初中數(shù)學課堂點評精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學課堂點評范文

摘 要：隨著初中數(shù)學教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)的應試教育的思想方法已經(jīng)不能適應當前的初中數(shù)學教學，初中數(shù)學教師只有明確小組合作學習的重要性，創(chuàng)設良好的小組合作學習環(huán)境，加強對學生合作學習方法的指導，在學生小組合作學習中引入競爭機制，培養(yǎng)學生小組合作學習的團隊精神，才能M一步培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力，提高學生的數(shù)學學習效率。

關鍵詞：合作學習；初中數(shù)學；指導策略

初中數(shù)學教育教學的創(chuàng)新是當前初中教育教學的重點，如何發(fā)揮教師在初中數(shù)學小組合作學習中的指導作用，提高初中學生數(shù)學課堂的學習效率，已經(jīng)逐漸成為廣大初中數(shù)學教師普遍關注的問題。下面就來談一談筆者對此的一些看法和思考。

一、提高對初中數(shù)學課堂小組合作學習重要性的認識

要想在初中數(shù)學教育教學中進行有效的小組合作學習，應先從初中數(shù)學教師入手。只有教師接受了小組合作學習的理念，提高了對小組合作學習的重要性的認識，才能進一步將小組合作學習推廣到初中數(shù)學課堂中去。

二、重視在數(shù)學課堂小組合作學習過程中的方法指導

初中數(shù)學課堂小組合作學習過程可以歸納為以下五個步驟如圖：

1.分組

初中數(shù)學教師在數(shù)學課堂小組合作學習分組之前應對全班學生的數(shù)學學習能力、每一個學生的優(yōu)點和缺點以及組織能力等各方面都要有一定的了解，然后根據(jù)數(shù)學課堂學習內(nèi)容的不同，結(jié)合各小組成員在性別、初中數(shù)學學習能力、初中數(shù)學學習方式、組織能力、個性等各方面存在的差異進行異質(zhì)組，充分發(fā)揮學生的長處，提高小組的合作學習能力。小組人數(shù)一般為3～5人。

2.組內(nèi)分工

各合作學習小組要選派一名組織能力強的學生擔任小組長，負責本合作學習小組的學習任務分工和組織工作，合作學習小組長應安排本合作學習小組的中心發(fā)言人、記錄人、材料組織人、觀察員、初中數(shù)學學習資料的查尋分析員等人員。

3.小組合作學習

各合作學習小組根據(jù)教師提出的學習任務，通過查找有關數(shù)學學習資料對數(shù)學信息進行研究，通過小組內(nèi)各成員的充分討論，形成統(tǒng)一結(jié)論。在討論過程中，初中數(shù)學教師要向?qū)W生提供各種學習資源、學習工具，并要對學生進行小組合作學習方法的指導。教師要保證初中學生小組合作學習所需的時間，讓學生在初中數(shù)學課堂上能充分地進行討論、交換意見。教師始終是組織者、輔導者，學生才是小組合作學習的主體。

4.班上交流

各合作學習小組的小組長作為小組代表在班上展示研究成果，并在全班交流本合作學習小組各成員在小組合作中所做的貢獻。

5.評價

初中數(shù)學教師要根據(jù)各學習小組在班上的交流情況請本班學生對他們的匯報進行評價，然后教師點評，對好的方面進行表揚，對存在的問題進行批評指正。

三、教師要創(chuàng)設良好的數(shù)學學習問題情境和小組合作學習環(huán)境

教師應在數(shù)學課堂上營造良好的學習環(huán)境，讓學生在進行初中數(shù)學課堂小組合作學習的過程中，將自己投入到數(shù)學學習中去，充分發(fā)揮自身積極性，保證小組合作學習的順利進行。教師要設計有難度的、學生不易理解的、具有一定拓展性的數(shù)學問題讓學生進行小組合作學習，通過小組合作學習來突破難點，探求新知。

四、在數(shù)學課堂小組合作學習中創(chuàng)設激勵機制

初中數(shù)學教師在數(shù)學課堂小組合作學習的過程中要在創(chuàng)設合作學習的競爭機制，要在各合作學習小組之間進行小組競賽活動，對合作學習效果較好的小組進行表揚和獎勵，對有問題的小組進行批評指正，通過這些方法達到提高初中學生小組合作學習的效率，以進一步培養(yǎng)學生的學習能力。

五、培養(yǎng)學生小組合作學習的團隊精神.

第2篇：初中數(shù)學課堂點評范文

【關鍵詞】初中數(shù)學；課堂教學；合作學習活動；開展實踐

合作學習在初中數(shù)學教學中的應用既是新時期初中數(shù)學教學改革的重要措施，也是提升初中數(shù)學教學效果和質(zhì)量的重要方法。合作學習在初中數(shù)學教學中的應用，能夠強化學生參與數(shù)學學習的積極性和興趣，并且在初中數(shù)學教學過程中能夠?qū)W生的綜合素質(zhì)能力進行培養(yǎng)，能夠為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎。

一、合作學習在初中數(shù)學課堂教學中應用的重要意義

合作學習是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要趨勢，在初中數(shù)學課堂教學中的應用能夠充分學生的主觀能動性，并且對學生的合作精神和人際協(xié)作能力進行培養(yǎng)。首先，合作學習活動模式能夠有效的刺激學生參與數(shù)學課堂教學的積極性和主動性，通過合作學習模式，學生擺脫了傳統(tǒng)教學模式下知識被動接受的情況，轉(zhuǎn)而積極主動的參與知識探究和技能學習的過程中，有利于數(shù)學教學效果的提升。其次，合作學習在初中數(shù)學教學過程中的應用能夠?qū)W生的合作交流能力、人際交往能力進行培養(yǎng)，在合作學習模式下，學生與學生之間、學生與教師之間進行充分的交流合作，對學生的人際交往能力提升具有十分重要的意義。另外，合作學習模式下，還能夠?qū)W生的合作能力、團隊協(xié)作精神以及問題分析能力進行培養(yǎng)，有效提升學生的綜合素質(zhì)能力，為以后學生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎。

二、合作學習在初中數(shù)學課堂教學中應用的策略和措施

1.科學確定合作學習的教學內(nèi)容

科學確定初中數(shù)學合作學習的教學內(nèi)容是合作學習在初中數(shù)學課堂教學中應用的首要步驟。初中數(shù)學教師要根據(jù)初中數(shù)學的教學目的、教學內(nèi)容以及學生的特點科學的確定合作學習的教學內(nèi)容，要為學生創(chuàng)設一個適合的、能夠刺激學生挑戰(zhàn)欲望的合作學習任務。一般情況下，初中數(shù)學合作學習的任務主要是數(shù)學教學中的重點和難點，或者是學生提出的疑問等等，這些都是初中數(shù)學合作學習的主要任務。

2.營造良好的課堂合作學習氛圍

集體合作是初中數(shù)學合作學習的重要基礎，而良好的課堂學習氛圍則是集體合作的重要前提，因此營造良好的課堂合作學習氛圍是初中數(shù)學合作學習的重要措施。良好的課堂合作學習氛圍主要是指學生與學生之間能夠構(gòu)建良好學習關系和學習環(huán)境，具有民主、協(xié)作、輕松愉快的特點。教師可以在一些細節(jié)上優(yōu)化課堂合作學習氛圍，例如利用多媒體教學手段輔助教學，讓學生共同參與到數(shù)學難題的解決過程中，或者是在教室的醒目位置張貼合作學習的標語或者是相關小故事。總之，初中數(shù)學教師要為學生提供更多的鍛煉機會，肯定學生的表現(xiàn)，激發(fā)學生的合作學習欲望。

3.合理的確定數(shù)學合作學習小組

合作學習小組劃分是初中數(shù)學合作學習模式的重要組成部分，科學確定學習小組主要從以下幾個方面進行。首先，要對學生的實際情況進行掌握，包括學生的興趣特點，數(shù)學基礎能力和知識架構(gòu)等，這樣能夠在學習小組分配的過程提供有力的參考。其次，科學確定合作學習小組的人數(shù)，一般情況下，學習小組人數(shù)以3到5人為最佳，并且要對小組內(nèi)學生的數(shù)學學習能力和相關基礎進行合理的搭配，充分發(fā)揮學習小組的優(yōu)勢。

4.充分發(fā)揮教師的指導作用

教師在初中數(shù)學合作學習過程中要充分發(fā)揮自身的指導者和引導者角色，對學生的合作交流學習進行科學的指導。首先，教師可以在教學活動中指導學生對學習難點和相關的理論知識進行熟悉，對存在疑問的地方和學習困難的地方進行標記，為小組討論學習奠定良好的基礎。其次，在小組合作學習過程中，要對學生的合作交流方向進行實時的控制，讓學生的合作交流活動緊緊圍繞數(shù)學教學的重難點和自身存在疑惑的地方。最后，教師還要在合作學習過程中做好總結(jié)和歸納，對學生的合作交流表現(xiàn)進行點評，再次強調(diào)教學內(nèi)容，提升合作學習教學質(zhì)量和效果。

三、結(jié)語

合作學習教學在初中數(shù)學課堂教學中的應用能夠有效提高數(shù)學教學質(zhì)量和效果，對學生未來的發(fā)展具有十分重要的意義。在數(shù)學教學活動中要科學的開展合作學習活動，提升初中數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉雪峰.合作學習在初中數(shù)學課堂中的實踐及思考[J].考試周刊，2011（77）：75-76.

第3篇：初中數(shù)學課堂點評范文

一、在初中數(shù)學課堂中應用思維導圖的可行性分析及價值

1.思維導圖的可行性分析

人類的思維特征是呈放射性的。研究表明，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想，都可作為一個球體表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)放射性立體結(jié)構(gòu)。思維導圖是大腦放射性思維的外部表現(xiàn)，依據(jù)大腦思維放射性特點，英國大腦基金會主席、著名教育家托尼?巴贊（Tony Buzan）發(fā)明了“思維導圖”。思維導圖利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果，使人們關注的焦點清晰地集中在中央圖形上。思維導圖允許學習者產(chǎn)生無限制的聯(lián)想，這使思維過程更具有創(chuàng)造性。思維導圖有四個基本的特征：（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖像上；（2）主題作為分支從中央圖像向四周放射；（3）分支由一個關鍵圖像或者印在相關線條上的關鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；（4）各分支形成一個相互連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。[2]

能把思維導圖引進數(shù)學課堂，并使展示與評價活動常態(tài)化、數(shù)學化嗎？

從學科的角度看，數(shù)學是經(jīng)過嚴密的邏輯推理而形成的系統(tǒng)化的理論知識總和。數(shù)學既可以來自現(xiàn)實世界的直接抽象，也可以來自人類思維的能動創(chuàng)造。因此數(shù)學是一門培養(yǎng)和發(fā)展人的思維的重要學科，思維導圖的制作不僅使學生“知其然”而且“知其所以然”。

從學生的角度看，初中學生一般有較為強烈的表現(xiàn)欲，且具有一定的動手操作與口頭表達的能力。因此，從學生的層面來看，思維導圖展示交流活動的開展是可能的。

從新課程理念看，義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。因此，在突出讓學生獲得對數(shù)學理解的同時，還應強調(diào)學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。數(shù)學課中開展思維導圖展示交流活動將有助于推動這一教學觀點的實現(xiàn)，為全面提高學生綜合素質(zhì)開辟了一個新的途徑。

新教學資源觀認為：學生不僅是學習的主體，也是教學的資源。讓學生教育學生，并使這一教育形式固定化、常態(tài)化，更能利于學生積極準備與參與，發(fā)揮出其最佳的教育效果。因此，讓學生做課前5分鐘的思維導圖展示交流活動，是一種合適的途徑。

2.思維導圖的價值及意義

（1）作為教的策略，思維導圖能改變學生的學習方式，切實提高教學效果。學生要展示思維導圖，課前則必然要去溫習以前的學習內(nèi)容或預習后續(xù)學習內(nèi)容，并根據(jù)知識內(nèi)容確定題目、內(nèi)容。這時，不僅需要學生去溫習、預習，或去查閱相應的數(shù)學資料，更要學生對所學內(nèi)容進行思考斟酌、整合提煉，然后創(chuàng)作出自己獨特的思維導圖。這正是我們所極力提倡的自主學習。思維導圖展示與點評時，展示同學與其他同學、老師之間是一個交往互動的過程，是一個合作交流與學習的過程。

（2）作為學的策略，思維導圖能促進學生的有意義學習，全方位發(fā)展學生素質(zhì)。思維導圖幫助學生整合知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡，濃縮知識結(jié)構(gòu)，從而使學生從整體上把握知識。它的繪制過程就是學生提煉知識、分析問題、解決問題的過程，學生從中既能感受到創(chuàng)作的愉悅，也能享受到學習的樂趣。學生通過演講展示，不僅鍛煉了膽量，展示自己的才華，增強自信，而且更能激發(fā)學生積極向上的人生態(tài)度，提高自己的語言表達和演講水平。

（3）作為一種元認知策略，思維導圖能提高學生的自學能力、思維能力和自我反思能力。思維導圖允許學生自由聯(lián)想，不像傳統(tǒng)的思維方式那樣遵從概念進行“線性思維”，而是按照大腦思維的結(jié)構(gòu)進行放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地促進了學生的想象力和創(chuàng)造力。繪制成功的思維導圖是學生所面對主題的一個全景圖，它涉及該主題的各個層面。面對這樣一幅全景圖，學生可以同時把握全局和細節(jié)，從而極大地提高自己的想象能力和思維能力。[3]總之，數(shù)學課中思維導圖展示評價活動的開展，不僅為學生開辟了一個相互學習與交流、共同提高與發(fā)展的學習平臺，而且凸顯“情感、態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)，促進學生能力的發(fā)展和數(shù)學素養(yǎng)的提高。

二、思維導圖在初中數(shù)學課堂中應用的操作程序及實例分析

思維導圖在初中數(shù)學課堂中應用，首先要確定一個研究主題，數(shù)學思維導圖的內(nèi)容必須與數(shù)學有關，緊密聯(lián)系當前的數(shù)學學習內(nèi)容。一般可圍繞本節(jié)課或前后所要學習的內(nèi)容，從以下幾方面進行準備：

（1）從數(shù)學概念入手，設計數(shù)學概念的形成、內(nèi)涵與外延，數(shù)學概念與相關知識間的聯(lián)系的新課小結(jié)型思維導圖。

（2）從章節(jié)梳理入手，設計整章節(jié)的數(shù)學知識體系和其中蘊涵的數(shù)學思想方法的章節(jié)復習型思維導圖。

（3）從學習方法入手，設計學習心得、易錯點體會與感悟等學習經(jīng)驗的內(nèi)容，談個人的巧妙解法，或別解，或解題體會與感悟的知識梳理型思維導圖。

其次是具體操作階段。準備一張白紙，把主題畫在紙的中央，主題可以用關鍵詞和圖像來表示。所謂關鍵詞，是表達核心意思的字或詞。關鍵詞應該是具體的、有意義的，這樣才有助于回憶。如學習有理數(shù)的有關內(nèi)容，“有理數(shù)”就是關鍵詞。然后考慮“次主題”，也就是主題的延伸，如有理數(shù)的概念、分類和相關概念（如數(shù)軸、相反數(shù)、絕對值）等就是“有理數(shù)”思維導圖的次主題。最后在“次主題”后面列出更詳細的要點。當任何一個要點出現(xiàn)時，盡可以自然地將它用“關鍵詞”的方式表達出來，并把它和最相關的“次主題”連接起來。如果可能的話，要盡可能用圖像來表達一個關鍵詞，這樣可以大大加深我們的記憶。

最后是學生展示與點評環(huán)節(jié)。課前教師（或由數(shù)學優(yōu)秀學生組成的審核小組）要對準備展示的學生思維導圖進行審核，并作必要的指導。在學生展示過程中，其余學生認真聽講，并積極參與交流與點評活動，發(fā)表自己對同學思維導圖的理解與評價?？梢允轻槍λ季S導圖內(nèi)容發(fā)表自己的看法，可以是針對展示同學的精神狀態(tài)、講解技巧等演講技能提出中肯的意見，但要突出對思維導圖內(nèi)容的評價，如章節(jié)復習型思維導圖《不等式》（圖1）。

三、思維導圖在初中數(shù)學課堂中應用的建議

學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，但在思維導圖展示與評價活動中曾出現(xiàn)學生繪制思維導圖急于求成、思維導圖展示模式化、互動點評套話的現(xiàn)象，為使活動正常有序進行，需注意以下幾點：

1.思維導圖展示活動的開展應循序漸進。由于學生的知識水平、能力水平是有差異的，不能要求所有學生的展示都很精彩，內(nèi)容充實，因此，在實際操作中，一開始應有意識地安排數(shù)學水平較高、表達能力較強的學生展示，給基礎薄弱的學生做出一些榜樣，之后可按學號要求每個學生都參與展示。

2.學生思維導圖展示之后要互動點評。華東師范大學崔允教授認為，“‘會教’往往只關注輸入，只有‘會評’才是關注輸出，且反過來又能改變輸入的質(zhì)量。[4]”學生思維導圖展示之后，不可不評價。學生點評不僅促使學生認真傾聽、思考，更能讓教師了解學生的想法。教師點評時，應多一點鼓勵與肯定，多對演講中的內(nèi)容加以評析，引領展示與點評活動朝更好的方向發(fā)展。

3.防止思維導圖展示與點評模式化。有的學生思維導圖的制作成一個模子，如就是幾個關鍵詞與箭頭；有的學生思維導圖的展示解說成一個模子，如就是就圖論圖，泛泛而談；有的學生評價成一個模子，如就是直說好，不說明好的原因或者沒有建設性的意見與建議等等。這樣一來，思維導圖展示與點評活動成為一種擺設，一種形式，不僅不能提高教學效果，反而不利于學生能力的培養(yǎng)，甚至造成負面影響，這些都值得教師引導與提醒。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：2.

[2][英]東尼?博贊，托尼?巴贊.思維導圖[M].北京：中信出版社，2010：40.

[3]齊偉，盧銀中，黃斌.中學思維導圖叢書（初中數(shù)學）[M].長沙：湖南教育出版社，2008：1.

第4篇：初中數(shù)學課堂點評范文

關鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂；教學問題；課程改革

基于核心素養(yǎng)教育下的課堂教學改革是國內(nèi)外重點研究課題。中學數(shù)學教學研究宗旨是解決落實新課程標準下課堂教學中存在的問題，并指導通過新課程標準落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學實踐。關于中學課堂教學改革也是國內(nèi)重要研究課題之一[1]。在核心素養(yǎng)下的中學數(shù)學課堂教學改革方面，文獻中從課堂教學管理優(yōu)化、提高學生學習興趣、新授課教學目標設計評價、高效課堂教學、導學案、習題課和微課優(yōu)化設計以及合作學習等不同的角度進行研究。在教育見習期間，深入中學課堂，重點聽了不同內(nèi)容和不同年級的課，了解課堂教學，跟師生進行溝通和交流。在此過程中總結(jié)發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，進行剖析原因，并對解決存在的問題和提高課堂教學效率方面提出改進建議。

1課堂教學發(fā)現(xiàn)的問題

1.1課堂教學目標形式化

設計課堂教學目標是教學活動的首要任務，既能夠引領課堂教學方向，也能對課堂教學進行評價。在新課程改革的穩(wěn)步推進下，我國課程目標體系已經(jīng)發(fā)生重大改變，中學數(shù)學教學目標改革按照先后順序經(jīng)過了“雙基”“三維”和“核心素養(yǎng)”三個階段。過去以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不再適應學生的發(fā)展，發(fā)展以人為本的現(xiàn)代教學模式，學生成為課堂教學的主體。因此教師設計課堂教學目標要更多關注學生的發(fā)展，考慮的維度也要更加寬泛[2]。在見習過程中，不少教師課堂教學目標流于形式，教師仍然采用照本宣科的教學模式。因為《義務教育數(shù)學課程標準（2011版）》（以下簡稱“新課標”）是教師制定課堂教學目標的依據(jù)，所以教師不可照本宣科。首先，根據(jù)“新課標”先理解整個教材知識體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點，分析單元教學內(nèi)容和知識體系及其在整個教材中的作用，確定單元教學目標，然后確定課堂教學內(nèi)容并結(jié)合認知特點和學情分析確定課堂教學目標。在教學設計過程中依次選擇課型、教學模式、學習方法指導、采用的教學方法以及教學活動組織等教學環(huán)節(jié)[3]。

1.2課堂教學形式單一，習題講解方式陳舊

“新課標”指出，現(xiàn)代信息技術是學生進行自主學習的神兵利器。中學數(shù)學課堂教學中為了提高學生學習興趣和課堂效率，要改變傳統(tǒng)教學模式和手段，結(jié)合現(xiàn)代信息技術進行教學，將復雜的圖像和公式形象化有助于學生理解和掌握，從而能夠進一步提高課堂教學效率[4,5]。在見習過程中，習題課流于形式，未按以學生為中心進行教學，多數(shù)教師還是采用滿堂灌的形式。在這樣的教學過程中學生沒有機會思考和交流，被動接受教學內(nèi)容，導致教師教得累、學生學得苦，且學生的學習能力并沒有得到發(fā)展和提升。在這樣的教學活動中教師成為主體，學生成為附屬。導致學生學習積極性降低，不僅限制了個體發(fā)展，而且還容易滋生厭學情緒[6]。

1.3學生缺乏學習興趣，課堂氣氛不活躍

好奇心和求知欲是人們與生俱來的，興趣決定了強烈的求知欲。也就是說當對新事物有興趣才會有探求的欲望，對知識學習亦如此。教師在教學過程中不能只注重知識的傳遞，教學中也應結(jié)合日常生活中典型案例，說明數(shù)學應用的廣泛性，培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生的求知欲[7]。在見習過程中觀察到，對于大多數(shù)初中生而言數(shù)學學習與興趣的培養(yǎng)有欠缺，部分學生因為不了解其具體應用而導致學習動力不足。學生缺乏學習興趣，課堂氣氛不活躍的主要原因，一方面是學習方法的改變。由于小學階段數(shù)學知識簡單易懂，學生只要課堂上集中注意力聽講就能輕松愉快地掌握所學內(nèi)容。但是對于初中數(shù)學知識而言，要想取得好成績，不僅需要課上認真聽講，還需要課前有計劃地預習和課后及時地復習鞏固。另一方面，內(nèi)容出現(xiàn)變化。小學階段的數(shù)學知識多由數(shù)字直接表示，初中階段的數(shù)學知識增加了字母的表示法，從而對于知識的理解增加了難度。

2解決課堂教學策略探討

解決課堂教學中發(fā)現(xiàn)的問題，只有堅持以學生為本的教學理念，并采取措施，逐步有效地解決教學中存在的問題，才能夠提高教學效率。

2.1應用導學案，梳理課堂教學重點難點

導學案是根據(jù)教學目標制定的學生學習任務和預期要達到學習目標[8]。在授課之前讓學生自行預習本節(jié)課知識內(nèi)容，并給學生布置學習重點，學生根據(jù)教師的要求，通過對教材以及課外資料的查閱構(gòu)建知識學習框架體系，梳理歸納知識點，掌握知識的重點難點。導學案的意義在于學生通過課前預習對知識有整體的把握，課上老師的講解猶如畫龍點睛。學生通過導學案設計，了解學習目標并及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，老師也通過導學案了解每個學生的基礎和預習情況，了解學生“最近發(fā)展區(qū)”，從而能夠合理把握教學方法和教學活動，有效解決教學重點難點。例如，一元一次方程解法是初中數(shù)學七年級上冊（人教版）的教學內(nèi)容，教學重點和難點是正確理解合并同類項并通過轉(zhuǎn)化歸為基本型ax=b(a≠0)解一元一次方程。學生設計的導學案中應體現(xiàn)四步解方程。特殊的方程通過化簡并合并同類項、移項、基本型ax=b(a≠0)和獲解x=b/a(a≠0)。學生通過設計解方程的解題導學案不僅能掌握基本內(nèi)容，更能準確認識重點難點內(nèi)容合并同類項及其在一元一次方程解法的作用和重要性。

2.2師生角色互換，鍛煉學生交流和表達能力

課堂教學中師生的有效交流能夠促進學生的主動學習，傳統(tǒng)的教學活動圍繞教師開展，學生失去了積極主動性，導致學生的創(chuàng)新思維以及數(shù)學核心素養(yǎng)得不到發(fā)展和提升。而現(xiàn)代教學模式具有以學生為主體的特點，課堂教學中學生有相互交流和思考問題的環(huán)節(jié)，通過教學能夠提高學生學習興趣、促進學生學習積極性，數(shù)學核心素養(yǎng)得到提升。在教學過程中教師要學會嘗試放手，給學生展示自我的機會，小組討論學習探究教學模式是師生相互交流的最有效方式，通過這種教學模式教師認真聆聽學生的想法，對學生講解不足之處加以點評[9]。例如，全等三角形判定定理屬于初中數(shù)學八年級上冊（人教版）習題課教學內(nèi)容，可以設計分組討論和答疑總結(jié)兩個教學環(huán)節(jié)。首先組織學生分組討論上節(jié)課所學的判定定理，然后各組討論習題的解法、各組解釋和說明習題的解法，然后組織小組之間進行經(jīng)驗的交流與方法的分享；第二環(huán)節(jié)是教師答疑、點評各組解題中存在的問題并進行總結(jié)，同時對在活動中表現(xiàn)優(yōu)異的小組或個人進行表揚。通過這種教學模式學生會掌握小組合作學習，還能夠提高學生的課堂學習效率。

2.3優(yōu)化教學方法，提高學生學習效率

研究教學方法的宗旨是使學生主動學習。要創(chuàng)造學生主動學習的條件，只有學生有興趣，產(chǎn)生好奇心，才能促進學生主動學習。因此，如何提高學生學習興趣是很重要的教學環(huán)節(jié)。其中班幣是比較有效的一種提高學習興趣課堂教學策略之一。例如，在人教版八年級上冊第十四章第1節(jié)積的乘方課堂教學中，從最基本的簡單問題，讓學生回答積的乘方運算法則，并用法則解決相關問題，施以班幣獎勵。結(jié)合多媒體優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率。利用多媒體不僅將復雜的幾何圖形、復雜的教學過程生動地展現(xiàn)，而且提高學生的理解能力，學生的創(chuàng)新意識也能得到提升。例如，點和圓、直線和圓的位置關系屬于初中數(shù)學九年級上冊（人教版）課堂教學中，探究點與圓位置關系時教師可以將學生感興趣的投籃情境利用多媒體制作成動畫來展示動態(tài)過程[10]，將籃球看成是一個質(zhì)點，將籃筐看成是一個圓；將海平面看作直線，將太陽看作是圓。熟悉的情境通過多媒體的動畫演示能夠引起學生的學習興趣，加深學生對知識的理解從而提高課堂教學效率。

3總結(jié)

本文以初中數(shù)學課堂教學中發(fā)現(xiàn)的問題為主線，深入課堂教學探討，解決課堂教學問題目標。目前初中數(shù)學課堂教學中普遍存在的問題，一是初中數(shù)學學習相較于小學數(shù)學學習抽象性更加明顯，要求學生有更高的邏輯思維能力；二是中小學階段銜接課程教學方法的合理性有待優(yōu)化；三是缺乏學習方法的指導和學生自身基礎知識掌握不牢。故此，課堂教學中很多問題需要深入研究。

參考文獻:

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〔3〕孫晨紅.初中數(shù)學新授課教學目標設計評價指標體系構(gòu)建研究[D].天津師范大學，2021.

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〔5〕黃如程.初中數(shù)學概念類微課優(yōu)化設計的策略研究[D].廣西師范大學，2019.

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〔7〕陳昭嶺.淺談提高學習興趣的五個方面[J].中學數(shù)學教學參考，2015，44（09）：20-21.

〔8〕顧繼玲.數(shù)學“學案導學”研究述評[J].數(shù)學通報，2012,77（12）：1-3.

〔9〕宋延芹.探究提高初中數(shù)學課堂教學效率的方法[J].天天愛科學（教育前沿)，2020,8（12）：145-146.

第5篇：初中數(shù)學課堂點評范文

【關鍵詞】初中數(shù)學 課堂 教學氛圍

前言

初中數(shù)學是初中教育很重要的一門課程。傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學方式難以激發(fā)初中生對數(shù)學的學習興趣，也難以提高初中數(shù)學課程教學效果。因此，基于新課程理念，應該不斷改革與創(chuàng)新教學方法，多途徑、多方位讓課堂鮮活起來，從而打造高效的初中數(shù)學課堂。

1 勤于溝通，樂于交流

許多學生投入到班集體生活以后，在生活處理上會遇到這樣或那樣的困難，他們特別需要他人的幫助。這時教師如果及時伸出援助之手，幫助他們解決困難，學生在心理上就會產(chǎn)生一種親切感。這種感覺轉(zhuǎn)化到課堂上，他們就會心情舒暢地配合教師學習知識，在回答問題時就能毫無顧慮地暢所欲言。數(shù)學相對于別的學科來說，難點多，知識面廣，一些疑難問題不能在課堂上直接解決時，教師在課外與學生的溝通對解決這些問題是非常及時和必要的。這種交流既解決了難題，又打消了學生的畏懼感，增強學生的學習積極性和自信心，如果在課堂上再遇到難點，學生就會克難奮進。課外的備課工作固然重要，但在課內(nèi)的發(fā)揮卻更為重要，數(shù)學中的教學重點、難點較多，對這些知識的教學與其“滿堂灌”式的反復講解，倒不如適度地將這些難點作為中心話題，讓學生在課堂上討論，在討論的時候，教師應適時地引導，以保證學生的討論不離開中心話題。教師也應參與討論，但應面帶微笑，這種狀態(tài)正是學生興趣高漲，思維充分調(diào)動，主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮的體現(xiàn)，也正是學生獲取知識的最佳時機。

2 創(chuàng)設教學情境，活躍課堂氣氛

學習的過程是學生構(gòu)建知識體系的過程，以往的初中數(shù)學課堂中，枯燥的概念、法則、定理讓學生缺乏學習動力，他們 基本上是被動接受教師的灌輸，因此學習興趣不高，課堂氣氛也比較沉悶。為了避免這種情況，在初中數(shù)學教學中，教師可以創(chuàng)設一些新穎的、有趣的教學情境，可以說貼近生活的，也可以是懸念式的，還可以是問題情境，總之要與教學內(nèi)容有密切的聯(lián)系，在具體的、真實的情境中，學生可以利用自己的已有經(jīng)驗和知識積累來學習新知，而且能夠主動投入到學習活動中。合理的數(shù)學情景，讓數(shù)學乏味的講述變得靈活，學生就充滿了探知欲望，在這種探知欲望的包圍下，學生興趣更濃烈，學數(shù)學自然就效率更高。比如，在講授“坐標系的設置”時，教師可以用多媒體創(chuàng)設如何幫助迷路的小朋友回家的情景，然后讓學生根據(jù)小朋友迷路的地方和家的位置來制作坐標，幫助他順利回家。這樣的活動使學生完全融入情境中，對坐標系的興趣大大提升，學習效率也提高很多。

3 通過游戲活動活躍課堂氣氛

好玩愛動是學生的天性，不管哪個年齡段的學生都有這個特點，這是他們的共性。因此，在課堂教學中融入游戲活動，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進課堂氣氛的活躍。心理學的研究證明：在學習階段，學生有著強烈的活動需要，初中生也不例外，并且他們更喜歡對抗性、競爭性的游戲，對智力游戲日益感興趣。游戲具有趣味性，易吸引起學生的無意注意，有利于學生積極主動參與學習，形成正確的學習方法和良好學習習慣，減輕學生負擔，提高學習效率。游戲活動有利于學生個體的發(fā)展，是教育與指導學生最有效的方法。游戲，能調(diào)動學生的所有感官，使學生能夠全身心地投入其中，隨著各種游戲的進行，學生從感覺到認識，從智能到體能，從語言表達到情感交流，都會得到極大的促進，從中可以塑造學生的性格與品德，意志與才能；有利于活躍學生學習的氣氛。學生在無壓力的和諧氣氛中盡情地發(fā)揮自己的觀察力和想象力，積極動手、動眼、動腦探究知識；有利于增強學生的情感體驗。這種體驗與一般的體驗不同，因為在游戲中，輸贏、勝負是馬上就有結(jié)果的，每個學生都是游戲者，他們都有好勝好贏的心理，因此情感體驗很直接，在這種體驗中他們可以很好地掌握數(shù)學知識，理解數(shù)學原理，感受數(shù)學思想。

4 注重總結(jié)提高，讓學生做到學有所獲

在初中數(shù)學課堂中，結(jié)束了教學任務后，教師應適當?shù)貫閷W生布置一些學習任務，讓學生能夠鞏固和復習所學知識，學生在完成任務的過程中可以提高運用能力，同時也能夠營造良好的學習氛圍。比如，教學活動結(jié)束后，教師可以鼓勵學生根據(jù)學習內(nèi)容出一些測試題，然后在小組內(nèi)相互交換試題，解答完后，再彼此交換，進行批改，并讓學生在小組內(nèi)討論問題的答案。之后，教師將小組討論的情況進行梳理匯總，并對學生自編試題、作答情況、討論情況、改卷子情況等進行審閱和點評，對一些重點問題、難點問題進行重點講解。這種發(fā)動學生自己檢驗學習成果的方式，能夠活躍課堂氣氛的，并促使學生將學到的知識進行進一步的鞏固、完善和提升，形成更為系統(tǒng)、牢固的知識體系和學習能力。

結(jié)束語

總之，營造和諧、民主的課堂氛圍，不是一天兩天的事情，也不是一年兩年的事情，需要教師在執(zhí)教生涯中不斷摸索，反復實踐，不斷反思，不斷總結(jié)提高。筆者教學實踐中，逐步形成一些方法，并在數(shù)學教學實踐中得到充分驗證，取得良好的教學效果。

【參考文獻】

[1]于麗影，王超臣，于小光.活躍初中數(shù)學課堂教學氛圍的策略淺析[J].考試周刊.2015（84）

[2]吳翠嬋.活躍課堂氣氛，提高初中數(shù)學教學實效[J].中國教師.2013（14）

第6篇：初中數(shù)學課堂點評范文

關鍵詞：新時期；初中數(shù)學；課堂教學；有效教學；實踐探究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0028

初中數(shù)學的學習是中學生邏輯思維培養(yǎng)的重要起始階段，不同形式的課堂教學模式會引導學生的不同發(fā)展，因此，初中數(shù)學課堂教學有效性的高低是直接影響初中數(shù)學教育的重要部分。本文就初中數(shù)學課堂教育的有效性進行了一些簡單探究，以期有利于初中數(shù)學課堂教育教學的改革。

一、趣味性導入

簡明切題、新奇有趣的開講，可以刺激學生學習數(shù)學的興奮點，使之產(chǎn)生強烈的學習欲望，確保課堂教學取得好的效果。因此，我們要充分利用數(shù)學自身的趣味和魅力，設計種種奇妙的開講。不同的教材內(nèi)容、不同的教學方法、不同的處理手段，就有不同的課堂導入，有些導入簡明扼要、開門見山，有些導入新奇獨特、用意非凡。下面列舉幾個典型課的有趣導入：

在學習一元二次方程的應用時，有這樣一題：“一個長為10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8米，若梯子的頂端下滑1米，那么梯子的底端滑動多少米？”這是一題與實際生活聯(lián)系緊密的題目，目的是讓學生感受一元二次方程應用的價值。筆者當時沒有直接講解分析，而是采用小組合作，鼓勵他們猜測與探索、動手、動腦、動口，發(fā)表見解。各小組代表發(fā)言完畢后，發(fā)現(xiàn)有幾種不一樣的結(jié)論，各組同學各抒己見，學習興趣空前高漲。此時，筆者再適時對題目進行點撥分析，學習效果也可想而知，后來在單元測試時遇到此類題目，全班同學無一出錯。事實證明，當一個學生真正認識到這門課成為他實際需要的時候才會對它產(chǎn)生興趣，只有把所學的東西和實際運用結(jié)合起來才能真正掌握。

在講解“二元一次方程組的解法”時，筆者先提出這樣一個問題：一天我去逛郵市時，發(fā)現(xiàn)又新出版一批面值50分和80分的郵票，我高興地用身上僅有的9元9角，買了50分和80分的郵票共15枚，問：我買郵票中50分和80分值的郵票各多少枚？學生一看到這道題都拿起筆急著在紙上演算，然后又競相報出答案，筆者將這些答案一一寫在黑板上，那到底誰是誰非，正確的演算方法是什么？這樣一來，學生就來勁了，思想也集中了。此時，筆者再將此題列式和演算方法一步步講解，學生很快就掌握了列式和演算方法，并掌握了二元一次方程組的解法。

二、分組討論，點評指導

一些簡單、基礎的數(shù)學知識，學生能解決的，就讓他們自己解決，這有助于培養(yǎng)他們的自學能力。但要注意以下問題：

1. 教師在上課前應根據(jù)所教班級學生的實際情況，思考和充實學生分組討論每個環(huán)節(jié)的具體操作辦法，把好教案關：如怎樣最有效引導學生主動高效地自學，學生自學可能遇到哪些疑難問題，如何幫助學生排疑解難，設計哪些質(zhì)疑和討論的問題，設計哪些訓練題，重點難點如何處理，選用何種課堂教學手段等等。

2. 討論時教師應出示自學提綱，指導學生自學。讓學生明確自學內(nèi)容及范圍、自學要求及檢測方法，如：速讀思考，及時圈點標劃，自學時間，應達到的要求，揭示如何檢測等，強調(diào)必須有動筆過程。

3. 在學生討論時，教師要走進學生中間，巡回，點撥，“引而不發(fā)”，激勵學生的主動精神，讓學生始終保持求知欲，由此產(chǎn)生積極思維的心理氣氛。這樣，差生在教師的關注和同學的幫助下，去掉了膽怯怕錯的心理，敢于發(fā)表自己的見解，增強自信心，既培養(yǎng)了同學們之間的團結(jié)協(xié)作能力，又促進了學習的進步和發(fā)展。

4. 教師在這一過程中掌握了學生對本節(jié)課目標理解情況的第一材料，進而采取各種策略手段來調(diào)控課堂氣氛使之處于最佳狀態(tài)，讓學生保持飽滿的學習興趣。教師的點評，主要是重視培養(yǎng)學生對新問題的敏感性，幫助學生從實際問題中抽象出一般規(guī)律，使之形成處理該類問題的最優(yōu)方法、步驟，抓住處理該類問題的重點、難點及關鍵。

三、鼓勵質(zhì)疑，及時反饋

在學生討論的基礎上，教師應根據(jù)教材內(nèi)容設計一些懸念或?qū)W習的障礙激發(fā)學生質(zhì)疑的積極性，引導學生把不能解決的問題勇敢地提出來，或鼓勵學生與學生互動質(zhì)疑，相互探討找到解決問題的途徑和方法。筆者把學生提出的問題或?qū)δ骋活}目的巧妙解法寫在小黑板上，便于同學討論。每節(jié)課筆者用10分鐘左右的時間進行全班性的質(zhì)疑解難，對學生提出疑難問題，有針對性地處理。在這一過程中，教師主要是啟發(fā)式精講，在內(nèi)容的廣度和深度等方面進行突破，指出關鍵，強調(diào)重點，剖析難點。筆者認為這一環(huán)節(jié)能夠集中學生注意力，進行獨立思考，提高閱讀能力和概括能力，在閱讀中，學會無疑處生疑，尋找解決問題的辦法，產(chǎn)生認知上的飛躍，促進創(chuàng)造性的發(fā)展。

四、分層練習，主動達標

根據(jù)不同層次的學生，圍繞教學目標，筆者精心選題，加強課堂練習，以達到掌握目標的目的。筆者把練習分為三類：A類，本節(jié)習題，適應基礎差的學生；B類，課后單元習題，適應于中等學生；C類，補充練習適應于優(yōu)生。通過分層練習，使不同層次的學生均可主動達標。練習的方式是黑板演練與獨立作業(yè)相結(jié)合。

新課程的實施，要求教師確立新的課程理念和教學理念，樹立新的教學觀、學生觀、質(zhì)量觀，不斷探索有效的教學途徑、方法、模式，轉(zhuǎn)變教學方式和學生的學習方式，實現(xiàn)“學會教學”和“學會學習”的有機結(jié)合。教學不再是教師的“教”與學生的“學”的簡單拼合，教師的“教”不只是把書本上的既定知識傳播給學生，學生的“學”也不是單純接受教師講解的知識，而是活生生的經(jīng)驗和體驗。

第7篇：初中數(shù)學課堂點評范文

一、初中數(shù)學課堂提問存在的主要問題

1.急于求成.受急功近利思想的影響，教師力求在短時間內(nèi)“刷”更多的題目，于是問題提出后，第一候答時間不足，不待學生認真思考便匆匆提問，當學生回答的結(jié)果跟預設不相符合時，沒有引導，沒有追問，將學生的思路強拉至預定的答案上，學生的個性思維被抑制于預設中.

2.求量不求質(zhì).提問被視為“重型武器”，被教師頻繁使用，學生應接不暇，沒有思考，沒有消化，思維的發(fā)展被鉗制，課堂表面看似熱鬧，實質(zhì)上學生的思維受到禁錮，僅僅停留于問題的淺層.

3.設計隨意.教師設計的問題過于簡單，不能引發(fā)學生積極思考；以“是嗎”這類的問題讓學生判斷，學生根本不用動腦筋，學生或猜測，或跟風；設計的問題，不能貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，令學生百思不得其解，影響了提問的效果.

二、提高初中數(shù)學課堂提問的有效性

1.要適度、適量.在初中數(shù)學教學中，教師的提問要面對全體學生，因此問題的難度要適度.問題的難度不宜過淺，否則不能引發(fā)學生探究的興趣，不能促進學生的思維發(fā)展，白白耗費課堂寶貴的時間.問題的難度也不宜過深，否則使學生喪失自信.教師要結(jié)合學生的知識經(jīng)驗，將問題進行合理分解，讓學生拾級而上，在探究中獲得成功的體驗，感受到學習的樂趣.例如，在講“一元二次方程的解法2：配方法”時，教師可以提出遞進式的問題：（1）x2+6x+m是完全平方式，求m的值；x2+mx+4是完全平方式，求m的值；4x2+12x+m是完全平方式，求m的值.（2）解方程（x-3）2=6；2（x+3）2=3；x2-6x+9=13.（3）探索方程x2-6x-16=0的解法.如果直接呈現(xiàn)問題，讓學生嘗試用配方法解決問題，未免有些突兀.教師可以將問題進行有效分解，用低起點、緩步子的策略，為新舊知識搭建聯(lián)系的橋梁，促進學生思維的發(fā)展.

2.要留有讓學生思考的時間與空間.心理學研究表明，信息從傳遞到存儲，一般要經(jīng)歷1秒左右的時間.如果學生思考的時間極為短暫，學生就無法進行深層思考.在初中數(shù)學教學中，教師要盡可能多給學生一些思考的時間、想象的空間，使學生充分地展現(xiàn)自我.例如，在講“一元二次方程根與系數(shù)的關系”時，教師可以讓學生探究兩根之和、兩根之積與方程系數(shù)之間的關系，讓學生分別求出方程x2+4x+3=0、x2-4x+3=0、x2-6x+8=0、x2+6x+8=0、x2-2x=0的兩根x1，x2，并計算這兩個根的和與積.學生經(jīng)過計算、對比、分析，歸納出一元二次方程x2+px+q=0的兩個根之間存在的關系：x1+x2=-p，x1?x2=q.

3.要鼓勵學生提問.在初中數(shù)學教學中，教師要營造和諧、民主的氛圍，讓學生敞開心扉，敢于表達觀點、樂于與同學分享，培養(yǎng)學生的問題意識.在提問的過程中，學生打破常規(guī)，從不同的角度分析，從不同的層次思考，從而產(chǎn)生創(chuàng)造的思維火花.例如，在講“三角形全等的條件：SAS”時，教師可以讓學生探索：要畫出與一個三角形全等的三角形，需至少準備幾個條件？學生積極嘗試，先只用一個條件（一個角或一條邊）畫三角形，看是否全等；再用兩個條件（一角一邊、兩角、兩邊）畫三角形，看是否全等；接著用三個條件（三條邊、三個角、兩邊一角和兩角一邊）畫三角形.學生發(fā)現(xiàn)“兩邊和它們的夾角對應相等的兩個三角形全等”.這時有學生提出，兩邊和任一角對應相等的兩個三角形全等嗎？教師不急于回答，而讓學生根據(jù)條件畫三角形，會畫出兩個不同的三角形，于是學生意識到這樣的兩個三角形不一定全等.

第8篇：初中數(shù)學課堂點評范文

關鍵詞 初中數(shù)學；合作學習；高效課堂

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0100-02

數(shù)學是初中一門必修的課程，又是大部分學生的短板。目前的初中數(shù)學教學模式主要體現(xiàn)為應試性，教學手段簡單傳統(tǒng)，導致學生的思維較為閉塞，遇到問題就等著教師講解，然后死記硬背記住答案。這種教學模式不符合新課改的要求，也不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對初中數(shù)學課程進行新課改，核心在于“新”，要敢于打破以往的教學模式，采用合作學習模式，能夠為初中數(shù)學課程教學注入新的活力，具有深遠的理論意義和現(xiàn)實意義。

1 初中數(shù)學合作學習模式的意義

為初中數(shù)學課堂注入活力 合作學習有利于調(diào)動課堂氣氛，為課堂注入新的活力。傳統(tǒng)的課堂往往是“填鴨式”教學，整個課堂期間都是教師來講、學生來聽，有的教師照本宣科，使得整個課堂毫無生氣可言。合作學習模式打破了課堂的安靜，使學生積極主動地發(fā)言。

有利于提高學生的創(chuàng)新思維 合作學習模式為學生提供了自由思考的空間和交流的平臺。傳統(tǒng)的課堂遇到重點和難點都是由教師來講解，學生只管死記硬背，根本不去多想幾個為什么，更談不上創(chuàng)新思維和獨立思維。合作學習是遇到重點、難點時讓學生先自行思考、互相交流，大家在前者回答的基礎上不斷地延伸。這種課堂模式不會束縛學生的思維，不管答得對與錯，都應鼓勵繼續(xù)思考，有利于培養(yǎng)學生加深對教材的理解。

有利于促進師生共同進步 合作學習模式并不是對教師的解放，而是對教師提出更高的要求，需要教師在課堂上設置更深入的問題，再讓學生思考。要想達到理想的課堂效果，就需要教師在課前更用心地備課，以回答學生的創(chuàng)新性問題；同時也要求學生在課前認真復習，才能跟上教師的思路，促進師生共同進步。

2 初中數(shù)學合作學習模式的現(xiàn)狀及問題

時間安排不合理 由于初中數(shù)學教學任務比較繁重，很多教師在課堂上留給合作學習的時間遠遠不足?？赡茉谝婚_始還讓學生合作學習、自由討論和交流，但是當時間不夠時，就不考慮學生的討論結(jié)果而直接講出答案，這樣進行合作學習并沒有什么實質(zhì)性的意義。初中數(shù)學進行合作學習模式要想達到理想的效果，教師應在課前做好課堂規(guī)劃，分配好教學、討論的時間，課堂上不能只是由教師講，也不能只是學生討論，而是教師安排好課堂時間，讓學生討論完后給出反饋。

教師沒有起帶頭作用 現(xiàn)階段在我國初中數(shù)學教師中老教師較多，他們接受新事物較慢，且由于教學任務繁重，內(nèi)容原理性強，讓學生自主開發(fā)思考探究的地方很少，因此，很多W生對化學課程沒有足夠的學習興趣，上課進度較快，導致跟不上教師的教學思路，對數(shù)學的很多概念理解得不夠透徹。因此，在學校開展實驗探究教學的前提，是保證教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，改變以往課堂上教師為中心的現(xiàn)象，真正做到以學生為核心，摒棄“填鴨式”課堂教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。這種新的教學模式既然要求以學生為主體，就要接受學生的個體差異性，教師不能根據(jù)學生成績好壞或者個人喜好進行課堂提問，應尊重學生的區(qū)別，因材施教。

學生參與不積極 合作學習模式要求教師與學生之間進行角色對換，學生在課堂上處于中心地位，不僅要求教師改變傳統(tǒng)的教學理念，還需要學生在課堂上積極配合，也要轉(zhuǎn)變以往的學習態(tài)度。以往的課堂上，學生不習慣積極思考，一味等著教師傳授知識。采用實驗探究教學模式的課堂，要求教師上課充分為學生“留白”，即提出問題后讓學生自行思考，然后小組之內(nèi)、小組之間互相討論和交流。教師要觀察學生的討論情況，及時與學生增加互動，了解學生的內(nèi)心需求，營造出輕松的課堂氣氛，讓學生真的進入狀態(tài)，收獲這種教學模式帶來的益處，從而全面提高綜合素質(zhì)。

3 初中數(shù)學合作學習模式的優(yōu)化

合理分配合作學習小組 合作學習小組分配合理是保證小組討論的重要前提，教師不能因個人喜好，將成績好的學生和成績相對較差的學生分開，也不能任由學生的喜好而隨意自行組隊，應綜合考慮每個學生的學習成績和性格進行分組，對每個學生的職責進行分工，如組長、發(fā)言人、記錄員、督導、專家、外聯(lián)等。組長負責安排每個學習任務；發(fā)言人負責整理小組成員的發(fā)言；記錄員負責記清楚每個小組討論時遇到的突破點和難點；督導負責監(jiān)督大家的學習態(tài)度，如組內(nèi)同學思想渙散應及時匯報給教師）；專家一般是組內(nèi)學習成績最好的學生，負責指出大家回答問題時遇到的錯誤；外聯(lián)負責與其他小組之間進行溝通和討論，并把新的想法告訴小組成員。這樣的課堂模式能夠充分調(diào)動每個學生的積極性和熱情，教師應在討論過程中觀察每個學生的變化情況，并把握好課堂的紀律和動向。

提供必要的硬件和資源 要想徹底改變傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建合作學習模式，保證初中數(shù)學設施齊全是重要前提，包括計算機、投影儀、白板等，都需要準備充足，讓每一個學生都能享受這種資源，在討論過程中將自己的思考過程展現(xiàn)給小組成員。組內(nèi)交流后整理每個成員的想法，然后組間傳閱資料，最后交給教師做點評并指出問題；而不是以往在課堂上，教師操作、學生觀看，一遍即可。

4 初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建

雖然初中數(shù)學課程內(nèi)容偏理論性較多，但是與生活也有著密不可分的聯(lián)系。教師在課堂上可以為學生的合作學習設置一定的情境，讓學生在課堂情境下進行討論，有助于學生將生活實際與理論知識相聯(lián)接，有利于加深對基礎知識的理解和認識。課堂上還應當注意有效提問問題，提問所設置的問題要和教學內(nèi)容緊密相連并有啟發(fā)性，學生由淺入深逐一攻克，在思考的過程中獲取新的信息，提高分析能力。課堂提問要把握好時機，提問前應引起學生的注意后再進行提問，如當教學到達提升處、教學矛盾時，都是呈現(xiàn)問題的好時機。對于處于學生“最近發(fā)展區(qū)”的一些問題，應該通過提問讓他們試著自己去分析。課堂提問沒有固定的模式，根據(jù)學生的理解程度，可適當變換提問的角度，增加提問的新穎性，同時鍛煉學生思維的靈活性。

5 結(jié)束語

近幾十年來，我國的教育水平飛速發(fā)展，尤其是到了21世紀之后，更是得到迅猛進步。我國向來重視學生的基礎教育，初中數(shù)學課程作為初中一門重要的課程，得到越來越多的關注，進行合作學習模式是大勢所趨，但是初中數(shù)學課堂至今仍存在很多問題有待研究和解決。構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂是一個長期的過程，需要教師和學生的共同努力，嘗試打破傳統(tǒng)的教學模式，探索用高效、科學、合理的教學模式。本文強調(diào)合作學習模式的重要性，針對合作學習現(xiàn)狀提出解決策略，以期推動合作學習模式在我國高效運用和發(fā)展。

參考文獻

[1]潘良杉.初中數(shù)學教學中小組合作學習的優(yōu)化策略[J].教育教學論壇，2014（52）：195-196.

第9篇：初中數(shù)學課堂點評范文

本次活動的主題是“以研究促發(fā)展，提升教學質(zhì)量”。提升教學質(zhì)量是永恒的教育追求，從2005年天津市初中學段進入課程改革，實施課標實驗教材以來，我們已經(jīng)在方方面面進行了許多有益的探索，包括課程理念的落實，包括對課標、對教材的解讀和理解，包括教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變等等，這一切，都使課堂教學面貌發(fā)生了可喜的變化，那么，如何在此基礎上，將課程改革推向深入，如何實現(xiàn)教育的內(nèi)涵發(fā)展，如何以課題研究為依托，探尋課堂教學過程中所發(fā)生的種種現(xiàn)象背后的理論支撐，并將課題研究的成果，應用于課堂教學之中，以更好地服務于教學，服務于學生的發(fā)展，關于這些方面的思考，就成為本次活動設計的出發(fā)點。

本次活動以初中數(shù)學核心內(nèi)容“二次函數(shù) 的圖象”為研究的載體，以2011年天津市教委重點調(diào)研課題“促進學、思、知、行有機結(jié)合的初中理科教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究”的研究成果為依托，將教學設計、課堂展示、專家點評、課后反思有效整合，在以科研促教研、以科研成果提升教學質(zhì)量以及教師專業(yè)化發(fā)展等方面做出了積極的嘗試。活動由天津市教研室劉金英老師主持。

活動之前，“265工程”初中數(shù)學第1,2,3小組的全體學員均提交了一份教學設計，從不同角度先對本課教學內(nèi)容進行思考，其中不乏優(yōu)秀的教學設計案例，整體反映了“265工程”學員較為扎實的專業(yè)功底。展示課的教學設計由“265工程”初中數(shù)學第1,2,3小組的三位實踐指導教師天津市教研室劉金英、和平區(qū)教師進修學校顧洪敏、天津一中袁爽老師共同研究完成，展示課由袁爽老師承擔，整堂課下來，重點突出、清晰流暢、自然和諧，充分展示了實踐導師的智慧和風采。

展示課后，首先，由顧洪敏老師對本課進行了點評，顧老師從對本課教學內(nèi)容的理解、到本課內(nèi)容所重點體現(xiàn)的數(shù)學思想方法、到教學媒體的應用等方面，很好地梳理了教與學的重點、難點，以及突破難點的方法，在課堂教學實踐的層面，對本課給予了高度的概括；然后，王光明教授從理論研究的層面，探討了數(shù)學問題中的“簡潔”、“共性”、“理性精神”在本課教學過程中的體現(xiàn)，很好地詮釋了“學思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”的內(nèi)涵，使我們可以依托教育教學的理論，對課堂中所發(fā)生的種種現(xiàn)象看得更加的清晰；接下來，劉金英老師作為調(diào)研課題的負責人，從“基于調(diào)研課題，發(fā)現(xiàn)問題”、“強調(diào)學思結(jié)合，探尋規(guī)律”、“注重知行統(tǒng)一，提升質(zhì)量”三個維度，介紹了課題研究的初步成果，指出我們?nèi)绾卧谡{(diào)查研究的基礎上，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，并將這樣的研究成果應用于教學實踐的思路和方法，結(jié)合對本課內(nèi)容中所涉及的函數(shù)概念的理解、對研究函數(shù)問題基本環(huán)節(jié)的認識以及如何通過設置“好問題”為學生呈現(xiàn)學習函數(shù)的過程，劉老師都一一作了深入的闡述；最后，市教研室曹全路主任對本次活動的設計思路、組織形式、教研效果給予了高度的評價，曹主任提到，本次活動以一節(jié)展示課為依托，以“學思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”的研究為線索，將學科的教研活動、“265工程”的教學實踐學術研討活動、教研活動方式的研討活動有機整合，為相關教師搭建了交流、研討、提升、發(fā)展的平臺，從落實《規(guī)劃綱要》的基本要求、到詮釋教育的內(nèi)涵發(fā)展、到基于研究的科學態(tài)度、到為學生提供更好的教育等方面都做出了扎實、有效的工作，是一次成功的教研活動。