初中職業(yè)教育精選(九篇)

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第1篇：初中職業(yè)教育范文

課程理念

中小學(xué)語(yǔ)文課程的基本理念以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。課程要為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；以德育為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和積極的情感；賦予學(xué)校合理的課程自，形成有效的課程運(yùn)行機(jī)制。

中職學(xué)校語(yǔ)文課程的理念就是要培養(yǎng)人的素質(zhì)，塑造人的靈魂，并為社會(huì)培養(yǎng)出實(shí)用型的人才。還要凸顯學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，教師不再是主體，要退居其次，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。語(yǔ)文課程要為專業(yè)發(fā)展目標(biāo)服務(wù)。

課程目標(biāo)

初中語(yǔ)文課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，具有民族精神和國(guó)際視野、民主與法制意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)習(xí)策略；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力；具有基本的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)；具有健康的個(gè)性和良好的身心素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民。

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。

課程標(biāo)準(zhǔn)

初中語(yǔ)文課程包括閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)；拓展型課程部分包括古詩(shī)文賞析、新詩(shī)賞析和創(chuàng)作、小說(shuō)和劇本賞析、現(xiàn)代散文賞析、傳記文學(xué)閱讀、科技作品讀寫、漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用、散文和小說(shuō)的創(chuàng)作、論文的寫作、新聞、報(bào)告文學(xué)的寫作等。

中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師建立課程意識(shí)，根據(jù)市場(chǎng)、企業(yè)需求，把教學(xué)置身于“課程領(lǐng)域”來(lái)思考：即為什么教？教什么？怎樣教？教到什么程度？中職教師要思考理解這4大核心問(wèn)題。本著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的中職課程理念，在語(yǔ)文教學(xué)中我們要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，處理好語(yǔ)文服務(wù)于專業(yè)的關(guān)系，確保應(yīng)用文和口語(yǔ)交際在語(yǔ)文教學(xué)中的比重。廓清了語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)過(guò)程，教師要著力研究教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇如何適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。培訓(xùn)中，講課的茅老師將中職與初中語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行了比較，結(jié)合她在德國(guó)的見聞，指出教學(xué)方法的多樣化對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)、對(duì)中職學(xué)生有更直接的影響，這對(duì)我們從事中職教育有很大的指導(dǎo)作用。

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用文寫作地位比較突出，它體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)為專業(yè)目標(biāo)、為企業(yè)服務(wù)的理念。初中語(yǔ)文教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合寫作水平服務(wù)。

實(shí)踐應(yīng)用

中職語(yǔ)文教學(xué)主要是體現(xiàn)“文以載道”的理念，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)為核心，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)為宗旨；基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文教學(xué)是圍繞考試進(jìn)行的專項(xiàng)訓(xùn)練。

中職語(yǔ)文教改的有三個(gè)“落點(diǎn)”，語(yǔ)文教學(xué)要與學(xué)生認(rèn)知水平找到結(jié)合點(diǎn)，與職業(yè)發(fā)展生涯找到結(jié)合點(diǎn)，與專業(yè)素質(zhì)找到結(jié)合點(diǎn)，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性、服務(wù)。

商業(yè)企業(yè)的入職門檻其實(shí)很低，工作崗位上的技能比較容易學(xué)會(huì)，可是從員工的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和企業(yè)對(duì)人才的規(guī)劃來(lái)看，那些在寫和說(shuō)上比較突出的人才，其發(fā)展前景更為廣闊，而這些能力是需要長(zhǎng)期培養(yǎng)和訓(xùn)練才能形成的，靠企業(yè)入職幾個(gè)月的培訓(xùn)很難提高，即使企業(yè)投入力量去做，效果也并不好。另外，選擇商業(yè)零售企業(yè)，對(duì)中職畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，意味要能吃苦，這種苦既包括體力上的，也包括精神上的，不能吃苦，何談發(fā)展，這也就是為什么，大型超市的中高層管理人員，有許多是在企業(yè)中從底層做起，靠自己的勤奮與悟性，最終進(jìn)入管理領(lǐng)域。只有培養(yǎng)目標(biāo)與方法契合了企業(yè)的需求，學(xué)生才會(huì)更受歡迎，而中職校的發(fā)展之路才能走得更為寬廣。

第2篇：初中職業(yè)教育范文

會(huì)計(jì)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)就越重要。會(huì)計(jì)知識(shí)的更新日新月異。近年來(lái)，隨著我國(guó)中職學(xué)校的迅猛發(fā)展，不少中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)“滯銷”，而企業(yè)又找不到合適的會(huì)計(jì)人才。這種現(xiàn)象警示我們，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教與學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。

一、中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教與學(xué)的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)課程亟待改善。有些中職學(xué)校課程設(shè)置不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，有的幾乎與大專院校的課程設(shè)置基本相同，課程設(shè)置不盡合理，使教學(xué)質(zhì)量受到影響。如把《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程納入會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，不僅占用了原本有限的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)對(duì)讀大專接軌的學(xué)生來(lái)講，造成了課程內(nèi)容重復(fù)，課時(shí)浪費(fèi)。

（二）教學(xué)方法手段落后?，F(xiàn)階段會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程大體上以“教師為主，學(xué)生為輔”，教師以傳道、授業(yè)、解惑的角色全面主宰學(xué)生。有的教師采用“滿堂灌”按部就班地講授課本知識(shí)，完全忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)手段仍然沿用傳統(tǒng)的“一塊黑板，一支粉筆”的教學(xué)方式，不能充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)的形象性和直觀性。

（三）實(shí)踐教學(xué)相對(duì)缺乏。目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中普遍重理論，輕實(shí)踐。有些學(xué)校不能充分認(rèn)識(shí)技能培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要性，致使實(shí)習(xí)計(jì)劃無(wú)法實(shí)現(xiàn)。中職生在三年制學(xué)習(xí)中，只有在臨畢業(yè)時(shí)進(jìn)行一次模擬實(shí)習(xí)，這時(shí)學(xué)生的主要精力已經(jīng)不放在學(xué)習(xí)上，而是關(guān)心就業(yè)問(wèn)題，實(shí)習(xí)不認(rèn)真刻苦；加之財(cái)會(huì)崗位的特殊性，一般單位不愿承擔(dān)財(cái)會(huì)教學(xué)的實(shí)習(xí)任務(wù)，使實(shí)習(xí)往往流于形式，學(xué)生只能掌握在校學(xué)習(xí)的一些理論知識(shí)，而對(duì)實(shí)際問(wèn)題，實(shí)務(wù)操作只是一知半解。

（四）“雙師型”教師繼續(xù)教育欠缺。中職學(xué)校的會(huì)計(jì)教師一般是從學(xué)校到學(xué)校，部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加之學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)控制較嚴(yán)，所以在中職學(xué)校，理論型教師不缺乏，既有理論基礎(chǔ)又懂操作技能的“雙師型”教師欠缺。有的即便是“雙師型”教師，也只是徒有資格證而已。大多數(shù)職業(yè)學(xué)校沒(méi)有專門的會(huì)計(jì)技能指導(dǎo)教師，而是由相關(guān)財(cái)會(huì)專業(yè)課教師兼任。任何教學(xué)，都需要教師來(lái)組織。教學(xué)改革如果不包括教師能力和水平的提高，是不實(shí)際的。尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)，會(huì)計(jì)理論知識(shí)的加速更新，使得會(huì)計(jì)專業(yè)教師的繼續(xù)教育問(wèn)題顯得尤為重要。會(huì)計(jì)專業(yè)教師的繼續(xù)教育，不僅僅要依靠教師自身，更要依賴學(xué)校完善的教師繼續(xù)教育系統(tǒng)。

（五）“教”“學(xué)”相長(zhǎng)不到位。我國(guó)的職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入了對(duì)接企業(yè)需求的階段。會(huì)計(jì)是操作性和應(yīng)用性極強(qiáng)的職業(yè)，同時(shí)對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的要求也很高，這和我們目前幾乎純知識(shí)性的教學(xué)存在很大矛盾。我們的教師大多注重課本教學(xué)，側(cè)重完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生偏重專業(yè)理論，知識(shí)面較窄，舉一反三及應(yīng)變能力較差。會(huì)計(jì)教育應(yīng)該以會(huì)計(jì)職業(yè)的特點(diǎn)和企業(yè)的需求為導(dǎo)向。教學(xué)中既應(yīng)注重專業(yè)又顧及全面，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和一專多能。目前，中職學(xué)生的起點(diǎn)多為初中畢業(yè)，年齡小、文化基礎(chǔ)較弱。這些學(xué)生從義務(wù)教育進(jìn)入職業(yè)教育，很多學(xué)習(xí)習(xí)慣不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)。比如，學(xué)生關(guān)心題目的答案而忽略思考的過(guò)程；再如，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，她們能夠根據(jù)給出的題目，按照文字表述作出分錄，但實(shí)際工作中，面對(duì)每天發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)卻無(wú)從下手填制記賬憑證，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)變通。因?yàn)闀?huì)計(jì)是需要不斷實(shí)踐和不斷再學(xué)習(xí)才能勝任的職業(yè)。

二、中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教與學(xué)的創(chuàng)新

（一）課程設(shè)置的創(chuàng)新。1.課程設(shè)置要結(jié)合中職教育特點(diǎn)，不能照搬。要針對(duì)不同的對(duì)象，分層次、多形式地開展教學(xué)工作，并及時(shí)了解會(huì)計(jì)工作的最新發(fā)展，避免出現(xiàn)專業(yè)課程的教育滯后于現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展的現(xiàn)象；2.杜絕設(shè)置不合理課程，整合重復(fù)內(nèi)容課程，既可節(jié)約課時(shí)，又能加深不同課程之間的融合滲透，有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)課程體系的了解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)應(yīng)多設(shè)與中職生就業(yè)崗位相適應(yīng)的實(shí)踐課程；3.學(xué)校還可根據(jù)本區(qū)域的實(shí)際情況，讓學(xué)生參加在職會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加了解各時(shí)期新準(zhǔn)則、新制度，增強(qiáng)教育適用性和實(shí)效性。

(二)教學(xué)方法的創(chuàng)新。1.強(qiáng)化校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)是一種利用教學(xué)條件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的方法，由階段性模擬實(shí)訓(xùn)和綜合性模擬實(shí)訓(xùn)構(gòu)成。階段性模擬實(shí)訓(xùn)是單項(xiàng)技能訓(xùn)練，綜合性模擬實(shí)訓(xùn)是全面技能訓(xùn)練，要求學(xué)生在沒(méi)有任何文字說(shuō)明下完成供、產(chǎn)、銷整個(gè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的賬務(wù)處理和財(cái)務(wù)分析。2.加強(qiáng)校外企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)校應(yīng)從經(jīng)營(yíng)管理、人才交流、技術(shù)效益等方面與有關(guān)企業(yè)進(jìn)行磋商互補(bǔ)，達(dá)到資源信息共享，建立牢固的校企關(guān)系，為學(xué)生、教師開設(shè)一個(gè)真正可以實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)。充分利用多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由單向灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流式的教學(xué)方法，真正使學(xué)生知其然，也知其所以然，提高教學(xué)效果；

(三)教師隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新。1.中職教育的目的是培養(yǎng)實(shí)用型人才，這就迫切要求學(xué)校加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)專業(yè)教師參加會(huì)計(jì)專業(yè)資格考試，取得會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書；2.安排專業(yè)教師定期或不定期到企業(yè)參加會(huì)計(jì)實(shí)踐，或者到校企臨時(shí)任職，提高動(dòng)手操作能力。學(xué)校還可利用放假期間，讓專業(yè)教師走出校門，參加相關(guān)理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷地吸收新觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)；3.教師的教學(xué)素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要因素。學(xué)校還應(yīng)從企業(yè)單位選聘一些會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的中高級(jí)會(huì)計(jì)人才來(lái)校兼職擔(dān)任會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)工作并安排缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師去聽課、觀摩，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)交流。

第3篇：初中職業(yè)教育范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;班主任;人性管理;管理理念;職業(yè)管理

在職業(yè)教育中，班主任的人性化管理發(fā)揮著不可替代的作用，教師應(yīng)該樹立良好的人性化管理理念，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活過(guò)程中的行為思想等問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾斫逃?。目前在職業(yè)教育招生改革后，班主任的管理工作上出現(xiàn)了一定的不足。對(duì)于心理年齡還不夠成熟的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，人性化的教育管理方式更適合他們。因此職業(yè)教育中班主任人性管理理念具有很高的應(yīng)用價(jià)值。

一、職業(yè)教育中班主任班級(jí)管理中所存在的問(wèn)題

1.不能正確引導(dǎo)學(xué)生思想作風(fēng)。從當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀來(lái)看，很多職業(yè)院校的青少年的行為習(xí)慣以及思想上都存在很多的問(wèn)題。但這在一定程度上和班主任的引導(dǎo)有著聯(lián)系，由于班主任的自身綜合素質(zhì)能力的不足，以至于在生活中不能給學(xué)生做一個(gè)良好的榜樣。班主任在教育中的引導(dǎo)力很強(qiáng)大，他的為人處世方式都在無(wú)形中影響著學(xué)生，如果教師都不遵守規(guī)則，上課遲到早退松松散散，學(xué)生的時(shí)間觀念必定也不強(qiáng)。這些都給學(xué)生一定的負(fù)面影響，班主任應(yīng)該從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教導(dǎo)。2.對(duì)學(xué)生管理尺度不足。在職業(yè)院校的招生管理制度改革之后，在校學(xué)生發(fā)生事故的現(xiàn)象越來(lái)越多。打架斗毆、跳樓自殺等現(xiàn)象屢見不鮮。班主任在管理中的尺度不能控制好，給學(xué)生造成了心理問(wèn)題，長(zhǎng)期的想不開就會(huì)發(fā)生事故。由于班主任對(duì)學(xué)生的不良行為沒(méi)有加以寬容并強(qiáng)迫學(xué)生去做某事，學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生叛逆心理和行為開始自暴自棄。另一方面，有的職業(yè)院校的班主任認(rèn)為學(xué)生有了自我管理能力，所以在管理方面十分的放松。逐漸的學(xué)生做事沒(méi)有了自身的原則，這也是一大問(wèn)題。因此班主任應(yīng)該在管理中把握好尺度，給學(xué)生提供一定的空間。3.管理方式毫無(wú)人性化。班級(jí)管理中應(yīng)該對(duì)管理方式進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，規(guī)矩是必須要有的，但是班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況具體分析，對(duì)癥下藥。管理中班主任容易出現(xiàn)情緒化、對(duì)學(xué)生存在偏見等現(xiàn)象，這都給學(xué)生造成了心理陰影。班主任沒(méi)有對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題進(jìn)行分析，一律的按照規(guī)則，使學(xué)生的心理出現(xiàn)不平衡。

二、職業(yè)教育中班主任人性管理理念的探究

1.明確工作職能，準(zhǔn)確發(fā)揮自身管理作用。在職業(yè)教育人性化管理理念的實(shí)施過(guò)程中，班主任應(yīng)該明確自身的職責(zé)，以學(xué)生為工作的主體，樹立正確的教育觀念，提高自身的綜合素質(zhì)。職業(yè)院校也應(yīng)該為此做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在班主任的選拔過(guò)程中更要注重他們的管理能力。每個(gè)班主任管理的班級(jí)以及總?cè)藬?shù)都要適當(dāng)，否則教師將不能滿足每個(gè)學(xué)生的需求，使學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程出現(xiàn)遺憾。2.嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待工作，耐心服務(wù)學(xué)生。如果學(xué)生有問(wèn)題需要班主任的幫助，班主任必須本著以人為本的心理，根據(jù)實(shí)際情況為他們提供服務(wù)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良行為應(yīng)該要及時(shí)的制止，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。積極的鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，樹立良好的班風(fēng)。對(duì)環(huán)節(jié)較輕的同學(xué)應(yīng)從旁敲側(cè)擊入手，不到達(dá)一定的程度不要嚴(yán)厲處理，給學(xué)生提供一定的改造空間。如果問(wèn)題嚴(yán)重，班主任應(yīng)該想辦法給學(xué)生改正，積極的服務(wù)于學(xué)生。3.維護(hù)學(xué)生自尊心。職業(yè)教育中班主任人性管理理念要求教師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。班主任在人性管理過(guò)程中，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生自信自尊等品質(zhì)。盡可能的維護(hù)他們的自尊心。對(duì)于家庭條件不好的學(xué)生，可能善良的教師就會(huì)給他們提供免費(fèi)的資金幫助，但是在這時(shí)一定要注意方式，盡可能的保護(hù)學(xué)生的隱私。學(xué)生的自尊心也是很強(qiáng)烈的，一定要小心的呵護(hù)。對(duì)于該有的批評(píng)也是必須要實(shí)施的，但是要針對(duì)具體的學(xué)生具體分析，有的學(xué)生自尊心強(qiáng)，避免在公共場(chǎng)合實(shí)施。所以班主任在人性化管理過(guò)程中要盡可能的維護(hù)學(xué)生的自尊心。4.對(duì)學(xué)生不良行為正確引導(dǎo)。班主任不僅要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的心理進(jìn)行引導(dǎo)管理，更要注重他們的身體行為。比如某些同學(xué)心理素質(zhì)不好，不愛學(xué)習(xí)，行為作風(fēng)不正，這樣的同學(xué)每個(gè)班都會(huì)有幾個(gè)。但實(shí)際上多次的管理批評(píng)都是沒(méi)有用的，反而越加管理學(xué)生的叛逆心理越嚴(yán)重。在此班主任應(yīng)該對(duì)其加以關(guān)心，針對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)對(duì)癥下藥。走入學(xué)生的內(nèi)心世界，多加以鼓勵(lì)加以重視，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，逐漸的將學(xué)生引入正軌。另外對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的合理需求更需要教師的正確引導(dǎo)，首先要知道人性化管理的核心理念，關(guān)心學(xué)生的生活學(xué)習(xí)以及內(nèi)心變化，不能對(duì)任何一個(gè)學(xué)生存在偏見，給予他們適當(dāng)?shù)暮亲o(hù)，讓學(xué)生自覺(jué)的改變他們的不良行為。

三、結(jié)語(yǔ)

由于職業(yè)院校中所招收的學(xué)生數(shù)量較多，所以應(yīng)該針對(duì)其具體情況制定合適的人性管理理念。職業(yè)院校班主任應(yīng)該明確自身的職責(zé)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)待工作，從學(xué)生的角度出發(fā)，小心的呵護(hù)他們的自尊心，并對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題以及不良行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)。從生活學(xué)習(xí)等各個(gè)方面出發(fā)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的人性化管理。班主任的人性化管理理念不僅提高職業(yè)院校中學(xué)生的質(zhì)量，還為社會(huì)培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。

作者:閔正波 單位:安徽省馬鞍山工業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中職業(yè)教育范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；農(nóng)村初中；滲透

[中圖分類號(hào)]G710

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）30-0028-03[ZW（N]

[作者簡(jiǎn)介]唐祖明（1977―），男，桂林電子中等專業(yè)學(xué)校講師。

自2007年廣西進(jìn)行職業(yè)教育攻堅(jiān)以來(lái)，桂林各縣的職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，培養(yǎng)了大批技術(shù)人才，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)做出了積極貢獻(xiàn)。但是，與城市優(yōu)質(zhì)職業(yè)學(xué)校相比，縣級(jí)職業(yè)學(xué)校發(fā)展相對(duì)滯后，尤其是近年來(lái)，桂林各縣初中畢業(yè)生逐年減少，受其影響，各縣中職學(xué)校招生規(guī)模在不同程度上均有所下降。生源是學(xué)校發(fā)展的根本，招生規(guī)模直接影響學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和成效，做好招生工作是縣級(jí)職業(yè)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要前提，是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要保證，也是當(dāng)前縣級(jí)職校亟須攻克的重要難題。在目前形勢(shì)下，在農(nóng)村初中滲透職業(yè)教育不失為一個(gè)有效解決縣級(jí)職校招生困難的重要方法。

一、在農(nóng)村初中滲透職業(yè)教育的意義和作用

在農(nóng)村初中滲透職業(yè)教育是全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的需要；是深化農(nóng)村教育綜合改革，有效整合農(nóng)村教育資源，改革農(nóng)村初中辦學(xué)方向的需要；是推進(jìn)“三教統(tǒng)籌”，加強(qiáng)農(nóng)村科教結(jié)合，適應(yīng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要?？h級(jí)職校在農(nóng)村初中滲透職業(yè)教育具有以下幾個(gè)方面的意義：

（一）有利于降低農(nóng)村初中的輟學(xué)率，增強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的吸引力

在農(nóng)村初中滲透職業(yè)教育，把普通文化課程的教學(xué)與學(xué)生未來(lái)職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，可以使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。適當(dāng)開展職業(yè)技術(shù)教育，使學(xué)生能在心理和技能上適應(yīng)就業(yè)的要求，這就會(huì)增加學(xué)校教育對(duì)農(nóng)村學(xué)生和家長(zhǎng)的吸引力，降低農(nóng)村初中的輟學(xué)率。

（二）有利于為縣級(jí)職校提供更多生源

在農(nóng)村初中滲透職業(yè)教育，讓學(xué)生及早接觸和認(rèn)識(shí)職業(yè)教育，對(duì)于部分初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是文化課成績(jī)較差、有可能中途輟學(xué)或初中畢業(yè)后不再讀書的這部分學(xué)生，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生接受職業(yè)教育的愿望。

（三）有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育和就業(yè)觀念

在農(nóng)村初中滲透職業(yè)教育，讓學(xué)生及早接觸職業(yè)生涯的相關(guān)知識(shí)，能幫助初中學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展觀，這對(duì)推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展具有重要作用。

（四）有利于轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力

在農(nóng)村初中滲透職業(yè)教育，讓學(xué)生掌握最基本的就業(yè)技能，能更好地引導(dǎo)在初中輟學(xué)或初中畢業(yè)后未進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生就業(yè)，從而提高農(nóng)村的就業(yè)率，有利于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移。

二、在農(nóng)村初中滲透職業(yè)教育的形式及效果

加快發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。為推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程，桂林下屬各縣紛紛響應(yīng)，積極在農(nóng)村初中廣泛滲透職業(yè)教育，主要采用了以下幾種形式：

（一）“普及”式

初中學(xué)校全校師生共同參與，采用講座的方式，以理論講解為主，以職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)、職業(yè)教育相關(guān)政策及基本職業(yè)技術(shù)技能等作為主體教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)1―3年的職業(yè)教育滲透，學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃有了一定的認(rèn)識(shí)，掌握了一些最基本職業(yè)技術(shù)技能。

（二）“集中”式

將初三文化課成績(jī)較差的學(xué)生單獨(dú)編成班，調(diào)整對(duì)他們的基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)的要求，增加部分為期一年的職業(yè)教育課程，按照基礎(chǔ)文化課和職業(yè)技術(shù)課并重的原則進(jìn)行課程設(shè)置。職業(yè)技術(shù)課程以承接縣級(jí)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程為主，輔以職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)及職業(yè)教育相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生報(bào)考職業(yè)中專學(xué)校，并讓其根據(jù)自身情況選擇專業(yè)。一年的集中學(xué)習(xí)增加了學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的興趣，使學(xué)生掌握了一定的職業(yè)技術(shù)技能，這為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)中專學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。

（三）“分流”式

將初三文化課成績(jī)較差或者有明顯厭學(xué)情緒、可能輟學(xué)的學(xué)生單獨(dú)編班，采用“0.5+0.5”的教育模式，即學(xué)生在初中學(xué)校讀半年，剩下的半年“分流”到縣級(jí)中等專業(yè)學(xué)校就讀。分流班的學(xué)生與其他學(xué)生一樣享受同等的義務(wù)教育的各項(xiàng)優(yōu)惠政策，但調(diào)整對(duì)他們基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)的要求，前半年按照基礎(chǔ)文化課和職業(yè)技術(shù)課并重的原則進(jìn)行課程設(shè)置，后半年課程設(shè)置向職業(yè)技術(shù)專業(yè)課傾斜，并根據(jù)學(xué)生的需求有針對(duì)性地開設(shè)專業(yè)性較強(qiáng)的課程。這樣的教育模式符合學(xué)校及學(xué)生實(shí)際，并且實(shí)現(xiàn)了普通教育與職業(yè)教育的連接，實(shí)施效果很好。

三、在農(nóng)村初中滲透職業(yè)教育的思考

縣級(jí)中等專業(yè)學(xué)校在初中滲透職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)所需，也是縣級(jí)中等專業(yè)學(xué)校綜合改革的要求。目前，廣西各縣中等職業(yè)學(xué)校廣泛在初中進(jìn)行職業(yè)教育滲透活動(dòng)，取得了一定成效，但還存在一些需要進(jìn)一步完善的地方。

（一）政府重視，需加大在農(nóng)村初中滲透職業(yè)教育的力度

各級(jí)教育行政部門要高度重視在農(nóng)村初中滲透職業(yè)教育。目前，中等職業(yè)教育招生環(huán)境不理想，各職業(yè)學(xué)校招生困難重重，尤其是一些縣級(jí)職業(yè)學(xué)校因招不到學(xué)生，辦學(xué)規(guī)模急劇減小，甚至出現(xiàn)了學(xué)校教師比學(xué)生多的現(xiàn)象。學(xué)校面臨即將被合并、整合、轉(zhuǎn)型甚至停辦的可能，這導(dǎo)致國(guó)家教育資源的浪費(fèi)。學(xué)校教師“無(wú)生可教、無(wú)事可做”，也將會(huì)成為國(guó)家的負(fù)擔(dān)。在初中滲透職業(yè)教育是避免出現(xiàn)上述情況的有效途徑，通過(guò)在初中的職業(yè)教育滲透活動(dòng)，可以為縣級(jí)職業(yè)學(xué)校提供一定生源，同時(shí)也能讓“多”出來(lái)的縣級(jí)職業(yè)學(xué)校教師有“事”可做。

（二）滲透職業(yè)教育形式需多樣化

目前，部分縣級(jí)職校在初中滲透職業(yè)教育的形式過(guò)于簡(jiǎn)單，通常是在初三最后一個(gè)學(xué)期或者在每年的3、4月份，在未充分調(diào)查了解學(xué)生的基礎(chǔ)上就“簡(jiǎn)單、粗暴”地直接將學(xué)生分流到縣級(jí)職業(yè)學(xué)校就讀。學(xué)生在沒(méi)有做好思想準(zhǔn)備的情況下，很難適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后便會(huì)產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)情緒，最終導(dǎo)致中途輟學(xué)。要想使?jié)B透職業(yè)教育要取得良好效果，就需要采用多樣化的形式，要因地制宜，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，綜合采用“普及”、“集中”及“分流”等多種形式。

（三）滲透職業(yè)教育內(nèi)容需進(jìn)一步深入

在初中進(jìn)行滲透職業(yè)教育活動(dòng)，要遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，不能“開門見山”，要遵從“了解―適應(yīng)―選擇”的發(fā)展路線，有針對(duì)性地選擇滲透職業(yè)教育課程內(nèi)容。在課程設(shè)置上要根據(jù)時(shí)段，分年級(jí)、分群體選用不同的職業(yè)教育內(nèi)容。除正常的課堂教學(xué)外，要加強(qiáng)學(xué)校職業(yè)教育文化環(huán)境的建設(shè)，充分利用學(xué)校廣播、板報(bào)、宣傳欄等方式滲透職業(yè)教育。

（四）初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)滲透職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還需提升

在初中滲透職業(yè)教育不應(yīng)當(dāng)只是職業(yè)學(xué)校的工作，也應(yīng)該是初中學(xué)校需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的一項(xiàng)重要工作。目前，農(nóng)村初中普遍存在這樣一種觀念：義務(wù)教育的核心工作應(yīng)該是進(jìn)行基礎(chǔ)文化教育，滲透職業(yè)教育是職業(yè)學(xué)校及教育行政部門的事，與初中學(xué)校和教師沒(méi)有多大關(guān)系，職業(yè)學(xué)校是那些文化課成績(jī)差、考不上高中的學(xué)生去的地方。受這種觀念的影響，初中教師在教學(xué)和生活過(guò)程中不自覺(jué)地表現(xiàn)出對(duì)職業(yè)教育的輕視，即便是上級(jí)教育行政部門布置的滲透職業(yè)教育活動(dòng)，部分教師也只是敷衍了事，對(duì)各項(xiàng)職業(yè)教育發(fā)展、助學(xué)及升學(xué)政策不了解或不熟悉，講解不到位。受其影響，學(xué)生普遍認(rèn)為“好的學(xué)生應(yīng)該到高中學(xué)習(xí)，只有不好的學(xué)生才到職業(yè)學(xué)校讀書”，部分學(xué)生即使是中考成績(jī)沒(méi)有達(dá)到高中的分?jǐn)?shù)線，也要想盡辦法到普通高中讀書，這就導(dǎo)致在初中進(jìn)行滲透職業(yè)教育活動(dòng)失去了意義。因此，必須要提升初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)普通教育與職業(yè)教育的溝通、銜接，而且有必要采取一定的行政措施和手段。

（五）滲透職業(yè)教育行為還需規(guī)范

參加職業(yè)教育滲透活動(dòng)的初三學(xué)生應(yīng)按教學(xué)計(jì)劃完成所學(xué)課程，并參加初中畢業(yè)或升學(xué)考試，嚴(yán)格執(zhí)行校歷表，不得私自提前離校?？h級(jí)教育行政部門要嚴(yán)格把關(guān)，各初中學(xué)校不能與多所職業(yè)學(xué)校一起開展?jié)B透職業(yè)教育活動(dòng)，不能以滲透職業(yè)教育的名義提前將學(xué)生送到職業(yè)學(xué)校。要建立滲透職業(yè)教育對(duì)應(yīng)平臺(tái)，即縣級(jí)初中與縣級(jí)職業(yè)學(xué)校對(duì)接，再以縣級(jí)職業(yè)學(xué)校為平臺(tái)與其他城市優(yōu)質(zhì)職業(yè)學(xué)校廣泛開展?jié)B透職業(yè)教育活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉紅，李瑛.西部貧困地區(qū)農(nóng)村初中滲透職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2001（1）.

第5篇：初中職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：中職對(duì)口，高職教育，水力學(xué)，教學(xué)

隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，普通高等院校單獨(dú)招生考試應(yīng)運(yùn)而生，即所謂“單招”，“單招”給職業(yè)中學(xué)的畢業(yè)生提供了進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也拓寬了高職院校多元化生源的渠道。由于受到中學(xué)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍、社會(huì)資源投放等客觀因素的影響，就升入高職院校的中職對(duì)口生而言，普遍存在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化課較差的客觀現(xiàn)象。而由于文化課水平較差的影響，在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后，學(xué)生遇到基礎(chǔ)性較強(qiáng)的理論課程時(shí)，其所接受的課程知識(shí)性較弱、對(duì)應(yīng)的專業(yè)性知識(shí)面較狹窄，導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，從而出現(xiàn)迷茫、厭學(xué)、應(yīng)付式學(xué)習(xí)等不良現(xiàn)象[1]，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也影響高職教育的人才培養(yǎng)。從發(fā)展的眼光來(lái)看，提高中職對(duì)口生的教學(xué)質(zhì)量，這不僅使學(xué)生掌握較為扎實(shí)的理論知識(shí)，而且使學(xué)生掌握本專業(yè)技能，甚至可提高高職院校的社會(huì)形象，為社會(huì)培養(yǎng)更好、更多的專業(yè)性人才。本文以給排水工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課《水力學(xué)》為例，針對(duì)對(duì)口職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，挖掘課程教育中中職對(duì)口學(xué)生的課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及存在的問(wèn)題，并提出如何提高專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改善方法。

一、 中職對(duì)口學(xué)生關(guān)于水力學(xué)課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及存在的問(wèn)題

中職對(duì)口教育不同于一般的高等教育，也不同于中專教育，它具有自己明顯的特點(diǎn)，例如生源比較復(fù)雜、學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)差異較大和專業(yè)知識(shí)起點(diǎn)不同等特點(diǎn)[2]，這些特點(diǎn)又引出了中職對(duì)口學(xué)生課程學(xué)習(xí)突出問(wèn)題：

（一）學(xué)習(xí)心態(tài)消極，目標(biāo)不明確

由于社會(huì)、家庭和自身等各種原因，中職對(duì)口生進(jìn)入高職院校后，面對(duì)更高層次的大學(xué)教育，專業(yè)性知識(shí)缺乏、見識(shí)面狹窄的中職對(duì)口生很容易產(chǎn)生自卑心理，覺(jué)得自身跟高考“過(guò)五關(guān)斬六將”的同學(xué)差距很大，知識(shí)面、抗壓能力相對(duì)較弱，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，存在著得過(guò)且過(guò)的學(xué)習(xí)心理，對(duì)所學(xué)的專業(yè)提不起興趣，或是錯(cuò)誤歸因，把所有的問(wèn)題都?xì)w到自己學(xué)習(xí)差、不是學(xué)習(xí)的料上，自暴自棄，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)未來(lái)產(chǎn)生消極心理。

（二）自我學(xué)習(xí)意識(shí)差，依賴性強(qiáng)

由于大部分中職對(duì)口學(xué)生直接從初中升入到職業(yè)技校，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)高考前高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自我學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，缺乏學(xué)習(xí)探索精神；在筆者教授的《水力學(xué)》課程上，大部分的學(xué)生對(duì)所學(xué)的概念、定理和公式難以理解，沒(méi)有很好地掌握知識(shí)點(diǎn)、沒(méi)有及時(shí)歸納總結(jié)的能力；班上百分之八十左右的學(xué)生不能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，老師講過(guò)的例題如果數(shù)據(jù)稍有改變，他們就不知所措，一旦遇到問(wèn)題又不敢跟老師交流，從而沒(méi)法完成任務(wù)；此外，很少有學(xué)生會(huì)提前預(yù)習(xí)，上完課也不會(huì)復(fù)習(xí)做題，課后查閱相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)生更是少之又少，學(xué)習(xí)完全依賴于老師。

（三）課堂參與度低，課堂活躍度較低

在筆者所教授的《水力學(xué)》課程中，學(xué)生參與度相對(duì)落后于高中班，在筆者利用網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合課程設(shè)計(jì)的小游戲中，由于具備較為良好的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)，高中班學(xué)生對(duì)于開放式的課程教學(xué)較為感興趣，學(xué)生參與度較高，相較而言，中職對(duì)口學(xué)生的熱情參與度比較低。據(jù)筆者課后統(tǒng)計(jì)，高中班有70%的學(xué)生能認(rèn)真聽講，而中職班則只有30%，且很少對(duì)老師的提問(wèn)做出太多的回應(yīng)。學(xué)生課上、課后跟老師交流少，沒(méi)有及時(shí)指出老師教學(xué)存在的問(wèn)題，教師無(wú)法全面了解學(xué)生接受知識(shí)的程度。

二、 提升中職對(duì)口學(xué)生專業(yè)課課程教學(xué)質(zhì)量的探索

在經(jīng)歷了上述問(wèn)題之后，經(jīng)過(guò)筆者認(rèn)真的反思課堂教學(xué)模式以及吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并充分與學(xué)生進(jìn)行全面、廣泛的深入交流后，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以教授《水力學(xué)》課程為例，就如何提高中職對(duì)口學(xué)生教學(xué)質(zhì)量提出一些建議：

（一） 教師應(yīng)適當(dāng)較低教學(xué)難度，擺正教學(xué)重心

水力學(xué)課程涉及到很多的公式，如靜水壓強(qiáng)公式、連續(xù)性方程、能量方程、水頭損失等，會(huì)運(yùn)用到很多的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，但是這些公式的推導(dǎo)所要運(yùn)用的微積分遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了中職對(duì)口生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和理解能力。因此，筆者認(rèn)為，在專業(yè)基礎(chǔ)課程中，對(duì)教學(xué)難度應(yīng)適當(dāng)降低，如在授課的過(guò)程中，公式的推導(dǎo)可不必詳細(xì)講解，但要讓學(xué)生理解公式和公式中每一個(gè)字母的意義，重點(diǎn)講解公式如何運(yùn)用，適當(dāng)?shù)亟档蛿?shù)學(xué)帶來(lái)的難度，提高學(xué)生對(duì)水力學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在筆者后續(xù)的教學(xué)中，運(yùn)用此類方法，通過(guò)公式的講解能使學(xué)生能運(yùn)用相應(yīng)公式解決實(shí)際問(wèn)題，如解決后續(xù)課程中水泵與水泵站、建筑給排水等專業(yè)課程中的水頭損失等計(jì)算，從而實(shí)F了學(xué)生對(duì)單純公式的死記硬背，以及結(jié)合實(shí)際運(yùn)用相關(guān)公式，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課中復(fù)雜公式的學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)水力學(xué)教學(xué)目的。

第6篇：初中職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-007-01

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程是職業(yè)中學(xué)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文課程要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)。

但是，由于國(guó)家高考政策的調(diào)整，引發(fā)各高等院校的擴(kuò)招，很多初中學(xué)生都選擇進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)，以期考入大學(xué)。好學(xué)生考得好一點(diǎn)，即可以考入重點(diǎn)本科院校，就是那些成績(jī)稍差的也可以選擇考入高職院校。在此背景下，進(jìn)入職業(yè)中學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)就顯得相當(dāng)薄弱，入學(xué)分?jǐn)?shù)特別低，不論思想還是文化素質(zhì)，或多或少有所欠缺，素質(zhì)參差不齊。無(wú)論從自身道德修養(yǎng)還是學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等諸多方面都有極大的欠缺，那么，如何提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，同樣有許多的困難和壓力，任務(wù)也很重。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者覺(jué)得，要想搞好職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，提高教育教學(xué)水平，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面入手。

一、職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)性

根據(jù)職業(yè)中學(xué)學(xué)生大部分學(xué)習(xí)成績(jī)差的現(xiàn)狀，語(yǔ)文科目也不例外，這就需要施行低標(biāo)準(zhǔn)、低難度和注重基礎(chǔ)性的教學(xué)。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須控制好難易程度，循序漸進(jìn)，切忌好高鶩遠(yuǎn)。應(yīng)突出語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行字、詞、句、文的認(rèn)、釋、讀、寫，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行能力訓(xùn)練和提高，使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲。

二、職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重實(shí)用性

相對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課而言，職業(yè)中學(xué)學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)熱情不高，在此情況下，我們應(yīng)該從注重“實(shí)用”這一特點(diǎn)出發(fā)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的探索熱情。重視職業(yè)滲透，利用好教材中學(xué)生感興趣的語(yǔ)言因素，電教媒體等手段，創(chuàng)設(shè)特定的情景，激起學(xué)生的創(chuàng)新思維。在某種程度上，說(shuō)比寫更重要、更難，語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)在職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，口頭表達(dá)能力是左右學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一，因職業(yè)中學(xué)一部分學(xué)生畢業(yè)后可能將直接融入社會(huì)。為了真正的體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在日常教學(xué)中，我們可以嘗試讓學(xué)生做一回真正的主人即學(xué)生主講，教師監(jiān)督。學(xué)生普遍反映，這種方法既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又挖掘了他們的學(xué)習(xí)潛力。

三、職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重變革性

由于教學(xué)方法陳舊的原因，致使一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂不感興趣，為了適應(yīng)教學(xué)改革的要求，筆者認(rèn)為要使職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文課充滿生機(jī)，必須進(jìn)行教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革。針對(duì)職業(yè)中學(xué)學(xué)生鐘愛網(wǎng)絡(luò)、多媒體的特點(diǎn)，可以嘗試運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，上網(wǎng)搜集相關(guān)材料。要使學(xué)生學(xué)以致用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，只要我們稍加用心，即可為我所用，這就無(wú)形中提高了利用率。

四、職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重高效性

職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)改變以前簡(jiǎn)單講練的教學(xué)方式，應(yīng)該積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文，用情感引動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極探索，師生互動(dòng)，小組合作，共同提高，從而可以全面帶動(dòng)所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)語(yǔ)文，共同運(yùn)用語(yǔ)言，既學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和方法，又培養(yǎng)人文精神和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)；在課堂上教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生走向課外，走進(jìn)生活，提倡探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)在現(xiàn)實(shí)世界中充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

五、職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重德育性

由于學(xué)生以前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，學(xué)生輕視語(yǔ)文等文化課的思想頗為嚴(yán)重。就需要學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生做細(xì)致的思想工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于將來(lái)就業(yè)的重要意義，并且在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該滲透這種思想，并且在教學(xué)中加以運(yùn)用。要讓學(xué)生知道學(xué)好語(yǔ)文是現(xiàn)代青年應(yīng)具備的基本素質(zhì)，它能潛移默化地陶冶人的情操，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求越來(lái)越高，現(xiàn)在的就業(yè)部門，不僅需要人們具有強(qiáng)健的體魄、吃苦耐勞的精神，而且要求人們具備一定的文化基礎(chǔ)，掌握一定的專業(yè)技術(shù)，特別是要有高尚的道德情操。

六、職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重動(dòng)機(jī)性

第7篇：初中職業(yè)教育范文

[關(guān)鍵詞]任務(wù)教學(xué)法 基礎(chǔ)語(yǔ)文課教學(xué) 可行性

[中圖分類號(hào)]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）05（a）-0054-01

任務(wù)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，它以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)履行過(guò)程中，將以往以教師傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，讓學(xué)生通過(guò)參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作等學(xué)習(xí)方式，解決問(wèn)題、完成任務(wù)的多維、互動(dòng)式的教學(xué)理念，這種教學(xué)法可以充分發(fā)揮學(xué)生自身的認(rèn)知能力，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用已有資源，在“干”中學(xué)，在“用”中學(xué)，是一種較為先進(jìn)的教學(xué)理念，現(xiàn)在普遍應(yīng)用于外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)及操作類的知識(shí)和技能課的教學(xué)。

“他山之石，可以攻玉”，作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法，任務(wù)教學(xué)法在五年制學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)語(yǔ)文課的教學(xué)中也有很大的應(yīng)用空間，是一種行之有效的教學(xué)方法。

首先，從五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)角度出發(fā)，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法教學(xué)，優(yōu)勢(shì)非常明顯。

目前，受高校擴(kuò)招引發(fā)的普高熱和就業(yè)市場(chǎng)，學(xué)歷先行等因素的影響，中職學(xué)校的生源受到了極大的限制，生源質(zhì)量也出現(xiàn)了前所未有的差異。作為職業(yè)教育的一部分，五年制學(xué)前教育專業(yè)的生源也存在著相同的問(wèn)題，雖然國(guó)家大力提倡學(xué)前教育，并給予了很多優(yōu)惠政策，但目前五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生還呈現(xiàn)著共同的狀態(tài)：作為中考的失敗者，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、心理素質(zhì)差、文明禮貌差，這種狀態(tài)源于學(xué)生在初中乃至小學(xué)的積累，反映在課堂教學(xué)中，他們的表現(xiàn)就是課堂上紀(jì)律觀念淡薄、自由散漫、注意力不集中、懶得學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)了，再加上或是學(xué)校引導(dǎo)或是個(gè)人認(rèn)識(shí)的影響，我們的學(xué)前專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的偏向?qū)I(yè)技能課學(xué)習(xí)而忽略基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)的傾向。

面對(duì)這樣的學(xué)生，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，以教師傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法顯然不適合了，于是，以實(shí)踐為特點(diǎn)、有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用、有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生積極參與、交流的任務(wù)型教學(xué)法在五年制學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)語(yǔ)文課的教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)就極為明顯了。

其次，從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)角度出發(fā)，以實(shí)踐為特點(diǎn)的任務(wù)教學(xué)法正好適應(yīng)了語(yǔ)文教學(xué)的需要。

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！弊鳛槲迥曛茖W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，注重學(xué)生的基本技能訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，為學(xué)生綜合能力的形成和將來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化，吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)。這就決定了基礎(chǔ)語(yǔ)文課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這就要求語(yǔ)文教學(xué)不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更要使學(xué)生掌握職業(yè)需要的閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力及初步的欣賞文學(xué)作品的能力，掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣，提高品德修養(yǎng)和審美情趣。

而任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為核心，在教學(xué)實(shí)踐（完成任務(wù)的過(guò)程）中，關(guān)注學(xué)生的主體地位，時(shí)時(shí)體現(xiàn)著人文關(guān)懷的新型教學(xué)理念，將知識(shí)和技能結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，啟發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)新思維能力，這有益于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，以實(shí)踐為特點(diǎn)的任務(wù)教學(xué)法正好適應(yīng)了語(yǔ)文教學(xué)的需要。

再次，以學(xué)生為主體的任務(wù)教學(xué)法自身的獨(dú)特之處是其在五年制學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)語(yǔ)文課教學(xué)中可行的關(guān)鍵因素。

任務(wù)教學(xué)法是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法，它所關(guān)注的主要是教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和心理過(guò)程，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，通過(guò)課堂上以任務(wù)為中心的活動(dòng)，讓學(xué)生參與到開放型的教學(xué)活動(dòng)中，充分利用自己已有的資源，通過(guò)互相交流獲取所需信息，最終完成任務(wù)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法就是時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為主體，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的智力活動(dòng)去探索發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)的途徑和方法，掌握學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，這類似于蘇聯(lián)教育家贊科夫曾提出的“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程”的原則。

第8篇：初中職業(yè)教育范文

為了全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，大力實(shí)施現(xiàn)代農(nóng)民教育工程，提高新一代農(nóng)民素質(zhì)，進(jìn)一步推動(dòng)我縣成人教育的改革與發(fā)展，更好地做好回鄉(xiāng)應(yīng)屆初、高中畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)教育工作，根據(jù)年初工作安排，現(xiàn)就今年“兩后”培訓(xùn)工作提出如下意見：

一、培訓(xùn)時(shí)間

初、高中畢業(yè)生文化考試以后，6月下旬和7月中下旬，時(shí)間為15天。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容分兩項(xiàng)：一是結(jié)合本地實(shí)際安排的實(shí)用新技術(shù)培訓(xùn)，如種植、養(yǎng)殖、家電維修、計(jì)算機(jī)、財(cái)會(huì)、縫紉技術(shù)、電焊工、家政、餐飲服務(wù)等；二是省教育廳綜改辦編發(fā)的《創(chuàng)業(yè)知識(shí)讀本》；三是法律法規(guī)、公民道德規(guī)范知識(shí)等。具體培訓(xùn)內(nèi)容由各校根據(jù)學(xué)生志愿安排。

三、幾點(diǎn)要求

⒈各校要選好創(chuàng)業(yè)教材，充分發(fā)揮自身的智力、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，采取課堂講授、案例分析、現(xiàn)身說(shuō)法、聘請(qǐng)技術(shù)人員專題講座、參觀考察等靈活多樣的方式，開展創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)工作，讓回鄉(xiāng)初高中畢業(yè)生能盡快地掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，走上自謀職業(yè)、自主擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的道路，促進(jìn)我縣經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，農(nóng)民快速致富。

⒉創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)工作由成教中心校牽頭，中學(xué)負(fù)責(zé)組織。各中學(xué)要有一名負(fù)責(zé)同志分管這項(xiàng)工作，畢業(yè)班班主任具體負(fù)責(zé)組織學(xué)生參加培訓(xùn)；中學(xué)、小學(xué)、成教中心校共同負(fù)責(zé)安排任課教師進(jìn)行教學(xué)、考核、發(fā)證。任課教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，上課，組織考試，考后要統(tǒng)計(jì)成績(jī)。培訓(xùn)期間不得向?qū)W生收取任何費(fèi)用。

⒊創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)工作。今年要分為兩個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：面向應(yīng)屆初、高中畢業(yè)生進(jìn)行全員培訓(xùn)，主要以法律法規(guī)、創(chuàng)業(yè)教育、公民道德規(guī)范知識(shí)等作為培訓(xùn)內(nèi)容。時(shí)間2—3天。

第二階段：面向初、高中畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，時(shí)間10—15天。

⒋“兩后”培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書由中學(xué)負(fù)責(zé)購(gòu)買，存根由成教校保存。

第9篇：初中職業(yè)教育范文

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)專業(yè)高職教育 教學(xué)改革

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展,我國(guó)的高職教育取得了巨大的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了高職教育的大眾化、辦學(xué)條件得到了較大改善;但是同時(shí)也暴露出一些隨之而來(lái)的問(wèn)題,最突出的就是培養(yǎng)人才與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題。這些年來(lái)高校畢業(yè)生就業(yè)難已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。除了外部原因,從高校自身來(lái)講,培養(yǎng)質(zhì)量下降,學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)需求亦是一個(gè)重要原因之一。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合能力和全面素質(zhì),并能直接在生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才,既注重專業(yè)知識(shí)又注重實(shí)踐技能。因此,職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)要求,突出實(shí)踐性教學(xué)及技能訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)技能型人才為本位的指導(dǎo)思想。對(duì)于計(jì)算機(jī)這種實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性及知識(shí)更新都跟不上新技術(shù)的發(fā)展和變化,缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),僅能使學(xué)生完成大專層次的學(xué)歷教育,缺乏適應(yīng)就業(yè)崗位更新的可持續(xù)發(fā)展能力,我們應(yīng)該改革計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)、提升計(jì)算機(jī)畢業(yè)學(xué)生軟實(shí)力,走培養(yǎng)綜合實(shí)用型人才的路線,努力幫助學(xué)生拓寬就業(yè)廣度和深度。

一、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

根據(jù)思維探索答案的方向,可把思維分為聚合式思維和發(fā)散式思維。發(fā)散性思維是一種無(wú)一定模式、不依靠常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維形式,它的特點(diǎn)是思維敏捷、思路靈活、具有創(chuàng)造性。聚合式思維,是把問(wèn)題所提供的各種信息聚合起來(lái),得出一個(gè)正確的答案。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言具有邏輯性強(qiáng)、處理問(wèn)題周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)和知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系,在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí),有目的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是深化教學(xué)改革的重要課題。我們?cè)谏险n時(shí),經(jīng)常進(jìn)行編程訓(xùn)練。這時(shí),我們就注意利用程序設(shè)計(jì)及算法自身的科學(xué)思維方法進(jìn)行教學(xué),通過(guò)分析試題、建立數(shù)學(xué)模型、確立算法、上機(jī)實(shí)踐、調(diào)試程序、優(yōu)化算法,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神。筆者在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)過(guò)程中,注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,利用圖表讓學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)數(shù)據(jù)元素之間抽象化的相互關(guān)系,建立優(yōu)化算法,建立良好的思考能力,使其具備獨(dú)立完成的能力。

二、針對(duì)職教特點(diǎn),大膽進(jìn)行課程整合和調(diào)整

學(xué)生必需的文化基礎(chǔ)已經(jīng)在高中階段形成,進(jìn)入高等教育層次后,學(xué)生的文化基礎(chǔ)更多表現(xiàn)為學(xué)生的意志品質(zhì)的培養(yǎng)以及后續(xù)的學(xué)習(xí)能力。職業(yè)技術(shù)教育是合格教育,而不是優(yōu)秀教育,學(xué)校不可能教給學(xué)生終其一生的知識(shí),只能教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

作為計(jì)算機(jī)專業(yè)授課課程應(yīng)以實(shí)用為目的,針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱的特點(diǎn),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主旨構(gòu)建新的課程體系。

(1)根據(jù)職業(yè)崗位的要求,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),精講文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課,加大職業(yè)能力訓(xùn)練的比例。比如可以將學(xué)生比較難以接受的專業(yè)基礎(chǔ)課如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《操作系統(tǒng)原理》適當(dāng)壓縮,開設(shè)一些學(xué)生易于接受、實(shí)踐技能性較強(qiáng)的課程,如3DMAX、網(wǎng)頁(yè)制作,這些課程則對(duì)他們提高要求,做到精通,并能夠舉一反三,自學(xué)與之類似的其他課程。筆者在與畢業(yè)兩年已經(jīng)就業(yè)的一批學(xué)生交流中得知,一個(gè)會(huì)做網(wǎng)頁(yè)的畢業(yè)生比一個(gè)會(huì)基礎(chǔ)編程的學(xué)生更受用人單位的親睬。

(2)將職業(yè)資格證書作為重要的教學(xué)目標(biāo),把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識(shí)與技能,融入相關(guān)課程的教學(xué)大綱中,并可將不同類別等級(jí)的職業(yè)資格證書折算成相應(yīng)學(xué)分,納入教學(xué)計(jì)劃。

(3)根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展迅猛的特點(diǎn),教學(xué)計(jì)劃不能一成不變,應(yīng)根信息技術(shù)的發(fā)展而不斷調(diào)整,教學(xué)中實(shí)時(shí)加入信息技術(shù)的新元素,讓學(xué)習(xí)能夠跟進(jìn)新技術(shù)的發(fā)展變化。

三、改革教學(xué)模式,改變教師觀念

教學(xué)模式包括教學(xué)思想、功能目標(biāo)、操作要領(lǐng)等,它是組織、設(shè)計(jì)和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的方法論體系。一方面,它來(lái)自教學(xué)實(shí)踐,是教師和學(xué)生對(duì)某些有效的具體教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行優(yōu)選、概括和加工的結(jié)果。另一方面,教學(xué)模式的實(shí)際執(zhí)行者是教學(xué)的實(shí)踐者和實(shí)踐對(duì)象,即教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐主體,當(dāng)代的一些教育理論家也認(rèn)為:“最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)”。計(jì)算機(jī)課程既具有很強(qiáng)的理論性,又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。它要求學(xué)生不僅要很好地掌握理論知識(shí),而且還要把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到操作實(shí)踐當(dāng)中去,并在操作實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,因此在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力上具有很好的作用。然而,在傳統(tǒng)的教育理論中,教育實(shí)踐的主要目標(biāo)是傳授知識(shí)。在這種理論指導(dǎo)下,計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)也存在著一些問(wèn)題,如教師在課堂上講很多理論,雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間,但學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)卻手足無(wú)措。有的學(xué)校教師只管上課,而上機(jī)卻由實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)或教師只備上課、不備上機(jī),使原本很重要的實(shí)踐活動(dòng)變成了很不起眼的配角。這種理論和實(shí)踐相脫離,或只重視理論而忽視實(shí)踐的做法,勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低下,學(xué)習(xí)方法死板教條,難以面對(duì)和解決新的問(wèn)題。在教學(xué)中,應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)中“粉筆+黑板”的模式,現(xiàn)在計(jì)算機(jī)各種軟件大多以圖標(biāo)方式和鼠標(biāo)操作為主,其操作直觀、便捷,這些軟件的應(yīng)用與操作是無(wú)法在黑板上向?qū)W生講解明白的,使用演示設(shè)備則更直觀。學(xué)生也能在老師演示過(guò)程中記憶深刻,而不會(huì)出現(xiàn)記了大篇筆記,上機(jī)時(shí)卻感覺(jué)無(wú)從下手的情況。

在教學(xué)中,教師著重問(wèn)題的創(chuàng)設(shè),提供氛圍,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,著手解決問(wèn)題,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,教師則成為學(xué)生的“協(xié)作者”。當(dāng)然教學(xué)模式有多種多樣,如講解接受模式、自學(xué)輔導(dǎo)模式、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降鹊?在諸多種教育模式中,沒(méi)有哪一種模式是最完美的。在教學(xué)中,采用那種教學(xué)模式,需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地去探索總結(jié)。當(dāng)然,教學(xué)的目的不在于追求完美的模式,改革教學(xué)模式不是目的,而是通過(guò)某種行之有效的方法,全面地貫徹教育方針。

四、大力發(fā)展現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)

目前我國(guó)的高等教育模式主要有兩種,一是傳統(tǒng)的校內(nèi)課堂教育,這種教育模式需要大量的高水平教師和巨額資金,因此很難在近期大規(guī)模發(fā)展;還有一種是傳統(tǒng)的函授教育,但這種教育很難保證教育質(zhì)量。因此我們迫切需要發(fā)展現(xiàn)代化教育,以解決上述矛盾,“現(xiàn)代化”的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)交互式多媒體通信技術(shù)的教學(xué)模式。隨著通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展,多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用已成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的極其重要內(nèi)容之一。多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像于一身,實(shí)現(xiàn)了傳播的一體化,開拓了人類學(xué)習(xí)的新方式。利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)可以讓異地的學(xué)生加入同一個(gè)教室,教、學(xué)方式更加自然,學(xué)生們可以加入網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)虛擬教室中進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論,任何人均可得到一流教師、一流資源,可以最大限度地實(shí)現(xiàn)資源的共享?，F(xiàn)代傳播媒體的迅猛發(fā)展使廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、多媒體的組合等已廣泛服務(wù)于社會(huì)、學(xué)校、家庭?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育思想的有機(jī)結(jié)合,形成一種嶄新的教學(xué)手段即現(xiàn)代教育技術(shù)。把以多媒體為核心的教育技術(shù)在學(xué)校中進(jìn)行普及和應(yīng)用是當(dāng)今教學(xué)改革的必經(jīng)之路。

五、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)與其他學(xué)科的融合

現(xiàn)代職業(yè)的一個(gè)重要特點(diǎn)是:盡管基礎(chǔ)科學(xué)的分科分類越來(lái)越細(xì),但是將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的社會(huì)職業(yè)則呈現(xiàn)綜合性發(fā)展趨勢(shì),社會(huì)分工日益變細(xì),職業(yè)知識(shí)、技能的交叉面日益加大。交叉職業(yè)和新興職業(yè)所要求的許多技能和知識(shí)已大大超過(guò)了傳統(tǒng)職業(yè)所界定的內(nèi)容范圍,它們不只是屬于某種職業(yè),而是許多職業(yè)的共同基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)了一個(gè)強(qiáng)有力的態(tài)勢(shì),它的普及意味著越來(lái)越多的人把計(jì)算機(jī)作為一個(gè)工具,計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在求職場(chǎng)上遜色于熟悉計(jì)算機(jī)的其他專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)是一個(gè)普遍現(xiàn)象。作為純計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),現(xiàn)在就業(yè)的渠道大大降低了。因此,在學(xué)好本專業(yè)知識(shí)求精的前提下,信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合,作為其他學(xué)科的輔助學(xué)習(xí)手段,會(huì)更有效地發(fā)揮作用。作為計(jì)算機(jī)專業(yè),我們更應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置中加大這方面的力度,加大其他學(xué)科在計(jì)算機(jī)專業(yè)的融合,當(dāng)然我們不可能做到面面俱到,但可以通過(guò)選修課的方式提高學(xué)生在其他方面的認(rèn)知能力。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生,還可以鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)第二專業(yè)。

六、提升師資力量,提高辦學(xué)水平

老師是學(xué)生的引路人,老師知識(shí)的縱深度和廣度,直接影響教育教學(xué)水平。老師自身需加強(qiáng)學(xué)習(xí),以科學(xué)發(fā)發(fā)展的積極態(tài)度,不斷提高自身教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)采用“走出去、引進(jìn)來(lái)”的方式,聘請(qǐng)專家學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行交流指導(dǎo),同時(shí)派出一線教師到外校進(jìn)行學(xué)習(xí),多給教師提供相交交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),對(duì)整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提升具有關(guān)鍵作用。

參考文獻(xiàn):

[1]劉瓊梅.淺談高等職業(yè)技術(shù)教育的計(jì)算機(jī)應(yīng)用.教育改革中國(guó)保險(xiǎn)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2001.