教師說(shuō)課稿精選(九篇)

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第1篇：教師說(shuō)課稿范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)教師　說(shuō)課　重要性　誤區(qū)　如何說(shuō)課

作為高職院校的專業(yè)教師，隨著教學(xué)改革的不斷深入，“說(shuō)課”已經(jīng)成為了教學(xué)研究的主要形式之一。

1、“說(shuō)課”的基本含義

所謂說(shuō)課，就是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論根據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)析，達(dá)到相互交流，共同提高的目的?？梢?jiàn)，說(shuō)課是對(duì)課程的理解、備課的解說(shuō)、上課的反思。

說(shuō)課活動(dòng)由兩部分組成，依次為解說(shuō)和評(píng)說(shuō)。重點(diǎn)在解說(shuō)，它是以教師口頭表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)師生具體情況和課程特點(diǎn)，以同行為主要對(duì)象，在備課與上課的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。它要闡明的問(wèn)題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。評(píng)說(shuō)則是針對(duì)解說(shuō)而進(jìn)行的評(píng)議、交流和研討。

2、高職院校專業(yè)教師說(shuō)課的重要作用

2.1有利于營(yíng)造專業(yè)教師的教研氣氛

說(shuō)課活動(dòng)往往和評(píng)課活動(dòng)結(jié)合在一起進(jìn)行。通過(guò)說(shuō)，發(fā)揮了說(shuō)課教師的作用；通過(guò)評(píng)，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。

說(shuō)課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，評(píng)課者也要努力尋求說(shuō)課教師的特色與成功經(jīng)驗(yàn)的理論依據(jù)。把個(gè)人研究與集體研討融為一體，既能集眾人的智慧，又能揚(yáng)個(gè)人的風(fēng)格，作為學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)的一種形式，有助于提高學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)的質(zhì)量，有助于學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)正常化，使學(xué)校教研組活動(dòng)真正成為落實(shí)學(xué)校教育教學(xué)工作的基本陣地。

2.2有利于提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)

作為高職院校的專業(yè)教師，在說(shuō)課時(shí)，不但要說(shuō)清“教”什么，還要說(shuō)明為什么這樣教。為了說(shuō)清這一類問(wèn)題，說(shuō)課前，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和資料。

這樣有利于促進(jìn)教師自覺(jué)研究教育理論，研究課程教材或課程目標(biāo)，使教師由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛越；達(dá)到由理性認(rèn)識(shí)向創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)升華的境界，從而提高專業(yè)教師素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.3有利于理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合

備課、講課是運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程，而說(shuō)課側(cè)重于理論，運(yùn)用教學(xué)理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。

要說(shuō)好課，就必須以現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)說(shuō)課全過(guò)程。這就促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐的相結(jié)合。專業(yè)教師必須學(xué)量新的教育教學(xué)理論并把新理念、新方式落實(shí)到課堂教學(xué)中，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

3、專業(yè)教師“說(shuō)課”過(guò)程中存在的主要誤區(qū)

3.1說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程

有些專業(yè)教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者“上課”：講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽(tīng)。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對(duì)待。

3.2說(shuō)課就是復(fù)述教案

說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。教案是專業(yè)教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的，說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10～20分鐘之內(nèi)為宜；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。

3.3說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng)，說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范

“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見(jiàn)了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。

3.4說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段

有的專業(yè)教師在說(shuō)課過(guò)程中，既無(wú)說(shuō)課文字稿，也沒(méi)有運(yùn)用任何的輔助手段。說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說(shuō)清楚課，說(shuō)好課。

4、專業(yè)教師如何“說(shuō)課”

專業(yè)教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面人手，進(jìn)行“說(shuō)課”。

4.1教材分析“透”

怎樣才算讀透?就是對(duì)教材把握的準(zhǔn)度、高度和深度。教師必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入準(zhǔn)確的解讀，不能淺化也不能偏頗，要有自己的見(jiàn)解。在高度把握的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)段目標(biāo)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教材的前后聯(lián)系、篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等等進(jìn)行適度解說(shuō)。

4.2學(xué)情定位“準(zhǔn)”

說(shuō)課過(guò)程要求專業(yè)教師不僅要講出怎樣教，還要說(shuō)出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說(shuō)課者要對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點(diǎn)、非智力因素等方面的差異，進(jìn)行分析。估計(jì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有什么困難，說(shuō)出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。說(shuō)課者還要說(shuō)出自己設(shè)計(jì)提問(wèn)的關(guān)鍵問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。

4.3教學(xué)設(shè)計(jì)“新”

這里的“新”，是指教師自己對(duì)教學(xué)獨(dú)特的理解，以及相關(guān)的獨(dú)特的創(chuàng)意。

4.4教學(xué)流程“簡(jiǎn)”

這里的“簡(jiǎn)”不是簡(jiǎn)單而是簡(jiǎn)約教學(xué)流程緊緊圍繞目標(biāo)與重點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)約的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。教學(xué)流程展現(xiàn)的是教學(xué)過(guò)程，教師對(duì)教材的理解和把握、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣以及教學(xué)理念都在這一部分中得到充分的展示。

第2篇：教師說(shuō)課稿范文

【關(guān)鍵詞】高職院?！〗處煛≌f(shuō)課

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450－9889(2012)03E－0151－02

說(shuō)課是指教師在備課基礎(chǔ)上，于授課前面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委主要用口頭語(yǔ)言講解具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)。它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種課前預(yù)演，也是督促教師業(yè)務(wù)文化學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，還是評(píng)估教學(xué)水平的有效手段。

說(shuō)課與授課既有相同點(diǎn)，又有不同處。其相同點(diǎn)在于二者都是一門(mén)課的教材。不同處在于：一是目的不同。授課的目的是將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想教育，即使學(xué)生會(huì)學(xué)；說(shuō)課的目的則是向聽(tīng)者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽(tīng)者聽(tīng)懂。二是內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識(shí)，怎么教；說(shuō)課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做。三是對(duì)象不同。授課的對(duì)象是學(xué)生；說(shuō)課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜摇⒃u(píng)委。四是方法不同。授課是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師的知道下，通過(guò)讀、講、議、練等形式完成；說(shuō)課則是以教師自己的解說(shuō)為主。高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，因此就要求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該進(jìn)行精心的選取和安排，使學(xué)生在整個(gè)高職學(xué)習(xí)過(guò)程中全方位地得到提高。本文從課程定位、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段、教材建設(shè)、教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)踐條件、課程考核、教學(xué)效果、課程特色、建設(shè)思路等方面探討如何進(jìn)行“說(shuō)課”這一教學(xué)活動(dòng)。

一、課程定位

授課教師必須認(rèn)真深入地鉆研課程教學(xué)大綱，依據(jù)大綱的要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力的培養(yǎng)、學(xué)生的實(shí)際水平確定課程定位、組織教學(xué)。

首先，確定課程的性質(zhì)定位，確定該課程是專業(yè)核心課還是專業(yè)拓展課等。其次，確定本課程的開(kāi)設(shè)必要性和作用；確定本課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，還要知道本課程與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，要從課程現(xiàn)前、后續(xù)課程內(nèi)容的有機(jī)銜接中得以體現(xiàn)，說(shuō)明課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。

二、內(nèi)容設(shè)計(jì)

第一，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)理念(思路)。例如：根據(jù)崗位典型工作任務(wù)選取教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容注重職業(yè)性；根據(jù)區(qū)域發(fā)展選取教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容注重區(qū)域適用性；根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要選取教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容注重行業(yè)針對(duì)性；以崗位能力需求為導(dǎo)向，以典型產(chǎn)品生產(chǎn)為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，教學(xué)內(nèi)容安排：含理論章節(jié)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目名稱、時(shí)數(shù)分配等，最好列表顯示，進(jìn)行前后對(duì)比；應(yīng)注意內(nèi)容選取與課程目標(biāo)定位的關(guān)聯(lián)程度。

教學(xué)內(nèi)容的組織與安排合理。教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的需求和崗位職業(yè)資格的要求來(lái)選取。

三、教學(xué)方法與手段

應(yīng)針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，采用不同的方法與手段，最好列表顯示，并配一些教學(xué)場(chǎng)景圖片。

教學(xué)模式：要有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。教學(xué)中盡量實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”或理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，遵循“理論一實(shí)踐―再理論一再實(shí)踐”的原則，實(shí)現(xiàn)教室、車(chē)間合一，使學(xué)生學(xué)以致用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。

教學(xué)方法：要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)。靈活運(yùn)用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法，以及分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，提高教學(xué)效果。

教學(xué)手段：要恰當(dāng)充分地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)(多媒體、軟件等)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、教材與課程資源建設(shè)

教材選用(編寫(xiě))：選用什么教材，或是否編寫(xiě)先進(jìn)、適用的教材；是否與行業(yè)企業(yè)合作共同編寫(xiě)工學(xué)結(jié)合的特色教材；教材的特點(diǎn)。

其他教學(xué)資料：是否建設(shè)有課件、案例集、習(xí)題集、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)、學(xué)習(xí)指南等。

課程標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)項(xiàng)目(教學(xué)實(shí)施方案、電子教案、引導(dǎo)文、學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、自測(cè)習(xí)題)；教學(xué)錄像、教學(xué)課件；學(xué)習(xí)指南(課程簡(jiǎn)介、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)安排、參考教材、參考文獻(xiàn))；自主學(xué)習(xí)(項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)、引導(dǎo)文、助學(xué)課件、助學(xué)動(dòng)畫(huà)、自測(cè)習(xí)題、模擬試題、精選文獻(xiàn))；案例資源、精品圖庫(kù)、在線測(cè)試；拓展平臺(tái)(行業(yè)動(dòng)態(tài)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)站鏈接)。

五、教學(xué)隊(duì)伍

要具體闡述團(tuán)隊(duì)總體情況、“雙師”比例、專兼職教師結(jié)構(gòu)(“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu))、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)水平(科研情況、獲獎(jiǎng)情況等)。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)合理，比例恰當(dāng)，教學(xué)隊(duì)伍組成中既有校內(nèi)專任教師，又有來(lái)自行業(yè)企業(yè)的兼職教師。

六、實(shí)踐條件

實(shí)訓(xùn)條件應(yīng)包含：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件和校外實(shí)習(xí)環(huán)境，具體可進(jìn)行列表描述并配以圖片。在經(jīng)費(fèi)允許的條件下，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)注重生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的建設(shè)，同時(shí)也應(yīng)增加仿真實(shí)訓(xùn)的投入，提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率，盡量使校內(nèi)設(shè)備能融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)鑒定、技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)于一體；盡量建立校企共享、合作穩(wěn)定的的校外實(shí)訓(xùn)基地，以滿足專業(yè)課程教學(xué)、職業(yè)能力訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面的要求，每個(gè)基地可以為多個(gè)專業(yè)服務(wù)，保證每個(gè)專業(yè)有4個(gè)以上校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，也是專業(yè)教師科技開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所，并能滿足學(xué)生了解企業(yè)、體驗(yàn)企業(yè)文化的需要。為培養(yǎng)高技能人才發(fā)揮積極作用。

七、課程考核

課程要有具體的考核評(píng)價(jià)方式、方法和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程的評(píng)價(jià)應(yīng)以過(guò)程考核為主，說(shuō)明課程學(xué)習(xí)效果考核方式，包括考試還是考查，采用是筆試(閉卷、開(kāi)卷)、實(shí)操、口試、論文等哪一種方式，為什么采用這一種方式；根據(jù)考核結(jié)果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總體評(píng)價(jià)；教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式包括學(xué)生評(píng)教、老師評(píng)學(xué)、教師評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教。對(duì)課程教學(xué)效果學(xué)?；蚪虒W(xué)系部采用哪些評(píng)價(jià)方式，學(xué)校和系部如何組織實(shí)施評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)結(jié)果如何。

八、教學(xué)效果

可從學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果、學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力情況、課程對(duì)應(yīng)或相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)或?qū)I(yè)技能水平證書(shū)獲取率、相應(yīng)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率等方面來(lái)描述。

九、課程特色

可從課程設(shè)計(jì)理念與思路、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式方法、實(shí)踐教學(xué)條件、師資條件、教材建設(shè)、課程考核等方面來(lái)歸納。例如，其一，課程設(shè)計(jì)理念與思路上的特色：如強(qiáng)調(diào)校企合作共同建設(shè)課程、強(qiáng)調(diào)以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程、根據(jù)崗位需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)、強(qiáng)調(diào)“以能力培養(yǎng)”為核心，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)相銜接；其二，根據(jù)專業(yè)生產(chǎn)崗位典型工作任務(wù)選取教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程和職業(yè)發(fā)展過(guò)程相對(duì)應(yīng)；其三，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)選取教學(xué)內(nèi)容；其四，形成“真實(shí)生產(chǎn)，課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化”的教學(xué)模式；其五，實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)“三個(gè)真實(shí)”(承擔(dān)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)，在真實(shí)環(huán)境中生產(chǎn)真實(shí)產(chǎn)品)；其六，具有校企共建一流的現(xiàn)代化的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

十一、建設(shè)思路

課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用明確，體現(xiàn)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件精神，符合高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)的要求，對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)起到主要支撐作用。

課程的教學(xué)目標(biāo)明確，符合專業(yè)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。知識(shí)和能力培養(yǎng)過(guò)程及方法，體現(xiàn)提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、重視知識(shí)和能力在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，體現(xiàn)職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的需要，培養(yǎng)學(xué)生“四種”能力。

根據(jù)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求和前后續(xù)課程的銜接，以必需、夠用為度，統(tǒng)籌考慮和選取教學(xué)內(nèi)容。

十一、說(shuō)課基本要求

第一，控制好時(shí)間(一般20分鐘)，但要用足時(shí)間。

第二，充分準(zhǔn)備(反復(fù)提煉修改，做好紙質(zhì)材料、PPT、演練準(zhǔn)備)。

第三，要說(shuō)一門(mén)課(內(nèi)容要全面)，而不是一節(jié)課。

第四，要文字簡(jiǎn)練、圖文并茂。

第五，要突出介紹課程建設(shè)與改革的重點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)，要有針對(duì)性。

第六，要體現(xiàn)新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、方法與手段。

第七，要體現(xiàn)課程建設(shè)與改革過(guò)程中的一些動(dòng)態(tài)變化(如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、方法手段的改革情況，師資隊(duì)伍與實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)變化，等等)。

第3篇：教師說(shuō)課稿范文

一、學(xué)習(xí)觀摩階段

新教師在實(shí)習(xí)期間雖然接觸過(guò)說(shuō)課，但是相關(guān)說(shuō)課知識(shí)掌握不多，說(shuō)課技能還沒(méi)有形成。所以，在學(xué)習(xí)說(shuō)課技能之前，還是要充分了解、學(xué)習(xí)說(shuō)課相關(guān)知識(shí)幫助新教師建立說(shuō)課形象。

1．“學(xué)”――是指學(xué)習(xí)說(shuō)課相關(guān)的理論知識(shí)。實(shí)踐需要理論，教師需要分析、解釋和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐行為的理論，所以要讓新教師學(xué)習(xí)三個(gè)方面的知識(shí)。

第一：什么是說(shuō)課？說(shuō)課，是介于備課之后，授課之前的教學(xué)活動(dòng)。是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，闡述教學(xué)目標(biāo)和自己的教學(xué)觀點(diǎn)，介紹教學(xué)方案及具體執(zhí)教某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)想、方法、策略，以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等。

第二：說(shuō)課說(shuō)什么？體育說(shuō)課有八個(gè)方面要素。一是說(shuō)教學(xué)指導(dǎo)思想或教學(xué)理念，說(shuō)教材的分析和處理，說(shuō)學(xué)情分析，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，說(shuō)教學(xué)流程（過(guò)程），說(shuō)教學(xué)特色，說(shuō)教學(xué)預(yù)計(jì)，說(shuō)場(chǎng)地與器材。

第三：怎樣說(shuō)好課？體育學(xué)科有其特殊性，體育課程主要是一種技能性的課程。說(shuō)課也應(yīng)體現(xiàn)體育學(xué)科的特點(diǎn)，在說(shuō)動(dòng)作要領(lǐng)的時(shí)候，要有適當(dāng)?shù)膭?dòng)作示范。以“做”代替“說(shuō)”，或者邊“做”邊“說(shuō)”，體現(xiàn)體育特點(diǎn)。體育說(shuō)課，體育教師除具備演員的“演技”，演說(shuō)家的“口才”等方面的先天條件以外，還需一些“鏡頭感”、“舞臺(tái)感”、“儀態(tài)”等方面的特殊技巧。說(shuō)課的重點(diǎn)在解說(shuō)，是以說(shuō)課教師口頭表達(dá)為主要方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)師生具體情況和課程特點(diǎn)，系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解、所設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，分析學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)和教學(xué)任務(wù)。說(shuō)課應(yīng)該讓他人能聽(tīng)懂你說(shuō)的東西，聽(tīng)懂你究竟想在課中做些什么？怎么做？為什么要這么做？要說(shuō)出理由、理論、理念等方面的依據(jù)。

說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)施教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息、提高教學(xué)效率上。要在有限的時(shí)間內(nèi)完成說(shuō)課，必須詳略得當(dāng)、繁簡(jiǎn)適宜，準(zhǔn)確把握“說(shuō)”的度，說(shuō)出該課的特點(diǎn)、特色，把課說(shuō)的生動(dòng)有趣。

2．“看”――是指觀摩優(yōu)秀的說(shuō)課樣板，作為自己說(shuō)課實(shí)踐的“臨摹”榜樣。具體有兩種形式，一是觀摩說(shuō)課獲獎(jiǎng)教師的說(shuō)課視頻，一是現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)秀教師的說(shuō)課示范。由于視頻和現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課表達(dá)方式、呈現(xiàn)效果上有所不同，期望通過(guò)多種方式觀摩，讓新教師全面了解說(shuō)課特點(diǎn)，使新教師對(duì)說(shuō)課的整體要求有比較直觀的認(rèn)識(shí)。

二、自主學(xué)練階段

掌握了知識(shí)并不一定掌握技能，技能需要不斷的實(shí)踐才能慢慢形成。所以，新教師學(xué)習(xí)了說(shuō)課相關(guān)知識(shí)以后，還需要進(jìn)行實(shí)踐操練，才能慢慢掌握說(shuō)課技能。

1．“寫(xiě)”――是指利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以布置作業(yè)形式要求新教師撰寫(xiě)說(shuō)課稿。根據(jù)新教師人數(shù)、任教學(xué)段，把新教師分為若干組，并規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，要求每位教師撰寫(xiě)說(shuō)課稿。對(duì)各個(gè)小組的每位教師進(jìn)行分工，利用作業(yè)來(lái)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。比如高中組的正面上手傳球和原地跳起單手肩上投籃；初中組的魚(yú)躍前滾翻（男）、肩肘倒立（女）和正面雙手下手墊球；小學(xué)組的滾翻和直線運(yùn)球。首先，教師根據(jù)分配到的任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)，劃分課時(shí)、確定每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等，對(duì)本單元的每節(jié)課備一份詳案。最后，通過(guò)查閱期刊、搜索典型的說(shuō)課稿范例，仔細(xì)研究，為己所用，撰寫(xiě)說(shuō)課稿。

2．“練”――是指利用寫(xiě)好的說(shuō)課稿，在不同場(chǎng)合、采用不同方法進(jìn)行多次的模擬訓(xùn)練。首先要想明白本課的整體思路和流程，記熟練說(shuō)課稿；其次是對(duì)著鏡子反復(fù)進(jìn)行說(shuō)課演練，站在自己角度思考、完善說(shuō)課；再次是說(shuō)給同行聽(tīng)，獲取同行的意見(jiàn)與建議修正說(shuō)課；或者說(shuō)給校內(nèi)指導(dǎo)教師聽(tīng)，得到高水平的指導(dǎo)來(lái)改進(jìn)說(shuō)課，逐步做到不照本宣讀、半脫稿，乃至內(nèi)化成完全脫稿。

通過(guò)本階段的學(xué)習(xí)，主要提高說(shuō)課中說(shuō)教材分析與處理、說(shuō)學(xué)情分析、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)三個(gè)說(shuō)課要素的能力。比如提高教材的分析與處理的能力，要求新教師從五個(gè)方面入手學(xué)練：一要教材鉆研，分析教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)特點(diǎn)；二要分析本課內(nèi)容在同類教材中所處的地位；三要弄清楚該教學(xué)內(nèi)容單元教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和本課的教學(xué)目標(biāo)；四要如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合、改進(jìn)，并分析該教材單元教學(xué)的重難點(diǎn)和本課時(shí)的重難點(diǎn)；五要分析本課內(nèi)容在身體素質(zhì)、情感方面的鍛煉價(jià)值和作用。

又如提高學(xué)情分析能力，要求新教師從三個(gè)方面入手學(xué)習(xí)：一要深入了解授課班級(jí)身體素質(zhì)、生理、心理等方面的特點(diǎn)；二要了解學(xué)生原有知識(shí)、技能基礎(chǔ)的掌握情況，即學(xué)生對(duì)該內(nèi)容運(yùn)動(dòng)技能的起點(diǎn)；三要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、練習(xí)興趣。再如提高確定教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)的能力。要求新教師從四個(gè)方面去考慮：一要深層考慮確定教學(xué)目標(biāo)的行為、標(biāo)準(zhǔn)、條件三要素；二要關(guān)注每一類教學(xué)目標(biāo)中不同層次的具體要求；三要具體化和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的具體知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和情感教育點(diǎn)；四要確定教學(xué)本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

三、小組交流階段

技能需要不斷的訓(xùn)練，需在不同情境下練習(xí)，才會(huì)逐步提高。說(shuō)課技能也不例外，需在特定情境中演練，相互學(xué)習(xí)、改進(jìn)，才能有效提高。

1．“比”――是指小組內(nèi)相互交流說(shuō)課稿文本，展現(xiàn)、比較說(shuō)課過(guò)程，推薦小組說(shuō)課代表。根據(jù)上述的分組，以小組為單位進(jìn)行說(shuō)課交流。首先，相互研讀每個(gè)人的說(shuō)課稿文本；其次，每人說(shuō)說(shuō)自己學(xué)練的歷程、體會(huì)和收獲；最后，每人依次進(jìn)行說(shuō)課展現(xiàn)。小組每位成員既是運(yùn)動(dòng)員又是裁判員，根據(jù)每份說(shuō)課稿文本和每個(gè)人的說(shuō)課表現(xiàn)，給小組內(nèi)每位成員的說(shuō)課稿和說(shuō)課能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)，推薦一人代表本組進(jìn)行說(shuō)課展示。

2．“改”――是指吸取大家長(zhǎng)處，修改和改進(jìn)說(shuō)課稿。以小組為單位，充分發(fā)揮小組集體智慧和力量，小組全體成員提出對(duì)推薦那份說(shuō)課稿的修改建議。小組代表教師聽(tīng)取大家建議，對(duì)說(shuō)課稿進(jìn)行進(jìn)一步修改和完善，也對(duì)自己進(jìn)行適度的“包裝”，準(zhǔn)備代表小組去展示。在這種相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、合作交流氛圍之中，進(jìn)一步完善和提高新教師的說(shuō)課技能。

通過(guò)本階段的學(xué)習(xí)，主要提高說(shuō)課中最重要的要素――說(shuō)教學(xué)過(guò)程的能力。要求新教師在說(shuō)教學(xué)過(guò)程時(shí)，總體上做到四要：思路要清晰、層次要分明、步驟要合理、程序要科學(xué)。還要以目標(biāo)為主線重視教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，要展現(xiàn)教師如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、如何開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容、如何安排教學(xué)程序以及采用何種手段來(lái)達(dá)到反饋和強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果。說(shuō)出每個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)的組織、次數(shù)、時(shí)間，出現(xiàn)錯(cuò)誤及其預(yù)防糾錯(cuò)措施等等。在突出“教什么”（即過(guò)程：從易到難、由淺入深）的基礎(chǔ)上考慮“怎么教”，突出說(shuō)教法手段和學(xué)法指導(dǎo)及各教學(xué)板塊（準(zhǔn)備、基本、結(jié)束）所采用的具體措施。同時(shí)，還要闡述“為什么這樣教”，比如這樣教的依據(jù)是遵循認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律、動(dòng)作技能形成的規(guī)律、人體機(jī)能適應(yīng)性規(guī)律、人體生理機(jī)能活動(dòng)能力變化的規(guī)律、青少年兒童生理心理發(fā)展的規(guī)律等等。

四、專業(yè)引領(lǐng)階段

專業(yè)成長(zhǎng)需要專業(yè)引領(lǐng)。說(shuō)課技能發(fā)展和提高，需要在自己不斷思考、感悟基礎(chǔ)上，得到“專家”指導(dǎo)、幫助和引領(lǐng)，才能進(jìn)一步鞏固和不斷提高到更高層次。

1．“悟”――是指在自主學(xué)練和小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)的說(shuō)課技能基礎(chǔ)上，進(jìn)一步利用自己的悟性，悟出道理，提高自己的境界。要求各個(gè)小組代表在全體新教師面前進(jìn)行說(shuō)課展示，聽(tīng)的教師主要關(guān)注每個(gè)展示教師說(shuō)課的整體印象，注意每個(gè)環(huán)節(jié)中值得自己學(xué)習(xí)、借鑒的方法和技能，領(lǐng)悟別人的建議、感悟別人的優(yōu)點(diǎn)，從中汲取精華為己所用。

第4篇：教師說(shuō)課稿范文

1、教學(xué)內(nèi)容

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)(北師大版)一年級(jí)下冊(cè)第四單元《有趣的圖形》第一課時(shí)。

2、教材簡(jiǎn)析

《認(rèn)識(shí)圖形》這部分內(nèi)容，是本冊(cè)教材《有趣的圖形》這一單元的起始課，是在第一冊(cè)認(rèn)識(shí)了立體圖形的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)平面圖形，為以后學(xué)習(xí)更深層的幾何知識(shí)打下基礎(chǔ)。教材體現(xiàn)了從立體到平面的設(shè)計(jì)思路，注重讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)體會(huì)面與體之間的關(guān)系。

3、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)并辨認(rèn)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓，體會(huì)“面”在“體”上。

能力目標(biāo)：在動(dòng)手操作的過(guò)程中形成空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)。

情感目標(biāo)：通過(guò)圖形在生活中的廣泛運(yùn)用，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

4、教學(xué)重點(diǎn)

會(huì)辨認(rèn)這四種圖形。

5、教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)“面”在“體”上。

6、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、立體圖形實(shí)物若干、平面圖形若干、白紙、彩筆等。

二、教法學(xué)法

本次教學(xué)活動(dòng)以“問(wèn)題情境—建立模型—解釋與應(yīng)用”的模式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，注重讓學(xué)生體驗(yàn)“從立體到平面”的探究、建模過(guò)程，以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，融觀察、操作、交流、合作等學(xué)習(xí)方法為一體，注重讓學(xué)生在操作體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)流程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

(課件出示：漂亮的城堡)

我們的好朋友淘氣帶我們來(lái)到了一座漂亮的城堡，在這座城堡里，住著各種形狀的圖形，請(qǐng)小朋友們認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)這些圖形的名字。

長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球都是立體圖形。在圖形的城堡里，除了立體圖形家族，還住著一個(gè)龐大的家族，那就是平面圖形。

(課件出示：平面圖形)

學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)的圖形名字。

揭示課題：今天，我們就要一起來(lái)認(rèn)識(shí)這些平面圖形。

(板書(shū)：認(rèn)識(shí)圖形)

(結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)背景，從常見(jiàn)的物體出發(fā)，再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解平面圖形，豐富學(xué)生對(duì)平面圖形的感性認(rèn)識(shí)。)

(二)操作交流，探究新知

1、感知“面”在“體”上

(1)觀察操作。

提出要求：這些平面圖形都藏在大家桌面上的物體中，請(qǐng)大家找一找、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)，趕快行動(dòng)吧!

(2)匯報(bào)交流

說(shuō)一說(shuō)：你在什么物體上找到了什么圖形?再摸一摸自己找的圖形的面，有什么感覺(jué)?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“面”的主要特點(diǎn)是平。)

(通過(guò)“摸”的活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受，體會(huì)到物體的每個(gè)面都是平的。)

(3)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

(課件演示“面”在“體”上的分離過(guò)程)

師：通過(guò)剛才的觀察發(fā)現(xiàn)，這些平面圖形的家都住在立體圖形上。

(通過(guò)“看”，初步體會(huì)面在體上)

2、動(dòng)手操作，合作學(xué)習(xí)

(1)教師啟發(fā)：誰(shuí)能想出一個(gè)好辦法，把這些平面圖形從立體圖形上請(qǐng)出來(lái)，留在桌上的白紙上呢?

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(這一要求既有挑戰(zhàn)性，也有探索性，同時(shí)具有操作性。)

(2)小組合作完成

(3)匯報(bào)、交流不同的方法

引導(dǎo)學(xué)生想出多種辦法(可用描、畫(huà)、印等方法)，給予贊揚(yáng)。

(充分給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生陳述操作過(guò)程，表達(dá)親身感受，培養(yǎng)語(yǔ)言的條理性，促進(jìn)思維的邏輯性。)

(通過(guò)這種“做中學(xué)”，讓學(xué)生積極參與操作過(guò)程，親身體驗(yàn)面的形成過(guò)程，幫助學(xué)生建立平面圖形的空間觀念，突破本課難點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親歷性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的變革，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的課程價(jià)值觀。)

3、小結(jié)

我們從長(zhǎng)方體上找到了長(zhǎng)方形，從正方體上找到了正方形，從三棱柱上找到了三角形，圓柱上找到了圓形。我們還發(fā)現(xiàn)，這些圖形的面都是平的，并且只有一個(gè)面，所以，就把這些圖形叫做平面圖形。

4、游戲：我說(shuō)你想

試試你掌握的本領(lǐng)。老師說(shuō)一個(gè)圖形的名字，請(qǐng)你閉上眼睛，想一想它的樣子，一邊想一邊用手指畫(huà)一畫(huà)。

同桌之間可進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)。

(通過(guò)讓學(xué)生閉眼想象所學(xué)的圖形，培養(yǎng)空間想象力，有效地發(fā)展學(xué)生的空間觀念。)

(三)鞏固加深，遷移拓展

1、連一連：將圖形與名字連線

(變式圖形的呈現(xiàn)，能幫助學(xué)生更好地將獲得的性質(zhì)特征概括到同類對(duì)象中去，使學(xué)生在概括中獲得對(duì)圖形進(jìn)一步的理解。)

2、找一找：生活中，你在哪里還見(jiàn)過(guò)這樣的圖形?

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第5篇：教師說(shuō)課稿范文

一、韓語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的特點(diǎn)

韓語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)集韓語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的視、聽(tīng)、說(shuō)為一體，通過(guò)視覺(jué)感官和聽(tīng)覺(jué)感官同時(shí)接受同一事物和信息的刺激。它要求學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊感知，在看的同時(shí)及時(shí)地往大腦里輸入信息，及時(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，進(jìn)行模仿、添加、剪輯或綜合轉(zhuǎn)換，然后就所掌握的韓語(yǔ)語(yǔ)言信息內(nèi)容展開(kāi)多種聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。韓語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等感官去積極捕捉并理解語(yǔ)言信息，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。但是教師在進(jìn)行韓語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“視”非常感興趣，會(huì)對(duì)劇情進(jìn)行揣測(cè)，相互討論。但是需要“聽(tīng)”和“說(shuō)”的時(shí)候，學(xué)生往往由于過(guò)度關(guān)注劇情而沒(méi)有真正地聽(tīng)懂內(nèi)容，對(duì)視聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行理解或復(fù)述、概括的時(shí)候啞口無(wú)言，使得韓語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程很難有效開(kāi)展。

二、高職韓語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的實(shí)施

如何創(chuàng)造情景交融、活潑生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正提高學(xué)生韓語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)交流能力，使韓語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)取得較好的效果呢？筆者結(jié)合自身的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，以長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，談一下高職韓語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的實(shí)施過(guò)程。

1.根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。目前，市面上沒(méi)有針對(duì)高職高專學(xué)生的韓語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材，面向大學(xué)生而編寫(xiě)的教材也少之又少。長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院韓語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程建設(shè)之前，一直使用的是黑龍江朝鮮民族出版社出版的《中級(jí)韓語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)（上、下）》，教學(xué)內(nèi)容主要依賴于所選取的教材。這部教材選取的教學(xué)視頻是巴黎戀人一整部韓劇，內(nèi)容單一、陳舊。在課程建設(shè)中，教師重點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。課程組以文化為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)面向職業(yè)普適性能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境，將原來(lái)教學(xué)內(nèi)容延展為六大學(xué)習(xí)情境：電影對(duì)白、電視劇對(duì)白、文體娛樂(lè)、時(shí)事熱點(diǎn)、人物訪談、企業(yè)推介。選取的教學(xué)視頻語(yǔ)速自然，教學(xué)內(nèi)容難度適中，覆蓋面廣，包含了韓國(guó)社會(huì)、歷史、經(jīng)濟(jì)、科教等內(nèi)容，并融入職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，改革后的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生在文化的背景下運(yùn)用韓語(yǔ)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的韓語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、跨文化交際能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2.根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，采用多種形式的教學(xué)方法。教師不能只做視聽(tīng)材料的播放員、復(fù)述員，而要成為一個(gè)引導(dǎo)員。在韓語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，重在應(yīng)用”的原則，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)言情境，在情境中有目的、系統(tǒng)地把知識(shí)、技能逐步傳授給學(xué)生，讓學(xué)生明白“看什么、聽(tīng)什么、怎么聽(tīng)、說(shuō)什么、怎么說(shuō)”，用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，使他們能夠在非常自然的環(huán)境中接觸語(yǔ)言知識(shí)，營(yíng)造視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的良好氛圍，提高教學(xué)效果。

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中主要采用啟發(fā)思考法，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，提出教學(xué)目標(biāo)。在展開(kāi)環(huán)節(jié)中，教師采用講授法、影音教學(xué)法，學(xué)生視聽(tīng)視頻，篩選有用的信息，捕捉所聽(tīng)內(nèi)容大意及抓住主要信息，提高速記能力，并跟著材料去復(fù)述。在強(qiáng)化訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師采用回憶提示法、情境設(shè)置法、小組討論法及角色扮演法。學(xué)生按照教師所給的提示詞回憶視聽(tīng)內(nèi)容，小組討論中學(xué)生就聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)向教師發(fā)問(wèn)，教師予以指導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和展示情況，進(jìn)行總結(jié)。

3.全面考核評(píng)價(jià)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職韓語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的考核普遍存在的問(wèn)題有：考核內(nèi)容重知識(shí)輕能力，考核方式也是筆試或口試較為單一，評(píng)價(jià)主體往往只有教師一人。長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院韓語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程堅(jiān)持考核方式服從于教學(xué)目標(biāo)，即全面提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)交際能力，綜合運(yùn)用能力，不僅考查期末成績(jī)，還考查平時(shí)表現(xiàn)；既檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度，又檢驗(yàn)語(yǔ)言技能水平，從而實(shí)現(xiàn)平時(shí)成績(jī)、期末卷面成績(jī)和實(shí)踐考核成績(jī)的三者有機(jī)結(jié)合。過(guò)程性考核由課堂表現(xiàn)、個(gè)人展示、小組表演及平時(shí)考勤成績(jī)組成。終結(jié)性考核包括四個(gè)部分，由易到難，第一部分：利用給定的詞匯造句；第二部分：觀看韓語(yǔ)原聲視頻，就視頻進(jìn)行內(nèi)容和感想發(fā)表；第三部分：就教師給定的話題抽簽，個(gè)人演講；第四部分：小組合作表演。

4.重視課后興趣活動(dòng)，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐。進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的另一個(gè)途徑是開(kāi)展課外語(yǔ)言交際活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸。為此，教師要根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平和性格特點(diǎn)，建立課外活動(dòng)小組并加強(qiáng)對(duì)課外活動(dòng)的引導(dǎo)。學(xué)生自主設(shè)計(jì)課后活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)唱韓文歌曲，講韓語(yǔ)故事，學(xué)做韓國(guó)飲食，韓語(yǔ)話劇表演等多種形式的活動(dòng)。同時(shí)，搭建網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)韓語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程網(wǎng)站可以下載視頻、音頻資料，利用網(wǎng)站的聊天功能與授課教師、同學(xué)開(kāi)展韓語(yǔ)交流、討論，保證“課下連接課上”語(yǔ)言習(xí)得的連貫性。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇：教師說(shuō)課稿范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；說(shuō)課程序；說(shuō)課要求

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-08-0233-01

說(shuō)課是目前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域經(jīng)常運(yùn)用的教研和交流形式，也是中學(xué)歷史教學(xué)校本研修的主要方式。在中學(xué)歷史教研活動(dòng)中，正確理解說(shuō)課含義，明確說(shuō)課程序及相關(guān)注意事項(xiàng)是非常重要的。

一、說(shuō)課的含義

說(shuō)課是指講課教師在一定場(chǎng)合說(shuō)說(shuō)某一堂課打算怎樣上，以及為什么這樣上，即對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和分析。其內(nèi)容涉及課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容的解讀、教材內(nèi)容的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)及其對(duì)以上諸項(xiàng)所作的分析。說(shuō)課是一種課前行為，屬于課前準(zhǔn)備的一部分。

二、說(shuō)課的程序及要求

一個(gè)完整的說(shuō)課應(yīng)包括說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，說(shuō)教學(xué)對(duì)象、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)方法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)等七個(gè)環(huán)節(jié)，在平時(shí)的教研活動(dòng)中應(yīng)該按照以下要求來(lái)說(shuō)課。

1.說(shuō)課的課程標(biāo)準(zhǔn)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）是由國(guó)家教育部頒發(fā)的具有法定性、綱領(lǐng)性教學(xué)文件，是對(duì)高中歷史課程的性質(zhì)、功能、任務(wù)、內(nèi)容和一般方法的最權(quán)威最基本的規(guī)定。說(shuō)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的相應(yīng)要求作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)，從課程論的高度駕馭教材內(nèi)容和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是說(shuō)明本課題的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法在課程標(biāo)準(zhǔn)中的原則性要求。對(duì)于要求較規(guī)范的說(shuō)課，教師在事前應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在說(shuō)課中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用或體現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.說(shuō)課的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式是教材，教材是師生教學(xué)活動(dòng)的主要信息來(lái)源。說(shuō)教材應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先，說(shuō)清楚教學(xué)內(nèi)容在教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的地位，即本節(jié)課內(nèi)容在本單元甚至本冊(cè)教材中的地位、作用和邏輯關(guān)系。其次，說(shuō)清楚教學(xué)內(nèi)容自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，即把握教學(xué)內(nèi)容中各知識(shí)版塊之間的邏輯關(guān)系。再次，說(shuō)清楚教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其突破方法。教學(xué)重點(diǎn)主要是說(shuō)清楚它在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的特定地位和作用及突出重點(diǎn)的方法，教學(xué)難點(diǎn)主要是說(shuō)清楚決定其是難點(diǎn)的依據(jù)、難點(diǎn)的形成原因和突破難點(diǎn)的方法。最后，說(shuō)清楚如何加工教學(xué)內(nèi)容。包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理的擴(kuò)展或刪減，對(duì)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在邏輯順序和時(shí)間的安排，值得注意和探討的問(wèn)題等。

3.說(shuō)課的教學(xué)對(duì)象

說(shuō)課的教學(xué)對(duì)象，主要是較系統(tǒng)地介紹學(xué)生的基本情況，重點(diǎn)是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的基本情況，包括學(xué)生已有的歷史學(xué)科知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知水平和思維、情感等心理特征，同時(shí)還應(yīng)該包括班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)差異。在此基礎(chǔ)上說(shuō)學(xué)法，即教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，具體培養(yǎng)學(xué)生哪些能力。主要包括三個(gè)方面：一是針對(duì)本課內(nèi)容和教學(xué)目的，學(xué)生宜采用什么樣的學(xué)習(xí)方法，這些學(xué)習(xí)方法有何特點(diǎn)。二是為什么要采用這些學(xué)習(xí)方法，這些學(xué)習(xí)方法的具體操作環(huán)節(jié)是什么。三是教師在教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。

4.說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定，即通常講的“教什么”和“學(xué)什么”的設(shè)計(jì)，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析。新頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在總體上把教學(xué)目標(biāo)分解為“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度。三者是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。在掌握歷史知識(shí)的過(guò)程中，既有能力的訓(xùn)練，也有對(duì)史學(xué)方法的了解和運(yùn)用，更有態(tài)度、情感和價(jià)值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)。教師在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，認(rèn)真分析學(xué)生認(rèn)知水平、生理心理特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

5.說(shuō)課的教學(xué)方法

說(shuō)教學(xué)方法，即說(shuō)明為了實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)選擇什么樣的教學(xué)方法，采用什么樣的教學(xué)手段及采用這些方法、手段的教育理論依據(jù)，即通常講的“怎么教”和“為什么這樣教”。具體來(lái)說(shuō)包括四個(gè)方面：首先，說(shuō)清楚本節(jié)課采用的最主要或最基本的教學(xué)方法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。其次，說(shuō)清楚教師采用的教法與學(xué)生采取的學(xué)法之間的內(nèi)在聯(lián)系。再次，說(shuō)清楚突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)采用的具體方法。最后，說(shuō)清楚板書(shū)設(shè)計(jì)，板書(shū)設(shè)計(jì)是教法的重要組成部分。教法設(shè)計(jì)一般應(yīng)遵照以下幾個(gè)原則：一是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。二是從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。三是從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合出發(fā)，因材施教。四是從教師自身素質(zhì)出發(fā)，發(fā)揮自身特長(zhǎng)。

6.說(shuō)課的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)的形式多樣，既可以通過(guò)問(wèn)題回答的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)課堂練習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在此特別強(qiáng)調(diào)課堂練習(xí)，這是鞏固知識(shí)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和效果。練習(xí)設(shè)計(jì)的形式應(yīng)該靈活多樣，從具體形式上看可以是書(shū)面作業(yè)練習(xí)，也可以是講演、辯論等活動(dòng)；從時(shí)間上看，可以在教學(xué)過(guò)程中間進(jìn)行，也可以在課后完成。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)過(guò)程中間的練習(xí)，應(yīng)突出講與練的協(xié)調(diào)一致，課后的練習(xí)應(yīng)注意質(zhì)和量，避免過(guò)多過(guò)濫。這一切都需要教師在說(shuō)課過(guò)程中明確說(shuō)明。

參考文獻(xiàn)

[1]徐玲.把握“說(shuō)課”技巧，提高教師素養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2008，（6）.

[2]李獻(xiàn)麗.談歷史學(xué)科的說(shuō)課[J].考試（教研版），2009，（9）.

第7篇：教師說(shuō)課稿范文

我是本次的13號(hào)說(shuō)課選手，我本次說(shuō)課的題目是：通過(guò)分組形式完成《長(zhǎng)恨歌》三維動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目中運(yùn)動(dòng)捕捉動(dòng)作數(shù)據(jù)修復(fù)任務(wù)。

 

我會(huì)從教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)大類中的五個(gè)部分分別描述

 

首先，我們先說(shuō)教材，我所選用的教材是清華大學(xué)出版社印譯的《計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)指南》，此本教材屬于于一體化課程教材，整門(mén)課程我把它設(shè)置為一個(gè)總項(xiàng)目任務(wù)，分別由36子任務(wù)共同組成，課程總目標(biāo)是達(dá)到三維動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)捕捉師這個(gè)典型工作崗位而設(shè)計(jì)。

 

使用這本教材的是2016級(jí)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)班，此班學(xué)生有14人（10男生/4女生），初中起點(diǎn)，在校學(xué)習(xí)專業(yè)課程2學(xué)年。已具備項(xiàng)目策劃，人物造型設(shè)計(jì)，場(chǎng)景造型設(shè)計(jì)以及三維動(dòng)畫(huà)模型與骨骼等前期動(dòng)畫(huà)制作能力，其中涵蓋運(yùn)動(dòng)捕捉系統(tǒng)搭建與前期動(dòng)作收錄等基礎(chǔ)能力。

這個(gè)班的學(xué)生特點(diǎn)：思維活躍，頭腦靈活，有很強(qiáng)的溝通與表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)，這個(gè)班級(jí)的口號(hào)是今天學(xué)習(xí)不努力，明天努力猛學(xué)習(xí)，橫聯(lián)是態(tài)度決定一切。而他們班的口頭禪是：萬(wàn)事問(wèn)百度?？偨Y(jié)如上，所以老師起到的作用就是指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向與制定相關(guān)課程任務(wù)目標(biāo)。

依托于此班的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)層次，我制定本節(jié)課4個(gè)學(xué)時(shí)的任務(wù)目標(biāo)，也就是利用非物資源保護(hù)資料，小組成員合作完成《長(zhǎng)恨歌》三維動(dòng)畫(huà)中根據(jù)運(yùn)動(dòng)捕捉表演動(dòng)作，完成動(dòng)作后期修復(fù)任務(wù)，從而掌握不同項(xiàng)目中數(shù)據(jù)修復(fù)技巧，最終完善典型工作崗位。

我使用的教學(xué)資源是一體化學(xué)習(xí)工作站，它涵蓋一體化工作臺(tái)，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，藍(lán)墨云班課平臺(tái)，學(xué)習(xí)資料搜集區(qū)，任務(wù)實(shí)施區(qū)，任務(wù)展示與評(píng)價(jià)區(qū)等等。

 

下面我們進(jìn)入到課程實(shí)施中的教法與學(xué)法，我利用了魚(yú)骨圖中的教法上魚(yú)骨與學(xué)法下魚(yú)骨描述方式。

 

首先我們先看教法上魚(yú)骨，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我將教法分為了課前、課中與課后學(xué)習(xí)，也就是課前利用藍(lán)墨云班課app下達(dá)任務(wù)書(shū)，在任務(wù)書(shū)中人為刨坑的方式制造任務(wù)環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，并在班課云中提供師兄作品資料，從而進(jìn)行課前的資料搜集環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，利用百度搜索引擎，抖音小視頻，書(shū)籍等工具反轉(zhuǎn)課堂，達(dá)到預(yù)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的作用。

在課中，我借助頭腦風(fēng)暴法，齒輪法，共同探討與解決各小組課前疑惑的問(wèn)題，并展示大師的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)樣板，分析大師制作要領(lǐng)，完善項(xiàng)目制作流程。

接下來(lái)就到了任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)，我會(huì)在此設(shè)置第二道關(guān)卡，模擬客戶甲方意愿，隨即調(diào)換項(xiàng)目小組的任務(wù)，增加項(xiàng)目制作難度。

在任務(wù)實(shí)施完畢后，上傳到云班課中，對(duì)小組任務(wù)進(jìn)行課中自評(píng)與互評(píng)，課后師評(píng)與企業(yè)反饋評(píng)價(jià)，最后完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

 

說(shuō)完上魚(yú)骨，讓我們走進(jìn)課堂，看我們的學(xué)生是如何根據(jù)老師的引導(dǎo)完成課程任務(wù)的。

首先，在課前，學(xué)生根據(jù)班課云中的資料，了解學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，并根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)調(diào)試設(shè)備，并收錄《長(zhǎng)恨歌》運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)。

 

再根據(jù)錄制的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)做如下工作，

1、制作人員分工表，做到因人而異，人人都有任務(wù)，既獨(dú)立解決又能團(tuán)隊(duì)合作。

2、制作項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，為學(xué)生養(yǎng)成項(xiàng)目預(yù)判能力。

3、分析云班課中下載的預(yù)習(xí)資料，進(jìn)行開(kāi)會(huì)商討。

 

在課中環(huán)節(jié)，我分為4個(gè)步驟，項(xiàng)目分析15分鐘，重難點(diǎn)解析15分鐘，強(qiáng)化實(shí)施環(huán)節(jié)45分鐘，課程評(píng)價(jià)15分鐘。

 

在開(kāi)始課程的前15分鐘，進(jìn)行小組內(nèi)的疑難點(diǎn)再次商討與辯論，并且根據(jù)任務(wù)書(shū)，反轉(zhuǎn)課堂資料，課前資料搜集，任務(wù)計(jì)劃書(shū)，進(jìn)行任務(wù)的籌備與試煉工作。

 

隨后進(jìn)入第二步驟，重難點(diǎn)解析15分鐘，

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：是在遵循教學(xué)目標(biāo)的前提下，對(duì)學(xué)生層次設(shè)置的人為強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：根據(jù)各小組舞蹈動(dòng)作設(shè)計(jì)方案的不同，運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)修復(fù)難點(diǎn)各不相同。（在此十分考驗(yàn)教師的項(xiàng)目制作經(jīng)驗(yàn)是否豐富，以及是否能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生解決項(xiàng)目難點(diǎn)）

 

第三步驟，強(qiáng)化實(shí)施45分鐘，

所謂強(qiáng)化實(shí)施，也是本節(jié)的亮點(diǎn)，我會(huì)在任務(wù)開(kāi)始實(shí)施之前，模擬甲方意愿，隨即調(diào)換小組任務(wù)，比如A小組制作C小組工作內(nèi)容，B小組制作D小組工作內(nèi)容。這樣做的優(yōu)勢(shì)在于能夠鍛煉學(xué)生在完成任務(wù)目標(biāo)的同時(shí)強(qiáng)化社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，在有限的時(shí)間調(diào)取所有能夠調(diào)取的資源。

 

第四部分課程評(píng)價(jià)

我分為了課中評(píng)價(jià)與課后評(píng)價(jià)。

 

讓我們?cè)倩氐秸n程中的最后15分鐘，我進(jìn)行了小組自評(píng)與小組互評(píng)，小組自評(píng)是根據(jù)項(xiàng)目制作流程、項(xiàng)目制作細(xì)節(jié)以及項(xiàng)目完成質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

小組互評(píng)是根據(jù)其他小組項(xiàng)目制作速度與項(xiàng)目制作質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

 

在課后，進(jìn)行師評(píng)與企業(yè)評(píng)價(jià)，

1、完善學(xué)生工作頁(yè)，撰寫(xiě)項(xiàng)目制作總結(jié)。

2、在班課云app中等待甲方任務(wù)反饋意見(jiàn)書(shū)并完成修改。

從而完成正堂課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

 

宏觀我的整堂課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，我在結(jié)合典型工作崗位要求的同時(shí)，利用情景項(xiàng)目模擬的方式，對(duì)學(xué)生分層次合理化的安排，調(diào)動(dòng)課前課中，課后的學(xué)習(xí)，使用以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)的教育理念。完成了本節(jié)課的能力培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)然，我的課程短板在于后期側(cè)重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后能力的跟蹤與監(jiān)督工作。使課程更佳適合此班級(jí)的學(xué)習(xí)

第8篇：教師說(shuō)課稿范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育課程改革 高職教師 “說(shuō)”專業(yè) 說(shuō)”課程 “說(shuō)”課 “說(shuō)”學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08C-0108-03

一、職業(yè)教育課程改革對(duì)高職教師教育教學(xué)能力的要求

職業(yè)教育課程改革，不僅要求高職教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)教師的教育教學(xué)能力也提出了諸多挑戰(zhàn)。再加上我國(guó)的高職課程改革最初主要是在職業(yè)教育專家的推動(dòng)下開(kāi)展，形式上也以學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的模式為主，使得課程改革的主體――教師，一開(kāi)始是被動(dòng)地應(yīng)對(duì)這種變革。與基礎(chǔ)教育課程改革擁有綱要性文件、具有明確的課程結(jié)構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)相比，高職院校課程改革在給予專業(yè)教師更多自主空間的同時(shí)，也對(duì)其創(chuàng)造性、開(kāi)拓性、專業(yè)能力和教研能力提出了更高要求。

一體化課程體系的構(gòu)建是一個(gè)以行動(dòng)體系為特征的過(guò)程，它的開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)、開(kāi)放的循環(huán)過(guò)程。不同的地域，不同的學(xué)校，相同的專業(yè)，所開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程都不可能一樣，課程實(shí)施的條件也不一樣。而且隨著實(shí)踐的推進(jìn)，課程也會(huì)隨著社會(huì)需求、行業(yè)發(fā)展、職業(yè)資格要求、生源等因素的不斷變化而變化，可以說(shuō)職業(yè)教育的課程是一個(gè)不斷調(diào)整、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。職業(yè)教育課程改革沒(méi)有一成不變的固定模板可以套用，教師需要開(kāi)展校本研究，不斷研討，以本校實(shí)際情況為基礎(chǔ)，整合各種資源，發(fā)揮本土特色，群策群力地去實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在國(guó)外，例如德國(guó)，課程開(kāi)發(fā)的工作是由德國(guó)聯(lián)邦職教研究所來(lái)完成，而課程實(shí)施的具體方法，如行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)等，都是在教師入職前就開(kāi)展了系統(tǒng)培訓(xùn)的，教師們的絕大部分精力可以真正投入到課程實(shí)施和課堂教學(xué)當(dāng)中。而我國(guó)的高職教師往往來(lái)自綜合性大學(xué)，他們接受的是學(xué)科體系的教育，基本沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸職教課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容，而且沒(méi)有經(jīng)過(guò)師范培訓(xùn)，入職前參加的崗前培訓(xùn)也是以考試拿證為目的，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。因此，我國(guó)高職教師面對(duì)這樣一條課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的道路，它要求不同起點(diǎn)、不同水平、不同專業(yè)的教師要從無(wú)到有的參與全部過(guò)程，理解課程開(kāi)發(fā)的意圖，并按照這種意圖和思想去設(shè)計(jì)教學(xué)，否則很容易出現(xiàn)穿新鞋走老路的局面。

那么，教師除積極參與課程的開(kāi)發(fā)外，還能通過(guò)什么方式不斷梳理課程改革中遇到的疑惑，加深對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)、課程教學(xué)方法的理解呢？并且在自己不斷內(nèi)化的同時(shí)，還能清晰地把這種職業(yè)教育的理念，課程的思想、教學(xué)的思路表達(dá)出來(lái)，與其他教師交流和分享，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)，學(xué)思想與風(fēng)格，形成教育合力，切實(shí)提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

筆者認(rèn)為，教研活動(dòng)是解決這一問(wèn)題的有效途徑，并在強(qiáng)調(diào)目的性、針對(duì)性和時(shí)效性的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教研活動(dòng)，提出高職教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)四“說(shuō)”，即以人才培養(yǎng)方案為藍(lán)本說(shuō)“專業(yè)”，以課程設(shè)計(jì)為重點(diǎn)“說(shuō)”課程，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為引領(lǐng)說(shuō)“課”，以學(xué)習(xí)者為中心“說(shuō)”學(xué)生。

二、高職教師教研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)四“說(shuō)”

本文中的“說(shuō)”，指的是口頭陳述、圖解說(shuō)明與講演展示的意思。教師要在“說(shuō)”的過(guò)程中說(shuō)清楚“是什么”、“為什么這么做”、“怎么做”。以四“說(shuō)”為主要內(nèi)容的教研活動(dòng)著眼于理論與實(shí)際相結(jié)合，以解決課堂教學(xué)和課程改革實(shí)施中教師所遇到的實(shí)際問(wèn)題為基本點(diǎn)，以教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為切入點(diǎn)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)研討活動(dòng)，以達(dá)到提升教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的目的。

（一）“說(shuō)”專業(yè)。為什么要說(shuō)專業(yè)？很多學(xué)校認(rèn)為說(shuō)專業(yè)是系部領(lǐng)導(dǎo)或者專業(yè)帶頭人的事情，最多也就是對(duì)骨干教師要求會(huì)說(shuō)專業(yè)，而普通教師只需要搞好自己的教學(xué)就可以了。在職業(yè)教育課程的實(shí)施中我們常常發(fā)現(xiàn)“各自為政”的現(xiàn)象，很多老師承擔(dān)一個(gè)專業(yè)里的一門(mén)或幾門(mén)課的教學(xué)任務(wù)，他們?cè)趥湔n和上課的時(shí)候往往忽略課標(biāo)的作用，完全按照自己的理解來(lái)做，“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，沒(méi)有全局觀。更忘了以就業(yè)為導(dǎo)向，來(lái)自職業(yè)領(lǐng)域，通過(guò)典型工作任務(wù)分析，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化和職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律重新構(gòu)建的課程體系是有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在邏輯關(guān)系的。一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是需要所有課程扮演好自己的角色來(lái)共同實(shí)現(xiàn)的。有的基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課教師也常常會(huì)抱怨課時(shí)不夠，一研究才發(fā)現(xiàn)是他們?nèi)匀幌Ｍ駥W(xué)科體系那樣“系統(tǒng)授課”。這種各自為政的現(xiàn)象往往導(dǎo)致辛苦開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程流于形式，專業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課之間的合作關(guān)系蕩然無(wú)存，教師之間也很難形成教育合力，這是目前高職課程實(shí)施效果不佳的一個(gè)根源性問(wèn)題。

要從源頭上改善這種現(xiàn)狀，就必須要求所有專業(yè)教師“說(shuō)”專業(yè)。說(shuō)專業(yè)的內(nèi)容以專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容為主，教師要能說(shuō)清楚專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，專業(yè)人才培養(yǎng)模式，專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)，人才培養(yǎng)配套師資，人才培養(yǎng)配套實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，學(xué)生就業(yè)情況等。形式上可以采用團(tuán)隊(duì)研討，閉卷考試，關(guān)鍵詞解讀，學(xué)習(xí)成果匯報(bào)與展示等。通過(guò)說(shuō)專業(yè)的教研活動(dòng)讓每位教師都清楚了解專業(yè)的基本狀況，明確自己所教課程的定位和自己的職責(zé)。在說(shuō)專業(yè)的對(duì)象上，不僅要在教師間說(shuō)，還要在專業(yè)入門(mén)教育中面對(duì)學(xué)生說(shuō)，教師要能向?qū)W生介紹專業(yè)概況，介紹并解讀專業(yè)人才培養(yǎng)方案，介紹行業(yè)企業(yè)發(fā)展新技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)等等，其目的是為了進(jìn)一步增強(qiáng)新生了解專業(yè)的基本情況，發(fā)展趨勢(shì)，找準(zhǔn)專業(yè)方向，堅(jiān)定專業(yè)信念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣。

（二）“說(shuō)”課程。為什么要說(shuō)課程？課程是一個(gè)專業(yè)的靈魂，好的課程鑄就好的專業(yè)。如何經(jīng)營(yíng)好一門(mén)課程，是專業(yè)教師們永恒的課題。以服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為中心來(lái)組織課程內(nèi)容需要教師們的精心編排。在實(shí)現(xiàn)了“不唯大綱、不唯教材”的思想轉(zhuǎn)變之后，很多教師尤其是年輕教師面對(duì)一門(mén)課程，常常處于“不知所措”的狀態(tài)，以什么為標(biāo)準(zhǔn)確定課程目標(biāo)，把握怎樣的度來(lái)選取課程內(nèi)容，用什么方式來(lái)呈現(xiàn)課程都是擺在教師們面前的“問(wèn)題”。

要迎難而上教師必須學(xué)會(huì)“說(shuō)”課程。說(shuō)課程的內(nèi)容框架構(gòu)建可以幫助教師們有章可循。根據(jù)對(duì)高職國(guó)家精品課程的申報(bào)要求和評(píng)審指標(biāo)的深入解讀，筆者認(rèn)為說(shuō)課程可以包括以下內(nèi)容：說(shuō)課程性質(zhì)、地位和目標(biāo)、說(shuō)課程設(shè)計(jì)背景、理念和依據(jù)、說(shuō)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、說(shuō)教材或自編講義、說(shuō)教學(xué)方法和手段、說(shuō)學(xué)習(xí)方法、說(shuō)考核方式、說(shuō)實(shí)訓(xùn)條件、說(shuō)教學(xué)效果及反思、說(shuō)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、說(shuō)特色和創(chuàng)新。形式上可以采取團(tuán)隊(duì)研討、說(shuō)課程大賽等。教師通過(guò)說(shuō)課程闡明本課程的性質(zhì)及它在本專業(yè)中的地位及本課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成所起到的主要的支撐或促進(jìn)作用，并介紹和研討如何更好地策劃和建設(shè)一門(mén)課程。這一活動(dòng)不僅要在教師間開(kāi)展，同時(shí)必須在“第一次課”上面對(duì)學(xué)生進(jìn)行。所謂的“第一次課”指任課教師新學(xué)期上的第一節(jié)課。從時(shí)間安排上，教師間的說(shuō)課程可以安排在課程設(shè)計(jì)好后完整實(shí)施之前或之后進(jìn)行。實(shí)施之前的說(shuō)課程，便于一個(gè)課程團(tuán)隊(duì)的教師互相研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)，使得課程設(shè)計(jì)方案趨于優(yōu)化。實(shí)施之后的說(shuō)課程，是在經(jīng)歷了實(shí)踐檢驗(yàn)之后的最佳調(diào)整方式，教師們通過(guò)研討課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，修正不恰當(dāng)?shù)淖龇ā?/p>

（三）“說(shuō)”課?！罢f(shuō)”課源于基礎(chǔ)教育，一般指教師備課之后講課之前（或之后）把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)面對(duì)面地對(duì)同行或其他聽(tīng)眾作全面講述，然后由聽(tīng)者評(píng)議，說(shuō)者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)。說(shuō)課不僅要說(shuō)清楚“怎樣教”，而且要說(shuō)清楚“為什么這樣教”。

筆者認(rèn)為，在高職教學(xué)中，說(shuō)課同樣可以發(fā)揮不可估量的作用。再好的課程，如果不能在課堂中逐一落實(shí)，那也還是紙上談兵。職業(yè)教育一體化課程要求教師遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在任務(wù)中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，以提高綜合職業(yè)能力。因此，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、如何設(shè)計(jì)工作任務(wù)、如何實(shí)施完整行動(dòng)、如何過(guò)程性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等問(wèn)題時(shí)時(shí)考驗(yàn)著教師的教學(xué)基本功。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，通過(guò)大量的隨堂聽(tīng)課，可以發(fā)現(xiàn)所謂的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)被發(fā)揮得五花八門(mén)，而且也出現(xiàn)了不少“偽”項(xiàng)目教學(xué)，甚至有少部分教師以為分組上課就是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)了，結(jié)果教學(xué)效果不甚理想，對(duì)課程改革產(chǎn)生質(zhì)疑和倦怠情緒。應(yīng)該說(shuō)，課程改革的成效是否落實(shí)到課堂，學(xué)生是否受益取決于教師是否上好每一堂課。由此，筆者認(rèn)為高職教師也需要用說(shuō)課的方式來(lái)“磨課”。磨課不是為了讓老師們都按照一套路數(shù)來(lái)教學(xué)，而是通過(guò)相同課程的任課教師反復(fù)開(kāi)展說(shuō)課、聽(tīng)課教研活動(dòng)，更清晰行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的思想與策略，實(shí)現(xiàn)同課異構(gòu)，更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

（四）“說(shuō)”學(xué)生。美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾（D.Ausubel）在《教育心理學(xué)》的扉頁(yè)中表示：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！彼倪@句話也道明了在教育教學(xué)中應(yīng)以“學(xué)習(xí)者為中心”的思想。因?yàn)閷W(xué)生既是教育教學(xué)的接受者，同時(shí)也是教育教學(xué)效果的反饋者和主體評(píng)價(jià)者，因此，以學(xué)生為中心這一思想要貫穿說(shuō)專業(yè)、說(shuō)課程、說(shuō)課三個(gè)環(huán)節(jié)，并在三個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中都必須分析和說(shuō)明到位，按照說(shuō)的時(shí)間來(lái)劃分，大致可以分為課前說(shuō)學(xué)生和課后說(shuō)學(xué)生兩個(gè)階段?！罢f(shuō)”學(xué)生，即分析教學(xué)對(duì)象，說(shuō)明學(xué)生所處年齡階段的心理特征和生理特征。課前說(shuō)學(xué)生，是要說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前他們所具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力起點(diǎn)，包括學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)等。課后說(shuō)學(xué)生，是要說(shuō)明在課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，學(xué)生還存在怎樣的學(xué)習(xí)困難，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況下一步將采取什么措施等等。

值得一提的是，部分教師對(duì)于學(xué)生的分析非常機(jī)械，甚至出現(xiàn)高度的形式化、固定化與雷同化，還有的直接給學(xué)生“貼標(biāo)簽”。殊不知，建立良好的師生關(guān)系是一切教學(xué)的起點(diǎn)，否則教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。按照腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，所謂的好學(xué)生，只是其思維結(jié)構(gòu)和教師很相似，協(xié)調(diào)，所以學(xué)習(xí)效果好；中不溜的學(xué)生思維結(jié)構(gòu)與教師的不大協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)效果不佳，他們上課聽(tīng)得懂，但是不會(huì)做作業(yè)；差學(xué)生，也就是失靈者，他們不是智力差，是不能適應(yīng)教師的學(xué)習(xí)方式，他們沒(méi)法學(xué)。而教師不可能一個(gè)人適應(yīng)所有的學(xué)生，就必須想辦法用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)策略讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，并鞏固和強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)方式。實(shí)際上，教師教什么不重要，學(xué)生能學(xué)到多少才是關(guān)鍵的，教師應(yīng)花多一些時(shí)間思考教學(xué)個(gè)性化的問(wèn)題，從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)考慮，因材施教。只有讓學(xué)生身體上處于積極狀態(tài)才是學(xué)習(xí)提高效率的基礎(chǔ)條件。需要強(qiáng)調(diào)的是，一個(gè)教師的教學(xué)行為改變不了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須是一個(gè)團(tuán)隊(duì)一起努力才能有效。因此，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)里開(kāi)展說(shuō)學(xué)生的教研活動(dòng)非常必要，通過(guò)教研，上完課的教師可以總結(jié)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為是否幫助了學(xué)生的成長(zhǎng)，新任課教師也可以通過(guò)其他教師了解自己即將上課班級(jí)學(xué)生的情況，做好備課工作。

學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的回歸點(diǎn)，制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)課程，組織教學(xué)，都要圍繞這個(gè)“中心”來(lái)展開(kāi)，教師教育教學(xué)能力的提升，也要服務(wù)于這個(gè)中心。高職院校應(yīng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并積極開(kāi)展四“說(shuō)”教研活動(dòng)，在職業(yè)教育課程改革的道路上越走越明朗。

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第9篇：教師說(shuō)課稿范文

關(guān)鍵詞:高校教師；在職攻讀碩士學(xué)位；課程設(shè)置

高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題事關(guān)社會(huì)對(duì)我國(guó)碩士學(xué)位和研究生培養(yǎng)制度的評(píng)價(jià)。提高高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量，課程設(shè)置是非常重要的環(huán)節(jié)，本文針對(duì)課程設(shè)置存在的問(wèn)題和應(yīng)該遵循的原則，以及相應(yīng)的對(duì)策,提出以下看法。

一、高校教師在職攻讀碩士學(xué)位課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

（一）高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位課程設(shè)置的現(xiàn)狀

自教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2003年3月17日下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作的通知》至今已有四年，各培養(yǎng)單位對(duì)高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的培養(yǎng)也有了很大的進(jìn)展。碩士研究生培養(yǎng)，課程是核心，但由于教育部、國(guó)務(wù)院對(duì)高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位課程設(shè)置并沒(méi)有明文規(guī)定，只要求:高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位參照培養(yǎng)單位同專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案，同時(shí)加強(qiáng)教育理論、技術(shù)和教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，可根據(jù)在職攻讀碩士學(xué)位的特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)形式。因此，各培養(yǎng)單位在課程設(shè)置時(shí)基本套用統(tǒng)招研究生的課程設(shè)置方案，其主要特征是:課程設(shè)置較規(guī)范，課程門(mén)數(shù)和學(xué)分要求與統(tǒng)招研究生基本一樣；課程口徑較寬泛，有些培養(yǎng)單位甚至按一級(jí)學(xué)科來(lái)設(shè)置學(xué)位基礎(chǔ)課程；研究生課程與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合度越來(lái)越緊密，應(yīng)用性課程比例也較高。但由于高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作的開(kāi)展時(shí)間還不長(zhǎng)，基礎(chǔ)較弱，目前的課程設(shè)置還不能完全適應(yīng)高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位教育發(fā)展的要求。

（二）當(dāng)前高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位課程設(shè)置存在的突出問(wèn)題

1.課程設(shè)置體系缺乏針對(duì)性不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的研究生應(yīng)當(dāng)有不同的目標(biāo)要求，但這種差異在高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位課程體系中卻沒(méi)有得到充分的反映，不少培養(yǎng)單位的課程設(shè)置不同程度地存在混亂現(xiàn)象。有的院校完全套用在校研究生的課程設(shè)置，體現(xiàn)不出高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位和統(tǒng)招研究生在培養(yǎng)方面應(yīng)有的差異性；有的院校研究生課程中不少課程內(nèi)容甚至與本科課程的重點(diǎn)有重復(fù)；部分專業(yè)課和基礎(chǔ)課偏重知識(shí)灌輸，而忽視對(duì)在職攻讀碩士學(xué)位的高等學(xué)校教師的教育教學(xué)能力的培養(yǎng)；由于課程設(shè)置缺乏必要的優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)有些必要的內(nèi)容還存在遺漏的問(wèn)題；加強(qiáng)教育技術(shù)的課程開(kāi)設(shè)也不夠。

2.課程設(shè)置具有隨意性有些培養(yǎng)單位設(shè)置什么樣的課程并不完全取決于高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，而是視師資情況而定，有什么樣的老師就開(kāi)什么課，有些應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程因?yàn)闆](méi)有師資被取消，存在因人設(shè)課現(xiàn)象。也有部分培養(yǎng)單位視學(xué)生在校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間而定，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)開(kāi)設(shè)課程就多，存在因時(shí)設(shè)課現(xiàn)象。此外，在課程設(shè)置時(shí)不考慮專業(yè)和學(xué)科的結(jié)構(gòu)體系。課程建設(shè)缺乏全面的、系統(tǒng)的規(guī)劃。

3.不同學(xué)校相同專業(yè)的課程設(shè)置內(nèi)容大相徑庭

高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位課程設(shè)置的權(quán)力在各培養(yǎng)單位，這種自有利于各培養(yǎng)單位利用自己學(xué)科優(yōu)勢(shì)和師資力量培養(yǎng)各有特色的人才。但由于各培養(yǎng)單位學(xué)科專業(yè)水平、師資條件、對(duì)專業(yè)理解不同及對(duì)高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位培養(yǎng)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)有區(qū)別等因素，出現(xiàn)了同一個(gè)專業(yè)在不同的學(xué)校設(shè)置的課程大相徑庭的情況，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的人才在規(guī)格上缺乏基本的共性。如何在追求各自的課程特色與重點(diǎn)的同時(shí)，保持相同或相近的專業(yè)課程的一定共性是目前需要解決的問(wèn)題。

4.課程體系缺乏先進(jìn)性反映在課程內(nèi)容的滯后、陳舊、重復(fù)。反映學(xué)科前沿的課程開(kāi)設(shè)不夠，本專業(yè)最新研究成果和學(xué)科前沿進(jìn)展不能盡快反映到課程內(nèi)容中。

二、高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的課程設(shè)置遵循的原則

1．設(shè)置的課程體系要體現(xiàn)科學(xué)性和合理性要適應(yīng)高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位實(shí)際的需要；既要有公共的加深基礎(chǔ)理論的課程，還要有學(xué)科交叉、拓寬知識(shí)面的課程。要從課程開(kāi)設(shè)的種類與分布、課時(shí)、學(xué)分、上課形式、考試方式等方面進(jìn)行合理的綜合設(shè)計(jì)。在制定培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)有必修的學(xué)位課，學(xué)位課中含有基礎(chǔ)課和專業(yè)課，基礎(chǔ)課不僅僅單純從理論出發(fā)，而更應(yīng)側(cè)重應(yīng)用。除了學(xué)位課以外，還應(yīng)設(shè)置一些與現(xiàn)代要求相適應(yīng)的應(yīng)用性較強(qiáng)的選修課程。培養(yǎng)方案應(yīng)強(qiáng)調(diào)必修學(xué)分而不是必修課程。課程設(shè)置應(yīng)有一定可選擇的彈性空間，以滿足不同學(xué)員的工作和學(xué)習(xí)的需要。

2．設(shè)置課程內(nèi)容要體現(xiàn)前沿性和綜合性課程設(shè)置的前沿性首先是指專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)以及尚存爭(zhēng)議性的問(wèn)題和研究發(fā)展的新動(dòng)向；其次課程設(shè)置必須凸顯課程的研究性、探索性；第三，前沿性還包括交叉性、邊緣性及跨學(xué)科綜合領(lǐng)域研究的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。相關(guān)學(xué)科的前沿知識(shí)為高等學(xué)校教師的創(chuàng)新提供保證。據(jù)此高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)包括下列主要內(nèi)容：一是本專業(yè)領(lǐng)域的重要信息，包括本領(lǐng)域的重要期刊、重要學(xué)術(shù)會(huì)議、本學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)權(quán)威代表性文獻(xiàn)等，使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之外能夠獲得更加深入和專業(yè)的閱讀材料；

二是專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)該涉及本專業(yè)領(lǐng)域的前沿問(wèn)題和研究熱點(diǎn)，才有可能取得創(chuàng)新性的研究成果；

三是本學(xué)科領(lǐng)域較新的知識(shí)和近期的研究成果；四是相關(guān)學(xué)科及教育教學(xué)技術(shù)的基本知識(shí)、理論和方法；五是適應(yīng)學(xué)科交叉、學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)。

3.設(shè)置課程體系要突出實(shí)用性高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)設(shè)置課程，課程設(shè)置應(yīng)有側(cè)重，應(yīng)擴(kuò)充優(yōu)質(zhì)課程資源，培養(yǎng)一種能夠指導(dǎo)教育學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，提高創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)框架。

4．考試或考核內(nèi)容和形式的多樣化明確考試目的不是為了檢測(cè)在職攻讀碩士學(xué)位的高等學(xué)校教師掌握基礎(chǔ)理論及系統(tǒng)專門(mén)知識(shí)的程度，也不是為了修滿學(xué)分而獲得學(xué)位，更重要的是檢測(cè)他們?nèi)绾卫斫夂桶盐毡緦W(xué)科的理論和知識(shí)發(fā)展的前景，以及應(yīng)用所學(xué)理論和方法提高教育教學(xué)的能力。要通過(guò)考核促進(jìn)高等學(xué)校教師在職研究生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。針對(duì)高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，采取多種方法，利用多種形式組織各種研究生的考試，避免單純考試觀點(diǎn)。

三、解決高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位課程設(shè)置問(wèn)題的對(duì)策

筆者認(rèn)為，解決高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位課程設(shè)置問(wèn)題，首先需要提高對(duì)高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位研究生課程設(shè)置重要性的認(rèn)識(shí)。幾年來(lái)我們對(duì)高等學(xué)校教師在職研究生課程重要性認(rèn)識(shí)不足，造成實(shí)際培養(yǎng)中存在重學(xué)位論文，輕課程學(xué)習(xí)的傾向。課程體系建設(shè)暫時(shí)落后于培養(yǎng)的需要，課程體系零亂、內(nèi)容陳舊等問(wèn)題還未得到很好的解決。解決這一問(wèn)題，前提是必須強(qiáng)化課程是關(guān)系培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵環(huán)節(jié)的意識(shí)，切實(shí)把課程作為提高高等學(xué)校教師在職碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和有效手段。具體到課程設(shè)置實(shí)踐中，在加大對(duì)高等學(xué)校教師在職研究生課程設(shè)置的人力、物力、財(cái)力上投入的同時(shí)，制定高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位課程設(shè)置的規(guī)章制度，明確課程在高等學(xué)校教師在職研究生培養(yǎng)中的目的、地位、作用、運(yùn)作方式及質(zhì)量監(jiān)控等事項(xiàng)并落實(shí)于實(shí)際培養(yǎng)工作中，使高等學(xué)校教師在職研究生課程設(shè)置納入一個(gè)科學(xué)、規(guī)范和合理的軌道。

其次，建立課程建設(shè)的激勵(lì)和約束機(jī)制。為保證課程設(shè)置的科學(xué)性和規(guī)范性，各培養(yǎng)單位應(yīng)該成立專門(mén)的課程專家組，成員由高等教育專家和各專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有影響的資深專家構(gòu)成，由專家根據(jù)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和在這個(gè)學(xué)科的研究經(jīng)驗(yàn)，提出在職攻讀碩士學(xué)位的高校教師應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些課程，具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，從而構(gòu)建該學(xué)科的課程設(shè)置、教學(xué)大綱。

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