(xué)報(bào)，2010（S1）.

[3] 李曉潔.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的實(shí)踐研究[J].天津

師范大學(xué)，2012.

Strategies to Cultivate the Students’ Thinking Abilities in Mathematics Teaching

ZHENG Bi-long

（Chouzhou Education Group， Yiwu Zhejiang， 322000， China）

第8篇：教學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究范文

一、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生

創(chuàng)新思維能力的重要性高中地理課程是高中文科體系的重要組成部分，同樣在高考中占據(jù)著重要的地位，一直以來都受到了文科師生的極大關(guān)注。高中地理的特殊之處就在于文理兼?zhèn)?，高中地理和歷史、政治存在許多方面的相似之處，但是相比之下具有自己的特色，比如，高中地理雖然需要去記憶許多知識，但是它的知識點(diǎn)之間聯(lián)系又比較緊密，對學(xué)生的發(fā)散思維能力要求比較高。高中地理和數(shù)學(xué)、物理一些理科知識聯(lián)系又比較密切，學(xué)生學(xué)習(xí)難度相對較大。所以，在教學(xué)過程中，需要通過各種教學(xué)手段對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的興趣，奠定創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。高中地理的教學(xué)過程是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力很重要，所以，在教學(xué)過程中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤動腦、多思考的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不僅能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，還具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，可以讓學(xué)生在成長的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的綜合素質(zhì)。

二、教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

（一）基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是創(chuàng)新

思維能力的前提在學(xué)習(xí)過程中，知識和能力是相互關(guān)聯(lián)的，高中地理的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)散思維要求比較高，只有具備堅(jiān)實(shí)的地理基礎(chǔ)知識，才能使得地理思維得到不斷提高和發(fā)展。因此，在地理教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的提高，就需要加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識的教學(xué)，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),創(chuàng)新思維才能得到升華，所以，創(chuàng)造思維能力的根基還是對基礎(chǔ)知識的掌握。

（二）教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力

興趣和好奇心，是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。學(xué)生只有對地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能夠在學(xué)習(xí)中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題和解決問題。高中地理的涉及面比較廣，自然、人文和社會都有涉及，因此，地理教學(xué)中教師要準(zhǔn)備充分的教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思維活動，達(dá)到學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的教學(xué)目的。

（三）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生都是被動的學(xué)習(xí)，整個(gè)過程都是跟著教師的思維，新課程改革要求充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，所以，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就是要充分發(fā)揮學(xué)生自身的探索求知心理。在地理教學(xué)中，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行改革，采用靈活多樣的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行開放式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

（四）改變傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，發(fā)揮自主創(chuàng)新意識

地理教學(xué)比較接近生活，傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生被動的接受知識，形成了一種傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，感覺只需要將來時(shí)教的內(nèi)容記住就行了，缺少自己的思考，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力被這種環(huán)境給扼殺了。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣以及思維習(xí)慣，充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主能動性，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。

（五）加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

教學(xué)中，學(xué)生對基本知識的掌握情況，對其創(chuàng)新思維能力有一定的影響，但是掌握的多不一定創(chuàng)新思維能力就強(qiáng)。因此在對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)過程中，不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還要在不斷的練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，做到綜合提高。教師可以將理論知識和實(shí)際的生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)散，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的靈活性，集中加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、結(jié)束語

第9篇：教學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究范文

高中物理這個(gè)科目的學(xué)習(xí)因?yàn)槠潆y度，對學(xué)生的思維能力有很高的要求，同時(shí)也說明借助高中物理的教學(xué)實(shí)施，學(xué)生的思維能力將得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為教師一定要注意加強(qiáng)對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，從而更好地發(fā)展學(xué)生的能力。在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，筆者認(rèn)為主要有兩種要尤其注意：第一是質(zhì)疑的思維能力，第二是歸納總結(jié)的思維能力。所謂質(zhì)疑的思維能力就是針對教師或者是課本等書籍提出的某一個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生能夠提出合理的猜想或者是自己的疑問。這一能力的培養(yǎng)無疑可以促進(jìn)學(xué)生更好地對高中物理的有關(guān)知識進(jìn)行探究，更為重要的是在這個(gè)過程中學(xué)生的思辨能力也獲得了發(fā)展。例如：在“天體的運(yùn)動”這個(gè)部分的內(nèi)容中，求解天體的質(zhì)量有兩個(gè)方法：通過某天體的衛(wèi)星的運(yùn)動周期T和軌道半徑r就可以求出天體的質(zhì)量M；通過某天體表面的重力加速度g和天體半徑R也可以求出天體的質(zhì)量M。在學(xué)習(xí)到這兩個(gè)方法后，學(xué)生就可能會問：“為什么通過不同的參數(shù)可以得到同一個(gè)結(jié)果，這和什么有關(guān)聯(lián)呢？依據(jù)什么來解釋呢？”而歸納總結(jié)的思維的培養(yǎng)則需要教師多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)之中，逐漸地學(xué)生的歸納總結(jié)思維也將得到發(fā)展。例如：在完成了“牛頓第三定律”的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師就可以將“牛頓第一定律”、“牛頓第二定律”、“摩擦力”、“重力”等等一系列的知識統(tǒng)籌起來進(jìn)行歸納，找出不同知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性和差別性。這些方式無疑都很好地發(fā)展了學(xué)生的思維能力，隨著這種思維能力的發(fā)展，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)其實(shí)高中物理的學(xué)習(xí)也不過如此，自然高中物理的教學(xué)效率也將得到提高。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的能力

高中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科目，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)必然是高中物理教學(xué)中的重要組成部分。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的很多能力也將得到發(fā)展和培養(yǎng)。例如：1.在實(shí)驗(yàn)開始之前，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，開展設(shè)想和探究，能夠有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力、探究能力。2.在實(shí)驗(yàn)實(shí)施之中，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，對有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，并且注意比較不同的做法對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，這些都將培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、探究能力。3.實(shí)驗(yàn)完成后，對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行分析，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行剖析探究等過程都將培養(yǎng)起學(xué)生的自我反思能力、自我探究能力以及總結(jié)歸納等能力的發(fā)展。因此，可以說在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對學(xué)生的能力培養(yǎng)是一個(gè)能力全面培養(yǎng)的過程。在教學(xué)中，教師要注意讓學(xué)生多到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，并且注重實(shí)驗(yàn)開始前和完成后這兩個(gè)過程中學(xué)生的能力培養(yǎng)。這樣才能最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高，學(xué)生能力的提高。

三、結(jié)語