課程改革基本理論精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程改革基本理論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程改革基本理論范文

關(guān)鍵詞: 中職政治課 《生活經(jīng)濟(jì)》課程 生本理念

隨著教育改革的深入,新課程改革的推廣與實(shí)施,我們愈發(fā)覺得新課程改革是時(shí)代的需要,是社會發(fā)展和改革的需要,它為我們教育工作指明了方向。社會的發(fā)展依靠改革、創(chuàng)新的推動,社會呼喚教育改革,教育改革呼喚課程改革,而如今的新課程改革正是在這改革浪潮中應(yīng)運(yùn)而生的,它能夠不斷地推動教改的深入,使我國的教育邁上一個新的臺階。

在中職政治課的教學(xué)中,隨著新課程改革的實(shí)施,生本理念逐漸在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中凸顯出來,特別是在《生活經(jīng)濟(jì)》這門課程中。本文就教師在《生活經(jīng)濟(jì)》課程中貫徹生本理念的重要性加以探討。

一、貫徹生本理念的原因

中職學(xué)生大多是初中學(xué)習(xí)階段成績比較不理想的學(xué)生。他們向來學(xué)習(xí)的積極性不高,學(xué)習(xí)動力不足,學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)。而初中政治課的內(nèi)容和教學(xué)模式又使他們產(chǎn)生了反感。

(一)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥,教師照本宣讀,灌輸說教。

不少教師只是強(qiáng)調(diào)自身的說教,而對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的大小關(guān)注甚少,對學(xué)生的情感體驗(yàn)較為漠然。這不可避免地造成政治課枯燥、乏味,缺乏吸引力,也就無從談及學(xué)生的主動自主學(xué)習(xí)。

(二)考核方式的束縛。

在現(xiàn)有的考核方式下,學(xué)生如果對書本知識記不牢、記不準(zhǔn),就達(dá)不到選拔的要求,從而使學(xué)生對政治課無學(xué)習(xí)興趣,甚而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

以上問題對于中職教育提出了一個非常明確的目標(biāo):提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。為實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo),我們在新生入學(xué)的第一個階段就要實(shí)施信心教育。《生活經(jīng)濟(jì)》就給予了我們實(shí)施信心教育一個非常好的平臺。

二、生本教育的特點(diǎn)

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。自主學(xué)習(xí)具有以下基本特征。

1.參與的全程性?！白灾鳌必灤┯趯W(xué)習(xí)活動始終,從學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確到學(xué)習(xí)重點(diǎn)的明晰,從學(xué)習(xí)方法的選擇到學(xué)習(xí)形式的決定,從學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)到學(xué)習(xí)反饋的進(jìn)行,學(xué)生均在參與。在這些過程中教師的引導(dǎo)是為了配合學(xué)生,絕非包辦代替。

2.參與的主動性。主動學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的核心和本質(zhì),學(xué)生的主體性是學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的內(nèi)在思想和外在行為上的獨(dú)立與自主。在學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生能自我計(jì)劃、自我選擇、自我監(jiān)控。因此,在自主學(xué)習(xí)中,學(xué)生能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識。

3.參與的情感性。自主學(xué)習(xí)建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上。在自主學(xué)習(xí)中,學(xué)生情感投入,能在學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)自我,證明自我,獲得真知,享受快樂。

4.參與的有效性。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略,做到“會學(xué)”。衡量學(xué)生是否自主能動地學(xué)習(xí),不僅要看學(xué)生是不是在積極主動地學(xué)習(xí),而且要看他們是不是富有成效地學(xué)習(xí)。因此,在自主學(xué)習(xí)中,學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動不僅是必要的,而且是有效的。

教師倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),就是基于對學(xué)生的尊重,滿足學(xué)生探究、體驗(yàn)、獲得認(rèn)可與欣賞的需要。提倡自主學(xué)習(xí),教師就要打破傳統(tǒng)教學(xué)組織的“灌輸”陋習(xí),實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)”與“主體”關(guān)系的平衡,給學(xué)生足夠的自主空間和足夠的活動機(jī)會,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,從而有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激活他們封存的記憶,開啟他們幽閉的心智,放飛他們囚禁的情緒,使學(xué)習(xí)活動帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、心智的拓展、心靈的放飛,使學(xué)生得到自由、健康、充分和全面的發(fā)展。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性。

生本教育的開放性不僅包括課堂上的開放,而且包括課外的開放。在生本教育的課堂上,開放性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的討論和交流上。它認(rèn)為討論是學(xué)習(xí)的常規(guī),學(xué)生幾乎天天有討論,堂堂有討論,人人要討論,只要是學(xué)習(xí)上所需要的,沒有什么是不可以討論的。可以是同學(xué)之間的討論,也可以是師生之間的講座,而非師本教育的封閉式地把學(xué)生當(dāng)作灌輸工具的教學(xué)。

三、在中職政治《生活經(jīng)濟(jì)》課中貫徹生本理念的方法

“教學(xué)有法,但無定法”,古今中外,教學(xué)方法種類繁多,教師科學(xué)地恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法,能有效地提高教學(xué)效率,達(dá)到教育教學(xué)的目標(biāo)。

(一)自主探索法。

這種方法是學(xué)生在已有的知識體系、學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)伙伴的影響下,對新的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的整合。學(xué)生對自己探索的問題進(jìn)行論證,解決問題。老師的教學(xué)著重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程,而不管學(xué)生得出的結(jié)論是否正確,水平高低。在《生活經(jīng)濟(jì)》課程教學(xué)中,我用這種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。比如,在《正確維權(quán)》這部分內(nèi)容中,為了讓學(xué)生能更深地了解作為一個公民有哪些基本的權(quán)利,在課前我就布置了相應(yīng)的作業(yè),讓學(xué)生課后自己去查閱相關(guān)的資料,并且歸納總結(jié):我們公民有哪些基本的權(quán)益,哪些又是我們平時(shí)需要特別關(guān)注的。學(xué)生在課后都做了充分的準(zhǔn)備,并一一列舉。特別提出《民法》是和我們每個人都息息相關(guān)的一步法律,我們應(yīng)該熟悉了解,而且又列舉了一些《民法》中的相關(guān)案例。通過自主探索法,學(xué)生嘗到了自主學(xué)習(xí)獲得知識的喜悅。

(二)小組協(xié)作學(xué)習(xí)法。

生本課堂強(qiáng)調(diào)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)法是指合作的伙伴形式,把幾個人組成一個小組,課堂自始至終都是以小組的形式出現(xiàn),小組協(xié)作回答問題、分析問題、解決問題,可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)調(diào)能力,彌補(bǔ)師生交流的缺陷,使個人不能解決的問題在群體中得到解決。在《理財(cái)工具箱》這一模塊中,我將學(xué)生分成五個小組,在上節(jié)課學(xué)生對四種理財(cái)工具有所了解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行理財(cái)工具的組合,要求能夠以最合理的組合方式獲得最大的收益。課堂上各個小組的同學(xué)各顯其能,勇于實(shí)踐,各自都運(yùn)用實(shí)際的數(shù)據(jù)來顯示自身的優(yōu)越性。通過層層的討論、論證、分析、歸納、整理,學(xué)生在同學(xué)間的協(xié)作下能力不斷提高,在贊成和反對聲中激勵了再探究的欲望,鞏固了書本知識。

(三)討論探究法。

生本教育認(rèn)為,討論是課堂的常規(guī),課堂上教學(xué)內(nèi)容很多是可以通過討論探索的形式來取得的,而討論的形式是多種多樣的,可以師生討論,可以生生討論,只要是學(xué)習(xí)需要的都可以進(jìn)行討論,課堂中要通過討論過程來達(dá)到學(xué)習(xí)的過程。人人參與討論,學(xué)生能輕松地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識,而且增強(qiáng)合作精神和民主意識。例如,在第一模塊《行行出狀元》中有這樣一個問題:我們中職類的學(xué)生為什么前途無量?這樣的一個問題引發(fā)了學(xué)生的討論熱情。在討論過程中,我不急于給出答案,而是讓學(xué)生自主討論自己歸納。通過這個問題的討論,學(xué)生大大增強(qiáng)了自信心。

四、生本教育在《生活經(jīng)濟(jì)》課程教學(xué)中的作用

(一)避免居高臨下,營造民主課堂。

當(dāng)代中學(xué)生參與意識強(qiáng),不盲目輕信,喜歡發(fā)表自己的看法。教師的居高臨下、“惟我正確、惟書正確”令學(xué)生反感,學(xué)生不聽課就是表現(xiàn)之一。生本教育把課堂交給了學(xué)生,雖然學(xué)生是受教育者,但學(xué)生才是課堂的主人。教師應(yīng)通過多種多樣的方法讓學(xué)生暢所欲言,師生間是互動式,讓每一個人充分發(fā)表自己的意見,客觀上也要傾聽別人的意見,允許學(xué)生說不同的觀點(diǎn),甚至是錯誤的看法,這種民主的氣氛有利于學(xué)生輕松地上課;學(xué)生間、師生間的交流令問的人要思考,回答的人也要思考,它引導(dǎo)學(xué)生在主動的、積極的、創(chuàng)造性的思維活動中去感悟自己、感悟別人的看法,提高課堂的教學(xué)效果。

(二)避免空洞說教,切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際。

理論聯(lián)系實(shí)際是政治課教學(xué)的基本原則?！渡罱?jīng)濟(jì)》課程內(nèi)容廣泛,知識全面。如果單靠教師空洞的、不切實(shí)際的說教,不僅教師非常辛苦,而且學(xué)生也會覺得味如嚼蠟。生本教育認(rèn)為學(xué)生的資源是無限的,教師可以充分利用,讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)以個人或小組的形式去尋找資料,歸納整理,教師提出問題,學(xué)生會找出幾個乃至十幾個資料,甚至是教師找不到的資料。學(xué)生在分析歸納的時(shí)候,視野、思維會擴(kuò)大,分析問題和解決問題的能力會逐步提高,政治課便不再抽象、深奧和枯燥。學(xué)生會懂得用事實(shí)證明理論是否正確,用理論分析現(xiàn)實(shí)問題和解決現(xiàn)實(shí)問題。

第2篇：課程改革基本理論范文

關(guān)鍵詞:舞蹈課 基于工作過程 改革

長期以來，雖然我們不斷的進(jìn)行課程改革，但課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬。無疑，課程內(nèi)容的程序化已成為制約課程改革的關(guān)鍵?；诠ぷ鬟^程開發(fā)課程是凸顯成人教育特色的課程開發(fā)的突破口。

基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)方法的理論觀念，它是世界先進(jìn)的職業(yè)教育方法之一。對于幼藝專業(yè)舞蹈課來說，就是要以幼兒園工作的需求為目標(biāo)，以幼兒教師舞蹈編、導(dǎo)、演能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以幼兒園工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和安排，以任務(wù)的完成過程為線索貫穿整個教學(xué)活動的始終。這種教學(xué)模式能達(dá)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致；學(xué)習(xí)過程與工作過程一致：學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致。本人基于上述理論，提出對成人高校幼藝專業(yè)舞蹈教學(xué)進(jìn)行四點(diǎn)改革。

一、理論課程改革

成人高校幼教專業(yè)舞蹈課程的基本理論通常涉及舞蹈的起源、定義、簡史和種類等方面，另外，還有各舞種和幼兒舞蹈的基本理論。這些理論按照常規(guī)教學(xué)講解起來，難免有些枯燥，可設(shè)計(jì)修改為課下學(xué)生搜集資料思考問題，帶問題來上課，上課時(shí)師生一起分析討論解決問題，教師不再通篇講解。這樣既可壓縮理論課課時(shí)把更多的時(shí)間花在實(shí)操課上，又培養(yǎng)了學(xué)生找到問題、分析問題、解決問題的能力，對學(xué)生自身能力的發(fā)展及其對職業(yè)崗位的適應(yīng)性都有著巨大的推動作用。

二、基本功課程改革

基本功的訓(xùn)練是一切舞蹈學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，常規(guī)的教學(xué)會對學(xué)生進(jìn)行較嚴(yán)格的訓(xùn)練，但是根據(jù)基于工作過程的教學(xué)原則，幼教老師并非舞蹈演員，所以無需按照舞蹈演員的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練的要點(diǎn)應(yīng)該在使學(xué)生掌握正確的方法，最終能在幼兒園的工作中，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練即可?；竟τ?xùn)練課程可以改革為，教師選擇適合的內(nèi)容以幼兒的訓(xùn)練方法來進(jìn)行訓(xùn)練。如，學(xué)生可以在地面練習(xí)壓腿、壓垮、彎腰和踢腿等。學(xué)生們可以分組練習(xí)，每次課每組選擇一個同學(xué)做“小老師”指導(dǎo)其他同學(xué)的基本功訓(xùn)練。這樣能幫助學(xué)生盡快掌握幼兒的訓(xùn)練方法，鍛煉基本功教學(xué)的能力，為幼兒園的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)編課程改革

在創(chuàng)編課上，可以根據(jù)引入問題、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價(jià)結(jié)果的四個步驟進(jìn)行教學(xué)改革。

首先，引入任務(wù)，提出問題。教師通過工作任務(wù)展示，提出問題，講解任務(wù)應(yīng)用背景。創(chuàng)編課上教師每次可以給學(xué)生一個幼兒園教學(xué)中會出現(xiàn)的題目，如圣誕節(jié)快到了，要組織小班同學(xué)進(jìn)行舞蹈表演。給學(xué)生一個切入點(diǎn)，建立感性認(rèn)識。目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．讓學(xué)生感到學(xué)有所用，從而明確本次課的教學(xué)目標(biāo)。

其次，分析任務(wù)，制訂方案。師生對圣誕節(jié)編排舞蹈節(jié)目的工作任務(wù)進(jìn)行分析，共同討論解決問題的方法。教師把全班學(xué)生進(jìn)行分組或自由結(jié)組，每組分別制定設(shè)計(jì)方案。

再次，實(shí)施方案，完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在問題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和操作技能。如，在創(chuàng)編過程中，學(xué)生可能會提出需要從網(wǎng)上下載視頻或?qū)σ魳愤M(jìn)行編輯等問題，教師就可以適時(shí)講解相關(guān)內(nèi)容，輔助學(xué)生完成任務(wù)。教師在過程中始終起到引導(dǎo)啟發(fā)的作用。

最后，評價(jià)成果，引申提高。創(chuàng)編任務(wù)完成后．師生共同評價(jià)作品。教師指出存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，然后提供新知識、新要求，對知識的構(gòu)建進(jìn)行引申和提高。

四、教學(xué)法課程改革

舞蹈教學(xué)法課程的改革要求教師的知識體系、教學(xué)方法、教學(xué)思維、教學(xué)模式都要改變，應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會完成與典型工作任務(wù)較為一致的學(xué)習(xí)任務(wù)。本人恰好具有一定的幼兒舞蹈教學(xué)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，能夠指導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)活動，在與學(xué)校相關(guān)部門進(jìn)行協(xié)商之后，可將幼藝大專班學(xué)生分期分批安排到本人所教幼兒舞蹈學(xué)習(xí)班上聽課或做助教，回到課堂上后再進(jìn)行討論和總結(jié)。

以上是對基于工作過程的幼藝專業(yè)舞蹈課程教學(xué)模式的初步探討。還有待在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)和完善，使這種教學(xué)模式切實(shí)應(yīng)用到成人院校的課程教學(xué)中，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：課程改革基本理論范文

關(guān)鍵詞：工程項(xiàng)目管理；教學(xué)改革；虛擬現(xiàn)實(shí)；案例分析；科學(xué)前沿講座

中圖分類號：F4079；G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：

10052909（2015）04009603

工程項(xiàng)目管理是一門由管理科學(xué)、工程技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)、建設(shè)法規(guī)等眾多學(xué)科理論與知識集成的應(yīng)用性和綜合性課程。目前，工程項(xiàng)目管理在工程建設(shè)中的地位和作用已得到國內(nèi)廣泛共識[1]。

我國大型水利工程的建設(shè)，需要高校培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，天津大學(xué)建工學(xué)院在人才需求的背景下，近十年來針對水利工程專業(yè)開設(shè)了工程項(xiàng)目管理課程，以培養(yǎng)“懂設(shè)計(jì)、精施工、善管理”的復(fù)合型工程人才為培養(yǎng)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于課程學(xué)時(shí)有限、實(shí)踐教學(xué)難以保障等原因，存在“重理論，輕實(shí)踐；重課堂，輕課外”的問題，沒有達(dá)到課程設(shè)置初期培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。因此，工程項(xiàng)目管理課程改革已成當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)主動轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識的前提下，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，真正為工程建設(shè)輸送有用人才[2-9]。

一、水利專業(yè)工程項(xiàng)目管理教學(xué)現(xiàn)狀

工程項(xiàng)目管理是一門緊密聯(lián)系工程建設(shè)管理實(shí)踐的課程，目的在于使學(xué)生了解并掌握工程項(xiàng)目建設(shè)過程中如何進(jìn)行全方位全過程的科學(xué)管理和合理協(xié)調(diào)，為學(xué)生畢業(yè)后從事有關(guān)的工程建設(shè)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。該門課程針對大二或大三學(xué)生開設(shè)，此階段已學(xué)習(xí)了部分專業(yè)基礎(chǔ)課，沒有學(xué)習(xí)專業(yè)課程，對工程建設(shè)程序、工藝等沒有足夠的了解，因此教學(xué)過程中若沒有充足的工程實(shí)踐教學(xué)

環(huán)節(jié)，很難將理論與實(shí)踐相結(jié)合。由于課程設(shè)置初期缺乏對實(shí)踐教學(xué)的考慮，以及大型的水利水電工程基本分布在西南地區(qū)，實(shí)踐花費(fèi)和難度較大，

不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（1）課堂教學(xué)。原有的課堂教學(xué)主要為理論學(xué)習(xí)，講課雖然深入、細(xì)致，但由于學(xué)生對工程建設(shè)過程及規(guī)律缺乏直觀認(rèn)識，工程案例教學(xué)不足，學(xué)生雖然掌握了基本理論，但離如何應(yīng)用還有很大的差距。

（2）實(shí)踐教學(xué)。課程設(shè)置初期，對該課程的實(shí)踐教學(xué)重視不夠，沒有認(rèn)識到該課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性特點(diǎn)。課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不到位，工程項(xiàng)目管理案例庫還未建立?？陀^條件上，實(shí)踐教學(xué)成本高，難度較大，很難實(shí)現(xiàn)課外實(shí)踐。這些不利因素致使在實(shí)施環(huán)節(jié)上，學(xué)生主動參與不夠。

（3）教學(xué)方法。未能有效采用現(xiàn)代化信息技術(shù)，模擬工程項(xiàng)目管理的新型教學(xué)形式?jīng)]有廣泛普及。

因此，有必要從課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)方法入手，推動工程項(xiàng)目管理課程的改革和實(shí)施，使工程項(xiàng)目管理課程真正達(dá)到培養(yǎng)管理和技術(shù)復(fù)合型人才的目的。

二、課程改革和實(shí)施方案

針對課程設(shè)置初期存在的問題，采用多元化教學(xué)手段和考核方式，在教學(xué)中進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼n程改革。在課堂教學(xué)中注重工程項(xiàng)目管理基本思想、管理方法的學(xué)習(xí)和掌握，增加案例分析式教學(xué)和科學(xué)前沿教學(xué)的課時(shí)。教學(xué)不局限于課堂內(nèi)，增加了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，包括實(shí)際工程現(xiàn)場教學(xué)和虛擬現(xiàn)實(shí)平臺教學(xué)。這樣，把認(rèn)知和實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)三方面得到全面提高。通過課程改革，學(xué)習(xí)方式更加靈活，學(xué)習(xí)自主性進(jìn)一步增強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）多元化教學(xué)手段的實(shí)施

1.虛擬現(xiàn)實(shí)平臺教學(xué)

工程項(xiàng)目管理作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，工程現(xiàn)場講學(xué)是最好的實(shí)踐教學(xué)方式。而大型水利工程主要分布在我國西南地區(qū)，來往交通不便，花費(fèi)較大，客觀上不可能經(jīng)常去現(xiàn)場，

因此，有必要探索開發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)平臺，從而在一定程度上彌補(bǔ)現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)的不足。三維虛擬現(xiàn)實(shí)平臺的教學(xué)，依托于天津大學(xué)水利工程仿真中心，自行開發(fā)相關(guān)教學(xué)資源，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中體驗(yàn)工程現(xiàn)場的感覺，充分保證所學(xué)知識與工程實(shí)際的結(jié)合度。圖1―圖2所示為水利工程仿真中心已開發(fā)的教學(xué)資源實(shí)例。

2.工程現(xiàn)場講學(xué)

雖然有虛擬現(xiàn)實(shí)平臺作為現(xiàn)場教學(xué)的輔助，但必要的現(xiàn)場講學(xué)仍必不可少。天津地處北方，有很多水閘、防波堤等水利工程。結(jié)合地區(qū)實(shí)際情況，可進(jìn)行的工程現(xiàn)場講學(xué)包括以下三方面。

（1）建立教學(xué)實(shí)踐基地，教學(xué)過程中組織1～2次工程現(xiàn)場教學(xué)和參觀。

圖1 高拱壩施工過程三維交互仿真系統(tǒng)教學(xué)資源

圖2 施工截流工程仿真系統(tǒng)教學(xué)資源

（2）利用集中的認(rèn)識實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，安排工程項(xiàng)目管理有關(guān)的實(shí)踐和講座。

（3）鼓勵學(xué)生參與教師承擔(dān)的研究課題和社會咨詢服務(wù)，提高解決工程項(xiàng)目管理實(shí)際問題的能力。

3.理論知識學(xué)習(xí)

理論知識的學(xué)習(xí)是工程項(xiàng)目管理應(yīng)用的基礎(chǔ)。在理論和基本方法的講解中，以基本概念、基本理念、基本常識、基本原理、技術(shù)方法等為主，輔以一定的思考練習(xí)和隨堂討論，使學(xué)生初步掌握該門課程的原理和方法。

4. 案例分析

理論知識的融會貫通與案例講解和分析密不可分。

（1）案例講解。通過多種渠道精心挑選案例素材，如魯布革水電站招投標(biāo)案例，詳細(xì)講解和分析對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

（2）案例分組研討。要求學(xué)生自由組合成立討論小組，4～5人為一組，每組一個案例項(xiàng)目進(jìn)行討論，利用課后時(shí)間完成討論及總結(jié)報(bào)告，在課堂上每組派代表進(jìn)行匯報(bào)，教師給予點(diǎn)評。通過案例討論，不僅牢固地掌握了課堂理論知識，而且學(xué)到了如何進(jìn)行組織、分工、配合和溝通。

5. 科學(xué)前沿教學(xué)

工程項(xiàng)目具有一次性的特點(diǎn)，工程項(xiàng)目管理的理論和技術(shù)隨著工程實(shí)踐不斷發(fā)展而提高。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，這種變化更是日新月異，教材及案例庫的更新速度顯然已達(dá)不到現(xiàn)代工程項(xiàng)目實(shí)際管理的需要，而教師參與的科研課題則是緊密結(jié)合工程實(shí)際的，代表了科學(xué)發(fā)展前沿和實(shí)際工程的需要。因此，有必要定期組織拓展性專題學(xué)術(shù)講座，通過專題報(bào)告與學(xué)術(shù)講座，拓展學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生充分了解工程項(xiàng)目管理的科學(xué)前沿和實(shí)際情況需要。

（二）考核方案改革

工程項(xiàng)目管理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，單純通過考試難以評判學(xué)生對課程的掌握情況，因此考核形式采取卷面考核、課堂討論與分析報(bào)告相結(jié)合的方式。其中，課堂討論即平時(shí)在課堂教學(xué)過程中的記錄、問題討論等，占總成績的20%；分析報(bào)告在結(jié)課后，由教師布置相應(yīng)的工程項(xiàng)目管理題目，如進(jìn)度計(jì)劃編制、索賠報(bào)告等，4～5個學(xué)生一組，按要求提交最終報(bào)告，占總成績的30%；卷面考核以閉卷考試為主，主要考核基本理論和方法的掌握，占總成績的50%。通過不同考核形式的結(jié)合，既考察了學(xué)生對基本理論知識的掌握，又考核了學(xué)生的綜合能力。

三、實(shí)施效果

雖然在課程設(shè)置初期的教學(xué)環(huán)節(jié)中，因?qū)嵺`教學(xué)和教學(xué)方法的原因，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，但是通過教學(xué)手段和考核方案的不斷改進(jìn)，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)可以達(dá)到如下目標(biāo)：（1）基本掌握工程項(xiàng)目管理的原理和方法，包括基本概念、基本理念、基本常識、基本原理、技術(shù)方法等；（2）通過實(shí)踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生興趣和課程參與度；（3）通過案例分析、分組研討等，學(xué)生初步具有應(yīng)用課程所學(xué)知識解決工程實(shí)際問題的能力；（4）通過學(xué)科前沿講座，學(xué)生在掌握基本理論方法的同時(shí)了解學(xué)科前沿動態(tài)，具備了畢業(yè)后從事實(shí)際工程項(xiàng)目管理工作的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，工程項(xiàng)目管理這門新學(xué)科，在教學(xué)過程中仍存在許多需要改進(jìn)的問題，如何確保學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的項(xiàng)目管理知識和實(shí)踐技能，是目前教學(xué)改革中探索的內(nèi)容。在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，一步一步地完善教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會的工程管理應(yīng)用型人才。參考文獻(xiàn)：

[1]成虎. 工程項(xiàng)目管理[M]. 北京： 中國建筑工業(yè)出版社， 2001.

[2]郭慶軍，劉慧萍. 工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 高等建筑教育，2007， 16（1）： 85-89.

[3]盧永琴，熊偉. 工程項(xiàng)目管理教學(xué)改革探討[J]. 高等建筑教育，2008，17（4）： 119-121.

[4]孫海燕. 《工程項(xiàng)目管理》課程教學(xué)改革之我見[J]. 科技信息，2010（5）： 167， 201.

[5]謝琳琳，張?jiān)跤姿?《工程項(xiàng)目管理》實(shí)踐教學(xué)改革探討[J]. 建筑經(jīng)濟(jì)，2010（7）： 87-89.

[6]董新平，蔡迎春. 工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)內(nèi)容改革探討[J]. 高等建筑教育，2011，20（3）： 57-60.

[7]馬靜. “工程項(xiàng)目管理”課程實(shí)踐教學(xué)的探討[J]. 長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，7（7）： 225-226.

第4篇：課程改革基本理論范文

1.基礎(chǔ)教育課程改革和教師專業(yè)化對高校教師教育提出新要求

教師專業(yè)化是我國基礎(chǔ)教育改革對高等師范院校教師教育的根本要求，也是21世紀(jì)世界各國教育發(fā)展的潮流。在教師職前教育階段，作為教師教育主要承擔(dān)者的各類高等師范院校必須從教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求出發(fā)，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的要求進(jìn)行教師教育培養(yǎng)模式和教學(xué)改革，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容調(diào)整教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。2011年10月8日教育部又頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，以進(jìn)一步深化教師教育改革，推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

2.高等教育需要提高本科教學(xué)質(zhì)量

1999年第三次全國教育工作會議召開后，高等教育逐漸進(jìn)入大眾化發(fā)展階段。通過1999—2001年連續(xù)3年大幅度擴(kuò)大招生，中國高等學(xué)校在校學(xué)生數(shù)從1998年的643萬上升至2001年的1 214萬。2001年普通高等院校在校生為757萬，比1998年的361萬增長1.1倍。這3年的大幅度擴(kuò)招一舉改變了長期以來我國高等教育規(guī)模偏小、畢業(yè)生供不應(yīng)求的狀況，提高了高中畢業(yè)生的升學(xué)率，增大了高校高學(xué)歷專業(yè)人才的供給量。進(jìn)入大眾化發(fā)展階段后，高等教育進(jìn)入質(zhì)量提高階段，這一階段的基本特征是在鞏固改革發(fā)展成果基礎(chǔ)上，通過深化教學(xué)改革提高本科教學(xué)質(zhì)量。

3.高等教育體制改革與教學(xué)改革總體要求

高等教育的就業(yè)體制改革主要是改變過去“包分配”的就業(yè)模式，構(gòu)建適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“學(xué)生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)模式。對教師教育各專業(yè)本科辦學(xué)影響深遠(yuǎn)的則是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師專業(yè)化。1995年國務(wù)院頒布了《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實(shí)施辦法》，2001年4月1日起，國家開始全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，普通高校非師范畢業(yè)生也可以申請教師資格證，各級各類學(xué)校可以面向所有高校畢業(yè)生招收新教師，師范院校本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭越來越嚴(yán)峻。同時(shí)，師范類專業(yè)畢業(yè)生也可以在非教育行業(yè)就業(yè)，與非師范類專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)競爭。因此，地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育教學(xué)改革必須以地理教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，以提高培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力為核心價(jià)值。

二、綜合性大學(xué)發(fā)展地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育優(yōu)勢

基礎(chǔ)教育課程改革對地理科學(xué)專業(yè)教師教育專業(yè)化提出了很高要求。地理科學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的中小學(xué)地理教師，這就要求地理科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生除了要掌握地理科學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能外，還應(yīng)了解、掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。目前，青島大學(xué)師范學(xué)院仍保持相對獨(dú)立的辦學(xué)管理模式，十分有利于發(fā)揮師范學(xué)院的教育學(xué)科優(yōu)勢并與基礎(chǔ)教育進(jìn)行合作。而作為綜合性大學(xué)的二級學(xué)院，師范學(xué)院的地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育教學(xué)改革更要依靠綜合性大學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢，提高辦學(xué)水平和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

與師范院校相比，綜合性大學(xué)具有學(xué)科門類和專業(yè)多、綜合性強(qiáng)、學(xué)術(shù)性強(qiáng)、師資力量雄厚等優(yōu)勢。在設(shè)置課程時(shí)，地理科學(xué)專業(yè)可以充分利用青島大學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生通過青島大學(xué)其它學(xué)院相關(guān)專業(yè)教師開設(shè)的公共選修課程加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，通過選修歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門類的公共選修課拓展知識面，提高自身的人文與社會科學(xué)修養(yǎng)。在學(xué)科建設(shè)層面上，應(yīng)通過與學(xué)校其它非教師教育專業(yè)的合作提升各學(xué)科辦學(xué)層次、提高教師科研水平，從而提高教師教育的學(xué)術(shù)性。

三、綜合性大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育存在問題

1.過分追求課程體系完整性、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

過分追求課程體系的完整性。為了向綜合性大學(xué)相關(guān)學(xué)科專業(yè)看齊，提高地理科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的學(xué)術(shù)性，地理科學(xué)專業(yè)在設(shè)置課程時(shí)過于追求體系完整，課程內(nèi)容繁雜。完整的課程體系是一個專業(yè)保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的前提，但在綜合性大學(xué)中地理科學(xué)專業(yè)教師教育過分追求課程體系的完整性也存在明顯的弊端，主要是各門課程教學(xué)課時(shí)數(shù)不夠，教師感覺授課負(fù)擔(dān)太重，學(xué)生感覺課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣降低。

教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。過分追求課程體系的完整性導(dǎo)致地理科學(xué)專業(yè)本科不同課程在基本概念、基礎(chǔ)理論、前沿性學(xué)術(shù)問題等方面存在教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)與世界地理、中國地理等課程之間，測量與地圖學(xué)和地理信息系統(tǒng)2門課程之間，區(qū)域分析與規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)2門課程之間均存在一定教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。這增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，降低了教師的授課效率。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法重知識傳授、輕能力培養(yǎng)

受教育理念和高校教師評價(jià)制度等多種因素影響，以往很多地理科學(xué)專業(yè)教師授課習(xí)慣“滿堂灌”，通常是以自己從頭到尾的講授來完成課堂教學(xué)任務(wù)，這是典型的教師本位主義、知識本位主義。這種教學(xué)方式的缺點(diǎn)是教師拼命講、學(xué)生拼命記、考試拼命背，學(xué)生不能發(fā)揮主動性自主學(xué)習(xí)，思想受到限制。一些教師即使利用多媒體輔助教學(xué)，往往也是將所講授內(nèi)容搬到屏幕上“照本宣科”，學(xué)生的創(chuàng)造性思維更是受到了束縛。這樣的教學(xué)方法已經(jīng)落后于當(dāng)前中小學(xué)教師的課堂教學(xué)方法?；A(chǔ)教育課程改革提出的全新教育理念和教學(xué)策略不能及時(shí)地滲透、體現(xiàn)在高校教師教育課堂教學(xué)實(shí)踐中，必然導(dǎo)致高校培養(yǎng)出來的教師缺乏“職業(yè)適應(yīng)性”，從而削弱教師教育的“師范性” 和“示范性”特點(diǎn)。

四、地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育課程體系構(gòu)建

1.構(gòu)建新課程體系的理論依據(jù)

地理科學(xué)專業(yè)本科教師教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的中小學(xué)地理教師。地理科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生除應(yīng)具備一定的地理學(xué)基本理論、基本知識和基本技能外，還應(yīng)該具備從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作所必需的心理學(xué)、教育學(xué)、教育管理學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，并涉獵一些其它學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本理論。構(gòu)建的地理科學(xué)專業(yè)本科新課程體系應(yīng)以為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)為基本原則，新課程體系在橫向知識結(jié)構(gòu)維度上含大學(xué)通識課程、地理科學(xué)專業(yè)課程、教育學(xué)科專業(yè)課程3大課程群；在縱向功能結(jié)構(gòu)維度包含思想教育與綜合素質(zhì)課程、基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)能力課程功能上是由低到高遞進(jìn)的4層次。

2.地理科學(xué)專業(yè)新課程體系的構(gòu)成

大學(xué)通識課程群。大學(xué)通識課程群在功能結(jié)構(gòu)維度上屬于第一層次，即思想教育和綜合素質(zhì)課程。根據(jù)我國高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，擬設(shè)置的課程有基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近代史綱要、形勢與政策、大學(xué)語文、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)語言（C）、公共體育。由于地理科學(xué)專業(yè)招收高中理科畢業(yè)生，而中學(xué)地理課程卻是具有跨“科學(xué)”和“人文與社會”兩大領(lǐng)域特點(diǎn)的綜合性課程，因此本專業(yè)大學(xué)通識課程群還應(yīng)該包括培養(yǎng)學(xué)生人文與社會科學(xué)素養(yǎng)的課程，這可以通過要求學(xué)生跨專業(yè)選修歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門類各專業(yè)的相關(guān)課程，或者要求學(xué)生在大學(xué)公共選修課體系里選修相關(guān)課程實(shí)現(xiàn)。

地理科學(xué)專業(yè)課程群。地理科學(xué)專業(yè)課程群在結(jié)構(gòu)功能維度上包括基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)能力課程3個層次。基礎(chǔ)理論課程主要包括地理科學(xué)導(dǎo)論、地球概論、自然地理學(xué)、環(huán)境學(xué)概論、人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、中國地理、世界地理等。設(shè)置基礎(chǔ)理論課程的目的是讓學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識、基本原理、基本規(guī)律，形成基本的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)技能課程主要包括測量與地圖學(xué)、遙感原理與方法、地理信息系統(tǒng)、計(jì)量地理學(xué)、自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)等。設(shè)置專業(yè)技能課程的目的是讓學(xué)生掌握解決本專業(yè)具體問題的方法和技術(shù)手段。專業(yè)能力課程主要包括遙感數(shù)字圖像處理、自然災(zāi)害與減災(zāi)、區(qū)域分析與規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)、區(qū)位論、區(qū)域綜合整治規(guī)劃等課程。設(shè)置這類課程的目的是讓學(xué)生在掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本原理、基本規(guī)律和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上形成解決實(shí)際專業(yè)問題的能力。

第5篇：課程改革基本理論范文

關(guān)鍵詞：太陽能；光伏發(fā)電；課程改革

中圖分類號：TM615 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0131-02

面臨21世紀(jì)能源短缺和環(huán)境問題，國家將新能源產(chǎn)業(yè)列入國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。北京市中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2008―2020）科技發(fā)展重點(diǎn)任務(wù)之一是新能源利用。2012年，財(cái)政部、科技部、國家能源局聯(lián)合下發(fā)“金太陽”政策及“金屋頂”政策，兩大政策均支持分布式光伏發(fā)電示范項(xiàng)目。太陽能是能源領(lǐng)域的新興重點(diǎn)發(fā)展方向，開設(shè)太陽能發(fā)電技術(shù)課程對提高學(xué)生的就業(yè)機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會的能力有非常重要的作用。北京信息科技大學(xué)2012級培養(yǎng)計(jì)劃將電氣工程及其自動化專業(yè)特色定位于新能源及節(jié)能技術(shù)應(yīng)用。新能源特色系列課程主要有《太陽能發(fā)電技術(shù)》等5門課，其中1門必修課，3門選修課及1門實(shí)踐課，《太陽能發(fā)電技術(shù)》是必修課和重要特色課，要發(fā)揮特色課程的作用，非常有必要進(jìn)行課程改革。

一、太陽能光伏發(fā)電技術(shù)課程改革的意義

目前，國家需要大量的光伏發(fā)電相關(guān)的技術(shù)型人才和研究型人才，人才缺口較大。北京市重視“太陽能”學(xué)科點(diǎn)建設(shè)和人才培養(yǎng)，建議有條件的院校建立太陽能培訓(xùn)試驗(yàn)中心，以培養(yǎng)一大批能勝任太陽能開發(fā)需要的中高級專業(yè)技術(shù)人才和管理人才。在此形勢下，開設(shè)《太陽能發(fā)電技術(shù)》課程，講述國內(nèi)外太陽能光伏發(fā)電基本理論和基本概念，從實(shí)際應(yīng)用和工程設(shè)計(jì)角度，分析裝置、系統(tǒng)和應(yīng)用，介紹太陽能光伏發(fā)電的最新技術(shù)、最新成果，為學(xué)生以后從事太陽能電池研究、光伏技術(shù)應(yīng)用、光伏電站建設(shè)與管理，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)《太陽能發(fā)電技術(shù)》課程改革，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)機(jī)會，提高學(xué)生服務(wù)于社會的能力具有十分重要的作用。《太陽能光伏發(fā)電技術(shù)》共計(jì)32學(xué)時(shí)，其中講課24學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)。該課程屬于專業(yè)課，必修課。本課程教學(xué)目的是使學(xué)生掌握太陽能光伏發(fā)電的基本理論和方法。通過對該門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解太陽能資源的狀況，理解太陽能光伏發(fā)電的基本原理及系統(tǒng)的構(gòu)成，掌握光伏電池、蓄電池、充放電控制器、逆變器及相關(guān)電力電子變換電路的工作原理及控制方法，熟悉最大功率跟蹤的概念及常用算法，最后介紹典型小光伏發(fā)電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

二、太陽能光伏發(fā)電技術(shù)課程存在的問題

1.教材問題。太陽能光伏發(fā)電技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用越來越多，需要大量的應(yīng)用技術(shù)型人才和研究型人才，但人才培養(yǎng)需要有針對性的教材和相關(guān)的參考書。太陽能光伏發(fā)電技術(shù)是近年來發(fā)展迅速的一門新技術(shù)，其知識內(nèi)容更新速度非?？?。目前這方面的書籍很多，但實(shí)用教材卻很少，有些書針對光伏發(fā)電的某一點(diǎn)，過于專業(yè)，有些書只是簡單的科普，多數(shù)不適合作高校教材。

2.實(shí)踐教學(xué)問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對工科學(xué)生掌握所學(xué)課程的內(nèi)容，靈活運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題的方法至關(guān)重要，太陽能發(fā)電技術(shù)更是如此。目前太陽能光伏發(fā)電實(shí)訓(xùn)裝置相對匱乏。國內(nèi)有一兩家教學(xué)儀器公司開發(fā)了太陽能光伏發(fā)電實(shí)訓(xùn)平臺，價(jià)格昂貴，能開設(shè)的實(shí)驗(yàn)很少，且操作性差，對鍛煉學(xué)生的手動實(shí)操能力幫助不大。

3.教學(xué)案例太少，教學(xué)案例建設(shè)薄弱。工程實(shí)踐部門主要完成工程設(shè)計(jì)及施工，科研院所專注于技術(shù)提升與創(chuàng)新，能用于教學(xué)的工程案例資料很難查詢，即使能找到少許資料，技術(shù)資料也不完備，缺乏演示行和可復(fù)制性。

三、太陽能光伏發(fā)電技術(shù)課程改革的主要內(nèi)容

1.教材建設(shè)。本課程沒有固定的教材，參考《太陽能光伏發(fā)電及其應(yīng)用》、《太陽能光伏并網(wǎng)發(fā)電及其逆變控制》等章節(jié)內(nèi)容，有些內(nèi)容借鑒網(wǎng)上資源、科技文獻(xiàn)的資源，經(jīng)過加工整理，形成自編講義。

2.教學(xué)內(nèi)容更新。本課程內(nèi)容豐富，涉及面廣。涉及到光學(xué)、電工學(xué)、電力電子學(xué)、軟件工程、單片機(jī)等基礎(chǔ)知識，涵蓋了供配電技術(shù)、自動控制原理等基本理論。既包含太陽能電池、蓄電池、逆變器、控制器等組成部分的基本原理，又有包含系統(tǒng)設(shè)計(jì)、應(yīng)用、安裝、檢查與試驗(yàn)等基本技能；既包含電力電子變換電路及控制電路等硬件內(nèi)容、也包含最大功率跟蹤等軟件內(nèi)容。隨著新技術(shù)新材料的出現(xiàn)，這些內(nèi)容會不斷更新，并將更新的內(nèi)容添加到課堂上。

3.實(shí)驗(yàn)裝置研制及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新。太陽能光伏發(fā)電實(shí)驗(yàn)平臺主要由太陽能電池板、太陽能控制器、逆變器等組成，測試儀器主要用到萬用表、電流表、功率儀、溫度計(jì)、照度計(jì)、輻照計(jì)等儀表，能夠進(jìn)行太陽能電池板伏安特性實(shí)驗(yàn)、太陽能電池板不同入射角影響特性實(shí)驗(yàn)、太陽能電池板輸出功率與負(fù)載特性實(shí)驗(yàn)、最大功率跟蹤特性實(shí)驗(yàn)四個必做實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)平臺上還可以進(jìn)行太陽能電池板開路電壓和短路電流隨光強(qiáng)變換實(shí)驗(yàn)、太陽能電池板暗特性曲線實(shí)驗(yàn)、太陽能電池串并聯(lián)特性實(shí)驗(yàn)、太陽能電池板發(fā)電原理實(shí)驗(yàn)、太陽能控制器性能實(shí)驗(yàn)以及獨(dú)立光伏發(fā)電系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)凳選作實(shí)驗(yàn)。

4.教學(xué)方法改革。根據(jù)本課程的特點(diǎn)，上課時(shí)采用案例式教學(xué)、討論式教學(xué)以及太陽能發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)等實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。上課過程中，講到一些基本理論后，舉一些相關(guān)的、具有一定前沿性和趣味性的例子，加深對基礎(chǔ)理論的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講到太陽能最大功率跟蹤時(shí)，可以找些太陽能最大功率跟蹤的圖片，視頻。圖片是單軸跟蹤還是雙軸跟蹤？也可以讓學(xué)生思考，除了這兩種跟蹤方式，還有沒有別的跟蹤方式？結(jié)合電力電子技術(shù)和單片機(jī)等課程，啟發(fā)學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)太陽能最大功率跟蹤器。另外，在舉例講解時(shí)，也可以適當(dāng)介紹本研究領(lǐng)域的最新動態(tài)和最新發(fā)展成果。教科書出版周期長，往往不能及時(shí)介紹學(xué)科最新、最有價(jià)值的學(xué)術(shù)成果。教師把最前沿技術(shù)引入課堂，不僅擴(kuò)展了學(xué)生知識面，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注本學(xué)科發(fā)展的習(xí)慣，同時(shí)也了解學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，以便選拔學(xué)生。討論式教學(xué)鼓勵學(xué)生積極參加課堂討論，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑢W(xué)習(xí)、共同探索提高的過程。太陽能發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)等實(shí)戰(zhàn)教學(xué)是為某地區(qū)設(shè)計(jì)一套10kw太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)，要求列出當(dāng)?shù)氐奶柲苜Y源狀況，光伏板的性能參數(shù)、連接方式、傾斜角，控制器的主要功能及實(shí)現(xiàn)功能的方案，逆變器工作原理及逆變電路，蓄電池容量等，最后給出系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)預(yù)算及經(jīng)濟(jì)效益評價(jià)。

5.學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)。開放實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，能夠調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其創(chuàng)新實(shí)踐的能力。每年選拔對太陽能光伏發(fā)電技術(shù)有濃厚興趣的學(xué)生參加。在興趣驅(qū)動下，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)過程，參與計(jì)劃項(xiàng)目的學(xué)生要自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主完成實(shí)驗(yàn)、自主管理實(shí)驗(yàn)。先后完成太陽能節(jié)能灑水控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、太陽能多功能休閑椅控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、基于太陽能的教室燈光節(jié)能控制系統(tǒng)、太陽能智能溫濕度控制器等開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

6.教師隊(duì)伍建設(shè)?！敖處熡幸煌八?，才能給學(xué)生一杯水”，說的是教師要有豐富的知識，練就一身過硬的功夫，才能把課上好。教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)和儲備知識，特別是科學(xué)知識迅速發(fā)展的今天，學(xué)生獲取知識的途徑很多，知識面較寬廣，對教師的要求也就越來越高，這就需要老師要不斷的擴(kuò)展自身的業(yè)務(wù)水平，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能在講臺上站穩(wěn)。近年來，電氣工程系每年都派老師參加教學(xué)能力提高項(xiàng)目、國內(nèi)訪問學(xué)者項(xiàng)目，到重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)、交流，每年參加教學(xué)會議。通過與國內(nèi)高校教師的交流學(xué)習(xí)，找到了差距，少走了彎路，增強(qiáng)了信心，鍛煉了溝通交流能力，更加注重團(tuán)結(jié)協(xié)作，主動參與社會活動，勇于承擔(dān)責(zé)任。通過交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔(dān)問題；通過交流與合作獲取教學(xué)信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學(xué)生，用無聲的語言告訴學(xué)生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導(dǎo)的信念。課程組定期組織教研活動，就教材、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、授課內(nèi)容、考核方式、教學(xué)方法和手段等問題進(jìn)行探討。

四、結(jié)論

《太陽能光伏發(fā)電技術(shù)》是近年來發(fā)展起來的一門新課程，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，本著多學(xué)習(xí)多探索的原則，本文從教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容選擇及更新、實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革、開設(shè)開放實(shí)驗(yàn)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了改革初探，并將這些改革應(yīng)用到電氣工程教學(xué)實(shí)踐中，收到了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖志剛，蔣瑤，尹紹全，何嵐.“太陽能光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用”課程改革研究[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013：61-64.

[2]汪義旺.Matlab仿真在光伏發(fā)電技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28（7）：177-179.

[3]張發(fā)云，李水根，李玲，等.光伏專業(yè)太陽電池多晶硅絨面創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，15（5）：73-75.

第6篇：課程改革基本理論范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)工程；教學(xué)模式；土木工程專業(yè)；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0112-02

一、《基礎(chǔ)工程》的課程特點(diǎn)

《基礎(chǔ)工程》是土木工程專業(yè)的重要必修課程之一，通過對《基礎(chǔ)工程》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地了解樁基礎(chǔ)、淺基礎(chǔ)、基坑工程、邊坡工程和地基處理等方面的知識，為未來從事這方面的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。20世紀(jì)之后，土建方面的各種新技術(shù)層出不窮，這樣使《基礎(chǔ)工程》這門課的授課內(nèi)容滯后于行業(yè)的發(fā)展，不能滿足當(dāng)前我國土建行業(yè)的要求。為了使本課程體現(xiàn)出強(qiáng)理論、強(qiáng)實(shí)踐和強(qiáng)綜合的三大特點(diǎn)，適應(yīng)目前土建行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，我們應(yīng)對授課模式進(jìn)行優(yōu)化，并且對授課內(nèi)容和方法進(jìn)行改革，使學(xué)生不僅掌握基本理論，還能在工程實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行正確的應(yīng)用。因此，需要對《基礎(chǔ)工程》課程教學(xué)的模式進(jìn)行不斷探索與改革。

二、課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題分析

《基礎(chǔ)工程》課程包括理論和課程設(shè)計(jì)兩部分內(nèi)容。目前，我校在教學(xué)內(nèi)容上的課時(shí)分配為：理論方面24課時(shí)，課程設(shè)計(jì)方面1.5周。在教學(xué)方法上，理論課的教學(xué)模式是采用多媒體進(jìn)行授課，對于其中部分公式的講述是采用板書的形式加以推導(dǎo)說明。在教學(xué)內(nèi)容上，《基礎(chǔ)工程》課程的核心內(nèi)容是地基承載力分析、淺基礎(chǔ)設(shè)計(jì)計(jì)算、基礎(chǔ)沉降分析、樁基選型、樁基承臺設(shè)計(jì)計(jì)算等理論內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)是針對理論課程的實(shí)踐，在給出設(shè)計(jì)資料后，每名學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成兩項(xiàng)任務(wù)：一份淺基礎(chǔ)相關(guān)的設(shè)計(jì)繪圖及一份深基礎(chǔ)相關(guān)的設(shè)計(jì)繪圖。在完成設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，首先對理論課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的梳理以及總結(jié)，其次，提升作D、識圖能力，以彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識的缺陷。就目前的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋來看，《基礎(chǔ)工程》課程的教學(xué)過程中仍存在以下問題：

1.學(xué)時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾越發(fā)突出。近年來，由于教學(xué)體系改革，《基礎(chǔ)工程》課程的課時(shí)被極大地壓縮。課時(shí)一再壓縮，然而課程內(nèi)容并未有所減少，甚至增加了對部分新技術(shù)進(jìn)展的熟悉與了解等內(nèi)容。這使得本就難以完成的規(guī)定教學(xué)內(nèi)容更加無法完成，從而加深了學(xué)時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多之間的矛盾。該矛盾使得教師的備課工作量的增加，直接導(dǎo)致了教師在備課過程中不得不對一些次要內(nèi)容進(jìn)行壓縮甚至直接跳過。

2.學(xué)生對知識點(diǎn)缺乏系統(tǒng)認(rèn)識。教師上課過程中無暇仔細(xì)將重要的知識點(diǎn)展開，導(dǎo)致學(xué)生對公式的推導(dǎo)過程缺乏感性的認(rèn)識。理工類學(xué)科的公式推導(dǎo)一直給人一種艱澀難懂的印象，但事實(shí)上，一旦搞清楚每個步驟的含義，順著每一步走下去，你會發(fā)現(xiàn)那些難啃的公式自然而然地就在你腦中形成。作為一名普通教師，就教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，如果能在課堂上帶動學(xué)生發(fā)散思維參與到某些重點(diǎn)公式的推導(dǎo)過程中來，那么將會大大加深同學(xué)們對公式本身的理解，甚至不需要特意花費(fèi)時(shí)間死記硬背，就能將公式輕松記下來。在考場上，由于考試氛圍緊張，時(shí)間緊促，不少平時(shí)死記硬背公式的同學(xué)臨場記不起公式導(dǎo)致失分；而那些對公式推導(dǎo)比較熟悉的同學(xué)，此時(shí)卻能夠在模糊的推導(dǎo)印象中將公式進(jìn)行還原。

3.“教”與“學(xué)”之間存在矛盾。由于教師提高了教學(xué)速率，課堂講課節(jié)奏加快，學(xué)生忙于畫重點(diǎn)抄筆記，在課堂上無暇將教師講授的內(nèi)容消化吸收，很容易造成知識點(diǎn)的缺漏和誤解。同時(shí)，教師還要在授課過程中結(jié)合當(dāng)下行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)展開教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體、規(guī)范閱讀等方式，向?qū)W生展示建筑設(shè)計(jì)、施工現(xiàn)場的影像以及文字資料，從而加深其對基本概念的理解與感性認(rèn)識。然而所有這些任務(wù)都要在有限的時(shí)間內(nèi)完成，并且信息量又比較大，學(xué)生的專注力和接受能力都受到了更高的挑戰(zhàn)。有些同學(xué)反映：老師你上課過程中講的我都懂，但是下課以后就好多知識點(diǎn)模糊了。復(fù)習(xí)也不知道從哪里開始，做習(xí)題也是簡單地套公式，并不理解解題過程。這一現(xiàn)象側(cè)面印證了學(xué)生并不能完全消化課上的內(nèi)容。

三、課程教學(xué)模式改革

《基礎(chǔ)工程》應(yīng)在教學(xué)各方面進(jìn)行了系列改革，探索新的教學(xué)模式和方法，形成“教學(xué)內(nèi)容模式化、教學(xué)手段多樣化、考試考核制度彈性化、理論實(shí)踐教學(xué)體系一體化”的教學(xué)模式。

1.教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)。結(jié)合教學(xué)大綱的要求，將課程內(nèi)容重組，選擇重要的基本理論進(jìn)行授課，減少灌輸式的教育并同時(shí)通過案例教學(xué)，使學(xué)生從基本理論聯(lián)系向工程實(shí)際轉(zhuǎn)變。基礎(chǔ)知識部分應(yīng)作為課堂講授的重點(diǎn)，其內(nèi)容包括基本概念、基礎(chǔ)理論、計(jì)算公式以及規(guī)范規(guī)定等，這樣教學(xué)方式有助于幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，從而能夠更好運(yùn)用到工程實(shí)際中去。

2.教學(xué)手段多樣化設(shè)計(jì)。對于各章節(jié)內(nèi)的知識講解，采用“問題驅(qū)動法”開展教學(xué)，促使學(xué)生提出問題，從而在解決問題中提高學(xué)生的參與度，加深知識的理解。此外，采用“現(xiàn)場教學(xué)”的方式讓學(xué)生與實(shí)踐結(jié)合，并同時(shí)輔以身臨其境的講解，將工作崗位所需的知識和技能傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、練”的一體化。

3.考核制度的改革。在教學(xué)的考核方法上，應(yīng)采用過程考核并同時(shí)注重成果考核。將教學(xué)過程學(xué)生的完成情況作為過程考核成績，從知識掌握、應(yīng)用、創(chuàng)新等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合考核；以課堂表現(xiàn)和提問、問題討論的參與度、大作業(yè)的成效及考試成績作為最終考核成績。通過過程和成果的兩方面考查，取消用考試成績衡量學(xué)生對課程掌握程度的方法，這樣不僅提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，又充分調(diào)動了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終達(dá)到“充分理解基本理論、充分提高實(shí)踐動手能力”的教學(xué)目的，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代的高級應(yīng)用型土木工程師。

4.課程改革的成效。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用基本理論、整合教學(xué)內(nèi)容、增加案例教學(xué)、“問題驅(qū)動式”教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動式”等方式教學(xué)。采用小組協(xié)同配合作業(yè)的教學(xué)模式，通過互動式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。采用過程考核和成果考核的雙重考核模式，優(yōu)化考核制度，形成優(yōu)化的考核制度。

四、總結(jié)

通過課程教學(xué)模式改革，《基礎(chǔ)工程》課程的教學(xué)效果得到了明顯提高，可以更好地完成本課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，與其他相關(guān)專業(yè)課的銜接也效果顯著，學(xué)生對基本理論知識的掌握以及實(shí)際工程運(yùn)用能力都有所增強(qiáng)。這樣促進(jìn)學(xué)生由掌握基本知識向綜合實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化，加快了我校教學(xué)模式的改革步伐，提高了我校教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曄，艾軍.土木工程專業(yè)基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐與改革探索[J].高等建筑教育，2006，03：99-101.

[2]平琦，朱杰.卓越計(jì)劃背景下基礎(chǔ)工程課程教學(xué)改革初探[J].大學(xué)教育，2013，24：46-47.

[3]王月香，顧歡達(dá).建筑工程方向基礎(chǔ)工程課程教學(xué)初探[J].高等建筑教育，2010，05：91-93.

第7篇：課程改革基本理論范文

【關(guān)鍵詞】BIM技術(shù)；建筑學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

一、BIM技術(shù)

BIM（Building Information Modeling），即：建筑信息模型，是指基于最先進(jìn)的三維數(shù)字設(shè)計(jì)和工程軟件所構(gòu)建的“可視化”的數(shù)字建筑模型，為建筑設(shè)計(jì)師、結(jié)構(gòu)工程師、土木工程師、造價(jià)工程師、水暖電工程師、開發(fā)商乃至物業(yè)維護(hù)等各環(huán)節(jié)人員提供“模擬和分析”的科學(xué)協(xié)作平臺。

BIM技術(shù)自1975年在國外被提出發(fā)展至今，隨著計(jì)算機(jī)硬件水平的不斷提升，已經(jīng)成為了建筑設(shè)計(jì)軟件開發(fā)采用的主流技術(shù)。目前國內(nèi)外對BIM的研究主要集中在開發(fā)BIM系列軟件和BIM在實(shí)際工程中的應(yīng)用。近年來建筑領(lǐng)域應(yīng)用比較廣泛的主流BIM軟件有REVIT、Bentley、Tekla等。

二、BIM技術(shù)在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

建筑學(xué)作為建筑設(shè)計(jì)行業(yè)中最大的一個學(xué)科門類之一，其重要地位一直倍受重視。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，建筑業(yè)也持續(xù)高速發(fā)展，使得建筑學(xué)專業(yè)一直處于熱門專業(yè)的狀態(tài)，由建筑學(xué)所涵蓋和派生的幾個方向如室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)學(xué)在社會需求的拉動下也迅速增長。建筑學(xué)專業(yè)一直是建筑相關(guān)專業(yè)中就業(yè)滿意度最高、平均薪資最高的專業(yè)，社會發(fā)展對建筑學(xué)專業(yè)人才的需求也一直居高不下，因此很多本科高校都開設(shè)了建筑學(xué)專業(yè)。

隨著國家對應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的不斷推進(jìn)，大多數(shù)高校建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)的定位主要是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，基本理論扎實(shí)，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有一定的創(chuàng)新精神和開放視野，系統(tǒng)掌握建筑學(xué)科的基本理論、基本知識及基本設(shè)計(jì)方法等專業(yè)知識，獲得建筑師基本訓(xùn)練，具有基本設(shè)計(jì)和初步的研究開發(fā)能力，能在城市建筑領(lǐng)域內(nèi)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、監(jiān)理、管理、開發(fā)及咨詢等部門從事技術(shù)或管理工作，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

基于BIM技術(shù)在建筑領(lǐng)域的不斷發(fā)展與廣泛應(yīng)用，為高校建筑學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)以及教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)以及提出了教學(xué)改革、課程改革的新方向。一般高校建筑學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課以及專業(yè)選修課：專業(yè)基礎(chǔ)課包括美術(shù)、高數(shù)、畫法幾何及陰影透視、建筑力學(xué)、建筑構(gòu)造等；專業(yè)主干課包括：建筑設(shè)計(jì)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑物理、建筑設(shè)備、中外建筑史、Auto CAD建筑制圖、3D Max三維效果圖制作、城市規(guī)劃等；專業(yè)選修課包括：建筑法規(guī)、城市景觀等。而上述課程中的大部分課程都可以與BIM技術(shù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)，一方面可以在教學(xué)中引入新的技術(shù)，與行業(yè)發(fā)展接軌；另一方面可以通過更加直觀的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣；此外，還可以通過BIM實(shí)訓(xùn)等方式，豐富課程的教學(xué)形式，進(jìn)而提高教學(xué)效果，達(dá)到推進(jìn)教學(xué)改革、課程改革的目的。

1、BIM與《建筑物理》

《建筑物理》課程主要介紹建筑物理的基本理論、基本知識和基本技能，通過研究建筑設(shè)計(jì)過程中的聲、光、熱等因素對建筑外部環(huán)境及內(nèi)在環(huán)境的影響，進(jìn)一步提升建筑物的功能性和使用質(zhì)量等。傳統(tǒng)的《建筑物理》課程的教學(xué)比較側(cè)重于各種概念和計(jì)算的講授，學(xué)生學(xué)習(xí)了以后只能夠得到一些定性的知識，而熟練的把建筑物理的相關(guān)知識應(yīng)用到具體的建筑設(shè)計(jì)中還需要一個過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力、計(jì)算費(fèi)力等情況，不能夠很高的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。使用BIM技術(shù)的專門軟件，可以形象的演示建筑設(shè)計(jì)方案還可借助其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫中的物理參數(shù)進(jìn)行物理計(jì)算，也可以自動地將三維設(shè)計(jì)模型的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到各種分析軟件，例如可對能耗、綠色建筑、日照等快速地進(jìn)行模擬分析。降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并且使課堂內(nèi)容更加的直觀容易接受。

2、BIM與《建筑構(gòu)造》

《建筑構(gòu)造》課程是以學(xué)習(xí)建筑的構(gòu)建原理、構(gòu)造做法為主要內(nèi)容的技術(shù)基礎(chǔ)課。通過課程的學(xué)習(xí)了解和掌握大量性建筑的基本構(gòu)造組成、構(gòu)造特點(diǎn)以及建筑構(gòu)造的基本原理和一般方法，為后期的建筑設(shè)計(jì)提供理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的授課方法中建筑構(gòu)造的梁、板、柱、門窗等內(nèi)容是獨(dú)立成章分開講解的，缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，而運(yùn)用BIM技術(shù)完成的建筑模型中梁、板、柱、門窗等都是具有相互關(guān)聯(lián)的建筑構(gòu)件關(guān)系，并且各個構(gòu)件之間可以相互搭接，并且使用BIM技術(shù)的專門軟件，可以對設(shè)計(jì)是否符合規(guī)范進(jìn)行自動校核，減低了出錯率，節(jié)省了時(shí)間，使得設(shè)計(jì)方案更加具有可行性。同時(shí)通過軟件創(chuàng)建模型來完成理論知識的講解，進(jìn)一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、BIM與《Auto CAD建筑制圖》、《3Ds Max效果圖制作》

學(xué)習(xí)《Auto CAD建筑制圖》、《3Ds Max效果圖制作》課程主要目的是使學(xué)生熟練的了解和掌握計(jì)算機(jī)軟件Auto CAD和3Ds Max基本操作、常用命令以及繪圖技巧，運(yùn)用Auto CAD軟件可以完成建筑平、立、剖面以及大樣圖的繪制，3Ds Max可以給予Auto CAD平面圖紙的基礎(chǔ)上完成三維建模以及后期的渲染等工作，借助于以上兩個軟件可以完成整套的建筑設(shè)計(jì)圖紙的繪制及表現(xiàn)。傳統(tǒng)的繪制圖紙的方法是先借助相應(yīng)軟件完成二維圖紙，再由二維圖紙導(dǎo)入3Ds Max等軟件中進(jìn)行三維建模，而采用BIM技術(shù)二維設(shè)計(jì)圖紙可以直接從三維設(shè)計(jì)模型自動生成，避免了重復(fù)工作，節(jié)省了時(shí)間，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

由此可見，建筑學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)過程中引入BIM技術(shù)是十分有必要的，一方面可以做到在人才培養(yǎng)的過程中與行業(yè)接軌，使學(xué)生畢業(yè)就可以適應(yīng)行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展要求；另一方面，對于傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題和不足，采用BIM技術(shù)可以進(jìn)行彌補(bǔ)，使課程內(nèi)容更加的直觀、生動、易懂，亦可進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革與課程改革，提高教學(xué)效果。

第8篇：課程改革基本理論范文

關(guān)鍵詞：高職高專 課程建設(shè) 酒店管理 現(xiàn)狀 改革構(gòu)想

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）09-112-02

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路，近幾年圍繞高職高專辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式，高職高專教學(xué)改革一直在推進(jìn)。課程建設(shè)與改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到各個教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新，是教學(xué)改革的重點(diǎn)?！毒频旯芾韺W(xué)》是酒店管理專業(yè)的一門專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。

一、高職高?！毒频旯芾韺W(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

《酒店管理學(xué)》是酒店管理一年級第二學(xué)期開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是酒店管理專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)核心課程。它的后續(xù)課程有《前廳服務(wù)與管理》、《餐飲服務(wù)與管理》、《客房服務(wù)與管理》、《酒店?duì)I銷管理》、《酒店人力資源管理》等課程。本課程與后續(xù)課程共同構(gòu)成酒店服務(wù)與管理職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)主線，從而實(shí)現(xiàn)酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

本課程基于酒店中層管理人員及基層服務(wù)人員職業(yè)能力、工作過程、工作崗位和工作任務(wù)來確定課程目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的以“知識”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，而以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，依據(jù)職業(yè)能力的培育選擇課程內(nèi)容，圍繞學(xué)生職業(yè)能力的形成來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上以“學(xué)以致用”為原則，改變原來按照教材章節(jié)順序編排內(nèi)容，真正地根據(jù)酒店實(shí)際工作崗位需要，按照實(shí)際工作情境來設(shè)計(jì)課程，在原知識結(jié)構(gòu)中進(jìn)行提煉、取舍，以理論知識“必需、夠用”，實(shí)踐知識“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”為原則。

經(jīng)過《酒店管理學(xué)》的實(shí)際教學(xué)，筆者認(rèn)為此課程在具體實(shí)施中存在“三個缺乏”的問題。這三個問題是《酒店管理學(xué)》理實(shí)一體化課程建設(shè)與改革具體實(shí)施中面臨的難題。

1.學(xué)生缺乏管理學(xué)基礎(chǔ)知識。本課程參考學(xué)時(shí)60學(xué)時(shí)，課程目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解飯店的起源、演變與發(fā)展趨勢；掌握飯店管理的基本概念及基本理論；理解飯店組織結(jié)構(gòu)及各部門人員職責(zé)，掌握飯店各管理部門的基本職能及管理過程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對飯店有所認(rèn)知，對飯店各管理部門及直接對客服務(wù)部門有所了解，為以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在具體的課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的管理學(xué)理論知識，這就給酒店管理學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)帶來了一些困難。既要講管理學(xué)的基本理論，又要講各管理部門及直接對客部門的管理知識。這樣就造成教學(xué)內(nèi)容多而雜，沒有重點(diǎn)，有些教學(xué)內(nèi)容由于課時(shí)所限只能泛泛地講講，不能深入。學(xué)生反映整個學(xué)期這門課講的內(nèi)容不少，但重點(diǎn)卻不突出，多而雜的內(nèi)容很難在腦中形成完整、全面、系統(tǒng)的框架。

2.缺乏實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在《酒店管理學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)中提到本課程的性質(zhì)是酒店管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是一門涉及面廣、知識更新快、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。該課程以當(dāng)前酒店業(yè)崗位的需求為導(dǎo)向，全面系統(tǒng)地介紹了現(xiàn)代酒店管理的基本原理、基本方法及其應(yīng)用。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對酒店及酒店業(yè)有一個全面的了解，熟悉酒店的基本業(yè)務(wù)和技能，明確酒店管理的基本內(nèi)容和基本方法，培養(yǎng)掌握酒店管理知識、具有服務(wù)意識和經(jīng)營管理能力，富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。既然是理實(shí)一體化課程，實(shí)踐性很強(qiáng)，就應(yīng)該在課程設(shè)計(jì)上有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而目前的“酒店管理學(xué)”課程設(shè)計(jì)卻缺失了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課程還是偏重理論，難以提高學(xué)生的實(shí)際工作能力和職業(yè)技能。

3.缺乏綜合性的考核方式。《酒店管理學(xué)》在過去的考核中存在“重理論、輕實(shí)踐”、“重結(jié)果、輕過程”問題。常常出現(xiàn)學(xué)生“考試背筆記，考完就忘記”的現(xiàn)象。由于理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，對《酒店管理學(xué)》的主要內(nèi)容記憶模糊。所以在以后的教學(xué)中，應(yīng)該采用多樣化的考核方式，使學(xué)生“學(xué)完能記住，記住會運(yùn)用”。在教學(xué)過程中將每個任務(wù)作為考核項(xiàng)目，既考核理論知識，也考核理論知識的運(yùn)用能力和實(shí)踐動手能力，進(jìn)一步充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也充分發(fā)揮學(xué)生的個性。綜合性的考核可以通過運(yùn)用理論知識加強(qiáng)記憶，加強(qiáng)理解，使學(xué)生牢固地掌握學(xué)到的知識。

二、高職酒店管理專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

1.專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)。高職高專酒店管理專業(yè)學(xué)生在開設(shè)酒店管理學(xué)之前沒有學(xué)過相應(yīng)的管理學(xué)基礎(chǔ)，缺乏相應(yīng)的管理學(xué)理念，直接開設(shè)酒店管理學(xué)就需要補(bǔ)管理學(xué)的基本理論這一課，才便于學(xué)生理解酒店管理的相關(guān)知識。但酒店管理學(xué)只有60課時(shí)，很難系統(tǒng)地講授管理學(xué)的基本理論，只能粗略簡要地講解一些管理學(xué)的基本常識。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。酒店管理學(xué)是酒店管理專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，由于學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)不了解，因此對本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不明確。在原先的課程改革中，對本課程進(jìn)行了模塊化教學(xué)，將本課程分為飯店認(rèn)知模塊、酒店人力資源管理模塊、酒店市場營銷模塊、酒店服務(wù)質(zhì)量管理模塊以及酒店物資與設(shè)備管理模塊。五個模塊雖然包含了酒店的主要部門的管理內(nèi)容，但是在講解過程中很難做到面面俱到，再加上和學(xué)生工作實(shí)際結(jié)合不緊密，學(xué)習(xí)重點(diǎn)不突出，影響到學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.學(xué)生缺乏應(yīng)用能力。在目前的教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)模式，上課老師講，學(xué)生聽、記筆記，沒有生動的案例教學(xué)，純理論講授枯燥乏味，造成學(xué)生不會學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)。教學(xué)模式和教學(xué)方法的滯后，教學(xué)只局限于課堂內(nèi)教材中，無法真正做到課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，酒店管理學(xué)理論教學(xué)不能向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)化，在教學(xué)中缺乏對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后，由于學(xué)生缺乏技術(shù)應(yīng)用能力，一遇到需要進(jìn)行職業(yè)能力判斷的靈活性問題就束手無策。

第9篇：課程改革基本理論范文

關(guān)鍵詞： 《幼兒衛(wèi)生與保健》 學(xué)前教育專業(yè) 發(fā)展性學(xué)業(yè)評價(jià)

評價(jià)是課程教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生實(shí)施合理而有效的評價(jià)，是課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革理念，按照應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革精神，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，課程組成員在對《幼兒衛(wèi)生與保健》課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，初步形成了課程的發(fā)展性學(xué)業(yè)評價(jià)方案，以期調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

一、發(fā)展性學(xué)業(yè)評價(jià)的目的

發(fā)展性學(xué)業(yè)評價(jià)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的評定，不僅關(guān)注學(xué)生掌握基本知識、基本技能的情況，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)等多方面的發(fā)展。運(yùn)用發(fā)展性學(xué)業(yè)評價(jià)的教育功能，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，促進(jìn)其知識、技能和情感多方面的提高和發(fā)展。

二、發(fā)展性學(xué)業(yè)評價(jià)的方式與工具

在教學(xué)過程中，力求評價(jià)方式的多樣性。既有對課程學(xué)習(xí)過程中課堂表現(xiàn)和課程實(shí)踐的過程性評價(jià)，又有對課程操作活動表現(xiàn)及期末理論知識考核的終結(jié)性評價(jià)；既有教師評價(jià)，又有同伴的評價(jià)和自己的反思，力求多渠道地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。

1.課堂表現(xiàn)評價(jià)

課堂表現(xiàn)評價(jià)是過程性評價(jià)方式，注重對課程學(xué)習(xí)過程情況的評價(jià)。目的是對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)過程中的合作意識，對與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識和問題的態(tài)度，對基本知識、基本技能的理解和掌握程度等多方面進(jìn)行評價(jià)。

具體方法是在課程學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生的課堂出勤、聽課情況、回答問題情況、小組及全班討論時(shí)是否積極參與、發(fā)言次數(shù)、發(fā)言內(nèi)容、對其他同學(xué)提問的回應(yīng)、平時(shí)作業(yè)的完成情況等分為A、B、C、D、E五個等級，見表一。

2.課程實(shí)踐評價(jià)

課程實(shí)踐評價(jià)的目的是考查學(xué)生見習(xí)期間的幼兒園一日生活情況，對幼兒園的生活制度及幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)衛(wèi)生保健工作進(jìn)行了解。

具體方法是根據(jù)見習(xí)報(bào)告、個案觀察記錄、見習(xí)結(jié)束后帶隊(duì)教師和見習(xí)幼兒園的評價(jià)意見、主題研究報(bào)告或調(diào)查分析報(bào)告等進(jìn)行評分，見表二。

3.期末終結(jié)考核

期末終結(jié)考核的目的是考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的程度和運(yùn)用基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能分析和解決教育實(shí)際問題的能力。

具體方法是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科內(nèi)容擬訂一份試題，題型主要有簡答題、論述題、案例分析題和理論應(yīng)用題。對試卷評出分?jǐn)?shù)，以百分制記分。

4.操作活動表現(xiàn)測評

操作活動表現(xiàn)測評是終結(jié)性評價(jià)方式，注重對課程學(xué)習(xí)的操作活動的測評。

考核形式：分組考核，以兩三人為一組，現(xiàn)場抽簽，每組抽取兩個問題，進(jìn)行情景設(shè)計(jì)、現(xiàn)場模擬操作并說明。

問題設(shè)定：由師生共同商定，以《幼兒衛(wèi)生與保健》中的可操作部分為主，例如：病兒護(hù)理和意外事故急救處理等技能部分，不少于20個問題。

考核評價(jià)：以應(yīng)用型本科院校學(xué)生發(fā)展總體目標(biāo)、學(xué)前教育專業(yè)目標(biāo)為基準(zhǔn)，符合學(xué)科基本理論與實(shí)操訓(xùn)練的要求，由主講老師與課程組其他學(xué)科老師同時(shí)進(jìn)行評價(jià)。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）技術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)（總分50分），根據(jù)各問題的具體操作措施和步驟確定；（2）非技術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)（總分30分，每項(xiàng)6分），包括：態(tài)度誠懇、情緒穩(wěn)定，表情平和、神態(tài)自然，角色投入、合作積極，動作輕柔、連貫一致，操作熟練、表述完整；（3）語言表達(dá)（總分20分，每項(xiàng)4分），包括：脫稿表達(dá)、思路清晰、口齒清楚、語調(diào)平和、語句連貫。見表三。

三、發(fā)展性學(xué)業(yè)評價(jià)的管理

學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)是整個教學(xué)過程中的重要組成部分，對此進(jìn)行有效管理，要從課堂表現(xiàn)、實(shí)踐表現(xiàn)、期末理論考核、情境設(shè)計(jì)現(xiàn)場模擬操作等多個方面，對學(xué)生學(xué)業(yè)做出總體評價(jià)，具體見表四：

為了讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高考評的透明度，評價(jià)表應(yīng)一式兩份，一份由“課代表”或“班長”代管，主講老師定期將記錄轉(zhuǎn)存。

目前，《幼兒衛(wèi)生與保健》發(fā)展性學(xué)業(yè)評價(jià)基本框架已經(jīng)初步形成，各種評價(jià)方式相輔相成、共同發(fā)揮作用。但具體細(xì)節(jié)還要進(jìn)一步完善，形成既有可操作性又較規(guī)范的評價(jià)體系，使之更具有普遍性意義，并能為其他專業(yè)課程遷移推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]江婷.市場營銷專業(yè)課程發(fā)展性評價(jià)方案的設(shè)計(jì)[J].中企業(yè)管理與科技，2011（11）.