初中生物知識要點精選(九篇)
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第1篇：初中生物知識要點范文
1通過故事創(chuàng)設(shè)情景
教師與學(xué)生在初中生物教學(xué)中均面臨著這樣的一個問題：怎樣克服學(xué)習(xí)的枯燥。對于相同的生物知識點，教師一遍又一遍地進(jìn)行講解，學(xué)生也不厭其煩地進(jìn)行機(jī)械化的記憶，這樣所得出的教學(xué)成效相當(dāng)不理想，不僅教師會感覺到壓抑單調(diào)，而且學(xué)生也會覺得無味煩躁，最終無法得到預(yù)期的教學(xué)效果。而情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)及開展則是切實可行的一種教學(xué)方式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有助于學(xué)生注意力的集中，教師可以根據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容編輯故事，以故事情景展開課堂知識的講解，這樣初中生物課堂教學(xué)氛圍便會立即得到活躍和提升，課堂教學(xué)效果便會自然而然地得到大幅度提高。
2采用比較類推法創(chuàng)設(shè)情景
比較類推法具體指的是在學(xué)習(xí)中，要善于將生物與生物之間所具備的相似性利用起來，以此開展類比教學(xué)。正是因為初中生物教學(xué)中有著相當(dāng)多的動植物知識，而根據(jù)類別劃分這些動植物時，均需要充分的依據(jù)，要具備條理性。所以，初中生物教師可以將動植物類別所具備的相似性來對教學(xué)情景加以創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生借助于對某種動植物特性的了解，來由此類比到同類動植物的特性，這樣學(xué)生就會非常容易地掌握生物學(xué)知識。實踐表明，采取比較類推法所創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情景，能夠加深學(xué)生對生物屬性的理解，能夠提高學(xué)生的理解力，應(yīng)當(dāng)在初中生物教學(xué)中予以充分利用。
3利用實驗創(chuàng)設(shè)情景
可以說實驗是生物學(xué)的基礎(chǔ)，實驗與觀察是生物教學(xué)以及生物學(xué)研究的重要方法。所以，在初中生物教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?。凡是可以做的實驗，教師均?yīng)當(dāng)將實驗的情景創(chuàng)設(shè)出來，鼓勵學(xué)生動手操作，而無法做的實驗，則應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去切身地感受實驗氛圍，掌握實驗的步驟及方法。
①嘗試操作，模仿實驗。對于剛上初中的學(xué)生而言，他們具備著著活潑好動的特點，因而在做生物實驗的過程中，往往會在實驗藥品上和實驗儀器上將注意力分散，而不去看教師的示范操作，不注意聽講，這樣就會導(dǎo)致實驗現(xiàn)象的觀察缺乏細(xì)致性。所以，教師應(yīng)當(dāng)對實驗情景進(jìn)行模仿及創(chuàng)設(shè)。例如，生物實驗課程———顯微鏡的結(jié)構(gòu)和用法，教師要首先對顯微鏡的用法及結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，在顯微鏡的操作中要一邊做示范一邊講解要點，學(xué)生則應(yīng)當(dāng)一邊操作一邊模仿，接著再讓學(xué)生將顯微鏡取出進(jìn)行一兩遍的獨立操作，通過這樣的訓(xùn)練，基本上學(xué)生就能夠?qū)W會如何操作顯微鏡了。
第2篇：初中生物知識要點范文
一、將生物教學(xué)與日常生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究熱情
要注意到，初中生物教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和增長，其實來源于學(xué)生的熱情與積極性。而這也要成為生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的起點。初中生物教學(xué)來源于生活但是又要高于生活，這是由生物課程的本質(zhì)決定的。所以，廣大初中生物教師不僅要做好課堂的教學(xué)工作，同時還要把教學(xué)內(nèi)容與日常生活有機(jī)結(jié)合起來，不斷提升生物教學(xué)的吸引力，讓廣大學(xué)生真正掌握生物學(xué)習(xí)的技巧和能力，將生物學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為未來發(fā)展和生活的動力。
具體來說，初中生物教學(xué)主題類課程以學(xué)生的發(fā)展領(lǐng)域或以課程中要解決的實際問題為依據(jù)而設(shè)計，要求學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象并自己加以分析、探究，形成自我能力。目前，絕大多數(shù)初級中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容仍然是以傳統(tǒng)的課堂課程項目為主，這其實嚴(yán)重束縛了學(xué)生自主探究能力的增長。與現(xiàn)代生活息息相關(guān)的一些課外、生活化的生物教學(xué)形式，比如生物實驗、課外生物探索活動、公益生物保護(hù)行動、民間傳統(tǒng)生物保護(hù)項目，還有利用自然資源的項目，比如野外生物探究、生物樣本記錄，雖然有些已經(jīng)被挖掘開發(fā)，但是用之于初中生物課程教學(xué)中較少，而這些課外活動往往深受學(xué)生的喜愛，不應(yīng)該被閑置和放棄。所以，這些方面的內(nèi)容要引起廣大教師的注意，并千方百計將其與教學(xué)相結(jié)合，突出教學(xué)的特色，以此作為培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的抓手。
二、以實踐型教學(xué)突出生物教學(xué)重點，培養(yǎng)學(xué)生實踐探索能力
初中生物教學(xué)涉及多種多樣的內(nèi)容，需要案例作為教學(xué)的支撐，而案例教學(xué)則是教師普遍的選擇。設(shè)計和選擇案例，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例并進(jìn)行分析、解決，最后形成案例結(jié)論，這是通常的案例教學(xué)的一般流程。在此期間，學(xué)生通過分析、解析和解構(gòu)生物案例，形成了對生物學(xué)習(xí)的認(rèn)知，培養(yǎng)了實踐意識和能力，符合“實踐型策略”的基本精神。比如，在引入案例之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析案例。經(jīng)過分析案例，提出問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，在解決問題的過程中，提升生物實踐技能。學(xué)生在練習(xí)過程中，及時了解學(xué)生的完成情況，針對重要的知識點和學(xué)生出現(xiàn)的問題及時指出，對共性的問題加以強(qiáng)調(diào)，注重實踐操作，理論聯(lián)系實際。
此外，初中生物教學(xué)的成敗在于學(xué)生，學(xué)生必須成為生物教學(xué)的主體，并且在此期間形成自我的認(rèn)知和判斷，形成實踐動手能力與探索求知的基本能力。教師通過布置、設(shè)計一定的教學(xué)任務(wù)，交給學(xué)生完成，學(xué)生可以在這個過程中增長實踐能力，教師的教學(xué)也會更具針對性。比如，針對生物課堂教學(xué)，教師可以采取多媒體課件輔助的方法。具體的方法是：教師可以組織學(xué)生參加學(xué)校的生物競賽活動，在給定競賽任務(wù)和要求的情況下，從資料收集、方案擬定、設(shè)計與實施，均主要由學(xué)生自行完成。最后，教師通過評比學(xué)生任務(wù)的完成情況，給予優(yōu)勝的同學(xué)以激勵，可以發(fā)揮出任務(wù)教學(xué)的作用。更重要的是，學(xué)生在參與實踐、競賽和操作的過程中，實踐技能得到鍛煉，協(xié)作意識得到培養(yǎng)，同時實踐探索能力與日俱增。
三、生物教師要創(chuàng)新教學(xué)思維和模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
其實，初中生物教學(xué)中，學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)一方面需要學(xué)生的自覺與積極主動，另外更重要的一方面則需要教師的引導(dǎo)和幫助。自主探究能力的極致就是創(chuàng)新能力的提升，教師要以這一點為依托，做好相關(guān)工作。初中生物教學(xué)相比于其他階段的生物教學(xué)，尤其具有獨特性與重要性。首先，初中生物教學(xué)直接面臨著中考的壓力，教學(xué)的質(zhì)量和素質(zhì)很難得到均勻保證。其次，初中生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)與應(yīng)用能力，教學(xué)的難點很多。所以，基于新課程改革的大背景，生物教學(xué)創(chuàng)新手法的運(yùn)用有助于提升初中生物教學(xué)質(zhì)量和效率。對于生物教師來說，必須不斷創(chuàng)新教學(xué)思路和模式，提升自身的生物素養(yǎng)，推動教學(xué)的不斷發(fā)展，以此調(diào)動學(xué)生的積極性。要革除過去那種束縛生物課堂活力的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生真正喜愛與自發(fā)學(xué)習(xí)生物課，切實促進(jìn)初中生物教學(xué)的進(jìn)步，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與生物創(chuàng)新探究水平。
要把兩個課題結(jié)合起來，以此培育學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，并幫助學(xué)生形成自主探究的習(xí)慣。教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在日常生活、人際交往中，多運(yùn)用學(xué)習(xí)到的生物知識和技能，同時養(yǎng)成實踐操作的習(xí)慣。教師要把課堂與課外實踐活動緊密聯(lián)系起來，形成“兩個課堂”的良好互動，切實激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的濃厚興趣。只有學(xué)生平時不斷使用學(xué)習(xí)到的生物知識，其實踐探索技能才能增強(qiáng)，初中生物教學(xué)才能收到實效?？傊?，新時期初中生物教學(xué)的開展必須以“實踐探索型策略”為主要抓手，千方百計提升實踐方法在生物教學(xué)中的價值和作用。鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生不斷開展實踐、參與學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生才能掌握生物學(xué)習(xí)與應(yīng)用技巧，教學(xué)才能“再上一層樓”，學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)。
四、以豐富多彩的集體生物教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的增長
第3篇：初中生物知識要點范文
[關(guān)鍵詞]生物教學(xué) 銜接教學(xué)
1 高中生物教師要充分認(rèn)識初中生物科教材
高中生物科教材是以初中生物教材為基礎(chǔ)的，如今許多的中學(xué)初中與高中分離，如果沒有充分認(rèn)知初中生物教材，就會給高中生物教學(xué)帶來一定的不利因素。初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡單；而高中內(nèi)容概括、抽象、復(fù)雜，牽涉知識面廣、重理論分析等。另外初中個別學(xué)校特別是農(nóng)村大部分初中學(xué)校實驗設(shè)備配備不齊，部分教師由于非生物專業(yè)出身而難以把握生物學(xué)的準(zhǔn)確性等現(xiàn)象。我們已經(jīng)認(rèn)識到初中生物教學(xué)與高中生物教學(xué)是有其內(nèi)在必然的聯(lián)系，學(xué)生的認(rèn)知、教師的教學(xué)，都是以教材為基礎(chǔ)的，所以生物教師要認(rèn)真研究初高中教材中的變化。要通覽教材、大綱，課標(biāo)，重點理解和把握初高中生物內(nèi)容主題的互補(bǔ)和遞進(jìn)關(guān)系。
2 做好高、初中生物的銜接教學(xué)的策略
2.1 做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。初中生物的教學(xué)方法，由于受到初中生知識水平的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進(jìn)入高中時，學(xué)生的生理從少年轉(zhuǎn)向青年，學(xué)習(xí)心理也就由“經(jīng)驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法上則更多地采取啟發(fā)式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)的內(nèi)容。因此，我們初中生物教師，也不能”穿新鞋走老路”，要扎扎實實地做好課堂教學(xué)方法的改革，在課堂教學(xué)方法上，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)的向往。我認(rèn)為這一點是我們初中生物教師處理初高中生物教學(xué)銜接的落腳點、在平時的教學(xué)過程中，要利用各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
首先，要充分利用教材上的圖表圖示、演示實驗、教學(xué)模型、等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會的熱點和生活實際進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到，生物與社會，生物與環(huán)境，生物與經(jīng)濟(jì)都有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。其次，要充分利用生物課程資源，如生活環(huán)境的自然資源；人類實踐活動的實物資源；社會發(fā)展的信息資源；還可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取豐富的課程資源，這些資源的充分利用，使學(xué)生體會到，生物與經(jīng)濟(jì)、社會、科學(xué)密切聯(lián)系，作用巨大，前景美好。
2.2 重視做好實驗。生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，尤其在以學(xué)生為主體的新課改的教育理念下實驗教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。生物學(xué)科中大量的知識是通過實驗手段獲得的，從而引導(dǎo)學(xué)生體驗知識，感受知識的存在。高中教材中實驗很多，有些實驗方法與初中聯(lián)系很密切，對此教師要了解學(xué)生的初中實驗基礎(chǔ)，做好銜接。而且實驗過程對一個人的科學(xué)態(tài)度、思維品質(zhì)的養(yǎng)成是很重要的。
2.3 指導(dǎo)學(xué)生高中生物的學(xué)習(xí)方法。
2.3.1 學(xué)會閱讀自學(xué)。課前預(yù)習(xí)和課后鞏固都要求學(xué)生要進(jìn)行閱讀自學(xué)。閱讀自學(xué)要有目的性、要帶著問題去閱讀，閱讀之后應(yīng)歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發(fā)思考。閱讀自學(xué)可以激發(fā)求知欲，思維積極活躍，有利于提高學(xué)生分析問題和獨立解決問題的能力。
2.3.2 學(xué)會知識歸納。生物知識既有各自的獨立性，又存在著內(nèi)部聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過一段知識之后，應(yīng)及時進(jìn)行歸納、總結(jié)，以各知識點間的聯(lián)系為線索，構(gòu)制知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯(lián)系。提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適應(yīng)于期中或期末復(fù)習(xí)。學(xué)生掌握并實際應(yīng)用這些方法就可將所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
2.3.3 學(xué)會科學(xué)的記憶和正確的理解方法。教會學(xué)生改變初中時的死記硬背法，學(xué)會科學(xué)的記憶法，記的時候不要盲目記憶，要跟生活中的經(jīng)驗聯(lián)系起來理解；要仔細(xì)了解課本內(nèi)容，理解和記憶基本概念，并根據(jù)每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，聯(lián)系各個概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，不要只記憶核心事項，要一步一步進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，要正確把握課本上的圖像、表格、相片所表示的意思，把所學(xué)的內(nèi)容跟實際生活聯(lián)系起來理解，把日常用語和科學(xué)用語互做比較，確實理解整理后再記憶，把內(nèi)容用圖或表格表述后，再進(jìn)行整理和理解，實驗整理以后跟概念聯(lián)系起來理解，把握實驗?zāi)康?，把結(jié)果跟自己的想法做比較，找出差距，并分析差距產(chǎn)生的原因，養(yǎng)成寫實驗觀察日記的習(xí)慣，以學(xué)習(xí)資料的解釋部分和習(xí)題集的整理部分為中心進(jìn)行記憶。
第4篇：初中生物知識要點范文
關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)；有效策略
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0060-02
一、初中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀與分析
（一）關(guān)于初中生物教學(xué)現(xiàn)狀與調(diào)查
目前，在初中生物教學(xué)過程中，教師在教學(xué)進(jìn)程和教課指標(biāo)的壓力下，往往忽略了生物教學(xué)的核心部分―生物概念。即在其概念教學(xué)方面，仍然以背誦為主的教學(xué)方式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生在這個過程中缺失了對生物學(xué)概念深層的理解和認(rèn)知，使得其對生物的學(xué)習(xí)只停留在表面，知識面和學(xué)習(xí)能力得不到真正的拓展，也達(dá)不到課堂教學(xué)的效果。
生物學(xué)概念是把生物一些基本現(xiàn)象規(guī)律進(jìn)行語言提煉，具有一定的概括抽象性和客觀性，用以分析、判斷和推理生物現(xiàn)象的基本規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)掌握生物學(xué)概念，是掌握理解生物學(xué)，了解自然生命的現(xiàn)象和本質(zhì)，使學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化和完整連貫。因此，教師要重視初中生物概念教學(xué)的實效，把生物概念教學(xué)真正融入教學(xué)過程。
去年某高校對初中學(xué)生的生物概念教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查分析，目的是想真正了解學(xué)生對于生物學(xué)概念的態(tài)度、重視與掌握程度，然后在教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。調(diào)查結(jié)果表明，80%的學(xué)生還是比較喜歡生物這門學(xué)科，25%的學(xué)生可以在課堂學(xué)到很多知識，40%的學(xué)生選擇了對課本里的概念進(jìn)行重點地學(xué)習(xí)和記憶，35%的學(xué)生認(rèn)為不重視生物概念的學(xué)習(xí)是因為考試內(nèi)容沒有涉及到。關(guān)于“你希望教師用什么樣的方式進(jìn)行生物概念教學(xué)”，想自己進(jìn)行探究的學(xué)生占了75%，希望教師可以在生物概念教學(xué)中導(dǎo)入試驗案例的占了68%。初中學(xué)生對于學(xué)部分都是以興趣為主，如果學(xué)習(xí)他們感興趣的內(nèi)容，他們會報以很大的熱情，其學(xué)習(xí)效率相應(yīng)就會提高，因此教師有必要關(guān)于此進(jìn)行一個深層次的研究。
（二）關(guān)于初中生物概念教學(xué)的分析
1.原有的教學(xué)方式限制了初中生物概念教學(xué)發(fā)展。在以前的生物教學(xué)中，教師講解生物概念就是對課本定義的簡單解釋和描述，導(dǎo)致學(xué)生原有的知識體系與新的概念不能很好聯(lián)系融合，認(rèn)為新的知識概念難以理解，這就降低了學(xué)習(xí)的主動性。接收新知識快的學(xué)生，則容易造成認(rèn)知的偏差，按照自己理解的意思來記憶學(xué)習(xí)，而這種形式也容易讓學(xué)生產(chǎn)生為了考試而學(xué)習(xí)的觀念，不能真正地提高學(xué)生的綜合能力和學(xué)科修養(yǎng)。
2.生物概念的死記硬背方式。由于教師的教學(xué)模式一成不變，造成學(xué)生還是按照以前的方式死記硬背生物概念知識點，不能真正地理解思考定義，如果忘記背誦的概念，就造成學(xué)生忘記或者想當(dāng)然地認(rèn)為生物概念的意思，但生物概念一字之差都可能造成天壤之別的理解和意思。
3.原有的知識體系造成學(xué)生的理解誤差。因為生物概念的模糊認(rèn)識，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)新的概念時產(chǎn)生理解誤差。舉個例子，初中學(xué)習(xí)的“光合作用”，很多學(xué)生想當(dāng)然地理解成只有白天才能產(chǎn)生光合作用。因此，教師應(yīng)對學(xué)生認(rèn)識概念的情況做個清晰地調(diào)查和掌握，以便教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、生物概念教學(xué)的有效策略
（一）設(shè)置與概念有關(guān)的場景
通過上文的調(diào)查問卷結(jié)果可知，興趣是學(xué)生主動愿意學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科的最大動力，那么在講解一個新的概念時，可以先設(shè)置一個與之有關(guān)的生動有趣的場景。這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力使其積極探尋知識結(jié)果，也讓教師在教課中獲得信心和鼓勵，從而讓教學(xué)達(dá)到更好的效果。比如，在生物課中有關(guān)于“食物鏈”的內(nèi)容，教師可以通過做一個探究活動引入主題。首先制作一些關(guān)于農(nóng)田里的動物卡片，創(chuàng)設(shè)一個“它吃誰”的接龍游戲，這個過程符合學(xué)生喜歡游戲的特征，在做游戲過程中，還可以引入相關(guān)的生物概念，使學(xué)生玩中益學(xué)。當(dāng)然也可以采用其他的方式，比如設(shè)問的引入模式，利用學(xué)生的好奇心理，教師節(jié)和教材內(nèi)容，設(shè)置有趣的引入問題。還可以利用活動作業(yè)的形式，讓學(xué)生提前做一些簡單的課前搜集和查找等。
（二）把文字概念直觀的呈現(xiàn)出來
據(jù)科學(xué)研究，人們對于圖像的東西記憶力高于文字。教師讓學(xué)生能清楚生物概念的意思和重點，可以結(jié)合只做生物概念的結(jié)構(gòu)圖或者通過課堂活動直觀呈現(xiàn)。制作生物概念圖，就是把相關(guān)概念的知識和要素通過結(jié)構(gòu)圖或者層級圖的方式表現(xiàn)出來，形成一個清晰的概念描述網(wǎng)絡(luò)。要讓學(xué)生在腦海里實現(xiàn)構(gòu)建理解概念特征，可以讓學(xué)生親自參與進(jìn)來，使其在課堂動起來。課堂教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過肢體把內(nèi)容表達(dá)出來。比如呼吸運(yùn)動、植物細(xì)胞、動物細(xì)胞、神經(jīng)元細(xì)胞等概念，讓學(xué)生通過肢體動作表達(dá)出來，教師再進(jìn)行概念講解，這就讓學(xué)生快速完整地了解到所學(xué)的生物概念內(nèi)容，也不覺得生物學(xué)科枯燥乏味了，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。肢體語言的教學(xué)方式，讓學(xué)生把抽象枯燥的文字表現(xiàn)成直觀的具體的內(nèi)容，使生物概念變得更容易理解和掌握。
（三）多變靈活的教學(xué)方式
1.重點精簡法。在教學(xué)過程中，緊扣教學(xué)的核心內(nèi)容，把握關(guān)鍵要素，把關(guān)鍵知識點相聯(lián)系，從而形成系統(tǒng)完整的知識內(nèi)容，讓學(xué)生記憶理解有重點，幫助學(xué)生更快地吸收掌握所學(xué)的內(nèi)容。
2.對比法。把意思相近、容易混淆的名詞全部羅列出來，針對每個概念給出重點和區(qū)別另外概念的關(guān)鍵點。為防止學(xué)生記錯、理解錯、思維混亂，一定要對相似相關(guān)的生物概念進(jìn)行羅列對比，比較各個概念之間的不同，從而讓學(xué)生找出記憶的要點。
3.加強(qiáng)聯(lián)系，強(qiáng)化概念教學(xué)。在每章節(jié)學(xué)習(xí)完成后，教師選擇一些代表性的題目進(jìn)行檢測，加強(qiáng)學(xué)生對重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。針對做錯的題目，可以加深學(xué)生印象，理清知識思路。讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)完一個新的知識，就進(jìn)行總結(jié)分析歸納的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第5篇：初中生物知識要點范文
關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)成效；提升
當(dāng)前，在初中生物教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)成效提高不快、綜合素質(zhì)有待提高等方面薄弱環(huán)節(jié)，對于生物教學(xué)成效的整體提升產(chǎn)生了消極影響。作為初中生物教師，應(yīng)當(dāng)重視這些問題并進(jìn)行研究分析，以新課程理念為指導(dǎo)，全面優(yōu)化教育教學(xué)活動，整合教育資源，結(jié)合學(xué)生特點優(yōu)化教學(xué)過程，多措并舉提升初中生物教學(xué)成效。筆者長期從事初中生物教學(xué)，針對這一方面開展了探究與嘗試，本文將做簡要論述。
一、形象導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)入是初中生物教學(xué)的第一步，這一環(huán)節(jié)運(yùn)用恰當(dāng)，能夠極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在上課伊始就懷著探究欲望，這種積極情感對于課堂教學(xué)的成效開展將產(chǎn)生積極的作用。反之，枯燥無味的導(dǎo)入無法讓學(xué)生提振精神，出現(xiàn)萎靡不振，不利于教學(xué)的有效開展。筆者在教學(xué)中通過形象化的導(dǎo)入，讓整個教學(xué)課堂變得生動活潑起來，例如，在教學(xué)《綠色植物的一天》內(nèi)容時，筆者沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)掛圖、投影等方式入手，而是將一盆綠色植物搬進(jìn)了教室，學(xué)生的興趣一下被調(diào)動了起來，紛紛盯著教師。筆者從這一盆植物入手進(jìn)行形象導(dǎo)入，向?qū)W生介紹綠色植物的相關(guān)知識，提出一些啟發(fā)性問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)出來，提高了教學(xué)活動的吸引力。這樣的教學(xué)導(dǎo)入，比起單純言語式導(dǎo)入不僅提高了生動性，而且有助于學(xué)生增強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容理解，效果非常明顯。
二、提升設(shè)備，有效增強(qiáng)教學(xué)成效
長期以來，初中生物教學(xué)中教學(xué)設(shè)備使用狀況不盡如人意，許多教師在教學(xué)相關(guān)知識點的過程中，還是停留于教學(xué)掛圖這樣原始、靜態(tài)的教學(xué)手段上，學(xué)生理解效果并不明顯。筆者在教學(xué)中注重將現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用起來，尤其是多媒體演示設(shè)備，在教學(xué)課件中采取運(yùn)用成品課件和自主設(shè)計課件相結(jié)合的方式，讓教學(xué)活動更加生動豐富。例如，在教學(xué)有關(guān)遺傳和變異問題時，為了讓學(xué)生更加直觀形象地了解影響遺傳變異的因素、染色體排列組合等方面內(nèi)容，筆者運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行了動畫模擬演示，學(xué)生腦海中難以理解的方面在模擬演示中得到了形象展示，這樣的效果有助于準(zhǔn)確把握和理解教學(xué)知識難點。同時，筆者運(yùn)用多媒體手段向?qū)W生補(bǔ)充了大量的與教材相關(guān)的信息，如在教學(xué)《豐富多彩的生物世界》內(nèi)容時，筆者利用多媒體演示手段向?qū)W生介紹了各種各樣的生物，以及當(dāng)今生物技術(shù)發(fā)展的最前沿成果，有效拓寬了學(xué)生知識面，對于加深學(xué)生理解效果方面作用明顯。
三、自主探究，有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
新課程改革一個重要特征就是要全面培養(yǎng)學(xué)生自主能力。和傳統(tǒng)教學(xué)模式不一樣，新課程改革下的初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)向著素質(zhì)化方向發(fā)展，要將以往教師為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主，整個教學(xué)活動不再是教師的講解一統(tǒng)天下，而是要通過教師的啟發(fā)性講解與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師的講解側(cè)重于啟發(fā)引導(dǎo)，是對重難點的點撥，學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于自主探究，是在教師引導(dǎo)下自己通過思考與合作討論獲得學(xué)習(xí)成果的一種模式。在這一模式中，筆者給予學(xué)生充分的自，在教學(xué)之中出示一組探究題，要求學(xué)生分組進(jìn)行討論。在討論的過程中，每一個小組都有一名學(xué)生牽頭組織，其他成員共同發(fā)表見解，最大限度地讓學(xué)生的集體智慧發(fā)揮出來。教學(xué)中，筆者深知所有的教學(xué)重難點并不能被學(xué)生全部解決，對此，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，要動態(tài)掌控整個教學(xué)過程，對于各個小組之間無法掌握的難點，要給予單獨提示或集中提示，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)順利深入進(jìn)行下去，尤其是涉及到遺傳學(xué)、細(xì)胞學(xué)等方面的難點，注重給予啟發(fā)引導(dǎo)。另外，在學(xué)生基本完成相關(guān)內(nèi)容的研究學(xué)習(xí)之后，將學(xué)生的積極性與自主性體現(xiàn)出來，要求學(xué)生自主匯報，集中探討，最后進(jìn)行重點點評。在這樣的模式中，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引路人，設(shè)計好各個環(huán)節(jié)的要點，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地分析研究問題，集思廣益地甄別學(xué)習(xí)成果，教師在關(guān)鍵節(jié)點予以點撥引導(dǎo)并進(jìn)行點評總結(jié)，以提高整個教學(xué)成效。這樣的學(xué)習(xí)模式不僅讓學(xué)生在初中生物課堂上充分活躍了思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，同時對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識的提高等方面，也具有明顯的促進(jìn)作用。
四、組織活動，有效提高掌握效果
作為初中生物教師，不能將教學(xué)活動僅僅局限于課堂，要注重延伸拓展，在課外組織內(nèi)容豐富的主題活動與實踐活動，深化學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得的知識理解，提高學(xué)生實踐能力，學(xué)以致用。例如，在教學(xué)有關(guān)綠色植物內(nèi)容時，筆者利用業(yè)余時間指導(dǎo)學(xué)生針對走植物綠色之路的光合作用、呼吸作用進(jìn)行專題研究，在學(xué)?；ㄆ詭ьI(lǐng)學(xué)生開展實驗，并指導(dǎo)學(xué)生制定實驗計劃，提出明確實驗?zāi)繕?biāo)，科學(xué)指點實驗步驟、成果驗證方式等等，讓學(xué)生課后在家庭進(jìn)行相關(guān)實驗活動，老師讓學(xué)生通過觀察分析和動手操作，對于植物的光合作用和呼吸作用這一部分內(nèi)容的理解更為深刻。另外，還結(jié)合有關(guān)生態(tài)保護(hù)內(nèi)容，組織學(xué)生參加上級主管部門主辦的環(huán)保宣傳，并要求學(xué)生結(jié)合實物多樣性保護(hù)、生態(tài)系統(tǒng)這些內(nèi)容，撰寫了保護(hù)環(huán)境的宣傳材料，和其他志愿者一起走上街頭，向過往群眾社區(qū)居民宣傳環(huán)境保護(hù)知識。通過這樣的活動，能夠讓學(xué)生初步接觸社會，增強(qiáng)了社會實踐能力，同時在編寫材料宣傳環(huán)保的過程中，也加深了對上述教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，一舉兩得。
第6篇：初中生物知識要點范文
關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學(xué)；教師引導(dǎo)
在實驗過程中，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下按照目標(biāo)和實驗步驟進(jìn)行實驗的，而因?qū)W生知識、經(jīng)驗的限制，要讓學(xué)生通過實驗而獲得準(zhǔn)確的實驗結(jié)果，從而了解并掌握生物知識，教師的指導(dǎo)就不可缺少。
一、誘導(dǎo)——激發(fā)興趣
很多生物實驗是枯燥而單調(diào)的，而過程又極其乏味，目標(biāo)又有一定難度，這自然讓學(xué)生失去了實驗的興趣，如此基礎(chǔ)上進(jìn)行實驗，效率可想而知。也正是如此，在實驗教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)的讓學(xué)生按要求做的模式，以誘導(dǎo)方式來激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。如在“探究骨的成分和特性”的實驗過程中，因煅燒骨過程中會有難聞氣味，而浸泡骨的過程中又要用到稀鹽酸，稀鹽酸也會產(chǎn)生刺激性氣味且具有腐蝕性，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒和恐懼心理。在實驗中，教師可“身先士卒”，再從實驗方法和技巧方面加以引導(dǎo)，并以小組競賽方式來誘導(dǎo)，通過活動轉(zhuǎn)移，學(xué)生的心理從恐懼到愿意參與，從抵觸到樂意，較好地完成了實驗，且效率較高。
二、疏導(dǎo)——化難為易
實驗過程本身就是一個探究過程，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中已經(jīng)習(xí)慣了被動地接受教師講授知識的方式，一旦參與到探究活動過程中思維受阻或出現(xiàn)操作偏差，很容易氣餒。在這個過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，及時疏導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決遇到的困難，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，樂于參與到實驗過程中，并將有恒心去解決自己所遇到的困難。如在“顯微鏡使用”的實驗中對物像的尋找，對于不能一時尋找到的學(xué)生，教師要耐心指導(dǎo)，引導(dǎo)其掌握技巧并把握要點。
三、引導(dǎo)——化死為活
雖然很多生物實驗“鉆不得空子”，但對于一些難度較大的實驗，如果學(xué)生依舊按照教師的方法“循規(guī)蹈矩”，雖然學(xué)生在實驗中也較為積極，實驗過程中也較仔細(xì)，但因?qū)嶒灛F(xiàn)象的觀察不到位，對結(jié)果分析不透徹等因素，往往得不到想要的實驗結(jié)果。針對這種情況，在生物實驗教學(xué)中，教師可避虛就實，針對具體的實驗將實驗過程進(jìn)行簡化，提出關(guān)鍵問題來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行實驗，進(jìn)行探究，并在探究后總結(jié)，由死學(xué)變?yōu)榛顚W(xué)。以“觀察小腸絨毛”的實驗教學(xué)為例，實驗中為讓學(xué)生更好地理解實驗，教師可用如下問題進(jìn)行引導(dǎo)：小腸的內(nèi)壁是否光滑？這樣的結(jié)構(gòu)有什么好處？食物必須在消化液的作用下完成消化，小腸內(nèi)有哪些消化液？進(jìn)入小腸的食糜如何與這些消化液混勻？小腸絨毛的結(jié)構(gòu)特點在哪些方面有利于吸收？試驗后引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行探究、總結(jié)，不僅能深化對實驗過程的理解，也能更好地促進(jìn)學(xué)生對實驗結(jié)論的掌握。應(yīng)該說，在實驗過程中，用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗是最常見也是較為有效的方式，但教師需要根據(jù)學(xué)生的實際而提出層次性的、區(qū)別性的、引導(dǎo)性的問題，同時，要根據(jù)學(xué)生對問題的回答情況及時進(jìn)行實驗策略調(diào)整。
四、指導(dǎo)——學(xué)會會學(xué)
“學(xué)會”只是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“懂得了”知識，而會學(xué)則是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能主動地、積極地“構(gòu)建”知識。生物實驗教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)會”，更多的是要讓學(xué)生在學(xué)會的基礎(chǔ)上“會學(xué)”。因此，在初中生物實驗教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行探究，尤其是在學(xué)生遇到問題時，要鼓勵學(xué)生大膽地提出問題并思考解決問題的方法。
引導(dǎo)好學(xué)生，讓學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”，這樣的實驗才會是有效的實驗，才是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實驗。在初中生物實驗教學(xué)中，教師還要因材施教，大膽改革實驗教學(xué)方可達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]王輝榮.怎樣上好初中生物實驗課[J].科海故事博覽：科教創(chuàng)新，2009（01）.
第7篇：初中生物知識要點范文
一、重視學(xué)生心理，提高復(fù)習(xí)興趣
興趣是做事的敲門磚，做任何事情，如果沒有興趣，將會是一種煎熬和折磨。對于新課，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，而復(fù)習(xí)課，則更需要學(xué)生的興趣為支撐。但是復(fù)習(xí)課不比上新課，知識點都已經(jīng)講述過，所以難點就在于如何用已學(xué)過的知識，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)前，只有對學(xué)生的整體水平和知識掌握狀況做全面的了解，才能制訂出具有針對性的復(fù)習(xí)策略，教師和學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中才能產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才能從中獲得學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該重視這項工作，因為對學(xué)生知識水平的分析到位與否，直接決定了能否制訂出正確的復(fù)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略。
例如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好，知識掌握得也比較扎實，所以對復(fù)習(xí)不重視；有些學(xué)生是糊里糊涂、半懂半不懂，不知道從哪去復(fù)習(xí)；也有學(xué)生本來學(xué)習(xí)就不認(rèn)真，自甘落后，復(fù)習(xí)與不復(fù)習(xí)都一樣，反正是聽不懂也不想聽。對于這樣一種情況，如果教師用一貫式的覆蓋法，將復(fù)習(xí)內(nèi)容一味地灌輸給學(xué)生，反而會遭到學(xué)生的反感，或者說復(fù)習(xí)根本就起不到應(yīng)有的作用。因此，可行的方法就是對全體學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)做一個摸底調(diào)查，對學(xué)生掌握不到位的知識著重拿出來講解，這樣才能吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生把精力投入到復(fù)習(xí)中去。
二、遵循“課標(biāo)”要求，吃透教材，制訂計劃
1.心有課標(biāo)
（1）新課標(biāo)對于初中生物的復(fù)習(xí)內(nèi)容和范圍都有著具體的要求，所以復(fù)習(xí)的時候必須按照新課標(biāo)的要求來制訂復(fù)習(xí)內(nèi)容。
（2）在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中生物試卷體現(xiàn)的是一種基礎(chǔ)性和導(dǎo)向性，在新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，要揣摩命題者的意圖。
把這兩點結(jié)合制訂出的復(fù)習(xí)計劃和教學(xué)內(nèi)容，必將是事半功倍的。
2.制訂復(fù)習(xí)計劃和實施方案
對于復(fù)習(xí)目標(biāo)，作為教師一定要明確，根據(jù)新課標(biāo)所確定的復(fù)習(xí)內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識、思維訓(xùn)練、能力提升三個方面著手，制訂出三個層次的復(fù)習(xí)計劃和實施方案。
復(fù)習(xí)形式：復(fù)習(xí)的形式多種多樣，最普遍的有講、練、評三種。每一種都有各自的要點，其中“講”注重的是精講，抓住知識點的本質(zhì)和要領(lǐng)，避免出現(xiàn)無效的講解；“練”是要有針對性地進(jìn)行練習(xí)，以掌握知識為目的，并不是用題海戰(zhàn)術(shù)來蒙題；“評”則是教師根據(jù)習(xí)題和測試卷的狀況，有針對性地進(jìn)行講評，要讓學(xué)生弄懂，“知其然”更要“知其所以然”。
三、立足基礎(chǔ)，構(gòu)建完整的知識體系
基礎(chǔ)，是初中生物課本中所展現(xiàn)的生物學(xué)的基本知識，包括基本的概念、原理和規(guī)律等。初中生物考試，注重考查學(xué)生的能力，但實際上是考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度和對基礎(chǔ)知識靈活運(yùn)用的能力。對此，我們制訂復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足于書本、立足于基礎(chǔ)知識，在使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識之后，再訓(xùn)練學(xué)生對知識靈活運(yùn)用的能力。
生物學(xué)與別的學(xué)科最大的不同點在于知識點之間的聯(lián)系非常頻繁，如果復(fù)習(xí)時沒有一個成型的體系，就會顯得非常雜亂。所以，復(fù)習(xí)時可以通過對重點知識的講解，把每一章的知識點綜合成一個完整的知識體系，幫助學(xué)生把分散在各個章節(jié)的知識點進(jìn)行歸納、總結(jié)、比較、串聯(lián)，使知識系統(tǒng)化。
另外，我們在復(fù)習(xí)時可以常用比較法。例如，將體循環(huán)和肺循環(huán)進(jìn)行比較、菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較、呼吸作用和光合作用之間的比較等，這樣把知識進(jìn)行歸納總結(jié)，可以讓學(xué)生更容易去弄懂它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，便于學(xué)生對知識點的記憶。
四、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高能力
我們反對題海訓(xùn)練，但是定量的習(xí)題練習(xí)是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要手段，是不能免除的。因為只有教師講，學(xué)生卻不練，達(dá)不到鞏固的效果；學(xué)生光練，教師不講，學(xué)生自然會陷入迷惘，所以復(fù)習(xí)的時候一定要講練結(jié)合，達(dá)到交替鞏固的效果。
對于習(xí)題的設(shè)置，也需要教師認(rèn)真安排，目的就在于提高習(xí)題練習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生反饋的質(zhì)量。習(xí)題設(shè)置不合理，學(xué)生練習(xí)效果不好，反饋給教師的信息會很模糊，教師會認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握，而實際上學(xué)生也只是懵懂。對于習(xí)題，應(yīng)該要做到以下兩點。
（1）精選習(xí)題。既然是精選，題目一定要具有代表性，題量一定要適中，既能突出重點知識，又要有適當(dāng)?shù)碾y度，以便通過習(xí)題檢測出學(xué)生真實的水平，從而加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對性，或者針對學(xué)生的反饋情況進(jìn)行重點的訓(xùn)練。
（2）重視練習(xí)的檢測。把練習(xí)變成檢測練習(xí)，提高學(xué)生的主動性。簡單地說，教師通過練習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和存在的共性問題，再有針對性地采取措施解決這些共性問題，還有一些難點問題。對于這一工作，難點不在于能力，而是思想問題，因為這項工作會增加教師的工作量，耗費比較多的時間。很多情況下，教師在復(fù)習(xí)階段的初期會這樣做，復(fù)習(xí)的效果很明顯，但是卻不能在復(fù)習(xí)全程都堅持這樣。
第8篇：初中生物知識要點范文
關(guān)鍵詞：初中；生物實驗；問題；對策
生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗是生物教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生要真正學(xué)好生物學(xué)，就必須重視觀察和實驗。生物教師更須搞好生物實驗的組織教學(xué)。然而初中生物很多探究實驗需要較長的時間，僅靠一堂課是很難完成的。而生物課時又少，那么怎樣用最短的時間去完成教學(xué)任務(wù)且達(dá)到較好的效果呢？多媒體輔助初中生物實驗教學(xué)能較好地解決這一難題。
一、初中生物實驗中的問題
1.顯微鏡的使用方法
教科書上雖然也有文字描述，并配上圖片。但是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果來看，并不太好。加上許多學(xué)生并不會認(rèn)真看書理解，往往出現(xiàn)這種情況：學(xué)生進(jìn)實驗室的積極性非常高，但是進(jìn)去后，往往亂搞一氣。如沒有對好光，直接用高倍鏡觀察，當(dāng)然什么也看不見。還有顯微鏡亂放，甚至顯微鏡鏡臂背向自己。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)法，教師用一臺顯微鏡在教室里一邊演示一邊講解，教室大，學(xué)生人數(shù)多，后邊的學(xué)生可能看不見，影響教學(xué)效果。怎樣能讓每一位學(xué)生都清楚地看見每一個動作呢？我們自己拍攝了一組實驗視頻，包括顯微鏡的使用，學(xué)生可以通過觀看大屏幕電視觀察每一個實驗動作，不僅提高了教學(xué)效果，還減輕了教師的勞動強(qiáng)度，并可以反復(fù)使用。我們大概2004年拍攝的視頻共10個實驗，現(xiàn)在依然在使用。
2.臨時裝片的制作
臨時裝片的制作實驗是生物實驗的基本實驗之一，以前學(xué)生做這個實驗，由于沒有掌握要領(lǐng)，出現(xiàn)氣泡的現(xiàn)象比較多。有的學(xué)生甚至以為染色用的碘酒是用來消毒的。后來，每一次做實驗前，在組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容后，再組織學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生有一個直觀感性的認(rèn)識。從實驗效果來看，學(xué)生出現(xiàn)氣泡的概率大大較少了。
二、解決初中生物實驗中問題的方法
雖然學(xué)生對實驗課興趣非常濃厚，但是在實驗中往往依樣畫葫蘆，當(dāng)教師提問或者檢驗相關(guān)實驗知識點時效果并不太好。比如：當(dāng)教師問“如果在顯微鏡右上方，應(yīng)該往什么方向移動標(biāo)本”時，許多學(xué)生并不會在實驗中實踐，自己探究答案，卻習(xí)慣了來到實驗室，照著書本上的實驗步驟實驗。要解決這個問題，教師需要設(shè)計實驗導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計十分重要，包括了提出問題、設(shè)計方案、實驗探究等。以下是練習(xí)使用顯微鏡的導(dǎo)學(xué)案。
1.教學(xué)目標(biāo)
通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親自實踐，使書本知識遷移深化為一定的能力、素養(yǎng)，同時引導(dǎo)學(xué)生形成一定的情感價值觀。（1）知識目標(biāo)：了解顯微鏡的構(gòu)造，說出顯微鏡各部分的名稱和功能。（2）能力目標(biāo)：能獨立、規(guī)范地使用顯微鏡，能觀察到清晰的物像；在認(rèn)識、使用顯微鏡的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題；通過小組探究合作培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力；通過交流討論培養(yǎng)學(xué)生的評價能力和語言表達(dá)能力。
2.方法步驟
（1）取出顯微鏡后，放在實驗臺，安裝好目鏡和物鏡；（2）轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，使對準(zhǔn)通光孔；（3）調(diào)整光圈，左眼注視，轉(zhuǎn)動反光鏡，直到看到；（4）把玻片標(biāo)本用夾在載物臺上，標(biāo)本要正對的中心；（5）左眼注視目鏡，轉(zhuǎn)動使鏡筒緩慢下降，再轉(zhuǎn)動粗準(zhǔn)焦螺旋提升鏡筒，直到看到清晰的物；（6）使用高倍鏡觀察時，先用粗準(zhǔn)焦螺旋提升鏡筒，再轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器換高倍物鏡，然后用調(diào)至看到清晰的物象；（7）觀察完畢，直接取下標(biāo)本，用紗布擦拭顯微鏡后還原，并放回原處。在練習(xí)顯微鏡時，思考如果視野中的標(biāo)本位于左上方，應(yīng)該移動標(biāo)本，才能夠?qū)⑵湟苿拥揭曇爸醒?。通過導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是簡單地重復(fù)實驗，還要對實驗要點進(jìn)行思考和把握。
第9篇：初中生物知識要點范文
關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育 生物課程 教學(xué)重點
一、引導(dǎo)學(xué)生建立探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識傾向，它是學(xué)好一門課的內(nèi)在驅(qū)動力。教師對每堂課的開場白應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)推敲，要使開場白激起學(xué)生興趣，從而為傳授新知識掃清心理障礙，就必須根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計不同的導(dǎo)語。如上課可采用先松后精，即先來段精彩的開場白，講神秘的奇花異草，動物一些特殊行為及仿生學(xué)在軍事和民用的發(fā)展前景。這樣旁征博引，使學(xué)生整個身心都融于奧秘?zé)o窮的生物界之中，學(xué)生自然會對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
學(xué)生強(qiáng)烈的釋疑解惑欲望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實就是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理，運(yùn)用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增長學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。先要引導(dǎo)學(xué)生針對課堂講解要點提出問題，這充分說明他們認(rèn)真觀察、思考和分析了。接下來的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生釋疑了。筆者認(rèn)為，教師釋疑時要力求講“全面、透徹、詳細(xì)”，使學(xué)生心知肚明。一位優(yōu)秀的教師重要的是教學(xué)生會學(xué)，讓學(xué)生自己去知識的海洋邀游。釋疑的過程要結(jié)合教學(xué)雙方的實際，而且要充分考慮學(xué)生的思維方式和習(xí)慣，長期堅持這樣的以興趣激發(fā)疑問，再巧妙地解釋疑問的教學(xué)方式和訓(xùn)練，一定會強(qiáng)化和提高學(xué)生的探究思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究式自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二、大力開展實驗教學(xué)
初中生物是一門研究性極強(qiáng)的學(xué)科，這就少不了有更加生動的教學(xué)手段輔助。每一個概念、定義和“真理”的形成，都經(jīng)過了先輩們千百次的實驗和推理證明。因此，要讓學(xué)生真正學(xué)好生物學(xué)科，必須把實驗教學(xué)的重要性突出出來，切實提高實驗教學(xué)的針對性和有效性。
（一）實驗課開始前教師的角色定位。一名合格的初中生物教師，首先要適應(yīng)新課程對教師提出的新要求，轉(zhuǎn)變教育觀念，從培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的高度，意識到動手實驗的重要性。要真正懂得，好的實驗室是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的搖籃。因此，作為一名生物教師，要千方百計創(chuàng)造條件，講足、講全并且開足、開全教材中能夠讓學(xué)生親身參與操作的全部實驗。對于實驗課的設(shè)計來講，教師還要充分考慮到章節(jié)之中的實驗和探究等活動的設(shè)計，提前做好備課和其他充分準(zhǔn)備，保證實驗活動課時間，防止理論教學(xué)擠兌實驗教學(xué)課時的情況發(fā)生，切實保證生物實驗教學(xué)的質(zhì)量。
在實驗教學(xué)中，教師要充分利用好新課程配套的《生物實驗手冊》，變驗證性實驗為探究性實驗。教師要在實驗教學(xué)中，把實驗?zāi)康姆治鐾笍?，讓學(xué)生充分感受到本次實驗到底做什么，課后應(yīng)該得到和收獲什么，然后向?qū)W生介紹實驗器材，并把一些注意事項介紹給學(xué)生，最后組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生們都能自主設(shè)計好自己的實驗步驟，使學(xué)生真正成為實驗課的主體，調(diào)動他們的主觀能動性。在講解實驗?zāi)康暮瓦^程時，教師要注意引導(dǎo)的方向：讓學(xué)生將科學(xué)知識與觀察、推理和思維技能結(jié)合起來，使學(xué)生在探究性實驗活動中獲得對提出問題、設(shè)計方案等過程的親身體會。
（二）實驗教學(xué)過程中教師的指導(dǎo)方向。在學(xué)生親身參與操作的實驗教學(xué)中，教師應(yīng)以指導(dǎo)者、幫助者、合作者的身份出現(xiàn)。在探究實驗過程中，引導(dǎo)學(xué)生提出有創(chuàng)新價值的問題才是最至關(guān)重要的。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題必須遵循先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境的原則。在指導(dǎo)實驗過程中，教師也要善于調(diào)動每位學(xué)生的積極性，力爭給每個學(xué)生操作鍛煉的機(jī)會，使學(xué)生一邊動手實驗，一邊動腦思考，互相探討并彼此啟發(fā)。
實驗過程中的分工合作以及對實驗結(jié)果的談?wù)摎w納，可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神和民主討論的科學(xué)作風(fēng)，以及嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致和實事求是的科學(xué)態(tài)度。通過實驗課的量化考核，更能促進(jìn)學(xué)生重視對自身實驗操作技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲得知識的能力。同時，教師還能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，客觀地了解教學(xué)效果，有利于進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，進(jìn)一步提高實驗教學(xué)的水平和質(zhì)量。
（三）初中生物教學(xué)要植根生活的土壤。初中生雖然人生觀、世界觀還沒有形成，但是他們的年齡和心理特點決定了他們學(xué)習(xí)知識的態(tài)度和喜好。初中生物教材中有很多知識和實驗，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活，和學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的實例，讓他們在現(xiàn)實生活中感受生物學(xué)科研究的實質(zhì)，掌握生物知識。
以社會生活為例，伴隨著人口劇增和工業(yè)的飛速發(fā)展，人類在創(chuàng)造物質(zhì)財富的同時，也造成環(huán)境污染，生物多樣性減少以及生態(tài)失衡等生態(tài)問題。這些已經(jīng)引起了人們對生態(tài)環(huán)境教育的高度關(guān)注。教師也應(yīng)當(dāng)在課堂中向?qū)W生灌輸和表達(dá)，讓學(xué)生形成生態(tài)意識和愛護(hù)環(huán)境的意識。初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)容也突出了“人與生物圈”這一主線。課程標(biāo)準(zhǔn)和情感價值觀目標(biāo)明確要求：熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識。教師在實際教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與生物有關(guān)的社會問題，初步形成學(xué)生主動參與環(huán)境保護(hù)的意識。
此外，在教學(xué)中，教師要嘗試撇開書本上展示的，不照本宣科。因為，在生活實際中，很多實驗對象和需要學(xué)生認(rèn)識了解的生物種類不少來源于我們生活的周圍。例如講蘿卜條在鹽水里會失水，在淡水里卻會吸水這一問題時，現(xiàn)實生活中很多學(xué)生也知道黃瓜放在水里會吸水的現(xiàn)象，這樣興趣就來了；又如在講解魚類時，很多學(xué)生自己也在家養(yǎng)金魚，這樣他們對魚的形體構(gòu)造特點會更有興趣，學(xué)習(xí)得就更快；再如植物生長這類教學(xué)課程，很多學(xué)生都有家在農(nóng)村的親人，都可以從他們在實際生產(chǎn)生活和種植中了解知識，在講解時他們更能全神貫注。
參考文獻(xiàn)：
[1]汪忠,劉恩山.生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.
