德育課程建設(shè)方案及措施精選(九篇)

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第1篇：德育課程建設(shè)方案及措施范文

 ——2019—2020學(xué)年第一學(xué)期德育工作計劃

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹教育部《中小學(xué)德育工作指南》、《鄂爾多斯市中小學(xué)德育工作改革發(fā)展實施意見》、2019年杭錦旗教育體育局工作計劃，認(rèn)真落實《2019年秋**工作計劃》、《**德育工作三年規(guī)劃》工作布署。把立德樹人作為德育工作的根本任務(wù)。

二、工作目標(biāo)

常規(guī)管理日趨完善，德育特色更加明顯；班本課程得以規(guī)范，溫馨教室創(chuàng)建趨于成熟；德育課程體系更加詳細(xì)，德育隊伍育人能力有所提升；家校共育機制更加健全，德育工作長效機制更加完善；夯實全員育人、全程育人、全方位育人的三全育人格局。

三、工作措施

（一）常規(guī)工作做實做細(xì)  制度育人先行。

1.做實入學(xué)教育。

做好“四個一”入學(xué)教育活動——致家長的一封信、全校開學(xué)第一、班級開學(xué)第一課、一年級學(xué)生第一個月的集中入學(xué)教育活動 。具體做法：開學(xué)前一周，學(xué)校以微信的形式對學(xué)生、家長就學(xué)習(xí)習(xí)慣、作息時間調(diào)整、生活習(xí)慣等方面作提示。讓學(xué)生提前對新的學(xué)期有準(zhǔn)備、作規(guī)劃，提醒家長做好學(xué)生的收心教育，并做返校安全提醒。

開學(xué)第一天，學(xué)校利用升國旗儀式，對教師、學(xué)生就本學(xué)期的工作、學(xué)習(xí)和生活提出做實入學(xué)教育。開學(xué)初，由班主任利用班會課帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)入學(xué)教育系列課程《安全第一課》《中小學(xué)生守則》《**五星十禮》及學(xué)校的紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的規(guī)章制度，并做好強化落實。從而一點一滴規(guī)范學(xué)生行為，讓學(xué)生思想和行為在短時間內(nèi)較假期改觀，從而為本學(xué)期的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。采用德育處領(lǐng)導(dǎo)承包年級、師帶徒的方式對一年級學(xué)生進(jìn)行為期一個月的集中入學(xué)教育。

開學(xué)初召開一年級家長培訓(xùn)會。針對學(xué)校計劃、學(xué)校教學(xué)、德育一些常規(guī)工作、家長學(xué)校建設(shè)進(jìn)行研讀學(xué)習(xí)，讓其明確方向，形成堅實的家校合力。

（2）做細(xì)常規(guī)管理。

繼續(xù)組織教師參加師德師風(fēng)建設(shè)系列活動。例如：校長師德大講堂、師德師風(fēng)承諾活動等。及時傳達(dá)、學(xué)習(xí)上級有關(guān)師德風(fēng)相關(guān)文件，同時進(jìn)行有針對性的師德師風(fēng)培訓(xùn)活動。繼續(xù)開通師德信箱，促進(jìn)家校交流，繼續(xù)堅持師德評價，加強師德監(jiān)督。加強德育處工作人員素質(zhì)提升，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

利用各種形式、渠道提升德育處工作人員的理論水平和實踐能力，采用分片負(fù)責(zé)制，認(rèn)真貫徹教育局“人人要有權(quán)  人人要有責(zé) 人人必有權(quán)  人人必有責(zé)”的管理思想。給予他們鍛煉平臺，提升他們工作主動性和擔(dān)當(dāng)意識。力爭做到“手勤、腿勤、嘴碎、操心”，從而進(jìn)一步提升專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

繼續(xù)實行德育工作三級管理制度。 嚴(yán)格執(zhí)行《**班級量化考核細(xì)則》，堅持周考核、月總結(jié)考核模式。

進(jìn)一步提升德育常規(guī)管理，特別在課間管理方面，采用“堵”“疏”結(jié)合的管理辦法，本學(xué)期將“傳統(tǒng)經(jīng)典游戲進(jìn)校園”活動做進(jìn)一步深化，即體現(xiàn)“傳統(tǒng)”又要體現(xiàn)“經(jīng)典”“新穎”，采用單雙周切換、5+2切換的方式。切實解決學(xué)生課間無事可做以致推搡打鬧的現(xiàn)象的問題，讓學(xué)生身心真正得到放松。同時將傳統(tǒng)、經(jīng)典游戲進(jìn)校園活動納入班級量化考核。

安全管理方面，主要采用“層層壓實責(zé)任制、隱患排查成常態(tài)”的工作方法。開學(xué)簽訂《安全責(zé)任狀》，堅持每天一次的隱患檢查、排查。同時強化安全、衛(wèi)生網(wǎng)格化管理制度，認(rèn)直落實教育局“千斤重?fù)?dān)人人挑 人人頭上有指標(biāo)”的管理理念。形成監(jiān)管、反饋、整改的長效管理機制。層層壓實責(zé)任制、安全隱患排查成常態(tài)。認(rèn)真組織“開學(xué)安全第一課”活動。認(rèn)真組織學(xué)習(xí)安全工作文件，辦好安全知識講座。認(rèn)真做好各種演練活動，進(jìn)一步規(guī)范、細(xì)化演練活動各個細(xì)節(jié)和流程。進(jìn)一步加強師生法制和安全教育。做好法制知識宣傳，積極開展預(yù)防學(xué)生欺凌和暴力工作宣傳教育活動，健全應(yīng)急處置預(yù)案，建立早期預(yù)警、事中處理及事后干預(yù)等機制。保證安全健康課時，抓實一分鐘安全教育提示，并在教案上留有記錄。嚴(yán)格落實治安巡查制度和安全應(yīng)急預(yù)案制度。值班人員要做好巡查記錄、值班記錄。加強校園安全周邊環(huán)境治理。相關(guān)人員不定期進(jìn)行校園及周邊治安和安全隱患排查，找準(zhǔn)管理切入點，堅決杜絕學(xué)生早到校及食用垃圾食品現(xiàn)象，著力解決學(xué)校門口臟、亂、差的現(xiàn)象，深化“平安校園”建設(shè)，著力維護(hù)學(xué)校安全穩(wěn)定。

（二）  夯實中隊主題教育，活動育人緊跟。

1.精心設(shè)計、組織開展主題明確、內(nèi)容豐富、形式多樣、吸引力強的教育活動，以鮮明正確的價值導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生，以積極向上的力量激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思想品德和行為習(xí)慣。例如：環(huán)保主題教育，構(gòu)建環(huán)保主題教育課程體系，將垃圾分類納入整個課程學(xué)習(xí)、踐行的內(nèi)容。

2.開展節(jié)日紀(jì)念日活動。利用教師節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、國慶節(jié)、國家公祭日開展愛黨愛國、熱愛勞動、民族團(tuán)結(jié)、等主題教育。介紹節(jié)日歷史淵源、精神內(nèi)涵、文化習(xí)俗等，增強傳統(tǒng)節(jié)日的體驗感和文化感，利用紀(jì)念日提升愛國主義情懷、使命感、榮辱觀。

3.開展儀式教育活動。例如：本學(xué)期開展入學(xué)典禮、新生入隊儀式活動，并要創(chuàng)新方式方法。

4.開展好少先隊各類活動。

（1）舉辦 “我愛祖國同唱國歌”校園歌唱比賽。活動內(nèi)容：學(xué)唱國歌，校園歌唱比賽，創(chuàng)作同唱國歌和愛國歌曲視頻作品、優(yōu)秀作品評選展播。

（2）積極配合全區(qū)文明校園創(chuàng)建專題宣傳工作

活動內(nèi)容：1.優(yōu)秀案例征集（部門工作案例、學(xué)校創(chuàng)建案例），  2.最美校園競曬活動，3.文明校園風(fēng)采展示。認(rèn)真配合旗文明辦的工作，按時報送材料、圖片、視頻等，按要求做好宣傳工作。

（3）開展“學(xué)習(xí)新思想，做好接班人”主題閱讀活動

活動內(nèi)容：1.“走進(jìn)新時代”主題閱讀，2.“從小學(xué)用典”主題閱讀。

（4）開展“愛祖國擔(dān)大任做新人”主題教育實踐活動。 按照“愛祖國擔(dān)大任做新人”主題教育實踐活動測評指標(biāo)體系認(rèn)真完成各項相關(guān)工作。

5. 做實做細(xì)升旗儀式活動。進(jìn)一步細(xì)化升旗儀式課程，提升升旗儀式的教育性和內(nèi)涵性。

6.積極開展三愛三節(jié)主題教育。加強少先大隊對學(xué)生發(fā)展中心的指導(dǎo)管理。充分發(fā)揮“兩職能六部門“各自的作用。加大紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗監(jiān)督、示范、引領(lǐng)作用，適當(dāng)加大學(xué)生管理量化考核比例。繼續(xù)加強紅領(lǐng)巾廣播站建設(shè)，進(jìn)一步提升播音水平，做到語言儒雅、含蓄，語調(diào)親切自然。豐富、細(xì)化播音內(nèi)容，使其真正起到宣傳教育作用。堅持學(xué)生干部例會制，提升學(xué)生干部管理能力，加大學(xué)生管理在班級量化考核中的比例，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主管理水平。

7.繼續(xù)開展“尋找我身邊的美德少年活動”，繼續(xù)實行“常態(tài)尋找、及時宣傳、定期表彰、”制度，堅持兩月一小結(jié)，兩月一評選，激勵學(xué)生以美德少年為榜樣，崇德向善、見賢思齊，從而進(jìn)一步弘揚正能量。

8.繼續(xù)開展陽光少年星級爭章活動。將陽光少年星級爭章與養(yǎng)成教育體系巧妙融合，使“陽光少年五星十禮”貫穿于星級爭章全過程，使星級爭章全過程落地、落實、落細(xì)。堅持每月一小結(jié)，每月一評選，加強《陽光少年評定檔案》的管理檢查，使評價過程更加規(guī)范，精細(xì)，有據(jù)可依，起到激勵和促進(jìn)作用。從而進(jìn)一步加強陽光少年星級評價對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。

9.高度重視心理健康教育。積極參加市旗兩級心理健康教育培訓(xùn)，切實提高心理健康教師的理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。積極開展面向家長的心理健康教育，提升家庭教育的科學(xué)性；做好全校師生的心理監(jiān)測及疏導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、積極的心態(tài)和良好的個性心理品質(zhì)。做好開學(xué)初、學(xué)期末教師心理健康干預(yù)。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧校園文化  推進(jìn)溫馨教室建設(shè)。

1.配合旗委、政府、教育局做好國家文明縣城創(chuàng)建工作。結(jié)合文明校園創(chuàng)建活動，因地制宜開展校園文化建設(shè)，使校園秩序良好、環(huán)境優(yōu)美，校園文化積極向上、格調(diào)高雅，提高校園文明水平，讓校園處處均有育人效果。

2.在班級文化上。

（1）物質(zhì)文化，要求教室里的設(shè)施、設(shè)備齊全，環(huán)境整潔、舒適、美觀、人性化。做到五無兩化，即地面無雜物，墻面無污漬，桌椅無刻印、污漬，門窗無積塵，衛(wèi)生無死角。學(xué)習(xí)用品擺放定位化、衛(wèi)生打掃用具整齊化，即教室內(nèi)的常備用具和學(xué)生常帶之物，如書包、學(xué)具、飲水用具等，應(yīng)分類集中，放之有序，眉目清楚。

（2）制度文化，要求所有班級均有班規(guī)或班級公約，班主任要均按制度進(jìn)行管理，使學(xué)生人人有事做，事事有人管。

（3）精神文化，創(chuàng)建承載著為溫馨教室創(chuàng)建鑄造靈魂的任務(wù)。在精神文化建設(shè)上，樹立與陽光教育相一致的教育理念，營造團(tuán)結(jié)進(jìn)取、奮發(fā)向上、有溫度的教室精神文化。本學(xué)期進(jìn)一步規(guī)范班本課程的教學(xué)行為，切實保證班本課程保證教學(xué)時間、進(jìn)度和內(nèi)容。同時在基于趣味性的基礎(chǔ)上，提升班本課程的系統(tǒng)性、發(fā)展性和可行性。從而創(chuàng)建開放而有溫度的教室。

（四）堅守德育陣地  直面問題  構(gòu)建德育課程體系。

1.德育教育的主陣地是課堂，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，潛心挖掘各科教學(xué)的德育功能，嚴(yán)格落實各科教學(xué)的德育任務(wù)。 嚴(yán)格落實德育課程，按照課程標(biāo)準(zhǔn)切實上好道德與法治課，班隊會課。把好備課關(guān)，采用分工備課的形式精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法；守好上課關(guān)。保證課時，保證課程實效，加大檢查力度，并將班會課的上課情況納入班級量化考核中，嚴(yán)格控制德育課被挪用、擠占的現(xiàn)象。

2.以“班主任工作室”研修活動為載體，促進(jìn)德育課程建設(shè)。

（1）研修方式一： 以賽促研。采取以比賽促研修，比賽促提升的工作思路。按照“講課+講座+考核”相結(jié)合的考核方式，做好市級溫馨教室的遴選工作。（具體做法：采用班主任自主申報，校班主任工作室制定統(tǒng)一方案安排講課、評課、講座，并對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行量分，最后結(jié)合班級量化考核成績，以上共三項，按三項考核的總成績擇優(yōu)評選上報。）進(jìn)一步提升溫馨教室創(chuàng)建水平，形成良性競爭局面，激勵每一位班主任自我提升的動力。

（2）研修方式二：以研保管  以解決德育管理的突出問題和德育課程建設(shè)為目標(biāo)，以課題研究為抓手，本學(xué)期繼續(xù)深化《“學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成”策略研究》為主題的課題研究，從而切實解決德育管理中的一些頑瘴固疾。

（3）研修方式三：以課促提。德育課程建設(shè)是貫徹德育工作的有效載體?！?*德育途徑體系》、《**德育課程體系》框架已經(jīng)成形。本學(xué)期要深入推進(jìn)班本課程建設(shè)，計劃舉辦校內(nèi)班本課程成果階段性展示。同時與教學(xué)協(xié)調(diào)開發(fā)年級主題教育課程體系，從而推進(jìn)全員育人的管理設(shè)想。

（五）知行合一  實踐育人。

社會實踐活動，是行走中的課程，是實現(xiàn)學(xué)校校訓(xùn)“篤行”中“篤行日新 知行合一”教育目標(biāo)的重要載體。學(xué)校還繼續(xù)與錫尼鎮(zhèn)范圍內(nèi)的愛國主義教育基地、公益性文化設(shè)施、公共機構(gòu)、科技館、監(jiān)所、社區(qū)、敬老院、污水處理廠等地達(dá)成實踐協(xié)議，傾盡所能開辟、拓寬德育實踐活動渠道、增加實踐次數(shù)，最大限度地擴(kuò)大學(xué)生綜合實踐活動的覆蓋面。

利用科技館開展科普教育；我是最可愛勞動者校外勞動實踐活動開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增進(jìn)學(xué)生文化自信；走進(jìn)污水處理廠開展環(huán)保教育和生態(tài)文明教育；小手拉大手志愿者進(jìn)社區(qū)、愛我杭錦愛我鄂爾多斯草原游學(xué)活動，愛國主義教育基地游學(xué)活動開展社會主義核心價值觀教育，增加學(xué)生民族自豪感。走進(jìn)廉潔教育基地開展規(guī)則教育。走進(jìn)交通大隊、消防大隊開展安全教育等10余次游學(xué)、實踐活動。不僅要加強實踐活動的規(guī)范性，做到“活動有方案，行前有備案，應(yīng)急有預(yù)案”，明確學(xué)校、家長、學(xué)生的責(zé)任和權(quán)利。同時提升實踐活動的實效性，做到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有所獲，學(xué)有感受。從而切實增強學(xué)生的實踐能力、合作意識和社會責(zé)任感，真正實現(xiàn)“知行合一”。同時積極倡導(dǎo)研學(xué)旅行。

（六）協(xié)同共育  攜手發(fā)力。

1.做細(xì)做實“學(xué)生成長德育導(dǎo)師制”工作，全面落實教師教書育人“一崗雙責(zé)” 制度，特別要做好殘疾兒童、流動留守兒童、隨遷子女、困境兒童的的服務(wù)關(guān)愛工作。努力將德育導(dǎo)師考核納入到教師的年終考評，爭取使學(xué)生的成長時時有人關(guān)注，刻刻有人導(dǎo)行。

2.繼續(xù)實行家長志愿護(hù)學(xué)制度，本學(xué)期由一、二、三年級家長參與到上下學(xué)交通安全管理中，并實行上下學(xué)安全監(jiān)管制度，學(xué)校對家長志愿服務(wù)者服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)一表彰。

3.依照杭教聯(lián)發(fā)[2018]14號文件精神，繼續(xù)加強家長學(xué)校建設(shè)。進(jìn)一步健全學(xué)校家長學(xué)校組織機構(gòu)，健全相關(guān)制度。做好“十有”和“五落實”工作。組織召開一年級家長培訓(xùn)會，組織家長開放周活動、

4.主動聯(lián)系關(guān)工委、共青團(tuán)、公安、婦聯(lián)、司法、民政、文化、衛(wèi)計委等部門進(jìn)行協(xié)同育人，主動爭取黨政機關(guān)和企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)干部、專家學(xué)者以及老干部、老戰(zhàn)士、老專家、老教師、老模范的作用，建立多方聯(lián)動機制，搭建社會育人平臺，實現(xiàn)社會資源共享共建，凈化學(xué)生成長環(huán)境。

（七）其它方面。

1.繼續(xù)加強和重視民族團(tuán)結(jié)工作。緊緊圍繞上級文件的六年活動內(nèi)容開展民族團(tuán)結(jié)工作。組織開展好9月份的民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步月系列活動。做好民族團(tuán)結(jié)每月重點工作。開展“愛祖國 擔(dān)大任  做新人”主題活動。做好教師節(jié)民族團(tuán)結(jié)先進(jìn)個人、先進(jìn)集體的表彰活動。

2.進(jìn)一步促進(jìn)德育工作領(lǐng)域的語言文字規(guī)范工作。利用德育工作會議、班主任會議加強老師們對規(guī)范語言文字的認(rèn)識，利用班級量化考核做好語言文字運用的評價工作。

第2篇：德育課程建設(shè)方案及措施范文

自課改以來，金川總校本著“為學(xué)生未來發(fā)展”的辦學(xué)理念引導(dǎo)各校通過大文科環(huán)境建設(shè)、書香校園創(chuàng)建活動營造濃厚的校園文化氛圍；高效課堂建設(shè)活動助推課堂教學(xué)的多元化轉(zhuǎn)型；德育課程化建設(shè)活動增強活動育人實效；數(shù)字化校園建設(shè)拓寬知識視野和獲取信息的方式；各校積極開發(fā)地方、學(xué)校校本課程完善學(xué)校課程結(jié)構(gòu)等工作。通過一系列管理促效能活動的開展進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。今天，我重點結(jié)合課改以來龍門學(xué)校在完善課程建設(shè)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的構(gòu)想及開展的工作向各位領(lǐng)導(dǎo)，同仁進(jìn)行匯報交流，不妥之處請批評指正！（點鼠標(biāo)）

一、對新課程培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變的理性認(rèn)識。

新課改理念的落實重點在于學(xué)校、老師對《新教材課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)、理解并落實到課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。其中非常重要的一點就是教學(xué)目標(biāo)的制訂從過去單一的知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n標(biāo)所要求的多元化教學(xué)目標(biāo)。多數(shù)學(xué)科為三維目標(biāo)，即：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，其中數(shù)學(xué)和信息技術(shù)是四維目標(biāo)，在具體的課堂教學(xué)中，目標(biāo)的多元化體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu),課程功能,課程內(nèi)容,課程實施,課程評價和課程管理六個方面。（點鼠標(biāo)）

在課程結(jié)構(gòu)方面：整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

在課程功能方面：強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀的過程。

在課程內(nèi)容方面：加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活實際以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

在課程實施方面：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、 獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

在課程評價方面：發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。

在課程管理方面：實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的功能。

通過教學(xué)目標(biāo)的多元化促課程轉(zhuǎn)型，將具體的三維目標(biāo)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機的融合到一起，更好的發(fā)揮教育的服務(wù)功能。（點鼠標(biāo)）

二、對學(xué)校課程建設(shè)的具體實踐。(限于時間，學(xué)校具體的課程建設(shè)簡單匯報，只選取部分課程的案例情況說明)

（一）以高效課堂創(chuàng)建力促學(xué)科課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的國家課程建設(shè)。

自課改以來，我校認(rèn)真落實國家課程標(biāo)準(zhǔn)，在開足開齊國家規(guī)定課程的基礎(chǔ)上以“一案五步”高效課堂建設(shè)活動為抓手，（ “一案”是指：導(dǎo)學(xué)案;“五步”是指“展，學(xué)，議，導(dǎo)，測”五個環(huán)節(jié)。）實現(xiàn)注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)力提升的多維教學(xué)目標(biāo)，并逐步滲透落實。充分挖掘各學(xué)科教學(xué)中蘊藏的教育資源并貫穿于課堂教學(xué)的全過程。（點鼠標(biāo)）

（二）以強化學(xué)生正確價值觀形成的學(xué)校文化課程建設(shè)。

濃厚的文化氛圍可以凈化學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，學(xué)校定期更換校門口文化宣傳欄，加強師生對社會主義核心價值觀及學(xué)校辦學(xué)理念，辦學(xué)愿景、培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)容的了解。樓內(nèi)走廊和大廳制作了文化牌匾，各班制作了班級陣地建設(shè)宣傳欄，定期更換校園宣傳欄內(nèi)容，并通過學(xué)科周，讀書節(jié)，學(xué)習(xí)園地評比等活動創(chuàng)造濃厚的文化氛圍。（點鼠標(biāo)）

（上面是一些校園，班級文化建設(shè)，學(xué)科周活動，讀書展示活動的圖片，學(xué)校分學(xué)段編寫了經(jīng)典美文誦讀校本教材，利用晨頌，午頌時間組織學(xué)生閱讀。）

學(xué)校通過大文科環(huán)境建設(shè)活動積淀了濃厚的文化育人環(huán)境，通過學(xué)生對古今中外人文領(lǐng)域的基本知識和成果的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的情感態(tài)度和正確價值取向,進(jìn)而達(dá)到立德樹人。（點鼠標(biāo)）

（三）以行為規(guī)范養(yǎng)成、夯實過程管理的“4211”管理課程建設(shè)。

（“4”指“龍門學(xué)校四項規(guī)范”，“2”指“兩個教育月”，兩個“1”分別指學(xué)生自主管理和“一助一”合作小組）其中“一助一”活動由學(xué)生之間的“一助一”和師生“一助一”兩種方式。其中師生“一助一”活動已實行三年，先在初中畢業(yè)年級確定幫扶對象，為每一位校領(lǐng)導(dǎo)和中層管理人員分配幫扶對象，每周至少兩次交流談心，了解學(xué)習(xí)生活中的困難，引導(dǎo)和幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活上困難，樹立學(xué)習(xí)信心和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。（點鼠標(biāo)）

（略停）上面學(xué)校為各班制作的四項禮儀規(guī)范宣傳板，下面是兩個教育月活動期間組織的一些活動。（點鼠標(biāo)）

（四）以系列化活動提升儀式教育質(zhì)量的主題教育課程建設(shè)。

1.升旗儀式及國旗下講話。

學(xué)校升旗儀式國旗護(hù)衛(wèi)隊從小學(xué)高年級學(xué)生中選拔。學(xué)生由品學(xué)兼優(yōu)或綜合表現(xiàn)進(jìn)步明顯的學(xué)生組成。升旗儀式由小學(xué)高年級各班輪流主持，以展示、鍛煉學(xué)生為主。每周都安排有不同主題的國旗下講話，班級管理點評，國旗下榮譽時刻表彰及頒發(fā)班級流動紅旗等環(huán)節(jié)。 （點鼠標(biāo)）

2.傳統(tǒng)節(jié)日和紀(jì)念日教育活動，內(nèi)容主要有： “學(xué)雷鋒，樹新風(fēng)”系列活動； “清明節(jié)”革命傳統(tǒng)教育活動；父親節(jié)、母親節(jié)及教師節(jié)開展的以“感悟、感動、感恩”為主題的感恩教育活動；中秋節(jié)、國慶節(jié)慶祝活動；建隊節(jié)及紅領(lǐng)巾藝術(shù)節(jié)活動等。同時，結(jié)合國內(nèi)外重大事件開展的紀(jì)念教育活動。如：近期組織學(xué)生收看天宮二號飛船發(fā)射現(xiàn)場直播視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解生活中的知識創(chuàng)新和我國航天科技事業(yè)取得的進(jìn)步，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生為實現(xiàn)夢想而努力學(xué)習(xí)的激情和民族自豪感。（點鼠標(biāo)）

3.主題班隊會、夕會課程。

夕會先由學(xué)校統(tǒng)一組織，對管理檢查中各班表現(xiàn)突出的方面和存在的問題及時點評，再由班主任組織對當(dāng)天學(xué)生的表現(xiàn)和存在的問題進(jìn)行及時處理。

學(xué)校主題班隊會是在通過研究分析學(xué)生的年齡特點、成長背景、心理特征的基礎(chǔ)上，完善了德育序列化內(nèi)容。并按學(xué)期分年級確定由淺入深的十八層次二百九十步的主題教育，確定每周班隊會活動主題，逐步滲透德育教育內(nèi)容。

學(xué)校主題班會校本研究在以下幾個方面取得了轉(zhuǎn)變：它要求班會主題集中，源于班級實際,目標(biāo)多元、具體。在組織形式上不是以直接的方式來告訴學(xué)生要怎么做，而是讓他們參與整個過程，更多的從具體現(xiàn)象，情景回放或?qū)嶋H體驗等環(huán)節(jié)，通過學(xué)生對具體現(xiàn)象的看法引起學(xué)生思考，并通過小組討論、辯論等形式，最終達(dá)成與目標(biāo)一致的教育效果。通過過程的轉(zhuǎn)變提高了學(xué)生自我認(rèn)識能力和自我教育能力，從而達(dá)到更好的教育效果?！洱堥T學(xué)校序列化主題班會校本教材》經(jīng)過近三年的反復(fù)使用、修訂，已定稿打印。  （點鼠標(biāo)）

（五）以培養(yǎng)個性發(fā)展，改善校內(nèi)外育人環(huán)境的活動類課程。

法制、安全教育類課程：    家校聯(lián)系課程：(略停)（點鼠標(biāo)）

3.以“2+2”活動為主題的活動類課程。(略停)（點鼠標(biāo)）

4.校內(nèi)外實踐體驗課程：

在實踐類活動中，要充分挖掘活動中潛在的教育素材增強教育效果。除了常規(guī)的活動過程要求及安全教育外，還要有意識的注重學(xué)生“五種能力”的培養(yǎng)，即注重培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和自我教育的能力。（點鼠標(biāo)）

例：14年龍門學(xué)校組織了六、七年級學(xué)生礦山公園遠(yuǎn)足實踐活動，當(dāng)時金昌正在創(chuàng)建全國文明城市，考慮到參加活動的學(xué)生沒有親歷礦山公園的建設(shè)。本次活動設(shè)計重點是教育學(xué)生通過對礦山公園的建設(shè)變化歷程的了解和學(xué)生對景區(qū)不文明現(xiàn)象的認(rèn)識。增加對金昌發(fā)展史的了解和愛護(hù)家鄉(xiāng)的社會責(zé)任意識教育。通過具體活動要求，學(xué)生在參觀活動中就會養(yǎng)成認(rèn)真觀察，收集信息和處理信息的意識。具體的如：在活動要求第六條：觀察和分析景區(qū)管護(hù)中的疑難問題，為減輕景區(qū)管理難度提一些合理性建議和解決難題的方法。學(xué)生在班級的分享中就提到：學(xué)校可以成立志愿者小分隊，利用周末時間分批到景區(qū)宣傳文明參觀的相關(guān)知識，提醒游客自覺遵守景區(qū)相關(guān)要求，做文明游客；成立景區(qū)不文明現(xiàn)象曝光臺以加強警示教育；主要景點安裝監(jiān)控，并對破壞公共設(shè)施、亂涂亂畫等不良現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)上進(jìn)行處罰、通報單位等措施嚴(yán)肅處理；讓本地違反規(guī)定的游客承擔(dān)景區(qū)志愿者勞動，讓他們認(rèn)識到維護(hù)公共環(huán)境秩序是每個市民應(yīng)盡的義務(wù)；在游客比較集中的區(qū)域增加垃圾桶和提示牌等等可行的建議。還有許多同學(xué)在分享中提到要認(rèn)識到不文明現(xiàn)象對城市形象，環(huán)境等的不良影響；是對環(huán)衛(wèi)工人勞動的極大不尊重；我們要從自身做起，時刻提醒自己做文明市民，不讓這些不文明現(xiàn)象在我們自己身上出現(xiàn)等等。應(yīng)該說這樣的教育方式比老師的直接說教要深刻很多，也達(dá)到了自我教育的目的。（點鼠標(biāo)）

三、對學(xué)校課程建設(shè)的未來展望。

1.學(xué)校課程建設(shè)要體現(xiàn)各校管理、學(xué)生發(fā)展需要的特色。

特色學(xué)校建設(shè)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，也是學(xué)校核心競爭力的重要體現(xiàn)。特色課程建設(shè)是特色學(xué)校建設(shè)的主要途徑，通過特色課程建設(shè)解決制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸和學(xué)校獨特的育人特色。就目前龍門學(xué)校的情況來看：進(jìn)一步增強轉(zhuǎn)變家庭教育觀念和家庭教育思想的家校共育課程，校園足球課程和培養(yǎng)學(xué)生動手操作、主動探究的科技類課程的開發(fā)建設(shè)就很有必要。

2.學(xué)校課程建設(shè)要有科學(xué)的評價機制。

校本課程本身的評價和學(xué)生學(xué)業(yè)評價過程需要科學(xué)的論證。要建立不同學(xué)段課程的科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，確保各學(xué)段課程的有序推進(jìn)。學(xué)校不能對所開發(fā)的校本課程的方案、內(nèi)容、效果等進(jìn)行科學(xué)的評價。往往是羅列一大堆評價指標(biāo)通過學(xué)生反饋、教師自評與互評這樣的量化評價，忽視了最應(yīng)體現(xiàn)的學(xué)生實踐活動中真正的體驗感受和學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、團(tuán)隊精神、合作能力的培養(yǎng)。校本課程開發(fā)的質(zhì)量無法保證，造成課程資源的浪費。（點鼠標(biāo)）

3.學(xué)校課程建設(shè)需要強有力的校內(nèi)、外力量的大力支持。

第3篇：德育課程建設(shè)方案及措施范文

關(guān)鍵詞：中職；教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)；教學(xué)質(zhì)量提高

近年來，在教育部“質(zhì)量工程”建設(shè)綱要的推動下，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)在各級各類高等院校里已經(jīng)開展得如火如荼，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量普遍取得了可喜的成績。但是在中等職業(yè)學(xué)校，由于沒有國家相關(guān)政策的支持，大家對教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的探索幾乎還是一片空白。其實，隨著國家教育部擴(kuò)招政策的出臺，學(xué)校招收學(xué)生逐漸弱化了計劃經(jīng)濟(jì)時代那種“百里挑一”的選材標(biāo)準(zhǔn)了，特別是中職學(xué)校，只要有初中畢業(yè)文憑，隨時都可以報讀（另據(jù)報道，國家未來將要在全國范圍內(nèi)實行中職生免學(xué)費的義務(wù)教育）。在這種讀書幾乎是零門檻的情況下，學(xué)生的生源相對比較復(fù)雜：既有剛剛初中畢業(yè)的應(yīng)屆學(xué)生，也有已經(jīng)畢業(yè)了一年、幾年甚至幾十年后再返校參加學(xué)習(xí)的歷屆畢業(yè)生；既有基礎(chǔ)知識相對較好的學(xué)生，也有基礎(chǔ)非常差的學(xué)生；既有動手能力較強的學(xué)生，也有幾乎沒有動手能力的學(xué)生。這種情形必然造成學(xué)生的接受能力和理解能力千差萬別，單靠教師個人的“單兵作戰(zhàn)”模式已經(jīng)很難完全處理各種錯綜復(fù)雜的信息，也難于采取切實高效的行動。在這種特殊背景下，中職學(xué)校的教師之間只有構(gòu)建一種相互依賴、相互關(guān)聯(lián)、共同合作的教學(xué)團(tuán)隊，才能更好地解決這些錯綜復(fù)雜的問題，保證教育教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出合格的人才。

從目前的情況來看，大多數(shù)中職學(xué)校對教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)普遍重視不夠。盡管有不少學(xué)校采取的一些措施和教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)有一定的關(guān)聯(lián)，比如“雙師型”教師隊伍的建設(shè)、學(xué)科帶頭人、校企合作、工學(xué)結(jié)合、專兼結(jié)合的師資隊伍建設(shè)等等，但是總體來看，我們尚未發(fā)現(xiàn)有哪所中職學(xué)校已經(jīng)形成一個比較完善的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的機制。

為此，筆者就如何加強中職學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，促進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提高做了些前期的探討。

一、教學(xué)團(tuán)隊的涵義及其類型

所謂團(tuán)隊，是指一群有互補技能、為了完成一個共同目標(biāo)而相互支持、相互幫助的人。教學(xué)團(tuán)隊則是指以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等為任務(wù)，整合教師力量，形成教學(xué)實施、教學(xué)研究與改革等方面的業(yè)務(wù)組合。從目前高職院校的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的情況來看，教學(xué)團(tuán)隊一般有以下這幾種類型：專業(yè)建設(shè)型教學(xué)團(tuán)隊、課程建設(shè)型教學(xué)團(tuán)隊、實踐教學(xué)基地建設(shè)型教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)改革與教學(xué)研究型教學(xué)團(tuán)隊。作為中職學(xué)校，我們可以借鑒高職院的團(tuán)隊建設(shè)經(jīng)驗，結(jié)合中職學(xué)校的實際，組建相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊。

二、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的意義

廣西壯族自治區(qū)教育廳在2008年的關(guān)于《開展自治區(qū)級教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)工作的通知》里面提到，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)工作的實施，“旨在強化教學(xué)基層組織建設(shè)，通過建立團(tuán)隊合作的機制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，推進(jìn)教學(xué)隊伍的老中青相結(jié)合，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)隊伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，提高教師隊伍的整體教學(xué)水平?！睆奈募木窨梢钥闯觯虒W(xué)團(tuán)隊建設(shè)的重要意義在于：

（一）深化教學(xué)改革，推進(jìn)教育創(chuàng)新

隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，構(gòu)成中職學(xué)生的群體發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的思維和認(rèn)知也發(fā)生了很大的改變，他們對知識的需求變得日益多元化，傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”式的教育教學(xué)方式遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。因此，只有以建立良好的教學(xué)團(tuán)隊為契機，深化教學(xué)改革，推進(jìn)教育創(chuàng)新，才能在這場“戰(zhàn)爭”中占據(jù)主動。

（二）整合教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

教學(xué)資源是形成教學(xué)要素及實施教學(xué)活動的各種條件的總稱，包括教學(xué)過程中各種硬件及軟件，如教師、教材、教室、教學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、實驗室、實訓(xùn)場所等等。只有加強中職學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，才能夠更好地把這些教學(xué)資源重新整合起來，充分利用它們各自的有利因素，取長補短，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，促進(jìn)教師全面發(fā)展

教學(xué)團(tuán)隊是由一定數(shù)量業(yè)務(wù)能力互補、結(jié)構(gòu)合理的教師組成的，各成員無論是教學(xué)能力還是知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景等都各有千秋。因此，組建教學(xué)團(tuán)隊，可以促進(jìn)教師之間知識的融合、思路的啟迪，可以實現(xiàn)成員之間的優(yōu)勢互補、相互借鑒和共同提高，可以有效促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、打造中職學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊的思考

由于傳統(tǒng)觀念上的錯位，很多人都認(rèn)為中職學(xué)校是“不入流”的學(xué)校，高不成低不就，只有那些考大學(xué)無望的學(xué)生才會到中職學(xué)校就讀，混日子。不得不承認(rèn)，由于前述原因，中職學(xué)校目前面臨的學(xué)生素質(zhì)差已經(jīng)是不爭的客觀事實。既然問題已經(jīng)擺在那里，抱怨發(fā)牢騷都不能解決問題。想方設(shè)法去考慮如何解決這個難題才是我們亟待研究的課題。高職院校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的歷史經(jīng)驗告訴我們，一流的學(xué)校，必需有一流的教學(xué)團(tuán)隊。這個結(jié)論在高職院校已經(jīng)得到驗證。在面對日益激烈的市場競爭中，如何在中職學(xué)校打造一個優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊呢？

（一）尋早機會，迎難而上，創(chuàng)造奇跡

中職學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)國家目前沒有相關(guān)的政策作引導(dǎo)，也沒有國家資金的扶持。但是筆者認(rèn)為，在中職學(xué)校廣泛開展教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)只是時間問題。

總所周知，現(xiàn)在的高職院校大多數(shù)都是上個世紀(jì)90年代中職學(xué)校經(jīng)過整合后轉(zhuǎn)變而來的，其前身很多都是中職學(xué)?；蛘呒脊W(xué)校。變身后的高職院在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的問題上得到了國家政策的大力扶持，沒有變身的中職學(xué)校卻成了被遺忘的角落。

盡管沒有國家政策的扶持，中職學(xué)校也切不可悲觀喪氣。古人云：事在人為。著名體操運動員李寧先生也說過：一切皆有可能。這些名言讓我們對未來的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)充滿了希望。筆者認(rèn)為，只要我們制造條件，迎難而上，探索一條適合自己發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的路子，我們一樣能夠創(chuàng)造奇跡。設(shè)想一：他山之石可以攻玉。古人云：“他山之石，可以攻玉”。既然都是職業(yè)技能和職業(yè)技術(shù)的教育培養(yǎng)機構(gòu)，中職學(xué)校和高職院?？隙ù嬖诠残灾?。中高職院校的共性之處是什么呢？那就是：不管中職學(xué)校還是高職院，都要進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實踐教學(xué)基地建設(shè)，都要進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)研究，只是側(cè)重點不同而已。從目前的情況來看，中高職院校的這種共性的地方就應(yīng)該成為我們中職學(xué)校建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊的最有利突破口。只要我們不斷加強和高職院校的交流，吸取他們的經(jīng)驗教訓(xùn)，就能盡快縮短教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的步伐。第二，“物盡其用，人盡其才”。雖然目前國家對中職學(xué)校的教學(xué)團(tuán)建設(shè)沒有直接的政策扶持，但是國家在中職學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和師資建設(shè)上還是傾注了不少的資金和精力，出臺了一系列的扶持政策。尤其是最近幾年，為了更好地推進(jìn)中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，全面提高辦學(xué)質(zhì)量，在實施免學(xué)費政策的同時，國務(wù)院相關(guān)部門將選擇部分中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行改革創(chuàng)新示范。根據(jù)計劃，從2010年到2013年四年期間，教育部、人力資源社會保障部、財政部決定在全國范圍內(nèi)選擇1000所辦學(xué)定位準(zhǔn)確、產(chǎn)教結(jié)合緊密、改革成績突出的中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校。從教職成[2017]7號文“教育部人力資源社會保障部財政部關(guān)于印發(fā)《國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃項目管理暫定辦法》的通知”可以看出，國家對成為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校的學(xué)校，將撥給一筆數(shù)額巨大的專項資金。這筆資金主要用在基礎(chǔ)能力建設(shè)、校企合作機制建設(shè)、專業(yè)課程建設(shè)以及師資隊伍建設(shè)上。據(jù)此，成為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校的中職學(xué)校，也擁有了建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊的有利條件。我們一定要本著“物盡其用，人盡其才”的原則，加快中職學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)。

（二）建立教學(xué)團(tuán)隊的機制

學(xué)習(xí)法律的人都知道，國家要“依法治國”，關(guān)鍵是“有法可依”。教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)也是同樣的道理。中職學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，離不開一套科學(xué)的機制。按照廣西壯族自治區(qū)教育廳關(guān)于建立自治區(qū)級教學(xué)團(tuán)隊的基本要求，筆者認(rèn)為，教學(xué)團(tuán)隊機制至少包含一個實施方案和一個管理辦法，從管理體系、資金、考核評價、激勵機制等方面來構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊制度保障。

（三）制定教學(xué)團(tuán)隊方案

以政治理論課教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)為例，筆者認(rèn)為，組建政治理論課教學(xué)團(tuán)隊，首先要考慮的第一個問題，就是確定師資建設(shè)的目標(biāo)。眾所周知，在我國，不管是什么性質(zhì)的學(xué)校，都是堅持德育為先。德育教師的建設(shè)情況如何，直接影響到學(xué)生成長的質(zhì)量。因此，政治理論課教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)務(wù)必先考慮師資建設(shè)的目標(biāo)。其次、制定團(tuán)隊課程建設(shè)的目標(biāo)。做好“職業(yè)道德與法律”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”區(qū)級優(yōu)質(zhì)課各項工作。在此平臺上，完成“經(jīng)濟(jì)政治與社會”、“哲學(xué)與人生”的校級精品課程建設(shè)。第三、教研教改目標(biāo)。確定每年團(tuán)隊要發(fā)表教研教改文章的篇數(shù)，確定每年至少獲得學(xué)校教改項目的次數(shù)。第四、科研目標(biāo)。（1）爭取四門德育課程中的一門課程的相關(guān)內(nèi)容獲得區(qū)級一級立項。（2）力爭團(tuán)隊成員每年都有學(xué)術(shù)。（3）力爭團(tuán)隊成員中高級講師每年都能開展一次學(xué)術(shù)活動。（4）力爭團(tuán)隊成員能夠參加區(qū)內(nèi)外舉行的各種學(xué)術(shù)會議。第五、人才培養(yǎng)目標(biāo)。團(tuán)隊成員要積極參與學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，盡可能了解學(xué)生在就業(yè)過程中遇到的問題，及時進(jìn)行指導(dǎo)并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。第六、實施青年教師導(dǎo)師制。青年教師的健康成長，離不開老教師特別是資深教師的指導(dǎo)。組建教學(xué)團(tuán)隊，建立青年教師導(dǎo)師制非常必要。

結(jié)合政治理論課教學(xué)團(tuán)隊的組隊方案，筆者認(rèn)為，我們組建教學(xué)團(tuán)隊，應(yīng)該要考慮這個團(tuán)隊是否具備以下這些優(yōu)勢：其所在的領(lǐng)域內(nèi)不僅要有高師、名師，學(xué)科帶頭人，而且老中青的銜接也要比較好，職稱和知識結(jié)構(gòu)比較合理，并且在這些組內(nèi)業(yè)已形成了一種資源共享的團(tuán)隊精神。當(dāng)然，如果時間、精力或者經(jīng)費有限，我們也可以選一兩個或者兩三個優(yōu)勢明顯的團(tuán)隊進(jìn)行試點，然后以點及面，帶動全校教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)。

教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)不是一蹴而就的事情，而是一個長期的過程。教學(xué)團(tuán)隊從形成到取得一定成就需要較長的一段時間。因此，要克服急功近利的思想，不能急于求成。筆者相信，不久的將來，教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，也會在中職學(xué)校這塊沃土上生根發(fā)芽，發(fā)展壯大，中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也會越來越好。

第4篇：德育課程建設(shè)方案及措施范文

：劉處長，您好。黨的十提出，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。作為科教名城，成都是如何把社會主義核心價值觀融入教育的全過程？

劉科：教育肩負(fù)著向青少年播撒核心價值觀的種子，引導(dǎo)青少年扣好“人生第一顆扣子”的重任。我們結(jié)合工作實際和大中小學(xué)生的年齡和特點，通過不同的途徑，把培育和踐行社會主義核心價值觀落實到教育教學(xué)和管理服務(wù)各環(huán)節(jié)。

第一，發(fā)揮教師的榜樣示范作用。我們將師德作為教師考核、聘任和評價的首要內(nèi)容，大力培養(yǎng)學(xué)高身正的教師;把社會主義核心價值觀納入教師繼續(xù)教育課程體系，開展骨干教師和未來教育家培養(yǎng)，注重校長專項培訓(xùn)與研修。通過大力弘揚優(yōu)秀教師的高尚師德和先進(jìn)事跡，發(fā)揮教師的榜樣示范作用，形成“全員育人、全科育人、全過程育人”的濃厚氛圍。

第二，發(fā)揮課程的主陣地作用。課程集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學(xué)校一切教育教學(xué)活動的總和。我們根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知特點和成長規(guī)律，優(yōu)化調(diào)整各學(xué)段德育課程的主要內(nèi)容，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷的教育重點，形成循序漸進(jìn)、大中小學(xué)有機銜接的內(nèi)容體系。統(tǒng)籌品德、語文、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科，按照“總體融入、結(jié)合教材、突出重點”的原則，根據(jù)不同學(xué)科的特點實現(xiàn)社會主義核心價值觀與現(xiàn)有教材的有機融合。

第三，發(fā)揮社會實踐活動的育人作用。我們繪制成都市未成年人社會實踐版圖，逐步完善中小學(xué)生開展社會實踐活動的體制機制，探索建立優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、現(xiàn)代公民教育等多個大主題，實現(xiàn)“學(xué)科小課堂”和“社會大課堂”的精準(zhǔn)對接。充分利用博物館、美術(shù)館做好全市中小學(xué)生校外社會實踐活動，開展愛國主義、傳統(tǒng)優(yōu)秀文化等中國特色社會主義宣傳教育，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中升華對社會主義核心價值觀的認(rèn)知理解。

：前不久，成都市出臺了《加強班主任隊伍專業(yè)化建設(shè)的實施意見》，提出將全面推進(jìn)班主任隊伍專業(yè)化建設(shè)，到2020年，培養(yǎng)一批國內(nèi)知名的德育專家。請問，成都市教育系統(tǒng)將通過哪些措施實現(xiàn)這一目標(biāo)。

劉科：德育工作的針對性和時效性不強，一個重要原因在于做事的人。教師與時俱進(jìn)的能力不強，憑經(jīng)驗辦事，是造成這一現(xiàn)象的重要因素。新時期的特點要求教師盡快轉(zhuǎn)變。班主任是學(xué)校教育的實施者，是各項教育教學(xué)工作的直接落實者，是家校溝通的紐帶，是學(xué)生成長路的指路人，因此，加強班主任隊伍建設(shè)非常必要，迫在眉睫。這次，我們在全國范圍內(nèi)首次提出了中小學(xué)班主任應(yīng)該具備的“六大專業(yè)能力素養(yǎng)”：一是班級建設(shè)能力，強調(diào)班級的精細(xì)常規(guī)管理，抓實學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識;二是指導(dǎo)個體發(fā)展的能力，強調(diào)全面了解、平等對待每一個學(xué)生，不讓一個學(xué)生掉隊;三是課程育人領(lǐng)導(dǎo)力，強調(diào)學(xué)科間的配合協(xié)調(diào)、德育課程資源挖掘、活動實踐育人;四是家校共育協(xié)同能力，調(diào)動家長參與班級管理，創(chuàng)新家訪形式，增進(jìn)家校溝通、家校合作;五是心理健康教育能力，強調(diào)心理知識和技能的掌握，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的困惑，并跟進(jìn)解決;六是網(wǎng)絡(luò)媒介育人能力，強調(diào)對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德教育，幫助學(xué)生樹立網(wǎng)絡(luò)責(zé)任意識，正確對待網(wǎng)絡(luò)虛擬世界。

為實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們將緊緊圍繞“六大專業(yè)能力素養(yǎng)”，不斷建立和完善班主任準(zhǔn)入與研培機制，推進(jìn)十大項目任務(wù)：一是建立《中小學(xué)班主任任職資格標(biāo)準(zhǔn)》，全面推進(jìn)班主任準(zhǔn)入制;二是探索中小學(xué)班主任職級管理制度和班主任導(dǎo)師制，充分發(fā)揮優(yōu)秀班主任的引領(lǐng)、輻射與示范作用;三是建立和完善市、縣、校三級班主任教研制度;四是建立科研課題管理制度，提高科研效率和水平;五是完善教科研工作網(wǎng)絡(luò)體系;六是建立《中小學(xué)班主任培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)》，將班主任培訓(xùn)納入教師全員培訓(xùn)整體規(guī)劃;七是推進(jìn)市縣校三級培訓(xùn)的規(guī)范化和制度化，建立校級常規(guī)培訓(xùn)、縣級專題培訓(xùn)和市級骨干培訓(xùn)有機銜接的班主任培訓(xùn)體系;八是建設(shè)50所班主任發(fā)展基地校，為各級各類班主任培訓(xùn)提供研修基地與平臺;九是建立和完善班主任月津貼制度，績效工資分配要向班主任傾斜，并動態(tài)調(diào)整;十是評選“班主任帶頭人和特級班主任”，建立50個市、縣級 “班主任（德育）名師工作室”。

下一步，我們將制定班主任工作的標(biāo)準(zhǔn)，為班主任量身打造課程和教材。

：心理健康教育是素質(zhì)教育的重要前提和有機組成部分。作為全國首批心理健康教育示范區(qū)之一，成都心育工作有哪些經(jīng)驗可以一同分享？

劉科：近年來，我們堅持“分層推進(jìn)、典型引路”的區(qū)域推進(jìn)策略，以心理健康教育工作機制建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、心理咨詢室建設(shè)、心理課程建設(shè)和災(zāi)后心理重建為重點，完善區(qū)域心理健康教育的長效機制，有力促進(jìn)了學(xué)生的心理健康維護(hù)和心理素質(zhì)培養(yǎng)，形成了良好的區(qū)域發(fā)展態(tài)勢。市教育局成立了成都市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會，通過詳細(xì)的評估辦法審核市、縣兩級心理健康教育實驗校，建立起了科學(xué)規(guī)范的心理健康教育工作機制。目前，成都中小學(xué)心理咨詢室已實現(xiàn)全覆蓋，學(xué)校心理咨詢（輔導(dǎo)）室成為了學(xué)生傾吐心聲、尋求幫助、放松心靈的溫馨港灣。

另外，成都市教育局組織全體教師參加心理健康教育培訓(xùn)，我市初步建立了心理輔導(dǎo)員資格認(rèn)證制度，極大的調(diào)動了教師的積極性。目前，全市獲得C級心理輔導(dǎo)員資格證書的教師人數(shù)占到全體班主任人數(shù)的98%，全市中小學(xué)全部配備了專（兼）職心理健康教育教師。我市制定了《成都市自然災(zāi)害后師生心理危機干預(yù)方案》。形成了災(zāi)后心理教師培訓(xùn)的“心理教練培養(yǎng)模式”和“心理危機干預(yù)種子教師培養(yǎng)模式”，保障了災(zāi)后心理重建有序、科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展。

黨的十八屆三中全會對深化教育領(lǐng)域綜合改革提出明確要求，在加快推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，全面實施素質(zhì)教育的背景下，中小學(xué)心理健康教育面臨新的歷史機遇。未來五年，成都市教育局將重點實施三級心理維護(hù)體系建設(shè)、教師隊伍心理素養(yǎng)提升、心理危機干預(yù)體系建設(shè)、心理課程體系建設(shè)、心理健康教育特色學(xué)校創(chuàng)建、心理健康教育信息化平臺建設(shè)等六大工程。主要包括學(xué)校心理輔導(dǎo)室（中心）建設(shè)、中小學(xué)生十項心理素質(zhì)技能培育計劃、心理健康教育特色學(xué)校爭創(chuàng)計劃、信息化平臺建設(shè)等21個推進(jìn)項目，其中多項新舉措達(dá)到“全國領(lǐng)先，西部一流”水平。

：2012年，成都市從建立和完善現(xiàn)代學(xué)校制度的角度出發(fā)，對家長委員會賦予了五項權(quán)利，更加有利于學(xué)校管理和家委會作用的發(fā)揮。請您同我們介紹一下具體做法有哪些，以及下一步在家校工作上有哪些新的舉措？

劉科：我們對家長委員會賦予了五項權(quán)利：重大事項知情權(quán)、參與決策權(quán)、評價權(quán)、質(zhì)詢權(quán)、監(jiān)督權(quán)。一是促進(jìn)各學(xué)校加強家長委會的制度建設(shè)，完善家長委員會日常工作制度、會議制度、議事規(guī)則、調(diào)研與溝通制度、學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度、志愿服務(wù)制度、考核評價制度、檔案管理制度等，促進(jìn)家長委員會規(guī)范有效運作;二是在全市范圍內(nèi)實行了配證上崗，學(xué)?；騾^(qū)（市）縣教育行政部門向委員、主任委員頒發(fā)家長委員會委員證，委員可隨時到校調(diào)研、督查工作，現(xiàn)在全市學(xué)校大門隨時向家長們敞開;三是建立了例會機制，學(xué)校家長委員會每學(xué)年召開例會兩次以上，年級家長委員會每學(xué)期召開例會兩次以上，班級家長委員會全體委員會根據(jù)需要適時召開，家長不單是學(xué)校教育教學(xué)工作的“監(jiān)督者”，更是學(xué)校各項工作的“參與者”;四是各類評價考評逐漸完善，我們定期舉辦家長委員會工作現(xiàn)場會或經(jīng)驗交流會，評選“家長委員會建設(shè)示范學(xué)校”，對家長委員會工作成績突出的集體和個人給予表彰，以推動家長委員會依法、規(guī)范、有序、有效地開展工作。

下一步，我們將進(jìn)一步加強家委會的規(guī)范建設(shè)，明確其地位，完善結(jié)構(gòu)設(shè)置，加強機制建設(shè)。如，建立健全駐校辦公制度，我們要求各學(xué)校根據(jù)實際條件設(shè)立家長委員會辦公室，由家長委員會代表輪流駐校辦公，每天完成“六個一”工作（聽一節(jié)課、談一次話、巡一遍食堂、轉(zhuǎn)一圈校園、查一項安全、提一個建議），協(xié)助學(xué)校做好教育教學(xué)工作。探索“家長義工”工作模式，邀請家長志愿者參與學(xué)校教育教學(xué)活動，如開設(shè)興趣講座、組建校園護(hù)衛(wèi)隊、協(xié)助開展教育活動等。做好“動態(tài)家庭教育記錄”，對各個班級學(xué)生家庭成員狀況變化、家長參與家庭教育培訓(xùn)狀態(tài)、家長參與親子活動等情況，做到分類記錄、及時更新，保證及時了解學(xué)生家庭變化，便于有針對性地開展家校溝通，做好心理疏導(dǎo)。

：品格教育是德育的重要方面。請問，成都全市以“中小學(xué)生品格教育的實踐研究”課題為引領(lǐng)的品格教育是如何推進(jìn)的？

劉科：品格教育是以社會主義核心價值體系為基礎(chǔ)，梳理中小學(xué)生基本的品格類別、并以階梯課程的方式逐步提升培養(yǎng)。通過營造學(xué)校品格教育氛圍和環(huán)境，凸顯品格教育要素，如品格墻、榜樣力量、升旗講話等。形成序列化、主題式的品格訓(xùn)練方式，不斷固化內(nèi)容及方式，形成學(xué)校品格教育常態(tài)。形成品格教育學(xué)校、家庭、社會指南。形成成都市中小學(xué)品格教育特色教材，并推廣使用。是將社會主義核心價值觀融入課堂教學(xué)中的創(chuàng)新性實踐。

今年我們出臺了《中小學(xué)生品格教育的實踐研究》的實施方案，由成都市教科院與《精神文明報?品格周刊》聯(lián)合成立品格教育項目研究組，研究并推進(jìn)品格教育項目包括建設(shè)品格教育實驗基地校，推進(jìn)項目實踐與研究。研究、開發(fā)品格教育的課程和教材，同時，組建品格教育教師協(xié)作團(tuán)隊和家長志愿者之家，共同參與到課題的研究、推廣中來?，F(xiàn)在全市已經(jīng)有近400所學(xué)校加入了課題研究，雖然開展時間不長，但在學(xué)校有了很好的反響。

第5篇：德育課程建設(shè)方案及措施范文

關(guān)鍵詞：軟件專業(yè)　人才培養(yǎng)方案　工作過程　教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G64　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1007-3973(2010)012-155-03

軟件企業(yè)需要各種層次的軟件人才，這種需求呈“金字塔型”，國際上公認(rèn)的“金字塔”的高、中、低端人才合理搭配比是1：5：50。從我國統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，現(xiàn)在軟件人才的學(xué)歷結(jié)構(gòu)呈“橄欖型”，導(dǎo)致人才的“大材小用”，從而提高了軟件從業(yè)人員的入職門檻。實際上，由于企業(yè)薪酬及從業(yè)者職業(yè)成長等原因，又難以長期吸引高學(xué)歷人才從事低端崗位，其結(jié)果是：一方面軟件企業(yè)低端人才不穩(wěn)定，另一方面高職層次軟件人才求職難。

1　高職軟件專業(yè)的現(xiàn)狀與問題

1.1　軟件人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)

高職軟件專業(yè)培養(yǎng)大量的畢業(yè)生就業(yè)困難，找不到專業(yè)對口的工作，同時企業(yè)招不到合適的人才，難以降低企業(yè)用人的時間和薪酬成本。這樣的矛盾幾乎存在于多數(shù)高職專業(yè)之中，此外高職教育中還面臨諸多難題：如何加強與企業(yè)深層次的合作，如何定位培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)置課程，如何體現(xiàn)實驗、實訓(xùn)、實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐性、開放性、職業(yè)性等。

1.2　教學(xué)模式與學(xué)習(xí)主體不適應(yīng)

高職院校的學(xué)生對理論性知識的學(xué)習(xí)能力普遍偏弱，對過程性知識及操作性技能的掌握較快，形象思維能力強于邏輯思維能力。在專業(yè)教學(xué)過程中，教學(xué)模式基本還是傳統(tǒng)學(xué)科的理論教學(xué)，實踐性教學(xué)多為階段式、片斷化形態(tài)，還未形成體系，缺乏系統(tǒng)性。由于教學(xué)模式與學(xué)習(xí)主體間不一致，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成效不高，職業(yè)技能不過硬。

1.3　教師的職業(yè)水平跟不上行業(yè)發(fā)展

目前，高職學(xué)院教師基本沒有研發(fā)過企業(yè)級的軟件，在項目中體驗較少，缺乏對軟件開發(fā)的項目管理、過程管理、質(zhì)量管理等方面的認(rèn)識。教師也缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，對企業(yè)的業(yè)務(wù)流程了解不夠，對行業(yè)應(yīng)用缺少體驗，不能緊跟前沿技術(shù)的發(fā)展。導(dǎo)致教師在教學(xué)中內(nèi)容理論化程度高，實踐性程度低，難以有效提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

2　工作過程系統(tǒng)化的職業(yè)教育理論

歐美發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了強大動力，其職業(yè)教育水平始終處于世界領(lǐng)先地位。不論是德國“雙元制”模式，還是美、加為代表的“CBE”模式，以及英、澳為代表的“CBET”，均強調(diào)職業(yè)教育是以能力為本位的教育。在眾多職業(yè)教育理論之中，德國的“工作過程系統(tǒng)化”職業(yè)教育理論更是得到職業(yè)教育界的廣泛認(rèn)同。

“工作過程系統(tǒng)化”理論認(rèn)為職業(yè)教育領(lǐng)域的課程不同于來自傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)課程，而是來自于職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程。一個職業(yè)根據(jù)其特殊的工作過程，即在工作的對象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處。學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)工作過程所涵蓋的知識和技能，由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的“行動”中自我構(gòu)建而獲得相應(yīng)的職業(yè)能力。

該理論指導(dǎo)下的專業(yè)課程構(gòu)建過程為：由工作過程導(dǎo)出“行動領(lǐng)域”，再經(jīng)教學(xué)整合形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，最后通過具體的“學(xué)習(xí)情境”來實施。其課程方案具有整體性、合作性、個性化等特點，工作過程導(dǎo)向是專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)。在教學(xué)實施過程中，該理論強調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)識過程與職業(yè)活動過程相結(jié)合，強調(diào)“為了行動而學(xué)習(xí)”和“通過行動來學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)了“行動即學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代職教理念。

分析和借鑒國外成功的職業(yè)教育經(jīng)驗，以培養(yǎng)實用型、技能型人才為目的，向社會輸送生產(chǎn)第一線所急需的技術(shù)、管理、服務(wù)人才，已成為我國職業(yè)教育當(dāng)前面臨的緊迫任務(wù)。“工作過程系統(tǒng)化”職教理念已在“示范性高職院校建設(shè)”、“高職精品課程建設(shè)”中產(chǎn)生重大影響，其思想指導(dǎo)下的課程體系開發(fā)已成為我國職教課程改革的發(fā)展趨勢。

3　高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

我們始終堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程體系建設(shè)，經(jīng)過兩年多的不斷探索和實踐，基本形成了“以軟件企業(yè)為就業(yè)目標(biāo)、以軟件灰領(lǐng)為培養(yǎng)目標(biāo)、以工作任務(wù)為教學(xué)載體、以行動導(dǎo)向為教學(xué)方法”的人才培養(yǎng)方案。

3.1　軟件企業(yè)的業(yè)務(wù)過程

高職以培養(yǎng)企業(yè)所需技能型人才為基本目標(biāo)，確定軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須首先明確軟件企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍及工作過程。目前國內(nèi)的軟件企業(yè)逐步以CMM13規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，以提高企業(yè)的管理水平和行業(yè)競爭力。圖1是多數(shù)軟件企業(yè)通行的業(yè)務(wù)過程。

3.2　軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

為了提高學(xué)生的職業(yè)能力，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，必須清楚軟件企業(yè)的崗位設(shè)置及崗位能力要求，以突出人才培養(yǎng)方案的針對性和實用性。軟件企業(yè)根據(jù)不同崗位能力和實踐經(jīng)驗要求，企業(yè)將崗位分為三級：初級職位(一年成長期)、中級職位(三年成長期)、高級職位(八年成長期)，圖2展示了軟件行業(yè)的崗位群。

為確定未來就業(yè)崗位所需能力提供依據(jù)，對各崗位所需完成的典型工作任務(wù)進(jìn)行篩理，明確其的成長時間，也為確定教學(xué)內(nèi)容提供參考依據(jù)。表1是部分崗位的分析情況。

在高職軟件專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，定位于初級職位，考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，兼顧中、高職位。結(jié)合四川，特別是成都軟件企業(yè)的用人需求，在不同的企業(yè)，有的崗位可能會合并，有的會一人兼多個崗位，將軟件專業(yè)的就業(yè)崗位主體定位于一年成長期的初級職位，仍需培養(yǎng)更長成長期的中高級崗位所需的可持續(xù)發(fā)展能力。

3.3　軟件專業(yè)的專業(yè)課體系及進(jìn)程安排

通過對軟件專業(yè)所面向的行業(yè)、企業(yè)崗位群及崗位能力的深入分析，按照“工作過程導(dǎo)向”職業(yè)教育模式，將教學(xué)內(nèi)容融入“工作過程”之中，以“典型工作任務(wù)”來引導(dǎo)專業(yè)課程體系。目前中小型軟件企業(yè)的業(yè)務(wù)領(lǐng)域主要集中在管理信息系統(tǒng)，且WEB架構(gòu)占據(jù)了主導(dǎo)地位，只需精通一門計算機語言如C#或者JAVA，構(gòu)建了如圖3所示的專業(yè)課體系及進(jìn)程安排。

該專業(yè)課程方案具有以下特點：

(1)職業(yè)意識的引領(lǐng)性。在專業(yè)課程體系設(shè)置中體現(xiàn)了職業(yè)角色的成長過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步加深軟件行業(yè)的工作過程、工作內(nèi)容、工作方法的認(rèn)識，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)習(xí)慣，樹立責(zé)任、質(zhì)量、規(guī)范意識；

(2)職業(yè)能力的階梯性。按照學(xué)習(xí)規(guī)律的漸進(jìn)性原則，從軟件的單元設(shè)計到項目開發(fā)，最后到項目管理，使學(xué)生明確經(jīng)驗和能力積累在軟件企業(yè)中的重要性，有利于學(xué)生形成立足基礎(chǔ)、逐步成長的個人職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容的工作化。以“典型工作任務(wù)”來代替學(xué)科性的課程，增強了課程內(nèi)容的實用性，使知識、技能更好地與未來工作崗位的能力要求結(jié)合起來，能更好地貫徹“學(xué)中做，做中學(xué)”的職業(yè)教育新理念。

在專業(yè)培養(yǎng)計劃的課程體系中，不但強調(diào)專業(yè)課的“工作化”，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，還通過國家規(guī)定的公共文化課來奠定學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，德育課、職業(yè)素質(zhì)課、二課堂及教

育管理來樹立學(xué)生的職業(yè)道德和規(guī)范學(xué)生行為方式，共同完成高職學(xué)生“全人”的教育目標(biāo)。

3.4　教育教學(xué)的保障機制

(1)確保實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。加強校企合作，將企業(yè)的需求滲透到教育的全過程，從新生入校分階段有計劃的實施，分為企業(yè)環(huán)境認(rèn)知階段、企業(yè)文化宣傳階段、企業(yè)項目實踐階段，學(xué)生在不同階段以不同方式參與到企業(yè)的實踐活動中，再回校進(jìn)行圍繞核心技能的崗位訓(xùn)練，最終融入企業(yè)文化、認(rèn)同企業(yè)管理模式、形成就業(yè)競爭力。

(2)提供必需的教學(xué)資源。

1)教學(xué)團(tuán)隊：有機整合校企師資，企業(yè)師資需要學(xué)校引導(dǎo)其形成教育規(guī)范、提升理論水平，學(xué)校師資需要企業(yè)引導(dǎo)其形成行業(yè)規(guī)范、提升應(yīng)用能力，不斷提高教師的可持續(xù)發(fā)展能力。

2)教學(xué)資源：校企雙方共同開發(fā)具有行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教材、實訓(xùn)實習(xí)項目，在項目開發(fā)和基礎(chǔ)培訓(xùn)中利用企業(yè)優(yōu)勢，共同制定和形成教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，再由具有豐富教育經(jīng)驗的老師改編成適合學(xué)生參與項目實踐的教材和培訓(xùn)體系。

3)教學(xué)環(huán)境：項目化訓(xùn)練實施的載體，包括實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地，實訓(xùn)室要體現(xiàn)行業(yè)的文化和內(nèi)涵；與企業(yè)聯(lián)辦校內(nèi)外實訓(xùn)基地，聯(lián)合培養(yǎng)軟件人才。

4)改進(jìn)教學(xué)方法。以“行動導(dǎo)向教學(xué)法”為主，其他教學(xué)方法為輔；將企業(yè)的人才質(zhì)量評價體系引入教學(xué)過程中，形成個人自評、小組內(nèi)自評、小組間互評、教師評價、職業(yè)資格評價、企業(yè)實踐評價相結(jié)合的綜合評價體系。

5)完善教學(xué)質(zhì)量評估體系。加強對教師的教學(xué)過程、教學(xué)元素、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的跟蹤和控制，能及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方式；建立完整的學(xué)生檔案，對學(xué)生的成長進(jìn)行全程指導(dǎo)，及時糾正與職業(yè)要求不符的行為習(xí)慣。

6)注重教學(xué)成果推廣：進(jìn)行教學(xué)研究或課程改革，教學(xué)改革要有創(chuàng)意，要符合學(xué)生的職業(yè)成長，注重教學(xué)成果各學(xué)校間的推廣和相互學(xué)習(xí)，從面促進(jìn)教學(xué)改革與實踐。

4　結(jié)束語

欲使高職軟件專業(yè)學(xué)生更好地適應(yīng)社會，提高就業(yè)競爭力，不僅需要及時了解專業(yè)所依托行業(yè)的發(fā)展水平、學(xué)校所在地區(qū)的企業(yè)人才需求狀況，構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。還應(yīng)結(jié)合學(xué)生及學(xué)校教學(xué)資源實際，堅持“學(xué)、做”結(jié)合的教學(xué)方法，突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強化學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)意識。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：德育課程建設(shè)方案及措施范文

一、基本理念

當(dāng)前,我省正處在貫徹實施《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》、加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期,迫切需要優(yōu)先發(fā)展教育、科學(xué)發(fā)展教育,為經(jīng)濟(jì)社會的轉(zhuǎn)型和快速發(fā)展提供堅實的智力支撐和人才保障。我省市場經(jīng)濟(jì)起步較早、發(fā)展較快,城市大部分學(xué)生生活條件相對優(yōu)越,容易助長“驕”、“嬌”二氣,意志力缺欠、心理素質(zhì)不強;市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,同時帶來社會競爭的激烈,由此考驗著廣大中小學(xué)生的心理承受力和社會適應(yīng)能力。此外,我省流動人口眾多,一些流動人員家庭往往無暇顧及對子女的教育,長期情感的缺失容易導(dǎo)致這些孩子產(chǎn)生自閉厭世、自卑膽怯等心理問題。從省情和教育的功能審視,加強心理健康教育,增強學(xué)生抗挫折和自我調(diào)節(jié)能力,促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展和素質(zhì)的全面提升,對廣東率先建成全面小康社會和基本實現(xiàn)現(xiàn)代化,具有重要意義。

站在廣東現(xiàn)代化事業(yè)科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略高度,把握素質(zhì)教育的核心訴求和心理健康教育的根本宗旨,我們深深認(rèn)識到,中小學(xué)心理健康教育是發(fā)展性心理健康教育,發(fā)展性理念是心理健康教育的科學(xué)理念,發(fā)展性取向是心理健康教育的根本取向。因此,推進(jìn)心理健康教育,必須面向全體學(xué)生,以預(yù)防和發(fā)展為主,促進(jìn)學(xué)生形成良好心理素質(zhì)和健全人格;關(guān)注個別差異,以矯治和治療為輔,為少數(shù)有需要的學(xué)生提供咨詢輔導(dǎo)和服務(wù),積極干預(yù)學(xué)生心理危機,防止和減少學(xué)生由于心理失衡出現(xiàn)過激行為和傷害事故。推進(jìn)發(fā)展性心理健康教育,必須教師全員參與,在學(xué)校教育教學(xué)工作中全過程進(jìn)行。

二、主要做法

基于上述認(rèn)識和思考,2003年、2006年我省先后在珠海市、佛山市南海區(qū)召開加強中小學(xué)心理健康教育工作現(xiàn)場會,大力推進(jìn)學(xué)校心理健康教育有效運行機制的建立和實施。

(一)科學(xué)構(gòu)建“三預(yù)”運行機制,實現(xiàn)學(xué)校心理健康教育“雙服務(wù)”

我們從發(fā)展性教育理念出發(fā),根據(jù)心理健康教育面向全體與關(guān)注個別相統(tǒng)一的基本原則,以提高全體學(xué)生心理素質(zhì),積極干預(yù)和減少心理危機為目標(biāo),努力構(gòu)建學(xué)校心理健康教育預(yù)防、預(yù)警、干預(yù)運行機制。

一是重在預(yù)防。提高全體學(xué)生心理素質(zhì),是預(yù)防和減少學(xué)生心理問題和不良行為發(fā)生的前提。建立預(yù)防機制,實際上是按照面向全體學(xué)生、全員參與、全面滲透、全程進(jìn)行的要求,根據(jù)不同年級學(xué)生的心理特點,通過心理活動課、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等形式,有針對性地開展教育活動,普及心理健康科學(xué)常識,培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)。

二是及時預(yù)警。學(xué)校通過心理測量、學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析,及時發(fā)現(xiàn)問題并發(fā)出警示,做到防患于未然。我省有條件的學(xué)校在每年新生入學(xué)時,對學(xué)生進(jìn)行一般性的科學(xué)心理測量,建立學(xué)生心理檔案,在數(shù)據(jù)分析和界定的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)警。

三是積極干預(yù)。運用心理學(xué)專業(yè)方法,采取心理咨詢輔導(dǎo)、心理危機干預(yù)等手段,積極應(yīng)對和干預(yù)學(xué)生的心理危機,必要時實施醫(yī)療轉(zhuǎn)介,有效控制和減少個別師生因心理失衡出現(xiàn)過激行為。心理危機預(yù)警和干預(yù)實行分級管理,根據(jù)不同級別相應(yīng)采取預(yù)警和干預(yù)措施。

建立和實施學(xué)校心理健康教育“三預(yù)”運行機制,關(guān)系學(xué)生身心健康與人身安全,關(guān)系學(xué)校正常教育教學(xué)工作的開展,關(guān)系德育工作的成效,兼具心理健康教育、學(xué)校管理和德育三項屬性。實施“三預(yù)”運行機制,能促使心理健康教育更好地為學(xué)校中心工作服務(wù),支撐和提升學(xué)校管理水平,促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

(二)有效統(tǒng)合行政力與學(xué)術(shù)力,推動心理健康教育全面實施

我省心理健康教育的全面推進(jìn),有賴于科學(xué)、規(guī)范和高效的宏觀管理與指導(dǎo)?，F(xiàn)代政府公共管理的重要特點之一,就是充分發(fā)揮社會團(tuán)體和中介組織的作用,實現(xiàn)行政力與學(xué)術(shù)力的結(jié)合,既堅持行政主導(dǎo)又得益學(xué)術(shù)支撐,形成合力。2001年,我們通過整合省內(nèi)外心理健康教育專家力量,成立廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會(以下簡稱“省指導(dǎo)委員會”),同時依托華南師范大學(xué),設(shè)立廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心(以下簡稱“省指導(dǎo)中心”)。省教育廳通過省指導(dǎo)委員會對全省中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展進(jìn)行決策、統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)。省指導(dǎo)中心有明確的工作宗旨和指導(dǎo)思想,有固定的機構(gòu)、專職人員和專項經(jīng)費,對全省中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。省指導(dǎo)中心的成立和有效運作,一方面有效發(fā)揮專家在調(diào)研、科研、培訓(xùn)、指導(dǎo)等方面的專業(yè)優(yōu)勢,有利于提高心理健康教育工作的科學(xué)性、規(guī)范性和實效性;另一方面又充分發(fā)揮教育行政部門在決策、管理中的主導(dǎo)優(yōu)勢,確保了教育行政推動心理健康教育工作的力度。目前,我省已有21個地級市、55個縣(市、區(qū))參照省的做法,成立了市、縣(市、區(qū))中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會和指導(dǎo)中心,形成省、市、縣三級教育管理網(wǎng)絡(luò),推進(jìn)工作范圍廣、速度快、效果好。

一是加強科學(xué)指導(dǎo)。省指導(dǎo)中心受省教育廳委托,組織各類調(diào)研,為教育行政部門提供信息咨詢和決策參考;組織專家深入中小學(xué),提供有針對性的指導(dǎo)和服務(wù);組織和指導(dǎo)學(xué)校開展科研課題實驗研究;組織培訓(xùn)心理健康教育師資等。

二是完善規(guī)范管理。我們依靠專家力量,制定和完善心理健康教育規(guī)范管理文件。2003年出臺《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的實施意見》,初步奠定我省心理健康教育的工作基礎(chǔ);2007年下發(fā)《關(guān)于規(guī)范中小學(xué)心理健康教育的通知》,對中小學(xué)心理健康教育的培訓(xùn)、咨詢、測試和課題研究等提出規(guī)范要求;2008年制定《廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范》、《廣東省中小學(xué)建立心理危機“三預(yù)”工作機制實施方案》、《廣東省中小學(xué)專職心理教師工作職責(zé)規(guī)范》、《廣東省中小學(xué)心理健康教育活動課指南》四個工作規(guī)范文件,進(jìn)一步推動心理健康教育向科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展。

三是加強評估檢查。我省將中小學(xué)心理健康教育列入規(guī)范化學(xué)校建設(shè)和示范性高中建設(shè)的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn),列入等級學(xué)校評估和教育強鎮(zhèn)、強縣(市、區(qū))、強市評估指標(biāo),加強對工作規(guī)范化管理的督導(dǎo)檢查。2007年我省組織貫徹落實中央八號文件的督促檢查,將心理健康教育列為重要內(nèi)容。近年來,我們借助辦理省人大建議案、省政協(xié)提案,督促部分工作發(fā)展緩慢的地區(qū)加快心理健康教育工作進(jìn)程。

(三)注重強化實驗研究,促進(jìn)心理健康教育持續(xù)發(fā)展

適應(yīng)新形勢、迎接新挑戰(zhàn)、破解新難題,促進(jìn)心理健康教育的持續(xù)發(fā)展,要求我們加強科學(xué)研究、培育先進(jìn)典型,不斷為心理健康教育工作注入創(chuàng)新活力和發(fā)展動力。

一是科研引領(lǐng)。依托省指導(dǎo)中心,組織開展中小學(xué)心理健康教育“十五”規(guī)劃和“十一五”規(guī)劃科研實驗。省指導(dǎo)中心組織專家力量,在調(diào)研基礎(chǔ)上研究確定科研發(fā)展方向,制定《課題指南》,評審確定立項課題,指導(dǎo)實驗研究。目前全省有486所中小學(xué)校承擔(dān)了省課題實驗研究。2007年,受我廳委托,華南師范大學(xué)承擔(dān)了《廣東省中小學(xué)心理健康理論模式與實踐發(fā)展的戰(zhàn)略研究》科研課題,該課題納入廣東省教育科學(xué)規(guī)劃項目進(jìn)行管理。

二是示范帶動。我省積極推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)校建設(shè),從師資隊伍建設(shè)、咨詢室設(shè)置、教育內(nèi)容和形式、教育效果等方面設(shè)立評估指標(biāo),通過學(xué)校自愿申報、各市指導(dǎo)中心推薦、省組織專家考核、省教育廳和省指導(dǎo)中心聯(lián)合確定、省指導(dǎo)中心授牌等程序進(jìn)行評定。示范學(xué)校明確的評估標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的評定程序,保證了評審的導(dǎo)向性和公信力,保證了示范學(xué)校的質(zhì)量和水平。部分地區(qū)參照省的做法,開展市級示范學(xué)校評審工作,確定市級示范學(xué)校。我省心理健康教育示范學(xué)校實行復(fù)評制,復(fù)評周期為5年。目前全省評定省級示范學(xué)校103所(其中中學(xué)77所,小學(xué)26所)。2008年,我省召開中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)校工作現(xiàn)場會,引導(dǎo)示范學(xué)校發(fā)揮心理健康教育實驗園作用,先行先試,積極探索教育發(fā)展新模式;發(fā)揮示范輻射作用,為全省中小學(xué)校提供先進(jìn)經(jīng)驗和借鑒模式。

(四)著力優(yōu)化活動課,增強心理健康教育實效

實施發(fā)展性心理健康教育,心理活動課、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理咨詢是主要渠道。我省著力優(yōu)化心理活動課,發(fā)揮心理咨詢輔導(dǎo)室作用,增強教育針對性和實效性。

一是優(yōu)化心理活動課。首先,認(rèn)真落實指導(dǎo)《綱要》、課時和教材。我們以教育部《綱要》為指導(dǎo),組織編寫小學(xué)、初中、高中《心理健康教育活動課》教材,同時將小學(xué)和初中教材列入義務(wù)教育免費供書范圍,按一個年級學(xué)生數(shù)配備用書,提供給學(xué)生循環(huán)使用。我省中小學(xué)心理活動課主要在班會課、團(tuán)隊活動課、綜合實踐活動課和地方課時中安排,并規(guī)定每學(xué)期小學(xué)不少于8課時,初中不少于6課時,高中不少于4課時。其次,以評比為手段推進(jìn)心理活動課建設(shè)。我省堅持每年舉行全省性中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀工作案例、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀活動方案等評比活動,引導(dǎo)廣大教師反思教育教學(xué)過程,提升心理健康教育針對性和實效性。我們還遴選一批科學(xué)性、規(guī)范性和導(dǎo)向性強、有示范意義的優(yōu)秀成果結(jié)集出版,提供給教師們學(xué)習(xí)借鑒。2007年,我省舉辦中小學(xué)心理健康教育活動優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場調(diào)教,展示了全省優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的豐碩成果。

二是積極發(fā)揮心理咨詢輔導(dǎo)室的作用。我省將心理咨詢輔導(dǎo)室建設(shè)納入省一級學(xué)校和示范高中的辦學(xué)水平評估內(nèi)容,倡導(dǎo)和支持有條件的中小學(xué)校設(shè)置心理咨詢輔導(dǎo)室、設(shè)立心理咨詢電話、建立心理咨詢網(wǎng)站(網(wǎng)頁),為個別有心理困擾或障礙的學(xué)生提供傾訴場所。截至目前,全省有4889所中小學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)室,3263所學(xué)校設(shè)立心理咨詢電話,1575所學(xué)校建立心理咨詢網(wǎng)站(網(wǎng)頁)。我省廣州、深圳、惠州等市建立市級心理輔導(dǎo)中心,開設(shè)心理咨詢電話和網(wǎng)站,免費為有需要的學(xué)生和家長提供咨詢服務(wù)。

(五)切實加強隊伍建設(shè),推進(jìn)心理健康教育全員參與

加強師資隊伍建設(shè),建立一支熱愛心理健康教育工作、思想道德和心理素質(zhì)好、具備心理健康教育專業(yè)知識和能力的專兼職心理教師隊伍,是中小學(xué)校實施心理健康教育的重要保障和關(guān)鍵所在。

一是培訓(xùn)心理健康教育師資。我省心理健康教育師資培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育范疇,計算為專業(yè)培訓(xùn)課時。在培訓(xùn)人員上,以專兼職心理教師為重點,以班主任和德育課程教師為主體,全體教師共同參與。在培訓(xùn)模式上,采用A、B、C分級達(dá)標(biāo)培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)目標(biāo)上,專兼職心理教師參加A、B證培訓(xùn),重在掌握心理健康教育專業(yè)知識和基本操作技能,提高開展教育科研的能力;班主任和德育課程教師參加C證培訓(xùn),重在轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識。在培訓(xùn)質(zhì)量保證上,由省指導(dǎo)中心學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一課時、材、統(tǒng)一備課、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一頒發(fā)證書,嚴(yán)格把好培訓(xùn)質(zhì)量關(guān);A、B證培訓(xùn)由省指導(dǎo)中心組織實施,C證培訓(xùn)由各地級市教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)組織實施。我省倡導(dǎo)有條件的地區(qū),所有學(xué)科教師和學(xué)校管理工作人員參加C證培訓(xùn),逐步實現(xiàn)全員培訓(xùn)。據(jù)不完全統(tǒng)計,2001~2008年,我省共有120759名教師參加了心理健康教育師資培訓(xùn)(其中A證1705名,B證15122名,C證103932名)。

二是設(shè)立心理教師專職崗位和心理學(xué)科職稱評聘系列。2007年,我廳與省編辦聯(lián)合制定《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育師資隊伍建設(shè)的意見》(以下簡稱《意見》),對心理教師專職崗位的設(shè)置和職稱評聘作出明確規(guī)定?！兑庖姟芬?guī)定中小學(xué)校要設(shè)置心理教師專職崗位,學(xué)生規(guī)模1000人的中學(xué)、1200人的小學(xué),原則上配備1名心理專職教師,寄宿制學(xué)校至少配備1名以上的心理教師,列入教師附加編制的第一個項目?！兑庖姟芬?guī)定設(shè)立心理學(xué)科教師職稱評聘系列,為心理教師搭建晉職階梯和發(fā)展平臺。2008年,我廳與省人事廳聯(lián)合開展小學(xué)高級教師(副高級)資格評審試點工作,小學(xué)專職心理教師納入高級教師職稱評審范圍并設(shè)定專門資格條件。目前,我廳正與省人事廳聯(lián)合制定中學(xué)高級教師(正高級)資格評審條件,將中學(xué)專職心理教師納入高級教師職稱評審范圍。據(jù)不完全統(tǒng)計,我省現(xiàn)有專職中小學(xué)心理教師1905名。心理教師專職崗位和職稱系列的設(shè)置,為大力推進(jìn)心理健康教育提供了重要保障。

三、幾點體會

中小學(xué)心理健康教育是一項事關(guān)素質(zhì)教育大局的重要工作,也是一項關(guān)乎祖國未來的“心靈工程”。我們在工作中體會到:

一是加強中小學(xué)心理健康教育必須改革創(chuàng)新、大膽探索。改革創(chuàng)新是事業(yè)發(fā)展的不竭動力。我省率先探索建立的行政主管與專家指導(dǎo)相結(jié)合工作機制、學(xué)校心理健康教育“三預(yù)”運行機制,以及以分級達(dá)標(biāo)為管理特征的培訓(xùn)模式等,都是堅持改革、勇于創(chuàng)新的結(jié)果。實踐證明,只有改革創(chuàng)新,才能推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育科學(xué)發(fā)展。

二是加強中小學(xué)心理健康教育必須適時調(diào)整、穩(wěn)步推進(jìn)。我省中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展經(jīng)歷了兩次調(diào)整、三個階段,即從規(guī)模發(fā)展階段調(diào)整到規(guī)范發(fā)展階段,以及目前努力調(diào)整的提升發(fā)展階段。每一次調(diào)整,無不契合了教育內(nèi)在需求和客觀發(fā)展需要,無不及時推動了心理健康教育科學(xué)發(fā)展。實踐證明,只有敏銳把握教育內(nèi)在發(fā)展需求和發(fā)展方向,適時、及時調(diào)整發(fā)展思路,穩(wěn)步推進(jìn),中小學(xué)心理健康教育才能歷久彌新,不斷取得新進(jìn)展。

三是加強中小學(xué)心理健康教育必須科研先行、引領(lǐng)發(fā)展。中小學(xué)心理健康教育是一項科學(xué)性、針對性很強的教育工作,其發(fā)展離不開教育科學(xué)的引領(lǐng)和支持。目前,我省正在以積極心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)為學(xué)理支撐,組織開展課題實驗研究,積極探索構(gòu)建“發(fā)展性心理健康教育”模式。實踐證明,只有加強教育科研,充分發(fā)揮科研的先導(dǎo)性和引領(lǐng)性作用,中小學(xué)心理健康教育才能不斷求得新突破。

四是加強中小學(xué)心理健康教育必須抓住時機、解決難題。教育事業(yè)發(fā)展過程中,難免會出現(xiàn)這樣那樣的困難和問題。對此我們要勇于面對,善于抓住時機加以解決。中小學(xué)心理教師沒有專職崗位、未設(shè)職稱評聘學(xué)科系列、隊伍不穩(wěn)定,這一直是制約我省大力推進(jìn)心理健康教育發(fā)展的難題。對此,我們抓住學(xué)生傷害事故偶有發(fā)生、社會對心理健康教育呼聲漸強的時機,通過調(diào)研掌握準(zhǔn)確情況,與相關(guān)部門特別是人事編制部門進(jìn)行溝通并積極爭取支持,較好地解決了這一難題。實踐證明,只有以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度,善用時機解決難題,中小學(xué)心理健康教育才能健康發(fā)展。

中小學(xué)心理健康教育工作任重道遠(yuǎn)。我省將以今年7月在佛山南海召開的“全國中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)場會”為契機,認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒兄弟省(區(qū)、市)先進(jìn)經(jīng)驗,求真務(wù)實,開拓創(chuàng)新,推動中小學(xué)心理健康教育工作再上新臺階。

參考文獻(xiàn):

[1]陳虹.廣東省以《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo) 全國推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育――訪廣東省教育廳副廳長李小魯.中小學(xué)心理健康教育,2003.11.4~7.

第7篇：德育課程建設(shè)方案及措施范文

2009年4月,本刊記者就“四不做”問題專訪了中國人民大學(xué)心理研究所所長、博士生導(dǎo)師俞國良教授。

〔中圖分類號〕G63〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684(2009)07-0011-04

記者:俞教授您好。首先,想請教您關(guān)于中小學(xué)心理健康教育“無人做”的問題。您認(rèn)為,“無人做”的主要原因是什么?從教師到校長、從各級教育研究機構(gòu)到各級教育行政機構(gòu),應(yīng)如何解決“無人做”的問題?

俞國良:我國中小學(xué)心理健康教育尚處于發(fā)展初期,從教育部1999年頒發(fā)的《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》(下簡稱《意見》)至今,僅有短短的十年時間,難免會存在一些發(fā)展過程中不可避免的問題,“無人做”就是其中之一。

“無人做”的問題究其原因有四點。第一,學(xué)校和各級教育部門尚缺乏對中小學(xué)心理健康教育必要性和重要性的深刻認(rèn)識?！兑庖姟访鞔_指出:“對中小學(xué)生及時有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求?！?002年《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(下簡稱《綱要》)也指出:“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育,是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！痹凇皥猿钟藶楸?、德育為先,實施素質(zhì)教育”的思想下,必須充分認(rèn)識到心理健康教育是學(xué)校教育的必然要求,是素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì),包括身體素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì),其中心理素質(zhì)決定著其他素質(zhì)的發(fā)展方向和速度。俗話說得好,“學(xué)生身體不好是廢品,心理不好是次品,品德不好是危險品?！贝_實,“人”字兩撇,身體一撇,心理一撇,缺了哪一撇都不行。在“德育為先”思想的指導(dǎo)下,心理健康教育是學(xué)校德育工作一個很好的抓手,但心理健康教育又有其特殊性和專業(yè)性,是德育工作不能替代的。因此必須深刻認(rèn)識中小學(xué)心理健康教育的必要性和重要性。

第二,中小學(xué)心理健康教育缺乏有效的保障機制。首先在政策方面,目前的中小學(xué)心理健康教育政策比較宏觀,缺乏相配套的制度保證,比如編制、職稱、人員、課時、大綱等方面尚缺乏可操作的硬性規(guī)定。其次在學(xué)校方面,《綱要》要求“學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下,以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制?！钡降子烧l主要做,誰主要負(fù)責(zé)?如果責(zé)任不明,責(zé)任分散,就會出現(xiàn)出工不出力,無人問責(zé)的情況。再次在教師方面,心理健康教育起步初期,從事這項工作的教師憑著一種良心和熱情在做,他們有較高的積極性并做出了一定的成果,但不能以教師的良心和熱情來替代保障機制。總的來說,目前的狀況是,政策要求軟性的多,硬性的少;心理健康教育責(zé)任人多,負(fù)責(zé)的少;心理健康教育人員多,專職的少。

第三,中小學(xué)心理健康教育教師缺乏專業(yè)準(zhǔn)備。目前我國的中小學(xué)心理健康教育教師普遍存在專業(yè)知識儲備太少,專業(yè)技術(shù)不足的問題。教師在大學(xué)學(xué)習(xí)的心理學(xué)知識比較散亂,不成系統(tǒng),對心理健康教育方法不熟悉,教學(xué)中可能出現(xiàn)講授心理學(xué)概念和學(xué)科知識的傾向。

第四,缺乏一支健全完善的中小學(xué)心理健康教育師資隊伍。我認(rèn)為,這是中小學(xué)心理健康教育“無人做”的根源。在一些有條件的學(xué)校雖然配備了心理健康教育教師,但職責(zé)不夠明確,教師通常既承擔(dān)心理健康教育工作又在政教處任職,有的還兼任班主任,或者承擔(dān)其他科目的教學(xué)工作。面對著多重角色的心理教師,學(xué)生會降低對這些教師的信任和認(rèn)同。同時,身兼多職的心理教師固有的角色沖突,不僅使他們難以涉及深層次的心理問題,而且也不利于解決和疏導(dǎo)一般性的心理問題。這些問題使得心理健康教育工作被分化、架空,徒有虛名。

當(dāng)然,這些情況是中小學(xué)心理健康教育發(fā)展中會出現(xiàn)的問題。要建立一支良好的師資隊伍,解決“無人做”還需要一個過程。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要端正認(rèn)識,要從實施素質(zhì)教育,構(gòu)建和諧社會的高度來認(rèn)識心理健康教育,要真正感到心理健康教育是有趣、有用、有效的。其次政府要加強制度保障,通過對心理健康教育的評估、督導(dǎo),甚至法律來保障心理健康教育的實施。再次要建立教師培養(yǎng)機制,逐步培養(yǎng)出一支教師隊伍。心理健康教育教師隊伍的建設(shè)必須依靠高校進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng),而不是培訓(xùn),現(xiàn)在的培訓(xùn)機構(gòu)很多,但短期培訓(xùn)治標(biāo)不治本。我建議可以在高校教育碩士中設(shè)立心理健康教育方向,現(xiàn)在已經(jīng)有部分師范院校開始這樣的嘗試了。

記者:關(guān)于中小學(xué)心理健康教育教師“不愿做”的問題。您認(rèn)為,教師“不愿做”的主要原因是什么?如何能使教師從“不愿做”到“主動做”?您預(yù)計這個轉(zhuǎn)變過程將需要多長時間?

俞國良:我們知道“愿意”與“不愿意”牽涉到的是人的積極性和主動性層面,教師之所以“不愿做”,我認(rèn)為有以下四點原因。

第一,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有從落實素質(zhì)教育、構(gòu)建和諧社會的高度來認(rèn)識心理健康教育,不重視心理健康教育工作,不支持教師參加心理健康教育培訓(xùn),不支持心理健康教育課程開設(shè)。

第二,關(guān)乎心理健康教育教師切身利益的問題沒有解決,如編制、職稱、評聘等。心理健康教育教師的生存和職業(yè)發(fā)展問題不解決,將嚴(yán)重影響教師的工作積極性和職業(yè)認(rèn)同感,從而影響教師隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展。

第三,中小學(xué)心理健康教育缺乏完善的考核體系和評價標(biāo)準(zhǔn),工作成果難以得到認(rèn)定,學(xué)校缺乏對心理健康教育應(yīng)有的獎罰制度。這一系列的缺失與心理健康教育在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長中所占分量難以量化有很大的關(guān)系。

第四,學(xué)校、社會受應(yīng)試教育的指揮,重視知識教育,輕視心理健康教育。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科任教師、學(xué)生家長對心理健康教育還存在偏見,誤認(rèn)為心理健康教育可有可無,或者至少其重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及中考或高考所涉及的科目,使得心理健康教育被邊緣化。

要使心理健康教育教師從“不愿做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃幼觥?需要從教師的外部和內(nèi)部來創(chuàng)造條件,其中尤以外部條件的創(chuàng)造最為重要。從教育行政部門來說,首先,需出臺政策落實心理健康教育教師職稱、編制和評聘的機制,并以此為突破口調(diào)動教師的積極性和主動性。其次,必須要有一套對中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行考核和評估的合理制度及獎懲措施,使學(xué)校、教師、學(xué)生、家長都能感受到心理健康教育的重要性。再次,需對心理健康教育教師與學(xué)生的比例做出明確規(guī)定,比如城市學(xué)校要求師生比達(dá)到1:1000,有條件的可以1:800,農(nóng)村學(xué)?？梢?:1500。

從學(xué)校層面來說,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從落實素質(zhì)教育、構(gòu)建和諧社會的高度來認(rèn)識心理健康教育,要把心理健康教育工作納入學(xué)校的工作規(guī)劃中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在全體教師中加強宣傳開展心理健康教育工作的重要性,突出心理健康教育是一項“良心工程”,讓每一位教師都參與到心理健康教育工作中來,使其認(rèn)識到心理健康教育是“師德”的要求和體現(xiàn),以此來提升教師開展心理健康教育工作的積極性。

從教師層面來說,積極樂觀的職業(yè)心態(tài)非常重要。一個人不可能改變環(huán)境,但可以改變和主宰自己的心態(tài)。如果教師擁有積極樂觀的心態(tài),對所從事的工作充滿幸福的期待時,他就會把這種心態(tài)投射到工作和生活中,他的工作和生活就會輕松美好。所以,教師應(yīng)該致力于使自己工作、生活得更健康、更美好、更幸福。在我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展初期,各方面條件難免有不完善的情況,教師要對學(xué)生充滿愛心、對工作充滿責(zé)任心、對自己充滿信心,以樂觀積極的心態(tài)來面對心理健康教育工作和自己的職業(yè)發(fā)展。

當(dāng)然,激發(fā)教師的主動性和積極性,需要綜合運用不同的激勵方法,這需要經(jīng)歷一個過程。這個過程可能是好幾年的時間,如果外部條件創(chuàng)造得不好,這個過程還會延長。但過程時間的長短并不重要,重要的是教師在這個過程中的成長和發(fā)展。

記者:關(guān)于中小學(xué)心理健康教育教師“不會做”的問題。您認(rèn)為教師“不會做”的主要原因是什么?什么機制能保障教師從“不會做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶觥?

俞國良:教師“不會做”的首要原因是專業(yè)知識儲備不足,方法技能有限,教師在“摸著石頭過河”。當(dāng)然,教師“不會做”和目前師范院校的課程設(shè)置也有關(guān)系。在高校,心理學(xué)課程多為公共課,教師僅靠這點知識儲備顯然不夠,因此必須依托高校建立系統(tǒng)的培養(yǎng)機制,培養(yǎng)教師心理健康教育的專業(yè)知識、技能方法、思維方式和服務(wù)實踐的意識。此外,教師“不會做”也與國內(nèi)一些決策者對心理學(xué)缺乏了解和重視有關(guān)。在美國,心理學(xué)非常受到重視和普及,美國的1200余所大學(xué)中,心理學(xué)系就有1600余個,學(xué)士學(xué)位點的數(shù)量在美國高校各專業(yè)中排名第一,博士點的數(shù)量排名第二。國內(nèi)高校要廣泛地培養(yǎng)學(xué)校心理健康教育人才,還需要決策者給予心理學(xué)足夠的重視。

要保障教師從“不會做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶觥?需要培養(yǎng)一支能發(fā)揮專業(yè)作用的心理健康教育教師隊伍來從事該工作,或者對選拔出的一批非專業(yè)的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn),確保心理健康教育教師能夠從專業(yè)角度開展心理健康教育工作。因此,第一,要建立心理健康教育教師的培養(yǎng)機制,可在高校的教育碩士中設(shè)心理健康教育方向,從系統(tǒng)的培養(yǎng)開始。第二,對非專業(yè)的心理健康教育教師進(jìn)行必要的培訓(xùn),解決現(xiàn)階段師資缺乏的問題。第三,教育部應(yīng)對中小學(xué)心理健康教育教師的上崗資格認(rèn)證做出規(guī)定,對中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)能力提出明確要求,教師持證上崗。

記者:關(guān)于中小學(xué)心理健康教育“不真做”的原因有哪些?您理解,什么叫做“真做”?“真做”需要哪些條件作保障?“真做”的人應(yīng)該具備哪些素質(zhì)和專業(yè)能力?

俞國良:中小學(xué)心理健康教育“不真做”源于學(xué)校對心理健康教育的幾種錯誤認(rèn)識。第一,錯把心理健康教育等同于心理咨詢,以為開設(shè)了心理咨詢室就是開展了心理健康教育。第二,混淆了德育和心理健康教育的關(guān)系,以為開展了德育教育就是開展了心理健康教育。第三,錯把心理健康教育等同于心理測量,有些學(xué)?；蚪處熣J(rèn)為心理健康教育就是進(jìn)行心理測量。第四,心理健康教育不等于開展心理健康活動,目前有的學(xué)校開展心理健康教育還存在搞活動、裝門面,應(yīng)付檢查的現(xiàn)象。

“真做”的心理健康教育應(yīng)當(dāng)使個別學(xué)生的心理問題得到緩解,使大多數(shù)學(xué)生學(xué)會心理調(diào)解方法,使全體學(xué)生的心理潛力和心理素質(zhì)得到提高,幸福指數(shù)得到提升,心理年齡與生理年齡匹配,個體和諧統(tǒng)一?！罢孀觥钡男睦斫】到逃蠼處煂υ摴ぷ饕J(rèn)識到位、定位清楚、目標(biāo)明確、職責(zé)清晰,要求教師具備專業(yè)的知識和技能,教師對心理健康教育要有興趣,要愿意做,能從工作中感到快樂,收獲陽光?！罢孀觥钡男睦斫】到逃笮ｎI(lǐng)導(dǎo)有“以健康促進(jìn)學(xué)校發(fā)展”的理念,將心理健康教育工作納入學(xué)校的工作規(guī)劃和重要日程中,在學(xué)校創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的校園氛圍和環(huán)境。

保障中小學(xué)心理健康教育能夠真正、有效開展的條件,我歸納為五點,可稱為“五子登科”。第一,“房子”,心理健康教育的開展需配備必要的硬件設(shè)施,比如咨詢室、活動室、家具、電腦等;第二,“票子”,即經(jīng)費,心理健康教育的開展離不開相應(yīng)經(jīng)費的投入,包括硬件、軟件的配備、教師的報酬、活動的經(jīng)費、培訓(xùn)的經(jīng)費等等;第三,“位子”,一方面心理健康教育教師要有其職位編制,另一方面心理健康教育教師在全校開展心理活動時,需要一定的權(quán)利才能協(xié)調(diào)好各方的參與和配合,比如可以將心理健康教育教師安排為德育校長助理,要給其位;第四,“兒子”,此指要解決心理健康教育教師的后顧之憂,如解決職稱、評聘、報酬等方面的問題;第五,“車子”,指教師要參加“走出去”、“請進(jìn)來”的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。中小學(xué)心理健康教育要實現(xiàn)“真做”,離不開校長、教師、各級教育行政及科研部門、社會各界的共同配合和努力,只有這樣才能使中小學(xué)心理健康教育工作實實在在地開展下去。

“真做”的中小學(xué)心理健康教育要求心理健康教育教師必須具備扎實的專業(yè)能力、高尚的道德素質(zhì)和健康的自身心理素質(zhì)。專業(yè)能力指心理健康教育教師要具備心理學(xué)的專業(yè)知識和德育教育能力,具備診斷和判別中小學(xué)生心理行為問題類別的能力,掌握基本的心理咨詢與輔導(dǎo)方法的能力,有對重大生活事件或危機事件進(jìn)行干預(yù)的能力。道德素質(zhì)指心理健康教育教師要具備心理工作者應(yīng)有的職業(yè)道德和教育工作者應(yīng)有的師德。自身心理素質(zhì)指心理健康教育教師要具備親和力、自我展示的能力、自我反思的能力和終身學(xué)習(xí)的能力等。

記者:從您個人的角度看,在目前階段心理健康教育工作是誰在做?心理健康教育教師、班主任、校長、各級教育科研機構(gòu)的專家、各級教育行政干部在這項工作中承擔(dān)著什么角色,分別起著怎樣的作用?

俞國良:我國心理健康教育工作一開始是一批有良心的責(zé)任者在做,現(xiàn)在主要由少數(shù)專業(yè)心理健康教育教師和大多數(shù)非專業(yè)的心理健康教育教師在做,主要包括心理學(xué)工作者、德育教師、班主任、校醫(yī)等。就實施效果而言,還是專業(yè)的心理健康教育教師能夠更加準(zhǔn)確、順利地開展工作,班主任、校長、各級教育科研機構(gòu)的專家及教育行政干部則更多是起輔助和監(jiān)管作用。一般來說,學(xué)校是心理健康教育目標(biāo)實施的主渠道,各級教育科研機構(gòu)專家、教育行政干部、家庭和社會為心理健康教育目標(biāo)的實現(xiàn)提供了保證。因此,在這項工作中,心理健康教育教師是核心,班主任是主體,校長是領(lǐng)導(dǎo)者,各級教育科研機構(gòu)的專家是指導(dǎo)者,各級教育行政干部是評估者。

記者:《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出,“開展中小學(xué)心理健康教育工作的指導(dǎo)思想是:根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律,運用心理健康教育的理論和方法,培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展?！蹦J(rèn)為,中小學(xué)心理健康教育應(yīng)該面對“誰”來做?做的效果如何評估?

俞國良:毫無疑問,中小學(xué)心理健康教育是面對未成年人、學(xué)生在做。具體地說,中小學(xué)心理健康教育有兩種目標(biāo),其消極目標(biāo)是預(yù)防和治療學(xué)生的各種心理和行為問題,僅針對個別學(xué)生;其積極的,也是更重要的目標(biāo)是促進(jìn)每個學(xué)生最大限度地發(fā)展自己,因此中小學(xué)心理健康教育的對象是全體學(xué)生。

目前我國有部分省市開展了中小學(xué)心理健康教育的評估工作,也制定了詳細(xì)的評估方案,比如北京市、上海市、廣東省、浙江省等。這些省市的評估工作積累了有益的經(jīng)驗,其評估標(biāo)準(zhǔn)也是很好的探索。我認(rèn)為對心理健康教育效果的評估可以從以下三個方面來考慮,一是看學(xué)生自身某些心理指標(biāo)有無變化,如學(xué)生的人格特征、情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際關(guān)系等是否有良性變化,這些變化可以通過家長反饋、教師評價、學(xué)生評價等方式獲得,也可參考思想品德課的一些考評方法;二是看心理健康教育資料是否豐富、恰當(dāng),教師教育方法是否有用、有效、多樣化,教師可對自己的教育效果進(jìn)行評價;三是看是否合理使用教育資源,是否實現(xiàn)教育目標(biāo)。學(xué)校對心理健康教育工作的評估可采用縱向跟蹤式評估,比如每年年初為學(xué)校新入學(xué)的學(xué)生建立心理檔案,然后開展心理健康教育,之后每年再測一兩次并存檔,全面關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展動態(tài),直到學(xué)生畢業(yè)。此外,還可以采用成長記錄、情景測驗、觀察法、道德評價等幾種方式。

記者:中小學(xué)心理健康教育發(fā)展到今天,基層廣大教育工作者都非常希望,在《意見》和《綱要》之后,出臺一系列操作性強的文件,以提供科學(xué)、規(guī)范、健康、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。您認(rèn)為,這樣的文件在《意見》和《綱要》的基礎(chǔ)上應(yīng)該補充哪些剛性內(nèi)容?

俞國良:1999年的《意見》和2002年的《綱要》是具有指導(dǎo)意義的文件,其頒布在當(dāng)時和現(xiàn)在都具有重要意義,但由于內(nèi)容比較宏觀,不便于基層具體開展中小學(xué)心理健康教育工作。因此,為了保障中小學(xué)心理健康教育科學(xué)、規(guī)范、健康、可持續(xù)的發(fā)展,現(xiàn)在需要教育部制定一系列中觀層面的、有明確內(nèi)容規(guī)定的、責(zé)權(quán)清晰的、易于操作的文件。

為了促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育步入良性發(fā)展軌道,尚有很多內(nèi)容需要加以明確規(guī)定,如需加強中小學(xué)心理健康教育師資隊伍建設(shè),解決中小學(xué)心理健康教育教師的職稱、編制、評聘、資格認(rèn)證問題,豐富中小學(xué)心理健康教育的途徑和方法等。但目前,我認(rèn)為最重要的是確立課程地位,要將中小學(xué)心理健康教育正式列入德育課程體系,編制《中小學(xué)心理健康教育教學(xué)大綱》,對心理健康教育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)、要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、評估等做出統(tǒng)一規(guī)定。通過中小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)這一抓手,來帶動該工作其他方面的突破,實現(xiàn)良性發(fā)展。

記者:《綱要》指出要反對學(xué)校心理健康教育學(xué)科化傾向。您認(rèn)為心理健康教育學(xué)科化和課程化的區(qū)別是什么?如果心理健康教育要成為一門課程,那么其教學(xué)大綱應(yīng)包括哪些方面?您認(rèn)為,目前流行的中小學(xué)心理健康教育讀本是否包括了教學(xué)大綱應(yīng)包含的內(nèi)容?

俞國良:心理健康教育學(xué)科化傾向主要是指有些學(xué)校把心理健康教育當(dāng)作一門學(xué)科來對待,在課堂上系統(tǒng)講授心理學(xué)的概念和知識,采用傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生記”的教學(xué)方式,不恰當(dāng)?shù)匕凑招睦韺W(xué)學(xué)科知識體系來規(guī)定各年級的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),要求學(xué)生課上認(rèn)真聽講,課下認(rèn)真復(fù)習(xí)、背書、做作業(yè),有的甚至還安排心理健康教育考試,使心理健康教育無法達(dá)到真正的目的。

心理健康教育課程化是指學(xué)校為實現(xiàn)心理健康教育的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的心理健康教育內(nèi)容及其進(jìn)程,包括教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容等方面。課程與學(xué)科不同,比如數(shù)學(xué)在中小學(xué)既是一門課程,又是一門學(xué)科,而中小學(xué)的社會實踐課,是課程,卻不是學(xué)科。我認(rèn)為,中小學(xué)心理健康教育要推向深入,關(guān)鍵是要課程化。心理健康教育課不能等同于一般學(xué)科教學(xué),但它又不僅僅是一門課程,它更需與學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐、生活環(huán)境相結(jié)合,其宗旨是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的心理困擾,維護(hù)學(xué)生的心理健康,提高學(xué)生的心理素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生健康人格,促進(jìn)學(xué)生健康、快樂、幸福地成長。

如果心理健康教育要成為一門課程,其教學(xué)大綱應(yīng)包括五部分的內(nèi)容:一是課程性質(zhì)和課程任務(wù);二是教學(xué)目標(biāo),包括教學(xué)總目標(biāo)和分類目標(biāo);三是教學(xué)內(nèi)容與要求,不同年級需做出不同的規(guī)定;四是課程實施建議,包括教學(xué)原則、教學(xué)方法建議、課程資源的利用與開發(fā)、課時計劃與分配建議、教材編寫建議等;五是教學(xué)評價與考核,包括評價目的、評價原則、評價方式、評價內(nèi)容等。

目前全國各省、市、區(qū)縣、學(xué)校都在編制各種各樣的心理健康教育讀本,品種五花八門。這些讀本代表了編者對心理健康教育的理解,但缺乏對《綱要》的解讀,而且有的讀本受利益驅(qū)動,由非專業(yè)人員編寫,沒有通過教材審定委員會審定,質(zhì)量很難保證,還有的讀本存在抄襲現(xiàn)象。當(dāng)然,這些讀本的出現(xiàn)在我國心理健康教育萌芽階段是具有積極意義和探索作用的,也起到了一定的效果,但對其進(jìn)行規(guī)范還需要一個過程。教育部應(yīng)在制定中小學(xué)心理健康教育教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,推行規(guī)范教材,緩解國內(nèi)中小學(xué)心理健康教育教材混亂的狀況。

記者:最后,請俞教授為我國中小學(xué)心理健康教育事業(yè)寄語。

俞國良:讓中小學(xué)心理健康教育真正撐起一片守望幸福的藍(lán)天,讓中小學(xué)心理健康教育真正成為一項溫暖人心的事業(yè)。