國(guó)防教育的基本概念精選(九篇)

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第1篇：國(guó)防教育的基本概念范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)知結(jié)構(gòu) 教學(xué) 啟示

一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論產(chǎn)生的時(shí)代背景

二次世界大戰(zhàn)后，國(guó)際政治呈現(xiàn)出‘冷戰(zhàn)’格局。以美國(guó)為首的資本主義陣營(yíng)與以蘇聯(lián)為首的社會(huì)主義陣營(yíng)形成強(qiáng)烈對(duì)峙。在此背景下，1957 年蘇聯(lián)成功地發(fā)射了第一顆人造地球衛(wèi)星，此舉震驚了美國(guó)朝野，一種危機(jī)意識(shí)彌漫著整個(gè)國(guó)家，美國(guó)人把科技領(lǐng)先地位的動(dòng)搖歸結(jié)于教育的失敗和教育的落后。于是在 1958 年，美國(guó)頒布了《國(guó)防教育法》，聯(lián)邦政府斥巨資開展了一場(chǎng)指向教育內(nèi)容現(xiàn)代化的課程改革運(yùn)動(dòng)，即“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”。在此期間，美國(guó)科學(xué)院召集了科學(xué)家、著名學(xué)者和教育家在馬薩諸塞的伍茲霍爾開會(huì)，杰羅姆·布魯納提出了著名的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論[1]，1963年當(dāng)代美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論理論，闡明認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。他們的理論和觀點(diǎn)在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中得到了教育研究者和教育工作者的普遍響應(yīng)和認(rèn)同。

二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中的兩個(gè)基本概念和兩個(gè)基本機(jī)制

（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中的兩個(gè)基本概念

“知識(shí)結(jié)構(gòu)”和“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”是認(rèn)知心理學(xué)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中兩個(gè)重要的基本概念。知識(shí)結(jié)構(gòu)是人類歷史的產(chǎn)物，是人們?cè)趯?shí)踐中研究相關(guān)問(wèn)題所積累的認(rèn)識(shí)成果。通俗地說(shuō)就是指相關(guān)知識(shí)本身的基本概念、性質(zhì)、內(nèi)容、定律、法則等，是客觀存在的東西。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)則是指學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)被學(xué)生按照自己理解的深廣度，結(jié)合自己的感知、記憶、理解、思維、聯(lián)想等認(rèn)知特點(diǎn)組合成的一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律的知識(shí)系統(tǒng)，是學(xué)生頭腦中內(nèi)在的、主觀的東西。

但是應(yīng)當(dāng)指出，學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材上所展示的知識(shí)結(jié)構(gòu)不是一回事，它們至少存在以下三個(gè)方面的區(qū)別：

首先，知識(shí)的表達(dá)方式不同。知識(shí)結(jié)構(gòu)主要以教材的形式出現(xiàn)，并主要是以文字符號(hào)詳細(xì)表達(dá)的，而學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是靠簡(jiǎn)化的思維方式保存在學(xué)生的記憶里的，其表現(xiàn)形式是學(xué)習(xí)者智力活動(dòng)的結(jié)果和認(rèn)知方式的體現(xiàn)。因此，認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)將知識(shí)和個(gè)人的智力活動(dòng)方式融為一體，是兩者的有機(jī)統(tǒng)一和結(jié)合。

其次，知識(shí)的構(gòu)造方式不同。知識(shí)結(jié)構(gòu)是按照一定的順序編排而成的，具有嚴(yán)密的邏輯性和準(zhǔn)確無(wú)誤的科學(xué)性，而學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)卻是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以每個(gè)人特有的方式積累、構(gòu)造起來(lái)的，是一種層次性、網(wǎng)絡(luò)性結(jié)構(gòu)。而且不同的學(xué)生即使學(xué)習(xí)了相同的知識(shí)，也有可能形成不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有各自的獨(dú)特之處。這些認(rèn)知結(jié)構(gòu)不但有巧妙拙劣之別，還有正確與錯(cuò)誤之分，并在一定程度上反映了學(xué)生之間的智力差異和能力水平。

再次，知識(shí)的完備性不同。教材上的知識(shí)是完備的、無(wú)缺口的、系統(tǒng)的，而學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)由于遺忘規(guī)律的作用，往往是有缺口的、不完備的和系統(tǒng)性較差的。書上的知識(shí)經(jīng)過(guò)老師的講解之后，學(xué)生不一定能將其準(zhǔn)確地納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)認(rèn)識(shí)而在頭腦里建立起來(lái)的具有內(nèi)部規(guī)律的知識(shí)系統(tǒng)。

總之，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，是由學(xué)生按照自己對(duì)知識(shí)理解的深廣度，結(jié)合自己的認(rèn)知特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)智力加工后形成的某種內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中的兩個(gè)基本機(jī)制

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中的兩個(gè)基本機(jī)制，指的是由皮亞杰在其創(chuàng)建的發(fā)生認(rèn)識(shí)論中提出的“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)機(jī)制。皮亞杰認(rèn)為，人類的認(rèn)知或?qū)W習(xí)活動(dòng)需要經(jīng)過(guò)同化或順應(yīng)這兩種過(guò)程來(lái)完成。所謂同化，指的是主體在認(rèn)知或?qū)W習(xí)過(guò)程中，把有待學(xué)習(xí)或掌握的新知識(shí)或新技能，通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)納入到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，通過(guò)加強(qiáng)和豐富原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)而理解新知識(shí)或掌握新技能，該過(guò)程也是一個(gè)主體通過(guò)自己的理性活動(dòng)而將新舊知識(shí)整合在一起，形成某種新知識(shí)或建立起某種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。但如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)或新技能存在較為尖銳的矛盾，使之不能接納新知識(shí)，這時(shí)主體就需要對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造或重建，使之最終與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)。亦即主體通過(guò)某種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)、新技能的理解或掌握，該過(guò)程就是皮亞杰所謂的順應(yīng)。

顯然，同化著眼于對(duì)新知識(shí)的加工和改造，使之與原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，而順應(yīng)則著眼于對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整或重構(gòu)，使之適應(yīng)于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論對(duì)教師的啟示

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師不僅要具備完成教學(xué)任務(wù)涉及到的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還要具備指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力；不僅要提高自身的認(rèn)知水平，還要成為學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)者。

作為一名中專教師，筆者深知學(xué)生的實(shí)際情況，他們不僅基礎(chǔ)較差，而且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也不夠高。所以，我們只能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從備課、講課、練習(xí)、整理等方面幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（一）備課

一要堅(jiān)持按照課程知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行備課。教師要通過(guò)研究教材的知識(shí)體系、剖析教材的重難點(diǎn)等方式，找出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，把各章節(jié)的中心內(nèi)容和與之有聯(lián)系的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，按單元或章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織教學(xué)，使學(xué)生能提綱掣領(lǐng)地理解、掌握所學(xué)內(nèi)容，以利于學(xué)生形成科學(xué)合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)還要根據(jù)各單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，確定核心知識(shí)點(diǎn)（最基本的概念和原理），時(shí)時(shí)圍繞該知識(shí)點(diǎn)，建立起不同單元知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，構(gòu)建起牢固的深層次認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二要全面了解學(xué)生原有認(rèn)知狀況，為新知識(shí)學(xué)習(xí)提供生長(zhǎng)點(diǎn)。上課前，教師要充分了解學(xué)生已有知識(shí)狀況，尤其是對(duì)與新知識(shí)聯(lián)系密切的已有概念和原理的掌握情況，從而為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的選擇提供可靠依據(jù)。同時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特征的差異，對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)、感受也不會(huì)完全相同，這就使學(xué)生構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有多樣性或特異性。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還必須充分考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)體差異性，采取靈活多樣的教學(xué)方法和策略，促使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程中的同化與順應(yīng)。在教學(xué)中，一般可以通過(guò)課前提問(wèn)、診斷性測(cè)試等方式了解學(xué)生原有知識(shí)狀況，也可以通過(guò)日常觀察、心理問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）講課

1.講課既要注意知識(shí)的整體性，按照知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生開展積極主動(dòng)地認(rèn)知活動(dòng)，又要突出重點(diǎn)，做到精講。要注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，教學(xué)中要善于從已有的知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)，講清新知識(shí)與已有知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，以利于學(xué)生進(jìn)行同化學(xué)習(xí)。首先，在設(shè)計(jì)引言時(shí)，不僅要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注重新舊知識(shí)的銜接，采用溫故知新的方法引入，這樣既總結(jié)了所學(xué)舊知識(shí)又引出新知識(shí)，承上啟下，易于學(xué)生理解?！耙耘f引新”的教法之所以能收到較好的教學(xué)效果，主要是因?yàn)檫@種教法切合中專學(xué)生起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差、年齡小的實(shí)際，利于凋動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種方法不是讓學(xué)生完會(huì)被動(dòng)地聽講，而是讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，運(yùn)用自己的已有知識(shí)和技能來(lái)解決教師提出的一系列過(guò)渡性、啟發(fā)性的新問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)習(xí)變成一個(gè)自然順暢，主動(dòng)愉快的過(guò)程。另外這種教法不僅能讓學(xué)生主動(dòng)地獲取新知識(shí)，還能同時(shí)復(fù)習(xí)和運(yùn)用舊知識(shí)，既展示了“新”、“舊”知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，又強(qiáng)化了所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。

2.在教學(xué)過(guò)程中，要善于運(yùn)用“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)基本機(jī)制，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因?yàn)槿魏我粋€(gè)新知的出現(xiàn)總是和原有知識(shí)有聯(lián)系，新知不是被現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)所同化吸收，使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)被鞏固，就是引起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)被順應(yīng)改造，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要善于利用這種不斷、反復(fù)的同化與順應(yīng)過(guò)程，幫助學(xué)生弄清新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，以舊促新，以新帶舊，使其形成更加合理的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.科學(xué)選擇構(gòu)建化教學(xué)模式。如果說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)就是利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識(shí)，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，那么教師的教學(xué)就應(yīng)該遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的基本規(guī)律，選擇科學(xué)的構(gòu)建化教學(xué)模式[2]。這一模式的基本思路是，在學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能夠同化新知識(shí)的原有知識(shí)，經(jīng)過(guò)分析、推理等思維過(guò)程，使新知識(shí)與原有知識(shí)建立聯(lián)系，找出各種有規(guī)律性的東西，并因此將新知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，從而幫助學(xué)生擴(kuò)展或構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（三）練習(xí)

練習(xí)的目的是為了弄清學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，是查漏補(bǔ)缺和矯正錯(cuò)誤的主要途徑之一。練習(xí)中應(yīng)注意做好以下幾方面的工作：

1.使學(xué)生明白練習(xí)的目的，提高練習(xí)的自覺性。練習(xí)的主要目的是提高學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用的熟練程度，并及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和矯正錯(cuò)誤。只有明白了這些，學(xué)生才能自覺投入到有效的練習(xí)之中，及時(shí)鞏固其通過(guò)教學(xué)初步形成的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以切實(shí)提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性。

2.練習(xí)的方式要多樣化，練習(xí)的密度要適當(dāng)加大。除了傳統(tǒng)的書面練習(xí)外，教師還應(yīng)通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行口頭討論、開展社會(huì)實(shí)踐以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的課題研究等方式，提高練習(xí)的多樣性、靈活性和針對(duì)性，以幫助學(xué)生更好地鞏固其初步形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這里所說(shuō)的練習(xí)“密度”并不僅指進(jìn)行練習(xí)的數(shù)量或次數(shù)，而是指要用精心設(shè)計(jì)的盡量少的練習(xí)時(shí)間和數(shù)量，去復(fù)習(xí)盡可能多的知識(shí)內(nèi)容。

3.準(zhǔn)確把握練習(xí)的數(shù)量和難度，切實(shí)做到循序漸進(jìn)。教師給學(xué)生布置的各種練習(xí)，其數(shù)量和難度必須與學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際發(fā)展水平相適應(yīng)，不僅要數(shù)量適度，更要難度適當(dāng)。練習(xí)數(shù)量太少，不足以幫助學(xué)生熟練掌握知識(shí)并形成相應(yīng)技能；練習(xí)太多，易使學(xué)生產(chǎn)生厭膩感。難度太大，超越了學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，學(xué)生可能根本無(wú)法完成；難度太小，又達(dá)不到鞏固和發(fā)展其認(rèn)知能力之目的。所以，教師對(duì)課后練習(xí)的安排必須十分慎重，以期收到最好的練習(xí)效果。

（四）整理

在一個(gè)單元或一章的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要及時(shí)歸納整理出本單元或本章知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之有順序、有主次、重點(diǎn)突出、層次分明。

1.低級(jí)階段，教師整理：復(fù)習(xí)教學(xué)中，要通過(guò)抓住知識(shí)的中心與要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，打破知識(shí)的章節(jié)界限和原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)以新的方式重新組合，重建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生建立整體化的深層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.高級(jí)階段，學(xué)生整理：教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)過(guò)的具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)統(tǒng)攝起來(lái)加以思考，實(shí)現(xiàn)由局部到整體、由分析到綜合、由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)飛躍，從而建構(gòu)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的研究已經(jīng)受到一線教師和教育研究者的廣泛關(guān)注，其對(duì)教學(xué)的啟示作用也有可能隨著現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展而越來(lái)越強(qiáng)，這種趨勢(shì)應(yīng)引起廣大一線教師的高度注意和重視[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]布魯納. 教學(xué)論 [M]. 姚梅林，郭安譯. 北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.

[2]宋榮濂.組建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是課堂教學(xué)的基本任務(wù)[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2000，10.

[3]楊國(guó)慶.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論在教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育.2010，7.

作者簡(jiǎn)介：

張國(guó)枝，女，1966—，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)任湖北省老河口職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師。

第2篇：國(guó)防教育的基本概念范文

一、在教學(xué)目標(biāo)的改革上，由單一性目標(biāo)向綜合性目標(biāo)發(fā)展

世界一些主要發(fā)達(dá)國(guó)家在教學(xué)目標(biāo)的改革上，經(jīng)過(guò)30年的探索，由過(guò)去培養(yǎng)目標(biāo)的單一性（“知識(shí)型”或 “智能型”等）逐步向綜合性（注意學(xué)生整體素質(zhì)，健全個(gè)性）目標(biāo)發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

美國(guó)1958年的《國(guó)防教育法》首先宣告“國(guó)家的安全需要是充分地開發(fā)全國(guó)男女青年的腦資源和技術(shù)技能 ?！痹诿绹?guó)60年代的教學(xué)改革中，課程的設(shè)置、教材的編寫和教學(xué)方法、手段的改革，都側(cè)重于開發(fā)學(xué)生的智 力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和探究能力。到了70年代，美國(guó)掀起“回歸基礎(chǔ)”教育運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀、寫、算等 基本技能的訓(xùn)練，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。80年代和90年代，美國(guó)教學(xué)目標(biāo)的改革日趨綜合化。(1)學(xué)術(shù)目標(biāo) ：強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)、技能的掌握，重視學(xué)生理性思維、批判性思維等智力的開發(fā)。(2)社會(huì)、公民和文化目標(biāo)：注 重人際了解、公民素質(zhì)的養(yǎng)成，文化價(jià)值觀、倫理道德的培養(yǎng)。(3)個(gè)人目標(biāo)：注重情感、身體健康、創(chuàng)造性、 美學(xué)趣味及自我實(shí)現(xiàn)教育。(4)職業(yè)目標(biāo)：進(jìn)行生計(jì)教育和職業(yè)教育。

日本二戰(zhàn)后幾次教學(xué)改革，都始終堅(jiān)持《教育基本法》和《學(xué)校教育法》體現(xiàn)的基本方針，考慮學(xué)校教育 教學(xué)現(xiàn)狀和當(dāng)時(shí)學(xué)校所處的社會(huì)狀況，著重強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)目標(biāo)的某些側(cè)面，60年代，日本教學(xué)改革注重學(xué)生基 本知識(shí)的掌握，加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)教育，重視道德教育。到了70年代，教學(xué)改革特別強(qiáng)調(diào)要以培養(yǎng)善于分析問(wèn)題解 決問(wèn)題、具有自主性、創(chuàng)造性才能的人才為目標(biāo)，并且具備堅(jiān)韌的意志力和自律精神、豐富情操、正確的勞動(dòng) 觀等品質(zhì)。80年代和90年代，日本的教學(xué)改革逐步深化，培養(yǎng)目標(biāo)也日趨綜合化，并提出面向21世紀(jì)的教育改 革目標(biāo)：(1)具有廣闊的胸懷、強(qiáng)健的體魄和豐富的創(chuàng)造力；(2)具有自由、自律的品格和公共精神；(3)成為面 向世界的日本人。

戰(zhàn)后40多年來(lái)，法國(guó)一直在不斷進(jìn)行教學(xué)改革，尤其70年代以來(lái)，中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)生較大變化。75年的 “哈比改革”為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與科技高速發(fā)展的需要，加強(qiáng)中小學(xué)技術(shù)教育，重視學(xué)生讀、寫、算和智力訓(xùn)練 ，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生能力和個(gè)性發(fā)展。80年代和90年代，法國(guó)教學(xué)改革仍注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和才能 ，極大限度地發(fā)揮他們?cè)谥橇?、手工、體育和藝術(shù)方面的潛力，使其在各方面得到較好發(fā)展。

從以上主要發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)改革中可以看出，培養(yǎng)目標(biāo)由強(qiáng)調(diào)某個(gè)方面或某些因素逐步向綜合化、全面性 發(fā)展。這也正如1986年召開的第40屆國(guó)際教育會(huì)議所提出的，基礎(chǔ)教育尤其中等教育要“有助于促進(jìn)社會(huì)、經(jīng) 濟(jì)及文化發(fā)展，但也強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)人天資與才能和促進(jìn)個(gè)人實(shí)現(xiàn)其理想的重要性。同樣受到強(qiáng)調(diào)的還有，培養(yǎng)能 有創(chuàng)見地獨(dú)立思考、尊重他人的看法與感情、尊重勞動(dòng)的尊嚴(yán)，以及作為有責(zé)任心和守紀(jì)律的社會(huì)成員生活的 一代人的重要意義?！?/p>

二、在教學(xué)內(nèi)容的改革上，注重課程結(jié)構(gòu)的合理化、內(nèi)容

的綜合化、形式的多樣化

課程改革一直是世界各國(guó)教學(xué)改革的核心問(wèn)題之一。因?yàn)檎n程規(guī)定著學(xué)生必需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，決定著學(xué)生的 發(fā)展方向，并影響著教育目的的實(shí)現(xiàn)。世界各國(guó)經(jīng)常根據(jù)本國(guó)形勢(shì)的發(fā)展變化，相應(yīng)調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和 形式。

在課程結(jié)構(gòu)的改革上，首先各國(guó)都強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)文化課程，重視以學(xué)科的基本概念、規(guī)律、原理武裝學(xué)生，為 他們深入學(xué)習(xí)和鉆研有關(guān)科學(xué)打下基礎(chǔ)。美國(guó)60年代的課程改革就是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。80年代 美國(guó)又加強(qiáng)“新基礎(chǔ)課”教學(xué)，即要求中學(xué)必須開設(shè)4年英語(yǔ)，3年數(shù)學(xué)，3年自然科學(xué)，3年社會(huì)科學(xué)課程和半 年計(jì)算機(jī)課程。日本60年代的課程改革也以科學(xué)知識(shí)為中心，作為編制課程教材的指導(dǎo)思想。到了70年代，日 本的課程教材以科學(xué)知識(shí)為中心進(jìn)入到以探求為中心。80年代，日本的小學(xué)、初中、高中的教學(xué)內(nèi)容通盤考慮 ，減少不必要的重復(fù)使教學(xué)內(nèi)容逐步深入，特別注意提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，廣泛加強(qiáng)綜合性的基礎(chǔ)教育。其次 ，世界各國(guó)在中學(xué)增設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課、職業(yè)課程已成為一大趨勢(shì)。美國(guó)70年代推廣生計(jì)教育，強(qiáng)調(diào)把普通教育同 職業(yè)教育結(jié)合起來(lái)。法國(guó)在75年的教育改革法案中，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，在初中三、四年級(jí)必須開設(shè)具有職業(yè)教育 特點(diǎn)的科目。80年代末，法國(guó)更加重視教育同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活的聯(lián)系，把教育同生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)，提出 學(xué)校必須“面向生活”、“面向企業(yè)”、“面向勞動(dòng)市場(chǎng)?！?/p>

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)向著兩個(gè)方向發(fā)展，既有分化也有綜合。在這種情況下，課程改革也產(chǎn)生了分化和綜合的矛 盾。若沒有分科課程，學(xué)生就不可能深入學(xué)習(xí)這門學(xué)科的基本知識(shí)，但是如果不把相關(guān)學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生學(xué) 的知識(shí)可能是割裂的，僵化的。因此，各國(guó)在課程內(nèi)容的改革上，跨學(xué)科開設(shè)綜合課程的趨勢(shì)正在改變以學(xué)科 為中心的課程設(shè)置?，F(xiàn)在英美等國(guó)把歷史、地理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、人類學(xué)和法學(xué)等有關(guān)內(nèi)容綜合為一門課， 即“社會(huì)研究”；把物理、化學(xué)、生物、生態(tài)、生理、實(shí)用技術(shù)等融合為“綜合自然科學(xué)”課；把文法、閱讀 、寫作、戲劇、電影、電視、新聞和實(shí)用語(yǔ)言等綜合成“語(yǔ)言藝術(shù)”課；把繪畫、美工、雕塑、音樂、舞蹈、 工藝和廣告等綜合成“創(chuàng)造藝術(shù)”課。再如韓國(guó)從1982年起改革了小學(xué)一、二年級(jí)的課程，即語(yǔ)文、道德和社 會(huì)科學(xué)知識(shí)結(jié)合開設(shè)“現(xiàn)實(shí)生活”課，將自然科學(xué)知識(shí)方面的課程結(jié)合開設(shè)“探究生活”課，將音樂、體育、 美術(shù)結(jié)合開設(shè)“愉快生活”課，等等。

在課程改革中，各國(guó)為了保證基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，依然重視必修課，但是為了使課程能夠適應(yīng)學(xué)生多方面的 興趣和需要，開設(shè)選修課也是必需的。過(guò)去注重課程統(tǒng)一性的國(guó)家現(xiàn)在也逐步重視選修課，并給教師和學(xué)生以 更多的自主權(quán)，而過(guò)去強(qiáng)調(diào)多樣性的國(guó)家現(xiàn)在則要求加強(qiáng)必修課，并嚴(yán)格規(guī)定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)長(zhǎng)期以來(lái) 沒有統(tǒng)一的全國(guó)課程，各州和地方行政部門各自保持著課程多樣性的特征。據(jù)美國(guó)1983年調(diào)查，在美國(guó)13個(gè)州 ，中學(xué)畢業(yè)所要求的計(jì)算學(xué)分的學(xué)習(xí)量有50%以上是由學(xué)生選擇的選修課，許多學(xué)生選擇那些要求較低的個(gè)人服 務(wù)性課程，這勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)術(shù)水平的普遍下降。面對(duì)這種“過(guò)于自由”的課程制度，近年來(lái)，美國(guó)各界一致 要求設(shè)立全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，以加強(qiáng)學(xué)生的“基礎(chǔ)教育”和“科學(xué)教育?！比缑绹?guó)85年以來(lái)逐步實(shí)施的“20 61計(jì)劃”就要求“教導(dǎo)所有的學(xué)生在各科學(xué)和技術(shù)方面，有相當(dāng)扎實(shí)的基礎(chǔ)”，規(guī)定“學(xué)生在13年內(nèi)學(xué)生12門 左右的課程，徹底地探討并觸及廣袤的其他各部門”。日本的課程與美國(guó)大不相同。由于日本一貫強(qiáng)調(diào)全國(guó)統(tǒng) 一的課程標(biāo)準(zhǔn)，出就難免出現(xiàn)劃一性、強(qiáng)求一律的弊端。為克服這一弊端日本從70年代開始削減必修課，增加 選修課，80年代又進(jìn)一步改革僵化統(tǒng)一的課程結(jié)構(gòu)，精選教材內(nèi)容，在保證掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生 學(xué)好內(nèi)容豐富的選修課，給教師和學(xué)生以更多的選擇權(quán)與機(jī)動(dòng)權(quán)，以充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)?？傊?，幾個(gè) 國(guó)家的課程改革表明，在中學(xué)低年級(jí)，多強(qiáng)調(diào)國(guó)民基礎(chǔ)教育的共同部分，隨著年級(jí)的升高，選修課的范圍和數(shù) 量逐步擴(kuò)大。必修課和選修課已成為整個(gè)中學(xué)課程中相輔相成的兩個(gè)組成部分。

三、在教學(xué)方法、技術(shù)的改革上，注重多種方法的優(yōu)選、

整體效果的優(yōu)化

教學(xué)方法的改革歷來(lái)是各國(guó)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。不少國(guó)家的改革課程的同時(shí)往往也進(jìn)行教學(xué)方法的改革 ，使二者相互促進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

美國(guó)60年代為有力地推動(dòng)課程改革，也相應(yīng)進(jìn)行了教學(xué)方法的改革，大力提倡啟發(fā)式教學(xué)，推廣“發(fā)現(xiàn)法 ”或“探究學(xué)習(xí)”，使用教學(xué)機(jī)器，重視個(gè)別化教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，更好地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。70年 代，美國(guó)又強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)講授、練習(xí)、背誦、日常家庭作業(yè)及經(jīng)常性的測(cè)驗(yàn)等。80年代和90年代 美國(guó)增加教育投入，教學(xué)技術(shù)日趨現(xiàn)代化。現(xiàn)在許多學(xué)校建立了光纖網(wǎng)，并在教室安裝電視監(jiān)視器。教師只需 使用頻道轉(zhuǎn)換器就可為學(xué)生選擇由通訊衛(wèi)星傳輸?shù)母鞣N教學(xué)節(jié)目。先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)不僅使學(xué)習(xí)內(nèi)容更富有趣味 ，而且減少了教師講授的時(shí)間，增加了學(xué)生在多學(xué)科學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。美 國(guó)歷來(lái)重視學(xué)生個(gè)別差異，因此個(gè)別處方教學(xué)倍受青睞，也就是在教學(xué)中先用測(cè)驗(yàn)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，然 后根據(jù)學(xué)生的個(gè)別需要與目的擬定學(xué)習(xí)課題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，再用測(cè)驗(yàn)分析學(xué)生完成的程度，進(jìn)行必要的個(gè)別 輔導(dǎo)以使學(xué)生完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，待測(cè)驗(yàn)表明學(xué)生已達(dá)到要求后才學(xué)習(xí)下一個(gè)課題，從美國(guó)總的情況來(lái)看，雖 然經(jīng)過(guò)幾次教法改革，但在課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的講授法仍是一種主要方法，只是課堂氣氛比較活躍， 其它的方法技術(shù)也往往與講授配合使用，以提高教學(xué)效果。

法國(guó)80年代以來(lái)，也重視教學(xué)方法的改革，總的趨向是加強(qiáng)個(gè)別化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化。其個(gè)別 化教學(xué)是將法語(yǔ)、數(shù)學(xué)、現(xiàn)代外語(yǔ)三門課按能力分組，其他課程仍按年齡編級(jí)。個(gè)別化教學(xué)對(duì)教師提出更高的 要求，教師不僅限于傳授知識(shí)，而且要熟知每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、愛好、特長(zhǎng)、弱點(diǎn)，從而因材施教，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興 趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。在個(gè)別化教學(xué)中，不同組的學(xué)生，根據(jù)其學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，可以調(diào)換小組，一年之內(nèi)可作數(shù) 次調(diào)整，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。法國(guó)為改進(jìn)教學(xué)技術(shù)，各課程教學(xué)中廣泛使用微電腦或視聽手段，用于講授、 復(fù)習(xí)、質(zhì)疑等各教學(xué)環(huán)節(jié)，以利于發(fā)展學(xué)生的推理、思維和自學(xué)能力。法全國(guó)和各地教育資料中心配合教學(xué)， 匯集各種教學(xué)軟件，出版計(jì)算機(jī)教學(xué)叢書，并錄制配套的視聽教學(xué)資料。日本的教學(xué)是以教師課堂講授為主， 并配合提問(wèn)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察等方法，并利用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，進(jìn)行形象直觀教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

從近年來(lái)國(guó)外教學(xué)改革來(lái)看，教學(xué)方法的改革有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。一種新方法即使在科學(xué)范圍內(nèi)得到 贊同，在實(shí)踐中得到證實(shí)，要得到普遍推廣也需要一定時(shí)間，需要教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)付出巨大的勞動(dòng)，需要他們 進(jìn)行創(chuàng)造性的思考；需要擬定運(yùn)用新方法的具體措施等等?？梢哉f(shuō)，運(yùn)用新方法于實(shí)踐的過(guò)程，這大概是教師 工作中最復(fù)雜的部分，需要真正的創(chuàng)造性態(tài)度、學(xué)識(shí)淵博、深刻了解兒童的年齡特征和心理特征。這一過(guò)程不 能硬性促進(jìn)，不能要求教師只能這樣或那樣講課。在不破壞每個(gè)教師逐年積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)一步一 步地引導(dǎo)教師向新方法邁進(jìn)。現(xiàn)在各國(guó)在實(shí)際教學(xué)中，既運(yùn)用了一些傳統(tǒng)的方法，也運(yùn)用一些新方法和現(xiàn)代化 的教學(xué)技術(shù)，從多種方法技術(shù)中選擇適合于本國(guó)國(guó)情和教師自身素質(zhì)水平的方法，是提高教學(xué)效果和質(zhì)量的有 效途徑。

四、在教學(xué)改革中，注重教師培訓(xùn)，加強(qiáng)師資建設(shè)

在教學(xué)改革中，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的完成，還是教學(xué)方法的運(yùn)用與推廣，都離不開教師。 可以說(shuō)，教學(xué)改革的成敗在很大程度上有賴于教師文化科學(xué)水平和教育理論修養(yǎng)。從各國(guó)的教學(xué)改革來(lái)看，有 的教師不愿意接受教學(xué)改革思想，仍然我行我素，成了改革的阻力；有的教師雖然擁護(hù)教學(xué)改革，但是或是由 于科學(xué)知識(shí)水平的限制不能把握教材的實(shí)質(zhì)，無(wú)法把教材教好，或者由于缺乏教育科學(xué)方面的知識(shí)和能力，心 有余而力不足，甚至事與愿違，背離教學(xué)改革的方向?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，各國(guó)在改革的同時(shí)，更加重視教師培訓(xùn) 和師資建設(shè)。

美國(guó)30年來(lái)進(jìn)行了幾次教學(xué)改革，但都沒有取得令人滿意的結(jié)果。許多學(xué)者和教育界人士認(rèn)為，美國(guó)教育 改革的關(guān)鍵及解決當(dāng)前教育困境和危機(jī)的辦法，歸根到底是師資問(wèn)題，即必須重建教師隊(duì)伍。據(jù)80年代初調(diào)查 ，美國(guó)師資最突出的問(wèn)題：一是教師數(shù)量嚴(yán)重短缺，尤其數(shù)理科教師；一是教學(xué)能力低下，有些州對(duì)中小學(xué)教 師進(jìn)行的考核表明有50%不合格。面對(duì)這種狀況，1986年美國(guó)卡內(nèi)基金會(huì)公布的《國(guó)家為21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》 的調(diào)查報(bào)告，明確指出“只有保留和造就最優(yōu)秀的教師，美國(guó)才能擺脫他所陷入的困境”，“只有教師，才是 這場(chǎng)改革的希望?！眻?bào)告認(rèn)為，必須“徹底地、全面地檢討自己在師資聘用、培訓(xùn)和工資待遇等方面的現(xiàn)行做 法”，以解決“日益減少的師資儲(chǔ)備?！睘橹亟ń處熽?duì)伍，美國(guó)1987年正式成立全國(guó)教師資格評(píng)審委員會(huì)，制 定全國(guó)統(tǒng)一的、高質(zhì)量的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格評(píng)定資格。1988年提高了中小學(xué)教師工資，以吸引優(yōu)秀青年從事 教師職業(yè)，并有20個(gè)州建立了教師獎(jiǎng)勵(lì)制度，獎(jiǎng)勵(lì)那些教學(xué)成績(jī)優(yōu)異的教師。為使教學(xué)改革順利進(jìn)行，目前美 國(guó)以兩種形式進(jìn)行教師培訓(xùn)：一種以取得學(xué)位為主要目標(biāo)，一種以提高教師的教學(xué)能力和素質(zhì)為主要目標(biāo)。前 者往往利于業(yè)余時(shí)間和暑假、自費(fèi)或半自費(fèi)地修習(xí)研究生課程，或半脫產(chǎn)成為部分時(shí)間制研究生。后者多半是 短期的，形式多種多樣的，如各種講習(xí)班、研究班、集訓(xùn)班、參觀訪問(wèn)、專業(yè)會(huì)議、調(diào)查研究、觀摩交流、課 程開發(fā)、教材研討等。這兩種形式的培訓(xùn)，有力地促進(jìn)了美國(guó)教師專業(yè)素質(zhì)水平和教學(xué)能力的提高。

法國(guó)在教學(xué)改革中，歷來(lái)重視提高師資質(zhì)量，不斷改善教師的工資待遇。法國(guó)對(duì)中小學(xué)教師的培養(yǎng)、選拔 和錄用一直很嚴(yán)格。1986年將培養(yǎng)小學(xué)教師的師范?？茖W(xué)校由三年延長(zhǎng)為四年。四年教育分為兩個(gè)階段，先取 得大學(xué)普通學(xué)習(xí)文憑，然后再經(jīng)過(guò)選拔考試，合格者進(jìn)入師范學(xué)院受兩年的教師職業(yè)培訓(xùn)。結(jié)業(yè)考試合格者， 由國(guó)家授予小學(xué)教師高等學(xué)校學(xué)習(xí)文憑，取得小學(xué)教師資格。法國(guó)政府規(guī)定，每個(gè)教師在8年的任職期間，可接 受為期一年的脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)教育，培訓(xùn)時(shí)間可靈活安排。1988年底，法國(guó)政府總理羅卡爾提出辦現(xiàn)代化學(xué)校的 方針。他認(rèn)為，辦現(xiàn)代化學(xué)校的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的素質(zhì)。法國(guó)教師的工資待遇與其它行業(yè)相比是比較高的， 在社會(huì)上有較高的地位，也受人尊敬，這與法國(guó)政府重視教育和教師密切相關(guān)。法國(guó)中小學(xué)教師工資差別很大 ，同一級(jí)學(xué)校的教師，因證書不同、工資差別就很大。因此，教師都希望通過(guò)各種在職進(jìn)修培訓(xùn)和考試取得高 一級(jí)的證書，提高級(jí)別。法國(guó)教師培訓(xùn)的形式多樣，有三四天的講習(xí)會(huì)和研討會(huì)，也有三至六周的中期進(jìn)修和 一年的長(zhǎng)期進(jìn)修。比如因教學(xué)計(jì)劃的修改而舉辦數(shù)天的講習(xí)會(huì)，有關(guān)專業(yè)領(lǐng)域或特殊學(xué)科舉辦的課題講習(xí)會(huì)。 再如在數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，由于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的革新，引進(jìn)了現(xiàn)代數(shù)學(xué)，就需對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行再教育?？傊鲊?guó) 為讓教師跟上教學(xué)改革的潮流，就不斷地加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，以幫助他們了解教育科學(xué)的新進(jìn)展、新成果， 充實(shí)從事教育工作所需要的知識(shí)，提高教學(xué)技能，這也是新技術(shù)革命條件下對(duì)教學(xué)和教師的必然要求。

主要參考文獻(xiàn)

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