教師職稱制度精選(九篇)

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第1篇：教師職稱制度范文

>> 中小學(xué)教師職稱制度改革之我鑒 我國(guó)中小學(xué)教師職稱評(píng)審制度變遷及思考 地位與權(quán)益：中小學(xué)教師職稱制度改革分析 中小學(xué)教師職稱制度改革探究 本年度將全面推進(jìn)中小學(xué)教師職稱制度改革 人社部：實(shí)施中小學(xué)教師職稱制度改革 全面推開(kāi)中小學(xué)教師職稱制度改革 中小學(xué)教師職稱制度改革貴在落實(shí)?? 聚焦中小學(xué)教師職稱制度改革 人社部：推進(jìn)全面實(shí)施中小學(xué)教師職稱制度改革 云南省全面啟動(dòng)深化中小學(xué)教師職稱制度改革工作 在云南省職稱改革暨中小學(xué)教師職稱制度改革工作會(huì)議上的講話 中小學(xué)教師職稱制度及改革的相關(guān)研究綜述 推進(jìn)職稱制度改革 全面提升中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng) 國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議決定中小學(xué)教師職稱制度改革全面推開(kāi) 改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)中小學(xué)教師培養(yǎng)制度的變遷* 我國(guó)中小學(xué)教師職后教育的現(xiàn)狀及對(duì)策 我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的元分析 貧困地區(qū)中小學(xué)教師職稱評(píng)審工作之我見(jiàn) “專業(yè)對(duì)口”的困惑與中小學(xué)教師職務(wù)資格評(píng)審制度改革 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

[3]中央職改領(lǐng)導(dǎo)小組.中央職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教育委員會(huì)中、小學(xué)教師職務(wù)試行條例等文件的通知[EB/OL].[1986-05-19].http：///falvfagui/fg22598/58021.shtml.

[4]山東濰坊出現(xiàn)首位正高級(jí)小學(xué)教[EB/OL].[2011-01-14].http：//.cn/gnxw/content/2011-01/14/content_3590843.htm.

[5]濰坊教育信息港.2009年中小學(xué)教師職稱制度改革將在三省市試點(diǎn)[J].教育發(fā)展研究，2009：73.

[6]中小學(xué)教師職稱制度改革擴(kuò)大試點(diǎn)[J].課程教材教學(xué)研究，2011（Z6）：84.

[7]人社部.明年推進(jìn)全面實(shí)施中小學(xué)教師職稱制度改革[J].基礎(chǔ)教育論壇，2014（01）：61.

[8]山東省人力資源社會(huì)保障廳山東省教育廳關(guān)于印發(fā)山東省中小學(xué)崗位設(shè)置結(jié)構(gòu)比例指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的通知[EB/OL].[2013-04-15]http：///news_view.asp？newsid=838.

[9]職稱評(píng)定滯后：“小學(xué)科”教師遭遇發(fā)展瓶頸[EB/OL].[2014-04-29]http：///a/20140429/027062.htm.

[10]城鎮(zhèn)中小學(xué)教師評(píng)聘高級(jí)職稱需任教農(nóng)村一年[EB/OL].[2012-12-13].http：//.cn/index/content/2012-12/13/content_4052603.htm？node=20908.

第2篇：教師職稱制度范文

關(guān)鍵詞：高校教師；職稱評(píng)審制度；改革

我國(guó)現(xiàn)行的高校教師職稱評(píng)審制度是我國(guó)高校普遍采用的一種人才評(píng)價(jià)制度，該制度的實(shí)施對(duì)于調(diào)動(dòng)廣大高校專業(yè)教師隊(duì)伍的積極性、穩(wěn)定教師隊(duì)伍、吸納優(yōu)秀的人才等方面都起到了積極的推動(dòng)作用，同時(shí)也為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但是，我國(guó)現(xiàn)行的高校教師職稱制度存在一定的不足，并且隨著社會(huì)制度改革的不斷深入，其不足和滯后性也變得越來(lái)越明顯，而且逐漸成為了高校發(fā)展的一個(gè)“障礙”。為了改變這一現(xiàn)狀，河北省教育廳、人社廳就共同印發(fā)了相關(guān)改革方案，明確指出教師的職稱評(píng)定要改變以往的評(píng)審制度標(biāo)準(zhǔn)，由以往的過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、論文逐漸轉(zhuǎn)向側(cè)重工作的業(yè)績(jī)以及教師的師德素養(yǎng)或者其在一線的實(shí)踐經(jīng)歷。同時(shí)逐步地健全完善評(píng)委會(huì)的工作流程、創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方式方法、改革評(píng)審的制度，不斷地探索不同的形式。本文通過(guò)調(diào)查河北省眾多高?，F(xiàn)行的職稱評(píng)審制度，綜合分析了當(dāng)前河北省高校職稱評(píng)審制度存在的問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況提出了改革的措施以及建議。

一、目前河北省高校在職稱評(píng)審制度改革中的問(wèn)題

1.高校職稱評(píng)審的社會(huì)化機(jī)制不科學(xué)

高校的教師從某種意義上來(lái)看是一種專業(yè)的技術(shù)人才，專業(yè)的技術(shù)人才對(duì)于社會(huì)化的評(píng)審存在很多疑惑，比如對(duì)于評(píng)價(jià)的組織很難落實(shí)社會(huì)化，對(duì)于評(píng)價(jià)的手段很難被確認(rèn)，而且最終的評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏社會(huì)化的認(rèn)可。因此，大體可以概括為社會(huì)化的評(píng)定缺乏權(quán)威性而且評(píng)定的結(jié)果在很大程度上受到外界一定的干擾影響。另外，專業(yè)的技術(shù)人才對(duì)于職稱評(píng)審的顧慮還有評(píng)價(jià)手段方面，比如很多的評(píng)價(jià)手段還是依靠聽(tīng)報(bào)告、查看相關(guān)資料等一些比較落伍的模式，這往往只注重于結(jié)果卻忽略了對(duì)于過(guò)程的判定等?，F(xiàn)在的高校職稱評(píng)審制度都是由相關(guān)的評(píng)審專家組成評(píng)審機(jī)構(gòu)，但是由于各個(gè)專家的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)各不相同，因此就可能出現(xiàn)在給出評(píng)審意見(jiàn)時(shí)無(wú)法給出具有專業(yè)性的意見(jiàn)，而只是一些經(jīng)驗(yàn)或者相關(guān)的硬性標(biāo)準(zhǔn)。因此，建立完善的專業(yè)的評(píng)審機(jī)制非常關(guān)鍵。

2.職稱評(píng)審的評(píng)聘制度太過(guò)于僵硬化

由于職稱評(píng)審的評(píng)聘制度太過(guò)于僵硬化，在某種程度上導(dǎo)致了人才的正常流動(dòng)受到約束。經(jīng)過(guò)調(diào)查65%的單位都是實(shí)行的評(píng)聘相結(jié)合的制度，很多時(shí)候都是如果有職稱就是職務(wù)終身制，而且個(gè)人的福利待遇都是和職稱掛鉤的。這就產(chǎn)生一種非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，就是往往很多教師在達(dá)到一定的高級(jí)職稱后就很容易滿足現(xiàn)狀，這對(duì)于教師隊(duì)伍的優(yōu)化以及教師自身水平的提高都起到了非常消極的作用。因此必須要在重視評(píng)審的同時(shí)還應(yīng)該注重聘后的管理，這有利于提高教師之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)術(shù)氛圍的發(fā)展。

3.職稱評(píng)審的評(píng)審指標(biāo)構(gòu)建體系不合理

在職稱評(píng)審過(guò)程中，由于一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不容易被量化，比如教學(xué)的水平和質(zhì)量，因此對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)就很容易被忽略，往往都是將評(píng)審的重心傾向于學(xué)術(shù)論文以及科研課題等這些可以量化的指標(biāo)。而根據(jù)實(shí)際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約60%的人認(rèn)為工作業(yè)績(jī)以及專業(yè)的技術(shù)是得到晉升的關(guān)鍵因素，但是在實(shí)際的過(guò)程中，往往很多單位都是將科研的成果作為非常重要的評(píng)審要素。這就導(dǎo)致了很多教師把工作重心放在了課題的研發(fā)以及論文的發(fā)表等方面，卻忽視了對(duì)于自身最本職工作的重視。

二、完善河北省高校教師職稱評(píng)審制度的建議

1.不斷建立完善科學(xué)的、合理的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)體制

目前在河北省很多高校的職稱評(píng)定中最重要的標(biāo)準(zhǔn)還是科研的經(jīng)費(fèi)、科研的項(xiàng)目以及的論文數(shù)量等，都忽略了對(duì)于教學(xué)方面的實(shí)際業(yè)績(jī)。我們應(yīng)該綜合地考察高校教師的實(shí)際教學(xué)水平以及科研成果，并建立一套完善的科研教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這能夠促使教師不斷地提高自己的自覺(jué)性以及教學(xué)的積極性，引導(dǎo)教師能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬Ψ旁诒韭毥虒W(xué)工作中，不斷地扭轉(zhuǎn)當(dāng)代科研和教學(xué)嚴(yán)重失衡的現(xiàn)狀。另外，還可以考慮將畢業(yè)生的工作成績(jī)以及畢業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀納入對(duì)高校教師的考評(píng)體系中，包括在實(shí)際教學(xué)中指導(dǎo)了學(xué)生參加的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)狀況或者培育出的一些比較有名的校友等，通過(guò)這些多元化的評(píng)審就能夠使得高校教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)更加合理。

2.將高校教師職稱評(píng)審的權(quán)利合理下放

合理地下放評(píng)審的權(quán)利，能夠讓高校根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)狀況以及對(duì)于人才的需求自主地進(jìn)行人才的選用，這可以真正地做到人崗匹配。高校的崗位設(shè)置應(yīng)該根據(jù)自身的切實(shí)需求，要結(jié)合自身的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)目標(biāo)以及辦學(xué)層次等方面，對(duì)于專業(yè)技術(shù)人員的職稱評(píng)審等級(jí)也應(yīng)該按照學(xué)科以及專業(yè)的實(shí)際需求，然后進(jìn)行科學(xué)、合理的配置并進(jìn)行自主評(píng)審。這種評(píng)定制度模式可以有效地避免原制度中很多不切實(shí)際的情況，能夠有效地提高高校的自主辦學(xué)能力。

3.開(kāi)通一些緊缺人才或者高層次人才的直聘道路

在當(dāng)今的職稱評(píng)審程序中，對(duì)于一些緊缺型人才或者高層次的人才應(yīng)該開(kāi)辟一條直聘的道路，拋開(kāi)以往“熬年頭”的晉升制度，這非常有利于提高國(guó)外留學(xué)人員回國(guó)效力的比例，吸引這些高素質(zhì)的專業(yè)型人才。對(duì)于一些從國(guó)外引進(jìn)一些高層次人才非常有積極作用，能夠有效地彌補(bǔ)以往制度的不足。對(duì)于緊缺型、高層次的人才可以開(kāi)通專門(mén)的道路，比如根據(jù)實(shí)際能力符合哪個(gè)層次的就直接聘到哪個(gè)層級(jí)，同時(shí)簽訂責(zé)任書(shū)，然后按照責(zé)任書(shū)進(jìn)行評(píng)審。

綜上所述，高校教師的職稱評(píng)審制度改革是一個(gè)比較系統(tǒng)的工程，而且對(duì)每一位高校教師來(lái)說(shuō)也是意義重大的事情，關(guān)系到每個(gè)人的切身利益，同時(shí)也關(guān)系到高校的長(zhǎng)期發(fā)展和高等教育的發(fā)展與進(jìn)步。為了能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，每個(gè)層面的改革都要不斷進(jìn)行分析研究，綜合各方面的因素和意見(jiàn)，將大家的智慧融入到一起，從而找到一個(gè)最合適的方法。

參考文獻(xiàn)： 

[1]畢開(kāi)穎，張闊.論高校教師職稱評(píng)審制度改革的原則[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，9（02）：53-55+60. 

[2]黃梅.我國(guó)職稱制度改革面臨的突出問(wèn)題與相關(guān)路徑探析-基于203年全國(guó)專業(yè)技術(shù)人才職稱狀況調(diào)查的分析[J].中國(guó)行政管理，2015（11）. 

作者簡(jiǎn)介： 

第3篇：教師職稱制度范文

第一條為了加強(qiáng)城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理，保證城市軌道交通正常、安全運(yùn)營(yíng)，維護(hù)城市軌道交通運(yùn)營(yíng)秩序，保障乘客和城市軌道交通運(yùn)營(yíng)者的合法權(quán)益，制定本辦法。

第二條本辦法適用于城市軌道交通的運(yùn)營(yíng)及相關(guān)的管理活動(dòng)。

第三條國(guó)務(wù)院建設(shè)主管部門(mén)負(fù)責(zé)全國(guó)城市軌道交通的監(jiān)督管理工作。

省、自治區(qū)人民政府建設(shè)主管部門(mén)負(fù)責(zé)本行政區(qū)域內(nèi)城市軌道交通的監(jiān)督管理工作。

城市人民政府城市軌道交通主管部門(mén)負(fù)責(zé)本行政區(qū)域內(nèi)城市軌道交通的監(jiān)督管理工作。

第二章運(yùn)營(yíng)管理

第四條城市人民政府城市軌道交通主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)按照《行政許可法》以及市政公用事業(yè)特許經(jīng)營(yíng)的有關(guān)規(guī)定，依法確定城市軌道交通運(yùn)營(yíng)單位。

第五條新建城市軌道交通工程竣工后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行工程初驗(yàn)；初驗(yàn)合格的，可以進(jìn)行試運(yùn)行；試運(yùn)行合格，并具備基本運(yùn)營(yíng)條件的，可以進(jìn)行試運(yùn)營(yíng)。

城市軌道交通工程竣工,按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定驗(yàn)收，并報(bào)有關(guān)部門(mén)備案。經(jīng)驗(yàn)收合格后，方可交付正式運(yùn)營(yíng)。

安全設(shè)施不符合有關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的新建、改建、擴(kuò)建城市軌道交通工程項(xiàng)目，不得投入運(yùn)營(yíng)。

第六條城市軌道交通運(yùn)營(yíng)單位應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定和特許經(jīng)營(yíng)協(xié)議，制定城市軌道交通運(yùn)營(yíng)服務(wù)規(guī)則和設(shè)施保養(yǎng)維護(hù)辦法，保證城市軌道交通的正常、安全運(yùn)營(yíng)。

第七條城市軌道交通運(yùn)營(yíng)單位應(yīng)當(dāng)執(zhí)行價(jià)格主管部門(mén)依法確定的票價(jià)，不得擅自調(diào)整。

第八條城市軌道交通運(yùn)營(yíng)單位應(yīng)當(dāng)為乘客提供安全便捷的客運(yùn)服務(wù)，保證車站、車廂整潔，出入口、通道暢通，保持安全、消防、疏散導(dǎo)向等標(biāo)志醒目。

第九條城市軌道交通運(yùn)營(yíng)單位工作人員應(yīng)當(dāng)佩戴標(biāo)志、態(tài)度文明、服務(wù)規(guī)范。駕駛員、調(diào)度員、行車值班員等崗位的工作人員應(yīng)當(dāng)經(jīng)培訓(xùn)合格后，持證上崗。

城市軌道交通運(yùn)營(yíng)單位應(yīng)當(dāng)在車站配備急救箱，車站工作人員應(yīng)當(dāng)掌握必要的急救知識(shí)和技能。

第十條城市軌道交通運(yùn)營(yíng)過(guò)程中發(fā)生故障而影響運(yùn)行的，城市軌道交通運(yùn)營(yíng)單位應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織乘客疏散，并盡快排除故障，恢復(fù)運(yùn)行。一時(shí)無(wú)法恢復(fù)運(yùn)行的，城市軌道交通運(yùn)營(yíng)單位應(yīng)當(dāng)及時(shí)報(bào)告城市人民政府城市軌道交通主管部門(mén)。

第十一條城市軌道交通因故不能正常運(yùn)行的，乘客有權(quán)持有效車票要求城市軌道交通運(yùn)營(yíng)單位按照單程票價(jià)退還票款。

第十二條禁止下列危害城市軌道交通正常運(yùn)營(yíng)的行為：

（一）在車廂內(nèi)吸煙、隨地吐痰、便溺、吐口香糖、亂扔果皮、紙屑等廢棄物；

（二）在車站、站臺(tái)、站廳、出入口、通道停放車輛、堆放雜物或者擅自擺攤設(shè)點(diǎn)堵塞通道的；

（三）擅自進(jìn)入軌道、隧道等禁止進(jìn)入的區(qū)域；

（四）攀爬、跨越圍墻、護(hù)欄、護(hù)網(wǎng)、門(mén)閘；

（五）強(qiáng)行上下列車；

（六）在車廂或者城市軌道交通設(shè)施上亂寫(xiě)、亂畫(huà)、亂張貼；

（七）攜帶寵物乘車；

（八）危害城市軌道交通運(yùn)營(yíng)和乘客安全的其他行為。

第十三條禁止乘客攜帶易燃、易爆、有毒和放射性、腐蝕性的危險(xiǎn)品乘車。

城市軌道交通運(yùn)營(yíng)單位可以對(duì)乘客攜帶的物品進(jìn)行安全檢查，對(duì)攜帶危害公共安全的危險(xiǎn)品的乘客，應(yīng)當(dāng)責(zé)令出站；拒不出站的，移送公安部門(mén)依法處理。

第十四條城市人民政府城市軌道交通主管部門(mén)和城市軌道交通運(yùn)營(yíng)單位應(yīng)當(dāng)建立投訴受理制度，接受乘客對(duì)違反運(yùn)營(yíng)規(guī)定和服務(wù)規(guī)則的行為的投訴。

城市軌道交通運(yùn)營(yíng)單位應(yīng)當(dāng)自受理投訴之日起十個(gè)工作日內(nèi)做出答復(fù)。乘客對(duì)答復(fù)有異議的，可以向城市人民政府城市軌道交通主管部門(mén)投訴，城市人民政府城市軌道交通主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)自受理乘客投訴之日起，十個(gè)工作日內(nèi)做出答復(fù)。

第三章安全管理

第十五條城市軌道交通運(yùn)營(yíng)單位應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)城市軌道交通運(yùn)營(yíng)安全責(zé)任，設(shè)置安全生產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)，配備專職安全生產(chǎn)管理人員，保證安全生產(chǎn)條件所必需的資金投入。

第十六條城市軌道交通運(yùn)營(yíng)單位應(yīng)當(dāng)按照反恐、消防管理、事故救援等有關(guān)規(guī)定，在城市軌道交通設(shè)施內(nèi)，設(shè)置報(bào)警、滅火、逃生、防汛、防爆、防護(hù)監(jiān)視、緊急疏散照明、救援等器材和設(shè)備，定期檢查、維護(hù)，按期更新，并保持完好。

第十七條城市軌道交通運(yùn)營(yíng)單位負(fù)責(zé)城市軌道交通設(shè)施的管理和維護(hù)，定期對(duì)土建工程、車輛和運(yùn)營(yíng)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)、檢查，及時(shí)維修更新，確保其處于安全狀態(tài)。檢查和維修記錄應(yīng)當(dāng)保存至土建工程、車輛和運(yùn)營(yíng)設(shè)備的使用期限到期。

第十八條城市軌道交通運(yùn)營(yíng)單位應(yīng)當(dāng)組織對(duì)城市軌道交通關(guān)鍵部位和關(guān)鍵設(shè)備的長(zhǎng)期監(jiān)測(cè)工作，評(píng)估城市軌道交通運(yùn)行對(duì)土建工程的影響，定期對(duì)城市軌道交通進(jìn)行安全性評(píng)價(jià)，并針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)制定安全運(yùn)營(yíng)對(duì)策。

在發(fā)生地震、火災(zāi)等重大災(zāi)害后，城市軌道交通運(yùn)營(yíng)單位應(yīng)當(dāng)對(duì)城市軌道交通進(jìn)行安全性檢查，經(jīng)檢查合格后，方可恢復(fù)運(yùn)營(yíng)。

第十九條城市軌道交通運(yùn)營(yíng)單位應(yīng)當(dāng)采取多種形式向乘客宣傳安全乘運(yùn)的知識(shí)和要求。

第二十條城市軌道交通應(yīng)當(dāng)在以下范圍設(shè)置控制保護(hù)區(qū)：

（一）地下車站與隧道周邊外側(cè)五十米內(nèi)；

（二）地面和高架車站以及線路軌道外邊線外側(cè)三十米內(nèi)；

（三）出入口、通風(fēng)亭、變電站等建筑物、構(gòu)筑物外邊線外側(cè)十米內(nèi)。

第二十一條在城市軌道交通控制保護(hù)區(qū)內(nèi)進(jìn)行下列作業(yè)的，作業(yè)單位應(yīng)當(dāng)制定安全防護(hù)方案，在征得運(yùn)營(yíng)單位同意后，依法辦理有關(guān)行政許可手續(xù)：

（一）新建、擴(kuò)建、改建或者拆除建筑物、構(gòu)筑物；

（二）敷設(shè)管線、挖掘、爆破、地基加固、打井；

（三）在過(guò)江隧道段挖沙、疏浚河道；

（四）其他大面積增加或減少載荷的活動(dòng)。

上述作業(yè)穿過(guò)地鐵下方時(shí)，安全防護(hù)方案還應(yīng)當(dāng)經(jīng)專家審查論證。

運(yùn)營(yíng)單位在不停運(yùn)的情況下對(duì)城市軌道交通進(jìn)行擴(kuò)建、改建和設(shè)施改造的，應(yīng)當(dāng)制訂安全防護(hù)方案，并報(bào)城市人民政府城市軌道交通主管部門(mén)備案。

第二十二條在城市軌道交通線路彎道內(nèi)側(cè)，不得修建妨礙行車瞭望的建筑物、構(gòu)筑物，不得種植妨礙行車瞭望的樹(shù)木。

第二十三條禁止下列危害城市軌道交通設(shè)施的行為：

（一）非緊急狀態(tài)下動(dòng)用應(yīng)急裝置；

（二）損壞車輛、隧道、軌道、路基、車站等設(shè)施設(shè)備；

（三）損壞和干擾機(jī)電設(shè)備、電纜、通信信號(hào)系統(tǒng)；

（四）污損安全、消防、疏散導(dǎo)向、站牌等標(biāo)志，防護(hù)監(jiān)視等設(shè)備；

（五）危害城市軌道交通設(shè)施的其他行為。

第四章應(yīng)急管理

第二十四條城市人民政府城市軌道交通主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)會(huì)同有關(guān)部門(mén)制定處理突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案；城市軌道交通運(yùn)營(yíng)單位應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際運(yùn)營(yíng)情況制定地震、火災(zāi)、浸水、停電、反恐、防爆等分專題的應(yīng)急預(yù)案，建立應(yīng)急救援組織，配備救援器材設(shè)備，并定期組織演練。

當(dāng)發(fā)生地震、火災(zāi)或者其他突發(fā)事件時(shí)，城市軌道交通運(yùn)營(yíng)單位和工作人員應(yīng)當(dāng)立即報(bào)警和疏散人員，并采取相應(yīng)的緊急救援措施。

第二十五條城市軌道交通車輛地面行駛中遇到沙塵、冰雹、雨、雪、霧、結(jié)冰等影響運(yùn)營(yíng)安全的氣象條件時(shí)，城市軌道交通運(yùn)營(yíng)單位應(yīng)當(dāng)啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，并按照操作規(guī)程進(jìn)行安全處置。

第二十六條遇有城市軌道交通客流量激增危及安全運(yùn)營(yíng)的緊急情況，城市軌道交通運(yùn)營(yíng)單位應(yīng)當(dāng)采取限制客流量的臨時(shí)措施，確保運(yùn)營(yíng)安全。

第二十七條遇有自然災(zāi)害、惡劣氣象條件或者發(fā)生突發(fā)事件等嚴(yán)重影響城市軌道交通安全的情形，并且無(wú)法采取措施保證安全運(yùn)營(yíng)時(shí)，運(yùn)營(yíng)單位可以停止線路運(yùn)營(yíng)或者部分路段運(yùn)營(yíng)，但是應(yīng)當(dāng)提前向社會(huì)公告，并報(bào)告城市人民政府城市軌道交通主管部門(mén)。

第二十八條城市軌道交通運(yùn)營(yíng)中發(fā)生安全事故，城市人民政府城市軌道交通主管部門(mén)、城市軌道交通運(yùn)營(yíng)單位應(yīng)當(dāng)依據(jù)應(yīng)急預(yù)案進(jìn)行處置。

第二十九條城市軌道交通運(yùn)營(yíng)中發(fā)生人員傷亡事故，應(yīng)當(dāng)按照先搶救受傷者，及時(shí)排除故障，恢復(fù)正常運(yùn)行，后處理事故的原則處理，并按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定及時(shí)向有關(guān)部門(mén)報(bào)告；城市人民政府城市軌道交通主管部門(mén)、城市軌道交通運(yùn)營(yíng)單位應(yīng)當(dāng)配合公安部門(mén)及時(shí)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行勘察、檢驗(yàn)，依法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)處理。

第三十條城市軌道交通運(yùn)營(yíng)過(guò)程中發(fā)生乘客傷亡的，城市軌道交通運(yùn)營(yíng)單位應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的損害賠償責(zé)任；能夠證明傷亡人員故意或者自身健康原因造成的除外。

第五章法律責(zé)任

第三十一條違反本辦法第五條規(guī)定，未經(jīng)竣工驗(yàn)收合格，將城市軌道交通工程項(xiàng)目投入正式運(yùn)營(yíng)的，按照《建設(shè)工程質(zhì)量管理?xiàng)l例》的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處罰。

第三十二條違反本辦法第七條規(guī)定，城市軌道交通運(yùn)營(yíng)單位未執(zhí)行價(jià)格主管部門(mén)依法確定的票價(jià)的，由價(jià)格主管部門(mén)按照價(jià)格法律法規(guī)的規(guī)定依法處罰。

第三十三條違反本辦法規(guī)定，城市軌道交通運(yùn)營(yíng)單位有下列行為之一的，由城市人民政府城市軌道交通主管部門(mén)責(zé)令限期改正，并可處以5000元以下罰款：

（一）違反本辦法第八條規(guī)定，未保證車站、車廂整潔，出入口、通道暢通，保持安全、消防、疏散導(dǎo)向等標(biāo)志醒目的；

（二）違反本辦法第九條規(guī)定，安排未經(jīng)培訓(xùn)合格的工作人員上崗或者未在車站配備急救箱的。

第三十四條違反本辦法第十條規(guī)定，城市軌道交通運(yùn)營(yíng)單位在發(fā)生運(yùn)營(yíng)故障時(shí)未及時(shí)組織乘客疏散的，由城市人民政府城市軌道交通主管部門(mén)給予警告，并處以5000元以下罰款。

第三十五條違反本辦法第十二條、第十三條的規(guī)定，影響城市軌道交通安全正常運(yùn)營(yíng)的，由城市人民政府城市軌道交通主管部門(mén)責(zé)令改正，并可處以50元以上500元以下罰款。

第三十六條違反本辦法規(guī)定，城市軌道交通運(yùn)營(yíng)單位有下列行為之一的，由城市人民政府城市軌道交通主管部門(mén)給予警告，責(zé)令限期改正，并可處以1萬(wàn)元以下罰款：

（一）違反本辦法第十六條規(guī)定，未設(shè)置報(bào)警、滅火、逃生、防汛、防爆、防護(hù)監(jiān)視、緊急疏散照明、救援等器材和設(shè)備，并保持完好的；

（二）違反本辦法第二十四條規(guī)定，未按照規(guī)定建立應(yīng)急預(yù)案的。

第三十七條違反本辦法第十七條規(guī)定，城市軌道交通運(yùn)營(yíng)單位未按照規(guī)定定期檢查和及時(shí)維護(hù)城市軌道交通設(shè)施的，由城市人民政府城市軌道交通主管部門(mén)給予警告，責(zé)令限期改正，并可處以1萬(wàn)元以下罰款。

第三十八條違反本辦法規(guī)定，有下列行為之一的，由城市人民政府城市軌道交通主管部門(mén)給予警告，責(zé)令限期改正，并可處以1萬(wàn)元以上3萬(wàn)元以下罰款；造成損失的，依法承擔(dān)賠償責(zé)任；情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任：

（一）違反本辦法第二十一條第一款規(guī)定，在城市軌道交通控制保護(hù)區(qū)內(nèi)進(jìn)行作業(yè)的作業(yè)單位未制定安全防護(hù)方案，或者未征得城市軌道交通運(yùn)營(yíng)單位同意的；

（二）違反本辦法第二十一條第三款規(guī)定，城市軌道交通運(yùn)營(yíng)單位對(duì)軌道交通進(jìn)行擴(kuò)建、改建和設(shè)施改造時(shí)，未制定安全防護(hù)方案的。

第三十九條個(gè)人或者單位違反本辦法第二十二條、第二十三條規(guī)定，影響城市軌道交通安全的，對(duì)個(gè)人處以500元以上1000元以下罰款，對(duì)單位處以1000元以上5000元以下罰款；造成損失的，依法承擔(dān)賠償責(zé)任。

第四十條城市軌道交通運(yùn)營(yíng)單位有下列行為之一的，由城市人民政府城市軌道交通主管部門(mén)給予警告，責(zé)令限期改正，并可處以1萬(wàn)元以下罰款：（一）違反本辦法第二十五條規(guī)定，遇有惡劣氣象條件時(shí)，未按照應(yīng)急預(yù)案和操作規(guī)程進(jìn)行處置的；

（二）違反本辦法第二十六條規(guī)定，在客流量急增危及安全運(yùn)營(yíng)時(shí)，未采取限制客流量的臨時(shí)措施的；

（三）違反本辦法第二十七條規(guī)定，停止運(yùn)營(yíng)時(shí)，未提前向社會(huì)公告和報(bào)告主管部門(mén)的；

第4篇：教師職稱制度范文

【摘要】高校教師職稱晉升是個(gè)涉及面廣、政策性強(qiáng)的工作。我們要根據(jù)我國(guó)的具體國(guó)情，著重研究、發(fā)現(xiàn)其特有的規(guī)律，在學(xué)習(xí)、借鑒別國(guó)的成果經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也要注意條件比較，不可盲從。我們要及時(shí)研究解決工高校師資隊(duì)伍建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，推動(dòng)職稱晉升工作的健康發(fā)展。

教師職稱是教師的任職資格與能力的憑證，是教師的綜合素質(zhì)、實(shí)際水平的憑證及物化體現(xiàn)?？陀^地說(shuō)，教師職稱的晉升在一定程度上是教師積極性提高的源動(dòng)力之一，這有利于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的提高。隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)行的職稱晉升制度凸顯出很多弊端和不足。

一、現(xiàn)行職稱晉升制度的弊端

1.高職稱人員數(shù)量急劇增加導(dǎo)致職業(yè)怠倦現(xiàn)象加劇近幾年，我國(guó)高校高職稱人員數(shù)量不斷增長(zhǎng)，其間年輕的高職稱教師也迅速增加，出現(xiàn)了副教授、教授數(shù)量膨脹現(xiàn)象。然而，高校的綜合科研能力和高質(zhì)量的科研成果并沒(méi)有因此而增長(zhǎng)。究其本質(zhì)原因不是政策制定的疏忽，也不是控制監(jiān)督的主要問(wèn)題，而是高校的定位。在目前的社會(huì)環(huán)境下，高校招生規(guī)模擴(kuò)大，高職稱人員緊缺，高等院校的師資矛盾是供給不足。而高職稱教師的供給不足又是由一定的歷史原因和現(xiàn)實(shí)的學(xué)術(shù)科研水平有限造成的。［1］不少教師進(jìn)行科研只是為了晉級(jí)，這就容易與生產(chǎn)實(shí)際脫鉤，研究出一些無(wú)用的成果，或者評(píng)上職稱后就將論文成果束之高閣，不去推廣轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。高校教師一評(píng)上教授，就會(huì)終身受益，主觀上不必為晉升而奮斗，物質(zhì)生活和精神需求都達(dá)到了滿足。很多人四十多歲就喪失了前進(jìn)的動(dòng)力，倚老賣(mài)老，反正終身享用國(guó)家的教授待遇。這種不合理的職稱評(píng)審制度扼殺了知識(shí)分子的創(chuàng)造力，束縛了一大批本可以成為發(fā)明家、創(chuàng)造家人士的手腳，造成了人才的普遍平庸化、功利化，嚴(yán)重阻礙了教師專業(yè)隊(duì)伍的發(fā)展與建設(shè)。2.高校各學(xué)科間職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)無(wú)專業(yè)區(qū)別評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的不一致更多地反映在高校學(xué)科間。不同的院系，因?yàn)樵O(shè)立標(biāo)準(zhǔn)不同，評(píng)審的結(jié)果千差萬(wàn)別。理工與藝術(shù)專業(yè)，重在實(shí)際操作與表演，它也是文化的一個(gè)重要部分，盡管它不同于理論體系的研究與建樹(shù)。兩者體系不同，并無(wú)高低之分，對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，實(shí)際操作的要求不應(yīng)被貶低。順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變革，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，如果沒(méi)有一支動(dòng)手能力強(qiáng)、技藝精湛的教師隊(duì)伍，是不可能實(shí)現(xiàn)的。盲目追求學(xué)術(shù)，輕視技能，不僅會(huì)挫傷許多優(yōu)秀教師進(jìn)取的心，埋沒(méi)人才，而且會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)前在評(píng)定高級(jí)職稱時(shí)，要制定合理的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于不同類型、不同層次的專業(yè)區(qū)別對(duì)待、分類管理，結(jié)合其各自情況制定分類的任職標(biāo)準(zhǔn)，而不能籠而統(tǒng)之。3.職稱評(píng)審重科研輕教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重教師最本職的工作是教書(shū)育人，是把先進(jìn)的教育理論運(yùn)用于學(xué)生教育的實(shí)際操作者，把學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)家的有用之才。但現(xiàn)行職稱評(píng)定的導(dǎo)向，卻不可避免地使得教師認(rèn)為教學(xué)無(wú)所謂，只搞科研，坦率地說(shuō)就是寫(xiě)論文，通行的做法是把公開(kāi)發(fā)表的論文數(shù)量或出版的學(xué)術(shù)專著作為一個(gè)“硬指標(biāo)”。如果論文數(shù)量達(dá)不到規(guī)定要求，無(wú)論這名教師在教書(shū)育人方面做得如何好，無(wú)論其論文質(zhì)量多么高，都無(wú)法得以晉升。尤其對(duì)于搞科研的教師來(lái)說(shuō)，認(rèn)真踏實(shí)地搞科研也許幾年完不成一個(gè)成果，完不成成果怎能評(píng)職稱？而相同的時(shí)間東拼西湊幾篇論文卻可以評(píng)上最高的職稱。于是很多人無(wú)奈地將工作的重心轉(zhuǎn)移到捷徑上去，也使得教師在教書(shū)育人方面用的精力非常有限。教師擺不正自身工作的重點(diǎn)，教學(xué)的質(zhì)量工程就不可能落到實(shí)處。僅僅依靠“評(píng)聘分離”并不能徹底解決高校教師的價(jià)值取向和職業(yè)追求問(wèn)題，唯有在職稱評(píng)定這個(gè)源頭糾正高校教師的定位，方能使教師回歸教育工作的本質(zhì)。

二、建議

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者結(jié)合近幾年我國(guó)高校職稱改革的經(jīng)驗(yàn)和今后的改革方向談幾點(diǎn)個(gè)人建議。1.建立多元化的高校教師職稱晉升體系要構(gòu)建科學(xué)合理的職稱晉升體系，即要符合教育的規(guī)律、科學(xué)的規(guī)律、人才的規(guī)律。高等教育對(duì)教師的要求是綜合性的，既要有教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)業(yè)績(jī)的定量考核，又要有對(duì)教師綜合素質(zhì)的定性分析。應(yīng)該把教學(xué)與科研、教書(shū)與育人有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成系統(tǒng)、客觀地評(píng)價(jià)教授真實(shí)水平和綜合素質(zhì)的晉升體系；在晉級(jí)中要兼顧短期與長(zhǎng)期、數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，鼓勵(lì)教師通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)期的艱苦勞動(dòng)創(chuàng)造出高質(zhì)量、高水平、有重大影響的成果；對(duì)人才的成長(zhǎng)要有引導(dǎo)、激勵(lì)和約束機(jī)制，要為教授們的繼續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。2.提高高校教師的學(xué)術(shù)權(quán)威和學(xué)術(shù)自由大學(xué)的管理中存在著國(guó)家權(quán)力、市場(chǎng)力量和學(xué)術(shù)權(quán)威三種力量，三股力量相互作用表現(xiàn)為一個(gè)三角形的協(xié)調(diào)模式。［2］在我國(guó)的大學(xué)管理中國(guó)家的行政權(quán)力一直占主導(dǎo)作用，市場(chǎng)力量和學(xué)術(shù)權(quán)威的作用總體上微不足道，尤其表現(xiàn)為學(xué)術(shù)權(quán)威和行政力嚴(yán)重失衡。然而，實(shí)踐證明大學(xué)的行政主導(dǎo)模式不利于學(xué)術(shù)自由，國(guó)家權(quán)力應(yīng)為大學(xué)的自由創(chuàng)造保障條件，而不是讓學(xué)術(shù)直接服從于國(guó)家短暫的眼前需求。就整體而言，國(guó)家絕不能要求大學(xué)直接和完全地為國(guó)家服務(wù)；而應(yīng)該確信，只要大學(xué)達(dá)到自己的最終目的，同時(shí)也就實(shí)現(xiàn)了，而且是在最高層次上實(shí)現(xiàn)了國(guó)家的目標(biāo)，由此而帶來(lái)的收效之大和影響之廣，遠(yuǎn)非國(guó)家之力所及。［3］現(xiàn)代大學(xué)制度的核心內(nèi)涵是以學(xué)術(shù)自由為支撐的大學(xué)自治和教授治學(xué)，以學(xué)術(shù)指導(dǎo)模式管理大學(xué)有利于學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)發(fā)展。因此，學(xué)術(shù)事務(wù)應(yīng)盡可能地交給學(xué)術(shù)人員處理，學(xué)術(shù)管理權(quán)力應(yīng)盡可能賦予教師群體。3.建立健全相關(guān)法律法規(guī)和配套政策一個(gè)制度的實(shí)施必然要有相應(yīng)的法律支撐，面對(duì)市場(chǎng)化教師職稱晉升問(wèn)題上的諸多矛盾，應(yīng)盡快出臺(tái)《教師職稱晉升條例》及實(shí)施細(xì)則，并制定相關(guān)的法律、法規(guī)，保證該制度的權(quán)威性，為教師的法律武器，能夠維護(hù)教師自身的權(quán)益，也為教師職稱晉升機(jī)制的進(jìn)一步發(fā)展提供法律保障。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：教師職稱制度范文

一、成人教育教師的職業(yè)態(tài)度

成人教育教師是教師職業(yè)中的一種特殊形態(tài)和種類，是各種職業(yè)的培養(yǎng)者，是對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)直接發(fā)揮作用的精神勞動(dòng)者。比之其他類型的教師，成人教育教師同樣是教學(xué)活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者，是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)基本矛盾的一個(gè)方面。在終身教育理念下，成人教育教師是成人學(xué)員學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課程的研究者與教學(xué)的創(chuàng)新者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者。

成人教育教師的職業(yè)態(tài)度是指成人教育教師對(duì)改變和發(fā)展他的過(guò)去對(duì)象及其所涉及的因素所持有的一種具有一定結(jié)構(gòu)和比較穩(wěn)定的內(nèi)存心理狀態(tài)。成人教育教師的職業(yè)態(tài)度又是態(tài)度和職業(yè)態(tài)度的一種特殊化，成人教育教師的職業(yè)態(tài)度是教師職業(yè)態(tài)度的一種特殊化，而教師職業(yè)態(tài)度又是態(tài)度與職業(yè)態(tài)度的一種具體形式。

成人教育教師是教師職業(yè)的一種具體類型，成人教育教師的職業(yè)態(tài)度是教師職業(yè)態(tài)度的一種特殊化，成人教育教師的職業(yè)態(tài)度也有正向與負(fù)向、積極與消極之分，正向的、積極的成人教育教師職業(yè)態(tài)度幫助成人教育教師適應(yīng)自己工作，提升工作帶來(lái)的幸福感，負(fù)向、消極的成人教育教師職業(yè)態(tài)度讓成人教育教師對(duì)自己的工作感到不適，甚至厭惡，導(dǎo)致職業(yè)倦態(tài)。因此，形成正向、積極的職業(yè)態(tài)度非常必要。

二、成人教育教師態(tài)度的形成

1.態(tài)度形成機(jī)制

社會(huì)心理學(xué)家凱爾曼于1958年提出態(tài)度的形成包括服從一同化一內(nèi)化三個(gè)階段。按照這一理論，個(gè)體或社會(huì)對(duì)某一職業(yè)態(tài)度的形成亦經(jīng)歷了這三個(gè)階段：服從階段：是在對(duì)某一職業(yè)認(rèn)識(shí)之初表現(xiàn)出一些順從的行為，但這僅僅是受迫被動(dòng)的。同化階段：隨著與某一職業(yè)的相關(guān)人物或事物的接觸日益增多，對(duì)該職業(yè)表現(xiàn)為不是被迫而是自愿接受他人的觀點(diǎn)、信念、態(tài)度與行為，并使自己的態(tài)度與他人的態(tài)度相接近。內(nèi)化階段：這一階段是對(duì)某一職業(yè)真正從內(nèi)心深處相信并接受他人的觀點(diǎn)，并把這些觀點(diǎn)納入了自己的價(jià)值體系之內(nèi)，成為自己對(duì)某一職業(yè)的態(tài)度體系中一個(gè)有機(jī)組成部分。態(tài)度形成之后比較持久，但也不是一成不變的，會(huì)隨著外界條件的變化而變化。

關(guān)于態(tài)度的轉(zhuǎn)變，無(wú)論是凱爾曼的三階段說(shuō)嘲、費(fèi)斯定克（Festinger）的認(rèn)知失調(diào)理論，還是海德的平衡理論用，都說(shuō)明態(tài)度的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。如果說(shuō)，職業(yè)態(tài)度的形成是“立”的過(guò)程，職業(yè)態(tài)度的改變則是一個(gè)“破”字當(dāng)頭、又要“立”于其中的過(guò)程。

2.成人教育教師職業(yè)態(tài)度的形成機(jī)制

根據(jù)凱爾曼關(guān)于態(tài)度形成機(jī)制的論述，職業(yè)態(tài)度與成人教育教師的職業(yè)態(tài)度形成同樣可以分為模仿、同化與內(nèi)化三個(gè)階段。

2.1模仿或服從階段

人們?yōu)榱双@得物質(zhì)的與者精神的報(bào)酬或避免懲罰而采取的表面服從行為成為服從。服從行為不是自己真心愿意的行為，而且這種行為不是長(zhǎng)期性的。在這一階段，成人教育教師對(duì)外在的、針對(duì)成人教育教師的規(guī)范和要求處于模仿或服從階段，一般發(fā)生于成人教育教師從業(yè)的起始階段。成人教育教師在這一階段處于對(duì)職業(yè)的適應(yīng)階段，對(duì)在服從階段（compliance），個(gè)體因?yàn)槭艿酵饨绲膲毫Χ_(kāi)始發(fā)生態(tài)度的改變。成人教育教師在職業(yè)化的過(guò)程中會(huì)受到職業(yè)情境的壓力，為了規(guī)避某種不可預(yù)知的風(fēng)險(xiǎn)，比如出于擔(dān)心受到懲罰或者想要得到預(yù)期的回報(bào)。被迫轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，采取與他人的要求相一致的行為。此階段態(tài)度的形成是收到外部因素的影響，并不是真心意愿的行為，因此這種被迫改變自己態(tài)度而形成的態(tài)度只是表面的，是不穩(wěn)定的，當(dāng)外部因素發(fā)生變化時(shí)，態(tài)度就會(huì)受到影響，并引發(fā)行為的改變。

2.2同化

成人教育教師不是被迫，而是自愿地接受職業(yè)規(guī)范與要求，使自己的態(tài)度與工作要求相一致。同化能否順利實(shí)現(xiàn)，團(tuán)體和他人的吸引力很重要。在同化階段（identification），成人教育教師為了實(shí)現(xiàn)的自身的社會(huì)歸屬感，采取與他人相一致的觀點(diǎn)、態(tài)度等，這種態(tài)度已接近成人教育教師本身的態(tài)度，但并未與自身已有的態(tài)度完全融合，這是迫于群體壓力的態(tài)度行為。比如日常生活中，受到某個(gè)群體規(guī)范的影響，這個(gè)群體的個(gè)體會(huì)自動(dòng)遵守群體規(guī)范的要求。這種行為類似于心理學(xué)上的從眾，卻并不是簡(jiǎn)單意義的從眾，而是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)歸屬感。迫于群體壓力的行為。

第6篇：教師職稱制度范文

第二條本規(guī)則所稱城市公共交通是指在本市*城區(qū)范圍內(nèi)按照規(guī)定的線路、站點(diǎn)和時(shí)間營(yíng)運(yùn)，供公眾乘坐的公共汽車和按照公共汽車營(yíng)運(yùn)模式從事客運(yùn)服務(wù)的專線車。

凡乘坐城市公共交通車的乘客，應(yīng)當(dāng)遵守本規(guī)則。

第三條乘客乘車須在站臺(tái)自覺(jué)排隊(duì)候車，不準(zhǔn)在車行道上候車。待車停穩(wěn)后，依次先下后上，不得強(qiáng)行上下車。

第四條乘客乘車應(yīng)文明禮貌，主動(dòng)給老、弱、病、殘、孕婦及懷抱嬰兒的乘客讓座，并讓其優(yōu)先上、下車。

第五條乘客應(yīng)遵守公共道德，語(yǔ)言舉止文明，禁止在車廂內(nèi)吸煙、兜售商品和散發(fā)廣告。不得將痰液吐在廂體上和廂體外，不得亂扔果皮紙屑等雜物。

第六條乘客上車后應(yīng)當(dāng)注意乘車安全和妥善保管所帶財(cái)物；嚴(yán)禁將身體任何部位伸出車外，不準(zhǔn)自行開(kāi)關(guān)車門(mén)；禁止乘客在車廂內(nèi)編結(jié)針織品、躺臥、踩踏座席和跳車、撐傘等危及其他乘客安全的行為。乘客不得妨礙駕駛員正常操作。

第七條司乘人員應(yīng)文明用語(yǔ)，禮貌待客，做好行車安全提示，及時(shí)報(bào)清線路、站點(diǎn)。嚴(yán)禁車輛到達(dá)站點(diǎn)不停車及未到達(dá)站點(diǎn)停車上落客。

第八條車輛在運(yùn)行途中和未到達(dá)站點(diǎn)前乘客不得強(qiáng)行要求上、下車。乘坐無(wú)人售票車應(yīng)當(dāng)按照指定的車門(mén)上、下車。

第九條車輛抵達(dá)終點(diǎn)站后，乘客需回乘的，要按規(guī)定重新購(gòu)票。

第十條醉酒者和無(wú)人監(jiān)護(hù)的精神病患者及無(wú)成年人帶領(lǐng)的學(xué)齡前兒童，不準(zhǔn)乘車。

第十一條乘客上車后應(yīng)主動(dòng)購(gòu)票或者出示其他有效乘車憑證，車票保存至下車，以便司乘人員、稽查人員查驗(yàn)。無(wú)人售票車不設(shè)找贖，乘客應(yīng)自備零錢(qián)或使用公交IC卡乘車。禁止使用假幣、不能流通的殘幣。

第十二條每位乘客可免費(fèi)帶一名身高不足1.1米的兒童乘車，超過(guò)一名的按超過(guò)人數(shù)購(gòu)票。

第十三條司乘人員應(yīng)認(rèn)真執(zhí)行查驗(yàn)票據(jù)規(guī)定，乘客有配合司乘人員、稽查人員查驗(yàn)車票或乘車憑證的義務(wù)，不得拒絕和刁難。乘客拒絕驗(yàn)票的，按無(wú)票處理。乘客有檢舉和投訴司乘人員違反工作職責(zé)、違反法律法規(guī)行為的權(quán)利。

第十四條查驗(yàn)乘車憑證時(shí)，發(fā)現(xiàn)乘客持無(wú)效的《老人優(yōu)待證》、《傷殘軍人證》、《殘疾證》等乘車憑證乘車的，按該線路全程票價(jià)補(bǔ)票。乘車憑證應(yīng)在規(guī)定的線路范圍和有效期內(nèi)使用，超過(guò)所規(guī)定的使用范圍和有效期限的作無(wú)票處理。偽造、涂改、冒用乘車憑證或?qū)⒊塑噾{證轉(zhuǎn)借他人使用的，一經(jīng)查獲，司乘人員或稽查人員有權(quán)予以沒(méi)收。

第十五條車輛行駛途中發(fā)生故障或者交通事故停駛時(shí)，駕駛員、售票員應(yīng)當(dāng)組織乘客免費(fèi)換乘同線路同方向車輛；市區(qū)線路在20分鐘內(nèi)、郊區(qū)線路在30分鐘內(nèi)不能安排乘客乘坐后車的，應(yīng)當(dāng)按照原票價(jià)退票。

第十六條有下列情形之一的，乘客可拒絕支付乘車費(fèi)：

（一）未按規(guī)定在車廂標(biāo)明營(yíng)運(yùn)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的；

（二）駕駛員或者售票員未出具或者不配備符合規(guī)定的車票憑證的；

第十七條65歲以上具有*市戶口的老人憑本人《老人優(yōu)待證》、革命傷殘軍人憑本人《傷殘軍人證》、盲人憑本人《殘疾證》在市區(qū)惠城區(qū)中心區(qū)內(nèi)可免費(fèi)乘坐公共交通車。

第十八條每位乘客可免費(fèi)攜帶重量不超過(guò)20公斤、體積不超過(guò)0.1立方米、長(zhǎng)度不超過(guò)1米的物品上車，凡攜帶超過(guò)以上標(biāo)準(zhǔn)的物品應(yīng)當(dāng)購(gòu)買(mǎi)行李票，行李票票價(jià)按攜帶行李者的同等票值計(jì)算。總重量超過(guò)50公斤或體積超過(guò)0.2立方米或長(zhǎng)度超過(guò)1.7米的物品禁止上車。乘客攜帶的物品，不得占用座位和妨礙其他乘客通行。

第十九條乘客不得攜帶犬、貓等有礙他人安全和衛(wèi)生的動(dòng)物上車。嚴(yán)禁攜帶易燃、易爆、有毒等危險(xiǎn)品以及有礙乘客安全和健康的物品乘車。

第二十條乘客在車內(nèi)拾到其他乘客遺失的物品，應(yīng)交司乘人員登記保管，并由司乘人員出具收據(jù)；乘客在車內(nèi)失落物品，可憑有效憑證向線路當(dāng)班人員問(wèn)詢，認(rèn)領(lǐng)時(shí)須出具有關(guān)身份證明、憑證，認(rèn)領(lǐng)后應(yīng)出具收條。

第二十一條企業(yè)經(jīng)營(yíng)者應(yīng)保持車內(nèi)外整潔和服務(wù)設(shè)施齊全、良好。乘客損壞車輛或相關(guān)設(shè)施的應(yīng)照價(jià)賠償。

第二十二條對(duì)擾亂乘車秩序，無(wú)理取鬧，侮辱、毆打、傷害客運(yùn)從業(yè)人員和乘客的，移交公安機(jī)關(guān)依法處理。

第7篇：教師職稱制度范文

關(guān)鍵詞:高校教師；在職攻讀碩士學(xué)位；課程設(shè)置

高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題事關(guān)社會(huì)對(duì)我國(guó)碩士學(xué)位和研究生培養(yǎng)制度的評(píng)價(jià)。提高高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量，課程設(shè)置是非常重要的環(huán)節(jié)，本文針對(duì)課程設(shè)置存在的問(wèn)題和應(yīng)該遵循的原則，以及相應(yīng)的對(duì)策,提出以下看法。

一、高校教師在職攻讀碩士學(xué)位課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

（一）高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位課程設(shè)置的現(xiàn)狀

自教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2003年3月17日下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作的通知》至今已有四年，各培養(yǎng)單位對(duì)高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的培養(yǎng)也有了很大的進(jìn)展。碩士研究生培養(yǎng)，課程是核心，但由于教育部、國(guó)務(wù)院對(duì)高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位課程設(shè)置并沒(méi)有明文規(guī)定，只要求:高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位參照培養(yǎng)單位同專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案，同時(shí)加強(qiáng)教育理論、技術(shù)和教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，可根據(jù)在職攻讀碩士學(xué)位的特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)形式。因此，各培養(yǎng)單位在課程設(shè)置時(shí)基本套用統(tǒng)招研究生的課程設(shè)置方案，其主要特征是:課程設(shè)置較規(guī)范，課程門(mén)數(shù)和學(xué)分要求與統(tǒng)招研究生基本一樣；課程口徑較寬泛，有些培養(yǎng)單位甚至按一級(jí)學(xué)科來(lái)設(shè)置學(xué)位基礎(chǔ)課程；研究生課程與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合度越來(lái)越緊密，應(yīng)用性課程比例也較高。但由于高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作的開(kāi)展時(shí)間還不長(zhǎng)，基礎(chǔ)較弱，目前的課程設(shè)置還不能完全適應(yīng)高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位教育發(fā)展的要求。

（二）當(dāng)前高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位課程設(shè)置存在的突出問(wèn)題

1.課程設(shè)置體系缺乏針對(duì)性不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的研究生應(yīng)當(dāng)有不同的目標(biāo)要求，但這種差異在高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位課程體系中卻沒(méi)有得到充分的反映，不少培養(yǎng)單位的課程設(shè)置不同程度地存在混亂現(xiàn)象。有的院校完全套用在校研究生的課程設(shè)置，體現(xiàn)不出高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位和統(tǒng)招研究生在培養(yǎng)方面應(yīng)有的差異性；有的院校研究生課程中不少課程內(nèi)容甚至與本科課程的重點(diǎn)有重復(fù)；部分專業(yè)課和基礎(chǔ)課偏重知識(shí)灌輸，而忽視對(duì)在職攻讀碩士學(xué)位的高等學(xué)校教師的教育教學(xué)能力的培養(yǎng)；由于課程設(shè)置缺乏必要的優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)有些必要的內(nèi)容還存在遺漏的問(wèn)題；加強(qiáng)教育技術(shù)的課程開(kāi)設(shè)也不夠。

2.課程設(shè)置具有隨意性有些培養(yǎng)單位設(shè)置什么樣的課程并不完全取決于高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，而是視師資情況而定，有什么樣的老師就開(kāi)什么課，有些應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程因?yàn)闆](méi)有師資被取消，存在因人設(shè)課現(xiàn)象。也有部分培養(yǎng)單位視學(xué)生在校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間而定，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)開(kāi)設(shè)課程就多，存在因時(shí)設(shè)課現(xiàn)象。此外，在課程設(shè)置時(shí)不考慮專業(yè)和學(xué)科的結(jié)構(gòu)體系。課程建設(shè)缺乏全面的、系統(tǒng)的規(guī)劃。

3.不同學(xué)校相同專業(yè)的課程設(shè)置內(nèi)容大相徑庭

高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位課程設(shè)置的權(quán)力在各培養(yǎng)單位，這種自有利于各培養(yǎng)單位利用自己學(xué)科優(yōu)勢(shì)和師資力量培養(yǎng)各有特色的人才。但由于各培養(yǎng)單位學(xué)科專業(yè)水平、師資條件、對(duì)專業(yè)理解不同及對(duì)高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位培養(yǎng)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)有區(qū)別等因素，出現(xiàn)了同一個(gè)專業(yè)在不同的學(xué)校設(shè)置的課程大相徑庭的情況，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的人才在規(guī)格上缺乏基本的共性。如何在追求各自的課程特色與重點(diǎn)的同時(shí)，保持相同或相近的專業(yè)課程的一定共性是目前需要解決的問(wèn)題。

4.課程體系缺乏先進(jìn)性反映在課程內(nèi)容的滯后、陳舊、重復(fù)。反映學(xué)科前沿的課程開(kāi)設(shè)不夠，本專業(yè)最新研究成果和學(xué)科前沿進(jìn)展不能盡快反映到課程內(nèi)容中。

二、高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的課程設(shè)置遵循的原則

1．設(shè)置的課程體系要體現(xiàn)科學(xué)性和合理性要適應(yīng)高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位實(shí)際的需要；既要有公共的加深基礎(chǔ)理論的課程，還要有學(xué)科交叉、拓寬知識(shí)面的課程。要從課程開(kāi)設(shè)的種類與分布、課時(shí)、學(xué)分、上課形式、考試方式等方面進(jìn)行合理的綜合設(shè)計(jì)。在制定培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)有必修的學(xué)位課，學(xué)位課中含有基礎(chǔ)課和專業(yè)課，基礎(chǔ)課不僅僅單純從理論出發(fā)，而更應(yīng)側(cè)重應(yīng)用。除了學(xué)位課以外，還應(yīng)設(shè)置一些與現(xiàn)代要求相適應(yīng)的應(yīng)用性較強(qiáng)的選修課程。培養(yǎng)方案應(yīng)強(qiáng)調(diào)必修學(xué)分而不是必修課程。課程設(shè)置應(yīng)有一定可選擇的彈性空間，以滿足不同學(xué)員的工作和學(xué)習(xí)的需要。

2．設(shè)置課程內(nèi)容要體現(xiàn)前沿性和綜合性課程設(shè)置的前沿性首先是指專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)以及尚存爭(zhēng)議性的問(wèn)題和研究發(fā)展的新動(dòng)向；其次課程設(shè)置必須凸顯課程的研究性、探索性；第三，前沿性還包括交叉性、邊緣性及跨學(xué)科綜合領(lǐng)域研究的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。相關(guān)學(xué)科的前沿知識(shí)為高等學(xué)校教師的創(chuàng)新提供保證。據(jù)此高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)包括下列主要內(nèi)容：一是本專業(yè)領(lǐng)域的重要信息，包括本領(lǐng)域的重要期刊、重要學(xué)術(shù)會(huì)議、本學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)權(quán)威代表性文獻(xiàn)等，使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之外能夠獲得更加深入和專業(yè)的閱讀材料；

二是專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)該涉及本專業(yè)領(lǐng)域的前沿問(wèn)題和研究熱點(diǎn)，才有可能取得創(chuàng)新性的研究成果；

三是本學(xué)科領(lǐng)域較新的知識(shí)和近期的研究成果；四是相關(guān)學(xué)科及教育教學(xué)技術(shù)的基本知識(shí)、理論和方法；五是適應(yīng)學(xué)科交叉、學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)。

3.設(shè)置課程體系要突出實(shí)用性高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)設(shè)置課程，課程設(shè)置應(yīng)有側(cè)重，應(yīng)擴(kuò)充優(yōu)質(zhì)課程資源，培養(yǎng)一種能夠指導(dǎo)教育學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，提高創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)框架。

4．考試或考核內(nèi)容和形式的多樣化明確考試目的不是為了檢測(cè)在職攻讀碩士學(xué)位的高等學(xué)校教師掌握基礎(chǔ)理論及系統(tǒng)專門(mén)知識(shí)的程度，也不是為了修滿學(xué)分而獲得學(xué)位，更重要的是檢測(cè)他們?nèi)绾卫斫夂桶盐毡緦W(xué)科的理論和知識(shí)發(fā)展的前景，以及應(yīng)用所學(xué)理論和方法提高教育教學(xué)的能力。要通過(guò)考核促進(jìn)高等學(xué)校教師在職研究生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。針對(duì)高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，采取多種方法，利用多種形式組織各種研究生的考試，避免單純考試觀點(diǎn)。

三、解決高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位課程設(shè)置問(wèn)題的對(duì)策

筆者認(rèn)為，解決高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位課程設(shè)置問(wèn)題，首先需要提高對(duì)高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位研究生課程設(shè)置重要性的認(rèn)識(shí)。幾年來(lái)我們對(duì)高等學(xué)校教師在職研究生課程重要性認(rèn)識(shí)不足，造成實(shí)際培養(yǎng)中存在重學(xué)位論文，輕課程學(xué)習(xí)的傾向。課程體系建設(shè)暫時(shí)落后于培養(yǎng)的需要，課程體系零亂、內(nèi)容陳舊等問(wèn)題還未得到很好的解決。解決這一問(wèn)題，前提是必須強(qiáng)化課程是關(guān)系培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵環(huán)節(jié)的意識(shí)，切實(shí)把課程作為提高高等學(xué)校教師在職碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和有效手段。具體到課程設(shè)置實(shí)踐中，在加大對(duì)高等學(xué)校教師在職研究生課程設(shè)置的人力、物力、財(cái)力上投入的同時(shí)，制定高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位課程設(shè)置的規(guī)章制度，明確課程在高等學(xué)校教師在職研究生培養(yǎng)中的目的、地位、作用、運(yùn)作方式及質(zhì)量監(jiān)控等事項(xiàng)并落實(shí)于實(shí)際培養(yǎng)工作中，使高等學(xué)校教師在職研究生課程設(shè)置納入一個(gè)科學(xué)、規(guī)范和合理的軌道。

其次，建立課程建設(shè)的激勵(lì)和約束機(jī)制。為保證課程設(shè)置的科學(xué)性和規(guī)范性，各培養(yǎng)單位應(yīng)該成立專門(mén)的課程專家組，成員由高等教育專家和各專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有影響的資深專家構(gòu)成，由專家根據(jù)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和在這個(gè)學(xué)科的研究經(jīng)驗(yàn)，提出在職攻讀碩士學(xué)位的高校教師應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些課程，具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，從而構(gòu)建該學(xué)科的課程設(shè)置、教學(xué)大綱。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：教師職稱制度范文

【關(guān)鍵詞】《暮光之城》 視覺(jué)文化 視覺(jué)編碼

一、引言

隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們的真實(shí)生活變得無(wú)法從電影中區(qū)別開(kāi)來(lái)。電影的產(chǎn)生是二十世紀(jì)的一大奇跡。人們頓時(shí)用自己的肉眼能看到曾經(jīng)只能存在于夢(mèng)境中的一個(gè)嶄新的世界。人們被電影深深的吸引，而這個(gè)原因在于個(gè)體和社會(huì)形態(tài)對(duì)它們的塑造。法國(guó)新佛洛伊德主義精神分析學(xué)家雅克?拉康引入了鏡像階段的概念。它起源于人類行為的特點(diǎn)，通過(guò)比較心理學(xué)的事實(shí)而反映出來(lái)，一個(gè)剛出生的嬰兒在頭幾個(gè)月還不能從鏡子中認(rèn)出自己的影像，而通過(guò)儀器智能的黑猩猩卻已經(jīng)可以做到這一點(diǎn)。根據(jù)雅克?拉康的理論，我們出生時(shí)是在一個(gè)自我“缺失”的狀態(tài)，隨后用我們的生命來(lái)克服它。好萊塢電影在全世界都很受歡迎，同時(shí)它們對(duì)其他電影的制作也有著很大的影響。最重要的一點(diǎn)是這些電影都是憑借視覺(jué)的愉悅來(lái)操縱著人們。以電影《暮光之城》為例，它因其形式美吸引了很多的觀眾。

二、視覺(jué)編碼

雖然視覺(jué)是一種自然賦予的意義，我們看事物和整個(gè)世界的方式都是完全文化的。視覺(jué)文化在匈牙利電影理論家巴拉茲看來(lái)是通過(guò)可見(jiàn)的形象來(lái)表達(dá)、理解和解釋事物的能力。他在其《電影美學(xué)》中最先涉及該詞，后來(lái)的眾多的學(xué)者對(duì)該問(wèn)題的研究豐富了其概念，使其具有深刻的內(nèi)涵。作為一種生活方式，視覺(jué)文化充斥著我們的日常經(jīng)驗(yàn)，但它也需要更多的制度化形式。現(xiàn)代性的出現(xiàn)提高了視覺(jué)的意義。在《暮光之城》這部影片中，人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的出現(xiàn)已經(jīng)被編碼，在我們的文化中按照傳統(tǒng)的編碼所做的那樣，我們對(duì)人的感覺(jué)通常都是來(lái)自他們外在的表現(xiàn)。編碼是生產(chǎn)者、文本和受眾之間的聯(lián)系，是互文性的媒介文本的相互關(guān)系中一個(gè)構(gòu)成我們的文化世界的意義網(wǎng)絡(luò)。最初伊莎貝拉的出場(chǎng)就顯得與眾不同，當(dāng)母親改嫁，她就搬家和她父親居住在一個(gè)叫做福爾克斯的小鎮(zhèn)上，那里總是陰雨綿綿。但是當(dāng)她遇到愛(ài)德華這個(gè)神秘而又英俊的男子之后，一切都隨之改變了。這個(gè)人和她以前所有接觸過(guò)的完全都不一樣。整個(gè)事件在這部電影中通過(guò)外貌、服飾、化妝、環(huán)境、行為、言語(yǔ)、手勢(shì)、表情、聲音等等被編碼，所有這些編碼在一個(gè)復(fù)雜的層次結(jié)構(gòu)下運(yùn)作著。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，它們被席卷在一種充滿激情與非正統(tǒng)的浪漫之中。在這里，“真實(shí)”被編碼，我們可以通過(guò)我們的文化來(lái)感知和理解現(xiàn)實(shí)?？赡艽嬖谥粋€(gè)客觀的經(jīng)驗(yàn)主義的現(xiàn)實(shí)，但是不存在普遍客觀的覺(jué)察和感知方式。根據(jù)約翰費(fèi)斯克的理論，在任何文化中，現(xiàn)實(shí)的東西都是文化編碼的產(chǎn)物，所以“現(xiàn)實(shí)”總是被編碼；如果這一塊編碼的現(xiàn)實(shí)被拍攝，通過(guò)技術(shù)編碼及媒介以適當(dāng)?shù)奈谋拘问綄⑺鼈魉徒o觀眾，這里的鏡頭距離就用來(lái)吸引我們的對(duì)影片中的男女主角的注意力，這樣就將觀眾與屏幕上的人物搭建了一種親密、舒適的關(guān)系。

三、窺視樂(lè)趣

電影中的男女主角更具吸引力，他們的衣服獨(dú)具品味并且相當(dāng)優(yōu)雅。場(chǎng)景的布置和著裝方面的物理差異承載著階級(jí)、主角及吸引力的意識(shí)編碼。男女主角的嘴唇較厚，非常性感并且極具吸引力，甚至他們的行為舉止也是超級(jí)有魅力的。主角可以跑得比一頭獅子還快，他可以用雙手阻止一輛移動(dòng)的汽車，雖然出生于1918年，但是一點(diǎn)老的印跡也沒(méi)有。與所有的吸血鬼一樣，他也是永生的。在這個(gè)影片里面，他甚至沒(méi)有毒牙。雖然愛(ài)德華和他的家人與其他吸血鬼在生活方式選擇上不同，他也不吸人的血。對(duì)愛(ài)德華來(lái)說(shuō)，貝拉是他已經(jīng)等待了九十年的靈魂伴侶。但他們走得越近，愛(ài)德華必須更努力地抵抗她的氣味對(duì)他的吸引，這使他陷入一種無(wú)法控制的瘋狂狀態(tài)。但他將不得不管理這種失控的愛(ài)。在穆?tīng)柧S看來(lái)，電影提供著若干種可能的。其一就是窺視，這種窺視取決于觀者與被觀者的分離。窺視是獲取這種愉悅的源泉，而被窺視也同樣如此。以他者為對(duì)象，使其處于一種可控的凝視之中，這正是穆?tīng)柧S理論中的關(guān)鍵。這能充分的解釋人們?yōu)槭裁此麄兪侨绱顺撩杂陔娪?，觀眾從觀看中獲得視覺(jué)樂(lè)趣。此外，流行的電影促進(jìn)和滿足了另一種樂(lè)趣。穆?tīng)柧S認(rèn)為電影觀眾也從識(shí)別過(guò)程中獲得樂(lè)趣。在屏幕上看到的與出現(xiàn)在他們面前的進(jìn)行識(shí)別，這個(gè)認(rèn)同的過(guò)程往往打破窺癖中固有的分離。自我與電影的界限被打破，觀眾幾乎成了電影中的一部分，滿足了最原始的有著愉悅外表的愿望，但在自戀的一面發(fā)展成窺癖，這里的好奇心和觀看的愿望與相似與識(shí)別的魄力混合。雅克?拉康對(duì)鏡像階段的描述兒童自我的構(gòu)成與電影識(shí)別的樂(lè)趣間形成了一種比喻，正如一個(gè)孩子在鏡子中認(rèn)出自己，觀眾在屏幕上認(rèn)出自己。

四、結(jié)語(yǔ)

流行電影的出現(xiàn)，極大地改變了我們的社會(huì)，它豐富了人們的生活，使我們對(duì)整個(gè)世界有了更好的理解。此外，它促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，帶來(lái)了一系列的消費(fèi)。在某種程度上，它改變了家庭的生活方式。例如，它削弱了許多家長(zhǎng)在家庭中的權(quán)威，書(shū)籍和其他已出版的材料可以以掩蓋這些對(duì)孩子不好的東西。然而，它成為了一種揭示工具，此外，它還塑造著我們接受世界的方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建軍.視覺(jué)文化研究的三個(gè)范式[J].安徽文學(xué).2009（02）.

第9篇：教師職稱制度范文

據(jù)了解，當(dāng)前河南省實(shí)施的是1986年制定的中小學(xué)職稱制度，由于中學(xué)和小學(xué)是兩個(gè)獨(dú)立職稱序列，中學(xué)教師職稱最高等級(jí)為副高級(jí)，小學(xué)教師職稱最高等級(jí)僅為中級(jí)，已經(jīng)不適應(yīng)新的形勢(shì)和要求。按照國(guó)家和河南省的部署，今年河南省將在鄭州、焦作、許昌三個(gè)市開(kāi)展中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)。

根據(jù)安排，河南省將建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職務(wù)制度，職稱系列不再分中學(xué)教師和小學(xué)教師，教師職務(wù)名稱依次為三級(jí)教師、二級(jí)教師、一級(jí)教師、高級(jí)教師和正高級(jí)教師。在小學(xué)設(shè)立高級(jí)職稱，并適當(dāng)提高中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)比例。同時(shí)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制。采取說(shuō)課講課、面試答辯、業(yè)務(wù)測(cè)試、量化賦分、專家評(píng)議等多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)中小學(xué)教師的業(yè)績(jī)、能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正。

省人社廳職稱處有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，新制定的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)中小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)，著眼于中小學(xué)教師隊(duì)伍長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，堅(jiān)持重師德、重能力、重業(yè)績(jī)、重貢獻(xiàn)，把教書(shū)育人的工作實(shí)績(jī)作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，鼓勵(lì)廣大中小學(xué)教師長(zhǎng)期從教、終身從教。

繼去年開(kāi)展正高級(jí)會(huì)計(jì)師、中專技校正高級(jí)講師評(píng)審試點(diǎn)之后，今年河南省進(jìn)一步拓寬職稱評(píng)價(jià)的范圍，在河南省大型企業(yè)高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才中開(kāi)展正高級(jí)經(jīng)濟(jì)師評(píng)審試點(diǎn)，拓展專業(yè)技術(shù)人員發(fā)展空間。此外，今年河南省將首次開(kāi)展通信專業(yè)高級(jí)工程師評(píng)審工作。