教師參與學(xué)校管理的途徑精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師參與學(xué)校管理的途徑主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師參與學(xué)校管理的途徑范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；家長(zhǎng)參與學(xué)校管理模式；學(xué)生

傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式下，很多學(xué)校存在著管理質(zhì)量較高，學(xué)校管理實(shí)際作用較差等方面的問(wèn)題，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。家長(zhǎng)參與學(xué)校管理模式是學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要表現(xiàn)，能夠真正展現(xiàn)人性化的管理理念，對(duì)學(xué)生的發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響。文章將基于學(xué)校管理的實(shí)際情況，分析家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的價(jià)值，提出一些個(gè)人觀點(diǎn)與淺見(jiàn)。

一、家長(zhǎng)參與學(xué)校管理模式的價(jià)值

家長(zhǎng)參與學(xué)校管理模式有助于教育服務(wù)意識(shí)的增長(zhǎng)，營(yíng)造學(xué)校民主化管理氛圍，構(gòu)建開(kāi)放性的學(xué)校管理模式，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響。

（一）有助于教育服務(wù)意識(shí)的增長(zhǎng)

家長(zhǎng)參與學(xué)校管理模式是教育服務(wù)意識(shí)深入滲透在教學(xué)管理活動(dòng)中的重要表現(xiàn)。家長(zhǎng)參與到學(xué)校管理活動(dòng)中，能夠更為全面的提供教育管理服務(wù)，也為傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式帶來(lái)更多的新鮮血液，構(gòu)建家長(zhǎng)與學(xué)校緊密相連的教學(xué)管理模式[1]。

（二）營(yíng)造學(xué)校民主化管理氛圍

學(xué)校管理民主化實(shí)際上可謂是當(dāng)前學(xué)校管理發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要途徑，對(duì)學(xué)校的發(fā)展以及學(xué)生的發(fā)展均能夠產(chǎn)生重要的影響。家長(zhǎng)參與的學(xué)校管理模式下，能夠使教育更加公平，避免集權(quán)化問(wèn)題的出現(xiàn)[2]。

（三）構(gòu)建開(kāi)放性的學(xué)校管理模式

家長(zhǎng)參與的學(xué)校管理模式下，學(xué)校與家長(zhǎng)之間的關(guān)系更為密切，學(xué)校可以通過(guò)直接與家長(zhǎng)聯(lián)系的方式，構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校與家庭“三結(jié)合，一體化”的教育模式[3]。在這種現(xiàn)代化的學(xué)校管理模式下，能夠真正改變封閉式的學(xué)校管理方式，拓展教育的空間。

二、家長(zhǎng)參與學(xué)校管理模式的具體實(shí)施策略

家長(zhǎng)參與學(xué)校管理模式的具體實(shí)施，可以通過(guò)營(yíng)造良好的家長(zhǎng)參與學(xué)校管理氛圍，構(gòu)建完善的家長(zhǎng)參與學(xué)校管理制度以及科學(xué)對(duì)待每一位家長(zhǎng)的建議等方式深入開(kāi)展。

（一）營(yíng)造良好的家長(zhǎng)參與學(xué)校管理氛圍

家長(zhǎng)參與的學(xué)校管理模式是學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要途徑，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理模式下，不僅學(xué)校具有管理學(xué)生的責(zé)任，同時(shí)家長(zhǎng)也需要參與到學(xué)校管理活動(dòng)中，展現(xiàn)家長(zhǎng)在學(xué)生管理活動(dòng)中的責(zé)任?，F(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，學(xué)校中的良好人際氛圍，能夠直接影響家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的態(tài)度，進(jìn)而也會(huì)影響學(xué)校管理工作的開(kāi)展質(zhì)量。家長(zhǎng)是學(xué)校管理中不可或缺的一部分，但是同時(shí)也是一個(gè)特殊群體。為了使家長(zhǎng)更好的參與到學(xué)校管理活動(dòng)中，學(xué)校需要營(yíng)造良好的校園環(huán)境，為家長(zhǎng)參與學(xué)校管理模式的深入開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)校方面需要尊重家長(zhǎng)的個(gè)人觀點(diǎn)、個(gè)人學(xué)歷、個(gè)人態(tài)度，注重家長(zhǎng)參與學(xué)校管理中的人際氛圍構(gòu)建。比如學(xué)?？梢蚤_(kāi)展形式多樣的學(xué)校管理活動(dòng)，比如學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展一系列的主題研究會(huì)，邀請(qǐng)教師與家長(zhǎng)參與到其中。通過(guò)豐富多樣的聯(lián)誼活動(dòng)縮短教師與家長(zhǎng)之間的距離，使家長(zhǎng)參與學(xué)校管理模式能夠順利開(kāi)展。

（二）構(gòu)建完善的家長(zhǎng)參與學(xué)校管理制度

縱觀當(dāng)前我國(guó)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理制度的實(shí)際開(kāi)展情況，家長(zhǎng)參與學(xué)校管理活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，很多學(xué)校存在著家長(zhǎng)參與力度不足等等問(wèn)題，難以真正展現(xiàn)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理制度的實(shí)施價(jià)值。針對(duì)于這種問(wèn)題，可以通過(guò)構(gòu)建完善的家長(zhǎng)參與管理制度予以保證。學(xué)校方面可以建立向家長(zhǎng)報(bào)道的制度，對(duì)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，使家長(zhǎng)能夠明確學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足之處。同樣的，家長(zhǎng)也需要結(jié)合學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)向教師進(jìn)行總結(jié)，互相之間增加溝通。學(xué)?？梢越Y(jié)合其具體發(fā)展情況，制定具體的制度，例如每周進(jìn)行一次家長(zhǎng)與教師之間的溝通，溝通中需要注意的各項(xiàng)問(wèn)題等等，通過(guò)嚴(yán)格的制度真正確保家長(zhǎng)參與學(xué)校管理活動(dòng)的深入開(kāi)展。

（三）科學(xué)對(duì)待每一位家長(zhǎng)的建議

家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的模式下，學(xué)校需要在尊重家長(zhǎng)個(gè)人觀點(diǎn)的前提下，辯證性的對(duì)待每一位家長(zhǎng)的建議，科學(xué)處理家長(zhǎng)的建議。例如學(xué)?？梢詫⒓议L(zhǎng)的建議總結(jié)起來(lái)，針對(duì)于反饋問(wèn)題較多的內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)展聽(tīng)證會(huì)的方式，群策群力，集合所有人的建議進(jìn)行問(wèn)題分析。學(xué)校方面需要結(jié)合學(xué)校實(shí)際管理情況，分析其中的利弊，對(duì)于合理的建議需要及時(shí)進(jìn)行研究和采納，對(duì)于不合理的建議需要及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

三、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)期背景下，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)營(yíng)造良好的家長(zhǎng)參與學(xué)校管理氛圍，構(gòu)建完善的家長(zhǎng)參與學(xué)校管理制度以及科學(xué)對(duì)待每一位家長(zhǎng)的建議等方式，深入貫徹家長(zhǎng)參與的學(xué)校管理模式，促進(jìn)學(xué)校管理質(zhì)量的不斷提升。

作者:高岳斌 單位:甘肅省白銀市景泰縣草窩灘中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]李家成,王娟,賢,等.可憐天下父母心——進(jìn)城務(wù)工隨遷子女家長(zhǎng)教育理解、教育期待與教育參與的調(diào)查報(bào)告[J].教育科學(xué)研究,2015,01(22):5-18.

第2篇：教師參與學(xué)校管理的途徑范文

[關(guān)鍵詞] 家長(zhǎng)參與 學(xué)校管理 人文關(guān)懷

長(zhǎng)期以來(lái),尤其是上世紀(jì)60、70年代以后,西方國(guó)家十分重視家長(zhǎng)參與學(xué)校管理,其中最具代表性的是美國(guó),在20世紀(jì)80年代后,逐步由家長(zhǎng)參與學(xué)校教育上升到家長(zhǎng)參與學(xué)校管理和決策的層面上,并取得了良好的效果。而在我國(guó),隨著教育民主化進(jìn)程的不斷推進(jìn),家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生除學(xué)習(xí)之外其他事物的關(guān)心和參與意識(shí)的不斷提升,家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的呼聲越來(lái)越高,并且開(kāi)始了初步的行動(dòng),慢慢步入了正軌,同時(shí)這也是我國(guó)當(dāng)前教育改革、提高學(xué)校管理效能的重要方面。

一、家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

在當(dāng)今的學(xué)校管理中,更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)校內(nèi)部的管理,也就是說(shuō)注重學(xué)校內(nèi)部的管理人員,包括校長(zhǎng)、行政人員以及班主任和任課教師參與學(xué)校和班級(jí)的日常管理,而忽視了影響學(xué)校發(fā)展的外部利益相關(guān)者參與學(xué)校管理,比如家長(zhǎng)的作用、社區(qū)的作用等,而在這其中,家長(zhǎng)作為一種特殊的利益相關(guān)者,其作用已經(jīng)被低估,甚至被忽視。在現(xiàn)代的學(xué)校管理中,家長(zhǎng)更應(yīng)該從幕后走到臺(tái)前,逐步從局外人轉(zhuǎn)變?yōu)榫謨?nèi)人。

(一)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)西方國(guó)家學(xué)校中家長(zhǎng)參與學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)的探討、學(xué)習(xí)和借鑒以及結(jié)合本國(guó)實(shí)際對(duì)其進(jìn)行的相應(yīng)探索,我們得出:我國(guó)目前家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的實(shí)踐雖然取得了一定的成績(jī),看到了一定的成果,比如說(shuō)大部分學(xué)校都開(kāi)設(shè)了家長(zhǎng)學(xué)校,部分學(xué)校還設(shè)立了家長(zhǎng)委員會(huì),以便使家長(zhǎng)與校方進(jìn)行更好的、更有效的溝通與交流,并對(duì)校方的管理(包括行政管理和教學(xué)管理)進(jìn)行主動(dòng)參與和監(jiān)督,并且很多家長(zhǎng)的參與意識(shí)也在不斷的提高,但這些現(xiàn)象還只是個(gè)別學(xué)校存在,甚至只停留在表面,這說(shuō)明目前家長(zhǎng)參與學(xué)校管理仍然處于起步階段,仍處于不斷發(fā)展的過(guò)程中。

(二)目前家長(zhǎng)參與學(xué)校管理中存在的主要問(wèn)題

1.家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的主體性缺失

在我國(guó),受傳統(tǒng)文化的影響,絕大部分家長(zhǎng)都抱著一種“望子成龍、望女成鳳”的思想和理念,尤其是在就業(yè)壓力大、競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天,希望自己的孩子接受高質(zhì)量的教育,為孩子未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ),因此不遺余力、想方設(shè)法的為孩子選擇重點(diǎn)學(xué)校,哪怕是增加經(jīng)濟(jì)支出也在所不惜。但是當(dāng)子女進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)后,很多家長(zhǎng)為他們支付了相應(yīng)的教育費(fèi)用之后,就抱著一種教育是學(xué)校的事情、與自己無(wú)關(guān)的態(tài)度。由這種理念所引發(fā)的結(jié)果就是只關(guān)注孩子最終學(xué)習(xí)的產(chǎn)品和回報(bào),比如說(shuō)期末成績(jī)、得獎(jiǎng)次數(shù)等等,很少甚至幾乎不參與到子女學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和過(guò)程中。造成這種情況的原因眾多,除了家長(zhǎng)的日常工作比較忙,社會(huì)交際比較多,家長(zhǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)背景等原因外,最重要的原因還是家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的要求不夠迫切,不夠主動(dòng),對(duì)學(xué)校的教育抱有太高的期望值,只要自己的孩子不出問(wèn)題就不會(huì)主動(dòng)與老師取得聯(lián)系,詢問(wèn)近況,歸根到底,就是家長(zhǎng)主動(dòng)參與的主體性缺失。

2.校方對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理重視程度不夠

首先,作為校方,可能考慮到家長(zhǎng)的知識(shí)背景不同以及平時(shí)的時(shí)間安排等因素,雖然表面上在規(guī)章制度中明確提出家長(zhǎng)參與學(xué)校教育和管理,但在實(shí)際過(guò)程中,并沒(méi)有相應(yīng)的做到制度保證,具體來(lái)說(shuō)就是沒(méi)有固定的時(shí)間段與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流。

其次,即使部分家長(zhǎng)真正參與到管理中來(lái),其在管理過(guò)程中所提出的建議和意見(jiàn),校方反應(yīng)不夠及時(shí),甚至冷眼相待,不予理睬,也極大地挫傷了家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的積極性。部分家長(zhǎng)本著對(duì)自己子女的教育和對(duì)學(xué)校發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度,積極參與到學(xué)校的管理中去,通過(guò)一系列的途徑對(duì)學(xué)校的方方面面進(jìn)行詳盡地了解,并結(jié)合自己的理解提出了很多具有建設(shè)性的寶貴的建議,但是對(duì)于校方來(lái)說(shuō),如果擺出一副高高在上的形象,自以為自己是權(quán)威,而不是與家長(zhǎng)進(jìn)行平等、相互尊重的交流,最后出于種種原因,沒(méi)有及時(shí)的采納和處理,甚至沒(méi)有給這些家長(zhǎng)以明確的答復(fù),使家長(zhǎng)覺(jué)得自己沒(méi)有被尊重,這將嚴(yán)重影響了家長(zhǎng)繼續(xù)參與學(xué)校管理的積極性。

3.家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的實(shí)效性難以保證

管理的有效性和實(shí)效性問(wèn)題是我們?cè)趯W(xué)校管理別關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的話題,對(duì)于家長(zhǎng)參與學(xué)校管理也不例外。而在目前的家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的實(shí)踐中,家長(zhǎng)參與途徑的單一、家長(zhǎng)參與的內(nèi)容單一以及部分家長(zhǎng)提出建議后學(xué)校不予及時(shí)答復(fù)、討論與采納等問(wèn)題都使得家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的實(shí)效性難以保證,對(duì)此,我們對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的有效性問(wèn)題提出了質(zhì)疑。

首先,家長(zhǎng)參與的途徑表現(xiàn)為單一性。從目前來(lái)看,家長(zhǎng)學(xué)校仍然是家長(zhǎng)和學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系溝通的主要途徑,而家長(zhǎng)學(xué)校往往活動(dòng)時(shí)間比較少,一學(xué)期基本上1～2次,甚至在某些學(xué)校只是一個(gè)擺設(shè),流于形式或者是應(yīng)付上級(jí)檢查而存在的。而在形式上主要是校方的一言堂,內(nèi)容上主要是向家長(zhǎng)傳授如何教育子女,包括學(xué)習(xí)上和生活上,沒(méi)有走出原來(lái)家長(zhǎng)會(huì)的模式,在活動(dòng)方式上,主要也是以老師的講授為主,大部分家長(zhǎng)只是作為傾聽(tīng)者,而沒(méi)有得到真正的交流和發(fā)言的機(jī)會(huì),是“滿堂灌”的模式,沒(méi)有真正起到家長(zhǎng)和學(xué)校真正溝通的初衷和目的,甚至在很多學(xué)校存在著家長(zhǎng)學(xué)校名存實(shí)亡的狀況。

其次,在家長(zhǎng)參與的內(nèi)容上表現(xiàn)為單一性。家長(zhǎng)與學(xué)校進(jìn)行溝通和交流僅僅限于關(guān)心和詢問(wèn)子女的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)校表現(xiàn)等,而且與老師交流次數(shù)甚少,而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)也是如此,平時(shí)只有遇到解決不了的問(wèn)題或者孩子有問(wèn)題了才想起來(lái)通知家長(zhǎng),與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,然后要求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育等等,平時(shí)根本沒(méi)有做到與學(xué)生家長(zhǎng)的定時(shí)溝通,造成了很多工作上的被動(dòng),也直接影響到了學(xué)生工作的實(shí)效性。

二、人文關(guān)懷下的家長(zhǎng)參與學(xué)校管理策略

(一)營(yíng)造和諧、寬松的家長(zhǎng)參與氛圍

家長(zhǎng)參與學(xué)校管理,是學(xué)校發(fā)展的重要方面,同時(shí)也是家長(zhǎng)的義務(wù)和責(zé)任。為更好地使家長(zhǎng)參與到學(xué)校管理中,必須營(yíng)造和諧、寬松的環(huán)境和氛圍。

現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為,學(xué)校內(nèi)良好的人際氛圍,不僅直接影響著家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的態(tài)度和熱情,同時(shí)也影響著學(xué)校的工作效率,隨之而來(lái)就影響著師生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因?yàn)閷?duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),是學(xué)校發(fā)展的不可或缺的力量,也是一支特殊的群體,在人的社會(huì)屬性方面都具有在群體中獲得認(rèn)同、尊重、關(guān)愛(ài)和歸屬等情感需求,這些需求的滿足狀況深刻地影響著家長(zhǎng)的參與態(tài)度和積極性。

因此,家長(zhǎng)參與學(xué)校管理在規(guī)范化的同時(shí),也要注重在參與過(guò)程中的情感因素,注重營(yíng)造寬松和諧的人際氛圍,從而使之更貼近家長(zhǎng),更符合教育回歸到人文關(guān)懷中去。

(二)在制度層面上保障家長(zhǎng)參與學(xué)校管理

在西方,很多國(guó)家,比如美國(guó)、德國(guó)、意大利、西班牙、葡萄牙等國(guó)都把家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的權(quán)利利用法律固定下來(lái),作為公民的一項(xiàng)基本權(quán)利,用立法的形式保障權(quán)利的正常實(shí)施。在美國(guó),許多中小學(xué)為學(xué)生制定了明確的規(guī)章制度,并通過(guò)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作,以求達(dá)到有效管理學(xué)生的目的。比如,建立向家長(zhǎng)報(bào)告制度,向家長(zhǎng)介紹學(xué)生的在校表現(xiàn),而校方從家長(zhǎng)那里了解學(xué)生在家的表現(xiàn)以及對(duì)學(xué)校的建議與意見(jiàn),參與對(duì)學(xué)生的管理。西班牙《憲法》第27條第7款就規(guī)定:“在法律規(guī)定的范圍內(nèi),家長(zhǎng)、教師,適當(dāng)情況下也包括學(xué)生,參與所有靠行政部門以國(guó)家公共基金維持的、其確立符合法律程序的教育中心的監(jiān)督和管理。另外,英國(guó)的《泰勒?qǐng)?bào)告》、《1980年教育法》等都對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理做出了明確的規(guī)定。

目前,我國(guó)還沒(méi)有一部非常明確的關(guān)于家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的法律法規(guī)性文件,各地方的相關(guān)政策規(guī)定也很少涉及到本項(xiàng)內(nèi)容,給家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的實(shí)施和推廣帶來(lái)一定的困難和麻煩。所以,國(guó)家有關(guān)部門和各地市的相關(guān)部門應(yīng)該積極制定相應(yīng)的法律法規(guī),或?qū)σ延械姆煞ㄒ?guī)條文進(jìn)行重新的修訂,明確家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的法律權(quán)利和義務(wù),這樣在法律層面上保證了家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的有效性。

(三)學(xué)校管理層應(yīng)落實(shí)家長(zhǎng)所提出的建議

但是我們也要知道,家長(zhǎng)參與學(xué)校管理并不是學(xué)校管理的靈丹妙藥,也不能指望家長(zhǎng)參與學(xué)校管理后,學(xué)校中的一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解,因此我們要辯證地看待家長(zhǎng)參與學(xué)校管理問(wèn)題,也就是不但要看到其給學(xué)校管理帶來(lái)的變化,更要看到帶來(lái)的弊端和問(wèn)題,比如說(shuō)很多家長(zhǎng)想?yún)⑴c學(xué)校管理,但是不肯承擔(dān)責(zé)任;還有些學(xué)校的家長(zhǎng)參與停留在表面化,而并不是實(shí)質(zhì)性的參與,有作秀的成分存在;另外,家長(zhǎng)參與學(xué)校管理后,雖然在管理和決策中注重了民主,但學(xué)校的運(yùn)作成本在無(wú)形中增加了,而且?guī)?lái)了決策的滯后性,影響了管理的效率等,這些都是我們需要關(guān)注和解決的,任何新的理念都要放在實(shí)踐中去檢驗(yàn),在不斷的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,解決問(wèn)題,最后達(dá)到預(yù)期的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]楊天平,孫孝花.美國(guó)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理角色的嬗變[J].教育研究,2007,(06):78-82.

[2]陳如平.美國(guó)教育管理思想史[M].海南出版社,2000.

第3篇：教師參與學(xué)校管理的途徑范文

一、強(qiáng)化人本意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的民主化

學(xué)校管理是指根據(jù)一定的教育目標(biāo)，通過(guò)決策、計(jì)劃、組織、指導(dǎo)和控制，有效地利用教育的各種要素，以實(shí)現(xiàn)培育人的學(xué)校管理活動(dòng)。在現(xiàn)代學(xué)校管理中，最重要的管理理念就是“以人為本”。在學(xué)校管理的所有要素中，教師管理是第一要素，因此，學(xué)校管理應(yīng)該“教師第一”，在“以人為本”中樹(shù)立“以教師為本”的管理思想。作為管理工作者，校長(zhǎng)是學(xué)校管理者隊(duì)伍中的重要角色，理應(yīng)具有而且必須強(qiáng)化這種意識(shí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的民主化。

現(xiàn)代學(xué)校管理是一種系統(tǒng)管理，管理者應(yīng)該把對(duì)象作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，以整體優(yōu)化的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)各基本要素間的關(guān)系，使之向共同的管理目標(biāo)逼近。教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)“教師為本”的思想，其實(shí)質(zhì)就是要重視教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展。為教師創(chuàng)設(shè)和諧的心理時(shí)空，將是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理民主化的重要標(biāo)志。

1.學(xué)會(huì)換位思考。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，考慮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意圖多，注重教學(xué)任務(wù)分配多，重視教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展多，卻很少考慮教師究竟在怎樣的心態(tài)下接受任務(wù)，很少顧及他們是否感受到完成任務(wù)的壓力與快樂(lè)，等等。如果我們?cè)诓贾没驒z查工作時(shí)作一番換位思考，就會(huì)避免許多粗暴生硬的操作方式，就會(huì)使教師樂(lè)意接受任務(wù)，并愉快地去完成各項(xiàng)工作任務(wù)。

2.學(xué)會(huì)尊重與信任。教師是學(xué)校的主人，是辦好學(xué)校的關(guān)鍵因素之一。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教師對(duì)民主的要求越來(lái)越高、越來(lái)越迫切。他們希望和歡迎領(lǐng)導(dǎo)能以民主的作風(fēng)，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松的環(huán)境。作為學(xué)校的管理者，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的尊重與信任是調(diào)動(dòng)教師積極性的重要因素。在校內(nèi)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師只是分工上不同，每個(gè)人在人格上都是平等的，所以我們要努力營(yíng)造一個(gè)尊重他人的管理氛圍，使人與人之間感情融洽，互相發(fā)生積極的影響。其次要給予教師充分的信任，使教師懷著快樂(lè)的心情參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

3.滿足成就需要。每一位教師都希望被認(rèn)可、被贊揚(yáng)、被發(fā)現(xiàn)、被重視。在教學(xué)管理過(guò)程中，我們要充分考慮每一位教師的成就需要。不以同一目標(biāo)培養(yǎng)教師，不以同一目標(biāo)評(píng)價(jià)教師，使每位教師在不同的工作層面上都能嘗到成功的甜頭；要善于搭臺(tái)子、鋪路子，使每位教師都有獲得成功的機(jī)會(huì)，顯露身手的空間。

當(dāng)然，為教師營(yíng)造和諧的管理氛圍，必須以一定的規(guī)章制度和常規(guī)要求為前提，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的民主化。

二、強(qiáng)化科研意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的課題化

學(xué)校教學(xué)管理的決策者必須是先進(jìn)教育思想的傳播者，其首要職責(zé)是對(duì)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，幫助他們明確教育發(fā)展的新動(dòng)向；其次是建立學(xué)校決策者親自過(guò)問(wèn)教學(xué)科研工作的制度。學(xué)校教學(xué)管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，在這個(gè)系統(tǒng)工程中，管理工作者承擔(dān)著管理網(wǎng)絡(luò)的角色和目標(biāo)實(shí)施角色，管理者自身的管理水平的高低將直接影響教學(xué)管理質(zhì)量的高低。

在學(xué)校教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，強(qiáng)化科研意識(shí)，提升教學(xué)管理工作的科研含量是一條必由之路。首先，管理者要有較強(qiáng)的科研意識(shí)，用心去研究管理工作，向科研要質(zhì)量；要有較強(qiáng)的科研能力，去引導(dǎo)教學(xué)研究活動(dòng)的開(kāi)展；要有較強(qiáng)的感召力，去引導(dǎo)教師積極參與教科研活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)校的教科研工作朝著課題化、科研化方向發(fā)展。其次，管理者要努力實(shí)行常規(guī)管理工作的課題化，使教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)作提高到一個(gè)新的層次――拓寬常規(guī)管理的視野和范圍；在嚴(yán)把靜態(tài)要求關(guān)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化動(dòng)態(tài)管理；在工作進(jìn)程中要逐步實(shí)施多層次分類別管理。

三、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的現(xiàn)代化

如今，人們參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的資本是知識(shí)創(chuàng)新的水平，決定競(jìng)爭(zhēng)勝負(fù)的關(guān)鍵因素是知識(shí)創(chuàng)新的能力。由此可見(jiàn)，學(xué)校教學(xué)工作要參與激烈的競(jìng)爭(zhēng)，并且獲得競(jìng)爭(zhēng)的勝利，管理者必須有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

第4篇：教師參與學(xué)校管理的途徑范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；人本意識(shí)；認(rèn)識(shí)；思考

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-124-01

當(dāng)前，隨著教育改革的不斷深入，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教學(xué)管理實(shí)踐中，人們往往將主要精力集中在對(duì)學(xué)生管理方式方法的研究，很少研究對(duì)教師教學(xué)管理方式方法的研究。平常所說(shuō)的教育管理改革，往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求教師改變對(duì)學(xué)生管理的方式方法，而忽略自身改變對(duì)教師教學(xué)管理的方式方法。學(xué)校管理者要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理相結(jié)合，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理與人本管理相結(jié)合，權(quán)力經(jīng)驗(yàn)管理與學(xué)術(shù)管理相結(jié)合，校內(nèi)資源管理同校外資源管理相結(jié)合，這樣才能使一定的管理行為收到預(yù)期的效果。那么，將如何實(shí)現(xiàn)新時(shí)期科學(xué)的村級(jí)學(xué)校管理呢？

一、強(qiáng)化人本意識(shí)，實(shí)現(xiàn)管理工作民主化

學(xué)校管理是指根據(jù)一定的教育目標(biāo)，通過(guò)決策、計(jì)劃、組織、指導(dǎo)和控制，有效地利用教育的各種要素，以實(shí)現(xiàn)培育人的學(xué)校管理活動(dòng)。在現(xiàn)代學(xué)校管理中，最重要的管理理念就是“以人為本”。因此，學(xué)校管理應(yīng)該“教師第一”，在“以人為本”中樹(shù)立“以教師為本”的管理思想。作為管理工作者，是學(xué)校管理者隊(duì)伍中的重要角色，理應(yīng)具有而且必須強(qiáng)化這種意識(shí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的民主化。

現(xiàn)代學(xué)校管理是一種系統(tǒng)管理，管理者應(yīng)該把對(duì)象作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，以整體優(yōu)化的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)各基本要素（包括：人、財(cái)、物、信息和任務(wù)）間的關(guān)系，使之向共同的管理目標(biāo)逼近。教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)“教師為本”的思想，其實(shí)質(zhì)就是要重視教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展。為教師創(chuàng)設(shè)和諧的心理時(shí)空，將是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理民主化的重要標(biāo)志。

當(dāng)然，教學(xué)管理為教師營(yíng)造和諧的管理氛圍，必須以一定的規(guī)章制度和常規(guī)要求為前提，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的民主化。

二、強(qiáng)化科研意識(shí)，實(shí)現(xiàn)管理工作課題化

作為學(xué)校教學(xué)管理的決策者，必須是先進(jìn)教育思想的傳播者，其首當(dāng)其沖的職責(zé)是對(duì)教師進(jìn)行教育思想的校本培訓(xùn)，幫助老師明確教育發(fā)展的新動(dòng)向，其次是建立學(xué)校決策者親自過(guò)問(wèn)教學(xué)科研工作的制度。學(xué)校教學(xué)管理，是一個(gè)系統(tǒng)工程，在這個(gè)系統(tǒng)工程中，管理工作者承擔(dān)著管理網(wǎng)絡(luò)的角色和目標(biāo)實(shí)施角色，因?yàn)槿绾翁岣吖芾碚咦陨淼墓芾硭?，將直接影響教學(xué)管理質(zhì)量的高低。

在學(xué)校教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，強(qiáng)化科研意識(shí)，提升教學(xué)管理工作的科研含量是一條必由之路。首先，管理者要有較強(qiáng)的科研意識(shí)，用心去研究管理工作，向科研要質(zhì)量；要有較強(qiáng)的科研能力，去引導(dǎo)教學(xué)研究活動(dòng)的開(kāi)展；要有較強(qiáng)的感召力，去引導(dǎo)教師積極參與教科研活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)校的教研工作，朝著課題化、科研化方向發(fā)展。其次，作為管理者要努力實(shí)行常規(guī)管理工作的課題化，使教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)作提高到一個(gè)新的層次――拓寬常規(guī)管理的視野和范圍；在嚴(yán)把靜態(tài)要求關(guān)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化動(dòng)態(tài)管理；在工作進(jìn)程中要逐步實(shí)施多層次分類別管理。由此來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量的提高，育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)管理工作現(xiàn)代化

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的資本是知識(shí)創(chuàng)新的水平，決定競(jìng)爭(zhēng)勝負(fù)的關(guān)鍵因素是知識(shí)創(chuàng)新的能力。由此可見(jiàn)，學(xué)校教學(xué)工作要參與激烈的競(jìng)爭(zhēng)，并且要取得競(jìng)爭(zhēng)的勝利，作為管理者必須有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

管理工作的創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在意識(shí)和管理兩個(gè)層面上。首先是意識(shí)創(chuàng)新。隨著教育的迅速發(fā)展，隨之而來(lái)的是教育的新問(wèn)題、新情況、新變化，管理工作者就必須從長(zhǎng)遠(yuǎn)的、發(fā)展的、創(chuàng)新的眼光去認(rèn)識(shí)和理解新時(shí)期創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和外延，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。其次是管理創(chuàng)新。為了適應(yīng)新的教育發(fā)展的需要，我們?cè)趯?duì)新問(wèn)題、新情況、新變化進(jìn)行認(rèn)識(shí)與思考的基礎(chǔ)上，必須尋找和探索解決問(wèn)題的新方法和新途徑。新時(shí)期教師素質(zhì)的要求、學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)、學(xué)校德育的社會(huì)化、青年教師的培養(yǎng)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)系、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化管理等，都將成為我們教學(xué)管理工作的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，我們必須站在教育發(fā)展的前沿陣地，勇于實(shí)踐，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，去實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的現(xiàn)代化。

四、強(qiáng)化資源意識(shí)，實(shí)現(xiàn)管理工作合理化

創(chuàng)新管理應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放的管理范式，它是學(xué)校通過(guò)對(duì)可利用的顯性和隱性資源的充分開(kāi)掘和合理應(yīng)用，以求得管理最優(yōu)化的過(guò)程。在學(xué)校管理中，必須挖掘信息、社區(qū)、校外實(shí)體的資源進(jìn)行充分的管理。

首先，合理開(kāi)發(fā)利用教育信息。在現(xiàn)代信息社會(huì)，信息傳播的方式繁多，且方便快捷，關(guān)鍵是學(xué)校的決策者要有這種管理意識(shí)，尤其是要注重對(duì)信息發(fā)展態(tài)勢(shì)的管理。因?yàn)?，所有的理論和?jīng)驗(yàn)都有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，并不都能直接運(yùn)用于實(shí)踐，必須融入學(xué)校的校本思想，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，有選擇地“拿來(lái)”。

第5篇：教師參與學(xué)校管理的途徑范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理 工作 技巧

【中圖分類號(hào)】G637.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0206-02

一、用先進(jìn)的辦學(xué)思想作為指導(dǎo)

自古以來(lái)，校園都是培養(yǎng)人、塑造人的最佳場(chǎng)所。在學(xué)校的管理中，要想提高中學(xué)學(xué)校的管理效率，就要正確認(rèn)識(shí)到先進(jìn)的辦學(xué)思想是治理學(xué)校的根本所在，先進(jìn)的辦學(xué)思想是學(xué)校管理活動(dòng)的導(dǎo)航。在學(xué)校的管理中，很多學(xué)校的辦學(xué)理念并不科學(xué)，也不先進(jìn)，這阻礙了學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?，F(xiàn)階段，在新課程改革的實(shí)施下，很多學(xué)校都樹(shù)立了先進(jìn)的辦學(xué)指導(dǎo)思想。比如說(shuō)，以德治校、科研興校、質(zhì)量強(qiáng)校等這些都是先進(jìn)的辦學(xué)指導(dǎo)思想，有的學(xué)校還明確提出了“關(guān)愛(ài)孩子、關(guān)愛(ài)細(xì)節(jié)”的辦學(xué)理念。他們以創(chuàng)建新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)機(jī)制為目標(biāo)，著眼于師生的共同發(fā)展。在先進(jìn)的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，有的學(xué)校還明確提出了“以人為本、共創(chuàng)和諧校園、實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展”的教學(xué)管理目標(biāo)，在這些新型理論的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

二、要有切實(shí)可行的辦學(xué)思路，找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)

學(xué)校管理工作量大面廣，要求具體，學(xué)校管理者只有綱舉目張，化繁為簡(jiǎn)，才能有力推進(jìn)學(xué)校管理建設(shè)。因此，校長(zhǎng)必須有一套切實(shí)可行的辦學(xué)思路，找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展的著力點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展方向的突破口。校長(zhǎng)一定要善于設(shè)計(jì)學(xué)校辦學(xué)的計(jì)劃，學(xué)校的發(fā)展遠(yuǎn)景，從管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，把握計(jì)劃，抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)校發(fā)展問(wèn)題做認(rèn)真分析研究，做到學(xué)校發(fā)展心中有數(shù)，在辦學(xué)過(guò)程中碰到重大問(wèn)題校長(zhǎng)要親自解決。在實(shí)際工作中，校長(zhǎng)應(yīng)列出每年、每學(xué)期的工作計(jì)劃、工作重點(diǎn)，把主要精力用在抓計(jì)劃抓落實(shí)中。

三、現(xiàn)代中學(xué)學(xué)校管理中實(shí)施的“以人為本”對(duì)策

任何理念的貫徹落實(shí)都離不開(kāi)具體的對(duì)策，在現(xiàn)代中學(xué)學(xué)校管理中實(shí)施以人為本理念，可以從以下兩方面入手。

（1）堅(jiān)持科學(xué)的育人觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生始終是學(xué)校的主體，學(xué)校的管理活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，只有學(xué)生在德智體各方面都得到了鍛煉和進(jìn)步，學(xué)校才算完成了使命。學(xué)校管理中的以人為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本是學(xué)?？茖W(xué)育人觀的重要組成部分。

（2）堅(jiān)持科學(xué)的人才觀，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校的目標(biāo)、計(jì)劃、愿景都是通過(guò)教師實(shí)現(xiàn)的，學(xué)校管理中做到以人為本，尊重教師的需求和發(fā)展，教師才能發(fā)展，教師發(fā)展了，學(xué)生才有可能發(fā)展。因此，尊重教師的需求，發(fā)揮教師的潛能，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，是中學(xué)學(xué)校管理以人為本的重要體現(xiàn)和必然要求。

四、善于學(xué)習(xí)，不斷提高管理能力

俗話說(shuō)，活到老學(xué)到老。知識(shí)隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，在不斷地更新和變化。一個(gè)人只有不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識(shí)，才能開(kāi)拓新的視野，才能跟上時(shí)展的潮流。一名優(yōu)秀的中學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該是善于學(xué)習(xí)的校長(zhǎng)。校長(zhǎng)可以通過(guò)向教師和學(xué)生學(xué)習(xí)以不斷完善自己的管理水平。在日常工作中，校長(zhǎng)應(yīng)走到師生中去，認(rèn)真聽(tīng)取師生的心聲以了解他們的愿望和需求，尋求合理有效的解決方法。校長(zhǎng)可以向國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教育學(xué)者和企業(yè)家學(xué)習(xí)，以提高自身的管理水平。企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下，應(yīng)如何充分發(fā)揮人的潛能和合理利用資源，以達(dá)到效益最大化等管理理念值得校長(zhǎng)去借鑒和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，不能照搬，畢竟學(xué)校和企業(yè)有許多不同之處，要“取之精華，去之糟粕”。

五、堅(jiān)持全員參與管理，構(gòu)建高效中學(xué)學(xué)校管理的新模式

學(xué)校是我家，管理靠大家。要不斷強(qiáng)化師生的集體意識(shí)，把學(xué)校管理視為一種自覺(jué)行動(dòng)。這就要求學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)會(huì)運(yùn)用全新的教育管理理念，充分依靠廣大師生為學(xué)校的管理、發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策。充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。要形成長(zhǎng)效民主監(jiān)督機(jī)制，充分重視每一個(gè)教師、每一名學(xué)生的意見(jiàn)和建議，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，群策群力，共謀發(fā)展。人性化管理的核心是發(fā)揚(yáng)民主，學(xué)校管理者要讓師生感受到自己的主人翁地位，從而激發(fā)其對(duì)工作、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)校的熱情，使之更好地為學(xué)校發(fā)展出謀劃策，如果一味地依靠強(qiáng)制約束，只能使師生消極地接受管理，對(duì)于提高管理效能很難奏效。因此，作為學(xué)校來(lái)講，必須把師生員工看成學(xué)校管理的主體?？梢猿浞职l(fā)揮學(xué)校教代會(huì)、教育工會(huì)的職能作用，學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、重大決策均在教代會(huì)上由教師代表表決通過(guò)并在廣大教師中宣傳達(dá)成共識(shí)，最后形成決議。另外，也可以由師生共同參與制訂和落實(shí)學(xué)校規(guī)章制度。其次，要大力倡導(dǎo)陽(yáng)光辦公，簡(jiǎn)化公開(kāi)各科室辦事流程，設(shè)立舉報(bào)箱，落實(shí)“校長(zhǎng)接待日”制度，實(shí)現(xiàn)與師生面對(duì)面交流，傾聽(tīng)大家的意見(jiàn)和看法。

六、客觀公正，獎(jiǎng)懲分明，提供實(shí)施目標(biāo)的管理保障

客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果和嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度相結(jié)合不僅是目標(biāo)管理體系的重要組成部分，而且是引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)教職工努力完成工作目標(biāo)任務(wù)的根本途徑，我校應(yīng)本著“?？荚u(píng)、重獎(jiǎng)懲”的宗旨，實(shí)施獎(jiǎng)懲“三掛鉤”的辦法，確保目標(biāo)管理的順利實(shí)施。

七、精心打造現(xiàn)代化學(xué)校

作為一所現(xiàn)代化的學(xué)校需具備以下五個(gè)要素：第一，現(xiàn)代化學(xué)校具有超前全新的辦學(xué)理念。第二，現(xiàn)代化學(xué)校具有健全靈活的管理機(jī)制，包括以下四個(gè)方面：一是組織框架。二是基本制度。三是運(yùn)行模式與手段，要區(qū)分法治與人治。四是管理效能。第三，現(xiàn)代化學(xué)校具有豐富有效的人力資源。現(xiàn)代化學(xué)校要建立和有效使用管理隊(duì)伍和教師隊(duì)伍，要確立管理隊(duì)伍和教師隊(duì)伍的標(biāo)準(zhǔn)，要倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師參與管理。第四，現(xiàn)代化學(xué)校具有校本特色的課程體系。第五，現(xiàn)代化學(xué)校具有體現(xiàn)人文關(guān)懷的學(xué)校建筑。學(xué)校建筑要求與自然環(huán)境、人文社會(huì)和教育理想相融合。

學(xué)校管理牽涉方方面面，不是簡(jiǎn)單的幾條建議就能完全解決。麻雀雖小五臟俱全。但是，大而化之，學(xué)校的管理其實(shí)也沒(méi)什么玄奧，一言以蔽之，難在落實(shí)。管理不是簡(jiǎn)單的幾個(gè)人的工作，而是大家每一個(gè)人都應(yīng)做的事。所以，我們應(yīng)以人為本，每人都為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)一份自己的力量。那么，學(xué)校的管理才能日臻完善，更上一層樓！

參考文獻(xiàn)：

第6篇：教師參與學(xué)校管理的途徑范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；學(xué)校管理；和諧校園

在全國(guó)加強(qiáng)中小學(xué)管理工作電視電話會(huì)議上，109位校長(zhǎng)向全國(guó)發(fā)出“讓我們的校園充滿愛(ài)”的倡議。倡議提出：“以人為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)格管理，消除隱患，依靠各界，搞好共建，依法治教，文明興校，知榮明恥，共建和諧?！边@充分表達(dá)了廣大師生的強(qiáng)烈愿望，也表達(dá)了廣大家長(zhǎng)和社會(huì)各界的熱切期盼。

一、加強(qiáng)和改善中校學(xué)校的管理工作，校長(zhǎng)是關(guān)鍵

有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)校，這說(shuō)明校長(zhǎng)在學(xué)校管理和發(fā)展中具有舉足輕重的作用。校長(zhǎng)既是學(xué)校的組織者、教育者、管理者、經(jīng)營(yíng)者，也是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者。一位真正好的學(xué)校校長(zhǎng)，不僅要有管理意識(shí)，更要有正確的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。這是學(xué)校推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育構(gòu)建和諧校園的關(guān)鍵。中小學(xué)校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)，善于領(lǐng)導(dǎo)，并加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)的建設(shè)。和諧社會(huì)離不開(kāi)和諧校園，和諧的師生關(guān)系、和諧同事關(guān)系。在學(xué)校中，機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間，人與人之間，事與事之間，難免產(chǎn)生這樣那樣的矛盾，這就需要領(lǐng)導(dǎo)“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行”做好協(xié)調(diào)工作，把一切矛盾消除在萌芽狀態(tài)。使機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間，彼此配合；人與人之間，通力合作；事與事之間，互相促進(jìn)，為各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。尤其當(dāng)前中小學(xué)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制這種領(lǐng)導(dǎo)體制，校長(zhǎng)要真正發(fā)揮這種領(lǐng)導(dǎo)體制的威力，只有在工作中重視協(xié)調(diào)，善于協(xié)調(diào)，為學(xué)校師生員工提供一個(gè)自由、寬松、和諧的物理環(huán)境和人文環(huán)境，才能使全體人員在愉悅的環(huán)境中，上下一心，形成一種合力，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同把事情做好。校長(zhǎng)，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，應(yīng)具備現(xiàn)代化的管理理念。

1．學(xué)校是一個(gè)培養(yǎng)人，為人的全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的場(chǎng)合，學(xué)校管理中的主體，客體主要是人，在學(xué)校管理過(guò)程中，管理者應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以人為本”的管理理念。

2．校長(zhǎng)作為學(xué)校的獨(dú)立法人代表，必須具有強(qiáng)烈的法制觀念，強(qiáng)化“依法治?！钡墓芾硪庾R(shí)，能夠充分發(fā)揮法律法規(guī)的有效保障作用。

3．面對(duì)瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校的管理者應(yīng)時(shí)刻保持積極進(jìn)取的精神和對(duì)新生事物敏銳的洞察力，應(yīng)具有管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新素質(zhì)。在學(xué)校管理中，應(yīng)采用現(xiàn)代科學(xué)思維方式，標(biāo)新立異，思前人之未所思，做前人之未所做，將創(chuàng)新滲透到管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。

4．中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者必須打破固步自封的狀態(tài)。主動(dòng)迎接社會(huì)挑戰(zhàn)，爭(zhēng)取外部系統(tǒng)的支持，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的內(nèi)外部環(huán)境。

二、“教師作為人類靈魂的工程師，擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的神圣的職責(zé)”

（一）優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支專兼結(jié)合、功能互補(bǔ)、信念堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍是加強(qiáng)和改善中小學(xué)校管理的又一關(guān)鍵

學(xué)校管理工作的效果依賴于廣大教育工作者主導(dǎo)作用的發(fā)揮，要更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，必須有較高的素質(zhì)。要通過(guò)各種途徑，強(qiáng)化教育工作者的育人意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到作為人民教師，不僅僅是傳道授業(yè)解惑的教書(shū)匠，更是學(xué)生心靈的塑造者。只有全體教職工的共同努力，才能形成學(xué)校管理工作的“合力”，營(yíng)造出有利于學(xué)生良好思想品德發(fā)展的環(huán)境；要提高廣大教師素質(zhì)，包括為人師表、言傳身教觀念的強(qiáng)化，必要的德育知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等的武裝，德育滲透的技能技巧的掌握等，以加強(qiáng)和改善學(xué)校的管理。

學(xué)校管理者應(yīng)堅(jiān)持以教師發(fā)展為本的價(jià)值激勵(lì)取向，鼓勵(lì)教師參與校務(wù)管理與決策，確立教師在學(xué)校管理中的主體地位，使教師自覺(jué)地將社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的要求及對(duì)變化著的環(huán)境的適應(yīng)轉(zhuǎn)化為其自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。在學(xué)校管理中，教師不僅是學(xué)校管理的客體、管理對(duì)象，同時(shí)也是學(xué)校管理工作的積極參加者、管理的主體，具有管理者、被管理者的雙重身份。學(xué)校管理者要通過(guò)正式與非正式的溝通渠道，協(xié)調(diào)好教師之間、教師與管理者之間的關(guān)系，使上下級(jí)之間、同事之間關(guān)系和諧，構(gòu)建和諧校園，以激勵(lì)教師工作的積極性。

（二）打造一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍，是使學(xué)校管理決策付諸實(shí)施并達(dá)到預(yù)期效果的保證

班主任素質(zhì)與能力直接關(guān)系著班集體的形成和每一名學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因?yàn)榘嘀魅问前嗉?jí)的核心和靈魂，是班集體的創(chuàng)造者，班主任是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間接觸時(shí)間最長(zhǎng)，距離最近的人，又是對(duì)學(xué)生影響最深、作用最大的人，也是學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的橋梁與窗口。教育部周濟(jì)部長(zhǎng)指出：“班主任專業(yè)化”，要求將班主任工作從“副業(yè)”變成“主業(yè)”。這就對(duì)班主任提出了更高的要求。

三、學(xué)校的管理恪守“以人為本”的理念

人本管理認(rèn)為人具有廣泛的創(chuàng)造性與自主性，是推動(dòng)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主角，人與人之間的關(guān)系是建立在平等、互利、信任的基礎(chǔ)之上。人本管理與傳統(tǒng)的以技術(shù)為本，以資本為本的管理模式的最大區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)以人的個(gè)性為中心的管理，而不是簡(jiǎn)單地以人為中心。這是一種敬畏生命，發(fā)展個(gè)性，重視人的價(jià)值的管理思想。人本管理尊重員工的行為主體性，認(rèn)為員工只有做他們自己愿意做的事、感興趣的事，才能把事情做好，才能充分發(fā)揮自己的智慧和創(chuàng)造力；強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為主體權(quán)、強(qiáng)調(diào)人格獨(dú)立、為組織的每一個(gè)成員創(chuàng)造個(gè)人發(fā)展空間，促使員工在充分認(rèn)識(shí)自我，努力完善自我的過(guò)程得到發(fā)展。

管理的對(duì)象是人，應(yīng)該由人出發(fā)，以人為本。作為現(xiàn)代管理理論中的一個(gè)重要思想，人本管理的核心是“給組織中的每一位成員提供充分的空間，使得個(gè)體充分施展才能，通過(guò)管理者與被管理者的配合，將組織中的成員培養(yǎng)成技術(shù)加管理型人才”。中小學(xué)作為以培養(yǎng)人為目的的特殊社會(huì)組織，確立以人為本的管理理念更是學(xué)校管理中的“題中應(yīng)有之意”。按照青少年的身心發(fā)展規(guī)律，先“理”后“管”，關(guān)注師生需要，把師生的利益放在第一位，極大地激發(fā)全校師生參與學(xué)校管理的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。除加強(qiáng)對(duì)師生日常行為的規(guī)范，還要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)環(huán)境的改善。學(xué)校管理要在細(xì)節(jié)上下功夫，在日常管理中要注重管理策略的選擇和運(yùn)用，才能收到更好的效果。學(xué)校的教育教學(xué)管理策略選擇、運(yùn)用要講辯證法，要采取更為科學(xué)有效的管理策略，以人為本的“參與＋規(guī)范”的策略。因?yàn)榻逃虒W(xué)管理的實(shí)質(zhì)與重點(diǎn)是人的管理。要想實(shí)現(xiàn)管理的績(jī)效，就必須關(guān)注人的發(fā)展，將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行有效的整合。“參與＋規(guī)范”式管理的基本思路是用參與管理的方式最大限度地調(diào)動(dòng)被管理者的積極性，用規(guī)范來(lái)保證學(xué)校工作的高效有序運(yùn)行。

四、“廣大中小學(xué)生是創(chuàng)建和諧校園的直接受益者，也是創(chuàng)建和諧校園活動(dòng)的主要參與者”

1.教育工作的最大特點(diǎn)在于它的工作對(duì)象都是有思想、有感情的活動(dòng)個(gè)體。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望能否得到誘發(fā)，直接取決于教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。和諧、民主的課堂氛圍，會(huì)使學(xué)生感到寬松自由，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師只有了解學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)出使他們樂(lè)學(xué)的情境，激發(fā)起他們的創(chuàng)新欲望。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。

2.重視校園內(nèi)“和諧”人際關(guān)系的創(chuàng)設(shè)。學(xué)校是兒童、青少年良好道德和價(jià)值觀形成的重要場(chǎng)所。有學(xué)者研究表明：“兒童的價(jià)值觀將會(huì)被他們的人際關(guān)系、態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格方面的榜樣作用作有意無(wú)意的影響?！卑训掠N(yùn)含在任課教師良好的言談舉止，豐富多樣的學(xué)?；顒?dòng)、催人奮進(jìn)的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)之中，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于直接灌輸?shù)牡掠绞健Ｍㄟ^(guò)教學(xué)，師生交往、課外活動(dòng)的不同方式，把社會(huì)價(jià)值轉(zhuǎn)化為兒童、青少年應(yīng)該遵守的，并與其身心發(fā)展水平相符合的行為規(guī)范，形成尊重、關(guān)愛(ài)、公正、有序的校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，建構(gòu)師生共同的道德價(jià)值體系和精神生活，學(xué)會(huì)自尊、自愛(ài)、誠(chéng)實(shí)、信任、友誼、莊重、寬容和關(guān)愛(ài)。這種現(xiàn)實(shí)的、無(wú)聲的、潛移默化的教育可以滲入他們的心靈，起到比說(shuō)教更好的教育效果。然而，環(huán)境育人，重在創(chuàng)設(shè)。

3.開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。各式各樣、豐富多彩、富有教育意義的各種校園文化活動(dòng)，可以寓教于樂(lè)、寓道德教育于生活之中，不僅提高了兒童的參與意識(shí)，使其在潛移默化中得到情感熏陶，而且有利于幫助兒童形成共同的道德觀念、價(jià)值觀念，形成團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，增強(qiáng)其集體意識(shí)和凝聚力。

國(guó)務(wù)委員陳至立在“全國(guó)加強(qiáng)中小學(xué)管理工作電視電話會(huì)議上的講話”中指出：“要大力開(kāi)展社會(huì)主義榮辱觀教育，弘揚(yáng)校風(fēng)正氣，開(kāi)展校園文化活動(dòng)，使校園充滿文明、祥和、友愛(ài)的氛圍”。

“當(dāng)前，在全國(guó)中小學(xué)校開(kāi)展加強(qiáng)學(xué)校管理，共建和諧校園活動(dòng)的總體目標(biāo)任務(wù)，就是努力把一所中小學(xué)校建成為平安、衛(wèi)生、文明、和諧的校園，切實(shí)保障全國(guó)廣大少年兒童的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)”。

第7篇：教師參與學(xué)校管理的途徑范文

審視與檢討學(xué)校管理工作中的優(yōu)缺點(diǎn)具有重大價(jià)值。這不僅可以繼承和發(fā)展學(xué)校管理中合理、有益的經(jīng)驗(yàn)，而且可以發(fā)現(xiàn)管理工作中的問(wèn)題和不足之處。因此，抱有直面而不是回避各種問(wèn)題和困難的態(tài)度和意識(shí)，可以為我們解決問(wèn)題和克服困難找到許多有效且有益的辦法。目前，我們的學(xué)校管理存在以下四大弊端：

1.封閉性。從總體上看，我們的學(xué)校管理缺少一種開(kāi)放機(jī)制，基本上處于“閉門辦學(xué)”的狀態(tài)，與外部環(huán)境“老死不相往來(lái)”。按照現(xiàn)代組織學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)校管理的結(jié)構(gòu)應(yīng)是開(kāi)放的，學(xué)校管理的基本要素，如人、財(cái)、事、物、信息等，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞?、途徑和手段，同組織的外部環(huán)境進(jìn)行溝通、交換、互動(dòng)，這就是耗散結(jié)構(gòu)理論所說(shuō)的“熵”。從組織學(xué)的觀點(diǎn)看，最早的學(xué)校管理就只有“校長(zhǎng)＋教師”，后來(lái)是“校長(zhǎng)＋教師＋學(xué)生”，后來(lái)是“校長(zhǎng)＋教師＋學(xué)生＋家長(zhǎng)”，現(xiàn)在還得加上社區(qū)成員等。隨著人們教育觀念變化和參與學(xué)校管理意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)校組織的邊際不斷擴(kuò)大，原來(lái)狹隘封閉的學(xué)校藩籬正在打破?！捌茐k學(xué)”不僅僅是推倒了物理意義上的圍墻，還要推倒辦學(xué)者心理上和學(xué)校管理制度上的圍墻，建立一種開(kāi)放辦學(xué)的有效機(jī)制。

2.單主體。學(xué)校管理只看重校長(zhǎng)與主要行政人員的作用，忽視或無(wú)視學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的主體作用，造成“目中無(wú)人”的現(xiàn)象。這是因?yàn)樵S多校長(zhǎng)只是將學(xué)校僅僅看作是自己和部分行政人員的私人領(lǐng)地，神圣不可侵犯。因此，需要建立一種有效機(jī)制，將教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)成員納入學(xué)校管理的大框架之中。首先，學(xué)校管理要確立“教師第一”的觀念，喚醒教師的主體意識(shí)，確立教師的主體地位。一旦把教師們的管理積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)起來(lái)后，他們才能更好地落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)理念和校長(zhǎng)的辦學(xué)思路。其次，學(xué)校管理要重視學(xué)生的主體需求。要按照學(xué)生的思維方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式和其他樂(lè)于接受的方式來(lái)管理他們。第三，學(xué)校管理尤其要重視家長(zhǎng)的合理意見(jiàn)和建議。這關(guān)鍵在于如何有效引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與學(xué)校管理，而不是放任讓家長(zhǎng)來(lái)干擾學(xué)校管理工作。

3.單向度。許多校長(zhǎng)過(guò)度依賴“自上而下”的科層式或?qū)蛹?jí)管理。校長(zhǎng)們非常喜歡這種管理方式，它能充分體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的意志和權(quán)威，但教師們往往是處于聽(tīng)命執(zhí)行的被動(dòng)狀態(tài)，缺乏創(chuàng)造和創(chuàng)新的熱情、動(dòng)力和思路，這與學(xué)校和教師工作所要求的創(chuàng)造性特點(diǎn)不相符合。這不僅僅是領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和管理方式的問(wèn)題，關(guān)鍵還在于校長(zhǎng)的民主意識(shí)和授權(quán)藝術(shù)。學(xué)校民主是一種有效的管理方式。它應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中、體現(xiàn)在師生交往中，體現(xiàn)在有組織的師生活動(dòng)中，體現(xiàn)在學(xué)校管理決策的過(guò)程中，凡是與學(xué)生、教師有關(guān)的事情應(yīng)交由他們自己去決定。在這些方面，校長(zhǎng)要大膽放權(quán)，要充分相信教師和學(xué)生在大多數(shù)情況會(huì)負(fù)起完全責(zé)任。

4.低效能。許多學(xué)校注重硬件的高投入，忽視軟件建設(shè)，致使投入與產(chǎn)出比例失調(diào)，教育浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。一所學(xué)校是否具有高效能，取決于教學(xué)的組織性、有效的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)校氛圍、評(píng)估、激勵(lì)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力、家長(zhǎng)的參與等10多個(gè)因素，而不僅僅是學(xué)校物質(zhì)特征或硬件設(shè)施。這個(gè)結(jié)論與我們?nèi)粘５呐袛嗷疽恢隆?/p>

二、學(xué)校管理創(chuàng)新的基本理念

面對(duì)學(xué)校管理中的四大弊端，我們不能誠(chéng)惶誠(chéng)恐，舉步不前，坐以待斃，而是以一種積極有益的態(tài)度來(lái)投入工作，改善工作。

1.學(xué)校管理者應(yīng)站在時(shí)代變化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的高度來(lái)確定教育改革的方向與學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。諸如：社會(huì)生活水平的提高、高新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用、加入WTO對(duì)教育發(fā)展的未來(lái)影響……，這些給教育改革和學(xué)校發(fā)展既帶來(lái)了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)。目前，學(xué)校迫切需要解決的主要矛盾是：社會(huì)、家庭對(duì)優(yōu)質(zhì)教育存在巨大需求。那么，學(xué)校如何滿足來(lái)這種需求呢？學(xué)校能夠和如何提供哪類優(yōu)質(zhì)學(xué)位呢？從現(xiàn)實(shí)的角度看，優(yōu)質(zhì)教育和優(yōu)質(zhì)學(xué)位是一種稀缺資源，國(guó)內(nèi)外都存在“擇?！钡默F(xiàn)象，家長(zhǎng)尋求優(yōu)質(zhì)學(xué)位同樣表現(xiàn)出一種瘋狂性，政府和教育行政部門也都在積極尋找辦法和措施予以解決。因此，我們要分析當(dāng)前的教育形勢(shì)、學(xué)校所處的社區(qū)環(huán)境、生源的變化。來(lái)確立學(xué)校定位和發(fā)展目標(biāo)。

2.要跳出“圈子”。這可以從兩個(gè)方面來(lái)理解。一是從思維規(guī)律來(lái)說(shuō)，俗話說(shuō)，“當(dāng)局者謎，旁觀者清”。前者說(shuō)的是一種思維定勢(shì)。后者要求我們跳出“圈子”來(lái)看學(xué)校管理改革，努力克服學(xué)校管理中思維定勢(shì)。就個(gè)人而言，非常容易看到他人的優(yōu)缺點(diǎn)，但很難發(fā)現(xiàn)自己情況；批評(píng)他人很容易，自我批評(píng)則困難重重；學(xué)校管理工作，我們往往對(duì)身邊的問(wèn)題熟視無(wú)睹。二是從校長(zhǎng)的成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看，新任校長(zhǎng)任職一定時(shí)間后。必需有一個(gè)“休養(yǎng)生息”的時(shí)期。按照校長(zhǎng)成長(zhǎng)規(guī)律的研究，校長(zhǎng)從新任到成熟一般需要經(jīng)歷適應(yīng)期（1—2年）、爬坡期（2—5年）、高原期（5年左右）、躍升期（或者是成熟期）四個(gè)時(shí)期。因此，校長(zhǎng)必需跳出圈子來(lái)，靜心反思，認(rèn)真總結(jié)。最后就會(huì)形成兩個(gè)截然不同的走向，一是產(chǎn)生“高原反應(yīng)”，高處不勝寒，維持原來(lái)的水平：另一是“柳暗花明又一村”，躍升到一個(gè)新的境界，提高管理水平。

三、學(xué)校管理創(chuàng)新的策略

1.訂立學(xué)校發(fā)展規(guī)劃

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是指一所學(xué)校根據(jù)國(guó)家或地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略計(jì)劃的要求，結(jié)合自身?xiàng)l件，對(duì)學(xué)校未來(lái)三至五年內(nèi)要達(dá)到的主要目標(biāo)和發(fā)展途徑，如學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展規(guī)模與速度、組織結(jié)構(gòu)、人力資源、辦學(xué)條件、實(shí)施策略等方面所作的安排。它包括確定社區(qū)未來(lái)三至五年對(duì)學(xué)校的需求，尋找學(xué)校發(fā)展中存在的主要問(wèn)題，展望學(xué)校發(fā)展的前景和目標(biāo)，提出實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)優(yōu)先需要解決的問(wèn)題、辦法、行動(dòng)計(jì)劃和措施。

2.加強(qiáng)學(xué)校人力資源的開(kāi)發(fā)與管理

這首先要求做好教師需求分析，建設(shè)“教育人才蓄水池”。這有幾大好處：讓新教師在最短時(shí)間內(nèi)了解校長(zhǎng)的性格、思路、辦事風(fēng)格；校長(zhǎng)以最直接的方式了解新教師：使他們盡快熟悉學(xué)校各部門及相關(guān)人員：讓新教師在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍里成長(zhǎng)。其次要作好教師資源的動(dòng)態(tài)分析。因此，在培養(yǎng)、引進(jìn)和使用教師的問(wèn)題上，需要注意的方面是：選人一定要選最適合的，而不是最好的：格外注意人品與工作作風(fēng)：最理想的人選是沒(méi)有被“污染”過(guò)的人：注意考察與使用上的公正與公平；防止他們的特權(quán)感和優(yōu)越感；學(xué)會(huì)要有一定的代價(jià)意識(shí)。

3.精心打造現(xiàn)代化學(xué)校

目前，何為現(xiàn)代化學(xué)校，可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智，尚未統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)我的研究，作為一所現(xiàn)代化的學(xué)校需具備以下兩個(gè)要素：

（1）現(xiàn)代化學(xué)校具有超前全新的辦學(xué)理念。辦學(xué)理念是現(xiàn)代教育思想在辦學(xué)行為中的一種具體表現(xiàn)形態(tài)。其中，校長(zhǎng)的辦學(xué)理念最為重要，它包括校長(zhǎng)對(duì)教育思想的認(rèn)知程度、辦學(xué)目標(biāo)的歸納和確定、辦學(xué)基本思路、所采取的策略、手段和措施等。因此。要求校長(zhǎng)和教師的目標(biāo)一致是現(xiàn)代化學(xué)校的重要要素。

（2）現(xiàn)代化學(xué)校具有健全靈活的管理機(jī)制。這包括以下四個(gè)方面：一是組織框架。按照現(xiàn)代化學(xué)校的要求，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以“教學(xué)為中心”，并以原則來(lái)設(shè)置相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)成三類機(jī)構(gòu)，即教學(xué)實(shí)施機(jī)構(gòu)、教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)、教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)。二是基本制度。按照現(xiàn)代化管理的要求，厘清原有的學(xué)校制度，建立、健全和完善學(xué)?；局贫龋粚W(xué)校制度要有利于學(xué)校的特色發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而不是束縛和制約各種發(fā)展。三是運(yùn)行模式與手段。要區(qū)分法治與人治。有效的機(jī)構(gòu)設(shè)置和學(xué)校制度應(yīng)保證學(xué)校管理的自動(dòng)化和高效化。四是管理效能。提高管理效能是現(xiàn)代化學(xué)校的重要標(biāo)志。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華著.《課程與教學(xué)論》，上海教育出版社，2000年版

[2]從立新著.《課程論問(wèn)題》，科學(xué)教育出版社，2000年版

[3]王斌華著.《校本課程論》，上海教育出版社，2000年版

第8篇：教師參與學(xué)校管理的途徑范文

關(guān)鍵詞：教師；一日值班制；學(xué)校管理

2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出“優(yōu)先發(fā)展教育，辦好人民滿意的教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)?！苯逃笥?jì)，教師為本，有好的教師，才有好的教育。保障教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，提高教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。教師雖然具有一定的社會(huì)地位，但是很多教師覺(jué)得工作得不到認(rèn)可，有很強(qiáng)的職業(yè)倦怠。教師往往會(huì)面對(duì)來(lái)自學(xué)生考試成績(jī)的壓力、來(lái)自家庭中的矛盾、來(lái)自同事間的競(jìng)爭(zhēng)比較等等都會(huì)讓教師感覺(jué)職業(yè)的辛苦，在學(xué)校管理中又往往處于被動(dòng)地位，沒(méi)有發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，我們需要思考怎樣改變師生在學(xué)校的生活方式，促進(jìn)學(xué)校的穩(wěn)步發(fā)展。

下面以s小學(xué)為例，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)校的民主管理，滿足教師的存在感。

一、S小學(xué)的教師現(xiàn)狀

（一）老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重

s小學(xué)在崗教師51人，平均年齡42歲。學(xué)校原來(lái)實(shí)施的是單一縱向管理，教師工作積極性不高。從教師年齡看，教師隊(duì)伍老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，教師工作量不大，但是工作效果不明顯。

（二）專業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)

從教師現(xiàn)狀和課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，課堂多循規(guī)蹈矩，教師對(duì)教材的研發(fā)不夠，僅停留在對(duì)教材的使用上，缺乏進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的能力。教師的課堂教學(xué)觀念更新慢，課堂教學(xué)模式和方式的研究不夠深入，特別是在生態(tài)課堂建設(shè)方面還沒(méi)有形成鮮明的特色，更沒(méi)有形成教師個(gè)體獨(dú)立的學(xué)科教學(xué)風(fēng)格，教師的信息技術(shù)水平、理論研究水平都亟待提高；從學(xué)生參加區(qū)紙筆測(cè)試的成績(jī)和常態(tài)課堂教學(xué)看，教學(xué)質(zhì)量還需大幅度提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子比較年輕，缺少一定的管理經(jīng)驗(yàn)，理論水平、研究水平、思想認(rèn)識(shí)都需要進(jìn)一步提高。教師工作比較被動(dòng)，個(gè)人發(fā)展目標(biāo)不明確，工作動(dòng)力明顯不足。

（三）管理制度單一

學(xué)校實(shí)行的是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下的層級(jí)垂直管理，只把管理看成是領(lǐng)導(dǎo)的事，教師只是被動(dòng)參與。忽視了教師的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性的作用，忽視了教師的心理、感情、潛意識(shí)等因素對(duì)管理效果的影響，教師的主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。

二、學(xué)校管理“一日值班制”的實(shí)施過(guò)程

作為校長(zhǎng)同時(shí)也作為帶班領(lǐng)導(dǎo)，巡視班級(jí)或教研室時(shí)，發(fā)現(xiàn)老師是被動(dòng)地在接受這種檢查，認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在監(jiān)督老師做什么，老師也做給校長(zhǎng)看。而且，新校長(zhǎng)、新領(lǐng)導(dǎo)班子和教師之間并沒(méi)有更多的情感溝通，教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)并不了解，也不會(huì)主動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)溝通，更多時(shí)候只是在完成學(xué)校布置的任務(wù)。就這一問(wèn)題，校長(zhǎng)帶領(lǐng)中層以上領(lǐng)導(dǎo)和教師代表進(jìn)行了多次討論，為什么不讓老師也加入到帶班管理的隊(duì)伍呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)討論決定，在每天領(lǐng)導(dǎo)帶班的基礎(chǔ)上，建立教師一日值班制，讓每位教師都能體驗(yàn)一日領(lǐng)導(dǎo)的滋味，讓老師成為學(xué)校管理的主人。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶班及教師一日值班制，是每天由兩位中層以上領(lǐng)導(dǎo)和一位普通教師組成值班小組，每天管理和巡視教學(xué)常規(guī)及師德情況、衛(wèi)生清掃情況、課間紀(jì)律情況、學(xué)生學(xué)習(xí)及活動(dòng)情況、安全隱患排查、學(xué)校當(dāng)日重要記事、師生好人好事等，形成《s小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)帶班及教師一日值班制記錄單》。帶班領(lǐng)導(dǎo)、值班教師、值宿教師，每天記錄八個(gè)方面的內(nèi)容，并將每天記錄情況于第二天在學(xué)校公示板和網(wǎng)站上進(jìn)行公示，第二天師生都可以清楚看到各項(xiàng)情況的記錄和總結(jié)。每周進(jìn)行總結(jié)，做到日日清，周周結(jié)。校長(zhǎng)每天檢查記錄情況，并及時(shí)寫(xiě)下校長(zhǎng)建議。同時(shí)，為了提高教師的反思意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，使用《s小學(xué)教師一日值班制反饋單》，讓當(dāng)日值班教師從教學(xué)常規(guī)情況、學(xué)生紀(jì)律衛(wèi)生方面、學(xué)校特色活動(dòng)、學(xué)校安全工作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，留下值班建議和值班感悟。

教師在一日值班的反饋單中說(shuō)：

“一日值班制，搭建了教師展示自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)。在檢查督促別人的同時(shí)，反省自己工作中存在的問(wèn)題及不足。通過(guò)一天的值班，了解了自己以前不注意的事項(xiàng)，比如電源、電燈及時(shí)關(guān)閉，提高了安全意識(shí)。”

“學(xué)?，F(xiàn)在每天都有新的變化，早上師生間親切的問(wèn)候，提高了學(xué)生文明的程度?！?/p>

“一天下恚樓上樓下的奔波很累。從今天起，要把自己放在學(xué)校主人的位置，凡事無(wú)論大小，都主動(dòng)去管理，為學(xué)校發(fā)展出一份力！”

“今天是新生家長(zhǎng)取入學(xué)通知書(shū)的日子，學(xué)校的紀(jì)律衛(wèi)生，教學(xué)常規(guī)都能按要求做好。尤其是學(xué)生對(duì)待客人有禮有節(jié)，文明禮貌已經(jīng)逐漸成為孩子們的一種習(xí)慣，希望我們一直堅(jiān)持下去?！?/p>

“學(xué)校特別重視安全工作，保安人員安全設(shè)備配備齊全。領(lǐng)導(dǎo)、保安、值班教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，將安全隱患消滅在萌芽之中?！?/p>

“教師值班一日相當(dāng)于當(dāng)了一日領(lǐng)導(dǎo)，換角色能從領(lǐng)導(dǎo)角度去考慮分析問(wèn)題，對(duì)學(xué)校的工作有更多理解?！?/p>

“值班這天，正值學(xué)校秋季趣味親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，全體師生以及家長(zhǎng)齊聚。并不寬敞的操場(chǎng)無(wú)論從會(huì)場(chǎng)秩序到進(jìn)行過(guò)程都井然有序，熱鬧非凡體現(xiàn)了全體師生的合作、競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)。幸福感在那一刻油然而升。會(huì)后操場(chǎng)紙屑雜物全無(wú)，令人驚訝之余也彰顯出曙光小學(xué)從領(lǐng)導(dǎo)、教師到每一位同學(xué)的主人翁精神?！?/p>

“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的以身作則，率先垂范，早早到校，最后離開(kāi)，并向每位到校的師生問(wèn)好，值得學(xué)習(xí)！學(xué)校各項(xiàng)制度有序執(zhí)行，領(lǐng)導(dǎo)教師互相關(guān)心、愛(ài)護(hù)，讓我感受到集體的溫暖和力量，生活在這樣的集體里，我非常幸福?！?/p>

“把你擺在這個(gè)位置上了，你才會(huì)站在這個(gè)位置上去思考問(wèn)題，教師值班制正是給老師提供了這樣的一個(gè)平臺(tái)，增強(qiáng)老師的主人翁意識(shí)。學(xué)校是我家，我們都愛(ài)她，何愁學(xué)校不能綻放出炫目的光芒呢？”

從教師的反思單中，可以獲得如下信息：

1.教師通過(guò)參加管理了解了學(xué)校每天的大事小情和發(fā)展?fàn)顩r。

2.教師通過(guò)參加管理增加了對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理解。

3.教師通過(guò)參加管理增加了對(duì)學(xué)校的感情，能夠向著學(xué)校愿景共同努力。

4.教師通過(guò)參加管理提出了很多合理化建議，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

5.教師通過(guò)參加管理增加了團(tuán)隊(duì)間的情感溝通。

6.教師通過(guò)參加管理增加了主人翁精神和責(zé)任感。

三、教師“一日值班制”的實(shí)施效果

（一）建立了平等、和諧的人際關(guān)系

一方面，學(xué)校管理者充分樹(shù)立起以教師發(fā)展為本的理念，更加尊重教師個(gè)體，建立起更多公開(kāi)、公平的管理制度；另一方面，教師也更加了解到管理者工作的辛苦，對(duì)管理者有了更多的理解與尊重，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的落實(shí)更加認(rèn)真對(duì)待，教師和領(lǐng)導(dǎo)之間建立起良好的人際關(guān)系，更加親密，更像伙伴，像朋友，彼此間更加關(guān)心、支持。

（二）為學(xué)校實(shí)施民主管理奠定了基礎(chǔ)

在實(shí)施“一日值班制”的基礎(chǔ)上，學(xué)校相繼在績(jī)效工資、職稱評(píng)聘方面放權(quán)，全部由教師討論制定，滿足了教師的需求，緩解了不必要的矛盾。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的共識(shí)是，學(xué)校的事就是教師的事，教師的事要讓教師參與，從民主再到集中。例如在教師職稱評(píng)聘的敏感問(wèn)題上，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)教師不滿的情況，領(lǐng)導(dǎo)和教師間有明顯的矛盾沖突，教師往往從個(gè)人角度出發(fā)，當(dāng)個(gè)人利益受到影響時(shí)，就會(huì)引發(fā)矛盾。但是，學(xué)校將方案的制定權(quán)下放到教師群體中，由教師分成學(xué)年組進(jìn)行討論，很多個(gè)人想法在組內(nèi)就會(huì)被其他老師化解。層層討論制定的方案，充分考慮了全體教師的意愿，得到教師的認(rèn)可。既緩解了干群矛盾，又讓每個(gè)教師都能參與其中，為學(xué)校實(shí)施民主管理奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）建立了自主、向上的教師團(tuán)隊(duì)

通過(guò)經(jīng)常參加學(xué)校管理，密切了教師間的關(guān)系，教師之間更加尊重和支持，相互之間的了解更加深入，團(tuán)隊(duì)間良好的情感溝通促進(jìn)了學(xué)校愿景的順利實(shí)施。

四、教師“一日值班制”的分析與反思

美國(guó)心理學(xué)家A.H馬斯洛提出的“人本主義”理論充分肯定人的尊嚴(yán)和價(jià)值，積極倡導(dǎo)人的潛能的實(shí)現(xiàn)，他提出的“需要層次論”指出尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要是人發(fā)展的高級(jí)需要。美國(guó)的行為科學(xué)家弗雷德里克-赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出的“雙因素激勵(lì)理論”指出那些能滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的因素，包括賞識(shí)、挑戰(zhàn)性的工作、增加的工作責(zé)任等，能對(duì)人產(chǎn)生更大的激勵(lì)。校長(zhǎng)是學(xué)校教育的踐行者，在很大程度上，校長(zhǎng)對(duì)教育的理解決定了這所學(xué)校教育的模式。如果在教師管理上，校長(zhǎng)能關(guān)心關(guān)注每一位教師，充分投入情感關(guān)懷，從日常學(xué)校管理的改革人手，充分發(fā)揮人的因素，就一定能提高管理的效能。作為校長(zhǎng)，需要將“以人為本”的思想貫徹到學(xué)校管理的各個(gè)流程和細(xì)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)“教育的雙主體”思想。

（一）體現(xiàn)了從封閉管理向“開(kāi)放管理”的觀念轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)校管理是一種封閉守f、意識(shí)落后、手段單一的管理，嚴(yán)重束縛了人們的創(chuàng)新精神和能力。因此，新的時(shí)代需要教育者樹(shù)立開(kāi)放的管理理念，變“堵”為“疏”，變封閉管理為開(kāi)放管理。傳統(tǒng)的強(qiáng)制管理，嚴(yán)重壓抑著師生的個(gè)性發(fā)展，不能調(diào)動(dòng)師生的積極性。服務(wù)管理不僅要求管理者為師生提供良好的環(huán)境和設(shè)施，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的氛圍，樹(shù)立以人為本的理念，營(yíng)造相互激勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)的良好氛圍。

（二）教師參與民主管理，營(yíng)造民主和諧的管理環(huán)境，學(xué)校制度設(shè)置是否人性化，是不是充滿了溫暖和關(guān)愛(ài)，會(huì)影響到每一個(gè)教師對(duì)于學(xué)校生活的感受。教師需要的不僅僅是關(guān)愛(ài)，更需要在學(xué)校有自己的話語(yǔ)權(quán)，他們的意見(jiàn)與建議是受到學(xué)校尊重的。營(yíng)造一個(gè)民主和諧的管理環(huán)境是發(fā)揮教師主體作用的有效途徑。因此，學(xué)校管理中需要順應(yīng)時(shí)展的要求，將人的管理放在首位。

第9篇：教師參與學(xué)校管理的途徑范文

關(guān)鍵詞：初中學(xué)校；管理體制；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G637文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2016）04-0023-02

一、前言

加強(qiáng)初中學(xué)校管理，優(yōu)化初中教學(xué)環(huán)境，對(duì)加快教育現(xiàn)代化的發(fā)展步伐和促進(jìn)初中教育改革與創(chuàng)新有著重要意義。因此，我們應(yīng)該準(zhǔn)確分析學(xué)校管理問(wèn)題的成因，并探索出科學(xué)合理的解決對(duì)策，更新初中學(xué)校管理模式，進(jìn)一步完善學(xué)校管理制度，從而更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，以及教育和學(xué)生的實(shí)際需要，為學(xué)生營(yíng)造更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、學(xué)校管理體制的內(nèi)涵分析

學(xué)校管理體制是指學(xué)校管理部門與管理規(guī)范的有機(jī)統(tǒng)一。想要準(zhǔn)確把握學(xué)校管理體制的內(nèi)涵，就必須要充分了解和掌握學(xué)校管理部門和管理規(guī)范的概念。學(xué)校管理機(jī)構(gòu)可簡(jiǎn)單劃分為決策、執(zhí)行、咨詢和監(jiān)督反饋機(jī)構(gòu)；管理規(guī)范主要是指學(xué)校章程，以及學(xué)校各部門、不同人員、不同工作的相關(guān)規(guī)范。將管理機(jī)構(gòu)與規(guī)范有機(jī)結(jié)合就形成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、執(zhí)行、咨詢和監(jiān)督反饋四部門的體制，將這四部分綜合在一起就構(gòu)成了學(xué)校管理體制[1]?？茖W(xué)理論的指導(dǎo)是建立學(xué)校管理體制的關(guān)鍵，其建立的總體要求主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是對(duì)于學(xué)校管理機(jī)構(gòu)來(lái)講，應(yīng)該根據(jù)不同階段、不同工作的服務(wù)性質(zhì)、任務(wù)，以及難度系數(shù)設(shè)置相應(yīng)的部門，并為各個(gè)部門制定出不同的管理機(jī)制和范圍，同時(shí)還要不斷拓寬學(xué)校師生參與學(xué)校事務(wù)的渠道，從而使學(xué)校師生對(duì)學(xué)校各部門的管理工作有更加全面的了解，也有助于促進(jìn)學(xué)校各類教育活動(dòng)的順利開(kāi)展；二是對(duì)于學(xué)校規(guī)范來(lái)看，首先要為學(xué)校機(jī)構(gòu)的設(shè)置制定相應(yīng)的規(guī)范，然后在為學(xué)校各機(jī)構(gòu)設(shè)置相關(guān)工作規(guī)范，最后再根據(jù)實(shí)際工作需要制定出詳細(xì)的人員規(guī)范。另外，還要注意在制定各類規(guī)范時(shí)，要重點(diǎn)突出主體性原則，規(guī)范的制定既要符合學(xué)校發(fā)展需要，還要滿足工作和教育需求，通過(guò)各機(jī)構(gòu)的設(shè)置以及各種規(guī)范的制定，使學(xué)校管理工作能夠得到更多師生的接受和認(rèn)可，從而促進(jìn)各師生更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)校事務(wù)和活動(dòng)的管理和組織中，使各管理機(jī)構(gòu)和規(guī)范能夠發(fā)揮出最大限度的效果。

三、學(xué)校管理存在的問(wèn)題和對(duì)策分析

1.學(xué)校管理制度的落實(shí)性較差。當(dāng)前，很多初中學(xué)校都制定了出了一套比較完整的管理體制，并且也在根據(jù)時(shí)代和學(xué)校教育需要不斷完善。但是，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，還存在一些有待解決的問(wèn)題，導(dǎo)致制度的落實(shí)性不斷降低。相關(guān)管理機(jī)構(gòu)也沒(méi)有對(duì)此制定出合理的獎(jiǎng)懲制度，很多管理人員常常會(huì)將一些個(gè)性情感摻雜到管理工作的執(zhí)行當(dāng)中，使得其管理人員往往無(wú)法客觀準(zhǔn)確的去執(zhí)行管理理念和手段，嚴(yán)重影響了各部門管理工作的順利開(kāi)展，也導(dǎo)致一些管理機(jī)制的制定只是單純的為了應(yīng)對(duì)教育部門的檢查，而沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)效果[2]。對(duì)此，學(xué)校管理者應(yīng)該引導(dǎo)管理人員不斷更新管理理念，促進(jìn)管理制度的落實(shí)。一方面，管理者應(yīng)該對(duì)教育思想領(lǐng)導(dǎo)的重要性有較為深刻的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的教育思想領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)；并且要向全校師生和管理工作人員傳達(dá)具有時(shí)代精神的教育思想，引導(dǎo)各管理人員深入分析學(xué)校教育改革和創(chuàng)新的方向，總結(jié)出教育教學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。另外，還要利用各種管理手段和途徑轉(zhuǎn)變和師的教育理念。學(xué)校管理者應(yīng)該不斷向教師傳遞現(xiàn)代教育思想，不斷優(yōu)化和更新教師的育人觀、教學(xué)觀、價(jià)值觀等。同時(shí)，管理者還要引導(dǎo)學(xué)校教師積極的參與到教育改革與實(shí)踐中，使教師的教育理念在改革和實(shí)踐的過(guò)程中得到不斷的更新，促進(jìn)教師充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和潛力，創(chuàng)新出更加新穎的教育思想和手段。

2.在教師和校園文化管理上缺乏人文關(guān)懷。在教室的管理上，很多學(xué)校一般只注重對(duì)教師的控制和約束，一味的要求教師服從學(xué)校的一切教學(xué)安排和計(jì)劃，而往往忽視了教師的個(gè)人意愿，以及對(duì)教師職業(yè)生涯的規(guī)劃和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。不僅局限了教師工作過(guò)程中的自由度，也為教師在備課和教學(xué)創(chuàng)新，以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)和講評(píng)等方面帶來(lái)一些負(fù)面影響，嚴(yán)重影響了教師自身優(yōu)勢(shì)和教學(xué)潛力的發(fā)揮[3]。另外，還有很多學(xué)校，由于資金投入不足，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施較為落后，教師的薪資待遇也較低。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，收入差距和物質(zhì)需求等因素的影響，使得很多教師難以安心教學(xué)。同時(shí)也由于學(xué)校與教師之間往往實(shí)行的都是單項(xiàng)溝通，造成部分教師逐漸對(duì)學(xué)校的管理制度產(chǎn)生不滿情緒，并將注意力著重放在個(gè)人產(chǎn)業(yè)的發(fā)展上，為學(xué)校管理工作的開(kāi)展帶來(lái)一定的難度。對(duì)此，學(xué)校管理者要堅(jiān)持以人為本的教師管理制度。師資力量是學(xué)校管理的重點(diǎn)，也是學(xué)校改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵力量，要想使教師管理取得顯著的成果，就必須要組建出一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，這就需要學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)和考評(píng)。對(duì)于剛投入教育工作的教師，學(xué)校要重點(diǎn)培養(yǎng)教師在備課環(huán)節(jié)的規(guī)范性；對(duì)于中年教師，則要注重培養(yǎng)其在教學(xué)方案和計(jì)劃制訂方面的創(chuàng)新性，并促進(jìn)其不斷探索出更多新穎先進(jìn)的教學(xué)理念和手段，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。管理者要將以人為本的管理理念滲透到培訓(xùn)和教育工作開(kāi)展過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，積極開(kāi)拓民主參與溝通渠道，以師資為本，實(shí)施民主管理模式，這樣不僅能促進(jìn)教師積極主動(dòng)的參與到培訓(xùn)活動(dòng)中，也有助于提升培訓(xùn)效果[4]。另外，還要適當(dāng)?shù)奶嵘處煹男劫Y待遇，加強(qiáng)教師的政治學(xué)習(xí)，不斷提升教師的道德品質(zhì)，堅(jiān)持創(chuàng)辦和培養(yǎng)出社會(huì)大眾更加認(rèn)可的學(xué)校和教師，開(kāi)展師德教育，從而實(shí)現(xiàn)依法、廉潔、文明執(zhí)教，將傳統(tǒng)的單項(xiàng)溝通轉(zhuǎn)變成雙向溝通，這不僅能促進(jìn)學(xué)校管理質(zhì)量和水平的不斷提高，也有助于學(xué)校人際關(guān)系的和諧發(fā)展，構(gòu)建出更加和諧的校園氛圍。

3.教育評(píng)估工作不科學(xué)。目前，初中學(xué)校在教育評(píng)估方面還存在一些不足：一是教育評(píng)估工作重結(jié)果輕過(guò)程，這樣的評(píng)估理念，會(huì)造成評(píng)估人員往往無(wú)法準(zhǔn)確的把握和控制評(píng)估過(guò)程和環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期以往就會(huì)使得學(xué)校管理理念逐漸違背教育方針和規(guī)律；二是過(guò)于注重評(píng)估材料，沒(méi)有對(duì)教育工作進(jìn)行實(shí)際考查，助長(zhǎng)了弄虛作假的不良風(fēng)氣；三是往往將學(xué)生成績(jī)作為評(píng)估的主要標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合全面的考查和評(píng)估。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該建立起科學(xué)的評(píng)估機(jī)制。首先，要根據(jù)本地初中教育的實(shí)際情況，建立起一套完整的素質(zhì)教育評(píng)估體系，不斷改革和創(chuàng)新評(píng)估方法，并制訂出符合素質(zhì)教育要求以及學(xué)校實(shí)際發(fā)展需要的評(píng)估方案，并將評(píng)估結(jié)果作為綜合評(píng)價(jià)學(xué)校的重要依據(jù)。同時(shí)，學(xué)校也要制訂出一套完整的綜合考核教師工作的評(píng)估方案。當(dāng)前，很多學(xué)校都針對(duì)教師工作考核，制訂了詳細(xì)的評(píng)估方案，但是考核的重點(diǎn)往往都局限在教學(xué)方面，重結(jié)果輕過(guò)程。學(xué)校在評(píng)估教師工作時(shí)，應(yīng)該充分考慮教師的工作性質(zhì)、任務(wù)和難以程度，從道德品質(zhì)、教學(xué)水平等多方面進(jìn)行綜合評(píng)估，擺脫傳統(tǒng)僅以考試成績(jī)?nèi)ピu(píng)估教師工作的手段，確保評(píng)估工作的公平、科學(xué)、客觀[5]。

4.校園安全管理工作有待加強(qiáng)。在時(shí)代不斷進(jìn)步和發(fā)展的過(guò)程中，校園安全工作也逐漸引起了人們的重視。近幾年，各地學(xué)校頻頻發(fā)生一些危害師生安全的暴力事件，特別是在發(fā)生一些自然災(zāi)害時(shí)，學(xué)校也逐漸成為了受災(zāi)中的嚴(yán)重地區(qū)，不得不引起社會(huì)各界的關(guān)注[6]。血淋淋的教訓(xùn)警醒著我們，很多安全事故的發(fā)生都不是偶然，而是由于一些學(xué)校安全隱患發(fā)展導(dǎo)致的。但是，就現(xiàn)階段來(lái)講，很多學(xué)校都沒(méi)有將安全教育提上日程，只是在事故和災(zāi)難發(fā)生后進(jìn)行惡補(bǔ)式的安全教育，平時(shí)的逃生演習(xí)也只是形式化的演練，只是單純的為了應(yīng)對(duì)相關(guān)部門的檢查。對(duì)此，各初中學(xué)校在管理過(guò)程中應(yīng)切實(shí)抓好安全教育。首先要注重安全細(xì)節(jié)，對(duì)于學(xué)校的一些基礎(chǔ)設(shè)施，要進(jìn)行定期的維護(hù)和檢修，及時(shí)排除校園安全管理方面存在的漏洞，以及學(xué)校設(shè)施存在的安全隱患，同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，針對(duì)所有可能發(fā)生的突發(fā)事件，制訂出科學(xué)、合理的應(yīng)急方案，學(xué)校管理者也要定期的對(duì)學(xué)校進(jìn)行安全大檢查，從而使安全管理工作更加細(xì)致、全面[7]。其次，要建立起相應(yīng)的安全管理網(wǎng)絡(luò)體系，加強(qiáng)學(xué)生的安全教育。提升教師的安全責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成安全第一的理念，根據(jù)實(shí)際安全管理工作現(xiàn)狀，制定出合理的安全管理目標(biāo)，不斷完善學(xué)校安全管理網(wǎng)絡(luò)體系。切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育，并且要根據(jù)不同季節(jié)、不同區(qū)域的實(shí)際情況，為學(xué)生開(kāi)展具有針對(duì)性的安全教育。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，目前我國(guó)初中學(xué)校管理還存在諸多有待解決的問(wèn)題，不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也阻礙著學(xué)校教育的快速發(fā)展。因此，為了不斷提升初中教育水平，優(yōu)化教育環(huán)境，學(xué)校管理人員必須要針對(duì)目前的管理現(xiàn)狀，不斷提升自身的服務(wù)與民主意識(shí)，通過(guò)不斷的探索，創(chuàng)新出更加符合時(shí)代和學(xué)校發(fā)展的管理模式，加強(qiáng)對(duì)教師的考評(píng)和管理工作，為教師提供更多學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，從而使教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平得到不斷提升；不斷完善學(xué)校的管理和教育機(jī)制，將民主意識(shí)貫穿于整個(gè)學(xué)校管理過(guò)程中，從而使學(xué)校管理工作質(zhì)量和效率得到不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳明貴.初中學(xué)校管理存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].價(jià)值工程，2015，11（1）：240-241.

[2]楊用，莫通平.初中學(xué)校管理中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2015，11（11）：201-202.

[3]李少華.略論初中學(xué)校管理的內(nèi)涵及建設(shè)策略[J].課程教育研究，2015，23（9）：241-242.

[4]陳宗裕.淺談初中學(xué)校管理中存在的問(wèn)題及解決措施[J].青春歲月，2011，15（14）：237-238.

[5]楊有山.淺談初中學(xué)校管理所存在的問(wèn)題及解決措施[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2012，23（6）：5-7.

[6]李舉春.淺談初中學(xué)校管理中存在的問(wèn)題及解決辦法[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào)（教學(xué)研究），2013，12（10）：12-17.