改革課程體系精選(九篇)
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第1篇：改革課程體系范文
職業(yè)崗位分析通過對武漢富士康、鄂州電信分公司、湖北大為電子有限公司、康佳集團及武漢市中夏無線電廠等主要合作企業(yè)用人情況調(diào)查，結(jié)果顯示隨著產(chǎn)品升級、新技術(shù)不斷采用，畢業(yè)生的就業(yè)崗位也發(fā)生了變化。目前，企業(yè)對高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生提供的主要崗位群是：電子電器產(chǎn)品生產(chǎn)及管理、電子電器產(chǎn)品銷售與技術(shù)服務(wù)。(1)電子電器產(chǎn)品生產(chǎn)及管理崗位群：主要有電子電器產(chǎn)品（如家電、通信產(chǎn)品等）的生產(chǎn)、裝配、調(diào)試、檢驗、設(shè)備維護和生產(chǎn)管理，以及電子產(chǎn)品的技術(shù)研發(fā)等崗位。特別是生產(chǎn)線的關(guān)鍵工藝崗位（如SMT操作）、檢測與質(zhì)量控制崗位、重要設(shè)備的維護崗位，高素質(zhì)技能人才更為緊缺。(2)電子電器產(chǎn)品銷售及技術(shù)服務(wù)崗位：主要有電子電器產(chǎn)品的銷售、維修（特別是高端產(chǎn)品，如平板電視等）、電子設(shè)備運行和維護等技術(shù)崗位。其中高端產(chǎn)品的技術(shù)服務(wù)崗位，高素質(zhì)技能人才更為緊缺。
課程體系的形成
構(gòu)建適應(yīng)“三結(jié)合，三融通”人才培養(yǎng)的課程體系在電子信息“校行企”合作教育工作委員會指導(dǎo)下，廣泛開展專業(yè)調(diào)研，對應(yīng)用電子專業(yè)的主要工作崗位（群）（電子產(chǎn)品裝接工、電子產(chǎn)品制圖制版員、電子產(chǎn)品工藝員、電子設(shè)計助理工程師等），進行崗位的主要工作內(nèi)容的描述，分析崗位的典型工作任務(wù)（焊接電子電路、裝配電子電路、測試電子電路、檢驗電子電路、維修電子電路、設(shè)計電子電路、使用儀器儀表檢驗電子設(shè)備等）。將典型工作任務(wù)進行歸類成“電子電路的分析與應(yīng)用”等行動領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域得到“電子電路的分析與應(yīng)用”等專業(yè)核心課程。在專業(yè)核心課程建設(shè)中將典型崗位要求的知識能力要求和職業(yè)認證標準的知識和能力要求進行融合[3]，構(gòu)建基本操作技能訓(xùn)練、單項專門操作技能訓(xùn)練、單項專門設(shè)計技能訓(xùn)練、系統(tǒng)綜合技能訓(xùn)練的技能系統(tǒng)化專業(yè)核心課程體系，以及專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)操作專門知識、專業(yè)設(shè)計專門知識、知識綜合運用的知識系統(tǒng)化的專業(yè)核心課程體系，實現(xiàn)基本知識和基本技術(shù)兩個系統(tǒng)化。引入電子行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準開發(fā)專業(yè)課程根據(jù)完成典型工作任務(wù)所需職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，以及學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展所需的綜合能力，將家用電子產(chǎn)品維修工、單片機快速開發(fā)、電工、電子產(chǎn)品裝接、電子產(chǎn)品制版及SMT等6種職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容融入課程開發(fā)，引入電子行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準，調(diào)整課程教學(xué)目標和課程內(nèi)容。
第2篇：改革課程體系范文
【關(guān)鍵詞】測繪工程；專業(yè)課程；創(chuàng)新；改革
測繪工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理，課程比例失調(diào)等問題，嚴重制約了人才專業(yè)性的提升，客觀看待這些問題，積極進行測繪工程專業(yè)課程體系的改革創(chuàng)新，已經(jīng)迫在眉睫。
一、現(xiàn)階段測繪工程專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題
1.課程結(jié)構(gòu)不合理。課程結(jié)構(gòu)偏重于理論性和學(xué)術(shù)性，基本理論課程占據(jù)主導(dǎo)地位，弱化了專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，也就是專業(yè)方向選修課程的比例過小，偏離了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，致使學(xué)生欲學(xué)的未學(xué)，所學(xué)的又無用；人文學(xué)科與自然學(xué)科相隔離，學(xué)生只專注于學(xué)習(xí)科學(xué)知識，忽視了主體意識和人文精神的培養(yǎng)，造成了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的缺失。2.課程比例失調(diào)。一般是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課在整個課程結(jié)構(gòu)中所占比10%左右，技能培訓(xùn)課程所占比重偏少，與生產(chǎn)實際聯(lián)系密切的實習(xí)時間更是少之又少。理論和實踐的脫節(jié)，老師與學(xué)生都感到有些茫然，建議實踐性課時調(diào)達35%左右。再就是前面提到的必修課、選修課與課外活動的設(shè)置也不盡合理，必修課門數(shù)過多，課時整合不到位，許多選修課形同虛設(shè)。
二、測繪工程專業(yè)課程創(chuàng)新體系初探
1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)復(fù)合型才為主。優(yōu)化、修訂測繪工程專業(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性人才。教育部針對不同的課程有詳細的規(guī)定，為了保證同樣的專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)知識可以收獲更好的效果，高校可以依據(jù)教學(xué)能力和教學(xué)水平，開設(shè)以下類型科目：工程測量學(xué)、攝影測量學(xué)、地質(zhì)地理勘探學(xué)等學(xué)科，讓學(xué)生可以依據(jù)自身能力和喜好進行專業(yè)選擇的同時，積極配合完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)不同課程所涉獵知識面的深淺，在課程教學(xué)時，首先選取的課程為主攻課程，而在最后一年所選擇的專業(yè)科目以選修為主。比如：地殼形變與分析，讓學(xué)生對不同星球的地質(zhì)地貌有初步的了解。工業(yè)測量、工程結(jié)構(gòu)變形監(jiān)測與分析，學(xué)生根據(jù)不同工業(yè)生產(chǎn)要求和實際建設(shè)要求，按照規(guī)定，對不同的工程項目進行實地考察，并監(jiān)測整個工作流程，完成工業(yè)測量的學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)時代，對工程的輔助作用更加明顯，為了方便工程專業(yè)的學(xué)生更好地管理和測量本工程的實際數(shù)據(jù)，需要以科學(xué)先進的技術(shù)手段，完成相關(guān)項目的測繪工作。學(xué)生對教師的實際教學(xué)環(huán)節(jié)有充分的了解和認識，根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容和實驗課程，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，讓前三年主攻專業(yè)課程和后一年輔助專業(yè)課程的教學(xué)模式順利開展。2.落實創(chuàng)新性教學(xué)課程，培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力。由于系統(tǒng)工程的復(fù)雜程度和難易程度的不同，學(xué)生需按照課程所提供的指標和體系，建立完善的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，以創(chuàng)新的思維模式，更好地學(xué)習(xí)相關(guān)課程。教師將研究型過程與創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容為主要工作重點，同時在教學(xué)過程中良好的與學(xué)生互動，根據(jù)教學(xué)知識和學(xué)生需要，適當對不同教學(xué)資料進行補充，保證相關(guān)學(xué)科資料的完整度，即對現(xiàn)有充足的教學(xué)資料充分的調(diào)動，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極提問，親自參與到動手和實際解決問題當中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力，是實驗課教學(xué)的真正目的。教師根據(jù)學(xué)生的不同能力，提供相應(yīng)的實驗器材和實驗問題，讓學(xué)生以自身想法為基礎(chǔ)開展實驗過程，同時鼓勵學(xué)生大膽實驗，要以靈活的頭腦和充分的動手能力完成整個實驗過程，保證遵從科學(xué)的實驗要求和實驗理論，按照教師指導(dǎo)的實驗方法完成實驗過程，并從中找尋所學(xué)習(xí)的測繪工程專業(yè)課程的知識。3.積極推行校企合作，促進實習(xí)實踐落實。學(xué)校為了更好地開展教學(xué)課程內(nèi)容，可以與不同的企業(yè)進行合作，建立外部實驗基地，讓學(xué)生有更多的實踐機會。將學(xué)生分配到不同崗位進行實習(xí)，可以保證在實驗過程中更加扎實的掌握測繪方法和測繪技巧。學(xué)生要以科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度在基地進行實習(xí)，有助于磨練學(xué)生的意志，提高學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)努力鉆研的能力。開展產(chǎn)、學(xué)、研要綜合教學(xué)模式，才能有助于企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才，以學(xué)生實際能力為基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的專業(yè)水平和專業(yè)能力，讓學(xué)生可以有更多的實踐機會掌握真正的測繪本領(lǐng)和測繪方法。教師以提高學(xué)生實踐基礎(chǔ)能力為準則，學(xué)生可以利用實踐機會鞏固課堂知識內(nèi)容，對專業(yè)課本未完善的內(nèi)容進行補充，以實際生產(chǎn)中學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗，作為專業(yè)課程的輔助工具，讓自身的基礎(chǔ)更加扎實，也可以更快更好的走向社會，為企業(yè)服務(wù)，為社會服務(wù)。4.開展雙語教學(xué)，實行國際化辦學(xué)模式。測繪工程專業(yè)需要培養(yǎng)可以面向社會、面向未來的多樣性、全面性人才，因此，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)課程內(nèi)容的同時，更要有一定的語言表達能力，在掌握本國語言的同時，也要學(xué)好一門外語。針對不同的客戶，以外語的方式進行溝通和交流，可以讓測繪工程專業(yè)更好地與國際化專業(yè)接軌。教師在教授英語的過程中，選擇專業(yè)的英語教材，提供完整的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，讓學(xué)生靈活多變的學(xué)習(xí)雙語教學(xué)模式。針對不同的學(xué)生實行不同的教學(xué)方法和教學(xué)理念，讓高校與實際企業(yè)進行合作，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，讓學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)測繪工具的使用方法和使用技巧的同時，不斷學(xué)習(xí)更為專業(yè)的外語知識，將學(xué)生打造成一個綜合能力強的企業(yè)測繪人才。結(jié)束語針對測繪工程專業(yè)課程應(yīng)實行全新的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)優(yōu)秀人才為核心，建立扎實的基礎(chǔ)、寬松的口徑，不斷提高方案設(shè)計與方案起草能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力人才。為了避免單一技能對人才培養(yǎng)的缺陷，需要專業(yè)設(shè)置復(fù)合性培養(yǎng)課程，讓學(xué)生可以全方位地接受到專業(yè)的訓(xùn)練過程。同時還應(yīng)該重視校企合作與雙語教學(xué)，以此推動測繪工程專業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)步伐。
參考文獻：
[1]晉豪.論測繪工程專業(yè)地面測量實習(xí)的改造[J].建材與裝飾,2016(35).
第3篇：改革課程體系范文
高等農(nóng)業(yè)教育的不斷發(fā)展要求課程體系改革加快步伐。為適應(yīng)我國經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，近年來，高等農(nóng)業(yè)教育在不斷地推動內(nèi)涵式發(fā)展，推進涉農(nóng)專業(yè)綜合改革。2007年，教育部在《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》別要求：“深化教學(xué)內(nèi)容改革，建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的課程體系。要堅持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實現(xiàn)從知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的需要，及時更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識、新理論和新技術(shù)充實到教學(xué)內(nèi)容中，向?qū)W生提供符合時代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。
二、農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置存在的主要問題
1.課程體系的構(gòu)建缺乏有效的評價機制。課程體系是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。農(nóng)科專業(yè)課程體系在構(gòu)建的頂層設(shè)計中，往往以專業(yè)負責(zé)人為主導(dǎo)者，課程體系的基本框架主要是參照國內(nèi)相關(guān)農(nóng)科專業(yè)的課程架構(gòu)。在課程體系的構(gòu)建過程中，存在著與當?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)人力資源聯(lián)系不緊密的情況，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標不明確、課程體系設(shè)置不科學(xué)的現(xiàn)象。課程體系的建立缺少專家論證這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課程體系實施過程中，也存在著缺少反饋和評判環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題時，往往是針對某一問題做出改變，而不是從整體上系統(tǒng)地進行變革。
2.課程體系的設(shè)置偏重學(xué)科化。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設(shè)的不斷推進，對農(nóng)業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量提出了新的要求。但從需求的人才類型看，更主要的不是“專門人才”而是“知識面寬、有一定專業(yè)知識、動手能力較強的應(yīng)用型人才”。但是，由于長期受前蘇聯(lián)模式的影響，我國高等農(nóng)業(yè)教育主要以學(xué)科基本框架的要求進行課程設(shè)置，致力于學(xué)生系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的情感、態(tài)度、能力和價值觀的培養(yǎng)始終處于弱勢。從國內(nèi)各農(nóng)業(yè)高校農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置來看，課程體系不但在總體結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出明顯的學(xué)科化特征，即課程體系一般遵照公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的學(xué)科架構(gòu)方式進行組織，跨學(xué)科課程和綜合化課程開設(shè)不多，而且在課程體系的具體要素構(gòu)成上，也體現(xiàn)出明顯的學(xué)科性與專業(yè)性色彩。
3.實踐課程體系缺乏特色。目前，從大多數(shù)農(nóng)業(yè)高校農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系來看，實踐課程體系已經(jīng)越來越受到重視，但仔細推敲，發(fā)現(xiàn)實踐課程體系并沒有體現(xiàn)出系統(tǒng)性和獨立性。很多教學(xué)實驗、生產(chǎn)實習(xí)都是理論課程的補充，實踐課程在知識和能力的授予上不能做到由點到線，一線貫通，實踐教學(xué)還明顯地存在著單打獨斗的現(xiàn)象。此外，實踐課程體系缺乏特色，不能結(jié)合當?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的基本情況和特點來有針對性地設(shè)計實踐課體系，導(dǎo)致大部分院校的實踐課程體系相似度高，特色不明顯。
三、農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系改革的對策
課程體系是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系的改革思路直接體現(xiàn)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)以及高等教育現(xiàn)代化背景下的教育觀念、教育目的和人才培養(yǎng)目標。農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系改革，應(yīng)從以下幾方面入手，明確目標，找準切入點，科學(xué)設(shè)計，合理布局，增強實效。
1.建立農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系評價機制。課程體系在構(gòu)建過程中應(yīng)引入論證機制，改變以往由專業(yè)負責(zé)人主導(dǎo)設(shè)計的方式為學(xué)校教務(wù)部門統(tǒng)籌，專業(yè)負責(zé)人制定，相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜艺撟C的方式。課程體系的構(gòu)建，應(yīng)當在國家和地方教育部門政策的指導(dǎo)下，結(jié)合當?shù)厣鐣?jīng)濟狀況以及對農(nóng)業(yè)人才的需求，充分參考企業(yè)、行業(yè)和協(xié)會對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，進行設(shè)計論證，確保頂層設(shè)計科學(xué)合理，保證課程體系的設(shè)計與人才培養(yǎng)目標相符合。在人才培養(yǎng)過程中，還應(yīng)將教學(xué)效果作為評判課程體系優(yōu)劣的基本標準，不斷通過教學(xué)效果來調(diào)整和完善課程體系。同時，還應(yīng)充分調(diào)研學(xué)生就業(yè)情況、用人單位及社會反饋情況，根據(jù)這些因素逐步調(diào)整和完善課程體系?？傊?，要確保課程體系的科學(xué)性和實效性，需要在課程體系應(yīng)用的全過程中建立合理的評價機制，按照“論證-實施-評判-反饋-調(diào)整”這一評價機制不斷完善課程體系。
2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容，突出綜合性課程。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是課程體系總體布局的核心問題，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化應(yīng)當避免“唯比例論”的做法。以往在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)時，很多高校比較看重基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的比例、理論課與實踐課之間的比例、必修課與公共選修課之間的比例，往往將某一比例的提高看做是課程體系改革的成果，這就造成了為了改革而改革。課程體系的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，應(yīng)當以人才培養(yǎng)目標和社會發(fā)展對人才類別、功能、素質(zhì)、技能的需求為依據(jù)，按照人才培養(yǎng)的規(guī)格以及人才需求分析來合理的調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，減少重復(fù)的不必要的課程，增加與社會需求緊密的課程，減少單學(xué)科課程，增加多學(xué)科交叉課程。整合教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。教學(xué)內(nèi)容的整合也要避免“唯學(xué)時論”的做法。教學(xué)內(nèi)容的整合其實質(zhì)是知識結(jié)構(gòu)的重新配置。應(yīng)當避免為了“增加或減少學(xué)時”而增加或減少學(xué)時的盲目做法。當前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，很多農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用除需要具備農(nóng)學(xué)知識外，還要具備一定的生物、計算機信息技術(shù)、政策法律法規(guī)以及生產(chǎn)經(jīng)營等知識，這就要求在課程體系設(shè)計中，應(yīng)當適度地將一些單學(xué)科的課程教學(xué)內(nèi)容進行整合，將農(nóng)學(xué)、生物、計算機信息技術(shù)融合到某一綜合性的課程當中，并在部分綜述或概論課程中融入政策法規(guī)以及經(jīng)營管理類的社會科學(xué)知識。綜合性課程是未來高等教育發(fā)展的大勢所趨，綜合性課程最突出的體征就是知識結(jié)構(gòu)的連貫和整體性。增加綜合性課程，可以在人才培養(yǎng)過程中強化學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識體系的掌握和應(yīng)用，為學(xué)生將來從事科研、教學(xué)、生產(chǎn)、企業(yè)管理等工作打下堅實的基礎(chǔ)。例如，部分高校農(nóng)學(xué)專業(yè)將《作物栽培學(xué)》和《作物生產(chǎn)學(xué)》以及《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》三門課綜合為《作物栽培與管理》一門課程，將《分子生物學(xué)》和《植物細胞工程》兩門課程綜合為《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)》一門課程，將多門農(nóng)學(xué)課程的實驗教學(xué)內(nèi)容綜合為農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合實驗。綜合性課程使橫向上分散的知識點變?yōu)榭v向上連貫的知識結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際、人才培養(yǎng)目標與社會需求的聯(lián)系更為緊密。
第4篇：改革課程體系范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)類專業(yè)；實驗課程體系；應(yīng)用能力；改革
本文通過分析數(shù)學(xué)類專業(yè)傳統(tǒng)實驗課程體系和教學(xué)模式存在的弊端，提出數(shù)學(xué)類專業(yè)新的實驗課程體系，意在加大力度培養(yǎng)數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。通過項目式實驗課程設(shè)計，讓學(xué)生獨立參與問題的提出、數(shù)學(xué)建模、算法設(shè)計、數(shù)據(jù)組織、程序設(shè)計與實現(xiàn)等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)掌握以計算機為工具、數(shù)學(xué)模型為基礎(chǔ)的系統(tǒng)開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代就業(yè)的應(yīng)用能力及應(yīng)用意識，同時，也可以進一步培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)用開發(fā)的興趣和學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，拓寬他們的知識面。通過部分課程實踐表明，這種改革模式能較好地提升學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。
一、數(shù)學(xué)類專業(yè)的傳統(tǒng)實驗課程體系及教學(xué)模式分析
數(shù)學(xué)類專業(yè)傳統(tǒng)的實驗課程體系是將理論課和實驗課融合于一門課中，共享一個課程號，一般共用一本教材。實驗內(nèi)容基本上是依附于理論課內(nèi)容，理論課和實驗課的學(xué)時按一定比例分配，實驗教師由主講教師或助教擔任，實驗課成績按一定的比例分配。目前，大多數(shù)高校的教學(xué)計劃都是按照這種模式來設(shè)計的，多年來我校的實驗課程體系也基本上是采用這種模式。這種依附于理論課的實驗課程體系的特點是實驗內(nèi)容的設(shè)計一般是緊緊關(guān)聯(lián)于理論課的內(nèi)容，其主要優(yōu)點是：
（1）學(xué)生能通過實驗及時掌握和鞏固理論課內(nèi)容，理解所學(xué)理論及方法的應(yīng)用，能逐漸掌握開發(fā)平臺以及開發(fā)工具。
（2）任課教師可以通過實驗掌握學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的狀況，以便及時調(diào)整自己的教學(xué)方式。
但是這種開課模式有一個最大缺陷，就是容易將實驗項目開設(shè)為驗證性實驗，對學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)極為不利。
通過多年的運行表明，傳統(tǒng)實驗課程體系在逐漸顯現(xiàn)出其弊端，畢業(yè)生與社會應(yīng)用能力需求的差距在擴大。主要是因為：
（1）傳統(tǒng)實驗課程體系基本沒有獨立性，實驗設(shè)計綜合性和創(chuàng)新性差，實驗內(nèi)容以驗證性實驗項目為主，實驗項目規(guī)模小，實驗任務(wù)缺乏系統(tǒng)性，實驗內(nèi)容單一，一般僅局限于教材作業(yè)內(nèi)容。這樣的實驗課程體系，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯然不是最佳模式，對培養(yǎng)具有扎實功底的應(yīng)用型人才更有些力不從心，同時對學(xué)生的團隊協(xié)作能力培養(yǎng)有限，也不利于驅(qū)動學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。
（2）由于理論課與實驗課合并，以及傳統(tǒng)的慣性思維，在部分教師中存在重理論教學(xué)而輕實驗的現(xiàn)象，即便開設(shè)實驗，也是有流于形式的現(xiàn)象，重視程度不夠。教師對數(shù)學(xué)理論教學(xué)通常比較深入，而實驗教學(xué)往往是采用一些數(shù)學(xué)軟件進行驗證，學(xué)生能理解提出問題和建模過程，但算法設(shè)計、系統(tǒng)實現(xiàn)環(huán)節(jié)薄弱，掌握計算機開發(fā)語言不夠，從而導(dǎo)致開發(fā)能力得不到很好的提升。
（3）部分任課教師在嚴密的數(shù)學(xué)思維與工程化思維之間難以切換，應(yīng)用理念及應(yīng)用開發(fā)經(jīng)驗不足，缺乏項目開發(fā)經(jīng)驗，對數(shù)學(xué)理論與方法的應(yīng)用背景介紹不夠，實驗教學(xué)中的理論聯(lián)系實際不足，從而使學(xué)生工程化思想和工程設(shè)計能力培養(yǎng)有限。
（4）考核機制不被重視，由于實驗課是依附于理論課中，其考試一般是以理論課的筆試為主，實驗課的考核通常是作為平時成績計算，致使學(xué)生對實驗重視程度不夠。
（5）由于實驗內(nèi)容涉及專門應(yīng)用領(lǐng)域知識較少，教師以書本知識為主，實驗內(nèi)容往往較難切近實際應(yīng)用問題，實驗的應(yīng)用性不夠突出，學(xué)生對背景理論及所學(xué)知識的應(yīng)用走向及需求不了解，致使畢業(yè)生在應(yīng)聘某些專門領(lǐng)域的應(yīng)用崗位時顯現(xiàn)出能力不足。
（6）數(shù)學(xué)類專業(yè)實驗課程起步較晚，很多高校的實驗是在近幾年才陸續(xù)開設(shè)，實驗內(nèi)容的項目體系設(shè)置還較為零亂，統(tǒng)一性、規(guī)范性較差，缺乏可參照的規(guī)范文檔和支撐材料，從而導(dǎo)致實驗效果不十分理想。
（7）教材是現(xiàn)行數(shù)學(xué)類專業(yè)實驗課程的一個突出瓶頸，目前采用的教材基本是在書后附錄一些簡單實驗項目，專門而系統(tǒng)的實驗教材極少。這也是制約實驗教學(xué)質(zhì)量提高的一個重要原因。
二、數(shù)學(xué)類專業(yè)新的實驗課程體系設(shè)計探討
首先必須明確數(shù)學(xué)類專業(yè)的實驗對學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)具有十分重要的意義，要發(fā)揮數(shù)學(xué)類專業(yè)的實驗課效果，首先要建設(shè)好科學(xué)的實驗課程體系。本節(jié)我們將探討數(shù)學(xué)類專業(yè)實驗課程體系的改革，提出其設(shè)計目標、設(shè)計原則、內(nèi)容體系和教學(xué)措施。
1. 實驗設(shè)計目標及原則
數(shù)學(xué)類專業(yè)實驗的設(shè)計目標是要真正提高學(xué)生的綜合應(yīng)用及實踐能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會就業(yè)需求，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。其設(shè)計原則應(yīng)該考慮：
（1）為研究性學(xué)習(xí)提供支撐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。
（2）以綜合性/創(chuàng)新性實驗項目為主，要少而精，具有任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)特征。實驗任務(wù)要有一定難度，學(xué)生須通過自主研究、成員合作才能完成。
（3）實驗課程體系要能實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，要能激發(fā)學(xué)生后繼的學(xué)習(xí)熱情和興趣。
（4）實驗選題要具有前沿性、應(yīng)用廣泛性和可延展性，并能體現(xiàn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的交叉性。
（5）實驗內(nèi)容既要體現(xiàn)模塊化特點，也要具備系統(tǒng)性和工程性，以便提升團隊協(xié)作能力。
總之，數(shù)學(xué)類專業(yè)的實驗設(shè)計必須摒棄傳統(tǒng)的驗證性實驗項目，將重點轉(zhuǎn)移到綜合性和設(shè)計性實驗上來，通過項目式或大作業(yè)式實驗，真正提升學(xué)生的應(yīng)用能力。
2. 實驗課程內(nèi)容體系改革
鑒于數(shù)學(xué)類專業(yè)傳統(tǒng)的實驗課程體系所存在的問題，我們參照其他學(xué)科的模式，提出了一種新的實驗課程體系改革模式，其核心是將實驗課程與理論課程分離。通過分析當前課程，將具有相近實驗內(nèi)容的項目整合成一門獨立的實驗課程，有獨立的課程編號、獨立的教學(xué)計劃安排、獨立的學(xué)時分配、獨立的任課教師、獨立的課程成績和學(xué)分，其實驗項目自成體系。上表是針對我校數(shù)學(xué)類專業(yè)原有培養(yǎng)方案所提出的新課程體系。
新課程體系的優(yōu)點主要體現(xiàn)在：
（1）有利于增加綜合性、設(shè)計性的實驗項目比例，減少驗證性實驗，更適用于具有扎實基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
（2）通過引入項目式或大作業(yè)式實驗項目，能夠較為系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。學(xué)生通過問題背景調(diào)研、需求分析、數(shù)學(xué)建模、算法的分析與設(shè)計、系統(tǒng)分析與設(shè)計、系統(tǒng)實現(xiàn)、結(jié)果分析與總結(jié)等環(huán)節(jié)和步驟，系統(tǒng)地、完整地參與一個應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)過程，體現(xiàn)產(chǎn)品化的應(yīng)用研發(fā)。
（3）傳統(tǒng)的實驗課程體系往往是以教師和教材為中心，新的課程體系可以轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生和任務(wù)為中心，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)興趣和動力。
（4）項目式實驗一般需要團隊分工協(xié)作才能完成，項目小組在完成項目過程中，可以有效培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，學(xué)會用模塊化思想和軟件工程方法來解決問題。
（5）能更好地促進理論聯(lián)系實際，通過開展研究性實驗，不但可以使所學(xué)的理論和方法得到更好的鞏固，達到事半功倍的效果，而且對理論的應(yīng)用背景有較為深入的理解，從根本上夯實基礎(chǔ)。
三、實施新實驗課程體系所面臨的問題及解決措施
事實上，這種新的課程體系模式在許多實驗性較強的學(xué)科中已實施多年，對學(xué)生應(yīng)用能力和工程能力的培養(yǎng)已發(fā)揮了重要的作用，而對于數(shù)學(xué)類專業(yè)，新的實驗課程體系實施還處在探索階段。我系部分教師在數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實驗、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實驗、數(shù)據(jù)庫實驗上做過一些嘗試，在每一門課中加入1～2個綜合性強的創(chuàng)新性實驗，以小組團隊協(xié)作方式完成實驗項目任務(wù)。實踐表明綜合性的項目式實驗對學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果較好。同時，這也是對新實驗課程體系實施的一個初步摸索，積累了一些初步的經(jīng)驗。歸納起來，新實驗課程體系實施將面臨如下的問題：
1. 觀念
多年來數(shù)學(xué)在一些人的印象中是純理論研究的代表，部分人的印象甚至仍然停留在“一支筆、一張紙”的年代，包括一些教育管理部門和教師也認為數(shù)學(xué)教育就是一種抽象的理論教育，還沒認識到開展實驗的重要性。其實，現(xiàn)代數(shù)學(xué)已經(jīng)在諸如信息科學(xué)、經(jīng)濟管理和工程技術(shù)等領(lǐng)域彰顯出了它的核心基礎(chǔ)地位，可以說數(shù)學(xué)成了這些應(yīng)用學(xué)科的核心本質(zhì)。然而，近年來數(shù)學(xué)類專業(yè)本科生的就業(yè)卻越來越困難。追溯其原因，我們認為數(shù)學(xué)類專業(yè)課程體系及培養(yǎng)模式?jīng)]有順應(yīng)時展，沒有能最好地展現(xiàn)出數(shù)學(xué)的應(yīng)用本質(zhì)。因此要實施新實驗課程體系，教師、學(xué)生和教育管理部門首先要改變傳統(tǒng)的觀念，改變只重理論而輕實驗的現(xiàn)象，切實深入地開展數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)。
2. 師資
師資是新實驗課程體系的關(guān)鍵，實驗的開出率、實驗教學(xué)效果、學(xué)生能力培養(yǎng)都與師資息息相關(guān)。新實驗課程體系需要既具備理論基礎(chǔ)又具備應(yīng)用開發(fā)能力的復(fù)合型素質(zhì)的教師。由于數(shù)學(xué)類專業(yè)的實驗開展歷史不長，很多教師有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)但缺乏應(yīng)用研發(fā)能力，而計算機專業(yè)的教師有應(yīng)用開發(fā)能力，但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和素養(yǎng)又不夠，所以師資建設(shè)和培養(yǎng)是一個主要問題。師資建設(shè)可以采用“送出去、引進來”模式，對現(xiàn)有從事數(shù)學(xué)的專業(yè)教師，送出去提升應(yīng)用能力，對從事計算機專業(yè)的教師，送出去提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)建模的能力；同時，引進具有數(shù)學(xué)技術(shù)理念和綜合應(yīng)用能力的博士畢業(yè)生充實教師隊伍，尤其是同時學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)專業(yè)和信息類專業(yè)的人才。
3. 教材
教材對實驗開展有重要的指導(dǎo)意義，但目前從國內(nèi)范圍內(nèi)來說，傳統(tǒng)實驗課程體系的教材有一些，但大都不能自成體系，而是作為理論教材的附錄部分，或者是習(xí)題解答和實驗內(nèi)容合成在一起，這樣的實驗內(nèi)容往往寫得比較簡單。近年來，國內(nèi)已出版過數(shù)學(xué)實驗和數(shù)學(xué)建模方面的教材，對探索綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的教材建設(shè)提供了一種思路，但對于所提出的新實驗課程體系來說，教材的建設(shè)還存在許多問題，因此實驗教材的建設(shè)和出版就成了實施新實驗課程體系迫在眉睫要解決的問題。解決這個問題比較好的措施是：各高校可以組織有經(jīng)驗的教師和專家自編教材，不斷使用完善，成熟后再正式出版。這種教材的內(nèi)容一定要從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力方面著手，要加大綜合性和創(chuàng)新性實驗項目的比例，改變原有驗證性實驗項目的模式，教材要編出特色，內(nèi)容自成體系，內(nèi)容包括問題背景與提出、數(shù)學(xué)建模、系統(tǒng)分析與設(shè)計、算法分析與設(shè)計、數(shù)據(jù)組織、代碼設(shè)計和測試分析等模塊。
4. 實驗平臺
實驗平臺是保障實驗開出率的另一個關(guān)鍵，實驗平臺包含硬件平臺和軟件平臺，數(shù)學(xué)類專業(yè)的實驗平臺主要是計算機硬件和計算機軟件。數(shù)學(xué)類專業(yè)新的實驗體系的實驗平臺建設(shè)主要考慮兩點：第一，計算機硬件平臺的建設(shè)。計算機硬件平臺可以考慮三個層次：PC機平臺、工作站平臺、網(wǎng)絡(luò)平臺，再配置必要的外部設(shè)備?，F(xiàn)在的PC機檔次越來越高，已能勝任大多數(shù)的計算問題和圖形圖像處理問題。工作站平臺可以用于實現(xiàn)更大型的科學(xué)和工程計算問題和復(fù)雜的三維圖形處理；網(wǎng)絡(luò)平臺主要用于實現(xiàn)分布式處理和并行計算問題。第二，計算機軟件平臺的建設(shè)。這是數(shù)學(xué)類專業(yè)實驗平臺的關(guān)鍵，計算機軟件平臺的建設(shè)內(nèi)容主要有：有操作系統(tǒng)、開發(fā)平臺軟件、數(shù)學(xué)軟件、模擬系統(tǒng)軟件、統(tǒng)計類軟件、經(jīng)濟管理類軟件和工具軟件等。大型復(fù)雜的科學(xué)計算和數(shù)據(jù)處理可以依托校級公共計算平臺。
5. 實驗項目遴選
新實驗課程體系首先面臨的問題是實驗項目的遴選，這關(guān)系到實驗開出質(zhì)量及學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在新實驗課程體系實施之前，要組織相關(guān)專家討論其實驗項目體系設(shè)置，充分調(diào)研，緊扣應(yīng)用，精選項目。實驗項目要綜合性強，有一定的創(chuàng)新性和難度，要有任務(wù)驅(qū)動式特征，同時要具有前沿性、典型性、可延展性和應(yīng)用價值。特別要注意的是，實驗項目的遴選要能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的交叉性。最后，要完善實驗教學(xué)計劃、實驗教學(xué)大綱、實驗指導(dǎo)書和實驗規(guī)范等支撐文檔。
數(shù)學(xué)類專業(yè)獨立的實驗課程體系和教學(xué)是一種值得探索和實踐的模式，對適應(yīng)新時代需求的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)具有積極的意義。本文給出了一種新的實驗課程體系改革模式，為培養(yǎng)應(yīng)用型的數(shù)學(xué)人才提供了一種思路。近年來，我校部分課程的一些實驗項目開展表明，這種模式具有很好的實際效果，從畢業(yè)生對我們采用的任務(wù)驅(qū)動式實驗教學(xué)模式的反饋情況來看，也證明了它對培養(yǎng)既有理論功底、又有應(yīng)用拓展能力的畢業(yè)生是一種有潛力的途徑。當然要完全實施一種新的課程體系改革，不是一件易事，還要面臨諸多問題。要培養(yǎng)好數(shù)學(xué)應(yīng)用型人才，除了加強數(shù)學(xué)和計算機方面的理論和技術(shù)的學(xué)習(xí)外，還要加強專門領(lǐng)域的課程學(xué)習(xí)，如經(jīng)濟、管理、金融、控制等方面的專門課程。我校的校級平臺通識選修課程一定程度上可以解決這個問題，只要能很好地引導(dǎo)學(xué)生有目的有方向的選課，就可以發(fā)揮正能量效果。
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第5篇：改革課程體系范文
關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；課程體系；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式
中圖分類號：F24 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）14015501
1 企業(yè)對電子商務(wù)人才的需求分析
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，電子商務(wù)已成為繼資訊獲取、休閑娛樂之后的又一重要互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，其廣闊的發(fā)展前景已引起世界各國的密切關(guān)注。2009年6月，中國網(wǎng)民達3.38億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為25.5%，截止到2011年12月底，我國網(wǎng)民已達5.13億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率達38.3%。隨著網(wǎng)絡(luò)普及，我國將進入全民網(wǎng)購時代，越來越多的企業(yè)開始通過網(wǎng)絡(luò)作為產(chǎn)品銷售平臺。而隨著阻礙電子商務(wù)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)普及、在線結(jié)算、配送問題的逐步解決，中國已進入電子商務(wù)快速發(fā)展時期。電子商務(wù)不僅容納了大量的勞動力，更是帶動了包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)服務(wù)、支付渠道、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)廣告發(fā)展，由此催生了專職網(wǎng)店店長、網(wǎng)店裝修師、網(wǎng)絡(luò)客服、“網(wǎng)?！钡纫淮笈屡d職業(yè)。我國許多企業(yè)已陸續(xù)步入電子商務(wù)行列，采用傳統(tǒng)商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)商務(wù)相結(jié)合的方式，除了一些純粹的電子商務(wù)企業(yè)外，還包括許多傳統(tǒng)行業(yè)和企業(yè)，初步估計，未來我國對電子商務(wù)人才的需求每年約20萬人，而我國目前包括高校和各類培訓(xùn)機構(gòu)每年輸出的人才數(shù)量不到10萬人。這就需要大量電子商務(wù)人才，據(jù)專家預(yù)測，未來10年我國電子商務(wù)人才缺口將達200多萬。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，越來越多的企業(yè)將應(yīng)用電子商務(wù)，從而也將需要大量的電子商務(wù)人才。
2 電子商務(wù)專業(yè)課程體系改革的必要性
電子商務(wù)是21世紀經(jīng)濟活動的核心，是推動未來經(jīng)濟增長的主要力量，目前，電子商務(wù)專業(yè)正處于不斷發(fā)展和完善的過程之中。盡管我國電子商務(wù)人才市場需求量很大，但是當前電子商務(wù)畢業(yè)生的人才滿足率并不高，就業(yè)率低于普通高校其它專業(yè)就業(yè)率。一方面，電子商務(wù)的快速發(fā)展需要大批的電子商務(wù)專業(yè)人才；另一方面，電子商務(wù)畢業(yè)生卻不能夠很好的滿足企業(yè)需求，人才培養(yǎng)和市場需求脫節(jié)。課程是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，專業(yè)人才課程體系的開發(fā)質(zhì)量直接制約專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)質(zhì)量。電子商務(wù)人才培養(yǎng)與就業(yè)情況，折射出我國高校教育在該專業(yè)定位、課程設(shè)置方面存在的缺陷。課程體系的不合理嚴重影響了電子商務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，面對電子商務(wù)人才培養(yǎng)的供需矛盾，高校急需要打破原有課程體系的弊端，從企業(yè)的切實需求出發(fā)，改革傳統(tǒng)的電子商務(wù)課程體系，以培養(yǎng)出符合企業(yè)實際需要的電子商務(wù)人才。
3 電子商務(wù)專業(yè)課程體系中存在的問題
3.1 課程體系定位不清，進度不合理
電子商務(wù)專業(yè)的課程體系除了學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課外，一般都由電子商務(wù)概論、網(wǎng)頁設(shè)計、程序設(shè)計、物流管理、網(wǎng)絡(luò)營銷等課程組成。大部分高校的課程體系具有大而全的特點。經(jīng)濟管理類、計算機類都有涉及，但都沒有學(xué)精。電子商務(wù)專業(yè)的課程系統(tǒng)設(shè)置應(yīng)圍繞某條主線來進行，明確教學(xué)培養(yǎng)目標，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標及相關(guān)資源合理安排課程，突出特色。此外，課程進度安排不當，一般大一大二學(xué)習(xí)的是高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課及經(jīng)濟學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課，大二下學(xué)期開始逐步涉及極少的電子商務(wù)理論課程，等到大四的時候，學(xué)生基本進入撰寫畢業(yè)論文、找工作和實習(xí)階段?？傮w上，學(xué)生實際學(xué)習(xí)電子商務(wù)的時間并不多。一般大一大二是大學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的黃金時段，求知欲強，課余時間相對充足，但許多高校在這一階段很少涉及電子商務(wù)專業(yè)課程，此外，一些專業(yè)課程設(shè)置的隨意性很大，照抄照搬拼湊課程，先修課程和后續(xù)課程的編排也存在不合理現(xiàn)象。
3.2 課程內(nèi)容滯后，實踐環(huán)節(jié)缺乏
電子商務(wù)涉及的知識面廣，課程內(nèi)容應(yīng)能反映出電子商務(wù)發(fā)展的最新動向、技術(shù)的變革及發(fā)展趨勢。而當前電子商務(wù)課程教材編寫卻跟不上經(jīng)濟發(fā)展，課程之間內(nèi)容交叉重疊，缺乏有效整合和滲透。電子商務(wù)課程內(nèi)容陳舊，與實際應(yīng)用不符，許多教材大而全，內(nèi)容空洞，實踐性不強。如電子商務(wù)管理，國內(nèi)教材大部分如同大雜燴。電子商務(wù)專業(yè)知識更新速度快，陳舊不實用的課程內(nèi)容既占用了教學(xué)時間，影響了實踐教學(xué)的開展，又降低了教育教學(xué)質(zhì)量，不利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。此外，作為新興專業(yè)，目前許多學(xué)校存在對電子商務(wù)投入不足的問題，電子商務(wù)教學(xué)條件并不能滿足教學(xué)需要。一些院校缺少電子商務(wù)實訓(xùn)室及高質(zhì)量的電子商務(wù)實習(xí)實訓(xùn)基地。同時，一些電子商務(wù)模擬試驗室建設(shè)質(zhì)量低，過于簡單或者與企業(yè)實際應(yīng)用存在較大差異，同時，一些實踐教學(xué)內(nèi)容流于形式，缺少具體的實踐項目、方法及評價指標，沒有達到素質(zhì)訓(xùn)練的目的，體現(xiàn)不出電子商務(wù)專業(yè)的特性，與現(xiàn)實社會對人才培養(yǎng)的要求不相符。
4 電子商務(wù)專業(yè)課程體系改革的措施
4.1 明確課程定位，合理安排進度
課程體系的設(shè)置應(yīng)以人才培養(yǎng)目標為依據(jù)。能否實現(xiàn)
第6篇：改革課程體系范文
[關(guān)鍵詞] 《基礎(chǔ)會計》 課程體系 改革設(shè)想
《基礎(chǔ)會計》是一門實踐性、操作性很強的課程。它不僅是會計學(xué)專業(yè)的入門課程，同時也是財經(jīng)、管理類其他各專業(yè)的必修課程?！痘A(chǔ)會計》的教學(xué)效果，直接影響到學(xué)生對專業(yè)的理解度與認可度，更會直接影響到其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。如何建立科學(xué)合理的基礎(chǔ)會計課程體系，已經(jīng)成為擺在會計教育工作者面前的一個十分緊迫的課題。下文將就這一問題提出一些新的設(shè)想。
一、現(xiàn)行的課程體系及其弊端
現(xiàn)行的基礎(chǔ)會計教材大同小異，其章節(jié)安排一般如下：
第一章，總論。介紹會計的概念，會計的產(chǎn)生和發(fā)展，會計的職能和任務(wù)，會計假設(shè)和會計原則等。
第二章，賬戶和復(fù)式記賬。介紹會計要素和會計等式，會計科目和賬戶，復(fù)式記賬原理以及借貸復(fù)式記賬法等。
第三章，復(fù)式記賬的具體運用。介紹從資金籌集到利潤分配整個生產(chǎn)經(jīng)營過程發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法。
第四章，會計憑證。介紹會計憑證的種類、填制、審核、傳遞和保管。
第五章，會計賬簿。介紹帳簿的種類、登記和錯帳的更正。
第六章、財產(chǎn)清查。介紹財產(chǎn)清查的種類、方法以及清查結(jié)果的處理。
第七章，賬務(wù)處理程序。介紹幾種不同的賬務(wù)處理程序。
第八章，會計報表。介紹資產(chǎn)負債表、利潤表以和現(xiàn)金流量表三張主要報表以及一些重要的附表。
不可否認，近些年來會計教育工作者們對會計類課程體系的改革進行了不懈的努力，也取得了大量的成果。如有的教材增加了對會計法、會計準則的介紹；有的教材增加了對會計學(xué)科體系的介紹；還有的教材增加了案例，改掉了過去傳統(tǒng)、單一的說教式結(jié)構(gòu)，并在語言的敘述上盡量口語化等等。但總體來說改革的力度不大，其課程體系仍然是首先介紹會計學(xué)基本理論，然后是主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，最后介紹會計憑證、會計賬簿和會計報表。筆者在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一個普遍的問題，就是學(xué)生初學(xué)時懵懵懂懂，等到稍微有點概念了，學(xué)期也接近尾聲，課程也臨近結(jié)束了。尤其是非會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生，由于沒有機會接受系統(tǒng)的教育，更不可能開到實訓(xùn)課程，往往會出現(xiàn)這樣一種局面，即會做簡單的分錄，但無法與會計憑證、會計賬簿和會計報表聯(lián)系起來，更談不上閱讀和分析報表了。甚至有學(xué)生懷疑會計假設(shè)、會計信息質(zhì)量特征等基本理論到底有什么用。盡管有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過程中會理論聯(lián)系實際，但效果總不盡如人意。所以，改革《基礎(chǔ)會計》課程體系，對會計教育工作者來說可謂任重而道遠。
二、對新的《基礎(chǔ)會計》課程體系的一些設(shè)想及分析
我國高職高專教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線真正需要的應(yīng)用型人才。因而許多專業(yè)開設(shè)《基礎(chǔ)會計》的目的不在于使學(xué)生掌握會計基本理論，而是注重實踐性環(huán)節(jié)，要把培養(yǎng)重點放在學(xué)生的實際動手能力以及對會計業(yè)務(wù)的認知能力上。筆者認為，新的《基礎(chǔ)會計》課程體系應(yīng)本著從感性到理性的原則，主要安排會計職業(yè)概述、會計工作所需賬證、會計業(yè)務(wù)流程、復(fù)式記賬法、會計基本理論和會計模擬實訓(xùn)等六章內(nèi)容。分別闡述如下：
第一章，會計職業(yè)概述。重點解決“會計是干什么的？”和“會計工作是非常重要的” 這兩大問題。具體可安排四節(jié)內(nèi)容，分別介紹會計在社會經(jīng)濟生活和企業(yè)中的地位與作用、會計職業(yè)的基本情況與會計職業(yè)道德、會計的歷史與未來以及會計的管理體制等問題。
美國許多大學(xué)在傳統(tǒng)會計課程之前先行開設(shè)一門對會計學(xué)做總體介紹的課程。以南加州大學(xué)為例，其開設(shè)的第一門會計課程為《會計信息基礎(chǔ)概念》，主要內(nèi)容包括：會計職業(yè)、準則制訂、自我規(guī)范和國際化；財務(wù)會計、管理會計、會計信息系統(tǒng)、稅務(wù)及審計與企業(yè)的關(guān)系；會計工具介紹；道德觀、價值判斷、溝通技能與人際關(guān)系、會計專門問題探討等。該課程的主要目標在于讓學(xué)生了解會計的功能，盡管不在會計或其他相關(guān)學(xué)科中深造，也具備日后繼續(xù)學(xué)習(xí)會計的知識與才能。這種做法的確有它的科學(xué)和合理之處。筆者認為，我們沒有必要照搬照抄美國的做法。但是，在《基礎(chǔ)會計》的第一章適當?shù)匕才蓬愃频膬?nèi)容是非常必要的，它可以為學(xué)生建立起對會計的基本印象，為以后章節(jié)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對會計職業(yè)的認同感和學(xué)習(xí)興趣。
第二章，會計憑證、會計賬簿和會計報表。本章的主要目的是讓學(xué)生認識會計工作所需的傳統(tǒng)賬證。具體可安排三節(jié)內(nèi)容，分別介紹會計憑證、會計賬簿和會計報表。對如何填制憑證、登記賬簿和編制報表可略過不提，而應(yīng)側(cè)重于介紹會計憑證、會計賬簿和會計報表的用途和種類，使學(xué)生對會計工作有一個感性的認識。本章內(nèi)容最好放在會計模擬實驗室中講述，這樣不僅可以讓學(xué)生感受會計工作的環(huán)境，還可以觀摩往屆學(xué)生完成的實訓(xùn)材料。授課方法可突破傳統(tǒng)的教師單向講授法，可組織學(xué)生進行小組討論，也可以開展師生的雙向交流。
第三章，會計賬務(wù)處理程序。本章主要向?qū)W生講述在會計核算中將憑證、賬簿和報表有機結(jié)合的方法和步驟。其目的是加深學(xué)生對第二章主要內(nèi)容的理解。講述本章切忌深入，只讓學(xué)生了解、掌握各種賬務(wù)處理程序以及其優(yōu)缺點、適用企業(yè)即可。
第四章，復(fù)式記賬原理。本章可安排三節(jié)內(nèi)容，分別介紹會計要素和會計等式、會計科目和賬戶、復(fù)式記賬原理。本章講述的重點同樣不應(yīng)放在理論的闡述上，重點是讓學(xué)生先認識會計科目、了解會計科目所反映的內(nèi)容屬于哪類會計要素、記住借貸復(fù)式記賬規(guī)則。為下面一章的學(xué)習(xí)做一個良好的鋪墊。
第五章，企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算。工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程由供應(yīng)過程、生產(chǎn)過程、銷售過程三個過程組成，其主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)大部分都發(fā)生在這三個過程中。本章可圍繞這三個過程安排五節(jié)內(nèi)容，分別講述資金籌集和設(shè)備購置業(yè)務(wù)的核算；物資采購業(yè)務(wù)的核算；產(chǎn)品生產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算；銷售業(yè)務(wù)的核算；經(jīng)營成果的形成及分配業(yè)務(wù)的核算。每一節(jié)可分四個層次:(1)學(xué)習(xí)本節(jié)所需的知識點，如：企業(yè)的籌資渠道、物資采購成本的構(gòu)成、產(chǎn)品的成本項目等；(2)應(yīng)設(shè)置的主要賬戶，介紹賬戶的核算內(nèi)容、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及明細賬的設(shè)置;(3)發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理模式，應(yīng)盡可能地歸納可能發(fā)生的各種情況，條線要清楚;(4)綜合舉例。
第六章,會計基本理論。本章的主要任務(wù)是根據(jù)會計實務(wù)歸納會計理論，從“感性”上升到“理性”。主要介紹會計的基本概念、會計對象和會計方法、會計假設(shè)和會計原則。通過前面五章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對會計工作有了一定的認識，也掌握了一些會計術(shù)語，理解起來就要相對容易很多。
第七章,綜合模擬實訓(xùn)。主要提供一個工業(yè)企業(yè)在一定會計期間發(fā)生的全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)作為實訓(xùn)資料；要求將學(xué)生劃分為若干個小組，在組內(nèi)設(shè)置出納、記賬、成本、主管等不同的崗位，并明確崗位職責(zé)范圍，按照從建賬――制作憑證――登記賬簿――編制簡單會計報表的程序進行規(guī)范化的操作實踐。每一循環(huán)結(jié)束后，將崗位進行輪換調(diào)整，使學(xué)生能夠較全面的熟悉和掌握不同崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容，業(yè)務(wù)處理程序和方法；最后將各組完成的成套核算資料總結(jié)交流，由教師講評規(guī)范。通過規(guī)范化的綜合模擬實訓(xùn)，不僅可以使學(xué)生系統(tǒng)的掌握填制和審核原始憑證――記賬憑證――登記賬簿――成本計算――編制財務(wù)會計報告等會計工作的技能和方法，還可以幫助學(xué)生更全面、更完整的理解和掌握會計憑證的傳遞、記賬規(guī)則、對賬結(jié)賬以及會計檔案的管理。從而對企業(yè)會計核算全過程有了一個全面的認識，達到了對會計理論和會計方法融會貫通的目的。
2006年2月15日，財政部正式了39項企業(yè)會計準則，規(guī)定自2007年1月1日起首先在上市公司范圍內(nèi)施行，鼓勵有條件的其他企業(yè)執(zhí)行。新準則無論是在涵蓋的經(jīng)濟業(yè)務(wù)上，還是在業(yè)務(wù)操作上都有了很大的變化。新準則的出臺無疑是對傳統(tǒng)課程體系的一次巨大沖擊。文中新的《基礎(chǔ)會計》課程體系的設(shè)想打破了傳統(tǒng)課程體系陳舊、單一的模式，本著從感性到理性、從簡單實踐到理論再到綜合實踐的原則，將專業(yè)技能、基礎(chǔ)理論與會計職業(yè)教育有機結(jié)合，盡管對教師素質(zhì)和實訓(xùn)室建設(shè)提出了較高的要求，但必將為培養(yǎng)新時期的會計人才起到很好的指導(dǎo)作用。
參考文獻：
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[2]周劍:芻探高職院?；A(chǔ)會計課程的教學(xué)改革. 經(jīng)濟師，2006（1）
[3]毛玉萍:加快《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)改革與教材建設(shè)適應(yīng)“升本”要求.科教文匯，2006（6）
第7篇：改革課程體系范文
論文關(guān)鍵詞：新課改；高師院校；師范教育；課程體系改革
一、基礎(chǔ)教育新課改對高等師范教育的挑戰(zhàn)
第一，新課改強調(diào)多元化的課程目標。新課程培養(yǎng)目標強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，注重在品德、才智、審美、體質(zhì)等方面分別構(gòu)建認知、情感、技能目標，甚至更深層次的目標，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力以及對社會的責(zé)任感。
第二，新課改強調(diào)多樣化的課程結(jié)構(gòu)，強調(diào)各科之間的溝通和綜合。新課程明確規(guī)定了必修課和選修課的比例，使課程從整齊劃一走向了多樣化，保證學(xué)生有機會自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生充分發(fā)展留有時間和空間。
第三，新課改強調(diào)靈活多樣的課程實施，強調(diào)創(chuàng)造性的教和創(chuàng)造性的學(xué)。在課程實施中，知識的傳遞是雙向交流和驅(qū)動的過程。課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、獲取知識的能力、團隊合作的能力。
第四，新課改強調(diào)更新教師的發(fā)展觀和成長觀。
二、師范課程體系現(xiàn)狀及主要問題
(一)課程理念落后，培養(yǎng)目標模糊
現(xiàn)行師范教育課程從培養(yǎng)目標來看，高師課程體系忽視學(xué)生個性發(fā)展，不尊重學(xué)生多元化的價值取向，課程設(shè)置太過專業(yè)化，重深度，輕廣度，不能體現(xiàn)新課改的精神和以學(xué)生發(fā)展為本的理念。
(二)課程結(jié)構(gòu)不合理，比例失調(diào)嚴重
1.公共基礎(chǔ)課程、師范教育專業(yè)課與學(xué)科專業(yè)課比例失調(diào)。學(xué)科專業(yè)課占到總學(xué)時的60％一70％，而教育專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程相對薄弱，前者不到總學(xué)時的10％，后者也只占15％-25％；教育專業(yè)課程內(nèi)容“窄、舊、雜、空”；文化知識課程缺乏人文性，尤其缺少綜合叉課程，難以適應(yīng)中小學(xué)課程改革的需要。
2.必修課與選修課比例失調(diào)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查。公共必修課占總課時比例的30.4％，專業(yè)必修課為49％，而選修課只占20％。必修課一統(tǒng)天下，選修課開設(shè)較少，學(xué)生沒有自，整個課程體系缺乏靈活性和彈性。
3.實踐課程明顯不足。教育實習(xí)時間只有6—8周，甚至更短。實習(xí)學(xué)生在課堂上實際教學(xué)的時間很短，難以達到實習(xí)的真正目的。
(三)課程內(nèi)容陳舊，脫離實際
1.師范教育課程內(nèi)容相對固定，缺乏時代感、針對性，不能體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，不能體現(xiàn)新課程改革的精神和理念。
2.缺乏綜合性課程，忽視學(xué)科之間的橫向聯(lián)合。
3.內(nèi)容空洞，缺乏務(wù)實性，理論與具體教育實踐相脫節(jié)，學(xué)生難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展要求。
三、師范教育課程體系應(yīng)對新課改的對策建議
(一)加大師范教育專業(yè)課程比重
1.拓展師范教育專業(yè)課程，提高師范專業(yè)素養(yǎng)。師范教育專業(yè)課程是將學(xué)術(shù)性和師范性有機結(jié)合，強化學(xué)生職業(yè)理想教育，促進教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)課程，它是師范教育的重要標志，目的是增加學(xué)生教育教學(xué)理論、方法、技巧等教師專業(yè)化的內(nèi)涵。為此，在師范教育課程設(shè)置過程中要加大教育學(xué)科課程的比重，改革其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，強化教師職業(yè)技能與方法課程，要把師范教育課程提高到25％左右，形成由下述四個模塊組成的課程結(jié)構(gòu)：
一是教育類必修課程。主要包括教育學(xué)基礎(chǔ)，心理學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)科教學(xué)論，學(xué)科課程標準和教材研究，教師專業(yè)發(fā)展，教育研究方法等。
二是教育研究和學(xué)科拓展類選修課程。主要包括簡明中外教育史，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，教育心理學(xué)，學(xué)校心理學(xué)，心理輔導(dǎo)，校本教研，課堂教學(xué)策略，學(xué)科教學(xué)研究與設(shè)計，學(xué)科學(xué)習(xí)心理，學(xué)科實踐與綜合應(yīng)用，學(xué)科教學(xué)評價，課程與教學(xué)評價專題，新課程學(xué)科教學(xué)專題，研究性學(xué)習(xí)專題研究，信息技術(shù)與學(xué)科整合研究等。
三是教師職業(yè)技能課程。主要包括書寫技能，教師語言技能，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能等。
四是教育實踐課程，構(gòu)建“專題見習(xí)、課題研習(xí)、實習(xí)支教”一體化的實踐教學(xué)體系。
2.增設(shè)選修課程，奠定學(xué)生自主發(fā)展的個性空間。
第一，要大力開發(fā)課程資源，大量開設(shè)選修課程，給學(xué)生一定的自，讓學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和特長選學(xué)課程，為他們的自主發(fā)展和個性張揚打下堅實基礎(chǔ)。
第二，必修課、限定選修課和任意選修課的劃分應(yīng)該考慮師范生培養(yǎng)的專業(yè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的相對完整性，即教育理論、教育理想、教育理念的相關(guān)知識和事實；教育技術(shù)、教育方法、教育控制的手段和操作性程序；教育體驗、教育態(tài)度、教師的專業(yè)精神等三個方面。
第三，必修課是一個相對完整的、最低要求的師范生訓(xùn)練課程體系。限定選修課與任意選修課是在必修課最低要求基礎(chǔ)上的拓展，同時也要充分考慮不同性質(zhì)的課程在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)中的功能與分布。
(二)拓寬通識教育課程，提高學(xué)生的人文和科學(xué)素養(yǎng)
通識教育課程是培養(yǎng)教師整體素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，是教師從事教育教學(xué)的知識平臺。大量事實表明，狹隘的知識視野不僅僅會影響教師對所教內(nèi)容的理解、拓展和遷移，還會使教師的講解和分析難以做到深入淺出、舉一反三，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.加大通識教育課程的比例，增加通識教育課程的門類。通識教育課程旨在讓學(xué)生具備廣博的知識、寬廣的視野，以適應(yīng)中小學(xué)課程日益綜合化的趨勢，提高通識教育課程的綜合性，將社會科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)的課程交叉設(shè)置，這既是當代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，也是基礎(chǔ)教育課程改革的需要。通識教育課程的開設(shè)要擺脫傳統(tǒng)課程的羈絆，涉獵廣博的知識領(lǐng)域，并把通識教育課程增加到30％左右。
2.強化人文課程的作用，提升教師的人文精神與人文素養(yǎng)?；诮處煹奶匦?，通識教育要通過人文課程的學(xué)習(xí)和人文知識的熏陶，重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；要選擇一批有影響的教授授課；要培養(yǎng)學(xué)生全面的引領(lǐng)能力，特別是世界觀、價值觀、人生觀的引領(lǐng)等。
(三)開發(fā)師范教育課程資源，更新師范教育課程內(nèi)容
1.統(tǒng)整課程內(nèi)容，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的課程改革。
第一，要加強學(xué)科之間的知識融合。實行學(xué)科之間的整合，強調(diào)知識體系的集約化和結(jié)構(gòu)化，加強課程內(nèi)容的綜合性、整體性和探究性，培養(yǎng)學(xué)生洞察、選擇、剖析和遷移的能力，也是從“經(jīng)驗型教師”到“研究型教師”培養(yǎng)的重要轉(zhuǎn)變。
第二，教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程的整合。打破學(xué)科界限，溝通課程之間的聯(lián)系，使學(xué)科專業(yè)課程充分地體現(xiàn)教育理念和現(xiàn)代教學(xué)方法與教育技術(shù)的應(yīng)用，同時也使先進的教育思想和研究方法支撐學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)和研究活動。
第三，教育專業(yè)內(nèi)部的知識整合。一個層面是加強教育理論課程的整合；另一層面是加強教育理論課程與教育實踐課程的整合。
第8篇：改革課程體系范文
摘要：進入20世紀以后，網(wǎng)絡(luò)、電影、電視等逐漸滲透到人們的日常生活中，動畫片也逐漸成為最受兒童喜愛的一種藝術(shù)形式。但相對國外的動畫教育，中國落后于歐美、日本等國家?；谖覈鴦勇a(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)立足動畫專業(yè)的實際情況，調(diào)整課程體系，承擔起發(fā)展國家動漫產(chǎn)業(yè)的重任。本文通過對高等職業(yè)學(xué)校動畫設(shè)計課程體系的研究，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)動畫課程體系的弊端，提出有效的改進措施，從而推動國家動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：動畫設(shè)計；課程體系；改革；研究
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0251-02
一、引言
隨著時代的發(fā)展與進步，我國動畫產(chǎn)業(yè)逐漸走向產(chǎn)業(yè)化，但由于中國動畫教育課程還處于初級發(fā)展階段，為了更好地為動畫產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高技能專業(yè)人才，推動國家動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展，各院校必須調(diào)整課程體系，加快開發(fā)適合我國國情的動畫課程。
二、動畫設(shè)計課程的重要性
隨著社會的發(fā)展，孩子的教育問題越來越得到人們的廣泛關(guān)注，尤其是啟蒙階段的孩子教育問題顯得尤為重要。動畫是易于被兒童接受的一種藝術(shù)形式，在這一時期，家長一般會給孩子多放一些動畫片，進行啟蒙。據(jù)研究，動畫的鮮艷色彩容易吸引孩子的注意力，給他們帶來快樂，具有教育意義。題材豐富的動畫，還可以滿足兒童對美的追求，通過耳濡目染，能夠潛移默化地陶冶兒童性情。因此，國家動漫產(chǎn)業(yè)的重要作用就得以顯現(xiàn)出來。而學(xué)校動畫課程的發(fā)展與國家動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，息息相關(guān)，要想提高國家動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，就必須完善動畫設(shè)計課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)國家發(fā)展的動漫人才。
通常情況下，動畫的內(nèi)容貼近兒童心理活動特點。例如，近幾年被小朋友喜愛的動畫片《熊出沒》，以保護森林為主題和線索，描繪了熊大、熊二為保護森林資源而英勇地同光頭強做斗爭的故事。這部動畫片，有利于讓兒童從小樹立保護環(huán)境的意識和責(zé)任感，教給他們評判是非的能力。
三、我國高職學(xué)校動畫課程發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題
1.我國動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。我國動漫產(chǎn)業(yè)較日本和美國而言，雖起步晚，但近幾年來隨著科技的迅速發(fā)展，也有了較大進步。中國在具有我國特色的動畫片方面進行積極探索，在國際市場上也取得一定的成績，如《喜洋洋和灰太狼》、《熊出]》等。雖說如此，但和一些發(fā)達國家相比，仍有一定差距。加強動畫人才的培養(yǎng)，營造良好的動漫發(fā)展氛圍，是當務(wù)之急。
2.動畫課程在高職學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀。與其他課程相比，動漫進入高校課程的時間較短。一方面，關(guān)于動畫課程的資料、教材比較匱乏，給教師在課前收集資料帶來一定的難度。另一方面，動畫專業(yè)在許多高職學(xué)校存在定位不明確的情況，沒有明確的目標，這對動畫課程的發(fā)展非常不利。
3.在課堂講授中，教師過于注重理論，忽視讓學(xué)生進行實踐，使得學(xué)生缺乏動手能力，主觀能動性很難得到發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.教學(xué)內(nèi)容和方式過于陳舊，是另一普遍存在的問題。高校動畫設(shè)計課程教材種類繁多，但大多采用傳統(tǒng)教學(xué)模板，注重基本概念和理論知識的講解，趣味性不足。
5.教師教學(xué)法存在局限。當前，許多教師依舊局限于傳統(tǒng)教學(xué)法，單純地講授理論知識，缺少與學(xué)生的互動，進行“填鴨式”教育，這讓學(xué)生只是一味地被動接受，缺乏必要的思考，不利于發(fā)散思維的發(fā)展。
6.高職學(xué)校動畫設(shè)計課程設(shè)置存在問題。例如，課程模塊間缺少聯(lián)系，各單元內(nèi)容缺少必要的聯(lián)系，不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，所學(xué)內(nèi)容過于零散，不利于知識的整合和應(yīng)用，課程模塊分得不夠細。而動畫設(shè)計專業(yè)的課程范圍應(yīng)該比較廣，細分各個模塊知識，有利于學(xué)生更細致地了解動畫設(shè)計的知識點。
四、動畫設(shè)計課程體系改革應(yīng)注意的方法和策略
1.重視表演在角色塑造和動畫設(shè)計中的重要性。動畫角色表演具有夸張性、精確性和虛擬性等特點，這就要求動畫設(shè)計者必須具備“表演才能”。迪斯尼的米特卡爾曾經(jīng)說過，“把心思集中在表演上，這才是關(guān)鍵”。這足以體現(xiàn)表演對動畫設(shè)計的重要作用。動畫片有趣的關(guān)鍵在于，讓無生命的人物角色變得鮮活、生動、有趣。角色表演包括主人公的肢體動作、面部表情及內(nèi)部心理活動的展現(xiàn)。主人公要表現(xiàn)的心情有開心、難過、失望、沮喪，抑或朝氣蓬勃；人物性格有開朗、內(nèi)斂……要想自然地把主人公的人物特點表現(xiàn)出來，設(shè)計者必須學(xué)會表演，在設(shè)置動畫內(nèi)容時把自己當作主人公，設(shè)身處地地思考角色個性、人物形象，這樣才會讓語言、動作更形象、生動，塑造的人物表情足夠自然，讓觀眾產(chǎn)生共鳴，從而吸引更多的觀看者。
2.注意動畫專業(yè)在高職學(xué)校的定位。目前，我國許多高職學(xué)校對動畫設(shè)計專業(yè)的定位不夠明確，在學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向、培養(yǎng)目標方面比較模糊。高等職業(yè)技術(shù)教育注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，主要是為學(xué)生進入社會參加工作做準備，因此，應(yīng)更加注重對學(xué)生實踐能力和操作能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)在教學(xué)過程中著重發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，將學(xué)生培養(yǎng)目標定位在“就業(yè)有優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)有能力”，立足于培養(yǎng)有能力、有思想的實踐性社會人才。
3.動畫設(shè)計課程體系的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)動畫藝術(shù)及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向一般分為藝術(shù)方向和商業(yè)方向。隨著經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展，動畫的藝術(shù)性不斷被弱化，而它的商業(yè)性卻越來越突出。導(dǎo)致動畫產(chǎn)業(yè)商業(yè)性突出的另一重要原因是，許多高職院校一味地迎合動畫發(fā)展的商業(yè)性需求，在人才培養(yǎng)方面著重于輸送有商業(yè)發(fā)展需求的動畫技工，缺乏對動畫藝術(shù)的培養(yǎng)，這樣下去，會導(dǎo)致國內(nèi)動畫產(chǎn)業(yè)只有數(shù)量的增長。這對動畫產(chǎn)業(yè)的長遠發(fā)展是不利的，尤其在面對相當多的國外市場的沖擊。因此，高職院校設(shè)置動畫設(shè)計課程時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)美的追求，讓他們了解動漫市場的運作，適應(yīng)市場環(huán)境。
4.適應(yīng)專業(yè)特點，注重基礎(chǔ)性及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在實際教學(xué)活動中，教師要提高學(xué)生的參與度，采取學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，加強互動。
5.注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。想要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高校在課程設(shè)置方面要立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以舉辦一些活動，如網(wǎng)站動畫設(shè)置比賽、設(shè)計卡通形象比賽等，鼓勵學(xué)生積極參加，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力，設(shè)計完成作品。另外，教師要加強學(xué)生課堂實踐能力的培養(yǎng)。動畫設(shè)計本身就是創(chuàng)造的過程，教師要盡量做到不限制學(xué)生作品的內(nèi)容和形式，讓他們的創(chuàng)造力和想象力得到最大程度的發(fā)揮。
6.改變傳統(tǒng)的考核方式。學(xué)校對學(xué)生的考核方式多以理論考查為主，重視學(xué)生理論知識的掌握情況，缺少對學(xué)生將知識應(yīng)用于實踐的能力的考查，容易導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，很難創(chuàng)作出有新意的作品。因此，學(xué)校要對考核方式進行改革，采用讓學(xué)生提交創(chuàng)作動畫作品等考核方式，突出對學(xué)生實踐、操作、創(chuàng)新能力等的考核，加強對學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
五、結(jié)論
總之，我國動畫產(chǎn)業(yè)正在蓬勃發(fā)展，但動畫人才短缺，亟須加快人才培養(yǎng)步伐。為此，高校要加強對動畫設(shè)計課程體系的改革步伐，采取合理有效的措施，提高教學(xué)質(zhì)量，加快對動畫設(shè)計人才的培養(yǎng)。
參考文獻：
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[3]吳振塵.2010度動漫教育研究報告[J]長沙師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2011.
第9篇：改革課程體系范文
隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入,伴隨著國家宏觀經(jīng)濟成就輩出,經(jīng)濟的迅速發(fā)展,人們對出行質(zhì)量和范圍提出了更高的要求,供給與需求的矛盾不斷凸現(xiàn),社會對交通專業(yè)人才需求不斷增加。目前我國100余所高校設(shè)有交通工程本科專業(yè),50多所學(xué)校培養(yǎng)交通工程專業(yè)研究生,而這一發(fā)展是在短短的10年時間增加了80%,這種跨越式的發(fā)展,一方面體現(xiàn)出交通工程專業(yè)人才社會需求的不斷增加和現(xiàn)有該專業(yè)人才的短缺,促使該專業(yè)進入了快速發(fā)展的道路;另一方面人才市場要求也對各高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。為適應(yīng)我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和現(xiàn)代交通科學(xué)的需要,培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、高素質(zhì)、強能力”的寬口徑現(xiàn)代交通人才。我們需要本著面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的精神,建立適應(yīng)發(fā)展要求的交通工程本科專業(yè)課程體系,要求不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,使培養(yǎng)出來的學(xué)生知識面廣、基礎(chǔ)知識扎實、面向市場經(jīng)濟和工程實際,迅速適應(yīng)社會需求并具有可持續(xù)發(fā)展的空間。
1專業(yè)培養(yǎng)目標
我校交通工程專業(yè)建立于2001年,經(jīng)過七年的發(fā)展,已經(jīng)取得了一些成績。為積極主動地適應(yīng)人才培養(yǎng)直接面向社會人才市場的需求,真正從大交通上拓寬專業(yè)面,提高學(xué)生知識面和就業(yè)面。我們在分析當代交通科學(xué)的特點和趨勢基礎(chǔ)上,經(jīng)過廣泛的社會需求調(diào)研,結(jié)合我校的特點和專業(yè)優(yōu)勢,確定了我校交通工程專業(yè)培養(yǎng)目標:培養(yǎng)能夠在道路交通規(guī)劃與設(shè)計部門、城市規(guī)劃部門、交通運營與管理技術(shù)部門、交通景觀設(shè)計、物流管理或相關(guān)研究部門,從事交通運輸系統(tǒng)規(guī)劃、交通設(shè)施設(shè)計與施工、交通管理與控制等方面工作的高級工程技術(shù)人才。
2專業(yè)定位
交通工程學(xué)科是研究交通工具在空間移動的特性和規(guī)律的學(xué)科,是一門正在發(fā)展中的綜合叉學(xué)科,除了基本的交通理論外,還涉及經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、社會學(xué)、信息技術(shù)、電子學(xué)等多學(xué)科知識。從研究目標上有交通管理、交通安全、交通規(guī)劃、交通設(shè)施設(shè)計等。可見,交通工程學(xué)科的研究內(nèi)容非常廣泛。為了辦出我校交通工程專業(yè)的特色,考慮自身的特色和優(yōu)勢,切實做好專業(yè)定位。我校的交通工程專業(yè)是依托交通土建學(xué)科發(fā)展和建設(shè)的,為發(fā)揮我校土木工程的優(yōu)勢,經(jīng)過全方位的調(diào)研,確定了我校交通工程專業(yè)定位:以培養(yǎng)工程技術(shù)人才為主要目標,以交通土建為專業(yè)背景,突出放在道路交通設(shè)施規(guī)劃設(shè)計之上。同時,考慮到我校2004年制定各個專業(yè)培養(yǎng)計劃時要求“注重各學(xué)科交叉,淡化專業(yè),強調(diào)專業(yè)的特色”的方針,結(jié)合我校城市、道路景觀設(shè)計的突出優(yōu)勢,在對交通工程專業(yè)定位上充分考慮環(huán)境與道路及交通特性的關(guān)系,增設(shè)了交通環(huán)境等相關(guān)課程和課程設(shè)計,將交通設(shè)計同交通景觀相結(jié)合,改變了以往只注重路內(nèi)治理,忽略環(huán)境對行車特性的影響。
3課程體系改革與實踐
隨著我國社會經(jīng)濟體制和城市交通結(jié)構(gòu)的速變,要求交通人才培養(yǎng)工作者應(yīng)順應(yīng)時展,積極推動高等教育改革。制定切實可行,立竿見影的改革措施和方法,以培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展要求的高素質(zhì)專業(yè)人才為基本目標。為此,應(yīng)從教學(xué)理念、課程體系和教學(xué)內(nèi)容上必須進行調(diào)整。
3.1制定新課程體系應(yīng)遵循的原則1)體現(xiàn)本科教育重個性、強能力的思路。2)適應(yīng)現(xiàn)代交通發(fā)展的人才市場需要,培養(yǎng)高質(zhì)量人才,根據(jù)各高校自身特點,應(yīng)有不同側(cè)重點,不能盲目跟從。3)加強基礎(chǔ)教育,拓寬專業(yè)口徑,注重理論與實踐結(jié)合,走多學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)道路。4)突出自我特色,具有較強的針對性、實用性、可操作性。
3.2教學(xué)理念調(diào)整依據(jù)現(xiàn)代交通科學(xué)的特點和社會對高級工程技術(shù)人才的需求,按照“大交通”人才培養(yǎng)模式,我們認為強調(diào)實踐與能力的培養(yǎng)是教學(xué)理念的主導(dǎo)思想。在教學(xué)中提倡教師對原有課程進行改革,大膽引進實踐環(huán)節(jié)。同時,注重課堂以外的訓(xùn)練,利用網(wǎng)絡(luò)資源和手段引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),提高專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。要求每門專業(yè)課,結(jié)合專業(yè)實驗室,開設(shè)相關(guān)實驗,制定合理的實驗大綱;對與培養(yǎng)方向密切相關(guān)的課程要求教室在規(guī)定課程學(xué)時內(nèi)增加實驗學(xué)時,要求教師盡量將科研項目的思路融入課堂教學(xué)。在本科四年級增設(shè)“交通工程案例分析”課程,增強學(xué)生對本科階段所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的綜合應(yīng)用能力。
3.3課程體系的建設(shè)與完善為了體現(xiàn)交通工程專業(yè)辦學(xué)特色,提高學(xué)生的競爭力,在研究國內(nèi)本學(xué)科課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)上,結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標,不斷進行交通工程本科課程體系的建設(shè)與完善。
3.3.1構(gòu)建課程平臺,實施寬口徑教學(xué)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向”共同構(gòu)建課程體系,形成由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程組成的三級課程結(jié)構(gòu),共享公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程,加強專業(yè)課程之間的互通性。為適應(yīng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的要求,我們將材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、土力學(xué)等力學(xué)課程引入專業(yè)基礎(chǔ)課程,加強了學(xué)生的力學(xué)基礎(chǔ),以利于學(xué)生的就業(yè)和未來科研的需要。
3.3.2以課程平臺為依托,改善教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和模式為了實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標,在學(xué)校教學(xué)改革的框架下,以課程平臺為依托,改善教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和模式。1)科研結(jié)合教學(xué)。鼓勵教師將所進行的科研活動直接引入課題教學(xué)范圍,在保證教育公平的前提下,讓學(xué)有余力的高年級優(yōu)秀本科生直接參與老師的科研項目,提高學(xué)生的實踐能力。由本學(xué)科資深教授給本科生開設(shè)《交通工程案例分析》必修課,將本專業(yè)最新的研究成果及實施方法傳授給學(xué)生,開闊了學(xué)生的視野,激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。2)強化實踐教學(xué),突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。交通工程是一門實踐性很強的課程,應(yīng)將專業(yè)理論與工程實踐相結(jié)合,培養(yǎng)復(fù)合型高級技術(shù)人才。為此,我們增加了交通安全、交通控制、交通環(huán)境等課程的實驗學(xué)時,讓學(xué)生充分利用我們已有的交通模擬實驗室和交通控制實驗室,熟悉儀器的使用,加深對理論更加直觀的理解。同時,我們增加了土木工程測量、道路勘測等課程的實踐教學(xué),讓學(xué)生實地實習(xí),增加實踐經(jīng)驗。3)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行多媒體教學(xué),進行教學(xué)方法創(chuàng)新。多媒體教學(xué)要避免將教材內(nèi)容全部寫入課件,應(yīng)以綱要、提示、工程案例、代表的圖片、視屏等為骨架。4)結(jié)合交通工程新領(lǐng)域,進行課程創(chuàng)新。交通工程是一門發(fā)展中的交叉學(xué)科,隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步,智能交通系統(tǒng)(ITS)、地理信息系統(tǒng)(GIS)、全球定位系統(tǒng)(GPS)、誘導(dǎo)系統(tǒng)(RS)等學(xué)科技術(shù)逐漸滲透到交通工程學(xué)科的研究范疇。為此,在原有的C語言、CAD、交通仿真課程的基礎(chǔ)上增加了數(shù)據(jù)庫、地理信息系統(tǒng)、photoshop等課程,以提高學(xué)生素質(zhì),增強能力。5)結(jié)合學(xué)校特色,課程建設(shè)體現(xiàn)專業(yè)特色。結(jié)合我校的特色和學(xué)科優(yōu)勢,為了辦出學(xué)科特色,通過進一步整合教學(xué)資源,我們增加了道路景觀設(shè)計和安全設(shè)施檢測課程。
4專業(yè)建設(shè)
4.1加強師資隊伍建設(shè)師資隊伍建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的核心,在很大程度上決定了學(xué)科的水平。而我校的交通工程專業(yè)作為一門年輕的學(xué)科,師資隊伍整體比較年輕,為保證教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)水平,我們選派年輕教師到知名高校攻讀博士學(xué)位,同時將其研究方向和專業(yè)建設(shè)目標聯(lián)系起來,實施培養(yǎng)過程實時跟蹤,促進了學(xué)科隊伍的發(fā)展,也加強了和同行的交流。同時,我們邀請同其他高校、企業(yè)知名教授為我校的兼職教授。
4.2加強與相關(guān)科研機構(gòu)的合作為了搞好專業(yè)建設(shè),積極組織師生參加行業(yè)學(xué)術(shù)活動,加強和同行的交流合作。同時,我專業(yè)定期舉辦“交通人”學(xué)術(shù)沙龍,邀請相關(guān)科研院所的專家學(xué)者共同探討交通研究的前沿問題,擴大了學(xué)生視野,加強了交流與合作。
