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課程改革的要求精選(九篇)

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課程改革的要求

第1篇:課程改革的要求范文

【關(guān)鍵詞】課程改革教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)在要求

一、課程改革要求教師要有一定的合作能力

教師合作對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著不可忽視的重要意義。在課程改革背景下,教師應(yīng)當(dāng)花費(fèi)更多的時(shí)間對(duì)課改新型理念進(jìn)行有效探討,分析教學(xué)實(shí)踐中遇到的多種問(wèn)題;各個(gè)學(xué)科教師也應(yīng)當(dāng)注意配合力度,將學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)關(guān)注重點(diǎn);教師還要著力對(duì)教師的合作能力進(jìn)行有效培養(yǎng),使其在互動(dòng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師能否理解教育改革理念是決定教育改革是否能夠?qū)嵭械闹匾蛩亍T趯?shí)際教育過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)將課程改革理念貫穿到教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié),同時(shí)教師還應(yīng)加大與其他教師之間探討、交流的頻率,在課程改革核心問(wèn)題、教學(xué)目標(biāo)中形成工程。一些情況下,課程改革理念或多或少都會(huì)與教師日常行為習(xí)慣產(chǎn)生一些矛盾,隨著矛盾的不斷增多,其不確定性也在不斷增加。甚至一些教師在在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的異常感,此時(shí)如若沒(méi)有外界因素及時(shí)給予知識(shí),那么很容易導(dǎo)致改革流于形式。因此,在校園教學(xué)中營(yíng)造一種教師合作學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境就顯得極其重要。隨著新課改的不斷深入,各種新舊問(wèn)題也在不斷顯現(xiàn),因此教師更要在不斷合作學(xué)習(xí)中找尋最佳解決方案。雖然不同學(xué)科的不同教師教授學(xué)科各不相同,但是在整體教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)觀念等方面,各個(gè)學(xué)科之間都有著一定聯(lián)系。所以,為了更好地達(dá)成學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),即使不同學(xué)科的教師也要開(kāi)展合作方式。除了教師之間的相互合作,師生合作也是決定新課改實(shí)施效果的重要因素。新課改中明確提出:教師要將生活與教學(xué)進(jìn)行有效聯(lián)系、培養(yǎng)學(xué)生探究、動(dòng)手能力。這對(duì)于師生關(guān)系也提出了更高要求,教師的單一講授已經(jīng)不能滿(mǎn)足新課程的基本要求,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡可能的與學(xué)生進(jìn)行合作交流。

二、課程改革需要教師的發(fā)展更具主動(dòng)性、自主性

課程改革對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人能力、教學(xué)理念提出了更高要求,為了更好的符合當(dāng)前課程發(fā)展趨勢(shì),教師必須要從各個(gè)方面更新、優(yōu)化自身教學(xué)方式。不同的教師在課改過(guò)程中遇到的問(wèn)題也都各不相同,這就要求教師本人在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)遇,不能僅僅依靠定期培訓(xùn)。由于新課改力度較大,所以教師本人教學(xué)模式、教學(xué)方式中可能會(huì)存在一些不可避免的沖突,這對(duì)于教師而言,正是一個(gè)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式,將新課改理念貫徹落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。總的來(lái)說(shuō),作為新時(shí)期的教育工作者,必須要即使建立自主發(fā)展意識(shí),在實(shí)踐中思考、學(xué)習(xí),進(jìn)而更好的滿(mǎn)足新課改的實(shí)際要求。教師自主發(fā)展簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),就是教師可以在外界壓力環(huán)境下制定出適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃,明確自身學(xué)習(xí)內(nèi)容,并且有一定達(dá)成目標(biāo)的個(gè)人能力。但是,對(duì)于很多教師而言,自主發(fā)展并非易事。教師日常工作壓力本就繁重,再加上外界多種因素,使得教師失去了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性。此種情況下,就必須要對(duì)教師本人進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐獠扛深A(yù)。由于教師大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校,但是由于日常工作繁多很少有時(shí)間可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以,為了更好的滿(mǎn)足新課改的實(shí)際需求,必須要在學(xué)校為教師創(chuàng)設(shè)適合教師自主發(fā)展的工作環(huán)境。首先,在日常工作中應(yīng)當(dāng)給予教師充分的個(gè)人選擇空間。每個(gè)教師都其自身特有的教學(xué)模式與思維習(xí)慣,所以自身的發(fā)展路徑也都各不相同,不管是自身教學(xué)還是個(gè)人發(fā)展都需要自主空間。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展雖然離不開(kāi)行政的引導(dǎo),但是如若行政力量過(guò)強(qiáng),極易導(dǎo)致教師出現(xiàn)等級(jí)化、功利化行為,進(jìn)而影響教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。其次,在對(duì)教師進(jìn)行整體評(píng)價(jià)過(guò)程中,不能以某一固定指標(biāo)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在本次改革中對(duì)于教師的評(píng)價(jià)體系也進(jìn)行了明確要求:教師在自身教學(xué)行為分析中,應(yīng)當(dāng)以自身評(píng)價(jià)為主,校長(zhǎng)、學(xué)生評(píng)價(jià)為輔,從各個(gè)渠道獲取不同信息,進(jìn)而有效提升自身教學(xué)水平。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中過(guò)于看中學(xué)生個(gè)人成績(jī),此種評(píng)價(jià)方式勢(shì)必會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成直接影響。最后,真正切實(shí)有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須要依靠充分的自主發(fā)展時(shí)間。但是根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多學(xué)校教師在工作過(guò)程中,除了承擔(dān)基本的教學(xué)任務(wù)外,還承擔(dān)了其他多種形式的任務(wù),為期增添了額外負(fù)擔(dān),這在一定程度上打消了教師工作自主性。因此,在實(shí)際工作過(guò)程中,相關(guān)管理人員應(yīng)對(duì)就教師工作進(jìn)行合理安排,進(jìn)而為教師創(chuàng)造更多的自由選擇時(shí)間。

第2篇:課程改革的要求范文

關(guān)鍵詞:新課程改革;語(yǔ)文作業(yè);動(dòng)手;動(dòng)嘴;動(dòng)腦;新要求

目前全國(guó)各地掀起新課程改革的浪潮,其理論內(nèi)容、形式等方面廣大教師和教育工作者應(yīng)進(jìn)行思索和學(xué)習(xí)。本人從事教育教學(xué)工作多年,在教育教學(xué)工作中曾多次運(yùn)用新課程改革要求的新的教學(xué)方法,并思索如何布置與新課程改革的要求相適應(yīng)的作業(yè)。新課程改革要求督促學(xué)生各方面的成長(zhǎng),平時(shí)要觀察學(xué)生掌握知識(shí)的差異,這就要求我們布置好能夠了解學(xué)生各種行為的高質(zhì)量的作業(yè)。

一、布置學(xué)生動(dòng)手行為的作業(yè)

布置學(xué)生動(dòng)手行為的作業(yè)是就教師已教過(guò)的內(nèi)容與之相關(guān)的知識(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手完成的一項(xiàng)很有價(jià)值的作業(yè)。這是平時(shí)布置作業(yè)最廣泛且最方便的一種作業(yè)布置方式,也是老師了解學(xué)生已學(xué)過(guò)的課程知識(shí)的掌握情況和了解教師自己的教學(xué)效果的重要途徑。

這種作業(yè)在低年級(jí)布置時(shí),在學(xué)生的握筆、坐姿、寫(xiě)字規(guī)范等細(xì)節(jié)性的常識(shí)方面作明確指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,比較學(xué)生寫(xiě)字規(guī)范和速度,避免作業(yè)內(nèi)容多,同一個(gè)內(nèi)容寫(xiě)的次數(shù)多等,不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。在高年級(jí)布置作業(yè)時(shí),布置的作業(yè)內(nèi)容要緊緊圍繞課文中心內(nèi)容,加強(qiáng)字體規(guī)范、強(qiáng)調(diào)錯(cuò)字別字不出現(xiàn)。若學(xué)生作業(yè)中有錯(cuò)誤的地方,老師要正確處理,不能打、罵、侮辱學(xué)生,應(yīng)耐心地糾正和指導(dǎo),讓學(xué)生在關(guān)懷和歡樂(lè)中掌握知識(shí)。這樣一來(lái)一方面學(xué)生掌握了課文里的主要知識(shí),另一方面,認(rèn)識(shí)了寫(xiě)作業(yè)的重要性,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心。

二、布置學(xué)生動(dòng)嘴行為的作業(yè)

動(dòng)嘴行為的作業(yè)是就教師已講過(guò)的內(nèi)容和未講過(guò)的內(nèi)容讓學(xué)生在課余時(shí)間反復(fù)閱讀的作業(yè),無(wú)論是什么樣的課文,往往首先以閱讀為重點(diǎn),教師要根據(jù)課文的內(nèi)容適當(dāng)?shù)夭贾瞄喿x作業(yè)是極為重要的。因此不管您教低年級(jí)還是高年級(jí)的課,首先要示范性地閱讀課文的全部?jī)?nèi)容,然后讓學(xué)生閱讀,在學(xué)生閱讀過(guò)程中若發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)、停頓不清、音調(diào)高低不得當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象應(yīng)及時(shí)提醒和糾正。特別是低年級(jí)教學(xué)中,要把閱讀作為重點(diǎn),在學(xué)生正確閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)入課文更易讓其掌握知識(shí)要點(diǎn),這樣一來(lái)學(xué)生閱讀能力日益提高,消除日常生活中方言帶來(lái)的表達(dá)不利等困擾。

三、布置學(xué)生動(dòng)腦行為的作業(yè)

動(dòng)腦行為的作業(yè)是就教師已講過(guò)的和未講過(guò)的內(nèi)容與之相關(guān)的一些知識(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)腦來(lái)完成的一項(xiàng)必不可少的作業(yè)。

這類(lèi)作業(yè)往往有助于提高學(xué)生智力、觀察事物的能力、分析事物的能力,是發(fā)現(xiàn)自我的重要途徑。教師在教學(xué)過(guò)程中,課文的內(nèi)容與學(xué)生一起理解,然后根據(jù)學(xué)生年齡、性格、心理的特征,留給學(xué)生思考的機(jī)會(huì),讓學(xué)生暢所欲言地發(fā)表各自的想法。這樣一來(lái)能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考事物的能力,逐漸提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,克服往后寫(xiě)作無(wú)主旨,空話(huà)連篇,作文前后內(nèi)容自相矛盾等現(xiàn)象。

總之,以上的三種作業(yè)布置方式動(dòng)用了學(xué)生各種感官,有助于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng),減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量。在完成作業(yè)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生給予肯定和評(píng)價(jià),讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),快樂(lè)中成長(zhǎng)。作業(yè)布置方法不像“穿新鞋,走老路”一樣,總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)的精髓,結(jié)合新課程改革的要求,從而必定能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高教師教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]念扎.淺談怎樣減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān).教育,2011(4).

第3篇:課程改革的要求范文

關(guān)鍵詞:新課改;初中數(shù)學(xué)教學(xué);能力要求

針對(duì)以往教學(xué)中各學(xué)科存在的問(wèn)題及不足,教育部提出了新課程改革的要求,對(duì)教師的教學(xué)能力也是一次新的挑戰(zhàn)和突破。如何樹(shù)立新的教學(xué)理念,突破過(guò)時(shí)的傳統(tǒng)教法,取得預(yù)期的教學(xué)效果,對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)也提出了更新、更高的能力要求。通過(guò)提高教師的教學(xué)能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中,往往存在著教師的觀念不正確、教學(xué)方法不合理、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象,主要原因都在于:在教學(xué)方式上教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)程度不夠,以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對(duì)待新課改,課前的準(zhǔn)備工作不充分,對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體把握不到位,忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,致使教學(xué)質(zhì)量下降、學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。

二、新課改條件下對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的能力要求

1.教師應(yīng)該具有整體把握新課改標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)結(jié)構(gòu)體系和針對(duì)性比較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)階段,教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹落實(shí)新課改標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)教學(xué)體系,讓學(xué)生在教師的激勵(lì)下,能夠親身參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中,從而加深學(xué)生的理解程度,培養(yǎng)他們的思維能力和情感態(tài)度。教師只有把握好新課改的標(biāo)準(zhǔn),并將此標(biāo)準(zhǔn)貫穿于實(shí)際教學(xué)中,才可以為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生可以形成適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的良好素質(zhì)和能力,扎實(shí)地掌握進(jìn)一步發(fā)展所需要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去解決日常生活中的問(wèn)題,體會(huì)數(shù)學(xué)與自然的密切關(guān)系。新課改已經(jīng)把傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系由以前的以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,教師應(yīng)該建立以學(xué)生為本的新式教學(xué)體系。

2.教師應(yīng)該具有靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)教材的開(kāi)發(fā)能力和創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)教材是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的參考依據(jù),初中的數(shù)學(xué)課本在新課改下已經(jīng)有了很大的調(diào)整,但教學(xué)不應(yīng)只局限于教材,而應(yīng)以它為基礎(chǔ),明確各個(gè)學(xué)習(xí)階段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。新課改的目標(biāo)主要就是提高學(xué)生的綜合能力,改變以往死寂的教學(xué)形式,通過(guò)全新的教學(xué)理念的洗禮,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),再經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的探索和合作交流,解決實(shí)際問(wèn)題,新課程為教材的多樣化和呈現(xiàn)形式的多樣化提供了良好的契機(jī)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)際操作能力,由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和變化,要求教師具有較強(qiáng)的教材開(kāi)發(fā)能力,領(lǐng)會(huì)新教材的更改意圖,熟悉新舊教材的差異,根據(jù)課改調(diào)整自己的教學(xué)理念及教學(xué)方法,做到繼承與創(chuàng)新并重。一種先進(jìn)的教學(xué)思想,一種先進(jìn)的教學(xué)方法,是教師選用教材和資料,特別是分析運(yùn)用教材的開(kāi)發(fā)能力的體現(xiàn)。

教學(xué)創(chuàng)新是回應(yīng)新課改要求而出現(xiàn)的,教師應(yīng)該靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)教材。新課改下的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容發(fā)生了較大的變化,要求教師具有很強(qiáng)的對(duì)新課改的領(lǐng)悟能力,并能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新,教師應(yīng)該能夠在新教材的改變意圖下,了解新舊教材的不同之處和想要突出的教學(xué)重點(diǎn),根據(jù)這些調(diào)整及時(shí)更換數(shù)學(xué)教學(xué)理念和方法,這樣才會(huì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)分析新教材、用好新教材,養(yǎng)成對(duì)知識(shí)的探索和創(chuàng)新能力。

3.教師應(yīng)該具有對(duì)教學(xué)行為的反思能力

新課改是在不斷的探索和積累中循序漸進(jìn)地進(jìn)行的,所以對(duì)于每個(gè)教師來(lái)說(shuō),他們都處在探索試驗(yàn)階段,出現(xiàn)問(wèn)題也是在所難免的。教師不只要完成日常的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù),還要養(yǎng)成對(duì)教學(xué)行為的反思習(xí)慣,及時(shí)地糾正教學(xué)錯(cuò)誤或者完善教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該定期地反思:教學(xué)目標(biāo)是否完成?教學(xué)方法是否得當(dāng)?學(xué)生是否良好地掌握了教學(xué)的內(nèi)容?是否存在遺留的教學(xué)問(wèn)題?等。通過(guò)這種方式,總結(jié)出自己教學(xué)過(guò)程中的可借鑒之處和不足之處,對(duì)不足之處及時(shí)地進(jìn)行糾正和完善,及時(shí)梳理學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和解決的辦法,進(jìn)而不斷地積累自身教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),要取長(zhǎng)補(bǔ)短,向先進(jìn)的教師學(xué)習(xí)他們的教學(xué)精髓,通過(guò)查看資料和看案例等方式,不斷地充實(shí)自己、完善自己。

4.教師應(yīng)該具有探究性的指導(dǎo)能力

新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間共同發(fā)展和互動(dòng)的環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和新課程改革的要求,初中教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)探究性和創(chuàng)造性相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng),要求教師具有實(shí)施新課程所需要的技能,能夠自主地設(shè)計(jì)最佳的數(shù)學(xué)教學(xué)方案,能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)課題進(jìn)行全面的理解和掌握,對(duì)學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)的分析。教師在教學(xué)中,不僅要鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考問(wèn)題和提出問(wèn)題,還要及時(shí)地給予相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。探究性教學(xué)需要師生的觀察力、想象力,更需要?jiǎng)?chuàng)造性的思維方式,最佳的教學(xué)方式莫過(guò)于以教師啟發(fā)為主導(dǎo),學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究為輔助。但是教師在探究式教學(xué)中,要把握好難易的尺度。

教師作為課堂的主導(dǎo)者和計(jì)劃者,必須具備較高的教學(xué)能力。他們能夠運(yùn)用高效的教學(xué)方法,組織好學(xué)科的各部分知識(shí),做到整體把握、各個(gè)擊破,然而在實(shí)際教學(xué)中往往存在各種各樣的問(wèn)題,影響了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此,加強(qiáng)教師的綜合教學(xué)能力對(duì)于提高教學(xué)成果很有幫助。

參考文獻(xiàn):

[1]王建坤.初中數(shù)學(xué)新課表新理念對(duì)教師能力的新要求[J].甘肅農(nóng)業(yè),2006(09).

[2]劉高荃.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的新要求[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究:教研版,2009(05).

第4篇:課程改革的要求范文

一、提高教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平

新課程在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面發(fā)生了一系列變革,需要教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面做出相應(yīng)的調(diào)整。在基礎(chǔ)知識(shí)方面,教師要進(jìn)一步提升自身人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)的素養(yǎng);在學(xué)科知識(shí)方面,一方面要增強(qiáng)原有學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的儲(chǔ)量,另一方面要把視野擴(kuò)展到相關(guān)學(xué)科中去,適應(yīng)學(xué)科及其教學(xué)綜合化的需要;在教育知識(shí)方面,必須突出教師在開(kāi)發(fā)與實(shí)施新課程方面的知識(shí),以適應(yīng)課程改革的需要。并且對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展提出了兩個(gè)方面的要求:一是方向性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求。主要包括通過(guò)繼承和批判,弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,提高科學(xué)與人文素養(yǎng),形成當(dāng)代教育所需要的“科學(xué)人文主義觀念”;二是具體性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求。主要是新的課程理論,諸如課改中涉及的課程種類(lèi)(如分科課程與綜合課程或活動(dòng)課程與隱性課程)和課程層次(國(guó)家課程、地方課程、校本課程)等知識(shí)都要求教師重新學(xué)習(xí);課改中涉及的新教法(如體驗(yàn)式教學(xué)、探究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等),需要教師提高自身的專(zhuān)業(yè)能力和水平。

二、學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用課程資源

《綱要》提出:“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”,要求“中小學(xué)教師積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源?!逼渚唧w做法是:學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí),根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況,結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要,開(kāi)發(fā)或使用適合本校的課程。因此,參與開(kāi)發(fā)課程,特別是開(kāi)發(fā)校本課程就成為當(dāng)前中小學(xué)教師的一項(xiàng)任務(wù)。課程資源的開(kāi)發(fā)利用,是保證新課程實(shí)施的基本條件。學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開(kāi)發(fā)的重要力量,教科書(shū)不應(yīng)該也越來(lái)越不可能成為唯一的課程資源了。目前課程資源的利用主要有三部分:一是校內(nèi)的課程資源,如實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地;二是校外的課程資源,包括圖書(shū)館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等廣泛的社會(huì)資源以及豐富的自然資源;三是信息化課程資源,如校內(nèi)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用、校外的網(wǎng)絡(luò)資源等,教師應(yīng)掌握一些現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí),充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方式的變革,同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生正確使用這些技術(shù)來(lái)獲取知識(shí)和信息。我們認(rèn)為,課程資源需要教師去組織、去開(kāi)發(fā)、去利用,教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源,為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū),走出課堂,走出教室,走出學(xué)校,充分利用校外各種資源,在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)探索。

三、提高信息技術(shù)的運(yùn)用能力

信息技術(shù)有較多的內(nèi)容。它對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也提出了諸多要求:一是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“加強(qiáng)信息技術(shù)教育,培養(yǎng)學(xué)生具有利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力”;二是要求“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍運(yùn)用”,“為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”;三是“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”,以達(dá)到“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。因此,學(xué)習(xí)信息技術(shù)、運(yùn)用信息技術(shù)是新課程改革對(duì)教師提出的新能力要求。教師在掌握信息技術(shù)的過(guò)程中,要努力提高搜集和處理信息的能力、課程開(kāi)發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的能力。

四、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促進(jìn)自我更新

做科研型的教師。新的教師觀認(rèn)為,教師必須是一條小河,一條常流常新,敢于不斷地否定自己、更新自己的小河。新課程的實(shí)施,期待創(chuàng)新型的教師,因?yàn)橹挥胁粩噙M(jìn)取創(chuàng)新的教師,才能在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí),煥發(fā)自身的生命活力;而教師只有不斷創(chuàng)新,才能使自己與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展,才會(huì)永遠(yuǎn)體驗(yàn)到職業(yè)的內(nèi)在歡樂(lè)與尊嚴(yán)。要做科研型的教師,掌握教育研究的方法,以教育理論武裝頭腦。因?yàn)楦憧蒲械倪^(guò)程是不斷豐富知識(shí)、提高業(yè)務(wù)水平的過(guò)程;搞科研的過(guò)程是提高教學(xué)能力的過(guò)程;搞科研的過(guò)程也是不斷培養(yǎng)工作能力的過(guò)程。我們要不斷對(duì)自己的教學(xué)行為加以反思、研究與改進(jìn)。這樣我們才能與課改一起成長(zhǎng),才能成為適應(yīng)時(shí)代要求的科研型教師。

第5篇:課程改革的要求范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;現(xiàn)代詩(shī)歌;課程改革;語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G459.22 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587(2014)03-0031-01

在當(dāng)前初中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中,普遍存在著教師缺乏足夠底蘊(yùn)、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)過(guò)程單一枯燥、課外拓展較為狹隘等方面的不足,嚴(yán)重制約了教學(xué)成效提升。新課程改革對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求,作為語(yǔ)文教師,應(yīng)當(dāng)注重改革創(chuàng)新,全力打造高效詩(shī)歌教學(xué)模式。

一、初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師文學(xué)素養(yǎng)較低。在初中語(yǔ)文教學(xué)中,部分教師對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌缺乏足夠深入的研究,閱讀的詩(shī)歌作品數(shù)量有限,深入開(kāi)展研究的更少,導(dǎo)致教師文學(xué)素養(yǎng)相對(duì)不足。同時(shí),部分教師在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中缺乏教學(xué)技巧,教學(xué)停留于照搬成品教案的模式,完全按照應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)的要求組織教學(xué)活動(dòng),沒(méi)有能夠讓學(xué)生充分領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境韻味,無(wú)法有效勝任現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)工作。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。在上述條件下,現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)課堂生動(dòng)性也較為有限,學(xué)生所學(xué)習(xí)的是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等應(yīng)試內(nèi)容,教師通過(guò)單向講解的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué),沒(méi)有能夠通過(guò)引領(lǐng)感悟的方式展示詩(shī)歌的繪畫(huà)美、音樂(lè)美和想象美,導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)中缺乏濃厚興趣。

3.教學(xué)過(guò)程單一枯燥。部分教師在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中,完全以單向講授的模式組織教學(xué)活動(dòng),沒(méi)有能夠讓學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,也沒(méi)有能夠有效開(kāi)展雙邊互動(dòng),提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與率,導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)成為了教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái),學(xué)生反而成為了被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象,影響了教學(xué)成效提升。這種為考試而教學(xué)的片面理念,無(wú)法有效彰顯現(xiàn)代詩(shī)歌美的因素,無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、鑒賞能力。

4.課外拓展較為狹隘。部分學(xué)校的語(yǔ)文教師在詩(shī)歌教學(xué)中,沒(méi)有能夠?qū)φn堂進(jìn)行延伸拓展,在各門(mén)學(xué)科課外活動(dòng)開(kāi)展轟轟烈烈的背景下,詩(shī)歌教學(xué)拓展卻似春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān),導(dǎo)致詩(shī)歌教學(xué)成效長(zhǎng)期處于低位徘徊狀態(tài)。

二、有效提升初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)成效的思考

1.強(qiáng)化文學(xué)底蘊(yùn)積累,提升教師教學(xué)駕馭能力。教師要有一桶水才能給予學(xué)生一碗水,相對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)其他方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)而言,現(xiàn)代詩(shī)歌方面的積累,是許多初中語(yǔ)文教師履職能力中的短板。為了提升教學(xué)能力,教師應(yīng)當(dāng)增加現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀量,并且深入地分析研究,對(duì)于詩(shī)歌的意境、背景、主題、結(jié)構(gòu)、用詞等多方面開(kāi)展分析探究,多接觸現(xiàn)代詩(shī)歌,為教學(xué)活動(dòng)積淀深厚的底蘊(yùn)。同時(shí),教師還應(yīng)當(dāng)潛心研究現(xiàn)代詩(shī)歌內(nèi)容的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可以通過(guò)聽(tīng)課、研討、座談以及上網(wǎng)搜索、閱讀教學(xué)刊物等方式,將先進(jìn)的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)與自身的教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái),與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái),以此提升教育教學(xué)能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生感悟意境,激發(fā)學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣。初中生是開(kāi)展現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀鑒賞的理想群體,他們正處于各種人生理念的成長(zhǎng)期,要讓他們感受到詩(shī)歌的意境,對(duì)他們的性情進(jìn)行陶冶,品格進(jìn)行熏陶,讓他們更加健康地成長(zhǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟意境的過(guò)程中,要通過(guò)多種形式的詩(shī)歌誦讀讓學(xué)生感悟詩(shī)歌音樂(lè)一般美的意境,可以通過(guò)多媒體手段引讀、師生領(lǐng)讀、學(xué)生對(duì)讀等,讓他們?cè)诼暻椴⒚睦收b之中體會(huì)感悟詩(shī)歌的意境,并借助多媒體手段演示相關(guān)情境的畫(huà)面,增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴度,讓他們?cè)诿乐虚喿x、感悟、享受、理解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在意境想象之中構(gòu)建詩(shī)歌的繪畫(huà)美,教師可以結(jié)合多媒體手段的演示,也可以通過(guò)引導(dǎo)想象讓學(xué)生開(kāi)啟思維的翅膀,從字里行間去感悟簡(jiǎn)約的詞句所展示的詩(shī)歌藝術(shù)境界,從而深刻領(lǐng)悟詩(shī)人的情感。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)模式,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中,教師要從兩方面入手,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。首先,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃厚的情境,讓學(xué)生的心靈進(jìn)入詩(shī)歌中所描寫(xiě)的境界,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫(xiě)作背景,詩(shī)歌表現(xiàn)的主題以及恰當(dāng)?shù)挠迷~,以此為切入點(diǎn),出示探究題,要求學(xué)生開(kāi)展分析討論感悟研究,讓學(xué)生在相互交流討論之中深化對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容意境的理解。讓學(xué)生解讀詩(shī)歌的語(yǔ)言之美,不僅能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)略詩(shī)歌的意境,同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供遣詞造句方面的技巧,尤其是能夠指導(dǎo)學(xué)生立意練字、推敲詞句,在深刻領(lǐng)悟理解意境主題的同時(shí),提高學(xué)生的遣詞造句和寫(xiě)作能力。另一方面,教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟意境、領(lǐng)會(huì)技巧的同時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)、所感、所思有效遷移運(yùn)用起來(lái),可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用詩(shī)一般的語(yǔ)言進(jìn)行仿寫(xiě),在教學(xué)一種題材類(lèi)型的現(xiàn)代詩(shī)歌之后,可以要求學(xué)生借鑒教材的寫(xiě)法自選題進(jìn)行仿寫(xiě),有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。

第6篇:課程改革的要求范文

中學(xué)數(shù)學(xué)新課改要求理念新課改的推行,可以說(shuō)是勢(shì)在必得,大勢(shì)所趨了,自推出以來(lái),在全國(guó)各地都得到積極的響應(yīng),使得新課改在教育的圈子里成為了一種時(shí)尚和潮流。可是,為什么要進(jìn)行新課改呢?不僅僅是家長(zhǎng)們不理解,就連教師也是非常地迷惑。表面上,在很多的教師看來(lái),學(xué)生的素質(zhì)下降了,教學(xué)過(guò)程更難了,這難道是新課改本身有問(wèn)題嗎?當(dāng)然,答案是否定的。新課改的實(shí)行并不是一種時(shí)髦,我們要對(duì)于新課改更加深入地進(jìn)行理解,認(rèn)清在新課改的背景下,身為中學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該怎樣更好去適應(yīng)新課改,更好地促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)角色

新課改的實(shí)行,在教育上可以說(shuō)是一場(chǎng)教學(xué)理念上的改革,要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師是主導(dǎo)者,但是學(xué)生是主體者的關(guān)系,樹(shù)立起正確的教學(xué)觀念,使得數(shù)學(xué)的教學(xué)不再是傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué),而是成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué),這不僅僅是對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué),還是對(duì)于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)要求。

在新課改的教育理念要求下,教師的教學(xué)不再是單一的,而是綜合性的教學(xué)。身為課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者,教師應(yīng)該對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展都做到關(guān)注,讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂中,不僅在知識(shí)上得到滿(mǎn)足,還要在情感體驗(yàn)上獲得滿(mǎn)足,培養(yǎng)起實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。

二、不斷地學(xué)習(xí)和積累

教師在教學(xué)過(guò)程中是一位知識(shí)的傳播者,但是在日常生活中依然需要不斷地學(xué)習(xí)和積累,不斷地充實(shí)和提高。中學(xué)數(shù)學(xué)教師可以說(shuō)是課本知識(shí)的實(shí)踐者,所以教師在對(duì)于教材掌握透徹的基礎(chǔ)上,還需要對(duì)于知識(shí)的延伸和相關(guān)聯(lián)系做出探索,對(duì)于新舊知識(shí)的銜接、不同類(lèi)別知識(shí)的聯(lián)系都要有具體的把握;在教學(xué)之余,教師要不斷地學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)相關(guān)理論和知識(shí),把握數(shù)學(xué)教學(xué)上的最新信息,做到與其他學(xué)科的交流和溝通。

除此之外,教師在日常的備課中要做到更加充實(shí),重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異,對(duì)于學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題或者是臨時(shí)突發(fā)的問(wèn)題都有一個(gè)充足的準(zhǔn)備,從而在教學(xué)過(guò)程中避免出現(xiàn)隨意性或主觀性。

三、做好多媒體教學(xué)的輔助

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,計(jì)算機(jī)多媒體的教學(xué)逐漸地得到普及和深入。使用科技化的教學(xué)手段,一方面,是社會(huì)發(fā)展的要求;另一方面,也是教育發(fā)展的需要。多媒體教學(xué)手段的使用,具有生動(dòng)形象,圖文并茂,節(jié)約時(shí)間的優(yōu)勢(shì),影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知,極大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)抽象性事物的認(rèn)知與理解,將數(shù)學(xué)課堂帶入到一個(gè)更加新穎,更加有效的階段。

但是,多媒體教學(xué)手段僅僅只是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)輔助手段,如果過(guò)多地使用,甚至?xí)鸬较喾吹淖饔?。過(guò)多地使用多媒體的教學(xué),教師就少了板書(shū)的使用,學(xué)生就會(huì)在筆記的過(guò)程中出現(xiàn)疏漏的部分,而由于多媒體的事前制定,所以對(duì)于課堂所突發(fā)的典型問(wèn)題就無(wú)法進(jìn)行有效的討論,這對(duì)于學(xué)生的思考和師生關(guān)系都有著不利的影響。

所以,即使多媒體教學(xué)逐漸地普及和深入,但是板書(shū)的師范作用依然是不可替代的,教師的多媒體教學(xué)應(yīng)用必須是適當(dāng)合理的,課件的制作也要以實(shí)用性為主,將解決教學(xué)問(wèn)題作為主要的任務(wù),讓數(shù)學(xué)散發(fā)魅力,而不是讓課件散發(fā)魅力。

四、課堂互動(dòng),共同參與

新課改下的教學(xué),提倡學(xué)生在課堂中進(jìn)行主動(dòng)的參與和探索,與教師進(jìn)行積極的互動(dòng)。新課要求在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)課堂的沉悶氣氛,讓課堂變得活躍和開(kāi)放,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都發(fā)生改變。

學(xué)生只有在課堂中敢于發(fā)言了,可以發(fā)言了,自然地,其表達(dá)能力就會(huì)逐漸地提高。而學(xué)生在實(shí)踐方面以及探索方面都有了興趣,那么教師也會(huì)慢慢地沉醉于課堂的學(xué)習(xí)氛圍中,達(dá)到與學(xué)生共同發(fā)展的效果。雖然說(shuō)在新課改中,讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)是新課改的一個(gè)要求,但是這個(gè)活躍也必須要有一個(gè)適度的把握,教師要做到動(dòng)而不亂,活而不散。在學(xué)生表達(dá)自己想法的基礎(chǔ)上進(jìn)行指引,糾正其錯(cuò)誤的地方,并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析,在實(shí)際的行動(dòng)中為學(xué)生解決問(wèn)題。

五、情景教學(xué),激發(fā)興趣

情景教學(xué)在新課改的推行中是一個(gè)比較受歡迎的教學(xué)方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建起一種熟悉的生活場(chǎng)景,讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí),激發(fā)起學(xué)生的興趣。

情景的設(shè)定,會(huì)讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生好奇和趣味,使原本比較抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更具有生活化,更具有趣味化。情景的參與并不是只有學(xué)生進(jìn)行的,教師也可以與學(xué)生一起參與其中,在課堂情景中與學(xué)生在平等的地位上對(duì)話(huà)和探索,拉近與學(xué)生之間的距離和關(guān)系。對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤要寬容對(duì)待,讓學(xué)生及時(shí)地改正。

在新課程的不斷深入和推進(jìn)中,情景教學(xué)已經(jīng)逐漸地成為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),但是還是之前所談到的,凡事都要有一個(gè)度的把握??v然情景教學(xué)比較受歡迎,但并不是每一節(jié)課都適合情景教學(xué)的使用,有些課程如果是直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地進(jìn)行,反而會(huì)取得更好的效果。所以,這就需要教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況做出恰當(dāng)?shù)呐袛唷?/p>

參考文獻(xiàn):

[1]徐斌艷.數(shù)學(xué)教育展望.華東師范大學(xué)出版社,2001.

第7篇:課程改革的要求范文

論文關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)要求 大學(xué)英語(yǔ)改革

論文摘 要:2007年教育部正式頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為大學(xué)英語(yǔ)改革與發(fā)展指明了方向,但在大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中,改革的實(shí)施還在于深入解讀《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》,按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》及各校的具體情況確立正確的教學(xué)目標(biāo)、建立大學(xué)英語(yǔ)課程體系、建設(shè)良好的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、開(kāi)發(fā)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源、切實(shí)改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)施任重而道遠(yuǎn)。

2003年4月,教育部正式啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”,將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革列為“質(zhì)量工程”四項(xiàng)工作中的第二項(xiàng)。教育部決定采取三項(xiàng)措施,大力改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué):一、廣泛采用先進(jìn)的信息技術(shù),推動(dòng)基于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)教學(xué)改革;二、制定《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》;三、進(jìn)一步改革大學(xué)四、六級(jí)英語(yǔ)考試。2004年教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》,教育部高等教育司于同年2月,在全國(guó)確立了180所高校進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)?!洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》后,在一定程度上,推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)要求,結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐,教育部組織有關(guān)專(zhuān)家對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》進(jìn)行了修訂和完善,于2007年7月正式頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》)。本文通過(guò)對(duì)《課程要求》的解讀,從一線的教學(xué)實(shí)踐出發(fā),從教學(xué)目標(biāo)的確立、課程體系的建立、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)環(huán)境的建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革等方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)改革的開(kāi)展進(jìn)行了探討。

一、教學(xué)目標(biāo)的確立

《課程要求》對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的描述是:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”其有幾個(gè)層次的含義,第一,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的綜合應(yīng)用能力為目標(biāo),其中聽(tīng)說(shuō)優(yōu)先,讀寫(xiě)兼顧。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上要對(duì)聽(tīng)說(shuō)有實(shí)用技能,并有所側(cè)重,具體而言,教學(xué)中要從內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間增加聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練;第二,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)為目的,即要求在教學(xué)過(guò)程中不僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授,更需要進(jìn)行跨文化交際能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。第三,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),并能結(jié)合課程教學(xué),對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn),以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?!墩n程要求》中的目標(biāo)要求,實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,即由“讀寫(xiě)為主,以應(yīng)試教育為主,以教師為主”的傳統(tǒng)教學(xué)理念變?yōu)椤耙月?tīng)說(shuō)實(shí)用技能為主,素質(zhì)教育為主,以學(xué)生為中心”的教育理念。所謂思想指導(dǎo)行動(dòng),正是在這樣的理念指導(dǎo)下,才會(huì)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成果的不斷顯現(xiàn)。

二、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求,大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中應(yīng)注重“英語(yǔ)綜合技能訓(xùn)練”、“跨文化交際能力的培養(yǎng)”、“自主學(xué)習(xí)能力的提高”。據(jù)調(diào)研,目前市場(chǎng)上的大學(xué)英語(yǔ)教材雖然種類(lèi)繁多,大多都比較重視“英語(yǔ)綜合技能訓(xùn)練”,即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的內(nèi)容,也以課文為背景加入了背景文化的介紹,但對(duì)于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的內(nèi)容還是極為缺乏,單獨(dú)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的專(zhuān)著也很少,這使教師在學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方面感到迷茫。而自主學(xué)習(xí)能力的提高,在很大程度上依賴(lài)于學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)與指導(dǎo),學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的教材缺乏成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效提高的障礙。根據(jù)這樣的情況,出版商與高校應(yīng)大力合作,共同開(kāi)發(fā)出適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)選修課教材,以滿(mǎn)足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施的需要,高校管理部門(mén)也應(yīng)在相應(yīng)的教材開(kāi)發(fā)上給予適當(dāng)?shù)恼咧С帧?/p>

三、課程體系的建立

《課程要求》要求各校根據(jù)具體情況建立大學(xué)英語(yǔ)課程體系:“該課程體系不僅包括傳統(tǒng)的面授課程以外,更應(yīng)注重開(kāi)發(fā)基于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)課程,將綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合,形成一個(gè)完整的大學(xué)英語(yǔ)課程體系,以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?!币_(dá)到這一要求,首先是學(xué)校管理層、教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以綜合英語(yǔ)一統(tǒng)天下的觀念,打破大學(xué)英語(yǔ)教師與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的界線,消除開(kāi)專(zhuān)業(yè)選修課,大學(xué)英語(yǔ)教師就意味著下崗的顧慮,而是要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn),提高大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水平,逐漸消除大學(xué)英語(yǔ)教師與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的界限,鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓大學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)出如“英語(yǔ)電影賞析”、“英美報(bào)刊選讀”、“英語(yǔ)演講與口才”“英語(yǔ)寫(xiě)作”等既培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),又能引起學(xué)生興趣的英語(yǔ)選修課程。另外,還要積極探索計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的有效教學(xué)模式。鑒于基于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)往往有學(xué)習(xí)形式較為松散,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自我控制能力要求較高,建立對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的監(jiān)督、監(jiān)控系統(tǒng)便是關(guān)鍵。也就是說(shuō),通過(guò)相關(guān)系統(tǒng)、監(jiān)控錄像等輔助設(shè)備將計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄,并由教師定期對(duì)其進(jìn)行評(píng)估和反饋,而且作為形成性評(píng)估的一個(gè)方面算入學(xué)生期評(píng)成績(jī);教師對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)控需要全額計(jì)入教師工作量。以此來(lái)提高學(xué)生和教學(xué)充分利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的積極性??傊?,大學(xué)英語(yǔ)課程體系的建立,是真正實(shí)現(xiàn)因材施教的有效途徑(實(shí)際上要比分級(jí)教學(xué)更科學(xué)合理),需要教學(xué)管理者、教師、學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,充分重視、創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程體系的建立。

四、教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

無(wú)論是基于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系,還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升與培養(yǎng),在很大程度上有賴(lài)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。這里所說(shuō)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境包括“硬”環(huán)境-教學(xué)設(shè)施、設(shè)備;“軟”環(huán)境—主要指師資力量;還有良好的學(xué)習(xí)氛圍—豐富多彩的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)。(1)教學(xué)“硬”環(huán)境的建設(shè)。要建設(shè)有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)的環(huán)境,首先是在硬件設(shè)備上要有所保證。具體而言,就是要建立多媒體教室、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí)中心,使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)真正能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性,使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)突破時(shí)間與空間的限制,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。(2)教學(xué)“軟”環(huán)境的建設(shè)。教師也是教學(xué)環(huán)境的必要組織部分,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)還應(yīng)該著力加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn),提高大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)?!墩n程要求》也明確提出“教師素質(zhì)的高低是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵,也是學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作,使他們盡快適應(yīng)新的英語(yǔ)教學(xué)模式。同時(shí)要合理安排教師進(jìn)行學(xué)術(shù)休假和進(jìn)修,保證他們的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)方法不斷提高?!蹦壳?,大學(xué)英語(yǔ)教師要適應(yīng)《課程要求》開(kāi)出更多的選修課程,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就需要在相關(guān)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方面加大培訓(xùn)力度。而且,要還要讓教師充分掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教育技術(shù),使計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。(3)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)/學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)還在于課內(nèi)外活動(dòng)與課堂教學(xué)環(huán)境的相互配合,即豐富多彩的額外英語(yǔ)活動(dòng),如英語(yǔ)演講、英語(yǔ)戲劇等比賽、活動(dòng),也是教學(xué)環(huán)境的一部分,是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)有益的補(bǔ)充,能給學(xué)生更廣闊的提高、訓(xùn)練和展示自己的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的舞臺(tái),其實(shí)這也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的別樣的呈現(xiàn)形式。為了更好地開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng),學(xué)校應(yīng)安排相關(guān)的管理組織部門(mén),對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展給予資金上、技術(shù)上、師資上、政策上的支持,為大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)I造良好的氛圍,同時(shí)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)境是教學(xué)的重要組成部分,教學(xué)環(huán)境的全面建設(shè)與提高也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功的重要環(huán)節(jié)。

五、教學(xué)評(píng)估的改革

教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息,改進(jìn)教學(xué)管理,保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。教學(xué)評(píng)估分過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。過(guò)程性評(píng)估包括學(xué)生自我評(píng)估,學(xué)生相互間的評(píng)估,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估,教務(wù)部門(mén)對(duì)學(xué)生的評(píng)估等。各校通過(guò)課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督,促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。這種過(guò)程性評(píng)估在實(shí)行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的多媒體教學(xué)中尤為重要。終結(jié)性評(píng)估是指期末課程考試和能力水平考試。即使作為一種定量測(cè)試手段,這種考試也應(yīng)以評(píng)估學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力為主。但是,這種考試不應(yīng)以學(xué)生所獲得的讀寫(xiě)譯考試成績(jī)來(lái)代替或平衡聽(tīng)說(shuō)成績(jī),反之亦然(《課程要求,2007》)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)因?yàn)槭軕?yīng)試教育,特別是四六級(jí)考試指揮棒作用的影響,長(zhǎng)期以來(lái)還是以終結(jié)性評(píng)估為主。在理論上,大多數(shù)教師和學(xué)者都肯定形成性評(píng)估對(duì)于正確評(píng)價(jià)、提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)的作用,但因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)的過(guò)程的較為復(fù)雜,工作量大,容易受主觀因素的影響,形成性評(píng)價(jià)在實(shí)際教學(xué)中被簡(jiǎn)單化成了平時(shí)出勤率的統(tǒng)計(jì)、作業(yè)成績(jī)和教師印象分。良好的形成性評(píng)估需要建立切實(shí)可行的、有效的形成性評(píng)估體系,借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)簡(jiǎn)化其評(píng)估過(guò)程,減少教師工作量是當(dāng)務(wù)之急。另外,形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估的有機(jī)結(jié)合,還需要教學(xué)管理部分給予政策上的支持、工作上的理解、技術(shù)上的幫助,以促成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的切實(shí)有效地實(shí)施。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化,特別是在一線教學(xué)的真正實(shí)施,需要教學(xué)管理部門(mén)、領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生共同配合、共同努力,切實(shí)按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的要求,致力于良好的大學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)環(huán)境的建設(shè)、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、課程體系的建立、教學(xué)評(píng)估的改革。在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下;社會(huì)各界的關(guān)心與指導(dǎo)下;管理者、學(xué)者、師生的共同努力下,相信大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不久將以全新的面貌展現(xiàn)在大家面前。

參考文獻(xiàn):

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第8篇:課程改革的要求范文

關(guān)鍵詞:課程改革;整體聯(lián)動(dòng);典型引路;教學(xué)模式

我國(guó)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的歷史征程,它所提出的堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育的戰(zhàn)略主題,為未來(lái)一個(gè)時(shí)期我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展明確了方向。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái),我國(guó)基礎(chǔ)教育以推進(jìn)素質(zhì)教育為主旨,以課程改革為主要載體,牽動(dòng)教育理念、運(yùn)行機(jī)制、培養(yǎng)模式等全方位變革,極大地促進(jìn)了以學(xué)生為本的先進(jìn)教育理念的傳播和積極實(shí)踐,對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)揮了重要作用。展望未來(lái),基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的任務(wù)依然十分艱巨。為全面落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》所提出的指導(dǎo)思想和戰(zhàn)略目標(biāo),課程改革必須向縱深推進(jìn)?;诖耍P者作了一些思考,以求進(jìn)一步明晰未來(lái)深化課程改革之方向。

一、深化課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要政府、學(xué)校、全社會(huì)整體聯(lián)動(dòng)

近10多年來(lái),我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化,取得了顯著的成效。以往的經(jīng)驗(yàn)表明,基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要政府、學(xué)校、社會(huì)等整體聯(lián)動(dòng)才能有效推進(jìn);基礎(chǔ)教育課程改革是一個(gè)不斷探索的過(guò)程,無(wú)論是宏觀政策的制定,還是具體的教育教學(xué)行為,都是在運(yùn)行進(jìn)程中隨著矛盾的運(yùn)演而日漸清晰和完善的。因此,深化課程改革不只是對(duì)學(xué)校層面廣大校長(zhǎng)、教師的新課程執(zhí)行能力的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),也是對(duì)政府、家長(zhǎng)及整個(gè)社會(huì)的一次考驗(yàn)。當(dāng)前,基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善制度、突破難點(diǎn)、深入推進(jìn)的新階段Ⅲ,政府、學(xué)校、家長(zhǎng)等只有聯(lián)合起來(lái)形成合力,才能將課程改革推向深入。

首先,就政府層面來(lái)說(shuō),我國(guó)的課程改革是由政府主導(dǎo)的自上而下的系統(tǒng)改革,政府在這場(chǎng)改革中始終擔(dān)當(dāng)著主體角色。從這個(gè)角度講,課程改革的推動(dòng)和進(jìn)一步深化取決于各級(jí)政府的課程領(lǐng)導(dǎo)力。代表國(guó)家意志的宏觀政策,其作為課程改革的頂層設(shè)計(jì)欲轉(zhuǎn)化為積極的教育實(shí)踐,必須通過(guò)省、地、縣各級(jí)政府對(duì)課程改革政策的深刻領(lǐng)會(huì)和科學(xué)解構(gòu),并根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H情況科學(xué)設(shè)定區(qū)域改革目標(biāo)及其行動(dòng)線路,通過(guò)資源配置、制度保障、檢查督導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)等有效的行政舉措,為課程改革創(chuàng)設(shè)條件與環(huán)境,形成推動(dòng)課程改革不斷深入的動(dòng)力機(jī)制和保障機(jī)制。這其中,區(qū)域課程改革目標(biāo)的制定是否科學(xué)合理?隨著課程改革的推進(jìn),課程改革目標(biāo)的調(diào)整和完善是否到位?相關(guān)政策、舉措的出臺(tái)是否適合、有效?檢查督導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是否得力?這些問(wèn)題無(wú)疑對(duì)各級(jí)政府課程改革領(lǐng)導(dǎo)力的專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)提出了前所未有的要求。目前,各地課程改革的推進(jìn)還很不平衡,這與所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件、教育基礎(chǔ)、文化傳統(tǒng)等不無(wú)關(guān)系,但其與當(dāng)?shù)卣畬?duì)課程改革領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)政能力也高度相關(guān)。一些率先進(jìn)行課程改革并成效顯著的地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)表明,在課程改革的推進(jìn)中,當(dāng)?shù)卣目茖W(xué)決策和有力的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

其次,就學(xué)校層面而言,課程改革的終端結(jié)果必定要通過(guò)學(xué)校有計(jì)劃、有組織的實(shí)施方能實(shí)現(xiàn)。課程改革成功與否,校長(zhǎng)與教師隊(duì)伍實(shí)施新課程的態(tài)度、狀態(tài)、素質(zhì)、能力至關(guān)重要?!岸嗄甑母母飳?shí)踐表明,學(xué)校辦學(xué)具有巨大的能動(dòng)性和創(chuàng)造性,在基層孕育著巨大的教育改革力,關(guān)鍵是如何使它煥發(fā)出來(lái)。課改總的改革方案不可能具體到每一所學(xué)校每一個(gè)學(xué)生,具體的實(shí)施模式及經(jīng)驗(yàn)必須在學(xué)校里創(chuàng)造,學(xué)校的價(jià)值就在這里,學(xué)校的作用也在這里?!逼渲?,校長(zhǎng)作為學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)動(dòng)者、組織者、指揮者,是保證學(xué)校這一組織機(jī)體得以良性發(fā)展的大腦和中樞。校長(zhǎng)對(duì)課程改革的理念、目標(biāo)是否認(rèn)同,校長(zhǎng)能否將課程的宏大目標(biāo)及相關(guān)政策轉(zhuǎn)化為廣泛認(rèn)同的學(xué)校愿景,校長(zhǎng)能否通過(guò)思想發(fā)動(dòng)、制度安排等舉措有效動(dòng)員人、財(cái)、物等資源形成促動(dòng)課改的整體合力,校長(zhǎng)能否對(duì)課程改革進(jìn)程中遇到的困難、問(wèn)題提供專(zhuān)業(yè)支持、咨詢(xún)與幫助,等等,決定著一所學(xué)校課程改革的進(jìn)程和實(shí)施水平。就目前現(xiàn)狀而言,校長(zhǎng)隊(duì)伍的素質(zhì)還遠(yuǎn)不適應(yīng)課程改革的要求,難以擔(dān)負(fù)課程改革的重任。提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力無(wú)疑是今后較長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須面對(duì)的一個(gè)重要課題。

第9篇:課程改革的要求范文

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革取得的成效

課程改革是教育改革的核心。新課程改革的實(shí)施,對(duì)我國(guó)農(nóng)村教育起到了重要的推動(dòng)作用,促進(jìn)了農(nóng)村教育多方面的發(fā)展。

(一)新課程改革進(jìn)一步明確了農(nóng)村教育的辦學(xué)方向,體現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育公平的理念

新課程改革明確提出:“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求,讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達(dá)到,體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求,著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”。從中可以看出,新課程改革強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育應(yīng)使全國(guó)城鄉(xiāng)的適齡兒童都受到基本的、為終身發(fā)展奠定初步基礎(chǔ)的教育,是著眼于提高國(guó)民素質(zhì)、為學(xué)生成為合格公民打下共同基礎(chǔ)的教育。這一理念和改革的目標(biāo),不僅明確了農(nóng)村教育的辦學(xué)方向,也確保了農(nóng)村學(xué)生作為未來(lái)公民接受與城市學(xué)生相同教育的基本權(quán)利,增強(qiáng)了農(nóng)村兒童在發(fā)展中的可持續(xù)性和競(jìng)爭(zhēng)力,體現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育公平的理念,具有重要的歷史意義。

(二)新課程的實(shí)施推動(dòng)了農(nóng)村學(xué)校教育思想與觀念的轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái),農(nóng)村中小學(xué)受片面追求升學(xué)率的影響,加之教師素質(zhì)較差,課程資源短缺,“滿(mǎn)堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等較為普遍,嚴(yán)重影響了學(xué)生乃至教師的身心發(fā)展。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí);倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手;強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。這改變了農(nóng)村中小學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)普遍存在的以教師為中心、以教材為中心,學(xué)生被動(dòng)苦學(xué)、教師被動(dòng)苦教的局面,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),提高了入學(xué)率和鞏固率,降低了輟學(xué)率。

(三)新課程改革增強(qiáng)了課程對(duì)農(nóng)村學(xué)校的適應(yīng)性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

新課程改革增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性,滿(mǎn)足了不同地區(qū)、不同民族、不同學(xué)校、不同水平的學(xué)生的需求。在課程管理上,新課程賦予了學(xué)校一定的課程自,從而促使農(nóng)村學(xué)校根據(jù)本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、學(xué)校的辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、學(xué)生需求以及民族文化等開(kāi)發(fā)學(xué)校課程,確保了學(xué)校提高水平,辦出特色,教材的多樣化也逐步實(shí)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),能夠根據(jù)自己的興趣、水平、未來(lái)志向等選擇不同的課程,大大增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(四)新課程改革促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,提高了農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

教師改變是課程改革取得成功的內(nèi)在動(dòng)力。我國(guó)新課程改革是伴隨著大規(guī)模的教師培訓(xùn)而展開(kāi)的。在新課程實(shí)施之初,教育部就明確提出了先培訓(xùn)后上崗的原則。為了實(shí)施新課程,各地開(kāi)展了不同層次、大規(guī)模的教師培訓(xùn)。國(guó)家除了對(duì)培訓(xùn)者開(kāi)展免費(fèi)培訓(xùn)以外,還對(duì)西部貧困地區(qū)的中小學(xué)教師開(kāi)展了免費(fèi)培訓(xùn),使得西部地區(qū)中小學(xué)教師有機(jī)會(huì)參加國(guó)家層面的高水平培訓(xùn)。與此同時(shí),各地(包括西部地區(qū))也千方百計(jì)籌集經(jīng)費(fèi),對(duì)教師開(kāi)展以新課程為主要內(nèi)容的全員培訓(xùn)。

(五)新的課程決策機(jī)制和課程管理體制初步形成,農(nóng)村新課程改革受到關(guān)注

新課程改革賦予了地方一定的課程自。地方課程方案的制定、地方課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施、教材的選用、考試方案的制定等,都要求地方教育行政部門(mén)、專(zhuān)家、校長(zhǎng)、教師等的參與。為此,各地都制定了一系列課程政策,吸收了大批的教師、校長(zhǎng)和本地專(zhuān)家參與課程管理和課程決策,這不僅培養(yǎng)了一批本土化的課程專(zhuān)家,而且也形成了新的課程決策機(jī)制和課程管理體制。特別是通過(guò)新課程改革,無(wú)論是中央層面還是地方層面,都十分關(guān)注農(nóng)村教育的特殊性問(wèn)題,在課程決策、課程管理、課程實(shí)施以及教師培訓(xùn)、校本教研、專(zhuān)業(yè)支持等工作中,都十分關(guān)注農(nóng)村學(xué)校。

二、當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革中存在的主要問(wèn)題

新課程在農(nóng)村學(xué)校穩(wěn)步推進(jìn),課程改革促進(jìn)了農(nóng)村教育的發(fā)展。但由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在,再加上長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村教育發(fā)展的滯后性,農(nóng)村新課程改革中還存在著一些問(wèn)題,需要引起我們的重視。

(一)政府對(duì)新課程改革重視不夠,領(lǐng)導(dǎo)不力

地方政府對(duì)新課程改革的重要性認(rèn)識(shí)不足,對(duì)農(nóng)村中小學(xué)課程改革的主要目標(biāo)、內(nèi)容等認(rèn)識(shí)不清,認(rèn)為課程改革就是教材的更換。一些地方政府認(rèn)為課程改革是教育行政部門(mén)的事情,是學(xué)校內(nèi)部的事情。由于缺乏主要領(lǐng)導(dǎo)的參與,課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組難以協(xié)調(diào)課程改革中的一些重大問(wèn)題。政府部門(mén)對(duì)學(xué)校的考核主要看分?jǐn)?shù)和升學(xué)率,制約了新課程理念的落實(shí)。

(二)農(nóng)村學(xué)校課程改革的經(jīng)費(fèi)、課程資源配置和開(kāi)發(fā)不足

課程改革的順利推進(jìn)需要一定的投入,但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看,在新課程改革中,無(wú)論中央政府還是地方政府,對(duì)課程改革的投入都嚴(yán)重不足。特別是農(nóng)村地區(qū),由于教育經(jīng)費(fèi)的不足,對(duì)課程改革的投入更少,很多地方?jīng)]有任何投入,嚴(yán)重制約了課程改革的效果及其推廣。

(三)農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍仍然薄弱

盡管新課程改革促進(jìn)了農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,但總體來(lái)看,由于多種原因,農(nóng)村教師隊(duì)伍還相對(duì)薄弱。特別是在中西部地區(qū),農(nóng)村學(xué)校骨干教師少,高水平教師流失嚴(yán)重,教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少,部分教師知識(shí)老化、教學(xué)方法陳舊,難以適應(yīng)新課程的要求。這導(dǎo)致新課程的部分理念和內(nèi)容難以落實(shí),特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)課、研究性學(xué)習(xí)、校本課程開(kāi)發(fā)、校本教研等難以實(shí)施。

(四)信息技術(shù)與課程的整合

亟待進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合是新課程改革的重要內(nèi)容,也是新課程實(shí)施的重要手段。但從調(diào)查來(lái)看,部分農(nóng)村學(xué)校不具備基本條件,信息技術(shù)設(shè)備不足或較差,難以滿(mǎn)足教師的需要;部分學(xué)校教師使用信息技術(shù)的能力不足,使用效果較差。至于學(xué)生利用信息技術(shù)獲取資源、開(kāi)展學(xué)習(xí),在農(nóng)村學(xué)校就更為困難,大大影響了新課程的實(shí)施。

(五)義務(wù)教育課程改革和高中課程改革分步實(shí)施,影響了初中課程改革的推進(jìn)及效果

課程改革中,義務(wù)教育課程改革和高中課程改革分步進(jìn)行。在很多省份,實(shí)施了義務(wù)教育新課程的學(xué)生,在升入高中后還是原來(lái)的課程體系,學(xué)生不能適應(yīng)高中的課程,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí);更為突出的問(wèn)題是,許多學(xué)校為了保證學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí),在初中階段使用新、舊兩種教材,這不僅影響了新課程的實(shí)施,也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校課程改革的對(duì)策

(一)強(qiáng)化政府對(duì)新課程改革的領(lǐng)導(dǎo),加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村課程改革的協(xié)調(diào)

課程改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,涉及方方面面,單靠教育行政部門(mén)或?qū)W校是很難順利推進(jìn)的。各級(jí)政府特別是地方政府要充分認(rèn)識(shí)到課程在學(xué)校教育中的核心地位,把課程改革納入教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容之中,納入政府工作的重要議事日程。特別要明確,課程改革絕不單單是教育行政部門(mén)、學(xué)校和教師的事情,也是政府部門(mén)的重要工作。課程改革不單純是教材的更換或改革,而是從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到評(píng)價(jià)方式,以及管理體制等均要進(jìn)行改革。建議成立國(guó)家和地方課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組,對(duì)課程改革進(jìn)行宏觀協(xié)調(diào),提高課程改革的決策層次和領(lǐng)導(dǎo)層次;地方政府的主要領(lǐng)導(dǎo)和教育行政部門(mén)的主要負(fù)責(zé)人要擔(dān)任課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組的組長(zhǎng),強(qiáng)化對(duì)課程改革的領(lǐng)導(dǎo)工作,進(jìn)一步增強(qiáng)地方政府對(duì)新課程改革的緊迫感、使命感和責(zé)任感。各級(jí)地方政府和教育行政部門(mén)要充分認(rèn)識(shí)新課程改革對(duì)促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要意義,把課程改革作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的核心內(nèi)容之一,要像重視校舍建設(shè)那樣重視課程改革;要改變那種等待、觀望的消極態(tài)度,積極主動(dòng)地開(kāi)展課程改革,推進(jìn)新課程的實(shí)施;要將推進(jìn)課程改革特別是推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的力度和效果作為評(píng)價(jià)校長(zhǎng)、教師的重要指標(biāo);要認(rèn)真研究新課程推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,并采取有效措施予以解決;對(duì)于新課程實(shí)施中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研究,探索經(jīng)驗(yàn),予以突破。

(二)將課程改革的經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算予以保障,設(shè)立中西部地區(qū)農(nóng)村課程改革專(zhuān)項(xiàng)基金為了保證新課程改革的順利

推進(jìn)和持續(xù)性,要將課程改革經(jīng)費(fèi)納入教育經(jīng)費(fèi)的范圍,列入財(cái)政預(yù)算予以保障。建議設(shè)立中西部地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)項(xiàng)基金,加大中央扶持的力度,推進(jìn)中西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校實(shí)施新課程。為了加強(qiáng)中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施新課程,確保新課程改革的全面推進(jìn)和健康發(fā)展,中央政府應(yīng)加大對(duì)中西部地區(qū)特別是中西部貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)課程改革的支持力度,在政策和資金上給予一定的傾斜。

(三)修訂課程標(biāo)準(zhǔn),增強(qiáng)新課程對(duì)農(nóng)村學(xué)校的適應(yīng)性

從調(diào)查來(lái)看,相對(duì)于課程改革的理念,課程標(biāo)準(zhǔn)在農(nóng)村中小學(xué)的適應(yīng)性要差一些,這既與農(nóng)村中小學(xué)的師資、辦學(xué)條件和學(xué)生的背景有關(guān),也與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有關(guān),更為重要的在于我國(guó)的國(guó)情,即地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間差距較大。課程標(biāo)準(zhǔn)是重要的國(guó)家課程文件。一般來(lái)說(shuō),國(guó)家課程的標(biāo)準(zhǔn)不宜過(guò)高,通常是中等偏下,這樣就能保證絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),從而避免因標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高而將那些處境不利的學(xué)生排除在外。這既是國(guó)家課程最顯著的特征,也是發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的重要經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前應(yīng)根據(jù)新課程的試驗(yàn)情況和農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況,研究各門(mén)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的適應(yīng)性,特別要看是否適合農(nóng)村學(xué)生和農(nóng)村教師的實(shí)際。在堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)的前提下,積極地對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整,擴(kuò)大彈性,使課程改革更加適合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際,真正達(dá)到通過(guò)課程改革促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的目的。

(四)積極組織力量,開(kāi)發(fā)適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際的教材教材是教師教學(xué)的重要憑借,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。

調(diào)查結(jié)果表明,相當(dāng)多的校長(zhǎng)、教師認(rèn)為新課程缺乏適應(yīng)性主要指的是教材缺乏適應(yīng)性。另外,現(xiàn)行的很多教材在使用過(guò)程中要求較高,比如有些教材的練習(xí)要求學(xué)生上網(wǎng)才能完成,有些作業(yè)要求家長(zhǎng)的幫助才能完成,有些教材在使用過(guò)程中對(duì)學(xué)校的資源有較高的要求,而這些對(duì)于西部地區(qū)一些農(nóng)村中小學(xué)來(lái)說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的。因此,當(dāng)前應(yīng)積極組織力量開(kāi)發(fā)一些適合不同地區(qū)包括西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際的教材,這些教材既要能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量要求,不降低農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,又要使農(nóng)村學(xué)校的教師、學(xué)生好用,比如內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際,完成作業(yè)不需要家長(zhǎng)太多的幫助等,以增強(qiáng)這些教材對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的適應(yīng)性。另外,要建立教育行政部門(mén)、教師和校長(zhǎng)共同參與的教材選用機(jī)制,使農(nóng)村中小學(xué)的校長(zhǎng)和教師在選教材時(shí)參與其中。

(五)進(jìn)一步深化教育評(píng)價(jià)改革,為新課程改革提供保障

目前我國(guó)新課程改革中,評(píng)價(jià)制度的改革還相對(duì)滯后,教育行政部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一方面號(hào)召教師要參與課程改革,推行新課程,另一方面又按照過(guò)去的、與新課程不一致的方法要求教師,評(píng)價(jià)教師的工作,從而使得教師的改革熱情受到打擊,許多教師形容為“戴著鐐銬跳舞”。當(dāng)前要改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀,使他評(píng)、自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合,使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同積極參與的活動(dòng);要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化,注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查,建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo),不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)及積極的情感體驗(yàn)等方面的內(nèi)容;在評(píng)價(jià)方法的選擇上要重視采用靈活多樣、具有開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法,不僅僅把紙筆考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),要把考試和其他評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái),全面描述學(xué)生的發(fā)展情況;在試題內(nèi)容方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)開(kāi)放性試題的研究,重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展,淡化記憶性?xún)?nèi)容的考查;要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),不但要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

(六)采取更加有效的措施,加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)

中央政府和地方政府應(yīng)采取有效措施,切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇,對(duì)于在邊遠(yuǎn)地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)和條件艱苦地區(qū)工作的農(nóng)村教師,應(yīng)采取特殊的優(yōu)惠政策,比如大幅度提高工資、實(shí)行輪換制、提供專(zhuān)門(mén)的進(jìn)修機(jī)會(huì)、保障住房、醫(yī)療等,使這些教師能夠安心工作,努力鉆研業(yè)務(wù),不斷提高教育教學(xué)水平,以更好地促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。要通過(guò)在職培訓(xùn)、專(zhuān)題研修、教學(xué)研究、遠(yuǎn)程教育、送教下鄉(xiāng)、觀摩示范等多種形式,提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)能力,使教師熟悉新課程,掌握新課程的主要特點(diǎn)。在提高農(nóng)村教師業(yè)務(wù)能力的同時(shí),更要注重其思想道德教育,使教師具有良好的職業(yè)道德,熱愛(ài)農(nóng)村教育事業(yè),熱愛(ài)農(nóng)村兒童。要通過(guò)教育和其他有效措施,使廣大農(nóng)村教師敬業(yè)愛(ài)崗,扎根農(nóng)村中小學(xué)。

(七)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校新課程改革的專(zhuān)業(yè)支持