寫作與閱讀教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：寫作與閱讀教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語 寫作能力 閱讀教學(xué) 關(guān)聯(lián)性研究

一、前言

英語寫作能力的高低能體現(xiàn)出學(xué)生的英語綜合素質(zhì)?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的基本目標(biāo)提出了明確的要求:“能在閱讀難度與課文相仿的書面材料時(shí)做筆記、回答問題、寫提綱和摘要,能就一定的話題、提綱、表格或圖示在半小時(shí)內(nèi)寫出120―150詞的短文,能寫短信和便條,表達(dá)意思清楚,無重大語言錯(cuò)誤?！?/p>

英語寫作日趨重要,然而它卻是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。由于中英文化背景的差異所造成的思維方式的不同和寫作角度、方法、用詞等的不同,使中國學(xué)生在用英語寫作時(shí)出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤。[1]

二、通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生英語寫作能力的措施

教學(xué)實(shí)踐證明,中國學(xué)生英語寫作的言語錯(cuò)誤與漢語干擾有關(guān),即漢語與英語之間的差異對(duì)英語學(xué)習(xí)造成的干擾以及與英語的某些特點(diǎn)、規(guī)則造成的干擾有關(guān)。造成干擾的原因包括:1.因認(rèn)識(shí)角度和使用形象不同造成的錯(cuò)誤。例如:“紅茶”(black tea)被寫成“red tea”,“黑眼珠”(dark brown eye)被寫成“black eye”,而英語中“black eye”意為“被打得發(fā)青的眼圈”。2.因表達(dá)方式不同造成的錯(cuò)誤。如:I asked Peter to borrow me a bike.這是由于很多學(xué)生在作文時(shí),常常只關(guān)注某個(gè)詞的某種含義,而忽略了上下文的作用,導(dǎo)致了錯(cuò)誤的選擇。

針對(duì)不同的干擾致錯(cuò)的原因,教師可以采用多種方式提高學(xué)生英語寫作能力,如:幫助學(xué)生加強(qiáng)遣詞造句的訓(xùn)練、督促學(xué)生用英語寫日記、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,等等。本文主要探討如何幫助學(xué)生通過英語閱讀提高英語寫作能力。

閱讀是寫作的基礎(chǔ),在閱讀上下的功夫越深,駕馭語言的能力就越強(qiáng)。所以要克服漢語干擾,寫好英語作文,就要先讀好英語。學(xué)生可以多讀教科書。因?yàn)榻炭茣锏奈恼露际且恍┖芎玫姆段?文筆流暢,語言規(guī)范,某些精彩的段落值得背誦。學(xué)生可以在閱讀中培養(yǎng)英語語感,逐漸抵消漢語的影響。此外,學(xué)生還應(yīng)進(jìn)行大量的課外閱讀,認(rèn)真研究好文章的篇章結(jié)構(gòu)和遣詞造句,這樣,在自己寫作文時(shí)就可以借來使用。[2]

目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)植根在精讀教學(xué)中,且教師把側(cè)重點(diǎn)普遍放在了對(duì)課文中出現(xiàn)的詞匯、短語、語法知識(shí)等語言現(xiàn)象作非常精細(xì)的講解與大量的舉例說明上,放在了難句析疑和課文字面文義的理解上,課后還要輔導(dǎo)學(xué)生完成大量的練習(xí)題。這種教學(xué)過程屬于瑣碎的、不連貫的信息輸入,不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的理解能力,使學(xué)生形成了“不見森林,只見樹木”的不良閱讀習(xí)慣。[3]要通過閱讀教學(xué)克服漢語干擾,提高學(xué)生的英語寫作能力,教師可以借鑒以下方法。

1.采取多樣的閱讀教學(xué)導(dǎo)入法

靈活多樣的閱讀教學(xué)導(dǎo)入法可以使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣,幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。在閱讀活動(dòng)開始之前,教師可采取文化背景知識(shí)導(dǎo)入法,即適當(dāng)介紹一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí),掃除可能出現(xiàn)的文化障礙和常識(shí)障礙,使學(xué)生的閱讀活動(dòng)思路暢通;也可采取故事情節(jié)與懸念導(dǎo)入法,即利用學(xué)生愛聽故事的心理特征,在閱讀故事性強(qiáng)的課文時(shí),在新材料呈現(xiàn)之前,講述課文中的精彩片段,引發(fā)學(xué)生的興趣,為進(jìn)一步閱讀做好心理準(zhǔn)備。閱讀教學(xué)導(dǎo)入法可以幫助學(xué)生縮小文化差異,并在寫作中開拓新思路,發(fā)掘創(chuàng)作題材。

2.組織學(xué)生討論

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過程,閱讀中經(jīng)常要有猜測、預(yù)測等積極的思考活動(dòng),用英語討論給學(xué)生鍛煉語言能力的機(jī)會(huì),不僅能使交流技能提高,而且是較高思維水平的訓(xùn)練。教師應(yīng)指定閱讀篇目,要求學(xué)生課后閱讀,再在課堂上安排時(shí)間討論。在討論中,學(xué)生表達(dá)各自不同的觀點(diǎn),聽到不同、甚至相反的理解。討論的意義不僅僅是聽到不同的觀點(diǎn)和獲取不同的信息, 更重要的是在聽的過程中在自己腦中形成新的理解,產(chǎn)生更高水平的認(rèn)識(shí)。[4]同時(shí),討論可以幫助學(xué)生加深對(duì)文章結(jié)構(gòu)、寫作方法的了解。教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu),了解不同的文學(xué)流派,以及作者表達(dá)主題的方法和語言特點(diǎn),并將之運(yùn)用到自己的寫作中。

3.布置多層次的課后作業(yè)

記憶是通過識(shí)記―保持―重現(xiàn)―回憶這一模式來實(shí)現(xiàn)的。因此,為了使學(xué)生掌握并鞏固閱讀材料中所學(xué)的知識(shí),教師有必要讓學(xué)生課后反復(fù)鞏固閱讀材料的內(nèi)容,而不是課后就將之棄置一旁。大量的閱讀對(duì)學(xué)生運(yùn)用語言的能力必然會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響,而課后作業(yè)可以確保學(xué)生閱讀所選材料。為了督促學(xué)生閱讀,教師可以圍繞閱讀材料,布置分層次的作業(yè):第一層次,口頭作業(yè),要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文并背誦部分段落;第二層次,書面作業(yè),要求學(xué)生寫文章摘要和學(xué)習(xí)心得。[3]

三、結(jié)語

英語寫作向來被認(rèn)為是英語各項(xiàng)基本技能中最困難、最薄弱的一項(xiàng)。學(xué)生英語寫作水平的提高,是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,不能急于求成。在日常教學(xué)中,教師不能忽視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),另一方面還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀和寫作相結(jié)合的實(shí)踐。我們可以通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法、修改教學(xué)內(nèi)容等方法不斷提高學(xué)生的英語寫作水平。此外,在大學(xué)英語寫作教學(xué)中,教師還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的主體作用,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,幫助學(xué)生掌握和應(yīng)用各種寫作方法和技巧,克服文化干擾,從而提高英語寫作能力。

參考文獻(xiàn):

[1]張曉剛,林華.正確對(duì)待大學(xué)英語寫作[J].太原教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,1:72-74.

[2]李偉斌,夏宏鐘,曾緒.大學(xué)英語寫作――應(yīng)試與應(yīng)用[M].成都:電子科技大學(xué)出版社,2000:32-50.

第2篇：寫作與閱讀教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；寫作訓(xùn)練；小學(xué)語文

寫作訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，寫作訓(xùn)練不但有助于成績的提升，還對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和工作起著重要作用。廣大語文老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將小學(xué)語文閱讀和寫作分開教學(xué)，這一舉措不利于閱讀和寫作的融合?；诖搜芯啃W(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練具有重要意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

大部分小學(xué)生都存在著害怕寫作的心理，寫出的作文通常會(huì)呈現(xiàn)出條理不清、結(jié)構(gòu)不明、錯(cuò)別字等現(xiàn)象，這是由于學(xué)生閱讀量不大、沒有寬廣的知識(shí)面而導(dǎo)致。為了使學(xué)生的寫作訓(xùn)練順利、高效展開，老師應(yīng)提前做好準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容，寫作難度應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)他們的寫作興趣。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生害怕寫作，所以沒有濃厚的學(xué)習(xí)興致，假若在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練寫作，就可以將小學(xué)生害怕的心理障礙掃除，同時(shí)勾起學(xué)生寫作的興致。

例如，老師在對(duì)《我的伯父魯迅先生》這篇課文進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)首先讓學(xué)生去仔細(xì)閱讀魯迅先生的生平，使學(xué)生能夠了解刻畫、描繪人物的方法。在閱讀完后，給學(xué)生布置一個(gè)描寫“熟悉的人”的寫作訓(xùn)練，并讓學(xué)生通過列舉實(shí)例來說明自己所描寫人物的特征，這樣在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生克服寫作的心理障礙。

二、模仿閱讀教學(xué)中的精彩片段

老師在對(duì)學(xué)生展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，通常會(huì)碰到很多膾炙人口的精彩片段，即整篇課文的出彩之處。這時(shí)老師就應(yīng)借此機(jī)會(huì)，充分運(yùn)用這些優(yōu)秀課文來組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使學(xué)生模仿其中的出彩之處，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際寫作能力非常有益。在展開閱讀教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)詳細(xì)介紹課文中的修辭方法和寫作手法，在學(xué)生閱讀完成后，就能夠模仿其中的修辭方法或者寫作手段，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣就會(huì)提升學(xué)生的寫作水平。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀和寫作教學(xué)是相輔相成的，在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。不過教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，不斷探索閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的新方法，這樣才能夠切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為教育事業(yè)發(fā)展作貢獻(xiàn)。

第3篇：寫作與閱讀教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：初中語文；自主探究；閱讀教學(xué)；應(yīng)用措施

初中學(xué)生相對(duì)小學(xué)生來說，已經(jīng)有了一定的自主閱讀、自主探究能力，且不同的學(xué)生對(duì)同樣的閱讀材料所得到的閱讀感受都各不相同，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生之間的這種差異性，從而展開自主探究閱讀的教學(xué)，提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。自主探究閱讀教學(xué)能夠在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀效率以及提升學(xué)生閱讀能力等方面優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效率。

1自主探究閱讀教學(xué)概述

自主探索閱讀教學(xué)，指教師在教學(xué)中，重視學(xué)生之間在閱讀感受、閱讀能力、閱讀興趣等方面的差異性，在尊重這些差異性的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為閱讀教學(xué)的主題體開展語文閱讀反轉(zhuǎn)課堂，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，不斷提升自身的創(chuàng)新性，在大量的自主探究閱讀中提升閱讀能力以及語言表達(dá)運(yùn)用能力。

2自主探究閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

自主探究閱讀教學(xué)除了能夠保留學(xué)生的閱讀個(gè)性特征，維護(hù)學(xué)生的發(fā)展個(gè)性化以外，還有其他方面的作用和優(yōu)點(diǎn)。

2．1激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：

自主探究閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的獨(dú)立性，保留學(xué)生的自主性、個(gè)性化特征，從而使得各個(gè)學(xué)生的興趣、特長、愛好等方面的閱讀習(xí)慣以及閱讀感受都能夠得到鼓勵(lì)以及發(fā)揚(yáng)，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

2．2提高學(xué)生的閱讀效率：

自主探究閱讀教學(xué)，是建立在學(xué)生充足的學(xué)習(xí)興趣以及十足的學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)上展開的。自主探究閱讀教學(xué)還能夠幫助學(xué)生限制閱讀時(shí)間，促使學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)集中注意力，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)有最大的閱讀收獲，從而提高了學(xué)生的閱讀效率。

2．3有利于學(xué)生閱讀能力的提升：

自主探究閱讀能夠使得學(xué)生在閱讀中對(duì)豐富的閱讀材料，各方各面的閱讀題材都有所涉獵，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，另一方面，自主探究閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)量以及質(zhì)量雙方面的突破，大量高質(zhì)量的閱讀能夠使得學(xué)生的閱讀能力得到提升，并在閱讀中不斷學(xué)習(xí)如何開展寫作，如何運(yùn)用語言等。

3如何在初中語文教學(xué)中開展自主探究閱讀教學(xué)

初中語文自主探究閱讀教學(xué)的開展，需要教師和學(xué)生在充分的溝通和交流的前提基礎(chǔ)上，相互合作，共同促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展以及完善。

3．1轉(zhuǎn)變教師思維，明確學(xué)生在閱讀課程中的主體地位：

在初中閱讀教學(xué)中滲透自主探索教學(xué)，首先需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，摒棄初中階段傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的“灌輸法”，而是將學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及需求開展語文閱讀教學(xué)，建立學(xué)本課堂，從而使用自主探究方式來優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)。

3．2引導(dǎo)學(xué)生有目的地開展閱讀：

自主探究閱讀教學(xué)中，十分重要的一點(diǎn)，就是教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生發(fā)展提升的要求來引導(dǎo)學(xué)生開展有目的的閱讀教學(xué)。自主探究閱讀教學(xué)并不代表給學(xué)生完全的自由來開展語文閱讀課程，而是有目的、有意識(shí)的進(jìn)行探究閱讀。例如：對(duì)于科幻性閱讀能力較差的學(xué)生，教師就要督促引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科幻類閱讀，并展開想象類型的閱讀作業(yè)，從而提升學(xué)生在想象力方面的能力水平。

3．3豐富閱讀課程教學(xué)方式方法：

最后，在初中階段語文教學(xué)中開展自主探究閱讀教學(xué)，要教師將自主探究閱讀教學(xué)與其他豐富多樣的閱讀課程教學(xué)方式方法相結(jié)合，從而提升學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，從各個(gè)方面來鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)效率，優(yōu)化初中語文的閱讀教學(xué)，增強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)的有效性。例如：教師可以在自主探究閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展初中語文的閱讀課，讀書筆記交流課，研讀課等。綜上所述，初中階段的語文閱讀教學(xué)需要教師以學(xué)生為主體展開，需要教師尊重理解以及發(fā)揮學(xué)生個(gè)體之間的差異性，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，促進(jìn)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生在某些方面的閱讀能力。教師在教學(xué)中要倡導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主探究，提高學(xué)生的閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生的語言理解能力以及語言運(yùn)用能力。此外，教師在教學(xué)中要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，豐富初中語文閱讀課程的教學(xué)模式，提高學(xué)生在不同方面的閱讀水準(zhǔn)，從而優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生在初中語文閱讀方面的自主探究能力。

參考文獻(xiàn)

［1］吳文濤；；初中語文自主探究閱讀教學(xué)研究．［J］；讀寫算：教育教學(xué)研究，2014（4）．

［2］洪煥敏；；給學(xué)生一片天空，還你更多驚喜———初中語文自主探究閱讀教學(xué)研究．［J］；中國校外教育旬刊，2015（17）：61－61．

第4篇：寫作與閱讀教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典；文言文；閱讀；寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國被稱為具有上下五千年歷史的文明古國，流傳下來的書籍浩如煙海，其中90%以上的書籍都使用文言文。在經(jīng)典文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該在講授的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)懽魉夭?，以閱讀帶動(dòng)寫作，再以寫作促進(jìn)閱讀，使經(jīng)典文言文教學(xué)形成一個(gè)讀寫結(jié)合的教學(xué)整體。本文將從語言魅力、寫作技巧和創(chuàng)作素材三個(gè)方面進(jìn)行探討文言閱讀對(duì)寫作教學(xué)的助力作用。

一、弘揚(yáng)經(jīng)典文言文語言魅力

在寫作中，不乏學(xué)生能正確使用源于文言的成語典故或名言佳句，或?qū)⒅匾淖骷易髌坊蛳嚓P(guān)的背景知識(shí)有機(jī)地融入自己的習(xí)作。這樣的作文不僅生動(dòng)優(yōu)雅，文采斐然，而且在一定程度上充分展示出經(jīng)典文言文的語言魅力，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面，增加了文章的思想深度和文化內(nèi)涵。

（一）音律和諧，朗朗上口

如高中語文課本選錄的李商隱的《無題》，音律和諧，音節(jié)界線分明，結(jié)構(gòu)形式整齊，聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。這種“同聲相應(yīng)、同氣相求”的特點(diǎn)，使得文言文本身非常強(qiáng)化它的音韻美。在文言閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)誦讀與積累相結(jié)合，“引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會(huì)語言的節(jié)奏美、韻律美，體會(huì)文章的意境和作者的思想感情，獲得美的享受?！盵1]

（二）字句凝練，內(nèi)涵豐富

經(jīng)典文言文具有言簡意賅、字句凝練的特點(diǎn)，有大量的成語留傳至今。如《論語》里的“溫故知新”“文質(zhì)彬彬”等，《莊子》中的“貽笑大方”“游刃有余”等。在文言文課堂上，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，進(jìn)行“補(bǔ)白”式的寫作訓(xùn)練?！岸鴮W(xué)生‘補(bǔ)白’的過程正是實(shí)施創(chuàng)作的過程，運(yùn)用想象，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，可以使凝練的東西變得具體，使跳躍變得連貫，從而達(dá)到充實(shí)課文的目的。”[2]

二、靈活運(yùn)用寫作技巧

閱讀經(jīng)典文言文，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生掃清文字障礙，從而進(jìn)入思想內(nèi)容的理解，然后從思想內(nèi)容走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎么組織運(yùn)用的，總結(jié)出經(jīng)典文言文的寫作技巧，靈活運(yùn)用于學(xué)生的作文之中。如此教學(xué)，已達(dá)到在閱讀中理解，在理解中運(yùn)用的效果。

（一）表達(dá)手法，豐富多樣

古漢語之所以形成含蓄的語言特點(diǎn)，很大程度上在于古漢語常使用借代、用典、鋪排等手法。[3]如辛棄疾、陸游的詩作中就常有用典的痕跡。辛棄疾《破陣子》 “醉里挑燈看劍”即用越王勾踐滅吳班師典故。要想熟練用典而又沒有掉書袋之嫌，只有熟悉典故的內(nèi)涵并能夠?qū)Φ涔蔬M(jìn)行準(zhǔn)確精練的概括，才能用得恰到好處。

（二）造句形式，靈活益彰

文言文兼具句式靈活多變的特點(diǎn)，很多經(jīng)典之作中都恰當(dāng)?shù)厥褂昧隋e(cuò)落有致、長短相雜等句式，如范仲淹《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遣詞造句中的亮點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行摹寫，以訓(xùn)練他們靈活表達(dá)的能力。如果時(shí)時(shí)誦習(xí)，常常寫作，必定對(duì)提高學(xué)生國學(xué)素養(yǎng)有很大幫助。

（三）文章體裁，經(jīng)典至極

初中語文教材文言篇也不乏論說文、記敘文等體裁的佳篇，此類文章從行文思路、論證方法或記敘材料的詳略上都提供了很好的寫作范例。如《勾踐滅吳》一文的詳略取舍就為學(xué)生寫記敘文提供了很好的借鑒思路。文中詳寫勾踐“十年生聚”的具體措施，尤其是在勾踐的言行上花費(fèi)了大量的筆墨，而對(duì)滅吳的戰(zhàn)略部署與作戰(zhàn)過程一筆帶過，文章的詳略安排并不與“時(shí)間”成比例，其目的就是要突出“得民心者得天下”這一歷史經(jīng)驗(yàn)。由此可見，“材料的取舍詳略均要服從主題和人物的需要?！盵4]

三、豐富創(chuàng)作素材

經(jīng)典文言文給我們提供了大量的事件素材和精神素材，這些不僅豐富了作文的內(nèi)容，更充盈了精神世界。國家教育規(guī)劃綱要《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確強(qiáng)調(diào)要重視對(duì)孩子們滲透著真善美的傳統(tǒng)文化。[5]文言閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生獲取正確思想認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)和審美意識(shí)。而重視文言文閱讀，是提升寫作素養(yǎng)的重要途徑。被選入中學(xué)語文課本的經(jīng)典文言文，采集了諸多人物以生命寫成的頗見性情的篇章，多為當(dāng)時(shí)一流人才的精神物化的產(chǎn)品，具有極為豐贍的精神內(nèi)涵。如《鴻門宴》《蘭亭集序》等。古代知識(shí)分子“兼濟(jì)天下”與“獨(dú)善其身”的對(duì)立統(tǒng)一，魏晉士人的生死觀等等，都是對(duì)學(xué)生人生態(tài)度和生命思考的一種正確導(dǎo)向和引領(lǐng)。在文言教學(xué)中，應(yīng)該把古人在文中傾注的情感發(fā)掘出來，有效地引導(dǎo)學(xué)生在作文中加強(qiáng)真切情感的抒發(fā)，激發(fā)學(xué)生的生命意識(shí)，讓他們充分感受到創(chuàng)造的快樂，最大限度地挖掘其潛力，發(fā)展其個(gè)性。

總之，理想的經(jīng)典文言文閱讀教學(xué)不僅能給學(xué)生帶來輕松愉悅的享受，也能使他們積累相應(yīng)的歷史素材，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，使他們就文章主旨展開聯(lián)想，搜集、整理與之相關(guān)聯(lián)相一致的作文素材，達(dá)到以少知多、以小喻大的目的。

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第5篇：寫作與閱讀教學(xué)研究范文

      語文課堂閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)學(xué)有哪些呢?語文閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)該怎么寫？在語文教學(xué)改革文本的最后參考文獻(xiàn)注釋注明越來越嚴(yán)格，故此小編本章給大家提供閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)寫作的參考標(biāo)準(zhǔn)。

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第6篇：寫作與閱讀教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；合作探究；能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-04-0168-01

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)遵循的3P模式，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，課堂教學(xué)圍繞如何“教”展開，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，不太關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”的問題，學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新潛能發(fā)揮的機(jī)會(huì)很少，或者僅僅是進(jìn)行簡單的語文閱讀訓(xùn)練，阻礙了學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的提高，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性受挫，長此以往也使得學(xué)習(xí)熱情大減[1]。

一、合作探究的有效性

作為一種教學(xué)方式，“合作探究”是以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為特征的，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的初感。這里的“初感”，指閱讀時(shí)對(duì)文本的初合作探究，寫作時(shí)對(duì)某一話題的初經(jīng)驗(yàn)，語言運(yùn)用中對(duì)語詞、句式、修辭等等的初感覺。這種初感會(huì)是幼稚的，甚至可能是有誤的，但卻是最珍貴的，因?yàn)檫@是學(xué)生自己的合作探究。這種自己的合作探究感受是獨(dú)立閱讀、自行寫作、自主運(yùn)用的起步。我們說，獨(dú)立閱讀、自行寫作是學(xué)習(xí)的要件，是語文閱讀能力的標(biāo)志，因而培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、自行寫作的能力是語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。而要讓學(xué)生具備這樣的能力，必須讓他們有自己的經(jīng)歷和合作探究，這是目前通行的“告訴”式教學(xué)無法完成的。教師要做的，絕對(duì)不是將自己的解讀或是所謂權(quán)威的結(jié)論“告訴”學(xué)生，而是去點(diǎn)破那層學(xué)生閱讀時(shí)有疑惑有困難的“窗戶紙”：在學(xué)生有疑惑時(shí)，予以點(diǎn)撥；在學(xué)生理解有誤時(shí)，予以矯正；在學(xué)生的理解有待深入時(shí)，予以引導(dǎo)[1]。小學(xué)學(xué)生的語文閱讀認(rèn)知過程，主要是一個(gè)建構(gòu)過程。

二、語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合作探究的主要內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教室是地方的教師和學(xué)生互相交流。課堂問題不僅老師對(duì)學(xué)生的問題單向活動(dòng)，也包括學(xué)生的老師的問題?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和通過的問題，沒有問題，學(xué)習(xí)的學(xué)生不會(huì)深入思考，學(xué)習(xí)只能停留在表面，沒有問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是負(fù)的，被動(dòng)的接受；沒有問題，教師教學(xué)是干癟的僵化的知識(shí)教學(xué)。所以，提出問題，教學(xué)在教學(xué)中有著非常重要的作用。這整個(gè)過程的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，提出問題，但也語文教學(xué)、教師和一個(gè)重要的通訊工具。從合作探究教學(xué)整體發(fā)展考慮，開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，小學(xué)要聘請(qǐng)具有豐富教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教授擔(dān)當(dāng)學(xué)科帶頭人和專職督導(dǎo)，積極引進(jìn)211高校的青年骨干教師和博士、碩士研究生，保證學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)梯隊(duì)。在引進(jìn)高級(jí)人才的同時(shí)，小學(xué)要通過加大對(duì)系部主任的考核力度，對(duì)青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐工作經(jīng)歷等三級(jí)建設(shè)來保證教師質(zhì)量的穩(wěn)步提高和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一種是畢業(yè)于普通高校的理論課教師，本身缺乏很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力，一種是具有很強(qiáng)的實(shí)際技能的技工和技術(shù)人員，但缺乏較寬的專業(yè)理論知識(shí)，既有很好的專業(yè)理論功底，又有很強(qiáng)的實(shí)際探索能力的不多。要建立既能理解“雙元制”教育教學(xué)的本質(zhì)、思想，具有很好的專業(yè)理論知識(shí)，又有從事專業(yè)所需的操作能力的一支教師隊(duì)伍[2]。

三、采用合作探究提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

如何確定自己的邊界和在中等教育宏觀體系中的戰(zhàn)略定位是一個(gè)亟待研究與探索的現(xiàn)實(shí)課題，并成為小學(xué)不容低估甚至是影響其生死存亡的重大問題。應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位用一個(gè)口頭語表達(dá)：上得廳堂、下得廚房。廳堂或許是研究型的大學(xué)，廚房或許是高職高專。應(yīng)用型學(xué)生上得廳堂而不是待在廳堂，下得廚房也不是終生在廚房了此一生。上得廳堂是講科學(xué)知識(shí)的邏輯體系，下得廚房是必須面對(duì)行業(yè)、市場與企業(yè)的需求，是技術(shù)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)。應(yīng)用型小學(xué)若只是講通識(shí)教育，就無法面對(duì)行業(yè)、面對(duì)企業(yè)、面對(duì)市場。以下將結(jié)合小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)能力及素質(zhì)進(jìn)行分析[3]。

2.引導(dǎo)學(xué)生樹立合作探究觀，形成符合自身的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)程度具有一定的差異性。小學(xué)要積極開展科研立項(xiàng)，鼓勵(lì)教師開展科學(xué)研究，調(diào)動(dòng)教師和管理人員參加科學(xué)研究的積極性，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展。鼓勵(lì)教師、出版專著，以科研成果促進(jìn)教學(xué)，為國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展做出一定的成績和貢獻(xiàn)。正確地理解知識(shí)與創(chuàng)新的關(guān)系，一個(gè)人的創(chuàng)新能力不僅與知識(shí)容量的多少有關(guān)，還要看知識(shí)的結(jié)構(gòu)是否合理，是否有足夠多的知識(shí)增長點(diǎn)。最重要的是這些知識(shí)和能力能否在他身上有效內(nèi)化為素質(zhì)。教師要讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)明白閱讀教材時(shí)哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，哪些問題需要解決，并用符號(hào)把學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)在書上標(biāo)示出來，便于后面聽老師解疑時(shí)能夠更好地理解記憶，也便于將來復(fù)習(xí)時(shí)參考。從心理學(xué)角度和理論依據(jù)分析了影響自主學(xué)習(xí)的因素和自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育實(shí)踐提供了科學(xué)依據(jù)。

四、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要把握好學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的合作，并進(jìn)行探究，這樣更能對(duì)語文閱讀知識(shí)掌握透徹，期望通過對(duì)本文的研究，對(duì)同仁們有所借鑒。21世紀(jì)以來隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來越高，除了專業(yè)素養(yǎng)外，更注重人文修養(yǎng)，語文教學(xué)在高中生人文素質(zhì)教育中起到非常重要的作用。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)出現(xiàn)的問題越來越突出，這就要求對(duì)語文教學(xué)按照新課改的要求進(jìn)行改革。如何通過高中語文教學(xué)模式的改革，讓學(xué)生能夠在高中語文學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自我潛能，將高中語文的學(xué)習(xí)與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展結(jié)合起來，是當(dāng)前高中語文老師需要關(guān)注的重要問題。

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第7篇：寫作與閱讀教學(xué)研究范文

一、營造書香氛圍，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

1.設(shè)置圖書角

在教室后邊設(shè)置圖書角，學(xué)生將各自的優(yōu)質(zhì)圖書或報(bào)刊集中存放在這里，部分圖書來源于圖書館，由學(xué)生自己管理，圖書定期更換，班級(jí)之間可以相互對(duì)調(diào)以便于學(xué)生閱讀更多書目，提高流通量，擴(kuò)大閱讀視野，也能實(shí)現(xiàn)圖書資源共享。

2.開設(shè)板報(bào)櫥窗

利用板報(bào)、櫥窗推薦優(yōu)秀書目、指導(dǎo)閱讀方法，進(jìn)行交流閱讀體會(huì)、書評(píng)影評(píng)、觀后感、閱讀評(píng)比等活動(dòng)，及時(shí)宣傳、張貼名人故事、名人名言等，比如在櫥窗上張貼“此時(shí)睡覺你將做夢，此時(shí)讀書你將圓夢”，以激勵(lì)學(xué)生閱讀。這些措施有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

3.開放網(wǎng)絡(luò)教室

為使學(xué)生接觸更多信息，學(xué)校電子閱覽室向?qū)W生全天候開放，學(xué)生可以在自習(xí)時(shí)間或課下在電子閱覽室，登陸電子圖書館，盡享閱讀的快樂，還可以隨時(shí)發(fā)帖，撰寫讀書心得，表明自己的觀點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)閱讀。

二、開展讀書活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)育人

1.每學(xué)期至少讀兩本課外讀物

圖書館、班級(jí)圖書角向?qū)W生推薦國內(nèi)外一些教育名家、名著。這些讀物可以是教師推薦的，也可以是學(xué)生或家長推薦的，只要是可讀性強(qiáng)的書都可以作為推薦目錄。如新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課外讀物(含四大名著)，中外歷史名人故事系列叢書、心靈讀本、勵(lì)志叢書、學(xué)法指導(dǎo)等書籍。倡導(dǎo)不動(dòng)筆頭不讀書，邊讀書邊做筆記，每閱讀完一本圖書及時(shí)撰寫讀書心得可在作文課上相互交流學(xué)習(xí)。

2.開展演講、征文比賽活動(dòng)

盤活社會(huì)教育資源，活動(dòng)主題圍繞節(jié)日、紀(jì)念日的教育內(nèi)容，并與學(xué)校班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)相吻合，廣泛開展閱讀活動(dòng)，通過活動(dòng)來教育、感染學(xué)生。如學(xué)雷鋒演講賽，國慶詩詞朗誦會(huì)、環(huán)境保護(hù)演講賽、迎奧運(yùn)征文比賽等。

3.定期組織閱讀知識(shí)競賽

考查內(nèi)容主要是新課標(biāo)要求的課內(nèi)外必讀書目上的內(nèi)容，突出體現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練，理解文本能力，寫作能力等。如文學(xué)常識(shí)，對(duì)中外名著的理解等，通過競賽激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀、綜合閱讀，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的大教學(xué)觀，綜合提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4.開設(shè)閱讀課，提高學(xué)生閱讀鑒賞水平

多年來我們一直堅(jiān)持每周一節(jié)閱讀課的制度，做到閱讀教學(xué)不脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終目的―培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，綜合提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)首先讓學(xué)生熟悉圖書館、熟悉圖書，使學(xué)生盡快地了解圖書情報(bào)，有選擇的閱讀，學(xué)會(huì)科學(xué)的閱讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握利用工具書、圖書館和網(wǎng)絡(luò)的技能。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)拓展延伸，學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)會(huì)寫作等，使學(xué)生終生受益。

三、開辦班級(jí)小報(bào)、個(gè)人報(bào)，創(chuàng)建微博、QQ群，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

為激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)。筆者在教學(xué)時(shí)開展了班級(jí)小報(bào)、個(gè)人報(bào)創(chuàng)作活動(dòng)，有條件的學(xué)生建立個(gè)人微博、開通QQ空間等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為隨時(shí)隨地進(jìn)行深層次的心靈溝通提供網(wǎng)絡(luò)支撐。班報(bào)、個(gè)人報(bào)每兩周發(fā)行一期，收錄學(xué)生優(yōu)秀讀寫作品。作品可以是讀書心得、教學(xué)有感、書評(píng)影評(píng)等。通過報(bào)刊投稿，網(wǎng)上交流培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作水平和鑒賞能力。

四、開展特色閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造性地發(fā)揮圖書館的載體作用

為充分發(fā)揮圖書網(wǎng)絡(luò)資源作用，我們在平時(shí)教學(xué)中嘗試開展“實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)踐探究”的專向讀書活動(dòng)，真正使圖書成為師生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的智力支撐。

為把學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與技能、科學(xué)方法和創(chuàng)新精神與生活實(shí)踐結(jié)合起來，我們在學(xué)生中間開展了“利用電子讀物、紙質(zhì)圖書、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行科技創(chuàng)新”的專項(xiàng)讀書活動(dòng)，讓學(xué)生徜徉在書的海洋里，借助科普?qǐng)D書、文獻(xiàn)信息知識(shí)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，綜合提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生將來服務(wù)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如我班學(xué)生針對(duì)小造紙廠廢水造成溪水?dāng)嗔?，沿岸氣味難聞的問題，進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，查閱了相關(guān)的科技書籍，走訪相關(guān)科技人員，最終撰寫了《經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開環(huán)境保護(hù)的支持》的調(diào)查報(bào)告，在學(xué)校引起了很大反響，喚起了人們心中久違的“環(huán)保意識(shí)”。這類專項(xiàng)閱讀活動(dòng)，盤活了教育資源，豐富了學(xué)生的閱讀視野，綜合提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

以上是筆者在利用圖書網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試，通過實(shí)踐感覺效果不錯(cuò)，但在加強(qiáng)圖書館資源與閱讀教學(xué)的整合力度上還不夠，在利用圖書網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課堂教學(xué)研究等方面還有很多不足之處，今后我們會(huì)繼續(xù)探索圖書網(wǎng)絡(luò)與閱讀教學(xué)整合的新思路，為語文教學(xué)整體水平的提升保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

第8篇：寫作與閱讀教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：體裁教學(xué)法；高校英語；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）29-0035-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.020

閱讀教學(xué)是高校英語教學(xué)的重要組成部分，受應(yīng)試教育的影響，我國許多高校英語閱讀教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的翻譯閱讀教學(xué)法，這種教學(xué)方法片面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，忽略了語篇中的交際性，缺乏對(duì)語言情境的把握，不利于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。體裁教學(xué)法是一種基于語篇體裁分析的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于高校英語閱讀教學(xué)中，能夠從根本上解決英語閱讀教學(xué)中的一些問題?；诖?，本文簡要研究了基于“體裁教學(xué)法”的高校英語閱讀教學(xué)。

一、體裁與體裁教學(xué)法簡析

體裁指的是一個(gè)語篇的類型，是用于實(shí)現(xiàn)交際的工具或媒介。而體裁教學(xué)法則是以題材為基礎(chǔ)，即以不同交際目的的語篇為教學(xué)基礎(chǔ)，分析不同語篇中的組織模式和圖式結(jié)構(gòu)，并以此為根據(jù)進(jìn)行相關(guān)類型化的教學(xué)活動(dòng)。體裁教學(xué)法在上個(gè)世紀(jì)80年代興起于美國和澳大利亞，并于90年代末由王士先、秦秀白等學(xué)者引入我國，經(jīng)過多年的發(fā)展，已在各大高校普遍應(yīng)用，并取得了一定的成效。體裁教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫等各個(gè)方面均有應(yīng)用，本文將從閱讀教學(xué)入手進(jìn)行簡要研究①。

二、基于“體裁教學(xué)法”的高校英語閱讀教學(xué)研究

體裁教學(xué)法分為三個(gè)階段：課前階段、課中階段和課后階段，知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)為課前階段，題材分析、語篇分析、自主分析和歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)為課中階段，閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)為課后階段。

（一）知識(shí)導(dǎo)入

知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要目的是為了讓學(xué)生形成體裁意識(shí)，主要發(fā)生在正式的高校英語閱讀教學(xué)之前，具體的步驟如下：第一，高校教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，如幫助學(xué)生解決將要學(xué)習(xí)語篇中一些詞匯、短語以及語法問題，通過這樣的方式來掃除學(xué)生的閱讀障礙，為之后的閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)；第二，教師應(yīng)當(dāng)做好體裁知識(shí)的預(yù)先導(dǎo)入工作，讓學(xué)生對(duì)語篇的體裁有一個(gè)大致的了解，如可以將語篇相關(guān)的歷史背景、文化風(fēng)俗等推介給學(xué)生，這有利于學(xué)生更好地理解語篇，也可以預(yù)先講解教材中的“Preface”部分，并鼓勵(lì)學(xué)生積極提出有創(chuàng)意、有探討價(jià)值的問題，發(fā)散學(xué)生思維，為之后的閱讀教學(xué)進(jìn)行預(yù)熱，營造良好的教學(xué)氛圍。

（二）體裁分析

圖式結(jié)構(gòu)的形成是整個(gè)體裁分析過程的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)以當(dāng)前教學(xué)語篇為基礎(chǔ)，對(duì)整個(gè)語篇的體裁進(jìn)行全面、細(xì)致的闡述和分析，并對(duì)學(xué)生講解這種體裁的交際目的、語篇結(jié)構(gòu)及語言特征，使學(xué)生在腦海中構(gòu)建體裁語篇的圖式結(jié)構(gòu)。以消息體裁語篇為例，教師要先向?qū)W生講解消息體裁語篇的目的是報(bào)道事實(shí)和吸引公眾，然后介紹消息語篇常用的倒金字塔式的行文結(jié)構(gòu)，最后講解消息體裁中語言特點(diǎn)，如多使用直接引語和間接引語來表達(dá)陳述句等。通過對(duì)以上知識(shí)的講解和分析來提升學(xué)生快速認(rèn)定體裁類型的能力，在學(xué)生腦海中建立體裁圖式結(jié)構(gòu)，并據(jù)此進(jìn)行有效的閱讀。

（三）語篇解析

語篇解析的過程即是學(xué)生了解、熟悉、體裁閱讀方法的過程，學(xué)生在分析的過程中并能夠受到教師啟發(fā)，主動(dòng)探尋語篇中的結(jié)構(gòu)特征和語言特征，且針對(duì)語篇主旨、層次結(jié)構(gòu)、表達(dá)情感等提出個(gè)性化的問題。語篇解析的方式有很多，例如教材翻閱、多媒體播放、印發(fā)活頁等。以消息題材為例，高校教師可以提出：“這篇消息傳達(dá)了什么樣的信息，消息共分為幾個(gè)層次，作者寫作意圖和表達(dá)情感是什么”等問題，以此來讓學(xué)生了解體裁閱讀方法，明確語篇目的，從整體上把握整個(gè)語篇的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。學(xué)生分析之后，教師再進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充說明，以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握并理解體裁教學(xué)法。

（四）自主研討

自主研討環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和特異性，形成學(xué)生的個(gè)性化思維，此過程需要將題材教學(xué)與自學(xué)融合，讓高校學(xué)生通過自主的研討來主動(dòng)發(fā)表意見，形成個(gè)性化的閱讀思維，以自身的個(gè)性化思維來分析語篇，學(xué)習(xí)知識(shí)。此外，自主研討有著一定的自由性，由學(xué)生主導(dǎo)，教師引導(dǎo)，經(jīng)常會(huì)引發(fā)熱烈討論，對(duì)于活躍教學(xué)氣氛有著積極的意義。

（五）歸納總結(jié)

歸納總結(jié)的主要目的是在高校學(xué)生腦海中形成題材閱讀的知識(shí)體系，此過程由教師主導(dǎo)，要求學(xué)生積極參與，師生共同完成對(duì)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)中研究素材的整合，全面總結(jié)整個(gè)語篇體裁的圖式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、層次結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言特點(diǎn)，并總結(jié)出此類體裁語篇中容易出錯(cuò)的問題以及理解難點(diǎn)，找出解決方法，介紹此種體裁下語篇的理解技巧以及答題技巧②。

（六）閱讀訓(xùn)練

閱讀訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生體裁閱讀能力的鞏固和強(qiáng)化過程，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理安排課后的閱讀訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)語篇的具體范圍進(jìn)行劃分，并制定相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高校學(xué)生的課后閱讀量進(jìn)行定期考核。此外，教師還可以自行印發(fā)活頁閱讀材料，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和閱讀基礎(chǔ)制定相關(guān)的專題訓(xùn)練，如定位練習(xí)訓(xùn)練、總結(jié)訓(xùn)練、連貫聯(lián)系訓(xùn)練等，以此來強(qiáng)化高校學(xué)生的體裁閱讀能力和自主分析能力。

綜上所述，體裁教學(xué)法是高校英語閱讀教學(xué)中的重要方法，共分為課前、課中和課后三個(gè)階段。將其應(yīng)用于高校英語閱讀教學(xué)中有利于學(xué)生全面了解體裁的相關(guān)知識(shí)、認(rèn)識(shí)體裁分析的優(yōu)點(diǎn)，掌握體裁閱讀的技巧，使他們輕易找到語篇中的關(guān)鍵信息，這對(duì)于高校學(xué)生英語閱讀能力的提升有著重要的意義。

注釋：

第9篇：寫作與閱讀教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中語文；閱讀；寫作；互動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-066-01

一、閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，提高語文素養(yǎng)

1、通過教材學(xué)習(xí)，使學(xué)生積累寫作知識(shí)

現(xiàn)行教材既保留了傳統(tǒng)教材中的名篇，又增加了時(shí)代感強(qiáng)的文章。新課標(biāo)規(guī)定，在九年義務(wù)教育階段，一個(gè)學(xué)生要積累240余篇優(yōu)秀古詩文，要完成約400萬字的閱讀量。這些文章的學(xué)習(xí)積累，既擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，又提高了學(xué)生譴詞造句的能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀語感，這種知識(shí)能力的積累為提高學(xué)生的寫作水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

多讀書可以豐富知識(shí)、博采眾家之長、增加積累素材，然而，如今的農(nóng)村初中學(xué)生讀書太少，積累不足，很難形成具有一定見解的思想認(rèn)識(shí)。我們知道，讀書需要有方法，需要有激情和感動(dòng)，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)橥度牒椭鲃?dòng)積淀。杜甫曾指出：“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝娙斯魧戇^這樣一句詩：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”我們從中可以看出寫作對(duì)讀書有很強(qiáng)的依賴關(guān)系，明白閱讀積累對(duì)學(xué)習(xí)表達(dá)有著重要的意義。當(dāng)前，在我們的教育還沒有完全擺脫“應(yīng)試”的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力仍然繁重，沒有過多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀的前提下，這仍是一個(gè)非常艱巨的任務(wù)。因此，充分利用教材資源、把語文課本讀懂、讀透，對(duì)于學(xué)生寫作素材的豐富、寫作能力的提高和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成也有著重要意義。

在每次閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒◤恼Z文課本中積累寫作素材。教學(xué)生把七至九年級(jí)將近180篇課文中的生字生詞積累放入《詞匯庫》，把優(yōu)秀文章積累成《美文集》。

2、通過學(xué)習(xí)教材，使學(xué)生不斷豐富正確世界觀和審美感受

通過對(duì)教材的感受和領(lǐng)悟，可以幫助學(xué)生形成正確的世界觀，沉淀審美體驗(yàn)；堅(jiān)持教學(xué)以“真善美”為基礎(chǔ)，引導(dǎo)初中學(xué)生向著“進(jìn)步、健康、高尚”的目標(biāo)邁進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去描繪美好的世界。體悟文本美點(diǎn)，感悟生活美點(diǎn)，在審美愉悅中提高審美能力，從而培養(yǎng)了寫作素養(yǎng)，提高寫作能力。

3、通過評(píng)價(jià)教材，使學(xué)生拓展思維

學(xué)生的思維拓展能對(duì)他個(gè)人的成長收益非淺，對(duì)寫作過程中的構(gòu)思、立意等環(huán)節(jié)也至關(guān)重要。讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。對(duì)于學(xué)生對(duì)寫作過程的構(gòu)思、立意等環(huán)節(jié)也至關(guān)重要。這當(dāng)中的“悟”，其實(shí)就是一個(gè)個(gè)性化加工、重組的思維過程。通過前面的“讀”，已經(jīng)從語文課本中積累到了大量的寫作素材，再借助前面的“析”，又掌握了一般的寫作方法和技巧，接下來，就是指導(dǎo)學(xué)生如何在模仿和借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的加工重組的“悟”的思維活動(dòng)。這一“悟”的過程，受學(xué)生積累素材多少的影響，也與學(xué)生分析能力的高低強(qiáng)弱相關(guān)，當(dāng)然，也跟語文素養(yǎng)緊密相聯(lián)，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。只有讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，從多個(gè)角度自己進(jìn)行判斷和理解，寫作中的不少問題才能迎刃而解。

4、通過對(duì)教材的拓展，使學(xué)生在閱讀中提高寫作能力

現(xiàn)行的語文課本都有專門的寫作單元，單元中也有著綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教材編者注意了閱讀與寫作的聯(lián)系，我們必須要利用好教材中所體現(xiàn)出來的特點(diǎn)去訓(xùn)練學(xué)生的寫作。在寫作訓(xùn)練中，有一種方法叫“借鑒式寫作”，就是讓學(xué)生在讀過某一些文章后，借鑒文中的一些信息、模式等來表達(dá)出自己的見解與情感，為此我們在教學(xué)中不光進(jìn)行簡單的仿辭、仿形訓(xùn)練，更重要的更多的要學(xué)生仿其神、仿其意，從仿某章節(jié)的措辭或語言風(fēng)格，過渡到模仿全篇的構(gòu)思立意；從仿范文的選材方式、結(jié)構(gòu)形式，過渡到全文的表現(xiàn)手法，這就是借鑒。我們要“不取取，雖師勿師”，不完全仿效他人，又學(xué)習(xí)他人的長處，雖以他人為師，又不受他人的局限。

二、閱讀與作文互動(dòng)中應(yīng)該注意的問題

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，只有教師的教學(xué)才能夠有效地讓閱讀與作文進(jìn)行互動(dòng)，能否讓閱讀與作文有效的互動(dòng)關(guān)鍵在于每個(gè)教師的素質(zhì)。因此，必須要加強(qiáng)我們教師的文化素質(zhì)。語文教師只有不斷地為自己充電，廣泛地進(jìn)行閱讀，同時(shí)還要能夠堅(jiān)持寫作，通過自己的行動(dòng)去真正地理解閱讀與作文互動(dòng)的內(nèi)涵，并能夠在實(shí)踐中去實(shí)施與完善。

閱讀與作文互動(dòng)會(huì)涉及到一些“寫作借鑒”，必須要明白這并不等同于“寫作模仿”。這兩者的區(qū)別主要就在于有沒有創(chuàng)造性，有創(chuàng)造性的“模仿”才是真正的“借鑒”，否則，就只是單純的模仿。要讓閱讀與作文互動(dòng)，就必須要提倡“寫作借鑒”，而不是單純的“寫作模仿”。

讓閱讀與作文互動(dòng)時(shí)，閱讀教學(xué)不僅僅要擔(dān)當(dāng)起相應(yīng)的閱讀教學(xué)任務(wù)，還必須要擔(dān)當(dāng)一定的作文教學(xué)任務(wù)。而在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，材料、組材及作者觀點(diǎn)與思想傾向的表達(dá)來自社會(huì)、生活、個(gè)人氣質(zhì)、知識(shí)水平等，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，閱讀教學(xué)的影響就是其中較為重要的影響之一，但卻不是唯一的影響。

總之，我們廣大農(nóng)村語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)中，如果能夠讓閱讀教學(xué)和作文教學(xué)真正的互動(dòng)起來，將會(huì)使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和作文學(xué)習(xí)相得益彰，也能夠有效的拓展語文教材的利用空間，提高語文教材的利用率，從而能夠互動(dòng)出一個(gè)高效的課堂教學(xué)和作文教學(xué)。