課程改革的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：課程改革的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 課程改革；新課程標(biāo)準(zhǔn)與理念；英語(yǔ)新教材的應(yīng)該用；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）03-0126-01

新課程改革的深入和英語(yǔ)新教材的使用，對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，英語(yǔ)教學(xué)工作者開(kāi)始注重了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法上的改變。他們逐步從重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)變到重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。從應(yīng)試教育的傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)觀轉(zhuǎn)變到了素質(zhì)教育的外語(yǔ)教學(xué)觀。面對(duì)一場(chǎng)史無(wú)前例的整體性課程改革，如何充分發(fā)揮其新課程教材特點(diǎn)，這是每一位英語(yǔ)教學(xué)者值得探究的。

1高中英語(yǔ)課程改革教材的特點(diǎn)

要想充分發(fā)揮高中英語(yǔ)新課改教材，首先，我們必須了解高中英語(yǔ)課程改革教材。高中英語(yǔ)課程改革教材（貴州版）特色鮮明，符合新課標(biāo)的精神，具有明顯的特色和優(yōu)點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）. 新教材題材和體裁廣泛，貼近學(xué)生生活實(shí)際，話題新鮮時(shí)尚，能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性；

（2）. 新教材體現(xiàn)了話題，功能和任務(wù)相結(jié)合的原則；

（3）. 新教材語(yǔ)法學(xué)習(xí)相對(duì)集中，每三個(gè)單元為一個(gè)小循環(huán)，每?jī)?cè)書又會(huì)對(duì)本冊(cè)書中的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行回顧，使學(xué)生便于復(fù)習(xí)，鞏固和應(yīng)用；

（4）. 新教材的知識(shí)點(diǎn)帶有前瞻性，超前引入性和重復(fù)性；

（5）. 新教材注重口語(yǔ)交際和語(yǔ)言表達(dá)能力地培養(yǎng)，課文對(duì)話靈活化、多樣化，情景化；

（6）. 新教材注重東西方文化的差異，適度點(diǎn)撥學(xué)生注意語(yǔ)言用語(yǔ)規(guī)范；

（7）. 新教材對(duì)話與課文情景創(chuàng)設(shè)，更加貼近生活化；

（8）. 新教材緊跟時(shí)代的發(fā)展，響應(yīng)新課改的號(hào)召，擴(kuò)充了大量信息，思想性強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

2高中英語(yǔ)課程改革教材的方法應(yīng)用

在我們英語(yǔ)教學(xué)正由傳統(tǒng)的知識(shí)型方法正迅速地向語(yǔ)言交際運(yùn)用型教學(xué)方法過(guò)渡的時(shí)期，結(jié)合英語(yǔ)新教材諸多特點(diǎn)，我們到底該怎么教，學(xué)生該怎么學(xué)呢？針對(duì)當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及新教材的特點(diǎn)，我有以下的認(rèn)識(shí)和看法：

2.1學(xué)習(xí)新教材的詞匯（Vocabulary）。在學(xué)習(xí)新教材詞匯時(shí)，應(yīng)把握好以下三個(gè)方面的學(xué)習(xí)：

①分散學(xué)習(xí)目標(biāo)，集中學(xué)習(xí)單元單詞，逐課消化掌握詞匯。集中學(xué)習(xí)單詞是"張思中英語(yǔ)教學(xué)法"的理論精髓，新教材的單元單詞的集中，有助于我們?cè)趯W(xué)習(xí)新教材時(shí)先集中學(xué)習(xí)單元詞匯。在集中識(shí)詞時(shí)，可采用每生一詞試讀詞匯法引入新詞學(xué)習(xí)目標(biāo)（完全可行，我們從小學(xué)就開(kāi)設(shè)了外語(yǔ)課，音標(biāo)關(guān)應(yīng)該說(shuō)問(wèn)題不大），然后教師糾正并規(guī)范讀音。

②掌握（Productive）黑體詞匯，理解（receptive）常規(guī)詞匯，了解練習(xí)題（Workbook）中出現(xiàn)的詞匯。"深挖洞，廣集糧"，擴(kuò)充詞匯，是提高英語(yǔ)表達(dá)能力的前提。新教材詞匯量大，只學(xué)黑體詞匯顯然不利于學(xué)生能力的發(fā)展，全部掌握課本詞匯學(xué)生會(huì)感到困難，所以許多教師抱怨新教材的詞匯學(xué)習(xí)無(wú)處擇手，不知掌握多少是好。我個(gè)人認(rèn)為這是沒(méi)有悉心領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱要求和為學(xué)生全面成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的消極表現(xiàn)。

③進(jìn)行"詞句文"教學(xué)。即把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習(xí)，把句子放到形象的短文中學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法研究表明，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習(xí)，把句子放到形象的短文中學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者快速掌握語(yǔ)言的便捷途徑。

2.2學(xué)習(xí)新教材的課文。新版教材系統(tǒng)性高，所以應(yīng)提倡整體法，先從課文的整體內(nèi)容上著手，了解課文的主旨和文法，然后逐一學(xué)習(xí)語(yǔ)法（Grammar）與知識(shí)點(diǎn)（knowledge point）。本人認(rèn)為在具體學(xué)習(xí)課文中應(yīng)注意以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：

①遵循短文閱讀學(xué)習(xí)原則，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法組織課文教學(xué)。問(wèn)題教學(xué)法是快速學(xué)習(xí)短文的方法之一，它的主旨是用教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或幾個(gè)概括課文大意關(guān)聯(lián)的問(wèn)題來(lái)喚起學(xué)生的認(rèn)知注意，在教師正確誘導(dǎo)下快速閱讀短文課文。

②調(diào)整使用新教材：新課程標(biāo)準(zhǔn)和舊的教學(xué)大綱有較大的區(qū)別，在使用的過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)者應(yīng)充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)思想，面對(duì)新教材存在的個(gè)別不足之處，敢于大刀闊斧地調(diào)整、創(chuàng)新。

2.3簡(jiǎn)化語(yǔ)法教學(xué)，突出操作練習(xí)，精講多練。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)教學(xué)要淡化語(yǔ)法教學(xué)，注重學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成。反復(fù)操練是掌握與實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑。具體體現(xiàn)在：①把握基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)認(rèn)知的教育培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)寫方面的教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)。②教師應(yīng)指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及閱讀、聽(tīng)說(shuō)技巧，注重學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。③充分利用電教資源，把學(xué)生的興趣和語(yǔ)感放在突出的位置上，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，開(kāi)放式教學(xué)。④加大自由會(huì)話和信息交流的力度，促使學(xué)生從語(yǔ)境中感知信息，學(xué)會(huì)技能，升華語(yǔ)言交際功能，突出語(yǔ)言的實(shí)踐性和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

總之，新教材的使用，為我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，但也對(duì)廣大的英語(yǔ)教學(xué)者提出了更高的要求。面對(duì)這一挑戰(zhàn)與難得的機(jī)遇，每一個(gè)高中英語(yǔ)教師都應(yīng)力求在個(gè)人修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等有所提高，去適應(yīng)新教材教學(xué)，滿足學(xué)生需要。當(dāng)然，英語(yǔ)教學(xué)的改革不可能一蹴而就，整個(gè)新教材的學(xué)習(xí)是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到探究的過(guò)程；教育的過(guò)程本身就是一種探索與創(chuàng)新。隨著高中英語(yǔ)新課程改革的實(shí)施及新教材的應(yīng)用，我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)也在不斷的摸索、改進(jìn)中提高完善。與此同時(shí)，要使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)他們的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)以及求新、求異的創(chuàng)造能力，最大限度的推動(dòng)我們的英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)我們高中英語(yǔ)課程改革的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]《走進(jìn)高中新課程》 華中師范大學(xué)出版社 2004年1月第1版

[2]普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》 人民教育出版社 2003年4月第1版

[3]楊曉鈺 普通高中標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書（必修）第1-2冊(cè) 重慶大學(xué)出版社

2004年7月第1版

第2篇：課程改革的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：色彩構(gòu)成；藝術(shù)設(shè)計(jì)；課程改革；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）03-0220-01

一、色彩構(gòu)成課程發(fā)展的歷史沿革

色彩構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)尤為重要。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)具有廣告策劃、創(chuàng)意能力、設(shè)計(jì)思維、制作能力的高技能應(yīng)用型人才。學(xué)習(xí)色彩的相關(guān)知識(shí)，具有色彩的視覺(jué)表現(xiàn)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力，是能夠成為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)人才所必備的一項(xiàng)專業(yè)技能，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生以下技能：

1、通過(guò)對(duì)色彩科學(xué)性的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，掌握色彩各要素的特性及組合規(guī)律，學(xué)生具備感知色彩、認(rèn)知色彩和駕馭色彩美化生活的能力。

2、培養(yǎng)對(duì)視覺(jué)藝術(shù)形式的創(chuàng)造性思維方式，提高學(xué)生色彩審美能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新思維能力。

3、通過(guò)創(chuàng)造性美學(xué)形式的訓(xùn)練，為后續(xù)的相關(guān)設(shè)計(jì)、策劃、實(shí)踐操作類課程的學(xué)習(xí)，打下良好的色彩基礎(chǔ)，為廣告策劃設(shè)計(jì)與視頻編輯中圖像的色彩配置設(shè)計(jì)等奠定基礎(chǔ)，可在將來(lái)的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，運(yùn)用色彩的對(duì)比、協(xié)調(diào)關(guān)系等表達(dá)色彩設(shè)計(jì)與應(yīng)用者的審美理想、精神訴求，能夠創(chuàng)作出具有較高審美價(jià)值的設(shè)計(jì)作品。

二、色彩構(gòu)成課程的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

（一）色彩構(gòu)成在人才培養(yǎng)模式中的課程定位與組織

課程立足于通過(guò)傳統(tǒng)的色彩構(gòu)成訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的色彩知識(shí)和規(guī)律。通過(guò)學(xué)生對(duì)色彩構(gòu)成課程的練習(xí)和思考，發(fā)現(xiàn)日常生活中色彩與設(shè)計(jì)形式的關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)使用色彩進(jìn)行創(chuàng)造。針對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩構(gòu)成訓(xùn)練，旨在使學(xué)生培養(yǎng)色彩空間的思路，在空間里進(jìn)行色彩的配置。

在課程組織形式方面，首先需制定一個(gè)課程計(jì)劃，按照計(jì)劃搜集日常生活中的色彩構(gòu)成資料，并使用構(gòu)成方法將其轉(zhuǎn)化為預(yù)期的形態(tài)。該過(guò)程可以個(gè)人單獨(dú)完成，也可以分成小組共同完成，教師在過(guò)程的中間環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)。以教師指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立操作進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

（二）色彩構(gòu)成課程的重難點(diǎn)及解決辦法

色彩構(gòu)成的重難點(diǎn)主要表現(xiàn)為：培養(yǎng)對(duì)視覺(jué)藝術(shù)形式的創(chuàng)造性思維方式；通過(guò)對(duì)色彩科學(xué)性的學(xué)習(xí)，掌握色彩的特性及組合規(guī)律；通過(guò)創(chuàng)造性美學(xué)形式的訓(xùn)練，為專業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)；逆向思維、發(fā)散思維等創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)。

在色彩構(gòu)成的教學(xué)中，將廣泛運(yùn)用和分析大量的示范作品，堅(jiān)持理論講授與實(shí)踐示范結(jié)合，個(gè)別輔導(dǎo)與集體講評(píng)相結(jié)合，并進(jìn)行大量的作業(yè)練習(xí)來(lái)消化知識(shí)，以便解決該課程中的重難點(diǎn)。

解決辦法主要采取示范教學(xué)法、案例教學(xué)法等方法來(lái)加以解決。示范教學(xué)就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范與講解，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)相應(yīng)的知識(shí)與技巧。案例教學(xué)就是教師選擇具有典型性和啟發(fā)性教學(xué)案例進(jìn)行講解，有利于學(xué)生進(jìn)行分析，有利于問(wèn)題的解決。還可以舉辦專題講座及座談，參觀專業(yè)展覽及學(xué)術(shù)活動(dòng)，分析各個(gè)潮流及藝術(shù)家作品的處理手法，提高學(xué)生的審美情趣及藝術(shù)素養(yǎng)。以及向?qū)W生提供相關(guān)的參考資料，豐富學(xué)生的專業(yè)視野。教學(xué)中鼓勵(lì)開(kāi)展作品互評(píng)、師生互評(píng)等靈活多樣的活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固教學(xué)效果。

（三）色彩構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思想與效果

實(shí)踐教學(xué)是色彩構(gòu)成教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，色彩構(gòu)成本身就是一門把系統(tǒng)而科學(xué)的色彩知識(shí)應(yīng)用到創(chuàng)造美的過(guò)程中的美術(shù)與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科，只有把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)才能深刻理解基本原理。

色彩構(gòu)成課程是實(shí)踐性和技能性很強(qiáng)的課程，教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)際，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，旨在通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩構(gòu)成課程的理解力、動(dòng)手能力和創(chuàng)意思維的能力，通過(guò)向?qū)W生傳授本課程的國(guó)內(nèi)外資訊，開(kāi)拓學(xué)生視野，使學(xué)生能夠在習(xí)作中使用獨(dú)特的、個(gè)性的藝術(shù)語(yǔ)言，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的構(gòu)成作品。所以，在色彩構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行多方面的探討，并對(duì)課程結(jié)構(gòu)合理的設(shè)置是非常有必要的。

三、色彩構(gòu)成課程改革的特色與創(chuàng)新

（一）色彩構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

科學(xué)合理的課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是確保課程教學(xué)效果的關(guān)鍵，色彩構(gòu)成這門課定位為學(xué)科基礎(chǔ)課，但又與專業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)用緊密相連，在教學(xué)內(nèi)容上該課程的教學(xué)思想，立足于強(qiáng)化扎實(shí)的基本功訓(xùn)練的同時(shí)，也注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容在保持傳統(tǒng)教學(xué)有益經(jīng)驗(yàn)的的基礎(chǔ)上，注重設(shè)計(jì)前沿動(dòng)態(tài)和現(xiàn)代藝術(shù)元素，該課程力求與今后學(xué)生所學(xué)課程形成良好的銜接，根據(jù)不同的專業(yè)方向進(jìn)行合理的調(diào)整，兼顧專業(yè)特點(diǎn)各有側(cè)重，為今后各方向的專業(yè)課打好基礎(chǔ)。色彩構(gòu)成課程理論必須服務(wù)于設(shè)計(jì)應(yīng)用，在實(shí)踐中學(xué)生能更深入的領(lǐng)悟和掌握理論知識(shí)。為了系統(tǒng)的解決色彩知識(shí)問(wèn)題，除了課堂上的理論學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，我們還在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）色彩構(gòu)成教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方法既要遵循教學(xué)的普遍規(guī)律又要有所創(chuàng)新，在色彩構(gòu)成課程教學(xué)方法改革的過(guò)程中，主要堅(jiān)持三條原則：一是方法創(chuàng)新性，二是實(shí)踐示范性，三是應(yīng)用多樣性。

常見(jiàn)的方法有以下幾種：一是圖例分析教學(xué)，通過(guò)大量的優(yōu)秀圖片和案例啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路，開(kāi)拓眼界。二是小組研討法，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生完成的作業(yè)情況要求學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論分析優(yōu)點(diǎn)、創(chuàng)意點(diǎn)和不足之處。三是腦力激蕩法，在課堂中開(kāi)展討論會(huì)，針對(duì)一個(gè)創(chuàng)作命題要求展開(kāi)研討，碰撞創(chuàng)意，鼓勵(lì)學(xué)生大膽構(gòu)思，積極發(fā)言討論。其他還有問(wèn)題教學(xué)、快樂(lè)教學(xué)等方法。教學(xué)方法的多樣和靈活性在幫助學(xué)生理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣等方面起到了很大的作用。

（三）色彩構(gòu)成教學(xué)手段的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學(xué)手段基礎(chǔ)上，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，恰當(dāng)、充分的使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)秀的多媒體課件將文字、聲音、例圖等大量的信息帶入課堂，結(jié)合教師深入的分析講解，取得良好的課堂效果。色彩構(gòu)成常用的教學(xué)手段有課堂講授、討論輔導(dǎo)、多媒體演示等。教學(xué)手段的多樣化不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了深入的理解和吸收。各種教學(xué)手段的應(yīng)用也是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受程度，和課程進(jìn)度靈活應(yīng)用。做的因材施教、因地制宜。

四、結(jié)語(yǔ)

色彩構(gòu)成課程的改革和建設(shè)，是教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，在不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改革方法的基礎(chǔ)上，對(duì)色彩構(gòu)成課程的建設(shè)和發(fā)展正在逐步制度化和規(guī)范化，也取得了良好的教學(xué)效果。色彩構(gòu)成課程緊密結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的實(shí)際培養(yǎng)需要，理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和設(shè)計(jì)思維能力，課程教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)手段適合專業(yè)需求。課程具有鮮明的特色，良好的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐環(huán)節(jié)，具有較廣闊的拓展空間。課程的設(shè)置和銜接延續(xù)性較好，能突出學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新性設(shè)計(jì)能力，課程自身正在逐步完善。

色彩構(gòu)成課程的改革對(duì)構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科體系和人才培養(yǎng)模式，具有積極的探索意義和參考價(jià)值。以色彩構(gòu)成為主的學(xué)科基礎(chǔ)課程的改革和探索也取得了良好效果，它區(qū)分開(kāi)了純美術(shù)專業(yè)與設(shè)計(jì)專業(yè)不同的側(cè)重點(diǎn)，更加突出了色彩構(gòu)成在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中的意義和作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陶西平.課程改革與問(wèn)題解決教學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.2012.

[3]錢初熹.當(dāng)達(dá)國(guó)家藝術(shù)教育理論與實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2010.

第3篇：課程改革的特點(diǎn)范文

論文關(guān)鍵詞：智能電網(wǎng)；電力特色教學(xué)模式；電力信息化和智能化

隨著智能電網(wǎng)、綠色能源席卷全球，電力行業(yè)迎來(lái)了蓬勃發(fā)展的新時(shí)期，電力不但要信息化還要智能化，電力企業(yè)將需要大量高水平的既精通信息技術(shù)又有電力專業(yè)背景的人才，這給電力大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。結(jié)合電力大學(xué)的大電力特色，為培養(yǎng)智能電網(wǎng)急需的高素質(zhì)復(fù)合型人才，開(kāi)展計(jì)算機(jī)專業(yè)電力特色教學(xué)模式的研究和實(shí)踐具有重要的意義。為了培養(yǎng)智能電網(wǎng)急需的信息人才，需要開(kāi)展計(jì)算機(jī)專業(yè)的電力特色教學(xué)，首先要開(kāi)設(shè)“電力信息化”課程。

一、我國(guó)電力信息化現(xiàn)狀及智能電網(wǎng)的目標(biāo)

電力信息化是指計(jì)算機(jī)、通訊等信息技術(shù)在電力工業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用全過(guò)程的統(tǒng)稱。我國(guó)當(dāng)今電力信息化現(xiàn)狀是實(shí)施電力工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的信息化，包括電力工業(yè)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、發(fā)電生產(chǎn)、輸電、變電、配電、用電、電網(wǎng)調(diào)度、供電營(yíng)銷、物資及管理等各個(gè)環(huán)節(jié)。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)是電力信息化的基礎(chǔ)，各類電力資源的開(kāi)發(fā)和利用是電力信息化的核心。提高電力企業(yè)的經(jīng)營(yíng)決策水平和經(jīng)濟(jì)效益是電力信息化的宗旨。智能電網(wǎng)將使電力信息化從數(shù)字化向智能化發(fā)展。智能電網(wǎng)是電力信息化的延續(xù)和飛躍。智能電網(wǎng)是飛速發(fā)展的信息技術(shù)與新能源變革融合在一起的產(chǎn)物。中國(guó)的智能電網(wǎng)目標(biāo)是分三個(gè)階段推進(jìn)：2009年至2010年為規(guī)劃試點(diǎn)階段，重點(diǎn)開(kāi)展“堅(jiān)強(qiáng)智能電網(wǎng)”發(fā)展規(guī)劃工作，制定技術(shù)和管理標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)和設(shè)備研制及各環(huán)節(jié)試點(diǎn)工作；2011年至2015年為全面建設(shè)階段，加快特高壓電網(wǎng)和城鄉(xiāng)配電網(wǎng)建設(shè)，初步形成智能電網(wǎng)運(yùn)行控制和互動(dòng)服務(wù)體系，關(guān)鍵技術(shù)、裝備實(shí)現(xiàn)重大突破和廣泛應(yīng)用并自主可控；2016年至2020年為引領(lǐng)提升階段，全面建成統(tǒng)一的“堅(jiān)強(qiáng)智能電網(wǎng)”，技術(shù)和裝備全面達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平。

通過(guò)分析我國(guó)電力信息化現(xiàn)狀及智能電網(wǎng)的目標(biāo)可見(jiàn)，各國(guó)探索智能電網(wǎng)建設(shè)的先行策略是信息技術(shù)應(yīng)用。為實(shí)現(xiàn)智能電網(wǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，電力企業(yè)將需要大量高水平的既精通信息技術(shù)又懂電力信息化業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才，因此，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展電力特色教學(xué)是非常必要的。

二、電力大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)電力特色教學(xué)模式

面對(duì)電力行業(yè)信息化飛速發(fā)展的形勢(shì)，特別是智能電網(wǎng)席卷全球，電力大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)模式在保有原有優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建特色，開(kāi)展以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主、電力專業(yè)背景為輔的特色教學(xué)模式。2010年學(xué)校設(shè)立了計(jì)算機(jī)專業(yè)電力特色教學(xué)模式研究和實(shí)踐的教改項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)的電力特色及工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。電力特色教學(xué)重點(diǎn)要放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和電力專業(yè)交叉點(diǎn)上，電力特色教學(xué)的先行策略是由電力信息化這門課程承擔(dān)此重任。2010年學(xué)校將電力信息化課程列入433門核心課程中。修改后的2008版教學(xué)大綱中電力信息化這門課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課程，這不但要求電力信息化這門課程的內(nèi)容不斷優(yōu)化，同時(shí)也要求對(duì)電力信息化課程的教學(xué)進(jìn)行改革。

電力大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)電力特色教學(xué)模式的后行策略是在電力信息化這門課程改革和研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程群建設(shè)，開(kāi)設(shè)代表計(jì)算機(jī)技術(shù)和電力專業(yè)最新技術(shù)交叉點(diǎn)的“電力云平臺(tái)”、“電力物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”等課程，并將“電力信息化”、“電力云平臺(tái)”及“電力物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”三門課程納入到一個(gè)課程群來(lái)建設(shè)。可見(jiàn)電力大學(xué)亟待探索并建立適合計(jì)算機(jī)專業(yè)的電力特色及工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)模式。

三、電力信息化課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.電力信息化課程的特點(diǎn)

電力信息化這門課程具有如下特點(diǎn)：

（1）涉及面廣。電力信息化這門課程內(nèi)容涵蓋電力工業(yè)生產(chǎn)發(fā)電、輸電、變電、配電、用電、電網(wǎng)調(diào)度等全過(guò)程的信息化與智能化。課程內(nèi)容包括發(fā)電企業(yè)的信息化與智能化、變電站的信息化與智能化、電力調(diào)度中心信息化與智能化、配用電生產(chǎn)管理信息化和智能化、電力信息安全技術(shù)及物聯(lián)網(wǎng)在智能電網(wǎng)中的應(yīng)用等。

（2）技術(shù)先進(jìn)前沿。電力信息化這門課程內(nèi)容涵蓋當(dāng)今信息和電力領(lǐng)域的前沿技術(shù)、熱點(diǎn)技術(shù)。如在講解變電站的信息化與智能化這部分內(nèi)容時(shí)要詳細(xì)分析電力領(lǐng)域的熱點(diǎn)技術(shù)IEC61850。在講解電力調(diào)度中心信息化與智能化這部分內(nèi)容時(shí)要詳細(xì)分析信息領(lǐng)域的熱點(diǎn)技術(shù)SOA和電力領(lǐng)域的熱點(diǎn)技術(shù)CIM及其在電力調(diào)度的應(yīng)用。在講解物聯(lián)網(wǎng)在智能電網(wǎng)中的應(yīng)用這部分內(nèi)容時(shí)要詳細(xì)分析當(dāng)今信息和電力領(lǐng)域的前沿技術(shù)物聯(lián)網(wǎng)、智能電網(wǎng)及云平臺(tái)。

（3）與電力行業(yè)實(shí)際工程緊密結(jié)合。在講解課程的各部分內(nèi)容時(shí)緊密結(jié)合實(shí)際工程。如在講解發(fā)電企業(yè)的信息化與智能化這部分內(nèi)容時(shí)緊密結(jié)合發(fā)電企業(yè)的實(shí)際工程，如水電站廠級(jí)監(jiān)控系統(tǒng)、火電站的DCS系統(tǒng)、發(fā)電廠?SIS系統(tǒng)、發(fā)電廠智能管理信息系統(tǒng)等。

（4）多學(xué)科的交叉。電力信息化課程是計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、控制技術(shù)、電力系統(tǒng)背景知識(shí)的融合與交叉。在講解課程的各部分內(nèi)容時(shí)處處是多學(xué)科的交叉，如在水電站廠級(jí)監(jiān)控系統(tǒng)中涉及計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，涉及控制領(lǐng)域的PLC技術(shù)和現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)，涉及水力發(fā)電特性專業(yè)背景知識(shí)等。

（5）電力信息化課程的教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的，是與時(shí)俱進(jìn)的，隨著電力信息化和智能化的發(fā)展而不斷地補(bǔ)充新內(nèi)容，沒(méi)有現(xiàn)成的教材。當(dāng)今世界電力信息化和智能化發(fā)展非常迅速，如國(guó)家電網(wǎng)公司已經(jīng)開(kāi)展廣域全景分布式一體化的電網(wǎng)智能調(diào)度技術(shù)支持系統(tǒng)研制。在講解電力調(diào)度中心信息化與智能化這部分內(nèi)容時(shí)就必須補(bǔ)充這部分新技術(shù)。

2.電力信息化課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）沒(méi)有現(xiàn)成的教材，課程難度大，師資緊缺。從上述分析的電力信息化這門課程的特點(diǎn)可見(jiàn)，要求老師具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備及電力工程經(jīng)驗(yàn)。

（2）課程內(nèi)容與電力實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)生沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)工程概念，又是多學(xué)科的交叉，學(xué)生感覺(jué)課程難度大且抽象，學(xué)習(xí)興趣不足。很多學(xué)生很想學(xué)好這門課，但他們中只了解信息技術(shù)，沒(méi)有其他學(xué)科技術(shù)知識(shí)的積累。本課程開(kāi)設(shè)在大三的第六學(xué)期，很多學(xué)生感覺(jué)困難后就放棄了，準(zhǔn)備考研復(fù)習(xí)。

四、電力信息化教學(xué)改革的思想和方法

電力信息化這門課程是綜合應(yīng)用課程，教學(xué)思想和方法的改革是必要的，具體措施如下：

1.組建一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

通過(guò)引進(jìn)發(fā)掘培養(yǎng)人才，組建一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。吸納不同學(xué)科的擁有前沿的信息技術(shù)、豐富的電力背景和工程經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)入團(tuán)隊(duì)，可以根據(jù)老師的特長(zhǎng)安排講解相應(yīng)的章節(jié)。電力信息化這門課程可由若干老師共同完成。由于國(guó)內(nèi)市場(chǎng)幾乎沒(méi)有相關(guān)專著和教材，已經(jīng)組織講課團(tuán)隊(duì)老師撰寫并出版電力信息化教材。教材包含當(dāng)今電力信息化和智能化最新技術(shù)并提供老師們的最新研究成果。該團(tuán)隊(duì)的老師需要及時(shí)了解電力行業(yè)的信息化和智能化最新動(dòng)態(tài)的最新技術(shù)。除了合作項(xiàng)目途徑外，老師要利用一切機(jī)會(huì)參加合作、進(jìn)修和交流。通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)解決沒(méi)有現(xiàn)成的教材、課程難度大的問(wèn)題。

2.補(bǔ)充課程中需要的其他學(xué)科知識(shí)

鑒于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，在學(xué)習(xí)電力信息化課程時(shí)先為學(xué)生補(bǔ)充必需的計(jì)算機(jī)控制與通訊基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)，包括計(jì)算機(jī)控制通道接口技術(shù)、PLC技術(shù)、串行通訊技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)及工業(yè)以太網(wǎng)技術(shù)等。在學(xué)習(xí)電力信息化的具體相關(guān)內(nèi)容時(shí)為學(xué)生鋪墊必需的電力背景知識(shí)和工程背景內(nèi)容，如講解水電站廠級(jí)監(jiān)控系統(tǒng)時(shí)要先補(bǔ)充水力發(fā)電廠相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)利用一定的學(xué)時(shí)補(bǔ)充課程中需要的其他學(xué)科知識(shí)來(lái)降低學(xué)生課程學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生能快速全面地了解并掌握電力信息化技術(shù)。

3.新技術(shù)、新理念的引入

由于沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)工程概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)電力信息化課程時(shí)會(huì)感覺(jué)抽象、難以理解，老師有必要與時(shí)俱進(jìn)地將新的技術(shù)和理念引入課堂中。例如可以引入當(dāng)今電力行業(yè)流行的先進(jìn)仿真培訓(xùn)軟件，比如三維變電站仿真培訓(xùn)軟件，讓學(xué)生在軟件上仿真漫游變電站并模擬各種操作。通過(guò)仿真軟件讓學(xué)生模擬接觸電力工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，建立對(duì)電力工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了加強(qiáng)學(xué)生課后鞏固教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生消化和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，可以將新的理念引入課堂中。借鑒西方本科教學(xué)及我國(guó)研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，本課程課后作業(yè)鞏固環(huán)節(jié)可以嘗試不同于常規(guī)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的方法。本課程要求學(xué)生在課后查閱大量的文獻(xiàn)資料。每章的作業(yè)是查閱與本章相關(guān)的文獻(xiàn)資料并撰寫提交小論文，期末每個(gè)學(xué)生制作PPT文件并開(kāi)展討論。

在學(xué)生課后鞏固教學(xué)環(huán)節(jié)中老師起著重要的引導(dǎo)作用。指導(dǎo)本科學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料時(shí)，首先要教會(huì)學(xué)生如何在海量信息中查找到需要的優(yōu)秀文獻(xiàn)，如何充分利用校圖書館提供的優(yōu)質(zhì)庫(kù)資源，然后指導(dǎo)學(xué)生如何讀文獻(xiàn)，如何寫小論文。要求學(xué)生在每章節(jié)后閱讀15篇以上相關(guān)文獻(xiàn)資料并提交小論文。教師要認(rèn)真批閱學(xué)生的小論文，總結(jié)學(xué)生容易出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題，在下次寫小論文時(shí)提醒學(xué)生注意。

4.實(shí)施案例教學(xué)

新的電力信息化教學(xué)實(shí)施方案與國(guó)內(nèi)外電力發(fā)展緊密結(jié)合，既具有理論性又有很強(qiáng)的實(shí)用性。此課程在教學(xué)方法上必須將理論與工程案例結(jié)合，實(shí)施案例教學(xué)。案例可以來(lái)源于實(shí)際經(jīng)典案例，也可以來(lái)源于老師們的最新研究的相關(guān)成果。在案例教學(xué)的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生如何將工程應(yīng)用問(wèn)題轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)問(wèn)題的能力。如在講解IEC61850和CIM技術(shù)時(shí)，要剖析IEC61850和CIM是如何利用計(jì)算機(jī)技術(shù)中的面向?qū)ο蠹夹g(shù)來(lái)建模的。

第4篇：課程改革的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 傳感器與機(jī)電檢測(cè)技術(shù) Proteus仿真 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract "Sensors and Electrical detection technology" as the mechanical and electronic engineering from a major professional basic courses， course content related to the knowledge of semiconductor materials properties， the detection principle and analog circuits. The course for the problems of traditional classroom teaching and laboratory teaching， proposed using Proteus software to design various teaching the course， practice shows that： the use of Proteus software for teaching， can the theory and practical teaching curriculum into one to stimulate student interest in learning， students comprehensive analysis and the ability to solve practical problems， to reach a multiplier effect of teaching.

Key words Sensors and Electrical detection technology； Proteus simulation； educational reform

0 前言

傳感技術(shù)是現(xiàn)代信息時(shí)代的關(guān)鍵技術(shù)，越來(lái)越多智能系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的核心部件都是傳感器。①使學(xué)生能夠掌握各類傳感器的基本原理，并將其靈活運(yùn)用，是提高機(jī)械電子工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要內(nèi)容?！皞鞲衅髋c機(jī)電檢測(cè)技術(shù)”作為機(jī)械電子工程專業(yè)的一門主要專業(yè)基礎(chǔ)課，在實(shí)際的理論教學(xué)過(guò)程中，主要是對(duì)各類傳感器的物理性質(zhì)、工作原理及簡(jiǎn)單生活應(yīng)用進(jìn)行講解，學(xué)生在接觸傳感器知識(shí)時(shí)，缺乏感性認(rèn)識(shí)，其原因是缺乏對(duì)傳感器有效的演示方法；同時(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)一般采用各類傳感器試驗(yàn)箱來(lái)完成，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和演示性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容居多，實(shí)驗(yàn)過(guò)程一般是：連接導(dǎo)線―運(yùn)行儀器―觀察效果，缺少學(xué)生進(jìn)行自主的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練環(huán)節(jié)，因而學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果不是很理想。②基于上述問(wèn)題，筆者引入Proteus軟件作為教學(xué)輔助手段到機(jī)電類“傳感器與機(jī)電檢測(cè)技術(shù)”課程教學(xué)環(huán)節(jié)中。

1 Proteus 仿真在課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 將Proteus引入到課程的課堂教學(xué)

在Proteus軟件中，最常見(jiàn)的傳感器模塊（如光敏、壓力、溫濕度傳感器）在Transducer庫(kù)中都可以找到，使用Proteus進(jìn)行理論教學(xué)，教師可將設(shè)計(jì)好的各類傳感器工作示意圖來(lái)演示實(shí)驗(yàn)效果，在講授課程理論的同時(shí)進(jìn)行效果演示。同時(shí)，傳感器系統(tǒng)中的諸如各種傳感器、各類單片機(jī)和嵌入式CPU模塊單獨(dú)講解來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)和研究，便于講解各功能模塊的作用，并進(jìn)行功能演示，可使學(xué)生對(duì)各功能模塊的作用了解得更詳細(xì)，并且對(duì)于設(shè)計(jì)一個(gè)完整傳感器系統(tǒng)的各步驟有更清晰的認(rèn)識(shí)。

1.2 利用Proteus改進(jìn)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

“傳感器與機(jī)電檢測(cè)技術(shù)”是一門繁雜的交叉學(xué)科課程，在進(jìn)行傳感器課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往涉及到諸如電子類、機(jī)械類課程的相關(guān)知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中引入 Proteus可以擺脫以往局限于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，所做實(shí)驗(yàn)偏重于理論，靈活性和創(chuàng)新性不足的缺點(diǎn)，借助Proteus所提供的元器件和外設(shè)模型來(lái)選擇各類傳感器和各種CPU進(jìn)行各種原創(chuàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)各類傳感器原理的同時(shí)，還鞏固了單片機(jī)類和控制類等相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)該課程與“微型機(jī)及單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”、“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“機(jī)電系統(tǒng)接口技術(shù)”、“單片機(jī)原理與接口技術(shù)”等機(jī)電類專業(yè)課程的銜接力度，促進(jìn)了對(duì)機(jī)電類各專業(yè)課程的融會(huì)貫通，提升了學(xué)生機(jī)電設(shè)計(jì)的水平和能力。

1.3 利用Proteus改進(jìn)課程的考核方式

“傳感器與機(jī)電檢測(cè)技術(shù)”課程的考試一般采用期末一張?jiān)嚲淼目己朔绞剑糠謺?huì)結(jié)合平時(shí)考勤考核表現(xiàn)，考核內(nèi)容不可能包含該學(xué)期教學(xué)任務(wù)的全部?jī)?nèi)容，而只能從本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容中選取一部分，考核結(jié)果必然存在偶然性，無(wú)法考核學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，有問(wèn)題得不到及時(shí)解決，有可能造成問(wèn)題的積累，為此還可以將Proteus軟件引入到傳感器課程的考核方式中，可以克服一卷定終生，死記硬背知識(shí)點(diǎn)的弊病，真正從提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐能力著手，對(duì)該課程考核進(jìn)行改革，采用“試卷成績(jī)+Proteus大作業(yè)+平時(shí)成績(jī)”累加式的考核方式，通過(guò)Proteus來(lái)改革本課程的傳統(tǒng)應(yīng)試模式，突出和加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

2 實(shí)例

打開(kāi)Proteus軟件，首先在元件庫(kù)中選擇所需傳感器模塊、AVR或C51單片機(jī)以及相關(guān)元器件，按照課程要求連接元器件組成電路，即完成了仿真電路圖的繪制，然后在Keil或ICCAVR集成開(kāi)發(fā)環(huán)境下使用C語(yǔ)言編制程序和編譯，③④程序調(diào)試通過(guò)后生成一個(gè)后綴名為.hex的文件，以備仿真時(shí)調(diào)用。以SHT11溫濕度傳感器或MPX4115壓力傳感器的實(shí)例來(lái)說(shuō)明Proteus在“傳感器與機(jī)電檢測(cè)技術(shù)”課程中的應(yīng)用，仿真程序如圖1和圖2所示。

通過(guò)上述實(shí)例的講解，學(xué)生不僅可以對(duì)各類傳感器的工作原理進(jìn)行掌握，而且可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)（下轉(zhuǎn)第185頁(yè)）（上接第109頁(yè)）用對(duì)該課程所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，以進(jìn)一步鞏固、深化、擴(kuò)展本課程所學(xué)的理論知識(shí)，并用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐技能。引入Proteus還可讓學(xué)生進(jìn)行電子電路繪制、C語(yǔ)言編程等方面知識(shí)的綜合訓(xùn)練，促進(jìn)對(duì)傳感器、單片機(jī)、接口技術(shù)等相關(guān)課程知識(shí)的融會(huì)貫通，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)自主綜合運(yùn)用的能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

在“傳感器與機(jī)電檢測(cè)技術(shù)”課程的教學(xué)中引入Proteus軟件，可以有效地彌補(bǔ)原有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)儀器的不足，大大節(jié)約成本，使學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)過(guò)程可以不受時(shí)間、場(chǎng)地的限制，在一定程度上擺脫了各類傳感器實(shí)驗(yàn)中對(duì)于傳統(tǒng)硬件條件的束縛和局限，同時(shí)學(xué)生更加容易理解傳感器課程相關(guān)的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的自主性來(lái)獨(dú)立地設(shè)計(jì)傳感器電路完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，機(jī)自、測(cè)控和車輛等相近專業(yè)學(xué)生也可以靈活利用Proteus 軟件進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，從而提高課程的“教”與“學(xué)”效率。

基金項(xiàng)目：校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“Proteus仿真在《傳感器與機(jī)電檢測(cè)技術(shù)》課程中的實(shí)踐與應(yīng)用”

注釋

① 王婷.傳感器技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討.中國(guó)西部科技，2010.32：67-68+41.

② 汪毅.基于Proteus的傳感器教學(xué)改革.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011.16：87.

第5篇：課程改革的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育課程改革；市場(chǎng)導(dǎo)向；素質(zhì)本位；終身學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-023-01

職業(yè)教育課程改革是教育改革的重要組成部分，是職業(yè)教育改革的必然要求，是政治、經(jīng)濟(jì)、科技、勞務(wù)市場(chǎng)發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)的必然結(jié)果。

一、職業(yè)教育課程存在的主要問(wèn)題

通過(guò)走訪、實(shí)地考察、調(diào)查問(wèn)卷、召開(kāi)座談會(huì)等形式，對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育課程中普遍存在的問(wèn)題總結(jié)如下：

1、課程結(jié)構(gòu)不合理

主要表現(xiàn)在：一是在一個(gè)學(xué)科專業(yè)中，所開(kāi)設(shè)的各門課程存在結(jié)構(gòu)不合理問(wèn)題，表現(xiàn)為課程門類不全，新的需要的課程開(kāi)設(shè)不出來(lái)，而舊的不需要的課程又刪除不掉；課程門類之間在結(jié)構(gòu)比例方面不合理，有的開(kāi)設(shè)過(guò)多，有的開(kāi)設(shè)過(guò)少。二是各學(xué)科、專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系性；三是課程門類繁瑣過(guò)多，內(nèi)容交叉，課程設(shè)置缺乏宏觀、統(tǒng)籌及整體優(yōu)化。

2、課程內(nèi)容陳舊，跟不上形勢(shì)

這里主要指各門專業(yè)課程所講述內(nèi)容是陳舊落后的，課程設(shè)置基本沿襲傳統(tǒng)的模式，仍以學(xué)科的形式來(lái)組織教學(xué)。

3、課程缺乏實(shí)用性，對(duì)就業(yè)不利

職業(yè)教育學(xué)校中開(kāi)設(shè)的許多課程缺乏實(shí)用性，仍停留在知識(shí)傳授階段，知識(shí)、技術(shù)等都是過(guò)時(shí)的，跟不上需求，缺乏實(shí)際應(yīng)用性。授課內(nèi)容與職業(yè)、就業(yè)聯(lián)系不緊密，真正走上工作崗位，用不上。

4、課程思想沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性

表現(xiàn)如下：課程內(nèi)容的選定沒(méi)有吸收學(xué)生參與，沒(méi)有照顧其需求和特點(diǎn)；課程內(nèi)容的顯現(xiàn)方式單一，不符合學(xué)生的個(gè)性化要求；課程的進(jìn)度、難易度等不合乎學(xué)生的特點(diǎn)；課程教學(xué)的方式方法忽略學(xué)生的接受能力等。

5、課程呈現(xiàn)方式呆板，學(xué)生不感興趣

主要表現(xiàn)為形式單一、不生動(dòng)活潑，缺乏新穎性；教學(xué)方式陳舊、枯燥，單純是教師口授，學(xué)生聽(tīng)講，記筆記，現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用不夠，教學(xué)枯燥乏味。

6、課程內(nèi)容缺乏范例性，聯(lián)系生活不夠

學(xué)生學(xué)的是死知識(shí)，不能用，不能舉一反三。

7、課程中實(shí)踐環(huán)節(jié)不合理

一是在課程中理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，一些職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置缺乏特色，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。二是在課程內(nèi)容的安排中，講的知識(shí)過(guò)多，而操作、練習(xí)和實(shí)驗(yàn)較少，尤其是生產(chǎn)中應(yīng)用技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)課程，操作、練習(xí)和實(shí)驗(yàn)安排少。

8、課程內(nèi)容缺乏遷移性

所謂遷移性是指一門課的內(nèi)容在原理與方法特別是思維方法方面，對(duì)于另一門課的內(nèi)容有聯(lián)系性、轉(zhuǎn)換性和促進(jìn)性。課程內(nèi)容缺乏遷移性既顯示出課程內(nèi)容的陳舊和封閉，也顯示出教學(xué)方式方法的落后。

二、職業(yè)教育課程改革的思路

隨著職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不斷深入的改革，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)性、應(yīng)用性、技術(shù)性人才的要求，職業(yè)教育課程改革勢(shì)在必行。本文綜合職業(yè)教育課程改革發(fā)展的基本思路、特點(diǎn)和趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程改革提出以下一些思路和看法：

1、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的思路

主要表現(xiàn)在：一是職業(yè)教育的課程設(shè)置門類和招生數(shù)量既要符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的基本狀況和發(fā)展趨勢(shì)，又要適應(yīng)人才市場(chǎng)和職業(yè)市場(chǎng)的變化[2]。二是提高職業(yè)教育畢業(yè)生具有適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)變化的素質(zhì)。這要求職業(yè)教育必須具有靈活的課程結(jié)構(gòu)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的供求變化，確保畢業(yè)生具有適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)變化的能力。

2、以素質(zhì)為本位的職業(yè)教育課程改革的思路

以素質(zhì)為本位強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的課程改革在思路上要突破或超越技能、能力的局限，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生逐步成為全面發(fā)展的人。在職業(yè)教育課程改革與設(shè)置中，要做到在門類上使科學(xué)、技術(shù)課程與人文課程結(jié)合；在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上使科學(xué)技術(shù)知識(shí)體系與人文價(jià)值體系相結(jié)合。

3、以學(xué)生為主體的職業(yè)教育課程改革的思路

主要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：第一，吸收學(xué)生參加課程改革的決策與設(shè)計(jì)，使課程改革隊(duì)伍由現(xiàn)在的用人代表（企事業(yè)）、培養(yǎng)人代表（教師）、管理者代表（行政部門）三結(jié)合變?yōu)樗慕Y(jié)合，即加上學(xué)生代表。學(xué)生代表要參與課程改革的決策過(guò)程和設(shè)計(jì)過(guò)程，在各個(gè)環(huán)節(jié)上都要聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。第二，在課程的編制與使用中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，適應(yīng)其需求和特點(diǎn)。第三，在課程的計(jì)劃與教學(xué)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

4、以探究與實(shí)踐為主的職業(yè)教育課程改革的思路

探究是一種探索、研究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的活動(dòng)。這要求課程知識(shí)技能的體系以能引發(fā)學(xué)生探究活動(dòng)的問(wèn)題方式、方法和原理為主要構(gòu)成，使學(xué)生找到問(wèn)題為學(xué)習(xí)開(kāi)始，以解決問(wèn)題為學(xué)習(xí)過(guò)程，以產(chǎn)生更高水平的新問(wèn)題為學(xué)習(xí)的小結(jié)。

實(shí)踐是一種學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際，或從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)有一半至2/3的比重是實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嵺`性活動(dòng)。

5、以終身學(xué)習(xí)為主要導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的思路

它要求在課程中更多地充實(shí)有關(guān)思維、知識(shí)形成、認(rèn)知方法等內(nèi)容，讓學(xué)生從中了解和掌握科學(xué)的方法，在課程呈現(xiàn)和表現(xiàn)的過(guò)程中，更多地增加學(xué)生自已探究，自己發(fā)現(xiàn)新知，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。

除此之外，關(guān)于職業(yè)教育課程改革還要做如下努力：充分地認(rèn)識(shí)職業(yè)教育課程改革的必要性；加強(qiáng)職業(yè)教育課程改革理論研究；完善職業(yè)教育課程改革機(jī)制；創(chuàng)建新的課程體系，更好地適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求；注重學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障；加強(qiáng)校企深度合作，逐步建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制；增強(qiáng)職業(yè)院校的師資隊(duì)伍建設(shè)等。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：課程改革的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高職裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 核心課程 改革 建議

一、高職裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程改革存在的問(wèn)題

（一）重視程度不夠，難以有效推進(jìn)

部分高職院校對(duì)裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程改革的重要性認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，即缺少必要的課程改革制度引導(dǎo)激勵(lì)課程改革，也缺乏必要的課程改革專項(xiàng)基金，難以保證課程改革，收效甚微;同時(shí)還存在著基層教學(xué)單位管理不到位、重視程度不夠、精力投入不夠、探索研究不夠等問(wèn)題，難以有效指導(dǎo)和檢驗(yàn)課程改革。

（二）改革探索不夠，方案設(shè)計(jì)不足

一是課程改革缺乏必要的理論指導(dǎo)，知其型不知其髓，形似神不像;二是課改人員分兵作戰(zhàn)，沒(méi)有一個(gè)校企合作的課程改革開(kāi)發(fā)小組，不能集思廣益，形成合力效應(yīng);三是課程改革單獨(dú)進(jìn)行，沒(méi)有放入到課程體系重構(gòu)中去考慮，難以形成整體效果;四是課改立項(xiàng)不夠，職稱科研、職稱論文普遍，缺乏針對(duì)性的課改研究。

（三）特色定位不準(zhǔn)，缺乏有效培養(yǎng)

課程改革的效果不僅體現(xiàn)在課程改革目標(biāo)的達(dá)成度上，還體現(xiàn)在課程改革的特色上。一是對(duì)課程的特色定位描述不夠清楚，不知道要在哪個(gè)方面形成何種特色;二是缺乏培育措施，難以出成果。

高職裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程大多流于跟隨前列院校，跟隨市場(chǎng)需求，很少考慮專業(yè)課程群的綜合建設(shè)，以及課程與課程之間的關(guān)系，核心課程不過(guò)是課程體系中虛有名號(hào)的一部分，沒(méi)有發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，沒(méi)有作為本院校本專業(yè)的特色進(jìn)行發(fā)展。

二、高職裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程改革與研究的主要內(nèi)容

核心課程改革主要包括課程改革的背景與基礎(chǔ)、課程改革的目標(biāo)與思路、課程改革的組織與管理、課程改革的內(nèi)容與任務(wù)等內(nèi)容。

（一）課程改革的背景與基礎(chǔ)

課程改革的背景主要闡述當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能型人才需要之間的差距及高職教育當(dāng)前的改革形勢(shì);課程改革的基礎(chǔ)主要描述裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程改革內(nèi)容、方法和成效等。

（二）課程改革的目標(biāo)與思路

課程改革的目標(biāo)是完善裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程群建設(shè)，建設(shè)有特色的核心課程，縮短核心課程與就業(yè)能力之間的距離。

課程改革的思路要以教師教育教學(xué)理念提升為先導(dǎo)，以真實(shí)工作任務(wù)或?qū)嶋H產(chǎn)品為載體，參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，瞄準(zhǔn)國(guó)家精品共享課程指標(biāo)內(nèi)涵，以校企雙方參與課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施為主要途徑，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，進(jìn)行課程改革與研究。

（三）課程改革的組織與管理

一是成立由行業(yè)企業(yè)專家、高職教育專家、骨干教師組成的課程改革小組;二是對(duì)課程改革進(jìn)行管理，設(shè)計(jì)好改革和研究的內(nèi)容，做好課程改革的分工、監(jiān)督課程改革的進(jìn)度、分析總結(jié)課改的成效、形成課改經(jīng)驗(yàn)材料。

（四）課程改革的內(nèi)容與任務(wù)

首先是確定課程內(nèi)容改革的原則。參照職業(yè)資格證書考核內(nèi)容，整合教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

其次是制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃。以《3DsMAX+VRay效果圖制作》課程為例，兩個(gè)學(xué)期的課程，首開(kāi)學(xué)期以基礎(chǔ)為主，學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生提出學(xué)習(xí)建模的應(yīng)用性不高，會(huì)影響學(xué)習(xí)興趣，建議教師以賽促學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生參加建模設(shè)計(jì)大賽，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。那么，學(xué)期的課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活變動(dòng)，使其適應(yīng)不斷更新的軟件知識(shí)。

第三是進(jìn)行課程教學(xué)模式與教學(xué)方法改革設(shè)計(jì)。教學(xué)模式要體現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，根據(jù)課程特點(diǎn)有針對(duì)性地采取工學(xué)交a替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的多種形式的教學(xué)模式，突出“教學(xué)做”一體化。以《3DsMAX+VRay效果圖制作》課程為例，軟件只是一個(gè)工具，學(xué)好它很容易，但是能夠讓它為人們服務(wù)，讓它成為學(xué)生的謀生手段不單單是在課堂上完成的，需要把課程拓展到課堂外，實(shí)地量房，與客戶實(shí)際地溝通、交流，能夠抓住客戶的真正需求，以及準(zhǔn)確直接地表達(dá)自己作品的特點(diǎn)等實(shí)際“課程”。

三、高職核心課程改革與研究的建議

（一）不斷更新課改理念，內(nèi)化教師課改動(dòng)力

樹(shù)立以學(xué)生為本的育人理念，以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，以過(guò)程和多元評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)理念，并將上述理念融入教師的課程改革實(shí)踐中，內(nèi)化為教師的自覺(jué)行為。

（二）深入探索課程模式，改革教學(xué)方法手段

吸收各大高校，乃至國(guó)外學(xué)院的課程經(jīng)驗(yàn)，多方試驗(yàn)和探索，尋找適合高職人才培養(yǎng)的課程經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行本土化研究和實(shí)踐完善。同時(shí)要加強(qiáng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)，逐步構(gòu)建“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教與學(xué)的效率。

（三）廣泛開(kāi)展教師培訓(xùn)，提高教師課改能力

選派骨干教師帶著課程改革任務(wù)赴外校學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程理念和開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，與類似院校建立長(zhǎng)遠(yuǎn)、穩(wěn)固的教學(xué)合作。同時(shí)聘請(qǐng)知名課程改革專家指導(dǎo)課程改革，開(kāi)展課程建設(shè)研究，固化課程建設(shè)成果，使廣大教師課程改革觀念、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力同步提升。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：課程改革的特點(diǎn)范文

一、指導(dǎo)思想

以***同志“三個(gè)面向”和江總書記“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等文件為依據(jù)，把“以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，結(jié)合情感、態(tài)度、價(jià)值觀”作為課程發(fā)展基本理念，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，扎實(shí)有效地開(kāi)展新課程改革實(shí)驗(yàn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

二、課改目標(biāo)

縣政府和縣教育局提出的具體目標(biāo)：“1236工程”。

三、課改實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)

(一)認(rèn)真培訓(xùn)，貫徹精神

初中數(shù)學(xué)課程改革是一場(chǎng)深刻的教育理念、教育模式的變革，是一項(xiàng)系列工程。師資的培訓(xùn)工作是課程改革實(shí)驗(yàn)工作成敗的關(guān)鍵。要組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，了解初中數(shù)學(xué)課程改革背景，學(xué)習(xí)新一輪初中數(shù)學(xué)課程改革的指導(dǎo)思想、教育理念、改革目標(biāo)等，對(duì)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程目標(biāo)、具體內(nèi)容和評(píng)估要求等，作到心中有數(shù)。

(二)立足教學(xué)，抓好常規(guī)

走進(jìn)新課程，實(shí)踐新課程。首先教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教材，特別是一年級(jí)新編教材，教師更要從編寫思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面去了解其新特點(diǎn)。只有把握了新特點(diǎn)，才能更好地領(lǐng)悟課改精神。其次課堂是課改的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一切為了學(xué)生的發(fā)展。再次在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，要擯棄以往數(shù)學(xué)教學(xué)中的題海做法，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力出發(fā)，設(shè)計(jì)開(kāi)放的、靈活多樣的練習(xí)。

(三)改革評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

新一輪課程改革總體上倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋ａ槍?duì)初中數(shù)學(xué)課程改革要把過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。將實(shí)踐、創(chuàng)新、成效綜合起來(lái)，并重視教師個(gè)體差異、個(gè)性發(fā)展。

(四)注重積累，加強(qiáng)研究

初中數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)的本身就是科研過(guò)程。全體數(shù)學(xué)教師要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，積極撰寫教學(xué)隨筆、教后反思，提高自己的科研水平。在初中數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極組織開(kāi)展以“新課程”為專題的研討活動(dòng)，如“學(xué)習(xí)新課程的體會(huì)”、“新課程理念下的教學(xué)案例與反思”等，使課改逐漸深入。

四、本實(shí)驗(yàn)小組主要工作計(jì)劃：

八-九月份：

1.成立嘉善四中初中數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)小組；

2.成立嘉善四中初中數(shù)學(xué)課程改革備課小組，優(yōu)選教材的1/3的典型課例進(jìn)行集體備課，重點(diǎn)探索教材教法，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)；

3.全員初中數(shù)學(xué)教師參與新課程培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，認(rèn)真學(xué)習(xí)由縣教育局組織的7月29日通識(shí)培訓(xùn)、8月12日片級(jí)教材研討會(huì)及8月23日的新教材培訓(xùn)會(huì)重要思想；

4.各自撰寫學(xué)習(xí)新課程心得體會(huì)。

十月份：

1. 開(kāi)展七年級(jí)數(shù)學(xué)新教材研討活動(dòng)，以數(shù)學(xué)骨干教師為首，“上課——說(shuō)課——評(píng)課”為流程，在實(shí)踐、研討中進(jìn)一步更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，更好地領(lǐng)悟新課程理念；

2.繼續(xù)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)。

十一月份：

1.“新課程理念下的教學(xué)案例與反思”征文活動(dòng)；

2.“嘉善四中骨干教師課堂教學(xué)展示周”活動(dòng)；

3.繼續(xù)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)。

十二月份：

1.派實(shí)驗(yàn)教師外出借班上課，與兄弟學(xué)校進(jìn)行課改研討；

2.繼續(xù)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)。

一月份：

第8篇：課程改革的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)專業(yè)；實(shí)訓(xùn)課程

一、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程改革的必要性

（一）強(qiáng)化中職教育特點(diǎn)

就業(yè)難問(wèn)題是目前教育問(wèn)題中的一個(gè)衍生問(wèn)題，中職教育作為高等教育的補(bǔ)充部分，在群眾接受度上不算太高，但是高等教育背景下的人才就業(yè)困境是學(xué)生及其家長(zhǎng)有目共睹的，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題其本質(zhì)是沒(méi)有發(fā)揮教育的特點(diǎn)，在高等教育中主要是以理論教育為主，但是不是所有學(xué)科都適合通過(guò)純理論進(jìn)行授課的，如計(jì)算機(jī)專業(yè)，而中職學(xué)校可以通過(guò)實(shí)操課程充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，所以中職學(xué)校優(yōu)化改革專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，可以有效地強(qiáng)化中職教育的特點(diǎn)。中職教育是以技能型人才培養(yǎng)為主要任務(wù)，計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)正是技能型人才培養(yǎng)的一個(gè)基本內(nèi)容[1]，所以改革實(shí)訓(xùn)課程，是定位中職教育地位、發(fā)揮中職教育特點(diǎn)的一個(gè)必然決策。

（二）符合能力本位教育的特點(diǎn)

在中職教育中，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)不僅是多個(gè)學(xué)科同步進(jìn)行的，對(duì)單一學(xué)科而言，也是需要從多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐，所以對(duì)中職階段學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)能力的培養(yǎng)，就要優(yōu)化多個(gè)教學(xué)模塊，將理論和實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，所以其符合能力本位教育的特點(diǎn)。中職生計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的系統(tǒng)教學(xué)必然少不了專業(yè)實(shí)訓(xùn)，對(duì)當(dāng)前階段的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行改革，主要是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為初衷。從職業(yè)素養(yǎng)角度來(lái)看，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程改革是契合整個(gè)社會(huì)環(huán)境的，也是對(duì)教育環(huán)境的順應(yīng)。中職教育作為技能教育的主力軍，更要重視實(shí)操能力。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)操作和理論學(xué)習(xí)無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需要，實(shí)訓(xùn)課程改革是基于計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，尤其是基于其運(yùn)用和發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行的一種教學(xué)模式的改革。從軟硬件角度來(lái)看，計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)淘汰周期是十分短暫的[2]，如果通過(guò)傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行教學(xué)，人才的適用期都比較短暫，存在滯后性，不能滿足后期的崗位需求，所以基于計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)，從專業(yè)能力、思維能力、課程結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面完成實(shí)訓(xùn)課程的改革是很有必要的。

二、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程改革的策略

（一）結(jié)合市場(chǎng)需求設(shè)置核心課程

根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求來(lái)看，辦公自動(dòng)化及設(shè)備維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)工程與管理、IT技術(shù)支持、計(jì)算機(jī)軟硬件維護(hù)這幾個(gè)專業(yè)方向符合當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)方面人才的需求，因此通過(guò)設(shè)置該方向的核心課程。以計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在辦公自動(dòng)化和設(shè)備維護(hù)這個(gè)方向的就業(yè)來(lái)看，其從事的工作并不是單純的知識(shí)自動(dòng)化控制及常規(guī)的設(shè)備維護(hù)，從調(diào)查中我們能看出，其真實(shí)的工作內(nèi)容中還包含相關(guān)文秘工作及職場(chǎng)文員工作，證明單一的專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不能同市場(chǎng)需求度進(jìn)行完美的契合。這也就要求在實(shí)訓(xùn)課程改革的時(shí)候需要添加新的授課元素，如多媒體技術(shù)、公關(guān)、文秘等基礎(chǔ)知識(shí)。同樣以IT行業(yè)為例，目前市場(chǎng)上的IT人才主要都是以營(yíng)銷為主要內(nèi)容，并不是傳統(tǒng)的純技術(shù)服務(wù)，所以在實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展的過(guò)程中，也需要一定的基礎(chǔ)外設(shè)、硬件的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)電子商務(wù)和營(yíng)銷[3]。所以目前的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的改革，還是要突出中職階段教育的特點(diǎn)，理論知識(shí)不可過(guò)深，但是要夠用，實(shí)訓(xùn)課程要結(jié)合市場(chǎng)需求和實(shí)際運(yùn)用，既要保留傳統(tǒng)基礎(chǔ)的一面，也要保持與時(shí)俱進(jìn)。

（二）以創(chuàng)新思想支撐創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)模式

中職實(shí)訓(xùn)課程的改革思想主要是對(duì)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略思想的一種解讀，現(xiàn)如今中職實(shí)訓(xùn)課程已經(jīng)從“三位一體”轉(zhuǎn)化為“四位一體”，改革不徹底的原因是沒(méi)有全新的思想支撐創(chuàng)新的實(shí)訓(xùn)模式?！八奈灰惑w”是學(xué)校，企業(yè)，政府和學(xué)生，最為核心的便是“學(xué)生”本位，在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生怎么做、應(yīng)該如何操作計(jì)算機(jī)、如何完成計(jì)算機(jī)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，但所謂的指導(dǎo)更多意義上是讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行，缺乏創(chuàng)新，忽略了學(xué)生的感知過(guò)程。從實(shí)訓(xùn)課程改革的初衷來(lái)看，最終都是為了學(xué)生的發(fā)展，這就是實(shí)訓(xùn)課程改革的思想支撐，所以從學(xué)生本位的角度去看，創(chuàng)新思想的體現(xiàn)就是重視學(xué)生的感知過(guò)程，以學(xué)生習(xí)得作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[4]。以企業(yè)本位來(lái)看，過(guò)去強(qiáng)調(diào)的是校企合作化，但是現(xiàn)在應(yīng)該是基于學(xué)生為本位進(jìn)行產(chǎn)教融合，校企合作與產(chǎn)教融合最大的區(qū)別在于是否可以就學(xué)校的專業(yè)設(shè)置同企業(yè)方的發(fā)展需求進(jìn)行高度融合，達(dá)到完美匹配。從過(guò)去的十年里我們能看到，校企合作的最大弊端在于兩點(diǎn)，第一點(diǎn)是學(xué)校的專業(yè)設(shè)置及其教學(xué)與實(shí)際的企業(yè)實(shí)訓(xùn)不能達(dá)到很高的匹配度；第二點(diǎn)是專業(yè)發(fā)展不能根據(jù)市場(chǎng)有效地優(yōu)化和調(diào)整。所以目前的中職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)模式需要將校企合作進(jìn)行升級(jí)，這種升級(jí)不是概念升級(jí)，而是一種辦學(xué)理念的升級(jí)，以高度匹配和合作為前提。從學(xué)校本位來(lái)看，當(dāng)產(chǎn)教融合到一定程度之后，學(xué)校會(huì)結(jié)合企業(yè)的需求和社會(huì)發(fā)展的需求發(fā)展專業(yè)，進(jìn)行特定的計(jì)算機(jī)課程模式改革，企業(yè)會(huì)結(jié)合學(xué)校的計(jì)算機(jī)人才輸出情況做出人力戰(zhàn)略計(jì)劃，并給予反饋，從根本上解決專業(yè)設(shè)置及就業(yè)的相關(guān)問(wèn)題。為了完善和優(yōu)化人才培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)校需要從師資隊(duì)伍建設(shè)和軟硬件設(shè)施建設(shè)方面入手，只有具有實(shí)操能力的教師隊(duì)伍才可以教出具有實(shí)操能力的學(xué)生，這是教育理念的一個(gè)創(chuàng)新理解，所以從學(xué)校本位上看，要大量引進(jìn)實(shí)踐類教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，確保從根本上創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)模式。從政府本位角度來(lái)看，其對(duì)于創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)課程不僅要提供口頭上的理論支撐，也需要結(jié)合局部環(huán)境給予實(shí)際支持，如優(yōu)化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，使其契合政府的相關(guān)政策，以政府資源搭建和優(yōu)化“雙孵”平臺(tái)，充分落實(shí)“十三五”教育部的“1+2+3+5+N”辦學(xué)規(guī)劃，從2016年起，“四位一體”將學(xué)生的本位角色推向新的高度，政府對(duì)中職專業(yè)實(shí)訓(xùn)的投入越來(lái)越大，而計(jì)算機(jī)作為一個(gè)熱門的專業(yè)，是一個(gè)契合政策的專業(yè)，所以只要中職學(xué)校能夠有全新的思想，自然可以通過(guò)政策的引導(dǎo)，創(chuàng)新地構(gòu)建新時(shí)代下的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)模式，充分完成實(shí)訓(xùn)課程的改革內(nèi)容?？偠灾?，全新思想是認(rèn)清本位關(guān)系，創(chuàng)新的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容是跳出傳統(tǒng)模式，充分聯(lián)動(dòng)“四位”并且發(fā)揮作用，從根本上一站式地解決就業(yè)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)模式等一系列問(wèn)題。

第9篇：課程改革的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園課程改革 影響因素 實(shí)施途徑

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.105

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和，幼兒園課程改革就是要落實(shí)教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，通過(guò)一系列有效的改革措施，建立起一種新的能最大限度的促進(jìn)兒童全面發(fā)展的新的課程體系。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確了幼兒園課程改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，將幼兒園課程改革納入到基礎(chǔ)教育課程改革體系中，成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要支持。因此，如何促進(jìn)幼兒園課程改革的深化和發(fā)展便成為重中之重。

那么，幼兒園課程改革應(yīng)該何去何從？基礎(chǔ)教育課程背景下的幼兒園課程改革應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn)？對(duì)于每一個(gè)幼兒園來(lái)說(shuō)，究竟怎樣做才能保證幼兒園課程改革的順利進(jìn)行呢？有學(xué)者認(rèn)為[1]，基礎(chǔ)教育課程背景下的幼兒園課程改革應(yīng)該注意以下三個(gè)方面，即強(qiáng)調(diào)根基性――幼兒園課程的性質(zhì)定位；強(qiáng)調(diào)綜合性――幼兒園課程改革的基本走向和組織的基本原理；注意提升理念――幼兒園課程改革的最高境界。這種看法將幼兒園課程的特點(diǎn)與基礎(chǔ)教育課程改革緊密結(jié)合起來(lái)，為幼兒園課程改革提供了理論上的向?qū)?。但不能為幼兒園提供實(shí)踐上的指導(dǎo)，因此，當(dāng)務(wù)之急是要探討如何在幼兒園內(nèi)有效地實(shí)施課程改革。

1 對(duì)于影響幼兒園課程改革的因素分析

筆者認(rèn)為，幼兒園課程改革是基礎(chǔ)教育課程改革這個(gè)龐大的系統(tǒng)工程的一部分，它的有效實(shí)施受到多方面因素的影響。對(duì)于實(shí)施課程改革的幼兒園來(lái)說(shuō)，尤其要注意以下幾方面。

1.1 幼兒園園長(zhǎng)

幼兒園園長(zhǎng)是幼兒園的最高行政首長(zhǎng)，對(duì)幼兒園的辦學(xué)方向、辦學(xué)質(zhì)量等負(fù)有完全責(zé)任。她代表整個(gè)幼兒園的形象，對(duì)外進(jìn)行交流與合作，又全面領(lǐng)導(dǎo)和主持幼兒園的各項(xiàng)工作，是整個(gè)幼兒園的決策和指揮中心。在整個(gè)幼兒園課程改革過(guò)程中，幼兒園園長(zhǎng)起著非常關(guān)鍵的作用。但是，這并不意味著幼兒園園長(zhǎng)可以對(duì)幼兒園課程改革的所有工作都指手畫腳，或者任意的發(fā)表意見(jiàn)，而是說(shuō)，幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起幼兒園課程改革的領(lǐng)導(dǎo)工作，成為整個(gè)改革工作的決策者和指導(dǎo)者，成為整個(gè)課程改革工作的支持者和保衛(wèi)者。

事實(shí)上，在整個(gè)幼兒園課程改革過(guò)程中，幼兒園園長(zhǎng)的作用主要體現(xiàn)在對(duì)課程改革的政策支持和方向的把握上。作為整個(gè)幼兒園課程改革工作的決策者和指導(dǎo)者，幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)首先轉(zhuǎn)變自己的課程理念，確立幼兒園課程改革是為了兒童發(fā)展的信念，即明確認(rèn)識(shí)到幼兒園課程改革應(yīng)從兒童出發(fā)；認(rèn)識(shí)到一切為了兒童發(fā)展的課程就是良好課程；要了解幼兒園課程的全面性、啟蒙性、獨(dú)特性、生活性等特點(diǎn)，把握幼兒園課程改革的方向和趨勢(shì)；尤其注重幼兒園課程改革與兒童生活的連接，使幼兒園課程改革的內(nèi)容根植于兒童生活，使課程改革本身成為兒童生活中的有益經(jīng)驗(yàn)；幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到：幼兒園課程改革的承擔(dān)者是園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的幼兒園全體教職員工，但是，幼兒家長(zhǎng)與社區(qū)其他人員的參與也是非常必要的。因?yàn)?，幼兒園課程改革本身就是一個(gè)民主開(kāi)放的體系，他需要不同層次、不同水平和不同背景的各種人員共同參與完成。

為了課程改革的順利進(jìn)行，幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)擯棄“家長(zhǎng)制”和“一言堂”的管理作風(fēng)，將園長(zhǎng)的有效指導(dǎo)和包括教師在內(nèi)的其他教職員工的民主管理結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮他們?cè)谟變簣@課程改革中的作用；幼兒園園長(zhǎng)要為課程改革的順利進(jìn)行掃清障礙；對(duì)積極參與課程改革，取得顯著成效的教師要做到賞罰分明，以維持其積極性；當(dāng)課程改革遭遇家長(zhǎng)責(zé)難或阻撓時(shí)，幼兒園園長(zhǎng)也應(yīng)承擔(dān)起說(shuō)服和勸導(dǎo)的職責(zé)，以保證幼兒園課程改革的順利進(jìn)行。

1.2 幼兒園教師

幼兒園教師是幼兒園教學(xué)的主要承擔(dān)者，也是幼兒園課程改革的主體。這也就是說(shuō)，在幼兒園課程改革中，課程的實(shí)際決策權(quán)就在幼兒園教師的手中。因此，幼兒園教師的專業(yè)化水平、教學(xué)中的教育智慧將直接影響到幼兒園課程改革能否從理念落實(shí)到實(shí)踐、能否從設(shè)計(jì)理想變?yōu)榻逃聦?shí)、能否對(duì)幼兒真正產(chǎn)生作用。

在課程改革中，幼兒園教師應(yīng)明確從兒童出發(fā)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施的思想，使課程內(nèi)容符合兒童的生活世界；幼兒園教師應(yīng)能發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事件和現(xiàn)象，能利用課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，將一切具有教育學(xué)意義的生活情景轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容，挖掘出潛在的教育價(jià)值。

1.3 幼兒園文化

幼兒園文化是幼兒園自身在長(zhǎng)期的發(fā)展歷程中形成并積累下來(lái)的獨(dú)特的不同于其他幼兒園的顯著形象。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，每個(gè)幼兒園都有著不同于別家的設(shè)計(jì)和建設(shè)，顯示出該幼兒園獨(dú)特的藝術(shù)品位和教育追求。事實(shí)上，幼兒園文化既包括幼兒園的環(huán)境設(shè)施，也包括幼兒園的精神氛圍；既包括幼兒園的人力資源，也包括幼兒園的物力資源。一般來(lái)講，幼兒園文化的顯著標(biāo)志是幼兒園的環(huán)境設(shè)施、規(guī)章制度以及園風(fēng)、園貌等。而對(duì)幼兒園課程改革最直接發(fā)生作用的是后兩者。

規(guī)章制度是幼兒園教學(xué)和管理工作支持進(jìn)行的依據(jù)。真正有利于幼兒園課程改革的規(guī)章制度體現(xiàn)出支持和鼓勵(lì)創(chuàng)新、給教師以足夠的發(fā)展空間、制度的靈活性和規(guī)范性的完美結(jié)合等特征。園風(fēng)體現(xiàn)了一個(gè)幼兒園的精神風(fēng)貌和總體狀況，只有民主、開(kāi)放、寬容的幼兒園才能給課程改革以強(qiáng)大的推動(dòng)力，而專制、壓抑、封閉的幼兒園則必定會(huì)給課程改革造成一定的障礙。

可見(jiàn)，幼兒園課程改革并不是一個(gè)單一的過(guò)程，而是受到個(gè)方面因素的影響的。

2 對(duì)深化幼兒園課程改革的建議

以上分析，進(jìn)一步深化幼兒園課程改革的具體實(shí)施與操作則可以通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)。

2.1 實(shí)施園本課程建設(shè)，加強(qiáng)幼兒園課程決策

課程決策是課程研究的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)質(zhì)是要解決“教什么？”“怎么教？”等問(wèn)題。幼兒園課程決策是幼兒園所擁有的對(duì)課程做出決定的權(quán)限和控制力，它是使幼兒園課程改革從《綱要》走向幼兒，走向幼兒園的關(guān)鍵步驟。

課程決策從內(nèi)容或形式上分，主要包括：“關(guān)于課程目標(biāo)的決策，即確定教育活動(dòng)所要達(dá)到的目的或教育活動(dòng)的意圖是什么；關(guān)于課程內(nèi)容的決策，即確定為了達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)要選擇什么教材；關(guān)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)策略的決策，即為了達(dá)到課程目標(biāo)，確定學(xué)生將要做些什么，教師需要做些什么來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的要求；關(guān)于課程媒介或資料的決策，即要確定運(yùn)用什么性質(zhì)的材料作為媒介，把課程內(nèi)容展示給學(xué)習(xí)者；關(guān)于課程評(píng)價(jià)的決策，即對(duì)正在進(jìn)行中的學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況或程度以及類型等做出判斷評(píng)價(jià)，并確定進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的或意義是什么”。[2]幼兒園課程決策不僅包括所有的這些方面，從層次上來(lái)分，幼兒園課程決策還可以分成三種不同的層次，即最高層次的國(guó)家課程決策、省、市、自治區(qū)的課程決策和幼兒園/班級(jí)水平上的課程決策。最高層次的國(guó)家課程決策就是指《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布；省、市、自治區(qū)的課程決策是指各類幼兒園所屬的省、市、自治區(qū)對(duì)幼兒園課程的規(guī)范和控制；本文所講的課程決策主要指幼兒園/班級(jí)水平上的課程決策。

幼兒園/班級(jí)水平上的課程決策一方面要求幼兒園在課程改革中，要進(jìn)行園本課程建設(shè)，即要依托本幼兒園所屬的周圍環(huán)境和社區(qū)，使幼兒園課程本土化，適應(yīng)當(dāng)?shù)貤l件；要了解本園實(shí)際，了解每位幼兒之間的個(gè)別差異，使幼兒園課程本園化。這種從本園、本班的現(xiàn)狀與需要出發(fā)的課程，就稱為幼兒園園本課程。幼兒園園本課程建設(shè)給了幼兒園課程決策的自和主動(dòng)權(quán)，使幼兒園課程與幼兒生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，對(duì)幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)，這種植根于幼兒園和幼兒生活的課程才是真正有利于幼兒成長(zhǎng)的課程。事實(shí)證明，加強(qiáng)對(duì)幼兒園課程決策的理性分析和實(shí)踐檢驗(yàn)，提高幼兒園教師的專業(yè)水平，是幼兒園課程決策有效實(shí)施的關(guān)鍵。

另一方面，幼兒園/班級(jí)水平上的課程決策也強(qiáng)調(diào)幼兒園課程的“生成”，即“生成”課程的實(shí)施。“生成”課程是隨著瑞吉?dú)W幼兒教育理念的深入而逐漸為我們所熟悉的?！吧伞钡囊饬x主要在于課程目標(biāo)的隨即生成和對(duì)幼兒主體性的強(qiáng)調(diào)。從目標(biāo)上來(lái)講，生成課程強(qiáng)調(diào)目標(biāo)在活動(dòng)中形成，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)的過(guò)程中不斷組織和轉(zhuǎn)變目標(biāo)，把目標(biāo)與兒童的活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，把目標(biāo)與兒童的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)；在這種生成性的教學(xué)活動(dòng)中，兒童始終是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是決定課程目標(biāo)的決定性因素。

2.2 提高幼兒園教師的專業(yè)化程度，保障幼兒園課程實(shí)施

當(dāng)課程決策從幼兒園落實(shí)到幼兒園教師的身上時(shí)，幼兒園教師的專業(yè)化程度就成為一個(gè)不得不討論的問(wèn)題。幼兒園教師的專業(yè)化是近年來(lái)人們關(guān)注比較多，但一直很難得到人們認(rèn)同的話題，現(xiàn)在依然有很多人認(rèn)為幼兒園教師就是“看孩子”的；認(rèn)為幼兒教育沒(méi)有多少學(xué)問(wèn)，幼兒教師的勞動(dòng)不需要付出太大的智慧，一般人都可以勝任這個(gè)工作等。這種對(duì)幼兒教師專業(yè)水平的質(zhì)疑和偏見(jiàn)也影響到了幼兒園課程改革的進(jìn)行，部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程改革的懷疑和擔(dān)心也正是因?yàn)檫@個(gè)原因。因此，為了保障幼兒園課程改革的進(jìn)行，提高幼兒教師的專業(yè)化水平勢(shì)在必行。

關(guān)于什么是“教師專業(yè)化”，專家們的看法各不相同。比較認(rèn)同的是對(duì)“專業(yè)”的看法。專家們認(rèn)為，一個(gè)職業(yè)要成為專業(yè)，就必須具備以下五個(gè)核心指標(biāo)，即職業(yè)活動(dòng)具有無(wú)可替代的社會(huì)功能；通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練所獲得的專門知識(shí)和技能；一個(gè)強(qiáng)大的職業(yè)聯(lián)合會(huì)；實(shí)踐中的權(quán)威和自治；為公眾服務(wù)的導(dǎo)向等。關(guān)于“幼兒教師專業(yè)化”的觀點(diǎn)中，最被認(rèn)可的是美國(guó)幼兒教育專家凱茨的比喻，她曾將幼兒教師的專業(yè)化形象的比喻為：能抓住孩子丟來(lái)的球，并把它丟回去，使孩子有繼續(xù)玩的興趣，且會(huì)不斷創(chuàng)造新的花樣。全教協(xié)會(huì)（NAEYC）則更加詳細(xì)的列舉了幼兒教師專業(yè)化的表現(xiàn)，該協(xié)會(huì)認(rèn)為[3]：幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在：對(duì)兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐；善于觀察和評(píng)量?jī)和男袨楸憩F(xiàn)，以此作為課程計(jì)劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的依據(jù)；善于為兒童營(yíng)造和保持安全、健康的氛圍；設(shè)計(jì)并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進(jìn)兒童的社會(huì)性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量；與幼兒家庭建立積極的有效的關(guān)系；支持兒童個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會(huì)背景下得到充分的理解；對(duì)教師專業(yè)主義予以認(rèn)同。

可見(jiàn)，幼兒教師并不是人人都能干的，也不是只要會(huì)唱歌跳舞就能夠勝任的。幼兒園課程的實(shí)施，要求幼兒教師的教育智慧在課程實(shí)施中得到充分的體現(xiàn)；要求教師不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提高專業(yè)水準(zhǔn)，以適應(yīng)課程改革的需要；也要求教師主動(dòng)參與到課程改革中來(lái)，成為課程改革的主要力量。幼兒園教師對(duì)幼兒園課程的主動(dòng)參與有兩層含義，一是指教師主動(dòng)參與到有而課程改革中來(lái)；另一方面，則是說(shuō)幼兒園教師擁有課程開(kāi)發(fā)的能力，能夠?qū)⒆约河嘘P(guān)幼兒園課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的意見(jiàn)加入到幼兒園課程中來(lái)。

實(shí)現(xiàn)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑是進(jìn)行反思性教學(xué)。反思性教學(xué)是指幼兒教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷反復(fù)地發(fā)展自己的教學(xué)技能，仔細(xì)推敲和判斷教學(xué)的具體過(guò)程，以反思性的態(tài)度進(jìn)行批判性教學(xué)的過(guò)程。對(duì)幼兒園教師來(lái)捉，反思性教學(xué)就是要立足于批判考察自己的教學(xué)行為以及行動(dòng)和情境的適應(yīng)性的過(guò)程，它需要幼兒園教師要將自己的教學(xué)和自身的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)；分析自己的教學(xué)；從多種角度審視自己的日常教學(xué)行為。實(shí)際上，幼兒教師的反思性教學(xué)不僅僅是一個(gè)技術(shù)上的問(wèn)題，它更多的應(yīng)該是態(tài)度和觀念的問(wèn)題。

具有教育智慧是幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)達(dá)到成熟的標(biāo)志，它是教師在自己長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，是以自己的不斷反思和探索所獲得的心血的結(jié)晶；幼兒園教師的教育智慧集中體現(xiàn)在幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)為“具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情勢(shì)和新問(wèn)題的能力；具有把握教育時(shí)機(jī)，轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有根據(jù)對(duì)象實(shí)際面臨的情境及時(shí)做出決策和選擇，調(diào)節(jié)教育行為的魅力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)生生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力”。[4]

可見(jiàn)，從幼兒園課程改革的實(shí)施來(lái)說(shuō)，就是要提高幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化程度。在幼兒園課程改革中，幼兒園教師應(yīng)結(jié)合幼兒園實(shí)際，創(chuàng)造性地進(jìn)行反思性教學(xué)，通過(guò)不斷的總結(jié)和積累，以形成具有本園特色和教師個(gè)人特色的教育智慧。促進(jìn)課程改革在幼兒園的進(jìn)一步實(shí)施。

2.3 建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，改進(jìn)幼兒園課程評(píng)價(jià)

威廉F?派納、威廉M?雷諾茲、帕特里克?斯萊特里、彼得M?陶伯曼等在其《理解課程》一書中認(rèn)為，關(guān)于課程評(píng)價(jià)的概念，最為“影響廣泛”的應(yīng)該是拉爾夫?泰勒的定義，即“評(píng)價(jià)的過(guò)程本質(zhì)上是考察課程與教學(xué)的方案在多大的程度上真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程”，[5]而“質(zhì)性方法甚至在課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域已越來(lái)越為人們所接受”。[6]可見(jiàn)，課程評(píng)價(jià)做為課程改革中的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)越來(lái)越得到人們的關(guān)注。幼兒園課程評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒園課程改革的，從最終目的上，它可以被分為兩大類，一類是發(fā)展性的，一類是獎(jiǎng)懲性的。

獎(jiǎng)懲性的課程評(píng)價(jià)制度是一終結(jié)性的課程評(píng)價(jià)，它旨在表明課程實(shí)施的效果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)要求，以此作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)。類似于“基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)”或“沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”之類的評(píng)語(yǔ)就是這種評(píng)價(jià)的范例。這種評(píng)價(jià)制度在短期范圍內(nèi)可以促進(jìn)幼兒園課程改革，但是，從長(zhǎng)期的效果來(lái)看，由于它只能引起少數(shù)的能達(dá)到獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)的人的共鳴，只能對(duì)幼兒園課程改革的局部產(chǎn)生作用，如某次活動(dòng)的設(shè)計(jì)如何？某位教師的表現(xiàn)如何等問(wèn)題，因此，對(duì)于幼兒園課程改革這樣一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的工程來(lái)說(shuō)，其作用是非常有限的。

發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)制度是一種面向未來(lái)的，旨在促進(jìn)幼兒和教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)制度。它以發(fā)展和改進(jìn)幼兒園課程為目標(biāo)。通過(guò)長(zhǎng)期有效的課程評(píng)價(jià)來(lái)交流和溝通課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施的優(yōu)缺點(diǎn)，并為下一輪課程改革制定具體的發(fā)展目標(biāo)。與獎(jiǎng)懲性課程評(píng)價(jià)制度相比，發(fā)展性評(píng)價(jià)制度具有由于沒(méi)有了評(píng)優(yōu)或評(píng)劣的擔(dān)憂，參與課程改革的教師常常能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，就課程改革中的難點(diǎn)與困惑進(jìn)行探究與協(xié)商。

幼兒園發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的核心在課堂聽(tīng)課，也叫做課堂觀察。課堂聽(tīng)課是課程評(píng)價(jià)者收集信息的一種重要途徑；通過(guò)課堂聽(tīng)課，還可以評(píng)價(jià)幼兒園教師的課堂表現(xiàn)，達(dá)到肯定優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，提高教學(xué)效果的目的。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的目的就在于通過(guò)課堂聽(tīng)課，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，幼兒園的“課堂”與中小學(xué)的“課堂”是不一樣的，這里的“課堂”是指幼兒園教學(xué)進(jìn)行的任何場(chǎng)地，可以是班級(jí)活動(dòng)室、幼兒園的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，也可以是幼兒園外面的公園或兒童圖書館等。幼兒園課堂反映出教學(xué)中幼兒教師與幼兒的關(guān)系、幼兒之間的關(guān)系、相互作用以及幼兒教師的教學(xué)效果等。它也能為評(píng)價(jià)雙方提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也為評(píng)價(jià)雙方提供了探討教學(xué)內(nèi)容和方法的機(jī)會(huì)。因此，它也是幼兒園課程評(píng)價(jià)的重要渠道。

2.4 聯(lián)系幼兒家庭與社會(huì)，形成幼兒園課程改革的支持系統(tǒng)和資源庫(kù)

《綱要》明確指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，充分利用各不同的教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。一方面，從幼兒園課程改革的具體操作來(lái)看，沒(méi)有了家長(zhǎng)與社區(qū)其他人員的參與和支持，課程改革是很難進(jìn)行下去的，幼兒園課程的效能將會(huì)與家庭教育、社區(qū)教育的效能相互抵消。尤其是在幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)方面，這樣的例子更是舉不勝舉。因此，強(qiáng)調(diào)三者之間的協(xié)調(diào)一致和通力合作，將會(huì)形成一股強(qiáng)大的合力，既推進(jìn)幼兒園課程改革，又加強(qiáng)了幼兒園與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，形成幼兒園教育的良性循環(huán)，受到事倍功半的效果。

從另外一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，幼兒園應(yīng)充分掌握所屬社區(qū)的文化氛圍和典型特征，將這些特征糅合到課程設(shè)計(jì)中，如參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E；介紹當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗，欣賞當(dāng)?shù)氐拿耖g藝術(shù)等。蘭州市許多幼兒園就開(kāi)展了以“黃河母親”、“黃河鐵橋”、“蘭州小吃”等為主題的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)了一系列以此為題的活動(dòng)設(shè)計(jì)，如“我心目中的黃河（繪畫）”、“黃河母親（泥工）”、“我去五泉山（語(yǔ)言講述）”、“美麗的中山橋（科學(xué)）”等。除此之外，幼兒園還應(yīng)加強(qiáng)與幼兒家庭的聯(lián)系，及時(shí)與幼兒家長(zhǎng)溝通課程改革的內(nèi)容與進(jìn)程，尤其是要把幼兒家長(zhǎng)也納入到課程改革的資源庫(kù)中去。一方面，幼兒園應(yīng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)成為課程改革的參與者，共同商議課程改革的每一次教育活動(dòng)，甚至每一個(gè)細(xì)節(jié)。另一方面，幼兒園也可以利用家長(zhǎng)的職業(yè)特點(diǎn)，發(fā)揮家長(zhǎng)的職業(yè)特征，為孩子們介紹一些相關(guān)的主題，如“警察抓小偷”、“奶奶的剪紙”、“聽(tīng)媽媽講故事”、“功夫爸爸”、“醫(yī)生爸爸”等。這樣，不但可以豐富幼兒園課程的內(nèi)容，更能增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)課程改革的了解，堅(jiān)定幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)課程改革的信心，加強(qiáng)幼兒園與幼兒家庭的聯(lián)系，真可謂“一舉三得”。

總之在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)下，幼兒園課程改革必將推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)走上新的臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程改革與基礎(chǔ)教育課程改革的有效銜接，而對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)這是艱苦而又充滿希望的跋涉。

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