核心素養(yǎng)下的高中語文教學精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)下的高中語文教學范文

【關(guān)鍵詞】高中；語文；教學；問題；建議

新課程的標準，對高中語文教學提出了新的要求，這要很大程度的改變傳統(tǒng)的教學模式與學習模式，帶給高中語文教師新的難題。教師在對教學進行改革的同時，要了解高中語文教學的總體目標，即“新課標”做出的如下界定：“高中課程應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”在新課標明確的標準要求下，做好課程的改革，優(yōu)化高中語文課堂的教學模式。

高中語文教學不同于低年級的語文基礎(chǔ)教學，因為高中語文面臨著高考的巨大壓力，這同時也帶來了一些問題與矛盾?？偨Y(jié)當今高中語文教學的矛盾，可歸納為以下幾點：語文課程教學與考試的矛盾；語文課程的基礎(chǔ)性與多樣性的矛盾；必修課內(nèi)容與選修課內(nèi)容的矛盾。具體而言，即：高中語文課程中的授課內(nèi)容并不直接對應(yīng)高考內(nèi)容，課程標準中規(guī)定要在1.25年完成必修課程，而1.75年完成選修課程，學習選修課課程的時間要多于必修課，旨在提高學生的綜合能力，提供學生多樣的選擇，促進語文素養(yǎng)的形成。但是考試大綱中卻將選修課的考試內(nèi)容限制到了最低程度，語文教學中培養(yǎng)的語文素養(yǎng)不是考試中評價的重要內(nèi)容，因此產(chǎn)生了第一條矛盾。第二條矛盾，則是因為語文學科要求具有基礎(chǔ)性，但其教學內(nèi)容的豐富性影響了語文教學的基礎(chǔ)性，具體而言，選修課程雖然在力圖實現(xiàn)基礎(chǔ)性，滿足學習的多樣性要求，但是學習的內(nèi)容要求卻層出不求：在知識方面的需求多一些；在學習方法上的需求的多一些或者在情感態(tài)度上需求多一些。這使得語文課程的多樣性與基礎(chǔ)性產(chǎn)生了矛盾。另外，許多教師并未意識到必修課與選修課的不同，在教學上采取相同的方式，這違背了教學中學生的個性化、以學生為主體的需求，這便是第三條矛盾。那么，該如何解決這矛盾呢？

一、確立核心目標

所謂確立核心目標，即要求明確教學的重點培養(yǎng)目標，該目標要不受書本內(nèi)容和考試內(nèi)容的限制，明確出學生在進行高中語文學習之后應(yīng)具備的綜合素質(zhì)與具體能力，對學生的學習和教師的教學具有導(dǎo)向作用。核心目標的確立要依據(jù)課程標準與考試大綱的要求并結(jié)合教學中實際的問題，旨在培養(yǎng)學生的思維能力。實際上，高中語文的考試與教學內(nèi)容不應(yīng)存在很大的矛盾，高考的主要考核方向應(yīng)該是學生在高中語文學習中所獲得的知識技能以及思考問題的能力。但是經(jīng)常在考試過程中，我們發(fā)現(xiàn)，語文的考試評定中對基礎(chǔ)知識的考核依舊占有很大的比例，對技能、思考能力的評定形式多樣新穎，卻并沒有明確的考評。因此，教師在教學過程中，對課程內(nèi)容的設(shè)置要抓住核心目標，旨在幫助學生掌握基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學生分析問題的綜合能力，而這些能力則是學生今后學習生活和步入社會所不可或缺的。明確了教學的核心目標，教師在必修課與選修課的設(shè)置過程中便少了許多的難題，也避免了上完必修上選修，選修課當必修上的現(xiàn)象。學生有了明確的學習目標，在學習過程中會形成比較可靠的自我評價依據(jù)，更有針對性的培養(yǎng)自身的能力，吸收有價值的信息，抓住學習的重點。在這種核心目標下，教師培養(yǎng)學生便不再是“考什么學什么”，在培養(yǎng)學生指定的技能與能力之后，高中的語文便是“學什么考什么”。

二、構(gòu)建開放有序的教學體系

所謂有效開放的教學體系，即語文教學不僅僅局限于課本的教學，語文作為一門大學科，語文學習的材料應(yīng)是多樣廣泛的，而其有效性則要求所選的學習內(nèi)容不要偏離了高中語文學習內(nèi)容的基礎(chǔ)性。雖在廣泛的學習內(nèi)容下，要抓住共同的知識核心，明確教學要點。高中語文教學要追求“人文性”與“工具性”的高度整合。高中語文是著重人文培養(yǎng)還是注重文字基礎(chǔ)學習與應(yīng)用一直以來都是大家討論的熱點話題，語文的基礎(chǔ)學習無論在何時都是高中語文學習的必須，這是語文學習的基礎(chǔ)，而文學素養(yǎng)的形成，對學生今后的學習和生活都有著巨大的影響。因此，教師一方面要豐富學習內(nèi)容，并對學習內(nèi)容進行精心挑選，使得課程多樣有趣，適當拓展努力使全體學生都獲得必需的語文素養(yǎng)；另一方面，注重學生基礎(chǔ)的培養(yǎng)，做好基礎(chǔ)知識上的鋪墊工作，并認識到學生自我發(fā)展需求上的異同，有針對性的培養(yǎng)學生的學習興趣。通過高中語文的教學，要讓同學們達到對語文基本知識的熟練掌握并同時升華到具備一定的人文素養(yǎng)的目的。

三、整體把握教材，有針對性的教學

教師要從整體上把握教材，有針對性的進行教學。教材在編排上既然將選修與必修分開，而不一概而論，自然表明對不同文章的要求也不一樣。然而，許多教師并未意識到這一點，將選修課同必修課一樣，采取相同的教學方式，顯然并未達到教材的設(shè)計要求。選修課更多的目的在于通過選修課程的學習，培養(yǎng)學生個性化及思維方式的形成。在教學中，教師要從整體上把握課程，明確整體的目標，明確選修課程所要求的教學目的，通過選修課程合理的開發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。要在教學中充分利用學生的主體性，而不要采取一言堂的傳統(tǒng)教學模式，要積極的引導(dǎo)學生進行獨立思考，并有教師及時的點評。在高中語文教學過程中，特別是選修課的教學，課本應(yīng)該作為載體，教師應(yīng)在范例的基礎(chǔ)上，讓學生掌握創(chuàng)新學習方法、實踐學習方法，培養(yǎng)獨立思維的能力，充分發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生的學習能力。學生通過學習，逐漸形成較高的文學素養(yǎng)與鑒賞能力，以滿足課程教學的目標要求。

總之，新課標要求下的高中語文教學面臨著許多的挑戰(zhàn)，在收獲了許多成功的同時也不可避免的遇到了一些問題，高中語文教師要直視這些問題，積極地需找解決辦法，為教育事業(yè)奉獻自身的光和熱。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

第2篇：核心素養(yǎng)下的高中語文教學范文

【關(guān)鍵詞】接受美學；高中語文教學；教學質(zhì)量；閱讀

提高高中語文教學水平、培養(yǎng)高中學生學習語文的整體閱讀素養(yǎng)和提升高中學生的語文學習能力，就要求高中語文教學活動不斷的創(chuàng)新和進步?！敖邮苊缹W”理論是時展的產(chǎn)物，是教學教育的創(chuàng)新，也是教育改革的結(jié)果。這一理論能夠有效地發(fā)揮處于主體地位的學生的主觀能動性和教師在語文課堂上的引導(dǎo)性，所以將接受美學與高中語文閱讀相互融合，能全面提高高中語文教學質(zhì)量。本文就基于高中語文教學，分析“接受美學”這一理論如何提升閱讀教學的質(zhì)量。

一、創(chuàng)新教學模式和教學方法、更新教學理念

高中語文教師在進行語文教學活動時，要試用接受美學理論為基礎(chǔ)、應(yīng)用開放式的教學理念、以學生為課堂的主體中心和時刻注重學生的直觀感受，并利用直接的情感體驗促進教師與學生之間的有效交流。語文教師要勇于打破傳統(tǒng)的語文教學模式，盡可能的減少以教材和教師為主導(dǎo)的課堂學習模式，并不斷在語文教學實踐中創(chuàng)新教學方式。例如，在學習教學高中語文必修1第一單元《再別康橋》一課時，教師可以把全班學生組織起來，分為若干個小組，進行有感情的閱讀與朗誦，通過這樣的形式改變了傳統(tǒng)的直接灌輸學生相關(guān)知識的教學模式，可以讓學生切身體會到這首中國現(xiàn)代詩里的情境，更易揣摩到詩歌里的情感世界，能夠接受直觀上傳遞出來的語文文化。又如教師在教授高中語文人教版必修1第一單元《雨巷》一課時，教師可以采用多媒體傳播手段，播放一些憂郁悲傷的音樂，讓學生仿佛真的置身在悠長又寂寥的雨巷中。類似這樣的教學模式不僅更易讓學生接受，還能提升學生在語文閱讀方面的能力。

二、實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀方式

創(chuàng)新是人實現(xiàn)自我發(fā)展的基本方式。創(chuàng)造性閱讀方式就是學生突破原先的語文閱讀方式，利用創(chuàng)新來獲取作品的獨到見解，以發(fā)揮學生作為閱讀主體的核心地位。因此高中語文教師應(yīng)鼓勵提倡學生在閱讀過程中實現(xiàn)自我創(chuàng)新發(fā)展，體驗個性化閱讀。如在學習教學高中語文必修2第二單元《短歌行》一詩時，全篇詩歌的基調(diào)都是蒼茫悲涼的，高中語文教師要引導(dǎo)學生在閱讀上體驗創(chuàng)造性思維，突破知識點的局限，讓學生明白到詩人曹操的心境，主要是通過宴會的歌唱來表達他求賢如渴的思想和統(tǒng)一天下的雄心壯志。

三、提高學生閱讀興趣、開拓期待視野

高中生處在青春期的年齡階段，在思想上一般都具備較高的獨立思想和接受能力，在閱讀時容易根據(jù)自己所學到的知識和實踐經(jīng)驗來理解文章內(nèi)涵，再逐步在作品中體驗到情感，開拓自己的期待視野。教師要擴展學生的期待視野，需要跳出課文閱讀的固定模式，在學生的審美需求和閱讀心理上加以揣摩和研究，再創(chuàng)新自己的教學方法，把簡單的、單向的知識傳授法改為故事法、演示法、媒體傳播法和實際應(yīng)用法。還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)文學和最新在生活中流行的文學因素來講授課文，這樣可以使學生對本章閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。當語文教師講授的內(nèi)容讓學生感到興趣和期待，或者符合學生的期待視野時，就會提高學生在課堂上的積極反應(yīng)。如教師在講授語文教材必修2第一單元《荷塘月色》這篇散文時，可以結(jié)合在音樂上流行的同名歌曲《荷塘月色》來吸引學生注意，根據(jù)音樂使學生融入到教學情境，以講授課文的內(nèi)容和含義。只有當學生滿意教師給予的期待視野后，才能提升自身的閱讀能力，教師才會收獲滿意的課堂效果。

四、啟用文本召喚結(jié)構(gòu)模式

文本召喚結(jié)構(gòu)解釋為，作品的未定性與空白之處，其中空白是閱讀作品中沒有明確指出的部分。作品中存在文本召喚結(jié)構(gòu)，才會使閱讀者感受到閱讀的興趣，作者還可以通過在作品中設(shè)計懸念來引導(dǎo)閱讀者在閱讀里體會到作者最終的心境及意味。未定性與空白是讀者對作品的反映，也是體現(xiàn)學生的個性所在。如果語文教師在講授時對閱讀作品進行細節(jié)邏輯條理上仔細講解，則會阻礙學生的創(chuàng)造性閱讀。教師應(yīng)該啟用文本召喚結(jié)構(gòu)模式，把學生引導(dǎo)進閱讀作品中，起到點撥和引導(dǎo)的作用，讓學生尋找到作品中的未定性與空白處，通過開拓自己的期待視野來展開想象力和創(chuàng)造力，增加閱讀的理解。

五、結(jié)束語

將“接受美學”這一理論應(yīng)用在高中語文閱讀中，不僅順應(yīng)了教育改革發(fā)展的需求，而且提升了語文閱讀教學質(zhì)量。語文教師通過運用科學的理論有力的指導(dǎo)了學生的學習主體觀點，同時有效培養(yǎng)了高中生的語文素養(yǎng)和增加了自我個性的魅力。教師在接受并應(yīng)用“接受美學”時應(yīng)該創(chuàng)新教學模式和教學方法、更新教學理念實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀方式提高學生閱讀興趣、開拓期待視野和啟用文本召喚結(jié)構(gòu)模式，并結(jié)合教學與學生的實際情況，靈活運用，隨機調(diào)整，以便將“接受美學”理論的作用發(fā)揮到最佳。

【參考文獻】

[1]陸祖魁.新課改下高中數(shù)學應(yīng)用題教學中解題思路培養(yǎng)[J].課程教育研究（新教師教學），2012（11）：136

[2]陳O怡.接受美學在高中語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].作文成功之路（中旬），2014（12）：51-51

第3篇：核心素養(yǎng)下的高中語文教學范文

【關(guān)鍵詞】國學教學高中語文社會主義核心價值觀

高中語文教學的目標就是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，為學生將來適應(yīng)社會的發(fā)展變化奠定基礎(chǔ)，學生的語文素養(yǎng)是學生在進行高中語文國學學習過程中必備的技能。如果學生沒有良好的語文素養(yǎng)，那么高中生即使接受了更多的高中語文國學也很難有很大的發(fā)展空間。中國國學教學發(fā)展至今，已經(jīng)有著幾千年的歷史文化積淀，因此加強高中生的語文國學教育有助于培養(yǎng)學生傳承國學核心價值觀，讓學生在進行語文學習的過程中能夠深刻的理解國學的學習對于社會國家發(fā)展的重要性，有效的提升語文教師的課堂效率。

一、社會主義核心價值觀的內(nèi)涵

社會主義核心價值觀就是將社會核心價值觀深刻貫徹落實到實踐當中，體現(xiàn)社會主義核心價值觀的基本特征，同時也是社會主義核心價值體系的集中表述。社會主義核心價值觀可以分成三個層面去理解：一是“富強、民主、文明、和諧”是我國社會主義現(xiàn)代化國家建設(shè)的目標，同時也是從價值層面對社會主義核心價值觀的基本理念進行凝練，在社會主義核心價值觀中居于主導(dǎo)作用。對其他層次的價值觀具有領(lǐng)導(dǎo)作用。教師在進行國學教育的過程中應(yīng)當站在國家的高度對學生進行教育。二是“自由、平等、公正、法治”體現(xiàn)了人民對未來美好社會的想象以及具體的描述，也是從社會層面對社會主義核心價值觀進行總結(jié)概括。教師在國學教育中讓學生樹立美好的想象，讓學生在國學學習過程中為自己的未來確定方向。三是“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是公民的基本道德規(guī)范，是從個人的角度對社會主義核心價值觀進行簡單的概括。國學教育中有很多關(guān)于“德、孝、忠、義”的篇章，利用國學教育可以有效的促進學生對于社會主義核心價值觀的理解。

二、基于社會主義核心價值觀的高中語文國學教學

1.科學的語文課程設(shè)置，讓學生各取所需

為了有效的滿足學生的需求，教師在進行語文國學教學的過程中，可以將國學教育分成必修課和選修課兩種形式。例如教師可以將語文國學教育設(shè)為理科學生的必修課程，主要是因為理科的學生本身語文素養(yǎng)就比較差，教師在對理科的學生進行國學教學的時候，應(yīng)當詳細的進行講解，有效的將社會主義核心價值觀植入語文國學教學中，提升理科學生的語文素養(yǎng)。對于文科的學生來說，可以設(shè)置為選修課，文科學生的語文學習基礎(chǔ)本身就很扎實，因此教師在進行國學教學的過程中，有的放矢的對學生進行教學，這樣可以有效的提升學生對于語文國學學習的興趣，然后教師將國學課的成績列為最后期末考試的成績，針對不同學生，科學的設(shè)置語文課程教學策略。以此來滿足所有學生的個性需求，并且能夠有效的提高教師的語文國學教學效率。

第4篇：核心素養(yǎng)下的高中語文教學范文

人文精神的產(chǎn)生，體現(xiàn)了人們思想上的價值追求，也展現(xiàn)了人們對于自身的尊嚴和力量的追求。人文精神作為人的一種內(nèi)在的精神價值追求，可以表現(xiàn)為人們的人格、人性以及人們的人生，人們對人文價值的追求充分體現(xiàn)了人類對于自己存在的意義和對于世俗存在的現(xiàn)象的追求。高中生是我國的下一代建設(shè)者的重要組成，對高中生的人文教育更應(yīng)該受到社會的重視，因此，我國各高中應(yīng)該就如何在高中語文教學中滲透人文主義問題進行深入認識，促進我國高中生對于人文主義的理解。

一、高中語文教學中人文精神的內(nèi)涵及實施必要性

1、高中語文教學人文精神的內(nèi)涵

高中教學中注重人文教育，而進行人文教育的主要目的是提升學生的人文精神和人文素養(yǎng)，在對學生進行教育的過程中，可以促進其提升人性境界，幫助其塑造理想人格，培養(yǎng)其個人與社會價值觀，人文教育的本質(zhì)是人性，其核心任務(wù)是培養(yǎng)人文精神。人文精神的養(yǎng)成需循序漸進，不能急于求成，特別是針對高中生人文精神的培養(yǎng)，要在課堂上通過多種途徑進行緩慢滲透，長期累積達到養(yǎng)精神的目的。高中語文教學為人文教育提供了良好的落腳點，通過語文教學可使學生的文化知識得到滋養(yǎng)，為其提供高雅的學習氛圍以及深刻的人文實踐活動。人文精神注重由外而內(nèi)的文化養(yǎng)成，達到自我感悟與心靈覺解的境界。語文教學具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點，其不僅是重要的交際工具，更是人類文化的重要組成部分。

2、高中語文教學人文精神實施的必要性

多年以來，我國高中語文教學受高考指揮棒的影響，過分地追求學生成績，教師的功利追求在很大程度上降低了對人文教育的關(guān)注，不利于學生的全面發(fā)展#在高中語文教學中滲透人文精神，旨在傳授人文知識、培養(yǎng)人文精神，從而提高學生自身素養(yǎng)、凈化學生心靈、提升學生的審美情趣、完善學生的道德修養(yǎng)！高中語文教學的現(xiàn)狀呼喚人文教育的回歸我國語文教學中傳承了祖國偉大燦爛的文化蘊含，在語文教學中大力弘揚我國傳統(tǒng)文化、引進現(xiàn)代世界先進人文精神的精華是必需的#高中語文教學需要注重指導(dǎo)學生感悟優(yōu)秀文學作品，體驗漢語言的魅力，創(chuàng)造出獨特的文學作品#因此，高中語文教學的健康發(fā)展要求將人文性與工具性進行有機的結(jié)合，讓高中語文教學真正成為傳遞人文情懷、閃爍睿智之光的重要載體。國家教育方針注重對人文精神的培養(yǎng)！2010年，國務(wù)院印發(fā)的有關(guān)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020 年） 的戰(zhàn)略主題是堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育，堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展。在高中語文教學中滲透人文精神就是將學生從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的桎梏中解脫出來，使他們能夠得到全面的、健康的發(fā)展。在語文教學中滲透人文精神有助于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)。因此，滲透人文精神也是關(guān)注素質(zhì)教育，更是各校貫徹國家教育方針的最佳途徑。

二、高中語文課堂人文精神滲透的措施

1、教師加強人文精神滲透的施行

教師是人才生產(chǎn)的主要承擔者，擔負著培養(yǎng)一代新人的重任，在學生成長過程中起著引導(dǎo)的作用；所以教師樹立怎樣的教學觀，對學生學習有著至關(guān)重要的作用。語文教師作為學生靈魂的啟迪者，需要在教學中樹立人文教育觀，加強自身的人文精神滲透。首先，教師要先提高自身人格修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)教師實施文化教育、陶冶人文精神的能力。因為教師是學生的榜樣，教師的言行舉止、態(tài)度、個性等，無不對學生發(fā)生潛移默化的影響。教師在接受

到了足夠的人文精神的熏陶后，學生在教師影響下會受到這種氣質(zhì)的感染。其次，教師要樹立先進、科學的教學理念，開闊教學思路。教師理念是教師在對教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，它對教師在教學活動中采取何種目的和形式教育學生起著主要影想。所以在語文教學中，教師首先要樹立人文教育觀，并在這中觀念的指導(dǎo)下開闊教學思路，積極引進我國傳統(tǒng)人文精神和其他優(yōu)秀的人文，并將它切實地融入課堂教學中。

2、樹立人文語文觀，激發(fā)學生學習興趣

第5篇：核心素養(yǎng)下的高中語文教學范文

隨著新課程改革的不斷深入，與傳統(tǒng)的高考考題方式相比，在新的背景下語文高考在命題的時候更注重于對高中生們綜合能力的檢驗，而進行高考的最終目的在于考察高中生各方面的語文能力，通過實際采用可以發(fā)現(xiàn)這一新的高考理念更符合當前我國新課程改革下的語文教學的需要，而且還更能夠滿足當今社會不斷發(fā)展對教育的需求。根據(jù)對近年來高考題的實際研究可以發(fā)現(xiàn)，為了實現(xiàn)這一考查目標，教育工作者們在命題的時候更注重于對語文知識的語境和語文文章的考查，這種通過考察學生們對語文教材中文章內(nèi)容的了解情況的方式，可以在答案中將學生們對語文知識的理解充分的反映出來，由此可以看出，通過學生們的解答可以有效的體現(xiàn)出學生們的閱讀、邏輯思維、寫作以及總結(jié)能力。此外，通過對高考題目分數(shù)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)作文題在語文高考中占據(jù)的極大比重，通過作文可以看出學生的語文綜合能力水平。

二.語文高考中普遍存在的現(xiàn)實問題

高考試卷中閱讀題的命題存在不足之處。根據(jù)對近年來的語文高考試卷進行實際研究可以發(fā)現(xiàn)，在閱讀題中大多是社會科學類和自然科學類說明文且還在高考試卷分數(shù)中占據(jù)了比較高的比重，其中最主要的問題是這兩類說明文閱讀題并沒有體現(xiàn)出對學生語文綜合能力水平考查的重要作用，而主要是傳統(tǒng)語文高考中的文字游戲題目，即在題目中構(gòu)建相應(yīng)的文字陷阱讓學生進行解答，很顯然這樣的題目很明顯存在比較大的局限性，學生只需要仔細閱讀文章，然后結(jié)合問題就能夠在文章中找到完美的答案，完全沒有將學生的思考能力和總結(jié)能力體現(xiàn)出來。

三.高中語文教學同語文高考的適應(yīng)發(fā)展和突破創(chuàng)新措施

新課標下，高中語文教學是以學生為中心來開展教學的，教學的最終目的是綜合提高所有學生的語文知識能力水平，并讓學生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，從而在提升學生語文綜合素質(zhì)的同時，也能夠適應(yīng)語文高考的考查和檢驗。因此，高中語文教學的方式應(yīng)該同語文高考的內(nèi)容合理結(jié)合起來，順應(yīng)時代的發(fā)展對高中語文教學進行改革和創(chuàng)新，從而讓學生能夠在語文高考中取得優(yōu)越的成績，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的綜合素質(zhì)人才。

（一）提高高中語文教師的知識理論水平。高中語文教師的知識理論水平是開展語文教學的基礎(chǔ)，讓高中語文教師具有比較強的語文理論知識，不僅有助于語文教學的開展，還有利于避免語文教學中的無目標性和盲目性，從而極大提高語文教學的有效性。此外，高中語文教師還應(yīng)具有較強的哲學和心理學方面的知識。其中哲學有利于高中語文教師在教學中選擇正確的方式開展教學，而且使其在提出、解決問題的過程中能夠以正確的觀點去看待問題。而心理學有助于高中語文教師能夠了解學生們的心理特點，從而建立良好的師生關(guān)系，在教學中也能提高學生們的積極性。

（二）高中語文教學中加強對學生的語篇訓(xùn)練。高中語文教學中不能夠忽視語篇訓(xùn)練的重要作用，加強對學生的語篇訓(xùn)練有助于學生在訓(xùn)練的過程中對與文章語境的深入理解，讓學生在進行語篇分析時，對文中的某些關(guān)鍵詞深化記憶，并對一些內(nèi)涵較深的段落進行相應(yīng)的探討，對語篇的中心思想和核心內(nèi)容進行到位的判斷，從而在整體上塑造學生的語感。

（三）高中語文教學中加強對學生的思維訓(xùn)練，讓學生能夠形成較強的邏輯思維能力，從而便于學生在寫作時能夠合理組織語言進行表達，拿到作文高分。作文題在語文高考分數(shù)中占據(jù)了極大的比重，通過考查學生的作文能力可以看出學生各方面的語文能力。而往往因為許多高中生的邏輯思維能力比較差的原因，導(dǎo)致了他們在面對作文題進行寫作的過程中，往往無法將內(nèi)心所想通過文字表達出來，即語言表達能力比較差，這樣就極大的限制了學生作文能力的提高。因此，高中語文教師在語文教學的過程中必須要多開展對學生們的寫作訓(xùn)練，讓學生在訓(xùn)練的過程中形成良好的邏輯思維能力，從而從根源上提高學生的語言表達能力，使學生能夠在高考作文中拿到高分。

第6篇：核心素養(yǎng)下的高中語文教學范文

關(guān)鍵詞：高中語文；教學；價值；探索

長期的教學模式沉淀下，語文教學一直都是效果提升不明顯的課程，在高中教學中學生對語文的積極性更是匱乏，造成這樣的原因主要是高中教師對教學內(nèi)容的任務(wù)完成式態(tài)度。教師在語文教學中對于課本內(nèi)容的死板理解和強制教學，導(dǎo)致學生對語文缺乏熱情，教學內(nèi)容缺乏自主和個性，更缺乏創(chuàng)新，讓語文教學成了強制灌輸教學。新課程改革背景下要求高中語文教學內(nèi)容中首先要培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高教師知識素養(yǎng)和教學能力，讓語文教學從實際出發(fā)，提升語文教學的內(nèi)涵品質(zhì)。

一、語文教學內(nèi)涵品質(zhì)的新課改出發(fā)點

高中語文教師是對高中生具有很大影響力的教師，教師在教學前首先要做到的就是對自己專業(yè)知識的掌握，對教學技巧的理解，在教學過程中有自己的理解和認知，讓

學生從教師身上學懂讀懂，從而達到教學的根本目標。教師首先要深入熟悉高中語文的課本內(nèi)容，從課本內(nèi)容出發(fā)加入自身對語文教學內(nèi)容的理解，在教學中讓學生通過語文學習聯(lián)系生活，思考現(xiàn)實。高中語文教師還要在教學的基礎(chǔ)上與學生建立好正確良好的師生關(guān)系，要想提升語文教學品質(zhì)，必須讓學生拋棄陳舊的應(yīng)試教育觀念，站在新的立場新的角度與教師對話學習，讓教師從課本內(nèi)容帶領(lǐng)學生走進更大的世界。教師在教學的同時要培養(yǎng)學生學習熱情，讓學生正確的理解語文教學和實際生活的聯(lián)系，讓學生自覺主動。教師也要用自身的實際生活經(jīng)驗通過語文教學來培養(yǎng)學生的思想和能力，讓學生的各方面能力在學習過程中逐漸提高，這就是新課改背景下語文教學內(nèi)涵品質(zhì)提高的出發(fā)點。

二、語文教學品質(zhì)內(nèi)涵提高的方式

教師在教學中首先要保持良好的教學態(tài)度，在面對教學任務(wù)時要設(shè)計好完整有效的課堂內(nèi)容，要注意教學過程是否完善合理，還要注意教學內(nèi)容是否能牢牢把握學生的積極性和熱情，讓學生熱愛對語文的學習。教師的教學方法也要有巨大的提高和改變，不能一味地強調(diào)知識灌輸和整理，在教學中要具有多樣化教學方式，設(shè)計合理的情景探索和課堂活動讓學生自主的參與到學習中來，不僅僅是語言參與，是學生的主觀感受參與到整個語文課堂中來，讓學生經(jīng)過學習正確的知識和理念融入語文課堂，教師應(yīng)該善于把握學生的主動性。教師在教學中還要注意課堂內(nèi)容的豐富和有效性，不讓語文教學陷入枯燥循環(huán)中，讓學生產(chǎn)生對語文的抵觸心理。教師的教學要從多方面考慮，真正理解了語文的教學品質(zhì)內(nèi)涵，然后對語文課本的融合滲入，通過課程來對學生進行全方面提高。教師還要帶領(lǐng)學生進行學習反思，通過語文教學的學習。正確地理解語文教學的價值，通過實踐檢驗語文的真實性和實用性，讓學生正確理解語文課堂。

高中語文教學的內(nèi)涵價值是由學生來體現(xiàn)的，教師在新課改條件背景下要努力創(chuàng)新教學模式和方法，讓語文教學品質(zhì)內(nèi)涵提升到更高的水平線。教師在教學中要正確把握教學理念，以學生為主體，樹立正確的教育教學觀念，提升整個高中生的語文學習能力，教育工作者要不懈努力，追求更長遠的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王承棟.高中語文探究式教學的實施途徑[J].文學教育：下，2007（12）.

第7篇：核心素養(yǎng)下的高中語文教學范文

【關(guān)鍵詞】新課程標準；人文性；復(fù)合式；開放式；互動式；探究式

新課程標準的出臺必將引發(fā)高中語文教學改革的新動向。在長期的教學實踐中，我們的高中語文教學總是自覺或不自覺地遵循著一定的教學規(guī)范與模式，可以說，這些教學傳統(tǒng)模式曾對我們的高中語文教學實踐起到了某些重要的指導(dǎo)作用，特別是在長期的應(yīng)試教育中承擔著某種評判標準的角色，其社會歷史性不容忽視。然而，在新的課程標準出臺之后，高中語文教學在執(zhí)行動向上不可避免地要發(fā)生一系列重大改革。筆者主要注意到了下面三個方面的改革動向，或者說趨勢：

1.一種目標追求上的人文能力式改革動向

語文自身人文性和工具性決定了其在目標追求上的二重性。這種二重性發(fā)展到今天，體現(xiàn)在我們的課程標準與實際的教學實踐中就是一種目標追求上的人文能力式改革動向。

一方面，是一種人文主義方向。新課標指出，語文學習要“關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多重文化”，“關(guān)心當代文化生活，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，也就是說我們的語文教學應(yīng)重視“人”、關(guān)注“文化”，是一種彰顯人文主義的教學活動。這樣一來，作為語文教學重要環(huán)節(jié)的高中語文教學也應(yīng)該是一種人文主義教學的實現(xiàn)。新課程本身就是人文主義的課程，高中語文教學的目的，不是高考，而是為了使學生更好地運用語言去表達思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗，使教學最終走向一種人文主義的機制感悟。因此，人文主義應(yīng)該是當前我國高中語文教學目標的一個重大改革動向。

另一方面，是一種能力式的目的改革。高中語文新課標強調(diào)，語文教學“要重視學生語感能力培養(yǎng)，要使學生掌握語言交際的基本規(guī)范，具有應(yīng)用語言的基本能力。”因而，在其具體方針也就必然要強調(diào)，高中語文教學應(yīng)在初中語文教學的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生進一步學好語文知識、正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有適應(yīng)實際需要的較強的現(xiàn)代文閱讀、寫作能力和口語交際能力，具有較強的語感，具有一定的文字鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學語文的能力。同時，在教學過程中，主張開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，培養(yǎng)聯(lián)系實際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)健康高尚的審美觀念和一定的審美能力。由此可見，新的課程標準要求以發(fā)展學生的智能為出發(fā)點，以發(fā)展學生的創(chuàng)造力為核心，非常注重學生語言運用能力和人文審美情趣的培養(yǎng)。這樣一種目標追求決定了我們的高中語文教學改革必須是一種能力式的目的改革。

因此，可以說，新課標下的高中語文教學在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應(yīng)試能力的訓(xùn)練，而是把學生智力、創(chuàng)造力開發(fā)放在教學改革目標的重要位置，重視學生語文知識傳授過程中的審美情趣培養(yǎng)，力圖讓學生能更好地利用語言文字學會思考，形素養(yǎng)，體會并內(nèi)化為人文情趣，因而在其教學目標改革動向上必將是一種人文能力式的改革趨勢。

2.一種教學模式上的復(fù)合開放式改革動向

新課程標準要求下，現(xiàn)代高中語文教學的一個顯著特征就是教學模式追求上的豐富多樣化，表現(xiàn)為一種復(fù)合開放式的發(fā)展趨勢。這在某種程度上也是由語文課程發(fā)展的綜合性特點所決定的，是一種新課程標準下的綜合語文教學所需要的，其復(fù)合開放式主要的教學模式有：

（1）情景體驗式教學。新課程標準明確指出，教師要通過教學情景的創(chuàng)設(shè)，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學生心理特點的情景，把作者刻意追求的意境再現(xiàn)出來，以任務(wù)驅(qū)動學習，將學生引人情境，從而激發(fā)和指導(dǎo)學生體驗和感悟?qū)W習。這樣一種倡導(dǎo)特定情景體驗的語文教學模式，是立足于當前特定時代背景下注重實現(xiàn)情景設(shè)置與學生語境體驗的整合。因而，在一定程度上也是對新課改理念在教學模式創(chuàng)新上的一種積極嘗試。

（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學。新課標強調(diào)，“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學改革模式在高中語文教學中具有不言而喻的必要性。這種教學改革模式是以教師的“引導(dǎo)”為手段，以學生的“發(fā)現(xiàn)”為目的，強調(diào)讓學生在教師引導(dǎo)下經(jīng)歷學習過程，學生“用自己的頭腦來親自獲得知識的一種方法”。它側(cè)重于教師在具體的語文教學引導(dǎo)中“發(fā)掘?qū)W生的個體潛能”、“發(fā)展學生的整體素質(zhì)”，最終實現(xiàn)高中語文教學的人文能力培養(yǎng)目標。（3）開放協(xié)同式教學。新課標指出：“高中語文教學要滿足多樣化和選擇性的需要”，這就決定了其教學方式應(yīng)該是在一種大語文背景下進行較為開放式的嘗試，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學生個性張揚、思維自由釋放以及有效實現(xiàn)師生間的協(xié)同進步與發(fā)展。這其實就是一種超書本、變開放、重協(xié)同的教學模式。在這種模式下，高中語文教學必將從書本世界實現(xiàn)向生活世界的回歸，并在這種回歸中更好地溝通師生語文教學同課外活動的聯(lián)系、溝通語文教學同其他學科和各項教育活動的聯(lián)系、溝通語文教學同現(xiàn)實社會實踐的聯(lián)系，并最終實現(xiàn)變封閉孤立的語文教學為開放協(xié)同的語文教學，以實現(xiàn)語文教學人文化教育的目的。

3.一種教學主體上的探究互動式改革動向

第8篇：核心素養(yǎng)下的高中語文教學范文

隨著新課程改革的逐漸深入，教師要將先進的教育理念運用到高中語文教學的實踐中。新課改背景下，自主學習理念逐漸被人所熟知。高中生的語文思維模式還沒有定型，在這個關(guān)鍵階段，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立新型的教學理念。現(xiàn)代教育理念具有多樣化和個性化的特征，教師要注重學生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。在高中語文教學中，學生的自主學習需要教師進行有意識的引導(dǎo)。高中語文知識的難度提升比較大，學生對新知識的學習存在很大的困惑，教師要善于引導(dǎo)學生自主尋到解決問題的方法，而不是越俎代庖。在語文學習過程中，教師既要培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，又要引導(dǎo)學生形成語文學習的思維。教師要主動學習新型的教學理論，在語文教學的實踐中應(yīng)用科學有效的教學方法。

二、“自主學習”的理念

從心理學角度分析，“自主”就是人在一系列活動中能夠擁有自己選擇的權(quán)利和能力。通俗來講，“自主”就是能夠自己做決定，自己做選擇。在學習中，學生的自主學習就是能夠自己選擇學習方法，自己有能力進行學習。對于高中生而言，他們的自覺性和自主性還不是很高，這主要是由多方面因素造成的。

第一，高中生的心理機制還不是很健全，生理和心理還不成熟，理解能力和認知水平較低。同時，由于學生缺乏社會閱歷，對自我認識和人生發(fā)展規(guī)劃沒有全面的認識。

第二，學生長期處于被動學習的狀態(tài)，教師教什么，學生就學什么，這就容易導(dǎo)致學生形成學習惰性，不愿意主動思考問題，喪失自主學習的能力。高中語文教師引導(dǎo)學生進行自主學習，就必須要認識到這些問題，對癥下藥，激發(fā)學生主動學習的興趣。

三、語文教學中自主學習策略的應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，營造開放的教學氛圍

在高中語文教學中，教師要從學生學習的角度制訂有效的教學方法。教師要轉(zhuǎn)變教學理念，摒棄填鴨式的教學模式，主動學習新型的教學理論，將科學有效的教學方法應(yīng)用到語文教學的實踐中。高中語文學科作為一門綜合性學科，不僅要提高學生的語文知識水平，還要培養(yǎng)學生思考問題的能力。而開放性的教學氛圍對學生自主學習能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。因此，在語文教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的情感感知能力，設(shè)置開放性的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，運用情感教育的方法陶冶學生的情操。

2.引導(dǎo)學生自主探究，增強語文學習的樂趣

在語文學習過程中，學生要有自主學習意識，要認識到自己在學習中的主體地位，主動投入到學習實踐中。教師要注重培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，使學生形成語文學習的思維。學生的自主學習能力是需要在教學活動中慢慢培養(yǎng)和提升的。因此，教師要引導(dǎo)學生自主探究，增強語文學習的樂趣。例如，在學習《鴻門宴》這一課時，有關(guān)于古代禮儀的描述中最困擾學生的就是在宴席上劉邦、項羽、范增等人的座次問題，而古代的“座次”有嚴格的長幼尊卑的秩序。因此，教師就以此為契機，引導(dǎo)學生通過網(wǎng)絡(luò)、課外資料等方式查找古代的“座次”禮儀。學生通過自主探究，能夠體會到中國古代禮儀的博大精深，還能體會到學習語文的樂趣。

第9篇：核心素養(yǎng)下的高中語文教學范文

新課改為高中語文教學提出了新的要求,要求提倡高中語文學生自主學習能力的培養(yǎng),因此,作為教師一定要充分調(diào)動學生的學習積極性和能力,讓學生學會主動的探究語文知識,提高自己的綜合素質(zhì),挖掘自身的潛能,讓學生在不知不覺中獲得分析問題解決問題的能力,獲得更強的自主學習能力,對于快節(jié)奏的高中學習而言,如果每一個知識都要老師的講解,那么語文學習將會十分艱難,所以,筆者現(xiàn)針對高中語文自主學習能力的提高和培養(yǎng)提出了以下意見建議。

關(guān)鍵詞:

高中語文；自主學習；能力培養(yǎng)；方法探究

高中語文教學不僅能夠培養(yǎng)學生的語文綜合能力,更能有效幫助學生以敏銳的視角去觀察和感悟生活,這樣學生的語文成績才會在不知不覺間有所提高。因此,在語文教學過程中,應(yīng)該著重挖掘?qū)W生的潛能,釋放學生的活力,讓學生不斷的積累知識和技能技巧,不斷提高學生的自主學習能力,學生有了主動學習的方法和能力,才能在考試中百戰(zhàn)百勝,擁有最為寶貴的知識和財富,取之無盡用之不窮。

1提高學生的自主學習能力的意義

1.1有利于學生知識的積累和想象力創(chuàng)造力的培養(yǎng)。高中語文教學過程中,培養(yǎng)學生的自學能力,幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣,對于學生知識的積累以及創(chuàng)造力的提高都有著至關(guān)重要的作用,不僅能讓學生學會在最短的時間內(nèi)掌握知識,更讓學生掌握了解決問題的方法和技巧,這樣對于變幻莫測的語文知識,學生就有了萬變不離其宗的方法和技巧,學生在面對陌生的知識和問題的時候,也能運用自己的自學能力和自主探究能力有效地加以解決,不斷提高自身的學習效率和質(zhì)量,在不斷的摸索中獲得進步,這樣學生的成績才會得到質(zhì)的飛躍,反之,無論教師教會了學生多少練習題,學生不會方法,沒有自主學習能力,不會隨機應(yīng)變,就不懂得自己積累易錯的、有難度的知識點,這樣面對語文學習也只能感覺深不可測、無從下手。

1.2有利于提高學習質(zhì)量,在更短的時間內(nèi)收獲更多的知識。高中語文教學過程中,自主學習能力的培養(yǎng)有助于學生提高自身的學習質(zhì)量和學習效率,讓學生在更短的時間內(nèi)收獲更多的知識,俗話說,授人與不如授人以漁,不斷積累語文知識和重點難點,是語文學習的關(guān)鍵,這需要學生不再是被動的接受知識,而是主動的探索知識,并且在探索中不是盲目的,沒有方向的隨意進行,而是有方向、有方法的探索自己不懂的知識,加上老師的講解,就能達到事半功倍的效果。

1.3有利于激發(fā)學生的學習興趣,讓學生熱愛語文的學習。興趣是最好的老師,高中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)能夠讓學生成為學習的主人,這樣在語文知識的主動探究過程中,學生會不斷收獲成功的喜悅和自身的進步,從而,有效的增強學生的學習信心,讓學生的學習興趣得到有效的激發(fā),讓學生更加熱愛語文學習,積極主動的探索語文知識。

2高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

2.1創(chuàng)設(shè)教學情境,將語文教學與生活緊密相連。教師在進行語文教學的過程中,應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境,并將語文教學與生活實際緊密相連,這樣才能在語文學習過程中,將自己對于生活的獨特觀察和感悟融入語文學習中,喚起學生對于語文學習的熱愛,促使學生在不斷的探究和一定的教學情境啟發(fā)下主動的自覺的探索語文知識,從而提高自身的自學能力。生活是藝術(shù)的源泉,在語文教學中,要想啟發(fā)學生自主學習能力,不斷主動的探求語文知識,就要使語文不再是一門孤立的學科,而是豐富多彩的與生活充滿聯(lián)系的學科,這樣學生會在語文課上充分調(diào)動自己的想象力和創(chuàng)造力,讓語文學習充滿樂趣。在創(chuàng)設(shè)教學情境過程中,教師可以采取豐富的教學方法、例如話劇表演教學法,讓學生分角色表演,增強學生對于知識的理解和興趣,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

2.2明確教學目標、優(yōu)選教學內(nèi)容,使教師的教學方法更好的為學生所用。語文教學中教師要充分備課,仔細鉆研教材。這樣教學的方法和技巧才會更好的為學生所用,才能達到提高學生自主學習能力的目的。首先,教師要明確教學目標,只有明確的教學任務(wù)和教學目標,才能有效幫助學生自主學習過程有條不紊的順利進行,同時,教師還可以組織學生以辯論、游戲等有效形式增加學習的趣味性,促使學生積極主動的學習知識。其次,要優(yōu)選教學內(nèi)容,教師應(yīng)該充分研讀教學大綱,強調(diào)有利于學生學習的方法和學習內(nèi)容,讓學生容易接受并有利于學生的運用,因材施教,使得教師講授的教學方法和教學內(nèi)容能夠得到更好的傳承,不斷提高學生的自主學習能力。最后,要把握教材的核心內(nèi)容,幫助語文課堂有條不紊的順利進行是培養(yǎng)學生的自學能力,不斷挖掘?qū)W生潛力的關(guān)鍵因素。

2.3注重學生的知識積累,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。高中語文教學過程中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要,不僅能夠有效幫助學生提高自主學習能力,對于學生的語文學習也可謂有百利而無一害,當然,要想讓學生的語文學習能力為自身語文成績的進步服務(wù),就要在學習過程中增加學生對于知識的積累和理解,這樣學生才能在語文學習過程中得心應(yīng)手、游刃有余,學生的自主學習能力才能得到充分的培養(yǎng)和釋放。

2.4及時指導(dǎo),綜合評價,使學生的自主學習能力得到及時的反饋。在高中語文教學的過程中,教師的及時指導(dǎo)、綜合評價是學生語文學習中的核心內(nèi)容,更能有效幫助學生了解自己在自學過程中的長處和問題,在不斷的反饋中提升自己的自主學習能力,使得自己獲得更大的進步。積極指導(dǎo)學生,及時幫助學生解決討論過程中的問題、難題。同時,綜合評價是十分關(guān)鍵的,讓學生及時了解自己在語文自主學習中的問題,認識到學習過程中的不足并加以解決,但是,對學生及時的鼓勵和幫助也是必不可少的,不僅能增強學生的信心,也能有效提高學生的成績。在評價時可以采用頒獎、小組獎勵等形式激發(fā)學生學習興趣,不斷進取。

3結(jié)束語:

高中語文學生自主學習能力的培養(yǎng)還有很長的路要走,需要師生的共同努力,更需要合理的教學方法和教師的積極引導(dǎo),這樣才能讓學生積極主動的獲得知識、收獲語文學習的快樂。

參考文獻

[1]莊玉敏．新課程背景下高中語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)初探[J]．讀與寫(教育教學刊),201l,(06)．