初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)精選(九篇)
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第1篇：初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)范文
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用情境教學(xué)法，會使學(xué)生更深入了解數(shù)學(xué)知識，并具有一定的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，開拓學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生動手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。因此，應(yīng)用情境教學(xué)法會使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加容易，解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的進步。
關(guān)鍵詞：
初中數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；策略
每一個科學(xué)家背后都有一段刻骨銘心的故事，他們的能力不是與生俱來的，而是后天努力而得到的。華羅庚之所以取得了成功，是因為他對世間萬物的好奇心，他喜歡嘗試，喜歡探索，喜歡不懂就問。而學(xué)生也要向偉人學(xué)習(xí)這種精神，遇見困難不屈不撓，不卑不亢，堅持不懈。從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度分析，教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生堅持探究、自主學(xué)習(xí)的能力，進而不斷的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，不斷克服學(xué)習(xí)上的困難，充分地向科學(xué)家學(xué)習(xí)，勇攀學(xué)習(xí)的高峰，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上更大的進步。
一、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性
數(shù)學(xué)是一門重點教學(xué)學(xué)科，無論是學(xué)習(xí)中還是生活中處處離不開數(shù)學(xué)。因此，學(xué)生要從踏入初中大門開始就打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這樣才能戰(zhàn)勝中考，贏得高考。一直以來，教師的教學(xué)方式主要是在板書上講解和口語上的陳述，此種教學(xué)模式較為枯燥，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生壓力，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)失去信心和興趣。然而教師在應(yīng)用情境教學(xué)模式授課時，利用有趣幽默的情境方式使學(xué)生很快容納到課堂之中。這樣既提高學(xué)習(xí)效率又活躍課堂氛圍，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更大的進步。
二、初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略
1．問題情境的創(chuàng)設(shè)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要開拓學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考問題，用實踐解決問題，給學(xué)生獨立自主探索的機會，讓學(xué)生相互交流溝通，相互取長補短分析問題的內(nèi)涵，通過觀察和動手實踐讓學(xué)生用心體會問題的本質(zhì)，從中得到一定的樂趣。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以為學(xué)生提供更好的發(fā)展平臺，更加完善自己，讓學(xué)生在問題的交流中拓展思維，更好地解決問題。例如，在初中數(shù)學(xué)“四邊形”相關(guān)知識的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，并提出一系列的問題，像，什么是四邊形，教室里常見的物體哪個是四邊形，教師拿了一塊三角形和一塊四邊形的巧克力，問學(xué)生哪個是四邊形，誰答對就送給誰，學(xué)生迫不及待帶著這樣的問題動腦思考，從而充分的調(diào)動了學(xué)生思考問題的積極性，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。
2．探索情境的創(chuàng)設(shè)
為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師換一種教學(xué)方式讓學(xué)生感到好奇是非常有必要的。因此，教師可以利用探索情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。探索情境可以幫助學(xué)生開拓思維，展開想象，把學(xué)生的想象力融入到問題中，用自己的理解方式去探索，去研究問題，在課前，教師要有所準(zhǔn)備，明確本節(jié)課的目的和重要內(nèi)容，提前為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備。探索情境的創(chuàng)設(shè)，會使學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加輕松和愉悅。
3．生活情境的創(chuàng)設(shè)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多較為抽象的知識點是教學(xué)的難點，學(xué)生不易理解，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，結(jié)合生活中實際問題去分析，從而使學(xué)生更加容易理解，學(xué)起來也更加感興趣。在這個豐富多彩的生活中，我們便是活在數(shù)的世界里，比如上街買菜，購物時等等都離不開數(shù)的運算。例如，教師在講解圓的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有哪些物體是圓的，有的同學(xué)回答太陽;有的回答摩天輪;還有的回答鏡子，等等。在此過程中，開拓了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而實現(xiàn)了最佳的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
4．實踐情境的創(chuàng)設(shè)
俗話說得好，手是好漢，眼是懶漢。無論我們用眼睛看多少遍不如動手記一遍，實踐情境的創(chuàng)設(shè)可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動手能力。如果單一的讓學(xué)生操作習(xí)題，部分學(xué)生會沒有思緒，沒有方向。當(dāng)把習(xí)題轉(zhuǎn)變成有趣的問題時，學(xué)生會感興趣，并積極動手操作演練，互相比較看誰完成的好，通過實驗操作而獲得簡單便捷的方法，并將其運用到習(xí)題之中。實踐情境的創(chuàng)設(shè)，既鍛煉了學(xué)生動手能力，也開發(fā)了學(xué)生的智力，從而使學(xué)生更加積極的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。
三、總結(jié)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引起學(xué)生好奇心，學(xué)會動腦思考，成績也會得到顯著提高。此外，對于學(xué)生而言，學(xué)生在教學(xué)情境的引導(dǎo)下，對數(shù)學(xué)知識有了新的看法，通過動手實踐操作，學(xué)生敢于大膽探究問題，刻苦鉆研問題，喜歡互相交流，互相學(xué)習(xí)，取長補短，再結(jié)合教師的指導(dǎo)意見會更深一步了解問題，解決問題，從而不斷的提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，從而實現(xiàn)學(xué)生長遠發(fā)展。
參考文獻:
［1］潘敏芬．創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的實踐［J］．中學(xué)生數(shù)理化，2006，(05):142－143．
第2篇：初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；實踐應(yīng)用
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂情境，能夠增強數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，使其主動參與到教學(xué)中，為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的條件，為實現(xiàn)高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。那么如何有效地提高初中教學(xué)的質(zhì)量成為所有教師關(guān)心的問題，筆者根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗提出幾點建議。
一、情境教學(xué)法簡介
情境教學(xué)是指教師在教學(xué)中有目標(biāo)、有計劃地創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩、生動形象的景象，目的是為了使學(xué)生更好地理解與掌握教材知識，使學(xué)生的心理機能得到良好的發(fā)展。情境創(chuàng)設(shè)的核心是激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地理解與掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。情境教學(xué)法在當(dāng)前教學(xué)中使用越來越廣泛，并取得良好的效果。因此，將情境教學(xué)法引入初中教學(xué)中有著重要意義。
二、初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的實踐應(yīng)用
1.課堂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣
有效的課堂導(dǎo)入有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在進行新課題講授時應(yīng)靈活運用各種方式創(chuàng)設(shè)情境，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先要了解學(xué)生的實際情況，從學(xué)生感興趣的事物著手。
比如，在初中數(shù)學(xué)“與數(shù)學(xué)交朋友”的教學(xué)中，可以將生活中學(xué)生熟悉的圖形引入課堂，瓷磚是學(xué)生所熟悉的形狀，可以針對這方面設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入：“為什么這些瓷磚鋪在地面上不留縫隙呢？”學(xué)生就會對這一問題自主思考，接著教師將相關(guān)的內(nèi)容引入課堂，這樣就創(chuàng)造了輕松活躍的教學(xué)氛圍，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲
通過引人入勝的問題來調(diào)動學(xué)生的積極性，有助于促進學(xué)生的思維拓展，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
比如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“多邊形的外角和”，可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：小明在一個六邊形的湖邊按照順時針的方向跑步，小明在跑完一圈之后，身體轉(zhuǎn)動的角度之和為多少？接著教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一問題展開實際分析，以此使學(xué)生主動思考，使學(xué)生更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識。
3.創(chuàng)設(shè)生活情境，深入實踐生活展開教學(xué)
數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，教師應(yīng)從周圍熟悉的事物展開數(shù)學(xué)教學(xué)。初中數(shù)學(xué)課題中指出：“人類離不開數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)伴隨我們成長”。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合實際生活，讓學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，引入新的數(shù)學(xué)內(nèi)容。
比如，在初中課堂“數(shù)據(jù)收集”這一內(nèi)容中，可以這樣聯(lián)系生活設(shè)計教學(xué)情境，增加數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)的樂趣。組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動，事先準(zhǔn)備各種水果，以調(diào)動學(xué)生的積極性，在這時引入數(shù)據(jù)知識，這時有的學(xué)生拿起筆進行計算，有的學(xué)生以小組為單位進行討論，通過互相合作解決問題，使學(xué)生在這個過程中掌握數(shù)據(jù)的計算，并掌握統(tǒng)計表的設(shè)計，之后讓每個小組派出一位代表向其他學(xué)生解釋，最后對這種數(shù)據(jù)進行比較分析，接著教師再對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)。
4.利用游戲創(chuàng)設(shè)情境
在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍。其中游戲情境能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，在滿足學(xué)生愛玩天性的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
比如，在初中笛三角形教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，大多數(shù)學(xué)生對銳角三角形的理解不夠深入，教師可以設(shè)計一個猜三角形狀的游戲，使學(xué)生更好地區(qū)分銳角三角形。教師首先準(zhǔn)備不同形狀的三角形，讓學(xué)生進行觀察，對不同三角形進行分類；或者讓學(xué)生觀察三角形的一個角，讓學(xué)生猜測是直角三角形、銳角三角形或鈍角三角形。對于鈍角三角形的猜測來說比較容易，而當(dāng)學(xué)生看到一個銳角時，很難猜出是直角三角形還是銳角三角形。通過這個三角形的猜測游戲，讓學(xué)生在這個過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以此提升教學(xué)質(zhì)量。
總而言之，情境教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)應(yīng)用廣泛的一種教學(xué)方法，其能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松活躍的教學(xué)氛圍，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法，不斷豐富學(xué)生的感性意識，在實踐中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的自主性，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以此為提升初中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]馬立艷.初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的設(shè)計及實踐探索[J].中國校外教育，2016（26）：135-138.
[2]李玉梅.情境創(chuàng)設(shè)：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)研究[J].教育教學(xué)論壇，2010（20）.
第3篇：初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)范文
一 問題情境提升思維
海森堡說過：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題更是引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)的必要手段。通過有效的問題情境，不僅能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能在一定程度上推動學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。因此，要想提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，就必須創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境。
如，在教學(xué)“無理方程”時，為了更好地引發(fā)學(xué)生對無理方程的思考，我設(shè)計了如下問題情境：老師手上有一條長為30厘米的線，要求用該線拼出一個一條直角邊為5厘米的直角三角形，問該直角三角形另外兩條邊的長度各為多少？根據(jù)已知條件及直角三角形滿足的勾股定理，設(shè)另一條直角邊為x厘米，可以得到兩個方程：（1）52+x2=（30-5-x）2；（2） 。分析得到的方程，大家發(fā)現(xiàn)方程（2）和我們以往學(xué)的方程不一樣，而且我們也無法解除方程（2）的結(jié)果。于是我引導(dǎo)學(xué)生討論分析這個方程的特點，最后順利引出無理方程的定義：方程中含有根式，且被開方數(shù)是含有未知數(shù)的代數(shù)式，這樣的方程叫做無理方程。
在這個案例中，讓學(xué)生直接接受什么是無理方程比較困難。所以，我通過這樣一個問題情境來引發(fā)學(xué)生的思考。同時要指出的是，問題情境的作用不僅僅是提出問題，而是讓學(xué)生在問題中產(chǎn)生思考，從而實現(xiàn)教學(xué)的有效性。
二 操作情境引導(dǎo)探究
數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)教學(xué)建立在動手實踐、自主探索與合作交流上。同時，對于形象思維占主導(dǎo)地位的學(xué)生來說，最深刻的體驗?zāi)^于親身實踐。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有操作性的教學(xué)情境，讓學(xué)生從用耳朵聽數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮肿鰯?shù)學(xué)，從而培養(yǎng)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究思維。
如，在教學(xué)“勾股定理”時，我給學(xué)生每人發(fā)了一張圖片（如右圖），然后提出問題：這個圖是由一個直角三角形和以直角三角形三邊為邊的三個正方形構(gòu)成的，現(xiàn)在讓我們大家一起來分析這個直角三角形三邊有什么關(guān)系。同學(xué)們可以自己動手量一量。通過學(xué)生的測量，他們得出這個直角三角形的三邊分別為3厘米、4厘米和5厘米，然后，我又接著問：結(jié)合我給大家的圖形，找出這三個數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系？同學(xué)們進過思索和實踐得出，在這幅圖中，兩個小正方形的面積相加剛好等于最大的那個正方形的面積，也就是32+42=52，說明在直角三角形中，兩直角邊的平方和等于斜邊的平方。在此基礎(chǔ)上，我又給學(xué)生出示了幾個邊長不一的直角三角形，讓同學(xué)們驗證這一結(jié)論的正確性。
通過這樣的動手操作，學(xué)生不僅真正明白了勾股定理，同時也在自主實踐的過程中培養(yǎng)了探究能力。
三 合作情境引導(dǎo)交流
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，在明確的責(zé)任分工下完成的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不僅能促進學(xué)生之間的相互交流和共同發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和主動學(xué)習(xí)能力。同時，數(shù)學(xué)新課標(biāo)也指出，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于給學(xué)生創(chuàng)造出適于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，從而在引導(dǎo)學(xué)生交流上實現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。
如，在教學(xué)“全等三角形”時，學(xué)生在前面已經(jīng)詳細(xì)學(xué)習(xí)了三角形的有關(guān)知識，因此，我決定讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，自主探究出全等三角形的定義。首先，我給學(xué)生進行了合理的分組。然后，通過多媒體給學(xué)生展示“大風(fēng)車”的平面圖，讓各個小組的學(xué)生討論分析大風(fēng)車上各個三角形的特點；同學(xué)們很快便得出大風(fēng)車由四個三角形組成，并且四個三角形完全相同。最后，再給學(xué)生出示生活中常見的全等三角形圖案，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中交流討論，得出全等三角形的定義：能夠完全重合的兩個三角形是全等三角形。
通過這樣的合作學(xué)習(xí)，不僅加強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作討論，同時也讓學(xué)生更深刻全面地理解了全等三角形的定義。
四 活動情境引導(dǎo)創(chuàng)新
第4篇：初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)范文
在初中教學(xué)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理問題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際的問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋應(yīng)用的過程，尤為重要?！敖虒W(xué)的藝術(shù)，不在于教援的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能喚醒學(xué)生強烈的求知欲望，可以培養(yǎng)學(xué)生探索知識能力和方法，促進學(xué)生全面地獲得數(shù)學(xué)知識。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) 初中數(shù)學(xué) 問題情境
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境，筆者通過結(jié)合學(xué)校的課題研究及自身的實踐，提出了自己主要觀點：創(chuàng)設(shè)問題情境要合理、有效。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，課堂中我們設(shè)計的問題，要讓學(xué)生能夠理解好，能夠應(yīng)用自身學(xué)過的原理、結(jié)論對未知現(xiàn)象及其規(guī)律所作出的一種假設(shè)性的命題進行合理猜想。一堂好的課，問題的提出能夠讓學(xué)生有的放矢，“跳一跳就能摘到桃子”，注意問題可相對學(xué)生操作性，才能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的初步前提。
1.講述數(shù)學(xué)典故來創(chuàng)設(shè)問題情境
根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生繪聲繪色地講述精彩的故事，創(chuàng)設(shè)問題情境，有時會收到意想不到的效果。歷史上的數(shù)學(xué)典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。
在學(xué)習(xí)“相似三角形的應(yīng)用”時，教師給學(xué)生邊講個古希臘哲學(xué)家泰勒斯測量金字塔高度的故事，邊用多媒體展示情景圖片，學(xué)生都非常疑惑不解，教師因勢利導(dǎo)引入相似三角形知識應(yīng)用的學(xué)習(xí)，學(xué)完新課后，再一起回過頭來思考泰勒斯是用什么方法原理測量金字塔高度。這樣的一個持續(xù)的問題情境貫穿于整堂課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的思維，同時也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決設(shè)計問題的意識。
2.在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境
學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一切現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點，所以知識的引入只有在與學(xué)生的認(rèn)知水平相適才能促進學(xué)生的主動建構(gòu)。簡單地說，就是新知識的學(xué)是在原有的基礎(chǔ)上進行的。因此，在教學(xué)新的內(nèi)容時，教師應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識產(chǎn)生發(fā)展的實際背景，設(shè)法激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行新舊對比，同化新知識，從而使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，體驗到數(shù)學(xué)知識的形成過程。
如通過復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生類比探討分式的基本性質(zhì)。通過復(fù)習(xí)全等三角形的識別方法，來探索相似三角形的識別方法。通過復(fù)習(xí)點和圓的位置關(guān)系、直線和圓的位置關(guān)系來研究圓和圓的位置關(guān)系等。
3. 讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中主動探究來創(chuàng)設(shè)問題情
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。在學(xué)生的心靈深處，都有一種強烈的探究的需要。在教學(xué)時，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動動手，在活動中由學(xué)生自己去探究，這樣有利于學(xué)生從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，有利于學(xué)生在實踐中培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣和探究精神
如學(xué)習(xí)有理數(shù)乘方時，完全可以讓學(xué)生通過動手折疊報紙?zhí)骄砍朔降闹R：開始展示很大的報紙時許多同學(xué)都說能對折幾十甚至上百次，可是在動手實踐后卻發(fā)現(xiàn)折疊到七次的時候已經(jīng)非常困難，許多同學(xué)都是大惑不解。然后引導(dǎo)學(xué)生進行計算，終于發(fā)現(xiàn)：報紙厚度隨著對折次數(shù)的增加以等比級數(shù)增加，而其面積則相應(yīng)地以同樣比例減少。加上紙本身的拉力，把報紙對折第九次無疑比一次將512張報紙對折更要困難！
講圓定義時，可以動手將一根繩子固定在一點上，然后拉緊繩的某一個點形成的軌跡就是圓。通過這個操作，學(xué)生形象生動的記住了圓的第一定義。在現(xiàn)行課本中存在大量的此類實例，如研究圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、中心對稱，概率中的隨機試驗，函數(shù)圖像的畫法及性質(zhì)得出等等，都給學(xué)生提供了通過操作掌握有關(guān)知識點的問題情境。
4.為深化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)而設(shè)計的認(rèn)知沖突型問題情境
以富有挑戰(zhàn)性、探究性且處于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)的問題為素材，可創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型教學(xué)情境，使學(xué)生處于心欲求而不得，口欲言而不能的“憤悱”狀態(tài)，引起認(rèn)知沖突，產(chǎn)生認(rèn)知推敲，從而激起學(xué)生強烈的探究欲望和學(xué)習(xí)動機。
例如：在學(xué)生學(xué)完三角形全等的判定之后，我就為學(xué)生們設(shè)計了這樣一個問題情境。課本上舉例說明了“有兩邊和其中一邊的對角對應(yīng)相等的兩個三角不一定全等”，那么“有兩邊和其中一邊的對角對應(yīng)相等的兩個三角形”在什么情況下全等？什么情況下不全等呢？以上這一情境，激起了學(xué)生們的探究欲望，有利于學(xué)生在自主探索中尋找答案。
5.從生活實際中創(chuàng)設(shè)問題情境
教育起源于生活，很多數(shù)學(xué)知識和理論都來自于生活，能從生活中建立起來的數(shù)學(xué)模型。一個來自于生活的話題，經(jīng)過組織展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，課堂氣氛就會十分熱烈，學(xué)生的參與率會大大提高。如《直線與圓的位置關(guān)系》這節(jié)課中，如果我們把太陽看作圓，地平線看作直線，那么太陽在初升的一系列過程中，它們之間有幾種位置關(guān)系呢？在這樣的課堂的氣氛下能使學(xué)生充分地展開思維，都成了問題的主角，在寬松的課堂氣氛下，學(xué)生就能自信地，愉快地交流，每個學(xué)生都得以參與和體驗。學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，親歷一個這樣的“過程”，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，加深對教材的理解，而且能獲取情感體驗，激發(fā)學(xué)生的潛在力，同時，為學(xué)生的創(chuàng)新提供了必要的前提。
參考文獻
第5篇：初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)范文
關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 情境 創(chuàng)設(shè) 評價
教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間或結(jié)束。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生有效解決問題，促進情感與態(tài)度的發(fā)展。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勅绾卧诔踔袛?shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情景。
一、導(dǎo)趣引思，創(chuàng)設(shè)引入新課情境
創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生求知的心理，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的迫切需要，上課伊始就能吸引學(xué)生的注意力和興趣，促使學(xué)生主動思考，達到事半功倍的效果。
例如：在講解《有理數(shù)的乘方》新課時，可以“印度國王獎賞象棋發(fā)明家的故事”為素材，設(shè)置問題情境來引入新課，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試“以此類推第五個、第六個格子中應(yīng)放多少粒麥子”，再列出計算第64個格子中麥粒數(shù)的算式。以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了學(xué)生的好奇心，效果立竿見影，學(xué)生立刻就集中了注意力。從而使學(xué)生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學(xué)習(xí)新知的必要，繼而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，并依據(jù)問題與故事中麥粒放置規(guī)律，引發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生思維迅速活躍了起來，使學(xué)生的全部心理活動參與到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。
二、設(shè)問導(dǎo)疑，創(chuàng)設(shè)探究新知情境
教師要善于提出符合學(xué)生認(rèn)知水平、富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)問題探究情境，努力給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗的機會，使學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度與價值觀得到提升，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到和諧統(tǒng)一。
例如：為了使學(xué)生鞏固掌握相切兩圓的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識，滲透分類討論的數(shù)學(xué)思想，在復(fù)習(xí)課上我安排了這樣一個問題情境。
已知A、B外切，它們的半徑分別為1cm、3cm，半徑為5cm的C與A、B都相切，請問這樣的C一共可以畫出幾個？
在此以前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩圓的位置關(guān)系，在認(rèn)識上已經(jīng)具備了相切兩圓――內(nèi)切與外切的兩種位置關(guān)系（圖形表象），在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動探求C的個數(shù)（圖形想象），顯然已經(jīng)具備了條件。
問題一提出，我發(fā)現(xiàn)原先基礎(chǔ)較差的學(xué)生也在積極地參與，很努力地畫著，當(dāng)他們畫出了兩個、三個C時，臉上洋溢著成功后的喜悅。而那些尖子生同樣有著他們體驗的快樂，當(dāng)他們把畫出的第五個、第六個C的方法介紹給大家時，臉上寫滿了自豪和自信。
三、聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)生活問題情境
用實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，學(xué)會用數(shù)學(xué)思考問題，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。
四、以人為本，創(chuàng)設(shè)評價教育情境
新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以人為本的教育教學(xué)理念，更關(guān)注人的發(fā)展。因此，在平時的教學(xué)中，教師要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進展的判斷，積極創(chuàng)設(shè)評價教育情境，使學(xué)生正確認(rèn)識自己，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實的成就感。
例如：已知；關(guān)于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有實數(shù)根，求k的取值范圍。
對于此題，學(xué)生經(jīng)常犯這樣的錯誤：因為方程有實數(shù)根，所以（）≥0，從而得k≤0.5。對于這樣的解答，教師本來準(zhǔn)備這樣評價：你把k≠0這個條件漏了，不符合一元二次方程的定義。但這樣的評價顯然缺少鼓勵與啟發(fā)，于是改為如下的評價：你已經(jīng)得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當(dāng)k≤0.5時，能否k=0，為什么？這一評價內(nèi)容的改變，既增添了鼓勵的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來的評價更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。
五、畫龍點睛，創(chuàng)設(shè)課堂小結(jié)情境
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入、新課講解、課堂練習(xí)固然重要，但課堂小結(jié)同樣不可忽視。如果課堂小結(jié)恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個教學(xué)過程更加完美。
例如：在講“垂直于弦的直徑”第一課時，課堂小結(jié)只有兩句話。即“本堂課我們學(xué)習(xí)了一個定理（垂徑定理），發(fā)現(xiàn)了一種方法（作垂直于弦的直徑為輔助線來解有關(guān)弦的問題）。”這樣的小結(jié)耐人尋味，只須寥寥數(shù)語，就歸納了本節(jié)課所學(xué)的知識，起到了畫龍點睛的作用，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。
此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：比如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境；利用類比聯(lián)想創(chuàng)設(shè)知識遷移情境；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；通過游戲或競賽的方式創(chuàng)設(shè)合作交流情境等等，讓學(xué)生獨立觀察、比較，主動聯(lián)想、歸納、類比，來增強學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評價，構(gòu)建起屬于自己的知識，真正成為學(xué)習(xí)的主體。
利用以上方法創(chuàng)設(shè)情境時，我們還應(yīng)注意以下一些問題：
1.創(chuàng)設(shè)的情境要面向全體學(xué)生，考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律。
2.創(chuàng)設(shè)的情境要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生情感的發(fā)展，形成正確的科學(xué)態(tài)度和世界觀。
3.情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
4.情境創(chuàng)設(shè)要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活。
第6篇：初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)范文
1. 利用舊知識與新知識的聯(lián)系入手創(chuàng)設(shè)問題情境
這種方法也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最常用的一種創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，也就是利用新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上進行的，而新知識又是舊知識的自然延續(xù)和升華。用這種方法創(chuàng)設(shè)問題情境，自然流暢，既有利于復(fù)習(xí)舊知識，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。如在教學(xué)初二《三元一次方程組的解法舉例》時，可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：①二元一次方程組的解法有幾種？②這幾種解法突出了哪種數(shù)學(xué)思想方法？③請你能運用這種數(shù)學(xué)思想方法把方程組（略）化為二元一次方程組來解。這種創(chuàng)設(shè)問題情境的方法較好地體現(xiàn)了知識的發(fā)生與遷移過程，使學(xué)生在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上理解并掌握新知識。
2. 利用所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境
通過我們身邊發(fā)生的一些自然現(xiàn)象和生活常識性問題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而引入新課內(nèi)容。這種方法具體直觀，與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，實用性強，較能培養(yǎng)學(xué)生善于觀察問題和發(fā)現(xiàn)問題的好習(xí)慣。如教學(xué)初一《空間里的平行關(guān)系》時，可以結(jié)合教室里存在的面、線來創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣引入新課具體、直觀，有利于學(xué)生對新課內(nèi)容的理解。再如教學(xué)初三《三角形全等的判定二》時，開始就設(shè)置問題：一塊三角形玻璃，不小心打破成兩塊（如圖），要想到玻璃店裁同樣大小三角形的玻璃，應(yīng)該帶去哪一塊，為什么？ 這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，既能吸引學(xué)生的注意力，啟迪思維，激發(fā)學(xué)生不斷追求新知識的欲望，又能為新課的講授做好有力的鋪墊。
3. 啟發(fā)聯(lián)想式創(chuàng)設(shè)問題情境
如在教學(xué)七年級《三角形內(nèi)角和》時，可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：①任意畫一個三角形ABC，量出∠A、∠B、∠C的度數(shù)，并計算∠A+∠B+∠C的度數(shù)；②剪下ABC，并把每個角撕下來，讓∠A、∠B、∠C拼成一個角，這個角是什么角？③由此得出什么結(jié)論？這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，不但訓(xùn)練了學(xué)生化圖、度量、計算、拼圖的技能，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4. 利用舊知識的片面性和不完備性創(chuàng)設(shè)問題情境
學(xué)生以前所學(xué)的知識和認(rèn)識往往具有片面性和不完備性，教師可以以此為突破口巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。例如在講初一代數(shù)《正數(shù)與負(fù)數(shù)》內(nèi)容時，不妨這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：我們小學(xué)學(xué)過減數(shù)不能大于被減數(shù)，現(xiàn)有這樣一道題：鄭州某日最高氣溫為10℃，夜晚由于寒流入侵，氣溫驟降了15℃，請同學(xué)們求出寒流入侵后的氣溫。這種通過實際問題與原有知識引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有知識的不完整性，從而對所學(xué)新知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，大大提高了課堂教學(xué)效果。
5. 利用新知識創(chuàng)設(shè)問題情境
有些問題雖然學(xué)生用已有知識完全能夠解決，由于過程太繁瑣，導(dǎo)致他們易產(chǎn)生厭煩心理。而新知識正好可以彌補這方面的不足，這為教師創(chuàng)設(shè)問題情境創(chuàng)造了條件。例如教學(xué)初二學(xué)習(xí)完全平方公式時，先請學(xué)生計算：20022-2×1998×2002+19982 。當(dāng)學(xué)生計算出結(jié)果后，教師指出，其實完全可以用口算計算其結(jié)果，使學(xué)生迫切想知道其中奧妙，強烈激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣，為學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)造了良好的開端。
6. 抓住概念的本質(zhì)特征提出問題創(chuàng)設(shè)問題情境
如對于初一《同類二次根式》的教學(xué)，可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：（1）化簡下列各式：①2■，②■，③■，④3■；（2）從計算結(jié)果來看，它們有哪些相同、哪些不同？這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，為順利學(xué)習(xí)同類二次根式鋪平了道路。也可以幫助學(xué)生理解記憶概念，使學(xué)生不感到枯燥，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。
7. 利用帶有知識性、趣味性的問故事與典故創(chuàng)設(shè)問題情境
在學(xué)元一次方程組時，可以用中國古代著名數(shù)學(xué)問題“雞兔同籠”或“百雞百錢”問題創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生被這種有趣的問題吸引，就會積極思考問題的答案。以“趣”引思，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)，不但能誘發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而且還能增長知識，了解了我國古代的數(shù)學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。
8. 巧妙利用數(shù)學(xué)思想方法創(chuàng)設(shè)問題情境
從分類的思想角度入手創(chuàng)設(shè)問題情境。如對于初一《有理數(shù)的加法》，可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：問題一：兩個有理數(shù)相加，這兩個加數(shù)的符號有幾種情況？問題二：各種情況下，和的符號與這兩個加數(shù)的符號有什么關(guān)系？這樣創(chuàng)設(shè)問題情境不僅能使學(xué)生接受數(shù)學(xué)思想的熏陶，更加深刻地領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)，而且還可以啟發(fā)學(xué)生從不同情況分析問題，克服認(rèn)知障礙，培養(yǎng)思維的靈活性和廣闊性。
第7篇：初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)范文
關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；課程標(biāo)準(zhǔn)；思維創(chuàng)新
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-048-2
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求數(shù)學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)；人人都獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，教師的有效教學(xué)應(yīng)該指向?qū)W生傳授有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過設(shè)計現(xiàn)實主題或問題以支撐學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動，幫助他們成為學(xué)習(xí)活動的主體。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使得學(xué)生產(chǎn)生“疑而未解，又欲解之”的強烈愿望，進而轉(zhuǎn)化為一種對知識的渴求，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，達到提高課堂教學(xué)效果的目的。以下就本人通過平時的教學(xué)實踐積累，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾個簡單的方法：
一、從實際生活中創(chuàng)設(shè)情境
數(shù)學(xué)的概念或公式有些是從生產(chǎn)、生活實際問題中抽象出來，有些是由數(shù)學(xué)自身的發(fā)展而產(chǎn)生的，而有的數(shù)學(xué)概念源于生活實際，但數(shù)學(xué)的高度抽象性使得學(xué)生誤認(rèn)為數(shù)學(xué)是脫離實際的，其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓允沟脤W(xué)生縮手縮腳，其應(yīng)用的廣泛性更使得學(xué)生覺得高深莫測，望而生畏，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，為了使學(xué)生主動地進入探究式學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際問題來創(chuàng)設(shè)情境。
例如：去年4月份學(xué)生們在社會實踐活動結(jié)束以后，我思考到在分式教學(xué)一節(jié)課時候，由學(xué)生熟悉的南京科技館引入，帶領(lǐng)學(xué)生回憶參觀的過程，引入了如下的問題：
1.科技館距離二中學(xué)校90千米，客車的平均速度是80千米每小時，那么經(jīng)過多少小時后到達科技館？
2.科技館的門票是：成人每人25元，學(xué)生每人13元，我們共有a個老師b個學(xué)生，買門票需要付多少錢？平均每人要付多少錢？
3.科技博物館共有k個展廳，建筑面積共有3000平方米，你知道平均每個展廳有多少平方米？讓學(xué)生根據(jù)情境列出代數(shù)式。
這樣的引入符合學(xué)生的認(rèn)知特點，碰到的一些數(shù)學(xué)問題也是在旅途中遇到的實際問題，使得學(xué)生們意識到數(shù)學(xué)無處不在，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。
二、從相關(guān)的學(xué)科中創(chuàng)設(shè)情境
數(shù)學(xué)課程是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的基礎(chǔ)，他的諸多知識都與上述學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。函數(shù)中許多表達式就是物理中的公式，函數(shù)的圖像與化學(xué)中的溶解度的圖像，三角函數(shù)與力學(xué)中的單擺運動、波的傳播、交流電之間的等等都是聯(lián)系的。比如：在講解正比例函數(shù)、反比例函數(shù)的時候，用物理中的路程或者是密度、壓強公式結(jié)合起來講，會收到很好的效果，因為其變化關(guān)系及其規(guī)律在物理中早有介紹，不過只是把它抽象為一個公式。這樣學(xué)生學(xué)起來就不會感到陌生，理解起來也不會感到困難，在講解弓形的計算中，可以適當(dāng)?shù)刂v趙州橋的知識，這樣可以活躍課堂氣氛，當(dāng)然其他學(xué)科的知識的引入，要做到適當(dāng)，不可以影響了教學(xué)內(nèi)容。
例如：本人在執(zhí)教“反比例函數(shù)應(yīng)用”教學(xué)中，設(shè)計了如下的情境問題：
1.你能解釋為什么重型坦克、推土機要在輪子安裝上又寬又大的履帶？
2.為什么充滿氣球的球能夠踩爆？
3.汽車在空載時行駛的速度很快，但在滿載時候速度很明顯減慢了速度，這是為什么？
上述情景的創(chuàng)設(shè)提高了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在課堂上不僅僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，而且能把握學(xué)科之間的聯(lián)系，做到融會貫通，使學(xué)生們從根本上搞清楚問題的本質(zhì)，因為只有理解的東西才具有生命力。
三、從操作試驗中創(chuàng)設(shè)情境
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“動手實踐操作，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！薄凹埳系脕砜傆X淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生知識的積累，歸根到底是要靠生活實踐和社會實踐來實現(xiàn)的。因此。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時候，教師要有意識地將教材知識與生活實踐緊密聯(lián)系起來，寓數(shù)學(xué)知識與學(xué)生喜聞樂見中的活動之中。利用數(shù)學(xué)實驗的方法來創(chuàng)設(shè)問題的情境，可以使得學(xué)生體驗、感受“做”中的數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)合作交流的能力。
例如，在“重心”的學(xué)習(xí)中，在師生共同探究平行四邊形的重心后，可以接著讓學(xué)生小組合作，用懸掛法實驗得出三角形重心的位置。這一情景的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)的好好奇心與求知欲，激發(fā)了學(xué)生在動中學(xué)的興趣，并在探究的過程中形成解決問題的策略。
這樣學(xué)生不僅僅能夠主動地獲取知識，也可以不斷地豐富數(shù)學(xué)教學(xué)活動的經(jīng)驗，學(xué)會探索，學(xué)會學(xué)習(xí)，而且還能培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)和自覺探索研究的習(xí)慣。
四、從新聞實踐中創(chuàng)設(shè)情境
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會”，學(xué)會“數(shù)學(xué)地思考”。利用我們身邊的媒體、新聞事件來創(chuàng)設(shè)情境，正是施課程標(biāo)準(zhǔn)的有效策略之一。
如在學(xué)習(xí)“課題學(xué)習(xí)——從數(shù)據(jù)談節(jié)水”時，教師可以從大氣污染、城市環(huán)保汽車的興起、2008北京綠色奧運、新能源的開發(fā)利用等社會熱門問題找取素材。
五、從數(shù)學(xué)文化中創(chuàng)設(shè)情境
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)是人類文化的重要的組成的部分，提倡體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值。通過數(shù)學(xué)文化的教學(xué)，可以揭示數(shù)學(xué)學(xué)科中的人文精神，激發(fā)數(shù)學(xué)創(chuàng)新的動力。
例如在學(xué)習(xí)勾股定理的時候，教師介紹一下流傳至今的古代算書的《周髀算經(jīng)》《九章算術(shù)》，讓學(xué)生對勾股定理的發(fā)展有所了解，感受勾股定理的豐富的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一情景的設(shè)置有了良好的情境氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很好的引導(dǎo)作用。
六、從故事、典故中創(chuàng)設(shè)情境
教師在創(chuàng)設(shè)情境時候，目的性要強，要選取有特色、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲的素材來創(chuàng)設(shè)情境，這樣能到達到創(chuàng)設(shè)情境的目的。數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時反映了知識的形成的過程，有時反映了知識點的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學(xué)生的對知識的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。
例如在講解“乘方”時候，這樣設(shè)置教學(xué)情境：將一個有趣的故事“棋盤上的學(xué)問”安排在新課前，讓學(xué)生以講故事的方式呈現(xiàn)出來，這時候老師提出問題：國王的國庫中有這么多米嗎？問題一提出，教室里真是“一石頭激起千層浪”，同學(xué)們相互討論起來，有的在等待老師的答案，這時候老師抓住時機進行引導(dǎo)，等我們學(xué)了這一屆的內(nèi)容后，大家自然就明白“國王的國庫中到底有沒有這么多米了”這樣從教學(xué)開始，就緊緊抓住學(xué)生的思維，調(diào)動起學(xué)生的積極性、主動性和求知欲。
七、從類比猜想中創(chuàng)設(shè)情境
第8篇：初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)范文
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生思維能力
“學(xué)起于思，思源于疑?！睌?shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的熱情，帶著問題進行學(xué)習(xí)和探究，在問題的思維和探討過程中逐步建立起思維模型，促進發(fā)散性思維能力的提升。
例如，在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”這一知識內(nèi)容時，我對學(xué)生說：“圍棋的棋盤一共有64個格子，若在第一個格子里放l粒米，在第二個格子里放2粒米，在第三個格子里放4粒米，以此類推，那么放到第64個格子的時候一共有多少米呢？”學(xué)生開始擺弄和計算，我給予他們充足的時間進行合作探討，求解20+21+22+23+……+263的數(shù)值?！耙还彩?8446744073709551615粒，如果要將這米堆圍起來的話，比地球到月球的距離還要長呢！”學(xué)生無不感到震驚。對有理數(shù)乘方這一知識產(chǎn)生了極強的探究欲望。又如在教學(xué)矩形的基本特點和基本定理時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：“有一塊長方形的地，長為45m，寬為58m，請你設(shè)計一個農(nóng)場，使其面積為這個空地的2/3。”這種問題具備較強的開放性，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高。
二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中教師的授課方式過于沉悶枯燥，學(xué)生難以激發(fā)內(nèi)心的學(xué)習(xí)情感。通過故事情境的引入，能為平淡的數(shù)學(xué)課堂增味填色，最大限度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其探究學(xué)習(xí)的興趣。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多有趣味性以及教育意義的小故事，教師在新課的導(dǎo)入過程中可以適時地引入，以此吸引學(xué)生的注意力。比如，在“勾股定理”這一課的教學(xué)中，教師可以告訴學(xué)生公元前1100年我國古代數(shù)學(xué)家商高提出的“勾三股四玄五”的定理，即“商高定理”，而后再介紹數(shù)學(xué)家畢達哥拉斯的人生故事;在“有理數(shù)的乘方”一課的教學(xué)中，教師可以引入古印度的 “圍棋”故事。另外，數(shù)學(xué)老師還可以介紹阿基米德、高斯、陳景潤等數(shù)學(xué)家追求真理的奉獻精神，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情以及為科學(xué)事業(yè)的獻身精神，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的情感基礎(chǔ)。
三、 創(chuàng)設(shè)多媒體情境，營造樂學(xué)氛圍
如何將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、具體化是多年來一直困擾中學(xué)數(shù)學(xué)教師的難題。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，多媒體教學(xué)越來越廣泛地應(yīng)用于傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，其圖文并茂、聲像結(jié)合、交互性強的優(yōu)勢很快為師生所認(rèn)可。數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)良好的多媒體教學(xué)情境，將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識變得簡單和形象。
例如，在教學(xué)“圓”這一知識章節(jié)的時候，教師可以用多媒體設(shè)備播放PPT課件，動態(tài)地演示圓的變化，體會兩圓位置之間的外離、外切、相交、內(nèi)切、內(nèi)含的變化;在教學(xué)“三角形的應(yīng)用”這一內(nèi)容的時候，可以給學(xué)生播放一些現(xiàn)實生活中的三角形應(yīng)用實例，如高壓電線桿的支架、高樓的頂層、晾曬衣服的衣架等，讓學(xué)生思考為什么要用三角形而不是正方形或者長方形等其他圖形。通過多媒體課件出示三角形與其他圖形的結(jié)構(gòu)對比，讓學(xué)生在直觀的圖片中感受三角形的穩(wěn)定性特點，具體而直觀的比較讓學(xué)生加速對知識的理解和消化。
四、 創(chuàng)設(shè)生活情境，架設(shè)知識與生活的橋梁
生活即教育。知識源于生活又應(yīng)用于生活，只有創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，才能有效地縮短知識與學(xué)生心理的距離，讓學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的用處，繼而產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙地引入生活實例，建立起知識與生活的聯(lián)系，加深學(xué)生對知識的理解。
例如，在教學(xué)“二元一次方程組”這一知識內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：媽媽讓小明拿40元去買4千克水果，已知葡萄的價格是9元/千克，香蕉的價格是5元/千克，那么小明應(yīng)該買多少千克的葡萄和多少千克的香蕉呢？”這種問題情境與學(xué)生的生活十分貼近，學(xué)生能夠充分地調(diào)動自身的生活體驗，消除對知識的陌生感，解題欲望也被充分地激發(fā)起來了。又如，在教學(xué)“統(tǒng)計”這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計自家家里的生活用水、用電已經(jīng)每個月的經(jīng)濟開銷等，這些探究任務(wù)都具備很強的貼近性，易于讓學(xué)生理解和接受，有利于學(xué)生對知識的實踐掌握。
第9篇：初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)范文
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)策略
德國的一位學(xué)者曾說：“如果把一勺鹽放在你的面前讓你吃下去肯定會讓你覺得難以下咽，但是如果把鹽加入湯中，你會在享受美食的過程中把鹽全部吸收掉?！逼鋵嵾@里所說的鹽和湯就相當(dāng)于我們說的知識和教學(xué)情境。教師在開展教學(xué)活動的過程中，如果只是把知識干巴巴地呈現(xiàn)給學(xué)生，難免會讓學(xué)生難以理解和接受，而一旦把知識融入到一定的教學(xué)情境之中，學(xué)生會在生動有趣的教學(xué)情境之下不知不覺地把知識吸收進來，并形成一定的綜合能力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要想有效地開展教學(xué)工作，提高數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生的吸引力，就要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在有效的教學(xué)情境之下掌握數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力、形成數(shù)學(xué)思想。
一、利用學(xué)生已有的知識創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，各個知識點之間都存在著緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教材的編制也是嚴(yán)格按照知識的邏輯順序編制而成的，學(xué)生每學(xué)習(xí)一個知識點都需要以之前學(xué)習(xí)過的知識作為基礎(chǔ)，像是我們在沒有學(xué)習(xí)全等三角形的情況下就直接給學(xué)生講相似三角形，學(xué)生就會難以理解；在沒有學(xué)習(xí)一元一次方程，就直接過渡到二元一次方程學(xué)生會很難以接受。因此，我們在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，一定要注意利用學(xué)生已有的知識來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在之前學(xué)習(xí)過的知識基礎(chǔ)上去理解和接受新的知識。例如，我在給學(xué)生介紹“立方根”的知識時，就先把上節(jié)課剛上過的“平方根”知識拿出來復(fù)習(xí)了一遍，從平方根的定義、符號、開平方運算幾個方面引出立方根的定義、符號、開立方運算，并比較它們之間的異同點。這樣，在比較的過程中，學(xué)生就主動地掌握了有關(guān)立方根的一系列知識。這種通過已有知識創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式可以降低學(xué)生的理解難度，同時通過這種新舊知識的對比，可以使得新舊知識之間建立起一定的聯(lián)系，使得所學(xué)習(xí)的新知識能夠以舊知識為基礎(chǔ)迅速地納入到一定的知識體系中，從而提高學(xué)生的整體知識素養(yǎng)。
二、利用動手操作的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
初中階段的學(xué)生處于活潑好動、好奇心強的年齡段，這個年紀(jì)的學(xué)生要想讓他們坐在課堂上一動不動地聽教師講課，對于大部分的學(xué)生來說都是很困難的。為此，我們可以在數(shù)學(xué)課堂上適當(dāng)給學(xué)生提供一些動手操作的機會。因為數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門抽象性和邏輯性較強的學(xué)科，如果我們能夠利用一些實物，讓學(xué)生親自動手進行操作，不但可以增加學(xué)生聽課的興趣，而且能夠有效地把較為抽象的知識變得更加直觀化。例如，我在給學(xué)生介紹“三角形三邊之間的關(guān)系”時，就給學(xué)生準(zhǔn)備了一把長短不同的小木棒，然后讓學(xué)生任意地抽出其中的三根來組成三角形。經(jīng)過實際操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們?nèi)我獬槌龅娜景粲袝r候可以組成三角形，而有時候則不能組成三角形。于是學(xué)生開始進一步思考其中的原因。就這樣，在思考、討論和總結(jié)的過程中逐漸地引出了接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在動手操作的過程中，學(xué)生不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了觀察能力、操作能力、分析能力、總結(jié)能力等一系列能力。
三、利用實際問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
數(shù)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，我們在課本上學(xué)習(xí)到的很多知識在日常生活中都有所體現(xiàn)。我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就可以發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的這一優(yōu)勢，從學(xué)生比較熟悉的生活場景入手，用實際的問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。例如，在講授“圓”的知識時，我就給學(xué)生提了這樣的一個問題：在一個村莊里住著三戶人家，這三戶人家的位置不在同一條直線上，現(xiàn)在這三家想要共同打一口井，那么這個井的位置怎樣確定才能夠使得三戶人家到這口井的距離相等呢？這個問題一提出，很多學(xué)生立刻產(chǎn)生了興趣，紛紛在下面討論了起來。由于這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是有關(guān)圓的知識，于是一些學(xué)生就想出了要用的圓的知識來解決，進而得出結(jié)論：在三戶人家所構(gòu)成的圓形的圓心處挖井最合適。緊接著，我們就可以繼續(xù)提問：怎樣確定這個圓的圓心位置呢？學(xué)生又進入到了新一輪的問題討論中。就這樣，幾個簡單的小問題就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生動的教學(xué)情境，使學(xué)生主動地投入到了學(xué)習(xí)活動中。由于這個問題貼近學(xué)生的生活，因此有利于提高學(xué)生把理論知識運用于實際的意識和能力。
四、利用有趣的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
愛聽故事是每個孩子的天性，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠利用有趣的故事來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境會極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)活動達到事半功倍的效果。例如，我在給學(xué)生講到“概率”的問題時，就問了這樣一個問題：“同學(xué)們有沒有聽過‘三個和尚’的故事?。俊睂W(xué)生一聽，立刻來了精神，紛紛表示聽過，于是我就根據(jù)這個故事給學(xué)生設(shè)計了這樣一個情境：現(xiàn)在三個和尚已經(jīng)知道了團結(jié)合作的重要性了，于是他們決定采取每次抽簽的方式來挑選三人中的一人去挑水，現(xiàn)在請問，這三個和尚被抽中的幾率分別是多少？假如第一個抽簽的和尚沒有抽中，那么剩下的兩個和尚被抽中的幾率是多少？在這個問題的激發(fā)下，學(xué)生開始了積極討論。倘若我在講概率的知識時，沒有采取這樣的方式，而是單調(diào)地給學(xué)生一個個地介紹概率的相關(guān)知識，只會讓學(xué)生聽得直打哈欠。而一旦我把概率同有趣的故事聯(lián)系起來，教學(xué)氣氛則完全不同，教學(xué)效果自然大大增強。
總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要策略。作為教師，我們一定要善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生在情境之下能夠更加積極主動地獲取知識，形成能力，從而為綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造有利的條件。
參考文獻：
［1］梁君茹.數(shù)學(xué)教育中的情境教學(xué)［J］.成才之路，2009，（21）.
