兒科學(xué)的預(yù)防精選(九篇)

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第1篇：兒科學(xué)的預(yù)防范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育 教學(xué)方法 科學(xué)發(fā)現(xiàn) 探索

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0136－02

幼兒從出生就開始探索他們所處的世界，他們運(yùn)用各種感官來獲取有關(guān)客觀世界的各種信息，然而科學(xué)卻是較晚進(jìn)入幼兒園課程領(lǐng)域的。1924年，陳鶴琴先生在《現(xiàn)今幼稚教育之弊病》一文中指出：“孩子與環(huán)境的接觸太少，在游戲室的時間太多”，并提到“我們的主張幼稚園之課程，可以用自然、社會為中心”。從此“自然”就作為學(xué)前兒童科學(xué)教育的課程出現(xiàn)在我國學(xué)前兒童教育體系中。

英國科學(xué)家法拉第說：“科學(xué)應(yīng)為大家所了解，而且要從孩子開始?！苯K身教育的研究表明，生命的最初幾年對以后教育過程的成功非常重要，它是智力發(fā)展最為迅速的時期。幼兒園的科學(xué)教育雖然不可能直接培養(yǎng)出兒童科學(xué)家，但是科學(xué)教育越普及、幼兒對科學(xué)的興趣越濃厚，潛力開發(fā)就越有效，最終保證幼兒認(rèn)知、情感、態(tài)度、有關(guān)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

教育部2001年7月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》分別從科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)情感和態(tài)度教育目標(biāo)三個方面明確提出科學(xué)教育的五個目標(biāo)：①對周圍事物現(xiàn)象感興趣、有好奇心和求知欲；②能運(yùn)用各種感官、動手動腦探究問題；③能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果；④能從生活中感受事物的數(shù)量的關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；⑤愛護(hù)動植物、關(guān)注周圍環(huán)境、親近大自然、珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。下面筆者將從兩方面談一談對學(xué)齡兒童科學(xué)教育的理解：

一、幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容分解

幼兒生活在一個豐富多彩、變化無窮的世界里，他們通過感官了解和認(rèn)識自我與周圍世界；通過科技媒介了解他們不可直接接觸的事物，這就使得幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容不斷擴(kuò)大，在幼兒課程中，幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容主要有：①自然資源與自然現(xiàn)象。認(rèn)識一些動植物，特別是與幼兒生活相近的，也可以是能夠引起幼兒興趣的動植物的外部特征、生活習(xí)性、生活環(huán)境；知道動植物是有生命的，也像人類一樣需要水、空氣和食物維持生命；初步了解植物與動物、動物與動物的鏈條關(guān)系；感知和了解與幼兒生活相近的自然現(xiàn)象，如日月星辰、冰川河流、四季交替、冷熱等，使幼兒認(rèn)識到這些自然現(xiàn)象與人類的關(guān)系。②日常生活中接觸的科技產(chǎn)品認(rèn)識、接觸并探索日常生活中經(jīng)常用的科技產(chǎn)品如：了解現(xiàn)代家用電器的用途與使用方法；認(rèn)識各種農(nóng)業(yè)和工業(yè)機(jī)械，理解它們在工農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用；認(rèn)識交通、通訊工具在生活中的作用。

通過了解自然資源與自然現(xiàn)象使幼兒有感知身邊現(xiàn)象的愿望，喜歡觀察生活中的自然現(xiàn)象并大膽提問；通過認(rèn)識日常生活中接觸的科技產(chǎn)品使幼兒樂意介紹幼兒園、家庭、社會生活中的玩具和生活用品，積極感知各種科技給人們生活帶來的方便。

二、幼兒園科學(xué)教育的教學(xué)設(shè)計

學(xué)前兒童科學(xué)教育是指幼兒在教師的指導(dǎo)下通過自身的活動，對周圍自然界進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)以及提出問題，尋找答案的探索過程，在教學(xué)過程中較為有效的教學(xué)方法有：

1．自由發(fā)現(xiàn)——觀察

幼兒有與生俱來的好奇心，自由發(fā)現(xiàn)是幼兒完全用自己的方式進(jìn)行的觀察和探索，有助于維持幼兒對周圍自然環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的好奇心，在自由發(fā)現(xiàn)的過程中教師和家長起著重要的作用，一方面是要盡可能的為幼兒提供實(shí)物、實(shí)景以保證幼兒觀察得到最真實(shí)的效果，例如：觀察春天的自然現(xiàn)象，可以帶幼兒到校園、公園等比較開闊的動植物較多的場地，幼兒通過用眼睛去看、用耳朵去聽、用手去觸摸、用鼻子去嗅，甚至是用嘴巴去嘗以此來獲得真實(shí)的印象。

2．動手操作——實(shí)驗(yàn)

在教學(xué)過程中，可由教師先演示實(shí)驗(yàn)，幼兒觀察實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象、變化激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒動手操作的積極性，例如幼兒在學(xué)習(xí)認(rèn)識指紋形狀的操作實(shí)驗(yàn)中，教師先講解方法，并示范用放大鏡觀察指紋的方法，引起幼兒的興趣，然后講解另外幾種方法——用膠帶粘、用橡皮泥、印泥等進(jìn)行觀察，幼兒自己操作，讓幼兒在有趣味性的活動中生動活潑的進(jìn)行科學(xué)探索。

3．種植與飼養(yǎng)

幼兒在周圍環(huán)境中最喜愛的東西莫過于動植物了，在對動植物的觀察中有目的的讓幼兒自己種植一種自己喜愛的蔬菜、花卉，例如春天到了可以讓幼兒回家與父母一起種植一種常見的蔬菜，可以是白菜、蘿卜、蒜苗等生活中常見的蔬菜，這樣既達(dá)到了科學(xué)教育的目標(biāo)又增進(jìn)了親子關(guān)系，需要注意的是在后期植物管理的過程中教師不可代替包辦，應(yīng)要幼兒自己動手，鼓勵他們解決遇到的困難。

4．分 類

學(xué)前兒童科學(xué)教育中分類的方法是指幼兒把具有某一個或幾個共同特征的事物聚集在一起，以學(xué)習(xí)科學(xué)的一種方法。幼兒對物體分類首先要觀察物品的形狀、顏色、大小等特征發(fā)現(xiàn)物品的共同點(diǎn)是分類的基礎(chǔ)，這有助于幼兒探索事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，使認(rèn)識活動類化、簡化，在教學(xué)活動實(shí)踐中可以根據(jù)不同的年齡段、不同的活動采用不同的分類類型。

5．游 戲

科學(xué)與游戲之間的關(guān)系是相互滲透、相互統(tǒng)一的，游戲精神一直伴隨著科學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了科學(xué)知識的傳播，常見的科學(xué)游戲有：配對游戲、接龍游戲、拼圖游戲、看圖識物、看圖辨物游戲等，教師在科學(xué)游戲的選擇上一方面要注意游戲的趣味性、活動性、規(guī)則性，還要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)以保證游戲的開展；另一方面要給幼兒充分活動的機(jī)會，師生共同游戲。

當(dāng)然幼兒園科學(xué)教育的教學(xué)方法還有很多，如：參觀訪問、討論、提出假設(shè)、推論等方法，可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)采用不同的方法?？傊?，在幼兒園科學(xué)教育的過程中教師要當(dāng)好引路人，要不斷鼓勵幼兒探索的勇氣，培養(yǎng)幼兒的探索精神。

參考文獻(xiàn)

1 朱家雄.幼兒園課程［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003

第2篇：兒科學(xué)的預(yù)防范文

在幼兒園科學(xué)教育活動中，探究式學(xué)習(xí)可以從學(xué)習(xí)方式、活動方式出發(fā)，從而達(dá)到發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性的目的。在科學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)探究式教育，對教師正確的兒童觀、教育觀和評價觀提出了要求，同時還對教師能否提供有效地指導(dǎo)和協(xié)助提出了要求。

一、創(chuàng)設(shè)寬松、安全的探究氛圍

沒有安全的心理環(huán)境，主動探究就不可能發(fā)生。所以這里的“安全探究的氛圍”是指對幼兒探究的心理氛圍進(jìn)行激勵，因?yàn)樾睦砩系陌踩怯變褐鲃犹骄亢蛯W(xué)習(xí)活動的前提保障。在科學(xué)教育中，教師要給與幼兒充分的自由，創(chuàng)設(shè)寬松的探究環(huán)境。在探究活動中，教師對幼兒的錯誤要給與寬容和接納。當(dāng)然這里所指的錯誤是指教師包容幼兒在探究式學(xué)習(xí)中的錯誤，在包容幼兒錯誤的同時鼓勵幼兒繼續(xù)進(jìn)行探索，給予幼兒自信和動力，激起幼兒的探究欲望。在幼兒的探究過程中必定會產(chǎn)生與教師不同的觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)和解釋。對于這點(diǎn)，教師也要進(jìn)行接納和支持，使幼兒產(chǎn)生安全感，袒露真實(shí)的感受。所以，在幼兒的發(fā)現(xiàn)或結(jié)論與教師的預(yù)設(shè)不同時，教師要尊重并努力尋找發(fā)現(xiàn)幼兒的真實(shí)認(rèn)識及其來源。

同時，幼兒對于環(huán)境的認(rèn)識的角度往往會與成人不同，總是充滿好奇心加以探究。而此時教師應(yīng)該做到的就是耐心、仔細(xì)地觀察幼兒，微笑著傾聽他們的談話，理解他們的思路和想法，不把自己的觀念強(qiáng)加給幼兒，真正的理解幼兒的想法。

二、提供豐富多樣的材料

皮亞杰指出：“一個人既不太注意熟悉的東西，因?yàn)橐阉究找姂T，也不太注意不太熟悉的東西，因?yàn)楹退摹畧D式’中的任何東西都沒有聯(lián)系。”兒童的認(rèn)知發(fā)展是在不斷地與環(huán)境和材料的相互作用中獲得的。首先，提供的材料必須源于孩子的生活，只有幼兒熟悉和感性的材料才能引發(fā)幼兒探索的興趣，激發(fā)起好奇心，所以我們必須仔細(xì)關(guān)注幼兒的日常生活。比如水、沙、鞋盒子、玻璃瓶、食品包裝袋等材料都是孩子最為熟悉的。其次，材料操作性的操作性要強(qiáng)。越是直觀、可擺弄的物品越能激起幼兒的興趣和探究欲望。在科學(xué)操作探究活動中，教師要避免枯燥的講解。幼兒需要用自己獨(dú)特的方式來理解消化。

三、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和探究

1、引導(dǎo)幼兒自主參與探究活動。培養(yǎng)幼兒積極主動地探究精神與操作技能，不單依靠集體教學(xué)活動，幼兒最感興趣的活動方式是游戲。幼兒每天都在游戲，教師不僅要教幼兒怎么玩，更要教他們?nèi)绾斡屑记傻挠螒颉Ｒ龑?dǎo)幼兒創(chuàng)造性地游戲，把滲透科學(xué)知識滲透在游戲活動中，從而來培養(yǎng)幼兒的探究能力。對于偶發(fā)性科學(xué)探究活動，教師既要保護(hù)幼兒的探究興趣，更要抓住機(jī)會進(jìn)行隨機(jī)教育，及時發(fā)現(xiàn)，鼓勵、支持、引導(dǎo)，使幼兒成為真正主動的參與者。

2、在幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)上生成。有時，幼兒雖然有明顯的興趣，但并沒有明確的設(shè)想和疑問，教師就要順應(yīng)孩子此時的興趣和關(guān)注點(diǎn)，提出適宜的問題，引導(dǎo)幼兒思考和探究。幼兒對感興趣的東西是主動的，不僅如此，其實(shí)孩子們感興趣的和想要探究解決的問題，本身就已經(jīng)暗含著符合幼兒年齡特點(diǎn)的教育目標(biāo)和價值的內(nèi)容，教師要善于發(fā)現(xiàn)、利用幼兒感興趣的事物和想要探索的問題來生成探究活動。

3、引導(dǎo)幼兒記錄獲得信息。記錄獲得的信息，能使幼兒關(guān)注探究過程和事物的變化，把結(jié)局具象化，有助于幼兒得出結(jié)論，同時還可以幫助同伴之間的相互交流，對幼兒的思考和過程強(qiáng)化有很好的幫助作用。老師要明確為什么記錄，記錄什么以及怎樣記。教師在引導(dǎo)孩子記錄時應(yīng)注意：（1）、記錄應(yīng)直觀形象。由于幼兒思維具有形象性的特點(diǎn)，因而記錄的方式要形象化。（2）、記錄形式應(yīng)豐富多樣。記錄的方法可以繪畫方式為主，此外還可以采用實(shí)物或圖片粘貼、情景照片等形式，配以簡單的文字、符號、表格等豐富地記錄方式。（3）、記錄可操作性要強(qiáng)。記錄方式與過程要符合幼兒年齡特點(diǎn)的動手能力和操作水平。（4）、個人記錄、小組記錄、集體記錄有機(jī)結(jié)合。個人記錄是個人的操作探索個體記錄；小組記錄是幾個人共同實(shí)驗(yàn)的合作記錄；集體記錄是由集體記錄或由幾個小組記錄匯集到一起而形成的。

第3篇：兒科學(xué)的預(yù)防范文

關(guān)鍵詞：第二課堂;經(jīng)管;途徑與方法

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

第二課堂活動通常是指在教學(xué)計劃規(guī)定的必修課程之外，由學(xué)生自愿參加、有組織地進(jìn)行的各種活動。內(nèi)容涉及學(xué)生德、智、體、美、勞等諸方面，包括文娛體育、學(xué)科競賽活動、社團(tuán)沙龍以及社會實(shí)踐活動等;它涵蓋自然科學(xué)、人文社會科學(xué)以及工程技術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域。

傳統(tǒng)意義上普遍把第二課堂認(rèn)定為豐富學(xué)生學(xué)業(yè)生活、提升學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)，被認(rèn)為是第一課堂教學(xué)的補(bǔ)充和附屬。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的大背景下，高校第二課堂活動所具有的獨(dú)特價值正日益凸顯，尤其是對于經(jīng)管類學(xué)科的大學(xué)生而言，它不僅是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，而更是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

一、第二課堂的特點(diǎn)和價值

高校第二課堂活動對于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有鮮明的特點(diǎn)和內(nèi)在價值。首先，第二課堂活動教育環(huán)節(jié)不同于第一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。第一課堂不但有統(tǒng)一的教材，而且教學(xué)的內(nèi)容僅限于教材和與教材有關(guān)內(nèi)容上，而第二課堂既沒有統(tǒng)一的教材，也沒有固定的格式，具有非常寬泛的內(nèi)容和豐富的形式。第二課堂活動以學(xué)生的興趣愛好為起點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣、愛好和自身特長，以自己喜歡的方式選擇和參與相關(guān)的活動內(nèi)容;同時充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，以學(xué)生自主選擇參與或者不參與某項(xiàng)活動;并且具有活動內(nèi)容豐富多彩、貼近學(xué)生的特色;其目標(biāo)就是為了讓學(xué)生在實(shí)踐互動中受到教育、啟發(fā)和領(lǐng)悟，對于提高學(xué)生品質(zhì)、自主意識、創(chuàng)新能力和其他非智力因素的培養(yǎng)所具有重要作用是顯而易見的。

其次，第二課堂活動教育環(huán)節(jié)不同于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在第二課堂活動中，有旨在提高學(xué)員思想素質(zhì)的政治教育、社會調(diào)查和公益活動;有為在豐富學(xué)員精神生活的文體活動、娛樂活動和藝術(shù)活動;有為拓寬學(xué)員知識面而舉辦的各種講座、讀書活動;還有為提高學(xué)員知識運(yùn)用能力和技能培養(yǎng)的各種競賽;鍛煉學(xué)員任職能力的實(shí)踐活動等。成果的評價通常由學(xué)生自己完成，學(xué)生能夠充分享受成功的喜悅，失敗的痛苦，學(xué)生會更主動的總結(jié)活動的收獲，對其人格、意志的培養(yǎng)會產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。

再次，第二課堂活動不同于學(xué)生從事的其他自主活動。第二課堂是高校綜合利用教育資源對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的活動，是高校教學(xué)理念對學(xué)生校園文化活動干預(yù)和滲透的過程，這種干預(yù)表現(xiàn)為牽頭組織一些活動吸引學(xué)生參加、以計算一定學(xué)分相誘導(dǎo)、進(jìn)行評獎評優(yōu)考核相吸引、提供一定的經(jīng)費(fèi)場地以協(xié)助以及提供指導(dǎo)教師相扶持。第二課堂的形式具有多種多樣的特性，既可以是根據(jù)各個學(xué)員的不同特點(diǎn)和要求不拘形式地開展活動，在活動時間、地點(diǎn)、形式等盡可能滿足每個學(xué)員的興趣和要求，也可以在組織形式上以小組的、分散的、全隊(duì)的、全系、全院等牽頭的，既可以校內(nèi)活動，也可以校外活動等，使第二課堂具有很大的靈活性。

二、第二課堂建設(shè)存在的問題

高校第二課堂在提高學(xué)生品質(zhì)、思想意識、創(chuàng)新能力和其他非智力因素方面的功能與作用日益凸顯。然而，由于多方面原因，目前高校第二課堂的發(fā)展?fàn)顩r并不令人滿意，主要存在以下幾個方面的原因。

一是有些部門重視不夠，缺乏支持力度。高校的相關(guān)職能部門對第二課堂的價值和意義沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識，部門之間對第二課堂的重視和配合不夠，其引導(dǎo)、策劃、組織等主要依托學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生處和二級學(xué)院學(xué)工部門，其他部門往往缺乏支持和配合的意識，導(dǎo)致對第二課堂場地、資金、設(shè)備等的有效投入不足，給第二課堂的順利開展造成諸多障礙。

二是第二課堂活動的效果不佳。多數(shù)偏重于文體娛樂型活動，結(jié)合專業(yè)的理論研究、科技創(chuàng)新活動相對欠缺，體現(xiàn)不出專業(yè)特色。盡管學(xué)生參與第二課堂活動的熱情較高，但從整體上來講，學(xué)生參與第二課堂活動的面還比較小，活動對于提升學(xué)生能力和素質(zhì)，特別是專業(yè)素養(yǎng)缺乏針對性，效果欠佳。

三是缺乏教師的有效指導(dǎo)。缺乏相應(yīng)的保障和激勵機(jī)制，指導(dǎo)教師缺乏投入熱情和積極性，不能很好地指導(dǎo)活動開展。此外，有些協(xié)會因缺乏教師的專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生自發(fā)組織的一部分活動形式雖然很新穎，但是挖掘不到一定的深度，拓展不到一定的廣度，領(lǐng)悟不到一定的內(nèi)涵，實(shí)效性差或因得不到支持而無法組織。

四是社團(tuán)建設(shè)力度不夠。大學(xué)生社團(tuán)是開展第二課堂活動的主要陣地和載體，社團(tuán)建設(shè)的狀況如何直接關(guān)系到第二課堂活動的開展效果，高校社團(tuán)雖然很多，但有一個共性的問題，就是社團(tuán)的建設(shè)受經(jīng)費(fèi)、場地和指導(dǎo)老師等方面的制約，部分社團(tuán)甚至處于半癱瘓狀態(tài)。

三、第二課堂建設(shè)的途徑與方法

通過構(gòu)建有效的方法和途徑，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有機(jī)融合，互通互促，充分發(fā)揮第二課堂的育人功能和價值，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才發(fā)揮重要作用。

一是設(shè)立第二課堂建設(shè)的組織機(jī)構(gòu)。筆者所在的高校以經(jīng)管類學(xué)科本科人才培養(yǎng)綜合改革為契機(jī)，推動教學(xué)與學(xué)工協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂有機(jī)聯(lián)動，專門成立第二課堂建設(shè)組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定相關(guān)管理辦法，制定工作計劃，組建社團(tuán)和興趣小組，選配優(yōu)秀導(dǎo)師以及遴選有關(guān)賽事等等，從制度和機(jī)制層面有效保障和推動第二課堂的大力開展。

二是構(gòu)建全方位的第二課堂活動體系。第二課堂活動課程涵蓋的內(nèi)容廣泛、涉及的學(xué)科門類繁多，緊扣經(jīng)管類學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科專業(yè)特色，分門別類有重點(diǎn)、有層次地科學(xué)構(gòu)建第二課堂活動體系。主要將活動分為綜合類和專業(yè)類兩大類，綜合類活動課程如“社會實(shí)踐協(xié)會”、“PPT協(xié)會”和“演講與口才興趣小組”等;專業(yè)類活動課程如“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新興趣小組”、“經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)分析興趣小組”、“模擬招聘興趣小組”、“商務(wù)策劃興趣小組”、“商務(wù)談判興趣小組”、“ERP沙盤模擬興趣小組”、“財務(wù)實(shí)務(wù)興趣小組”、“證券投資興趣小組”等。

三是豐富創(chuàng)新活動內(nèi)容與形式。應(yīng)不斷拓展活動內(nèi)容，豐富活動形式，提升第二課堂的吸引力，增強(qiáng)活動效果。內(nèi)容可以涉及德、智、體、美、勞等諸方面，包括文娛體育、課外科技、學(xué)業(yè)競賽、社團(tuán)沙龍以及社會實(shí)踐等活動，涵蓋自然科學(xué)、人文社會科學(xué)以及工程技術(shù)等各學(xué)科領(lǐng)域，場地可以室內(nèi)外和校內(nèi)外相結(jié)合，形式可以采取專家講座、主題演講、知識競答、團(tuán)隊(duì)比拼、專題沙龍等等，豐富多彩，不拘一格。

四是劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持硬件投入和成果孵化。設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)為實(shí)施“第二課堂”創(chuàng)建好的硬件條件，搭建多層次、多環(huán)節(jié)的“第二課堂”活動平臺，為增強(qiáng)學(xué)生提升能力提供資金和設(shè)施保證。筆者所在學(xué)院專門出臺相關(guān)制度，明確社團(tuán)每年的常規(guī)投入，明確指導(dǎo)教師的工作量和經(jīng)費(fèi)，并設(shè)置獎勵辦法。同時，設(shè)立“第二課堂”創(chuàng)業(yè)教育成果專項(xiàng)孵化基金，有效銜接創(chuàng)業(yè)基地，將第二課堂開展中涌現(xiàn)出來的有價值項(xiàng)目進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以激勵更多創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才脫穎而出。

五是構(gòu)建合理的考核評價體系。為更好把握第二課堂建設(shè)和發(fā)展的有關(guān)規(guī)律，構(gòu)建一套合理的考核評價體系，涉及社團(tuán)活動評價，指導(dǎo)教師工作評價，學(xué)生能力提升評價等方面，以更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善方案，不斷促進(jìn)第二課堂建設(shè)與發(fā)展，把第二課堂建設(shè)成為真正受學(xué)生歡迎、讓學(xué)生受益的重要教育環(huán)節(jié)。

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[7] 何昌玨，周學(xué)鋒.論大學(xué)生第二課堂活動的地位和作用[J].淮南工業(yè)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2002（3）.

[8] 羅浪，張劍鋒.新建校區(qū)開辟第二課堂的方法探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006（1）.

[9] 劉德亮.抓好第二課堂教學(xué)，提高學(xué)員全面素質(zhì)[J].滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2007（6）.

[10] 劉瑩.開發(fā)建設(shè)大學(xué)英語第二課堂的意義與途徑[J].河北理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（5）.

第4篇：兒科學(xué)的預(yù)防范文

維吾爾族主要聚居在我國新疆維吾爾自治區(qū)，新疆地域遼闊但是人口相對比較稀少，在我國屬于經(jīng)濟(jì)落后、需要進(jìn)行開發(fā)的地區(qū)。新疆是我國少數(shù)民族分布最集中的區(qū)域，這使得民族文化相對比較集中。因?yàn)闅v史和環(huán)境的關(guān)系因素，維吾爾族慢慢形成了現(xiàn)在有著鮮明特色的習(xí)俗和風(fēng)情。維吾爾族在生活上和漢族存在著一定的差異，、語言文字、文化等各個方面都具有屬于自己的民族風(fēng)格。我們要將地方課程的資源開發(fā)重視起來，特別是從小學(xué)開始，這樣不但可以促進(jìn)地區(qū)教育向素質(zhì)教育靠近并同步，也可以發(fā)揚(yáng)維吾爾族優(yōu)秀的民族文化。

2.地方課程的開發(fā)原則

（1）地方課程是連接國家和地方學(xué)校的通道，在對地方課程進(jìn)行開發(fā)的時候必須要明確國家、地方、學(xué)校這三者之間的關(guān)系。以往的國家課程所提倡的是一視同仁，忽視了地方課程進(jìn)行自主開發(fā)的能力，一切規(guī)章制度都是向政府看齊，這樣做在很大程度上對地方課程的開發(fā)及建設(shè)起著約束的作用。

（2）地方課程的重點(diǎn)就是地方性，不同地方課程的內(nèi)容也僅限于當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生。地方課程是根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況來制定的，其目的就是讓學(xué)生和現(xiàn)實(shí)社會及社會發(fā)展加強(qiáng)聯(lián)系。地方課程也屬于對國家課程的充實(shí)和完善，側(cè)重點(diǎn)在于民族自身的歷史、文化、語言等。所以說，地方課程開發(fā)要以突出民族特色為基礎(chǔ)，在最大程度上解決地方課程和國家課程脫離的弊端。

（3）地方課程和國家課程中有的學(xué)科不一樣，地方課程并不是一味地學(xué)習(xí)知識的理論、實(shí)際操作，地方課程的主要內(nèi)容是對學(xué)生講解本民族的歷史、文化、語言等。

（4）在對地方課程進(jìn)行運(yùn)用的過程中，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，要從接受式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐式教育，學(xué)生要形成自主、創(chuàng)造、開放性的學(xué)習(xí)方式。

3.小學(xué)維吾爾語文地方課程資源開發(fā)對課程教學(xué)的價值取向

小學(xué)維吾爾語文地方課程的開發(fā)一定要具有民族文化、傳統(tǒng)等相關(guān)的價值取向，了解自己民族悠久的歷史并為自己是維吾爾族引以為豪。豐富的民族文化經(jīng)過歷史的長河逐漸滲透到了維吾爾族生活的各個角落。從古至今民族文化的沉淀，讓該民族有著強(qiáng)大的凝聚力。所以要把增強(qiáng)小學(xué)維吾爾語文地方課程的針對性放到首位，把現(xiàn)代化的教育和傳統(tǒng)文化有機(jī)地結(jié)合在一起。并不是所有的民族文化資源都可以和現(xiàn)代的課程有效地融合在一起，課程內(nèi)容中的民族文化資源不但要符合教育學(xué)的相關(guān)規(guī)定，而且還要讓學(xué)生能夠接受和適應(yīng)。所以說，要以這兩個元素為目標(biāo)合理的對小學(xué)維吾爾語文地方課程資源進(jìn)行開發(fā)。在地方課程資源課程的開發(fā)運(yùn)用中，要有針對性地去選擇一些關(guān)于本民族的歷史、藝術(shù)、語言等精華的部分。比如維吾爾族的傳統(tǒng)歌曲、民族舞蹈和音樂，還有本民族的文字和優(yōu)秀的作品等，還可以開展一些有著民族特色的課外活動。對本民族的優(yōu)秀文化要大力弘揚(yáng)，讓學(xué)生從小就開始了解本民族的歷史、文化，從而增強(qiáng)自身的民族意識，繼續(xù)傳承維吾爾族能歌善舞、熱情好客的民族特色。

4.小學(xué)維吾爾語文地方課程資源開發(fā)所存在的問題

①在國家為一體的課程中對于少數(shù)民族的傳統(tǒng)教育考慮甚少，從小學(xué)開始因?yàn)榭荚嚨膲毫Γ?dāng)?shù)亟處煏?nèi)地的課程模式生搬硬套的挪過來。而對于自己民族的文化、風(fēng)俗、宗教等相關(guān)內(nèi)容涉及的很少；②小學(xué)維吾爾語文地方課程到現(xiàn)在為止都沒有把自身存在的優(yōu)勢充分表現(xiàn)出來。學(xué)生對于本民族的了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；③小學(xué)維吾爾語文地方課程的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活并沒有緊密聯(lián)系在一起；④因?yàn)閷πW(xué)維吾爾語文地方課程的資源進(jìn)行充分的挖掘，使得這些擁有著多彩的文化資源沒有經(jīng)過提煉就成為課程內(nèi)容。

5.對小學(xué)維吾爾語文地方課程資源開發(fā)的一些建議

①小學(xué)維吾爾語文地方課程資源開發(fā)要讓民族的傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代化的教育模式有效的合二為一；②小學(xué)維吾爾語文地方課程資源的開發(fā)內(nèi)容必須突出本民族的特色；③建立小學(xué)維吾爾語文地方課程的資源庫，便于積極有效的進(jìn)行地方課程資源地開發(fā)，讓該地方的課程資源充分發(fā)揮其作用；④要對小學(xué)維吾爾語文地方課程資源進(jìn)行科學(xué)化地管理，可以專門建立一支對地方課程資源進(jìn)行開發(fā)和研究的隊(duì)伍；⑤對小學(xué)維吾爾語文地方課程資源要融入多元化的教育以及跨文化的教育，讓地方學(xué)生對多元化的社會有更多的了解；⑥教師要時常對在小學(xué)維吾爾語文地方課程進(jìn)行開發(fā)和研究時得到的理論進(jìn)行總結(jié)。⑦教師要制定一套完整的小學(xué)維吾爾語文地方課程資源開發(fā)的素質(zhì)教育評估體系。

第5篇：兒科學(xué)的預(yù)防范文

1 拓寬教育空間，教學(xué)活動生活化

如在我們開展“愛我環(huán)境，愛我家園”的主題活動時，我們便可以帶領(lǐng)孩子在周圍的街道和社區(qū)走走，讓孩子們?nèi)ビ^察這些地方的道路、河流、兩側(cè)的綠地狀況以及房屋的墻壁。孩子們通過觀察會發(fā)現(xiàn)這些地方有著不整潔的地方，道路上有垃圾存在，河流中有綠藻出現(xiàn)、兩側(cè)的綠地有車輪的印記，并且在房屋的墻壁上也長著“牛皮癬”。這時我們便可以讓孩子們知道保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們生活的家園是極為重要的，并且在此基礎(chǔ)上讓孩子們?nèi)ニ伎既绾伪Ｗo(hù)環(huán)境，并讓他們?nèi)ピO(shè)計一些可以使得環(huán)境變得整潔的物品，等孩子回到學(xué)校后便會開始思考辦法。有的孩子會制作一些宣傳標(biāo)語；有的孩子會用廢棄的材料制作一個垃圾桶；有的孩子會懂得試驗(yàn)一下洗衣粉和洗潔精哪一種對付墻上的“牛皮癬”更加有效，然后我們再讓孩子們?nèi)ピu說他們設(shè)計的物品的優(yōu)缺點(diǎn)，讓孩子們對于學(xué)習(xí)設(shè)計更有興趣。

可以說教學(xué)環(huán)境是孩子在學(xué)習(xí)中的第三位老師，孩子的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究活動都在日常的環(huán)境中得到提升，孩子通過和環(huán)境的相互作用使得自己的能力得到發(fā)展。而且在教學(xué)活動中老師也擔(dān)當(dāng)著極為重要的作用，幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展與他周圍環(huán)境密不可分，老師要在孩子學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中為他們積極營建一個良好的氛圍。當(dāng)孩子們在思考和制作過程中遇到困難和挫折時，老師要積極引導(dǎo)孩子去度過這些困難，并且老師也要仔細(xì)觀察，看看學(xué)生是否遇到了阻礙和困難，要懂得在適當(dāng)時機(jī)去鼓勵孩子或是幫助孩子；當(dāng)孩子遇到失敗和挫折時，我們不要去忙于批評孩子或是給他正確方法，而要讓孩子們懂得失敗是在所難免的，要通過適當(dāng)?shù)奶崾咀尯⒆觽冏约喝グl(fā)現(xiàn)不足所在，只有這樣才可以讓孩子們更加有信心地積極主動地前行；在孩子們動手實(shí)踐的過程中，我們要鼓勵他們相互合作，互相幫助，這樣不僅他們可以在交流的過程中分享經(jīng)驗(yàn)，更有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神。如在讓孩子們理解植物生長的實(shí)踐中，我們可以通過栽培植物的方式幫助孩子去理解感受。在栽培的過程中，我們要注意對那些不懂得技巧的孩子們進(jìn)行指引，對那些不能夠完成的學(xué)生也要注意鼓勵，并讓他們樹立起信心，而且在栽培和種植的過程中我們也要注意培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識，可以讓幾個孩子分為一組，共同學(xué)習(xí)，共同完成。

第6篇：兒科學(xué)的預(yù)防范文

一、整理教材知識內(nèi)容

教材內(nèi)容是大眾化的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)則是多樣的，同時每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都會存在或多或少的能力差異，可以是學(xué)習(xí)的方法，對知識點(diǎn)的記憶，或者思維開拓的程度都有所不同，那么作為教師，我們就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)中所反映的學(xué)習(xí)情況，然后回到教材上，總結(jié)或者探索新的符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效教學(xué)方法或者是教學(xué)模式。

例如，可以從目前使用的高等教育出版社出版的《幼兒心理學(xué)》教材內(nèi)容得知，教科書的內(nèi)容主要可以整理為四個部分：心理學(xué)概述、幼兒心理的特點(diǎn)、國內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢以及幼兒常見心理問題。那么結(jié)合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以將前面的兩部分內(nèi)容作為基礎(chǔ)性教學(xué)，充分使得學(xué)生掌握好基礎(chǔ)部分的知識點(diǎn)，然后從后兩個部分的內(nèi)容入手，和學(xué)生進(jìn)行探討研究幼兒心理在目前社會中的變化，理清幼兒的個性特點(diǎn)、情感和智商的發(fā)展情況。

進(jìn)一步研究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發(fā)和0～3歲親子教育等兒童心理研究相關(guān)的新理論和新成果，更好地讓學(xué)生了解兒童心理發(fā)展的拓展性知識和擴(kuò)大學(xué)生對相關(guān)知識的視野。由調(diào)查數(shù)據(jù)得知，大多數(shù)學(xué)生可以深入理解課堂知識內(nèi)容和掌握相關(guān)技巧的是幼兒常見心理問題這一部分，那教師應(yīng)該把這一部分視為重點(diǎn)，努力探討如何解決常見的心理問題，從而提高學(xué)生對問題分析和解決的能力。

二、制定教學(xué)新方法

1.進(jìn)行師生互動，既有效又活躍

首先教師認(rèn)識到興趣是最好的老師，要學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，那么教師可以考慮以師生互動的形式思考課堂教學(xué)方法，教師與學(xué)生之間進(jìn)行辯論；教師提問，學(xué)生回答；學(xué)生提問，教師回答；還有就是教師和學(xué)生共同探討知識點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“幼兒心理學(xué)”的過程中，教師可以通過把收集的一些有意義性的問題進(jìn)行相互討論：“小新，六周歲，特別怕黑，由小到大，睡覺時必須開著燈，至今仍然每晚都纏著媽媽陪他睡覺，白天也不敢在家單獨(dú)呆著，自主獨(dú)立性較差?！睅熒槍@一幼兒常見的心理問題進(jìn)行討論。從這樣的互動環(huán)節(jié)上，教師能很明顯地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)氣氛比起往常都更為濃烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。這樣可以提高學(xué)生對問題的分析能力以及加深其對知識點(diǎn)的印象。

2.進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生探索思維

教師采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，主要是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還有提高學(xué)生探索問題的精神。首先，在展開課堂討論活動時，教師先把學(xué)生進(jìn)行分組，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、本班學(xué)生人數(shù)和學(xué)生的個性特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理地編排小組。實(shí)踐證明，小組成員的數(shù)目一般在3到4最為合適，如果過少就會讓小組討論的結(jié)果不夠全面，如果過多就會讓小組討論內(nèi)容不集中，讓小組長難以管理好組內(nèi)成員。還有小組成員的學(xué)習(xí)情況和個性問題，最理想的是采用互補(bǔ)型的方式進(jìn)行分配，可以讓學(xué)生在討論的過程中互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)不同的思維方式。

教師把學(xué)生分成若干小組之后，然后給小組布置拓展性的知識問題，經(jīng)過激烈的討論合作后，由小組內(nèi)任意一位成員進(jìn)行對問題的解答。如果教師想有多種的形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)討論，不妨進(jìn)行深入探索，前提是要符合實(shí)際情況。例如，教師可以采用組間答題競賽的方式，這都是比較理想的教學(xué)方式，有利于增強(qiáng)教學(xué)課堂氣氛。

3.借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生的情境想象思維

多媒體可以激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺等身體感官，可以將知識生動、直觀、形象化，更好地讓學(xué)生把精神融入情境當(dāng)中，利用情境的方式來幫助學(xué)生掌握相應(yīng)知識。

例如，在教學(xué)幼兒心理學(xué)的內(nèi)容前，教師可以把一些真實(shí)的紀(jì)錄片播放給學(xué)生看，學(xué)生對視頻里的景物、聲音、動作表達(dá)出來的現(xiàn)象進(jìn)行理解，或者思考對應(yīng)的問題。往往可以通過這樣的形式表達(dá)，使學(xué)生對事物發(fā)展的經(jīng)過記憶深刻，在展開討論的時候可以圍繞重點(diǎn)，明確地表達(dá)自己的看法，從而使接納的知識更為深刻，理解更為透徹。

第7篇：兒科學(xué)的預(yù)防范文

關(guān)鍵詞課堂教學(xué)，伴隨學(xué)習(xí)，拼音。

分類號G441

1　前言

漢字是典型的非拼音文字。由于漢字本身不具有明確而可靠的形一音轉(zhuǎn)換規(guī)則，初學(xué)者難以根據(jù)字形知道其讀音，因此，人們往往利用漢語拼音作為聯(lián)接字形和字音的橋梁。拼音作為一種輔助工具?？梢源龠M(jìn)漢語低年級兒童克服閱讀中的生字詞障礙。幫助兒童將書面生字詞轉(zhuǎn)化為熟悉的口語詞匯，實(shí)現(xiàn)閱讀理解；目前，拼音在對外漢語教學(xué)中所起的作用也日益明顯。然而，來自小學(xué)教學(xué)一線的報道卻指出。大量使用注音教材的低年級學(xué)生直呼音節(jié)的能力很強(qiáng)。而識別漢字文本的能力卻較差。有研究者認(rèn)為，這可能是由于閱讀材料不恰當(dāng)?shù)淖⒁舴绞绞沟脤W(xué)生過多依賴拼音、忽視漢字字形造成的。例如，伍新春等人發(fā)現(xiàn)無論是在獨(dú)立閱讀還是分享閱讀情境下，閱讀材料的注音方式都會影響兒童的學(xué)習(xí)效果。其中，僅為生字注音的閱讀材料最不利于學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)。這可能是由于在生字注音方式下，拼音作為生字所特有的新異刺激。提示學(xué)生這是一個生字，導(dǎo)致學(xué)生直接命名拼音，分散了對字形的注意和加工，阻礙了字形一讀音之間聯(lián)接的建立。近期一項(xiàng)針對注音方式對留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的研究。也得到了相似的結(jié)論。

上述研究雖然均發(fā)現(xiàn)了生字注音方式不利于學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)，但對于何種注音方式最優(yōu)卻沒有一致的結(jié)論。在獨(dú)立閱讀條件下，無論是漢語一年級兒童還是留學(xué)生。均在全文注音條件下的學(xué)習(xí)成績最好；而在教師有一定參與的分享閱讀條件下，學(xué)生閱讀沒有拼音的文字材料時學(xué)習(xí)率最高，并且生字注音方式對能力差的學(xué)生干擾作用最大。這可能意味著在探討閱讀材料的最佳注音方式時，閱讀材料的使用情境和閱讀者的能力水平也是重要的影響因素之一。目前已有的研究主要集中于討論在沒有教師的直接詞匯教學(xué)時，注音方式對兒童伴隨學(xué)習(xí)(incidental learning)效果的影響。而在伴隨學(xué)習(xí)過程中，兒童不以學(xué)習(xí)生字詞為外顯目的，只是在閱讀過程中隨意、偶然地習(xí)得生字詞，漢字學(xué)習(xí)是閱讀活動的一個副產(chǎn)品，其研究結(jié)論對于兒童課堂漢字學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義有限。在目前小學(xué)一年級的語文課本中。除了主要依靠于學(xué)生伴隨學(xué)習(xí)的二類生字之外，還有相當(dāng)數(shù)量的一類生字，要求學(xué)生通過教師的重點(diǎn)講解掌握其形音義，達(dá)到四會。這兩類漢字的學(xué)習(xí)效果差異究竟有多大?每一類漢字是否存在最適宜的注音方式?不同能力水平的學(xué)生最適宜的注音方式是否不同?為此，本研究試圖探討在課堂語文教學(xué)情境下，教學(xué)形式和注音方式在兒童漢字學(xué)習(xí)中的作用，理論上可深入認(rèn)識影響兒童漢字學(xué)習(xí)的有關(guān)因素，實(shí)踐上可為今后的漢字教學(xué)實(shí)踐提供重要參考。

2　研究方法

2.1　被試

北京市普通小學(xué)的四個一年級自然班。共107人。由任課教師根據(jù)學(xué)生的語文能力分為高(37人)、中(36人)、低(34人)三個組。所有兒童的母語為普通話，參與實(shí)驗(yàn)前已熟練掌握拼音。

2.2　實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料為4個故事。每個故事的總字?jǐn)?shù)(200字左右)、生字密度(20％左右)基本匹配，整體難度基本一致。每個故事有三個版本：全文注音、生字注音和無注音，共計12份學(xué)習(xí)材料。

從每個故事中挑出20個生字，這些生字都沒有在小學(xué)一年級課本中出現(xiàn)過，并經(jīng)過教師評定，匹配漢字的筆畫和出現(xiàn)次數(shù)。將每個故事中的10個生字作為重點(diǎn)教學(xué)漢字(一類生字)，要求教師在課堂教學(xué)中講解其音形義。另外10個生字作為伴隨學(xué)習(xí)生字(二類生字)，無重點(diǎn)講解。

將80個目標(biāo)字制成三個隨機(jī)序。分別做成單字測驗(yàn)(僅呈現(xiàn)單獨(dú)的目標(biāo)字)、新詞測驗(yàn)(將目標(biāo)字組成一個原文中沒出現(xiàn)過的詞，非目標(biāo)字注音)和句子測驗(yàn)(引用故事中原句，非目標(biāo)字注音)。要求兒童命名。所有測驗(yàn)均個別施測，兒童每答對一個目標(biāo)字得1分。

2.3　實(shí)驗(yàn)設(shè)計及實(shí)施

將上述12份學(xué)習(xí)材料以及4個故事的不同學(xué)習(xí)條件。用拉丁方設(shè)計分成四個組，每組中的四個故事分別對應(yīng)全文注音、生字注音、無拼音和不學(xué)習(xí)四種條件中的一個。請一名具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)老師，采用傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)法，分別為四個班各講授三個故事(第四個故事不學(xué)習(xí)，作為基線)。每個故事兩個課時，在同一周內(nèi)進(jìn)行，每個班的學(xué)生接受一組實(shí)驗(yàn)材料，除了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)之外。教師僅對每個故事中的10個重點(diǎn)教學(xué)生字進(jìn)行詳細(xì)講解。

2.4　數(shù)據(jù)收集與整理

在課堂教學(xué)結(jié)束兩周后進(jìn)行測驗(yàn)，分別計算學(xué)生在不同教學(xué)形式和注音方式下學(xué)習(xí)生字的成績以及基線水平。為避免測驗(yàn)順序不當(dāng)造成學(xué)習(xí)效應(yīng)，每個學(xué)生均按照單字、新詞、句子的順序接受測驗(yàn)。

3　結(jié)果與分析

3.1　注音方式的作用分析

以單字測驗(yàn)、新詞測驗(yàn)、句子測驗(yàn)的正確率為指標(biāo)，分別計算兒童對伴隨學(xué)習(xí)和重點(diǎn)教學(xué)漢字的命名正確率。

以單字測驗(yàn)、新詞測驗(yàn)、句子測驗(yàn)的正確率為因變量，學(xué)習(xí)方式(三種注音方式及基線)為自變量，分別對伴隨學(xué)習(xí)和重點(diǎn)教學(xué)的漢字進(jìn)行多元方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，伴隨學(xué)習(xí)和重點(diǎn)教學(xué)條件下得到的數(shù)據(jù)模式基本相同，學(xué)習(xí)方式的主效應(yīng)顯著，進(jìn)一步的多重比較發(fā)現(xiàn)，凡學(xué)習(xí)過的生字測驗(yàn)成績都明顯高于基線水平。但三種注音方式之間均不存在顯著差異，表明在課堂教學(xué)情境下，無論是教師詳細(xì)講授的重點(diǎn)教學(xué)一類生字，還是不要求學(xué)生達(dá)到四會的伴隨學(xué)類生字，兒童均可進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)效果不受閱讀材料注音方式的影響。

3.2　教學(xué)形式的效果分析

伴隨學(xué)習(xí)和重點(diǎn)教學(xué)的生字并不相同，為了避免材料選擇造成的可能差異。首先檢驗(yàn)了兩類生字的基線水平是否相同。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在三種測驗(yàn)情境下，兩類生字均不存在顯著差異，由此可認(rèn)為兩種教學(xué)形式下所選擇的生字原有難度相同。由于三種注音方式之間不存在顯著差異，分別將伴隨學(xué)習(xí)和重點(diǎn)教學(xué)條件下不同注音方式的各個測驗(yàn)成績合并求均值，分析兩種教學(xué)形式的效果差異。

以單字測驗(yàn)、新詞測驗(yàn)、句子測驗(yàn)的正確率為因變量。教學(xué)形式為自變量的多元方差分析表明，重點(diǎn)教學(xué)生字的測驗(yàn)成績要明顯好于伴隨學(xué)習(xí)的生字，F(xiàn)(1，104)=80.650，p

趨勢，這可能意味著教師的講解能夠較好地促進(jìn)兒童漢字知識的掌握和遷移，但對原來語境中的再認(rèn)作用相對較小。

3.3　能力因素分析

為了考察能力因素在學(xué)習(xí)過程中的作用，按照通行的方法，去掉基線(不學(xué)習(xí)故事)的測驗(yàn)成績，以單字測驗(yàn)、新詞測驗(yàn)、句子測驗(yàn)的平均正確率為因變量，能力因素為被試間自變量，注音方式為被試內(nèi)變量。對伴隨學(xué)習(xí)和重點(diǎn)教學(xué)漢字分別進(jìn)行3(能力)×3(注音方式)的多元方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩種教學(xué)形式得到的數(shù)據(jù)模式基本相同。即注音方式和能力之間的交互作用不顯著、注音方式的主效應(yīng)不顯著，只有能力因素的主效應(yīng)顯著合并兒童在各種注音方式下的學(xué)習(xí)成績，計算不同能力的兒童在兩種教學(xué)條件下的各個測驗(yàn)成績。

進(jìn)一步的分析顯示，對于伴隨學(xué)習(xí)的生字，在單字測驗(yàn)和新詞測驗(yàn)中。三組學(xué)生之間兩兩差異顯著(p

為了比較課堂教學(xué)情境中的伴隨學(xué)習(xí)率與分享閱讀、獨(dú)立閱讀條件下的差異，根據(jù)伴隨學(xué)習(xí)生字的單字測驗(yàn)成績，計算了學(xué)生的伴隨學(xué)習(xí)率。計算公式為：伴隨學(xué)習(xí)率=(單字測驗(yàn)正確率－基線)/(1－基線)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，本研究中全體學(xué)生的平均伴隨學(xué)習(xí)率為11％，能力高、中、低學(xué)生的伴隨學(xué)習(xí)率分別是15％、11％、8％，表明各種能力水平的學(xué)生都在自己原有水平上獲得了一定的提高，并且學(xué)生的語文能力越高，其伴隨學(xué)習(xí)的可能性也越大。

4　討論

4.1　注音方式對兒童課堂漢字學(xué)習(xí)的影響

閱讀材料的注音方式是一個十分重要但又少有人進(jìn)行深入探討的課題。為了幫助學(xué)生在閱讀過程中順利完成從書面文字向口語詞匯的轉(zhuǎn)換。我國的教育者常常為漢字加注拼音，但是拼音的添加方式卻有很多種。最常見的主要有兩種，一種是低年級語文教材和課外閱讀材料通常采用的全文注音方式，另一種是小學(xué)中高年級教材所使用的生字注音方式。已有的關(guān)于拼音在分享閱讀和課外閱讀中作用的研究表明。生字注音方式分散了學(xué)生對漢字字形的注意，拼音對于兒童建立漢字的形音聯(lián)系起到了阻礙作用，不是一種理想的注音方式。而本研究卻發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)情境中，無論是重點(diǎn)教學(xué)生字還是伴隨學(xué)習(xí)生字，不同的注音方式對于學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)沒有顯著影響。

漢字作為非拼音文字。除了少量形聲字之外，無法根據(jù)字形正確讀出生字讀音，初學(xué)者在學(xué)習(xí)生字時。主要依賴于他人的示范或者漢語拼音來獲得讀音信息。本研究中的學(xué)習(xí)材料、注音方式和實(shí)驗(yàn)設(shè)計與已有的探討拼音在兒童分享閱讀和獨(dú)立閱讀中作用的研究完全相同，所不同的是兒童所獲得的教師的支持以及與閱讀材料的互動方式、接觸時間及次數(shù)。在獨(dú)立閱讀條件下。既無成人的指導(dǎo)，也不鼓勵學(xué)生之間的討論，因此，學(xué)生需要更多地依賴于拼音來進(jìn)行閱讀：而分享閱讀是介于獨(dú)立閱讀和課堂閱讀教學(xué)之間的一種早期閱讀方式，雖然教師對于學(xué)生的閱讀有一定的輔助作用，但整個閱讀活動以激發(fā)兒童的閱讀動機(jī)為主要特色，不強(qiáng)調(diào)對生字詞的講解，閱讀活動以學(xué)生的自主閱讀為主，因此，拼音仍會起到一定的提示讀音的作用。而在本研究中，課堂情境下的常規(guī)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)對閱讀材料的精讀和深度分析，兩課時的教學(xué)時間也是已有研究的兩倍，學(xué)生不僅有時間熟讀課文，把握文章大意并理解細(xì)節(jié)。還能夠在教師的指導(dǎo)下掌握重點(diǎn)教學(xué)生字的形音義：對于伴隨學(xué)習(xí)的生字，也可在教師的多次示范朗讀和課文講解過程中反復(fù)接觸。因此，拼音的作用已經(jīng)完全被教師的課堂教學(xué)所取代，注音方式對兒童的學(xué)習(xí)沒有顯著影響。綜合以上研究的結(jié)果來看，兒童在閱讀過程中獲得的外部支持越多，對拼音的依賴程度越低，注音方式對兒童學(xué)習(xí)的影響也越小：而在成年人指導(dǎo)較少的情況下，則需慎重選擇理想注音方式的讀物。

需要說明的是，目前已有的關(guān)于注音方式的研究，均為短期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)干預(yù)研究，測驗(yàn)指標(biāo)也多是兒童的漢字識別或閱讀理解成績，且都以普通話兒童為研究對象。至于注音方式對于漢字學(xué)習(xí)的長期影響如何，是否會在激發(fā)兒童的閱讀動機(jī)方面具有不同作用，這些結(jié)論是否適用于方言地區(qū)的兒童等，則值得進(jìn)一步探討。

4.2　課堂教學(xué)中的伴隨學(xué)習(xí)與重點(diǎn)教學(xué)

閱讀的基礎(chǔ)是字詞知識，兒童字詞知識的多少能有效地預(yù)測其閱讀理解成績。目前大量有關(guān)“從語境中自然學(xué)習(xí)生詞”的研究已證實(shí)，詞匯知識的獲得除了依賴于課堂中的字詞直接教學(xué)之外。伴隨學(xué)習(xí)也是兒童詞匯量迅速增長的一條重要途徑。

本研究采用真實(shí)的課堂教學(xué)情境。首次系統(tǒng)比較了漢語一年級兒童在伴隨學(xué)習(xí)和重點(diǎn)教學(xué)條件下對生字的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論在何種測驗(yàn)情境下，重點(diǎn)教學(xué)漢字的學(xué)習(xí)效果都顯著優(yōu)于伴隨學(xué)習(xí)的漢字。這表明，就教學(xué)效益而言，教師的講解對于促進(jìn)兒童的漢字學(xué)習(xí)具有重要意義。進(jìn)一步的分析顯示，隨著測驗(yàn)中語境的增強(qiáng)，重點(diǎn)教學(xué)的優(yōu)勢呈下降趨勢。這可能意味著教師的重點(diǎn)講解對于促進(jìn)兒童在無語境或新語境中的識別漢字的作用更為顯著；而在原來的句子語境條件下，兒童可以通過上下文語境來推測生字的讀音，表明一年級的兒童已經(jīng)具備了一定的根據(jù)上下文語境推測生字讀音的能力。

4.3　能力與課堂伴隨學(xué)習(xí)的可能性

針對能力因素的分析顯示，對于伴隨學(xué)習(xí)的生字，除了高能力和中能力學(xué)生在句子測驗(yàn)中的成績沒有顯著差異之外，能力不同的學(xué)生在其余測驗(yàn)中均存在顯著差異。這表明學(xué)生原有的語文能力是兒童漢字伴隨學(xué)習(xí)效果的一個重要相關(guān)因素。兒童原有的語文能力越好，在閱讀過程中伴隨學(xué)習(xí)生字的可能性也越大，這和已有的研究結(jié)論完全一致，表明能力與伴隨學(xué)習(xí)率的關(guān)系具有跨越閱讀情境的一致性。而對于重點(diǎn)教學(xué)的生字，高能力和中等能力學(xué)生在所有測驗(yàn)中的差異均不顯著，兩組兒童都明顯優(yōu)于語文能力差的兒童，這可能意味著中等能力的學(xué)生在教師的字詞教學(xué)中受益最大。字詞知識的外顯講解可減少他們和優(yōu)等生之間的差異。

單字測驗(yàn)沒有提供任何語境，其測驗(yàn)成績一直被用來計算伴隨學(xué)習(xí)發(fā)生的可能性。本研究發(fā)現(xiàn)，通過兩節(jié)課的課堂教學(xué)，兒童的伴隨學(xué)習(xí)率為11％；而在已有研究中，經(jīng)過一個課時的分享閱讀或者獨(dú)立閱讀，兒童的伴隨學(xué)習(xí)率分別為8％和6％。這可能說明，對于完全相同的閱讀材料，只要增加學(xué)生與閱讀材料的接觸機(jī)會和閱讀時間，提高互動，就可提高一年級兒童在閱讀過程中伴隨學(xué)習(xí)詞匯的可能性，并且這種伴隨學(xué)習(xí)是在兒童閱讀的過程中不知不覺地發(fā)生的，避免了直接詞匯教學(xué)的枯燥和艱難，對于兒童的長期發(fā)展具有重要的積極意義。

第8篇：兒科學(xué)的預(yù)防范文

心理學(xué)家曾經(jīng)做過一個實(shí)驗(yàn)（找不到具體的時間和操作者）。心理學(xué)家讓兩組男士分別評價，同一張照片上女孩外貌的美丑程度。但讓其中一組在作評價之前，先看電影《神勇俏嬌娃》（其中三位女主角都非常漂亮），另一組則沒看。結(jié)果發(fā)現(xiàn)看了電影的男士，與另一組男士給予照片的分?jǐn)?shù)相比，明顯較低。原因是看了電影的男士，受到了女主角美貌的影響，在評價照片時，生出了“對比作用”。也就是說，照片中女孩的相貌，被電影女主角比下去了，顯得“不太吸引人”。

另一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“對比作用”是否有效，還要視兩人的關(guān)系而定。如果是陌生人，沒有什么感情因素在里面，很容易有“對比作用”。但如果兩人是好朋友，則會出現(xiàn)愛烏及屋的“輻射效應(yīng)”。也就是說，即便是相貌普通的人，會受其漂亮的朋友“輻射”，顯得比較可人。就象我們總想，他是老總身邊的人，即便水平再差，也差不到那兒去。

所以前面的三個問題，也就有了答案。當(dāng)你和女友的關(guān)系很好時，和她逛街，如果遇到別人，可以增加你的魅力。如果你和那個頭號骨干是朋友，那別人也會說你也不錯，但如果不熟悉，那還是距離他遠(yuǎn)一些為好。

對于講師來說，我建議還是要多走動，講師是孤獨(dú)的行者。有課時，一個人提著行李去上課，沒有課時，在家耐心地開發(fā)教材，自我修煉，不斷地學(xué)習(xí)。一般的講師能耐得住這種寂寞嗎？你可以連續(xù)二十天不出門，都在寫文章或找資料嗎？很難！空閑時間太多的日子，也是不好過的，尤其是在培訓(xùn)的淡季。所以講師的互相交流，可以讓你有找到組織的感覺，看到一些同類人，讓你有安全感。

第9篇：兒科學(xué)的預(yù)防范文

關(guān)鍵詞：校企合作；第二課堂；服裝設(shè)計專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量提升

檢 索：.cn

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號： 1008-2832（2015）03-0152-03

The Methods and Effect for Promoting the Quality of Fashion Design Major Teaching by Using Auxiliary Teaching Such as “School-Enterprise Cooperation”and “The Second Class”

LIU Tian-peng（Tianjin University of Commerce Boustead College，Tianjin 300384，China ）

Abstract ：The structure of the clothing industry in China which have adjusted since the initiation of reform and opening in 1978 requires that the Fashion Design major graduates must have both innovative and practical ability to get recognition from businesses and society. Colleges and universities are actively trying various patterns of the talents training to adapt the requirements of businesses and society. Independent colleges which take the “advanced applicative talents training” as the primary goal have gradually become the focus of clothing enterprises and educators’concern. After many years of teaching practice， independent colleges have already obtained certain achievements in application of Fashion Design major. Based on the research， however， it is shown that there is largely a false prosperity in Fashion Design major teaching of independent colleges， the outcome is not positive. This paper which takes the independent colleges as the study objective is committed to the innovation research of teaching mode and scheme that enhance the quality of advanced-applicative-talents-oriented Fashion Design major in order to provide reference to the Fashion Design major teaching.

Key words ：school-enterprise cooperation；the second class；fashion design；practical teaching；teaching quality

Internet ：.cn

一、前言

服裝與服飾設(shè)計專業(yè)作為藝術(shù)學(xué)下設(shè)計學(xué)類的一個專業(yè)，已經(jīng)被很多的獨(dú)立學(xué)院開設(shè)。但很多獨(dú)立學(xué)院服裝專業(yè)的人才培養(yǎng)方式、教學(xué)計劃和各類教學(xué)（課改）研究，絕大多數(shù)依然沿用著二本或一本大學(xué)方案或模式，僅僅是在培養(yǎng)方案上做以“培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才”的語言描述，但無論是人才培養(yǎng)方案，還是教學(xué)計劃、課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和方法均沒有與“培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才” 特點(diǎn)聯(lián)系起來。但因?yàn)槎驹盒Ｅc三本獨(dú)立學(xué)院對學(xué)生培養(yǎng)模式的不同，以及獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生也不二本院校有著很大的不同，故在制定獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的時候，應(yīng)遵循以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，以企業(yè)（社會）需求、專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計。筆者在本人長期的獨(dú)立學(xué)院服裝專業(yè)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院2009級至2012級服裝與服飾設(shè)計專業(yè)實(shí)施的《“校企合作”“第二課堂”推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式》的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，來探討社會實(shí)踐如何輔助課堂教學(xué)提升服裝專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，并對該模式的發(fā)展思路、教學(xué)方法和實(shí)施效果予以探析。

二、獨(dú)立學(xué)院服裝與服飾設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)“高級應(yīng)用型人才”的教學(xué)模式分析

獨(dú)立學(xué)院服裝與服飾設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)綜合考慮一下這三個方面的內(nèi)容：（一）獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式；（二）服裝專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)；（三）實(shí)踐教學(xué)為核心的教學(xué)模式。

（一）獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式

筆者認(rèn)為人才培養(yǎng)模式應(yīng)由三個部分組成：⒈培養(yǎng)模式和目標(biāo)；⒉為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格而進(jìn)行的整個教育過程；⒊為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而制定的管理和評估制度。

筆者于2009年5月至2013年9月間，通過深入調(diào)研、網(wǎng)上問卷和電子郵件等方式對國內(nèi)100所獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)管理人員、一線教師和部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，了解其人才培養(yǎng)模式。經(jīng)調(diào)查得知，各獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式雖各有側(cè)重，但其總體趨同。在此，筆者以此次調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)對獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式予以分析：

⒈獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)

培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型的本科高級應(yīng)用型人才。

（1）獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)規(guī)格為本科教育

根據(jù)國家教育部規(guī)定，獨(dú)立學(xué)院一般處于高考招生批次的本科第三批。雖為“三本”但其本科教育規(guī)格不容置疑。故被調(diào)查的獨(dú)立學(xué)院全部將培養(yǎng)規(guī)格均定位為本科教育。

（2）獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)為有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型的高級應(yīng)用型人才

目前，國家教育主管部門和大多數(shù)學(xué)者比較認(rèn)可的是將對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)分為理論研究型、基礎(chǔ)研究型和應(yīng)用型三大類。獨(dú)立學(xué)院由于起步較晚，其文化積淀、師資水平和科研能力與一二本高校有一定差距。故學(xué)界認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)屬于教學(xué)型院校，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生能夠把己學(xué)到的理論和技法，在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用的高級專業(yè)人才。

上述100所獨(dú)立學(xué)院，有87所在學(xué)校簡介或教學(xué)計劃中明確提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才。有9所雖未明確提出，但根據(jù)其教學(xué)計劃中亦能看出其培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)思路。由此可見，絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院認(rèn)可本科教學(xué)型院校的分類，亦將培養(yǎng)目標(biāo)為定位為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才。

⒉ 完成培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格而進(jìn)行的全部教學(xué)活動

必須明確，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才決不能走為培養(yǎng)動手能力強(qiáng)的人才而放棄理論教學(xué)的類似?？频慕虒W(xué)路線。應(yīng)建立以在保證基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)路線。

（1） 教學(xué)過程以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐教學(xué)為核心

獨(dú)立學(xué)院為本科規(guī)格，其學(xué)生應(yīng)掌握與本科相符合的理論知識。相對一二本院校，獨(dú)立學(xué)院雖可略降低理論知識的難度，但也應(yīng)堅(jiān)持最基本的理論教學(xué)以保證本科水平。在此之上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重和質(zhì)量以達(dá)到既有本科理論水平又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。

在本次調(diào)查中，專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課中實(shí)踐環(huán)節(jié)占該門課的總課時30%以下的有28所、占30%-50%的有54所、占50%以上的有14所。當(dāng)今學(xué)界普遍認(rèn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)在總課時的30%以上可視為重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。本次調(diào)查中有近七成獨(dú)立學(xué)院重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，若再排除某些專業(yè)方向確系理論性更強(qiáng)之外，從這個統(tǒng)計結(jié)果來看，可謂形勢喜人。

但是，在筆者與其中30所獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類教師深入的溝通后，得到的實(shí)際結(jié)果與調(diào)查結(jié)果并不一致。很多學(xué)院實(shí)踐環(huán)節(jié)不是停留在教學(xué)計劃上并未真正實(shí)施，就是程度和力度并不夠并沒有讓實(shí)踐環(huán)節(jié)真正起到作用。在這30所獨(dú)立學(xué)院中，有13%的學(xué)校因?yàn)闆]有監(jiān)督機(jī)制，教師對教學(xué)計劃所規(guī)定的實(shí)踐環(huán)節(jié)視而不見，并未依照計劃進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；約80%的被調(diào)查教師多數(shù)對實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)停留在教師課堂演示，學(xué)生動手操作這個層次，且很多實(shí)例是很久沒有更新的老例子；僅有7%的教師利用各種方法加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

（2）教學(xué)方法以教師演示學(xué)生實(shí)踐操作為基礎(chǔ)，以校內(nèi)外相關(guān)競賽和實(shí)踐項(xiàng)目為重點(diǎn)。

“教師演示，學(xué)生動手操作”作為最初級的實(shí)踐教學(xué)法在授課中應(yīng)當(dāng)使用。但這種方法因其具有模仿性，故只能在基礎(chǔ)練習(xí)中使用，對需要進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計的實(shí)踐環(huán)節(jié)不太適用?？梢圆扇⒄n堂作業(yè)與校內(nèi)外競賽或?qū)嵺`項(xiàng)目相結(jié)合，將競賽主題作為作業(yè)布置給學(xué)生做。

本次調(diào)查中，幾乎所有的教師均采用過或一直沿用“教師演示，學(xué)生動手操作”這種教學(xué)方法。對于基礎(chǔ)內(nèi)容的練習(xí)，效果很好。但教學(xué)與比賽結(jié)合或與項(xiàng)目結(jié)合的方法，有63所獨(dú)立學(xué)院雖有制定，但實(shí)施的并不好。主要原因往往是校外競賽或活動的時間不確定，舉辦時沒有相應(yīng)課，而有課時有沒有合適的比賽或活動。這就造成了教學(xué)計劃有制定，但在實(shí)際操作中往往被忽略過去。或者有的教師偶然為之，但真正能夠長期貫徹實(shí)施的幾乎沒有。

⒊實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而制定的管理和評估制度

本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)約20%獨(dú)立學(xué)院的管理和評估制度是“有制度，無實(shí)施”，根本就沒有進(jìn)行相應(yīng)的校內(nèi)教學(xué)評估。有30%左右的獨(dú)立學(xué)院有校內(nèi)教學(xué)評估或檢查制度，每學(xué)期也進(jìn)行教學(xué)檢查，但其過程大多都是類似“你好，我好，大家好”的無意義的評估，沒有真正發(fā)揮作用。很多監(jiān)管流于形式，就造成了評估制度沒有成為提高教學(xué)水平的保障。

（二）服裝專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)

服裝產(chǎn)業(yè)作為一項(xiàng)操作性極強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)，需要大量有很強(qiáng)動手能力的工作者。我國的服裝專業(yè)的教學(xué)通過近三十年的發(fā)展，取得了一些成就但依然有很多的問題。筆者結(jié)合自己的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合服裝行業(yè)的改革和未來趨勢，提出以下觀點(diǎn)：

首先，實(shí)踐教學(xué)模式結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際

學(xué)生走出先門進(jìn)入企業(yè)工作后，第一要務(wù)就是盡快地融入自己所在的崗位。服裝企業(yè)所需人才無外乎設(shè)計師、制板師、跟單人員或營銷人員等，這就要求在教學(xué)計劃的設(shè)置中應(yīng)根據(jù)崗位的工作內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的課程，授課中應(yīng)將服裝設(shè)計理論與實(shí)際工作相對應(yīng)。似的學(xué)生通過有針對性的學(xué)習(xí)，也間接了解企業(yè)的崗位設(shè)置情況，同時亦符合應(yīng)用型人才教育的特點(diǎn)。

其次，創(chuàng)意服裝訓(xùn)練與實(shí)用服裝訓(xùn)練并重

目前很多時尚類的競賽和電視節(jié)目的涌現(xiàn)，加之這些比賽大多都是創(chuàng)意性的，使得學(xué)生錯誤的只關(guān)注其中的純創(chuàng)意性服飾。應(yīng)該明確的是，創(chuàng)意性沒有錯，純創(chuàng)意的服裝也是服裝設(shè)計的一個門類，但其并不是服裝設(shè)計的全部，只是企業(yè)或設(shè)計師對外展示的一種方式。大多數(shù)的純創(chuàng)意性的服裝只能歸入藝術(shù)品的范疇供人欣賞，而其實(shí)用價值并不大。而企業(yè)需求的更大規(guī)模人才其實(shí)是能為企業(yè)帶來真正利潤的實(shí)用型服裝的設(shè)計人才。因純創(chuàng)意的服裝與實(shí)用型服裝有很大差別，故學(xué)生著迷于純創(chuàng)意性服裝的設(shè)計并不是一個很好的選擇，我們需要在學(xué)生忽視實(shí)用類服裝的設(shè)計和學(xué)習(xí)時，教師必須對學(xué)生在意識和認(rèn)知上給予相應(yīng)的糾正，使學(xué)生在創(chuàng)意的同時相應(yīng)地注重實(shí)用。

（三） 實(shí)踐教學(xué)為核心的教學(xué)方案

鑒于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容參加競賽，利用競賽激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的欲望，以及用榮譽(yù)對學(xué)生的吸引力來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)效果。

創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式。

我國大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的教師都是二本甚至一本優(yōu)秀大學(xué)的高材生。其潛意識里往往還具有一二本高校常見的以講授知識為主的傳統(tǒng)教育形式。而獨(dú)立學(xué)院的生源一般是剛剛能達(dá)到本科分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，與一二本的大學(xué)生相比他們文化基礎(chǔ)差、自我約束能力差以及對學(xué)習(xí)的欲望不高是不爭的事實(shí)。

經(jīng)過調(diào)查調(diào)研發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院服裝與服飾設(shè)計專業(yè)在教學(xué)中主要遇到以下三個問題：

⒈ 課堂教學(xué)如何更緊密的聯(lián)系社會實(shí)際？

⒉ 課堂教學(xué)如何更好的提升學(xué)生自信心？

⒊ 課堂教學(xué)如何提高學(xué)生主動的、自主的學(xué)習(xí)興趣？

鑒于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容參加競賽，利用競賽激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的欲望，以及用榮譽(yù)對學(xué)生的吸引力來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)效果。

三、天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院服裝與服飾設(shè)計專業(yè)《“校企合作”“第二課堂”輔助獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)提升服裝專業(yè)教學(xué)質(zhì)量》的教學(xué)模式

本教學(xué)模式以理念的創(chuàng)新，推動教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)熱情，提高獨(dú)立學(xué)院服裝專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的專業(yè)能力。探討?yīng)毩W(xué)院專業(yè)教育創(chuàng)新的方法與思路，為專業(yè)教學(xué)改革提供參考資料。

（一）解決的教學(xué)問題的思路

在我國高校中，教學(xué)與社會實(shí)際工作具有較大的差距早已成為不爭的事實(shí)，服裝專業(yè)亦不能幸免。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況，本課題所解決的教學(xué)中的問題主要集中在以下幾個方面進(jìn)行研究：

⒈ 課堂教學(xué)如何更緊密的聯(lián)系社會實(shí)際？

探討和解決學(xué)校（課堂教學(xué)）與實(shí)習(xí)基地（實(shí)訓(xùn)實(shí)踐）的協(xié)調(diào)發(fā)展問題，使專業(yè)教育與社會人才需求、大學(xué)生就業(yè)緊密結(jié)合，使教學(xué)模式與就業(yè)模式相聯(lián)系。

⒉課堂教學(xué)如何更好的提升學(xué)生自信心？

將課堂學(xué)習(xí)與參加社會活動相結(jié)合，利用社會綜合實(shí)踐，開闊學(xué)生眼界、提升學(xué)生自信心和提高學(xué)校的知名度。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新型、應(yīng)用型和發(fā)展型統(tǒng)一。

⒊ 課堂教學(xué)如何提高學(xué)生主動的、自主的學(xué)習(xí)興趣？

探討和解決課堂教學(xué)與社會實(shí)踐之間的差距，利用“第二課堂”、“以賽代練”推動在校學(xué)生參與各類專業(yè)競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)欲望和專業(yè)能力。

（二）決教學(xué)問題所采用的方法

藝術(shù)設(shè)計系服裝教研室利用以下方法解決教學(xué)問題：

⒈ “校企合作”解決課堂教學(xué)脫離社會實(shí)踐的問題

寶德學(xué)院服裝教研室通過與某知名生產(chǎn)型服裝企業(yè)合作建立校外實(shí)習(xí)基地、設(shè)置在實(shí)習(xí)基地各部門和各崗位進(jìn)行的現(xiàn)場實(shí)際授課的集中實(shí)踐課程、優(yōu)秀學(xué)生（自愿）利用假期在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)工作或利用業(yè)余時間進(jìn)行兼職工作等方法，促進(jìn)學(xué)生深入生產(chǎn)一線，進(jìn)行認(rèn)識、體驗(yàn)和實(shí)際工作。

學(xué)生通過在企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)，能夠更直觀的感受服裝從設(shè)計到制作以及到最終營銷的全過程。能體會到在課堂上所學(xué)的知識與在企業(yè)實(shí)際工作的聯(lián)系，縮短課堂教學(xué)與實(shí)際工作的距離。通過此種教學(xué)模式，學(xué)生普遍反應(yīng)受益匪淺，不僅使得學(xué)生在學(xué)期間就對本專業(yè)的實(shí)際工作有了一定的了解和擁有了“工作經(jīng)驗(yàn)”，能更明確了自己的興趣點(diǎn)和長處，也發(fā)現(xiàn)了自己許多的不足之處，可以再返校后的學(xué)習(xí)生活中能夠更有針對性的進(jìn)行提高學(xué)習(xí)或彌補(bǔ)不足。

成立制版興趣小組和形象設(shè)計興趣小組，吸納優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。踐行國家提出的就業(yè)準(zhǔn)入制度，為畢業(yè)生就業(yè)打基礎(chǔ)。

⒉ 利用社會綜合實(shí)踐進(jìn)行“第二課堂”教學(xué)，開闊學(xué)生眼界、提升自信心和提高知名度

將社會實(shí)踐引入教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與和本專業(yè)相關(guān)的各項(xiàng)社會活動，開展“第二課堂”教學(xué)。例如，2012年天津春晚、天津第十次黨代會文藝晚會部分表演性服裝的設(shè)計與制作。通過“第二課堂”的教學(xué)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，增加了學(xué)生的參與社會實(shí)踐的機(jī)會。不僅開闊學(xué)生的眼界、展示學(xué)生專業(yè)能力，而且通過自己的作品在電視的播出，提高了學(xué)生的自信心。

⒊ “以賽代練”豐富教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)欲望和專業(yè)能力

“以賽代練”教學(xué)模式通過將各種專業(yè)競賽與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，動手欲望不強(qiáng)的問題。通過大賽可以提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，通過部分學(xué)生的比賽獲獎，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，推動了課堂教學(xué)向?qū)嵺`成果轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。

四、總結(jié)

具體總結(jié)如下：

⑴ 校企合作（建立實(shí)習(xí)基地），現(xiàn)場實(shí)地、實(shí)際授課；

⑵ 參與大型社會活動，將“第二課堂”作為普通課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充；

⑶“以賽代練”將專業(yè)競賽融入課堂教學(xué)。

以上三種途徑，將課堂教學(xué)與企業(yè)合作、社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐結(jié)合在一起，將枯燥的專業(yè)學(xué)習(xí)多元化、生動化以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是自主的主動的學(xué)習(xí)的興趣、熱情和能力，最終提升專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

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