教師專業(yè)培訓(xùn)體會精選(九篇)

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第1篇：教師專業(yè)培訓(xùn)體會范文

2012年我有幸參加了山東青州巴伐利亞職教師資培訓(xùn)中心舉辦的全國中等職業(yè)學(xué)校護理專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)，培訓(xùn)課程共分為四個模塊：教育教學(xué)理論方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)；職業(yè)教育模式在護理專業(yè)教學(xué)方面的延伸拓展；醫(yī)院臨床護理實踐；護理技能的實訓(xùn)及考核。其中理論學(xué)習(xí)8周，醫(yī)院實踐4周。經(jīng)過這12周緊張而又充實的學(xué)習(xí)，我收獲良多，現(xiàn)與大家分享。

1 開拓視野，交流經(jīng)驗，互勉互勵，增強了作為職教教師的責(zé)任感和使命感

來自全國各個省市的30名中青年骨干教師齊聚一堂，相互學(xué)習(xí)，互通有無，取長補短。通過開展教學(xué)經(jīng)驗交流、說課比賽、論文評比、技能考核等活動，加強了來自全國各地中職教師的友誼。通過學(xué)習(xí)了解到國家對職教的重視程度與投入逐步加大，使我們增強了信心。在交流中針對目前職教課程教學(xué)任務(wù)繁重、如何克服學(xué)生厭學(xué)情緒、課程改革的進展與方向、專業(yè)建設(shè)等方面的積極探討，也增強了我們作為職教教師的責(zé)任感和使命感，也獲取了許多可借鑒的經(jīng)驗。

2 立足課堂教學(xué)，重視動手能力的培養(yǎng)，合理運用教學(xué)方法、手段

在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，專家們向我們介紹了與職教相關(guān)的教育心理學(xué)原理、教學(xué)方法與手段、課堂設(shè)計、教案的撰寫等專題，這對非師范專業(yè)畢業(yè)的我們而言是十分有益的。在學(xué)習(xí)理論知識的同時，還進行了護理技能的培訓(xùn)，這對我這樣的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)轉(zhuǎn)而從事臨床護理科目教學(xué)的教師而言，也是全新的體驗，也重新理解了護理這個專業(yè)。

就學(xué)校教育而言，不論是課堂教學(xué)還是實踐教學(xué)，如何活躍課堂氣氛、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使其主動學(xué)習(xí)是主要的探討方向，培訓(xùn)班的老師們各抒己見，將成功的經(jīng)驗與受挫的困惑都在這里傾吐，也是我感觸與收獲最多的地方，比如異彩紛呈的課程導(dǎo)入方式、鮮明迥異的個人授課風(fēng)格、讓人耳目一新又與地域特色相關(guān)的語言表達魅力等等，數(shù)不勝數(shù)。盡管目前職業(yè)教育教師數(shù)量相對緊張，使得教師的工作量增加；同時生源質(zhì)量有所下降，造成課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。但是“只有教不好的老師、沒有教不好的學(xué)生”，今后，我會不斷進行新的嘗試和探索。

3 感受護理一線工作，打造合格“雙師型”教師

在為期四周的醫(yī)院實踐中，我深刻的體會到要成為一名合格的“雙師型”教師，需要學(xué)校與醫(yī)院的共同培養(yǎng)。醫(yī)院一線護理人員牢樹立服務(wù)意識，切實貫徹“優(yōu)質(zhì)護理”；醫(yī)院管理科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，兼顧“人性化”特點；注重兼職教師隊伍的建設(shè)及管理，做好校企合作；轉(zhuǎn)換角色，在護理實踐工作中提升“雙師”素質(zhì)重視護理技能的培訓(xùn)，提高護士個人能力。

4 更新教學(xué)理念，探索職教模式

第2篇：教師專業(yè)培訓(xùn)體會范文

[摘 要] 解決邊疆地區(qū)地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題的對策是建設(shè)青年教師專業(yè)能力發(fā)展中心，加強職業(yè)生涯規(guī)劃，增強專業(yè)意識，促進教師自我發(fā)展，構(gòu)建合理的自我專業(yè)發(fā)展評價制度，通過自我反思和經(jīng)驗反思來提高教學(xué)水平。地方高校要用先進的教育思想引領(lǐng)教師成長，鼓勵青年教師積極參與教學(xué)和科學(xué)研究，加強青年教師專業(yè)培訓(xùn)、進修和加強邊疆地區(qū)地方高校的人性化制度及管理。

[關(guān)鍵詞] 青年教師；專業(yè)發(fā)展；邊疆地區(qū)地方高校；對策

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 098

[中圖分類號] G647 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）07- 0219- 04

0 前 言

青年教師的發(fā)展決定了學(xué)校未來事業(yè)的高度，青年教師隊伍建設(shè)的成效關(guān)系著邊疆地區(qū)地方高校未來的發(fā)展。為此本課題組對佳木斯大學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展問題的做了調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)80%以上的青年教師在環(huán)境適應(yīng)和角色轉(zhuǎn)換的任職初期，因為經(jīng)驗?zāi)芰Φ南鄬Σ蛔?，容易?dǎo)致精神緊張。他們在職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展與教學(xué)反思、評價標(biāo)準(zhǔn)、民主管理意識和交流合作等方面仍然存在著一些問題。要使得這些問題得到解決，必須從社會、學(xué)校和個人三個方面等著手，從而能夠提升地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展水平。

1 建設(shè)青年教師專業(yè)能力發(fā)展中心

邊疆地區(qū)地方高校要整合相關(guān)資源，建立教師專業(yè)能力發(fā)展中心。建設(shè)教師專業(yè)能力實訓(xùn)實驗室和組建由專家組成的專兼職實訓(xùn)團隊，開發(fā)教學(xué)設(shè)計案例庫、典型教學(xué)案例庫、創(chuàng)新教育案例庫、教學(xué)反思系統(tǒng)、心理測評系統(tǒng)、創(chuàng)造性人才選拔系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)互動平臺等實訓(xùn)資源庫和軟件系統(tǒng)，探索高校青年教師入職培訓(xùn)、高校骨干教師及教學(xué)名師在職培養(yǎng)培訓(xùn)的實訓(xùn)模式。

邊疆地區(qū)地方高校內(nèi)部相關(guān)職能部門應(yīng)協(xié)同配合，整合資源，建設(shè)好教師發(fā)展中心，改進和完善新教師崗前培訓(xùn)制度，積極開展教師培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)交流、教學(xué)研究、評估管理以及職業(yè)發(fā)展咨詢等，建立實訓(xùn)實驗室和專家實訓(xùn)團隊。

2 加強職業(yè)生涯規(guī)劃，增強專業(yè)意識，促進教師自我發(fā)展

地方高校要培育青年教師的專業(yè)意識，使青年教師對自己所處環(huán)境條件、專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平和發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃能客觀地進行分析，并能確定自身發(fā)展方向，制訂切實可行的專業(yè)發(fā)展計劃，對計劃實施可能產(chǎn)生的結(jié)果也有清醒的認(rèn)識。邊疆地區(qū)地方高校和學(xué)院還要引導(dǎo)和幫助教師不斷地去體驗、感悟自己所從事的教育工作， 把適合時展要求的服務(wù)意識、契約意識、信息意識、自主意識、創(chuàng)新意識、合作意識等專業(yè)意識發(fā)展成為青年教師自己篤行的教育信念。

邊疆地區(qū)地方高校也有必要加強青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理，將青年教師個人的進步與院校的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，并能夠達到自我實現(xiàn)的精神需求層次。同時，地方高校還要為教師確立職業(yè)生涯規(guī)劃和自主專業(yè)發(fā)展目標(biāo)加以論證；組織專家組對教師的自我職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的科學(xué)性進行分析論證，評判職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)是否是基于青年教師實際現(xiàn)狀提出的，是否符合青年教師個人的“最近發(fā)展區(qū)”。分析職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)是否是基于青年教師個體的優(yōu)勢提出的；評析職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)是否是青年教師個體發(fā)展迫切需要解決的問題。

邊疆地區(qū)地方高校實施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃過程中，青年教師要科學(xué)認(rèn)識自己所處的社會環(huán)境，準(zhǔn)確把握自己職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、任務(wù)、速度和感受；青年教師要處理好家庭生活與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，爭取自己職業(yè)發(fā)展獲得家庭的大力支持。在職業(yè)發(fā)展的過程中，青年教師要能圍繞著個人因素診斷問題、診斷自己、選擇應(yīng)對措施，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有效地促進自己的職業(yè)發(fā)展。

3 構(gòu)建合理的自我專業(yè)發(fā)展評價制度

邊疆地區(qū)地方高校和相關(guān)教育部門應(yīng)該對青年教師自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)評價進行必要的幫助，制定出以教師職業(yè)發(fā)展為目的，強調(diào)教師個人發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和未來發(fā)展相融合的專業(yè)發(fā)展評價制度。邊疆地區(qū)地方高校還要完善分類考核評價機制，強化競爭和流動意識，嚴(yán)格聘用合同管理，通過崗位職務(wù)評聘、聘期考核等途徑，建立“能進能出、非升即轉(zhuǎn)”的崗位擇優(yōu)聘任機制。

邊疆地區(qū)地方高校和相關(guān)教育部門要對青年教師實行發(fā)展性評價。邊疆地區(qū)地方高校青年教師發(fā)展性評價可以促進青年教師專業(yè)發(fā)展和提高，尊重青年教師主體地位和人格，重視培養(yǎng)教師的主體意識和創(chuàng)新精神，促使每個個體最大限度地實現(xiàn)自身的價值。在青年教師最大限度實現(xiàn)自身價值的同時，也有效地促進邊疆地區(qū)地方高校的發(fā)展。發(fā)展性評價可以消減青年教師間的敵意和競爭。使青年教師更真實地表達自己，更真誠地對待同事。

4 通過自我反思和經(jīng)驗反思來提高教學(xué)水平

邊疆地區(qū)地方高校青年教師應(yīng)該將自我反思和經(jīng)驗反思納入到自身的日常教學(xué)和科研工作范疇， 通過自我反思和經(jīng)驗反思認(rèn)識到自身知識和經(jīng)驗存在的不足，并在教學(xué)實踐過程中能夠不斷的尋找解決問題的方法。青年教師的自我反思和經(jīng)驗反思可以盡量按照個人習(xí)慣進行。在內(nèi)容上，青年教師可以根據(jù)自己目前教專業(yè)發(fā)展所能達到的水平和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃作比較，找出較薄弱的方面后重新進行規(guī)劃。在教學(xué)過程上，青年教師可以對教學(xué)的有效性認(rèn)識等方面進行自我和經(jīng)驗反思。

自我反思是一種地方高校青年教師改進教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。地方高校青年教師要時刻進行教學(xué)反思，成為反思型實踐者。邊疆地區(qū)地方高校青年教師要時刻對自己的教學(xué)行為、教學(xué)方式和教學(xué)理念等不斷進行理性審視和深入分析，通過自我反思獲得實踐智慧。地方高校青年教師在自己的教學(xué)過程中，時刻做到三個反思：教學(xué)前反思，從培養(yǎng)學(xué)生實踐能力著手，拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程；教學(xué)中反思，及時自動地在行動中反思，培養(yǎng)反思和自我監(jiān)控地習(xí)慣；教學(xué)后反思，隨時審視，隨時修正，形成自己的教學(xué)個性。在拓展自我反思的廣度和深度方面，地方高校青年教師既要反思教學(xué)行為問題，更要反思自我教學(xué)理念的問題，力求跳出自我剖析和矯正的誤區(qū)，改善不合理的教學(xué)理念與教學(xué)行為，不斷提升教學(xué)全程的合理性，不斷增長自己的教學(xué)認(rèn)識和教學(xué)智慧。

經(jīng)驗反思是青年教師為了獲得新的理解和認(rèn)識而進行的一些探索經(jīng)驗的智力和情感活動。邊疆地區(qū)地方高校青年教師的成長是自我反思與經(jīng)驗反思相互作用的結(jié)果。教學(xué)實踐經(jīng)驗是青年教師專業(yè)發(fā)展的源頭活水，自我反思和探究是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動力。

5 邊疆地區(qū)地方高校要用先進的教育思想引領(lǐng)教師成長

邊疆地區(qū)地方高校要以人為本，用人文關(guān)懷和求真務(wù)實的態(tài)度去促進教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校實行民主化管理，重視落實教代會青年教師的專業(yè)發(fā)展的提案，鼓勵青年教師通過各種途徑與管理者進行對話、交流和溝通，使青年教師體會到參與學(xué)校管理的喜悅，真正體會到自己是學(xué)校的主人，進而把學(xué)校的專業(yè)發(fā)展當(dāng)成自己的事，認(rèn)識到自己的專業(yè)發(fā)展關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，使學(xué)校發(fā)展目標(biāo)真正成為學(xué)校青年教師共同追求的愿景。邊疆地區(qū)地方高校還要加強和改進青年教師思想政治工作的針對性和實效性，激發(fā)青年教師的職業(yè)追求、敬業(yè)精神和責(zé)任意識，不斷提高青年教師的師德水平。

6 強化青年教師與有經(jīng)驗的教師間的交流與合作

邊疆地區(qū)地方高校應(yīng)建立一個鼓勵青年教師與有經(jīng)驗的老教師之間進行全方位交流的良好教師文化氛圍。老教師帶領(lǐng)青年教師進行跟班聽課、評課和修改教案等方面的工作，對其不懂之處耐心教會，給予青年教師營造一種互幫互學(xué)的研討氛圍。這樣具有不同思維方式、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)術(shù)水平的教師之間互相啟發(fā)和互相補充，可以實現(xiàn)思維和智慧上的交流與碰撞，從而使合作雙方的素質(zhì)得到發(fā)展，能力得到提高。

邊疆地區(qū)地方高?？梢圆捎贸闪⒓w備課小組、開展互聽互評活動、舉辦教師沙龍論壇和搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺等青年教師同行互助形式，加強教師之間的合作式交流互動，實現(xiàn)在教學(xué)活動中的專業(yè)切磋、互相學(xué)習(xí)、合作交流和互助互利，在共同體驗成功和分享經(jīng)驗的基礎(chǔ)上共同成長，共同提高業(yè)務(wù)水平。

建立青年教師職業(yè)導(dǎo)師制，充分發(fā)揮責(zé)任教授、學(xué)科帶頭人和教學(xué)名師等優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，教授一、二、三級崗位職責(zé)應(yīng)包含“有義務(wù)作為青年教師的職業(yè)導(dǎo)師，對青年教師的從教理念、方法、技能以及職業(yè)規(guī)劃等方面給予指導(dǎo)”，完善老中青教師傳幫帶的團隊協(xié)作機制。

7 鼓勵青年教師積極參與教學(xué)和科學(xué)研究

邊疆地區(qū)地方高校要促進青年教師教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展。教學(xué)支撐著學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)引導(dǎo)著教學(xué)。實施邊疆地區(qū)地方高校青年教師發(fā)展規(guī)劃使教學(xué)與科研互利共生，協(xié)同發(fā)展。

邊疆地區(qū)地方高校要遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)科帶頭人發(fā)展，夯實教師發(fā)展的學(xué)科平臺，使教師與學(xué)科共同成長；實施青年教師支持方案，設(shè)立學(xué)校和院系兩級科研啟動經(jīng)費，為新入校青年教師提供贊助；學(xué)院和學(xué)校相關(guān)職能部門在研究方向論證、科研選題、資源配置等方面，應(yīng)給予青年教師高度關(guān)注和政策傾斜。

在課題研究過程中，邊疆地區(qū)地方高校青年教師要自覺創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展條件，加強溝通與協(xié)作，學(xué)術(shù)交流和合作研究既可以在同校教師之間進行，也可以跨學(xué)校、跨地區(qū)團隊合作進行，充分利用資源，相互支持配合，共同促進自我專業(yè)發(fā)展和自身課題研究相關(guān)學(xué)科發(fā)展。

邊疆地區(qū)地方高校應(yīng)該鼓勵和推進青年教師利用多種形式前往企業(yè)、科研院所、政府等實際部門參與研發(fā)、工作或?qū)嵙?xí)，更新和完善知識體系和知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力，增強自覺投身經(jīng)濟社會發(fā)展主戰(zhàn)場的意識與能力，促進青年教師在實踐中鍛煉成長。

8 加強青年教師專業(yè)培訓(xùn)和進修

邊疆地區(qū)地方高校青年教師培訓(xùn)制度要注重增強多樣性、針對性、互動性和操作性。而培訓(xùn)的形式有課程、討論、講座等，而且講究培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者的互動。培訓(xùn)效果是跟青年教師的績效相關(guān)且有嚴(yán)格制度保障的。地方高校要在國家相關(guān)政策的指導(dǎo)下，整合利用各種資源來構(gòu)建出自上而下、全方位立體的地方高校青年教師培訓(xùn)體系。

自主學(xué)習(xí)是提高教師素質(zhì)的校本培訓(xùn)的一種有效方式。青年教師一方面要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，另一方面要學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗。通過不斷地學(xué)習(xí)，逐漸提高自己的認(rèn)識，提高理論水平、業(yè)務(wù)水平，從而為教育教學(xué)工作打下堅實的理論基礎(chǔ)。同時邊疆地區(qū)地方高校要給青年教師推薦一些教育教學(xué)理論方面的書籍，并要求青年教師認(rèn)真閱讀和多加研究，從中汲取營養(yǎng)，豐富自己的教育教學(xué)思想。

邊疆地區(qū)地方高校鼓勵教師積極參與國家、省、市級專業(yè)培訓(xùn)，不斷探索校本培訓(xùn)的新形式，拓寬培訓(xùn)渠道，為教師的發(fā)展筑高平臺。主要形式有以會代訓(xùn)、以賽代訓(xùn)、以學(xué)代訓(xùn)和以研代訓(xùn)。

邊疆地區(qū)地方高校要設(shè)立青年教師教學(xué)才能發(fā)展名目，設(shè)立青年教師出國培訓(xùn)項目，為青年教師發(fā)展成長供給支持。加大力度選拔青年骨干教師到國外高水平大學(xué)或科研機構(gòu)進修學(xué)習(xí)，跟蹤學(xué)術(shù)前沿，提高教育教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。邊疆地區(qū)地方高校還要鼓勵教師積極提升學(xué)歷，支持教師到國內(nèi)外著名大學(xué)或科研機構(gòu)在職攻讀博士學(xué)位。

9 加強邊疆地區(qū)地方高校的人性化制度和管理

邊疆地區(qū)地方高校要堅持以人為本，遵循人才成長規(guī)律，強化競爭和流動意識，優(yōu)化青年教師成長發(fā)展的制度環(huán)境。首先，學(xué)校在各項民主參與制度上為青年教師發(fā)聲開辟空間。通過教代會、座談會、團員會、黨員會等形式，定期了解青年教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，悉心收集青年教師的要求，引導(dǎo)青年教師充分表達他們的意見和建議，并及時進行反饋。在評優(yōu)、考核等工作中，廣泛聽取青年教師的心聲，保障青年教師在考核評優(yōu)中的占比。其次，學(xué)校在各項活動參與和學(xué)習(xí)投入方面都盡量向青年教師傾斜，以青年教師的積極帶動輻射全校，形成良性循環(huán)。

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[收稿日期]2017-01-30

第3篇：教師專業(yè)培訓(xùn)體會范文

關(guān)鍵詞：新課程 英語教師 專業(yè)化發(fā)展

一、高中英語教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

教師的“專業(yè)發(fā)展”是一個貫穿于教師職業(yè)生涯全過程的，專業(yè)化職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的復(fù)雜的教育和心理變化過程，它的內(nèi)涵十分豐富，包括專業(yè)精神、專業(yè)道德、專業(yè)智能、專業(yè)自主和專業(yè)組織等方面，其能力包括教師通用能力、專門學(xué)科能力、專業(yè)行動能力、教育研究能力、自我發(fā)展能力等等。

盡管對“教師專業(yè)發(fā)展”所使用的詞匯和理解的角度不盡相同，但是教師專業(yè)發(fā)展的概念基本上是圍繞兩條直線來做定義的，一是從教師個人心理的角度來解釋教師的專業(yè)成長過程；二是從教師受教育的角度來解釋促進教師的專業(yè)成長過程。因此，無論從教師的內(nèi)在要求還是對教師的外在培訓(xùn)，教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)不斷更新、完善的一個動態(tài)的發(fā)展過程。

二、目前高中英語教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀和原因

（一）新課程與現(xiàn)有高中英語教師之間的差距

當(dāng)前的英語教師專業(yè)素質(zhì)與新基礎(chǔ)教育改革的要求還存在著距離。我國高中英語教師還存在數(shù)量上僅滿足低水平，質(zhì)量上合格教師不足，學(xué)歷上層次普遍偏低，教師的整體素質(zhì)不高，研究與創(chuàng)新能力不足，實踐技能比較缺乏，教育投入普遍不足，教育方法手段落后等問題。而新課程卻對教師提出許多全新的教學(xué)理念，如學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變、集體統(tǒng)一性教學(xué)向個別差異教學(xué)轉(zhuǎn)變、知識技能接受教育向知識主動意義建構(gòu)轉(zhuǎn)變等等。這些都要求英語教師具有良好的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)，并能夠不斷地發(fā)展和成熟。

（二）高中英語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素十分復(fù)雜，包括教師自身的專業(yè)知識能力、個人和專業(yè)經(jīng)歷、情感和心理因素等個人因素。Grundy和Robison提出教師專業(yè)發(fā)展的兩個推動力：一是來自系統(tǒng)的推動力，包括學(xué)校和社會等因素的影響；二是個體自身的推動力，受到教師生涯發(fā)展階段和生活經(jīng)驗的影響。從某種程度上說，教師自我專業(yè)發(fā)展對于教師專業(yè)發(fā)展起著更為關(guān)鍵的作用，它強調(diào)教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對象，更是自身專業(yè)的主人，是一種自我更新、專業(yè)自主的發(fā)展。這種自主意識就是教師自我專業(yè)發(fā)展的核心因素，對教師發(fā)展影響很大。

三、高中英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑

（一）樹立終身學(xué)習(xí)理念，增強自主發(fā)展意識，努力實現(xiàn)專業(yè)化持續(xù)發(fā)展。

教師專業(yè)化發(fā)展離不開學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)就跟不上社會前進的步伐，就不能適應(yīng)教育改革的形勢，就適應(yīng)不了學(xué)生的內(nèi)在需求，就駕馭不了生成性的課堂。當(dāng)今社會的發(fā)展日新月異，英語教師要不斷學(xué)習(xí)、更新知識和理念，才能符合新的高中英語教學(xué)的要求；還要樹立終身學(xué)習(xí)觀念和自主發(fā)展意識，不斷完善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高教書育人的水平。自主發(fā)展是新課程背景下高中英語教師發(fā)展的趨勢。自主發(fā)展意識可以說是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。因此，對于高中英語教師而言，要主動樹立自主發(fā)展意識，有效地選擇英語教師所需要的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)英語教師在教育中被動接受知識的狀況。

（二）廣泛涉獵各國文化，努力提升自己的專業(yè)水平。

作為高中英語教師，應(yīng)更加注重各國文化知識的積累，通過學(xué)習(xí)外國文化，特別是英、美文化，來提升自身的專業(yè)知識和教學(xué)水平，進而有意識地將世界文化融入課堂教學(xué)之中。為達到這一效果，有條件的學(xué)?？山M織優(yōu)秀英語教師走出國門，學(xué)習(xí)了解外國的風(fēng)土人情、社交禮儀和生活習(xí)慣等方面的知識，真正體會西方國家的文化氛圍，體驗真實的語言環(huán)境，通過多渠道涉獵各國文化，使教師能夠站在全球一體化的高度，不斷強化自身專業(yè)所應(yīng)具有的教學(xué)和應(yīng)用雙重功能，使學(xué)生不斷開闊知識視野，逐步學(xué)會應(yīng)用地道的語言。

（三）大膽借鑒，敢于創(chuàng)新，進行課堂教學(xué)改革，努力改進自己的業(yè)務(wù)技能。

創(chuàng)新是一個教育教學(xué)者的靈魂所在，一個教師除了在教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計等方面需要創(chuàng)新外，在思想上更要大膽創(chuàng)新。教學(xué)改革是手段，目的是通過改革使學(xué)校教學(xué)得到更好的效果，使自己得到良好的發(fā)展。因此，教師首先要發(fā)現(xiàn)問題，然后再采取相應(yīng)措施。例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語難以啟齒、口語交流發(fā)生困難、情景對話的練習(xí)不易展開等現(xiàn)象，教師就可改變原來教室的“秧田式”座位，讓學(xué)生圍成一個或者多個圈，以加強學(xué)生之間的交流，使口語不再成為難點，情景對話的學(xué)習(xí)成績也由此而提高。

（四）及時反思，實現(xiàn)“教與學(xué)”、“教學(xué)與科研”相互促進。

英語教師的教學(xué)反思是指英語教師借助行動研究，以其英語專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗為出發(fā)點，在英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，積極展開系統(tǒng)的反思性探究，尋求解決問題的辦法，提升英語教學(xué)理論認(rèn)識，不斷將“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”相結(jié)合，使自己成為學(xué)習(xí)者、實踐者、研究者等具有多重角色的英語教師，最終實現(xiàn)自我發(fā)展。高中英語教師必須意識到只有不斷進行教學(xué)反思、不斷總結(jié)、不斷深入探究，才能實現(xiàn)教與學(xué)、教與研相長，才能真正實現(xiàn)從一名教書匠到一名精通教學(xué)、懂學(xué)習(xí)、會研究的復(fù)合型英語教師的轉(zhuǎn)變。

（五）參加各類教研活動，促進教師與同事探討。

這一途徑的最大特點在于，密切聯(lián)系實際，針對性強，環(huán)境相對寬松，可以為教師專業(yè)成長創(chuàng)設(shè)一個開放的平臺。在這一平臺上，教師可以通過參加市、區(qū)各級專業(yè)培訓(xùn)，增進相互了解和互相學(xué)習(xí)交流；可以立足本校參與跨年級、跨學(xué)科的互相聽課、評課活動，從中獲得啟發(fā)和提升。

四、結(jié)語

在新課程穩(wěn)步推進的時刻，一線教師責(zé)無旁貸。作為新課程實施者的一線教師，既要有改革家的膽識和氣魄，更要有實干家的毅力和精神，增強主動性，提高積極性，發(fā)揮創(chuàng)造性，不斷更新觀念、銳意進取，不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我，很好地利用信息化優(yōu)勢，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，才能實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻：

[1]《現(xiàn)代教育論著選》，張法琨選編，人民教育出版社，1994年

[2]《走進新課程――與課程實施者對話》，朱慕菊主編，北京師范大學(xué)出版社

第4篇：教師專業(yè)培訓(xùn)體會范文

關(guān)鍵詞：物理教師；專業(yè)化；發(fā)展

【中圖分類號】G633.7

新課改的制定是為了培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才，它注重素質(zhì)教育，注重學(xué)習(xí)的多樣性，注重各學(xué)科之間的相互滲透。教師承擔(dān)著傳播知識的重任，作為一名物理教師，需要不斷學(xué)習(xí)新知識，深入理解新課改，把素質(zhì)教育全面落實到日常的教學(xué)中，這樣才能成為一名既合格又受學(xué)生愛戴的老師。

一、物理教師專業(yè)化發(fā)展的概念及其評價

簡單的說，物理教師專業(yè)化發(fā)展是指物理教師在經(jīng)過系統(tǒng)的、專業(yè)化的培訓(xùn)之后，逐步成為一名專業(yè)的物理教學(xué)工作者的成長過程。至于如何評價物理教師的專業(yè)化水平，可以借助于專業(yè)團隊對物理教師平日制定的教學(xué)目標(biāo)，通過什么樣的方法向?qū)W生傳達所教的內(nèi)容，以及最終的教學(xué)效果等方面進行探討，然后做出專業(yè)評價。

二、提高物理教師專業(yè)化發(fā)展的方法

（一）任職前參加專業(yè)培訓(xùn)

對于未來可能會成為物理教師的物理師范生這個群體。首先，相關(guān)老師不僅要加強對學(xué)生的理論知識的教育，還要注重學(xué)生實踐課程的教學(xué)，增加學(xué)生實踐課程的比重。物理是一門實驗性很強的學(xué)科，但是，目前很多高校只注重對學(xué)生物理專業(yè)知識的教育，忽略了物理實踐知識，這對學(xué)生以后走上物理教師崗位很不利。所以，為了讓物理師范生的物理專業(yè)知識水平和對學(xué)生的教學(xué)專業(yè)水平都得到有效的提升，相關(guān)教育部門應(yīng)該對課程進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把教育理論和教育實踐有效的結(jié)合起來。

其次，高校老師還應(yīng)注重培養(yǎng)物理師范生的科研創(chuàng)新能力。對于學(xué)校的課程改革研究類型的活動，老師應(yīng)讓學(xué)生積極參加，盡可能通過各種渠道和方法去培養(yǎng)他們的教育科研意識，這樣，學(xué)生才能具備一定的開發(fā)和研究課程的能力，從而適應(yīng)當(dāng)前教育改革的需要。

最后，教師應(yīng)采取多種教學(xué)模式，把案例教學(xué)與微格教學(xué)法結(jié)合起來使用。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師還是應(yīng)多使用案例教學(xué)，讓學(xué)生在聽課時從具體的案例中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并加以分析，在慢慢體會完整個教學(xué)過程之后，他們會找到解決問題的辦法，并形成自己的教學(xué)風(fēng)格。不過，微格教學(xué)法對訓(xùn)練學(xué)生各項教學(xué)技能也有很大幫助。微格教學(xué)法是一種先進的多媒體技術(shù)，當(dāng)物理師范生在模擬真實教學(xué)的時候，它能記錄整個過程，從而有針對性的提升學(xué)生的教學(xué)技能。所以，教師在教學(xué)時，應(yīng)以案例教學(xué)為主，以微格教學(xué)法為輔。

總之，物理教師在任職前參加專業(yè)培訓(xùn)對物理教師的專業(yè)化發(fā)展很重要，在培養(yǎng)物理師范生時，教師應(yīng)采取多種教學(xué)模式，把理論與實踐結(jié)合起來，全面提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，為物理師范生走向教師崗位奠定基礎(chǔ)。

（二）任職期間參加繼續(xù)教育

僅僅受過高等教育的人，并不一定能對教材有一個深入的了解，也不一定能有一個好的教學(xué)質(zhì)量，物理教師要想促進自己的專業(yè)化發(fā)展，就必須參加繼續(xù)教育。物理教師在日常的教學(xué)過程中，常會發(fā)現(xiàn)難以解決的問題，無論是教材中的專業(yè)知識還是對學(xué)生的教學(xué)。如果參加繼續(xù)教育，就能彌補自身不足，從而更深入的理解教材，提高教學(xué)水平。

在新課改的環(huán)境下，物理教師可以結(jié)合實際情況，組織開展專門的課題研究活動，通過學(xué)科研究課、觀摩示范課等方式學(xué)習(xí)教育理論，在對整個活動進行了一個系統(tǒng)的研究之后，得出自己的結(jié)論。物理教學(xué)的研究領(lǐng)域非常廣泛，物理教師若想在自己的教學(xué)中有所突破，就該參加繼續(xù)教育，通過不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)來適應(yīng)新課改。

三、培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣

現(xiàn)如今，知識更新速度非常快，物理教師若只具備那些陳舊的知識，顯然不能適應(yīng)社會的發(fā)展。在教學(xué)生涯中，物理教師應(yīng)時常對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行反思，不斷創(chuàng)新，從而完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的專業(yè)化發(fā)展。

無論是新入職的老師還是已經(jīng)從事過多年物理教學(xué)的老師都應(yīng)該對自己的教學(xué)方法和手段，教學(xué)行為和結(jié)果以及自己在探究式教學(xué)中自己的角色扮演是否合理進行深入的反思，反思自己對學(xué)生的評價是否恰當(dāng)，是否保質(zhì)保量的完成了教學(xué)任務(wù)。通過反思，物理教師才能找到自己的不足，然后通過針對性的學(xué)習(xí)完善自己。

以前，那些枯燥的物理概念和公式讓學(xué)生感到乏味，對這種現(xiàn)象，老師也無能為力，新課改之后，物理教師有了巨大的創(chuàng)造空間。教師可以把教材中的素材和實例與學(xué)生的生活環(huán)境結(jié)合起來，然后設(shè)計出他們喜歡的教學(xué)活動，并讓他們積極參加，從而為學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)生活增添一絲樂趣。但是，需要注意的是，創(chuàng)造性并不能隨意發(fā)揮，必須以絕大多數(shù)學(xué)生達到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求為前提。目前，創(chuàng)造性的教學(xué)方式還處于一個摸索階段，并沒有成熟的經(jīng)驗做參考，它需要老師和學(xué)生共同去創(chuàng)造。所以，物理老師在教學(xué)過程中應(yīng)多與學(xué)生交流溝通，了解他們的學(xué)習(xí)欲望，然后對自己現(xiàn)有的教學(xué)方式加以創(chuàng)新。

（四）總結(jié)

為了提高自己的專業(yè)化發(fā)展，物理教師除了要參加職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)外，還應(yīng)養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，物理教師只有通過學(xué)習(xí)新的知識，并進行不斷的反思，注重增加自己的知識儲備量，才能在自己的職業(yè)生涯中有所作為。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程與課程實施者[J].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002（6）.

[2]李新鄉(xiāng).德啟，張軍朋，王守江，物理教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2005.

第5篇：教師專業(yè)培訓(xùn)體會范文

【關(guān) 鍵 詞】教師專業(yè)素養(yǎng)；科學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；探討

中圖分類號：G40 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0079-03

隨著科學(xué)發(fā)展對人類生活的影響，科學(xué)作為學(xué)校教育的核心課程，越來越重要。綜合科學(xué)課程在課程的開發(fā)、設(shè)計、實施和評價等各方面都與以往的分科課程有了較大變化。同時，科學(xué)教師在教學(xué)工作中遇到了不少困惑和挑戰(zhàn)，怎樣在新的教育改革下發(fā)展科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)、如何促進科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升便成為課改中的重要課題之一?？茖W(xué)教育的質(zhì)量更多地依賴于充足的、高質(zhì)量的科學(xué)教師；科學(xué)教育改革成功的關(guān)鍵在于培養(yǎng)充足的、高素質(zhì)并具有教師專業(yè)素養(yǎng)的科學(xué)教師。

一、科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)

（一）科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要性

教師專業(yè)素養(yǎng)，是指教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的、決定其教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。[1]我國正在進行著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，教師素養(yǎng)的高低直接影響著新課程實施的走向和質(zhì)量。正如葉瀾所說的：“沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”。[2]科學(xué)教師所具有的專業(yè)素養(yǎng)對于科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是重要的。我國新一輪的課程改革中，對于義務(wù)教育中的科學(xué)課程有所要求，它是一門綜合課程。綜合科學(xué)課程要求學(xué)科之間有機的整合，而不是簡單的疊加。好的科學(xué)教師要能適應(yīng)課程改革的需要，從科學(xué)教師素養(yǎng)等內(nèi)在的多個方面來提高自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，不斷完善自己的科學(xué)教育教學(xué)活動。

（二）科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題

當(dāng)今，大多數(shù)科學(xué)教師都面臨原有專業(yè)知識不能滿足科學(xué)課程需要的問題。而且，現(xiàn)階段對科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)的研究主要關(guān)于一些教師培訓(xùn)和科學(xué)知識綜合教學(xué)等，而缺乏對一些科學(xué)基礎(chǔ)知識和科學(xué)教師的科學(xué)能力水平等的培養(yǎng)。那么，怎樣從教師專業(yè)素養(yǎng)的角度來看科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展問題，已成為現(xiàn)今教師教育所關(guān)注的研究課題之一。

1. 科學(xué)教師種子培養(yǎng)的問題。現(xiàn)階段，雖然基礎(chǔ)教育科學(xué)課程改革已開展了很長一段時間，但就如今科學(xué)教師本身所具有的教育歷程來看，他們都是傳統(tǒng)教育下培養(yǎng)出來的教師，在科學(xué)課程基礎(chǔ)知識的綜合水平和科學(xué)綜合實踐能力水平等方面都比較缺乏，所受的這方面的科學(xué)綜合教育與培養(yǎng)很是欠缺。

2. 科學(xué)教師職前職后的銜接問題。教師在職業(yè)生涯的不同階段對于自身的要求和心態(tài)是不同的，而當(dāng)下對于科學(xué)教師上任前和上任后的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的銜接環(huán)節(jié)上，還存在很多問題：有的學(xué)校較重視教師的職前培訓(xùn)，而針對科學(xué)教師職后不同時期的培訓(xùn)較少，對于科學(xué)教師在學(xué)校不同階段發(fā)展所需求的專業(yè)培訓(xùn)方面關(guān)注的也較少，還沒構(gòu)建一個較合理、有效且適合自己本校的銜接系統(tǒng)，以便持續(xù)性地關(guān)注科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和專業(yè)化發(fā)展。

3. 科學(xué)教師自身專業(yè)發(fā)展滯后。由于現(xiàn)階段的科學(xué)教師有很大一部分是以前某理科教師擔(dān)任的，沒有專業(yè)化的科學(xué)教育教學(xué)知識和水平等方面的培訓(xùn)和基礎(chǔ)，所具有的科學(xué)綜合知識以及學(xué)科間的綜合應(yīng)用較薄弱。所以，對自身的專業(yè)發(fā)展要求較低，科學(xué)教學(xué)理念滯后，缺乏一定的專業(yè)發(fā)展動力與激情。

二、專業(yè)素養(yǎng)方案下的科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

（一）以科學(xué)專業(yè)師范生為起點，注重科學(xué)教師的種子培養(yǎng)

做好科學(xué)教師的種子培養(yǎng)，就是要抓好科學(xué)教師最基本的科學(xué)師范生的培養(yǎng)與教育，能夠為學(xué)校培養(yǎng)出較為扎實的科學(xué)教師，使得新一批科學(xué)教師為科學(xué)教育教學(xué)做出應(yīng)有的貢獻。

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入，《義務(wù)教育課程實施方案》要求在小學(xué)3～6 年級開設(shè)《科學(xué)》課。從20世紀(jì)末教育部正式批準(zhǔn)建立“科學(xué)教育”本科專業(yè)以來，我國已有60 余所高校開設(shè)了此專業(yè)。[3]從師范生科學(xué)教師培養(yǎng)入手，注重科學(xué)教師的種子培養(yǎng)，作為科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基點。

1. 構(gòu)建完整合理的課程結(jié)構(gòu)體系。綜合科學(xué)課程注重科學(xué)的社會相關(guān)性和個人適切性，軟化了學(xué)科間的界限，課程內(nèi)容具有生成性，是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)。所以，要求在課程設(shè)置上能夠系統(tǒng)、科學(xué)、實用的為科學(xué)教育專業(yè)的師范生設(shè)置科學(xué)的課程體系?？茖W(xué)課程不是單一的、未整合的幾門分科課程的累積，而是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)科學(xué)課程的能力，將理論轉(zhuǎn)化為實踐，在以后的科學(xué)課程教學(xué)活動中得以較好的應(yīng)用。同時，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)他們的科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，為以后學(xué)生自身科學(xué)素養(yǎng)的提升做好引導(dǎo)和鋪墊。

2. 提供有效的科學(xué)教育實踐與實習(xí)機會。科學(xué)教育是一門多學(xué)科融合的特殊專業(yè)，需要通過具體的科學(xué)實踐經(jīng)歷、教育實習(xí)來體現(xiàn)并加以實踐應(yīng)用，這一點在科學(xué)專業(yè)的師范生培養(yǎng)上顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，可以通過互相合作來達到互利互學(xué)的平臺模式，以部分中小學(xué)校為依托，建立良好互利的合作水平，大學(xué)可以為部分中學(xué)的教師提供培訓(xùn)深造的機會，同時為科學(xué)教育專業(yè)師范生提供定期在中小學(xué)校進行教育實踐和實習(xí)的機會。如此，學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)到的學(xué)科知識、教育理論知識通過實習(xí)等形式運用到教育實踐當(dāng)中，在實踐當(dāng)中增長自己的綜合素質(zhì)，最終具備合格科學(xué)教師所應(yīng)具有的各種教學(xué)能力，從而有利于科學(xué)教育專業(yè)等師范生的培養(yǎng)。

（二）以中學(xué)科學(xué)教師職前職后為邊緣線，做好科學(xué)教師的銜接培養(yǎng)

1. 做好新教師的職前培訓(xùn)，更新科學(xué)教師的教育理念。要善于結(jié)合教師職業(yè)生涯發(fā)展的心理規(guī)律，有針對性地抓住教師的職前心理和職業(yè)發(fā)展需求，有針對性地進行專業(yè)化的培訓(xùn)和引導(dǎo)。中小學(xué)應(yīng)根據(jù)自身學(xué)校的實際情況，對新教師做科學(xué)、適當(dāng)?shù)目茖W(xué)教師職前培訓(xùn)，以提高教師的任職效果，而非教師自身的自主探究和摸索。只有這樣，才更有利于新教師較快地進入教育教學(xué)的狀態(tài)，縮短新教師的適應(yīng)與過渡時間。

2. 創(chuàng)建科學(xué)教師學(xué)習(xí)網(wǎng)，引導(dǎo)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。有地域合作關(guān)系的中小學(xué)校，可以根據(jù)需要，學(xué)校間利用有效的網(wǎng)絡(luò)平臺建立交流、探討、合作為一體的科學(xué)教師學(xué)習(xí)網(wǎng)，由教育專家參與，開設(shè)培訓(xùn)科學(xué)教師的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程和相關(guān)學(xué)習(xí)視頻。同時科學(xué)教師自己相互提供、分享科學(xué)課程教學(xué)的經(jīng)驗和專業(yè)學(xué)習(xí)資料，如同大學(xué)內(nèi)部的圖書館一樣，科學(xué)教師們可在其中互相學(xué)習(xí)，共同提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)自己的教學(xué)環(huán)境發(fā)展自己的科學(xué)專業(yè)教學(xué)水平。

3. 實用知識和實用技能的綜合培訓(xùn)。教育培訓(xùn)部門應(yīng)根據(jù)每年的分配情況，做好科學(xué)教師實用知識與技能的綜合培訓(xùn)工作?？梢韵葘茖W(xué)教師根據(jù)教齡分類，并調(diào)查教師在教學(xué)中的現(xiàn)狀與問題，就不同問題同科學(xué)教師在教學(xué)中所遇到的困難和希望通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)能得到幫助的點，進行有的放矢的培訓(xùn)。避免培訓(xùn)內(nèi)容與教師實際需要之間的脫節(jié)，以及不針對教師分布等情況開展相關(guān)培訓(xùn)工作的現(xiàn)象。

（三）以科學(xué)教師自身提升為關(guān)鍵，引領(lǐng)科學(xué)教師專業(yè)的長久發(fā)展

1. 科學(xué)教師專業(yè)人格的完善。人格是個體所具有的個性傾向性（如需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀）與相對穩(wěn)定的個性心理特征（如能力、品質(zhì)、性格）的總和。[4]顯然教師的專業(yè)素養(yǎng)最基礎(chǔ)的應(yīng)該是教師專業(yè)人格的體現(xiàn)。一個科學(xué)教師無論其科學(xué)課程教的怎么樣，擁有多少知識，首先看的是這個教師是不是具有堅定的職業(yè)志向及擁有先進的科學(xué)教育理念，才能使自身專業(yè)人格不斷得以完善。科學(xué)教師專業(yè)人格的完善可從以下幾個方面來進行：

（1）堅定的科學(xué)專業(yè)職業(yè)志向。一個好的教師所具有的最基本的專業(yè)素養(yǎng)莫過于擁有堅定的職業(yè)志向，它對于一個教師愛崗敬業(yè)，不斷地以一種教師的責(zé)任感和激情投入到自己教學(xué)的工作中具有積極的意義。只有以堅定的職業(yè)志向為導(dǎo)航，教師才能時刻滿懷教學(xué)熱情，不斷地發(fā)展、完善自己的科學(xué)專業(yè)綜合水平和教育教學(xué)水平，并體會作為教師的幸福感。

（2）學(xué)習(xí)先進的科學(xué)教育理念。先進的科學(xué)教育理念對于一個科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)的提升是至關(guān)重要的，在教學(xué)中科學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由注重科學(xué)知識向注重科學(xué)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)向，這就要求科學(xué)教師能夠使自己不斷地學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理念，充實自己的教育教學(xué)思維，科學(xué)、有效、目的明確地為學(xué)生服務(wù)。

2. 科學(xué)教師科學(xué)專業(yè)知識的提高。

（1）學(xué)習(xí)跨學(xué)科的綜合知識。有人用“要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水”的關(guān)系來比喻教學(xué)中教師必須擁有豐富的知識量。在科學(xué)教育過程中，“科學(xué)課程”教師需要具有廣博的文化知識，包括社會、人文、地理等多方面的知識，教師擁有這樣的知識才能夠游刃有余地來進行科學(xué)課程教學(xué)，豐富課堂知識，開拓學(xué)生思維。在當(dāng)今科學(xué)教育發(fā)展的要求下，教師應(yīng)具備整合性的科學(xué)教育知識。這也就要求教師能夠積極地學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)的綜合知識，并通過一定的整合能力，將其作為活學(xué)活用的展現(xiàn)給學(xué)生。

（2）提高自身的科學(xué)實驗?zāi)芰?。教師的科學(xué)品質(zhì)具體體現(xiàn)在科學(xué)精神、科學(xué)觀念和科學(xué)態(tài)度等幾方面。其中科學(xué)精神是教師科學(xué)素養(yǎng)的靈魂，它是在科學(xué)實踐中逐步形成的。任課教師進行實踐探索，在不斷的實踐中摸索自身發(fā)展的著力點，在此基礎(chǔ)上使得自己的科學(xué)實驗?zāi)芰τ兴嵘Ｍ瑫r，引導(dǎo)學(xué)生樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受科學(xué)世界的奇妙與和諧。

（3）提升自我的科學(xué)研究能力。新時代的教師必須具備一定的研究素質(zhì)和創(chuàng)新精神，其中包括了意識和能力兩個層次，這也是科學(xué)教師所需要的基本素質(zhì)。研究型的教師是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，也是我國新課程改革的需要。進一步提高教師研究能力，要圍繞學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長、教師專業(yè)素養(yǎng)的提升上，從而不斷完善自我，從教師專業(yè)素養(yǎng)的視角探討科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

綜上，教師專業(yè)化已成為世界教師教育發(fā)展的趨勢，教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn)，科學(xué)教師是科學(xué)教育的實施者，為適應(yīng)科學(xué)教育的需要，轉(zhuǎn)變科學(xué)教師的態(tài)度和觀念，進而從教師專業(yè)素養(yǎng)的視角探討科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展已成為關(guān)注點?？茖W(xué)教師專業(yè)發(fā)展的著力點還在于教師自身素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)的提升上，態(tài)度和素養(yǎng)決定發(fā)展的動力與潛力。所以，我們應(yīng)該能夠根據(jù)目前科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，在專業(yè)發(fā)展方案下有的放矢地進行科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，從科學(xué)師范生科學(xué)課程的合理設(shè)置，到科學(xué)教師的職前職后專業(yè)發(fā)展的銜接，再到科學(xué)教師自身專業(yè)發(fā)展等方面來不斷地完善科學(xué)教師的專業(yè)化需要，提高中小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]林崇德.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)（中學(xué)版），1998，（1）：10～14.

[2]葉瀾，白益民，王木丹，陶志瓊.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

第6篇：教師專業(yè)培訓(xùn)體會范文

關(guān)鍵詞：新世紀(jì)；農(nóng)村教師；隊伍建設(shè)；困境；策略；思路

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-276-01

農(nóng)村教師隊伍建設(shè)問題主要分為：一是部分農(nóng)村教師工作環(huán)境較差，特別在偏遠(yuǎn)地區(qū)、貧困山區(qū)的學(xué)校，有的連電腦、互聯(lián)網(wǎng)以及其它必要的實驗設(shè)備都不充足；有的地方手機通訊沒有信號；有的路途遙遠(yuǎn)道路崎嶇不信息閉塞、交通極為不便等。二是現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)教師嚴(yán)重缺乏，特別是一些科目嚴(yán)重缺乏專業(yè)教師，在農(nóng)村的中小學(xué)，專業(yè)教師文科居多，理科、副科較少，有時一位教師需要兼多科教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重，使得教師空余時間少，疲于應(yīng)對各種教學(xué)任務(wù)，無暇顧及專業(yè)成長，制約了農(nóng)村教師專業(yè)水平的提升。三是當(dāng)前農(nóng)村教師的整體素質(zhì)不高。在廣大農(nóng)村地區(qū)，由民辦轉(zhuǎn)為公辦的老師比例較大，約占30%。這些老師大多是初高中學(xué)歷，沒有受過專業(yè)培訓(xùn)，不少教師本身教學(xué)方法落后，觀念陳舊，難以適應(yīng)時展的要求。部分經(jīng)過進修，學(xué)歷層次明顯提高，但由于培訓(xùn)質(zhì)量差，理論與實踐脫節(jié)等問題，不少教師的實際專業(yè)水平與整體專業(yè)素質(zhì)并沒有得到同步提高。為有效提高農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)與專業(yè)化水平，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況，采取相應(yīng)的策略、方法與思路。

一、提高師德修養(yǎng)，構(gòu)建幸福教學(xué)

加強對教師的信念教育。樹立正確的教育觀、職業(yè)觀，經(jīng)常性開展師德教育，發(fā)揚優(yōu)良教育傳統(tǒng)，培養(yǎng)教師敬業(yè)愛崗、無私奉獻的精神，著重解決把教育當(dāng)事業(yè)還是當(dāng)飯碗的問題，被動工作與主動工作的問題。愛崗敬業(yè)既是職業(yè)道德問題，也是人生態(tài)度和個人修養(yǎng)問題。

實施“名師工程”建設(shè)。要充分發(fā)揮典型學(xué)校、教學(xué)名師和教學(xué)能手的示范帶動作用，通過開展評選名師活動，并大力宣傳、弘揚名師的先進事跡、教學(xué)經(jīng)驗，使廣大農(nóng)村教師學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo)。積極鼓勵教師建功立業(yè)，從教育教學(xué)的工作中體驗學(xué)生進步的喜悅，本人教學(xué)水平提高的成功感，競賽獲得好名次、教學(xué)成績?nèi)〉眠M步的成就感，從本職工作中實現(xiàn)自身的價值。

加強法制教育、制度建設(shè)，以國家有關(guān)的各種教育法規(guī)為依據(jù)，以學(xué)校的規(guī)章制度為準(zhǔn)則，規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，要形成學(xué)校管理的規(guī)范體系。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要起好模范帶頭作用，加大管理和監(jiān)督力度，落實目標(biāo)責(zé)任，嚴(yán)格要求，建立有效的約束機制。對違反師德的行為，要進行批評教育、檢討，在績效考核和評優(yōu)樹先中實施一票否決制，以至停發(fā)工資、調(diào)離、停職、辭退等處理。

二、改善教學(xué)環(huán)境，提高教師待遇

當(dāng)前，人民群眾和社會發(fā)展對教育提出更高更多的要求，同優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足的矛盾，成為我國教育的主要矛盾。政府應(yīng)對農(nóng)村教育繼續(xù)實行較大的財政傾斜，千方百計提高農(nóng)村教師的工資福利待遇。

1、是要實行優(yōu)惠政策，提高農(nóng)村特別是偏遠(yuǎn)艱苦地區(qū)中小學(xué)教師的津貼，對到山區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)就教的教師，按照物價增長的幅度，提高補助達到吸引教師的目的。

2、是要提供各種福利待遇，幫助解決單職工教師家屬及子女的就業(yè)、就讀困難，幫助困難老師解決生活難題，解決他們的后顧之憂不斷改善農(nóng)村教師醫(yī)療保障、住房保障，從提高農(nóng)村教師的職業(yè)待遇來提高教師的職業(yè)地位。

3、是吸引師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村從教，實施縣城中小學(xué)教師與邊遠(yuǎn)學(xué)校教師的交流、支教制度，為農(nóng)村教師提供更多的交流機會和發(fā)展機會。

4、是政府在加大對農(nóng)村教育的投入的同時，也要積極發(fā)動社會賢達，吸納社會資金投入到農(nóng)村教育中，建設(shè)校舍、配套教學(xué)設(shè)備，合理配置教育資源，改善學(xué)校及周邊環(huán)境，改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件與教師工作環(huán)境?！坝辛宋嗤?，才會引來金鳳凰”。條件改善了，農(nóng)村教師才會安心扎根農(nóng)村，在農(nóng)村教育中施展自己的才華并體現(xiàn)其人生的價值。

三、加強專業(yè)知識的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)交流

中小學(xué)教師培訓(xùn)是基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容，農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)的提高有賴于教師的職后培訓(xùn)。教育主管部門要克服理論與實踐脫節(jié)及培訓(xùn)功利化的傾向，采取靈活多樣的方法，經(jīng)常性地組織農(nóng)村教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論、新課程理念，以實踐檢驗理論，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。

加強師資培訓(xùn)工作。學(xué)習(xí)是教師成長的重要條件，學(xué)習(xí)能幫助教師更新觀念，豐富內(nèi)涵。教師要博覽群書，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)查詢的習(xí)慣，從而開闊眼界，豐富內(nèi)涵，與社會同步。

專業(yè)引領(lǐng)和同事互助是提升教師專業(yè)水平不可或缺的因素。新教師要向老教師、專家學(xué)習(xí)，還要主動向?qū)W校的“學(xué)科帶頭人”和“骨干教師”請教，同時，每年都安排一些示范課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課和研討課，邀請名師或骨干老師講課，組織盡可能多的教師參加。通過高層次的交流活動，進行讀書的心得體會交流，讓每個教師在群體中的交流研討逐步提高和完善自己的專業(yè)素養(yǎng)。

以規(guī)范的管理制度指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)依據(jù)新課程改革的方向，制定學(xué)校自己的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和管理制度，從新課標(biāo)的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，把課堂規(guī)范到嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、藝術(shù)上來，使管理效能大幅度提高，營造溫馨、和諧的育人環(huán)境，讓教師的專業(yè)知識得以充分發(fā)揮。

第7篇：教師專業(yè)培訓(xùn)體會范文

【中圖分類號】 G617 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）01―0037―01

一、分析情況，定制轉(zhuǎn)崗教師個性化培訓(xùn)計劃

1. 了解情況，交流互通。幼兒園應(yīng)為轉(zhuǎn)崗教師建立完善的工作檔案。經(jīng)過對轉(zhuǎn)崗教師的檔案整理，我們發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗教師具有以下特點：一是基礎(chǔ)學(xué)歷高，都是大專及本科以上學(xué)歷；二是有些是成熟型教師，教齡均在5年以上；三是有些沒有幼教經(jīng)歷，幼教工作的理念缺乏，對幼兒園工作不了解；四是大部分在小學(xué)從事單一學(xué)科的教學(xué)，有較突出的音、體、美專業(yè)特長的不多。針對這些情況，我們與每名教師交流，鼓勵她們加強學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，發(fā)揮優(yōu)勢，補救專業(yè)短板，樹立工作的信心。

2. 分析問題，定制計劃。通過對檔案的研究和交流，轉(zhuǎn)崗教師的主要問題是：幼教工作的理念缺乏，對幼兒園工作的基本要求和一日常規(guī)不了解；教學(xué)技能不到位，幼兒教師要求要能彈會畫、能唱會跳，有較強的親和力，這對轉(zhuǎn)崗教師來說難度較大；無法適應(yīng)幼兒園一天的保育和教育工作等。幼兒園為每一名轉(zhuǎn)崗教師“量身定制”個性化培訓(xùn)方案和專業(yè)成長計劃，培訓(xùn)方案詳細(xì)列出了幼兒教師必須具備的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、基本教學(xué)技巧和家長工作策略等培訓(xùn)內(nèi)容，對每項內(nèi)容所要達到的培訓(xùn)目標(biāo)、時間安排、過程評價都有明確的安排和要求。

二、做好入職培訓(xùn)，促進角色轉(zhuǎn)換

1. 加強幼兒園基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。幼兒園組織學(xué)習(xí)《綱要》《指南》《幼兒園一日保教常規(guī)》《幼兒園一日生活計劃》，讓轉(zhuǎn)崗教師了解幼兒園教育與小學(xué)、中學(xué)教育不同之處，奠定轉(zhuǎn)崗教師的理論基礎(chǔ)。

2. 加強幼兒園操作層面技能的提升。具體做法是：一是上崗前由園長組織，讓轉(zhuǎn)崗教師專門學(xué)習(xí)幼兒園工作制度，讓教師做到心中有數(shù)；二是選派有經(jīng)驗的優(yōu)秀骨干教師對轉(zhuǎn)崗教師進行專題培訓(xùn)，從幼兒晨檢接待、室內(nèi)外活動組織、游戲、離園等，按照幼兒園的作息時間，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地進行一對一的培訓(xùn)；三是請優(yōu)秀班主任用情景模擬的方式，讓轉(zhuǎn)崗教師掌握與幼兒交流的技巧；四是通過老教師做示范課，幫助新教師上好入職第一課――“上崗課”，幫助其樹立自信心。

三、注重人文關(guān)懷，加快角色轉(zhuǎn)化

1. 創(chuàng)設(shè)良好的工作氛圍與人際關(guān)系。一方面，園領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常與轉(zhuǎn)崗教師溝通交流，了解她們的工作情況、家庭情況和困難，幫助她們解決實際問題；另一方面，經(jīng)常組織各種活動，讓她們?nèi)谌氲接變簣@的大家庭中，逐步緩解、消除不適應(yīng)的狀態(tài)；再次是在幼兒園重大決策、活動策劃、環(huán)境布置、設(shè)備購置、工程建設(shè)等方面充分聽取轉(zhuǎn)崗教師的意見，讓她們真正體會到幼兒園對她們的重視和關(guān)注，從而激發(fā)主人翁的責(zé)任感。

2. 建立競爭與合作相結(jié)合的工作激勵機制。一方面將轉(zhuǎn)崗教師與幼兒園老職工搭班安排，讓她們優(yōu)勢互補，共同進步；另一方面，充分考慮轉(zhuǎn)崗教師的特殊性，在評優(yōu)晉級和晉職時參考她們的起點，肯定轉(zhuǎn)崗后的進步，使之有成就感。

四、加強專業(yè)培訓(xùn)，加快專業(yè)成長

1. 立足園本培訓(xùn)。一是同班互助形式。通過“老帶新”、“師徒對”等互助形式，在教學(xué)實踐中讓轉(zhuǎn)崗教師長知識、練本領(lǐng)、增經(jīng)驗、集智慧、促成長；二是發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用。讓新教師在榜樣示范下，學(xué)習(xí)模仿各年齡段各領(lǐng)域的授課方法、技能技巧等；三是開展“一課多研”。鼓勵教師間的取長補短，通過新教師說課、授課，老教師評課、磨課方式，讓轉(zhuǎn)崗教師在教學(xué)思想的碰撞中加強學(xué)習(xí)，提升自我；四是開展專業(yè)技能賽。每學(xué)期組織開展教師彈唱、簡筆畫、舞蹈等基本功比賽。

2. 依托各級各類培訓(xùn)。根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師的實際情況，分層次分類別為她們提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會，如讓她們參加國培、“影子”培訓(xùn)、“定崗置換”培訓(xùn)、外出觀摩學(xué)習(xí)等，開闊視野。同時建立“學(xué)習(xí)匯報制度”。每名教師培訓(xùn)回來后，幼兒園提供時間與機會，讓她們談感想、感悟和今后工作設(shè)想。

五、參與教研課題，助推專業(yè)成長

1. 樹立“問題即課題”的教科研思想。引導(dǎo)轉(zhuǎn)崗教師根據(jù)工作實際發(fā)現(xiàn)問題，消除教師對課題研究“高深莫測”和“不敢”的心理。從小處著眼，由問題到課題。

第8篇：教師專業(yè)培訓(xùn)體會范文

關(guān)鍵詞：縣域中職　終身學(xué)習(xí)　專業(yè)發(fā)展　校本培訓(xùn)

職業(yè)教育是就業(yè)教育。對地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村縣域中職教育，我們倡導(dǎo)要讓職校生進得來、學(xué)得活、留得住、用得上的教學(xué)觀點，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實踐能力的培養(yǎng)，提倡英語學(xué)習(xí)實用、夠用就行。針對這一特點，在當(dāng)前中職教育蓬勃發(fā)展的新形式下，農(nóng)村縣域中職英語教師要實現(xiàn)專業(yè)化的進一步發(fā)展，主要有以下幾種途徑：

一、縣域中職英語教師要不斷更新觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的思想

在知識更新如此迅速的信息時代，必須樹立終身學(xué)習(xí)的思想，與時俱進，不斷用新知識充實自己，否則就會落后于時代?？h域中職英語教師除了要掌握理論性知識，還應(yīng)當(dāng)掌握實踐性知識。要切合學(xué)生的專業(yè)特點，在實踐中不斷更新教學(xué)理念，更新教育教學(xué)知識的積累，包括對不同版本教材的梳理，盡可能使自己的教學(xué)貼合當(dāng)前市場需求，努力培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的實用型人才。

二、縣域中職英語教師要堅持以自己為資源，追求專業(yè)化發(fā)展的途徑

教師專業(yè)化發(fā)展的動力主要來自教師本人。英語教學(xué)是一種實踐性很強的活動，真正對英語教師教學(xué)行為產(chǎn)生影響的往往是教師的個人實踐感受和實踐知識。因此，在中職英語教育教學(xué)中，教師成長和發(fā)展的每一步，就在于教師自身的反思、教師對自身的評價和教師自身的自我改造，以自己的教學(xué)實踐為研究平臺，利用自身資源來追求專業(yè)發(fā)展。以下是我們農(nóng)村中職英語教師進行多角度“自我研究”從而獲得專業(yè)發(fā)展的幾種具體途徑：

1、教學(xué)日志(diary for instruction)

教學(xué)日志也就是某種形式的日記。農(nóng)村縣域中職英語教師可以通過記教學(xué)日志積累教學(xué)基本數(shù)據(jù)。通過記教學(xué)日志，可以反映出針對本地學(xué)生平常教學(xué)中出現(xiàn)的一些具體問題、一些失誤及其原因，教師要有針對性地對其進行研究并從中找出規(guī)律性的東西，進而形成自己的“校本教材”，作為教材的提煉與補充。

教學(xué)日志主要分即時記錄和事后記載。即時記錄就是在教學(xué)中把隨時出現(xiàn)的疑慮、問題及焦點作以標(biāo)記，以便在事后記載時加以整理歸納。

英語教學(xué)日志的語言可以靈活、隨意，可以是自己的心得體會，也可以是自我反省教育的一段愉快的經(jīng)歷，只要能堅持下來，定會收到意想不到的效果。

2、微格教學(xué)(micro-teaching)

隨著現(xiàn)代化手段在教學(xué)中的不斷應(yīng)用，使用微格技術(shù)，觀看自己的教學(xué)錄像，可以使教師站在一個客觀的角度考察自身的教學(xué)實踐。反觀自我教學(xué)中的每個細(xì)節(jié)包括語音語調(diào)、情感態(tài)度及方法，不僅能反映自己教學(xué)中的優(yōu)、缺點，也能把許多并沒有注意到的細(xì)微做法或姿態(tài)呈現(xiàn)出來，因此它為客觀分析教學(xué)行為提供了直觀的素材。

3、行動研究(action research)

行動研究是一種反思性的活動。這種研究方法在近些年來的教師專業(yè)發(fā)展中很受推崇。由于中職英語教師及其教學(xué)對象的特殊性，利用這種辦法能夠起到有效的作用。較典型的行動研究主要有以下幾個步驟：

（1）發(fā)現(xiàn)問題。

（2）初步思考，獲得基本數(shù)據(jù)。

（3）確定行動研究的方法和步驟。

（4）按步驟實施，并做記錄分析。

（5）寫出最后結(jié)果。

（6）制定下一輪計劃。

通常對一個問題的研究不是一個循環(huán)就可以完成的，需要把得出的結(jié)果放到實踐中去檢驗，再發(fā)現(xiàn)問題，再思考研究。一般需要兩到三個循環(huán)，才能得到理想結(jié)果。

4、教學(xué)檔案夾

教學(xué)檔案夾是所有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)過程中一些典型事件的記錄，其中包括各種版本的教材以及教學(xué)事件，同時還有教師本人對這些事件的解釋和評論。教學(xué)檔案夾為老師教學(xué)提供了最直接的情境，它可以幫助教師反省自己的教學(xué)過程，選擇符合實際情況的教學(xué)策略，幫助教師獲得探索的快樂，十分有利于教師個人的反思和進步。通常來說，一個完整的檔案夾記錄的至少是三年的內(nèi)容。時間過短，不利于教師找出規(guī)律性的東西。教學(xué)檔案夾里可以包括教師個人的教學(xué)理念、所教課程的重點與難點的描述、教學(xué)觀摩記錄、教學(xué)日志、教學(xué)錄像、學(xué)生反饋、學(xué)生作業(yè)樣本、教學(xué)筆記和教學(xué)研討會記錄等。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息，提高自身素質(zhì)

教學(xué)網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)今不可或缺的自學(xué)手段，尤其是對偏遠(yuǎn)地區(qū)的縣域中職英語教師。網(wǎng)絡(luò)上有大量的英語教育教學(xué)方面的網(wǎng)站，可謂內(nèi)容豐富、應(yīng)有盡有。教師要善于捕捉最新的教育教學(xué)動態(tài)信息，了解最新的教育教學(xué)理論，批判地吸收有益于自身專業(yè)發(fā)展的東西來豐富自己的頭腦。同時，教師還可以利用網(wǎng)上資源進行備課，也可以與全國乃至全世界的同行交流經(jīng)驗、交換看法。因此，縣域中職教師如能利用好這一網(wǎng)絡(luò)資源，勢必對個人的業(yè)務(wù)提升起到十分重要的作用。

四、自我反思與教育科研能力培養(yǎng)

教師的自我反思，指教師通過內(nèi)省或其他方式對自己的教學(xué)思維、教學(xué)過程以及教學(xué)活動的再認(rèn)識。在自我反思過程中，教師可以理智地找到自己教學(xué)中的成功之路和自己教學(xué)行為中存在的問題，進而通過探究問題、解決問題，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量、更新教學(xué)理念、學(xué)會改進教學(xué)、求得自我發(fā)展的目的。教師要善于在不斷的探索和反思中發(fā)展自己，制定研究課題，根據(jù)研究課題的需要，有目的地學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，結(jié)合實際，深化對教育理論的理解、消化、吸收，最終內(nèi)化成自己的知識和能力，達到提高教師教育理論水平和教育教學(xué)能力的目的，進而形成一個體系、一種理論。

五、轉(zhuǎn)變內(nèi)部管理方式

教師專業(yè)發(fā)展離不開外在的指導(dǎo)和外界所提供的專業(yè)發(fā)展活動，離不開學(xué)校在時間、資源等方面的必要支持。學(xué)校內(nèi)部管理要真正根據(jù)教師發(fā)展的需要確定管理制度和機構(gòu)，重視管理中人與人之間的真誠交流，及精神、情感與文化氛圍的建設(shè)，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。要有充分的學(xué)習(xí)和合作時間、豐富的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源、友善的同事關(guān)系、支持性的領(lǐng)導(dǎo)方式、互動的師生交流和相互理解等，共同構(gòu)成有效促進教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。在教育教學(xué)實踐中，針對中職英語教師的不同特點應(yīng)盡可能地鼓勵教師彰顯自身的優(yōu)勢，在教學(xué)中形成自己特有的專業(yè)領(lǐng)域里的“一手好戲”，實現(xiàn)專家型教師的目標(biāo)。

六、教師培訓(xùn)

對農(nóng)村縣域中職英語教師來說，要提高他們的專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)培訓(xùn)是必不可少的一個方面。學(xué)校生存、發(fā)展的根本依托在于教師素質(zhì)的不斷提高，因此許多學(xué)校都在建立并不斷完善校本培訓(xùn)，以便為廣大教師提供深造的機會和自我發(fā)展的空間。校本培訓(xùn)包括不定期請專家、學(xué)者到學(xué)校進行專題講座，指導(dǎo)發(fā)展活動；申報課題或承擔(dān)當(dāng)?shù)氐母鞣N教研活動，如英語研討課、示范課、觀摩課、實訓(xùn)課、各種競賽活動，以及其他一些教師不出校門就能參加的校內(nèi)教研活動。因此，校本培訓(xùn)已成為教師發(fā)展的一條十分寬廣便捷的途徑。學(xué)校只有充分重視師資培訓(xùn)，教師才能以自身的發(fā)展去促進學(xué)生的發(fā)展。另外，學(xué)?；蛘梢越M織暑假集中培訓(xùn)，鼓勵和支持教師參加函授學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進修或攻讀學(xué)位、參加研究生課程進修班的學(xué)習(xí)，可以派遣教師參加短期培訓(xùn)高級研修班、研討班、學(xué)術(shù)交流、專題調(diào)研等，選拔年輕骨干教師參加各省地英語教師暑假強化班，并努力創(chuàng)造機會出外進修學(xué)習(xí)，到一些外語教學(xué)水平較高的學(xué)校實地學(xué)習(xí)，讓農(nóng)村縣域中職教學(xué)少走彎路。

總之，面對不斷變化的中職生源，對農(nóng)村縣域中職英語教師的專業(yè)化成長提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。農(nóng)村中職英語教師只有轉(zhuǎn)變觀念，主動投入到教育教學(xué)的改革當(dāng)中，充分利用自身資源，把教學(xué)改革當(dāng)作自己專業(yè)更新和成長的有利時機，在教學(xué)改革中自覺追求專業(yè)成長，積極主動、創(chuàng)造性地工作，才能實現(xiàn)專業(yè)化成長目標(biāo)。

參考文獻

1、裴娣娜 吳國珍 教師專業(yè)學(xué)習(xí)及發(fā)展.海南出版社，2000。

2、Michael J.Wallace：Action Research for Language Teachers.人民教育出版社，2000年。

3、劉良華 校本行動研究.四川教育出版社，2003。

第9篇：教師專業(yè)培訓(xùn)體會范文

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；教育質(zhì)量評估；教師評價；教學(xué)評估模型

中圖分類號：G451文獻標(biāo)識碼：Adoi:10.3969/j.issn.1005-2232.2017.05.009

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提升教師教學(xué)水平。[1]近年來，人們普遍意識到教育過程質(zhì)量的重要性，[2,3]開始關(guān)注教師教學(xué)水平的評估和改善問題，[4,5]國內(nèi)外常用的教學(xué)評價系統(tǒng)有皮安塔得（Piantade）等人的課堂互動評估系統(tǒng)（ClassroomAssessmentScoringSystem）、容克爾（Junker）等的評價質(zhì)量檢測（InstructionalQualityAssessment）和希爾（Hill）團隊的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)（MathematicalQualityofInstruction）等，[6-8]這些評估系統(tǒng)對教師教學(xué)水平觀測的著眼點主要聚焦于課堂內(nèi)所發(fā)生的活動，然而課堂活動并不能完全涵蓋教師教學(xué)專業(yè)水平，教師專業(yè)發(fā)展技能還包括課前準(zhǔn)備、學(xué)情分析、課后反思、同行交流等等，因此，開發(fā)一款能夠全方面有效評估教師教學(xué)水平的模型具有重要意義。正是在這一背景下，美國教師專業(yè)發(fā)展評估模型應(yīng)運而生。

教師專業(yè)發(fā)展評估模型（AFrameworkforTeaching，簡稱FfT）是目前在全球范圍內(nèi)廣泛使用的評估工具，該工具從課前、課中和課后全面評估教師專業(yè)發(fā)展水平。美國密西根州頒布法令，明確要求該州在2016年至2017學(xué)年內(nèi)，中小學(xué)必須將教師專業(yè)發(fā)展評估模型作為教師水平評估工具之一。英國、德國、韓國和南非等國家，也都使用該模型。[9]本文主要介紹該模型的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、發(fā)展過程、模型特點和其應(yīng)用價值。

一、教師專業(yè)發(fā)展評估模型概述

教師專業(yè)發(fā)展評估模型由美國丹尼爾森（Danielson）領(lǐng)銜的團隊開發(fā)，丹尼爾森畢業(yè)于牛津大學(xué)，是研究教師教學(xué)效率領(lǐng)域方面的專家。教師專業(yè)發(fā)展評估模型于1996年首次問世，之后近二十年間丹尼爾森團隊一直致力于該模型的發(fā)展和完善工作，最新一版的教師專業(yè)發(fā)展評估模型公開發(fā)表于2013年。

該模型以評估教師教學(xué)專業(yè)水平為目的，建立了一個包含領(lǐng)域—維度—水平指標(biāo)的模型。教師專業(yè)發(fā)展評估模型共分四個領(lǐng)域，分別為計劃和準(zhǔn)備（Planning and Preparation）、教學(xué)環(huán)境（The Classroom Environment）、教學(xué)指導(dǎo)（Instruction）和專業(yè)職責(zé)（Professional Responsibilities），每個領(lǐng)域包含5-6個維度（見表1），共有22個維度，每個維度又涵蓋若干個子維度，各維度分為不合格、基礎(chǔ)、熟練、優(yōu)秀四個水平，每一水平都會有相應(yīng)的水平描述和具體樣例示范，以幫助評估系統(tǒng)使用者更好理解和使用模型。對教師在四個領(lǐng)域的不同表現(xiàn)評估水平標(biāo)準(zhǔn)見表2。

計劃和準(zhǔn)備部分主要評估教師對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容布置與安排的合理性。為了更好地完成這一部分，教師需要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)法知識有深刻理解認(rèn)識，并充分了解學(xué)生認(rèn)知特點，對學(xué)生可能會出現(xiàn)的錯誤做出合理預(yù)判。教師通過一系列精心設(shè)計將教學(xué)內(nèi)容以活動和練習(xí)的方式傳授給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容要始終服務(wù)教學(xué)目標(biāo)。在這一部分表現(xiàn)出色的教師往往對重要概念和原理理解準(zhǔn)確，知道不同知識點之間的相關(guān)性，能夠很好的掌握學(xué)生的興趣愛好和優(yōu)勢，他們的教學(xué)設(shè)計在內(nèi)容和評價上保持一致，并適用于班級內(nèi)不同類型的學(xué)生。計劃和準(zhǔn)備部分共包含6個維度：“選取教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)教學(xué)方法”維度評估教師是否具備學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)則性知識、相關(guān)的前期儲備知識和與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識；“學(xué)情分析”維度考察教師是否了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，學(xué)習(xí)過程，學(xué)生知識、能力和語言熟練度，學(xué)生興趣與文化和一些特殊需求；“制定教學(xué)目標(biāo)”維度評估教師的教學(xué)目標(biāo)是否有價值，具有連貫性和一致性，能夠清楚闡明學(xué)生需要掌握的知識內(nèi)容，讓學(xué)生體會事實性知識和程序性知識、思維和推理技巧、合作和交流策略，同時保證教學(xué)目標(biāo)適用于班級里的所有學(xué)生；“教學(xué)資源選取”維度評估教學(xué)資源是否和教學(xué)目標(biāo)保持一致，有利于教師專業(yè)知識發(fā)展，能否為學(xué)生提供適當(dāng)挑戰(zhàn)；“教學(xué)設(shè)計連貫性”維度評估教師能否能提供合適的教學(xué)材料和教輔資源，組織恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和小組討論，同時呈現(xiàn)清晰有序的課堂結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；“設(shè)計學(xué)生測試評價”維度評估教師設(shè)計的測試是否和教學(xué)目標(biāo)要求保持一致，能否明確闡述測試標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)期望，教師是否重視形成性測試，并能夠利用測試結(jié)果制定相應(yīng)的后續(xù)教學(xué)計劃。

 

教學(xué)環(huán)境部分描述了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，舒適輕松和師生間互相尊重的教學(xué)環(huán)境能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識。擅長為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境的教師往往對所教課程十分重視，期待和享受同學(xué)生一起學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在這些教師眼中擁有興趣愛好和學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)撃艿莫毩⑷烁?，學(xué)生也能真切感受到教師的關(guān)心與體貼，愿意花費更多時間學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生中的權(quán)威感不會因和學(xué)生關(guān)系融洽而下降，學(xué)生會把教師看做特殊的朋友和保護者，愿意和教師分享學(xué)習(xí)和生活中的困惑和成長。教學(xué)環(huán)境包括5個維度：“創(chuàng)建和諧融洽的課堂環(huán)境”維度評估師生、生生間語言和行動是否能夠營造一個相互尊重和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；“創(chuàng)建學(xué)習(xí)文化”維度評估教學(xué)能否體現(xiàn)教育價值，學(xué)生是否對完成教學(xué)目標(biāo)抱有堅定信念，并為之堅持不懈努力，在肯定自身能力的同時，對已取得成果產(chǎn)生自豪感和榮譽感；“掌控課堂節(jié)奏”維度評估教師能否有效管理小組活動，掌控班級討論、小組討論和獨立思考的過渡節(jié)點，節(jié)省收發(fā)教學(xué)材料和其他非教學(xué)內(nèi)容（如課堂點名、春游報名等）的時間；“應(yīng)對學(xué)生表現(xiàn)”維度評估教師能否理解和預(yù)見學(xué)生不良表現(xiàn)，在適當(dāng)?shù)臅r候改變教學(xué)計劃避免學(xué)生不良表現(xiàn)，學(xué)生是否在教師的指導(dǎo)下了解并遵守行為規(guī)范準(zhǔn)則；“布置課堂物理空間”維度評估教室桌椅、掛件和一些教學(xué)輔導(dǎo)資料等物理資源的擺放是否保證學(xué)生人身安全，并確保每位學(xué)生都擁有所需的學(xué)習(xí)物理資源。

教學(xué)指導(dǎo)是教學(xué)最核心的組成部分，是計劃與準(zhǔn)備內(nèi)容的具體實施過程，學(xué)生在這部分真正參與內(nèi)容學(xué)習(xí)。在這一部分表現(xiàn)優(yōu)秀的教師擁有出色的教學(xué)技巧，他們的課堂流暢靈活，在適當(dāng)?shù)臅r候熟練轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并能夠?qū)⑵渌n程的知識點恰當(dāng)?shù)嘏c現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。優(yōu)秀的教師能夠留意課堂上不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，并據(jù)此對課堂教學(xué)做小范圍內(nèi)的調(diào)整。教學(xué)指導(dǎo)包括5個維度：“師生交流”維度評估教師能否向?qū)W生準(zhǔn)確清晰傳達每堂課的教學(xué)目標(biāo)，教授教學(xué)內(nèi)容時是否運用生動的語言，將課堂與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，學(xué)生是否清楚自己在教學(xué)活動中的任務(wù)；“提問和討論技巧”維度評估教師能否提出高質(zhì)量問題，并留給學(xué)生充足思考時間，在討論中鼓勵學(xué)生表達自己的觀點并論述其邏輯合理性，調(diào)動全班同學(xué)參與討論；“學(xué)生參與課堂”維度評估教師能否設(shè)計優(yōu)質(zhì)的課堂活動和測試、合理分配小組成員、適當(dāng)使用教學(xué)材料和資源、掌控教學(xué)結(jié)構(gòu)和節(jié)奏，提高學(xué)生課堂參與積極性；“形成性測試”維度評估學(xué)生是否清楚評價標(biāo)準(zhǔn)、制定自我評價測試，教師能否有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)并提供及時有意義的學(xué)生反饋；“靈活性和響應(yīng)性”維度評估教師能否根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，具備處理突發(fā)事件能力，當(dāng)學(xué)生遇到困難時用多種方式幫助學(xué)生。

專業(yè)職責(zé)部分對保持和提高教師專業(yè)能力水平來講至關(guān)重要，專家型教師和新手教師在這一部分表現(xiàn)差異較大。記錄學(xué)生言行表現(xiàn)和與家長互動交流是教師入職伊始就應(yīng)該保持的習(xí)慣，參加專業(yè)教師培訓(xùn)等活動需要等教師具有幾年教學(xué)經(jīng)驗再進行效果更好。這部分內(nèi)容表現(xiàn)出色的教師深受同行和學(xué)生家長愛戴，他們在學(xué)校和社區(qū)有關(guān)教師專業(yè)技能發(fā)展的組織中表現(xiàn)積極，是超越工作本身技術(shù)要求的教育者。專業(yè)職責(zé)包括6個維度：“教學(xué)反思”維度評估教師能否正確反思課堂優(yōu)劣，總結(jié)課堂精華內(nèi)容，并將其運用于后期課堂教學(xué)實踐中；“課堂記錄”維度評估教師是否記錄學(xué)生作業(yè)完成情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和其他非教學(xué)活動情況（如是否交班費，參加春游等）；“家長溝通”維度評估教師能否為學(xué)生家長提供教學(xué)指導(dǎo)信息、學(xué)生個體情況，鼓勵家長參與教學(xué)活動；“同行交流”維度評估教師能否和同事一起商討教學(xué)策略，積極參與學(xué)校或社區(qū)組織的教師培訓(xùn)活動；“教師專業(yè)培訓(xùn)”維度評估教師是否能夠閱讀專業(yè)文獻或參加專業(yè)課程提高自身學(xué)科知識和教學(xué)能力，能否組織一些專業(yè)活動提高自身實踐能力并服務(wù)于同行；“展現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)”維度評估教師是否具有誠實守信的品德、將學(xué)生需求與發(fā)展放在首要位置、遵守學(xué)校和學(xué)區(qū)規(guī)章制度。

二、教師專業(yè)發(fā)展評估模型的發(fā)展過程

1987年美國考試服務(wù)中心（Educational Testing Service）開展了一項有關(guān)教師資格認(rèn)證體系的大規(guī)模研究項目，該項目研發(fā)出普瑞克斯考試體系（Praxis Series），該體系在美國被大面積推廣。[10-12] 其中，普瑞克斯考試系列3（Praxis 3）為課堂表現(xiàn)評估（Classroom Performance Assessments），用于評價入職一年的新手教師實際教學(xué)水平和課堂表現(xiàn)是否合格。丹尼爾森參與普瑞克斯考試系列3研發(fā)時發(fā)現(xiàn)，教育工作者缺少討論優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的意識和機會，[13]2通過對教師的深度訪談，她發(fā)現(xiàn)課堂表現(xiàn)評估測試不僅可以評估教師是否能夠一名成為合格的教學(xué)工作者，還能夠在一定程度上改善教師課堂教學(xué)水平。丹尼爾森認(rèn)為將Praxis 3僅作為教師資格認(rèn)證的工具太狹隘，她希望在Praxis 3基礎(chǔ)上開發(fā)一款教師專業(yè)發(fā)展評估模型，推廣至全美各州教師教學(xué)中，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持。教師專業(yè)發(fā)展評估模型以Praxis 3標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，對原有維度進行擴充，使之同時適用于新手教師和有經(jīng)驗教師，目的是以此模型為基準(zhǔn)評估并提高教師專業(yè)技能。

教師專業(yè)發(fā)展評估模型最早誕生于1996年，包含22個維度，每個維度有4個不同程度的描述水平，該模型推廣之后很快得到教育行政部門官員、大學(xué)教育研究者和廣大一線教師的認(rèn)可。[14]2007年第二版教師專業(yè)發(fā)展評估模型將22個維度劃分為四個領(lǐng)域，每個維度又細(xì)化出若干個子維度，并給出每個子維度的水平劃分。較第一版而言，第二版對一些維度名稱做了調(diào)整，使之更為簡潔明確，具有更強針對性，如將“選擇課堂目標(biāo)（Selecting Instructional Goals）”改為“設(shè)置課堂目標(biāo)（Setting InstructionalOutcomes）”，將“評估學(xué)生學(xué)習(xí)（Assessing Student Learning）”改為“設(shè)計形成性測試（DesigningStudent Assessments）”，將“準(zhǔn)確清晰地交流（Communicating Clearly and Accurately）”改為“師生交流（Communicating with Students）”等。除此之外，第二版模型還加入了一些其他職業(yè)專業(yè)水平的評估標(biāo)準(zhǔn)，如圖書館人員、護士和咨詢師等。

2009年比爾和梅琳達蓋茨基金資助的有效教學(xué)策略（Measures of Effective Teaching）項目使用教師專業(yè)發(fā)展評估模型作為研究工具之一，分析超過23000堂課的視頻錄像，研究教學(xué)教學(xué)水平和學(xué)生表現(xiàn)間的關(guān)系。教師專業(yè)發(fā)展評估模型做的相應(yīng)調(diào)整如下：領(lǐng)域和維度語言表述更簡練，將2007年版子維度水平劃分改為維度水平劃分，保證評估者使用時更為快捷；每個維度都會標(biāo)明此維度的關(guān)鍵屬性，幫助模型使用者更好把握維度特點；根據(jù)每一維度不同水平，給出若干個相應(yīng)的具體案例示范，提高維度水平的理解度。

2013年版教師專業(yè)發(fā)展評估模型更切合美國2010年頒布的共同核心州標(biāo)準(zhǔn)（Common CoreState Standards）中一些教學(xué)理念，[15] 強調(diào)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，重視概念理解和數(shù)學(xué)推理與邏輯性。因此，教師專業(yè)發(fā)展評估模型也發(fā)生一些相應(yīng)變化，如強調(diào)教學(xué)設(shè)計連貫性（DesigningCoherent Instruction），形成性評價的設(shè)計與使用（Designing Student Assessments/Using Assessmentin Instruction），培養(yǎng)學(xué)生交流能力（Communicating with Students），提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度（EngagingStudents in Learning）等。

三、教師專業(yè)發(fā)展評估模型特點

 

（一）評估范圍幾乎涵蓋教師發(fā)展的全部相關(guān)領(lǐng)域

 

教師專業(yè)發(fā)展評估模型涉及的領(lǐng)域和維度包含了與教學(xué)相關(guān)的各個方面，不僅是課堂之中發(fā)生的教學(xué)活動，還包括課堂前教師準(zhǔn)備，課后教學(xué)反思，課外教師與同行、培訓(xùn)者甚至家長之間的互動等。課堂是教師展示自己教學(xué)水平的平臺，但一位教師教學(xué)水平的培養(yǎng)與提升不可能僅依賴于45分鐘的課堂教學(xué)，教學(xué)習(xí)慣與技能的養(yǎng)成有賴于課堂內(nèi)外方方面面的因素。[16,17]教師專業(yè)發(fā)展評估模型從多個角度全面分析和教師教學(xué)水平相關(guān)因素，不僅能夠保證教學(xué)評估結(jié)果更為準(zhǔn)確合理，也有助于幫助教師有效發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)技能中存在的不足，及時改進。

（二）評估模型具有廣泛的適用性

對于教學(xué)而言，不同學(xué)科、年級、班級，甚至同一位教師同一班級的兩堂課都不盡相同，然而這些不同的背后又隱藏著強烈的共性，[18,19]例如，優(yōu)秀教師的課堂必定是和諧融洽的，教師能夠有效利用學(xué)生的生成性問題引發(fā)高水平思考，學(xué)生會展現(xiàn)參與課堂活動積極性等。教師專業(yè)發(fā)展評估模型捕捉到了高水平教學(xué)的共性之處，適用于評估任何學(xué)科、年級教師的教學(xué)活動，但同時也要求評估者考慮所評估課堂的背景環(huán)境，并結(jié)合教師個人情況、學(xué)生年齡等因素評價教師是否創(chuàng)建合格的教學(xué)課堂環(huán)境。

（三）評價信息公開化、主體多元化

在丹尼爾森團隊建設(shè)的網(wǎng)站上，教師專業(yè)發(fā)展評估模型的領(lǐng)域、維度和水平描述等相關(guān)資料均可免費下載。教師專業(yè)發(fā)展評估模型涉及很多課堂教學(xué)相關(guān)的細(xì)節(jié)問題，一線教師對于這些細(xì)節(jié)問題的表述和補充擁有豐富的實踐經(jīng)驗。模型的公開性為大量一線教師提供了對該模型的有效性和認(rèn)可度的探討空間，研究人員在聽取教師意見的基礎(chǔ)上對模型進一步完善。此外，教師專業(yè)發(fā)展評估模型能夠有效提升教師專業(yè)發(fā)展水平，讓更多教育工作者了解模型結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，保證更多教師將模型中高水平標(biāo)準(zhǔn)作為自己的教學(xué)前進方向，達到提高教師教學(xué)水平的目的。

四、教師專業(yè)發(fā)展評估模型的應(yīng)用價值

（一）教師招聘標(biāo)準(zhǔn)

許多使用教師專業(yè)發(fā)展評估模型作為教師招聘標(biāo)準(zhǔn)的國家和地區(qū)都發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用此模型標(biāo)準(zhǔn)可以提高通過考核教師成為優(yōu)秀教師的可能性。[13]174招聘考試面試時考官可以問基于模型的相關(guān)問題，如“你如何在課堂中建立行為規(guī)范”？這些問題幫助考官從多角度了解應(yīng)聘者教學(xué)方法和其與同事、家長的交流方式。有些學(xué)校要求招聘者提供自己的教學(xué)錄像帶或現(xiàn)場講課，利用教師專業(yè)發(fā)展評估模型對應(yīng)聘教師的教學(xué)表現(xiàn)行為進行分析，篩選合格人選。

（二）教師培訓(xùn)與指導(dǎo)

美國新入職教師短期內(nèi)大量離職的原因之一是新手教師得不到有力的教師培訓(xùn)系統(tǒng)支持，教師專業(yè)技能無法找到提高方向，[20]教師專業(yè)發(fā)展評估模型為教師培訓(xùn)提供了有效的培訓(xùn)資源和標(biāo)準(zhǔn)。組織新教師學(xué)習(xí)模型中包含的領(lǐng)域和維度，了解每個子維度的不同水平，反思自身教學(xué)活動，找到薄弱點加以改進。指導(dǎo)教師還可以根據(jù)模型組成要素形成教學(xué)路線圖，集中精力發(fā)現(xiàn)新手教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題，有針對性地提供教學(xué)幫助，幫助新手教師從整體上不斷接近理想的教學(xué)效果。

（三）教師教學(xué)水平評估

教師專業(yè)發(fā)展評估模型提供一組觀察評估課堂教學(xué)的有效指標(biāo)，評價維度涵蓋與教學(xué)相關(guān)的各個方面，適用于各個學(xué)科和年級的教學(xué)內(nèi)容，評估者可以根據(jù)模型維度為依托評估教師教學(xué)水平。模型具有較強的可操作性和客觀性，可用于評估優(yōu)秀教師技能比賽、師范生教學(xué)技能比賽等選拔性活動，也可以用來分析公開課或是同行授課。教師要學(xué)會從評估他人教學(xué)情況中，反思自身教學(xué)不足，取長補短，提高教學(xué)水平。

當(dāng)前我國教師專業(yè)發(fā)展評估存在“重評估結(jié)果，輕評估過程”的現(xiàn)象，過于強調(diào)教學(xué)結(jié)果的“輸出”功能，將評估看作教師技能測量評比的工具，而缺乏對教師專業(yè)發(fā)展反饋調(diào)節(jié)功能的重視。美國教師專業(yè)發(fā)展評估模型將定量評估與定性評估相結(jié)合，不僅著眼于教師課堂教學(xué)表現(xiàn)的評價，還從教

師專業(yè)發(fā)展的各個方面考量教師專業(yè)技能，弱化評估結(jié)果，旨在幫助教師提升自身專業(yè)能力，可以為

我國教師專業(yè)發(fā)展評估提供有意義的借鑒。

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