兒童構(gòu)音不清楚教育方法精選(九篇)

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第1篇：兒童構(gòu)音不清楚教育方法范文

幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，這一時(shí)期語言能力的發(fā)展對(duì)孩子今后各種能力的發(fā)展，以及知識(shí)的獲得，人格的健全乃至整個(gè)心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展都有著決定的意義，發(fā)展幼兒語言是要讓幼兒從生活中通過使用語言來學(xué)習(xí)語言。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出，幼兒語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，幼兒園教師應(yīng)有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容增長幼兒知識(shí)，開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，啟發(fā)幼兒的求知欲忘，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，發(fā)展幼兒的語言能力，同時(shí)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言環(huán)境，為以后各方面的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞

語言 發(fā)展 輕松 講述

著名教育家烏申斯基說：“語言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識(shí)的寶庫，對(duì)一切事物的理解都要從它開始。”語言既是幼兒學(xué)習(xí)的工具，又是學(xué)習(xí)的對(duì)象。在幼兒園的語言教學(xué)中，語言表達(dá)能力是幼兒最基本的素質(zhì)之一，為幼兒一生的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。作為一線的教師，發(fā)現(xiàn)幼兒在語言方面不足之處表現(xiàn)在與同伴缺少交流，上課多數(shù)幼兒不愿上來發(fā)言，不敢大方地面對(duì)集體發(fā)言，講述時(shí)不完整等。那么，如何有效提高幼兒語言表達(dá)能力呢？

一、在各項(xiàng)游戲中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力

讓幼兒在輕松、充滿鼓勵(lì)的游戲氣氛中敢說。在游戲活動(dòng)中幼兒自身或幼兒之間常常會(huì)出現(xiàn)一些語言表達(dá)不明的情況，教師應(yīng)盡量為幼兒提供自由交談的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大幼兒自由交談的空間，積極鼓勵(lì)幼兒與人交談，大膽地說明理由，不斷豐富他們與人交流的經(jīng)驗(yàn)，在愉快中獲得語言的良好發(fā)展。如游戲活動(dòng)時(shí)，給予幼兒充分交際的機(jī)會(huì)，在游戲之前請(qǐng)幼兒自己談玩的規(guī)則，在各抒已見的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒提出要求，然后再請(qǐng)幼兒按自己的愿望自由選擇所喜歡游戲，當(dāng)矛盾出現(xiàn)時(shí)，不要一語定案，而是鼓勵(lì)這幾名幼兒自己去討論協(xié)調(diào)關(guān)系。幼兒們?cè)谶M(jìn)入角區(qū)后，只有感受寬松自由，在活動(dòng)中他們才會(huì)有話敢說。幼兒語言發(fā)展能力有快慢，我們都是抱著一種積極鼓勵(lì)的態(tài)度來增強(qiáng)幼兒的信心。尤其對(duì)于少言寡語的幼兒，更需要教師和他們交流，給予關(guān)心和幫助，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。靈活采用多種游戲方法，讓幼兒在扮演的各種角色中學(xué)說。幼兒許多時(shí)候有了強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，但由于語言發(fā)展沒有跟上思維的發(fā)展，因此，頭腦中想的問題不能很好地用語言表達(dá)清楚，使幼兒當(dāng)眾表達(dá)沒有把握，容易表現(xiàn)出膽小、羞怯的心態(tài)，有的更是不愛回答。

游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，幼兒在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)得無拘無束、輕松愉快，作為思維工具和交際工具的語言，自始至終伴隨著游戲，游戲?yàn)橛變禾峁┝苏Z言實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)和最佳途徑。因此，教師們嘗試采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為達(dá)到提高幼兒語言能力的效果。

二、在快樂的閱讀中培養(yǎng)幼兒講述能力

睡前講故事，學(xué)會(huì)續(xù)編故事。睡前講故事對(duì)孩子來說是最溫馨的事了。促進(jìn)語言發(fā)展最好的方法是每天給孩子朗讀一些睡前故事，孩子在睡覺前聽過的一些句子，會(huì)如同兒歌一樣被孩子整句記住。孩子聽著有趣的故事，不但是一種享受，而且受到了語言的熏陶。此時(shí)家長運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶釂枎椭⒆永斫夤适碌膬?nèi)容，讓孩子通過說來表達(dá)對(duì)故事人物的看法。借助故事中所描述的情境，給幼兒提供充分的模仿、練習(xí)的機(jī)會(huì)，如模仿故事中的對(duì)話、聲響等。故事講到某一關(guān)鍵處，中斷講述，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，創(chuàng)編出以后的情節(jié)。從中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。巧用圖書角，讓幼兒自由講述。

圖書角是幼兒最喜歡去的地方，幼兒經(jīng)常會(huì)主動(dòng)去圖書角看自己喜愛的書籍，由于幼兒的模仿性強(qiáng)，往往喜歡看與別人相同的書，這時(shí)就會(huì)有可能發(fā)生爭奪現(xiàn)象，此時(shí)教師要引導(dǎo)幼兒想辦法與人商量，如我看看你的好嗎？或咱們一起看好嗎？再或者你看完了給我看好嗎？通過這種語言引導(dǎo)可以培養(yǎng)幼兒與人交往的能力及口語表達(dá)能力。在看圖講述中讓幼兒成為講述的主人，“看圖講述”是以圖片作為憑據(jù)，借物講述的一個(gè)活動(dòng)，因?yàn)檫@圖片記錄的都是一瞬間的事物，迫使孩子要聯(lián)想，圖片事物發(fā)生之前之后，圖片之內(nèi)之外的情節(jié)，更激發(fā)孩子的求知欲，從而使幼兒在教師的引導(dǎo)下去感知、理解和講述圖片的內(nèi)容。幼兒通過對(duì)圖片觀察、分析、判斷、自己選擇詞匯，組成句子進(jìn)行連續(xù)講述或編成小故事，這對(duì)發(fā)展幼兒的思維能力和提高幼兒口語表達(dá)能力具有特殊意義。

三、在日常談話中發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力

談話是以對(duì)話形式進(jìn)行的語言交往，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒的語言是通過在生活中積極主動(dòng)的運(yùn)用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的‘教’是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語言進(jìn)行交往。”在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語的主要的途徑。在同伴當(dāng)中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用――年齡越小的幼兒越喜好模仿，當(dāng)同伴說出一個(gè)較好聽的詞時(shí)，他們就會(huì)跟著模仿或糾正同伴的錯(cuò)誤發(fā)音及病句。教師可借此機(jī)會(huì)傾聽幼兒的交談，及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音或病句，促進(jìn)幼兒口語的發(fā)展。因此我總是“不經(jīng)意”地傾聽幼兒的談話，并及時(shí)表揚(yáng)說出好聽的詞的幼兒，糾正錯(cuò)誤發(fā)音或出現(xiàn)病句的幼兒，讓其他幼兒明確什么是應(yīng)該學(xué)、什么是不應(yīng)該學(xué)，從而更好的發(fā)揮同伴之間交流的作用。

第2篇：兒童構(gòu)音不清楚教育方法范文

貝貝三歲了,不太愛理人,很少用眼睛看別人,也不喜歡與小朋友一起玩,只愿意獨(dú)自一人在家跑來跑去、轉(zhuǎn)圈圈或看電視廣告;有時(shí)一人歪著頭、斜著眼,不知在看什么東西,甚至無緣無故的大笑起來。

媽媽帶他到同事家,一到門口貝貝就哭鬧著不肯進(jìn)去,怎么哄都不行。更讓媽媽納悶的是,貝貝似乎聽不懂話,3歲了,問他鼻子、眼睛在哪都不會(huì)指,叫他的名字也從不應(yīng)答,但是隔壁房間電視如果放他喜歡的廣告,哪怕聲音很小,他也會(huì)立刻沖過去看,有時(shí)還跟著念廣告詞。

長這么大,貝貝從來沒有主動(dòng)叫過爸爸、媽媽,也不會(huì)說他要什么,每次有需要就拉媽媽的手去幫他拿,速度稍慢了,貝貝就會(huì)急得跺腳、尖叫,脾氣也變得越來越大。

專家分析

其實(shí)貝貝是一名典型的孤獨(dú)癥患兒,什么原因?qū)е鹿陋?dú)癥目前還不清楚,所以也沒有特效藥物或方法治療,關(guān)鍵是早期發(fā)現(xiàn),早期進(jìn)行特殊訓(xùn)練。如孩子具備下列多數(shù)表現(xiàn),應(yīng)盡早去醫(yī)院檢查,千萬不要等待,以免耽誤孩子的最佳訓(xùn)練時(shí)間。

1、與同齡兒比,說話明顯延遲,尤其不能理解他人說的話。

2、叫他名字無反應(yīng)。

3、明顯多動(dòng),很難有片刻安靜。

4、不能接受簡單指令,如“把杯子給奶奶”,“燈在哪”。

5、不會(huì)用手指物來表達(dá)自己的要求。

6、不知危險(xiǎn)。

7、喜歡旋轉(zhuǎn)物體,如喜看轉(zhuǎn)動(dòng)的電扇,玩小汽車輪子。

8、對(duì)周圍漠不關(guān)心,尤其不關(guān)心周圍人和事,只專注于他喜歡的物品。

9、父母離開,他不追逐,父母回來,他也沒有高興的表現(xiàn)。

10、不與小朋友玩,喜歡一人獨(dú)處。

11、興趣單調(diào),如只喜歡汽車,拒絕其他玩具。

12、與人無目光注視或短暫目光注視,甚至回避他人目光。

13、不喜歡被人擁抱。

14、拒絕學(xué)習(xí)新的東西,如不愿到新的環(huán)境、拒絕新食品。

15、無故發(fā)笑。

背景早知道

什么是孤獨(dú)癥?

孤獨(dú)癥是發(fā)生在嬰兒時(shí)期的一種特殊的精神障礙,又稱嬰兒孤獨(dú)癥。其病因可能與社會(huì)心理因素有關(guān),但現(xiàn)在的研究認(rèn)為,孤獨(dú)癥并不是缺乏溫暖的教養(yǎng)環(huán)境所造成的,而是遺傳基因、腦部疾病或創(chuàng)傷及其他生理原因造成的。兒童孤獨(dú)癥的治療采用以教育和訓(xùn)練為主,藥物為輔的辦法。在教育或訓(xùn)練過程中有三個(gè)原則:

對(duì)孩子行為寬容和理解;

異常行為的改變和變更;

特別能力的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化。

第3篇：兒童構(gòu)音不清楚教育方法范文

關(guān)鍵詞 兒童安全；虐童；刑法入罪；法律

中圖分類號(hào) D920.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

兒童是一個(gè)有著特殊的年齡及心理狀態(tài)的群體，他們所有的一切還處于萌芽狀態(tài)，其健康的成長，是穩(wěn)定社會(huì)和諧、維護(hù)社會(huì)秩序、促進(jìn)祖國未來經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境建設(shè)良好發(fā)展的必要因素。幼時(shí)的心理疾病與陰影很有可能會(huì)導(dǎo)致成未來的分子，具有嚴(yán)重潛在的社會(huì)危害性。忽視兒童安全問題只會(huì)讓人享受一時(shí)的寧靜，而后的暴風(fēng)雨會(huì)導(dǎo)致的損失是難以估量的。

一、目前我國對(duì)于“虐童”行為的處理方式

2012年10月，浙江溫嶺幼兒園一名女教師的700多張虐童照片在網(wǎng)絡(luò)上瘋傳，照片中“揪耳朵”“膠粘嘴”“頭倒垃圾”等殘暴行為不禁讓我們震驚：原來這些孩子們過得竟這般不堪。女教師顏艷紅將“保護(hù)兒童”這一話題推到廣大社會(huì)輿論面前，人民群眾對(duì)此行為的譴責(zé)聲連綿不絕。在此之后，虐童事件頻頻曝光，新聞媒體對(duì)保護(hù)兒童的相關(guān)報(bào)道屢見不鮮。2012年10月山西太原藍(lán)天蒙臺(tái)梭利幼兒園女教師一小時(shí)狂扇女童70余耳光；同月湖北武漢女教師因小學(xué)生未按時(shí)完成作業(yè)而將其臉部猛撞墻壁數(shù)次，此教師還曾獲校優(yōu)秀教師榮譽(yù)；2013年5月貴州金沙縣楊世海以“開水燙頭”“魚線縫嘴”等殘暴手段虐待其女兒；同月海南萬寧某小學(xué)校長被爆攜六名開房。

而對(duì)此事件的處理結(jié)果也不盡人意：浙江溫嶺幼兒園涉事女教師顏艷紅僅被行政拘留15天，五名家長要求經(jīng)濟(jì)賠償未果，另一名參與拍照的女教師童某，因涉嫌尋釁滋事被處以行政拘留7日處罰；山西太原案件的涉事女教師僅被行政拘留15天；貴州金沙縣楊世海以故意傷害罪判處有期徒刑一年零六個(gè)月。而其湖北武漢涉事女教師以及漢南萬寧小學(xué)

校長等相關(guān)涉事人均因“無法可依”“證據(jù)不足”等原因逃脫法律的制裁。

可見，虐童行為在我國已不為罕見，對(duì)于“虐童”行為的處理方式也不能為受虐兒童的家長們所接受，一片斥責(zé)聲音的背后隱藏著一系列的問題。

二、針對(duì)“虐童”行為的處理方式中所存在的問題分析

（一）法律法規(guī)不健全

在《中華人民共和國刑法》中沒有“虐童罪”一項(xiàng)，只有虐待罪，而虐待罪的犯罪對(duì)象是家庭成員。因此，對(duì)于上述行為，法律上沒有明確的定罪量刑，多定為尋釁滋事罪或故意傷害罪等。然而以尋釁滋事罪刑拘又稍有牽強(qiáng)，在《中華人民共和國刑法》中只有第293條尋釁滋事罪規(guī)定的四種情節(jié)之一的“隨意毆打他人，情節(jié)惡劣”符合上述人員的行為特征，但尋釁滋事罪的一個(gè)必要客觀條件是其行為達(dá)到擾亂社會(huì)秩序的效果。倘若以“故意傷害罪”量刑，其客體要件的衡量必然導(dǎo)致放寬虐待行為的尺度，即故意傷害罪侵犯的是他人的身體權(quán)，是自然人以保持其肢體、器官和其他組織的完整性為內(nèi)容的人格權(quán)，輕微的毆打不構(gòu)成故意傷害罪。

（二）關(guān)于兒童的法律法規(guī)倡導(dǎo)性規(guī)定過多，導(dǎo)致實(shí)踐中缺乏可操作性

《中華人民共和國憲法》中第四十九條第四款規(guī)定“禁止破壞婚姻自由，禁止虐待老人、婦女、兒童?！薄吨腥A人民共和國未成年人保護(hù)法》中第十條規(guī)定“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法履行對(duì)未成年人的監(jiān)護(hù)職責(zé)和撫養(yǎng)義務(wù)，不得虐待、遺棄未成年人，不得歧視女性未成年人或者有殘疾的未成年人，禁止溺嬰、棄嬰”。該法第六十二條規(guī)定“父母或者其他監(jiān)護(hù)人不依法履行監(jiān)護(hù)職責(zé)， 或者侵害未成年人合法權(quán)益的 ，由其所在單位或者居民委員會(huì)、村民委員會(huì)予以勸誡、制止。”這些禁止性規(guī)定司法實(shí)踐程序操作中十分蒼白無力，同時(shí)也使法律對(duì)社會(huì)、對(duì)群眾的警示懲戒作用發(fā)揮不到極致。

（三）現(xiàn)今教師水平普遍偏低，各教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼師道德修養(yǎng)、師資水平的考核不予重視

大多學(xué)校都關(guān)注教師的“硬件”條件而忽略了其職業(yè)修養(yǎng)。九年義務(wù)教育中并不涵蓋幼兒階段，市場經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，以盈利為目的的私辦幼兒園在招聘教師時(shí)，忽視專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，不加培訓(xùn)就上崗，甚至有的私辦幼兒園的教師沒有《教師從業(yè)資格證》，幼兒園也敢予以聘用。這些不能良好管理情緒的教師們對(duì)學(xué)生亂發(fā)脾氣，暴打施虐。

（四）我國對(duì)法律相關(guān)知識(shí)的普及力度不到位

中國幾千年文化傳統(tǒng)下“不打不成器”、“棍棒底下出孝子”的“打式”教育理念深入人們的腦髓，老師們大多以此方法管教學(xué)生，甚至有些家長也以打罵的方式來教育孩子。往往有時(shí)候掌握不好尺度就是典型的虐待案例。如文章上述提到的楊世海，其毆打女兒的原因是“不知道該怎么教育孩子，只知道打。”網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示：1 / 3的少年不知道自己在犯罪，1 / 4的家長不知道《未成年人保護(hù)法》。[1]成年人不清楚法律的底線是什么，少年們不知道如何用法律來保護(hù)自己，拋開道德，法制教育的缺失使得這些人們不知道什么應(yīng)該做，如何做，什么不應(yīng)該做。

第4篇：兒童構(gòu)音不清楚教育方法范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)象描述分析學(xué)；學(xué)前教育；研究案例

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）04-0006-05

在學(xué)前教育研究中，人們不斷探索著新的研究態(tài)度、研究取向和研究方法，不可否認(rèn)，研究方法論上的突破對(duì)于學(xué)前教育研究的發(fā)展具有重要意義。回顧十幾年來國外學(xué)前教育研究進(jìn)展，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育研究方法論又增添了許多新內(nèi)容，其中現(xiàn)象描述分析學(xué)（phenomenography）對(duì)于歐洲、澳大利亞以及北美的學(xué)前教育研究均產(chǎn)生了一定的影響，這一現(xiàn)象值得我國學(xué)前教育研究者關(guān)注。

一、現(xiàn)象描述分析學(xué)的含義

現(xiàn)象描述分析學(xué)以人們對(duì)現(xiàn)象的描述作為分析的對(duì)象。它是瑞典哥德堡大學(xué)教授弗倫斯?馬頓（Ference Marton）及其研究小組于20世紀(jì)70年代提出的一種研究方法論（research methodology），〔1〕研究方法論也有文獻(xiàn)稱之為研究模式（research model）、研究取向（research approach）和研究方法（research method）。

現(xiàn)象描述分析學(xué)最早被用于研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其操作程序是，研究者收集學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的描述，分析這些描述并歸納出具有一定代表性的看法，然后將大量學(xué)習(xí)者的看法加以分類和概括，從中得出各種具有本質(zhì)差異的學(xué)習(xí)觀念。〔2〕由此可見，現(xiàn)象描述分析學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)問題的基本觀點(diǎn)是，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)是不可分割的，研究者不能拋開學(xué)習(xí)者通過外部觀察的方式研究學(xué)習(xí)活動(dòng)（包括學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果），研究者必須讓學(xué)習(xí)者“發(fā)聲”，必須傾聽學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的描述，認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的、完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這是研究學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)。那么，在分析學(xué)習(xí)者個(gè)體的描述，揭示學(xué)習(xí)者個(gè)體的獨(dú)特學(xué)習(xí)經(jīng)歷之后，研究者為什么還要繼續(xù)概括出描述的類型、觀念的類型呢？這與現(xiàn)象描述分析學(xué)的理論前提有關(guān)。

現(xiàn)象描述分析學(xué)的理論前提是，人們感知、經(jīng)歷和理解周圍世界中各種現(xiàn)象的方式是有限的，這些方式具有本質(zhì)的差異，被稱為“描述的類型”（categories of description），它代表人們?cè)诮?jīng)歷現(xiàn)象的過程中形成的各種觀念（conception），而觀念是人們對(duì)于某一現(xiàn)象的本質(zhì)所形成的看法和思維框架?，F(xiàn)象描述分析學(xué)旨在通過收集和分析人們對(duì)某一現(xiàn)象的描述，歸納出描述的類型，并進(jìn)一步找出具有本質(zhì)差異的不同觀念，從而研究該現(xiàn)象和經(jīng)歷該現(xiàn)象的人。由此可見，現(xiàn)象描述分析學(xué)試圖既揭示人們?cè)诟兄?、?jīng)歷和理解某一現(xiàn)象時(shí)獨(dú)特的方面，又總結(jié)出一些有限的感知、經(jīng)歷和理解的方式。

沿著這一研究思路，現(xiàn)象描述分析學(xué)形成了自身的一套研究步驟，主要包括個(gè)別訪談、轉(zhuǎn)錄、編碼和分析。在個(gè)別訪談時(shí)，研究者一般要圍繞一定的主題盡可能使用開放性問題，然后研究者逐字逐句地將訪談錄音轉(zhuǎn)錄成文字稿，轉(zhuǎn)錄完成后先請(qǐng)?jiān)L談?wù)吆藢?duì)，再請(qǐng)被訪談?wù)吆藢?duì)，以便被訪談?wù)哂袡C(jī)會(huì)就某些內(nèi)容進(jìn)行澄清，以及要求對(duì)某些敏感的內(nèi)容有所保留?！?〕研究者不能在研究一開始或者在分析之前就根據(jù)文獻(xiàn)資料確定描述的類型，而必須根據(jù)收集到的原始資料歸納出描述的類型。這是現(xiàn)象描述分析學(xué)富有特色的地方?，F(xiàn)象描述分析學(xué)具有定性研究的若干特征，因此它在方法論的大家族中被眾多研究者一致地歸為定性研究（qualitative research）。

在閱讀有關(guān)文獻(xiàn)時(shí)，人們很容易混淆“phenomenography”和“phenomenology”兩個(gè)詞，前者被譯為“現(xiàn)象描述分析學(xué)”，后者被譯為“現(xiàn)象學(xué)”。應(yīng)該說，兩者具有明顯的區(qū)別。一方面，現(xiàn)象學(xué)作為一種哲學(xué)思想和研究態(tài)度，并沒有提供具體的操作程序?，F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的開創(chuàng)者之一馬克斯?范梅南曾坦言：“我希望能向大家展示一種探討方法論問題的方法，盡管這種方法從傳統(tǒng)的或者技術(shù)的角度而言似乎毫無章法。這種方法的基本命題就是，幾乎所有對(duì)人文科學(xué)研究有濃厚興趣的人都能從基于方法論維度的探究中獲益?！薄?〕與現(xiàn)象學(xué)不同，現(xiàn)象描述分析學(xué)則是一種非常實(shí)用的研究方法論。另一方面，現(xiàn)象學(xué)的研究從第一層次的視角（first order perspective）出發(fā)將目光直接投向客觀世界，站在研究者的立場對(duì)世界進(jìn)行描述；而現(xiàn)象描述分析學(xué)的研究則從第二層次的視角（second order perspective）出發(fā)將目光投向人們對(duì)客觀世界的描述，試圖找出人們經(jīng)歷某一現(xiàn)象的具有本質(zhì)差異的不同途徑，研究者并不直接面對(duì)客觀世界本身。

二、現(xiàn)象描述分析學(xué)在學(xué)前教育研究中的應(yīng)用

現(xiàn)象描述分析學(xué)源于教育研究，目前已廣泛應(yīng)用于高等教育研究、醫(yī)學(xué)研究（特別是護(hù)理學(xué)研究），相關(guān)的研究資料非常豐富。盡管現(xiàn)象描述分析學(xué)在學(xué)前教育研究領(lǐng)域也得到了一些應(yīng)用，但其程度遠(yuǎn)不及在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用。究其原因，在很大程度上與研究對(duì)象的年齡特征有關(guān)，前者涉及年長兒童和成人，后者涉及年幼兒童。在訪談時(shí)，與年幼兒童相比，年長兒童和成人更能運(yùn)用語言來表達(dá)他們的看法。因此，現(xiàn)象描述分析學(xué)在學(xué)前教育研究中的應(yīng)用富有特色的部分主要集中在訪談環(huán)節(jié)。為此，研究者已在不斷探索符合年幼兒童身心特點(diǎn)的訪談方法，具體體現(xiàn)在下面的研究案例中。

在一項(xiàng)名為“父母、兒童和教師對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的看法”的大型調(diào)查研究中，英國學(xué)者波林?埃文斯（Pauline Evans）和瑪麗?富勒（Mary Fuller）發(fā)現(xiàn)，目前有大量的文獻(xiàn)資料談及成人對(duì)兒童在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中經(jīng)歷的看法，但是很少有資料涉及兒童自己對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中經(jīng)歷的看法。因此，兩位研究者圍繞兒童對(duì)學(xué)前教育經(jīng)歷的感知作了系統(tǒng)研究，并將這一研究作為大型調(diào)查研究的一個(gè)組成部分。他們采用現(xiàn)象描述分析學(xué)這一研究模式，首先進(jìn)行目的性抽樣，抽選出三個(gè)幼兒班，這三個(gè)班幼兒的年齡均在4歲到4歲零8個(gè)月之間，三個(gè)班在建筑物、活動(dòng)場地、設(shè)備、教學(xué)風(fēng)格、對(duì)家長的開放程度、教師的專業(yè)背景等方面各具特色，能夠?yàn)檠芯空咛峁┴S富的研究信息。

在研究開始前，研究者要取得幼兒家長的許可；在訪談前，研究者還要告訴每個(gè)幼兒他們的聲音會(huì)被錄音。為了吸引班中更多的幼兒自愿參加訪談，并且使幼兒在訪談時(shí)感到輕松愉快，訪談在幼兒熟悉的環(huán)境中采用角色游戲的方式進(jìn)行。具體操作方法是，準(zhǔn)備兩部按鍵電話作為訪談媒介，一部電話供訪談?wù)呤褂茫硪徊侩娫捁┯變菏褂?，在兩部電話的話筒?nèi)裝上小麥克風(fēng)，并將小麥克風(fēng)連接到錄音機(jī)上。訪談提綱上只有三個(gè)問題：（1）上幼兒班的原因（why）；（2）喜歡幼兒班里的什么（likes）；（3）不喜歡幼兒班里的什么（dislikes）。最后，三個(gè)幼兒班共有60名幼兒自愿參加了訪談。在訪談結(jié)束后，研究者將訪談錄音轉(zhuǎn)錄成文字資料，然后輸入NUD.IST，進(jìn)行編碼分析。結(jié)果顯示，關(guān)于“上幼兒園班的原因”可歸納出七種描述類型，分別是：（1）家庭――兒童來上幼兒班是由于家庭的原因，例如媽媽要出去工作。（2）順從――因?yàn)樗麄儾坏貌粊砩嫌變喊?。?）自我滿足――因?yàn)橄矚g幼兒班。（4）玩游戲――兒童上幼兒班能玩游戲。（5）實(shí)踐――兒童上幼兒班可以參加繪畫、泥塑這樣的活動(dòng)。（6）教育――兒童上幼兒班可以學(xué)東西。（7）不知道――兒童不知道為什么上幼兒班。

關(guān)于“喜歡幼兒班里的什么”可歸納出五種描述類型，分別是：（1）象征活動(dòng)――包括想象/假想游戲，例如社會(huì)戲劇或者玩玩具。（2）非結(jié)構(gòu)性建構(gòu)活動(dòng)――使用油泥、顏料、水、沙、蠟筆等材料開展充分的感知―運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。（3）結(jié)構(gòu)性建構(gòu)活動(dòng)――操作磚塊、積木、拼圖的活動(dòng)以及其他形式的建構(gòu)活動(dòng)。（4）大肌肉活動(dòng)――如平衡、攀爬、彈跳、騎腳踏車等活動(dòng)。（5）讀寫/數(shù)數(shù)和計(jì)算活動(dòng)――涉及數(shù)字/字母游戲、看書、前書寫技能的活動(dòng)。

關(guān)于“不喜歡幼兒班里的什么”可歸納出五種描述類型，分別是：（1）活動(dòng)――有的兒童談到他們不喜歡參加的各種活動(dòng)，比如娃娃家中的社會(huì)戲劇游戲、操作智力玩具、玩小玩具（有的女孩提到了玩具小汽車）。（2）攻擊――不喜歡其他兒童對(duì)自己進(jìn)行身體上的攻擊。（3）懲罰――不喜歡被教師懲罰。（4）不舒服――不喜歡感到不舒服，比如坐在硬硬的椅子上，沒有穿外套、喝牛奶就到戶外去。（5）滿意――沒有什么不喜歡的。

從上面的研究中，我們可以看到，現(xiàn)象描述分析學(xué)為系統(tǒng)研究幼兒對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中經(jīng)歷的感知提供了十分有價(jià)值的框架。此外，也有研究者運(yùn)用現(xiàn)象描述分析學(xué)研究了兒童學(xué)習(xí)觀念的發(fā)展過程。他們對(duì)300名3~8歲兒童進(jìn)行個(gè)別訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童的學(xué)習(xí)觀念可以從“學(xué)習(xí)什么”和“怎樣學(xué)習(xí)”兩個(gè)方面加以考察。關(guān)于“學(xué)習(xí)什么”，兒童似乎經(jīng)歷了從學(xué)習(xí)去做（learning to do）到學(xué)習(xí)去了解（learning to know）再到學(xué)習(xí)去理解（learning to understand）的發(fā)展過程。關(guān)于“怎樣學(xué)習(xí)”，隨著年齡的增長，兒童從分不清楚做與學(xué)習(xí)去做、了解與學(xué)習(xí)去了解、理解與學(xué)習(xí)去理解之間的差異，過渡到能夠區(qū)分清楚。在此基礎(chǔ)上，兒童意識(shí)到，學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的，經(jīng)驗(yàn)包含三種截然不同的形式，即做中學(xué)（learning by doing）、感知中學(xué)（learning by perceiving）和思考中學(xué)（learning by thinking）。④該研究從兒童的視角探索學(xué)前教育情境中兒童的學(xué)習(xí)觀念，對(duì)于在教育中創(chuàng)造條件增進(jìn)兒童對(duì)其自身學(xué)習(xí)的了解具有重要意義。

一些研究者還運(yùn)用現(xiàn)象描述分析學(xué)對(duì)兒童如何理解某一領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索。例如，研究者對(duì)93名6歲瑞典幼兒、30名6歲中國幼兒和30名6歲日本幼兒進(jìn)行了訪談，了解他們對(duì)美國作家謝爾?希爾弗斯坦的作品《愛心樹》的理解。研究發(fā)現(xiàn)，三國幼兒對(duì)同一作品的理解具有深刻的文化烙印。

上面三則研究案例的共同點(diǎn)在于，研究者運(yùn)用現(xiàn)象描述分析學(xué)對(duì)幼兒的描述進(jìn)行分析，即從幼兒的視角歸納幼兒的感知、觀念和理解。值得關(guān)注的是，在學(xué)前教育研究領(lǐng)域，人們對(duì)現(xiàn)象描述分析學(xué)的運(yùn)用并不局限在幼兒身上，還用于教師和幼兒的對(duì)比研究以及教師與家長的研究。例如，有的研究者對(duì)12名學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的看法，并請(qǐng)他們比較自己的工作與小學(xué)教師的工作，另外又對(duì)25名兒童作了訪談，了解他們剛?cè)雽W(xué)時(shí)的經(jīng)歷，請(qǐng)他們說一說學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和小學(xué)的不同，以歸納和比較幼兒園教師和兒童對(duì)幼小銜接問題的看法?！?〕另有研究者對(duì)20名學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師作了訪談，了解他們對(duì)童年時(shí)期游戲的記憶和對(duì)今天兒童游戲的看法?！?〕

現(xiàn)象描述分析學(xué)的提出者弗倫斯?馬頓在為《國際教育百科全書》（The International Encyclopedia of Education）撰寫“phenomenography”（現(xiàn)象描述分析學(xué)）詞條時(shí)，總結(jié)了人們運(yùn)用現(xiàn)象描述分析學(xué)進(jìn)行研究的三種情況?！?〕第一，研究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（the experience of learning）。早期的許多研究強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)行動(dòng)與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系進(jìn)行探索。例如，通過分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、內(nèi)容理解和內(nèi)容記憶的描述，研究者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生能夠透徹地講出課文內(nèi)容，關(guān)注并且努力理解課文內(nèi)容，他們學(xué)習(xí)的方式屬于深層學(xué)習(xí)方式（deep approach），有些學(xué)生只是試圖將課文內(nèi)容搬到腦子里，并重新回憶出來，他們學(xué)習(xí)的方式屬于淺層學(xué)習(xí)方式（surface approach）；深層學(xué)習(xí)方式與較高層次的學(xué)習(xí)結(jié)果密切相關(guān)（例如，對(duì)課文內(nèi)容的深入理解），而淺層學(xué)習(xí)方式與較低層次的學(xué)習(xí)結(jié)果密切相關(guān)（例如，對(duì)課文內(nèi)容的膚淺理解）。后期的許多研究則集中于考察學(xué)習(xí)行動(dòng)、問題解決的經(jīng)歷，以及對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)象的理解。第二，研究對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同理解方式。這些研究集中于找出學(xué)生在理解具體學(xué)科領(lǐng)域的某些核心現(xiàn)象、概念和原理時(shí)存在的重要差異，以促進(jìn)學(xué)生具體學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)和技能的發(fā)展。例如，研究學(xué)生對(duì)物理學(xué)中“聲音”的理解。第三，描述人們對(duì)周圍世界所持的觀念。這體現(xiàn)了研究者所具有的超越教育情境的、純粹的對(duì)于“知識(shí)的興趣”，通過描述人們經(jīng)歷和理解的不同方式，概括出我們眼中的世界的各種特征，也就是集體心理的各種特征?；仡櫳鲜鰩讉€(gè)研究案例，顯而易見，在學(xué)前教育研究領(lǐng)域，人們對(duì)現(xiàn)象描述分析學(xué)的運(yùn)用也表現(xiàn)出以上三種傾向，這也反映了方法論本身與研究問題的適切性。不可否認(rèn)，現(xiàn)象描述分析學(xué)已經(jīng)為學(xué)前教育研究開辟了新的道路，我們期待著這一方法論開啟更多新的研究。

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第5篇：兒童構(gòu)音不清楚教育方法范文

[關(guān)鍵詞]漢字教學(xué);書寫規(guī)范;教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115(2010)22-0120-02

作為信息載體的語言文字,無論過去、現(xiàn)在還是將來,不管信息技術(shù)如何日新月異,其對(duì)于人類的重要意義自不待言。漢字特殊的表意功能和獨(dú)有的審美價(jià)值,尤其表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。這就要求語文教師必須重視漢字教學(xué)。但就目前中、小學(xué)學(xué)生書寫、使用漢字的情況來看,學(xué)生普遍存在書寫漢字筆畫不清楚、結(jié)構(gòu)不勻稱、寫字姿勢不端正、執(zhí)筆方法不得當(dāng)、筆順規(guī)則不規(guī)范等問題。

縱觀漢字書寫教育的歷史與現(xiàn)狀,不難發(fā)現(xiàn),古往今來漢字書寫教育的結(jié)果同人們?yōu)榇怂冻龅拇罅繉氋F時(shí)間和精力及費(fèi)用極不相稱,效率的低下令人震驚。很多人寫不好漢字,就是大學(xué)生中也普遍存在著寫不好漢字的現(xiàn)象,更不要說進(jìn)行書法藝術(shù)創(chuàng)作了。這一現(xiàn)狀充分說明,當(dāng)前的語文教學(xué)尤其是漢字教學(xué)還存在問題。這將不利于學(xué)生準(zhǔn)確的表達(dá)和文字的規(guī)范使用,有悖于素質(zhì)教育及新課程改革的宗旨。那么,問題的癥結(jié)何在,筆者認(rèn)為主要在于語文教師。

古人教書很重視漢字的書寫。自蒙童開始就描紅,先生往往進(jìn)行嚴(yán)格的寫字訓(xùn)練,為此不惜運(yùn)用戒尺打、罰跪站等體罰手段?，F(xiàn)代語文的漢字教學(xué),在長期實(shí)踐中借鑒、積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),并輔之以不斷更新的高科技手段,如動(dòng)畫課件等,在思想方法和教學(xué)手段上較之古人不知要先進(jìn)多少倍。若認(rèn)真推廣,進(jìn)一步研究改革,搞好漢字教學(xué)亦非難事。然而,仍有不少中小學(xué)教師對(duì)于學(xué)生寫字、用字的教學(xué)沒有予以足夠的重視,照搬傳統(tǒng)模式。由于種種原因,在學(xué)習(xí)漢字書寫上往往將傳統(tǒng)的軟筆學(xué)書方式照搬到硬筆的學(xué)習(xí)上,給學(xué)書者造成了認(rèn)識(shí)和理解上的誤導(dǎo)。更有甚者,有個(gè)別教師在自己的教學(xué)中書寫潦草、用字隨意,致使學(xué)生隨心所欲地寫字、用字,陳陳相因又習(xí)以為常,將來更正也難以奏效。如此一來,不僅教學(xué)效果不佳,浪費(fèi)了師生的精力,而且造成了多方面的不良影響。

要改變這一現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為,應(yīng)從教師和教學(xué)兩方面著手。對(duì)教師而言,首先要端正態(tài)度,正確認(rèn)識(shí)漢字教學(xué)的重要意義,摒棄應(yīng)試教育帶來的種種弊端,切實(shí)重視漢字教學(xué),克服教學(xué)中存在的隨意性。這是搞好漢字教學(xué)的保證。其次要加強(qiáng)交流,借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合實(shí)際,研究運(yùn)用最佳方法施教。這是搞好漢字教學(xué)的關(guān)鍵。再次,要進(jìn)一步努力自修,提高自身準(zhǔn)確運(yùn)用漢字的能力,練好基本功,寫一手好鋼筆字、黑板字、毛筆字,給學(xué)生做好示范。這是搞好漢字教學(xué)的重要前提。

在教學(xué)方面,語文教師首先必須嚴(yán)格要求學(xué)生,不論使用鉛筆、鋼筆還是毛筆寫漢字,都要姿勢端正、執(zhí)筆準(zhǔn)確。尤其是小學(xué)低年級(jí)起步教學(xué)。如果忽略這一點(diǎn),看似無傷大雅,實(shí)則是確定寫字基調(diào)、顯示寫字風(fēng)格、能否寫出一手漂亮字的至關(guān)重要的環(huán)節(jié),若是學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣,就會(huì)貽誤終身。

其次,要經(jīng)常對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)“清楚”、“勻稱”、“整潔”的具體要求。所謂“清楚”,就是把字寫得筆畫分明。漢字的點(diǎn)、橫、豎、撇、捺等基本筆畫都有一定的形狀,寫出一個(gè)字,“點(diǎn)點(diǎn)如刀桃,橫橫如刀”。哪里起筆、哪里折筆、哪里收筆,都要寫得筆畫分明。形體相似的字形更要辨別清楚,筆畫多一點(diǎn)或是少一提都是錯(cuò)別字。有些形近字還可以輔以口訣教學(xué),如“己開已半巳相連,言辯瓜瓣絲繩辮。點(diǎn)戌橫戎戊中空,末橫上長未則短”等。所謂“勻稱”,就是把字的部位安排均衡,大小比例適當(dāng),疏密適度。漢字以正方形為規(guī)范,叫方塊字。要區(qū)分好獨(dú)體字與合體字的寫法。獨(dú)體字是由筆畫組成,書寫時(shí)要注意重心居中,筆力穩(wěn)健、筆畫勻稱,保持它應(yīng)有的獨(dú)立性。合體字是由偏旁組成,書寫時(shí)要注意筆畫疏密與各部分大小、寬窄等比例,上貴云浮天蓋,下貴地載安穩(wěn);寬則如振翅,窄則如屈指……總之,結(jié)構(gòu)安排要成為一個(gè)勻稱協(xié)調(diào)的整體。在這方面古人書寫毛筆字的許多教導(dǎo)可以充分借鑒運(yùn)用。寫好了正楷字,練好了基本功,也就為寫好行書打好基礎(chǔ)。所謂“整潔”,就是作業(yè)書寫整篇字要整齊,紙面要清潔。這是漢字教學(xué)的要求,也是審美教育的需要。

第三,充分運(yùn)用優(yōu)秀的教學(xué)成果進(jìn)行教學(xué)。如湖南省岳陽市教育科學(xué)研究所賈國均提出的“字理識(shí)字法”。所謂字理,是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律,運(yùn)用漢字形、音、義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法,也就是說通過對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析,運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形,以達(dá)到識(shí)字的目的。這種識(shí)字教學(xué)方法的核心思想是通過揭示和解析字理,使學(xué)生牢固建立漢字的形、音、義之間的聯(lián)系。其大體程序是:讀準(zhǔn)字音-解析字理-識(shí)記字形-指導(dǎo)書寫。字理識(shí)字教學(xué)法能使枯燥的印刷符號(hào)變成生動(dòng)的生活圖畫,增強(qiáng)了識(shí)字教學(xué)的直觀性、形象性和趣味性,能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解字義,辨清字形,有效地提高學(xué)生識(shí)字能力,也有利于兒童觀察能力、理解能力和想象力的培養(yǎng)。再如江蘇南京斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功的“分散識(shí)字法”。該方法注重漢字的音、義聯(lián)系,其主要特征是“字不離詞、詞不離句、句不離文”,它強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中識(shí)字,把生字、詞放在特定的語言環(huán)境中去感知、理解和掌握。該教學(xué)方法基本做法是先教漢語拼音,同時(shí)采取看圖識(shí)字等方式教一些獨(dú)體字,打好識(shí)字基礎(chǔ)。而后采取“多讀課文多識(shí)字”的方法,隨課文識(shí)字,兩年可學(xué)習(xí)課文近180篇,識(shí)字2000多個(gè)。運(yùn)用分散識(shí)字教學(xué)時(shí),具體有以下幾種處理方式:依照漢字在課文中出現(xiàn)的順序,邊讀課文邊識(shí)字;把課文中的重點(diǎn)字詞提出來先學(xué),其他的隨課文講讀而學(xué);先學(xué)字詞后讀課文;在理解課文以后再學(xué)生字詞。這種識(shí)字方法從改革識(shí)字與閱讀的關(guān)系入手,寓識(shí)字于閱讀之中,在識(shí)字的同時(shí)通過閱讀發(fā)展兒童的語言能力。此外,注重激發(fā)識(shí)字興趣,強(qiáng)調(diào)打好識(shí)字基礎(chǔ),教給識(shí)字方法,培養(yǎng)識(shí)字能力,也是分散識(shí)字的主張和實(shí)施要點(diǎn)。分散識(shí)字因?yàn)槭窃诰唧w語言環(huán)境中進(jìn)行的,所以學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)就容易得多,省力得多,也便于引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。此外,在整段、整句的具體語境中理解每個(gè)字,這樣教學(xué)字詞,不僅切合實(shí)際,也便于發(fā)揮知識(shí)遷移作用,使學(xué)生活學(xué)、活用。充分結(jié)合實(shí)際內(nèi)化吸收并創(chuàng)新運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)成果,可以大大提高漢字教學(xué)的效果。

第四,確立形聲字是漢字教學(xué)主要內(nèi)容的觀點(diǎn)。形聲字的形旁能夠解釋一部分意義,為漢字記憶提供幫助。在3500個(gè)常用漢字中,有2522個(gè)形聲字,有167個(gè)義符,漢字形旁的表意功能很強(qiáng)。形聲字的字形與字義存在很強(qiáng)的聯(lián)系,讓學(xué)生了解漢字字形與意義的關(guān)系,引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,增強(qiáng)記憶,打消他們的畏難心理,對(duì)漢字的教學(xué)有很大幫助。雖然有些漢字已經(jīng)演變得不太明顯了,但是從發(fā)展過程中可以看出,它們之間的關(guān)系還是比較明顯。如有“忄”的漢字都和心理活動(dòng)有關(guān),如情、愉、憶、快;帶“扌”旁的漢字都和手的動(dòng)作有關(guān),如打、掃、扮、扶;水和三點(diǎn)水(氵)與水有關(guān),如江、河、湖、海、浮、漂、游、泳;走和走之旁(辶)表示走跑,如逃、迎、遠(yuǎn)、近、趕等。形聲字的聲旁能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)字形與讀音的關(guān)系,為漢字認(rèn)讀提供幫助。有的形聲字的聲旁和漢字的聲、韻、調(diào)完全相同,如“理”;有的形聲字聲旁的聲、韻相同,只有調(diào)值不同,如“據(jù)”;還有一些聲旁的韻母和漢字的相同,如“虹”。心理學(xué)研究表明,漢字整體與部分的關(guān)系對(duì)漢字的識(shí)別影響非常大,如果形符能夠直接表意,聲符能夠直接表聲,漢字的識(shí)別速度就會(huì)很快,也就是說,如果學(xué)習(xí)者了解了字形與意義以及聲音的關(guān)系,對(duì)漢字的識(shí)記速度會(huì)大大提高,能夠加強(qiáng)記憶,認(rèn)讀漢字的能力也會(huì)有很大提高。因此漢字教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分了解聲旁和形旁在漢字中的作用,并利用形旁或聲旁進(jìn)行記憶。

第6篇：兒童構(gòu)音不清楚教育方法范文

問卷調(diào)查 幼兒家長 學(xué)前英語教育

一、引言隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代的到來，懂外語的復(fù)合型高素質(zhì)人才日益受到社會(huì)的青睞，也因此掀起了中國外語學(xué)習(xí)的熱潮。在中國，作為外語的英語教學(xué)起始年齡越來越小，英語教育低齡化、幼兒化的傾向日益凸顯，受到家長及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視。目前幼兒外語教育的大眾化已經(jīng)成為不爭的事實(shí)，幾乎所有的幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都開設(shè)有幼兒英語課程，然而各個(gè)幼兒園的外語教育卻呈現(xiàn)五花八門、各自為政，良莠不分的狀況。近年來，雖然國家加大了對(duì)幼兒園等學(xué)前機(jī)構(gòu)的重視程度，但重心放在了投資、擴(kuò)容增量和安全衛(wèi)生方面，至于對(duì)于幼兒園教育的質(zhì)量，尤其是對(duì)幼兒英語教育的政策層面指導(dǎo)和有效監(jiān)管卻十分欠缺。因此，本研究針對(duì)當(dāng)前幼兒英語教育的現(xiàn)狀和存在問題擬展開一次較為全面的調(diào)查和研究，以期對(duì)今后學(xué)前幼兒英語教育政策制定和管理提供理論支撐和科學(xué)指導(dǎo)。

二、研究對(duì)象、目的和擬解決問題1、研究對(duì)象 該研究選擇西安市城區(qū)由教育行政部門主辦、集體主辦、大專院校和企事業(yè)單位所屬、民辦幼兒園等不同性質(zhì)的幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，以這些幼兒園及學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在園幼兒家長作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)他們進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。參與該項(xiàng)研究問卷調(diào)查、訪談和個(gè)案研究的幼兒家長共120名，發(fā)出問卷120份，回收有效問卷93份。為了最大程度保證研究結(jié)果的信度，參與調(diào)查的對(duì)象盡可能多樣化，代表不同群體的觀點(diǎn)和意見。2、研究目的和擬解決問題 該項(xiàng)調(diào)查研究的目的是了解西安市學(xué)前英語教育的現(xiàn)狀，具體包括：1）目前幼兒英語教育的目標(biāo)、定位以及幼兒英語教育的理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)施設(shè)備。2）幼兒英語教育內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果等。3）幼兒英語教育選用的教材、完成情況、教材適合度等。4）對(duì)孩子所在幼兒園教師的評(píng)價(jià)。5）學(xué)前英語教育和后期英語發(fā)展水平以及學(xué)生認(rèn)知、情感、能力發(fā)展的相關(guān)性及相關(guān)度調(diào)查研究，包括：學(xué)前英語教育對(duì)英語知識(shí)、語言技能和語言應(yīng)用能力發(fā)展的影響；學(xué)前英語教育對(duì)聽、說、讀、寫、譯不同技能的影響；學(xué)前英語教育對(duì)語音、詞匯、語義、語法、語用方面學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的影響（及相關(guān)度差異性）；學(xué)前英語教育對(duì)孩子早期智力開發(fā)、情感和人文素養(yǎng)方面的影響。6）調(diào)查和訪談?dòng)變杭议L，了解他們對(duì)幼兒英語教育的期望和要求，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教材、教學(xué)環(huán)境的意見和建議。3、研究工具本研究采用問卷調(diào)查和訪談、座談會(huì)的形式進(jìn)行。其中西安市學(xué)前英語教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷（家長卷）由幼兒和家長基本信息、家長對(duì)幼兒英語教學(xué)的反饋信息和家長對(duì)英語教學(xué)的意見建議四部分組成。訪談和座談提綱主要包括三部分：第一部分涉及幼兒英語教育的基本情況，包括教材選用、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)效果、教學(xué)特色、教學(xué)心得感悟等，第二部分為幼兒英語教育中存在的問題及應(yīng)對(duì)方法，第三部分為對(duì)學(xué)前英語教育的評(píng)價(jià)及建議。

三、結(jié)果分析和討論1、基本信息本次回收幼兒園家長有效問卷共計(jì)93份，其中有托班幼兒家長27名，小班家長18名，中班家長24名，大班家長24名。調(diào)查中，較高水平者指全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)過英語，具備日常生活英語會(huì)話基本技能，已經(jīng)達(dá)到一定水平的幼兒家長。一般水平指掌握一些基本英語詞匯、句型和語法，和較為簡單的英語會(huì)話能力的幼兒家長。較低水平指英語剛剛?cè)腴T的幼兒家長。零水平指不懂英語或幾乎不懂英語的家長。調(diào)查結(jié)果表明大部分家長英語水平為一般，占受訪家長的48.4%，參見表1。對(duì)于幼兒園所選用的幼兒英語教材，69名（74.2%）家長反映教材適中，適合幼兒學(xué)習(xí)；24名（25.8%）家長反映幼兒園英語教材較易。無家長認(rèn)為目前幼兒園英語教材難度大。家長們對(duì)教材的意見和建議概括起來有以下幾點(diǎn)：幼兒園英語教材應(yīng)該淺顯易懂，活潑有趣，圖文并茂，貼近幼兒生活。作為幼兒園英語教材，教材必須正規(guī)、權(quán)威，語言盡可能簡單化、口語化和生活化；教材中應(yīng)該加入動(dòng)畫、卡通元素，每種教材中要有配套的音頻、視頻光盤，做到幼兒英語教材視聽說結(jié)合。部分家長反映幼兒英語教材不夠靈活，不適合幼兒年齡特征，不適合英語初學(xué)者。在對(duì)幼兒園英語教師的評(píng)價(jià)中，24人（25.8%）認(rèn)為孩子所在幼兒園的英語教師優(yōu)秀，45人（48.4%）認(rèn)為孩子所在幼兒園英語教師水平一般，還有24人（25.8%）評(píng)價(jià)孩子所在幼兒園英語教師較差。他們認(rèn)為幼兒園英語老師應(yīng)該多一些耐心和愛心，授課方式要具有親和力、感召力和吸引力；幼兒園英語教師語音語調(diào)要標(biāo)準(zhǔn)地道，口語流利，以吸引孩子的注意力；英語老師要通過靈活的教學(xué)方法、高超的教學(xué)藝術(shù)和技巧開展幼兒英語教學(xué)，盡可能采用游戲、兒歌、舞蹈、兒童劇的形式讓孩子感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)中要注重和孩子的互動(dòng)交流，用簡單通俗的語言讓學(xué)生感受英語的魅力，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的成功感。大多數(shù)家長反映幼兒園英語教師的口語不夠規(guī)范，語音語調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，亟需提高幼兒英語教師的英語口語水平。在對(duì)幼兒園開設(shè)英語的必要性調(diào)查中，90.3%（84人）的家長認(rèn)為幼兒園有必要開設(shè)英語課程，還有9.7%（9人）的家長表示不知道幼兒園是否應(yīng)該開設(shè)英語課。有9人（9.7%）認(rèn)為孩子從一出生就應(yīng)開始相應(yīng)的英語教學(xué)；60人（64.5%）認(rèn)為在孩子的母語口語基本掌握后再開始英語教學(xué)；15人（16.1%）認(rèn)為從小學(xué)一年級(jí)開始英語教學(xué)；3人（3.2%）認(rèn)為從小學(xué)三年級(jí)始進(jìn)行英語教學(xué)；6人（6.5%）表示自己不清楚什么時(shí)候應(yīng)該開始對(duì)孩子進(jìn)行英語教學(xué)。對(duì)于幼兒園雙語教學(xué)的調(diào)查中，66人贊成在幼兒園實(shí)施雙語教學(xué)，占被調(diào)查者的71%；15人對(duì)幼兒園搞雙語教學(xué)表示無所謂的態(tài)度，占16.1%；12人表示自己沒有考慮過幼兒園雙語教學(xué)這個(gè)問題，占12.9%。絕大部分家長（66人）認(rèn)為幼兒園英語教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，占到受訪家長的71%；36人（38.7%）認(rèn)為幼兒園進(jìn)行英語教學(xué)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要；還有9名家長（9.7%）認(rèn)為幼兒園英語教學(xué)的主要原因是為了迎合家長的需求，提高幼兒園的吸引力；有6名家長（6.5%）認(rèn)為幼兒園英語教學(xué)純粹是幼兒園創(chuàng)收的需要。2、教學(xué)信息關(guān)于幼兒園英語教學(xué)的目標(biāo)，21名（22.6%）家長認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)英語的主要目的是學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)地道的語音語調(diào)；42名（45.2%）家長認(rèn)為是培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力；6名（6.5%）家長認(rèn)為幼兒英語教學(xué)旨在引導(dǎo)孩子掌握少量的單詞、句子及基本語法；45名家長認(rèn)為幼兒園英語教學(xué)主要是培養(yǎng)孩子英語學(xué)習(xí)的興趣，占到被調(diào)查人數(shù)的48.4%%。56%的家長認(rèn)為幼兒英語教育的目標(biāo)是多項(xiàng)的，而不是單一的。本次調(diào)查中，38.7%（36人）的家長認(rèn)為幼兒園英語教學(xué)效果應(yīng)該由教育主管部門評(píng)價(jià)，38.7%（36人）的家長則認(rèn)為幼兒英語教學(xué)效果應(yīng)該由教師來評(píng)價(jià)，還有32.3%（30人）的家長認(rèn)為應(yīng)該由幼兒家長評(píng)價(jià)，只有6.5%（6人）的家長認(rèn)為幼兒英語教學(xué)效果由幼兒園園長來評(píng)價(jià)。絕大多數(shù)家長（66人）認(rèn)為幼兒英語教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是‘幼兒是否對(duì)英語感興趣’，占被調(diào)查人數(shù)的71%；只有3.2%（3人）的家長認(rèn)為孩子會(huì)寫多少英語單詞是幼兒英語教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，詳見表2。關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)英語的原因調(diào)查結(jié)果參見表3，其中認(rèn)為孩子英語學(xué)習(xí)越早效果越好的人數(shù)最多（42人），占被調(diào)查對(duì)象的45.2%。對(duì)于家長是否輔導(dǎo)自己的孩子學(xué)習(xí)英語，64.5%（60人）的家長表示‘是’，22.6%（21人）的家長表示‘否’，還有12.9%（12人）的家長表示自己會(huì)請(qǐng)家教來輔導(dǎo)自己的孩子學(xué)習(xí)英語。有42名家長表示自己輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語不存在什么困難，占被調(diào)查家長的45.2%；有51名家長表示自己輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語過程中存在一定困難，占54.8%。這些困難具體表現(xiàn)在：家長發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，口語交流能力差，語言表達(dá)不地道，無法和孩子用英語交流等。當(dāng)然有部分家長因?yàn)樽约河⒄Z水平不高，缺乏基本的語法知識(shí)和詞匯知識(shí)，輔導(dǎo)孩子存在諸多困難。受訪家長中，18人表示自己的孩子‘在校內(nèi)參加英語培訓(xùn)’，占被調(diào)查人數(shù)的19.4%；33人表示自己的孩子‘在校外參加英語培訓(xùn)’，占35.5%。家長們表示孩子參加課外英語培訓(xùn)的平均時(shí)間為2.8小時(shí)/周；還有24人（25.8%）表示他們‘目前沒有參加任何形式的英語課外培訓(xùn)，但準(zhǔn)備參加’；18人（19.4%）表示他們‘目前沒有參加任何形式的課外英語培訓(xùn)班，而且今后也不打算參加’。參加了課外英語培訓(xùn)的家長中，有36人認(rèn)為自己孩子‘參加課外英語培訓(xùn)有一定收獲，但沒有達(dá)到預(yù)期水平’，占被調(diào)查家長的38.7%；27名（29.0%）家長表示自己‘說不清孩子參加課外英語培訓(xùn)是否有收獲’；只有24人表示孩子‘參加課外英語培訓(xùn)收獲很大’，占25.8%；另外還有6名（6.5%）家長認(rèn)為自己的孩子‘參加課外英語培訓(xùn)基本沒有什么收獲’。受訪家長中，贊成由純外教教學(xué)的家長占到被調(diào)查家長的29.0%（27人），只有6.5%（6人）的家長認(rèn)為應(yīng)該由中國老師進(jìn)行幼兒園英語教學(xué)，絕大部分家長認(rèn)為幼兒園英語教學(xué)應(yīng)該采取外教教學(xué)和中國老師教學(xué)二者結(jié)合的方式為最佳，占到被調(diào)查家長的64.5%（60人次）。對(duì)于幼兒英語教學(xué)的總體目標(biāo)定位，認(rèn)為幼兒英語教學(xué)應(yīng)該定位于‘提高孩子興趣’和‘培養(yǎng)孩子雙語能力’的家長所占比例最高，均為61.3%（57人次），參見表4。受訪家長中，90.3%（84人次）的家長認(rèn)為幼兒英語教學(xué)的目標(biāo)是‘讓孩子對(duì)英語產(chǎn)生興趣’，其次為‘聽說最簡單句型’，占48.4%（45人次），其余各項(xiàng)參見表5。對(duì)于幼兒英語教學(xué)的內(nèi)容，60人（64.5%）認(rèn)為以語音語調(diào)為主，48人（51.6%）認(rèn)為以詞匯為主，其余依次為句子（41.9%）、字母（35.5%）和其他（6.5%），參見表6。在對(duì)幼兒英語教學(xué)技能培養(yǎng)的調(diào)查中，大部分家長傾向于幼兒園英語教學(xué)側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)，分別為75人（80.6%）和84人（90.3%），這和當(dāng)前我國英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是一致的，詳見表7。受訪家長中，85%的家長贊成幼兒園英語教學(xué)的學(xué)時(shí)為1學(xué)時(shí)/天，3-5學(xué)時(shí)/周。對(duì)于教學(xué)進(jìn)度安排，35.5%（33人）的家長認(rèn)為以1L（Lesson）/天為宜，22.6%（21人）家長認(rèn)為以1L/周為宜，25.8%（24人）認(rèn)為以2L/周為宜，另有15人（16.1%）選擇英語教學(xué)進(jìn)度為‘其他’。有77.4%（72人）的家長贊成幼兒園英語教學(xué)安排在上午；22.6%（21人）的家長贊成安排在下午；還有9.7%（9人）認(rèn)為幼兒英語教學(xué)應(yīng)該安排在其他時(shí)段。下表分別為關(guān)于幼兒園英語教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法的調(diào)查。從表8可以看出家長們對(duì)于幼兒英語教學(xué)的不同理念，認(rèn)為幼兒英語教學(xué)以興趣娛樂為主的家長有75人，占80.6%，認(rèn)為以技能為主的家長有19人，占20.4%。表9顯示，64.5%（60人）的家長贊同幼兒英語教學(xué)的游戲模式，51.6%（48人）的家長傾向于目前西安市流行的浸入式幼兒英語教學(xué)模式，主張通過語言實(shí)踐學(xué)習(xí)英語的家長占到9.7%（9人），贊成講授的家長只有6.5%（6人）。在諸多英語教學(xué)方法中，家長們最為青睞‘情景法’，占到受訪家長的80.6%（75人），其次為‘直觀法’，即采用實(shí)物教具進(jìn)行英語教學(xué)的方法，占到45.2%（42人），其他教學(xué)方法以此為‘聽說法’（29.0%）、‘全身反應(yīng)法’（29.0%）、‘讀寫法’（6.5%），參見表10。受訪家長對(duì)于目前幼兒園英語教學(xué)的效果評(píng)價(jià)總體較好，認(rèn)為幼兒園英語教學(xué)效果良好的占到51.6%（48人），認(rèn)為效果一般的占到41.9%（39人），認(rèn)為幼兒英語教學(xué)效果較差的占9.7%（9人）。大部分家長認(rèn)為幼兒英語學(xué)習(xí)較好地促進(jìn)了幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，占64.5%（60人），認(rèn)為幼兒英語學(xué)習(xí)對(duì)孩子情感發(fā)展有所促進(jìn)的占51.6%（48人），認(rèn)為幼兒英語學(xué)習(xí)對(duì)孩子其他能力有所發(fā)展的占48.4%（45人）。關(guān)于幼兒階段英語學(xué)習(xí)的后效調(diào)查，認(rèn)為效果很大的有63人，占67.7%，沒有效果的12人，占12.9%，對(duì)于幼兒英語學(xué)習(xí)后效不清楚的18人，占19.4%。3、意見和建議通過問卷調(diào)查、訪談和座談等形式，參與調(diào)查家長對(duì)于當(dāng)前西安市幼兒英語教學(xué)提出以下意見和建議。（1）幼兒園英語教學(xué)應(yīng)該采用浸入式、聽說教學(xué)模式，根據(jù)幼兒生理和心理特點(diǎn)，多采用情境法、游戲法、觀察法等組織開展教學(xué)，讓孩子對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，提高英語教學(xué)效果。幼兒英語教學(xué)要符合幼兒特點(diǎn)，避免機(jī)械教條化的教學(xué)方法。了解每個(gè)孩子的興趣特點(diǎn)，側(cè)重聽說教學(xué)，讓孩子會(huì)說、會(huì)聽。（2）幼兒園英語教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)孩子語言興趣為主。讓孩子多聽、多看，通過動(dòng)畫片、歌謠、講故事、兒童話劇等孩子喜聞樂見的形式，潛移默化，積累語言知識(shí)和發(fā)展語言技能。多舉辦諸如‘英語匯報(bào)演出’之類新穎趣味的英語活動(dòng)，像《狐貍舞》、《白雪公主》、《龜兔賽跑》、《拔蘿卜》、《窗外垃圾》等英語劇，《雪絨花》、《哆來咪》、《小星星》、《生日歌》等英文歌曲和舞蹈，《動(dòng)物秀》等舞臺(tái)表演都是形式和效果俱佳的幼兒英語教學(xué)活動(dòng)。（3）幼兒總是對(duì)新事物充滿好奇感，抓住他們的好奇感與活潑天真的天性，讓孩子愛上英語課堂，體驗(yàn)外語學(xué)習(xí)的樂趣和成功。英語老師盡可能多和孩子交流互動(dòng)，盡量用直觀形象的教學(xué)方法讓孩子記住所學(xué)單詞或字母，也可采用孩子互相交流的方式進(jìn)行。培養(yǎng)孩子的英語思維習(xí)慣，鼓勵(lì)孩子從小用英語進(jìn)行簡單的交流，形成良好的雙語轉(zhuǎn)換能力。（4）幼兒英語教師口語要標(biāo)準(zhǔn)地道，語法正確，上課有條理，講求藝術(shù)，因材施教，以游戲?yàn)橹?。幼兒英語教學(xué)不宜急于求成，好大喜功，應(yīng)該遵循語言學(xué)習(xí)和幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，由易到難，逐步推進(jìn)。（5）希望主管部門和幼兒園（所）重視幼兒英語教育，增強(qiáng)幼兒英語教學(xué)的規(guī)范性和體系化。加強(qiáng)對(duì)幼兒英語教師的培訓(xùn)，完善英語教師和幼兒園英語教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

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第7篇：兒童構(gòu)音不清楚教育方法范文

關(guān)鍵詞：鋼琴;啟蒙教育;音樂感覺

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人民生活水平的提高，鋼琴慢慢普及到千家萬戶。新的研究數(shù)據(jù)顯示，我國至今擁有的鋼琴數(shù)量總數(shù)已經(jīng)達(dá)到二百多萬臺(tái)，幾乎占世界總量的十分之一?，F(xiàn)今，很多家長在孩子很小的時(shí)候就鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)鋼琴。越來越多的人開始學(xué)習(xí)鋼琴，其中幼兒和初學(xué)者在學(xué)習(xí)鋼琴人數(shù)中占的比例是最大的。鋼琴在現(xiàn)在的教育領(lǐng)域中，已經(jīng)成為很多學(xué)習(xí)者喜歡的樂器。

一、我國鋼琴啟蒙教育的現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的飛速發(fā)展，鋼琴藝術(shù)已經(jīng)家喻戶曉，很多人開始學(xué)習(xí)鋼琴，家長的心態(tài)開始逐漸地轉(zhuǎn)變，把彈鋼琴當(dāng)成是一種良好的興趣來對(duì)少兒進(jìn)行培養(yǎng)，使少兒可以陶冶情操，提升藝術(shù)素養(yǎng)。雖然學(xué)習(xí)鋼琴的人越來越多，但是每個(gè)人學(xué)習(xí)鋼琴的目的以及不同人自身的天分卻是不一樣的。因此，鋼琴教學(xué)方式和方法有很多的不同?，F(xiàn)今，我國出現(xiàn)很多鋼琴培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在鋼琴啟蒙教育上占很大比例，逐漸變成鋼琴教學(xué)的渠道之一。

二、鋼琴啟蒙教育的意義

鋼琴教育對(duì)學(xué)生養(yǎng)成高尚的情操和提高學(xué)生的審美觀起著至關(guān)重要的作用，它是一種能表達(dá)自身思想感情的藝術(shù)。

1.提高學(xué)生良好的觀察力、注意力、聽辨力和記憶力

學(xué)習(xí)鋼琴不僅需要雙手在琴鍵上和諧地配合，同時(shí)還需要眼、耳、腳的相互配合。為使眼、耳、手、腳等器官協(xié)調(diào)配合，少兒需要對(duì)樂譜反反復(fù)復(fù)地練習(xí)。練習(xí)過程可以使學(xué)生的觀察力、注意力、聽力和記憶力有所提高，為以后學(xué)生的素質(zhì)教育奠定良好的基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的形成

鋼琴教育將培養(yǎng)學(xué)生的音樂形象與對(duì)少兒道德的培養(yǎng)相互融合，使兒童的心靈在藝術(shù)的審美中得到凈化與提升，逐漸提高道德修養(yǎng)，加速學(xué)生形成優(yōu)良的道德品質(zhì)。

3.鋼琴教育能培養(yǎng)學(xué)生審美能力

學(xué)生在彈鋼琴時(shí)，運(yùn)用很多的演奏方法來抒發(fā)自己的感情，充分了解音樂的意境。這樣學(xué)生不僅了解動(dòng)作與聲音的關(guān)系，還能學(xué)會(huì)典型節(jié)奏的同時(shí)升華自己的情感，能夠更充分挖掘?qū)W生表演和創(chuàng)新性潛能，建立良好的樂感和高尚的藝術(shù)情操，提高審美能力。

三、對(duì)鋼琴啟蒙教育中的建議

鋼琴啟蒙階段是少兒學(xué)習(xí)鋼琴過程中一個(gè)非常重要的階段。啟蒙階段直接影響著今后的發(fā)展。少兒鋼琴啟蒙教學(xué)應(yīng)先從學(xué)習(xí)正確的彈奏姿勢開始，加強(qiáng)彈奏時(shí)的感覺，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的樂感，使學(xué)生熱愛鋼琴藝術(shù)，繼而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以便向更高的層次發(fā)展。

1.注重提高手指彈奏的能力

只有擁有正確的手形才能提高彈奏的能力。幼兒在一開始學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)手形松垮、手指僵硬、五指過度放松地貼在鍵上等問題。這是因?yàn)樗麄儾磺宄中偷母杏X，肌肉的控制力弱。在教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生體會(huì)雙臂自然下垂時(shí)雙手的感受，并且要求將這種感受保持并放在琴鍵上。這樣做可以使學(xué)生對(duì)放松時(shí)的感受和手心空?qǐng)A、腕平、手指站立的感覺相對(duì)比，加強(qiáng)自己彈奏的感覺，加快學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

2.提高手腕與手臂的協(xié)調(diào)性

只有手腕和手臂靈活，手指的動(dòng)作才會(huì)靈活。在彈奏的過程中，手腕是否靈巧直接影響著彈奏的效果。手腕存在于手臂和手指之間，起著連接兩者的作用，因此在手腕運(yùn)動(dòng)時(shí)也需要手臂的協(xié)調(diào)配合。在教學(xué)過程中，學(xué)生的手腕、手臂、手指如果沒有良好的配合，就會(huì)導(dǎo)致手腕很僵、上下移動(dòng)的情況，教師應(yīng)該對(duì)其多加注意并及時(shí)糾正，提醒少兒多加練習(xí)，提高少兒手腕和手臂配合的協(xié)調(diào)性。

3.注重身體的協(xié)調(diào)作用

良好的身體協(xié)調(diào)性對(duì)音樂表現(xiàn)力的提高起著至關(guān)重要的作用，它主要體現(xiàn)在鋼琴彈奏中的與基本坐姿。個(gè)人狀態(tài)的好與壞會(huì)對(duì)音樂的表達(dá)產(chǎn)生影響。如果要解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，就得規(guī)范學(xué)生彈奏中的坐姿和。學(xué)生在彈奏時(shí)上身保持直立感，保持在一個(gè)積極并且適合彈奏的狀態(tài)。上身的前后移動(dòng)一定隨著曲譜的強(qiáng)弱來變化，節(jié)奏較強(qiáng)時(shí)身體會(huì)向前傾一點(diǎn)，用以提高音樂的表現(xiàn)力，較弱時(shí)需要保持正直的坐姿，在初級(jí)階段一般盡量避免出現(xiàn)身體后傾的動(dòng)作。鋼琴被人們稱作樂器之王，很多音樂大師都在鋼琴上付出他們一生的心血，如莫扎特、貝多芬、肖邦、舒曼等，他們創(chuàng)造出了很多優(yōu)秀的音樂作品，使我們從中受益良多。鋼琴是一個(gè)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)，它在教學(xué)上對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了許多的正能量，現(xiàn)今我們需要像音樂大師們一樣專業(yè)的人才。鋼琴啟蒙教學(xué)是重要的打基礎(chǔ)的階段，有其獨(dú)特的特性，在這個(gè)階段里學(xué)生有沒有練好基本功和彈奏方法，直接影響到學(xué)生整個(gè)學(xué)琴的過程。因此，良好的鋼琴啟蒙教育是學(xué)生以后能夠?qū)W好鋼琴彈奏的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]李荔.幼兒鋼琴啟蒙教育探析[J].戲劇之家，2015

[2]張?zhí)饓?淺談兒童的鋼琴啟蒙教育[J].音樂時(shí)空，2014

第8篇：兒童構(gòu)音不清楚教育方法范文

【關(guān)鍵詞】基層；衛(wèi)生組織；服務(wù)功能

doi：10.3969j.issn.1004-7484（x.2013.10.846文章編號(hào)：1004-7484（2013-10-6267-01

1提供健康教育服務(wù)

預(yù)防醫(yī)學(xué)是醫(yī)療體系中最具成本效益的部分，初級(jí)預(yù)防做得好無論對(duì)預(yù)防慢性病或節(jié)省醫(yī)療成本都具有最大好處，衛(wèi)生教育即是其中最重要的一環(huán)，因此基層醫(yī)務(wù)人員須具備對(duì)一般民眾及疾病患者施行正確衛(wèi)生教育的能力?；鶎有l(wèi)生組織所提供的健康教育議題重點(diǎn)包括下列項(xiàng)目：一是正確飲食。主動(dòng)提供“多攝食各類新鮮的食物”、“多選用根莖類食物”、“每日營養(yǎng)素建議攝取量說明”、“食品成分分析”、“食物暗藏的負(fù)擔(dān)”等及各類營養(yǎng)衛(wèi)教的宣傳，根據(jù)民眾飲食習(xí)慣及慢性病病情特質(zhì)給予個(gè)別化衛(wèi)教。三是宣傳正確用藥。在基層衛(wèi)生組織看診或社區(qū)健康講座中宣傳用藥安全、避免服用他人藥物、丟棄過期藥、各種藥物正確服用時(shí)間、健康食品及補(bǔ)充品使用咨詢、避免服用來路不明或非醫(yī)療單位提供的中藥、西藥等。

另外，為了有效發(fā)揮健康教育服務(wù)的功能，基層衛(wèi)生組織需參與到社區(qū)自辦的健康促進(jìn)活動(dòng)中來?；鶎俞t(yī)務(wù)人員走出基層衛(wèi)生組織，積極參與社區(qū)自辦的健康促進(jìn)活動(dòng)，提供衛(wèi)教、演講及咨詢服務(wù)。利用節(jié)假日舉辦一系列的健康講座或健康園游會(huì)，深耕社區(qū)，直接接觸民眾，做他們的醫(yī)療顧問，也做他們信賴的好朋友。傾聽他們的聲音，解答他們對(duì)疾病似是而非的疑慮，提供民眾正確的健康觀念與信息。

2提供針對(duì)老年健康的服務(wù)

目前我國已邁入老齡化社會(huì)，基層衛(wèi)生組織醫(yī)務(wù)人員勢必面臨更多老年健康相關(guān)問題，基層衛(wèi)生組織醫(yī)務(wù)人員應(yīng)借助資料搜尋及研習(xí)，積極增加老年醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，了解老年特有變化及診療特點(diǎn)，讓年老疾病患者可以獲得更周全的服務(wù)。對(duì)于老年人，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常組織體檢。基層衛(wèi)生組織醫(yī)務(wù)人員應(yīng)鼓勵(lì)60歲以上老年群體接受健保健康檢查，基層衛(wèi)生組織也可以和社區(qū)內(nèi)健保合約檢驗(yàn)所合作，執(zhí)行健檢服務(wù)。

針對(duì)老年人所提供的服務(wù)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注慢性病的預(yù)防與服務(wù)管理。慢性病是現(xiàn)代疾病，根據(jù)歷年死因統(tǒng)計(jì)，腦血管疾病、心臟病、糖尿病及高血壓已占十大死因的前幾名，占總死因的30%以上。為有效的防治心臟病及腦血管疾病，將三高（血壓高、血糖高與血脂肪高危險(xiǎn)因子的控制列為防治的重點(diǎn)工作。提升民眾對(duì)中老年病“危險(xiǎn)因子的認(rèn)知”和“健康篩檢的參與”，加強(qiáng)慢性疾病患者的健康促進(jìn)、按時(shí)服藥與異常有效控制率。生活型態(tài)、規(guī)律運(yùn)動(dòng)及飲食的改變是衛(wèi)教重點(diǎn)。八是癌癥預(yù)防。能針對(duì)家族史及不良生活型態(tài)作咨詢建議，提供各種癌癥的危險(xiǎn)征兆的衛(wèi)教，建立良好生活型態(tài)，對(duì)家族遺傳癌癥，建議篩檢追蹤時(shí)程，必要時(shí)做進(jìn)一步風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。

3提供針對(duì)兒童及孕產(chǎn)婦健康的服務(wù)

就兒童而言，重點(diǎn)工作在于疫苗注射?；鶎有l(wèi)生組織可以提供疫苗注射，包括小兒例行疫苗注射以及成人流行性感冒、水痘、甲型肝炎、乙型肝炎、肺炎雙球菌、破傷風(fēng)等疫苗接種，可以增加預(yù)防性醫(yī)療服務(wù)的范圍，同時(shí)有能力說明注射疫苗后副作用的發(fā)生及處置。

就孕產(chǎn)婦而言，重點(diǎn)工作在于開展孕產(chǎn)婦健康管理，對(duì)于早期發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)因素，維護(hù)孕產(chǎn)婦身心健康，提高出生人口素質(zhì)具有十分重要的意義。基層醫(yī)務(wù)人員應(yīng)利用國家加強(qiáng)基本公共衛(wèi)生服務(wù)工作的機(jī)遇，健全孕產(chǎn)婦健康管理相關(guān)組織，明確各級(jí)職責(zé)，做到任務(wù)明確、責(zé)任落實(shí)。要進(jìn)一步理順孕產(chǎn)婦保健項(xiàng)目管理流程，提高工作效率，增強(qiáng)孕產(chǎn)婦保健服務(wù)的可及性，不斷提高服務(wù)質(zhì)量。

4提供傳染病及突發(fā)公共衛(wèi)生事件服務(wù)

在新型傳染病的威脅與日俱增新的狀況下，基層醫(yī)務(wù)人員若對(duì)疫情不清楚，就容易誤診，把重大傳染病當(dāng)成感冒來治，可能造成重大災(zāi)難。事實(shí)上，最容易遇上新型傳染病患者的醫(yī)療人員就是基層醫(yī)務(wù)人員，基層醫(yī)務(wù)人員可以說是傳染病防治第一線，為了民眾及醫(yī)師自身安全，基層醫(yī)務(wù)人員對(duì)新興傳染病也應(yīng)有基本認(rèn)識(shí)及持續(xù)進(jìn)修。社區(qū)環(huán)境相關(guān)傳染病的防治是基層醫(yī)務(wù)人員應(yīng)具備的能力，如流行感冒、手足口病、麻疹、水痘等，應(yīng)能夠向社區(qū)民眾進(jìn)行宣傳防治之道。

另外，基層醫(yī)務(wù)人員無論位于都市或鄉(xiāng)村，都必須有一定救災(zāi)醫(yī)療的相關(guān)知識(shí)，能在重大傷亡的災(zāi)變中，負(fù)起搶救生命、維護(hù)民眾健康的義務(wù)。尤其是醫(yī)療缺乏的偏遠(yuǎn)地區(qū)，基層醫(yī)療診所常常是災(zāi)難現(xiàn)場可提供立即救護(hù)第一線最主要的醫(yī)療資源，因而基層醫(yī)務(wù)人員宜接受高級(jí)心臟復(fù)蘇培訓(xùn)，學(xué)習(xí)檢傷分類，熟悉心肺復(fù)蘇方法及傷患搶救原則，讓救災(zāi)醫(yī)療作業(yè)更有效率。

5提供城鄉(xiāng)居民健康檔案管理與衛(wèi)生監(jiān)督協(xié)管服務(wù)

就健康檔案管理而言，基層衛(wèi)生組織要負(fù)責(zé)首次建立居民健康檔案、更新信息、保存檔案；其他醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)將相關(guān)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)信息及時(shí)匯總、更新至健康檔案；各級(jí)衛(wèi)生行政部門負(fù)責(zé)健康檔案的監(jiān)督與管理。具體而言，應(yīng)涵蓋如下內(nèi)容：通過多種信息采集方式建立居民健康檔案，及時(shí)更新健康檔案信息；按照國家有關(guān)專項(xiàng)服務(wù)規(guī)范要求記錄相關(guān)內(nèi)容；積極應(yīng)用中醫(yī)藥方法為城鄉(xiāng)居民提供中醫(yī)健康服務(wù)，記錄相關(guān)信息納入健康檔案管理；構(gòu)建電子健康檔案。

就衛(wèi)生監(jiān)督協(xié)管服務(wù)而言，基層衛(wèi)生組織要針對(duì)轄區(qū)內(nèi)居民，開展如下內(nèi)容的監(jiān)督協(xié)管服務(wù)：食品安全信息報(bào)告、職業(yè)衛(wèi)生咨詢指導(dǎo)、飲用水衛(wèi)生安全巡查、非法行醫(yī)和非法采供血信息報(bào)告。為了提升服務(wù)水平，基層衛(wèi)生行政部門要建立健全各項(xiàng)協(xié)管工作制度和管理規(guī)定，采用在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)設(shè)派出機(jī)構(gòu)或派出人員等多種方式開展工作?；鶎有l(wèi)生組織要建立健全衛(wèi)生監(jiān)督協(xié)管服務(wù)有關(guān)工作制度，配備專（兼職人員，及時(shí)做好相關(guān)工作記錄。

6小結(jié)

現(xiàn)今由于社會(huì)及醫(yī)療環(huán)境復(fù)雜度遠(yuǎn)勝于以往，基層衛(wèi)生組織的角色越發(fā)重要，基層醫(yī)務(wù)人員需要具備的各項(xiàng)能力更是需要多方學(xué)習(xí)才能勝任，在職教育的重要性絕不輸在醫(yī)院服務(wù)的醫(yī)務(wù)人員?；鶎俞t(yī)務(wù)人員應(yīng)自我鞭策，努力求知，以提供社區(qū)民眾最好的醫(yī)療照護(hù)，并做民眾健康維護(hù)的好顧問。

參考文獻(xiàn)

第9篇：兒童構(gòu)音不清楚教育方法范文

關(guān)鍵詞：兒童劇；影視??；創(chuàng)作；表演

中圖分類號(hào)： J943.12 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2017）03-101-2

0 引言

影視表演專業(yè)的兄弟院校一般都關(guān)注表演專業(yè)學(xué)生會(huì)不會(huì)演電影電視這種鏡頭前藝術(shù)，或?qū)⒃拕〉膶W(xué)習(xí)教學(xué)到極致。這些都是好的，也是正確的。但近年來兒童成為全社會(huì)關(guān)心的群體，孩子們經(jīng)常去觀摩兒童劇演出，兒童劇的滲透對(duì)孩子的善惡美丑分辨起著至關(guān)重要的作用，一部兒童劇、一個(gè)小角色往往能改變孩子的一生，因此對(duì)兒童劇演員的培養(yǎng)成為一個(gè)社會(huì)化問題。兒童劇表演中演員如何展現(xiàn)自身表演，而在兒童劇表演和其他影視、戲劇表演中表現(xiàn)力有什么異同？

兒童劇和影視劇其實(shí)存在很多共性，但又有很大區(qū)別。傳統(tǒng)兒童劇都是在舞臺(tái)上展示，與觀眾更多的是直接接觸，而影視劇是通過電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介表現(xiàn)，與觀眾的接觸是間接的，那么這就說明我們對(duì)兒童劇的準(zhǔn)確性要求更高，它是一次性完成的，而影視劇可以經(jīng)過多次拍攝。

兒童劇的表演方式和影視劇也不同，兒童劇更夸張，影視劇更貼近生活。但兩者也有共同之處，如都是藝術(shù)的表現(xiàn)形式，都需要演員用心創(chuàng)作，都給觀眾帶來享受。但差別更是本文所要探究的關(guān)鍵，所謂“夸張”的度是什么？如何體會(huì)？怎樣把控？以下是三個(gè)人的實(shí)踐總結(jié)。

1 影劇角色創(chuàng)作與兒童劇角色創(chuàng)作的異同――王銳實(shí)踐總結(jié)

王銳，兒童演員小童星，參演的電影、電視劇眾多，目前在中央電視臺(tái)兒童劇擔(dān)任男一號(hào)角色，對(duì)影視與兒童劇實(shí)踐有一定基礎(chǔ)。由于從七歲開始拍攝影視劇，對(duì)于影視劇的表演形成了自己一些觀點(diǎn)。2015年9月至今年4月以一號(hào)演員身份參演兒童劇《貓力貓力》排演工作。大半年時(shí)間里，基本每天都訓(xùn)練、排演，共計(jì)演出52場。在該部兒童劇學(xué)習(xí)實(shí)踐中，漸漸對(duì)兒童劇也有了一些自己的見解。

兒童劇與影視劇雖都是一部作品，但二者內(nèi)部結(jié)構(gòu)完全不同。兒童劇受表演空間限制，一部完整作品在表演時(shí)需要不間斷、一次性的表演，中間不能“喊停”。這就大大加大了表演難度，首先演員的表演要連貫，不能出現(xiàn)忘詞等錯(cuò)誤，就算出現(xiàn)也要想辦法彌補(bǔ)救場；其次各部門間要配合默契，不能出差錯(cuò)或舞臺(tái)事故，要在演出前不斷進(jìn)行排練和試演。影視劇拍攝則不同，一個(gè)鏡頭或一場戲出現(xiàn)失誤沒拍好，可以重來，直到達(dá)到要求為止。同時(shí)還會(huì)因拍攝周期、場地、演員檔期等打亂拍攝順序，同一個(gè)場景拍攝，前一場戲可能是十年前，下場戲就有可能是十年后……

兒童劇的表演相對(duì)要夸張，臺(tái)詞聲音要更洪亮，要時(shí)刻注意觀眾反應(yīng)，和觀眾互動(dòng)。且只有一次機(jī)會(huì)，若現(xiàn)場忘詞或出現(xiàn)舞臺(tái)事故，要想盡一切辦法繼續(xù)往下演，不能受擾。對(duì)于觀眾的震撼力也就更大，觀眾與演員之間是面對(duì)面的直接溝通。而影視劇表演起來要“收”很多，更加真實(shí)、自然，面部表情不需要特別夸張，但要通過細(xì)微表情來表達(dá)情感。與觀眾交流通過電視屏、電影屏幕、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等載體進(jìn)行交流、反饋。

與現(xiàn)實(shí)生活的差別，如：同樣都是一場“找東西”的戲，劇中的家里還有另外一個(gè)人物在。如果是影視劇表演就會(huì)問另一個(gè)演員，并且看著他說：“你知不知道我的東西在哪？”但在舞臺(tái)劇中首先演員要在舞臺(tái)上尋找，把舞臺(tái)撐滿，增加舞臺(tái)調(diào)度，在尋找之后問另外一個(gè)演員知不知道東西在哪，但不一定是看著那個(gè)演員，看著觀眾說也是可以的。記得06年在上海拍攝電視劇《媽媽無罪》時(shí)，12月上海，零下10度，拍攝一場雨中車禍的戲。一般拍這種戲需要用水泵把水從河里抽上來灑在演員身上?！按笥辍毕缕饋?，一輛老爺車飛奔而來，我迅速從車前滾過。慣性使我滾出一丈多遠(yuǎn)，趴在地上一動(dòng)不動(dòng)。被工作人員扶起的時(shí)候，頭發(fā)、衣服上全是臟水、泥水，臉上、手上、胳膊上、腿上到處都是擦傷，有的地方滲出了鮮血。相比而言，兒童劇在劇場里排練，排演環(huán)境是不同的。兒童劇《貓力貓力》中也有一場雨戲，演員只需打一把傘，假裝下雨，通過動(dòng)作和表情即可完成。但，沒有真的雨，如果演員僅僅做動(dòng)作和表情，是不能打動(dòng)觀眾的。所以為了演的真實(shí)，在排練期間，只要一下雨演員們就到室外，在雨中找感覺，把握每個(gè)細(xì)節(jié)。所以不能因?yàn)閯雠叛莪h(huán)境不同、可以無實(shí)物表演就放松演員對(duì)自己的要求，相反正是因?yàn)闊o實(shí)物表演，才更需要演員精準(zhǔn)的把控和精湛的演技，需要不斷反復(fù)的琢磨每個(gè)細(xì)節(jié)，推敲合理性，直到呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的畫面，將觀眾帶入規(guī)定情境。作為兒童劇演員要對(duì)調(diào)度、地標(biāo)點(diǎn)記得尤為清楚，若不清楚每個(gè)細(xì)節(jié)，當(dāng)燈光亮起時(shí)演員們沒有在光內(nèi)，就會(huì)造成演出失誤。所以，不管兒童劇還是影視劇都需要有堅(jiān)強(qiáng)和持久的意志。無論兒童劇或是影視劇有怎樣的區(qū)別，都是我們現(xiàn)代文化發(fā)展的產(chǎn)物，不管從哪方面講，都可以給我們帶來不同的感受和收獲。而最重要的是，它都基于演員對(duì)表演的熱愛！

2 兒童劇角色創(chuàng)作與兒童劇教學(xué)――黃昊實(shí)踐總結(jié)

黃昊，2014-2015年參加國家話劇院兒童劇《白雪公主》女一號(hào)，從小學(xué)習(xí)舞蹈，對(duì)兒童劇與影視表演中肢體的訓(xùn)練有一定的見解。在2014-2015年期間參演了國家話劇院兒童劇《白雪公主與魔鏡》。排演伊始，對(duì)兒童劇的了解并不多，在排練中才真正接觸了劇目，與孩子面對(duì)面，才明白兒童劇的表演與平時(shí)所學(xué)專業(yè)課有著諸多不同。排練時(shí)，導(dǎo)演指定演員嘗試王后角色。作為演員，一開始覺得這個(gè)角色沒什么難度，只要表演出王后的氣場就可以?？刹蝗?，導(dǎo)演說演員們的動(dòng)作幅度小、沒變化、面部僵、沒表現(xiàn)力……并做了示范性表演。那時(shí)才恍然大悟，原來兒童劇要求演員對(duì)肢體的控制十分嚴(yán)格。要求演員要盡可能的把動(dòng)作放大、再放大，面部表情也要夸張。因?yàn)橄啾葎∏?，孩子們更關(guān)注的是演員的表演。只有演員的動(dòng)作、表情夸張了，才有可能去吸引孩子，他們才覺得有趣、好玩兒，并愿意看下去，也更容易對(duì)劇情有興趣。而且在演出過程中導(dǎo)演會(huì)隨時(shí)增加一些與觀眾小朋友們互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓孩子們大膽登臺(tái)和演員共同完成現(xiàn)場兒童劇表演。這些嘗試讓演員們對(duì)兒童戲劇有了初步的認(rèn)識(shí)和了解。

2014-2015年期間，北京聯(lián)合大學(xué)承接了北京市教委的“高參小”項(xiàng)目，其中的表演課程的訓(xùn)練與展示由表演系承接，經(jīng)過一學(xué)期的授課與排演，在中國木偶劇院進(jìn)行排練中期成果展示、在國安劇院進(jìn)行排練終期成果匯演，我作為學(xué)校老師的助教也參與其中。經(jīng)過兒童劇的演出，對(duì)兒童戲劇的教學(xué)有了新認(rèn)識(shí)。黃胄小學(xué)的劇目是《三顧茅廬》，剛拿到劇本時(shí)，還擔(dān)心孩子能否讀懂劇本，能否勝任這個(gè)任務(wù)，事實(shí)證明我多慮了。首先把較重要的幾首詩歌讓他們熟悉，打開劇目排演的局面，一字一句教他們，然后帶著感情朗誦，最后要求他們必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速背誦，一開始有幾個(gè)孩子會(huì)鬧點(diǎn)脾氣，抱怨時(shí)間短背不過，但背誦競賽下，孩子們都很努力的背，不到十分鐘就已牢牢記熟。我對(duì)他們更加充滿信心！隨后在交流中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這個(gè)年齡的孩子，不要求他們把臺(tái)詞說的多么得好，只要求他們敢說、敢演，在這基礎(chǔ)上讓他們?cè)黾訉?duì)舞臺(tái)的熟悉感，培養(yǎng)一種好的習(xí)慣，即便他們以后不學(xué)這個(gè)專業(yè)，接受一下戲劇教育對(duì)他們自身氣質(zhì)的培養(yǎng)也是有益無害的。在最終的演出中，孩子們絲毫不怯場，并在舞臺(tái)上把自己的人物角色塑造的淋漓盡致。那時(shí)我在想，我們?cè)趯W(xué)習(xí)影視表演的同時(shí)也應(yīng)該接受一下兒童戲劇的教育，兩者做之比較，更利于我們對(duì)于表演這門專業(yè)的學(xué)習(xí)。

3 在校學(xué)習(xí)與兒童劇角色創(chuàng)作的轉(zhuǎn)化――李瑞怡實(shí)踐總結(jié)

李瑞怡平時(shí)愛好讀書，對(duì)于所學(xué)專業(yè)善于鉆研，對(duì)于兒童劇與影視劇也有一些獨(dú)到的見解。首先，兒童劇與影視劇在呈現(xiàn)形式上不同，傳統(tǒng)的兒童劇都是在舞臺(tái)上展現(xiàn)出來的，與觀眾是直接接觸，觀眾可以親眼看到演員，親眼看到舞臺(tái)上的所有畫面包括一些細(xì)節(jié)，親耳聽到演員的臺(tái)詞，使自己置身于劇中，感受力更強(qiáng)一些，劇情也更加直觀；影視劇通過電視或網(wǎng)絡(luò)等媒介表現(xiàn)出來，與觀眾是間接接觸的，觀眾只能看到鏡頭里的畫面，看到導(dǎo)演讓攝像師捕捉到的畫面，以及后期制作拼接起來的劇情，看不到其他細(xì)節(jié)，所以我們看到的是制作團(tuán)隊(duì)想要指引我們看到的，而不是像舞臺(tái)劇一樣，是我們自己看到的。這樣，很大程度上的感受力受限程度不同。

其次，在表演方式上不同，通俗點(diǎn)說，兒童劇更夸張一點(diǎn)，比如，給兒童講故事就需要用兒童的語言語氣語音語調(diào)，繪聲繪色的去描述。像我們臺(tái)詞課中的寓言故事《一只聰明絕頂?shù)呢i》，要完成這篇寓言故事，就需要我們?nèi)ツ７仑i的聲音了。夸張也有個(gè)“度”，我們成年人學(xué)表演要解放天性，而小孩不需要，因?yàn)樗麄儽旧砭褪钦鎸?shí)的，可能我們成人歷經(jīng)世事，偶爾還會(huì)有心機(jī)、有偽裝，但是小孩不會(huì)，他們有什么想法就會(huì)不加掩飾的表達(dá)出來。影視劇更貼近生活，成人演員演影視劇時(shí)眼睛里會(huì)多很多想法。藝術(shù)源于生活但高于生活，無論是兒童劇還是影視劇，他們都是脫離不了生活的，兒童劇和影視劇的形式各有不同，兒童劇的演出形式是要以生活為基礎(chǔ)，在人們的接受范圍之內(nèi)而去適當(dāng)夸張地展現(xiàn)自己刻畫出的人物角色，兒童劇的演出觀看的觀眾大多數(shù)是很小的孩子，而演員在刻畫人物的時(shí)候就要以孩童的眼光去刻畫，導(dǎo)演也會(huì)以孩子們的視角去導(dǎo)演一部戲。比如，很多的童話劇目中都有小動(dòng)物的角色，無論是成人演員去飾演還是兒童去飾演，他們都要通過服裝道具和本身動(dòng)物的特點(diǎn)去塑造形象，這樣觀眾看著才是舒服的。因?yàn)槭莾和瘎?、童話劇，所以看著這些角色自然而然的接受，即便是看著小動(dòng)物在說話，也不會(huì)覺得夸張而不真實(shí)。反之，影視劇塑造人物必須要以生活為基準(zhǔn)，不能脫離生活，不然就會(huì)脫離真實(shí)，形成“假、大、空”的局面。一定要遵循客觀事實(shí)，例如：人死了就是死了，而兒童劇中會(huì)出現(xiàn)什么死而復(fù)生之類的劇情。當(dāng)然科幻、穿越等特殊劇種也不排除會(huì)有此現(xiàn)象。

在給小學(xué)生輔導(dǎo)表演課的時(shí)候，負(fù)責(zé)排練經(jīng)典劇作《水滸傳》武松打虎片段。在排戲時(shí)，孩子們拿到劇本后會(huì)以他們特有的角度去理解劇情。比如：孩子們會(huì)想出各種打虎的方法，想象力非常豐富。這時(shí)，作為教師就要引導(dǎo)孩子們?nèi)绾稳パ輵颍绾伟盐毡硌莸某叨炔鸥蟤。這樣，孩子們展現(xiàn)出的作品即可以被觀眾接受，也可以體現(xiàn)出小演員們的優(yōu)勢，這也正是堅(jiān)定孩子們信念感的方法。因?yàn)楹⒆觽儠?huì)真的相信自己就是武松、自己就是老虎……這就是很多成年演員很難達(dá)到的“相信”。

對(duì)于演員來說，運(yùn)用什么類型的表演來完成藝術(shù)創(chuàng)作，怎樣把表演藝術(shù)做精做細(xì)，需要長期的實(shí)踐和磨練，在此基礎(chǔ)上才能最終達(dá)到演員的自我提升。筆者們期待著，能真正找到兒童劇與影視劇的融合點(diǎn)，讓兩種藝術(shù)互相滲透學(xué)習(xí)，并通過兩種表演形式的融合讓更多的藝術(shù)作品，在精確到位的表演創(chuàng)作中取得更大的成功，展現(xiàn)出這兩種藝術(shù)的魅力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] ，在全國話劇、歌劇、兒童劇創(chuàng)作座談會(huì)上的講話 [J].文藝研究，1979（2）.

[2] 程藝芬，構(gòu)建童話的舞臺(tái)――淺談兒童劇的創(chuàng)作與編排[J].劇影月報(bào)，2010（4）.