信息技術(shù)課教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：信息技術(shù)課教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：人教版；高中信息技術(shù)；課堂教學(xué)；“切點(diǎn)”；反思

在高中信息技術(shù)課教學(xué)中，我們通常會(huì)遇到一些教學(xué)問題，例如：學(xué)生在上信息技術(shù)課時(shí)，并沒有完全按照學(xué)生上課的要求去做，而是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行QQ聊天、玩網(wǎng)絡(luò)游戲以及看網(wǎng)絡(luò)電視等。面對(duì)這些現(xiàn)象時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該如何切實(shí)抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等尋找教學(xué)切點(diǎn)，使自己的課堂教學(xué)更有效呢？

在課堂上，曾有一名學(xué)生對(duì)我說：老師，在信息化高度發(fā)展的時(shí)代，你們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)方面掌握的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如我們。所以，在上信息課時(shí)如果不同意讓我們聊天、玩游戲等，那就干脆不要上了！學(xué)生這番話雖然有點(diǎn)過，但是他說出了很多學(xué)生的心聲。部分信息技術(shù)教師在此方面的能力確實(shí)不如學(xué)生。那么在這樣的形勢(shì)下，我們?cè)撊绾螌ふ椅覀兘虒W(xué)的切點(diǎn)呢？筆者在本文就如何尋找教學(xué)切點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶?，提出供大家共勉?/p>

一、通過調(diào)查尋找教學(xué)“切點(diǎn)”

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，關(guān)注學(xué)生在信息課中存在的問題，在學(xué)生之間進(jìn)行調(diào)查，尋找教學(xué)切點(diǎn)，使學(xué)生上課的消極行為演變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)行為。我曾在學(xué)生中間組織過一次題為“聊天、游戲、看網(wǎng)絡(luò)電視以及獲取信息”的調(diào)查。在此調(diào)查中，調(diào)查對(duì)象為高一學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷756份，收回756份，具體的調(diào)查內(nèi)容及調(diào)查結(jié)果如下：

在此調(diào)查報(bào)告中，經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)玩游戲、看電視、聽音樂以及聊天的學(xué)生比率較大，查找自己所需學(xué)習(xí)資料的學(xué)生比率也比較多。這一組數(shù)據(jù)應(yīng)該引發(fā)我們教師進(jìn)行更深一層的思考，特別是對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)問題、信息技術(shù)教師的角色問題、信息技術(shù)的教學(xué)模式、信息技術(shù)課的教材、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面的問題，我們應(yīng)該進(jìn)行反思。

反思一、信息技術(shù)課堂教學(xué)中是否應(yīng)把網(wǎng)絡(luò)作為切點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的吸引力是無窮無盡的。如果學(xué)生深陷網(wǎng)絡(luò)游戲之中，沉迷于“玩”之中，則其對(duì)學(xué)生所導(dǎo)致的危害是無法估量的。所以，信息技術(shù)教學(xué)中是否把網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)切點(diǎn)，引起了很多老師的爭議，部分教師說，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，不應(yīng)把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引進(jìn)來，而另一部分教師則認(rèn)為，信息技術(shù)課堂教學(xué)如果離開了網(wǎng)絡(luò)，那就不是信息技術(shù)課了，只有對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，告訴他們要正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)，那就能利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)離不開游戲的“玩”，現(xiàn)在很網(wǎng)站開發(fā)了很多游戲。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有些教師借著這個(gè)“東風(fēng)”，開發(fā)了教育游戲。從教育的角度正確引導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)游戲，如何玩網(wǎng)絡(luò)游戲。從教育心理學(xué)的角度來看，這是一個(gè)很好的教學(xué)方式，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣。但有些教師則認(rèn)為，這會(huì)不會(huì)令中學(xué)信息技術(shù)課變得被動(dòng)呢？其實(shí)，只要我們?cè)趯W(xué)生中間進(jìn)行正確的引導(dǎo)，摒棄網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響，把網(wǎng)絡(luò)正面教育“拿來”為教學(xué)服務(wù)，這是一種積極的做法?？梢?，網(wǎng)絡(luò)不是“洪水猛獸”它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是不可排斥的，是現(xiàn)代信息技術(shù)課堂教學(xué)不可避免的事實(shí)。

反思二：信息技術(shù)教學(xué)不只簡單的信息教育，而是技術(shù)能力教育。純信息技術(shù)的教學(xué)只是空洞的，在目前信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有很多教師只是“紙上談兵”，把書本上的技術(shù)傳授給學(xué)生，一味地追求著技術(shù)的教育，而沒有重視學(xué)生能力水平的發(fā)展。所以，我們要讓學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)以及技能。要教會(huì)學(xué)生如何獲取信息技術(shù)知識(shí)，如何處理這些信息，如何把這引起信息技術(shù)應(yīng)到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中來；如何在信息技術(shù)教育中滲透著思想道德建設(shè)教育等等教學(xué)內(nèi)容。為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作環(huán)境、適應(yīng)生活打下基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基說過“教師的教育勞動(dòng)的獨(dú)特之處是，為未來而工作。今天在孩子身上所培養(yǎng)起來的，要在幾年之后，甚至是幾十年之后才會(huì)成為一個(gè)成熟人的公民性、道德和精神面貌的因素”。所以我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力作為教學(xué)“切點(diǎn)”之一，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生各種信息意識(shí)及信息能力。

反思三：“自主學(xué)習(xí)”與“放飛學(xué)習(xí)”

信息技術(shù)課和其它學(xué)科教學(xué)有所區(qū)別，在信息技術(shù)教學(xué)中，我們主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是，又不能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放任自流，也就是說，不能讓學(xué)生“放飛學(xué)習(xí)”。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們敢于在自己喜歡的事情上有所表現(xiàn)，敢于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，但是不能讓學(xué)生放任自由，放飛的方向及尺度在適可而止，否則課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)就難以完成。正如前文所調(diào)查的一樣，有些學(xué)生在信息技術(shù)課堂時(shí)，既能完成教師所布置的任務(wù)，同時(shí)還能在課堂上做一些自己感興趣的、健康的事情，學(xué)生的各種能力在有尺度的放飛中得到了鍛煉，這樣的自主學(xué)習(xí)不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還使課堂教學(xué)效果更加顯著。

總之，“切點(diǎn)”需要在一次次磨合中提煉出來。所謂“磨合”就是利用反思來解決教育改革中所遇到的困難。信息技術(shù)教育是一種現(xiàn)代與未來的教育，在文化傳承的同時(shí)更注重培養(yǎng)人的創(chuàng)造性。因而在信息技術(shù)教育中要以人為本，注重學(xué)生個(gè)性教育，貫徹終身學(xué)習(xí)的思想，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能不斷創(chuàng)新。都說教師是人類靈魂的工程師，用套模子的方式來塑造靈魂（即限制學(xué)生的創(chuàng)造性）是愚蠢的。因而，我們要在不斷的學(xué)習(xí)、思考、交流中提高自己，發(fā)現(xiàn)問題就前進(jìn)了一步，反思問題又讓我們前進(jìn)了一步，解決問題就證明我們已經(jīng)前進(jìn)了一大步。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：信息技術(shù)課教學(xué)反思范文

在教學(xué)《在PowerPoint中插入圖片文件》時(shí)，剛開始的教學(xué)設(shè)計(jì)只是讓學(xué)生跟著課本上的例題做，一插入剪貼畫、二插入自選圖形，例題完成后再做課本后的習(xí)題。一節(jié)課下來，覺得教學(xué)效果不好，雖然學(xué)生一直在動(dòng)手實(shí)踐，但是他們只是照著課本上的操作步驟一步步完成練習(xí)，學(xué)生的積極性無法激起，創(chuàng)新精神根本無從體現(xiàn)，頂多也就是一次計(jì)算機(jī)操作技能訓(xùn)練而已。

課后我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了反思。為什么不把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索呢？這樣不是更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性了嗎？于是我重新規(guī)劃了此節(jié)課，設(shè)計(jì)了“新龜兔賽跑”這一主題。把這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)由一維（知識(shí)）轉(zhuǎn)變成立體三維：知識(shí)、能力、情感。

知識(shí)目標(biāo)：掌握在PowerPoint中插入剪貼畫的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)插入外部圖片文件。

能力目標(biāo)：逐步提高審美能力；逐步提高學(xué)生的分析能力和語言表達(dá)能力。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生與人合作、互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)的合作精神；培養(yǎng)學(xué)生不怕困難，勇于探索的精神；鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。

在教法設(shè)計(jì)上不再是“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”，而是“教師帶著學(xué)生走向知識(shí)”。

首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)主動(dòng)探究、積極進(jìn)取、自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，這是發(fā)揮學(xué)生的主體性的基礎(chǔ)。有了良好的氛圍，原本單調(diào)的學(xué)習(xí)過程變成了一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新過程，一個(gè)科學(xué)的、有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過程；其次，設(shè)計(jì)的任務(wù)具有很大的想象空間，學(xué)生們獨(dú)立思考，敢干大膽想象，并通過實(shí)踐探索實(shí)現(xiàn)了自己的想法，這為學(xué)生的創(chuàng)造性提供了展示的舞臺(tái)。

簡要教學(xué)過程如下：

全班學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組，每組4～5人。教師引入話題―用PowerPoint制作“新龜兔賽跑”。學(xué)生在已經(jīng)掌握如何插入文字和剪貼畫的基礎(chǔ)上，自主探究如何插入外部圖片，圍繞“新龜兔賽跑”這一主題，制作演示文稿作品。在自主探究后，教師借機(jī)進(jìn)行“插入圖片文件”技能的小結(jié)。完成作品后，進(jìn)行成果展示，可解說作品的構(gòu)圖、意境等，甚至演繹。其他小組學(xué)生可進(jìn)行評(píng)價(jià)。碰到問題，鼓勵(lì)學(xué)生自行解決，或小組內(nèi)、小組間共同協(xié)作解決。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造與眾不同的作品來表現(xiàn)這一主題。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，原本拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境變得寬松了，民主了，師生間有著融洽的溝通、啟發(fā)、交流、互動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過程成為師生交往、積極互動(dòng)、共同探索的過程。

第3篇：信息技術(shù)課教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；新課改；教學(xué)；反思

中圖分類號(hào)：TP3-4

信息技術(shù)課是我國近十來年發(fā)展起來的一門新學(xué)科，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)資源和環(huán)境的應(yīng)用，是知、行、情三者的交互過程。它是一門考查學(xué)科，受重視程度不如考試科目高。要上好這門課程還是有難度的信息技術(shù)新課標(biāo)指出：學(xué)生是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主人，教師是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。信息技術(shù)教學(xué)就是最大限度地激發(fā)學(xué)生掌握信息技術(shù)能力的過程。近年來，在參加各種新課程培訓(xùn)以及學(xué)校的校本教研的活動(dòng)中，讓我深有體會(huì)地認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)要求教師應(yīng)讓學(xué)生饒有興趣地走進(jìn)信息世界，在實(shí)踐中激起興趣，在探索中尋求快樂，主動(dòng)獲取信息，體會(huì)信息技術(shù)給這個(gè)時(shí)代帶來的巨變?，F(xiàn)對(duì)自己近年來在新課程培訓(xùn)交流中的感受，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐過程中的體會(huì)和反思作出分析與探討。

1 對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的思考

1.1 多引導(dǎo)、少灌輸。興趣是學(xué)好信息技術(shù)課的基石，讓學(xué)生在熟知的生活情境中引出新課，形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理需求，把外需轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)需。將過去的“導(dǎo)入新課”改成“創(chuàng)設(shè)情境”。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)情境上的設(shè)計(jì)要注意事實(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、趣味性、科學(xué)性，還可以把過去的“傳授新課”改為“探討新課”，把傳統(tǒng)的“鞏固與回顧”換成“實(shí)踐與疑問”等。這些改變能讓新課程理念與信息技術(shù)靈活多變的教學(xué)模式獲得更好的整合。如：我在講授PowerPoint的插入剪貼畫時(shí)，通過欣賞一些其他同學(xué)的優(yōu)秀演示文稿等，激發(fā)學(xué)生的好奇心，感覺插入圖片原來可以使演示文稿變得生動(dòng)活潑，從而創(chuàng)造良好的氛圍。進(jìn)一步提出如何插入自己心儀的圖片？通過探討，進(jìn)一步開闊了學(xué)生的視野，為下一步設(shè)置動(dòng)畫打下基礎(chǔ)。

1.2 多探究、少強(qiáng)記。在信息技術(shù)教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)操作，只能使學(xué)生生搬硬套，毫無想法。但如果注意知識(shí)技能創(chuàng)作的過程，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考探索，能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的態(tài)度，自我探究的能力及敢于創(chuàng)新的精神。如教授EXCEL的插入函數(shù)公式內(nèi)容時(shí)，我不是簡單地告訴學(xué)生通過菜單插入函數(shù)選項(xiàng)，而是讓學(xué)生觀察編輯欄上的函數(shù)公式與其他單元格的不同來掌握函數(shù)公式的使用。

1.3 自評(píng)互評(píng)，實(shí)施多主體評(píng)價(jià)。長期以來的我們課堂教學(xué)往往是這樣的格式：老師提問，學(xué)生回答。老師再評(píng)判對(duì)還是錯(cuò)。教師扮演一個(gè)權(quán)威，而學(xué)生只會(huì)等待老師的正確答案，不愿意多思考。這樣的教學(xué)不但制約了學(xué)生思維的開放性，而且效率也不高。學(xué)生處于被動(dòng)的被評(píng)價(jià)者的地位，學(xué)生的主體性得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。

在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的自評(píng)活動(dòng)，例如，新課的學(xué)習(xí)時(shí)，我們可將所學(xué)的主要內(nèi)容交給學(xué)生去歸納小結(jié)。學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我反思提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由外在的壓力逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)在的需要，從而有效的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過學(xué)生的自評(píng)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及在觀念上和方法上的進(jìn)步，并及時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

1.4 多些激勵(lì)、少點(diǎn)批評(píng)。學(xué)生需要鼓勵(lì)。面對(duì)人生的成功或者失敗，小孩都需要大人的鼓勵(lì)和安慰，就如同教師的教學(xué)需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)和關(guān)心一樣。如果教師能對(duì)表揚(yáng)學(xué)生，就能減少學(xué)生失敗后的灰心，增加學(xué)生成功后的信心。在教學(xué)中教師應(yīng)注意不要直接說“對(duì)”或“錯(cuò)”，而應(yīng)讓有不同看法的其他學(xué)生也發(fā)表意見，再由學(xué)生對(duì)不同的看法做出評(píng)判而實(shí)現(xiàn)互評(píng)。在他評(píng)的過程中，回答問題的學(xué)生也會(huì)對(duì)自己的看法進(jìn)行自評(píng)。例如，學(xué)習(xí)WORD文字處理時(shí)，演示插入圖片及藝術(shù)字――圖文并排，提出了以下幾個(gè)問題：（1）插入外部圖片如何操作？（2）自選圖形能否輸入文字？（3）藝術(shù)字能否變換顏色及版式？（4）文本框中是否還可以嵌套多個(gè)文本框及圖形？（5）在同一框中可否出現(xiàn)橫排和豎排文字？

學(xué)生回答問題后，如果覺得不夠完善，可以問其他同學(xué)：“有什么要補(bǔ)充的嗎？”“還有其它看法嗎？”特別是對(duì)于一些開放性的題目，更應(yīng)該問問其他同學(xué)的看法。一個(gè)問題若有不同方法答案，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)不同的答案做出評(píng)價(jià)、比較?！澳阌X得哪一個(gè)方法好？”“你同意哪一種答案？”這樣一種教學(xué)模式貫穿于日常教學(xué)之中，課堂氣氛融洽，學(xué)生思維活躍，學(xué)生對(duì)提出的問題都能積極參與，逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。

教師應(yīng)在課堂教學(xué)中營造出一種平等、民主、歡快的教學(xué)氛圍，這樣才使學(xué)生能激起智慧的火花并有真正的思維碰撞。因?yàn)榧?lì)性的評(píng)價(jià)能使學(xué)生貼近教師的教學(xué)，更好的完成教學(xué)目標(biāo)，形成良好的教學(xué)效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣和不怕困難的斗志。

2 對(duì)自己教學(xué)行為的反思

從課堂教學(xué)過程與課堂教學(xué)效果的關(guān)系上看，課堂教學(xué)行為是考察課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)，如果課堂充滿了無效或者低效教學(xué)行為，必然會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)；以至于難以提高課堂教學(xué)效果。新課程改革幾年來，反思自己的教學(xué)行為仍出現(xiàn)這樣的問題：（1）多余的提問，留給學(xué)生思考的時(shí)間過于短暫；（2）經(jīng)常出現(xiàn)過多的演示操作；（3）過多的班級(jí)團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)，造成學(xué)生多用嘴巴，少用雙手；多用耳朵，少用腦袋；多了些識(shí)記，少了些想象的空間；（4）小組探究低效。如有時(shí)小組成員思維剛剛展開，成員剛剛進(jìn)入情境，教學(xué)活動(dòng)就匆匆收?qǐng)?。有些小組探究因缺少探討的主題，缺乏指導(dǎo)而組織不起來，或討論無頭緒，小組成員無所事事；（5）由于長期受到應(yīng)試教育這種不良的教學(xué)環(huán)境的影響，時(shí)而還存在著“教不懂，就練到懂；練不懂，就考到懂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。

3 對(duì)信息技術(shù)教科書教學(xué)的建議

3.1 注重信息技術(shù)教科書中穿插的閱讀材料。千萬別小看這些閱讀材料，這些閱讀材料有的是介紹信息技術(shù)的起源和發(fā)展的過程，有的是給學(xué)生介紹現(xiàn)代信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，有的是介紹信息技術(shù)前沿動(dòng)態(tài)等等。可以開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.2 注意每章節(jié)最后的扼要回顧。教科書對(duì)每章的練習(xí)題都設(shè)置了活動(dòng)評(píng)價(jià)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇不同程度的習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生相信自己，不要錯(cuò)過挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。

3.3 注意正確認(rèn)識(shí)“拓展題”。這類題目有一定難度，需要學(xué)生具備一定的探究能力，這就要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的小組協(xié)作探究精神，使他們學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步掌握利用信息技術(shù)來自身的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。

3.4 重視任務(wù)學(xué)習(xí)。教科書中選擇了一些具有挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師切不可忽略教學(xué)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，因?yàn)樗兄趯W(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的意識(shí)和能力。能在任務(wù)中學(xué)到和理會(huì)一些研究問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，也是學(xué)生獲得成功體驗(yàn)和克服困難的情感經(jīng)歷。

3.5 重視學(xué)生與教科書的交流。教科書中很多章節(jié)，在重點(diǎn)知識(shí)處，提出一些問題或利用“任務(wù)”、“練習(xí)”、“觀摩”和“拓展”來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了解與反思，老師要正確地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地對(duì)待它，積極地與教科書進(jìn)行“對(duì)話”，從中體驗(yàn)到無師自通的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙涓涓，杜麒麟，屈明月，強(qiáng)彥 .智能小車的無支路循跡算法設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件，2013（06）.

[2]陳偉錢.一種時(shí)間記錄尋跡智能小車的設(shè)計(jì)[J].智能計(jì)算機(jī)與應(yīng)用，2012（01）.

第4篇：信息技術(shù)課教學(xué)反思范文

與其他課程相比，信息技術(shù)課具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，高中信息技術(shù)課程以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨。學(xué)生的信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)在對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德和法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。

從中我們可以看到，信息技術(shù)課程的操作性和技能性較強(qiáng)，課程的學(xué)習(xí)任務(wù)具有開放性特點(diǎn)。其他學(xué)科的評(píng)價(jià)可以通過試卷等方法得出一個(gè)比較準(zhǔn)確的評(píng)定，而信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)除了要考察學(xué)生的理論知識(shí)以外，還要兼顧學(xué)生的動(dòng)手操作能力，要根據(jù)實(shí)際情況，制訂具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在操作上難度更大。

結(jié)合信息技術(shù)課的學(xué)科特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

一、正確理解評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的作用

在教學(xué)中，評(píng)價(jià)可以起到檢驗(yàn)教學(xué)效果、診斷教學(xué)問題、提供反饋信息、引導(dǎo)教學(xué)方向、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程等作用。在信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)綜合使用各種評(píng)價(jià)方式激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，要強(qiáng)調(diào)其對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要盡可能采用評(píng)價(jià)報(bào)告、學(xué)習(xí)建議等方式，多運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，同時(shí)找到努力方向。在呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，不要給學(xué)生貼標(biāo)簽或排名次，要減輕評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面影響。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，教師也要通過評(píng)價(jià)來評(píng)估自己的教學(xué)工作，好的方面要保持，不理想的方面要進(jìn)行反思，找到改進(jìn)的方式，努力提高自己的教學(xué)水平。

二、提高評(píng)價(jià)效果，采取多元化評(píng)價(jià)方式

為了提高評(píng)價(jià)的效果和質(zhì)量，在評(píng)價(jià)中要避免單一化，評(píng)價(jià)的主體可以是學(xué)生，也可以是其他人員。要充分考慮和設(shè)計(jì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，并且最終使學(xué)生具有良好的、客觀的、主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)能力。

在課程的過程性評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以通過介紹、評(píng)價(jià)本人或本組的研究進(jìn)程、創(chuàng)作思路、作品優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過自我評(píng)價(jià)，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的深化，進(jìn)而分析、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

不僅如此，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。學(xué)生的互評(píng)可以以敘述自己觀點(diǎn)、介紹自己的設(shè)計(jì)（修改、研究）思路為主。既要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解，接納他人的觀點(diǎn)，進(jìn)行自我反思，同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生欣賞他人，肯定他人的長處。學(xué)生通過互評(píng)，可以開闊思路，提高鑒別和欣賞的水平，增強(qiáng)自信心，通過他評(píng)和評(píng)他有力地促進(jìn)自我學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，一方面，教師雖然減少了相應(yīng)的評(píng)價(jià)工作量，但卻達(dá)到了更好的評(píng)價(jià)效果；另一方面，還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來思考和觀察，對(duì)于一項(xiàng)學(xué)習(xí)研究課題，允許有不同的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和分析；除此之外，教師還可以從學(xué)生的角度反思自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和教學(xué)方法。

三、評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異

高中學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展需求等方面的差異很大，信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)要考慮到這種差異。同時(shí)，高中學(xué)生個(gè)性特征分化更為明顯，進(jìn)行信息技術(shù)創(chuàng)造的欲望也更強(qiáng)烈，評(píng)價(jià)時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式的確定和選用，要在保證達(dá)到最低教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生通過不同的方式展示自己。

一方面，不同起點(diǎn)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步都應(yīng)該得到認(rèn)可，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)；另一方面，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)過程中表現(xiàn)出的個(gè)性和創(chuàng)造性，對(duì)同一信息作品的不同設(shè)計(jì)思路和不同設(shè)計(jì)風(fēng)格、對(duì)同一問題的不同技術(shù)解決方案等，都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可和鼓勵(lì)。

第5篇：信息技術(shù)課教學(xué)反思范文

一、反思教材運(yùn)用

反思教材，就是要有針對(duì)性地對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，使其更加適應(yīng)教學(xué)實(shí)際，但又不能完全脫離教材。因?yàn)榻滩氖菍＜揖帉懙?，有一定的?quán)威性，教材的整體框架是非?？茖W(xué)的，我們要“順應(yīng)”教材?？傊?，本人認(rèn)為，要反思教材，做到“用教材教”，“發(fā)展”教材，而不是“教教材”，集思廣益，對(duì)教材再加工，然后再根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。

例如，在粵教版高中信息技術(shù)選修2《圖形圖像的加工》一課中，本人將利用配套素材制作全景圖改變?yōu)閷⑹虑敖處熍臄z的校園美景作為素材，這就使素材更貼近學(xué)生，利于教學(xué)。再如，在必修模塊《聲音的處理與加工》一課中，本人將教材使用的超級(jí)音頻解霸軟件轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮橹庇^形象的cooledit，而將超級(jí)音頻解霸留給有興趣的同學(xué)自主研究，這樣有利于教學(xué)的實(shí)施。

二、反思激趣教學(xué)

反思教學(xué)中的激趣，就是要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。興趣是最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有產(chǎn)生了濃厚的興趣，他才會(huì)積極、主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正達(dá)到寓教于樂的目的。例如，在講解《圖形圖像的加工》一課時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)是photoshop工具的使用，如果單純地將工具逐個(gè)介紹的話，將是枯燥無味的。為了完成這一教學(xué)任務(wù)，本人以學(xué)生們平時(shí)參加活動(dòng)時(shí)的電子照片為素材，提出了“將不在同一照片中的兩個(gè)人合影”的教學(xué)任務(wù)，同學(xué)們一下子就興奮起來，非常積極地學(xué)習(xí)，課堂效果當(dāng)然不言而喻。再如，在講解《視頻編輯》一課時(shí)，本人以電影電視節(jié)目片段、學(xué)生喜歡的音樂以及學(xué)校各大活動(dòng)視頻為素材，使學(xué)生學(xué)習(xí)欲望非常強(qiáng)烈，課堂氣氛也非?；钴S，教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成?？梢姡挥屑ぐl(fā)學(xué)生的興趣，使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，才能真正實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的質(zhì)的飛躍。

三、反思師生互動(dòng)

反思師生互動(dòng)，就是要建立平等、互動(dòng)、和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生交流，為教學(xué)實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。在教育教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系對(duì)于激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)，具有巨大的積極作用;而強(qiáng)制性的教育，很容易傷害學(xué)生的自信心、自尊心，也容易扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《信息技術(shù)及其影響》一課時(shí)，本人采用了“世界各大洲燈光圖片”來展現(xiàn)信息技術(shù)的發(fā)展水平，從課堂一開始就牢牢吸引住學(xué)生，接著多處運(yùn)用師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了教學(xué)活動(dòng)中的正負(fù)反饋機(jī)制，使學(xué)生們快樂自主地接受學(xué)習(xí)。通過反饋，可以加強(qiáng)正效應(yīng)，也可以加劇負(fù)效應(yīng)。中間又應(yīng)用易于學(xué)生接受的語言進(jìn)行教學(xué)，整堂課學(xué)生都在快樂中接受學(xué)習(xí)，對(duì)比以前采用的強(qiáng)制教學(xué)，效果有了很大提升。

四、反思教學(xué)實(shí)施

首先，采用合適的教學(xué)方法。不同的學(xué)科選擇教學(xué)方法時(shí)要因“科”制宜。任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講練結(jié)合是信息技術(shù)課主要采用的教學(xué)方式，這些方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，并沒有太大的變化，只是上課地點(diǎn)在電腦室。例如，本人在講解必修模塊《信息及其特征》時(shí)，采用多媒體課件輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息及其特征等相關(guān)知識(shí)，期間利用野外生存訓(xùn)練來引出信息的重要性，然后展示了生活中的信息，從而引出信息的概念;接著用《啤酒與尿布》等生動(dòng)有趣的故事引出信息的特征;最后用互動(dòng)練習(xí)讓學(xué)生競(jìng)賽。整堂課雖然是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，但是效果并不錯(cuò)。所以，我們既要接受新的教學(xué)方法，也不要完全拋棄傳統(tǒng)方法，應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，合理、綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，這樣才會(huì)事半功倍。

其次，運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹黝}設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，除重視對(duì)單節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)之外，還要重視對(duì)課程單元和主題模塊的設(shè)計(jì)，使知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系以實(shí)施教學(xué)。例如，本人在設(shè)計(jì)選修2《聲音素材的編輯與制作》單元時(shí)，考慮到整個(gè)單元的內(nèi)容為“視聽制作”，將主題模塊定為制作一個(gè)“瑰麗風(fēng)景之連州地下河”配樂視頻作品。本部分任務(wù)是讓學(xué)生錄制“瑰麗風(fēng)景之連州地下河”配樂詩朗誦，結(jié)果收到了很好的教學(xué)效果。主題模塊的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，能使整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容很好地融合，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，方便對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握。

五、反思教學(xué)評(píng)價(jià)

第6篇：信息技術(shù)課教學(xué)反思范文

     我先打開"練習(xí)"畫圖文件，里面分別整齊排列著4個(gè)一模一樣的"小帆船"、"蝴蝶"和"美猴王"。接著，我開始"變魔術(shù)"，演示"小帆船"的水平翻轉(zhuǎn)等各種變化，并挑戰(zhàn)性地問學(xué)生"你會(huì)變嗎"，激勵(lì)學(xué)生打開"練習(xí)"畫圖文件，探究"小帆船"的其他魔術(shù)變法。"蝴蝶"如何"長大"或"縮小"、"美猴王"怎樣大耍"醉拳"......學(xué)生們?cè)趩栴}的引導(dǎo)下認(rèn)真地自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂，感悟電腦繪畫的快捷與神奇，操作技能不斷提高。

    然后，我請(qǐng)學(xué)生打開"作業(yè)"畫圖文件，里面有太陽、蝴蝶、樹、美猴王和綠茵茵的草地等素材，讓學(xué)生展開想像的翅膀，對(duì)素材進(jìn)行組合，創(chuàng)作作品。學(xué)生練習(xí)時(shí)，我要求"越創(chuàng)新越好"。

    學(xué)生展示作品以后，我組織學(xué)生自己品評(píng)。其中，一位學(xué)生將太陽畫成美麗的少女，另一位學(xué)生則畫成丑陋的巫婆，并且都認(rèn)為自己的作品有創(chuàng)意，看不起對(duì)方。爭起來沒完沒了，話也越說越尖刻。面對(duì)突然出現(xiàn)的"小插曲"，我沒有亂了方寸，而是敏銳地抓住矛盾"做足文章"：首先，充分肯定兩位學(xué)生的創(chuàng)意，使他們冷靜下來；然后，組織全體同學(xué)討論哪個(gè)創(chuàng)意更好。臨了，我幽默地說：孫悟空恐怕也不樂意和丑巫婆在一起，要知道，它可是"美猴王"??！學(xué)生會(huì)心地笑了。討論順勢(shì)引向深入：如何評(píng)價(jià)作品、如何面對(duì)別人的評(píng)價(jià)......兩位學(xué)生一臉慚愧，真誠地向?qū)Ψ降狼?，全班響起熱烈掌聲。隨后的作品評(píng)價(jià)出現(xiàn)評(píng)者中肯、聽者欣然的良好局面。

            

教學(xué)反思：

    在教授本課時(shí)，我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了靈活處理。除教材上有的"小帆船"和"蝴蝶"圖形外，創(chuàng)造性地增加了學(xué)生喜愛的"美猴王"圖形，放手讓學(xué)生探究和創(chuàng)造，盡情地變換自己喜歡的"美猴王"形象。課堂上，學(xué)生唱主角，我則"沉"入學(xué)生中間，互相討論，平等對(duì)話，一起探究。我一方面勉勵(lì)學(xué)生面對(duì)失敗不氣餒，冷靜地理清思路后再嘗試，培養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生的意志品質(zhì)和思維品質(zhì)，另一方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，在必要時(shí)給予幫助，針對(duì)性地請(qǐng)"成功"的學(xué)生上來演示，鼓勵(lì)"能者為師"，激發(fā)學(xué)生的好勝心和不服輸?shù)木?。學(xué)生學(xué)習(xí)興致盎然，涌現(xiàn)出不少很有創(chuàng)意的作品。

    美中不足的是，因?yàn)橛械乃夭奈粗贁?shù)學(xué)生精心于著色，花費(fèi)了過多時(shí)間，導(dǎo)致無法按時(shí)完成作品。我未著色的初衷是擔(dān)心影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，但沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，自己想當(dāng)然，結(jié)果留下遺憾。這也從反面說明"眼中有學(xué)生"在創(chuàng)造性地使用教材上是多么重要。

    我認(rèn)為，現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動(dòng)型學(xué)習(xí)為主動(dòng)型學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)并接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的角色逐漸由傳統(tǒng)的"知識(shí)傳授者"轉(zhuǎn)變成"設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源管理者及研究者"。這在給教師提出全新的挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)課上創(chuàng)造性地使用教材要注意以下幾點(diǎn)：

    1.全面把握教材的編寫意圖，緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，明確教學(xué)目的，不應(yīng)為創(chuàng)造而創(chuàng)造、刻意更改教材內(nèi)容，要做到教學(xué)手段與教學(xué)目的和諧一致。根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，遵循"從知識(shí)到技能、從技能到知識(shí)"的認(rèn)知規(guī)律：自學(xué)掌握知識(shí)；動(dòng)手培養(yǎng)技能；應(yīng)用將知識(shí)與技能緊密結(jié)合并互相轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感悟知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，形成技能。畢竟，未經(jīng)"必然王國的跋涉與歷練"，哪有"自由王國的馳騁與翱翔"？

第7篇：信息技術(shù)課教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；畫圖板 

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 

文章編號(hào)：1671-489X（2016）07-0027-02 

教師必須具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，能根據(jù)學(xué)生所處階段的心理特征和行為方式運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。然而，當(dāng)前教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教和學(xué)效率低下的現(xiàn)象普遍存在。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，教師必須善于運(yùn)用信息化教學(xué)資源，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。 

1 信息化教學(xué)資源的運(yùn)用方式 

科學(xué)地制作課件 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息化教學(xué)資源，要從數(shù)學(xué)教學(xué)的需要出發(fā)，確定哪些環(huán)節(jié)、哪些教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容適合使用信息化教學(xué)資源，科學(xué)地制作課件，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮信息化教學(xué)資源在教學(xué)中的作用。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，提出問題：為什么車輪都要做成圓形？車軸應(yīng)裝在哪里？可以適時(shí)地運(yùn)用動(dòng)畫展示：橢圓形車輪的汽車在忽高忽低地爬行，坐在車?yán)锏男?dòng)物難受極了。形象的畫面使學(xué)生明白為什么汽車車輪要做成圓形。接著再顯示一組車輪同是圓形但車軸位置不同的對(duì)比畫面，認(rèn)識(shí)車軸正確位置，達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的。 

畫圖板講電子課本 首先，先從教材的出版社網(wǎng)站上下載電子課本，比如下載北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材：打開北師大出版社基礎(chǔ)教材網(wǎng)，點(diǎn)擊“小學(xué)數(shù)學(xué)”，再點(diǎn)擊“電子課本”，按照下載圖片的步驟保存到相應(yīng)的文件夾中。為查找方便，可以對(duì)圖片進(jìn)行重命名。上課時(shí)，只需打開相應(yīng)的文件夾，把圖片在畫圖板中打開，就可以指導(dǎo)學(xué)生上課了。為使筆跡清晰、醒目，最好用刷子寫字，還可以根據(jù)學(xué)生的喜好隨時(shí)更換顏色。如“小螞蟻搬家”“送信”等游戲活動(dòng)，就可以先用“選中”工具選中，再進(jìn)行拖動(dòng)，這樣就把靜態(tài)的教材圖片變成了動(dòng)態(tài)的游戲活動(dòng)。如果把這些內(nèi)容制作成課件會(huì)花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，而利用畫圖板就非常方便快捷，很適合平時(shí)的教學(xué)。 

畫圖板輔導(dǎo)同步作業(yè) 在輔導(dǎo)學(xué)生同步作業(yè)時(shí)利用畫圖板更為方便。低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)，圖形多，學(xué)生不會(huì)讀題，如一年級(jí)的認(rèn)識(shí)物體，觀察圖形，認(rèn)識(shí)鐘表，看圖寫算式等。于是先把同步作業(yè)在掃描儀中掃描成圖片，上課時(shí)在畫圖板中打開，教師再輔導(dǎo)講解，就很形象直觀。如果將這些圖畫在黑板上，不但畫不像，還會(huì)浪費(fèi)課堂上寶貴的時(shí)間。對(duì)一題多解的題目，利用選中工具，按住Ctrl鍵進(jìn)行復(fù)制就可以了。講完題后切記關(guān)閉時(shí)不要保存，下一次復(fù)習(xí)還可以用。 

畫圖板評(píng)講試題 在復(fù)習(xí)迎考階段可以從網(wǎng)上下載試題讓學(xué)生做。如果在Word中做，題目排版容易混亂，特別是高年級(jí)數(shù)學(xué)出現(xiàn)分?jǐn)?shù)，更不好打上去?？梢园言囶}復(fù)制到畫圖板中去做，只需在Word中選中題目進(jìn)行復(fù)制，然后粘貼到畫圖板中；如果版面較小，就點(diǎn)擊“放大鏡”進(jìn)行放大，就可以輕松自如地評(píng)講試卷了。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以隨時(shí)畫一張笑臉或打上100分以示獎(jiǎng)勵(lì)。 

2 信息化教學(xué)技術(shù)運(yùn)用的策略 

創(chuàng)設(shè)情境，要有意地創(chuàng)、創(chuàng)新地創(chuàng)，更要服務(wù)于課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)。當(dāng)然，課堂是從生活中來的，是以生活問題為素材，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的特點(diǎn)。然而，教學(xué)中存在明顯的不同于普遍現(xiàn)象的生活問題，具有學(xué)科規(guī)則、邏輯性、規(guī)范性、科學(xué)性。這就要求教師既要取用生活素材，又要高于生活素材。應(yīng)該善于“憑空想象”“一切都有可能”地進(jìn)行創(chuàng)造、自我設(shè)計(jì)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重也是不可或缺的前提。 

教師要結(jié)合學(xué)生的興奮點(diǎn)，以當(dāng)前的熱門話題引入數(shù)學(xué)課，降低自身姿態(tài)，以童真的眼光、心態(tài)投入信息化教學(xué)技術(shù)的課堂情境創(chuàng)設(shè)中。運(yùn)用信息化技術(shù)時(shí)，要考慮學(xué)生的認(rèn)知心理，或引入卡通人物以引起共鳴，或有明顯矛盾沖突的問題情境，或展示學(xué)生急迫求知的過程，用信息技術(shù)來刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，降低他們?cè)谛轮J(rèn)識(shí)理解中的抽象邏輯能力要求。 

信息化教學(xué)技術(shù)的整合運(yùn)用，以目的單一要求為上，以直觀感覺為佳，以簡潔易于操作為前提。對(duì)于小學(xué)生而言，太過多維立體的感官同時(shí)綜合調(diào)動(dòng)是難以做到的，也是很疲勞的。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)而言，也沒必要深挖，更不講究曲徑通幽。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，將教學(xué)過程演繹成純粹的信息化教學(xué)技術(shù)的展現(xiàn)，更是不符合教學(xué)規(guī)律的。追求的是在急需信息化教學(xué)技術(shù)輔助的環(huán)節(jié)，應(yīng)該積極主動(dòng)地加以運(yùn)用，比如情境創(chuàng)設(shè)、動(dòng)態(tài)過程展示、白板講演的操作、矛盾沖突、形象畫面的呈現(xiàn)等。而且，在運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)過程中，某一環(huán)節(jié)的信息化教學(xué)推進(jìn)的目的、過程、效果都要單一性、直觀性、針對(duì)性強(qiáng)。一般說來，一節(jié)課中，教學(xué)的重難點(diǎn)宜于采用信息化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行有效化解。 

3 信息化教學(xué)技術(shù)運(yùn)用的反思 

把握好信息化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用方向、程度、價(jià)值很重要。時(shí)下，運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)整合課堂的嘗試很多，如展示課、亮相課、比賽課，都極盡信息化技術(shù)展示之能事。然而，熱度過后冷思，是否有顧此失彼、揀了芝麻丟了西瓜，甚至是不知輕重之虞呢？還是那句話，智慧性、創(chuàng)造性地使用信息化教學(xué)技術(shù)，就是為了輔助學(xué)科教學(xué)。 

信息化教學(xué)技術(shù)的有效運(yùn)用不單是對(duì)于教師有要求，不僅是技術(shù)層面的考慮，更在于對(duì)學(xué)情的把握，對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理、成長規(guī)律的尊重。所以，要從備課角度出發(fā)，從把握學(xué)生學(xué)情角度出發(fā)，正確地理解信息化教學(xué)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合問題。不能逢課便使用信息技術(shù)，不論學(xué)生年齡、不分階段地照搬他人課件，這樣實(shí)現(xiàn)不了信息化教學(xué)技術(shù)推進(jìn)“主動(dòng)有效”課堂建設(shè)。 

可以有效地利用信息技術(shù)促進(jìn)課堂的積極有效，這對(duì)于教師也提出巨大的挑戰(zhàn)。作為起主導(dǎo)作用的教師，需要不斷更新教學(xué)理念，獲得新的教學(xué)輔助技術(shù)。同時(shí)，要利用信息技術(shù)本身來輔助教學(xué)，教師要貼近學(xué)生的認(rèn)知心理，尊重他們的生活態(tài)度，以孩子般的純真心發(fā)現(xiàn)并欣賞學(xué)生對(duì)生活的一切并感知學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。比如卡通人物形象、熱門流行話題、童真的俚語等，雖然不必是信息化教學(xué)技術(shù)本身，卻關(guān)乎能否有效運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)促進(jìn)“主動(dòng)有效”課堂的生成。 

總之，當(dāng)前這個(gè)信息時(shí)代，無論是政策還是社會(huì)力量，都是外部因素，是學(xué)校教育發(fā)展的外因，學(xué)校自身努力才是推動(dòng)學(xué)校教育信息化進(jìn)程的內(nèi)在因素。在發(fā)展過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的信息意識(shí)，教師對(duì)信息技術(shù)的整合、自主創(chuàng)新精神才是加強(qiáng)信息技術(shù)運(yùn)用的根本保證。 

參考文獻(xiàn) 

第8篇：信息技術(shù)課教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】Moodle；高中信息技術(shù)課；反思性教學(xué)

信息技術(shù)課程是基礎(chǔ)教育階段的一門重要課程，是所有學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，具有重要的地位。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者通過與市里多所學(xué)校的教師進(jìn)行交流發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課程和信息技術(shù)教師的地位都沒有受到真正的重視。高中信息技術(shù)課程現(xiàn)狀不容樂觀，我們需要不斷地總結(jié)和反思，探求一條師生共同發(fā)展的教育之路。我們可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，以新思維、新方法、新策略組織教學(xué)，在提高教師自身專業(yè)水平的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。反思性教學(xué)就是一種值得嘗試的教學(xué)方法。

一、反思性教學(xué)

反思性教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來在世界范圍內(nèi)教育改革和實(shí)踐中探求教師專業(yè)發(fā)展新途徑、提高學(xué)習(xí)績效的一種教育理論，它代表了教育改革的一個(gè)新方向。我國在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中明確提出：“增強(qiáng)教師的反思意識(shí)，提高教師教學(xué)反思的能力與水平，是促進(jìn)教師與新課程一起成長，不斷提升教師自身專業(yè)化水平的重要途徑?！边@要求站在改革前沿陣地的一線教師能及時(shí)有效地反思自己的教育教學(xué)行為，在思考、批判、否定中總結(jié)得與失，不斷地探求更新、更好、更科學(xué)的教育、教學(xué)方法，更新教育觀念，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

反思性教學(xué)以優(yōu)化教學(xué)理念、解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，以增強(qiáng)教師道德感和責(zé)任感為突破口，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，以強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的統(tǒng)一為目的，貫穿教學(xué)活動(dòng)全過程，具有發(fā)展性。在反思性教學(xué)理論的發(fā)展過程中，相繼出現(xiàn)了埃拜模型、愛德華茲-布郎托模型和拉博思凱模型等三種富有特色的教學(xué)模型?；谶@三種模型，反思性教學(xué)專家、一線教師在實(shí)踐教學(xué)中開發(fā)了多種易于操作、具有較強(qiáng)學(xué)科特色的反思性教W模式。但“教”與“學(xué)”并不是一個(gè)簡單的過程，更不是一成不變的，因此，不同的學(xué)科、不同的學(xué)習(xí)模塊、不同風(fēng)格的教師、不同的學(xué)校生源、不同的教學(xué)環(huán)境、不同的學(xué)習(xí)階段等，必然導(dǎo)致教師選擇的教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)模式、教學(xué)策略和方法有所不同。

二、基于Moodle平臺(tái)開展反思性教學(xué)的分析

反思性教學(xué)既是教師對(duì)自身教學(xué)行為的反思，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)策略的反思，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)的反思。教師與學(xué)生都是反思實(shí)踐的主體，反思行為貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在此過程中，教師要書寫教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備教學(xué)資源，開發(fā)教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，完成教學(xué)日志；學(xué)生要了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，課堂交流討論，作品上傳與評(píng)價(jià)，課后反思與提高，這需要一個(gè)構(gòu)建簡單、操作容易、交互性強(qiáng)的信息化教學(xué)管理平臺(tái)。

Moodle是以社會(huì)建構(gòu)主義教育理論為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義提供條件；它允許師生或?qū)W生之間共同思考，互動(dòng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自然建構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)主體的共同發(fā)展，這與反思性教學(xué)的基本原理是一致的。

Moodle平臺(tái)是在課件、積件、資源庫、博客等軟件基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是針對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)的管理設(shè)計(jì)的，能覆蓋整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的管理，是支持教學(xué)活動(dòng)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，其豐富的課程資源、多樣的活動(dòng)模塊和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，既能滿足教師的有效教學(xué)，又能讓學(xué)生參與其中，師生互動(dòng)，并能完整地記錄教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這正是有效實(shí)施反思性教學(xué)所需要的。

三、基于Moodle的高中信息技術(shù)課反思性教學(xué)策略

反思性教學(xué)策略有兩種：一是內(nèi)省，一是交流。內(nèi)省在教師層面，源于教師的道德感和責(zé)任心，反思自己的教學(xué)行為，要求有所改變，有所提升；在學(xué)生層面，源于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和求知欲，反思自己的學(xué)習(xí)行為和所得，要求進(jìn)步，力求創(chuàng)新。

交流則訴諸集體的力量和智慧的交融和碰撞，能共同解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題。結(jié)合高中信息技術(shù)課學(xué)科特點(diǎn)，將Moodle平臺(tái)的使用貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以在反思中發(fā)展學(xué)生的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的提高為目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，具體策略如下。

（一）建立基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程

搭建符合我校校園網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)的Moodle平臺(tái)系統(tǒng)，教師將每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、拓展資源等電子材料根據(jù)高中信息技術(shù)課本的章節(jié)劃分和實(shí)際課程安排以Moodle平臺(tái)較有特色的“星期格式”（教學(xué)周）的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程中，建立一套完整的、易于操作的網(wǎng)絡(luò)課程。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討

信息技術(shù)課程資源都上傳到了Moodle平臺(tái)中，教師可以隨時(shí)在Moodle中查看任一課時(shí)的相關(guān)資源，便于進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)課程教學(xué)中的不足。同時(shí)，備課組成員通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)都能在Moodle平臺(tái)上進(jìn)行集體備課，開展研討，給出教學(xué)建議，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效率。

（三）在線課堂

課上，教師在Moodle平臺(tái)上展示教學(xué)課件和相關(guān)素材，如圖片、視頻、動(dòng)畫等，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，如在線討論、問卷調(diào)查、作業(yè)上傳等。學(xué)生登錄Moodle平臺(tái)，查看學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，開展探究學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，并把完成后的作業(yè)或作品上傳到Moodle平臺(tái)上。

（四）撰寫敘事日志

Moodle的日志模塊為教師和學(xué)生撰寫敘事日志提供了簡單易用的日志平臺(tái)。敘事日志包括教師的備課記錄和教學(xué)反思，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)日志。

備課記錄是教師在一節(jié)課或階段性工作前，用教學(xué)日志的形式記下自己或備課組對(duì)課程教學(xué)的安排和計(jì)劃，它是課程教學(xué)的發(fā)展史，是教學(xué)過程的完整規(guī)劃。

教學(xué)反思主要記錄教師在實(shí)踐教學(xué)和研究過程中所發(fā)現(xiàn)的問題、個(gè)人的困惑、對(duì)問題的解釋和看法等，以及與自己的同事展開討論，圍繞大家所關(guān)心的問題，一起分析原因，提出解決辦法，避免重復(fù)犯錯(cuò)。

學(xué)習(xí)日志記錄了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識(shí)和技能、遇到的問題和困惑、對(duì)學(xué)習(xí)的期望等。它是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的足跡，也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

（五）互動(dòng)評(píng)價(jià)

反思性教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，要求教學(xué)主體教師和學(xué)生之間開展互動(dòng)評(píng)價(jià)。首先，教師對(duì)學(xué)生實(shí)行過程性評(píng)價(jià)。教師利用Moodle平臺(tái)的作業(yè)模塊、論壇模塊、測(cè)試模塊、問卷調(diào)查模塊等，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的評(píng)價(jià)點(diǎn)，如回答問題、課堂練習(xí)、電子作品和測(cè)試等。在一些評(píng)價(jià)點(diǎn)上實(shí)行三級(jí)評(píng)分，即教師、班級(jí)或小組、個(gè)人綜合評(píng)分。學(xué)生對(duì)自己打分是一種自我反思和評(píng)價(jià)；班級(jí)或小組的評(píng)定是一種自我與他人的對(duì)比，給出的建議更容易被接受；教師評(píng)分具有較強(qiáng)的公信力，也代表著一N努力的方向。三級(jí)評(píng)分有利于更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

反過來，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)也進(jìn)行打分和評(píng)議。學(xué)生通過Moodle平臺(tái)上教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源等的選用，教師批改學(xué)生作業(yè)的情況，以及教師對(duì)在線論壇中學(xué)生提出問題的處理情況，從學(xué)生的角度來審視、分析教師，并通過完成問卷調(diào)查或開通討論主題等形式對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效率進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)或建議，會(huì)給教師的教學(xué)反思提供反饋信息，有利于教師對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，保障教學(xué)過程實(shí)用性和趣味性的結(jié)合、普遍性與典型性的結(jié)合、大眾性和層次性的結(jié)合，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這是一種新型的換位教學(xué)反思。

四、小結(jié)

基于Moodle的高中信息技術(shù)課反思性教學(xué)策略培養(yǎng)了教師和學(xué)生的反思能力和習(xí)慣，有利于提升教師的教學(xué)專業(yè)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；同時(shí)，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)、自主探究能力、知識(shí)與技能的掌握有較大的促進(jìn)作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

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[3]鄒霞.信息技術(shù)環(huán)境下反思性教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用[D].廣州：華南師范大學(xué)，2008.

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第9篇：信息技術(shù)課教學(xué)反思范文

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小型局域網(wǎng)的組建：。

如何組建局域網(wǎng)教案：。

解決局域網(wǎng)共享工具v2.0：。

局域網(wǎng)共享上網(wǎng)技巧四則：。

局域網(wǎng)共享故障分析與解決：http：///daheshuiman/item/1909aa75543493376e29f681。

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四、過程

第一步：各自尋找同學(xué)，組成一個(gè)合作小組，一般4到6個(gè)成員為一組；第二步：上網(wǎng)查找資料，找出組建局域網(wǎng)的方法（文字資料、圖片資料、視頻資料等）。第三步：小組成員分別去嘗試完成自己的所屬任務(wù)。包括：

1.網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃：⑴用簡單的語言概括小型局域網(wǎng)的建網(wǎng)需求與網(wǎng)絡(luò)規(guī)模。⑵確定網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，畫出網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖。

2.確定硬件和軟件：⑴確定小型局域網(wǎng)需要添置哪些硬件，包括：通信介質(zhì)、傳輸介質(zhì)等。⑵確定需要哪些軟件，比如是否需要軟件以及如何設(shè)置軟件。

3.進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備的連接以及軟件的安裝：⑴連接硬件設(shè)備：計(jì)算機(jī)與各種設(shè)備之間的連接（有線連接、無線連接等）。⑵在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行軟件的安裝（系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件）。

4.對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行相關(guān)參數(shù)的設(shè)置，以達(dá)到共享上網(wǎng)的目的：⑴設(shè)置路由器參數(shù)。⑵設(shè)置計(jì)算機(jī)參數(shù)。

第四步：將存在的故障填入表格，并將表格上傳到FTP上，尋求其他同學(xué)或者老師幫助。

1.故障現(xiàn)象以及原因。

實(shí)踐結(jié)束，向同學(xué)和老師展示每組的成果，展示的內(nèi)容包括：網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D、實(shí)物連接、網(wǎng)絡(luò)是否能正常通信等。

第五步：撰寫報(bào)告。

1.作品賞析：根據(jù)所搜集的資源介紹組建局域網(wǎng)的方法是如何操作的；演示成果。

2.過程反思：包括制作過程所遇到的困難和解決方法與技巧，并分享過程中的體驗(yàn)及所學(xué)到的知識(shí)。

3.填寫分工表：小組成員要清楚列出分工細(xì)節(jié)，讓老師了解小組成員間的分工情況。

五、評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)主要通過三個(gè)方面來進(jìn)行，即：

1.學(xué)生自評(píng)。做完任務(wù)之后，首先進(jìn)行自評(píng)，自評(píng)時(shí)盡量要客觀。

2.生生互評(píng)。學(xué)生之間通過檢查對(duì)方的作品進(jìn)行互評(píng)。

3.老師評(píng)價(jià)。主要通過學(xué)生撰寫的報(bào)告是否合理、網(wǎng)絡(luò)是否暢通等方面來評(píng)價(jià)。