教師培訓(xùn)的意義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師培訓(xùn)的意義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師培訓(xùn)的意義范文

論文關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；專業(yè)發(fā)展；反思型教學(xué)；專業(yè)素質(zhì)；專業(yè)態(tài)度

“十一五”期間，中職學(xué)校教師培訓(xùn)工作取得了很大成績，按照國務(wù)院統(tǒng)一部署，參加“國培計劃”的教師約3萬人，參加“省培計劃”的教師約15萬人，參加地方培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的教師更是不計其數(shù)。根據(jù)收集的培訓(xùn)反饋意見，參培教師盡管在知識、技能、教學(xué)法、職業(yè)修養(yǎng)等方面獲益匪淺，但以學(xué)科專業(yè)知識為中心的培訓(xùn)內(nèi)容、以講授為主的培訓(xùn)方法和以課堂教學(xué)為主的培訓(xùn)形式，距離職教教師教學(xué)工作實踐需求相去甚遠(yuǎn)。如何提高培訓(xùn)工作的有效性，恐怕是“十二五”期間中職學(xué)校教師培訓(xùn)工作亟待研究、探索和解決的課題。

一、中職教師培訓(xùn)的內(nèi)涵與目的

根據(jù)《中華人民共和國教師法》第十九條“各級人民政府教育行政部門、學(xué)校主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，對教師進(jìn)行多種形式的思想政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)”的要求，中職學(xué)校教師基本上都按照每年參加各種培訓(xùn)不低于40學(xué)時左右的要求，積極參加教育部、省級和地市級教育主管部門等組織安排的各種培訓(xùn)活動。

（一）中職教師培訓(xùn)的內(nèi)涵

“培訓(xùn)”，按照《教育大辭典》的解釋，“指在職、在業(yè)人員的專門訓(xùn)練或短期再教育”，如工人崗位培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、師資培訓(xùn)等?！敖處熍嘤?xùn)”過去常常與“教師在職學(xué)習(xí)或進(jìn)修”等同，現(xiàn)在經(jīng)常用“教師專業(yè)發(fā)展”（professional development of teacher）來指代。專業(yè)發(fā)展意指教師在知識、技能、教學(xué)法、職業(yè)態(tài)度等方面的提高和發(fā)展，要比培訓(xùn)更有積極性和明確目的。廣義的教師培訓(xùn)，包括教師個人的正式或非正式的專業(yè)成長活動，狹義的教師培訓(xùn)僅指“在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里接受的有目的、有計劃、有組織的以促進(jìn)個人專業(yè)成長的學(xué)習(xí)活動”。本文探討的中職教師培訓(xùn)是指在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里參加的可以評估其專業(yè)成長和工作績效的狹義培訓(xùn)。

目前，教育部認(rèn)定的“全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地”大約有60個左右，包括了高等院校、中職學(xué)校、大型企業(yè)、專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。由于這些基地的性質(zhì)、任務(wù)、單位屬性、日常工作內(nèi)容和工作對象的不同，對中職教師培訓(xùn)的理解有較大出入。全日制重點本科院校往往把中職教師培訓(xùn)理解為該專業(yè)的“新知識、新理論、新趨勢”等前沿科技信息的介紹、梳理、獵奇；一般本科院校則認(rèn)為培訓(xùn)就是該專業(yè)的教授講授“系統(tǒng)理論知識”、開設(shè)“科學(xué)專業(yè)課程”、寫出“規(guī)范學(xué)術(shù)論文”；中職學(xué)校則強調(diào)“專業(yè)技能操作”實訓(xùn)和“職業(yè)（技能）等級證書”考試；大型企業(yè)和一些專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則“百花齊放”，培訓(xùn)要么等同于工人上崗之前的崗前教育、要么是在生產(chǎn)現(xiàn)場或企業(yè)車間走馬觀花地瀏覽參觀，對中職教師參與培訓(xùn)的內(nèi)涵、意義和目的認(rèn)識不清。

概括而言，過去幾年中職教師培訓(xùn)實踐的共同問題，一是內(nèi)涵認(rèn)識不明確，將職教師資培訓(xùn)等同于普通中小學(xué)教師培訓(xùn)，囿于“培訓(xùn)就是上課”的傳統(tǒng)“知識教育”觀念，認(rèn)為“培訓(xùn)”就是講本專業(yè)的“新知識”、本專業(yè)的“前沿”理論和所謂發(fā)展的“新趨勢”，將以教學(xué)技能和崗位操作技能提高為主的中職專業(yè)骨干教師培訓(xùn)，混同于大學(xué)學(xué)歷提高和研究能力提高為主的“學(xué)術(shù)”培訓(xùn)。二是職教特色不鮮明，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與中職專業(yè)骨干教師培訓(xùn)熱情很高，但由于不重視職業(yè)教育理論研究、不總結(jié)中職教師實踐經(jīng)驗，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)專家對中等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律和特點、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和形式等不了解、不研究，一味強調(diào)培訓(xùn)的“知識專業(yè)性”、“學(xué)科前沿性”、“師德普適性”，致使培訓(xùn)過程混同于“專業(yè)學(xué)科”訓(xùn)練，既沒有“師范性”，更沒有“職業(yè)性”。

（二）中職教師培訓(xùn)的目的

過去五年間，全國中等職業(yè)教育（包括普通中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中等專業(yè)學(xué)校）在校生數(shù)量有了爆炸性增長，從2005年末的1600.05萬人增加到2010年末的2238.50萬人，5年增加約638萬人；同期，專任教師從71萬人左右增加到85萬人左右，5年增加約14萬人①。大量新人涌入職教師資隊伍，一方面帶來了年齡結(jié)構(gòu)的年輕化、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的高端化，充實、補充了教師隊伍數(shù)量的匱乏，改善和提高了職教師資隊伍的整體素質(zhì)，另一方面也暴露出他們從學(xué)校到學(xué)校，沒有行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)歷、不了解職業(yè)教育教學(xué)特點，對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識模糊、偏好學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容、只會從理論到理論的課堂講授。其實中職學(xué)校相當(dāng)一部分老教師都習(xí)慣了普通教育（精英教育）模式，強調(diào)知識教學(xué)的理論性、系統(tǒng)性、完整性，忽略操作技能訓(xùn)練和動手能力培養(yǎng)，強調(diào)教學(xué)方法的灌輸、接受、死記硬背，忽略討論、實操、實踐，強調(diào)教學(xué)評估的筆試、背誦、一卷定終身，忽略知識技能之外的綜合素質(zhì)評估。

根據(jù)中職教師隊伍現(xiàn)狀和職業(yè)教育教學(xué)特點，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要明確培訓(xùn)的主要目的：

1.引導(dǎo)和幫助教師樹立正確的職業(yè)教育觀念。中職學(xué)校絕大部分教師從小學(xué)到大學(xué)都是在精英教育模式下度過的學(xué)習(xí)生涯，他們的價值觀、思考模式、評價標(biāo)準(zhǔn)都根深蒂固、不容易改變。如教學(xué)就是上課、上課就是傳授知識、考試分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生優(yōu)劣的準(zhǔn)繩、職校學(xué)生是差生，這些觀念極大地影響了中職學(xué)校日常的管理、教學(xué)和德育工作的氛圍。

2.促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。隨著職業(yè)教育事業(yè)改革的不斷深化和規(guī)模的日益壯大，中職教師整體素質(zhì)必須適應(yīng)形勢發(fā)展需要，培訓(xùn)中職“雙師型”教師的一個重要抓手就是向“專業(yè)化”方向發(fā)展。縱觀當(dāng)前中職教師培訓(xùn)活動，基本上還是處于沿襲普通教育教師培訓(xùn)模式，在知識、能力、品德、教學(xué)法等方面以課堂講授為主、以證書頒發(fā)或書面證明提供為宗旨的培訓(xùn)階段。這樣的實施定位是把教師固化為一個靜態(tài)的培養(yǎng)目標(biāo)，以單向度的“傳授輸出-接受儲存”形式來完成的，忽略了教師在培訓(xùn)過程中的主觀能動性及其職業(yè)專業(yè)化的生成過程。

3.改進(jìn)教師的教學(xué)表現(xiàn)。在過去五年的培訓(xùn)中，我們對來自全國22個省份17個班約500多位參培中職教師進(jìn)行了座談和個別訪談，目的是了解當(dāng)前中職學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和效果。絕大多數(shù)教師認(rèn)為中職學(xué)生難教、課堂教學(xué)難搞、專業(yè)知識難懂、技能訓(xùn)練敷衍、學(xué)業(yè)評價糊涂。一句話，教師在工作中常常感到無能為力。原因何在？這是參培教師都想了解、研究、解決的問題，也是培訓(xùn)工作需要重點探討的內(nèi)容之一。

4.推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革。職業(yè)教育與普通教育是兩類不同性質(zhì)、不同類型的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)與人才評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動規(guī)律與特點、教學(xué)過程的基本要求、教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)形式和環(huán)節(jié)都與教師們長期耳濡目染、熏陶固化的教育教學(xué)完全不同。要改變固有的思維模式、教學(xué)路徑和操作方法，必須經(jīng)過個人的理論學(xué)習(xí)積累、同事的經(jīng)驗交流研討、同行的思維碰撞啟發(fā)，最終落實到自己日常的教學(xué)教改活動中，這應(yīng)該是中職專業(yè)骨干教師可持續(xù)發(fā)展能力培訓(xùn)的落腳點。

二、中職教師培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)中職教師培訓(xùn)比較注重知識本位（knowledge-based）、專業(yè)技能本位（skill-based）和單向度輸出的教學(xué)本位（teaching-based）。一本書可以教十年，一種操作技能可以通吃所有專業(yè)，灌輸式教學(xué)天經(jīng)地義。很多領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為，除了學(xué)歷提高培訓(xùn)和專業(yè)（職業(yè)）資格證書培訓(xùn)及考證十分必要外，教師的職業(yè)教育觀念、職業(yè)教學(xué)規(guī)律特點、職校學(xué)生心理特征和群體特征、中職學(xué)校課堂教學(xué)技能技巧、教學(xué)氛圍營造和掌控等等，都是無所謂的。為了加強中職教師培訓(xùn)的有效性，樹立正確的培訓(xùn)指導(dǎo)思想是十分必要的。

（一）終身學(xué)習(xí)的理念

自從上個世紀(jì)60年代“終身教育”（lifelong education）概念得到聯(lián)合國教科文組織國際成人教育促進(jìn)委員會討論、肯定、贊同并廣為流傳以來，教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)就成為各國教師成長的理論基石之一。中職教師走上工作崗位后，過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷僅僅是一個起點，一個教育教學(xué)理論和專業(yè)教學(xué)實踐結(jié)合的開始，隨著影響教育教學(xué)的各種因素（政治的、經(jīng)濟(jì)的、社會學(xué)、家庭的、學(xué)生個人的、教師的）發(fā)展和教育環(huán)境變化，教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)觀念必須適應(yīng)這種變化。那種本科或研究生畢業(yè)，拿到學(xué)士碩士博士學(xué)位就可以應(yīng)付一輩子的教書生涯的觀念，完全落伍于教學(xué)實踐的需求。中職教師（特別是領(lǐng)導(dǎo)）一定要樹立不斷進(jìn)修、不斷培訓(xùn)、不斷更新專業(yè)知識實操技能教學(xué)方法及職業(yè)態(tài)度的觀念，與學(xué)生同成長、與專業(yè)同發(fā)展、與社會同進(jìn)步。

（二）專業(yè)化發(fā)展理論

自國際勞工組織（ILO）和聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）于1966年10月通過《關(guān)于教師地位的建議》（Recommendation Concerning the Status of Teachers）以來，教師職業(yè)是專業(yè)性職業(yè)，或者應(yīng)該看作是一個專業(yè)性職業(yè)，逐漸成為國際教育界的共識：“教育工作應(yīng)被視為一種專業(yè)。這種專業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格且持續(xù)不斷地研究，才能獲得并維持專業(yè)知識和專門技能，從而提供公共服務(wù)；教育工作還要求教師對其教導(dǎo)之學(xué)生的教育和福祉具有個人的和共同的責(zé)任感?！保ǖ谌碌诹鶙l）教師職業(yè)生涯應(yīng)該從“職業(yè)的”（Vocational）向“專業(yè)的”（Professional）轉(zhuǎn)化。教師的專業(yè)化發(fā)展從動態(tài)角度說，主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程；從靜態(tài)角度講，是指教師職業(yè)真正成為一種專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會承認(rèn)這一發(fā)展結(jié)果。教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)主要包括兩大方面：教師自身素質(zhì)與客觀環(huán)境。在教師專業(yè)化發(fā)展中，其內(nèi)外兩方面標(biāo)準(zhǔn)都必不可少，僅強調(diào)教師自身素質(zhì)的發(fā)展或僅創(chuàng)設(shè)良好的外界環(huán)境都不可能真正實現(xiàn)教師專業(yè)化。只有這兩方面相互配合、相互補充和相互促進(jìn)，才能為教師專業(yè)化創(chuàng)造良好條件，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（三）反思型教學(xué)實踐

反思型教學(xué)實踐（reflective practice）是1987年由舍恩（Schǒn，D.）所提出，原意是通過個人的不斷反思，在專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，將個體經(jīng)驗運用于某個藝術(shù)或技藝的特定訓(xùn)練的強化過程中，最終能夠?qū)⒅R應(yīng)用到實踐中（Schǒn，1996）。奧斯特曼和克特爾坎普（Osterman & Kotterkamp（1993）將反思型教學(xué)界定為實踐工作者對于自身工作表現(xiàn)所能夠察覺水準(zhǔn)高低優(yōu)劣的直覺能力，其基本假設(shè)是：（1）人人都需要專業(yè)發(fā)展機(jī)會；（2）所有的專業(yè)都需要改進(jìn)；（3）所有的專業(yè)都能學(xué)習(xí)；（4）所有專業(yè)能夠負(fù)起專業(yè)成長和發(fā)展的責(zé)任；（5）教師需要并渴望掌握自己表現(xiàn)的資訊；（6）合作能夠強化專業(yè)發(fā)展。反思型教學(xué)實踐觀認(rèn)為，教育實踐和教育情景具有生成性特點，每堂課都沒有一個固定的模式和技能技巧可以套用，所以教師必須憑借自己對教育教學(xué)（包括課程內(nèi)容、教授方法、學(xué)生特點、組織形式）的理解和領(lǐng)悟，對靈活多變的情景創(chuàng)造性地做出自主判斷和選擇。因而，在長期的教學(xué)實踐中積累起來的、在“行動中反思”得來的“默會知識”是教師發(fā)展的基礎(chǔ)。

（四）成人學(xué)習(xí)特點

中職教師培訓(xùn)的對象是成年人，其認(rèn)知特點和動機(jī)特征不同于成長發(fā)展中的青少年。在認(rèn)知特點上，成人的個性化直接經(jīng)驗和實踐知識豐富、感性認(rèn)識服從于理性認(rèn)識，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中既有以科學(xué)形態(tài)存在的成分，又有以經(jīng)驗形態(tài)存在的成分。培訓(xùn)中，他是以承擔(dān)的社會角色（中職教師）的發(fā)展性任務(wù)作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)、以解決教學(xué)實踐中的問題為學(xué)習(xí)契機(jī)、以即時性的探討和參與為學(xué)習(xí)組織。在學(xué)習(xí)動機(jī)上，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)大都與自己工作的發(fā)展、學(xué)習(xí)的提高、生活的改善、自身的完善以及服務(wù)社會等聯(lián)系在一起的，學(xué)習(xí)動機(jī)更為實際、明確，具有明顯的職業(yè)性。因而成人學(xué)習(xí)表現(xiàn)出很強的實用性，更重視知識的實用性而非學(xué)術(shù)性，重視應(yīng)用性而非理論性，重視技能而非信息。一項在美國的調(diào)查表明，出于職業(yè)進(jìn)展這一類動機(jī)的成人學(xué)習(xí)者占在職和非在職調(diào)查總?cè)藬?shù)的48.7%，另一項中國在職人員中的調(diào)查顯示，有80%以上的成人學(xué)習(xí)者出于職業(yè)發(fā)展這類動機(jī)而參與學(xué)習(xí)活動?？梢哉f，中職教師參與培訓(xùn)的最大動機(jī)是自己的專業(yè)化發(fā)展，最迫切的目標(biāo)是解決教育教學(xué)中的各種困惑和問題。 轉(zhuǎn)貼于

三、中職教師培訓(xùn)的有效內(nèi)容

中職教師培訓(xùn)通常都專注于學(xué)科專業(yè)知識、專業(yè)操作技能、中職生心理特點、專業(yè)教學(xué)教法等，尤其是知識和技能，成為目前中職教師培訓(xùn)的重中之重。根據(jù)我國《教師法》第十條第四款規(guī)定，“中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷”。概言之，按照中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本科畢業(yè)的中職教師在知識儲備上，應(yīng)付教學(xué)工作綽綽有余，不足之處在于有效教學(xué)技能和態(tài)度、與學(xué)生的有效溝通技巧，以及對職業(yè)教育的認(rèn)識等。根據(jù)我們的認(rèn)識，當(dāng)前中職教師培訓(xùn)應(yīng)該抓緊三個方面的內(nèi)容。

（一）專業(yè)素質(zhì)

教師的專業(yè)素質(zhì)（professional quality of teachers）包括職業(yè)教育教學(xué)理念、有效教學(xué)技能技巧、學(xué)生心理特點和中職生群體特點等。

職業(yè)教育教學(xué)理念?！耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”是中職學(xué)校教育的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，與普通高中比較，中職學(xué)校的主要職能，不是承擔(dān)為高一級學(xué)校培養(yǎng)合格新生的任務(wù)，而是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)企業(yè)，主要培養(yǎng)目標(biāo)是掌握初級技能的操作工、勞動者。因此，中職生的主要任務(wù)是掌握技能、學(xué)會操作、了解生產(chǎn)流程和認(rèn)識企業(yè)文化。學(xué)科知識和專業(yè)知識不是他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的重點。但是目前中職教師的培訓(xùn)內(nèi)容基本上與普通中學(xué)教師培訓(xùn)一樣，以學(xué)科的新知識、新理論、新趨勢學(xué)習(xí)為主，以講授、靜聽、默記形式為主，教學(xué)中仍然要求學(xué)生“了解”、“懂得”、“理解”、“明白”、“掌握”等等為課堂教學(xué)目標(biāo)，而“會做”這一基本要求往往被忽視。一句話，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)仍然以“傳授”知識為主，掌握技能、會“做”什么還是視而不見。

（二）專業(yè)態(tài)度

教師專業(yè)態(tài)度重點是指教師的職業(yè)倫理道德，國外的教師研究常常用“專業(yè)倫理”這個詞（professional ethics），如美國“全美教育協(xié)會”（National Education Association）早在1929年就制訂了“教師專業(yè)倫理準(zhǔn)則”（The Code of Ethics for the Education Profession），英國“全國教師聯(lián)合會”（National Union of Teachers）制訂了“全英教師聯(lián)合會會員倫理準(zhǔn)則”（The Code of Ethics for NUT members），臺灣地區(qū)教師協(xié)會也制訂了“臺灣教師自律公約”（2000年）作為教師專業(yè)倫理的準(zhǔn)則。

專業(yè)態(tài)度大體上應(yīng)該包括四個方面的內(nèi)容：

首先是對職業(yè)教育事業(yè)的態(tài)度。中國的職業(yè)教育事業(yè)是19世紀(jì)下半葉時期引自西方國家，是產(chǎn)生于工業(yè)化大機(jī)器生產(chǎn)對勞動力培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上的，相對基礎(chǔ)教育、高等教育而言，歷史積淀不深、社會地位不高，故職校教師也似乎低人一頭。如何正確認(rèn)識職教事業(yè)、認(rèn)識勞動力培養(yǎng)的價值與作用、認(rèn)識以實踐知識傳授和操作技能培訓(xùn)為主的職校地位，是中職教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

其次是對學(xué)生和家長的態(tài)度。職校學(xué)生絕大多數(shù)是中考失利者，在現(xiàn)行教育評估體系中往往被劃入“差生”行列，他們對教師的言行十分敏感，對他人的看法十分在意。中職教師大多是在精英教育體系中成長起來的，對不喜歡數(shù)理化、不喜歡語數(shù)英的學(xué)生十分頭疼，他們往往用自己讀書期間的經(jīng)驗來教育學(xué)生，用空洞的說教和宏大的敘事來“矯正”學(xué)生，但事與愿違，學(xué)生反感，自己也疲憊，成效寥寥。樹立正確的教育價值觀和學(xué)生觀，做一個會夸獎、鼓勵、激發(fā)學(xué)生的人，一個寬容、仁愛、坦誠的人，你的工作會有意思的多。

再次是對同事和他人的態(tài)度。卓有成效的教學(xué)活動必須是教師團(tuán)隊共同努力完成的，一個學(xué)歷再高、能力再強、知識再淵博的教師，都是在同事支持、配合下做出成績的，所以，在教師專業(yè)態(tài)度培訓(xùn)中，團(tuán)結(jié)友愛、尊重體諒、互幫互讓是必不可少的內(nèi)容。另外，專業(yè)骨干教師對專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的形成、打造至關(guān)重要，對年輕教師的指導(dǎo)、對實習(xí)指導(dǎo)教師的理解與尊重，是專業(yè)帶頭人培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

最后是對自己的態(tài)度。中職教師工作環(huán)境、工作內(nèi)容和教育對象完全不同于普通中學(xué)，學(xué)科專業(yè)變化快、工作量（周學(xué)時）超載、評比考核活動多、升職壓力（外語和論文要求）大、職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍。但是，誠實、自律、涵詠、寬厚，應(yīng)該是做人的要求。不可否認(rèn)，在當(dāng)前社會價值觀扭曲、人的心態(tài)浮躁、理想憧憬未來幻滅的大環(huán)境下，編造學(xué)歷、注水文憑、抄襲論文、冒名替考等現(xiàn)象并不鮮見。中職教師培訓(xùn)應(yīng)該在專業(yè)態(tài)度上加強指導(dǎo)，與師德師風(fēng)教育結(jié)合起來，不能因為老生常談就不談、做人常識就不識。

（三）專業(yè)知識與技能

在過去的中職教師培訓(xùn)中，注重的是系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識、技能及策略的傳授，培訓(xùn)目的是通過專業(yè)或行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，批量訓(xùn)練具有教學(xué)能力的人，培訓(xùn)形式是讓教師被動地接受各種與專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)成知識。這樣的培訓(xùn)雖然在一定程度上促進(jìn)了教師學(xué)術(shù)性知識和技能的增量，卻未能將教師通過體驗、理解、感悟所形成的個體經(jīng)驗總結(jié)、提煉、升華。機(jī)械的培訓(xùn)模式和學(xué)術(shù)性的培訓(xùn)內(nèi)容難以融合到教師個人的實踐經(jīng)驗中去，中職教師培訓(xùn)仿佛又回到了大學(xué)課堂上的“講解記錄背誦考試（或論文）”的路徑上去了。

中職教師培訓(xùn)應(yīng)該遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，專業(yè)知識和技能應(yīng)該界定為“實踐知識”和“直接經(jīng)驗”，培訓(xùn)應(yīng)該回歸到“以學(xué)生為中心”的活動架構(gòu)上來，重視教師的個人知識，即教師通過親身體驗、感悟、嘗試、糾錯所形成的“實踐性知識”（艾爾貝茲，1983）。實踐性知識包括了個體經(jīng)驗，又超越了個人局限而走向?qū)ψ陨韺嵺`行為的反思。教師的學(xué)科知識同教師具有的其他領(lǐng)域的知識一樣，也是實踐知識，它是由一定的實踐情境塑造的，也為這一實踐情境服務(wù)。這里的實踐性知識更像是波蘭尼（Polanyi）討論過的“顯性知識”（explicit knowledge）和“隱形（默會）知識”（tacit knowledge）的關(guān)系，前者通常被描述為能夠用書面文字、地圖、數(shù)學(xué)公式等來展示的“知識”，后者是未被作為“焦點意識”而感知的、未被精確化的、不能被系統(tǒng)表述的、在行動中起“支援意識”作用的知識。波蘭尼認(rèn)為，后者事實上支配著人的整個認(rèn)識活動，為人的認(rèn)識活動提供了最終的解釋性框架乃至知識信念，構(gòu)成了人的認(rèn)識和行為的必要基礎(chǔ)。

第2篇：教師培訓(xùn)的意義范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；教師培訓(xùn)；困惑；建議

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）11C-0059-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出了職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃與要求，各級教育、財政部門和有關(guān)單位對此都高度重視，逐步形成了錯位發(fā)展、三級聯(lián)動的培訓(xùn)體系。在三級培訓(xùn)（國培、省培、市培）體系中，培訓(xùn)人數(shù)、質(zhì)量和時間呈現(xiàn)金字塔分布（如圖1所示），其中國培質(zhì)量較高，時間長，培訓(xùn)人數(shù)少，市培質(zhì)量相對低，時間短，培訓(xùn)人數(shù)多，省級培訓(xùn)的各項指標(biāo)居中?！笆濉逼陂g，徐州市中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作取得了豐碩成果，教師參與市級以上培訓(xùn)次數(shù)超出了人均一次的基本要求，培訓(xùn)項目覆蓋了本市中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的所有專業(yè)，有力促進(jìn)了中等職業(yè)教育的良性發(fā)展。目前各級培訓(xùn)是多級聯(lián)動，錯位開展，國培注重企業(yè)實踐與專業(yè)實訓(xùn)方面的培訓(xùn)，省培注重各種類別的教科研培訓(xùn)，市培關(guān)注公共基礎(chǔ)課及班主任培訓(xùn)，這種培訓(xùn)模式避免了重復(fù)培訓(xùn)，實現(xiàn)了培訓(xùn)內(nèi)容全覆蓋。但是，從組織過程和培訓(xùn)成效來看，中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作依然困難重重。

一、中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)存在的突出問題

（一）學(xué)校參與國培的積極性不高

“十二五”以來，教育部每年定期組織專業(yè)帶頭人、骨干教師國培及青年教師企業(yè)實踐項目培訓(xùn)（統(tǒng)稱國培）。其中，專業(yè)帶頭人、骨干教師國培全程為12周，青年教師企業(yè)實踐全程為24周，均以連續(xù)不間斷方式實施。在三級培訓(xùn)體系中國培的質(zhì)量和效果一般優(yōu)于省、市培，教師通常對國培很感興趣，期望能夠獲得參培機(jī)會。然而在實際組織過程中“供過于求”的現(xiàn)象卻屢見不鮮。徐州市在每年的國培報名過程中，均會出現(xiàn)上級下達(dá)的指標(biāo)報不滿，省里壓市里，市里壓學(xué)校，“抓壯丁”的現(xiàn)象見怪不怪。本市某些職業(yè)學(xué)校甚至在國培報名中出現(xiàn)“有培訓(xùn)需求，但派不出人”的尷尬局面。但在，分配技能大賽、重點專業(yè)建設(shè)方面的培訓(xùn)指標(biāo)時，卻出現(xiàn)校長主動打招呼，搶指標(biāo)的現(xiàn)象。

其實，國培派不出人是學(xué)校在衡量各種利弊的情況下作出的“最優(yōu)決策”，并非教師個人意愿，也不是學(xué)校的唯一選擇。這一方面說明學(xué)校沒有重視教師培訓(xùn)工作，沒有清醒意識到教師個人專業(yè)化發(fā)展對學(xué)校發(fā)展的重要意義，另一方面也說明當(dāng)下的中職校更注重面子工程，不注重內(nèi)涵發(fā)展，忽視了教師培訓(xùn)的長久之效。由于國培是自上而下下達(dá)指標(biāo)，并帶有一定的強制性，學(xué)校不得不派相關(guān)人員參加培訓(xùn)，再加上3年不得重復(fù)報名的政策要求，普通教師參培的機(jī)會大大增加。但是，不少學(xué)校為了防止影響學(xué)?！瓣P(guān)注”的工作，只派學(xué)校里非骨干教師參訓(xùn)，一定程度上出現(xiàn)了“精英不國培，國培非精英”的亂象。

（二）省級培訓(xùn)項目配置不夠均衡

第3篇：教師培訓(xùn)的意義范文

關(guān)鍵詞：績效；績效技術(shù)；績效改進(jìn)；英語教師培訓(xùn)

收稿日期：2007―08―05

作者簡介：劉曉萍（1967－），女，河南省平頂山市人，平頂山學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)和教師教育。

一、引言

在新一輪課程改革浪潮中,教師的關(guān)鍵作用是毋庸置疑的。新課程背景下教師面臨著許多挑戰(zhàn)。他們需要提升自己的教學(xué)觀念,提高實施新課程的能力,轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色地位,改變教學(xué)行為,學(xué)習(xí)日益更新的知識和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等等。從新課改對教師素質(zhì)提出的這些挑戰(zhàn)來看,教師培訓(xùn)成為當(dāng)前解決這一問題的基本途徑。就英語這一學(xué)科來說,自新課程實施以來,全國各市、地教育主管部門積極組織初中英語教師接受不同層次的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)主要采用的是以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為基地的培訓(xùn)模式，教師集中到師范院?；蚪逃龑W(xué)院等機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)，獲得有關(guān)證書。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)工作，包括培訓(xùn)內(nèi)容的安排、培訓(xùn)教材的選編、培訓(xùn)者的選擇與組織以及考核方式的選擇等，培訓(xùn)形式一般是以集中班級授課為主。這種培訓(xùn)模式著重于公共知識的傳授，能夠使教師在短時間內(nèi)接受大量系統(tǒng)的知識。但是，這種培訓(xùn)的規(guī)劃由于基本由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，教師及其所屬學(xué)校很少參與，在效果上，經(jīng)過培訓(xùn)的教師的知識技能得到了某種程度的更新，但這些教師回到學(xué)校后在教學(xué)行為上的表現(xiàn)（績效）上卻往往沒有持久的明顯的改進(jìn)。近年來，校本培訓(xùn)模式得到了研究者和實踐者的重視。校本培訓(xùn)是在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單元，以提高教師教育教學(xué)能力素質(zhì)為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來的培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)關(guān)注學(xué)校的實際需要,以教師所在的學(xué)校為培訓(xùn)基地,使教師所學(xué)到的教學(xué)技能和理論能迅速地與教學(xué)實踐相結(jié)合,轉(zhuǎn)化為“教育生產(chǎn)力”,針對性和實效性強，是一種值得研究和推廣的師資培訓(xùn)思路。但是，很多中小學(xué)的校本培訓(xùn)由于缺乏專業(yè)引領(lǐng)而流于形式，甚至是沒有。

在職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，研究者發(fā)現(xiàn)，狹義上的培訓(xùn)活動本身往往并不能有效地導(dǎo)致工作績效的提高，也就是說，培訓(xùn)并不能解決所有問題。而績效技術(shù)的引入可以讓人們重新考慮師資培訓(xùn)問題。在培訓(xùn)中，必須貫穿以結(jié)果為定向的思路，從而保證培訓(xùn)投入的高回報。因此績效技術(shù)改進(jìn)可以作為校本教師培訓(xùn)的基本思路和模式。

二、績效和績效技術(shù)

績效是英文performance的漢譯，即“成績、成效和業(yè)績”。對于績效的定義國內(nèi)外有很多，這里我們引用國際績效改進(jìn)協(xié)會ISPI（International Societyfor Performance Improvement）前主席、教學(xué)技術(shù)和績效技術(shù)專家斯托洛維奇（H.D.Stolovitch）的定義即：個人工作所在組織和系統(tǒng)對其工作的結(jié)果和成就的評價。英文原文為The outcomes and accomplishments valued bythe organization or system that one works in.而績效技術(shù)（Human Performance Technology）是指用來解決人的績效問題和實現(xiàn)績效改進(jìn)的各種過程和工具（Rosenberg,M,1998）。根據(jù)我國學(xué)者張祖忻的定義，績效技術(shù)是運用分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的系統(tǒng)方法來提高個人和組織機(jī)構(gòu)的工作業(yè)績的研究領(lǐng)域。盡管對績效技術(shù)的定義的辭詞有所不同，可以肯定的是，績效技術(shù)的目的是解決人類的各種績效問題，實現(xiàn)績效改進(jìn)?？冃Ъ夹g(shù)立足于解決與人有關(guān)的工作績效問題、缺陷或不足，績效技術(shù)不是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的修補工作，而是對系統(tǒng)進(jìn)行徹底的更新與完善。為此，績效技術(shù)作為革新職業(yè)培訓(xùn)的重要策略得到了研究者的廣泛重視，被廣泛地應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)方面。

績效技術(shù)有兩個基本特點：一是以工作為基礎(chǔ)，把各種培訓(xùn)看作是促使工作者能夠有效地完成某種工作任務(wù)的手段。二是以受訓(xùn)者（學(xué)習(xí)者）為中心，使受訓(xùn)者積極參與到學(xué)習(xí)和實踐活動中，并盡量密切聯(lián)系他們的實際經(jīng)驗。在實際操作中，績效技術(shù)有機(jī)地整合了五個基本環(huán)節(jié)：績效分析、原因分析、干預(yù)措施選擇設(shè)計、干預(yù)措施實施與調(diào)整和評價。

三、基于績效技術(shù)的英語教師校本培訓(xùn)思路的構(gòu)建

績效技術(shù)是一種著眼于績效改進(jìn)的策略方法，它可以被用來解決人類一切績效問題，因此，它在教師這一行業(yè)的培訓(xùn)中同樣可以大有作為，尤其是在校本教師培訓(xùn)中。在理解績效技術(shù)的基礎(chǔ)上，我們可以構(gòu)建出基于績效技術(shù)的英語教師校本培訓(xùn)思路。

(一)確定目標(biāo)績效

目標(biāo)績效的確定需要學(xué)校決策者了解當(dāng)前英語教學(xué)的大背景，把握教改的大方向，準(zhǔn)確理解英語教學(xué)改革的核心理念，另外，確定目標(biāo)績效時還考慮學(xué)校的實際情況。既要高瞻遠(yuǎn)矚，又不脫離實際。對于績效目標(biāo)的描述應(yīng)該是具體的，而不是籠統(tǒng)的，比如，哪些類別的教師的英語專業(yè)技能應(yīng)該在何種水平上等等。

(二)績效分析

績效分析的核心任務(wù)是通過對比目標(biāo)績效狀態(tài)和現(xiàn)實績效狀態(tài)，分析希望有的和現(xiàn)實的績效狀態(tài)兩者之間存在的差距，從而明確績效改進(jìn)的目標(biāo)。在發(fā)現(xiàn)了教師的現(xiàn)實績效狀態(tài)和目標(biāo)績效狀態(tài)的差距之后，還得調(diào)查分析存在差距的原因。有的教師可能是由于專業(yè)技能的某一方面不足導(dǎo)致較低的績效狀態(tài)，有的可能是由于長期的、無創(chuàng)造性的工作重復(fù)而表現(xiàn)出的或多或少的職業(yè)倦怠感影響了績效狀態(tài)，有的不知道如何應(yīng)對新課程改革帶來的新的挑戰(zhàn)等等。分析影響績效的原因和因素，通過分析將決定在提高績效過程中要注意什么。

(三)干預(yù)措施的選擇設(shè)計

在這一環(huán)節(jié)上，需要針對所存在的績效問題及其具體原因，考慮系統(tǒng)的、可行的應(yīng)對措施，以改進(jìn)教師的績效水平。Stolovitch&Keeps把績效改進(jìn)的干預(yù)措施分為學(xué)習(xí)性干預(yù)和非學(xué)習(xí)性干預(yù)。就教師的績效改進(jìn)而言，學(xué)習(xí)性干預(yù)主要解決的是由于教師的知識技能等內(nèi)在原因造成的績效問題，其具體形式包括集中培訓(xùn)、觀摩分析、微格教學(xué)、個案研究、小組合作研討、自學(xué)等。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，知識和技能的培訓(xùn)僅是解決績效問題方案的一個組成部分。在績效系統(tǒng)中，如果只強調(diào)知識技能的培訓(xùn)，其局限顯而易見。師資的培訓(xùn)還應(yīng)該重視教師主動覺察與監(jiān)控自己的認(rèn)知歷程，特別是培養(yǎng)教師具有自我調(diào)整的能力，以維持教學(xué)動機(jī)及熱忱，從而提升教師的效能感和績效水平。

非學(xué)習(xí)性干預(yù)包括了更廣的內(nèi)容。比如，學(xué)?？梢悦鞔_要求，建立績效評估機(jī)制，表揚或獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀的教師等等。

(四)干預(yù)措施實施與調(diào)整和評價

干預(yù)措施實施與調(diào)整，就是把所選擇和設(shè)計的干預(yù)措施付諸實施，并在實施過程中做必要的調(diào)整。在績效改進(jìn)措施的實施過程中和實施之后，要采用多種方式對績效改進(jìn)的效果進(jìn)行評價分析。通過評價分析，可能需要對干預(yù)措施進(jìn)行調(diào)整，可能會發(fā)現(xiàn)新的績效問題，從而需要進(jìn)行更進(jìn)一步的績效改進(jìn)。

可以看出，原來狹義上的培訓(xùn)活動只是整個績效改進(jìn)中的一種具體措施，是其中的一個有機(jī)組成部分。我們必須看到，教師培訓(xùn)不是一次性的，而是需要給教師提供持續(xù)的培訓(xùn)和支持服務(wù)。從績效改進(jìn)的角度看，必須在學(xué)校以及校區(qū)范圍內(nèi)建立有效的支持服務(wù)系統(tǒng)，以便幫助教師解決在實際教學(xué)過程中遇到的各種即時性問題，否則教師便很可能會因為教學(xué)中遇到的各種挑戰(zhàn)和問題而退縮。

四、結(jié)語

綜上所述，從績效改進(jìn)的思路來看，關(guān)于新課程校本培訓(xùn)不止是完成狹義的培訓(xùn)活動，而是要著眼于教師的績效行為，分析績效行為中存在的問題及其原因，采取系統(tǒng)全面的績效改進(jìn)措施，把具體的培訓(xùn)活動整合在整個績效改進(jìn)過程中。教師培訓(xùn)應(yīng)以改進(jìn)教師的教學(xué)績效為基本出發(fā)點。這種培訓(xùn)的基本思路是：明確為了使教師能夠在新課程實施過程中，成功地進(jìn)行有效的教學(xué)活動，他們應(yīng)該具備哪些必要的觀念態(tài)度、知識和技能；分析教師現(xiàn)有的績效狀態(tài)和期望的績效狀態(tài)的差距；針對績效差距，對這些必需的觀念態(tài)度、知識和技能實施培訓(xùn)，以支持和促進(jìn)教師成功有效的教學(xué)行為；在培訓(xùn)過程中讓教師充分參與，反思自己的經(jīng)驗和感受，充分結(jié)合來自教學(xué)實踐的具體實例，并提供充分的實踐活動機(jī)會；以教師教學(xué)績效的改進(jìn)發(fā)展為基本尺度來評價培訓(xùn)的效果。這種績效改進(jìn)的思路對于其他方面的教師培訓(xùn)和發(fā)展也具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕李玉斌.校本培訓(xùn)：教師培訓(xùn)新模式〔J〕.電化教育研究，2002（3）.

〔2〕張建偉，楊薇.教師的教育信息技術(shù)培訓(xùn)：內(nèi)容方式與組織實施〔J〕.外語電化教學(xué)，2002(5).

第4篇：教師培訓(xùn)的意義范文

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師培訓(xùn)；針對性；實效性；教學(xué)做合一；時代價值

在基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展，黨和政府高度重視中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的形勢下，全國各地各種類型的教師培訓(xùn)蓬勃開展。最近，教育部、財政部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知》，決定從2010年起實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”。新一輪全國性的教師特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)拉開了帷幕。

一、增強培訓(xùn)的針對性、實效性是時代的要求、教師的呼喚

近年來，在各種培訓(xùn)實施的前前后后，對于增強教師培訓(xùn)的針對性、實效性，教育主管部門的要求愈來愈堅挺，受訓(xùn)教師的呼聲愈來愈強烈，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的關(guān)注程度也愈來愈高。它在宏觀上成為時代的要求，在微觀上成為人們評價培訓(xùn)成敗的標(biāo)尺。

(一)培訓(xùn)針對性的價值觀

怎樣的培訓(xùn)算作針對性強?對于一個具體的培訓(xùn)項目來說，雖然從不同角度可能會有不同判斷，但在總體上應(yīng)該看它是不是符合了“三個需要”：教育主管部門深入推進(jìn)素質(zhì)教育的需要；學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要；教師自身專業(yè)成長的需要。培訓(xùn)項目的針對性通常表現(xiàn)在培訓(xùn)目標(biāo)的制定、培訓(xùn)課程的設(shè)計、培訓(xùn)教學(xué)方法的選用等三個方面。

(二)培訓(xùn)實效性的價值觀

對于培訓(xùn)的實效性的評判，也會因人而異。但從根本上說，應(yīng)該看它能否實現(xiàn)“三個滿足”：受訓(xùn)教師的期待得到滿足，有收獲感，覺得“知了，懂了，會了”；學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的愿望得到滿足，參加培訓(xùn)后教師“教得更好了”；教育主管部門深入實施素質(zhì)教育的要求得到滿足。

培訓(xùn)項目的實效性豐萼靠培訓(xùn)課程和±立訓(xùn)方法來實現(xiàn)，其效果在受訓(xùn)教師身上通常表現(xiàn)為：師德表現(xiàn)發(fā)生改變；教育教學(xué)行為出現(xiàn)改善；教育教學(xué)成效有了提高；教育教學(xué)研究能力得到增強。

提高教師培訓(xùn)的針對性、實效性已成為教育主管部門、參訓(xùn)教師和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的共同訴求。在這種訴求之下，諸多培訓(xùn)理念和方法在培訓(xùn)實踐中被探索、實驗、提煉出來?！敖虒W(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)便是其中之一。

二、“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時代價值

“教學(xué)做合一”是陶行知教育理論的精髓，它把理論與實際、教學(xué)與實踐有機(jī)地結(jié)合起來。

(一)“教學(xué)做合一”的含義

陶行知創(chuàng)立的“教學(xué)做合一”是南京曉莊學(xué)院前身——南京試驗鄉(xiāng)村師范學(xué)校(即曉莊師范)的校訓(xùn)。對于“教學(xué)做合一”的含義，陶行知于1931年在《教學(xué)做合一下之教科書》中的闡釋是：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心?！彼赋?，“教學(xué)做合一是生活法，也就是教育法?！薄霸谏罾铮瑢κ抡f是做，對己之長進(jìn)說是學(xué)，對人之影響說是教，教學(xué)做只是生活之三方面，而不是三個各不相謀的過程?！边@就是說，“教學(xué)做合一”使“教”與“學(xué)”在“做”的實踐上融合起來了。

“教學(xué)做合一”既是教學(xué)原則也是教學(xué)方法，更是教學(xué)理念，是陶行知教育思想的重要組成部分。在“教學(xué)做合一”的原則下，施行聯(lián)系生活實踐的、適應(yīng)人的發(fā)展與社會進(jìn)步需求的教育，就能培養(yǎng)出對社會真正有用的人才。

(二)“教學(xué)做合一”開展教師培訓(xùn)的現(xiàn)實意義

如今，基礎(chǔ)教育改革正不斷深入發(fā)展。與陶行知先生當(dāng)年所處時代相比，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等一切背景都發(fā)生了根本變化。但是“教學(xué)做合一”把教學(xué)與生活、工作實踐相結(jié)合，使教學(xué)適合人的認(rèn)知特點，順應(yīng)人的道德生成和知能增長規(guī)律，優(yōu)化人們習(xí)得“真”知識和提高“真”能力的過程，其科學(xué)性、實用性的特征沒有改變。在當(dāng)下的教師培訓(xùn)中，許多培訓(xùn)者按照培訓(xùn)目標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)員“動手動腦”，在已有教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動，用撰寫案例、總結(jié)反思、現(xiàn)場診斷、討論交流等形式來“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)員思考、認(rèn)識教學(xué)的現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律及關(guān)系，使他們獲得內(nèi)在收獲。多個地區(qū)經(jīng)驗表明，運用陶行知教育思想，用“教學(xué)做合一”的原則設(shè)計和實施教師培訓(xùn)，頗見成效，受到參訓(xùn)教師的歡迎。

(三)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的特殊意義

農(nóng)村教師培訓(xùn)除了具有一般教師培訓(xùn)的共性，與城區(qū)教師培訓(xùn)相比，還有其特點。由于經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展進(jìn)程差異及學(xué)校分布零散等原因，一些農(nóng)村的教師培訓(xùn)資源相對稀有，教育等方面信息的獲得相對滯后，教師參加進(jìn)修提高的機(jī)會相對較少，教師之間相互進(jìn)行教學(xué)交流的機(jī)會并不很多。在城市有條件安排的學(xué)習(xí)形式在農(nóng)村卻不一定有條件安排，在城市可利用的教育資源在農(nóng)村卻不一定有。因此，搞好農(nóng)村教師培訓(xùn)的難度更大一些，提高培訓(xùn)針對性、實效性的訴求將更多地依賴于在農(nóng)村本地切實可行的培訓(xùn)形式來實現(xiàn)。在這樣情況下，“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)便顯出它的獨特魅力。

事實上，以“教學(xué)做合一”來開展農(nóng)村教師培訓(xùn)，更為適合農(nóng)村教師的特點。它利用農(nóng)村教師身邊的資源，貼近他們的教學(xué)環(huán)境，更多發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，順應(yīng)了他們的需要，關(guān)注了他們當(dāng)前的教學(xué)問題，對他們的問題解決、行為改善、素質(zhì)提高幫助甚多。

(四)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時代價值

陶行知先生于20世紀(jì)20年代創(chuàng)立了生活教育理論，“教學(xué)做合一”是生活教育的根本方法。當(dāng)時，在他創(chuàng)辦的曉莊師范等學(xué)校中，“教學(xué)做合一”的方法為培養(yǎng)中國革命和建設(shè)事業(yè)的優(yōu)秀人才發(fā)揮了重要作用。如今，它依然合拍于時代的旋律，溢射出時代的光彩。黨的十七大提出了“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》就加快教師隊伍建設(shè)作出了具體的規(guī)劃，“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”要“開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，推動全國大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開展”。新的時代背景下，我們在“教學(xué)做合一”理念下開展農(nóng)村教師培訓(xùn)，增強了培訓(xùn)針對性和實效性，提高了培訓(xùn)質(zhì)量。

在“教學(xué)做合一”原則的指導(dǎo)下，我們可以探索建立以理論與實踐緊密結(jié)合為特色的培訓(xùn)理念體系，可以創(chuàng)立符合農(nóng)村特點的教師培訓(xùn)方法與模式，為提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的針對性和實效性開辟新路。這為我們落實黨的十七大的要求，實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，扎實有效地開展農(nóng)村教師培訓(xùn)，幫助農(nóng)村教師專業(yè)提升，推動農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距添了一臂之力。

三、“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)時代價值的實現(xiàn)

我們所討論的時代價值，是在新時期農(nóng)村教師培訓(xùn)中，用“教學(xué)做合一”的原則和方法所產(chǎn)生的價值的總和。它在宏觀上表現(xiàn)為農(nóng)村教師培訓(xùn)后整體素質(zhì)的提升，微觀上體現(xiàn)于各個具體項目培訓(xùn)效果的改善。這種價值的主要附著點是培訓(xùn)項目的目標(biāo)、課程與教學(xué)方法。

(一)以“會做”為根本，制定符合實際的培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)目標(biāo)反映了培訓(xùn)組織者的培訓(xùn)理想和價值追求，它離不開“針對性、實效性”這一要素。通常情況下，教育主管部門提出的培訓(xùn)目標(biāo)較為宏觀，屬于總體目標(biāo)，體現(xiàn)了對教師的“期待”。據(jù)此，培訓(xùn)部門結(jié)合參訓(xùn)教師實際情況有針對性地提出具體培訓(xùn)目標(biāo)，落實教育主管部門的這種“期待”。例如，江蘇省某農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目，教育行政部門提出要使學(xué)員“教育教學(xué)能力全面提高”。在制定培訓(xùn)方案時，我們進(jìn)一步提出要使學(xué)員“更新教育教學(xué)觀念，增加對學(xué)科知識更新趨勢和學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)的了解，拓展專業(yè)知識，拓寬專業(yè)視野，提高教育教學(xué)實踐能力、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)能力、改革創(chuàng)新能力，能在縣、鄉(xiāng)起到學(xué)科教學(xué)的示范引領(lǐng)作用”。培訓(xùn)部門制定的具體目標(biāo)，是體現(xiàn)針對性的重要標(biāo)桿，把教育主管部門的總體目標(biāo)具體化并加以落實。

培訓(xùn)目標(biāo)要能針對學(xué)員的教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展實際，把標(biāo)高設(shè)在學(xué)員的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)員通過培訓(xùn)達(dá)到“會做”的根本目的。為此，制定培訓(xùn)目標(biāo)前要認(rèn)真了解學(xué)員的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展需求，制定目標(biāo)時要根據(jù)所擁有的培訓(xùn)資源充分考慮目標(biāo)實現(xiàn)的可行性、實效性。

(二)以“做事”為背景，設(shè)計滿足需要的培訓(xùn)課程

培訓(xùn)課程是實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是實現(xiàn)培訓(xùn)針對性、實效性的載體。用“教學(xué)做合一”的原則指導(dǎo)課程設(shè)計，以“做事”為背景，根據(jù)培訓(xùn)目的需要，圍繞學(xué)員的“做”與“學(xué)”來編制課程，能增強課程的針對性、實效性。其中，一方面應(yīng)合理配搭理論性課程與實踐性課程的比例，另一方面應(yīng)恰當(dāng)組配授課教師，注意他們的結(jié)構(gòu)，使專家、教研人員、一線名優(yōu)教師的比例適當(dāng)。對教學(xué)理論、教學(xué)技能、教學(xué)科研等模塊，要注意與教學(xué)實際密切結(jié)合，做到理論課程能在“做”的經(jīng)驗上學(xué)，實踐課程能在理論的指導(dǎo)下開展，以利于學(xué)員進(jìn)步。

例如，在江蘇省20lO年暑期農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)項目中，在我們的課程編排里，教學(xué)案例分析、模擬課堂教學(xué)、說課討論、教學(xué)課件設(shè)計等實踐性課程約占總課程的三分之二，理論性課程如小學(xué)英語教材梳理、英語新課標(biāo)解讀、英語新課程的實踐反思等約占總課程的三分之一；授課教師的成分構(gòu)成是：高校專家占三分之一弱，教研員、一線名師共占約三分之二。

我們所說的“做事”，既指農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)實踐，也包括他們在接受培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)行動。

(三)以“做上學(xué)”為特征，用“教學(xué)做合一”的方法實施培訓(xùn)教學(xué)

培訓(xùn)教學(xué)是通過實施課程來實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的過程，也是實現(xiàn)培訓(xùn)的針對性、實效性的過程。因此，培訓(xùn)教學(xué)的方法極為重要。好的培訓(xùn)教學(xué)方法如同好的工藝，把設(shè)計藍(lán)圖變?yōu)楹细瘛爱a(chǎn)品”。它能引導(dǎo)學(xué)員參與學(xué)習(xí)過程，激起學(xué)員共鳴，促進(jìn)學(xué)員的感知，提高學(xué)員的能力。

“教學(xué)做合一”的方法是以學(xué)員“做”的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，幫助他們進(jìn)一步認(rèn)識事物的本質(zhì)，進(jìn)一步理解“做事”的道理，進(jìn)一步把握“做事”的規(guī)律，進(jìn)一步改善“做事”的方法，從而習(xí)得教學(xué)的新理念、新觀點、新技能、新方法。有些理論性課程是“死”的，授課教師要把它與“做”結(jié)合，教“活”起來；實踐性課程本身應(yīng)該是“活”的，授課教師更要設(shè)法讓活課程“活得生動”，有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)員的智能。培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以“做上學(xué)”為特征，將培訓(xùn)者_(dá)的“教”及學(xué)員相互的“教”與學(xué)員的“做”和“學(xué)”融為一體。例如在培訓(xùn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)員拿自己的教學(xué)案例進(jìn)行剖析反思；用自身教學(xué)經(jīng)驗來梳理和提煉教育觀點；在培訓(xùn)期間寫反思日記；在教學(xué)現(xiàn)場開展觀課議課，對教法作教理分析；學(xué)員之間互動互教；學(xué)員與專家交互活動等。

培訓(xùn)教學(xué)過程中的學(xué)員是學(xué)習(xí)的主人，授課教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者。

四、實現(xiàn)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)時代價值的保障

實現(xiàn)“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時代價值，需要教育主管部門的支持、培訓(xùn)團(tuán)隊的努力，受訓(xùn)學(xué)員的參與等多方配合，需要建立一定的保障系統(tǒng)。

(一)環(huán)境保障

環(huán)境保障可分為物質(zhì)環(huán)境保障和精神環(huán)境保障。物質(zhì)環(huán)境是指，農(nóng)村教師培訓(xùn)中可供學(xué)員享用的各類教育實踐場所、設(shè)施等，如教育實踐基地(包括學(xué)員所在學(xué)校)、各類課堂、微格教室、特定的場館所、網(wǎng)絡(luò)信息等教育資源。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)擁有足量的優(yōu)質(zhì)教育資源，為農(nóng)村教師培訓(xùn)提供良好的物質(zhì)條件。

精神環(huán)境主要指與農(nóng)村教師培訓(xùn)相關(guān)人員的思想、觀念、意識、態(tài)度等。教育主管部門和培訓(xùn)部門領(lǐng)導(dǎo)要充分尊重農(nóng)村教師的特點，認(rèn)清“教學(xué)做合一”在農(nóng)村教師培訓(xùn)中的價值，鼓勵和支持培訓(xùn)工作中的創(chuàng)新，把“教學(xué)做合一”運用到農(nóng)村教師培訓(xùn)中來；培訓(xùn)授課教師和工作人員要以追求培訓(xùn)的針對性和實效性為己任，不怕“麻煩”，努力在培訓(xùn)的組織和教學(xué)中踐行“教學(xué)做合一”的原則與方法；學(xué)員要積極主動地參與各種學(xué)習(xí)活動，勤于“動手動腦”，堅決摒棄“只帶耳朵”參加培訓(xùn)的落后學(xué)習(xí)方式。

(二)組織保障

組織保障主要由組織體系、制度文化、考核體系三個方面組成。

良好的組織體系包含運轉(zhuǎn)高效的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)好的培訓(xùn)者團(tuán)隊；還有相關(guān)管理機(jī)構(gòu)之間的密切配合，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與實踐基地等支持單位的和諧協(xié)作。培訓(xùn)者團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)應(yīng)是優(yōu)化的，主要由專家教授、研究人員、一線校長、名優(yōu)教師組成。他們應(yīng)與農(nóng)村中小學(xué)保持經(jīng)常性聯(lián)系，熟悉農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)情況，善于在“做”上教，把理論與實踐有機(jī)地結(jié)合。

在制度文化方面，把提高培訓(xùn)的針對性、實效性作為培訓(xùn)者的座右銘，形成培訓(xùn)者關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)教育、了解和服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)教師的風(fēng)尚，倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”的培訓(xùn)文化。進(jìn)行培訓(xùn)者培訓(xùn)，研究和推廣“教學(xué)做合一”開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效方法。對培訓(xùn)的目標(biāo)制定、課程設(shè)計、教學(xué)方法的選用應(yīng)有相關(guān)制度要求，將“教學(xué)做合一”體現(xiàn)于培訓(xùn)全過程，打造講求實效的農(nóng)村教師培訓(xùn)特色。

第5篇：教師培訓(xùn)的意義范文

關(guān)鍵詞：計算思維；中小學(xué)；信息技術(shù)；教師培訓(xùn)；課堂教學(xué)模型

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）36-8345-03

2006年3月，美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機(jī)權(quán)威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義計算思維（Computational Thinking）。[1] 計算思維概念的提出，標(biāo)志著信息技術(shù)科學(xué)從前沿高端到基礎(chǔ)普及的轉(zhuǎn)型，改變了關(guān)于信息技術(shù)“狹義工具論”的觀點。[2] 2010年11月，陳國良院士在第六屆大學(xué)計算機(jī)課程報告論壇上所作的報告，第一次正式提出了將“計算思維能力培養(yǎng)”作為計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革切入點的倡議。[3]

當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)融入計算思維，主要是指教學(xué)方法改革。其中，對計算機(jī)的認(rèn)知能力和應(yīng)用計算機(jī)的問題求解能力是計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)最主要的兩個培養(yǎng)目標(biāo)。[4] 計算思維從依托程序設(shè)計思想解決問題的角度出發(fā)，強調(diào)解決問題的方法、思路。當(dāng)一個問題有解后，歸納總結(jié)解決問題的思路，抽象出解決問題的數(shù)學(xué)模型，思考還有哪些問題可使用相同的思維和方法來解。

中小學(xué)信息技術(shù)教師是中小學(xué)生信息素養(yǎng)形成的啟蒙者，對中小學(xué)生未來計算思維與信息素養(yǎng)的形成將產(chǎn)生重要的影響。一方面，中小學(xué)信息技術(shù)教師，傳授的知識技能主要以信息技術(shù)為主；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的手段與方法也是以運用信息技術(shù)手段為主。因此，要使中小學(xué)生的信息素養(yǎng)中具有計算思維，必需先使中小學(xué)信息技術(shù)教師具有計算思維的意識。因此，在中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)中，如何建構(gòu)基于計算思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)模型，具有一定的討論意義。

1 構(gòu)建基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)

中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)中，一方面學(xué)習(xí)的內(nèi)容以信息技術(shù)的內(nèi)容為主，有利于計算思維的開展與應(yīng)用。另一方面，大部分課程運用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，信息化教學(xué)最大的優(yōu)勢在于建構(gòu)教學(xué)情景，即將學(xué)習(xí)者置身于真實任務(wù)情景中；同時，中小學(xué)信息技術(shù)教師具有良好的專業(yè)技能與實踐經(jīng)驗，具備研究性學(xué)習(xí)的知識、技能與經(jīng)驗，這些都有利于運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)。因此，構(gòu)建基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)主要有兩個，一是計算思維理論，二是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

1.1計算思維

計算思維是運用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計，以及人類行為理解的涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動。計算思維具有設(shè)計、構(gòu)造的特點，以抽象化與自動化為特征。[1] 人類的活動總是受到大腦思維的支配，因此在教育教學(xué)活動中，思維對人的知識獲取、技能培養(yǎng)起著決定性的作用。那么，中小學(xué)信息技術(shù)教師運用信息技術(shù)知識技能的思維活動（即運用信息技術(shù)手段解決日常工作中的問題、傳授信息技術(shù)知識的思維活動）屬于哪種思維類型？根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗還是以理論、設(shè)計構(gòu)造為指導(dǎo)，思維可分為實證思維、邏輯思維、計算思維三類。由于中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)用知識技能的思維活動、以及主要從事的教學(xué)研究工作所運用的思維具有設(shè)計、構(gòu)造的特點，同時具有抽象化與自動化的思維特征（即程序設(shè)計式的特征）。根據(jù)思維的分類與計算思維的含義，這種思維屬于計算思維。培養(yǎng)具有計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師，有助于不斷更新教師的教育理念、思維方式乃至知識技能，帶動中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)變革，將最新的思維方式傳授給下一代。

1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的意義建構(gòu)，是指學(xué)習(xí)者在更接近實際情境的學(xué)習(xí)中，以個人原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識，賦予新知識個人理解的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用；又不忽視教師的指導(dǎo)作用。明確教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

2 基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型建構(gòu)

2.1課堂教學(xué)模型建構(gòu)的要素分析

運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型需要關(guān)注“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四個要素。

情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容?；谟嬎闼季S的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，在教師的引領(lǐng)和豐富學(xué)習(xí)資源的支持下，通過專題，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。為學(xué)習(xí)者的協(xié)作、會話提供保障。

以專題為中心組織研究與學(xué)習(xí)，符合中小學(xué)信息技術(shù)教師的認(rèn)知能力與實踐經(jīng)驗。[5]由于中小學(xué)信息技術(shù)教師具有良好的信息技術(shù)專業(yè)背景與豐富的實踐經(jīng)驗，同時，參訓(xùn)學(xué)習(xí)者有較高的學(xué)習(xí)需求，希望通過學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)、職業(yè)能力。這些基本因素，為運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以小組為單位進(jìn)行專題協(xié)作學(xué)習(xí)提供了堅實的知識、技能支持，具備創(chuàng)建教學(xué)情境的先決條件。

協(xié)作。協(xié)作是在目標(biāo)實施過程中，個人與個人之間的協(xié)調(diào)、配合、協(xié)商?；谟嬎闼季S的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，小組學(xué)習(xí)成員圍繞學(xué)習(xí)專題，以計算思維為意義建構(gòu)的核心展開研究性學(xué)習(xí)。反復(fù)思考、探索信息技術(shù)條件下問題求解的思維過程與方法；商榷、討論和辯論，通過思維的碰撞產(chǎn)生新的認(rèn)知與思維的升華。

會話。會話是協(xié)作過程中的最基本的方式?；谟嬎闼季S的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂，學(xué)習(xí)小組成員之間通過會話，商討如何完成規(guī)定的專題學(xué)習(xí)任務(wù)、制定研究計劃。同時，每個學(xué)習(xí)者的思維成果通過會話為整個學(xué)習(xí)群體所共享。

意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，建構(gòu)的意義是指掌握事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)過程中，將計算思維作為意義建構(gòu)的最終目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)對學(xué)習(xí)專題內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解。從而形成依托信息技術(shù)進(jìn)行專題研究時問題解決的思維模式，即計算思維。

2.2 課堂教學(xué)模型建構(gòu)的教學(xué)策略設(shè)計

課堂教學(xué)模型建構(gòu)的總體思路是：依托建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與計算思維培養(yǎng)目標(biāo)，首先教師以專題為切入點為學(xué)習(xí)者構(gòu)建真實的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者帶著問題、任務(wù)進(jìn)入真實的情景。其次在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過自身及相互間知識、技能、經(jīng)驗的再重組，運用約簡、歸納、抽象等思維方式，抽象出解決問題的數(shù)學(xué)模型，實現(xiàn)知識、技能的遷移。在完成任務(wù)的同時，促進(jìn)思維的升華。整個學(xué)習(xí)過程中始終強調(diào)學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)，即計算思維的建構(gòu)。

結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)策略設(shè)計著重關(guān)注以下6方面的問題：①以計算思維培養(yǎng)為學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的核心。②教學(xué)關(guān)系以學(xué)習(xí)者為主體，教師為主導(dǎo)。③學(xué)習(xí)活動具有個性化特點。④學(xué)習(xí)方式以專題為中心，以任務(wù)來驅(qū)動。⑤學(xué)習(xí)過程以協(xié)作、會話、共同建構(gòu)為主。⑥學(xué)習(xí)成果具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、典型性特征。

2.3 課堂教學(xué)模型構(gòu)建

基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建“教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者為主體，計算思維培養(yǎng)為主線”的課堂教學(xué)模型，如圖1所示。

圖1 “主導(dǎo)-主體-思維”課堂教學(xué)模型

教學(xué)實施過程中，教師需要明確主題任務(wù)、確定學(xué)習(xí)活動的時間與進(jìn)度，隨時監(jiān)督與引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者則在教師引導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)模型強調(diào)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)習(xí)者的主體地位，教師的主要作用是引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架，并積極參與到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動中；學(xué)習(xí)主體則通過“專題學(xué)習(xí)選擇主題自主探究、合作學(xué)習(xí)成果展示交流評價檢測修改成果創(chuàng)新提升”的主線展開學(xué)習(xí)；重視評價反饋。該教學(xué)模型，建議每4～6人組成一個學(xué)習(xí)小組，在教師的引領(lǐng)下以小組為單位協(xié)作學(xué)習(xí)。具體教學(xué)過程可通過以下步驟來實施：

①教師以專題的形式，全面講解，提供學(xué)習(xí)討論的主題。教師從理論與實踐的全局，闡述研究主題的全貌、最新發(fā)展方向、研究熱點等，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者形成概念并掌握一定的基礎(chǔ)知識；為學(xué)習(xí)小組提供可選擇研究、討論主題，供學(xué)習(xí)小組選擇；鼓勵學(xué)習(xí)小組自定研究主題。

②選題。學(xué)習(xí)小組根據(jù)成員的自主意愿，選擇1個研究專題。

③自主探究。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組依據(jù)討論主題，應(yīng)用教師提供的學(xué)習(xí)支架，結(jié)合自己的實際工作經(jīng)驗、專業(yè)知識，圍繞主題查找資料、文獻(xiàn)，進(jìn)行自我探究以及小組內(nèi)部研討、合作學(xué)習(xí)，并形成統(tǒng)一的小組研討成果（觀點、結(jié)論、方法、方案）。總結(jié)分析解決問題的思維過程，達(dá)到探究學(xué)科知識與提高計算思維的目的。

④展示交流。以小組為單位在全班展示自己的研討成果，交流各自的收獲與心得，發(fā)揮人才資源優(yōu)勢，通過歸納、約簡，闡述問題求解的思路、方法、算法設(shè)計。使學(xué)習(xí)者能共享相互之間的研討成果，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

⑤評價糾錯。各小組間相互評價，學(xué)習(xí)者學(xué)會正確評價的方法；共同研討，肯定正確的方面，改進(jìn)不足之處；完善成果，抽象出正確解決問題的思路，使學(xué)習(xí)者在知識、技能、思維等方面得到檢驗與提高。

⑥創(chuàng)新提升。通過前面的學(xué)習(xí)，在教師的引領(lǐng)下，對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行拓展升華，總結(jié)經(jīng)驗，理清思路，提高認(rèn)識，形成此類問題解決的數(shù)學(xué)模型，并且能創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識、計算思維解決新問題。

該課堂教學(xué)模型中，強調(diào)學(xué)習(xí)者計算思維的培養(yǎng)。即在學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，重視學(xué)習(xí)者分離、歸納、遞歸、約簡、抽象等思維方法的運用與提煉。通過具體知識、技能的合理運用，總結(jié)出運用信息技術(shù)解決一般問題的思維模型（算法），提倡思維模型的建構(gòu)與拓展。其中步驟①、②可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境；步驟③、④、⑤為學(xué)習(xí)者協(xié)作、會話提供有利條件；步驟⑥實現(xiàn)最終意義建構(gòu)。通過該課堂教學(xué)模型的六個步驟的教學(xué)活動，可以達(dá)到計算思維的培養(yǎng)、了解學(xué)科當(dāng)前的研究熱點、加強專業(yè)技能的應(yīng)用培養(yǎng)、提高職業(yè)素養(yǎng)、建立良好的交流平臺與智盟資源的教學(xué)目的。

3 結(jié)束語

基于計算思維的中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)模型優(yōu)化了教學(xué)過程，緊緊圍繞計算思維的培養(yǎng)展開，使教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容與計算思維培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，同時強調(diào)了學(xué)習(xí)者的計算思維，是一種符合學(xué)習(xí)者（信息技術(shù)在職教師）認(rèn)知特點的課堂教學(xué)模型。

建構(gòu)合理的課堂教學(xué)模型進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，可促進(jìn)教師教育理念、計算思維的全面提升，促進(jìn)教師專業(yè)知識與專業(yè)技能的進(jìn)步，提高教師運用信息技術(shù)解決教學(xué)重點與難點的能力，使教師的計算思維能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)反思能力得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何欽銘，陸漢權(quán)，馮博琴. 計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計算思維能力的培養(yǎng)[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2010（9）： 5-9.

[2] 姜永生. 基于大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的計算思維培養(yǎng)的教學(xué)模型研究[J].電腦知識與技術(shù)，2012，8（14）：3316-3318.

[3] 馮博琴. 對于計算思維能力培養(yǎng)“落地”問題的探討[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2012（9）：6-9.

第6篇：教師培訓(xùn)的意義范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)遠(yuǎn)工程;教師培訓(xùn);校本培訓(xùn)

“百年大計,教育為本,教育大計,教師為本。有好的教師,才能有好的教育。”我國現(xiàn)有中小學(xué)教師大約1400萬人,其中農(nóng)村教師占總數(shù)的3/4。在當(dāng)前大力實施素質(zhì)教育、新課程改革和促進(jìn)教師專業(yè)成長的背景下,加強農(nóng)村教師培訓(xùn)不僅關(guān)系到農(nóng)村教師隊伍建設(shè),更關(guān)系到農(nóng)村教育質(zhì)量的提高,乃至全國基礎(chǔ)教育改革的成敗。

一、當(dāng)前我國農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的問題

近年來,農(nóng)村教師隊伍建設(shè)日益受到重視,農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)也在各地蓬勃發(fā)展,為提高農(nóng)村教育質(zhì)量、推動農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革發(fā)揮了重要的作用。但是由于種種原因,當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中仍存在大量問題急需解決。

1.缺乏資金

農(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件較差,教師收入不高且素質(zhì)較低,教師培訓(xùn)需求較大,而有關(guān)教師培訓(xùn)投入則明顯不足。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),許多農(nóng)村學(xué)校的普通教師從來沒有接受過教師培訓(xùn),原因主要在于學(xué)校沒錢,缺乏培訓(xùn)資金。

2.培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強

由于農(nóng)村客觀條件所限,校外集中培訓(xùn)是一種常見的農(nóng)村教師培訓(xùn)形式。較為典型的一個缺點就是培訓(xùn)內(nèi)容大一統(tǒng),難以兼顧教師差異,脫離教師的教學(xué)實踐,無法滿足他們的實際需要。

3.培訓(xùn)方式和手段單一

受訓(xùn)教師都是成年學(xué)習(xí)者,一般具有目的明確、講求實效、追求效率、參與性強等特征,決定了教師培訓(xùn)必須是多元化和個性化的。但通過廣泛調(diào)研發(fā)現(xiàn),許多農(nóng)村教師培訓(xùn)采用的還是大課堂、滿堂灌的講座式培訓(xùn)模式,既不能適應(yīng)教師們的需求與個性差異,又大大降低了他們的積極性。

4.培訓(xùn)師資問題突出

在當(dāng)前各類農(nóng)村教師培訓(xùn)中,大部分培訓(xùn)教師是來自高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)的學(xué)科專家,他們理論扎實、思想先進(jìn)、知識系統(tǒng)、認(rèn)識深刻,但最大缺點是不熟悉農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實際,不了解農(nóng)村各地區(qū)、各學(xué)校及教師的差異。而且專家們也很難抽出時間和精力進(jìn)行因材施教,給予具體指導(dǎo)。與此相對應(yīng),校本培訓(xùn)的師資多來自當(dāng)?shù)鼗虮拘?較為熟悉學(xué)校及教師情況,但理論知識、專業(yè)素質(zhì)往往欠缺。農(nóng)村教師培訓(xùn)真正需要的是教育理論素養(yǎng)過硬、農(nóng)村教育實踐經(jīng)驗豐富的專家型教師,可惜這樣的教師奇缺。

5.缺乏規(guī)范的培訓(xùn)質(zhì)量評價機(jī)制

規(guī)范合理的評價機(jī)制是保障培訓(xùn)質(zhì)量的必要措施。目前許多農(nóng)村教師培訓(xùn)都缺乏規(guī)范評價。有的是自己搞培訓(xùn)自己組織評價;有的干脆就不進(jìn)行評價;有的培訓(xùn)雖然有評價但存在手段單一,既難以客觀、全面評定培訓(xùn)效果,又不足以反映教師的個性化成長等缺點。

6.培訓(xùn)缺乏實效性

由于培訓(xùn)目的模糊,培訓(xùn)內(nèi)容脫離教師工作實際,培訓(xùn)形式與手段單一缺乏適應(yīng)性等因素,農(nóng)村教師培訓(xùn)實效性較差。另一個重要原因是,當(dāng)前許多教師培訓(xùn)都是“一勞永逸式”的,缺乏對培訓(xùn)后續(xù)效果的關(guān)注。教師成長是一個連續(xù)的過程,培訓(xùn)效果需要到教師實踐中去體現(xiàn),并且需要不斷強化。然而,現(xiàn)在的農(nóng)村教師培訓(xùn)對培訓(xùn)后教師的持續(xù)成長問題關(guān)注不夠,許多教師是“培訓(xùn)的時候知道了、會了,回到學(xué)校長時間不用又忘了?！?/p>

通過對當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)存在問題的分析我們發(fā)現(xiàn),農(nóng)村教師培訓(xùn)面臨的最大問題是脫離農(nóng)村學(xué)校和教師現(xiàn)實進(jìn)行培訓(xùn)所帶來的缺乏實效性問題。在現(xiàn)階段,農(nóng)村學(xué)校的財政情況難以立刻好轉(zhuǎn),教師間差異也不會馬上消失,要想真正將教師培訓(xùn)落到實處,切實提高農(nóng)村教師的素質(zhì),促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展,就必須激發(fā)教師興趣、滿足教師需要、強調(diào)教師參與、適應(yīng)個別差異,而最好的方法是將培訓(xùn)與教師教學(xué)實踐結(jié)合到一起。這就需要大量培訓(xùn)者較長時間深入到農(nóng)村學(xué)校,根據(jù)教師實際需要制訂細(xì)致具體的培訓(xùn)方案,采取多樣化方式展開校本培訓(xùn)。

二、基于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的校本培訓(xùn)模式探索

河北省從2004年開始實施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程,目前已建設(shè)教學(xué)光盤播放點5372個,衛(wèi)星教學(xué)接收點10273個,計算機(jī)教室3672個,覆蓋了河北省9個市所屬的11003所中小學(xué)。借助河北師范大學(xué)“送培下鄉(xiāng)”和“頂崗實習(xí)”活動,我們組織教育技術(shù)高年級學(xué)生在河北省邢臺、衡水等地百余所農(nóng)村學(xué)校開展了基于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的教師培訓(xùn)。從制定培訓(xùn)方案,到組織實施,再到培訓(xùn)效果評價和教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)等,對農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式進(jìn)行了積極地實踐探索,并收到了良好效果。

1.重實踐、促發(fā)展的培訓(xùn)理念

思想是行動的先導(dǎo),為了保障培訓(xùn)工作切實落到實處,我們提出重實踐、促發(fā)展的培訓(xùn)理念,即“從實踐中來,到實踐中去,以教師為主體,以需求為導(dǎo)向,強調(diào)參與,全程指導(dǎo),促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展?！?/p>

2.具體實效的培訓(xùn)目標(biāo)

明確可行的教師培訓(xùn)目標(biāo)是確保培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。許多教師培訓(xùn)在確定培訓(xùn)目標(biāo)時都過多依賴于教育行政部門的相關(guān)文件要求,目標(biāo)確立過大、抽象。為了確保培訓(xùn)的實效性,我們將學(xué)校教師實際需要的滿足作為培訓(xùn)的出發(fā)點,并考慮到個性差異,主張每位教師都要有收獲。從而將“幫助教師利用農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備和資源解決實際教學(xué)問題,提高教師信息化教學(xué)能力促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展”確立了培訓(xùn)目標(biāo)。

3.以高校為依托,以高年級大學(xué)生為主干的培訓(xùn)團(tuán)隊

為了解決培訓(xùn)者大量短缺的問題,我們選用河北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)高年級本科生作為培訓(xùn)的實施者,以2～3人組成培訓(xùn)小組的形式深入到農(nóng)遠(yuǎn)項目學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)和個別輔導(dǎo)。該專業(yè)學(xué)生既具有扎實的教育理論基礎(chǔ)和先進(jìn)的教育理念,又通曉衛(wèi)星傳輸、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)等先進(jìn)技術(shù),并能夠進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計,在高校優(yōu)秀教師團(tuán)隊的支持下,他們的知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)能力足以滿足開展“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教師培訓(xùn)的要求,同時還能輔助教師提高信息化教學(xué)能力,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。而且,選用教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生作為校本培訓(xùn)的實施者還具有獨特的優(yōu)勢,如:30～45天的培訓(xùn)時間,為切實將培訓(xùn)與教學(xué)實踐相結(jié)合提供了時間保障;教育技術(shù)專業(yè)寬泛的知識結(jié)構(gòu)和優(yōu)勢互補的結(jié)組方式為每一個小組都能夠根據(jù)該校教師不同需要進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)提供知識保障;大學(xué)生作為培訓(xùn)者,更容易拉近培訓(xùn)雙方的心理距離,方便與當(dāng)?shù)貛熒臏贤ā⒔涣?有利于個性化培訓(xùn)的落實等。另外,我們還組織河北師范大學(xué)優(yōu)秀師資成立農(nóng)遠(yuǎn)培訓(xùn)教師指導(dǎo)組,負(fù)責(zé)對各小組培訓(xùn)活動進(jìn)行指導(dǎo)幫助并進(jìn)行監(jiān)控與評價,以確保培訓(xùn)工作的順利實施。

4.以需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容

脫離了受訓(xùn)者的個人實際,培訓(xùn)工作是難有成效的,我們將教師實際需求作為確定培訓(xùn)內(nèi)容的主要依據(jù)。每個培訓(xùn)小組到達(dá)項目學(xué)校后,首先通過問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的形式,對受訓(xùn)教師進(jìn)行調(diào)研、分類,然后再依此有針對性地確定相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容。

以衡水鄧莊項目學(xué)校為例,通過調(diào)研并結(jié)合以前的培訓(xùn)經(jīng)驗,依據(jù)受訓(xùn)者信息技術(shù)應(yīng)用能力,實施了分層次、分階段培訓(xùn)。我們把受訓(xùn)教師分為信息技術(shù)專業(yè)人員、學(xué)科教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)三類人員。第一類為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)管理人員。作為學(xué)校政策的制定者和教育教學(xué)活動的管理者,他們的意識、看法會直接影響學(xué)科教師運用農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備與資源的積極性。考慮到理論灌輸?shù)谋锥?我們安排了和其工作直接相關(guān)的以辦公自動化為主的技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容,引導(dǎo)其在應(yīng)用中自覺改變觀念。第二類為信息技術(shù)專業(yè)教師。他們大都具有一定的信息技術(shù)能力基礎(chǔ),主要負(fù)責(zé)本校的農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備管理和信息技術(shù)課教學(xué)工作,因此將遠(yuǎn)程教育地面衛(wèi)星接收系統(tǒng)的使用、計算機(jī)教室的組建與管理、網(wǎng)絡(luò)教室管理軟件的使用以及信息技術(shù)與課程整合能力作為培訓(xùn)內(nèi)容。第三類為學(xué)科教師,為數(shù)眾多且差異較大。我們根據(jù)信息技術(shù)能力的差異將他們分為低、中、高三個層次,有針對性地安排培訓(xùn)內(nèi)容,以保證每個教師通過培訓(xùn)都能得到最大程度的提高。那些信息技術(shù)能力非常低、對計算機(jī)了解很少的教師可歸為低層次,培訓(xùn)內(nèi)容涉及教育信息化與教育改革等先進(jìn)教育理論和計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)操作使用等基本技能;有一定計算機(jī)基礎(chǔ)的教師可歸為中層次,培訓(xùn)內(nèi)容涉及信息技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等理論,圖像處理、Flash、視頻編輯、網(wǎng)頁制作等常用多媒體軟件工具及QQ、博客等新技術(shù)的教學(xué)使用。計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)操作比較熟練的教師屬于高層次,培訓(xùn)內(nèi)容涉及信息技術(shù)與課程整合、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論、信息技術(shù)教學(xué)評價研究等理論,和教學(xué)案例分析、多媒體課件的設(shè)計與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)等技能。

5.多輪次復(fù)合的校本培訓(xùn)方式

基于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的教師培訓(xùn)是一種培訓(xùn)與教學(xué)相結(jié)合的校本培訓(xùn),將培訓(xùn)任務(wù)與教師的教學(xué)工作融合到一起,目的是避免培訓(xùn)成為教師的負(fù)擔(dān),讓教師在教學(xué)工作中直接受益。而且,我們在培訓(xùn)內(nèi)容分層的基礎(chǔ)上,采取多輪次復(fù)合式校本培訓(xùn)。即以受訓(xùn)者現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ),將培訓(xùn)按內(nèi)容難度從低到高分階段進(jìn)行,每一個階段都循環(huán)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與實踐體驗交叉培訓(xùn),當(dāng)受訓(xùn)者掌握了較低層次的知識與技能后,根據(jù)受訓(xùn)者的實際學(xué)習(xí)情況,酌情提升到更高一級的培訓(xùn),以使每個受訓(xùn)者都能階梯遞進(jìn),獲得最大發(fā)展。另外,充分突出教師的培訓(xùn)主體地位。為了滿足不同教師、不同任務(wù)的培訓(xùn)需要,我們還采取了案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、問題解決等多種培訓(xùn)方法來增強教師的參與性,輔助提高培訓(xùn)效果。

例如,在鄧莊中學(xué)我們曾采取案例教學(xué),首先對教師進(jìn)行調(diào)查、診斷、分組,并根據(jù)教師的具體需要制定培訓(xùn)方案、確定培訓(xùn)內(nèi)容,然后圍繞真實具體的一堂課和教師一起去設(shè)計“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教學(xué)應(yīng)用案例,并指導(dǎo)教師對案例實踐應(yīng)用進(jìn)行評價、反思。針對問題進(jìn)行修改后再指導(dǎo)教師進(jìn)入下一輪案例設(shè)計、實踐應(yīng)用、評價反思。如此,將培訓(xùn)工作融于教師教學(xué)之中,并通過一個個真實的教學(xué)案例設(shè)計、實踐、反思,指導(dǎo)教師在不斷的教學(xué)實踐中去學(xué)習(xí)、提高,以促進(jìn)他們意識的改變和實踐能力的提高。

6.多形式、多手段相結(jié)合的全程式評價方式

為了更好地發(fā)揮評價的教學(xué)功能,我們采取了多形式、多手段相結(jié)合的全程式評價。首先在培訓(xùn)開始前,通過訪談和問卷調(diào)查等方式了解教師當(dāng)前知識、技能以及興趣、態(tài)度等基本情況,為有針對性地設(shè)計培訓(xùn)方案打下基礎(chǔ);在培訓(xùn)過程中,通過實踐操作了解受訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況,并借助教師成長檔案記錄培訓(xùn)進(jìn)程,更好地督促教師使他們參與進(jìn)培訓(xùn)中來;在培訓(xùn)結(jié)束后,采取教師自評、互評的形式進(jìn)行總結(jié),檢查階段性培訓(xùn)后教師的成長水平。并輔以評優(yōu)課、多媒體教學(xué)軟件大賽等形式促進(jìn)培訓(xùn)效果遷移。另外,在加強培訓(xùn)過程評價的同時,我們也積極關(guān)注培訓(xùn)后效的持續(xù)與發(fā)展等問題。除了為各項目學(xué)校建立教師自學(xué)與交流的專題網(wǎng)站外,還專門開通了農(nóng)遠(yuǎn)校本培訓(xùn)網(wǎng)站,對各學(xué)校和教師進(jìn)行后續(xù)觀察與指導(dǎo),以使培訓(xùn)進(jìn)一步落到實處。

三、關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的思考

幾年來,我們在河北省農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行的基于農(nóng)遠(yuǎn)工程的農(nóng)村教師校本培訓(xùn)收到了不錯的效果,不但提高了教師的信息化教學(xué)能力,促進(jìn)了各地農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備與資源效益的發(fā)揮,而且還更新了教師的教育教學(xué)理念,推動了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。以衡水鄧莊中心學(xué)校為例,培訓(xùn)前該校僅有13人能夠獨立利用信息技術(shù)上課,培訓(xùn)結(jié)束后95%以上的教師能夠獨立制作課件,近50%的教師將其實踐應(yīng)用于課堂教學(xué)中,其中在培訓(xùn)期間有6名教師為了學(xué)習(xí)購買了電腦。通過這些數(shù)字可以看出,教師們的信息技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)能力都有了明顯的提高,并且在思想觀念上發(fā)生了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,越來越多的教師主動利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)。許多農(nóng)村學(xué)校還專門向河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院發(fā)來感謝信,并明確表示希望這種培訓(xùn)能持續(xù)下去。

反思現(xiàn)在各類農(nóng)村教師培訓(xùn),為什么花費了那么多人力、物力和財力,請了專家和學(xué)者來輔導(dǎo),教師們卻并不滿意,反而寧愿在當(dāng)?shù)亟邮芤蝗捍髮W(xué)生的培訓(xùn)?答案其實很簡單,誰能幫助他們解決實際問題,滿足他們的實際需要,他們就買誰的賬。高年級大學(xué)生作為培訓(xùn)者擁有獨特的優(yōu)勢,如在高校教師的指導(dǎo)下專業(yè)知識及培訓(xùn)技能有保障;人數(shù)眾多、教育實習(xí)時間相對較長,為因材施教、全程指導(dǎo)提供了保障;有效消除了培訓(xùn)雙方的角色對立,地位平等為培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的無障礙溝通提供了便利等,從而能夠切實從農(nóng)村學(xué)校和教師的實際情況出發(fā)進(jìn)行有針對性的培訓(xùn),提高培訓(xùn)的實效性。另外,農(nóng)村教師培訓(xùn)的經(jīng)歷對大學(xué)生的成長也意義重大。連續(xù)幾屆參加頂崗實習(xí)的學(xué)生都反映,通過農(nóng)村教師培訓(xùn)不僅鍛煉提高了他們的教學(xué)技能,也促進(jìn)了其專業(yè)知識和技能的鞏固與轉(zhuǎn)化,而且豐富了社會實踐經(jīng)驗,使他們對未來充滿信心。

以大量農(nóng)村教師校本培訓(xùn)實踐為基礎(chǔ),我們逐漸摸索出一條以高等師范院校為依托,以高年級大學(xué)生為培訓(xùn)者,深入農(nóng)村學(xué)校,以需求為導(dǎo)向,立足實踐,教學(xué)與培訓(xùn)相結(jié)合的校本培訓(xùn)模式。盡管目前還存在一些問題,但我們相信,只要始終堅持“幫助教師解決問題,促進(jìn)教師專業(yè)成長”的培訓(xùn)宗旨,伴隨著不斷的實踐、反思與總結(jié),該模式會越來越完善,將在農(nóng)村教師培訓(xùn)中發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]在科教領(lǐng)導(dǎo)小組會講話:百年大計教育為本[DB/OL].省略/ldhd/2009-01/04/content_1194983.htm,2009-9-1

[2]王躍生,張國強,馬欣.基于農(nóng)遠(yuǎn)工程的校本培訓(xùn)實踐研究[J].電化教育研究,2009,5:68～70

[3]徐艷欣.農(nóng)村教師校本培訓(xùn)工作存在的問題及對策[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2009,1:54～55

第7篇：教師培訓(xùn)的意義范文

摘要：在信息化高度發(fā)展的今天，信息化建設(shè)的關(guān)鍵在教師。本文從中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查開始，通過對培訓(xùn)策略的研究，以期能更好地提高中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞 ：中職信息技術(shù) 應(yīng)用培訓(xùn) 策略

湖南省委、省政府2014年6月頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：加強現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)。而信息技術(shù)應(yīng)用能力，是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源，從事應(yīng)用活動、完成應(yīng)用任務(wù)的綜合能力。

一、研究方法

本策略研究主要采取問卷調(diào)查方式，對部分內(nèi)容進(jìn)行了訪談和實地調(diào)研。問卷共分四部分：第一部分是教師基本數(shù)據(jù)，第二部分是教師使用信息技術(shù)應(yīng)用行為調(diào)查，第三部分是教師的信息素養(yǎng)及個人心理因素，第四部分是教師所處的外部環(huán)境。問卷以紙質(zhì)的形式向湖南A技校教師發(fā)放，共發(fā)放問卷150份，收回142份，有效問卷137份。調(diào)查對象中教師年齡主要集中在30～45歲之間，學(xué)歷以本科為主。文中的數(shù)據(jù)既有來自問卷，又有部分訪談和實地調(diào)研信息，既有量化數(shù)據(jù)，又有質(zhì)的數(shù)據(jù)，保證了本次研究的有效性。

二、培訓(xùn)策略分析

教師培訓(xùn)如果要達(dá)到應(yīng)有的培訓(xùn)效果，首先需要有效的培訓(xùn)策略，即具備兩個條件：一是需要滿足參訓(xùn)教師的需求，二是需要參訓(xùn)教師意識到所學(xué)知識的重要性并把所學(xué)的知識技能應(yīng)用到自己的教育教學(xué)中。本章基于湖南A技校的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀的調(diào)查，從組織、任務(wù)和人員三個層面對教師培訓(xùn)策略進(jìn)行分析，希望能引導(dǎo)教師正確的培訓(xùn)方向，增強培訓(xùn)效果。

1.組織分析

（1）教師培訓(xùn)組織形式。教師培訓(xùn)組織形式的需求依次是“面授+遠(yuǎn)程”的混合培訓(xùn)模式、集中面授、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)、“遠(yuǎn)程校本培訓(xùn)”、校本培訓(xùn)的方式。教師需求與實際研究相符，面授+遠(yuǎn)程的混合培訓(xùn)模式與其他培訓(xùn)模式相比更具有優(yōu)勢。在培訓(xùn)班級數(shù)量上，傾向于小班教學(xué)。近一半教師希望網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班級人數(shù)在20～50人之間，有38%的教師希望在20人以內(nèi)，總體來看，教師希望網(wǎng)絡(luò)班級人數(shù)能夠控制在50人以內(nèi)。比較贊同按照不同年齡、等級、能力進(jìn)行分層培訓(xùn)，大部分教師傾向于按照專業(yè)進(jìn)行分班，教師對信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的組織形式趨于多元化。

（2）教師培訓(xùn)方式。案例教學(xué)、實際操作、實地考察仍然是參加信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的教師普遍接受的，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、觀摩、研習(xí)名師實錄也逐漸得到教師的接受?？傮w來看，參訓(xùn)教師還是比較喜歡互動的教學(xué)模式，單純的系統(tǒng)授課、自學(xué)都不能得到教師的青睞。

（3）培訓(xùn)師資。無論是培訓(xùn)主講教師還是輔導(dǎo)教師，教師基本上都希望“經(jīng)驗豐富的一線教師”來擔(dān)任。省市級教學(xué)名師、名校長、特級教師也是不錯的選擇，而對于專家、高校教師的需求相對來說則比較少。另外總體來看，參訓(xùn)教師對于培訓(xùn)教師的要求還是較高的，需要培訓(xùn)部門在進(jìn)行培訓(xùn)的時候能夠遴選培訓(xùn)教師。

（4）考核措施。希望考核的方式依次是等級激勵式（發(fā)證書）、實效式（依教師利用教育技術(shù)開展教學(xué)的能力）、培訓(xùn)式（過程性評價）、表形式（平時表現(xiàn)，如：論文、電子作品）、傳統(tǒng)式（筆試、上機(jī)操作）。

（5）培訓(xùn)途徑。教師希望進(jìn)行培訓(xùn)途徑的選擇依次是遠(yuǎn)程教育、教師進(jìn)修學(xué)校、高等師范院校、任職學(xué)校，對于平時進(jìn)行培訓(xùn)最多的高等師范院校選擇排在了后面，說明在高校進(jìn)修并不能很好的解決教育教學(xué)的實際問題，另一方面由于工學(xué)矛盾等問題，選擇遠(yuǎn)程教育的相對較多。

（6）激勵措施。希望培訓(xùn)完進(jìn)行的獎勵方式依次是職稱晉升、榮譽稱號、高級培訓(xùn)、發(fā)表教育科研論文、獎金福利、教學(xué)評比得獎、行政職務(wù)晉級等。由此可見，教師總體還是希望培訓(xùn)后能夠得到一定的獎勵，特別是職稱晉升或一些榮譽上的精神獎勵，對于一些自我提升的需求，所占比例較少。

2.任務(wù)分析

（1）培訓(xùn)課程設(shè)置與培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)置需求為“必修模塊+選修模塊”，希望能根據(jù)自身的實際情況有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師最突出的培訓(xùn)內(nèi)容需求是先進(jìn)的教育教學(xué)方法的運用、教育教學(xué)科研方法、學(xué)科專業(yè)前沿知識，其次是新媒體教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)媒體開發(fā)應(yīng)用、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備使用，信息化教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)與課程整合的理論和方法也占了很大比例，并且普遍反映培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該多注意實效性?？傮w來看，培訓(xùn)課程設(shè)置的需求是可選擇的，培訓(xùn)內(nèi)容希望是理論實踐的結(jié)合，關(guān)鍵是能夠?qū)嵺`教學(xué)有幫助。

（2）參訓(xùn)教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)需要具備一定的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作基礎(chǔ)。教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)需要有一定的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作基礎(chǔ)，否則很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于信息技術(shù)應(yīng)用能力基礎(chǔ)較弱的教師來說，進(jìn)行為期一個月的學(xué)習(xí)特別困難。因此，在信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)開始前，需要進(jìn)行一定的摸底調(diào)查，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)員，要提前進(jìn)行平臺的操作練習(xí)，這樣為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。建立健全激勵機(jī)制硬件環(huán)境的建設(shè)是開展培訓(xùn)的前提，硬件環(huán)境的不足是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果不理想的一個重要原因，為此湖南A技校已經(jīng)在開展培訓(xùn)中加強了硬件投入。

3.人員分析

（1）個體特征方面。在教師隊伍性別結(jié)構(gòu)中，男教師數(shù)量多于女教師；參加問卷調(diào)查的教師中，年齡在30～45歲的教師人數(shù)最多，基本上占到總?cè)藬?shù)的82%以上，說明中、青年教師所占比例最大，年齡結(jié)構(gòu)不同，對待該培訓(xùn)的態(tài)度也不同。

不同教師由于性別、年齡等結(jié)構(gòu)的不同，也使得信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的需求不同。通過對人員分析發(fā)現(xiàn)，該培訓(xùn)不能采取“一刀切”式的整體化統(tǒng)一培訓(xùn)，必須要考慮參訓(xùn)教師的個體特征，根據(jù)教師自身的實際情況進(jìn)行培訓(xùn)。另外在訪談中發(fā)現(xiàn)，該校領(lǐng)導(dǎo)者們提出教師水平層次不同，希望能分別對待，“教師的年齡結(jié)構(gòu)不同，青年教師和中年教師要分別對待”“老師們技術(shù)參差不齊”“培訓(xùn)人員的水平差異太大，能力比較低，培訓(xùn)效果不太好”。

（2）存在培訓(xùn)需求過高及需求錯位的現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn)，很多教師對培訓(xùn)的需求過高，都希望通過一次培訓(xùn)能解決教育教學(xué)中的所有問題，總希望完全按照自己的時間、自己的需求進(jìn)行培訓(xùn)。進(jìn)行教師培訓(xùn)需求，并不是為了滿足所有教師的需求，但需要解決目前最需要、最迫切的教師需求，實現(xiàn)培訓(xùn)效果的最大化。另外還存在需求錯位現(xiàn)象。例如在對考核措施的需求上，有的教師選擇了等級激勵式（發(fā)證書）進(jìn)行考核，這與培訓(xùn)的初衷不符，發(fā)生了錯位現(xiàn)象。在培訓(xùn)時間上的需求，有教師希望培訓(xùn)在假期幵展，有教師希望在學(xué)期中進(jìn)行，反對占用教師休假時間。這也反映了部分教師學(xué)習(xí)動機(jī)不正確，不能以自己專業(yè)發(fā)展需求為著力點。

三、小結(jié)

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)是一項長期的過程，加強中職教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)水平，這是中職學(xué)校實現(xiàn)教育信息化的必經(jīng)之路。本文基于湖南A技校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀的調(diào)查，對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)策略進(jìn)行了分析，這樣能更好地解決中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)問題，對信息技術(shù)的有效推廣和實現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王衛(wèi)軍.教師信息化應(yīng)用能力發(fā)展研究[D].西北師范大學(xué),2009．

第8篇：教師培訓(xùn)的意義范文

關(guān)鍵詞：民族文化中國元素民族性藝術(shù)設(shè)計教育

任何一個民族，如果失去了自己的文化意識，那么就失去了其獨立存在的價值。文化意識盡管帶有鮮明的民族文化特征，但是它又明顯地受到世界文化的沖擊和影響，特別是受到先進(jìn)民族文化意識的滲透。對于一個開放且面向世界的民族而言，文化意識不僅是民族性的，而且是世界性的，它是整個世界的精神財富。

在我國古代，前人對外來的異質(zhì)文化就有著鮮明態(tài)度。儒家思想里主張文化的多元性，它的總體思路是“道并行而不悖”，認(rèn)為人們的需要是分層次的，不是一種文化所能滿足的。所以，不同的文化有各自的位置和作用。儒家文化中講“和而不同”，就是尊重和認(rèn)同這種文化上的差異，崇尚文化之間的和諧，反對搞單一的同質(zhì)化，也反對事物之間的沖突、對抗。這樣的思想反映在當(dāng)今人類文化的發(fā)展中，就是要承認(rèn)文化差異，尊重多種文化共同發(fā)展，認(rèn)同本民族文化的同時接納其他外來的文化。只有“和而不同”才能促進(jìn)人類文化的繁榮、發(fā)展，才能繼承和發(fā)揚本民族文化，這就是“和實生物”。這些思想對現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教學(xué)有積極的現(xiàn)實意義。

我們現(xiàn)在面對的是一個高度信息化和現(xiàn)代化的國際環(huán)境，各種雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視節(jié)目將外來文化帶到我們的生活中，這種文化上的沖擊和影響是前所未有的。它的范圍和深度正在迅速擴(kuò)大，并且已經(jīng)在藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的學(xué)生設(shè)計作品中體現(xiàn)出來。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生很少有機(jī)會深入系統(tǒng)地去學(xué)習(xí)中國博大精深的民族文化，更是少有機(jī)會去深入研究傳統(tǒng)藝術(shù)和現(xiàn)代藝術(shù)之間的關(guān)系。他們大多被動地去接受發(fā)達(dá)國家，如歐美國家的設(shè)計觀念和視覺傳達(dá)方式。藝術(shù)設(shè)計作為半個舶來品，帶有西方審美觀念的深深烙印。

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和印刷品了解到西方發(fā)達(dá)國家設(shè)計前沿的作品，并且模仿這些作品的表現(xiàn)形式，他們很容易接受新鮮事物，也樂在其中。但是在這個模仿的過程中，學(xué)生很容易就失去自我，所謂的模仿也只是停留在技術(shù)層面，盲目的移植、簡單的照搬，將一些西方設(shè)計符號堆砌在一起，形式結(jié)構(gòu)上高度相似，卻沒有精神層面的挖掘和發(fā)展，作品浮躁、膚淺。相反的是，隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們的文化越來越受到世界的關(guān)注，西方的設(shè)計師已經(jīng)開始在設(shè)計中加入中國元素，他們不一定理解中國文化的深刻內(nèi)涵，但是善于發(fā)現(xiàn)中國元素的形式美，并且加以合理地分解和重構(gòu)，加工和再創(chuàng)造以后，設(shè)計出符合他們審美意識的作品。

這些現(xiàn)象也說明，我們在教學(xué)過程中對學(xué)生民族文化意識培養(yǎng)是十分薄弱的。作為教師，應(yīng)該在教學(xué)過程中有目的有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的民族文化意識，將民族文化的精髓滲透到設(shè)計教學(xué)中，引導(dǎo)他們通過現(xiàn)代的設(shè)計手段，融合中國元素和人文精神，繼承和發(fā)展優(yōu)秀的文化資源，使他們的作品具有靈魂、生命力和中國特色。這個培養(yǎng)的過程主要由三個部分組成。

一、引導(dǎo)學(xué)生熟悉和了解中華民族的文化形式和精神內(nèi)涵，挖掘優(yōu)秀的有繼承價值的藝術(shù)素材，把有中國特色的設(shè)計元素歸納和分類。這首先要求教師對中華民族文化有一個系統(tǒng)和全面的認(rèn)識，同時要注重培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和對中國傳統(tǒng)民族文化的認(rèn)同感。

藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中對于中國元素的歸納和分類是一個重要的過程，教師要有計劃有重點地帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識和熟悉傳統(tǒng)文化中的視覺元素，在這個過程中，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，提高他們對民族文化的審美意識，用獨特的眼光重新看待這些文化精髓。比如中國書法、篆刻印章、中國結(jié)、京戲臉譜、皮影、祥云圖案、國畫、敦煌壁畫、寫意畫、太極圖等。這些傳統(tǒng)民族文化里有太多可以挖掘和利用的設(shè)計元素。要讓設(shè)計有中國味，一定要利用這些中國特有的視覺構(gòu)成元素，在設(shè)計教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生知道：設(shè)計作品要想走向世界，必須植根于本民族的傳統(tǒng)文化，同時又吸收外來設(shè)計理念。只有民族的才是世界的，在中國古老的文化根系里一定能夠發(fā)掘出適合當(dāng)代設(shè)計需要的內(nèi)容，我們要共同將這些內(nèi)容延伸出來，發(fā)展成符合當(dāng)代審美要求的藝術(shù)設(shè)計，讓作品具有時代感的同時擁有文化內(nèi)涵。只有立足于民族、立足于傳統(tǒng)，擺脫盲目的跟從，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品，才具有個性。培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感應(yīng)該貫穿于整個藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的過程中。

二、培養(yǎng)學(xué)生了解和掌握先進(jìn)的設(shè)計理念和手段，學(xué)習(xí)其他國家優(yōu)秀的設(shè)計作品。

鼓勵學(xué)生多看、多學(xué)，把握更多的設(shè)計風(fēng)格和形式?？萍及l(fā)展為我們提供了更多可以使用的材料和技術(shù)，相對于早期的藝術(shù)設(shè)計，我們多了很多選擇。人們的審美意識在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動下也發(fā)生著變化。了解和掌握先進(jìn)的設(shè)計手段和理念是一個將要從事藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生必須做到的。西方的藝術(shù)設(shè)計體系已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)完整，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。在教學(xué)過程中介紹其他國家的優(yōu)秀設(shè)計師的作品能開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生掌握更多的設(shè)計形態(tài)，比如日本的現(xiàn)代設(shè)計就是對外來文化全面吸收后，兼收并蓄，并且對外來文化進(jìn)行分解、還原，將國外的東西加以吸收、改良和應(yīng)用，拋棄不實用的東西，進(jìn)而達(dá)到東西方文化的共存融匯，設(shè)計作品具有強烈的日本民族風(fēng)格。賞析中國設(shè)計大師的作品也是一個相當(dāng)重要的過程，比如香港著名設(shè)計師靳埭強，他主張把中國民族藝術(shù)的精髓和西方現(xiàn)代設(shè)計理念有機(jī)結(jié)合,他的平面招貼作品里經(jīng)常使用中國水墨畫的技法,同時又融合了現(xiàn)代視覺設(shè)計手法，作品有很強的視覺沖擊力，同時具有濃厚的東方韻味。通過對大師作品的解讀，(轉(zhuǎn)第111頁）(接第112頁）學(xué)生能更直觀地理解傳統(tǒng)和現(xiàn)代之間的關(guān)系。

三、教師要帶領(lǐng)學(xué)生找到一個最佳契合點，將傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代設(shè)計理念有機(jī)結(jié)合，找到合適的表達(dá)方式，古為今用，洋為中用，培養(yǎng)學(xué)生形成帶中國特色的獨創(chuàng)風(fēng)格。

在藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化重新解讀，對傳統(tǒng)文化重新解構(gòu)，這個過程是從了解到創(chuàng)新的發(fā)展過程，我們要使傳統(tǒng)民族文化服務(wù)于現(xiàn)代設(shè)計，讓設(shè)計作品既體現(xiàn)由傳統(tǒng)帶來的民族化，同時又體現(xiàn)由創(chuàng)新帶來的國際化。使中國元素得到延伸與發(fā)展，讓傳統(tǒng)的形式在現(xiàn)代技術(shù)中得以延伸，讓現(xiàn)代的理念因歷史傳統(tǒng)文化積淀而愈發(fā)深刻，讓民族化的設(shè)計語言國際化。

在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生有顆善于發(fā)現(xiàn)的心，勇于否定和創(chuàng)新的精神，提高他們的審美意識和民族文化素養(yǎng)。傳統(tǒng)民族文化里不是所有的東西都能用在現(xiàn)代設(shè)計里，但是都能為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計帶來啟迪。將傳統(tǒng)藝術(shù)結(jié)合到現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，就是要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出具有個性、民族性、時代性和國際性的設(shè)計作品，這樣的一種結(jié)合，并不是指讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化進(jìn)行純粹的拷貝或者簡單的挪用，而是指教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識和了解傳統(tǒng)圖形，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐步挖掘、變化和改造傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)藝術(shù)成為他們進(jìn)行設(shè)計的一個新的創(chuàng)意點和啟示點，從而設(shè)計出富有生命力的中國特色設(shè)計作品。

以平面視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生解讀傳統(tǒng)民族文化，分解和重構(gòu)民族性的視覺元素。首先學(xué)會從傳統(tǒng)圖形中提取其形的元素，然后再結(jié)合構(gòu)成課程中所學(xué)到的一些構(gòu)成手段，如：打散、切割、錯位、變異等方法，保留傳統(tǒng)圖形中具有典型性和代表性的特征，對其進(jìn)行重組設(shè)計，打破原有的造型特點。在對原形不斷分解、轉(zhuǎn)變和重構(gòu)中衍生出新的圖形。對于傳統(tǒng)圖形的提取和利用，學(xué)生比較好理解，也較好掌握，但這種沿用只能說是對傳統(tǒng)圖形藝術(shù)的一種淺層次的理解和認(rèn)識，簡單的挪用和照抄，將使我們的設(shè)計被傳統(tǒng)所禁錮，顯得刻板、老套，缺乏時代感。而一種新的民族設(shè)計形式的創(chuàng)造，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一起在研究傳統(tǒng)圖形時能夠擺脫其物化表面，深入到它們的精神領(lǐng)域內(nèi)，領(lǐng)會其象征意義，探求民族文化的“意”。兼收并蓄，融會貫通，找到傳統(tǒng)與現(xiàn)代的契合點，打造出屬于我們本民族的同時具有國際性的平面視覺設(shè)計。

總之，傳統(tǒng)民族文化通過現(xiàn)代設(shè)計理念得到了傳承和發(fā)揚，現(xiàn)代的設(shè)計理念也在傳統(tǒng)文化中得到延伸和發(fā)展。教師要把“傳承、融合、創(chuàng)新”貫穿在整個藝術(shù)教學(xué)過程中。培養(yǎng)學(xué)生的民族文化意識和創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有民族性、時代感、符合現(xiàn)代審美需要的藝術(shù)設(shè)計作品。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：教師培訓(xùn)的意義范文

關(guān)鍵詞：教師，轉(zhuǎn)型，培訓(xùn)，企業(yè)培訓(xùn)師

在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)條件下的“知本”時代，企業(yè)的發(fā)展由財務(wù)資本導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源導(dǎo)向，人力資源毫無爭議的成為企業(yè)第一資源，員工是企業(yè)價值創(chuàng)造的最重要驅(qū)動者。而員工的價值形成除了在工作中不斷實踐外，還需要接受相應(yīng)的教育培訓(xùn)。所以現(xiàn)在有些實力企業(yè)將以前有行業(yè)背景的高職高專院校招致麾下，辦成企業(yè)大學(xué)，讓其全力為員工的職業(yè)成長提供相關(guān)的教育培訓(xùn)，為企業(yè)的發(fā)展提供堅強的人才支撐和智力保障。為此，學(xué)校的職能將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，相應(yīng)的，我們的教師轉(zhuǎn)型就成為學(xué)校管理者和教師自身的一個新命題。下面結(jié)合我的工作實際，談?wù)劷處熮D(zhuǎn)型面臨的問題和應(yīng)對措施。

一、教師轉(zhuǎn)型面臨的新問題

常年對學(xué)生進(jìn)行高職高專學(xué)歷教育的教師，由于企業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)校職能發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，不論在思想心理方面，還是在專業(yè)技術(shù)技能和教育培訓(xùn)方法等方面，都會表現(xiàn)出諸多的不適應(yīng)和新問題。

1、教學(xué)對象由學(xué)生變員工，失去教師的心理優(yōu)勢

以前的傳授對象是學(xué)生，他們思想簡單純潔，易于溝通管理，在知識、心智等方面，教師有明顯的優(yōu)勢，其信心貫穿課堂內(nèi)外。現(xiàn)在的教學(xué)對象是企業(yè)員工，更多的是生產(chǎn)一線員工，他們思想獨立，文化水平參差不齊，有一定工作經(jīng)驗和社會閱歷，有的甚至比教師年長，面對他們，教師沒有明顯的優(yōu)越感，可能在某些方面還存在不自信，課堂管理相對較難。

2、知識體系偏理論層面，缺乏實踐能力和現(xiàn)場經(jīng)驗

這類院校以前主攻學(xué)歷教育，教師能力和素質(zhì)更傾向于理論層面，理論與實際的結(jié)合相對較弱，實驗實訓(xùn)的設(shè)備設(shè)施簡單落后，教師的實踐能力、現(xiàn)場經(jīng)驗存在明顯不足。面對來自基層有一定工作經(jīng)驗的職工，他們只能進(jìn)行理論層面的分析，無法或者不能深入指導(dǎo)職工的技能操作，培訓(xùn)效果在短期內(nèi)還不能達(dá)標(biāo)。

3、教學(xué)目的發(fā)生變化，使得原有的教材、教學(xué)組織和教學(xué)方法等不適應(yīng)

由于是對來自生產(chǎn)一線的員工進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)，在輔以理論知識講解的同時，更多的還要緊密結(jié)合生產(chǎn)實際、借助實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施進(jìn)行實踐操作的演示和指導(dǎo)，這樣一來，我們的教材也要進(jìn)行相應(yīng)的修訂，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，減少不用或少用的理論知識、增加實用的實踐技能操作和新設(shè)備、新技術(shù)的講解。當(dāng)然，我們的課堂教學(xué)組織和教學(xué)方法等也會發(fā)生較大的變化。過去主要是教師在課堂上講解分析提問，而現(xiàn)在有不少的課堂時間是“教學(xué)互動”——員工是帶著疑問來培訓(xùn)的，他一定會在課堂上請教老師專業(yè)理論和生產(chǎn)實踐方面的問題，所以教學(xué)過程在雙方的分析探討中完成，不再是一言堂。與此同時，借助實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施及仿真系統(tǒng)，案例教學(xué)、現(xiàn)場演示、實地操作等教學(xué)手段都會頻繁地使用，教學(xué)場地輪轉(zhuǎn)、教師教學(xué)活動范圍擴(kuò)大、教學(xué)互動性增強，這些都是教師以前很少觸及的，每個教師都存在不同程度的不適應(yīng)性。

當(dāng)然，當(dāng)學(xué)校成為企業(yè)員工教育培訓(xùn)的主戰(zhàn)場后，教師的工作任務(wù)、工作強度和作息時間等都會發(fā)生較大的變化，教師適應(yīng)起來是需要時間的。

二、教師轉(zhuǎn)型的對策思考

隨著學(xué)校的職能定位發(fā)生變化，我們的教師必須順應(yīng)時展，轉(zhuǎn)變觀念，積極作為，在新形勢下做出新成績、新貢獻(xiàn)。為加快教師轉(zhuǎn)型培養(yǎng)步伐，我結(jié)合工作實際，提出以下思路，供大家參考。

1、集中培訓(xùn) 在正常上班期間，每月視情況安排總計0.5-6天的時間，以及寒暑假中1-2周的時間，對教師進(jìn)行規(guī)程規(guī)約、操作技能、專業(yè)動態(tài)等多個方面的培訓(xùn)。對于沒有取得技能等級的教師按照崗位準(zhǔn)入的專業(yè)要求進(jìn)行培訓(xùn)，并按照企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行考核；對于需要取得更高技能等級（職業(yè)資格）的教師，要開展考前輔導(dǎo)，進(jìn)行技能訓(xùn)練。

2、結(jié)對互學(xué) 根據(jù)工作需要及教師具體情況，充分利用上掛專家（請到學(xué)校來上課的企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)技能專家）、生產(chǎn)系統(tǒng)專家以及學(xué)校自身的專家資源，組織專家與教師結(jié)成互幫互學(xué)對子，并簽訂“結(jié)對互學(xué)協(xié)議”，在制度上保證教師能夠獲得專家的有效指導(dǎo)。

3、培養(yǎng)鍛煉 學(xué)校與相關(guān)系部共同決定選派部分骨干教師，深入企業(yè)生產(chǎn)基層單位，在生產(chǎn)技能崗位上開展培養(yǎng)鍛煉，以提高其生產(chǎn)技術(shù)技能水平。

4、參觀見習(xí) 學(xué)校與相關(guān)系部共同決定選派部分骨干教師，到設(shè)備生產(chǎn)廠家，進(jìn)行參觀見習(xí)，在熟悉設(shè)備結(jié)構(gòu)和性能的同時，切實提高設(shè)備操作技能和相關(guān)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)水平。

5、基地建設(shè)、課題研究 充分利用學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)和生產(chǎn)單位的技改工程等機(jī)會，采用加任務(wù)、壓擔(dān)子的方式，安排教師參與具體的實訓(xùn)基地建設(shè)及生產(chǎn)技改課題，以項目為載體、以任務(wù)來驅(qū)動，通過工作實踐來提升教師的技術(shù)技能水平。