地理信息工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)精選(九篇)
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第1篇：地理信息工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文
GIS青年教師職業(yè)發(fā)展定位國(guó)際上GIS作為一門(mén)學(xué)科和技術(shù)，從1963年在北美地區(qū)被提出后先后經(jīng)歷了開(kāi)拓、鞏固、突破性和社會(huì)化四個(gè)階段。在中國(guó)自“九五”期間開(kāi)始，GIS開(kāi)始被政府重視，中國(guó)的GIS開(kāi)始邁向產(chǎn)業(yè)化階段。由于GIS的發(fā)展受到發(fā)展理念、學(xué)科教育、通訊技術(shù)、基礎(chǔ)設(shè)施等多因素的影響，中國(guó)的GIS產(chǎn)業(yè)發(fā)展還相對(duì)緩慢。作為引導(dǎo)GIS發(fā)展方向和人才培養(yǎng)的高等院校，必將在推動(dòng)中國(guó)GIS產(chǎn)業(yè)發(fā)展中具有十分重要的作用。作為一名GIS領(lǐng)域的高校青年教師，如何抓住中國(guó)GIS產(chǎn)業(yè)的發(fā)展機(jī)遇，從GIS學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)方向和研究興趣，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)GIS人才和推動(dòng)GIS發(fā)展的歷史使命，是每一個(gè)GIS教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。
一、高校GIS專(zhuān)業(yè)的學(xué)科設(shè)置與教師特點(diǎn)
1.全面認(rèn)識(shí)高校GIS專(zhuān)業(yè)的學(xué)科設(shè)置
中國(guó)的GIS高等教育始于1988年武漢測(cè)繪科技大學(xué)第一個(gè)設(shè)立的GIS本科專(zhuān)業(yè)。1997年正式在地理學(xué)和測(cè)繪學(xué)2個(gè)一級(jí)學(xué)科下分別設(shè)立“地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)”和“地圖制圖學(xué)與地理信息工程”2個(gè)二級(jí)學(xué)科。1998年，教育部在原地理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中正式增設(shè)地理信息系統(tǒng)理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)。隨著教育部對(duì)本科專(zhuān)業(yè)的調(diào)整，在2012年9月教育部公布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》中，將地理學(xué)1級(jí)學(xué)科中的“地理信息系統(tǒng)”調(diào)整為“地理信息科學(xué)”。名稱(chēng)的調(diào)整已經(jīng)將GIS從學(xué)科的層面上升到科學(xué)的戰(zhàn)略意義。
地理學(xué)作為GIS的思想基礎(chǔ)奠定了GIS基本的思維模式，并不斷拓展著GIS的應(yīng)用領(lǐng)域。但是GIS的飛速發(fā)展還有賴(lài)于2個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，即數(shù)據(jù)獲取技術(shù)、數(shù)據(jù)傳輸處理技術(shù)。因此，在教育部《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012年）》中的測(cè)繪類(lèi)1級(jí)學(xué)科下設(shè)置了“遙感科學(xué)與技術(shù)2級(jí)學(xué)科”，在計(jì)算機(jī)類(lèi)1級(jí)學(xué)科下設(shè)置了“空間信息與數(shù)字技術(shù)”，分別對(duì)應(yīng)著GIS數(shù)據(jù)的獲取與處理手段方面的人才培養(yǎng)，從而圍繞GIS的核心“地理思想+數(shù)據(jù)獲取與處理”形成了較為完整的人才培養(yǎng)體系。
2.立足自身學(xué)科背景，把握GIS發(fā)展前沿
從目前GIS專(zhuān)業(yè)的教師構(gòu)成來(lái)看，多數(shù)教師來(lái)自于地理學(xué)，部分來(lái)自測(cè)繪學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等專(zhuān)業(yè)，分別具有不同的專(zhuān)業(yè)背景，這對(duì)GIS本科專(zhuān)業(yè)教育來(lái)講是一個(gè)較好的師資組合。但對(duì)教師個(gè)體而言，往往局限于自身的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，缺乏對(duì)GIS領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域的全面認(rèn)識(shí)。由于GIS具有的這些多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，就出現(xiàn)了青年教師職業(yè)定位模糊而導(dǎo)致在相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)科研方向不明確、科研成果產(chǎn)出率低等問(wèn)題，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)效果，最終影響自身的職業(yè)發(fā)展。因此，作為一名GIS專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在熟悉GIS的相關(guān)的學(xué)科特點(diǎn)及發(fā)展前沿，盡量在較短的時(shí)間內(nèi)融合自身特點(diǎn)和學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，給自己一個(gè)科學(xué)、清晰的職業(yè)發(fā)展定位。
二、高校GIS青年教師的職業(yè)定位策略
作為一名高校教師，要立足掌握豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)前沿，養(yǎng)成獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格和熟練的教學(xué)技巧。這樣才能為今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，高校的GIS青年教師應(yīng)該圍繞學(xué)術(shù)科研和課堂教學(xué)在以下方面做好職業(yè)定位。
1.熟悉GIS的學(xué)科特點(diǎn)與關(guān)鍵技術(shù)
作為一名GIS青年教師，無(wú)論是來(lái)自于何種專(zhuān)業(yè)背景，都需要對(duì)GIS行業(yè)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，包括其形成發(fā)展歷程、學(xué)科歸屬、思想基礎(chǔ)、構(gòu)成要件、關(guān)鍵技術(shù)、應(yīng)用領(lǐng)域和發(fā)展趨勢(shì)?；谶@樣一個(gè)全面的視野，才能較為客觀地把GIS與自身的專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，才能明確自己的學(xué)術(shù)專(zhuān)攻方向，形成自己的研究?jī)?yōu)勢(shì)，才能在課堂上為學(xué)生提供較為透徹的理論講解。同時(shí)，要了解GIS發(fā)展的新思想、關(guān)鍵技術(shù)和熱點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域，如“地理設(shè)計(jì)（Geo Design）”的概念與多點(diǎn)觸控技術(shù)的結(jié)合，GIS對(duì)“云霧計(jì)算”技術(shù)汲取的“云霧GIS”，GIS與物聯(lián)網(wǎng)的智能集成等。
2.明確自身學(xué)科與GIS學(xué)科的從屬關(guān)系
從認(rèn)識(shí)論的角度看，GIS的學(xué)科特點(diǎn)應(yīng)圍繞GIS的思想基礎(chǔ)和解決問(wèn)題的技術(shù)手段進(jìn)行分析。據(jù)此GIS的核心應(yīng)是基于地理數(shù)據(jù)的空間分析和數(shù)據(jù)獲取與處理技術(shù)手段。由此，地理、測(cè)繪、計(jì)算機(jī)科學(xué)、遙感等學(xué)科分別在GIS領(lǐng)域中承擔(dān)了不同作用。因此，不同專(zhuān)業(yè)背景的教師只有從自身的專(zhuān)業(yè)角度去審視GIS的發(fā)展，才能找到較好的學(xué)術(shù)突破點(diǎn)。當(dāng)然，不同專(zhuān)業(yè)背景教師之間的交流也是非常重要的，學(xué)科的發(fā)展非常需要這樣的專(zhuān)業(yè)交叉碰撞。
3.苦練教學(xué)基本功，追求高超的教學(xué)技藝
教師的首要任務(wù)是教書(shū)育人。站好講臺(tái)，為學(xué)生帶去豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和正確的人生觀世界觀，這是每位教師必須具備的條件。因此，教師要積極參加各種教學(xué)觀摩教研活動(dòng)，不斷拓展寬闊的專(zhuān)業(yè)視野，訓(xùn)練扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，塑造獨(dú)立個(gè)人魅力的教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)高超的課堂教學(xué)技巧與藝術(shù)。積極參加由中國(guó)地理信息系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)教育與科普工作委員會(huì)每年組織的高校GIS專(zhuān)業(yè)青年教師講課競(jìng)賽，在大賽上接受檢驗(yàn)，開(kāi)闊眼界。
4.緊扣學(xué)校專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)融入科研工作
各個(gè)高校的GIS專(zhuān)業(yè)大多都依托了一定的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，如地理、地質(zhì)、土地資源管理、林業(yè)技術(shù)等專(zhuān)業(yè)。作為青年教師在過(guò)了課堂教學(xué)關(guān)后，要積極主動(dòng)熟悉所在學(xué)校的GIS相關(guān)專(zhuān)業(yè)，加入一定的科研小組，在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中收獲。在一定時(shí)期內(nèi)GIS思維模式相對(duì)固定，關(guān)鍵技術(shù)尚未突破的情況下，拓展GIS的應(yīng)用范圍也是取得進(jìn)步的重點(diǎn)。
三、結(jié)語(yǔ)
中國(guó)的GIS事業(yè)正處于蓬勃發(fā)展的時(shí)期，GIS教育事業(yè)也值逢前所未有的機(jī)遇，作為一名GIS青年教育工作者，應(yīng)該立足學(xué)校GIS專(zhuān)業(yè)特色，緊密結(jié)合個(gè)人研究興趣，制定科學(xué)合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，融入到中國(guó)的GIS教育事業(yè)中。
參考文獻(xiàn)：
[1]邊馥苓.我國(guó)高等GIS教育：進(jìn)展、特點(diǎn)與探討[J].地理信息世界，2004，（5）.
第2篇：地理信息工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文
一、適用范圍
本條件適用于測(cè)繪專(zhuān)業(yè)各分支專(zhuān)業(yè)，即大地測(cè)量、攝影測(cè)量與遙感、工程測(cè)量（含礦山測(cè)量、水利測(cè)量等）、地形測(cè)量、海洋測(cè)繪、地籍測(cè)繪、房產(chǎn)測(cè)繪、地質(zhì)測(cè)繪、地圖制圖與地圖制印、地理信息工程專(zhuān)業(yè)中從事科學(xué)研究、技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)生產(chǎn)及測(cè)繪儀器設(shè)備維修、質(zhì)量檢查監(jiān)督、技術(shù)管理、技術(shù)開(kāi)發(fā)、科技信息等工作的工程技術(shù)人員。
二、政治思想條件
遵守國(guó)家法律和法規(guī)，有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。任現(xiàn)職期間，年度考核合格以上。
三、學(xué)歷、資歷條件
獲博士學(xué)位后，從事本專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作，取得工程師資格2年以上。或大學(xué)本科畢業(yè)以上學(xué)歷，從事本專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作，取得工程師資格5年以上。
四、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)條件
（一）較熟練掌握一門(mén)外語(yǔ)，參加全國(guó)職稱(chēng)外語(yǔ)統(tǒng)一考試，成績(jī)符合規(guī)定要求。
（二）較熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，參加全國(guó)或全省職稱(chēng)計(jì)算機(jī)考試，成績(jī)符合規(guī)定要求。
五、專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷（能力）條件
取得工程師資格后，具備下列條件之一：
（一）?。ú浚┘?jí)測(cè)繪科技項(xiàng)目、工程項(xiàng)目的主要參加者。
（二）主持完成市（廳）級(jí)測(cè)繪科技項(xiàng)目、工程項(xiàng)目?jī)身?xiàng)以上。
（三）主持技術(shù)推廣項(xiàng)目，采用新技術(shù)、新材料、新工藝或開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品兩項(xiàng)以上或主要參加三項(xiàng)以上。
（四）編制和審核大中型測(cè)繪項(xiàng)目綜合技術(shù)設(shè)計(jì)兩項(xiàng)以上或單項(xiàng)設(shè)計(jì)書(shū)四項(xiàng)以上，并組織或主持完成大型測(cè)繪工程項(xiàng)目或生產(chǎn)項(xiàng)目一項(xiàng)以上。
（五）主持完成三項(xiàng)以上大中型測(cè)繪工程項(xiàng)目的質(zhì)量檢查，編寫(xiě)相應(yīng)的技術(shù)報(bào)告。
（六）編輯設(shè)計(jì)或編審大型普通地圖集或?qū)ｎ}圖集，并已出版。
（七）承擔(dān)完成三種類(lèi)型10臺(tái)以上測(cè)繪儀器維修或檢測(cè)鑒定任務(wù)，并能獨(dú)立解決其重大技術(shù)難題。
（八）承擔(dān)完成重大測(cè)繪儀器的研制、改裝或精密儀器安裝調(diào)試工作。
（九）主要參加基礎(chǔ)地理信息系統(tǒng)的建設(shè)及技術(shù)推廣，完成數(shù)字化制圖或編輯入庫(kù)等項(xiàng)目工作。
六、業(yè)績(jī)成果條件
取得工程師資格后，具備下列條件之一：
（一）國(guó)家、?。ú浚┘?jí)測(cè)繪科技成果獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的主要完成人、或市（廳）級(jí)測(cè)繪科技進(jìn)步一、二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的主要完成人。（以獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)為準(zhǔn)）
（二）主持或組織完成的項(xiàng)目成果獲得市（廳）級(jí)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、優(yōu)秀圖書(shū)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)以上。（以獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)為準(zhǔn)）
（三）主持完成大型測(cè)繪項(xiàng)目，經(jīng)省級(jí)業(yè)務(wù)主管部門(mén)審定，其項(xiàng)目設(shè)計(jì)水平先進(jìn)、質(zhì)量?jī)?yōu)良，產(chǎn)生顯著的效益。
（四）主持開(kāi)發(fā)、推廣的科技成果兩項(xiàng)以上，取得明顯的經(jīng)濟(jì)效益。
七、論文、著作條件
取得工程師資格后，公開(kāi)發(fā)表、出版本專(zhuān)業(yè)有較高水平的論文（第一作者）、著作（主要編著譯者），撰寫(xiě)有較高價(jià)值的專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)分析報(bào)告，具備下列條件之一：
（一）出版本專(zhuān)業(yè)著作1部。
（二）在省級(jí)以上專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)期刊2篇以上。
（三）在國(guó)際或全國(guó)學(xué)術(shù)會(huì)議宣讀或交流論文2篇以上。
（四）為解決復(fù)雜技術(shù)問(wèn)題撰寫(xiě)有較高水平的技術(shù)報(bào)告2篇以上或重大項(xiàng)目的立項(xiàng)研究（論證）報(bào)告2篇以上。
八、破格條件
為不拘一格選拔人才，對(duì)確有突出貢獻(xiàn)者，并取得工程師資格2年以上，具備下列條件中的兩條，可破格申報(bào)：
1、獲國(guó)家級(jí)發(fā)明獎(jiǎng)、自然科學(xué)獎(jiǎng)、科技進(jìn)步獎(jiǎng)項(xiàng)的主要完成人；或?。ú浚┘?jí)自然科學(xué)獎(jiǎng)、科技進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)一項(xiàng)或三等獎(jiǎng)二項(xiàng)以上，獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的主要完成人。（以獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)為準(zhǔn)）
2、在推廣新新技、新工藝和科技成果轉(zhuǎn)化等方面取得了重大經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益，處于本行業(yè)領(lǐng)先水平，并被?。ú浚┘?jí)授予優(yōu)秀科技工作者榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。
3、擔(dān)任大、中型工程項(xiàng)目中的技術(shù)負(fù)責(zé)人，完成大型工程一項(xiàng)或中型工程二項(xiàng)以上，取得顯著的經(jīng)濟(jì)效益，并通過(guò)省級(jí)權(quán)威部門(mén)鑒定，填補(bǔ)了省內(nèi)外技術(shù)領(lǐng)域空白。
4、在國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表有價(jià)值的學(xué)術(shù)論文3篇、省級(jí)5篇以上，或正式出版專(zhuān)著1部（獨(dú)著10萬(wàn)字以上，合著20萬(wàn)字以上）。
九、附則
1、凡冠有“以上”的，均含本級(jí)（或本數(shù)量）。
第3篇：地理信息工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)課；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)改革
作者簡(jiǎn)介：張育民（1974-），男，安徽廬江人，河南理工大學(xué)測(cè)繪與國(guó)土信息工程學(xué)院，講師；柴華彬（1977-），男，河南南陽(yáng)人，河南理工大學(xué)測(cè)繪與國(guó)土信息工程學(xué)院，副教授。（河南 焦作 454003）
基金項(xiàng)目：本文系河南理工大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012YJ09）、河南理工大學(xué)研究生精品課程“地理信息技術(shù)”資助的研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）35-0064-02
網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)所產(chǎn)生的一種的新的教學(xué)方式，它以豐富的教學(xué)資源、多媒體的教學(xué)內(nèi)容、良好的交互性，突破時(shí)間和空間以及人為因素的制約，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。[1-3]網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)打破了傳統(tǒng)高等教育教學(xué)的時(shí)空觀，使得高校教育教學(xué)體系更加開(kāi)放、更有生命活力。[4-6]一方面，隨著不同學(xué)科的交叉和融合越來(lái)越強(qiáng)，目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了多樣性、開(kāi)放性、自主性和靈活性，他們已經(jīng)不再滿(mǎn)足傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，除了課堂上學(xué)習(xí)外，還需要在課下查閱大量文獻(xiàn)和資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，還需要在課堂和課下開(kāi)展廣泛的討論和交流。另一方面，高校專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的更新越來(lái)越快，要想讓學(xué)生跟蹤學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外比較前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也需要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)方面的研究和實(shí)踐。因此，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)已經(jīng)成為一種國(guó)際化的教育教學(xué)改革潮流和趨勢(shì)。
目前，高校擁有校園網(wǎng)和數(shù)字化圖書(shū)館等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。針對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)面寬泛、交叉性強(qiáng)、技術(shù)更新快等特點(diǎn)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式與實(shí)踐研究，對(duì)于提高專(zhuān)業(yè)課教學(xué)效率和專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與應(yīng)用價(jià)值。
一、專(zhuān)業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)
專(zhuān)業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)可以給師生們提供更廣闊的專(zhuān)業(yè)信息資源空間和思維空間，是傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)空間和時(shí)間的延伸，能夠極大地豐富授課內(nèi)容，促進(jìn)師生間的溝通與互動(dòng)。專(zhuān)業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)采用Browser/Server設(shè)計(jì)架構(gòu)，采用Java實(shí)現(xiàn)UI設(shè)計(jì)，同時(shí)采用CGI實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)存取的設(shè)計(jì)。專(zhuān)業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)中所需要的網(wǎng)絡(luò)資源主要包括同步和異步課程資源。同步課程資源是學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；異步課程資源是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展，也是專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要參考資源。在專(zhuān)業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的利用和在線(xiàn)學(xué)習(xí)與交流。如圖1所示，專(zhuān)業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)有五個(gè)功能模塊。[7]
1.在線(xiàn)教室
主要能夠?qū)崿F(xiàn)在線(xiàn)上課和視頻互動(dòng)，課堂實(shí)驗(yàn)的在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)演示和虛擬漫游，以及學(xué)生在線(xiàn)自測(cè)和輔導(dǎo)答疑。
2.課程資源
主要能觀看課程的教學(xué)錄相，參閱課程的多媒體課件、電子教案、教學(xué)案例和參考資料，也可搜索相關(guān)專(zhuān)業(yè)資料網(wǎng)站等。
3.交流討論
主要是利用QQ群或飛信群為學(xué)生提供一個(gè)互相討論和交流的工具，同時(shí)可以采用Wiki多人協(xié)作式寫(xiě)作的超文本系統(tǒng)開(kāi)發(fā)一個(gè)在線(xiàn)多人同時(shí)交流的平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)師生、生生之間相互交流和知識(shí)共享。
4.技術(shù)專(zhuān)欄
主要是提供最新的專(zhuān)業(yè)儀器設(shè)備和行業(yè)軟件，介紹專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知名專(zhuān)家和學(xué)者，以及最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)論著等，以滿(mǎn)足部分學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)
主要是對(duì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)進(jìn)行監(jiān)管對(duì)教學(xué)效果追蹤和評(píng)價(jià)，不斷提高專(zhuān)業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的效率。
二、專(zhuān)業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建
網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)不僅僅提供了與課堂教學(xué)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)，還可以同時(shí)傳遞大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和信息，對(duì)學(xué)生是有益的參考和補(bǔ)充，大大提高教學(xué)效率。而且網(wǎng)絡(luò)具有交互性，能盡量滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體的要求。[4]教師在教學(xué)過(guò)程中，可將一些比較好的、適合于不同學(xué)生水平的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的方式介紹給學(xué)生，這樣不僅可以為學(xué)生們提供最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解能力，讓學(xué)生具有應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和熟練操作專(zhuān)業(yè)儀器的能力。
專(zhuān)業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為依托，以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。專(zhuān)業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)如下：
（1）提出問(wèn)題。教師利用網(wǎng)絡(luò)廣泛收集有關(guān)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)資料，精心設(shè)計(jì)電子教案和網(wǎng)絡(luò)課件等，然后圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，對(duì)提出的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行界定，給出相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的基本原理，建立問(wèn)題的概念框架。
（2）進(jìn)入情境。將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，即明確問(wèn)題的概念框架中的各個(gè)節(jié)點(diǎn)。
（3）獨(dú)立探索。讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站給出的鏈接進(jìn)行探索，讓學(xué)生自己去查找相關(guān)的專(zhuān)業(yè)信息，并思考教師提出的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。通過(guò)主動(dòng)性、探索性、創(chuàng)造性解決問(wèn)題過(guò)程，將多個(gè)學(xué)科的學(xué)問(wèn)性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)，課內(nèi)與課外，理論知識(shí)與社實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地理解、掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿著概念框架，在獨(dú)立探索過(guò)程中逐步提升。
（4）開(kāi)放協(xié)作。以小組活動(dòng)為主，以共目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)任務(wù)是為小組而精心設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)過(guò)程中同伴互助或競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)生互動(dòng)關(guān)系。可以利用QQ、飛信或Wiki系統(tǒng)進(jìn)行在線(xiàn)討論，進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的意義建構(gòu)。
（5）效果評(píng)價(jià)。通過(guò)分析學(xué)生回答問(wèn)題的結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、專(zhuān)業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐
專(zhuān)業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化。在專(zhuān)業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效、實(shí)時(shí)的監(jiān)管，以保證專(zhuān)業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的效果。[8，9]具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：
1.專(zhuān)業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)仍然要重視教師的主導(dǎo)作用
在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，教師雖然不再系統(tǒng)教授教學(xué)內(nèi)容，但是教學(xué)時(shí)間的安排、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、知識(shí)的傳授等教學(xué)環(huán)節(jié)都由教師導(dǎo)航控制，特別是專(zhuān)業(yè)儀器的操作和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。
2.注意專(zhuān)業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)負(fù)面效應(yīng)對(duì)學(xué)生的影響
網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)屬于開(kāi)放性的教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)共享，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流提供了方便，但是學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行與課程學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)信息的傳輸和交流。比如，QQ或飛信聊天或娛樂(lè)，因此，教師在專(zhuān)業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)中，要對(duì)起負(fù)面作用的活動(dòng)嚴(yán)格控制，及時(shí)糾正，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
3.與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行必要的互補(bǔ)和調(diào)節(jié)
任何一種教學(xué)模式也不可能做到完美無(wú)缺，傳統(tǒng)課堂教學(xué)一直是教學(xué)的重要組織形式，特別是在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中，它有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織管理和教學(xué)過(guò)程的調(diào)控。專(zhuān)業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)雖然呈現(xiàn)很強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但是也有它的局限，特別教師與學(xué)生之間不能面對(duì)面直接接觸交流。雖然在網(wǎng)絡(luò)瀏覽和漫游功能下學(xué)生可以學(xué)習(xí)和掌握專(zhuān)業(yè)儀器的操作方法和專(zhuān)業(yè)案例，但它仍屬于計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)范疇，因而無(wú)法完成真正意義上的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。因此，在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，還要注意與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互補(bǔ)充與調(diào)節(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。
四、結(jié)語(yǔ)
專(zhuān)業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)迅速發(fā)展條件下，對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)改革的重大突破。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了新的專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)境，給大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了保證，充分發(fā)揮了大學(xué)生的主體作用，為真正實(shí)現(xiàn)因材施教和學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了可能。由于專(zhuān)業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)還處于探索階段，在具體實(shí)踐中，不僅要注意與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互補(bǔ)充與調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，而且還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效、實(shí)時(shí)的進(jìn)行監(jiān)管，以保證專(zhuān)業(yè)課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的效果。
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第4篇：地理信息工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文
關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)導(dǎo)論;課程構(gòu)建;教學(xué)實(shí)踐
中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
1引言
“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的入門(mén)課程,是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)完整知識(shí)體系的緒論,其重要作用在于讓剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生了解計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)能解決什么問(wèn)題,作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
目前國(guó)內(nèi)相當(dāng)一部分大學(xué)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的定位是培養(yǎng)學(xué)生敢用、會(huì)用計(jì)算機(jī)的能力和主動(dòng)利用計(jì)算機(jī)去解決本專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和較快接受新技術(shù)、新方法的能力。2003年11月在桂林召開(kāi)“全國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論”會(huì)議后,較嚴(yán)格的區(qū)分了什么是“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程,什么是“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”或“計(jì)算機(jī)操作初步”課程。但是,由于“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程長(zhǎng)期定位不清,使得在教學(xué)中仍存在以下兩個(gè)主要問(wèn)題:
(1) 關(guān)于課程內(nèi)容的設(shè)置存在爭(zhēng)論。一種觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)該在課程中加入包含計(jì)算機(jī)操作初步如Office、Windows等工具使用的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),以便學(xué)生能夠盡快學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一種觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)中介紹有關(guān)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、軟件工程等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的入門(mén)知識(shí)點(diǎn)及與信息技術(shù)有關(guān)的社會(huì)人文知識(shí)等,使得學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有一個(gè)比較深入的了解,并對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有一個(gè)概括了解,為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于前者,有一定基礎(chǔ)的學(xué)生認(rèn)為自己完全掌握了課程所授知識(shí),喪失了學(xué)習(xí)興趣;而對(duì)于后者,以國(guó)內(nèi)翻譯或影印的國(guó)外著名教材為代表,內(nèi)容較深,且有相當(dāng)?shù)膹V度(包括有算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、人工智能、軟件工程等內(nèi)容),不足之處在于教材的結(jié)構(gòu)不太合理,各章節(jié)的聯(lián)系也較松散,另外,在講授各領(lǐng)域時(shí),顧及面太多,以致有學(xué)科內(nèi)容“濃縮版”的嫌疑。我國(guó)學(xué)者董榮勝教授提出解決“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的關(guān)鍵在于學(xué)科認(rèn)知模型的構(gòu)建,探索出從學(xué)科的思想、方法這個(gè)較高的層面講授“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的新途徑。然而,由于教材內(nèi)容較為抽象,使得教學(xué)效果并不明顯。
(2) 關(guān)于是否應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)存在爭(zhēng)論。不可否認(rèn),進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地,地域差異、貧富差異、文化差異、接受能力差異等因素導(dǎo)致學(xué)生起點(diǎn)不一樣,對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”這門(mén)課的正確定位,不僅對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題具有重要的意義,同時(shí)對(duì)保持學(xué)科對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的吸引力,進(jìn)而得到其他專(zhuān)業(yè)和社會(huì)的尊重也具有十分重要的意義。
因此針對(duì)以上問(wèn)題,如何構(gòu)建“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程內(nèi)容成為一個(gè)亟待研究的內(nèi)容。本文在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的構(gòu)建進(jìn)行了大膽的探索,經(jīng)過(guò)一個(gè)周期(四年)的實(shí)踐,取得了預(yù)期的效果。
2課程構(gòu)建
為了兼顧不同層次的學(xué)生,我們將課程分為課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分,各占32個(gè)學(xué)時(shí)。課堂教學(xué)以學(xué)科知識(shí)體系、學(xué)科方法論、社會(huì)和職業(yè)道德為主,使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)可以解決什么問(wèn)題、怎樣解決;作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、如何學(xué);一名合格的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)和能力、可以擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ鲘徫挥心男┑?。?shí)踐教學(xué)則以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作為主,針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展不同單元的訓(xùn)練,使得學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容既有感性認(rèn)識(shí),又有理性認(rèn)識(shí)。
2.1 “計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程內(nèi)容構(gòu)建
我們將“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課堂教學(xué)內(nèi)容分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)科知識(shí)及課程體系、學(xué)科典型問(wèn)題、學(xué)科方法論、社會(huì)和職業(yè)道德五個(gè)模塊,這些模塊涉及范圍廣泛但具有一定深度,使得學(xué)生覺(jué)得有一定難度,但并非完全不可理解。各知識(shí)模塊包含的內(nèi)容如下:
(1) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)
主要包括計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史、目前計(jì)算機(jī)發(fā)展趨勢(shì)、著名的計(jì)算機(jī)公司、著名的計(jì)算機(jī)科學(xué)家、計(jì)算機(jī)學(xué)術(shù)組織和期刊雜志、計(jì)算機(jī)獎(jiǎng)項(xiàng)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及工作原理、數(shù)據(jù)的表示、存儲(chǔ)和處理等。
(2) 科知識(shí)及課程體系
主要包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)劃分、各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、核心知識(shí)領(lǐng)域(Area)、核心課程的設(shè)置、計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等。
(3) 學(xué)科典型問(wèn)題
以數(shù)據(jù)的表示、存儲(chǔ)、處理為主線(xiàn),主要包括問(wèn)題的抽象建模(以哥尼斯堡七橋問(wèn)題為例)、可計(jì)算問(wèn)題(以梵天塔問(wèn)題為例)和不可計(jì)算問(wèn)題(以停機(jī)問(wèn)題為例)、算法復(fù)雜性問(wèn)題(以阿姆達(dá)爾(G.Amdahl)定律說(shuō)明串行與并行算法,以找零問(wèn)題和背包問(wèn)題為例說(shuō)明P類(lèi)問(wèn)題、NP類(lèi)問(wèn)題以及NP完全性問(wèn)題的關(guān)系,并給出一種簡(jiǎn)單的貪婪解決算法)、軟硬件資源分配問(wèn)題(以哲學(xué)家共餐問(wèn)題為例)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)議設(shè)計(jì)問(wèn)題(以?xún)绍妴?wèn)題為例)、智能計(jì)算問(wèn)題(以圖靈測(cè)試、西爾勒的中文屋子以及博弈問(wèn)題、新的智能計(jì)算方法為例)等。
(4) 學(xué)科方法論
主要包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)背景、學(xué)科定義、學(xué)科方法論、學(xué)科的認(rèn)知模型、學(xué)科的核心概念、學(xué)科中的數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)科學(xué)方法和形式化技術(shù)等。
(5) 社會(huì)和職業(yè)道德
主要包括學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)、計(jì)算機(jī)水平和認(rèn)證考試分類(lèi)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位介紹、二十一世紀(jì)企業(yè)需要的人才特征、學(xué)科的社會(huì)背景、學(xué)科職業(yè)和道德責(zé)任、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、隱私和公民自由、計(jì)算機(jī)安全等。
2.2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建
關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作,獨(dú)立于“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課堂教學(xué),主要分為Windows操作系統(tǒng)的使用、辦公自動(dòng)化套裝軟件的使用、電子郵件軟件的設(shè)置和使用及在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)(Internet)上瀏覽查找信息的操作、常用應(yīng)用軟件的使用等四個(gè)模塊。每個(gè)模塊分為必做項(xiàng)目和提高項(xiàng)目,以針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。各模塊包含的內(nèi)容如下:
(1)Windows操作系統(tǒng)的使用
主要包括Windows的啟動(dòng)、關(guān)閉和幫助系統(tǒng)、桌面、窗口和菜單的操作、中文輸入法的使用、資源管理器的使用、桌面的規(guī)劃和任務(wù)欄的設(shè)置、“我的電腦”的使用、控制面板的操作、MS-DOS方式(命令提示符)下的常用命令使用等。
(2) 辦公自動(dòng)化套裝軟件的使用
主要包括MS-Office簡(jiǎn)介、中文2000簡(jiǎn)介、WPS簡(jiǎn)介、文檔的基本操作及排版、表格設(shè)計(jì)、圖文混排、Word提高、工作表的基本編輯和格式化、圖表的應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理和分析、演示文稿的制作和放映等。
(3)Internet操作
主要包括常用瀏覽器介紹(IE、Netscape、FireFox、騰訊QQ瀏覽器、Opera、RSS等)、瀏覽器的設(shè)置和使用、Google、Baidu等搜索引擎的使用、電子郵箱的申請(qǐng)、撰寫(xiě)、發(fā)送和接收電子郵件等。
(4) 常用應(yīng)用軟件的使用
主要包括壓縮軟件的使用(Winrar和Winzip、圖像壓縮軟件和視頻壓縮軟件等)、媒體播放軟件的使用(RealPlayer、Microsoft Media Player、豪杰超級(jí)解霸、暴風(fēng)影音等)、圖像瀏覽及處理工具的使用(Flash SlideShow Builder、Photoshop、ACDSee Photo Manager)等。
3教學(xué)實(shí)踐
目前我國(guó)有本科院校近八百所,開(kāi)設(shè)有“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)的院校大約占79%,按照教育部的劃分,“計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)”還包括軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程,“信息技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)”包括:地理信息系統(tǒng)、電氣信息工程、電子信息工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)、光信息科學(xué)與技術(shù)、生物信息學(xué)、通信工程、微電子學(xué)、信息安全、信息對(duì)抗技術(shù)、信息工程、信息與計(jì)算科學(xué)、自動(dòng)化等。這些專(zhuān)業(yè)與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)之間雖有嚴(yán)格的界定,但是在教學(xué)中這些非計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了很多本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課,從而使得計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生普遍存在專(zhuān)業(yè)特色不明顯、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)等問(wèn)題。
針對(duì)這些問(wèn)題,需要在“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”的課堂教學(xué)中充分把握專(zhuān)業(yè)特色,以深入淺出的方法對(duì)專(zhuān)業(yè)及整個(gè)知識(shí)和課程體系做一介紹,同時(shí)注意廣度與深度的把握。在我們的教學(xué)實(shí)踐中,始終把握一個(gè)學(xué)科主線(xiàn):即什么能被(有效地)自動(dòng)進(jìn)行,也即數(shù)據(jù)(信息)的自動(dòng)處理。為此我們?cè)谙嚓P(guān)章節(jié)的講解中始終貫穿數(shù)據(jù)的輸入、表示、存儲(chǔ)、處理、輸出等概念和方法,使學(xué)生在了解課程體系時(shí)能夠知道為什么要學(xué)這些課程、怎樣學(xué)習(xí)這些課程,提高了一年級(jí)新生對(duì)整個(gè)學(xué)科的認(rèn)識(shí),激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,可為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
在教學(xué)方法上,針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn),除教師用多媒體方式進(jìn)行課堂講解外,還采用了許多靈活的教學(xué)方式:
(1) 相關(guān)內(nèi)容(如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概述)的講解采用國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品課程課件,使學(xué)生感受到國(guó)家級(jí)、省級(jí)或校級(jí)名師的風(fēng)采,同時(shí)對(duì)授課教師也是有力的促進(jìn)。
(2) 讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較好,為此,我們將一些小知識(shí)(如輸入、輸入、存儲(chǔ)設(shè)備等)的講解讓能力較強(qiáng)的同學(xué)承擔(dān),他們利用實(shí)踐教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)上查到相關(guān)資料,然后在課堂上展示給其他學(xué)生,不僅鍛煉了學(xué)生的獲取信息、組織材料、語(yǔ)言表達(dá)能力,而且對(duì)其他學(xué)生也將起到示范作用。另外,針對(duì)課程內(nèi)容我們精心準(zhǔn)備了一些題目(如:計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生是否不如相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生等),讓學(xué)生分組辯論,通過(guò)查資料、準(zhǔn)備相關(guān)辯論內(nèi)容等,不僅提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神,而且使學(xué)生感到“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”不再抽象,他們可以很好地理解,并愿意主動(dòng)地去學(xué)。
(3) 對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程進(jìn)行拓展。由于課程涉及的內(nèi)容較多、抽象性較強(qiáng),而課時(shí)有限,因此在每章講完后,除布置課后作業(yè)外,還要求學(xué)生針對(duì)某一內(nèi)容做拓展閱讀,如講完第一模塊計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)后,要求學(xué)生了解除課堂教授的著名計(jì)算機(jī)公司外,還有哪些著名的計(jì)算機(jī)公司,它們的主要成就是什么等。這一措施激發(fā)了學(xué)生積極進(jìn)取的精神。
(4) 加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行集體項(xiàng)目和交叉項(xiàng)目的實(shí)踐。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、創(chuàng)新性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),為此,從學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)始,就應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新的精神。為了實(shí)踐這一特色,在課程結(jié)束后,要求學(xué)生自愿組合寫(xiě)課程報(bào)告,每組3～5人,除教師精心選編的題目外,可以自行選題,突出對(duì)專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)體系的認(rèn)識(shí)與體會(huì),讓學(xué)生從中學(xué)死記硬背的學(xué)習(xí)方法逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)自學(xué)為主的新學(xué)習(xí)方式,考試也從應(yīng)試考試變?yōu)槟芰荚?為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到良好的引導(dǎo)作用。
4結(jié)語(yǔ)
本文在多年教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上,對(duì)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的構(gòu)建進(jìn)行了大膽的探索,學(xué)生在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后,不僅可以掌握基本的計(jì)算機(jī)操作技能,而且對(duì)學(xué)科有了整體的認(rèn)識(shí),最重要的是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生明確了努力的方向。在教學(xué)活動(dòng)中我們深刻認(rèn)識(shí)到,順應(yīng)計(jì)算機(jī)學(xué)科迅速發(fā)展的趨勢(shì),滿(mǎn)足國(guó)家發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求,設(shè)置合理的大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程,是一項(xiàng)需要持續(xù)研究的課題。
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第5篇：地理信息工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；物流自營(yíng)
一、電商物流自營(yíng)的重要性
1.電子商務(wù)物流簡(jiǎn)介
電子商務(wù)物流， 是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電子商務(wù)技術(shù)等信息技術(shù)所進(jìn)行的物流活動(dòng)，即物流企業(yè)的電子商務(wù)化。從宏觀行業(yè)角度，電子商務(wù)物流是電子商務(wù)和物流兩個(gè)行業(yè)的結(jié)合，是為電子商務(wù)這一新興行業(yè)相配套，主要為電子商務(wù)客戶(hù)提供服務(wù)的物流；從微觀運(yùn)作角度，電子商務(wù)物流是信息管理技術(shù)和物流作業(yè)環(huán)節(jié)的結(jié)合，是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)整合物流環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高度信息化的物流。由于電子商務(wù)物流管理是“兩個(gè)結(jié)合”的產(chǎn)物，所以和傳統(tǒng)物流概念相比，具有自身的特點(diǎn)。
電子商務(wù)物流有四種主要經(jīng)營(yíng)模式。一是第三方模式，是指電子商務(wù)企業(yè)將其物流業(yè)務(wù)外包給專(zhuān)業(yè)的第三方物流企業(yè)去完成物流服務(wù)的物流運(yùn)作模式。二是自建物流模式，電子商務(wù)企業(yè)為了更好地實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)，而進(jìn)行建設(shè)物流的運(yùn)輸工具、存儲(chǔ)倉(cāng)庫(kù)等基礎(chǔ)硬件的投資，并對(duì)整個(gè)企業(yè)內(nèi)的物流運(yùn)作進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制管理的一種物流模式。三是物流聯(lián)盟模式，多家電子商務(wù)企業(yè)與一家或多家物流企業(yè)進(jìn)行合作，或多家電子商務(wù)企業(yè)共同組建一個(gè)聯(lián)盟企業(yè)為其提供物流服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的合作而組合到一起的形式。四是混合模式，是指第三方模式與自建物流模式的混合。
2.電子商務(wù)物流自營(yíng)發(fā)展動(dòng)力
（1）電子商務(wù)的發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)普及率的提高，電子商務(wù)市場(chǎng)交易額不斷上升，電子商務(wù)發(fā)展迅猛，傳統(tǒng)的物流方式已不足以滿(mǎn)足電子商務(wù)的需求，高效率、快速度、服務(wù)周到等要求促使電子商務(wù)物流不斷發(fā)展。而在電子商務(wù)物流這個(gè)大市場(chǎng)中，電子商務(wù)物流自營(yíng)便有著許多優(yōu)勢(shì)，如京東物流自營(yíng)便取得了很大的成果。電子商務(wù)物流自營(yíng)正是在電子商務(wù)的推廣和物流的發(fā)展下應(yīng)運(yùn)而生。
（2）物流自營(yíng)優(yōu)勢(shì)大。在電子商務(wù)物流四種主要經(jīng)營(yíng)模式中，第三方模式、物流聯(lián)盟模式和混合模式都容易產(chǎn)生企業(yè)間合作不佳、互不信任而導(dǎo)致的客戶(hù)滿(mǎn)意度低下以及競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)等問(wèn)題。相反，物流自營(yíng)則存在很大的優(yōu)勢(shì)。電子商務(wù)物流自營(yíng)不僅能擴(kuò)大電子商務(wù)企業(yè)規(guī)模，還能降低物流成本、提高服務(wù)能力等等。所以電子商務(wù)物流自營(yíng)也在不斷得發(fā)展擴(kuò)大。
（3）電子商務(wù)物流技術(shù)的支撐。電子商務(wù)物流技術(shù)帶動(dòng)了電子商務(wù)物流的發(fā)展，條形碼技術(shù)、電子數(shù)據(jù)交換、射頻技術(shù)、地理信息系統(tǒng)技術(shù)、全球定位系統(tǒng)技術(shù)等等物流技術(shù)，電子交易平臺(tái)和支付系統(tǒng)等技術(shù)促進(jìn)了電子商務(wù)物流的發(fā)展。
二、電子商務(wù)物流自營(yíng)面臨的問(wèn)題
1.資金問(wèn)題
電子商務(wù)企業(yè)進(jìn)行物流自營(yíng)在前期需要投入巨大的資金，物流設(shè)備、運(yùn)輸工具、物流人員等等都需要大量的資金投入才能運(yùn)轉(zhuǎn)。看當(dāng)下電子商務(wù)物流自營(yíng)中，京東商城屢次獲得老虎基金投資和數(shù)字天空技術(shù)投資集團(tuán)投資，當(dāng)當(dāng)亦在紐約交易所上市募集資金。一個(gè)個(gè)電子商務(wù)巨仍需要融大量資金來(lái)經(jīng)營(yíng)自己的專(zhuān)屬物流，可見(jiàn)電子商務(wù)物流自營(yíng)的資金問(wèn)題難倒了眾多企業(yè)。但從反面看，這也成為電子商務(wù)物流自營(yíng)企業(yè)的巨大優(yōu)勢(shì)，即此行業(yè)進(jìn)入壁壘高。
2.競(jìng)爭(zhēng)激烈
在物流行業(yè)中，外有四大國(guó)際快遞巨頭（美國(guó)聯(lián)合包裹公司、美國(guó)聯(lián)邦快遞公司、德國(guó)敦豪國(guó)際公司和荷蘭天地公司），內(nèi)有國(guó)有快遞企業(yè)（中國(guó)郵政）和民營(yíng)快遞企業(yè)（“四通一達(dá)”、順豐），先進(jìn)的技術(shù)、豐富的管理經(jīng)驗(yàn)、雄厚的資金、速度快、經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ届`活等等優(yōu)勢(shì)在物流行業(yè)中都有佼佼者能以此占據(jù)市場(chǎng)。所以，電子商務(wù)物流自營(yíng)面臨的競(jìng)爭(zhēng)格局十分激烈，如京東物流和當(dāng)當(dāng)在現(xiàn)在物流行業(yè)中都占不了多大優(yōu)勢(shì)，但物流盈利也遠(yuǎn)比不過(guò)其它快遞企業(yè)。
3.管理問(wèn)題
電子商務(wù)企業(yè)進(jìn)行物流自營(yíng)首先缺乏專(zhuān)業(yè)的管理人才，其次缺少物流管理經(jīng)驗(yàn)，在管理層和基礎(chǔ)層都會(huì)引起不小的反應(yīng)，如若不能妥善管理好，將會(huì)給電子商務(wù)企業(yè)帶來(lái)不小的損失。而且在電子商務(wù)領(lǐng)域開(kāi)拓物流領(lǐng)域，兩者相互的作用也給電子商務(wù)企業(yè)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。
4.信息流通問(wèn)題
電子商務(wù)企業(yè)在進(jìn)行物流信息化建設(shè)時(shí)，需把電子商務(wù)信息與物流信息相融合，各領(lǐng)域之間構(gòu)成復(fù)雜，物流信息共享平臺(tái)與系統(tǒng)都需得到及時(shí)的跟進(jìn)，這對(duì)電子商務(wù)物流自營(yíng)影響巨大。信息流通順暢度會(huì)極大影響到客戶(hù)對(duì)訂單物流的追蹤，從而影響到電子商務(wù)企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)。
三、對(duì)電子商務(wù)物流自營(yíng)的發(fā)展建議
1.全面信息化
加強(qiáng)電子商務(wù)物流中信息流、資金流、物流等信息的共享，強(qiáng)化信息流在整個(gè)物流過(guò)程中的引導(dǎo)和整合作用，優(yōu)化物流系統(tǒng)中的信息處理和傳輸系統(tǒng)，以提供快速且最佳的服務(wù)。利用無(wú)線(xiàn)射頻技術(shù)、電子數(shù)據(jù)交換技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)等先進(jìn)的信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行全面信息化的進(jìn)展，以此來(lái)改進(jìn)電子商務(wù)物流信息管理。
2.增強(qiáng)社交屬性
社交用貫穿于消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)決策的整個(gè)流程，刷存在感、秀購(gòu)物圈、評(píng)價(jià)互動(dòng)、點(diǎn)贊已成為影響其購(gòu)物的重要心理因素。電子商務(wù)加強(qiáng)與社交應(yīng)用的聯(lián)系，可增強(qiáng)消費(fèi)群體消費(fèi)的便捷性與粘性，擴(kuò)大知名度和影響范圍。且隨著社交互動(dòng)性對(duì)消費(fèi)者影響的升級(jí)，電子商務(wù)與社交入口結(jié)合也成為一大趨勢(shì)。
3.向跨境電商進(jìn)軍
2015年全年，中國(guó)跨境進(jìn)口零售電商交易規(guī)模達(dá)2063.8億元，保持60%的高速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。政策鼓勵(lì)與引導(dǎo)、消費(fèi)升級(jí)、基礎(chǔ)設(shè)施逐步完善等利好因素促進(jìn)跨境進(jìn)口零售電商持續(xù)快速發(fā)展。中國(guó)跨境進(jìn)口電商B2C占比連年增長(zhǎng)，2015年已達(dá)31.3%，自營(yíng)綜合B2C跨境電商為目前主流模式。消費(fèi)升級(jí)助推海外商品剛需，政府政策促進(jìn)行業(yè)規(guī)范發(fā)展，資本青睞、巨頭入層加速行業(yè)發(fā)展，全環(huán)節(jié)打通海淘群體大眾化，這些因素皆促進(jìn)著跨境電商的發(fā)展。所以，作為電子商務(wù)物流自營(yíng)企業(yè)可進(jìn)行跨境電商發(fā)展。
4.加大專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)
面對(duì)稀缺的電子商務(wù)物流專(zhuān)業(yè)人才問(wèn)題，電子商務(wù)企業(yè)需要從外引進(jìn)優(yōu)秀的電子商務(wù)物流專(zhuān)業(yè)人才，以此來(lái)提高整個(gè)電子商務(wù)物流自營(yíng)管理。更需要加大對(duì)物流本部門(mén)的人員培訓(xùn)力度，提高整體物流專(zhuān)業(yè)知識(shí)和物流服務(wù)。電子商務(wù)物流需要電子商務(wù)與物流領(lǐng)域雙向人才，而作為新型的電子商務(wù)物流自營(yíng)領(lǐng)域，同時(shí)具備兩者能力的人才少之又少，且基本上缺乏專(zhuān)業(yè)的管理培訓(xùn)。所以需要電子商務(wù)物流企業(yè)自行進(jìn)行培訓(xùn)，前期投入大才能換來(lái)后期的穩(wěn)定發(fā)展。
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第6篇：地理信息工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文
景觀生態(tài)學(xué)的課程特點(diǎn)
作為一門(mén)新興學(xué)科，景觀生態(tài)學(xué)是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)中內(nèi)容最豐富、發(fā)展最快、影響最廣泛的學(xué)科之一。它將生態(tài)學(xué)中結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系研究與地理學(xué)中人地相互作用的研究融為一體，把區(qū)域和生態(tài)系統(tǒng)研究連接起來(lái)，運(yùn)用地學(xué)和生態(tài)學(xué)的基本方法，并結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，以景觀為研究對(duì)象，探討物質(zhì)流、物種流、能量流和信息流在地球表層的遷移與轉(zhuǎn)換，研究景觀空間格局與生態(tài)過(guò)程之間的相互關(guān)系。景觀生態(tài)學(xué)充分體現(xiàn)了當(dāng)前環(huán)境保護(hù)與人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代主旋律，是認(rèn)識(shí)和解決人類(lèi)面臨的資源、環(huán)境等重大問(wèn)題的有效途徑，在環(huán)境和自然資源保護(hù)、城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、生物多樣性保護(hù)、土地利用、景觀生態(tài)建設(shè)等方面具有廣闊前景。從目前景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展水平和研究現(xiàn)狀來(lái)看，景觀生態(tài)學(xué)課程具有整體觀和宏觀性強(qiáng)、交叉性和融合性強(qiáng)、實(shí)用性和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。1.整體觀和宏觀性強(qiáng)景觀生態(tài)學(xué)重點(diǎn)研究宏觀尺度問(wèn)題，更多通過(guò)分析景觀要素之間的空間關(guān)系和功能關(guān)系來(lái)研究景觀的整體屬性，在研究和解決宏觀綜合問(wèn)題方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。在景觀水平上可以將資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行綜合，以可持續(xù)的景觀空間格局研究為中心，探討人地關(guān)系及人類(lèi)活動(dòng)方式的調(diào)整，研究可持續(xù)的、宜人的、生態(tài)安全的景觀格局及其建設(shè)途徑，可為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃提供理論和技術(shù)支持。[2]2.交叉性和融合性強(qiáng)景觀生態(tài)學(xué)作為一門(mén)正在發(fā)展中的綜合叉學(xué)科，在形成和發(fā)展的過(guò)程中汲取了地理學(xué)、生態(tài)學(xué)及其他學(xué)科的現(xiàn)有理論，兼有生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、資源科學(xué)、規(guī)劃管理科學(xué)等許多現(xiàn)代大學(xué)科群系的多功能特點(diǎn)，同時(shí)還與遙感（RS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）和全球定位系統(tǒng)（GPS）等現(xiàn)代地學(xué)信息技術(shù)緊密結(jié)合，交叉性和融合性非常強(qiáng)，適宜于組織和協(xié)調(diào)跨學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)的區(qū)域生態(tài)綜合研究，[3]用以解決人們?nèi)找骊P(guān)注的人居環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題。3.實(shí)用性和實(shí)踐性強(qiáng)景觀生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)多尺度上空間格局和生態(tài)學(xué)過(guò)程相互作用以及斑塊動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，為解決實(shí)際的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題提供了一個(gè)更合理、更有效的概念構(gòu)架，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。[4]同時(shí)，景觀生態(tài)學(xué)的研究關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如優(yōu)化景觀效果、規(guī)范人類(lèi)活動(dòng)、改善生存環(huán)境等，使景觀生態(tài)學(xué)成為解決當(dāng)前諸多人們?nèi)找骊P(guān)注的社會(huì)、環(huán)境等問(wèn)題的重要手段。[5]
景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀
景觀生態(tài)學(xué)源于東歐而興于西歐北美，如今在德國(guó)、英國(guó)、波蘭、捷克、美國(guó)和加拿大等國(guó)的高校中均廣泛設(shè)置了這門(mén)專(zhuān)業(yè)或課程，其教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。在景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中德國(guó)比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，除了講授基礎(chǔ)理論和方法，還會(huì)以練習(xí)與分組輔導(dǎo)課、課題作業(yè)、研討、實(shí)習(xí)等形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)景觀生態(tài)問(wèn)題的方法性認(rèn)識(shí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。[6]英國(guó)的大學(xué)多將景觀生態(tài)規(guī)劃作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)上通常根據(jù)不同的學(xué)年分為建筑相關(guān)課程、園藝學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)等，最后一年會(huì)進(jìn)行大型項(xiàng)目的實(shí)習(xí)和論文寫(xiě)作。美國(guó)大學(xué)景觀生態(tài)學(xué)課程的授課方式主要是教師講授與討論課相結(jié)合，同時(shí)開(kāi)設(shè)大量的實(shí)踐作業(yè)和練習(xí)，而且討論成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)和考試成績(jī)等都會(huì)計(jì)入到課程成績(jī)的綜合評(píng)定中。[7]我國(guó)的景觀生態(tài)學(xué)課程最先在林業(yè)院校開(kāi)設(shè)，主要講授應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)原理和資源保護(hù)等；隨后許多高校的地理系、生態(tài)系、環(huán)境系、城市規(guī)劃系、建筑學(xué)系及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)都逐漸開(kāi)設(shè)了景觀生態(tài)學(xué)課程。由于專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)背景不一，再加上景觀生態(tài)學(xué)的多學(xué)科性，使得景觀生態(tài)學(xué)在各個(gè)專(zhuān)業(yè)中的定位非常模糊，許多院校都是在其專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中機(jī)械地加入景觀生態(tài)學(xué)課程，使得該課程與同專(zhuān)業(yè)中的其他課程聯(lián)系不大，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果較差。另外，由于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景不同和教學(xué)資源有限，很多院校在景觀生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中根本沒(méi)有設(shè)置實(shí)踐教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是單純按照選定的教材進(jìn)行課堂理論教學(xué)。以河南理工大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)為例，由于缺乏必要的師資力量和教學(xué)資源，景觀生態(tài)學(xué)課程總學(xué)時(shí)（40個(gè)學(xué)時(shí)）全部安排為課堂理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐中學(xué)習(xí)目前景觀生態(tài)學(xué)中比較常用的野外定位觀測(cè)、遙感技術(shù)和模型模擬等方法，教學(xué)效果不太理想。究其原因主要包括兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合較少。由于選用的教材是周志翔教授針對(duì)森林資源類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)編寫(xiě)的，其教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用案例多是從林學(xué)專(zhuān)業(yè)角度談的，與資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的其他課程聯(lián)系較少，而且缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。二是教學(xué)方法單一。教學(xué)過(guò)程主要是采用多媒體進(jìn)行課堂理論教學(xué)，盡管有助于提高講課效率且使抽象的內(nèi)容情景化，但是不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，從而影響教學(xué)效果。
