地理課標學習計劃精選(九篇)

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第1篇：地理課標學習計劃范文

關鍵詞：高考地理；復習教學；策略；思考

中圖分類號院G63 文獻標識碼院A 文章編號院1673-9132（2016）27-0230-109

教師應該把“授之以漁”，而不是“授之以魚”作為教學理念。教學生如何學習，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，讓學生能夠積極主動地學習，使其養(yǎng)成獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、處理問題的學習習慣。只有這樣才能更好地適應復雜的高考，適應社會的需要。如何教授學生學習方法是高中教學的重中之重，更是高三地理課新課標的教學要求。如果到高三仍沒有好的學習方法，那到高考時肯定是要吃虧的。那么，如何教授學生好的學習方法呢？

一、應該以引導為主

高考知識點多，而且分散，復習時間緊的實際情況要求學生必須養(yǎng)成良好的時間觀念，并根據(jù)自己的實際情況制定相適應的學習計劃。在引導學生制定相應的學習計劃時，教師應該先把自己的教學計劃告訴學生，使學生有目的、有針對性地制定與之相符合的學習計劃。由于高考的很多知識都是以初中知識為基礎，利用高中所學的知識來進行分析、解答，所以，在復習計劃的制訂時，應該以高一的地理課本為主，而高一的選修課則是把知識點深入化了。

二、應該使學生按照基本的備考環(huán)節(jié)進行復習

第2篇：地理課標學習計劃范文

關鍵字 自主學習 地理教師 角色

關于自主學習的含義，國內外學者由于研究所屬的流派不同，對其定義也難以統(tǒng)一。

美國密執(zhí)安大學學者賓特里奇認為：“自主學習是一種主動的、建構性的學習過程。學生首先為自己確定學習目標，然后監(jiān)視、調節(jié)、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為?！盵1]我國教育學家龐維國則從 “靜態(tài)”學習各維度和“動態(tài)”學習過程兩個角度來定義自主學習。“靜態(tài)”學習，指學生本人對學習的各方面，包括學習時間、學習動機、學習內容、學習策略、學習的物質和社會條件等都能自覺地做出選擇和控制，其學習就是充分自主的?？v向的“動態(tài)”學習過程方面，學生在學習活動進行之前能夠明確學習目標、制定合理的學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。

還有學者從學習活動的特征出發(fā)，認為自主學習“是對學習本質的概括，是學生自己主宰自己的學習。”[2]與自主學習相對立的是他主學習，即是他人（主要是教師）為學生做主的一種學習狀態(tài)。

此外關于自主學習的定義還有很多，盡管中外學者對自主學習的界定存在著一定的差異，但可以看出，他們都強調學生在學習中的主體性，在學習過程各個環(huán)節(jié)中，都強調學習者自己抉擇，學習過程中存在著自我調節(jié)、自我監(jiān)控、自我反饋等。因此，對于自主學習，我們一般認為是在自主教育的氛圍影響下，學生通過意識活動，積極地發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，主動參與到學習全過程的一種學習活動。

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，確定學生在學習中的主體地位，肯定了學生才是課堂的主人，但學生的自主學習能力的發(fā)揮，真正實現(xiàn)以學生為中心的課堂，關鍵是要定位好中學地理教師在學生自主學習中的角色。雖然我們說在學習上學生要掌握主動性，但這并不意味著教師任務的減輕和教師作用的下降，恰恰相反，是對教師能力提出了更高的要求。因為在自主學習中，學生通過或獨立或合作的學習方式，會針對各式各樣的自然現(xiàn)象提問，需要教師要用到相關的知識去解答。這對于地理教師綜合知識能力要求很高，教師需要不斷了解與地理學科相關的新動向來擴充自己的地理修養(yǎng)。此外，地理教師還要對地理教材、課堂習題布置上有一個詳略的處理，積極引導學生回到正常的課堂教學中來。因此，在學生自主學習的過程中，教師處于十分重要的地位。我認為，教師在中學地理教學中主要充當著以下幾個角色：

一、地理教師是學生自主學習的引導者

俗話說：“興趣是最好的老師”，地理教學實踐表明：“激發(fā)學生對地理學習的熱情，使他們具有交流的興趣、探索的興趣、發(fā)現(xiàn)的欲望，從而激勵他們‘攻書莫畏難’以知識的獲取為了，使學習成為他們最快樂的事情并自主積極地學習?！盵3]地理課程內容囊括自然世界和人文社會的方方面面，包含許多有趣的地理事物和現(xiàn)象，有助于引發(fā)學生的好奇心。但是中學生在地理課堂學習的注意力和自制力容易受到其他不確定因素的影響，因此，需要中學地理教師不斷引導規(guī)范學生。

（一）地理教師要引導學生“設疑自學”

在講授新課之前，教師針對這一節(jié)要講授的知識內容，依據(jù)新課標目標，、把握章節(jié)重點難，然后適當?shù)亟o學生提出預習問題，讓學生帶著疑問試著自己解決問題。要注意的是，問題的設置應該是既讓學生感到有一定難度，又可以通過一定的努力能夠解決的。問題要能起到啟發(fā)學生思考和引導學生思維發(fā)展的作用，使得學生有重點地朝著老師所引導的方向努力。例如，在講到非洲氣候分布特征時，老師可以讓學生自己總結記憶氣候特征的規(guī)律，然后讓學生試著探究出現(xiàn)南北對稱的原因。

（二）在課堂進行中，教師可以組織學生探討，創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂氣氛

新的地理課程標準強調“關注學生的興趣和經(jīng)驗” 讓學生掌握“對終生發(fā)展有用的地理”。因此，教師要努力創(chuàng)設鮮活的課程實施環(huán)境，讓學生愿學、樂學。

（三）地理教師要引導學生形成好的課后總結習慣

有的知識，學生課堂上也積極討論、回答了，但是由于知識繁多瑣碎，不利于記憶，或者是學生對答題掌握的不全面，這就需要教師鼓勵監(jiān)督學生形成總結的習慣。通過章節(jié)總結，構造一個知識體系，在每學完一節(jié)或者是一章后，教師和學生要及時對知識進行梳理、歸納、總結，理順地理概念間的包含關系，從整體上把握知識間的相互聯(lián)系，知道自己學到了什么，該怎么靈活運用。

二、地理教師是學生自主學習的伙伴和榜樣

新課改要求體現(xiàn)學生的主體地位，學生才是課堂真正的主人，地理教師除了在地理教學活動中充當引導著的角色外，還要成為學生學習的伙伴和榜樣。

教師和學生之間應該建立起伙伴式的融洽的師生關系，教師應該成為學生的良師益友?！坝H其師，信其道”，有些學生愿意花更多的時間、精力在某一門課程上，又時并不是因為該課程很重要或是很有趣，而是因為他喜歡這門課老師，覺得該老師親切平和，不會擺架子，學生都喜歡像伙伴一樣的教師。在中學地理教學中，有時，教師在學生面前承認自己知識的有限性也是讓學生放松的一種方式。中學生對教師有一種絕對的崇敬，認為教師就是真理，教師擁有無盡的知識，這雖然說是對教師能力的肯定，但是也拉大了師生之間的距離，讓學生在教師面前不敢發(fā)表自己的看法，生怕出錯引來教師和學生的嘲笑。所以，教師要注意是當?shù)亍百H損”自己的形象，讓學生意識到原來老師也不是全知全能的，教師使學生樹立師生之間共同學習的意識。

隨著科技的日新月異，加之地理學科涉及多個交叉學科的知識，會出現(xiàn)學生提的問題教師也無法回答的情況，所以這個時候，教師不要敷衍學生或是不懂裝懂，而是應勇于承認自己知識的有限，和學生共同探討、解決問題?！奥劦烙邢群螅g業(yè)有專攻”，每個人都不是全才，老師的虛心求教和不斷學習，非但不會降低在學生心目中的地位，相反，還會引起學生的共鳴，建立伙伴般的親切感。同時，教師的對自身知識擴充的行為，為學生樹立好的學習榜樣，學生看到身為教師還在努力學習，自己更會緊跟其后了。

三、地理教師是學生自主學習的信息庫

雖說現(xiàn)在學生也擁有了收集信息的眾多渠道，但由于中學生面臨著升學的壓力，學生平均到每門課程上的時間和精力是有限的，這就需要教師為學生收集豐富的信息，成為學生提取知識的信息庫。

以網(wǎng)絡、多媒體為標志的現(xiàn)代地理信息技術，以其直觀、快捷的特點，為實施新的教學方式和學習方式搭建了廣闊的平臺。世界政治、經(jīng)濟形勢變化日新月異，教材不可能跟得上變化，因此，中學地理教師可以及時關心和搜集最新的地理信息，以補充到課堂教學中。在講到人類對宇宙的探測時，可以根據(jù)最近新聞“天宮一號與神八對接”，可以利用新聞題材及相關報道，播放神天對接的多媒體視頻，給學生展示我國航天事業(yè)取得的重大進步。既生動有形象。針對“地球運動”一節(jié)，只是讓學生抽象看課本是難以建立空間立體感的，這就需要教師繪制flas，讓學生觀看地球模擬、太陽系行星運行的軌道平面，使學生在腦海中形成地球“側身繞太陽轉”的印象。通過網(wǎng)絡平臺，我們可以給學生提供最直觀、最新的教學，起到更好的教學效果。

四、小結

新一輪的基礎課程改革要求，要求更新傳統(tǒng)理念，注重學生的自主學習。世界各國隨著時代的發(fā)展也都相應地進行課程改革，在宏觀走勢上與經(jīng)濟、科技進步保持和諧同步。新的課程改革必然引發(fā)課堂教學模式和地理教師角色的創(chuàng)新，要求地理教師從講臺上走下來，與學生心理上處于平等地位。同時教師角色向學生自主學習的引導者、伙伴榜樣及信息庫的轉變，只有這樣，學生的主體地位才能體現(xiàn)出來，地理教學改革才能真正得以實施。

參考文獻：

[1]龐維國著.自主學習―學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社.2005：4

第3篇：地理課標學習計劃范文

關鍵詞：培養(yǎng)興趣；理解記憶；系統(tǒng)應用

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0265-01

在高中新課程標準中，為了全面推進素質教育，要求我們以促進學生全面發(fā)展和終身學習為出發(fā)點，那么地理學科當然也不例外，任重而道遠，為了讓我的教學循序漸進，構建高中地理新課標提到的"體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學發(fā)展、適應社會生產活動需要"的高中地理課程，我理出高中地理教學三年一盤棋的觀念。這一觀念的認識主要是來自高中階段的學生對高中地理知識的掌握的特點總結出來的。

高中階段的學生總的來說，與以前的學段相比，記憶力、觀察力、自主意識、自控力、思維能力等都在不斷增強，我們要做的就是刺激他們把這些能力都發(fā)揮出來。下面我就從三個年級的年齡特征及知識特征出發(fā)來談談我高中地理教學三年的這一盤棋。

1.高一地理教學的重點是培養(yǎng)興趣

1.1結合高一學生特點培養(yǎng)地理學科的興趣。高一年級的學生，剛從初中走過來，對高中的生活和學習都憧憬著，想要繼續(xù)發(fā)揚初中的優(yōu)點改正缺點的愿望也較強烈，所以容易保持一種好好表現(xiàn)的心理努力學習，渴望上進，期待在新的環(huán)境里取得更好的成績。但是高一課程科目較多，高考學科也不少，難度也比初中的深，學習的方式也和初中有不一樣的地方，都還沒有轉變學習方式，所以高一主要是培養(yǎng)對地理學科的興趣，在興趣培養(yǎng)的過程中完成對必修一自然地理學科知識（地球、大氣、海水運動，地質、地貌，自然環(huán)境的整體性與差異性及其影響人類活動）的掌握。

1.2幫助高一學生完成高中地理學習方式的轉變。為了讓他們在繁多的學業(yè)中保持對地理學習的興趣，完成高中地理學習方式的轉變，我除了指導并訓練制學習計劃、監(jiān)督預習、聽課、提醒隨堂筆記、做復習、做小結、進行檢測外，還特別針對地理學科的特性指導地理閱讀和觀察。

1.2.1指導學生進行地理學科的閱讀。在指導閱讀方面，我們地理學科的閱讀材料有教材正文、圖片、閱讀材料等。我這里訓練的閱讀重點已經(jīng)不是速讀、慢讀、跳讀或默讀、朗讀的問題，我的重點主要是描述內容讀什么，圖片怎么讀。每次都要明確這次課要讀什么，想什么問題，解決的問題，換句話說就是各項活動目標和要求都明確，正文和材料力求到達理解記憶，圖片除了理解記憶還要會識圖、認圖、比對用圖。為了解決讀圖的問題，我會循序漸進地教學生玩填圖、繪圖、比較圖、圖文轉換、圖圖轉換的方法，努力培養(yǎng)學生喜歡看圖、記圖、用圖的習慣。

1.2.2指導學生進行地理學科的觀察。

1.指導學生進行地理學科的實地觀察。在指導觀察方面，借助地理學科的知識很好地理解我們日常的生活現(xiàn)象和地理要素，把書本與生活、生產聯(lián)系，增強感性認知，理解會更深刻，知識面變大，好奇心及求知欲會變強。作的時候主要是從身邊的日常生活及地方特色入手。比如為了讓學生了解大氣的運動，我就讓他們觀察為什么晴朗的天空是蔚藍色的，為什么黎明的天空我們稱曙光，為什么黃昏的天空稱暮色，為什么電視上天氣預報出現(xiàn)紅色表示危險。為了了解氣溫、氣壓、礦物質相互作用形成我們就去觀察附近特有的卡斯特地貌，觀察形成的石筍、石柱、鐘乳石，甚至我們還發(fā)現(xiàn)日常用的傳統(tǒng)熱水瓶上的水垢形成也是一樣的原因。周末或者一年四季變化和特殊天氣狀況像梅雨季節(jié)我們就仔細觀察湄江河的地形地貌、植被土壤、物候、天氣、河流水文等。我們還會觀察縣里主要的工業(yè)、農業(yè)、人口、民族、交通、古跡、風土人情、環(huán)境狀況的情況及變化。由此先掌握熟悉的地理知識進而延伸到不在身邊的可通過影像、文字感受的知識。

2.指導學生進行地理學科的非實地觀察。因此，在高一學習方式指導上，我還會有具體操作的配套練習。像上文提到的身邊生活環(huán)境有的現(xiàn)象，觀察的時候我們會有表格記錄內容，讓他們的認知更直觀，而且定期組織這樣的觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)的活動。對于不在身邊的的現(xiàn)象，我就組織觀看視頻活動，每次活動前都會先把知識通過問題或表格的形式引發(fā)，帶著目的觀看天文、氣象、海洋地理，地質地貌等的視頻，不但掌握知識而且有感性認知，地理學習興趣濃厚。

高一學年結合教材、生活實際、調查、觀察相互聯(lián)系滲透的方式，刺激學生濃厚的地理學習的興趣。

2.高二地理教學的重點是理解記憶

高二的學生完全適應了高中生活，并且有更強的求知欲和表現(xiàn)欲，我需要更高效的學習方式。我主要是繼續(xù)發(fā)揮主導作用，調動學生的主體作用，結合我校實際靈活運用合作思辨式學習教學。

2.1地理教學理解記憶需要合作思辨課堂。我把每個知識分基礎、難點、重點，然后基礎知識就通過自主學習解決，難點和重點就通過合作思辨學習來解決。這種方式有利于學生思維和表達能力的提高，但是需要教師從備課開始就有較強的控制知識分布及控制課堂的能力。特別是合作學習的時候，什么時候是師生合作，什么時候是生生合作，什么時候自我消化，什么時候教師點撥，都要由教師把控。我把控的時候主要是通過問題的形式引導、點撥，如果通過問題形式點撥學生還是不能理解的內容，就需要由老師進一步解釋講透。

2.2地理教學理解記憶需要練習輔助。高二學年的知識記憶已經(jīng)偏向理解記憶，所以課堂上除了合作思辨的形式，我們還需要考試的形式鞏固知識獲得學習成績提高帶來的成就感。在習題方面，我會根據(jù)課程標準，根據(jù)每一小節(jié)、每一章節(jié)、有聯(lián)系的章節(jié)以及每課時、每周、每月的內容設置難易適中梯度合理的小測試、大測試，讓他們在一點點的進步中獲得大的進步，并且是運用知識戰(zhàn)勝自我的一種理性獲得帶來的成就感。在課堂和練習中，我還不忘把他們的生活如樓距確定、太陽能設置角度、三月梅雨如何形成等生活中的地理現(xiàn)象弄進考題，增強實際應用能力，提高學習興趣。

3.高三地理教學的重點是整理知識成系統(tǒng)應用

我們的學生經(jīng)過高一高二的知識積累，而且身負高考的重任，正是知識改變命運體現(xiàn)的時候，所以高三應該是把知識整理成系統(tǒng)并遷移應用的時候。根據(jù)考綱，我把增刪減的內容捋清楚考試范圍及考點，反思兩年來的學習及課本的重難點，先架構出高中地理知識結構，增強復習針對性。先找到一條主線，比如人地關系為主，再把握和他相關的地理要素間的聯(lián)系，找到他們間的內在聯(lián)系，畫出要素間的關系圖，以此類推，把盡量多的地理要素囊括進來，幫助學生把知識形成一張大網(wǎng)和有關系的幾張大網(wǎng)，以此來形成系統(tǒng)，然后再遷移運用。我這里談的遷移主要是用知識應對考題的問題。首先要加強練習指導，熟能生巧。練習也可以把知識形成系統(tǒng)，要巧練、精煉、講練結合。其次，要及時反思做題情緒、做題技巧有沒有問題，知識有沒有及時查缺補漏，后期還要反思單科及其與文綜的練習時間分配獲得最大效率的問題。高三要做的不僅是單科的系統(tǒng)訓練，還要做綜合課的綜合訓練，他們是互相影響互相幫組的關系，畢竟從學生的角度來說就是兩個半小時內三科共同拿分越多越好。

高中地理知識看起來零散、凌亂、繁雜，似乎規(guī)律性不強，但事實并非這樣，通過我的分析整理，高中地理知識不但是系統(tǒng)性而且是生活化的，就連學習方式方法都是有規(guī)律可循的，所以我們要在高中地理教學中樹立三年一盤棋的觀念并且實際操作，我們的教學效果將會比較突出。

參考文獻：