初中勞動(dòng)課程實(shí)施方案精選(九篇)

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第1篇：初中勞動(dòng)課程實(shí)施方案范文

（一）職業(yè)教育是德國(guó)教育體系中的重要教育類型德國(guó)教育體系從整體上來看共分為三級(jí)五階段。三級(jí)即初級(jí)教育、中級(jí)教育、高等教育；五階段即基礎(chǔ)教育、初等教育、中等教育的第一階段（相當(dāng)于我國(guó)的初中教育）、中等教育的第二階段（相當(dāng)于我國(guó)的高中教育和職業(yè)高中）、高等教育。其中，中級(jí)教育以職業(yè)教育為主體。具體情況是，德國(guó)學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)制為四年，第五年開始分流，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)入三類不同的中學(xué)：第一類是完全中學(xué)。這類學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后可以直接進(jìn)入大學(xué)或者先進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)后再進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。第二類是基礎(chǔ)中學(xué)，也稱為主要學(xué)校。這類中學(xué)學(xué)制五年，結(jié)束后學(xué)生進(jìn)行學(xué)制三年的職業(yè)學(xué)校進(jìn)入職業(yè)培訓(xùn)，然后再分流。一部分進(jìn)入高級(jí)專業(yè)中學(xué)，再上大學(xué)；一部分則直接成為合格的職業(yè)技能工作者而進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行就業(yè)。第三類是實(shí)科中學(xué)。這類中學(xué)學(xué)制五年，結(jié)束后一部分學(xué)生進(jìn)入學(xué)制三年的職業(yè)學(xué)校接受三年的職業(yè)培訓(xùn)，然后再分流。一部分學(xué)生成為合格的職業(yè)技能工作者選擇就業(yè)工作；一部分學(xué)生則可以選擇進(jìn)行繼續(xù)接受高級(jí)培訓(xùn)，為進(jìn)入技術(shù)大學(xué)做準(zhǔn)備；而另一部分學(xué)生在實(shí)科中學(xué)結(jié)束后可以選擇進(jìn)入高級(jí)專業(yè)中學(xué)，然后升入大學(xué)。從上述學(xué)生發(fā)展途徑可以看出，按照德國(guó)教育體制，從理論上講，任何一個(gè)學(xué)生都擁有升入大學(xué)的機(jī)會(huì)和路徑。也就是說，學(xué)生在五年期的小學(xué)基礎(chǔ)教育結(jié)束后，無論選擇哪種類型的中級(jí)教育，都擁有進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，渠道體制十分暢通。再進(jìn)一步深入分析，德國(guó)的教育體制可以稱為“橄欖型”的結(jié)構(gòu)體制，在初級(jí)教育和高等教育之間的中級(jí)教育呈現(xiàn)飽滿豐富化。在這豐富多元化的中級(jí)教育里面，最顯著的特色在于職業(yè)學(xué)校的數(shù)量和地位較大較高，可以說，德國(guó)的中級(jí)教育主要就是職業(yè)教育。這種教育體制可以充分說明，職業(yè)教育在德國(guó)教育體系中占有十分重要的地位，是德國(guó)重要的教育類型。

（二）德國(guó)有著完整系統(tǒng)的職業(yè)教育體系德國(guó)中學(xué)體系中的完全中學(xué)主要進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)高水平的教學(xué)質(zhì)量，重視外語教學(xué)，以培養(yǎng)社會(huì)精英為主，而實(shí)科中學(xué)和基礎(chǔ)中學(xué)則以職業(yè)教育為主?；A(chǔ)中學(xué)的主要性質(zhì)是職業(yè)預(yù)備學(xué)校，職能是通過設(shè)置勞動(dòng)課程進(jìn)行職業(yè)教育，其學(xué)生是在完成基本的初級(jí)教育后，進(jìn)入職業(yè)教育系統(tǒng)，接受專門的職業(yè)訓(xùn)練，畢業(yè)后還可以進(jìn)入專門的職業(yè)?？茖W(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。實(shí)科中學(xué)則是純粹的以接受實(shí)用學(xué)科的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)為宗旨，直接目的就是為德國(guó)農(nóng)工商各界培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)人才。畢業(yè)后獲得?？聘咧谐墒熳C書，據(jù)此可以進(jìn)入?？聘咧谢蛘吒黝悓ｉT的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。德國(guó)沒有明確的高等職業(yè)教育概念，在德國(guó)語境中，與高等職業(yè)教育相對(duì)應(yīng)的稱謂是職業(yè)繼續(xù)教育，這是一種高中后的職業(yè)教育，也是職業(yè)教育的高級(jí)階段。這一階段的職業(yè)教育體系相當(dāng)完備，分為兩大層次：第一層次是以教學(xué)和科研為主的普通高等學(xué)校，即公立綜合性大學(xué)、技術(shù)大學(xué)、技術(shù)學(xué)院；第二層次是以工程師學(xué)校為前身的職業(yè)型職業(yè)高等學(xué)校，即專科高等學(xué)校和職業(yè)學(xué)院。這類高等職業(yè)學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技術(shù)應(yīng)用能力，目標(biāo)和宗旨就是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。

二、德國(guó)以完備的國(guó)家立法保障職業(yè)教育規(guī)范發(fā)展

德國(guó)職業(yè)教育在德國(guó)教育體系中占有重要地位，在世界職業(yè)教育史乃至世界教育史上都有著獨(dú)樹一幟的鮮明特色和較高的歷史地位，這一地位的形成與德國(guó)對(duì)職業(yè)教育的法制化保障密不可分。正是因?yàn)槠渫陚涞穆殬I(yè)教育立法，才使得職業(yè)教育得到規(guī)范化、持續(xù)化發(fā)展?？偟膩碇v，德國(guó)職業(yè)教育立法有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）德國(guó)職業(yè)教育立法時(shí)間較早，層次完整早在1182年，德國(guó)就頒布了科隆車、旋工規(guī)章》，對(duì)技術(shù)工人工作標(biāo)準(zhǔn)及管理要求提出了規(guī)范化的指導(dǎo)和約束，這部規(guī)章已經(jīng)表明政府開始從國(guó)家層面對(duì)職業(yè)技術(shù)進(jìn)行規(guī)范化管理。1837年，德克森州頒布了第一個(gè)關(guān)于15歲至18歲青年接受職業(yè)義務(wù)教育的法令，成為德國(guó)為職業(yè)教育正式制定法律的開始。此后，德國(guó)相繼出臺(tái)了若干職業(yè)教育法律法規(guī)。1869年制定頒布了《強(qiáng)迫職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育法》，為規(guī)范企業(yè)與學(xué)校技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)系，1889年又出臺(tái)了《工業(yè)法典》，在法律規(guī)范上明確了企業(yè)對(duì)學(xué)徒的培訓(xùn)和學(xué)生在學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育之間的關(guān)系，要求二者必須相互結(jié)合。1969年制定的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，具有劃時(shí)代的進(jìn)步意義，該部法律把職業(yè)教育作為一種國(guó)家教育制度正式確定下來。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，德國(guó)對(duì)職業(yè)教育立法愈加重視，當(dāng)前已經(jīng)基本形成一個(gè)以《聯(lián)邦職業(yè)教育法》為基本法，以《青少年勞動(dòng)保護(hù)法》、《手工業(yè)法》等多個(gè)單項(xiàng)法律和《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》、《職業(yè)培訓(xùn)條例》等各類部門規(guī)章和地方各州各級(jí)職業(yè)教育法令規(guī)章所組成的層次分明、體系完整的職業(yè)教育法律結(jié)構(gòu)。

（二）德國(guó)職業(yè)教育立法內(nèi)容細(xì)致，銜接貫通德國(guó)之所以為職業(yè)教育進(jìn)行立法，本質(zhì)上是從國(guó)家層面約束和規(guī)范職業(yè)教育的健康發(fā)展，其每一部立法、每一個(gè)法條均是針對(duì)職業(yè)教育中出現(xiàn)的實(shí)際問題而制定的。每部法律內(nèi)容詳實(shí)細(xì)致，法律與法律之間相互補(bǔ)充，銜接有序，整體上貫通了職業(yè)教育全過程各方面。宏觀來講，德國(guó)職業(yè)教育立法包含職業(yè)教育的各個(gè)層面，如《聯(lián)邦職業(yè)教育法》關(guān)于職業(yè)教育管理體制的設(shè)定，《青少年勞動(dòng)保護(hù)法》關(guān)于為學(xué)徒提供合格培訓(xùn)條件的規(guī)定，《企業(yè)基本法》與《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》關(guān)于企業(yè)進(jìn)行職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和教育的保障等等；微觀來講，每部職業(yè)教育法律法規(guī)均有明確的調(diào)整對(duì)象和相應(yīng)的程序保障，內(nèi)容豐富而細(xì)致。如在《青少年勞動(dòng)保護(hù)法》中規(guī)定了青工的勞動(dòng)時(shí)間、作息要求、請(qǐng)假制度、休假制度，對(duì)企業(yè)還專門提出義務(wù)性要求，如保障青少年上職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間，不得因青少年上職業(yè)學(xué)校而克扣工資等，十分全面。1965年制定出臺(tái)的《手工業(yè)法》，對(duì)手藝業(yè)學(xué)徒訓(xùn)練做了非常細(xì)密的規(guī)定，包括訓(xùn)練的主體、訓(xùn)練的對(duì)象、訓(xùn)練的基本操作規(guī)范、訓(xùn)練合約，對(duì)學(xué)徒的考核、考核的監(jiān)督、后續(xù)的繼續(xù)教育、從業(yè)教育、殘障人員的專門培訓(xùn)等等。德國(guó)職業(yè)教育立法完整而系統(tǒng)，體現(xiàn)在法與法之間及法條內(nèi)容間的相互銜接方面。如，為保護(hù)青少年學(xué)徒的合法權(quán)益制定有《青少年勞動(dòng)保護(hù)法》；為保障青少年學(xué)生順利升入高級(jí)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)制定有《職業(yè)教育促進(jìn)法》；為保障學(xué)徒在企業(yè)中得到正規(guī)有效的培訓(xùn)和教育制定有《企業(yè)基本法》；為保障學(xué)生得到最有效的培訓(xùn)，專門制定有職業(yè)教育師資的培養(yǎng)規(guī)范，還有職前和職后培訓(xùn)等各種繼續(xù)教育規(guī)定。

（三）德國(guó)職業(yè)教育立法強(qiáng)化監(jiān)督，運(yùn)轉(zhuǎn)有序德國(guó)職業(yè)教育立法地位較高，其立法內(nèi)容不單純是一些技術(shù)性程序性的操作流程和規(guī)范，它更強(qiáng)調(diào)對(duì)國(guó)家所制定頒布的職業(yè)教育立法的貫徹和執(zhí)行，因此，幾乎在德國(guó)的每一部職業(yè)教育立法里面都有對(duì)本法執(zhí)行和監(jiān)督的規(guī)定。如果相關(guān)義務(wù)主體違反職業(yè)教育法律，則要受到明文規(guī)定的法律制裁。如《職業(yè)培訓(xùn)規(guī)章》、《職業(yè)訓(xùn)練條例》里面均有相應(yīng)的監(jiān)督制裁條款，明確規(guī)定如果違反這些職業(yè)訓(xùn)練和培訓(xùn)條款就是違法行為，可以判處關(guān)押或者處以不超過一萬馬克的罰金。這些條款設(shè)置的目的就在于監(jiān)督各方法律主體嚴(yán)格遵守執(zhí)行職業(yè)教育法律，確保職業(yè)教育法律得到有效的實(shí)施。不僅如此，由于職業(yè)教育是德國(guó)教育體制中的重要教育類型，職業(yè)教育法律也形成了以基本法為主的完整的法律體系結(jié)構(gòu)。在職業(yè)教育法律監(jiān)督方面，德國(guó)也形成了一套完整、行之有效的職業(yè)教育法律實(shí)施監(jiān)督體系，包括社會(huì)監(jiān)督、行政監(jiān)督、立法監(jiān)督、司法監(jiān)督等。

（四）德國(guó)職業(yè)教育立法注重研究，保障有力德國(guó)在2005年頒布了新修訂的《職業(yè)教育法》，一般稱為新《職業(yè)教育法》。這部新職業(yè)教育法是在充分總結(jié)1969年出臺(tái)的《職業(yè)教育法》和1981年出臺(tái)的《職業(yè)教育促進(jìn)法》的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上重新制定而成；這部新《職業(yè)教育法》的頒布是德國(guó)發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的職業(yè)人才的重要保障。其結(jié)構(gòu)包括總則、職業(yè)、職業(yè)教育的組織、職業(yè)教育研究、規(guī)劃與統(tǒng)計(jì)、聯(lián)邦職業(yè)教育研究所、處罰規(guī)則、過渡條款與銜接條款等七大部分一百余條。其中最值得我們注意的是在本部法律中單獨(dú)分離出職業(yè)教育研究、規(guī)劃與實(shí)際和聯(lián)邦職業(yè)教育研究所兩大部分內(nèi)容，足以說明德國(guó)對(duì)職業(yè)教育的重視，這種重視來源于其科研理論的有力支撐。學(xué)者姜大源認(rèn)為，關(guān)于聯(lián)邦職業(yè)教育研究所，這部分內(nèi)容有十三條，具體包括聯(lián)邦職業(yè)教育研究所的所在地、任務(wù)、組織、機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)、章程、人員、督察、義務(wù)等，并進(jìn)行了周密的法律規(guī)定。對(duì)于一個(gè)職業(yè)教育的執(zhí)行機(jī)構(gòu)———聯(lián)邦職業(yè)教育研究所，在職業(yè)教育的基本法中有這么高的地位，恐怕在全世界都是絕無僅有的。

三、“雙元制”教育模式是德國(guó)職業(yè)教育成功的關(guān)鍵

（一）法律規(guī)制下“雙元制”職業(yè)教育模式的確立德國(guó)職業(yè)教育的崇高地位及其職業(yè)教育模式的成功原因，在于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、企業(yè)的用工需求和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視與立法保障。起初，由于生產(chǎn)力水平的提高和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，企業(yè)對(duì)工人的技術(shù)要求不斷提高，但與現(xiàn)實(shí)中工人人數(shù)多、技術(shù)水平低的實(shí)際情況產(chǎn)生矛盾，企業(yè)自發(fā)組織設(shè)立培訓(xùn)班對(duì)工人進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練和培養(yǎng)，后來出現(xiàn)了專門的職業(yè)學(xué)校。德國(guó)政府在職業(yè)學(xué)校的發(fā)展過程中發(fā)揮了巨大的作用，以專門的職業(yè)教育立法的形式對(duì)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)加以規(guī)范和保障。早在1964年，德國(guó)的教養(yǎng)與教育事務(wù)委員會(huì)，就向政府提交了“關(guān)于職業(yè)教育與培訓(xùn)的意見”，在這個(gè)意見中，專家委員首次提出“雙元系統(tǒng)”這一概念，后來被德國(guó)政府所采納。1969年，德國(guó)制定出臺(tái)了《職業(yè)教育法》，該部法律對(duì)德國(guó)聯(lián)邦教育與科研部在德國(guó)職業(yè)教育中的領(lǐng)導(dǎo)地位及職業(yè)教育中職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的義務(wù)和權(quán)利均作出了明確的規(guī)定，成為了德國(guó)“雙元制職業(yè)教育”發(fā)展過程中的一個(gè)重要里程碑。

（二）“雙元制”職業(yè)教育管理體制德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校和企業(yè)均負(fù)責(zé)實(shí)施職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練和教育，并且二者相互銜接。作為一種重要的教育類型，區(qū)別于普通教育，德國(guó)政府在職業(yè)教育中起主導(dǎo)作用，主要是在聯(lián)邦層面通過立法等法律途徑明確學(xué)校與企業(yè)在職業(yè)教育教學(xué)、培訓(xùn)等實(shí)施過程中的地位和權(quán)利義務(wù)關(guān)系，切實(shí)保障依法治教的實(shí)現(xiàn)。德國(guó)國(guó)家宏觀層面的職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)是聯(lián)邦文化和教育部長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)，這是德國(guó)職業(yè)教育的最高職能管理機(jī)構(gòu)。主要負(fù)責(zé)在法律框架內(nèi)代表政府對(duì)全國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行協(xié)調(diào)管理，全面負(fù)責(zé)德國(guó)職業(yè)教育的管理、實(shí)施、發(fā)展戰(zhàn)略等。該機(jī)構(gòu)并不隸屬于德國(guó)聯(lián)邦教育部，其宗旨是為聯(lián)邦各州提供跨越地區(qū)壁壘的政治文化與教育對(duì)話交流平臺(tái)。這是德國(guó)聯(lián)邦政府和各州地方政府在職業(yè)教育發(fā)展方面進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)的重要紐帶，也是德國(guó)企業(yè)與學(xué)校在“雙元”互動(dòng)、共同培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才工作中的一個(gè)重要平臺(tái)，是疏通中央與地方、企業(yè)與學(xué)校之間的教育壁壘，強(qiáng)化其在職業(yè)教育方面的有機(jī)合作。對(duì)“雙元”之一的企業(yè)和學(xué)校來說，在職業(yè)教育與培訓(xùn)方面有著共同權(quán)威性的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，合作框架統(tǒng)一，權(quán)利義務(wù)明確，在職業(yè)教育實(shí)施過程中有法可依，有規(guī)可循，最大限度地保障了“雙元制”職業(yè)教育模式的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

（三）“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式本質(zhì)上是一種實(shí)踐性教學(xué)模式，以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高實(shí)踐技能為主要目標(biāo)，結(jié)合市場(chǎng)需求培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的教學(xué)模式，最為典型的是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)以及行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。德國(guó)職業(yè)教育中普遍采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，根本原因在于經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和企業(yè)對(duì)用工的新要求，以往單純的專門化技術(shù)難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，開始要求工人提高自身職業(yè)行為能力。方法和途徑就是企業(yè)和學(xué)校的技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。所謂關(guān)鍵能力，指的是為完成后續(xù)任務(wù)應(yīng)該形成跨越專業(yè)、不受時(shí)間所限、具有多功能的職業(yè)行為能力。在實(shí)踐教學(xué)中廣泛采用角色扮演、案例分析、項(xiàng)目教學(xué)、模擬教學(xué)等方式，通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演一些工作角色，親身感受各種角色的態(tài)度、情境、心理等，增進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解；通過剖析典型案例，幫助學(xué)生獲取處理問題的思維方式，增強(qiáng)解決問題的理性思維能力；通過為學(xué)生設(shè)定分配獨(dú)立的工作任務(wù)，教師以指導(dǎo)者、咨詢者身份引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立收集信息、設(shè)計(jì)實(shí)施方案、解決問題；通過人為營(yíng)造的工作氛圍和工作情境，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的任務(wù)環(huán)境中掌握勝任職業(yè)所需要的知識(shí)、技術(shù)和能力。

（四）“雙元制”職業(yè)教育模式下學(xué)校、企業(yè)的主體作用德國(guó)職業(yè)教育的“雙元制”教育模式是一種企業(yè)與非全日制職業(yè)學(xué)校合作進(jìn)行職業(yè)教育的模式。首先強(qiáng)調(diào)的是辦學(xué)主體的二元化———學(xué)校和企業(yè)是職業(yè)教育辦學(xué)主體，其次強(qiáng)調(diào)的是二元主體的聯(lián)動(dòng)化，二者有機(jī)互動(dòng)，相互溝通和有效銜接。在主體作用方面，職業(yè)學(xué)校更多的是負(fù)責(zé)職業(yè)理論和文化知識(shí)的教育，企業(yè)主要負(fù)責(zé)建立職業(yè)訓(xùn)練場(chǎng)所或聯(lián)合組建大型實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心，同時(shí)也提供一定的課堂教學(xué)，為學(xué)生和學(xué)徒提供專門的職業(yè)技能培訓(xùn)。但二者不是截然分開的，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)間存在著制度上和程序上的有效連接。一個(gè)學(xué)生選擇雙元制職業(yè)教育后，首先是學(xué)生身份，接受職業(yè)學(xué)校理論文化知識(shí)學(xué)習(xí)；其次是學(xué)徒身份，與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，接受企業(yè)的專門化職業(yè)技能培訓(xùn)。在時(shí)間分配上，一般以在企業(yè)技能訓(xùn)練為主，在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)為輔，大概比例為2:3或1:4，實(shí)踐環(huán)節(jié)占較大比重。這也意味著德國(guó)學(xué)生的技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)教育并非只在一個(gè)機(jī)構(gòu)里完成，而是由國(guó)家舉辦開設(shè)的公立職業(yè)學(xué)校與私人開辦的各類企業(yè)共同實(shí)施完成。