中學(xué)生教育案例精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)生教育案例范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 高中生物教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0059-01

案例教學(xué)主要是指在教師的指導(dǎo)下結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)來選擇一些具有有效啟發(fā)性的典型案例進(jìn)行組織研討，或者直接根據(jù)所研討的真實(shí)內(nèi)容來提供相應(yīng)的情景，以此來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀、分析、思考以及討論和交流等，從而真正促使學(xué)生們能夠真正的感悟、理解和掌握其中的知識，這樣才能真正的培養(yǎng)出學(xué)生們分析和解決問題的綜合能力。同時(shí)在教師方面也必須要嚴(yán)格的根據(jù)生物新課程的目標(biāo)以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生們的特點(diǎn)來充分的發(fā)揮出案例教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢，最終通過案例教學(xué)的方式真正的培養(yǎng)出學(xué)生們生物科學(xué)的素養(yǎng)。

1 案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用狀況

目前，案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施仍然存在一定問題，這就需要從以下幾個(gè)方面來分析（1）宏觀方面，功利主義的思想直接影響了案例教學(xué)的有效實(shí)踐，比如社會方面對于人才的需求越來越迫切；父母對于子女的期望越來越高；學(xué)校方面要保持學(xué)生素質(zhì)和應(yīng)試兩手抓；教師要有良好的社會地位以及學(xué)生們要考出很好的成績等等，這一系列功利主義的現(xiàn)象直接促使教育創(chuàng)新和改革變得舉步維艱。所以，通常在教學(xué)的過程當(dāng)中出現(xiàn)這些改革性的舉措仍然停留在局部的改善方面。（2）微觀方面，每一種教學(xué)方式都會存在相應(yīng)的問題，案例教學(xué)的方式也是如此。這主要是由于案例教學(xué)對于教師方面的要求普遍較高，因此在大多數(shù)情況下就很難真正達(dá)到其預(yù)期的教學(xué)效果，這都需要教師方面能夠真正進(jìn)行科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的教學(xué)方法和推廣的案例，再此基礎(chǔ)上結(jié)合其深厚的專業(yè)知識來作為主要的依托。

2 案例教學(xué)法應(yīng)用于高中生物的具體教學(xué)方式

2.1 案例講授教學(xué)

這種教學(xué)方式主要以老師為主，通過老師對于相關(guān)案例的講解來實(shí)現(xiàn)課程理論和案例的有效結(jié)合，并以此來形成一個(gè)較為完整的課程內(nèi)容體系。

例如，教師可以講解一些生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的具體案例，像那些生活在何種的鱷魚、烏龜?shù)鹊扰佬袆?dòng)物都會自覺的爬到河岸上來產(chǎn)卵。鷺喜歡吃河內(nèi)的魚蝦還有河蚌等動(dòng)物，但它卻是在大樹上筑巢。而在河流的生態(tài)系統(tǒng)方面，其中的陽光和空氣并不是其本身所獨(dú)有的，大部分的降雨情況都會帶來其他地方的水分，同時(shí)還會將陸地上的土壤直接沖擊到河流當(dāng)中。而河水可用于灌溉，在一些地方也能夠直接將其當(dāng)作飲用水來進(jìn)行。

通過這些案例就能夠提出一個(gè)概括性的問題：河流生態(tài)系統(tǒng)和哪些生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)？教師就可以通過以上的案例來從非生物因素其中的大氣循環(huán)系統(tǒng)、地域關(guān)系中的森林草原生態(tài)系統(tǒng)以及各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的生物等多個(gè)方面來進(jìn)行講解，從而以此證明河流生態(tài)系統(tǒng)和多個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都有著非常緊密的聯(lián)系。

2.2 案例討論教學(xué)

案例討論的方式主要是指在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，這就必須要以學(xué)生作為主體來針對相應(yīng)的案例進(jìn)行討論和分析，而且中方法也是最常使用的一種方法，要求學(xué)生們必須要以小組的形式來進(jìn)行。這種方法真正有利于調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也能增強(qiáng)其參與意識，最終有效的提高其自身獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。

例如，可以提出在動(dòng)物界當(dāng)中，有的動(dòng)物們?yōu)榱四軌蛲瓿赡硞€(gè)目的或行為，不惜付出生命的代價(jià)，為什么要這樣做？這就可以促使學(xué)生們對一現(xiàn)象進(jìn)行討論，通常在討論的過程當(dāng)中學(xué)生們也自覺的查找相應(yīng)資料，并結(jié)合資料來對這一現(xiàn)象進(jìn)行解釋，比如大雁在進(jìn)行遷徙的途中休息時(shí)，通常都會派出一兩只體弱患病的孤雁來進(jìn)行放哨和站崗的工作，一旦發(fā)現(xiàn)敵人來襲，這些放哨的孤雁就會發(fā)出相應(yīng)的警報(bào)，或者直接大叫、狂奔，以此來警示雁群做出御敵準(zhǔn)備，或者直接逃生，但是通常這只放哨的孤雁很容易會被敵人撲食。在比如由于雄螳螂的頭部存在一種抑制的物質(zhì)，因此雄螳螂在找到雌螳螂后，其頭部通常會被雌螳螂吃掉，并以此來完成較為行為。

2.3 案例練習(xí)教學(xué)

這種方法主要用于學(xué)生課后以及在其單元練習(xí)或者考試的過程中，教師可以將一些練習(xí)類的資料直接發(fā)給每一名學(xué)生，以此來促使學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考，并在準(zhǔn)確的時(shí)間內(nèi)做出相應(yīng)的判斷。

例如，給出這樣的材料：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在你生物農(nóng)業(yè)方面，化學(xué)農(nóng)藥的品種和產(chǎn)量開始逐年增加，然而在害蟲方面的抗藥性也在不斷增強(qiáng)，這就對農(nóng)作物產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的危害。就比如棉鈴蟲災(zāi)的爆發(fā)，對相關(guān)產(chǎn)業(yè)造成了巨大的沖擊，因此經(jīng)濟(jì)損失非常嚴(yán)重，針對這個(gè)情況，我國的科學(xué)家經(jīng)過科學(xué)的攻關(guān)研究，成功的將一些生物的抗蟲基因?qū)氲搅嗣藁ǖ募?xì)胞當(dāng)中，從而獲得了具有抗蟲基因能力的棉花品種。通過這個(gè)材料就可以給學(xué)生們提出相應(yīng)的問題來加以練習(xí)。

3 結(jié)語

綜上所述，案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用主要包括了案例講授教學(xué)、案例討論教學(xué)以及案例練習(xí)教學(xué)等多種教學(xué)方式。通過這些教學(xué)的方式能夠有效的促使學(xué)生們深入的了解生物知識，并通過相應(yīng)的討論和練習(xí)實(shí)現(xiàn)了對生物知識的鞏固。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：中學(xué)生教育案例范文

一、校園心理劇的含義

心理劇是維也納精神病學(xué)家莫雷諾（ J.L.Moreno）于20世紀(jì) 30年代創(chuàng)立并發(fā)展起來的團(tuán)體心理治療方法。早期的心理劇以心理咨詢和治療為目的，不是去分析、詮釋人們帶來的問題 ，而是提供一個(gè)場所和一種氛圍，讓人們從多重的角度，以自由表達(dá)的方式探索問題，尋找解決問題的方法， 從而有效地面對生活中的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，促進(jìn)個(gè)體成長，使個(gè)人的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。

中小學(xué)校園情景心理劇，簡稱校園心理劇，是心理劇應(yīng)用于學(xué)校教育而發(fā)展起來的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，是由學(xué)生、教師等相關(guān)人員把成長過程中所感受到的各種心理問題和解決范式在一定的場所和群體中進(jìn)行表演和討論的教育活動(dòng)。從操作性角度來說，校園心理劇是由學(xué)生、教師及有關(guān)人員共同針對有關(guān)的心理問題去選取主題、編寫劇本，以角色扮演的方式在班級內(nèi)或?qū)ｉT場所進(jìn)行表演，并對心理問題及其解決方式進(jìn)行分享討論。從表現(xiàn)形式上說，校園心理劇吸納了舞劇、音樂 、舞蹈、繪畫等表達(dá)性藝術(shù)的精髓 ，在心理健康教育實(shí)踐中探索出一種本土化的 “行為表達(dá)技術(shù)”。

校園心理劇以舞臺表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動(dòng)與沖突，使當(dāng)事人認(rèn)識到其中的主要問題，促進(jìn)當(dāng)事人、參與者的認(rèn)知領(lǐng)悟、情緒表達(dá)和行為改變。它作為一種新興的團(tuán)體輔導(dǎo)辦法，為生涯教育提供重要支撐，并以其獨(dú)特的視角和強(qiáng)烈的情境性，使學(xué)生真正參與、切實(shí)體會。

二、校園心理劇在中學(xué)生生涯教育中的應(yīng)用的案例分析

校園心理劇《拖延大作戰(zhàn)》劇情介紹：

主角劉明天放學(xué)回到家，家中突然停電，他才想起媽媽之前多次囑咐他去充電卡，媽媽訓(xùn)斥他時(shí)間觀念差，拖延成性將導(dǎo)致一事無成。黑暗中，劉明天進(jìn)入夢境，看到十年后的自己，因?yàn)闆]安排好時(shí)間而錯(cuò)過了一次重要主持，繼而被開除，主持夢想破滅，深受打擊。第二天，劉明天由于研學(xué)小組匯報(bào)準(zhǔn)備不足，表現(xiàn)欠佳，令小組成績落后，組員跟他大吵一架，紛紛指責(zé)他的拖延惡習(xí)。劉明天頻頻狡辯和否認(rèn)，令組員氣憤離開。此時(shí)，留在報(bào)告廳的劉明天剛好聽到了優(yōu)秀校友的講座，讓他有所觸動(dòng)，他深刻地反思了自己的問題。經(jīng)過激烈的思想斗爭，劉明天終于意識到自己拖延的根源在于缺乏時(shí)間觀念和自制力。第二天，劉明天誠懇地向組員認(rèn)錯(cuò)，下定決心做出改變，大家接受了他的道歉。在接下來的一周時(shí)間里，小組成員齊心協(xié)力幫助他作規(guī)劃，監(jiān)督他完成任務(wù)，一改之前拖延的面貌。最終在年級展示中，小組取得優(yōu)異成績，劉明天重新獲得大家的認(rèn)可，并對未來有了積極進(jìn)取的態(tài)度。

（一）劇本

校園心理劇的創(chuàng)造包括：主題的確立，素材的處理，形成劇本。

預(yù)防性、發(fā)展性是校園心理劇的主要功能，它面對全體學(xué)生，解決學(xué)生成長性過程中最渴望探索和解決的共性問題，因此所呈現(xiàn)的事件是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)。在實(shí)際操作中，還要根據(jù)所探討的話題、故事靈活把握，使其素材、語言、行為表現(xiàn)方式貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。《拖延大作戰(zhàn)》展現(xiàn)的就是高中階段學(xué)生典型的時(shí)間管理能力和自制力欠缺、對追求夢想欠缺堅(jiān)定信念這一普遍問題。該劇題材取自于日常生活的觀察和個(gè)體心理輔導(dǎo)中的記錄，心理老師將這一貼近學(xué)生生活、有代表性的心理話題帶進(jìn)生涯教育課堂，由學(xué)生分享自身在生活中的拖延表現(xiàn)和當(dāng)時(shí)的心理沖突和體驗(yàn)，由老師展現(xiàn)這一問題在認(rèn)知、情感和行為上的原因，組織學(xué)生討論生成克服拖延的方法。課堂中生成和搜集的資料，都成為校園心理劇劇本的素材。

師生對搜集到的素材進(jìn)行處理，使得情節(jié)發(fā)展和場景變化具有內(nèi)在邏輯，形成一個(gè)具有結(jié)構(gòu)性的的舞臺劇。最初形成的劇本還有一定的開放性，師生在排演過程中進(jìn)行豐富和完善，融入生活細(xì)節(jié)，貼近學(xué)生的性格特征和語言表達(dá)，最終形成一個(gè)反映學(xué)生實(shí)際生活，符合學(xué)生心理特點(diǎn)和語言特色的校園心理劇。

（二）人物

校園心理劇在運(yùn)用的過程中，有必不可少的“人物”――指導(dǎo)者、主角、配角、觀眾。

指導(dǎo)者一般是由具有一定心理學(xué)素養(yǎng)，從事心理輔導(dǎo)或咨詢工作，掌握團(tuán)體輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，具備心理劇操作技術(shù)的教師擔(dān)任?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的指導(dǎo)者由心理教師擔(dān)任，全程參與表演人員的選擇、劇前的創(chuàng)作、劇中的陪同、劇后的分享等，具體承擔(dān)以下職責(zé)：指導(dǎo)演員明確主題，理解角色和作用；恰當(dāng)運(yùn)用心理劇技術(shù)組織安排情節(jié)；創(chuàng)設(shè)與維持真誠、信任、支持性氣氛；把握場景的設(shè)置與自然轉(zhuǎn)換；指導(dǎo)演員熟悉舞臺空間和表演藝術(shù)；組織演出團(tuán)隊(duì)討論分享；對許多未知的因素加強(qiáng)預(yù)測等。

主角是劇中的主體，是在舞臺上呈現(xiàn)其內(nèi)心事件的人。本劇主角劉明天正好是由有相應(yīng)問題的學(xué)生出演，扮演者是一位形象氣質(zhì)俱佳，擁有藝術(shù)天分的高中生，同時(shí)也是一位典型的“拖延癥患者”，最初在參演校園心理劇的過程中多次遲到，遭到同伴的斥責(zé)。這樣的設(shè)計(jì)，從表演上說，使得劇中類似情節(jié)發(fā)生的時(shí)候，演員們有更多的代入感，情感充沛，表演真實(shí)；從效果上說，在真實(shí)和虛擬相結(jié)合的環(huán)境中，主角可以從多角度審視問題，在解決角色心理困惑的同時(shí)，也是在為自己答疑解惑。

配角是主角的延伸，也是指導(dǎo)者的延伸。本劇中配角主要由同伴推薦，彼此之間互相了解，能夠出演最合適的角色。劇中的每一個(gè)配角也都有不同的人物設(shè)定，有的作為一個(gè)伙伴來塑造主角世界中所需要的角色，有的作為一個(gè)指導(dǎo)者來引導(dǎo)主角發(fā)生改變，共同推進(jìn)主線劇情的發(fā)展。

觀眾是心理〉募證人，也是心理劇的參與者。尤其是同齡觀眾，戲劇的形式可降低他們的焦慮感，使之從旁觀者的角度解決自己類似的心理問題，達(dá)到同輩群體教育的目的。

（三）表演

校園心理劇的場景最好是現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的場景，如教室、操場、家庭等，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感和親切感，場景的設(shè)置還必須緊密圍繞主題，使問題得到典型的再現(xiàn)?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的場景包含學(xué)校和家庭，由研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)這一事件作為明線，暗線則是主角的拖延心理的變化，背景設(shè)置中包含大家都極其熟悉的校園鈴聲和環(huán)境，使得學(xué)生能夠快速融入，真實(shí)表達(dá)。同時(shí)，動(dòng)態(tài)背景的采用使得場景的切換更加流暢自然，觀賞性更佳。

校園心理劇的排練包含暖身、表演、分享三個(gè)階段。在暖身階段，心理老師負(fù)責(zé)營造安全的氛圍，調(diào)動(dòng)參與人員的自主性和創(chuàng)造性，帶領(lǐng)學(xué)生回顧上次排演，理解與把握角色，激活角色心理狀態(tài)；在表演階段，演員按照劇本的框架進(jìn)行演練，教師對學(xué)生的語言、動(dòng)作、藝術(shù)表現(xiàn)等進(jìn)行指導(dǎo)，和學(xué)生們共同探討事件及場景的安排是否恰當(dāng)?shù)?，這一工作由心理老師和專業(yè)的戲劇老師共同指導(dǎo)完成；分享階段則是在表演之后，心理教師把演員們組織起來，圍繞角色感受和心理劇所要表達(dá)的心理問題相互交流，使參與人員更深入地把握角色，對所呈現(xiàn)的心理問題進(jìn)行進(jìn)一步探索。在校園心理劇的排練過程中，學(xué)生們由最初接受語言、動(dòng)作指導(dǎo)，到表演連貫自然，再到揣摩角色心理特征，使得一個(gè)個(gè)角色更加立體化、更有人情味。

校園心理劇區(qū)別于一般舞臺劇的重點(diǎn)還在于心理技術(shù)的應(yīng)用，例如獨(dú)白、替身、角色互換、生涯幻游等，這些技術(shù)的使用有助于將心理問題外化，直觀的表現(xiàn)問題發(fā)生到解決的整個(gè)過程。例如，本劇中采用的替身技術(shù)，即是主角面向觀眾，替身背對觀眾，與主角并肩站立，一正一反，雙方并無肢體動(dòng)作的互動(dòng)，主要使用言語上的交鋒，駁斥主角觀念中的錯(cuò)誤，達(dá)到澄清觀點(diǎn)，重建信念的作用。替身技術(shù)在本劇中承擔(dān)突顯心理矛盾，催化心理轉(zhuǎn)變的重要作用，是劇中主角心理狀態(tài)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

（四）效果評價(jià)

校園心理劇在生涯教育中的主要作用在于為學(xué)生提供心理互助的平臺，提高學(xué)生的心理自助能力，使學(xué)生的心理品質(zhì)向積極方向發(fā)展；使所有參與者（包括家長和教師等人）通過編寫、表演、觀看、討論和思考，預(yù)見到生涯規(guī)劃中可能出現(xiàn)的問題及其解決的重要性。在心理劇排演過程中，學(xué)生能夠潛移默化地見賢思齊，老師也能夠感受到學(xué)生將角色融入自身，將劇情與個(gè)人生活進(jìn)行對照，在劇中和生活中都發(fā)生了積極的改變。

對于演員來說，參與校園心理劇的過程是一個(gè)情緒釋放、情感體驗(yàn)、認(rèn)知沖突的過程，這之后的整理調(diào)適才是心理劇的關(guān)鍵，因此分享階段是心理劇功能得以實(shí)現(xiàn)的必備環(huán)節(jié)。《拖延大作戰(zhàn)》的表演者分享的內(nèi)容不是脫離自己去評價(jià)別人，而是把自己生活中有關(guān)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，與自己的實(shí)際聯(lián)系起來，渴望自己在生活中也具有建設(shè)性的、積極的和持續(xù)的改變。心理教師則負(fù)責(zé)把握好分享的方向，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥和提升，引導(dǎo)學(xué)生把體驗(yàn)感悟應(yīng)用于實(shí)際生活。

校園心理劇發(fā)揮作用的主要場合還有心理課、班會、家長會等場合， 觀眾的感悟和分享也是效果評價(jià)的重要方面。每一場心理劇演出都會引發(fā)觀眾強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突和深刻的情感體驗(yàn)，討論分享則促使演員和觀眾共同澄清認(rèn)知，釋放情感，形成正確的應(yīng)對策略和方法。

三、校園心理劇在生涯教育中的作用和價(jià)值

（一）校園心理劇是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)的生涯教育模式

中學(xué)生富于幻想，善于創(chuàng)造，樂于通過角色扮演、未來投射等演繹方式，用夸張的手法演自己的事，說自己的話。舞臺劇的形式，結(jié)合了上述所有表現(xiàn)手法，最大限度地滿足了學(xué)生表達(dá)的欲望，讓他們能借用角色傳達(dá)自己的困惑和迷茫，通過角色的覺醒和行動(dòng)進(jìn)行自我教育和自我激勵(lì)。校園心理劇根據(jù)學(xué)生的真實(shí)問題編排，貫穿和復(fù)現(xiàn)生活中的問題，挖掘問題本質(zhì)，探討解決方法，積極采取行動(dòng)，提高自我效能等完整的生涯教育過程。

（二）校園心理劇有助于培養(yǎng)生涯規(guī)劃中的自助和互助能力

校園心理劇的大量素材，需要學(xué)生們主動(dòng)在反思自我和認(rèn)識環(huán)境的過程中進(jìn)行素材的收集，這可以幫助學(xué)生從新的視角看待自己，接受新的態(tài)度和立場，從而達(dá)到行為調(diào)整。校園心理劇的順利演出，編劇、導(dǎo)演、排練、演出、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要求大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，交流溝通，是培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)的品質(zhì)非常好的時(shí)機(jī)，是心理互助的過程。

（三）校園心理劇有助于改變師生、親子交流模式

校園心理劇再現(xiàn)了家庭教育和學(xué)校教育中的諸多問題，經(jīng)由角色表現(xiàn)出他們眼中的家長和老師形象，更加容易打動(dòng)家長和老師的心靈， 促使他們了解到孩子真正的心理需求，關(guān)注孩子的心理發(fā)展，調(diào)整自己的教育觀念和行為。

四、校園心理劇實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)

第一，要做好心理課、專題講座、班團(tuán)活動(dòng)和各學(xué)科滲透教學(xué)與心理劇的結(jié)合。一方面，這些教育教學(xué)活動(dòng)是校園心理劇的素材來源；另一方面，校園心理劇可以作為心理課、班會等的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解和掌握更多的應(yīng)對方式和心理調(diào)節(jié)策略。

第二，要注意與心理咨詢活動(dòng)相結(jié)合。通過校園心理劇開展團(tuán)體咨詢，對在個(gè)體咨詢中反映出來的帶有共性的問題，不僅是生涯規(guī)劃教育中的問題，還包括考試焦慮、交往困惑、適應(yīng)不良等發(fā)展性問題，也可通過校園心理劇的形式進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。

第三，要根據(jù)校園心理劇的內(nèi)容組織學(xué)生、家長及教師觀看和討論，以校園心理劇的編演為學(xué)生心理小組活動(dòng)的載體，能夠促進(jìn)同伴心理互助，更有效地使學(xué)生在活動(dòng)過程中學(xué)會互助與自助。同時(shí)，幫助老師和家長了解孩子的心理需求，關(guān)注孩子的心理發(fā)展。

校園心理劇作為中小學(xué)生生涯教育的重要途徑，尚有很多亟待解決的問題，需要我們在實(shí)踐中研究校園心理劇開展的條件、形式以及效果，探索校園心理劇與生涯規(guī)劃教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)中學(xué)生生涯規(guī)劃意識的覺醒和能力的提升。

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第3篇：中學(xué)生教育案例范文

關(guān)鍵詞： 高中生物 探究性實(shí)驗(yàn) 教學(xué)實(shí)踐

生物新課改明確提出要以學(xué)生發(fā)展為本的理念，對于高中生物來說，這就需要通過開展以探究為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與科學(xué)探索過程，嘗試模擬科學(xué)家在生活實(shí)踐中提出問題、解決問題的方式，學(xué)會搜集和加工所需資料，養(yǎng)成主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑、發(fā)散思考的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出學(xué)生應(yīng)根據(jù)已有的背景知識和觀察證據(jù)，通過邏輯的推理和科學(xué)的想象提出問題、形成假設(shè)或作出某些預(yù)測，在問題與假設(shè)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)探究方案，選擇工具、儀器、設(shè)備更廣泛地搜集證據(jù)，并通過分析數(shù)據(jù)驗(yàn)證假設(shè)或修改假設(shè)，最終形成探究結(jié)果。不僅如此，高考作為選拔性考試，也對探究能力提出較高的要求，這對高校選拔具有科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力的人才具有重大意義。然而由于部分地區(qū)和學(xué)校未能及時(shí)扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的思想，或由于課時(shí)所限，并沒能有效展開探究性實(shí)驗(yàn)，這也就造成探究流于形式，形成“穿著新鞋走老路”的局面。故在此筆者首先談?wù)勛约旱木唧w實(shí)踐。

一、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)踐

1.確立探究思想，喚醒創(chuàng)新意識。

長期傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式使許多學(xué)生思想束縛乃至僵化，在學(xué)習(xí)過程中不會主動(dòng)思考，更談不上創(chuàng)新。有的學(xué)生甚至認(rèn)為，創(chuàng)新是科學(xué)家的事情，與自己沒有關(guān)系，自己也沒有能力這樣做。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有一定的創(chuàng)新潛能，這需要在教師的幫助下喚醒并挖掘它們，所以教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間，讓他們打破思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維。比如在《探究植物細(xì)胞的吸水和失水》中，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，課本上給出的實(shí)驗(yàn)材料是洋蔥鱗葉外表皮，實(shí)驗(yàn)試劑是30%的蔗糖溶液。如果照本宣科，學(xué)生自然就會墨守成規(guī)地接受，但沒有任何思維的訓(xùn)練，當(dāng)以后碰到獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就會對材料和試劑的選擇無從下手，所以這里要讓他們產(chǎn)生為什么這樣選擇的疑問，從而擺脫課本的束縛，真正地進(jìn)行探究。故在此處通過這樣的幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生討論：課本中用紫色洋蔥鱗片葉作為實(shí)驗(yàn)材料，你能列舉出其他合適的實(shí)驗(yàn)材料嗎？你是如何確定所用的蔗糖溶液濃度大于細(xì)胞液濃度的？大于細(xì)胞液濃度的蔗糖溶液都適合使用嗎？學(xué)生在討論中各抒己見，最后教師加以總結(jié)：活的成熟的植物細(xì)胞，液泡有顏色，容易獲得材料，容易制作裝片；配置一系列濃度梯度的蔗糖溶液分別處理植物細(xì)胞，觀察細(xì)胞在何濃度下開始發(fā)生質(zhì)壁分離；濃度過高使植物細(xì)胞失水過度死亡，濃度相對較低則質(zhì)壁分離速度慢，所以選擇合適的濃度。這樣一來學(xué)生便體驗(yàn)到跳出課本框框，真正獨(dú)立探究的樂趣。

2.既要向?qū)W生提出問題，又要讓學(xué)生提出問題。

在教學(xué)過程中，通過有梯度的問題串，讓學(xué)生積極思考，有利于學(xué)生自主合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。問題既要圍繞科學(xué)探究的過程，又要培養(yǎng)發(fā)散遷移的能力。例如可以通過下列問題串，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)滲透作用：1.是否有水分子從長頸漏斗進(jìn)入燒杯內(nèi)？2.半透膜兩側(cè)水分子通過的數(shù)量一樣嗎？3.什么原因?qū)е逻M(jìn)入長頸漏斗的水分子多？4.如果用一層紗布代替半透膜，漏斗管內(nèi)的液面還會升高嗎？5.如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液液面會升高嗎？6.如果有兩瓶丟掉標(biāo)簽的不同濃度的蔗糖溶液，則通過滲透裝置如何鑒別？

通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)他們的問題意識。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！笨茖W(xué)探究的第一步就是通過觀察現(xiàn)象提出問題，而所要觀察的現(xiàn)象便是這里所指的情境，所以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫臣饶苷T發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，又能有效引導(dǎo)學(xué)生提出問題。例如教師先讓學(xué)生舉出生活中的動(dòng)物細(xì)胞吸水的例子，然后給學(xué)生呈現(xiàn)滲透現(xiàn)象，即燒杯內(nèi)裝有清水，長頸漏斗內(nèi)裝有蔗糖溶液，長頸漏斗下面封一層半透膜，開始時(shí)長頸漏斗內(nèi)外液面相平，一段時(shí)間后會出現(xiàn)長頸漏斗內(nèi)液面升高的現(xiàn)象。然后將動(dòng)物細(xì)胞及滲透裝置放在一起，讓學(xué)生在動(dòng)物細(xì)胞吸水和長頸漏斗“吸水”這兩個(gè)例子的對比中提出問題。學(xué)生在這樣的對比情境中，很容易提出“動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞膜相當(dāng)于半透膜嗎”等有價(jià)值的科學(xué)問題。又如將整個(gè)課堂看做一個(gè)大的情景，下課前可以這樣問學(xué)生：“老師問了你們很多問題，你們這節(jié)課有沒有什么問題要問老師的嗎？”

3.重視查閱文獻(xiàn)，提高搜集能力。

探究活動(dòng)不能孤軍奮戰(zhàn)，站在前人的肩膀上能看得更遠(yuǎn)，所以文獻(xiàn)資料在探究活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，尤其是提出問題、作出假設(shè)、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)都需要它的支持。例如提出“動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞膜相當(dāng)于半透膜嗎”這一問題后，下一步就是要作出假設(shè)，但學(xué)生此時(shí)沒有滲透作用的相關(guān)知識背景，所以就順理成章地告訴學(xué)生現(xiàn)在需要查閱一下滲透作用的相關(guān)資料，以便順利作出假設(shè)，緊接著由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)滲透現(xiàn)象。這樣一種設(shè)計(jì)方式打破了課本的原有布局，把原本要在這節(jié)課中先講的滲透作用作為探究活動(dòng)中的文獻(xiàn)資料處理。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識時(shí)會不由地思考：“有了這些知識能作出怎樣的假設(shè)呢？”這樣不但有利于學(xué)生理解探究活動(dòng)的過程，而且讓他們深刻地認(rèn)識到查閱文獻(xiàn)的重要性。

當(dāng)然查閱資料更多的是在課下進(jìn)行。隨著生命科學(xué)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富，因此教師可以在課前將課題布置給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生如何利用搜索引擎充分合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行文獻(xiàn)收集，在課堂教學(xué)前進(jìn)行有效的組內(nèi)和組間交流，最后由教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

4.引導(dǎo)發(fā)散思維，鼓勵(lì)課外探究。

一節(jié)課上能探究的問題畢竟有限，教師要激發(fā)學(xué)生積極的探索欲望，引導(dǎo)他們發(fā)散思維，對課堂上沒解決的問題繼續(xù)探究。例如本節(jié)課接近尾聲的時(shí)候，教師強(qiáng)調(diào)：“本節(jié)課的探究內(nèi)容已經(jīng)完成，但探究活動(dòng)并未結(jié)束，同學(xué)們能不能想到有什么問題值得我們進(jìn)一步探究呢？”學(xué)生經(jīng)過小組討論提出各種很有價(jià)值的課題，有學(xué)生提出：“不成熟的植物細(xì)胞既然沒有大液泡，那什么結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜呢？”還有學(xué)生的思路由定性走向了定量，提出“細(xì)胞液濃度的測量并應(yīng)用于鹽堿地改造”，等等。學(xué)生展開思維的翅膀，憑借自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、興趣，多角度、多層次地思考，創(chuàng)新能力得以充分發(fā)揮。另外可以成立課外興趣小組，讓他們在課外完成自己感興趣的課題，從課上走到課下，從提出問題到親自分析問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)他們的創(chuàng)新價(jià)值，這樣就能真正提高生物科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)在此過程中盡可能地做好服務(wù)，為學(xué)生提供便利條件，如實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)場所等，條件允許的話還可以帶學(xué)生進(jìn)行參觀、調(diào)查等社會實(shí)踐，只有這樣才有利于我們培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型的人才。

5.通過科研的艱辛，培養(yǎng)耐挫意識。

生物是一門以生命為研究對象的學(xué)科，教師在傳授給學(xué)生生物學(xué)知識的同時(shí)更應(yīng)該挖掘?qū)W科教育的人文價(jià)值，滲透人文教育，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，使學(xué)生得到充分全面的發(fā)展。因此，教師既要關(guān)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，又要讓學(xué)生體會到科學(xué)的發(fā)展是一個(gè)艱辛的過程。教師在鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外探究時(shí)，也要告訴學(xué)生：“獨(dú)立進(jìn)行探究活動(dòng)畢竟不像教材中的實(shí)驗(yàn)?zāi)菢觼淼默F(xiàn)成，而是需要自己親自設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，所以出現(xiàn)失敗是很正常的，重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是經(jīng)歷了成千上萬次失敗才最終成功的，我們不能只看到最后成功的光環(huán)，而忘記過程的艱辛，所以失敗是成功之母，希望大家在探究過程中即使遇到挫折也不要放棄，要堅(jiān)定信念，相信我們每個(gè)人都有成為科學(xué)家的潛質(zhì)?！?/p>

通過上述具體的實(shí)踐，學(xué)生的探究欲望望愈發(fā)強(qiáng)烈，探究能力明顯提高，而要讓探究性實(shí)驗(yàn)長期更有效地進(jìn)行下去，一線教師還要改變固有思維，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)，不斷開拓創(chuàng)新，對已有的探究性實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，以便更滿足教學(xué)需要，故筆者有以下思考。

二、對探究性實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)的幾點(diǎn)思考

1.立足課本，不斷完善探究實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)。

“細(xì)節(jié)決定成敗”。如果細(xì)節(jié)處理得當(dāng)，就會使整個(gè)探究過程變得順利很多，甚至決定實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒?。這就要求教師在教材的基礎(chǔ)上，不斷摸索，不斷對細(xì)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新。例如《探究植物細(xì)胞的吸水和失水》中，如果用蔗糖溶液作為外界溶液，則原生質(zhì)層不會出現(xiàn)P64圖4-3中顯示的均勻分離的現(xiàn)象。經(jīng)過一系列探索研究，我們發(fā)現(xiàn)利用硝酸鉀溶液代替蔗糖溶液便可以使原生質(zhì)層均勻分離，不僅如此，而且經(jīng)過一段時(shí)候還能自動(dòng)復(fù)原，這樣便有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。又如《探究環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響》中的真空滲水法，很少有學(xué)校將其作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)開展，主要因?yàn)樾Q豆葉片較難獲得且效果不理想。有沒有容易獲得且效果好的實(shí)驗(yàn)材料呢？經(jīng)過對各種校園植物的摸索，我們發(fā)現(xiàn)臘梅葉片經(jīng)打孔、抽氣、沉底后，在合適條件下5分鐘～10分鐘便可上浮，因而很適合本實(shí)驗(yàn)，這樣便攻克了本實(shí)驗(yàn)的選材難關(guān)。

2.拓寬視野，跳出課本尋找適合于高中階段的探究實(shí)驗(yàn)方法。

有些高中實(shí)驗(yàn)，由于方法所限，難以在一節(jié)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)完成，使得各校都不約而同地采用灌輸式教學(xué)，這樣一來一節(jié)探究性實(shí)驗(yàn)課便形同虛設(shè)。而如果善于從課本之外搜索資源，或許就能找到理想的方法。例如《探究用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度》，本節(jié)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行需要在戶外選擇樣方，這在時(shí)間和空間上有很大局限，但高校中的《生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)》卻能夠啟發(fā)我們解決這一困難。我們可以將戶外實(shí)驗(yàn)搬到室內(nèi)模擬進(jìn)行，即植物種群密度調(diào)查方法如下：1.準(zhǔn)備一個(gè)1m2木盒（10格×10格），這就相當(dāng)于整個(gè)樣地，將木盒內(nèi)100個(gè)小方格編號：00―99，每個(gè)小方格相當(dāng)于一個(gè)樣方；2.準(zhǔn)備一包一定數(shù)量的黃豆，這就相當(dāng)于待測種群，將其隨機(jī)散布在木盒內(nèi)；3.隨機(jī)抽取樣方，樣方數(shù)量要充足；4.計(jì)數(shù)已抽取樣方中的個(gè)體數(shù)量；5.計(jì)算每個(gè)樣方內(nèi)平均個(gè)體數(shù)，然后乘100，即為種群數(shù)量的估計(jì)值。不僅如此，教師還可以指導(dǎo)興趣小組的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究植物物種的多樣性：1.將木盒內(nèi)100個(gè)小方格編號：00―99；2.將混好的各色豆隨機(jī)散布在木盒內(nèi)，其中不同顏色的豆相當(dāng)于不同植物種群；3.隨機(jī)抽取樣方20個(gè)；4.計(jì)數(shù)已抽取樣方中的各種豆的數(shù)量；5.利用辛普森指數(shù)，計(jì)算群落的物種多樣性。這樣一來，通過實(shí)驗(yàn)室模擬的方法開展探究實(shí)驗(yàn)，既能準(zhǔn)確地體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原理，克服實(shí)際中的諸多不便，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們充分思考，將現(xiàn)實(shí)問題模型化，并根據(jù)現(xiàn)有材料設(shè)計(jì)和實(shí)施探究活動(dòng)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

綜上所述，在高中生命科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師既要引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的探究思想和探究能力，又要積極主動(dòng)地發(fā)展并完善現(xiàn)有探究實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，讓它們更適合高中教學(xué)實(shí)際。相信隨著探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的日臻完善，學(xué)校能培養(yǎng)出更多的具有探究能力的人才。

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第4篇：中學(xué)生教育案例范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 多感官教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0121-02

一 多感官教學(xué)

多感官教學(xué)主要是指在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)方式安排、學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)等教學(xué)活動(dòng)組織上，盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽、味、嗅、觸、動(dòng)等多種感官參與學(xué)習(xí)，充分開發(fā)和利用學(xué)生的多元智能，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效能。從感官的維度上來學(xué)習(xí)，符合人類的認(rèn)知規(guī)律，更易被接受，不易遺忘。

二 多感官教學(xué)法的生理和心理學(xué)基礎(chǔ)

感覺的發(fā)生，是建立在生理學(xué)的各感覺器官（主要有眼、耳、皮膚、舌和鼻等）功能協(xié)調(diào)發(fā)揮的基礎(chǔ)上的。如人類對自然界的印象和記憶，70%甚至90%以上是通過眼睛看到的。

一項(xiàng)大規(guī)模教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是不同的，學(xué)生對所教內(nèi)容的平均回憶率依次為：教師講授（5%）、學(xué)生閱讀（10%）、視聽并用（20%）、教師演示（30%）、學(xué)生討論（50%）、學(xué)生實(shí)踐（70%）、學(xué)生教學(xué)生（95%）。從以上結(jié)果，我們可得到兩點(diǎn)啟發(fā)：（1）不同的學(xué)習(xí)通道，學(xué)習(xí)效果是不同的。比如，只帶著耳朵聽，不如只用眼睛看。（2）多感官參與學(xué)習(xí)比單一感官參與學(xué)習(xí)效果要好。隨著參與學(xué)習(xí)的感官的豐富度增加，平均回憶率明顯增加。

三 高中生物教學(xué)中的多感官教學(xué)方法與案例分析

多感官教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要充分調(diào)動(dòng)眼、耳、手、口、腦，甚至是舌、鼻等參與學(xué)習(xí)，其設(shè)計(jì)用不同的信息形式承載同一教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。以下是采用多感官教學(xué)的高中生物課堂案例。

1.動(dòng)手操作，眼看、手畫——視覺手段的應(yīng)用

多感官教學(xué)法適用于觀察類實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞的有絲分裂”，有絲分裂過程過于抽象，如果僅僅是教師講授，或者動(dòng)畫演示，顯得生硬，有填鴨嫌疑?？赏ㄟ^眼看手畫給不同分組學(xué)生提供不同的植物根尖，材料應(yīng)易得且便于染色體計(jì)數(shù)（如洋蔥2N=16，蠶豆2N=12，水稻2N=24，豌豆2N=14），讓其分組進(jìn)行根尖生長點(diǎn)有絲分裂觀察實(shí)驗(yàn)，在顯微鏡下觀察各組實(shí)驗(yàn)對象的各時(shí)期圖像，并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上繪制下來。雖然學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)和繪畫功底各有差異，可若把鏡下的世界畫在紙上，就都顯得興趣十足。此時(shí)學(xué)生并不了解有絲分裂的過程和意義，但所繪即所見，充滿真實(shí)性和代入感。每組學(xué)生討論本組同學(xué)所繪制的幾個(gè)圖像染色體數(shù)目行為變化的可能的順序，通過討論對其中染色體行為和數(shù)目的變化得出相對合理的排序和解釋。

不同組學(xué)生匯報(bào)本組討論結(jié)果，可以展示繪圖，可以口頭報(bào)告（動(dòng)口），，去偽存真。此時(shí)教師再通過提問的方式引導(dǎo)細(xì)節(jié)上學(xué)生未考慮周全之處。

在這樣的設(shè)計(jì)下，不僅完成了教學(xué)知識目標(biāo)，且學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能動(dòng)手能力增強(qiáng)，合作意識得到培養(yǎng)。更重要的是，情感更易接受新知，因?yàn)檫@些知識不是“老師教的”，是“自己學(xué)的”。高中生物大量實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如《線粒體和葉綠體的觀察實(shí)驗(yàn)》、《質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)》、《低溫誘導(dǎo)多倍體的產(chǎn)生》等，都可采用這種方法。

2.動(dòng)耳聽故事，聽后復(fù)述，舉一反三編故事——聽覺手段的應(yīng)用

高中生物教學(xué)中經(jīng)常遇到主觀論述題，能體現(xiàn)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知程度和語言組織能力的高低。如該過程的原因是？根本原因是？實(shí)驗(yàn)原理是？實(shí)驗(yàn)步驟是？兩者之間差異是？學(xué)生對這類問題有三個(gè)難點(diǎn)：（1）專業(yè)術(shù)語晦澀難懂難記，死記硬背后仍不會應(yīng)用；（2）思維邏輯混亂；（3）語言組織能力差。教師可在教學(xué)中采取聽覺手段應(yīng)用，將內(nèi)容編成形象生動(dòng)的故事來解決這類問題。如“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)中，故事展開：教師先將人體比作一座“城池”，免疫過程是一場人體與病原體之間的“戰(zhàn)爭”，非特異性免疫的第一道防線相當(dāng)于“城墻”，第二道防線相當(dāng)于“內(nèi)護(hù)城河”；體液免疫、細(xì)胞免疫是具體的“戰(zhàn)役”。先介紹體液免疫，吞噬細(xì)胞是信號兵，呈遞抗原信息給指揮官——T細(xì)胞，T細(xì)胞呈遞給作戰(zhàn)隊(duì)的隊(duì)長——B細(xì)胞，B細(xì)胞派出（增殖分化）弓箭手（不能直接與抗原接觸）——漿細(xì)胞，弓箭手射箭（分泌抗體），特異性射中敵人（抗原）。通過這個(gè)故事，讓學(xué)生理解呈遞、識別、特異性識別等晦澀的專業(yè)名詞，記住各細(xì)胞的功能。故事淺顯，便于復(fù)述。學(xué)生初步學(xué)習(xí)后，教師布置學(xué)生在課后講故事，先講給自己聽，再講給同學(xué)聽，回家講給家人聽。第二節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生上臺復(fù)述。還可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將“細(xì)胞免疫”編成類似的小故事?；ハ嘀v故事，看哪個(gè)故事合理有趣，如何處理漿細(xì)胞和效應(yīng)T細(xì)胞的免疫效應(yīng)的不同點(diǎn)。編得好的大力表揚(yáng)，不好的應(yīng)予以肯定合理之處，指出不當(dāng)之處。

再如，把光合作用比喻為一場盛宴，葉綠體比喻為巧婦，光能是能量來源，CO2和H2O是米。故事開局：巧婦難為無米之炊……

復(fù)述是課本文字（閱讀）、老師講授（聽覺）、學(xué)生個(gè)人理解（動(dòng)腦）與語言表述（動(dòng)口）的合成，是積累專業(yè)知識和訓(xùn)練語言組織能力的手段。將復(fù)述訓(xùn)練面向全體學(xué)生，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，使學(xué)生對專業(yè)知識有具體深刻的認(rèn)識，記得清晰、牢固。

3.畫一畫，剪一剪，動(dòng)一動(dòng)——身體運(yùn)動(dòng)手段的應(yīng)用

教師在《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》的教學(xué)中，安排學(xué)生根據(jù)所給的DNA序列，畫出mRNA鏈，并剪下來，再剪一個(gè)核糖體模型，中間割出2道豎線，豎線間的距離恰好能容納6個(gè)堿基序列，將信使RNA單鏈的起始密碼子位置穿在核糖體上，然后讓學(xué)生從備選的多個(gè)攜帶不同氨基酸的轉(zhuǎn)運(yùn)RNA中選取有特定反密碼子的，放入核糖體和信使RNA的相應(yīng)位置，沿著信使RNA鏈，拉動(dòng)核糖體，模擬翻譯過程，直至終止密碼子。學(xué)生通過自己動(dòng)手畫，掌握了轉(zhuǎn)錄和翻譯過程中的堿基互補(bǔ)配對方式，動(dòng)手做模型，模擬轉(zhuǎn)錄和翻譯動(dòng)態(tài)過程，輕松解決了教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)?！盎蚬こ獭钡葍?nèi)容也可嘗試此法。

此外，在教學(xué)中可經(jīng)常使用多感官手段。讓學(xué)生看，如豌豆的相對性狀，黃子葉、綠子葉，圓豌豆、皺豌豆；豌豆花的龍骨瓣總是閉合的——保證了嚴(yán)格的自花傳粉。讓學(xué)生聽和講：聽多媒體、聽老師講、聽同學(xué)講；講給自己聽、講給別人聽。讓學(xué)生嘗圓粒豌豆、皺豌豆哪個(gè)更甜。讓學(xué)生摸：R型菌S型菌菌落手感有什么區(qū)別。讓學(xué)生畫：畫細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)，畫生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)圖等。

上述實(shí)例僅僅是在實(shí)際教學(xué)中的一些方法初探，每個(gè)實(shí)例各側(cè)重一種或兩種感官教學(xué)。兩者之和大于整體，多感官教學(xué)亦如此。但在實(shí)際運(yùn)用中，無需刻意追求感官刺激的豐富性，而忽略了實(shí)際教學(xué)效果。教學(xué)方法和教學(xué)手段都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，針對不同感官優(yōu)勢的學(xué)生，可采用不同的感官教學(xué)組合。在新課標(biāo)理念的支持下，結(jié)合多媒體技術(shù)，倡導(dǎo)探究合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)多嘗試、多研究不同的教學(xué)方法，大膽運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際，不斷探索，方有創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]孫世曉主編.生理學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004

[2]〔美〕希爾伯曼.積極學(xué)習(xí)：101種有效教學(xué)策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005

第5篇：中學(xué)生教育案例范文

學(xué)校啟動(dòng)“綠化工程”了，教室前的一片荒地馬上變成了草坪。由于草坪是從別處移植過來的，時(shí)間約為午后兩點(diǎn)左右，再加上這幾天連續(xù)烈日當(dāng)空，所以每當(dāng)看到嫩草那“垂頭喪氣”的樣子，自己心里總有點(diǎn)舍不得，畢竟人人都有惻隱之心?！安辉试S教師和學(xué)生私自給草坪澆水”，盡管負(fù)責(zé)給草坪澆水的師傅一而再、再而三地強(qiáng)調(diào)，可我還是偷偷摸摸地干了，而且澆得還挺足。至于師傅的那點(diǎn)建議，我認(rèn)為簡直是在開玩笑，這么熱的天，不澆水還不把草。

又連續(xù)過了兩個(gè)大熱天，草坪上的草更加“垂頭喪氣”了。就在我以為這草坪快要枯死的時(shí)候，澆水師傅終于要給草坪澆水了。你別說，這次澆得真足。又過了一兩天，草坪重新煥發(fā)起來了，好奇的我跟澆水師傅聊了起來。

“你怎么忍心，讓草坪過了幾天再澆水，你就不怕了？”

“不會，在移植之前，草坪就已經(jīng)澆了充足的水了，所以一兩天不會。還有，在移植后的兩三天里，不澆水是有原因的，就是讓它充分吸收移植前給它澆的水，等這水快吸收完了，這時(shí)候是它最缺水的時(shí)候，這時(shí)候澆水，吸收得最快，最有利于草坪的生長。”

[反思與解析]

草在最缺水的時(shí)候給它澆水，最有利于草的生長。那么，我們的語文教學(xué)是否也能做到在學(xué)生最需要“水”的時(shí)候給他充足的“水”呢？現(xiàn)實(shí)確實(shí)殘酷，我們現(xiàn)在做的就是不管學(xué)生需不需要，我們都給他“澆水”，甚至有時(shí)候?yàn)椤氨ｋU(xiǎn)”起見，我們還給學(xué)生重復(fù)“澆水”?？墒屡c愿違，這樣做導(dǎo)致的直接后果———泡爛了學(xué)生學(xué)語文的“根”，泡沒了學(xué)生學(xué)語文的“情”，泡涼了學(xué)生學(xué)語文的“心”！

案例二：賣肉者說

家附近的小橋兩邊各有一個(gè)肉鋪，距離也就五米左右?？善婀值氖?，北邊的生意十分好，幾乎占了我們村90%的消費(fèi)量，而南邊的卻有“下崗”之憂。為什么？帶著這個(gè)問題，我也去做了一次消費(fèi)者，當(dāng)分別看了南北兩邊如何賣肉之后便明白了原因。

原來，北邊賣肉的把肉按類事先分好，排骨歸排骨、精肉歸精肉、肥肉歸肥肉……賣肉的時(shí)候，客戶根據(jù)自己的需要自選，所以自然就發(fā)財(cái)了。我再看看南邊的，他仍然按塊賣，一塊肉里既有兩三根排骨，又有精肉，還有肥肉。

[反思與解析]

我可不敢妄言，把我們對學(xué)生傳授知識也喻為“賣肉”，可我卻敢說，橋北邊賣肉的做法是值得我們反思與學(xué)習(xí)的。首先，我們在語文知識教學(xué)過程中，是否考慮了學(xué)生的心理感受，是否把他們的學(xué)習(xí)欲望放在了第一位。其次，我們有沒有做到把自己對學(xué)生傳授的知識做一下系統(tǒng)梳理，該歸類的歸歸類，這樣是否方便了學(xué)生更加便捷高效的學(xué)習(xí)，最后，我們心中有沒有樹立一種服務(wù)理念，即教學(xué)生學(xué)語文就是一種服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展而服務(wù)，為學(xué)生構(gòu)建精神家園而服務(wù)。

案例三：洗衣者說

盡管家里有兩臺洗衣機(jī)，可我媽卻從來不用它們，用她自己的話說，總覺得洗衣機(jī)洗得沒自己洗得干凈。我卻不以為然，只要媽媽不在家，我就把臟衣服往洗衣機(jī)里一扔，再加上點(diǎn)水和洗衣粉，打開電源開關(guān)就OK?？僧?dāng)媽媽一回來，總少不了很多的責(zé)備，然后把用洗衣機(jī)洗得衣服再逐一檢查，只要發(fā)現(xiàn)衣服上仍有污漬，就重新洗一遍。

我總奇怪，為什么用洗衣機(jī)洗了那么長時(shí)間，甭管我加多少洗衣粉，仍然洗不干凈。后來，還是媽媽的一席話啟發(fā)了我，現(xiàn)整理如下：洗衣機(jī)是電腦控制的，電腦沒有人腦好使，我洗衣服之前先用眼睛看看，哪里污漬多，就在哪多用點(diǎn)洗衣粉，就在哪多搓洗幾遍，電腦上長眼睛了嗎？

[反思與解析]

第6篇：中學(xué)生教育案例范文

對于低年級孩子來說，單純的背誦并不能讓他們真正理解《守t》的含義，而要讓《守則》不但入耳，還要入腦、入心，最后落實(shí)到行動(dòng)，將《守則》教育貫穿于學(xué)生們生活、學(xué)習(xí)之中，時(shí)刻規(guī)范著他們的言行。

平時(shí)我會利用多種形式學(xué)習(xí)、貫徹《守則》。以小組為單位制作《手抄報(bào)》，圖文并茂對學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范的教育；利用晨檢時(shí)間，對學(xué)生一周表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)指出不足并明確努力的方向；利用語文課對學(xué)生進(jìn)行思想教育；利用班會時(shí)間學(xué)習(xí)、落實(shí)《守則》；課間有專人檢查督促自然成行，右側(cè)通行，慢步輕聲……由于學(xué)生往往會把老師視為模仿的楷模，老師的言談舉止、儀表體態(tài)等都對學(xué)生起著很大的示范作用，因此凡是要求學(xué)生做到的，我首先要做到，時(shí)刻注意自己的一言一行，努力在學(xué)生面前展示最好的自己。

教育案例：

貫徹《守則》第一條“好學(xué) 多問 肯鉆研”

莎士比亞曾說“書籍是人類知識的總統(tǒng)”。為了讓孩子們養(yǎng)成愛閱讀，敢表達(dá)的好習(xí)慣，我將全班學(xué)生分成5個(gè)小組，每天抽出10分鐘的時(shí)間“說故事”：介紹閱讀作品，談收獲與感悟。每周所有的孩子都有一次“說故事”的機(jī)會，月末評選10名“小小演說家”和兩個(gè)“優(yōu)勝小組”。雖然開始有很多孩子的表述并不流暢，聲音很小，有的孩子只能說出故事的名字，但隨著時(shí)間的推移，孩子們互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。說者動(dòng)情，聽者專注，由開始的“怕”，到現(xiàn)在的“愛”，孩子們愛上了“說故事”。每天的“說故事”是孩子們最放松最開心的時(shí)候，教室里掌聲不斷，哪怕是有的孩子說的有些磕磕絆絆，孩子們也會給予熱烈的掌聲鼓勵(lì)，這也讓我感動(dòng)不已，這是一群多么善解人意的孩子啊！

經(jīng)過近兩年的歷練，積累，孩子們的詞匯量豐富了，閱讀和表達(dá)能力有了很大提升。這也印證了語文教育宗師葉圣陶的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)兩個(gè)好習(xí)慣：吸收的好習(xí)慣，表達(dá)的好習(xí)慣。二年級下學(xué)期《阿德的夢》這一課，我感觸很深，小小的娃竟然想到了老師的前面了。

課前我收集了一些汽車排放尾氣的圖片，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“誰想當(dāng)小老師，給大家提出問題呢？”一下子激起了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，都想當(dāng)小老師，把小手舉得高高的。我又說：“想當(dāng)老師得自己先認(rèn)真讀書才行呀?！边@時(shí)孩子們讀得可認(rèn)真了，有的在自己讀，還邊讀邊畫，有的小組已經(jīng)交流上了。當(dāng)李婧嘉提出：“什么是太陽能汽車？”時(shí)，我追加了一個(gè)問題：“太陽能汽車與普通汽車有什么不同呢？”這時(shí)各個(gè)小組討論得非常熱烈，大家暢所欲言，各抒己見。在小組匯報(bào)時(shí)，組員之間配合默契，課件出示了汽車排放尾氣的圖片，原本的設(shè)想是由我總結(jié)尾氣對環(huán)境對人類造成的危害，沒想到我班的辛柯楠不但說出了汽車尾氣的危害，還說出了汽車尾氣的部分成分，并且提醒大家不要吃種在公路兩旁的蔬菜，因?yàn)檫@些蔬菜受到了污染。他的發(fā)言博得了全班同學(xué)熱烈的掌聲?！澳闶窃趺粗肋@些知識的？”我故意瞪大眼睛問他，他一臉自豪地說：“在書上看到的！”之后又調(diào)皮地補(bǔ)充一句“今天我只說了一點(diǎn)點(diǎn)，在明天的“說故事”時(shí)，我會詳細(xì)地講給大家的，你們想聽嗎？”“想！”同學(xué)們響亮地回答道，我也向他豎起了大拇指。在隨后的“說說自己心中的未來世界”時(shí)，孩子流暢的表述，大膽的想像讓我興奮不已，一分耕耘一分收獲，孩子們的進(jìn)步就是我最大的快樂。更讓我驚喜的是臨下課時(shí)中隊(duì)長劉子萌還提議開一次關(guān)于環(huán)保的班會，她的這一提議得到了全班同學(xué)的響應(yīng)。這節(jié)課不但《守則》第一條“好學(xué) 多問 肯鉆研”得以充分體現(xiàn)，而且還滲透了第六條“勤儉節(jié)約護(hù)家園”的主題。

后來由辛柯楠和中隊(duì)長劉子萌策劃主持了以《愛護(hù)家園 綠色出行》為主題的班會，班會準(zhǔn)備得非常充分，既有大量的圖片也有視頻資料?？吹阶鎳沱惖纳酱ǎ⒆觽凃湴?，自豪，更加熱愛自己的祖國；看到被污染的家園，孩子們紛紛發(fā)達(dá)自己的感受，有指責(zé)的，有提建議的。小淘氣張家暄還倡議大家步行上學(xué)，而且說得頭頭是道：什么低碳生活了，強(qiáng)身健體了，許多詞匯脫口而出，令人刮目相看。

第7篇：中學(xué)生教育案例范文

1.師生互動(dòng)有助于學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成 

在初中數(shù)學(xué)課堂的教育教學(xué)中，教師努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松、相對自由的環(huán)境，讓學(xué)生可以在課堂上大膽的提出問題、作出假設(shè)、舉一反三，在與教師的提問應(yīng)答的過程中，有效的鍛煉學(xué)生的思考能力和反應(yīng)能力。 

2.師生互動(dòng)有助于學(xué)生思維能力的發(fā)散 

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只是一味地講解，晦澀難懂，對于學(xué)生的理解掌握的情況缺乏了解，不能根據(jù)學(xué)生自身的掌握情況進(jìn)行合理科學(xué)的安排。而在師生互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式中，教師通過引導(dǎo)，學(xué)生需要自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，教師只是發(fā)揮方向性的作用，通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，適度放手，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。 

3.師生互動(dòng)有助于學(xué)生之間溝通交流 

在師生互動(dòng)式的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)路徑就是在不斷地在發(fā)現(xiàn)問題的過程中解決問題，在與同學(xué)進(jìn)行交流與溝通的過程中，通過信息的交流與想法的碰撞發(fā)散學(xué)生思維，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。 

4.師生互動(dòng)有助于師生之間和諧關(guān)系的建立 

課堂教學(xué)的主體是教師與學(xué)生，因此，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，也是師生互動(dòng)的直接表現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師通過提問、解答、合作等方式，讓學(xué)生在教學(xué)的過程中，對所學(xué)的知識能夠進(jìn)行全面系統(tǒng)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。 

二、數(shù)學(xué)課堂上師生互動(dòng)的具體方式 

1.課前引導(dǎo) 

在上課之前，教師可以通過對上節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行回顧，并且通過模擬性的小測試來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過趣味性的游戲開展這一堂課的學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)解課堂氣氛，還有助于集中學(xué)生的注意力，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。 

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣 

初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，課堂的氣氛比較沉悶，學(xué)生在嚴(yán)肅的課堂氛圍中聽老師講課，一節(jié)課下來，老師講得多，而學(xué)生只是一味的被灌輸，致使學(xué)生注意力分散，也沒有進(jìn)行良好的課堂互動(dòng)，缺乏獨(dú)立思考的能力，而學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率也大打折扣。因此，我們必須努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)的加以學(xué)習(xí)和掌握，吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生自身帶著問題的情況下，自覺地去思考，分析問題和解決問題。 

3.鼓勵(lì)提出問題，發(fā)散學(xué)生思維 

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”在一個(gè)寬松、相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，踴躍提問。只有在這種學(xué)習(xí)氛圍的影響下，學(xué)生才有勇氣在課堂上提出質(zhì)疑，大膽猜想。而學(xué)生在提出問題的同時(shí)，會帶著求知的欲望自主的去尋找問題的答案。那么學(xué)生就會在探究知識的過程中，掌握分析問題和解決問題的能力。 

4.組建合作小組，增進(jìn)學(xué)生交流 

在以后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師從以往的知識的傳授者編程了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者，教師在課堂上主要發(fā)揮方向性的引導(dǎo)作用。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生能夠依據(jù)自身的刑法和特點(diǎn)，通過合作小組的建立，有更多的機(jī)會去表達(dá)自己，通過與學(xué)生之間的相處、交流，在小組的討論過程中，使每一個(gè)學(xué)生的聰明才智得到充分的體現(xiàn)。不僅如此，他們會在注意保留自己意見的同時(shí)，虛心聽取他人的意見，有利于合作意識的樹立。 

5.借助多媒體手段演示教學(xué) 

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對于數(shù)學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)將占有重要的地位。大力開發(fā)學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具，運(yùn)用多媒體技術(shù)將復(fù)雜繁瑣的問題運(yùn)用動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)出來，生動(dòng)形象的對立體幾何的數(shù)學(xué)難題的解題思路形象化，構(gòu)建學(xué)生的空間想象能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。 

三、結(jié)語 

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅僅靠的是單純的記憶與練習(xí)，更多的是靠學(xué)生自我思考與學(xué)習(xí)。因此，教師要努力營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在課前進(jìn)行回顧引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過鼓勵(lì)與引導(dǎo)的方式，在課堂上讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，積極思考，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)閷W(xué)生只有在自己不斷的思考與探究中以及與他人的合作交流中獲取的知識，才能不斷的轉(zhuǎn)化成一種學(xué)習(xí)的能力，真真正正的在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中做自己的主人。 

（作者單位：廣西百色市田東縣油城學(xué)校） 

參考文獻(xiàn)： 

[1]佐彬.師生互動(dòng)論課堂師生互動(dòng)的心理研究[M].武漢：華東師范大學(xué)出版社，2002. 

第8篇：中學(xué)生教育案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)案模式；合作

一、在學(xué)案模式中體現(xiàn)生本教育的途徑分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課是學(xué)生必學(xué)的科目之一，從小就在很多方面有所接觸，學(xué)生對部分?jǐn)?shù)學(xué)知識已經(jīng)有了簡單積累。而且小學(xué)學(xué)生思維能力不強(qiáng)，個(gè)人的觀念容易受影響、判斷能力不足，在心理特點(diǎn)上還存在自我的一面，但已經(jīng)具備了和其他人交流的本領(lǐng)，能表達(dá)自己的立場和態(tài)度。學(xué)案教學(xué)模式正是在學(xué)生基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上建設(shè)起來的，由教師在課堂上發(fā)揮課堂掌控技巧引領(lǐng)學(xué)生從各個(gè)方面用簡單靈活的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，學(xué)案上的試題都是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，這是以學(xué)生為本的生本思想的體現(xiàn)之一。而且人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材有很多知識點(diǎn)都融入了學(xué)生的日常生活元素，教師在教學(xué)中還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷總結(jié)數(shù)學(xué)知識的要點(diǎn)和應(yīng)用，這樣也能促進(jìn)生本思想的體現(xiàn)。例如，在五年級正、負(fù)數(shù)的認(rèn)識相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，教師通過回憶講述自己在年少時(shí)到北京旅游被零下20度寒風(fēng)凍壞的故事，引導(dǎo)學(xué)生分析教材上的幾個(gè)城市的氣溫情況，思考怎么寫零下的溫度。等學(xué)生有了初步的想法后，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，說出自己的想法等等，之后教師可以讓學(xué)生做點(diǎn)評，把答案寫在學(xué)案對應(yīng)的位置，最后引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、讓數(shù)學(xué)課成為學(xué)生合作、成長的課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)課包含了眾多知識點(diǎn)、蘊(yùn)含很多可以在生活中利用的方式技巧。其中的計(jì)算技巧是先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)，它的一些簡要理論在小學(xué)數(shù)學(xué)中也有所反映，學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)中雖然已經(jīng)有一些模糊的計(jì)算概念，但是沒有形成相對應(yīng)的技巧方法。在這種背景下，我們想要打造以學(xué)生為主的生本課堂，需要客觀分析學(xué)生的心理，比對小學(xué)不同學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)方面、日常生活方面的能力和不足，再加以控制和引導(dǎo)，使之敢于發(fā)表自己的意見和同學(xué)交流溝通。另外，人教版教材的變化在課改時(shí)期比較明顯，曾經(jīng)的文字性數(shù)學(xué)概念知識變成了插畫、故事、小寓言等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能利用好這些插畫、故事、圖片等引導(dǎo)學(xué)生自主分析，這樣學(xué)生就能更好地融入學(xué)習(xí)環(huán)境中。因此，教師打造學(xué)生合作、成長的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該做到認(rèn)清學(xué)生客觀心理需求和身心狀態(tài)，整理好教材知識的銜接，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生通過交流展示就學(xué)會知識的教學(xué)氣氛。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)的寫作相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者上課進(jìn)入教室讓學(xué)生讀書預(yù)習(xí)，他們知道了負(fù)28可以寫成-28，負(fù)10000可以寫成-10000。筆者展示了一個(gè)圖表：

然后讓學(xué)生分組針對這個(gè)圖表的填寫問題進(jìn)行討論，三分鐘后每個(gè)小組用一分鐘時(shí)間把組內(nèi)統(tǒng)一的意見在黑板相應(yīng)位置寫出來。頓時(shí)學(xué)生精神百倍、熱火朝天地討論起來，結(jié)果沒到三分鐘，所有的學(xué)生已經(jīng)討論完畢，并且經(jīng)過一些同學(xué)的補(bǔ)充，寫出了很多引申方面的內(nèi)容，遠(yuǎn)超過教材上的幾個(gè)方面。上述活動(dòng)中學(xué)生廣泛參與課堂，把學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容填寫得很好，生本思想在這樣的課堂中很容易得到加強(qiáng)。

三、數(shù)學(xué)課在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中取得的生本思想突破

學(xué)生合作學(xué)到的知識其實(shí)比教師教要多得多，因?yàn)榻處熃痰闹皇菚旧系闹R和教師的經(jīng)驗(yàn)，它和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理認(rèn)知是不一樣的，很多學(xué)生反映即使是同學(xué)對他/她的回答進(jìn)行補(bǔ)充，他們也能從同學(xué)的舉止和語氣中感覺到親切，而不是教師的權(quán)威壓抑。正是這種心理使學(xué)生合作起來比較容易，以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)更能引起他們探索知識的動(dòng)力。另外，學(xué)生在小學(xué)階段仍然有自我中心意識，教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)該對學(xué)生合作進(jìn)行思想教育，使不同類型的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)這個(gè)過程中，都能跟隨學(xué)案知識體系產(chǎn)生想法交流，當(dāng)同學(xué)之間表達(dá)的意思極為接近時(shí)便會產(chǎn)生一種“英雄所見略同”的感覺，而當(dāng)出現(xiàn)差別時(shí)，學(xué)生之間會相互解釋自己的答案是如何得來的，這就使他們學(xué)會表達(dá)自己內(nèi)心的想法，其他同學(xué)聽過解釋后能從不同的角度印證，從而讓學(xué)生之間的關(guān)系受益，實(shí)現(xiàn)生本思想教育。學(xué)生合作過程中也有遇到大家都不確定或者不知道的東西，有的小組是忽略對待，有的小組就停滯不前，有的積極尋求教師的幫助，連那些從來不敢在老師面前抬頭說話的學(xué)生都能向老師提出疑惑，這就無形中使教師融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生哪些地方有漏洞，哪些知識沒掌握。同時(shí)，教師因?yàn)榛ㄙM(fèi)心血幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，他們也能明白教師的苦心，這樣師生之間的關(guān)系也會得到極大的優(yōu)化提升，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)生本教育打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在學(xué)案教學(xué)這種模式中貫徹生本教育思想應(yīng)該利用學(xué)生的身心狀態(tài)，輔以教師的才智創(chuàng)設(shè)環(huán)境進(jìn)行數(shù)學(xué)課教學(xué)，從根本上轉(zhuǎn)變教育的方式和觀念，幫助學(xué)生從教師和教材、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生之間的良好交流等多個(gè)方面學(xué)到知識。因此，在教師、學(xué)生、教材教輔等綜合統(tǒng)一的前提下，在學(xué)案模式中貫徹生本思想能給學(xué)生綜合發(fā)展的空間，能讓教師數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有理有力地長久提高。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：中學(xué)生教育案例范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用；思想品德教學(xué)；案例教學(xué)法；成才

在新課程改革的引導(dǎo)下，如何讓學(xué)生主動(dòng)積極地思考，勇于發(fā)表自身獨(dú)特的見解，讓全體學(xué)生均自主參與到課堂教學(xué)中，彰顯自己的個(gè)性，展露自身的才華，是每位教師需要進(jìn)一步深思的重要問題。所以，人們開始紛紛探究全新的教學(xué)方法，這便使得案例教學(xué)法走入人們的視野，并且引起了教師的普遍關(guān)注。在初中思想品德教學(xué)中，案例教學(xué)法的運(yùn)用逐漸變得越來越普遍，該教學(xué)法的目的是以例導(dǎo)行、以例說理、以例激趣，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升，培養(yǎng)學(xué)生成才。需要教師對案例精心選擇，使其能夠緊密地與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，通過案例師生共同分析問題、解決問題，以此提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

一、初中思想品德教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的重要意義

（1）有助于學(xué)生參與意識的增強(qiáng)。案例教學(xué)法是參與式的一種教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中教師通過運(yùn)用案例這一教學(xué)媒介，能夠使學(xué)生切身致力于具體的課堂實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生的參與意識由此會得以大大增強(qiáng)，并且積極性與主動(dòng)性均能夠得到充分發(fā)揮。

（2）有助于民主教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。案例教學(xué)法是民主式的一種教學(xué)方法，在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往占絕對主導(dǎo)地位的是教師，而學(xué)生個(gè)性以及主體性的發(fā)揮則受到了極大抑制。而實(shí)施案例教學(xué)法以后，學(xué)生的主體地位能夠得以大大提高，教師的主導(dǎo)性也能夠得以有效發(fā)揮，并且在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位是平等的。因此，教師可以借助于案例將自己的觀點(diǎn)闡明，同時(shí)學(xué)生也可以借助于案例將自己的意見發(fā)表出來。

（3）有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮。案例教學(xué)法是啟發(fā)式的一種教學(xué)方法，案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，使得以往教學(xué)中由教師唱主角的模式得以改變，使得學(xué)生處在被動(dòng)接受的模式得以改變，有機(jī)地將能力的培養(yǎng)與知識的傳授結(jié)合起來。在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位得到了充分尊重，學(xué)生的主體作用得到了極大發(fā)揮，教師適時(shí)地提供給學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容有著密切聯(lián)系的案例，這樣就可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生保持在良好的思維狀態(tài)。

二、案例教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)中的運(yùn)用

（1）精選案例。所謂案例具體指的是在教學(xué)實(shí)踐中教師對典型的人物或是人物與事件的結(jié)合體加以收集。在案例教學(xué)法中運(yùn)用案例不僅是不可或缺的，而且對案例教學(xué)法實(shí)施效果的優(yōu)劣發(fā)揮著決定性作用。所以，選用的案例應(yīng)當(dāng)是具體的、真實(shí)的、典型的，要富有強(qiáng)烈的時(shí)代感，每個(gè)案例均應(yīng)當(dāng)具備自身特有的理論價(jià)值以及實(shí)用價(jià)值。

（2）呈現(xiàn)案例。呈現(xiàn)案例不僅可以在某個(gè)知識點(diǎn)的講授過程中，還可以在某節(jié)課程講解完以后。案例的呈現(xiàn)方式主要包括以下幾方面：①教師形象生動(dòng)地描述案例內(nèi)容；②通過多媒體教學(xué)設(shè)施予以呈現(xiàn)；③以小品、故事等方式表現(xiàn)案例；④發(fā)放給學(xué)生文字案例；⑤運(yùn)用投影儀投放案例。教師可以按照具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，選擇與之相應(yīng)的呈現(xiàn)方式，但是應(yīng)當(dāng)注意的是，要生動(dòng)準(zhǔn)確地呈現(xiàn)案例情節(jié)的原貌。

（3）分析案例。案例分析是初中思想品德教學(xué)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，需要教師認(rèn)真地組織落實(shí)。通常對于同一個(gè)案例，有些學(xué)生僅僅能夠?qū)\層的信息找到，有些學(xué)生則可以直接上升至理論的高度，這便需要教師在案例分析的過程中注意事理的結(jié)合，將教材內(nèi)容與典型案例密切聯(lián)系起來進(jìn)行講解，進(jìn)而深刻地揭示出其中所蘊(yùn)藏的內(nèi)在聯(lián)系以及本質(zhì)特征。

（4）討論案例。在初中思想政治教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，積極地組織學(xué)生將自身獨(dú)到的講解發(fā)表出來，有序地展開多方或是雙方的探討。這時(shí)，教師也要注意充分發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用。首先，要將基本的討論要求提出。比如，學(xué)生要持之有據(jù)，言之有理，勇于發(fā)言，耐心地思考及聽取別人的意見。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出和諧輕松的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生辯證、深入地分析社會現(xiàn)實(shí)問題。第三，吸引及組織學(xué)生積極參與課堂討論。教師應(yīng)當(dāng)以平等的身份與民主的意識參與及組織課堂討論，尤其是要引導(dǎo)啟發(fā)極少發(fā)言、不愛發(fā)言的學(xué)生，消除其自卑感，開拓其思維，促使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的積極參與意識，以此保證案例交流與案例分析的順利進(jìn)行。

（5）總結(jié)評述?？偨Y(jié)評述可以說是對案例教學(xué)的提升及概括，通常是由教師加以完成的，可以對政治案例的討論分析情況做出評價(jià)，指明其中的關(guān)鍵性問題，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在課堂討論的過程中，有些學(xué)生會提出片面的想法，有些學(xué)生會提出正面的想法，所以，初中思想品德教師應(yīng)當(dāng)在案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生正確且適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，并且細(xì)致認(rèn)真地做出總結(jié)，將尚未解決的問題以及已經(jīng)解決的問題意義點(diǎn)明。

總之，案例教學(xué)法對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成以及教師教學(xué)方法的改進(jìn)等，均具備著非常重要的意義。因此，初中思想品德教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)課程改革的號召，改進(jìn)及完善教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極地在課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)法，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)以及課堂教學(xué)實(shí)效性的提升，培養(yǎng)學(xué)生成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海燕.淺談案例教學(xué)法在初中思想品德課堂的運(yùn)用[J].課程

教育研究，2012（13）.