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兒童心理健康培養(yǎng)精選(九篇)

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兒童心理健康培養(yǎng)

第1篇:兒童心理健康培養(yǎng)范文

一、重視幼兒的心理衛(wèi)生

人的生理健康和心理健康是相互制約的,根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明:人的許多身心疾患都是與心理刺激引起的情緒、行為有關(guān),如長(zhǎng)時(shí)間處于不正常的心理狀態(tài)中,會(huì)使人發(fā)生疾病,甚至誘發(fā)精神疾病。幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r不僅關(guān)系到他們目前的成長(zhǎng),而且還會(huì)對(duì)他們的一生產(chǎn)生持續(xù)的影響,并影響到人類的素質(zhì)。

我國(guó)隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展,同時(shí)也產(chǎn)生了一系列影響心理健康的社會(huì)環(huán)境因素。據(jù)南京兒童心理衛(wèi)生研究中心調(diào)查發(fā)現(xiàn):近年來兒童中出現(xiàn)心理發(fā)展偏異,發(fā)生情緒和行為障礙以及各種心理疾病的人數(shù)明顯增加。因此處于這樣的社會(huì)環(huán)境中,我們更應(yīng)重視幼兒心理衛(wèi)生保健,以提高幼兒對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

二、建立充滿愛意的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)平等、和諧的心理環(huán)境

陳鶴琴說:大家都知道,幼兒園的環(huán)境跟家庭環(huán)境是不同的,因此,當(dāng)一個(gè)小孩來到幼兒園的時(shí)候,在他心理上就發(fā)生問題了。確實(shí),孩子從一個(gè)原本熟悉的環(huán)境來到一個(gè)完全陌生的環(huán)境,并離開自己所依戀的親人,這在他心理上很自然的就會(huì)產(chǎn)生一種莫名的恐懼的情感。幼兒失去原來的舒適與滿意,表現(xiàn)出苦惱的情緒和不安定的行為,這種現(xiàn)象在新入園幼兒身上表現(xiàn)尤為突出,而當(dāng)幼兒后來所面臨的環(huán)境、事件越來越熟悉,分離的焦慮就越弱,所以在中班后期和大班幼兒身上這種分離焦慮現(xiàn)象較少見。那么怎樣才能使幼兒不依戀原先的照顧者,讓幼兒很快適應(yīng)環(huán)境呢?

(一)用愛不定期地打動(dòng)幼兒,改變他們不安的心理狀態(tài)

愛是幼兒精神需求中最珍貴的部分,心理研究表明:愛能使幼兒獲得安全感、滿足感,而剝奪了愛會(huì)嚴(yán)重影響幼兒身心發(fā)展。幼兒入園的第一天所接觸的第一個(gè)人就是老師,這第一個(gè)人給幼兒留下的印象無疑是最深的。在工作中,我深深體會(huì)到教師的愛能使幼兒產(chǎn)生積極的情緒,從而能使幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境,消除分離所產(chǎn)生的不安心理。

(二)創(chuàng)設(shè)平等、和諧的心理環(huán)境

《幼兒園工作規(guī)程》中指出:要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境,促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。所謂平等和諧的環(huán)境,是指在這樣的環(huán)境下,幼兒能夠自由表達(dá)自己的見解而不受老師或同伴的嘲笑,能夠充分表達(dá)自己的興趣和愛好,表現(xiàn)出自己與別人的不同之處。新精神分析學(xué)家卡倫霍妮認(rèn)為:心理疾病源自某些尚未解決的潛意識(shí)中突的焦慮,是孤立無助的幼兒采取有效安全的措施而造成的。我在教育過程中努力更新自己的教育觀念,平等、民主地對(duì)待幼兒和尊重幼兒。如果一個(gè)老師常常以長(zhǎng)者自居,力求師尊的刻板形象,隨便批評(píng)、懲罰幼兒,都無益于幼兒的身心發(fā)展,只會(huì)使幼兒與老師產(chǎn)生隔閡,面對(duì)老師會(huì)產(chǎn)生一種焦慮情緒。

三、建立良好的同伴關(guān)系

幼兒心理研究表明:幼兒期的兒童需要與同伴交往,此時(shí)幼兒感到最痛苦就是大家都不愿理睬他。倘若沒有良好的同伴關(guān)系,幼兒會(huì)為自己不被同伴接受而郁郁寡歡,也會(huì)經(jīng)常受到同伴拒絕出現(xiàn)緊張不安的焦慮現(xiàn)象;而良好的同伴關(guān)系有助于幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境,并在園內(nèi)愉快的學(xué)習(xí)、生活。

在引導(dǎo)幼兒建立平等融洽的同伴關(guān)系中,一方面我請(qǐng)幼兒自帶玩具,到幼兒園與伙伴共同分享,當(dāng)幼兒把玩具帶到幼兒園后,我先讓他們明白,自己有好玩的玩具應(yīng)該和小伙伴一起玩,再讓他們懂得要愛護(hù)他人的玩具,如果隨便損壞別人的玩具,以后別人就不愿意和你玩。這樣小朋友就會(huì)很珍惜他人的玩具,同伴之間的矛盾減少了,關(guān)系變?nèi)谇⒘恕?/p>

另一方面讓幼兒學(xué)會(huì)互相幫助、感受互相合作的樂趣。看到幼兒之間形成彼此關(guān)心、幫助的友愛關(guān)系,然后馬上鼓勵(lì)其他幼兒向這些小朋友學(xué)習(xí),還可以幫助幼兒學(xué)會(huì)一些交往的技能。

第2篇:兒童心理健康培養(yǎng)范文

論文摘要:我國(guó)城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快,進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多,這是我國(guó)現(xiàn)代化過程中的必然趨勢(shì),由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個(gè)特殊的龐大群體。由于父母不在身邊,使得農(nóng)村留守兒童心理健康教育的缺失。首先分析了農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題,在此基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議。

改革開放以來,我國(guó)大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市打工,目前我國(guó)進(jìn)城務(wù)工人員達(dá)到2.3億,龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育期、思想成熟期,但由于遠(yuǎn)離雙親,缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù),一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖?、心理健康的?yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長(zhǎng)發(fā)育的軌道,對(duì)兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此,加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題

1.性格上的缺陷

由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分開,基本上屬于隔代撫養(yǎng),而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛,對(duì)小孩的管教不嚴(yán),使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛,孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴,久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻,形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信,過度怕羞,拒絕交朋友。

2.心理上的障礙

親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要,在父母的關(guān)愛下,在家庭溫暖的環(huán)境中,兒童從小就在心理播下愛的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情,在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑,被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了,卻又無時(shí)無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴,有焦慮、孤獨(dú)傾向等問題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學(xué)習(xí),經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè),甚至不愿意回家。

3.認(rèn)知行為上的偏差

農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊,孩子有疑問都無法得到解答,使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí),造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向,這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。

二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議

1.發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用

農(nóng)村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的,是由于家庭的缺失造成的。因此,要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在農(nóng)村留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。筆者認(rèn)為,家長(zhǎng)要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的教育:(1)要多跟孩子交流,盡可能地保證每天跟孩子通電話,多跟孩子談?wù)勑?,多跟孩子溝通,?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。(2)家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系,不要等老師來主動(dòng)聯(lián)系你,通過跟老師的交談來了解孩子在學(xué)校的狀況,同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子,以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問題。

2.營(yíng)造良好的教育環(huán)境

對(duì)于農(nóng)村留守兒童我們應(yīng)該高度重視,盡量營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校,更要高度重視,不歧視老師兒童,平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況,多給留守兒童一些熱情的幫助,比如城里留守學(xué)生之家和心理咨詢室,以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。村里可以聘請(qǐng)離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員,負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。

3.建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制

在留守兒童的成長(zhǎng)中,學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任,必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制,以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長(zhǎng)記錄袋,但不能讓留守兒童知道,以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記,以實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中,可以通過講座、“夏令營(yíng)”之類的活動(dòng)來進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜,并且樹立標(biāo)兵,在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。

總之,農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義未來建設(shè)成果的重要因素,因此絕不能忽視對(duì)2000萬農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的,需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與,從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制,促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

第3篇:兒童心理健康培養(yǎng)范文

一、我國(guó)現(xiàn)有特殊兒童心理健康教育模式分析

近十年來我國(guó)特殊兒童心理健康教育實(shí)踐雖有區(qū)域性差異,但畢竟形成了一些模式化產(chǎn)物(盡管現(xiàn)行模式仍存在一些問題)。理論研究者們?nèi)收咭娙?智者見智[3](P.39),提出了關(guān)于構(gòu)建心理健康教育模式的各種理論,同時(shí)各式各樣的模式也在不同程度地運(yùn)用于特殊兒童心理健康教育實(shí)踐。觀瞻十年來,運(yùn)用于我國(guó)特殊兒童心理健康教育實(shí)踐的基本模式大致有五類,分別是生物-醫(yī)學(xué)模式、心理學(xué)模式、教育學(xué)模式、社會(huì)學(xué)模式和針對(duì)復(fù)雜巨系統(tǒng)的“綜合集成研討廳”模式[3](P.40)。生物—醫(yī)學(xué)模式基于生物心理學(xué)的觀點(diǎn)把心理問題看成是一種疾病,更重視特殊兒童生理軀體上的問題表現(xiàn),主張通過診斷、干預(yù)和治療等技術(shù)解決兒童的心理問題,以減輕兒童的心理壓力和精神痛苦,促進(jìn)其心理功能的恢復(fù)和協(xié)調(diào)。20世紀(jì)70年代前,我國(guó)對(duì)特殊兒童的類別診斷、鑒別與心理評(píng)估主要依賴于生物—醫(yī)學(xué)模式;70年代后許多研究指出,醫(yī)學(xué)疾病評(píng)估測(cè)試系統(tǒng)難以精確地反映特殊兒童的心理障礙程度,尤其是對(duì)特殊兒童情感和社會(huì)適應(yīng)能力的忽視,直接弱化了對(duì)特殊兒童心理問題的干預(yù)程度。心理學(xué)模式以心理健康為取向,以普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等為理論基礎(chǔ),以消除或緩解某一方面、某個(gè)層面的心理問題為目標(biāo),重視運(yùn)用心理技術(shù),多采用心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療的方式方法。這一模式雖重視特殊兒童的心理特點(diǎn)與身心發(fā)展,但運(yùn)用于特殊兒童心理健康教育實(shí)踐中難免會(huì)聚焦問題矯治,易陷入被動(dòng)的心理治療策略應(yīng)對(duì)。況且該模式對(duì)特殊兒童心理健康教育者本身的要求較高。既要有專業(yè)的心理學(xué)知識(shí),又要有特殊教育的知識(shí)儲(chǔ)備[4](P.46-55),否則,其實(shí)際作用將大受限制。

教育學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將心理健康教育滲透在學(xué)校教育的各環(huán)節(jié)中,促進(jìn)兒童各種心理品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展[3](P.41)。學(xué)校教師要主動(dòng)把心理健康教育的原理、要求納入教育過程,以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo),主要采用心理輔導(dǎo)的方式方法。通過相關(guān)課程講授、活動(dòng)的開展、心理素質(zhì)的訓(xùn)練、心理潛能的開發(fā)以及教以簡(jiǎn)單的自我調(diào)適方法等來提高兒童的心理健康水平。這一模式運(yùn)用于特殊兒童的心理健康教育實(shí)踐中,需要對(duì)教師進(jìn)行專門培訓(xùn),使其能在教學(xué)中針對(duì)特殊兒童的心理問題實(shí)施心理健康教育,或是配備專職的心理健康教育教師擔(dān)此重任。社會(huì)學(xué)模式依據(jù)社會(huì)心理學(xué)關(guān)于人際交往和社會(huì)影響的原理,注重教育活動(dòng)雙方的社會(huì)角色、性別差異、文化素養(yǎng)、價(jià)值觀念、個(gè)性傾向、社會(huì)習(xí)俗等多種社會(huì)因素的影響[5](P.11-13),以及社會(huì)環(huán)境對(duì)教育結(jié)果的影響[6],認(rèn)為心理健康教育必須重視家庭、社會(huì)資源的利用,實(shí)行家校合作、學(xué)校與社區(qū)合作[7]。由于此模式特別關(guān)注兒童出現(xiàn)的行為、情緒等問題,因此,運(yùn)用于特殊兒童心理健康教育實(shí)踐中,往往是當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)才進(jìn)行干預(yù)。建立在復(fù)雜系統(tǒng)觀和WSR系統(tǒng)方法論基礎(chǔ)上的“綜合集成研討廳”模式[2](P.8),特別適合于復(fù)雜巨系統(tǒng)(即社會(huì)系統(tǒng))工程設(shè)計(jì)和家庭—學(xué)?!鐣?huì)(社區(qū))或城鄉(xiāng)一體化建構(gòu)分析研究,已在汶川地震災(zāi)后兒童心理重建[8](P.4273-4276)、農(nóng)村留守兒童及流浪未成年人心理健康教育創(chuàng)新、自閉癥及多動(dòng)癥等兒童心理康復(fù)實(shí)踐創(chuàng)新中發(fā)揮了突出作用,值得在今后的特殊兒童心理健康教育科研、教學(xué)、管理中深化與完善,重點(diǎn)是建立長(zhǎng)效機(jī)制和突破方法論瓶頸[9](P.4630)。

不可否認(rèn)的是,特殊兒童心理健康教育模式在我國(guó)還是一個(gè)新生事物,還處于探索階段。但心理健康教育模式不失為心理健康教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的規(guī)?;a(chǎn)物?,F(xiàn)有的特殊兒童心理健康教育模式均存有合理的成分,但也有其局限性。局限性主要體現(xiàn)在:(1)以單一學(xué)科為基礎(chǔ)。上述前四種心理健康教育模式主要是依據(jù)某些學(xué)科理論或一般系統(tǒng)論來劃分的,只有最后的系統(tǒng)“綜合集成研討廳”模式基于復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)理論及其方法論,均具有一定的適應(yīng)性。(2)針對(duì)性不強(qiáng)?,F(xiàn)行的心理健康教育模式多半是在普通兒童心理健康教育模式基礎(chǔ)上提出的,最后的系統(tǒng)“綜合集成研討廳”模式則合理配置了普教模式與特教模式兩種優(yōu)質(zhì)資源。從共性上說,特殊兒童首先是兒童,依此觀點(diǎn)將普通兒童的心理健康教育模式嵌入特殊需要兒童心理健康教育中,固然有其合理成分。但從差異性上看,特殊兒童與普通兒童相比無論在行為、情緒、個(gè)性等方面都有相當(dāng)大的不同,照搬模式顯然不足以應(yīng)對(duì)特殊兒童心理健康教育需要。(3)實(shí)踐操作性弱??茖W(xué)有效的心理健康教育模式應(yīng)該具有較強(qiáng)的可操作性。如果缺乏實(shí)踐操作的平臺(tái),而只有理論架構(gòu),那只能是流于形式或表面化,即使名義上設(shè)立了心理咨詢室或開設(shè)了課程,但囿于教育者自身觀念束縛、知識(shí)儲(chǔ)備不足、模式運(yùn)用單一等,心理健康教育并沒有真正發(fā)揮其對(duì)特殊兒童的成效。

二、特殊兒童心理健康教育模式的多元整合

1.多元整合的學(xué)理探析

當(dāng)今世界正處于一個(gè)多元文化互相激蕩、碰撞的時(shí)代,各種文化并存并相互影響。教育、心理與文化唇齒相依,使教育、心理各個(gè)方面都深受多元因素的影響。面對(duì)社會(huì)的進(jìn)步和知識(shí)的不斷更新,人們意識(shí)到傳統(tǒng)的心理健康教育模式已不能適應(yīng)時(shí)代的挑戰(zhàn),必須走向多元視角,倡導(dǎo)多元主體、多元視角、多種方式和多樣內(nèi)容已成為當(dāng)前心理健康教育模式的一種主導(dǎo)有效的方式[10](P.17)。心理健康教育是培養(yǎng)人、引導(dǎo)人的一種社會(huì)活動(dòng)。人的心理活動(dòng)復(fù)雜性、教育活動(dòng)的復(fù)雜性以及社會(huì)的復(fù)雜性,決定了心理健康教育活動(dòng)的復(fù)雜性。因此,心理健康教育模式不可能是單一的、線性的,必然是多元的、非線性的。每一種心理健康教育模式都有一定的理論和實(shí)踐價(jià)值,在一定條件下都是合理的和有意義的,但是心理健康教育的對(duì)象是人,人是隨著時(shí)間和環(huán)境不斷變化和成長(zhǎng)的,那就要求心理健康教育模式也要隨著主體不斷的變化。每當(dāng)一個(gè)模式固定下來、僵化了、不變化,必然出現(xiàn)阻礙發(fā)展的現(xiàn)象[11]。理想的心理健康教育模式應(yīng)當(dāng)是經(jīng)多元整合的、形成系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu),惟有此才可能發(fā)揮更大的整體功能作用。所謂“多元”是指生物學(xué)-醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)與系統(tǒng)工程等跨學(xué)科的心理健康教育模式各有特色,各有側(cè)重,要從多學(xué)科的角度去構(gòu)建心理健康教育模式,從單一化向多元化發(fā)展。所謂“整合”是指要強(qiáng)調(diào)一個(gè)系統(tǒng)整體的協(xié)調(diào)和綜合優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。其實(shí)質(zhì)就是力求避免用靜止的、孤立的、片面的觀點(diǎn)來看待心理健康教育因素,而要用動(dòng)態(tài)的、整體的、聯(lián)系的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)心理健康教育過程[12](P.172)。心理健康教育模式的多元整合是系統(tǒng)論、整體論等的充分展示,客觀上反映了人的心理、教育活動(dòng)和社會(huì)發(fā)展中復(fù)雜性的必然要求或選擇。多元整合的系統(tǒng)模式強(qiáng)調(diào)整體性的協(xié)調(diào),并不是簡(jiǎn)單的拼湊或是合并,而是各類型、各層次心理健康教育的有機(jī)結(jié)合與和諧發(fā)展,取長(zhǎng)補(bǔ)短,靈活運(yùn)用。

2.多元整合的主要內(nèi)涵

(1)視野的整合。人,可以從生物、精神與文化等各個(gè)層面來定義,或是這些層面定義的結(jié)合。生物學(xué)上,人被分類為人科人屬人種,是一種高級(jí)動(dòng)物。精神層面上,人被描述為能夠使用各種靈魂的概念,在宗教中這些靈魂被認(rèn)為與神圣的力量或存在有關(guān)。文化人類學(xué)上,人被定義為能夠使用語言、具有復(fù)雜的社會(huì)組織與科技發(fā)展的生物。心理健康教育的對(duì)象包括特殊兒童,那就不能將特殊兒童心理健康教育簡(jiǎn)單地定位于心理學(xué)或特殊教育學(xué)研究領(lǐng)域,而是要把基于生物學(xué)-醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)與系統(tǒng)工程等學(xué)科視野對(duì)特殊兒童心理健康教育的研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以整合,形成全方位、多層次、立體式、集約型的心理健康教育體系結(jié)構(gòu)。

(2)目標(biāo)的整合。心理健康教育在特殊教育領(lǐng)域占有一席地位,源于人們對(duì)心理疾病危害性的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)和學(xué)校教育工作者都關(guān)注到特殊兒童的心理問題,一般是把關(guān)注的焦點(diǎn)放在個(gè)體心理問題上,目的是促進(jìn)其心理健康。多元整合模式要求人的現(xiàn)代化和個(gè)性社會(huì)化,要求不僅僅解決特殊兒童單一的心理問題,而是要塑造特殊兒童的健康人格,發(fā)揮特殊兒童的潛能。學(xué)校心理健康教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)特殊兒童發(fā)展,在目標(biāo)設(shè)置上,要做到全面性、發(fā)展性、整體性,充分考慮到特殊兒童知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展,提高特殊兒童主動(dòng)性和適應(yīng)能力。

(3)資源的整合。特殊兒童的心理成長(zhǎng)是與學(xué)校、家庭、社會(huì)(社區(qū))三方面綜合教育分不開的。僅僅單方面地依靠學(xué)校教育,是很難有效促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)健康發(fā)展的。學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育要相互配合,達(dá)到資源的整合。學(xué)校可對(duì)家庭進(jìn)行教育指導(dǎo),也可通過互訪、家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)委員會(huì)等方式與家長(zhǎng)保持聯(lián)系和互助[12](P.173);學(xué)校也可與社會(huì)教育相配合,鼓勵(lì)和組織兒童參加校外機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng),向有關(guān)部門反映意見和要求,為特殊兒童爭(zhēng)取更大的社會(huì)支持;家長(zhǎng)可通過政府部門、慈善機(jī)構(gòu)和社會(huì)團(tuán)體尋求更多的專業(yè)支持和幫助。只有實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會(huì)(社區(qū))三大場(chǎng)域里心理健康教育資源與自我適應(yīng)資源的整合,才能探索和建構(gòu)起特殊兒童心理健康教育合力機(jī)制[10](P.17)。

3.多元整合的實(shí)施途徑

(1)學(xué)科滲透整合。教學(xué)是學(xué)校的中心工作,要將心理健康教育滲透在特殊教育學(xué)校的全部課程中。除了特殊學(xué)校專門開設(shè)心理健康教育課程外,還要整合學(xué)科課程、活動(dòng)課程和潛在課程,使心理健康教育在學(xué)校得以全方位的展開,通過學(xué)科教學(xué)滲透進(jìn)行。較之于一般兒童而言,特殊兒童存在更多、更復(fù)雜的心理問題,對(duì)其心理健康教育需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)平臺(tái),促使其直觀感受和活動(dòng)參與,盡可能在體驗(yàn)、合作和自我反思中優(yōu)化其心理素質(zhì)[13]。教師應(yīng)善于挖掘各科教材中的學(xué)科資源,結(jié)合特殊兒童心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng),為特殊兒童創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,寓心理健康教育于文化知識(shí)教育和生存能力教育之中,減少其負(fù)面情緒,以利于調(diào)整其學(xué)習(xí)狀態(tài),提高教育效果。

(2)方法滲透整合。鑒于特殊兒童的身心障礙特點(diǎn),以各種適合特殊兒童的活動(dòng)為載體,來提高兒童自我教育的能力?;顒?dòng)可分為兩類:一類是專項(xiàng)的心理咨詢或輔導(dǎo)活動(dòng)。要及時(shí)觀察特殊兒童的表現(xiàn),及早進(jìn)行干預(yù),通過矯正特殊兒童偏差行為和消除心理問題,達(dá)到促進(jìn)特殊兒童身心健康和諧發(fā)展的多元化目標(biāo)。輔導(dǎo)活動(dòng)要采用多種方法整合,除心理談話法外,可整合適合特殊兒童的繪畫療法、音樂療法、戲劇療法等非言語層面的治療方法。另一類是校園活動(dòng)。教師可開展體育競(jìng)賽、藝術(shù)表演、手工活動(dòng)以及各種形式的班隊(duì)活動(dòng),將心理健康教育的原理、目標(biāo)納入到各類活動(dòng)過程中,通過活動(dòng)來培養(yǎng)特殊兒童良好習(xí)慣、個(gè)性、交往能力等多方面的健康心理[4](P.275-296)。

(3)資源滲透整合。特殊兒童的心理發(fā)展受到其自身身心特點(diǎn)和學(xué)校、家庭、社會(huì)等多種因素的影響,搜集特殊兒童的心理資料、建立心理檔案,有利于掌握特殊兒童的心理健康狀況。全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的資料有利于確立特殊兒童心理健康教育的具體目標(biāo),設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,保證有效指導(dǎo)。心理健康檔案不是單向的、靜態(tài)的文件保存,而是多元的、動(dòng)態(tài)的資源整合。要根據(jù)兒童的發(fā)展?fàn)顩r,及時(shí)完善心理健康檔案,而且要注意家庭、學(xué)校、社區(qū)等資源之間的互動(dòng)情況,充分發(fā)揮資源合力的優(yōu)勢(shì),做到師生合作、師師合作、家校合作和社校合作。

(4)目標(biāo)滲透整合。心理健康教育要獲得真實(shí)效果,就必須統(tǒng)一規(guī)劃和合理安排,與其他課程或活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、多渠道融合,形成良好的心理健康教育氛圍,而不能游離于學(xué)校原有工作范圍之外。學(xué)校心理健康教育不僅僅緩解特殊兒童的心理問題,而是要達(dá)到培養(yǎng)特殊兒童健康人格全面發(fā)展的多元目標(biāo)。注重潛能開發(fā)和心理素質(zhì)培養(yǎng)的發(fā)展性目標(biāo)、通過心理輔導(dǎo)和咨詢解決心理問題的預(yù)防性目標(biāo)、定位于心理障礙的診斷和治療的矯治性目標(biāo),應(yīng)整合在特殊兒童心理健康教育實(shí)踐中。

4.多元整合的實(shí)施條件

(1)教育行政部門大力支持。開展心理健康教育,需要由領(lǐng)導(dǎo)、教育科研工作者、教師等組成緊密結(jié)合、高效精干的團(tuán)隊(duì)。若把心理健康教育視為一種學(xué)校行為,則領(lǐng)導(dǎo)的親自參與和全力支持顯得尤為重要。鑒此,要求教育部門和行政領(lǐng)導(dǎo)在認(rèn)識(shí)到位的前提下進(jìn)行有效的組織和強(qiáng)有力的支持(包括物質(zhì)上、精神上和政策上的支持),只有領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度明確而堅(jiān)定,行動(dòng)果斷而穩(wěn)健,并建構(gòu)起生態(tài)化支持系統(tǒng),才能迅速打開心理健康教育的局面[11]。

第4篇:兒童心理健康培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:家庭教養(yǎng)方式 兒童心理發(fā)展

一、家庭教養(yǎng)方式的內(nèi)涵

關(guān)于家庭教養(yǎng)方式的概念,不同的學(xué)者對(duì)其定義有所差別。鮑姆林德受社會(huì)學(xué)習(xí)理論、生態(tài)學(xué)和家庭系統(tǒng)理論的影響,認(rèn)為在家庭教養(yǎng)方式的定義中應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容:一是家庭對(duì)兒童所作要求的數(shù)量和種類:二是家庭對(duì)兒童行為的反饋。我國(guó)的心理學(xué)者對(duì)教養(yǎng)方式的理解無本質(zhì)差異,一般是指家庭在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式,是家庭各種教養(yǎng)行為的特征概括,是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。

二、心理健康的概念及兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)

(一)心理健康

兒童心理發(fā)展的目標(biāo)是要培養(yǎng)兒童成長(zhǎng)為心理健康的個(gè)體。因此,要了解兒童心理發(fā)展的概念和特點(diǎn),首先需從了解健康及心理健康的概念入手。對(duì)健康概念,世界衛(wèi)生組織提出“健康是身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài),而不僅僅是沒有疾病和虛弱。”

(二)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)

兒童期是人格建構(gòu)的關(guān)鍵期,其心理發(fā)展有很強(qiáng)的可塑性。對(duì)于心理健康兒童而言,一般表現(xiàn)為以下五個(gè)方面:

1.有正常的智力,有求知欲。2.能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒,保持樂觀向上的心境。3.能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往,懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人。4.能自我接納,有自制力,能積極面對(duì)生活中遇到的問題、困難,適應(yīng)環(huán)境。5.具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

三、家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理發(fā)展的影響作用

1.民主型教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理健康的影響

民主型,顧名思義,就是用民主的方法來教育孩子,也稱為“智慧型”。民主型的家庭的特征是家庭成員關(guān)系和諧,氛圍溫馨,家長(zhǎng)不會(huì)無緣無故打孩子,孩子出現(xiàn)的問題后首先是加以分析與引導(dǎo),及時(shí)糾正孩子當(dāng)時(shí)發(fā)生的錯(cuò)誤,這樣孩子在家庭中能感受到被愛和被尊重,也能使孩子知道怎樣愛他人、尊重他人,從而增強(qiáng)了孩子的自尊心和自信心。

2.專制型教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理健康的影響

專制型與民主型對(duì)應(yīng)的教養(yǎng)方式,就是家長(zhǎng)用專制的方式管教孩子,孩子沒有自由選擇權(quán)。這種教養(yǎng)方式下家長(zhǎng)常強(qiáng)迫孩子按照自己的愿意行事,按照家長(zhǎng)設(shè)計(jì)的模式無條件執(zhí)行,孩子沒有自由選擇的權(quán)利,無論孩子是否愿意。專制型教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理發(fā)展不利。由于不尊重孩子得意見,在專制型教養(yǎng)模式下,家長(zhǎng)與兒童經(jīng)常產(chǎn)生摩擦與矛盾。

3.權(quán)威型教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理健康的影響

權(quán)威型是一種具有控制性但又比較靈活的教養(yǎng)方式。權(quán)威型是學(xué)者鮑姆林德教養(yǎng)方式分類中“authoritative style”的翻譯,這里的權(quán)威不完全等同于我們漢語中的“權(quán)威”的含義,鮑姆林德的“權(quán)威型父母”更像我們所理解的“良師益友”。這種類型的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子提出明確的、合理的要求,并且會(huì)謹(jǐn)慎地說明要求孩子遵守的理由。還會(huì)為孩子設(shè)立一定的行為目標(biāo),對(duì)孩子不合理的行為做出適當(dāng)?shù)南拗疲⒍酱俸⒆优_(dá)到目標(biāo)。

4.溺愛型教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理健康的影響

溺愛型即放任型,家庭以滿足兒童的意志和需求為第一要?jiǎng)?wù),從而忽視了其教養(yǎng)行為是否對(duì)兒童成長(zhǎng)有利。該類型家庭把孩子放在了一個(gè)特殊的地位,完全以孩子的需求為中心,服從并服務(wù)于這個(gè)中心,這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)起來的孩子在童年期常以哭鬧等方式尋求即時(shí)的滿足,破壞性強(qiáng),用此來引起家庭的注意來滿足其要求。

5.忽視型教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理健康的影響

忽視型即不作為型,家長(zhǎng)不關(guān)注孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展,對(duì)其行為與學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。忽視型與溺愛型截然相反,甚至也與其他類型有著本質(zhì)不同,忽視型家長(zhǎng)不關(guān)注孩子,他們一般只是提供食宿和衣物等物質(zhì)條件,而不會(huì)在精神上提供指導(dǎo)和支持。

從以上的分析中,我們可以清楚地看到,家庭的教養(yǎng)方式無論是溺愛型、專制型、忽視型還是分歧型,對(duì)子女良好的心理品質(zhì)的形成與發(fā)展都是極為不利的。與之相比,民主型的教養(yǎng)方式則體現(xiàn)出了更多優(yōu)點(diǎn),兩種類型如能良好結(jié)合,給予孩子適度的關(guān)愛與限制,以平等的身份與孩子進(jìn)行交流與溝通, 并能接納孩子們合理的意見和想法。

四、我國(guó)家庭教養(yǎng)方式存在問題及改進(jìn)對(duì)策

(一)存在問題

有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,在中國(guó),最新一次全國(guó)4~16歲少年兒童心理健康調(diào)查發(fā)現(xiàn),中國(guó)兒童的心理和行為問題的發(fā)生率高達(dá)13.9%。有關(guān)部門還對(duì)中、小學(xué)生做了一次抽樣調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn),中學(xué)生中有2/5左右的孩子有不同程度的心理障礙。普遍存在以下幾個(gè)方面的問題:

1.家長(zhǎng)專制比較普遍。2.縱容溺愛現(xiàn)象嚴(yán)重。3.家長(zhǎng)對(duì)心理健康不重視。4.家長(zhǎng)對(duì)子女期望過高,導(dǎo)致兒童壓力太大,不堪重負(fù)。

(二)改進(jìn)家庭教養(yǎng)方式的對(duì)策

1.家長(zhǎng)應(yīng)以身作則

言傳不如身教。家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都直接或間接影響兒童的發(fā)展。很多家長(zhǎng)對(duì)兒童要求嚴(yán)格,但對(duì)自己要求極其寬松,比如不允許兒童玩游戲、看電視,自己卻玩得不亦樂乎,這使得兒童感覺不到公平,同時(shí)也使家長(zhǎng)的威信銳減,不易使兒童心悅誠(chéng)服。因此,家長(zhǎng)行為至關(guān)重要,可以說,教養(yǎng)子女第一條原則,就是要尊重“以身作則”這條原則。

2.家長(zhǎng)需注意避免溺愛兒童

避免溺愛兒童,應(yīng)做到以下幾點(diǎn):不搞特殊待遇,堅(jiān)持理性懲罰;對(duì)孩子的要求不能一味地滿足,要分清對(duì)與錯(cuò),合理的要求可以滿足;無理要求,不能答應(yīng)。家長(zhǎng)無節(jié)制地滿足孩子的需要。不僅導(dǎo)致孩子的依賴性,而且易使孩子以自我為中心,養(yǎng)成自私貪心的惡習(xí)。不包辦代替,不抑制孩子的“獨(dú)立行為”。

3.家長(zhǎng)應(yīng)順應(yīng)客觀規(guī)律,科學(xué)教養(yǎng)兒童

第5篇:兒童心理健康培養(yǎng)范文

留守兒童心理問題的成因

父母教育缺位 農(nóng)村留守兒童心理問題存在的重要原因之一就是父母教育的缺位,父母為了生計(jì),長(zhǎng)期與子女分離,因此農(nóng)村留守兒童無法在良好的家庭氛圍之中進(jìn)行情感的溝通交流與生活經(jīng)驗(yàn)的傳授,在遇到突發(fā)狀況或者新問題的時(shí)候,留守兒童非常容易不安與焦躁。家庭教育是影響兒童心理健康的主要因素,留守兒童由于長(zhǎng)期脫離父母教育,很難得到父母的關(guān)愛以及情感的交流,因此會(huì)有極為嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷。

監(jiān)護(hù)人教育不當(dāng) 留守兒童心理問題形成的原因來源于監(jiān)護(hù)人教育的不當(dāng),留守兒童的監(jiān)護(hù)人就其性質(zhì)可以分為隔代的祖輩監(jiān)護(hù)和上代的親屬監(jiān)護(hù)。隔代祖輩由于通常是祖父輩,在對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)過程當(dāng)中,會(huì)存在的主要問題就是與留守兒童之間存在著時(shí)代的脫節(jié),容易產(chǎn)生代溝,祖輩在思想以及生活習(xí)慣方面會(huì)受到時(shí)代的影響,不利于留守兒童的早期社會(huì)化,使留守兒童很難適應(yīng)新情況的變化;其次,祖父輩對(duì)孫子輩會(huì)非常溺愛,通常情況下是“要星星不給月亮”,致使留守兒童形成極端的個(gè)人病態(tài)心理。上代的親屬監(jiān)護(hù)的主體主要是親戚或者朋友,他們對(duì)留守兒童的教育同樣會(huì)存在問題,主要表現(xiàn)就是親屬為了生活,對(duì)留守兒童的教育難以做到盡心盡責(zé),在教育孩子方面難以很好地把握適度原則,如果對(duì)待留守孩子過度溺愛,會(huì)造成孩子不良的性格;如果過于嚴(yán)厲,會(huì)造成孩子的逆反對(duì)抗心理。

學(xué)校教育不足 學(xué)校作為農(nóng)村留守兒童的主要活動(dòng)場(chǎng)所,他們一天中大部分的時(shí)間在學(xué)校中度過,因此,學(xué)校教育是留守兒童心理健康與否的關(guān)鍵因素。但是我國(guó)農(nóng)村學(xué)校師資力量、辦學(xué)理念以及教學(xué)設(shè)備等多方面的條件受制于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平的影響,并不能為留守兒童的心理健康教育發(fā)展提供必需的教育資源。為了切實(shí)解決留守兒童在社會(huì)化過程中父母教育缺位的現(xiàn)狀,最好的學(xué)校教育應(yīng)該是對(duì)留守兒童實(shí)行寄宿制管理,使他們可以獲得朋友的情誼,但是我國(guó)農(nóng)村的學(xué)校卻缺乏住宿的必要條件。農(nóng)村學(xué)校的課程設(shè)計(jì)很少會(huì)涉及到心理引導(dǎo)方面,教師更是缺乏相關(guān)的心理教學(xué)理念,容易使留守兒童形成自暴自棄的心理狀態(tài)。

社會(huì)教育不良 在廣大的農(nóng)村地區(qū),針對(duì)于留守兒童的社區(qū)服務(wù)教育團(tuán)體極為稀少,使得留守兒童的社會(huì)教育處于空白的狀態(tài)。同時(shí),農(nóng)村留守兒童大多數(shù)處于社會(huì)化的初期,各個(gè)方面極容易受到社會(huì)因素的影響。因?yàn)榱羰貎和暮闷嫘谋容^強(qiáng),且自我保護(hù)意識(shí)較為薄弱,非常容易受到社會(huì)上一些庸俗的或者暴力小說,或者漫畫的影響,再加上家庭教育的不足,留守兒童極容易走向犯罪的深淵。

留守兒童心理健康教育對(duì)策

完善家庭教育,充分發(fā)揮父母和監(jiān)護(hù)人的教育職能 要盡量完善家庭式教育,需要父母或者監(jiān)護(hù)人幫助農(nóng)村留守兒童心理健康成長(zhǎng)。為了讓留守兒童切實(shí)體會(huì)到家庭的親情以及父母的關(guān)懷,父母與留守兒童之間的聯(lián)系就必不可少。實(shí)現(xiàn)留守兒童健康心理的培養(yǎng)及塑造,需要父母對(duì)他們實(shí)行綜合方面的教育及關(guān)愛,其范圍可以是單純的情感交流,亦或親情互動(dòng)。此外,還要明確監(jiān)護(hù)人的角色定位,真正做到教育和撫養(yǎng)孩子的責(zé)任,要準(zhǔn)確把握愛與嚴(yán)的教育尺度,要經(jīng)常與留守兒童進(jìn)行溝通,及時(shí)掌握留守兒童的心理狀態(tài)。

利用學(xué)校教育,充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能 學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主要場(chǎng)所,因此,要盡可能地利用小學(xué)的教育,充分發(fā)揮學(xué)校對(duì)留守兒童心理健康教育過程當(dāng)中的堡壘作用。第一,學(xué)校要設(shè)置心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu),針對(duì)留守兒童的心理狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)管,并實(shí)現(xiàn)對(duì)他們心理的實(shí)時(shí)疏導(dǎo);其次,完善家庭訪談制度,學(xué)??梢圆欢ㄆ诘馗鶕?jù)學(xué)生的心理表現(xiàn)的實(shí)際情況,對(duì)留守兒童的家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人進(jìn)行訪問,使他們能夠了解子女現(xiàn)階段的心理狀態(tài),引導(dǎo)他們掌握與子女正確的溝通交流方式以及教育方法;再次,組織留守兒童開展社交聯(lián)誼活動(dòng),在社交聯(lián)誼活動(dòng)中,使留守兒童可以分享彼此不同的快樂,共同承擔(dān)并解決彼此的郁悶。

整合社會(huì)力量,構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系 農(nóng)村留守兒童的健康心理的發(fā)展及成長(zhǎng)離不開社會(huì)力量的支持,需要構(gòu)建長(zhǎng)期有效的兒童教育和監(jiān)護(hù)體系,使整個(gè)社會(huì)的力量起到引擎支撐的作用。各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)明確責(zé)任的劃分,農(nóng)村的村委會(huì)以及街道委員會(huì)必須承擔(dān)對(duì)留守兒童的輔助監(jiān)護(hù)的職責(zé),就留守兒童的家庭狀況深入了解;其次,要積極邀請(qǐng)留守兒童參加青少年的集體活動(dòng),可以組織留守兒童開展體驗(yàn)父母工作以及為父母做點(diǎn)力所能及的家務(wù)之類的公益項(xiàng)目,對(duì)留守兒童進(jìn)行正面的積極的引導(dǎo)教育。

第6篇:兒童心理健康培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:環(huán)境;兒童心理;影響

我國(guó)曾經(jīng)有過一個(gè)城市做過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)孩子患有各種心理障礙的卻占受檢人數(shù)的69.9%,這一結(jié)果表明我們多年來對(duì)幼兒心理健康的漠視。兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí),對(duì)自己、他人行動(dòng)的認(rèn)知,對(duì)心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認(rèn)知均與其心理理論發(fā)展水平有關(guān)。所以,在兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,要注意到對(duì)于孩子們的心理健康的培養(yǎng)。兒童出生以后遇到一個(gè)具體的生活環(huán)境就是家庭,之后隨著年齡的成長(zhǎng)將面臨幼兒園教育。本文試就兒童心理教育問題從家庭以及幼兒園教育兩個(gè)方面的提出建議,希望對(duì)兒童心理的成長(zhǎng)有所幫助。

1 家庭教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響

家庭是孩子的啟蒙課堂,父母是孩子的第一任老師,家庭教育對(duì)孩子們的心理健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個(gè)以40名3-4歲的幼兒以及家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象的調(diào)查中,顯示以下問題:

1.1 文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環(huán)境

基本上是文化程度高的父母,幼兒的心理健康問題較少,文化程度低的父母,幼兒的心理健康問題較多。

1.2 家庭成員中的父母對(duì)幼兒的教育方式不同

即采用表揚(yáng)鼓勵(lì)的教育方法有利于幼兒形成健康的心理,經(jīng)常運(yùn)用威脅打罵的教育方式,往往會(huì)使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面的問題。

1.3 兒童心理健康發(fā)展需要和家長(zhǎng)適度的精神交流

幼兒教育過程中有的家長(zhǎng)的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響,認(rèn)為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績(jī)不好或者犯錯(cuò)誤,就動(dòng)輒棍棒相向。其實(shí)這是個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。長(zhǎng)期處于家長(zhǎng)高壓政策下的孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)各種不健康的心理問題。另外的一種教育孩子的錯(cuò)誤方式是家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認(rèn)為孩子們的成熟是水到渠成的,認(rèn)為很多道理孩子們長(zhǎng)大了就自然而然的明白。于是他們對(duì)孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長(zhǎng)的孩子,往往因?yàn)榈貌坏竭m度的關(guān)心而產(chǎn)生孤獨(dú)感,逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的心理問題。

2 積極的教育方式對(duì)兒童心理健康的影響

不同文化程度家長(zhǎng)都應(yīng)該注重自己正確的教育觀念的形成,直接決定了他們對(duì)待孩子的方式和行為。所以家長(zhǎng)們應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí)、文化知識(shí),不斷提高自己的兒童教育和心理素質(zhì),多一些育兒知識(shí)。以上本文提到了諸多家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念,包括“嚴(yán)厲教管”、“自然成熟”等,都是值得改進(jìn)的。以下我提出幾點(diǎn)建議:

2.1 家庭教育中的家庭氣氛

這對(duì)于兒童心理健康有一定的影響。美國(guó)一位心理學(xué)家通過對(duì)4000名獨(dú)生子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn):家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭,孩子們的智商都比不和睦的家庭高。所以對(duì)于父母來說,形成和睦的夫妻關(guān)系對(duì)于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用,父母對(duì)抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會(huì)導(dǎo)致孩子們的心理變化。容易出現(xiàn)不安全感、內(nèi)疚感、自卑、猜忌的心理。

2.2 家庭教育中的積極教育方法

通過上文的比較看出,采取表揚(yáng)鼓勵(lì)的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對(duì)于孩子們的心理建設(shè)的影響完全是南轅北轍的,且會(huì)極大地影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)。所以多鼓勵(lì)孩子,讓孩子們?cè)黾幼孕判?,往積極樂觀的方向發(fā)展。

2.3 家庭教育中的親子間溝通方式

親子溝通是指家庭中父母――子女之間交換信息、資料、觀點(diǎn)、意見、情感和態(tài)度,以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會(huì)影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學(xué)業(yè)成績(jī)、和心理行為問題。父母應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)間有意識(shí)的分配專門與孩子玩耍、交談的時(shí)間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

2.4 家庭教育中需要注意的一些細(xì)節(jié)

保護(hù)孩子們的自尊心,不要在陌生人面前批判孩子。教育學(xué)家蘇霍姆林曾說過:“自尊心是種非常脆弱的東西,對(duì)待它要及其小心,要小心得像對(duì)待一朵玫瑰上的露珠”,這的確是一個(gè)真理。父母應(yīng)該幫助孩子們保護(hù)自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式,從而逐步控制孩子的發(fā)脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過程中出現(xiàn)的問題以及解決的對(duì)策。毋庸置疑,家庭因素對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)是十分重要的。

3 幼兒園階段對(duì)孩子的心理健康的影響

兒童成長(zhǎng)期是生理和心理的塑造階段,在認(rèn)知、情感、自制力都不成熟,還需要學(xué)校和老師的指導(dǎo)。因此,除了家庭教育外學(xué)校和幼兒園老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多,幼兒園學(xué)校教育對(duì)兒童心理的影響主要有:教材內(nèi)容的影響、教師的影響、幼兒園環(huán)境的影響。下面我就幼兒園教育對(duì)兒童的心理影響做些具體的探討。

3.1 教材本質(zhì)上來說是一種文化的選擇結(jié)果

對(duì)于兒童的價(jià)值觀形成,行為準(zhǔn)則進(jìn)行文化灌輸。但是另外一方面來說,教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是很重要的。要注重對(duì)于教材的更新,以及教材的內(nèi)容要與每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

3.2 教師的影響也是至關(guān)重要的

在幼兒教學(xué)中若采取好的教育模式,能為幼兒營(yíng)造出良好的心理環(huán)境,能對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生引導(dǎo)、疏通、激勵(lì)和啟迪等作用。老師要從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題和探索問題,使幼兒在活動(dòng)中獲得快樂。教學(xué)活動(dòng)并不是單純的教與學(xué)的結(jié)合,只有在玩中學(xué)、學(xué)中玩,這樣幼兒的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí),因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中有的幼兒發(fā)揮了自己的想象,從自己的興趣出發(fā),讓他們感到了自己的進(jìn)步與成功的喜悅,從而獲得良好的心理健康環(huán)境。

3.3 幼兒園環(huán)境的影響不可忽略

第7篇:兒童心理健康培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】?jī)和?心理健康 心理健康教育 實(shí)踐 研究

一、兒童心理健康教育的意義分析

1.品質(zhì)的培養(yǎng)

兒童好比一張白紙,這一時(shí)期是品質(zhì)培養(yǎng)期,心理健康教育成就孩子的品行品性。兒童的心理逐漸的從簡(jiǎn)單向復(fù)雜發(fā)展,從無意向有意發(fā)展,從不成熟到成熟發(fā)展,從不完善到完善發(fā)展,這期間,兒童的人生觀、價(jià)值觀、世界觀初步形成,是兒童品質(zhì)塑造的堅(jiān)實(shí)的基點(diǎn)。培養(yǎng)孩子不怕困難,開拓進(jìn)取的精神,關(guān)心他人、家庭、社會(huì)的意識(shí)和責(zé)任感,與人合作、交流的能力,自主創(chuàng)新、自信、自強(qiáng)的品質(zhì)。這些都意味著健康的心理教育的重要,意味著兒童心理健康的重要。

2.人格的健全

兒童的自我意識(shí)的發(fā)展處在起步階段,心理健康會(huì)使孩子在接觸現(xiàn)實(shí)的同時(shí)不斷正確地認(rèn)識(shí)自我,在周圍環(huán)境里調(diào)控自我,承受挫折并學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境,這種與社會(huì)相適應(yīng)的能力的培養(yǎng),有利于孩子健全的人格的形成,養(yǎng)成一個(gè)良好的生活習(xí)慣。即便是出現(xiàn)了心理健康障礙的孩子,在這一階段,接受科學(xué)合理的心理健康教育,是完全有可能擺脫心理障礙,完善自我,從而促進(jìn)他們?nèi)烁竦慕∪?/p>

3.心理素質(zhì)的提升

當(dāng)今世界各種競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,人才不僅僅要有適應(yīng)社會(huì)的智能和技能,還要有良好的心理素質(zhì),只有具備健康的心理,才足以面對(duì)壓力與競(jìng)爭(zhēng),才足以立足社會(huì)。心理健康是全面素質(zhì)中的重要組成部分,是未來人才素質(zhì)中的重要的內(nèi)容。當(dāng)代兒童是21世紀(jì)的新新人類,競(jìng)爭(zhēng)壓力增大,心理素質(zhì)的提升將讓他們學(xué)會(huì)掌握調(diào)控自我,發(fā)展自我的方法與能力,是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

二、兒童心理健康教育的現(xiàn)狀

1.目前兒童養(yǎng)尊處優(yōu),相當(dāng)普遍地存在著心理脆弱、不能吃苦、蠻橫任性、自私自利、缺乏創(chuàng)造性、獨(dú)立性差、不喜合作交往、自控能力差等問題,影響孩子未來的發(fā)展,因而,提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),充分開發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展的問題亟待解決,兒童心理健康教育的現(xiàn)狀不容樂觀也不容忽視。

2.心理健康教育開展并不普遍,社會(huì)對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū),一是家長(zhǎng)們多數(shù)偏向重視兒童身體健康和智能發(fā)展,對(duì)孩子的心理健康并不是很關(guān)注,再加上工作忙,出現(xiàn)許多的留守兒童,缺少來自家庭的心理健康教育;二是學(xué)校受應(yīng)試教育的影響,只偏重課程教材知識(shí)的學(xué)習(xí),難當(dāng)素質(zhì)心理教育的大任。大多數(shù)學(xué)校往往只在形式上開設(shè)心理咨詢室,缺少接受過專業(yè)訓(xùn)練的心理健康教育的老師,事實(shí)上,心理健康教育一般流于形式,得不到實(shí)施。

三、兒童心理健康存在的問題

1.焦慮心理

焦慮是一種過度的憂愁和傷感的情緒體驗(yàn),是消極性情緒增強(qiáng)的表現(xiàn)。孩子情感單純,在失去所愛的事或物或者是感到自尊心受損時(shí),很容易產(chǎn)生焦慮的情緒。另一方面,孩子的焦慮也會(huì)由憤怒委屈引起,把本該向外發(fā)泄的憤怒和攻擊朝向自己。但是,孩子還不會(huì)調(diào)整自身的情緒,又無法宣泄,孩子會(huì)有焦慮情緒,嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致抑郁??赡軙?huì)表現(xiàn)為整天憂心忡忡、愁眉不展、情緒低落、悶悶不樂,對(duì)周圍事物不感興趣,自我評(píng)價(jià)降低,有自卑自罪感,感到困難重重,不能勝任,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,會(huì)有思維遲緩、反應(yīng)遲鈍、思路經(jīng)常受阻、注意力難于集中,自覺肢體乏力、腦力遲鈍等。在身體功能上,會(huì)有食欲不振、體重減輕、失眠等各種不適。從而孩子在心理上產(chǎn)生障礙,影響學(xué)習(xí)與生活,甚至有可能影響未來的人生發(fā)展方向。

2.情感沖動(dòng)

情感沖動(dòng)指兒童的情感活動(dòng)不受理性控制的發(fā)作性的擾亂現(xiàn)象。此時(shí),兒童的情緒情感表現(xiàn)出隨意沖動(dòng)性,也就是任性逆反,并經(jīng)常出現(xiàn)莽撞的行為。他們年齡小、閱歷淺、知識(shí)少,不善于用理智控制自己的情緒,感情不穩(wěn)定,因此,此時(shí)期的孩子經(jīng)不起外界的誘惑,在環(huán)境消極因素影響下,容易形成狹隘的意識(shí),不良的心態(tài)。

3.注意力不能集中

兒童的注意力不能集中、情緒起伏大、自我控制的能力差,出現(xiàn)這種問題的因素是多方面的,來自家庭及環(huán)境的壓力可能讓孩子感到不適,希望引起注意,以打架或是離位走動(dòng)或是叫喊和講話等等與眾不同的方式表現(xiàn)自己,當(dāng)目的不能達(dá)到時(shí)往往會(huì)失落和無措,從而循環(huán)往復(fù),導(dǎo)致注意力集中困難。

4.品行障礙

許多家庭都“望子成龍”“望女成鳳”,可家長(zhǎng)在教育孩子上卻不得其法。在教育方法有的苛刻,不分場(chǎng)合當(dāng)面訓(xùn)斥打罵,不顧及兒童的自尊心,若是長(zhǎng)此以往,孩子心理壓力過大,會(huì)形成憂郁、孤僻、退縮、逆反心理。還有的對(duì)孩子溺愛,造成子女任性、懶惰、依賴等不良心理,孩子無法真正成長(zhǎng)。矯正孩子品行障礙的重要方式是情感宣泄,孩子心中的煩惱與想法難以得到理解,最終往往會(huì)出現(xiàn)各種品性不良的問題。

四、兒童心理健康的對(duì)策

1.進(jìn)行正確的教育觀念熏陶

一直以來,應(yīng)試教育將全社會(huì)對(duì)于成才的標(biāo)準(zhǔn)定義在考上好大學(xué),將好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)定義在好成績(jī),將分?jǐn)?shù)看作是第一考核線。從兒童教育來講,在應(yīng)試教育的理念下,兒童的心理健康問題與日俱增。兒童從小只知道考分,沒有自己的興趣、愛好、個(gè)性、人格,甚至丟掉了自己對(duì)生活的思考與看法。這種教育下的孩子,心理健康問題往往較大,性格冷漠自私,追求考試名次,經(jīng)不起失敗打擊,不容易適應(yīng)社會(huì)。因此,素質(zhì)教育必須落實(shí)到實(shí)處,培養(yǎng)兒童正確的人生價(jià)值認(rèn)知、全面發(fā)展,從小培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度和人生態(tài)度,讓他們懂得,作為社會(huì)生活中的人,道德素質(zhì)是人的重要內(nèi)涵,它決定著人的尊嚴(yán)、價(jià)值和成就,要做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人,學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)而不是對(duì)名利的追求。堅(jiān)持對(duì)兒童心理正確的引導(dǎo),堅(jiān)持面對(duì)全體學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、參與體驗(yàn)性原則、民主性原則、差異性原則、多樣性原則,培養(yǎng)和提高兒童共性健康的心理品質(zhì),預(yù)防心理障礙的產(chǎn)生。將共性的心理健康教育與個(gè)性的心理指導(dǎo)相結(jié)合,使每個(gè)少年兒童都得到健康發(fā)展。

2.建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道

在學(xué)校與家庭的雙重影響教育之下,優(yōu)化心理教育環(huán)境。在學(xué)校與家長(zhǎng)之間建立長(zhǎng)效的溝通渠道,從孩子入學(xué)為起點(diǎn),早期介入,從家庭教育背景、教育理念入手,共同規(guī)劃孩子的將來,不要等到孩子出了問題再強(qiáng)調(diào)溝通渠道如何重要,也就是孩子的教育要有前瞻性。即便是孩子真的有了問題,作為學(xué)校和家庭也應(yīng)該站在孩子的角度看待問題,千萬不可以用成年人的思維方式解決孩子心理存在的問題。讓全社會(huì)都來關(guān)心少年兒童的成長(zhǎng),用正確的方式去影響和教育孩子。

3.打造專業(yè)的有能力的心理健康教育的師資隊(duì)伍

兒童隨著年齡的增加,思想上會(huì)有許多的發(fā)展變化,各種情緒困惑會(huì)越來越多,因此他們需要有一個(gè)情感引導(dǎo)者。搞好心理健康教育的師資隊(duì)伍的建設(shè),掌握進(jìn)行心理健康教育所具備的知識(shí)和能力,有能力指導(dǎo)每一位有心理障礙的兒童,發(fā)揮、完善少年兒童的自主性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)他們自我管理能力。解決他們所遇到的心理疑惑,關(guān)心他們,通過心理輔導(dǎo),關(guān)心孩子,聆聽他們的煩惱,指導(dǎo)他們正確看待情緒與心理問題,幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

4.創(chuàng)設(shè)良好的家教和家庭環(huán)境

成功的家教造就成功的孩子,失敗的家教造就失敗的孩子。孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要,孩子的素質(zhì)培養(yǎng)更為重要。孩子健康心理的培養(yǎng)比對(duì)孩子身體的關(guān)心更為重要,只有具備了健康的心理,才能挑戰(zhàn)未來,走向成功。所以家長(zhǎng)要多與孩子溝通,培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志和吃苦耐勞的精神,創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境,不好的家庭又致使他們形成扭曲的人格的可能。所以家長(zhǎng)應(yīng)該為子女著想,讓他們?cè)谟袗鄣募彝キh(huán)境下健康成長(zhǎng)。

第8篇:兒童心理健康培養(yǎng)范文

農(nóng)村;留守兒童;心理健康

引言

隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn),越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng),進(jìn)城打工,于是我國(guó)廣大農(nóng)村中出現(xiàn)一個(gè)新的群體——留守兒童。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì),截止2010年底,全國(guó)留守兒童的人數(shù)約為5800萬,逾八成隔代或臨時(shí)監(jiān)護(hù),其中4000多萬年齡在14周歲以下,面臨著嚴(yán)重的社會(huì)問題。目前,農(nóng)村留守兒童存在的孤僻、厭惡、焦慮、憂郁等心理健康問題將可能給社會(huì)的穩(wěn)定帶來不良影響,甚至阻礙社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的步伐。為此,本文對(duì)該問題進(jìn)行了深入的調(diào)查研究,分析了農(nóng)村留守兒童心理健康問題及形成原因,提出了改善這些問題的對(duì)策,以期為解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題提供參考。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)與樣本特征描述

(一)調(diào)查設(shè)計(jì)

據(jù)南京市有關(guān)部門做的留守兒童調(diào)查報(bào)告顯示,截止到2007年,南京市的留守兒童大約有10萬多,主要集中在高淳縣、六合區(qū)、溧水縣、江寧區(qū)和浦口區(qū)這5個(gè)區(qū)縣,占農(nóng)村義務(wù)教育階段的40%,部分農(nóng)村地區(qū)達(dá)70%。相對(duì)于其他地區(qū),南京留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍較好,孩子的物質(zhì)需求基本能夠滿足,但其心理健康狀況存在較大問題。本次調(diào)查在南京市六合區(qū)選取了橫梁鎮(zhèn)、龍袍鎮(zhèn)兩個(gè)樣本鄉(xiāng)鎮(zhèn),隨機(jī)抽取了80名義務(wù)教育階段的學(xué)生,年齡主要分布在8~16歲之間,班級(jí)覆蓋二~八年級(jí)。通過問卷調(diào)查的形式對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康情況進(jìn)行了調(diào)查研究,共發(fā)放問卷80份,實(shí)際回收80份,有效問卷80份,回收率100%,有效率100%。

(二)樣本特征描述

本次調(diào)查抽取了80名農(nóng)村留守兒童作為樣本,其樣本特征如下(如表1):①性別特征:調(diào)查的男性留守兒童相對(duì)較多,其中女生36名(占總?cè)藬?shù)45%),男生44名(占總?cè)藬?shù)55%)。②年級(jí)分布:班級(jí)覆蓋二~八年級(jí),小學(xué)生主要集中于四年級(jí)留守兒童的調(diào)查,初中生的調(diào)查對(duì)象分布則相對(duì)均衡。具體分布為二年級(jí)5名(占6.25%),三年級(jí)11名(占13.75%),四年級(jí)18名(占22.5%),五年級(jí)11名(占13.75%),六年級(jí)10名(占12.5%),七年級(jí)13名(占16.25%),八年級(jí)12名(占15%)。③年齡特征:被調(diào)查者的年齡從8歲到16歲,主要集中于9歲、10歲、12歲、14歲留守兒童的調(diào)查。樣本總體被分為三個(gè)年齡層次,分別為8~10歲32人(占40%),11~14歲36人(45%),15~16歲12人(占15%)。

表1 留守兒童的性別與年級(jí)分布情況

數(shù)據(jù)來源:作者調(diào)查,2012

二、農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問題

心理健康是形成良好品德的基礎(chǔ),是做好工作的保障。對(duì)于兒童而言,心理健康可以促進(jìn)其智力的全面發(fā)展,有助于提高學(xué)習(xí)效率;還可以促進(jìn)其審美能力的發(fā)展,提高自身欣賞美、創(chuàng)造美的能力。本研究從自我評(píng)價(jià)、是否開心、是否喜歡參加集體活動(dòng)與見到陌生人的表現(xiàn)等方面調(diào)查了他們的心理健康狀況。

(一)心情愉悅度較低,自卑心理較重

保持心情的基本愉悅有助于身心健康的全面發(fā)展,也可以促進(jìn)自信心的增加,從而保持樂觀向上的人生觀。調(diào)查結(jié)果顯示,大多數(shù)農(nóng)村留守兒童并不是很開心的。雖然孩童時(shí)期應(yīng)該是孩子最開心的時(shí)候,但是調(diào)查中只有11.75%農(nóng)村留守兒童認(rèn)為自己一直比較開心,45%認(rèn)為自己多數(shù)時(shí)間比較開心,卻有27%認(rèn)為自己多數(shù)時(shí)間不開心,更有16.25%認(rèn)為自己一直不開心。而從自我評(píng)價(jià)方面考慮,農(nóng)村留守兒童普遍自我評(píng)價(jià)較低,多數(shù)比較沒有主見,甚至沒有自我肯定的信心。在調(diào)查中,僅有11.25%的留守兒童認(rèn)為自己做得很棒、很好,而有70%認(rèn)為自己做得一般,甚至有15%認(rèn)為自己做得比很多人差,還有3.75%認(rèn)為自己做什么都不成功。

(二)集體活動(dòng)參與較低,人際交流能力較弱

集體活動(dòng)是增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力的一種有效方法。對(duì)于兒童,積極參加集體活動(dòng)將成為他們一生的財(cái)富,將有利于其人際交往能力、適應(yīng)能力、心理素質(zhì)等方面的提高。而良好的人際交往能力則是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的橋梁,它將可以促進(jìn)自我認(rèn)識(shí),促進(jìn)更好的人際關(guān)系的形成。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看,非常喜歡參加集體活動(dòng)的留守兒童占11.25%,比較喜歡的占25%,一般的占42.5%,不喜歡的占21.25%。由此說明,農(nóng)村留守兒童對(duì)集體活動(dòng)的興趣不高,性格比較內(nèi)向、孤僻。與此同時(shí),由于農(nóng)村留守兒童父母在外且臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化程度較低,缺乏正確的引導(dǎo)和長(zhǎng)期的督促,留守兒童在人際交往方面也顯現(xiàn)的更為隨意。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,見到陌生人時(shí),僅有5%的留守兒童是感到新奇,而選擇感到一般的占73.75%,選擇討厭的則有21.25%。

(三)心理需求滿足度較低,心理不健康傾向較多

針對(duì)農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期留守的現(xiàn)狀,留守兒童也是有著自身的需求的,他們渴望與家人的交流與溝通,希望得到別人的關(guān)心與關(guān)注。在調(diào)查中,有17.50%的兒童認(rèn)為自己時(shí)常被別人欺負(fù),36.25%認(rèn)為有時(shí)被欺負(fù),20%認(rèn)為很少被欺負(fù),26.25%認(rèn)為沒有被欺負(fù)。而在被欺負(fù)的兒童中,有40%認(rèn)為是因?yàn)楦改覆辉谏磉叾艿剿说钠圬?fù),35.5%認(rèn)為是因?yàn)樽约耗懶∨率拢?8%認(rèn)為是因?yàn)閯e人挑釁,15%認(rèn)為是其他原因。這顯示出,留守兒童希望得到父母的保護(hù)與關(guān)愛,但由于其心理需求無法實(shí)現(xiàn),留守兒童將會(huì)對(duì)父母更加失望,甚至走向更大的誤區(qū),認(rèn)為父母不愛自己。

三、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的成因分析

(一)留守兒童與父母情感交流相對(duì)缺乏

父母是子女的第一任老師,將影響孩子一生的發(fā)展。本次問卷調(diào)查的調(diào)查對(duì)象主要是處于8~16歲的農(nóng)村留守兒童。在這個(gè)階段,正是兒童身心發(fā)展過程的關(guān)鍵時(shí)期,良好的親子關(guān)系將幫助滿足孩子的基本生理需要,增強(qiáng)孩子對(duì)社會(huì)的安全感和信任感。而在農(nóng)村留守兒童中,更多的孩子缺乏與父母適當(dāng)?shù)臏贤ㄅc交流,使其性格更加孤僻。在調(diào)查的80名留守兒童中(如圖1),僅有21名兒童固定每周與父母聯(lián)系一次,更多的是一個(gè)月內(nèi)聯(lián)系一次或者不固定的聯(lián)系,而問及其希望多久與父母聯(lián)系一次時(shí),有83.75%的兒童希望每天或者每周與父母聯(lián)系一次,也有5%的兒童對(duì)此持無所謂的態(tài)度。這意味著農(nóng)村留守兒童與父母之間缺乏溝通與交流。與此同時(shí),表明兒童們希望與父母溝通,希望父母能幫助自己解除困難。但已有部分留守兒童由于這樣的長(zhǎng)期分離,與父母的親情關(guān)系已逐漸趨于淡漠,無法在良好的親子關(guān)系基礎(chǔ)上與父母進(jìn)行正常的情感交流,無法獲得真切的情感經(jīng)歷,留守兒童形成不愿意與他人交流的性格特征。

圖1 留守兒童與父母聯(lián)系的實(shí)際周期和期望周期比較

數(shù)據(jù)來源:作者調(diào)查,2012

另外,在其僅有的交流中,父母更多的是關(guān)注學(xué)習(xí)、生活等物質(zhì)需求,心理關(guān)注程度較低。調(diào)查顯示(如圖2),有63.75%的家長(zhǎng)更多的是關(guān)心子女的學(xué)習(xí)情況,17.5%的家長(zhǎng)更多的是交流吃穿住等日常生活,16.25%的家長(zhǎng)談及到身體健康方面,僅有2.5%的家長(zhǎng)會(huì)涉及到心理健康方面。這說明了家長(zhǎng)關(guān)心更多的是留守兒童的學(xué)習(xí)等其他情況,而非心理健康方面,留守兒童在心理方面的需求不能得到滿足,使其性格不能健康發(fā)展,從而難以形成健康向上的情感道德品質(zhì),而在正常的情感道德方面出現(xiàn)不同程度的偏差。

圖2 父母與留守兒童聯(lián)系時(shí)主要交流內(nèi)容分布

數(shù)據(jù)來源:作者調(diào)查,2012

(二)留守兒童實(shí)際監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子心理關(guān)注度不夠

家庭是孩子成長(zhǎng)過程中首先接觸到的集體,因此家庭環(huán)境對(duì)兒童心理健康成長(zhǎng)發(fā)揮著最直接且重要的作用。良好的家庭環(huán)境對(duì)兒童的發(fā)展和穩(wěn)定將起到積極的推動(dòng)作用。在廣大農(nóng)村地區(qū),由于教育化程度較低,農(nóng)民缺乏對(duì)心理問題的關(guān)注度,而對(duì)于農(nóng)村留守兒童則更是缺少了父母的關(guān)心。在所有被調(diào)查的留守兒童中,父母外出打工情況如下:只有父親在外打工的占42.5%,只有母親在外打工的占12.5%,父母親都在外打工的占45%,其中還有5%的離婚率。父母外出打工的連續(xù)時(shí)間也是清晰可見的。23.75%的父母為1~3個(gè)月,35%為3~6個(gè)月,36.25%為半年至一年,而5%為一年以上。這樣的外出打工現(xiàn)狀,意味著農(nóng)村留守兒童的家庭教育幾乎缺失,且暫時(shí)無法改變。而農(nóng)村家庭的離婚情況也將成為影響留守兒童心理健康的關(guān)鍵因素。

那么,在留守兒童父母外出打工期間,其臨時(shí)監(jiān)護(hù)就尤為重要。然而據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,56.25%的留守兒童與(外)祖父母生活在一起,22.5%與母親一起生活,13.75%與親戚一起生活,3.75%與其他人一起生活,還有2.5%自己生活。由此顯示出,其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的重要性,他們關(guān)系到兒童整個(gè)成長(zhǎng)狀況優(yōu)良程度。然而這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人也有著本身的局限性,對(duì)于年紀(jì)較大的(外)祖父母?jìng)?,他們普遍自身科學(xué)知識(shí)匱乏,僅能用傳統(tǒng)的觀念培養(yǎng)自己子孫,且忽視了心理健康方面的教育問題,這對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是十分不利的,甚至導(dǎo)致其價(jià)值觀的偏離。與此同時(shí),部分不完全留守的兒童中,多數(shù)也只是母親留守,而在農(nóng)村地區(qū)女性在家庭中的威望普遍不高,且文化水平也相對(duì)較低。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示(如表2),農(nóng)村家庭中父親的文化程度相對(duì)于母親來說略高,總體文化程度集中于初中階段。因此,兒童一般不聽從母親的管教,有時(shí)甚至?xí)c其發(fā)生口角和摩擦,母親的管教作用幾乎難以得到發(fā)揮。對(duì)于那些與親戚或其他人生活在一起的兒童,他們也多數(shù)只能得到物質(zhì)生活上的照顧,心理問題多數(shù)不能得到及時(shí)的解決。另外,那些自己生活的兒童,更是缺乏各方面關(guān)心與照顧,其心理健康問題更為突出。

表2 農(nóng)村留守兒童父母文化程度情況

數(shù)據(jù)來源:作者調(diào)查,2012

(三)心理教育缺乏嚴(yán)重影響留守兒童心理健康

學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)關(guān)心留守兒童的成長(zhǎng),而在心理教育這一方面農(nóng)村教育略顯匱乏,老師對(duì)學(xué)生的心理健康認(rèn)識(shí)不夠,也缺乏與家長(zhǎng)之間的溝通,造成留守兒童的心理健康問題愈演愈烈。據(jù)調(diào)查顯示,僅有6.25%的留守兒童所在學(xué)校有心理健康課,而在僅調(diào)查到的上過心理健康課的學(xué)生中,僅有1人喜歡,1人一般,3人不喜歡。一方面說明農(nóng)村學(xué)校缺乏心理健康這方面的教育,另一方面說明其教育方法、教育程度以及學(xué)校的重視程度都存在一定的問題。在農(nóng)村家庭中,兒童的父母多數(shù)在外打工,學(xué)生的教育問題(不管是學(xué)習(xí)方面,還是心理方面),學(xué)校都承受著較大的壓力。

關(guān)心與關(guān)注留守兒童在學(xué)校的心理變化和突發(fā)狀況,是學(xué)校特別需要關(guān)注的點(diǎn),但由于父母在外打工,學(xué)校不能與其取得及時(shí)有效的溝通和聯(lián)系,使得留守兒童所出現(xiàn)的問題難以得到有效解決,這也是學(xué)校對(duì)留守兒童管理所無法避免的障礙。

(四)特殊的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式以及社會(huì)不良風(fēng)氣的錯(cuò)誤引導(dǎo)

由于我國(guó)特有的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制,使得工業(yè)發(fā)展相對(duì)較快,而農(nóng)業(yè)發(fā)展滯后,致使農(nóng)村大量的青壯年勞動(dòng)力外流,加上經(jīng)濟(jì)條件的各種限制,使得農(nóng)村父母不得不把子女留置家中,從而導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來越多。另外,由于社會(huì)教育制度還沒有完善,社會(huì)上仍存在一定數(shù)量的不良少年,他們是一些不良風(fēng)氣的攜帶者,整日不做實(shí)事,對(duì)社會(huì)造成了較大的不良影響。農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的關(guān)心與管教,缺乏及時(shí)的正確引導(dǎo),很容易受不良分子的引誘,沾染不良習(xí)性,從而帶來價(jià)值觀念偏差,最終誤入歧途,產(chǎn)生惡性循環(huán)。

與此同時(shí),因有關(guān)部門缺乏對(duì)各種媒體的有效管理,傳播出不適宜兒童了解的信息(如:虐待兒童、城鄉(xiāng)歧視等),致使眾多農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生不良心理,使其更加孤僻、自卑;互聯(lián)網(wǎng)的不正確傳播與引導(dǎo),也使許多農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生了厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等不良的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)行為,整天沉迷于網(wǎng)絡(luò),不能自拔。

四、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的解決對(duì)策

對(duì)于農(nóng)村留守兒童的心理問題,各級(jí)政府和全社會(huì)都應(yīng)給予高度的關(guān)注。要從根本上解決好農(nóng)村留守兒童心理問題,需要家庭、學(xué)校、社會(huì)以及政府之間的相互協(xié)調(diào)合作。

(一)家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)與子女的情感交流

父母是孩子最好的老師,也是孩子最好的醫(yī)生。父母的言行是影響子女成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。面對(duì)留守兒童的心理健康問題,打工在外的父母更需要與其建立良好的親子關(guān)系,保持較為暢通的聯(lián)系與溝通,多關(guān)注其生活細(xì)節(jié)、情感變化,完善整個(gè)家庭教育環(huán)境。對(duì)于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人,也要多關(guān)心小孩,避免粗暴式與自由式教育,保持與其父母的密切溝通,將其情況告知其父母,幫助留守兒童問題的解決。而對(duì)于整個(gè)家庭,父母也要樹立正確的價(jià)值觀念,對(duì)自己的婚姻負(fù)責(zé),保持和諧的家庭環(huán)境,為孩子提供一個(gè)完整的家庭。

(二)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)孩子心理健康教育

學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),是教書育人的場(chǎng)所。首先,開設(shè)相關(guān)的課程來引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)是學(xué)校心理教育的必要環(huán)節(jié)。其次,提高教育管理者的心理健康知識(shí)水平,這有利于強(qiáng)化其對(duì)學(xué)生的了解,加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo),與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系,更好地解決留守兒童的問題。再則,通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問題,展開一對(duì)一的幫扶活動(dòng),了解其想法與困難,幫助其解決問題。除此以外,學(xué)校還可以安排專門的心理健康老師為有需要的學(xué)生提供心理疏導(dǎo)。

(三)社會(huì)應(yīng)更多關(guān)心與引導(dǎo)留守兒童

農(nóng)民外出打工是目前無法改變的現(xiàn)狀,所帶來的留守兒童問題也是無法避免的問題。作為社會(huì)人,應(yīng)當(dāng)給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)注,有效地彌補(bǔ)其家庭教育的不足,為留守兒童創(chuàng)造更好的生活、學(xué)(下轉(zhuǎn)171頁)(上接50頁)習(xí)環(huán)境。除此以外,還應(yīng)宣傳積極向上的思想觀念,發(fā)揮輿論作用,杜絕不良思想及行為的傳播,呼吁更多社會(huì)成員多關(guān)注留守兒童的心理健康發(fā)展情況,給予他們熱心的關(guān)懷與幫助,讓他們感覺到社會(huì)的溫暖。

(四)政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的管理

心理疾病是21世紀(jì)的常見病,需要更多關(guān)注。然而農(nóng)村留守兒童作為祖國(guó)的花朵,其心理健康問題的解決需要各界的幫助。政府應(yīng)加大財(cái)政支出,發(fā)揮媒體作用,通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、廣播等媒介,加大宣傳力度,普及農(nóng)村的心理健康知識(shí)教育,讓農(nóng)村人民了解心理健康疾病的嚴(yán)重性,從而使他們開始重視其子女的心理教育問題,以幫助農(nóng)村留守兒童心理健康問題的解決。對(duì)于政策實(shí)施,應(yīng)該設(shè)定明文規(guī)定,讓有關(guān)部門之間進(jìn)行互相監(jiān)督,同時(shí)針對(duì)此項(xiàng)目設(shè)立專門部門進(jìn)行負(fù)責(zé),并對(duì)每個(gè)留守兒童資料進(jìn)行存檔,確保每項(xiàng)政策具體實(shí)施到每家每戶,保證工作的有效、透明。

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第9篇:兒童心理健康培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 智障兒童 心理健康 教育策略

中圖分類號(hào):G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2017)09-0044-02

一、智力訓(xùn)練

對(duì)于智障兒童的教育目的,不是其學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識(shí),而是其自身發(fā)展的需求有沒有得到滿足。例如,智力有沒有得到開發(fā)、行為有沒有得到矯正、自我服務(wù)水平得有沒有得到提高等等。智力康復(fù)訓(xùn)練的過程其實(shí)質(zhì)就是心理健康教育的過程。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)更多地關(guān)注情感情境、趣味性和成功性,才能獲得更好的心理健康教育效果。良好的情感情境,可以使智障兒童體會(huì)到更多的愛,產(chǎn)生愉快的情緒,與學(xué)習(xí)環(huán)境更加和諧,是智障教育成功的重要因素。而趣味性能更好地激發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,能夠在歡樂的情緒中主動(dòng)自我要求,進(jìn)行學(xué)習(xí)。成功性需要老師在教學(xué)過程中,盡可能多地提供智障兒童成功的機(jī)會(huì),從而帶給其成功的體驗(yàn)。這些教育方式對(duì)智障兒童心理健康教育特別重要。

二、健康情緒

重視培養(yǎng)智障兒童的健康情緒。通過教育活動(dòng)使殘障兒童學(xué)會(huì)對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)控,保持良好的情緒狀態(tài),預(yù)防和轉(zhuǎn)化不良情緒,在自信中找到自我。學(xué)會(huì)表達(dá)情緒,克制和宣泄不良情緒。也可以幫助殘障兒童疏導(dǎo)負(fù)性情緒,如憤怒時(shí),可以聽音樂、作畫、進(jìn)行運(yùn)動(dòng)等,悲傷時(shí)找朋友傾訴;焦慮時(shí),可以進(jìn)行自我放松等。還可以從殘障兒童的閃光點(diǎn)入手,逐漸使他們認(rèn)識(shí)到自己不是無能的,以激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力,調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性,從而使他們逐步建立起自信,找到自我。

三、優(yōu)化環(huán)境

環(huán)境是教育的重要因素。穩(wěn)定的生活和教育場(chǎng)所,必要的物資設(shè)備,適當(dāng)?shù)目臻g條件,是開展心理健康教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。在教室的布置中,推行“一塊語言版、一個(gè)玩具柜、一個(gè)生態(tài)窗、一個(gè)音樂角”,有利于教師在心理健康課上發(fā)展學(xué)生的多種智能。精神環(huán)境對(duì)殘障兒童心理健康發(fā)展具有較大的影響作用,人際關(guān)系與環(huán)境氣氛和諧,生活快樂,以及家長(zhǎng)與教師積極關(guān)愛,那么殘障兒童的心理健康就容易趨于積極;相反如果長(zhǎng)期處于不良氛圍下的殘障兒童容易形成沖動(dòng)、憤怒、攻擊等不良心理行為表現(xiàn)。對(duì)此,在學(xué)習(xí)和生活上,要無微不至地關(guān)心他們,用無私的愛去感化、溫暖他們的心,幫助他們擺脫困境,帶領(lǐng)他們走出迷茫,使他們感受到校園這個(gè)大家庭的溫暖,從而實(shí)現(xiàn)教育的目的,為他們掌握一定勞動(dòng)技能和生活能力提供保障。

四、教育氛圍

學(xué)校教育和家庭教育同樣重要。而良好的師生關(guān)系,可以使智障兒童產(chǎn)生對(duì)老師強(qiáng)烈的喜愛情緒,這種情緒對(duì)于心理健康有著積極的作用。在特殊學(xué)校中,培智兒童都是一樣的,沒有特殊,沒有歧視,培智兒童可以很好地找到集體歸屬感,可以和周圍的同學(xué)交朋友,也可以成為別人目中有威信和樂意信賴的人,是心理健康教育最有效的方法。智障兒童雖然有智力缺陷,但同樣有著豐富的情感和準(zhǔn)確的判斷力。當(dāng)他們能夠真實(shí)地感覺到你在重視他、關(guān)心他和尊重他時(shí),他們會(huì)表現(xiàn)出無限的真誠(chéng)。特殊學(xué)??梢越o智障兒童造出許多心理健康教育的機(jī)會(huì)。

五、多方協(xié)作

殘障兒童心理健康教育是系統(tǒng)工程,需要家庭和學(xué)校的協(xié)調(diào)配合。對(duì)殘障兒童近期的表現(xiàn)及心理狀況,家長(zhǎng)和教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行溝通交流,針對(duì)問題,研究和學(xué)習(xí)相關(guān)的教育技術(shù)和方法,采用適宜的個(gè)性化教育方式開展教育活動(dòng)。開展學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同參與的活動(dòng),通過活動(dòng)的開展,使三者更好地融合,這樣就能更好地走進(jìn)學(xué)生的心里,以便采取積極的心理教育方式方法。加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行殘障兒童心理健康知識(shí)普及和宣傳教育,定期為家長(zhǎng)舉辦講座,向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要意義,普及心理健康知識(shí),使他們支持學(xué)校開展針對(duì)殘障兒童的心理健康教育。

六、開展活動(dòng)

通過開展心理活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí),可實(shí)行“一個(gè)融合”,即“學(xué)校全方位管理、教育教學(xué)等工作融合”,推行“五個(gè)自主”:“自理自主、勞動(dòng)自主、交往自主、學(xué)習(xí)自主、休閑自主?!睂ⅰ拔蚁葱∈纸仭薄靶⌒≈等丈钡然顒?dòng)納入日常心理教育中,培養(yǎng)殘障兒童的自主意識(shí);通過開展義務(wù)奉獻(xiàn)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生積極融入社會(huì)、融入周圍環(huán)境的心理能力。比如利用義務(wù)勞動(dòng)日使他們?cè)陉P(guān)心他人、服務(wù)他人的活動(dòng)中,感受到奉獻(xiàn)的快樂,同時(shí)提升其自我價(jià)值感;還可利用社區(qū)人力資源,教育設(shè)施,針對(duì)其不同的特點(diǎn)和需求,舉辦職業(yè)技能培訓(xùn)和興趣小組;也可以開展寓教于樂的活動(dòng),使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心,同時(shí)培養(yǎng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;定期組織各種與心理健康相關(guān)的教育活動(dòng),使殘障兒童在身臨其境中培養(yǎng)健康的心理。

所謂“教無定法”,對(duì)于智障兒童的心理健康教育,并沒有固定一成不變的教育方法。智障兒童的心理問題呈現(xiàn)多樣化,因而其教育方式也應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況,取向性、針對(duì)性的開展。作為教師,應(yīng)勇于肩負(fù)起育人的偉大使命,秉承“導(dǎo)之以行,持之以恒,動(dòng)之以情,曉之以理”的教育理念,盡可能排除、疏導(dǎo)智障兒童的心理問題,使其積極地面對(duì)生活。

參考文獻(xiàn):