初中語(yǔ)文課后服務(wù)教案精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文課后服務(wù)教案范文

關(guān)鍵詞： 新課程 初中語(yǔ)文 高校課堂 媒體教學(xué)

初中語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)素質(zhì)教育的重要構(gòu)成，因其知識(shí)系統(tǒng)較繁雜、系統(tǒng)考察偏向靈活等特點(diǎn)，備受教育學(xué)界研究人士的高度關(guān)注，構(gòu)建高效課堂教學(xué)機(jī)制顯得尤為關(guān)鍵，便于學(xué)生更快捷地提高學(xué)習(xí)效率、掌握知識(shí)。在新課程改革背景下，由于改革標(biāo)準(zhǔn)的基本需求，教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征及其興趣愛(ài)好，秉持以生為本的教學(xué)理念，設(shè)置多層面、全方位、立體化的課堂教學(xué)監(jiān)管模式，營(yíng)造“教師引導(dǎo)、學(xué)生參與”的教學(xué)氛圍。此外，依照《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》規(guī)范內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索，形成良性教學(xué)監(jiān)管機(jī)制，具備輔助n堂教學(xué)效果的功效?；诂F(xiàn)代教育理論研究，為學(xué)生構(gòu)建高效教學(xué)課堂，為其引進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)，真正做到學(xué)以致用，這已成為初中語(yǔ)文教學(xué)乃至整個(gè)教學(xué)研究學(xué)術(shù)領(lǐng)域的重要評(píng)定指標(biāo)，具備實(shí)踐綜合意義[1]。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置是為高效課堂服務(wù)的，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情及個(gè)性需求，采用多種教學(xué)模式導(dǎo)入手段，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及探究心理的目的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用課堂教學(xué)備課環(huán)節(jié)，明確教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，注重教學(xué)過(guò)程的多元化、趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐探究活動(dòng)，避免教學(xué)過(guò)程中的尷尬局面（鴉雀無(wú)聲式、講解無(wú)人參與的課堂教學(xué)氛圍）[2]。以山東教育出版社出版的八年級(jí)上冊(cè)第三單元的“紀(jì)念白求恩”教學(xué)內(nèi)容為例，明確本次教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容――闡述白求恩的生平事跡、倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其大無(wú)畏的國(guó)際主義精神，經(jīng)由“論點(diǎn)分段――劇情介紹――簡(jiǎn)介寫(xiě)法――分析特點(diǎn)”教學(xué)步驟，讓學(xué)生結(jié)合讀、練、寫(xiě)等步驟，完成教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合初中生的獵奇心理，教師利用“整體感知課文”的方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：展示白求恩的影視片段及圖文資料，提出“白求恩同志對(duì)工作的極端負(fù)責(zé)的具體表現(xiàn)”實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著情境問(wèn)題找尋課文答案，探究本篇文章的寫(xiě)法及表達(dá)內(nèi)涵；依據(jù)新課程語(yǔ)文教學(xué)的大綱要求――培養(yǎng)學(xué)生的情感及技能目標(biāo)，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)挑選自己喜愛(ài)的片段并大聲朗讀，重點(diǎn)分析某一片段所表達(dá)的實(shí)際內(nèi)容及個(gè)人情感，在閱讀、闡述中逐步提高學(xué)生的歸納能力及邏輯功能；結(jié)合課后練習(xí)習(xí)題，創(chuàng)設(shè)課文情景小短劇表演方案，合理安排學(xué)生群體團(tuán)隊(duì)，以白求恩同志為參照原型，自編自擬現(xiàn)場(chǎng)模擬劇本，最終由教師做出點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)及總結(jié)內(nèi)容，為課堂教學(xué)畫(huà)上圓滿的句號(hào)，便于保障課堂教學(xué)流程的高效性特征。

二、提出針對(duì)意見(jiàn)，創(chuàng)新教學(xué)方式

為確保初中語(yǔ)文教學(xué)的高效課堂效果，針對(duì)性教學(xué)意見(jiàn)對(duì)其具有直接影響，適時(shí)找準(zhǔn)課堂內(nèi)容切口處――重點(diǎn)內(nèi)容及其教學(xué)方案，在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)手段，真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教案要?jiǎng)?wù)。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)方案，在山東教育出版社的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》課件內(nèi)容中，教師從學(xué)生的視角出發(fā)，明確傳統(tǒng)教學(xué)手段的滯后性（如何有效避免教學(xué)尷尬局面及惡劣影響），提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情度及興趣，擬定本單元知識(shí)點(diǎn)薈萃資料集（圍繞教學(xué)重點(diǎn)、注意事項(xiàng)、輔助教學(xué)手段等），明確提出改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制的針對(duì)性意見(jiàn)。具體教學(xué)過(guò)程如下：摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的老套機(jī)制，從文中主要人物形象分析環(huán)節(jié)入手（以“酒樓會(huì)有傾聽(tīng)控訴”、“客店送行”等環(huán)節(jié)深入魯達(dá)自身性格特征），采用“找一找”、“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”的方式，讓學(xué)生查找文章中描寫(xiě)魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西的動(dòng)詞及趣味特點(diǎn)，開(kāi)展思考練習(xí)活動(dòng)：魯提轄“三次消遣鄭屠”的原因，緊接著轉(zhuǎn)入角色模擬活動(dòng)，并輔助教案練習(xí)內(nèi)容，完成整篇文章的講述任務(wù)，快速激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手思考效益，輔助課堂教學(xué)[3]。

三、鼓勵(lì)學(xué)生參與，注重媒體教學(xué)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體參與者，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，急需學(xué)生的主動(dòng)參與、積極思考，對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)踐效果具有直接影響。以山東教育出版社的《小石潭記》教學(xué)內(nèi)容為例，在正式上課之前，利用多媒體教學(xué)手段，引用文章作者柳宗元的其他作品《江雪》的圖文、視頻資料，并匹配相應(yīng)的教學(xué)音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的探究心理；轉(zhuǎn)而進(jìn)入作者生平事件探究活動(dòng)，并簡(jiǎn)要介紹本篇文章的撰寫(xiě)背景及主要內(nèi)容，利用教學(xué)課件將《桃花源記》、《岳陽(yáng)樓記》等作品與此相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“記”作為古代的一種文體，你還了解其他與此相類似的作品么？緊接著開(kāi)展學(xué)生分組討論活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合原有的知識(shí)體系，明確其他作品名稱及其寫(xiě)作事故，活躍課堂教學(xué)氣氛；在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合多媒體教學(xué)的使用情境，開(kāi)展分組朗讀課文及快速背誦課文活動(dòng)（逐詞排句、看圖猜章節(jié)），轉(zhuǎn)用現(xiàn)代作品創(chuàng)作輔助教學(xué)手段（結(jié)合所學(xué)內(nèi)容及課文知識(shí)點(diǎn)，為前往小石潭考察做好準(zhǔn)備活動(dòng)，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞或廣告語(yǔ)），為學(xué)生提供“人人參與、共同創(chuàng)作”的教學(xué)氛圍，積極帶動(dòng)學(xué)生融合教學(xué)內(nèi)容，具備快速便捷、高效拓展的教學(xué)特點(diǎn)，值得引薦于實(shí)踐教學(xué)。

綜上所述，初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建與教學(xué)輔助手段、學(xué)生實(shí)際情況、教育大綱要求等因素具有直接聯(lián)系，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，并結(jié)合多媒體教學(xué)的便利特征，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)置目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙媛媛.新課程背景下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略[J].學(xué)周刊，2015，05：62.

第2篇：初中語(yǔ)文課后服務(wù)教案范文

近年來(lái)，多媒體技術(shù)迅速興起，并逐漸大量地進(jìn)入初中語(yǔ)文課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)人們對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。在由接觸到使用的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)手段增加了課堂的容量，豐富了學(xué)生的視角，活躍了學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛，愉悅了學(xué)生的身心。因此，很多學(xué)科尤其是語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)中運(yùn)用多媒體，以創(chuàng)設(shè)情境，增加教學(xué)容量，激發(fā)課堂氣氛，提高課堂效率。然而，筆者目前多數(shù)學(xué)校的多媒體教學(xué)尚處于“初級(jí)階段”，還有許多學(xué)校還處于觀望階段，不少領(lǐng)導(dǎo)和教師在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐兩方面都還普遍存在著一些誤區(qū)。作為語(yǔ)文教師，首先我充分認(rèn)識(shí)到了多媒體的運(yùn)用對(duì)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的可喜變化，在教學(xué)實(shí)踐中，也多次運(yùn)用多媒體來(lái)上課，在品嘗了多媒體帶來(lái)的甜美滋味的同時(shí)，也感覺(jué)到一些苦澀味道。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)突出語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，而漢語(yǔ)是世界上最古老,最形象的語(yǔ)種之一，多媒體語(yǔ)文教學(xué)是現(xiàn)代最新科技成果對(duì)最古老的語(yǔ)言文字的挑戰(zhàn)，在最古老最形象的語(yǔ)言文字教學(xué)中,多媒體技術(shù)有明顯的優(yōu)越性,同時(shí)它又有自身的局限性。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一談多媒體課件給初中語(yǔ)文課堂帶來(lái)的弊端。

一、不恰當(dāng)?shù)难菔鞠拗屏藢W(xué)生的想象力和再創(chuàng)造思維

多媒體能給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)直觀、形象、生動(dòng)的畫(huà)面圖式教學(xué)方式，但對(duì)于語(yǔ)文課，絕對(duì)不是任何時(shí)候都需要，都能夠用多媒體技術(shù)來(lái)加強(qiáng)生動(dòng)形象的效果的。朱熹先生詩(shī)云：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。語(yǔ)文應(yīng)該是對(duì)文本的直接閱讀、分析感悟，學(xué)生通過(guò)媒體的這種間接方式獲取的知識(shí)，極易滲入媒介制造者個(gè)人的愛(ài)好，甚至偏見(jiàn)，使學(xué)生不易看到文本的真正含義，同時(shí)，媒體的“先入為見(jiàn)”客觀上束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的想象力。全國(guó)青年教師語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽評(píng)委會(huì)錢夢(mèng)龍老師課后評(píng)述說(shuō)：參賽中，相當(dāng)一部分多媒體的使用存在著不求實(shí)效，只是為用而用的缺陷，有些圖片選擇不妥當(dāng)，不正確，以致對(duì)課文的理解片面化。這不僅使教師和學(xué)生讓電腦的預(yù)設(shè)程序限制了，而且由于媒體注重了對(duì)程序中知識(shí)的記憶，忽視甚至限制了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性思考與創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。對(duì)新教材文本的把握必須留給學(xué)生一個(gè)巨大的探索想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的看法。漢語(yǔ)文字有其形象、抽象、概括的特點(diǎn)，言有盡而意無(wú)窮，正是她的魅力所在。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，可帶給我們無(wú)限遐思，語(yǔ)言文字留下的巨大的想象空間，只有插上聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造思維的翅膀，才能在語(yǔ)言文字構(gòu)筑的天地里自由翱翔。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！?/p>

二、多媒體教學(xué)手段在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)有時(shí)也會(huì)無(wú)意扼殺課堂的生動(dòng)性。

表面上看，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和強(qiáng)烈的求知欲望。而事實(shí)上，多媒體教學(xué)的格式化、定義化、程序化的特點(diǎn)，使整個(gè)課堂只能按照教師事先設(shè)計(jì)的程序按部就班地進(jìn)行；每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，課堂氣氛再也難見(jiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的生動(dòng)場(chǎng)面。這種教學(xué)狀況與“填鴨式”的教學(xué)手段在形式上很不相同，但在實(shí)質(zhì)上有些相似，有時(shí)為了達(dá)到預(yù)先設(shè)定的答案而導(dǎo)致師生之間缺少靈活變通，有時(shí)也會(huì)有意無(wú)意地妨礙了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。例如：筆者在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，當(dāng)筆者播放配樂(lè)朗讀時(shí)，確實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在音樂(lè)的感染下，在著名演員有深情并茂的朗讀下，很有一種想模仿朗讀的欲望，但由于預(yù)先只設(shè)置了5分鐘時(shí)間朗讀，便安排同學(xué)們整體感知全文主要內(nèi)容，因此很多同學(xué)想有感情的朗讀的沖動(dòng)并沒(méi)有得到充分重視，在一定程度上也影響了學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性。還是在這一課，在整體感知全文主要內(nèi)容時(shí)，很多同學(xué)歸納的各有千秋，記得有一個(gè)小小組的同學(xué)將五幅圖景命名為“綠草送春”、“繁花爭(zhēng)春”、“斜風(fēng)撫春”、“細(xì)雨潤(rùn)春”、“人們迎春”，這一組同學(xué)的歸納可謂是精妙絕倫，但筆者為了與預(yù)定的結(jié)構(gòu)一致，并沒(méi)有采納該組同學(xué)歸納出的語(yǔ)句，而是用“春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖”來(lái)歸結(jié)，導(dǎo)致這一組同學(xué)后來(lái)的討論積極性減弱。

三、淡化了語(yǔ)文課堂上師生情感的交流 。

第3篇：初中語(yǔ)文課后服務(wù)教案范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 課堂現(xiàn)象 教學(xué)反思

以往的語(yǔ)文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在教室里“與世隔絕”、“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，這樣肯定不對(duì)。要破“課堂為中心”，自然、社會(huì)、沸騰的現(xiàn)實(shí)生活，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂。比如：七年級(jí)識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，不能輕視，因?yàn)殚喿x應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；七年級(jí)學(xué)生開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，作為七年級(jí)語(yǔ)文老師就應(yīng)該在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

一、鉆研教材，了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)。如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如七年級(jí)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)，這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。七年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我，充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)

到現(xiàn)在，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。如果只用那么幾種教學(xué)模式去上課，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果――不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力，希望能沖破“瓶頸”的新天地。

反思語(yǔ)文課堂中的幾種現(xiàn)象：

1、自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是：教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么。

2、探究最重要的是要避免事事探究，對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從不同的角度探究，探究既要注重過(guò)程可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為了問(wèn)題解決。

3、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話，認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過(guò)程以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答來(lái)完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

4、語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文學(xué)科的特色，語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語(yǔ)文上成科普課、生物課、思想政治課不可取。不管在課上擴(kuò)充的是什么材料采用的什么活動(dòng)，其落腳點(diǎn)都必須為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)服務(wù)，為積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)感服務(wù)。