食物鏈概念精選(九篇)
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第1篇：食物鏈概念范文
產(chǎn)品核心概念的提煉絕非是拍拍腦袋就可以獲得的輕易之事（產(chǎn)品核心概念是否良好，市場(chǎng)最終將告訴、甚至教訓(xùn)它），所以將產(chǎn)品核心概念提上議事日程之前，首先要明確該產(chǎn)品及其市場(chǎng)是否達(dá)到非提煉產(chǎn)品核心概念不可的地步，事實(shí)證明，目前很多的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)遠(yuǎn)未發(fā)展到迫切需要核心概念的地步。
市場(chǎng)事實(shí)和理論分析都可以說明：產(chǎn)品核心概念提煉是建立于買方市場(chǎng)特征的競(jìng)爭基礎(chǔ)上的。賣方特征的市場(chǎng)，產(chǎn)品供不應(yīng)求，也就沒有必要進(jìn)行產(chǎn)品核心概念的提煉。主要是在消費(fèi)品領(lǐng)域（包括部分工業(yè)品和消費(fèi)品兩棲的產(chǎn)品，如電腦等產(chǎn)品領(lǐng)域），我們所面臨的是一個(gè)產(chǎn)品極大豐富的時(shí)代，“信息超速傳送”，絕大多數(shù)已經(jīng)演變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)由許多相同產(chǎn)品組成的市場(chǎng)。如果不進(jìn)行產(chǎn)品核心概念的提煉，往往不能在購買客戶的心目中留下特殊印象，最終不可避免的陷入純粹價(jià)格戰(zhàn)的局面，而不能將價(jià)格浮動(dòng)作為臨時(shí)調(diào)節(jié)市場(chǎng)的有力杠桿。
有鑒于此，產(chǎn)品核心概念的提煉，其目的就是更多的吸引目標(biāo)客戶的關(guān)注，給其留下深刻的印象，以為更多的“客戶投幣行為”服務(wù)——企業(yè)的利潤就是客戶投幣行為的結(jié)果。 二、產(chǎn)品核心概念提煉的基礎(chǔ)意識(shí)
在深入闡述之前，首先有必要提醒的一點(diǎn)是：在配套產(chǎn)品與服務(wù)還沒有跟上的時(shí)候，切忌推出新的產(chǎn)品概念，否則只能自毀前途（牛皮吹彈即破）或者是為競(jìng)爭對(duì)手作嫁衣裳。
產(chǎn)品核心概念的實(shí)質(zhì)就是平常所謂的賣點(diǎn)提煉，必須有其足夠的支撐體系。它來自于產(chǎn)品的競(jìng)爭定位，是競(jìng)爭定位的市場(chǎng)外在表現(xiàn)，是對(duì)公司產(chǎn)品或服務(wù)（服務(wù)是產(chǎn)品的延伸形式）所具有的與競(jìng)爭企業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)不同的優(yōu)勢(shì)選擇。
故而，產(chǎn)品核心概念的提煉方法和出路，就是對(duì)公司產(chǎn)品或服務(wù)，比較于競(jìng)爭企業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)而發(fā)生的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行市場(chǎng)外在表現(xiàn)方向的選擇、塑造和提煉。 三、產(chǎn)品核心概念提煉的前期工作
產(chǎn)品核心概念的提煉絕非憑空的臆造，也不是空穴來風(fēng)的靈感創(chuàng)意，更不是看似精妙實(shí)際盲目無效的短語組合，而是有著嚴(yán)格的規(guī)劃過程和推導(dǎo)過程。誠然，事實(shí)上也存在著一些拍腦袋得出的、但卻又是卓有成效的產(chǎn)品核心概念，究其原由，不外乎兩種情況：一是基于長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無意識(shí)分析的結(jié)果，這種方式，沒有討論的意義；二是碰巧，這種方式，把偶然當(dāng)必然，更沒有討論的意義。
產(chǎn)品核心概念提煉前期的必須工作是公司的基本營銷決策和公司的產(chǎn)品定位策略。公司的基本營銷決策確立（近期和遠(yuǎn)期），即把哪一個(gè)細(xì)分市場(chǎng)作為自己的目標(biāo)市場(chǎng)，決定了它的客戶和一批競(jìng)爭對(duì)手。而公司的產(chǎn)品定位策略（近期和遠(yuǎn)期）則進(jìn)一步限定了它的客戶和競(jìng)爭對(duì)手。此時(shí)，公司才可以著手規(guī)劃詳細(xì)的營銷組合，產(chǎn)品核心概念的提煉，就是營銷組合中重要的一環(huán)。 四、產(chǎn)品核心概念提煉的核心思想
我們平常所說的產(chǎn)品核心概念的提煉，是對(duì)消費(fèi)者而言，所以其核心就是界定產(chǎn)品競(jìng)爭定位中訴求定位的溝通點(diǎn)，它并不是你對(duì)一件產(chǎn)品本身做些什么，而是你在有可能成為最終客戶的對(duì)象的心目中做些什么。也就是說，你得給產(chǎn)品在可能成為客戶的對(duì)象心目中定一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>
市場(chǎng)競(jìng)爭中，每一個(gè)廠商都會(huì)去尋找這個(gè)位置，以博得一席之地。由此，產(chǎn)品核心概念提煉的主要思想是：購買者（包括潛在購買者）會(huì)在內(nèi)心按一個(gè)或多個(gè)方面的要求對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行排隊(duì)，而事實(shí)確是如此，無論是“貨比三家”還是“一見鐘情”，激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭迫使我們必須跑到隊(duì)伍的前面，才有生存的可能。 五、產(chǎn)品核心概念提煉的6種路徑
在知曉產(chǎn)品核心概念提煉的價(jià)值所在、具備產(chǎn)品核心概念提煉的基礎(chǔ)意識(shí)、完成產(chǎn)品核心概念提煉的前期必須工作、堅(jiān)定產(chǎn)品核心概念提煉的核心思想之后，我們才有可能進(jìn)入真正扎實(shí)有效的產(chǎn)品核心概念的提煉工作。而此時(shí)，使“產(chǎn)品核心概念提煉”這一課題在市場(chǎng)實(shí)際工作中變得玄妙莫測(cè)、神乎其神的環(huán)境也就擺在面前，即：從何種角度或路徑（而不是“必須怎么樣”或“要求怎么樣”，說實(shí)話，那樣讓筆者頭疼，因?yàn)槟切┏淦淞恐荒芩阕鲈u(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際工作需要的是一條明路）去發(fā)掘有效的產(chǎn)品核心概念。
概括地說，產(chǎn)品核心概念的提煉基本上可以有6條路徑可以走，這6條路徑基本滿足了企業(yè)在起步和發(fā)展過程中可能存在的一條產(chǎn)品線甚至一個(gè)單品，以及擴(kuò)展后的多條產(chǎn)品線的需求，能夠滿足企業(yè)移動(dòng)的利潤區(qū)，而近交遠(yuǎn)攻的滿足移動(dòng)的目標(biāo)利潤區(qū)，也是確保提煉的產(chǎn)品核心概念不朝三暮四、從而發(fā)揮效用的根本保證。這6條路徑如圖1所示： 六、產(chǎn)品核心概念提煉的7大步驟
光知道產(chǎn)品核心概念導(dǎo)出的路徑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，就如同光知道一個(gè)銷量，并不能說明銷售工作的綜合質(zhì)量一樣。有效的產(chǎn)品核心概念，往往來自于其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茖?dǎo)過程，可以依次為7大步驟。如圖2所示，產(chǎn)品核心概念的提煉過程就如同一只漏斗，下端是許多層濾網(wǎng)，從漏斗的上端裝入原始產(chǎn)品資料，然后順次漏下、濾出，直到取得核心概念。為此，要不斷地識(shí)別、鑒定、證實(shí)、分離、評(píng)估那些影響核心概念目標(biāo)的因素，不要怕煩，除非你不怕死。 七、產(chǎn)品核心概念提煉的漏斗技巧
圖2表述的產(chǎn)品核心概念提煉的七大步驟形成了一個(gè)相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)漠a(chǎn)品核心概念提煉漏斗，但這個(gè)漏斗漏出的未必就是黃金，因?yàn)樗吘怪赶蛴诘坏扔?+1=2。為保障其過濾出來的產(chǎn)品核心概念更加有效，提煉過程中可以應(yīng)用以下6項(xiàng)技巧（此也即產(chǎn)品核心概念基本評(píng)估依據(jù)）：
1、逆向思維：不要從產(chǎn)品本身開始，而應(yīng)從預(yù)期客戶腦子里的觀念開始。因?yàn)楫a(chǎn)品本身的顯著特點(diǎn)并不多見，即便有也未必真的符合客戶需求，要用客戶需求來發(fā)掘產(chǎn)品固有的價(jià)值點(diǎn)。更重要的是，改變?nèi)藗兊南敕ú蝗菀祝瑥娜藗児逃械挠^念開始引導(dǎo)，則順利得多。
2、盯住目標(biāo)：每一個(gè)產(chǎn)品都有相應(yīng)的產(chǎn)品責(zé)任，也就是都有它自己的位置，或贏利或服務(wù)于形象建設(shè)，等等，也有其主要的細(xì)分市場(chǎng)，產(chǎn)品核心概念應(yīng)符合其目標(biāo)，立足于足夠規(guī)模的細(xì)分市場(chǎng)提煉，不得漫無邊際，云里霧里。
3、照準(zhǔn)競(jìng)品：核心概念提煉的目的就是首先在吸引眼球的層面取得比較優(yōu)勢(shì)，其提煉要照準(zhǔn)競(jìng)品，同時(shí)符合產(chǎn)品客觀存在的特點(diǎn)或特色，具有角力，而不是自說自話。
4、系統(tǒng)協(xié)調(diào)：想在人們的頭腦里占有一席之地是要花錢的，企業(yè)的產(chǎn)品線越長，花錢就越多，必須將單一的產(chǎn)品概念建立在整個(gè)企業(yè)產(chǎn)品概念之中，加以整合，增大效果。
5、堅(jiān)持不懈：信息傳播過度的時(shí)代決定了今天一個(gè)概念明天一個(gè)概念的做法，徒然浪費(fèi)工夫，產(chǎn)品概念必須對(duì)應(yīng)用環(huán)境具有一定的持久性。
6、效用根本：產(chǎn)品核心概念提煉的目的是為了發(fā)揮效用，不要怕嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鲞^程限制了一定的創(chuàng)造性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鲞^程帶來的是充足的理由和依據(jù)。必須知道，創(chuàng)新精神本身毫無作用，它只有在為產(chǎn)品目標(biāo)服務(wù)的時(shí)候才能發(fā)揮其效應(yīng)。 八、產(chǎn)品核心概念的整合集群
一個(gè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的企業(yè)，必須對(duì)其旗下既有和未來的產(chǎn)品線予以規(guī)劃和整合，包括產(chǎn)品核心概念的整合，只有經(jīng)過整合的產(chǎn)品概念，才能層次分明，發(fā)揮整合傳播的效果。
這種產(chǎn)品核心概念的整合包括4個(gè)層面，按照從高到低的梯隊(duì)依次為：
第一層面：事業(yè)體層面，如圖3之A項(xiàng)標(biāo)注。事業(yè)體產(chǎn)品與目前許多企業(yè)在采用的事業(yè)部機(jī)制下統(tǒng)攝的產(chǎn)品類有相關(guān)性，但有本質(zhì)的區(qū)別。事業(yè)體層面產(chǎn)品比較目前的事業(yè)部統(tǒng)攝的產(chǎn)品而言，在消費(fèi)應(yīng)用上（往往為使用環(huán)境或使用行為）更強(qiáng)調(diào)相關(guān)性，以更加有利于在消費(fèi)訴求層面集中資源，在競(jìng)勝過程中彰顯差異，降低成本，博得最大化的利潤。
這一層面的產(chǎn)品可以虛擬一個(gè)案例說明（如有雷同，純屬巧合），假設(shè)某企業(yè)以“誘閣”作為產(chǎn)品品牌，切入電炊具領(lǐng)域（集中于廚房領(lǐng)域，比較部分企業(yè)采用的廚衛(wèi)事業(yè)部在使用環(huán)境和使用行為上更加專一，容易訴求和共鳴一致的感受），那么誘閣電炊具就是該企業(yè)一個(gè)總的電炊具產(chǎn)品類事業(yè)體。從前面闡述的產(chǎn)品核心概念提煉路徑之2（從利益、解決問題或需求的角度）出發(fā)，結(jié)合“誘閣”品牌名可以提出“你那誘人的美食小閣”的產(chǎn)品核心概念來論證（電炊具多數(shù)品類在外觀體積形態(tài)上正象一個(gè)個(gè)千姿百態(tài)縮小的小閣樓），可以和英文名稱yourger結(jié)合。
事業(yè)體層面的產(chǎn)品核心概念是是該事業(yè)體所有產(chǎn)品概念的基礎(chǔ)，也是形成整合傳播效應(yīng)的基礎(chǔ)。
第二層面：產(chǎn)品線層面，如圖3之B項(xiàng)標(biāo)注（包括B1和B2。B1：目前的產(chǎn)品線；B2：未來可延伸的產(chǎn)品線）。這一層面的產(chǎn)品顧名思義，就是在事業(yè)體產(chǎn)品旗下可以囊括的各條產(chǎn)品線。仍以上例，譬如在電炊具下至少可以囊括燃?xì)庠?、微波爐、電飯煲（鍋）、電磁爐、電火鍋、電壓力鍋、榨汁機(jī)、攪拌機(jī)、電水壺（杯）、電炒鍋、電煎鍋、電烤爐等12條產(chǎn)品線。這些產(chǎn)品線的訴求核心概念必須統(tǒng)攝于誘閣電炊具產(chǎn)品事業(yè)體的核心概念之下，統(tǒng)攝其各自線下的單品核心概念，在事業(yè)體層面核心概念“你那誘人的美食小閣”的基礎(chǔ)上提煉。
從前面闡述的產(chǎn)品核心概念提煉路徑之1（從具體產(chǎn)品特色的角度）出發(fā)，這些產(chǎn)品線的訴求核心概念可以統(tǒng)攝在“你那誘人的XX美食小閣”的句型結(jié)構(gòu)上論證修改。如榨汁機(jī)產(chǎn)品線可以取向于“你那誘人的隨意沸水小閣”；電烤爐產(chǎn)品線可以取向于“你那誘人的燒烤美食小閣”；電壓力鍋產(chǎn)品線可以取向于“你那誘人的保真營養(yǎng)美食小閣”，等等。
這種核心概念都可以在適應(yīng)消費(fèi)需求的基礎(chǔ)上，具備強(qiáng)大的支撐位，從而產(chǎn)生比較優(yōu)勢(shì)。如，電壓力鍋之所以誘人，是因?yàn)楸容^傳統(tǒng)明火壓力鍋，用電更安全，并可以設(shè)計(jì)為智能，電腦控制，設(shè)三種接口方法，即：電話控制、電腦網(wǎng)絡(luò)控制和定時(shí)預(yù)控制。無論何種烹飪選擇，只要一次選定，再無須人員看管。烹飪完成時(shí)，可自動(dòng)跳到保溫檔，不會(huì)外溢，不出鍋巴，真正實(shí)現(xiàn)一下指就行！之所以保真營養(yǎng)，是因?yàn)殡妷毫﹀伩蓛?yōu)選壓力和溫度，利用壓力增加鍋內(nèi)熱氣的穿透力，使米粒迅速傳熱，留住米粒中維生素和氨基酸等營養(yǎng)元素，把營養(yǎng)成分的損失減到最少，煮出的飯更香。
第三層面：主打品層面，如圖3之C項(xiàng)標(biāo)注。主打品是某一產(chǎn)品線中的主打單品，其用意在于建立差異化形象為其它單品聚合財(cái)氣或直接指向動(dòng)銷贏得利潤。這一層面的產(chǎn)品核心概念是該產(chǎn)品線對(duì)外推廣的重點(diǎn)。根據(jù)其用意的不同，需要在其產(chǎn)品線核心概念的基礎(chǔ)上再進(jìn)行單品核心概念形象力和促銷力兩個(gè)維度上的修正。
仍以上例，譬如電壓力鍋產(chǎn)品線的核心概念取向于“你那誘人的保真營養(yǎng)美食小閣”，如果以直接指向動(dòng)銷為目的，就需要在促銷力維度上修正其產(chǎn)品核心概念。篩選某電壓力鍋單品，從保真營養(yǎng)，吃更香的飯的角度，其產(chǎn)品核心概念在促銷力提升上可以從前面闡述的產(chǎn)品核心概念提煉路徑之1（從具體產(chǎn)品特色的角度）出發(fā)，修正為“1樣米飯，2倍營養(yǎng)”或者“你的1頓，他人的2頓”，籍此，可以在TV、產(chǎn)品單頁、陳列跳跳卡、網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)漫等各種傳播工具上整合應(yīng)用，形成“他一鍋飯，你一鍋飯，同樣一鍋飯，營養(yǎng)差一倍”的系列比較表現(xiàn)訴求，贏得眼球和比較優(yōu)勢(shì)。
第四層面：參與品層面，如圖3之D項(xiàng)標(biāo)注。參與品是緊密團(tuán)結(jié)在主打品周圍的單品，它往往體現(xiàn)為兩類單品：戰(zhàn)術(shù)性的贏利產(chǎn)品和戰(zhàn)斗性的阻隔產(chǎn)品。與主打品產(chǎn)品核心概念的對(duì)外推廣不同，這一層面的產(chǎn)品核心概念是該產(chǎn)品線在各類終端門店表現(xiàn)，以及和團(tuán)購直銷客戶溝通的重點(diǎn)。
戰(zhàn)術(shù)性的贏利目的參與品是借主打品聚合眼球和財(cái)氣之際，向高端消費(fèi)市場(chǎng)發(fā)展，其產(chǎn)品核心概念的提煉可以優(yōu)先從前面闡述的產(chǎn)品核心概念提煉路徑之3（從特定使用場(chǎng)合的角度）出發(fā)和從提煉路徑之4（從使用者類型的角度）出發(fā)，譬如仍以上例，電壓力鍋智能化設(shè)計(jì)、微電腦控制、三種接口配套后的智能電壓力鍋，可以將加強(qiáng)外觀設(shè)計(jì)的單品的核心概念在主打品“1樣米飯，2倍營養(yǎng)”的產(chǎn)品概念基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從提煉路徑之4（從使用者類型的角度）出發(fā)，提升為“城市精英運(yùn)籌壓力的美食工具”等，切入更細(xì)分的市場(chǎng)和更高端的消費(fèi)領(lǐng)域。
戰(zhàn)斗性的阻隔目的參與品，是在終端形成“棒”攔截的有效手段，譬如整合提煉路徑之1（從具體產(chǎn)品特色的角度）和之5（從對(duì)抗另一產(chǎn)品的角度）出發(fā)，中低端電壓力鍋以“1樣米飯，2倍營養(yǎng)，1般價(jià)格”的特色概念阻截對(duì)抗傳統(tǒng)的其它煮飯工具（如中高端的電飯煲等）。
這種參與品即便同質(zhì)化，其核心概念也可以從產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)、外觀圖案、包裝（包括套裝），甚至服務(wù)等的任一角度加以區(qū)隔，以獲得近交遠(yuǎn)攻的競(jìng)爭力。
（本部分具體產(chǎn)品核心概念均是虛擬，僅作闡述產(chǎn)品核心概念的集群意識(shí)和整合方式用。） 九、產(chǎn)品核心概念提煉的比較評(píng)估
經(jīng)提煉獲得的產(chǎn)品核心概念是否有效、是否優(yōu)秀，在尚未能夠做事后諸葛亮之前的議論中往往各說各話，莫衷一是。究其原因，就是缺乏統(tǒng)一的和科學(xué)的比較評(píng)估方式。
產(chǎn)品核心概念需要比較評(píng)估，是因?yàn)槠洳皇屈c(diǎn)綴，而且正好相反，最終需要在市場(chǎng)上與競(jìng)爭企業(yè)同類產(chǎn)品的核心概念角力。產(chǎn)品的核心概念一經(jīng)確立運(yùn)行一段時(shí)間，在市場(chǎng)產(chǎn)生影響，很難再次調(diào)整。所以，初步提煉出產(chǎn)品核心概念之后，需要根據(jù)其細(xì)分市場(chǎng)和定位，與同一細(xì)分市場(chǎng)定位的競(jìng)品核心概念進(jìn)行比較、評(píng)估。與基本評(píng)估（即之前第七部分闡述的提煉過程中可以應(yīng)用的6項(xiàng)技巧）的感覺性評(píng)判不同，產(chǎn)品核心概念的比較評(píng)估運(yùn)用一定的頻數(shù)分配技術(shù)作出比較知覺圖，更為直觀和明確，是在產(chǎn)品核心概念提煉7大步驟漏斗過程中的反復(fù)考量。
產(chǎn)品核心概念的比較評(píng)估以促銷力和形象力作為兩個(gè)基本綜合評(píng)判維度，大致可分前后兩步：
一、根據(jù)細(xì)分市場(chǎng)特點(diǎn)要求的不同，設(shè)計(jì)促銷力綜合維度和形象力綜合維度的各個(gè)組成變量，比如核心概念的利益?zhèn)鬟_(dá)度、需求成熟度、市場(chǎng)規(guī)模、媒介應(yīng)用寬度、傳播便利度等綜合而成促銷力維度；比如核心概念的內(nèi)容健康度、社會(huì)輿論歡迎度、人性化程度、音調(diào)和諧度、表述個(gè)性化程度等綜合而成形象力維度，然后運(yùn)用一定的頻數(shù)分配技術(shù)，按照模糊測(cè)定原則，得出自身初步提煉的產(chǎn)品核心概念的促銷力和形象力的統(tǒng)計(jì)值，以及同樣標(biāo)準(zhǔn)下競(jìng)品核心概念的促銷力和形象力的統(tǒng)計(jì)值。
二、以促銷力和形象力為坐標(biāo)軸，根據(jù)第一步的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，描繪出自己和競(jìng)品的比較知覺圖，獲得直觀和明確的核心概念競(jìng)爭能力對(duì)比。如圖4所示： 十、交鋒在產(chǎn)品核心概念的珠穆朗瑪
由比較評(píng)估統(tǒng)計(jì)描繪的核心概念效果知覺圖，我們就可以按照產(chǎn)品責(zé)任的不同（盈利為目的的產(chǎn)品以促銷力軸為主要比較軸；創(chuàng)造形象為目的產(chǎn)品以形象力軸為主要比較軸），對(duì)照細(xì)分變量修正所提煉的產(chǎn)品核心概念，使之符合目標(biāo)市場(chǎng)要求和建立比較于競(jìng)品的優(yōu)勢(shì)。
第2篇：食物鏈概念范文
關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：CDIO；RFID；應(yīng)用驅(qū)動(dòng)；物聯(lián)網(wǎng)工程；教學(xué)改革
DOIDOI：10.11907/rjdk.162425
中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2017）001019203
引言
1999年，以物品編碼、RFID技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，美國Auto-ID中心首先提出了物聯(lián)網(wǎng)概念。物聯(lián)網(wǎng)被稱為計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)后的第3次信息化產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展浪潮。產(chǎn)業(yè)發(fā)展，人才先行，人才是科技發(fā)展的關(guān)鍵。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)是社會(huì)需求發(fā)展的必然，是我國當(dāng)前一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略任務(wù)。目前我國從事物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的人才匱乏，為了培養(yǎng)國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)專業(yè)人才，近年來，數(shù)百所高校設(shè)立了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)[1]。由于物聯(lián)網(wǎng)是一門新興學(xué)科，其理論和應(yīng)用實(shí)踐都在不斷發(fā)展變化中，不少高校在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)相關(guān)課程體系建設(shè)、課程實(shí)踐、教學(xué)模式改革等方面作出了很多探索嘗試[24]。當(dāng)今，隨著以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類邁進(jìn)了信息化社會(huì)，特別是計(jì)算機(jī)多媒體融圖、文、聲于一體的認(rèn)知環(huán)境的出現(xiàn)，使人們關(guān)于教育、教學(xué)的傳統(tǒng)觀念受到?jīng)_擊。為了適應(yīng)時(shí)展，必須引入新型的教學(xué)理念和教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
作為高等工程教育的一種新型框架，CDIO以先進(jìn)的工程教育理念、較強(qiáng)的實(shí)踐可操作性、全面系統(tǒng)的課程體系、普遍適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，贏得了眾多高等工程院系的青睞[5]。物聯(lián)網(wǎng)工程類課程應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)，適合采用CDIO的教育理念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，探討CDIO視野下案例驅(qū)動(dòng)的工程類課程教學(xué)方式，并介紹了西南民族大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐與取得的成效。
1物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)內(nèi)涵與特色定位
物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科是將信息感知、信息傳輸、信息處理、信息領(lǐng)域應(yīng)用相結(jié)合的綜合性理論與技術(shù)的新興學(xué)科。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與通信、控制融合為主要特征的綜合性專業(yè)，涉及計(jì)算機(jī)、通信、控制、電子、信息安全、數(shù)學(xué)、物理以及工程等多個(gè)專業(yè)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)按復(fù)合型工程類人才進(jìn)行培養(yǎng)。物聯(lián)網(wǎng)工程本科專業(yè)具有鮮明的綜合性、交叉性和用性特點(diǎn)，以“厚基礎(chǔ)，重理論，強(qiáng)實(shí)踐，求創(chuàng)新，促應(yīng)用”為特色，以“夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，注重專業(yè)交叉，強(qiáng)化工程實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”為思路，以理論教學(xué)和工程實(shí)踐為兩條主線，核心是培養(yǎng)學(xué)生綜合利用理論知識(shí)分析和解決問題的工程實(shí)踐能力、工程創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)[3，6]。
西南民族大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)掌握與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的計(jì)算機(jī)、自動(dòng)控制、通信與傳感的基本知識(shí)、理論、技術(shù)和方法，能夠運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)通信架構(gòu)、射頻識(shí)別、無線傳感、信息采集處理等技術(shù)實(shí)現(xiàn)廣泛的智能化應(yīng)用解決方案，具有較高綜合素質(zhì)、較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域高級(jí)技術(shù)人才。培養(yǎng)的學(xué)生需要具備綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代化工程工具實(shí)現(xiàn)智能化應(yīng)用解決方案的能力，能夠勝任物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)及產(chǎn)品研發(fā)、集成、技術(shù)支持等方面工作，因而對(duì)學(xué)生工程化實(shí)踐能力的教育培養(yǎng)提出了較高要求。
2CDIO理念
CDIO（Conceive，Design，Implement and Operate）是近年來國際工程教育改革的最新成果，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)并進(jìn)行工程實(shí)踐，按照工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力4個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，運(yùn)用綜合培養(yǎng)的方式使學(xué)生達(dá)到4個(gè)層面的預(yù)定目標(biāo)[4]。
CDIO理念提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的方法和渠道，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)知活動(dòng)突顯出來，使認(rèn)知學(xué)習(xí)過程能更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。在該理念下，教師要?jiǎng)?chuàng)造提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)境，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演一位在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予學(xué)生提示的組織者、引領(lǐng)者，提供知識(shí)積累與探索的情境，啟發(fā)學(xué)生帶著問題積極思考，讓其逐漸掌握抽象知識(shí)與具象產(chǎn)品之間的聯(lián)系并加以運(yùn)用，從而提升工程能力。
3具體實(shí)踐
以《RFID原理與應(yīng)用》課程為例，課程的教學(xué)對(duì)象是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的大二學(xué)生，該門課程是其第一門專業(yè)基礎(chǔ)課?？紤]到教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，本課程的基本目標(biāo)是使學(xué)生能掌握、熟悉射頻識(shí)別技術(shù)及相關(guān)的基本概念原理、射頻識(shí)別技術(shù)的相關(guān)協(xié)議，以及RFID應(yīng)用系統(tǒng)及其設(shè)計(jì)方法等，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握射頻識(shí)別技術(shù)的系統(tǒng)集成設(shè)計(jì)及分析能力，通過典型案例了解射頻識(shí)別技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。教學(xué)的核心思想是建立學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，掌握RFID技術(shù)基本原理和系統(tǒng)應(yīng)用知識(shí)，提升對(duì)專業(yè)的興趣，為其未來參加工作、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭力打下良好基礎(chǔ)。
在具體教學(xué)過程中，將課程中的工程基礎(chǔ)知識(shí)以“教師講授+實(shí)驗(yàn)實(shí)踐”的方式，依托豐富的信息課程資源拓展教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)課程考核方式與評(píng)價(jià)方法等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，引入CDIO理念，加大學(xué)生動(dòng)手、思考、組織及協(xié)作能力的考核力度，根據(jù)一定的占比進(jìn)行考核分配。
3.1課程講授
教師講授課程不再單向介紹知識(shí)點(diǎn)，而是結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段和信息資源，對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行拓展，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)，通過視頻案例播放，啟發(fā)學(xué)生思考。教師總結(jié)分析步驟，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，以增加對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度。以文字形式呈現(xiàn)的書本內(nèi)容是單維、扁平、靜態(tài)的，而視頻包含文字、聲音、動(dòng)畫、影像等諸多元素，其呈現(xiàn)的知識(shí)信息內(nèi)容是多維、立體、動(dòng)態(tài)的，可調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺能力協(xié)調(diào)配合，將教學(xué)內(nèi)容以多維度、多視角方式呈現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)效率。在本學(xué)期中，結(jié)合授課章節(jié)內(nèi)容，分別采用RFID公交報(bào)站系統(tǒng)、RFID門禁系統(tǒng)、牧場(chǎng)電子標(biāo)簽、未來商店、智慧餐廳等系統(tǒng)案例視頻，播放前提出問題，播放中啟發(fā)學(xué)生思考，播放后學(xué)生發(fā)言討論，教師最后總結(jié)。在這樣的教學(xué)安排下，學(xué)生課堂注意力集中，討論活躍，獲得了較好效果。
3.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)實(shí)踐是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)相關(guān)課程的重要環(huán)節(jié)。課程開始前，通過交流，了解到學(xué)生已掌握C語言編程和邏輯電路的基本知識(shí)，而對(duì)于嵌入式相關(guān)技術(shù)尚未深入學(xué)習(xí)。本課程是軟硬件結(jié)合的課程，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，以PC端軟件控制試驗(yàn)箱硬件完成RFID基本功能作為實(shí)驗(yàn)主線貫穿實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)全過程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃難度設(shè)置合理，循序漸進(jìn)，可增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的自信心，避免出現(xiàn)畏難情緒。實(shí)驗(yàn)過程以“思路啟發(fā)+嘗試驗(yàn)證”為主導(dǎo)思想，知識(shí)點(diǎn)和操作內(nèi)容由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生從觀察現(xiàn)象到剖析本質(zhì)。先從對(duì)RFID綜合應(yīng)用有感官的認(rèn)知，觀察試驗(yàn)箱配套軟硬件，結(jié)合讀寫標(biāo)簽，觀察分析協(xié)議數(shù)據(jù)包的格式，逐步啟發(fā)學(xué)生分析軟硬件背后的運(yùn)作原理和過程。實(shí)驗(yàn)過程介紹了PC端軟件開發(fā)的基本過程和設(shè)計(jì)開發(fā)工具，以及dll調(diào)用方式的優(yōu)缺點(diǎn)及用法，學(xué)生通過VB調(diào)用dll中的基本操作函數(shù)，實(shí)現(xiàn)自己編寫軟件、控制硬件實(shí)驗(yàn)箱完成RFID基本功能。
3.3課程考核
在課程考核部分，以課程綜合設(shè)計(jì)作業(yè)為載體，加入團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及展示答辯環(huán)節(jié)。引入?yún)f(xié)作和良性競(jìng)爭機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)分工和協(xié)作理念，便于取長補(bǔ)短，學(xué)會(huì)溝通和協(xié)調(diào)。同時(shí)，通過良性競(jìng)爭促進(jìn)任務(wù)的高效完成，實(shí)現(xiàn)共贏。在課程綜合設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制上，發(fā)揮學(xué)生自，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。例如團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目展示答辯時(shí)，引入學(xué)生投票機(jī)制，將投票結(jié)果按一定比例權(quán)重體現(xiàn)到該團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的總成績上，可體現(xiàn)學(xué)生的參與性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過權(quán)重系數(shù)的調(diào)整，使學(xué)生評(píng)價(jià)的影響具有一定可控性，防止惡意刷票行為對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響。
4教學(xué)效果
從學(xué)生評(píng)教方面看，該學(xué)期《RFID原理與應(yīng)用》課程參評(píng)學(xué)生人數(shù)62人，綜合平均評(píng)分4.953分（總分5分）。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、注重學(xué)生能力培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容能反映或聯(lián)系學(xué)科的發(fā)展前沿，能給予學(xué)生獨(dú)立思考、聯(lián)想和創(chuàng)新的啟迪，以及采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等評(píng)價(jià)指標(biāo)上，均有57人以上評(píng)分為優(yōu)秀，從學(xué)生主體的角度對(duì)該教學(xué)方式加以肯定。
從課程效果方面看，作為該課程期末考核的重要部分，組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)從需求分析、方案構(gòu)思、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)到演講答辯等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面實(shí)踐，形成了礦井定位、動(dòng)物管理、自助導(dǎo)游、iCard等多個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案，鍛煉了學(xué)生的系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)與應(yīng)變能力。部分團(tuán)隊(duì)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案在^續(xù)完善后，有潛力成為較好的專業(yè)創(chuàng)新作品。
從創(chuàng)新成果方面看，在2016年學(xué)校計(jì)科學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目中，2014級(jí)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生取得了較好成績，立項(xiàng)項(xiàng)目包括國家級(jí)項(xiàng)目1項(xiàng)、省級(jí)項(xiàng)目1項(xiàng)、校級(jí)項(xiàng)目3項(xiàng)，在與2014級(jí)各專業(yè)的對(duì)比中表現(xiàn)突出，其中4個(gè)項(xiàng)目和RFID技術(shù)相關(guān)。值得一提的是，非本專業(yè)學(xué)生中，與RFID有關(guān)的項(xiàng)目占3項(xiàng)，本專業(yè)學(xué)生也作為主要成員參與其中。
綜上所述，從教學(xué)過程和效果看，《RFID原理與應(yīng)用》課程的教學(xué)方式符合CDIO工程教育理念，取得了較好的實(shí)際效果，學(xué)生反映良好。
5結(jié)語
《RFID原理與應(yīng)用》課程的實(shí)踐教學(xué)過程在物聯(lián)網(wǎng)工程相關(guān)專業(yè)引入CDIO理念方面作出了一些有益嘗試。結(jié)果表明，該教學(xué)方式鞏固了課堂知識(shí)，提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獲取課外知識(shí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及分析與解決問題的能力，取得了較好的教學(xué)效果。
學(xué)校其它物聯(lián)網(wǎng)工程相關(guān)專業(yè)課程也在繼續(xù)貫徹、推廣CDIO理念。在后續(xù)教學(xué)過程中，考慮繼續(xù)增強(qiáng)課堂互動(dòng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生們正確、合理地利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，并將其常用的微信互動(dòng)、微博上墻等交互方式引入課堂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考的熱情，將CDIO理念進(jìn)一步融入課程教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)工作中。
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，西南民族大學(xué)開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)時(shí)間不長，只能從近幾屆學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新競(jìng)賽成果分析CDIO理念引入實(shí)踐教學(xué)的影響。從目前的效果看，在物聯(lián)網(wǎng)工程相關(guān)專業(yè)引入CDIO理念，在提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革中發(fā)揮了重要作用，也希望能為物聯(lián)網(wǎng)工程及其它理工科專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐提供有益借鑒。
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第3篇：食物鏈概念范文
一、教材分析
1.知識(shí)要點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)的概念:在一定的地域內(nèi),生物和環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體。
生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的關(guān)系,主要是吃與被吃的關(guān)系,這樣就形成了食物鏈:一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中多條食物鏈彼此交錯(cuò)連接,形成了食物網(wǎng)。
生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量是沿食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力,但調(diào)節(jié)能力是有限的。
有毒物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累,營養(yǎng)級(jí)別越高的動(dòng)物,體內(nèi)毒素越多。
2.關(guān)鍵術(shù)語
生態(tài)系統(tǒng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、食物鏈、食物網(wǎng)、物質(zhì)和能量流動(dòng)、自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。
3.地位
“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版七年級(jí)上冊(cè)第二章第四節(jié)的內(nèi)容。這節(jié)內(nèi)容可以說是前面幾節(jié)內(nèi)容的升華,把生物與環(huán)境相互作用形成的生態(tài)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來考慮,教材介紹了生態(tài)系統(tǒng)的組成,生態(tài)系統(tǒng)中生物與生物之間的關(guān)系。對(duì)這部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)有助于學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的組成,理解人類活動(dòng)影響著生物圈,使生物圈面臨危機(jī),建立起愛護(hù)生物,保護(hù)生物圈的情感。
4.重點(diǎn)和難點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)的組成,生產(chǎn)者、消費(fèi)者及分解者之間的關(guān)系是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn);生產(chǎn)者的概念、物質(zhì)和能量的流動(dòng)渠道,認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力有限及增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境的情感是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn);運(yùn)用探究式教學(xué)是抓住這一重點(diǎn),突破難點(diǎn)的有效方法。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo):
(1)能說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。
(2)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。
2.能力目標(biāo):
(1)通過觀察與思考,分析資料,得出生態(tài)系統(tǒng)的組成,培養(yǎng)出學(xué)生科學(xué)的思維方法和解決問題的能力;
(2)通過自主探究生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的關(guān)系,食物鏈和食物網(wǎng),培養(yǎng)學(xué)生勇于進(jìn)行科學(xué)探究的能力和表達(dá)、交流的能力。
3.通過草原上兔和草的數(shù)量變化和有毒物質(zhì)在生物體內(nèi)的積累,增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)生物、保護(hù)生態(tài)系統(tǒng),保護(hù)生物圈的情感。
三、教學(xué)過程
1.導(dǎo)入新課,了解生態(tài)系統(tǒng)的概念
2.自主探究,學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的組成
3.深入探究,學(xué)習(xí)食物鏈和食物網(wǎng)
4.師生交流,認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力有限,提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)
5.總結(jié)內(nèi)化
(1)學(xué)生在筆記本上歸納本節(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn),與同學(xué)討論。
(2)鞏固練習(xí)。
右圖是農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)圖,請(qǐng)回答下列問題:
①此圖中的生產(chǎn)者是___,消費(fèi)者中,草食動(dòng)物是___,肉食動(dòng)物是____。
②此圖中含有多條食物鏈,它們相互連接構(gòu)成了____。生產(chǎn)者與消費(fèi)者的關(guān)系是___與___的關(guān)系。
③此圖中有___條食物鏈,寫出其中最長的一條食物鏈:___。
④如果人們不斷地在農(nóng)田施加農(nóng)藥,有毒物質(zhì)會(huì)沿著___最終到_________。
⑤若大肆捕捉稻田青蛙,你認(rèn)為對(duì)該生態(tài)系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生什么影響?_______。
⑥圖中所示的是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)嗎?請(qǐng)說明你的理由。
_____________________________。
此練習(xí)的設(shè)計(jì)既能集中體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的精華,做到分量適當(dāng),鞏固了基礎(chǔ)知識(shí),又能達(dá)到舉一反三,觸類旁通,啟迪思維,培養(yǎng)能力的目的,還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,滲透了思想品德教育。
四、教學(xué)反思
這節(jié)課上完后覺得收獲不少、感覺較滿意的是:
1.堅(jiān)持采用探究式教學(xué),順應(yīng)了新課改的要求,注重學(xué)生的能力培養(yǎng)
(1)從人皆有之的愛美之心入手,讓學(xué)生欣賞自然界美麗的風(fēng)景,再仔細(xì)觀察找出生物和非生物引入生態(tài)系統(tǒng)的概念,在給學(xué)生美的享受的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,歸納表達(dá)能力;
(2)在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的組成時(shí),應(yīng)用形象的比喻,讓學(xué)生合作探究植物、動(dòng)物、細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)大舞臺(tái)上分別扮演了什么角色,把枯燥的概念具體化、形象、并與生活實(shí)際聯(lián)系起來,探究的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生形象思維、發(fā)展思維的能力;
(3)在學(xué)習(xí)食物鏈和食物網(wǎng)時(shí),讓學(xué)生在熟悉的生態(tài)系統(tǒng)中找食物鏈,親自動(dòng)手寫食物鏈,感受到食物網(wǎng)的錯(cuò)綜復(fù)雜,注重了學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),并適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)探究,培養(yǎng)了學(xué)生探索自然界生物奧秘的興趣;
(4)課堂還充分利用分析資料、討論、交流等活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力,表達(dá)交流與合作的能力。
2.關(guān)注人文精神,滲透了情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)
本節(jié)課通過師生交流,使學(xué)生認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力有一定限度,我們只有保護(hù)生物多樣性,才能更好地保護(hù)人類自己,增強(qiáng)了愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感;通過資料分析,聽日本水俁事件的介紹,使學(xué)生懂得人與自然和諧相處的重要性,自覺養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛自我的習(xí)慣。
第4篇：食物鏈概念范文
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：知道食物鏈和食物網(wǎng)的概念；掌握食物鏈的組成結(jié)構(gòu)；認(rèn)識(shí)食物鏈中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。
過程與方法：能用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系；能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者；能分析缺少分解者的后果。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：意識(shí)到食物鏈中每一種生物的重要性；體會(huì)自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：能用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系，把食物鏈中的生物劃為生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者，并意識(shí)到每一種生物的重要性。
難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)分解者的作用。
教學(xué)過程
（一）故事情境——漾起認(rèn)知微波
電子白板拉幕出示故事情節(jié)。
師：在這個(gè)小故事里，發(fā)生了什么樣的事情？
學(xué)生交流“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。（教師相機(jī)利用動(dòng)畫呈現(xiàn)吃與被吃的場(chǎng)景。）
師：這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)“有趣的食物鏈”。螳螂捕蟬，黃雀在后，比喻只看到前面有利可圖，不知道禍害就在后面。今天我們研究的是螳螂、蟬、黃雀之間是什么樣的食物關(guān)系。像這樣的生物之間的食物聯(lián)系，我們稱之為“食物鏈”。（運(yùn)用電子白板的頁面折疊功能出示課題。）
設(shè)計(jì)意圖：白板拉幕出示的故事帶有一種神秘感，讓學(xué)生眼前一亮，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教師結(jié)合動(dòng)態(tài)的畫面，將學(xué)生由故事的情境引入科學(xué)的話題。學(xué)生在交流碰撞中認(rèn)識(shí)到黃雀、螳螂、蟬三者之間食物的鏈接關(guān)系。
（二）個(gè)性引導(dǎo)——激起探究巨浪
（1）探尋簡單的食物鏈
電子白板拉幕出示“田野”圖片。
師：下面我們一起來看看在這片土地上生活著哪些生物？（用白板放大鏡的功能顯示漿果、田鼠和貓頭鷹。）
師：你能找出它們之間的食物關(guān)系嗎？
在學(xué)生發(fā)言指出“漿果被田鼠吃，田鼠被貓頭鷹吃”之后，教師指名學(xué)生上臺(tái)用電子白板筆以箭頭形式表示出它們之間的食物聯(lián)系。結(jié)合學(xué)生個(gè)性化的表示方法，教師指導(dǎo)：箭頭指向誰，即表示被誰吃。
設(shè)計(jì)意圖：電子白板呈現(xiàn)場(chǎng)景圖，將這些生物放在一定的環(huán)境中，更能突顯它們與環(huán)境之間的密切關(guān)系?！胺糯蟆背尸F(xiàn)，使學(xué)生聚焦于研究對(duì)象。學(xué)生上臺(tái)用白板筆直接畫出三者之間的食物關(guān)系，包括畫圖方式的調(diào)整，初步顯現(xiàn)電子白板較強(qiáng)的交互功能，有助于學(xué)生在展示自己想法的過程中主動(dòng)建構(gòu)對(duì)“食物鏈”的理解。
師：在這條生物鏈中，科學(xué)家把自己制造食物的生物稱為生產(chǎn)者，我們來看一看對(duì)于生產(chǎn)者的視頻介紹（播放“生產(chǎn)者”視頻）。以其他生物為食的稱為消費(fèi)者（播放“消費(fèi)者”視頻）。
學(xué)生觀看“生產(chǎn)者”視頻和“消費(fèi)者”視頻。
師：看完了視頻介紹，誰來講講——在這條生物鏈中，誰是生產(chǎn)者，誰是消費(fèi)者，為什么？
學(xué)生在電子白板上操作：拖動(dòng)圖片到右上方的空白框中，“貓頭鷹”和“田鼠”將顯示“消費(fèi)者”字樣，“漿果”將顯示“生產(chǎn)者”字樣。
設(shè)計(jì)意圖：充分利用電子白板“群組屬性”的功能，設(shè)計(jì)自主互動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生主動(dòng)辨識(shí)“生產(chǎn)者”和“消費(fèi)者”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（2）研究簡單的食物網(wǎng)
師：我們都知道，在同一棲息地上共同生活在一起的動(dòng)植物往往不只三種，那多種動(dòng)植物生活在一起的時(shí)候，它們又存在怎樣的食物關(guān)系呢？
教師繼續(xù)用電子白板的“放大鏡”功能在“田野”圖片中顯示其他生物：狼、兔子、蛇、小鳥。
師：在這樣一種生存環(huán)境中，你們能找到幾條食物鏈？請(qǐng)各小組討論后，用箭頭表示出來。（不同的食物鏈用不同顏色的筆畫出。）
學(xué)生小組交流并匯報(bào)，上臺(tái)用白板筆連一連本組發(fā)現(xiàn)的食物鏈。其他組學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言。
設(shè)計(jì)意圖：在食物網(wǎng)的概念描述中，電子白板設(shè)置的背景仍強(qiáng)調(diào)“棲息地”的重要性。在尋找不同的食物鏈過程中，電子白板充分地容納并展示了不同小組學(xué)生的不同想法，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到一種生物不僅僅以另一種生物為食，從而認(rèn)識(shí)到棲息地中生物食物的多樣性。
師：你們看，這樣交叉在一起的食物鏈像什么？
結(jié)合學(xué)生回答“食物網(wǎng)”，白板呈現(xiàn)連線交織成網(wǎng)狀情況；如果學(xué)生回答不出，則先演示連線呈網(wǎng)狀，啟發(fā)學(xué)生回答。
師：生物學(xué)家把這樣相互交叉在一起的食物鏈，形象地稱為“食物網(wǎng)”。
出示問題：在這樣一個(gè)食物網(wǎng)中存在幾條食物鏈？每一條食物鏈都是從什么開始？到什么終止？
師生小結(jié)：食物鏈通常從植物開始，到兇猛的動(dòng)物終止。
設(shè)計(jì)意圖：電子白板上一個(gè)個(gè)箭頭顯現(xiàn)的食物鏈?zhǔn)菍W(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解后的反饋。學(xué)生也正是在這樣的良性互動(dòng)中明白了食物鏈的概念。繼而，電子白板演示輔助學(xué)生的認(rèn)識(shí)從線狀的食物鏈自然走向網(wǎng)狀的食物網(wǎng)。
（三）深入分析——掀起思辨狂潮
師：由前面的交流，我們知道，食物鏈的源頭一般在植物，那么植物的養(yǎng)料又從哪里來呢？（播放“分解者”視頻。）
師：在下面的這片草地上生活著這樣一些生物——（白板出示：狼、蛇、田鼠、水稻、真菌和細(xì)菌、羊、草。）
學(xué)生辨識(shí)：哪些是分解者，哪些是生產(chǎn)者，哪些又是消費(fèi)者？
學(xué)生用電子白板筆拖動(dòng)不同的生物到不同的類別，正確的則留在相應(yīng)方框內(nèi)，不正確的則返回原處。
設(shè)計(jì)意圖：電子白板交互性強(qiáng)的特點(diǎn)在這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)得非常明顯，學(xué)生在用白板筆操作過程中，白板的即時(shí)反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的區(qū)別，加深了他們對(duì)于概念的理解。
師：請(qǐng)把它們的食物鏈用不同的顏色連一連，你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生操作，交流。教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：通過物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)及信息傳遞，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物聯(lián)系在一起。
師：如果在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，沒有了分解者會(huì)怎樣？（點(diǎn)擊 “分解者”消失。）
結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，教師小結(jié)：如果沒有分解者的作用，地球上的動(dòng)植物殘?bào)w和有機(jī)物將得不到分解，地球上將遍布垃圾；如果沒有分解者的作用，植物生長的營養(yǎng)將會(huì)枯竭，生產(chǎn)者將不能生產(chǎn)，消費(fèi)者將得不到食物，地球上的生命也就無法維持。因此，分解者的分解作用是地球上生命波浪式發(fā)展、螺旋式進(jìn)化的原動(dòng)力之一?？梢?，分解者非常重要，缺它不可。
師：在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈和食物網(wǎng)把每種生物緊密地聯(lián)系起來。在這個(gè)食物網(wǎng)中，如果缺少某種生物會(huì)造成怎樣的后果呢？下面我們來看一段文字：
（白板展示數(shù)據(jù)分析）如果一條蛇一年能吃60只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人類每年要吃掉200萬條蛇，那么一年過去，相當(dāng)于放過多少只老鼠？損失多少糧食？
師：你們從中讀懂了什么？
師生總結(jié)：食物鏈中每一種生物，都充當(dāng)著重要的角色。某一種生物的消失或數(shù)量急劇減少，就將影響到其他生物的生活和周圍的環(huán)境。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過自主分析，并親手用白板筆勾畫出的食物網(wǎng)，加深對(duì)生物之間緊密聯(lián)系的認(rèn)識(shí)與理解。“分解者”的消失則直接造成物質(zhì)循環(huán)的缺失。
教學(xué)反思
1.方式多樣化，靈活性強(qiáng)
電子白板能及時(shí)、方便、靈活地引入多種類型的數(shù)字化信息資源，并可對(duì)多媒體材料進(jìn)行靈活地編輯、組織、展示和控制。這使得它的呈現(xiàn)方式更加靈活，可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、課堂的生成，為教師及時(shí)調(diào)整提供技術(shù)上的支撐。尤其在尋找食物鏈，辨別生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者等環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與分析，靈活地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予及時(shí)反饋，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與學(xué)習(xí)效率。
2.突破重點(diǎn)難點(diǎn)，技術(shù)性強(qiáng)
本課教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生。他們求知欲和動(dòng)手能力較強(qiáng)，有自我表現(xiàn)的欲望。在本課中，教師將電子白板的群組、拉幕、頁面折疊等功能都充分加以應(yīng)用，以期實(shí)現(xiàn)通過白板課件來解決本課重難點(diǎn)的愿望。比如，在突破食物關(guān)系的斷裂對(duì)于自然界的影響這一重難點(diǎn)時(shí)，教師就將這一食物關(guān)系放在整個(gè)食物網(wǎng)的大環(huán)境下，當(dāng)運(yùn)用電子白板的隱藏功能將某一生物隱藏起來時(shí)，這種食物關(guān)系的斷裂所帶給大自然的影響會(huì)更加明顯，學(xué)生的感受也會(huì)更加深刻。
3.教育信息化，具有革命性
第5篇：食物鏈概念范文
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關(guān)鍵詞 食物網(wǎng) 能量流動(dòng) 營養(yǎng)級(jí) 簡易材料
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提到：“在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的，能量單方向流動(dòng)，從綠色植物經(jīng)食草動(dòng)物、食肉動(dòng)物再到分解者”，從而解釋了生命科學(xué)中“生物間的相互依存”。然而，在教學(xué)過程中，許多學(xué)生往往對(duì)食物網(wǎng)的概念存在諸多誤解，例如，不能正確地理解能量流動(dòng)的方向，不能夠明確地區(qū)分食物鏈和食物網(wǎng)的概念等。
針對(duì)于上述問題，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單的教學(xué)活動(dòng)。該活動(dòng)呈現(xiàn)了一個(gè)使用簡易操作材料的例子，可將材料組裝成模型，代表抽象的生物學(xué)概念，從而向?qū)W生們展示食物網(wǎng)中能量流動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，以期評(píng)價(jià)和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)食物網(wǎng)和能量流動(dòng)等重要概念的理解。關(guān)于能量流動(dòng)和營養(yǎng)級(jí)的重要概念和術(shù)語，教師要事先進(jìn)行介紹;然后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，建構(gòu)對(duì)食物網(wǎng)和能量流動(dòng)等概念理解的具體模型;最后，參照教師提供的指南，學(xué)生之間對(duì)作品質(zhì)量進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。
1 活動(dòng)目的
通過學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建食物網(wǎng)模型，教師評(píng)價(jià)和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)食物網(wǎng)等相關(guān)概念，如能量流動(dòng)、能量散失、營養(yǎng)級(jí)等的理解。
2 活動(dòng)材料
至少4張木盤，4根黃色木棒，1根綠色木棒，2根藍(lán)色木棒，黃色彩泥，如圖1所示。
3 活動(dòng)流程
3.1 活動(dòng)準(zhǔn)備
學(xué)生2人一組，每組利用一套材料，活動(dòng)時(shí)間約30 min。以下信息借助于投影機(jī)投射在大屏幕上：
木盤=生物體;黃色棒子=化學(xué)能;綠色棒子=光能;藍(lán)色棒子=熱能;黃色彩泥=太陽。
3.2 活動(dòng)步驟
（1） 教師事先介紹關(guān)于能量流動(dòng)和營養(yǎng)級(jí)等重要概念和術(shù)語，之后學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。
（2） 從太陽開始，學(xué)生將材料進(jìn)行連接，制作食物鏈模型，使其終止于次級(jí)消費(fèi)者，如圖2所示。
（3） 可增加一個(gè)三級(jí)消費(fèi)者。
（4） 可在食物鏈上增加一條代表能量散失的路徑。
（5） 組與組之間進(jìn)行合作，連接原材料，調(diào)整食物鏈的結(jié)構(gòu)使它成為食物網(wǎng)，最多有三個(gè)營養(yǎng)級(jí)，如圖3所示。在制作過程中，教師要提醒學(xué)生最大限度地使用所提供的材料。
（6） 學(xué)生可選擇的挑戰(zhàn)：增加三級(jí)消費(fèi)者和熱量散失的路徑。
當(dāng)小組完成步驟2～4的時(shí)候，提醒學(xué)生檢查他們的模型，并讓學(xué)生使用一些相關(guān)的術(shù)語，如營養(yǎng)級(jí)的概念、能量流動(dòng)和散失的種類等來解釋他們的模型。當(dāng)學(xué)生制作完成步驟5中的食物網(wǎng)模型后，讓他們交換模型，相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，以下指導(dǎo)性的問題可作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)（投影到大屏幕上）：
（1） 食物網(wǎng)模型符合設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)嗎？如果不符合，那么存在什么具體的問題？
（2） 能量流動(dòng)的方向都是正確的嗎？
（3） 在食物網(wǎng)模型中，每一個(gè)營養(yǎng)級(jí)有多少種代表性的生物？
評(píng)價(jià)完成之后，小組之間共同交流各自的反饋信息。
4 評(píng)價(jià)與建議
該活動(dòng)能夠有效地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于食物網(wǎng)中相關(guān)內(nèi)容的理解程度。對(duì)于表達(dá)能力較弱的學(xué)生來說，通過構(gòu)建適當(dāng)?shù)哪Ｐ蛠眢w現(xiàn)他們對(duì)于知識(shí)的理解，幫助學(xué)生搭建一座更好的表達(dá)橋梁;對(duì)于具有較強(qiáng)語言能力的學(xué)生來說，能夠有機(jī)會(huì)通過相互交流展示他們對(duì)于知識(shí)的理解力。當(dāng)然，在活動(dòng)過程中，教師要能夠?qū)W(xué)生在概念理解上的進(jìn)一步給予一個(gè)肯定性的評(píng)價(jià)。
建議教師在該活動(dòng)的基礎(chǔ)上增加一些拓展活動(dòng)，如建議學(xué)生把分解者添加到食物網(wǎng)模型中，因?yàn)榉纸庹咴谑澄锞W(wǎng)中的作用是非常重要的;讓學(xué)生去研究食物網(wǎng)模型中代表營養(yǎng)級(jí)的真實(shí)生物體，可將生物體的照片貼在食物網(wǎng)模型中的木盤上;考慮使用同樣的材料，來做養(yǎng)分循環(huán)的模型，例如碳循環(huán)和氮循環(huán)，木盤將會(huì)代表循環(huán)中的營養(yǎng)物質(zhì)，木棒代表成分之間營養(yǎng)物質(zhì)的流動(dòng)路徑，但必須強(qiáng)調(diào)食物網(wǎng)中營養(yǎng)物質(zhì)是循環(huán)流動(dòng)的而能量是單向流動(dòng)的。最后，該活動(dòng)若能結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，將會(huì)起到更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.
第6篇：食物鏈概念范文
【關(guān)鍵詞】巧解 能量流動(dòng) 計(jì)算
題型一：未知能量的具體傳遞效率，求某營養(yǎng)級(jí)能量的最值
例1.在“藻類 甲蟲 蝦 小魚 大魚”這條食物鏈中：
（1）若有藻類植物G克，大魚最多能增重多少克？
（2）若小魚要增重N克，最少需要甲蟲多少克？
【思路點(diǎn)撥】能量沿食物鏈傳遞過程中，相鄰兩個(gè)營養(yǎng)級(jí)之間的傳遞效率為10%～20%。當(dāng)食物鏈中低營養(yǎng)級(jí)生物有物質(zhì)G克時(shí)，傳遞到某一高營養(yǎng)級(jí)，生物可獲得的最多量可用（20%）nG(即1/5nG)來計(jì)算；而獲得的最少量可用（10%）nG（即1/10nG）來計(jì)算。（n為食物鏈中相應(yīng)營養(yǎng)級(jí)總數(shù)減1或?yàn)榧^數(shù)。）
（1）從藻類到大魚共有5個(gè)營養(yǎng)級(jí)，則大魚最多能增重（1/54）G。
（2）從甲蟲到小魚共有3個(gè)營養(yǎng)級(jí)，現(xiàn)要小魚增重N克，至少需要甲蟲的量，采用逆推法，即52N克。
【答案】（1）（1/625）G克 （2）25N克
【方法提煉】未知具體傳遞效率，且為一條食物鏈時(shí)，可按10%～20%的傳遞效率計(jì)算。設(shè)食物鏈為A B C D，分情況討論如下表：
題型二：已知營養(yǎng)級(jí)間的具體傳遞效率，求某營養(yǎng)級(jí)的能量
例2.下圖為某生態(tài)系統(tǒng)中能量傳遞示意圖，請(qǐng)回答：
(1)輸入此生態(tài)系統(tǒng)的總能量是____________kJ。
（1）輸入此生態(tài)系統(tǒng)的總能量是__________kj。
（2）從A到B，從B到C的能量傳遞效率分別為 和__________。
（3）欲使C增加3kg，需A__________克。
【思路點(diǎn)撥】流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量應(yīng)該是該生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者所固定的太陽能總量，題中A是生產(chǎn)者，其固定的總能量為：175kJ+200kJ+875kJ=1250kJ。這部分能量的流向有三：一是生產(chǎn)者本身呼吸作用消耗；二是流向分解者；三是被下一個(gè)營養(yǎng)級(jí)所同化。能量沿食物鏈的傳遞效率10%~20%是一個(gè)平均值，在不同的食物鏈和在同一條食物鏈的不同營養(yǎng)級(jí)之間的具體傳遞效率不一定相同，要用具體的數(shù)值來具體的計(jì)算。
本題中能量從A傳到B的傳遞效率為： 200/（175+200+875）×100% = 16%，從B傳到C的傳遞效率為：30/200×100% = 15%。在計(jì)算C增加3kg需要消耗A的量時(shí)應(yīng)按實(shí)際的傳遞效率計(jì)算，即：3kg÷15%÷16% = 125kg。
【答案】（1）1250 （2）16% 15% （3）125
【方法提煉】（1）相鄰兩個(gè)營養(yǎng)級(jí)之間的能量傳遞效率為：本營養(yǎng)級(jí)所同化的能量/上一營養(yǎng)級(jí)所同化的能量×100%；(2)具體問題要具體分析，不能一味認(rèn)為傳遞效率為10%～20%。
題型三： 已知各營養(yǎng)級(jí)供能比例，求某營養(yǎng)級(jí)的能量
例3.若一個(gè)人的食物二分之一來自植物，四分之一來自小型肉食動(dòng)物，四分之一來自牛羊肉，則人增重1kg時(shí)最多消耗植物___________kg。
【思路點(diǎn)撥】先根據(jù)題目要求畫出食物網(wǎng)（如右圖），其次據(jù)題目要求“最多消耗植物”，故按照最低傳遞效率10%計(jì)算，人的增重從不同途徑獲得能量的比例也已明確告訴。則解題圖解如下：
【答案】280克
【方法提煉】解答此類題目時(shí)，首先要根據(jù)題干要求畫出食物網(wǎng)圖；第二要搞清各條食物鏈的具體供能比例，并將各比例分別落實(shí)到每條食物鏈上；第三要確定傳遞效率是10%還是20%，仍然要考慮“至多”與“至少”的問題；第四必要時(shí)采用逆推法更簡捷。
題型四：未知各營養(yǎng)級(jí)供能比例，求某營養(yǎng)級(jí)獲能的最值
例4. 下圖食物網(wǎng)中，若人的體重增加1kg，最少消耗水藻_________kg；最多消耗水藻__________kg。
【思路點(diǎn)撥】此題沒有告訴低營養(yǎng)級(jí)生物向高營養(yǎng)級(jí)生物能量傳遞的固定分配量，所以解題方法與上題稍有不同。求最少消耗水藻時(shí)，就要選最短的食物鏈，即水藻小魚人，傳遞效率按最大20%計(jì)算，設(shè)最少消耗為X，則X×20%×20%＝1，所以X＝1÷20%÷20%＝25kg；求最多消耗時(shí)，就要選擇最長的食物鏈，水藻水蚤蝦小魚大魚人，傳遞效率按最小10%計(jì)算，設(shè)最多消耗Y，則Y×10%×10%×10%×10%×10%＝1，所以Y＝1÷10%÷10%÷10%÷10%÷10%＝100000kg。
【答案】25；100000
【方法提煉】在食物鏈中，已知高營養(yǎng)級(jí)生物的增重，求低營養(yǎng)級(jí)生物的物質(zhì)重量時(shí)，應(yīng)該用除法計(jì)算（又稱食量放大法）。在不知能量傳遞效率時(shí)，要求某營養(yǎng)級(jí)的最值，更要弄清楚具體的食物鏈。如高營養(yǎng)級(jí)生物要增重N g，至少需要低營養(yǎng)級(jí)生物的物質(zhì)重量應(yīng)按最大傳遞率來計(jì)算，即N÷（20%）n＝5nN；而最多需要低營養(yǎng)級(jí)生物的物質(zhì)重量應(yīng)按最小傳遞率來計(jì)算，即N÷（10%）n＝10nN。
題型五：能量流動(dòng)與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性
例5：某生態(tài)系統(tǒng)中初級(jí)消費(fèi)者和次級(jí)消費(fèi)者的總能量分別是W1和W2，當(dāng)下列哪種情況發(fā)生時(shí)，最有可能使生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性遭到破壞？（ ）
A.W1>10W2 B.W1>5W2 C.W1
【思路點(diǎn)撥】一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)的能量在兩個(gè)相鄰營養(yǎng)級(jí)之間傳遞效率大約是10%-20%。小于或等于20%則不會(huì)導(dǎo)致其穩(wěn)定性的破壞，而大于20%則有可能引起某些營養(yǎng)級(jí)生物量的大起大落或生態(tài)環(huán)境的改變，導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性被破壞?？v觀本題的四個(gè)選項(xiàng)，A選項(xiàng)反映的能量傳遞效率小于10%，B選項(xiàng)反映的能量傳遞效率小于20%，C選項(xiàng)反映的能量傳遞效率大于10%（但不一定大于20%），只有D選項(xiàng)反映的能量傳遞效率大于20%。
【答案】 D
【方法提煉】能量流動(dòng)效率能直接反映生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，能量在傳遞過程中，若超過一定的限度，則容易引起種群的生長、繁殖或再生等的障礙，從而導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞，故在研究生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性時(shí)必須時(shí)刻關(guān)注能量流動(dòng)效率。
第7篇：食物鏈概念范文
第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)
教學(xué)目的:
1 、了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。
2 、理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概念。
3 、理解生態(tài)平衡的概念以及保持生態(tài)平衡的意義。
教學(xué)重點(diǎn):
1 、生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成。
2 、生態(tài)平衡的概念和保持生態(tài)平衡的意義。
教學(xué)難點(diǎn):
1 、生態(tài)系統(tǒng)的概念。
2 、生態(tài)平衡的概念。
教具準(zhǔn)備:
1 、草原上的部分生物掛圖。
2 、湖泊生態(tài)系統(tǒng)的掛圖或幻燈片。
3 、生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者示意圖掛圖。
4 、草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)的掛圖或幻燈片。
教學(xué)方法:講述與討論相結(jié)合。
課時(shí)安排: 1 課時(shí)
教學(xué)過程:
復(fù)習(xí)提問:上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了第一節(jié)《生物的生活環(huán)境》。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,什么叫生態(tài)因素?生態(tài)因素包括哪些類型?生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系是怎樣的?(回答:略)
引入新課:通過上一節(jié)的學(xué)習(xí),我們知道,生物在自然界不是孤立存在,而是生活在一定的環(huán)境中,與環(huán)境有著非常密切的關(guān)系。今天我們?cè)龠M(jìn)一步探討生物與環(huán)境的關(guān)系問題。(出示草原上的部分生物掛圖,指著圖講述)這幅圖上畫的是草原上的部分生物一一細(xì)菌、蚯蚓、草、蝗蟲、兔、食蟲鳥、吃草籽的鳥和鷹。
提問:請(qǐng)同學(xué)們想一想,這些生物之間的相互關(guān)系是怎樣的?(回答:略)
講述:從同學(xué)們的分析來看,鷹和吃蟲的鳥似乎與草沒有什么直接的關(guān)系,實(shí)際情況是不是這樣呢?我們?cè)俜治鲆粋€(gè)實(shí)例。在我國某地的草原上,曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事。人們?cè)诟闳斯しN草的試驗(yàn)時(shí),為了防止鳥吃草籽,就用網(wǎng)子把試驗(yàn)區(qū)罩了起來。過一段時(shí)間以后,人們發(fā)現(xiàn)。草的葉子幾乎被蟲子吃光了,而未加網(wǎng)罩的天然草原,牧草卻生長良好。
[ 深究 l ]:這是什么原因呢?(回答:種草試驗(yàn)區(qū)被網(wǎng)子罩起來以后,鳥飛不進(jìn)去了,這固然保護(hù)了草籽,但是吃草的昆蟲在失去了鳥的控制以后,就會(huì)大量繁殖起來,結(jié)果大部分草的葉子被蟲子吃了)
[ 深究 2 ]:這個(gè)實(shí)例說明了什么問題呢?(回答:這個(gè)實(shí)例說明,生物與生物之間是相互依存,相互制約的,生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體)
講述:像這樣,在一定的地域內(nèi),生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體,就叫生態(tài)系統(tǒng)。一片草原、一塊農(nóng)田,都可以看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)(出示 “ 湖泊生態(tài)系統(tǒng) ” 掛圖或幻燈片)
板書:一、生態(tài)系統(tǒng)的概念
在一定的地域內(nèi),生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。
提問:這是湖泊生態(tài)系統(tǒng)的示意圖。為什么說這也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢?(回答:略。)
[ 深究 3 ]:地球上還有哪些生態(tài)系統(tǒng)呢?(回答:還有森林生態(tài)系統(tǒng)、河流生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)等)
提問:生態(tài)系統(tǒng)是多種多樣的。那么,這些各種各樣的生態(tài)系統(tǒng),在組成成分上有沒有什么共同點(diǎn)呢?
[ 深究 4] :引導(dǎo)學(xué)生討論、發(fā)言,歸納得出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。
板書:二、生態(tài)系統(tǒng)的組成
1 、組成:生物部分:植物、動(dòng)物、細(xì)菌和真菌
非生物部分:陽光、空氣、水分等
生態(tài)系統(tǒng)既然是一個(gè)整體,它的各種組成成分就如同一個(gè)生物的各種器官一樣,具有不同的功能。下面我們就來分析一下各組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。
[ 深究 5] :陽光、空氣、水分等非生物部分在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用?
[ 深究 6] :在生物部分中,植物、動(dòng)物還有細(xì)菌和真菌是不是起著相同的作用?首先分析一下,植物和動(dòng)物在生理功能上的主要區(qū)別是什么?
[ 深究 7] :引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言,得出它們之間的相互關(guān)系。歸納出植物是生產(chǎn)者,動(dòng)物是消費(fèi)者,細(xì)菌和真菌是分解者。
板書: 2 、食物鏈:像這樣,生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的吃與被吃的關(guān)系就叫做食物鏈。
[ 深究 8] :草、蟲、鳥的食物關(guān)系應(yīng)如何表達(dá)?(答:草 蟲 鳥。糾正學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤)
提問:在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,是不是只有一條食物鏈呢?(答:不是)出示森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)掛圖或幻燈片。
[ 深究 9] :請(qǐng)大家數(shù)一數(shù),一共有幾條食物鏈?( 5 條)分別是哪幾條呢?
答:草 兔 鷹;草 兔 狐;草 鼠 狐;草 鼠 鷹;草 鼠 蛇 鷹。
板書: 3 、食物網(wǎng):在生態(tài)系統(tǒng)中,一種消費(fèi)者不只吃一種食物,同時(shí)也可能被多種其他消費(fèi)者吃掉,這樣就形成了許多相互關(guān)聯(lián)的食物鏈,也就是食物網(wǎng)。
提問:下面我們?cè)賮硭伎歼@樣一個(gè)問題:在這個(gè)食物網(wǎng)中,各種生物的數(shù)量有沒有差別呢?如果有的話,哪種生物的數(shù)量最多,哪種生物的數(shù)量最少?(分析:略)
板書:三、生態(tài)平衡
1 、概念:生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例總是維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。
[ 深究 10] :引導(dǎo)學(xué)生分析原因,把抽象的概念具體化。例如,分析一條食物漣:草 鼠 鷹。若鼠多,則草少,鷹多;草少了鷹多了又將使鼠的數(shù)量減少;因而使得鼠的數(shù)量不會(huì)出現(xiàn)無限增多,也不會(huì)無限減少,維持相對(duì)穩(wěn)定。其他生物也是如此。
板書: 2 .保持生態(tài)平衡的意義
[ 深究 11] :請(qǐng)同學(xué)們想一想,在我們的身邊有沒有破壞生態(tài)平衡的現(xiàn)象?
聯(lián)系實(shí)際與學(xué)生們談?wù)劃h江河的保護(hù),梨花湖的保護(hù),讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合,理解更深刻。
小結(jié):略。
第8篇：食物鏈概念范文
關(guān)鍵詞：高中生物；閱讀
中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）07-0-01
教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，是考試大綱的具體化和再創(chuàng)造。教師和學(xué)生只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教和學(xué)的目的要求，才能在教與學(xué)中做到有的放矢。然而，在一次布置學(xué)生看書的過程中，學(xué)生卻對(duì)我唱到：“看書總是簡單，考試太難”。這“簡單”和“太難”既透視出了學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)過程中對(duì)看書的困惑，也折射出了學(xué)生在教科書閱讀策略方面的缺失。那么，在教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，怎樣才能提高閱讀效果呢？下面我想談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中的一些看法與體會(huì)。
一、如何閱讀教材
精讀和略讀是閱讀的兩種最基本的方式，其中教科書的閱讀應(yīng)以精讀為主，為此，要特別注意以下幾點(diǎn)：
（一）帶著問題閱讀。根據(jù)學(xué)生要閱讀的內(nèi)容，提出一些有針對(duì)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教科書進(jìn)行精讀。比如生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)簡圖，可以設(shè)計(jì)以下問題：1.圖中有幾種成分？2.幾條食物鏈？3.哪條食物鏈最短？4.哪條食物鏈最長？5.在最長、最短食物鏈中，貓頭鷹屬第幾營養(yǎng)級(jí)？6.兔，鼠，食草昆蟲是什么關(guān)系？7.蜘蛛、青蛙什么關(guān)系？貓頭鷹與狐呢？吃蟲鳥與蜘蛛呢？8.狐，貓頭鷹有沒有關(guān)系？9.含能量最多的成分是誰？10.含能量最少的生物是誰？11.貓頭鷹獲得能量最多，最少的食物鏈?zhǔn)欠謩e哪些？12.此系統(tǒng)還缺何種成分？等等。帶著這些問題來閱讀，能使閱讀更具針對(duì)性，從而提高閱讀效果。
（二）精細(xì)研讀課文。如果說問題為閱讀進(jìn)行了定向的話，那么，細(xì)讀是體現(xiàn)閱讀效果的關(guān)鍵。細(xì)讀時(shí)要做到一個(gè)字、一句話，乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不輕易放過，要把其中的準(zhǔn)確含義琢磨清楚。為此，要特別注意：
1.捕捉關(guān)鍵字詞。在生物學(xué)的概念中，有些是通過下定義而得到的概念，這類概念叫做定義性概念。在閱讀這類概念時(shí)，應(yīng)該把捕捉其中的關(guān)鍵詞作為閱讀的重點(diǎn)。例如教材中把群落的概念定義為：“在一定的自然區(qū)域內(nèi)，相互之間有直接或者間接關(guān)系的各種生物的總和，叫做生物群落，簡稱群落”（《高中生物》第二冊(cè)P76）。閱讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把定義中的“一定的自然區(qū)域”、“各種生物”作為關(guān)鍵詞圈點(diǎn)化線突出來同時(shí)在教科書上下、旁欄空白處做上批注，“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)中的植物，動(dòng)物和微生物不能被稱為群落，“各種生物”一般包括動(dòng)物、植物和微生物。
2.關(guān)注“模糊”詞語。有人說過這樣一句話：生物學(xué)中只有一條普遍定律，那就是一切生物學(xué)定律都有例外。正因?yàn)槿绱?，在生物學(xué)教材中，對(duì)有關(guān)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、生活環(huán)境、遺傳變異等的描述中，大量地使用了諸如“絕大多數(shù)”、“主要”、“一般”、“幾乎”、“通?！钡取澳：痹~語，如“絕大多數(shù)生物體的遺傳信息都存在于DNA分子中”、“細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)儲(chǔ)存和復(fù)制的主要場(chǎng)所”等。這些“模糊”詞語的運(yùn)用，不僅使教材中闡述的生物學(xué)知識(shí)更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，也使其中蘊(yùn)含著某些特殊的含義。如“細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)儲(chǔ)存和復(fù)制的主要場(chǎng)所”就蘊(yùn)含著“線粒體和葉綠體中也有遺傳物質(zhì)存在”。
3.重視插圖解讀。圖文并茂是中學(xué)生物學(xué)教材的一大特色。生物圖表以其簡潔明了，形象生動(dòng)，容量豐富等特點(diǎn)在中學(xué)生物學(xué)教材中占據(jù)了越來越重要的地位。因此，閱讀教材時(shí)一定要重視對(duì)相關(guān)圖表的解讀。讀圖時(shí)一方面要弄清圖的類型和作用，分析構(gòu)圖材料的含義。如實(shí)心的圓點(diǎn)通過大小、疏密之分，既可以表示物質(zhì)的濃度，也可以表示生物某些結(jié)構(gòu)的明暗度，還可以用來表示一些無形物質(zhì)的分布區(qū)域，如細(xì)胞模式圖中的細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和核糖體都可以用圓點(diǎn)來表示。
二、如何提高閱讀效果
閱讀的效果主要體現(xiàn)在對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶和理解上。因此，在閱讀過程中，運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法對(duì)于提高閱讀效果至關(guān)重要。就高中生物學(xué)教科書的而言，閱讀過程中可以采用以下一些方法來提高閱讀效果。
（一）概括要點(diǎn)。人的記憶并不是簡單的堆積，而是以概念、原理的網(wǎng)格儲(chǔ)存在記憶中。因此，對(duì)一些較為復(fù)雜的閱讀內(nèi)容如果單靠簡單重復(fù)、機(jī)械背誦，往往會(huì)事倍功半。而最有效的辦法是把這些內(nèi)容進(jìn)行條理化，概括出要點(diǎn)進(jìn)行記憶。例如對(duì)于“基因突變”的概念可以從以下幾個(gè)要點(diǎn)來認(rèn)識(shí)和記憶：1.基因突變的基本單位是堿基對(duì)；2.堿基對(duì)的增添、缺失和改變可能會(huì)引起氨基酸的改變；3.基因突變只改變基因的結(jié)構(gòu)和種類，不改變基因的數(shù)量。
（二）善于歸納。對(duì)于有些生物學(xué)知識(shí)，可以通過歸納特別利用數(shù)字的形式進(jìn)行歸納，這樣既突出了知識(shí)的重點(diǎn)，又有利于知識(shí)的記憶。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞器的時(shí)候，我們可以將細(xì)胞器的種類歸納為“六體”：線粒體、葉綠體、高爾基體、核糖體、中心體、溶酶體，“一網(wǎng)”：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)“一泡”：液泡。
（三）多用比較。心理學(xué)研究表明，凡是經(jīng)過同中求異或異中求同的事物，就比較容易記住。因此，在閱讀過程中多多運(yùn)用比較的方法，有助于閱讀效果的提高。生物學(xué)知識(shí)中一些知識(shí)，特別是一些概念具有相對(duì)和相關(guān)的關(guān)系。如DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯，我們可以從他們的發(fā)生時(shí)間、場(chǎng)所、模板、原料、產(chǎn)物和工具等方面進(jìn)行比較和歸納。
第9篇：食物鏈概念范文
反思貫穿整個(gè)教學(xué)
課前反思 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來自用心的學(xué)習(xí)實(shí)踐，長期不懈的反思感悟和揚(yáng)長避短的經(jīng)驗(yàn)積累，可以提高教學(xué)效率。錢夢(mèng)龍說：“這節(jié)課我備了幾十年，我一生都在備這課?！?/p>
筆者舉一個(gè)《七色光》的例子，說明課前反思的重要。在講制造彩虹時(shí)，先問問學(xué)生是否知道怎樣制造彩虹？然后通過學(xué)生回答再進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生先閱讀課本中制造彩虹的辦法，分組進(jìn)行制造彩虹。這樣講表面看起來發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，先讓學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)方法再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)際分析一下學(xué)情，學(xué)生對(duì)制造彩虹的意義白光分解成七色光不明確，在被動(dòng)的做制造彩虹這件事情。學(xué)生也不明白制作方法和原理，雖然閱讀了書上的方法，但是做起來也很盲目。學(xué)生沒有白光分解成七色光這個(gè)前概念，也不能在短時(shí)間內(nèi)想出來。這時(shí)候，需要教師直接先介紹這個(gè)知識(shí)給學(xué)生。所以，在安排教材內(nèi)容的時(shí)候，教師可以把《牛頓發(fā)現(xiàn)七色光》的故事放到制造彩虹這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行閱讀，并重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生兩個(gè)問題：白光可以分解為七色光（讓學(xué)生知道制造彩虹的意義和原理）；引導(dǎo)學(xué)生知道牛頓用三棱鏡分解白光，我們進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)用水和鏡子也相當(dāng)于組成一個(gè)三棱鏡。這樣安排教材內(nèi)容，真正做到了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)論，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
課中反思 在講《斜坡的啟示》這一課時(shí)，教師先用斜坡推自行車上臺(tái)階這個(gè)圖片與古人搬運(yùn)巨石的圖片得出斜坡可以省力，然后通過生活中的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)不同角度的斜面，發(fā)現(xiàn)拉力大小與斜面角度大小的規(guī)律和斜面省力的規(guī)律。在上課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過這一個(gè)實(shí)驗(yàn)掌握兩個(gè)規(guī)律，思路有些不清晰，對(duì)斜面能省力這個(gè)知識(shí)認(rèn)識(shí)不夠，于是筆者及時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路，單獨(dú)把斜面能省力這個(gè)問題提出來，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證斜面能省力這個(gè)規(guī)律。學(xué)生想到先測(cè)出小車的重量，再與拉力進(jìn)行對(duì)比得出斜面能省力這個(gè)規(guī)律。這樣就突破了本課的重點(diǎn)。有時(shí)候需要把不同問題分開進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不要把多個(gè)問題用一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
課后反思 筆者舉一個(gè)自己教學(xué)中的案例，說明反思的重要性。在有趣的食物鏈中，有一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)寫食物鏈。筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的，出示幾幅圖，其中有一幅是圖中有果實(shí)、田鼠、貓頭鷹，讓學(xué)生寫出一條食物鏈。學(xué)生不知該如何下筆，筆者提示了一句用文字表示出來，然后學(xué)生就用文字寫出這幾個(gè)生物，并做了這些生物之間的連接。筆者讓他們連續(xù)寫了幾條不同的食物鏈，再總結(jié)食物鏈的共同特點(diǎn)。筆者在培養(yǎng)學(xué)生的自主性方面有：①讓學(xué)生自主連接生物之間食物關(guān)系；②通過幾條食物鏈，讓學(xué)生熟悉鞏固食物鏈的書寫；③讓學(xué)生自己總結(jié)食物鏈的特點(diǎn)，達(dá)到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過教研室的專家來聽課并點(diǎn)評(píng)，筆者才反思到一個(gè)重要的環(huán)節(jié)忽視了學(xué)生的主體性，在一開始學(xué)生寫食物鏈的時(shí)候，學(xué)生的自主思維是，有的用畫圖的方式表示食物之間的關(guān)系，有的用文字的方式表示，有的用其他方式，筆者應(yīng)該給他們自主思考并書寫這樣一個(gè)活動(dòng)，就會(huì)讓學(xué)生有一個(gè)自主的思維過程，那么整個(gè)這個(gè)階段的教學(xué)就完全是學(xué)生自主進(jìn)行的。專家的精彩點(diǎn)評(píng)對(duì)教師的成長幫助很大，筆者也要隨時(shí)進(jìn)行反思。
反思的具體內(nèi)容
教學(xué)中，教師需要反思什么？課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生是否能夠自由思維，發(fā)揮特長。
讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人 學(xué)生是發(fā)展的、獨(dú)特的、具有獨(dú)立意義的人，不是盛裝知識(shí)的容器。讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自己x書，感受事物，自己觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、思考問題、自己得出結(jié)論。
建構(gòu)新教師觀 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師要做“平等中的首席”。教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是要平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生自主、合作、探究 教師不再單純傳授知識(shí)，而要激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，尋求師生共同解決問題的方法，讓學(xué)生能自己獨(dú)立解決問題。
授學(xué)生以“漁” 教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充。
建構(gòu)新評(píng)價(jià)觀 評(píng)價(jià)要以人為本，面向全體，促進(jìn)一切學(xué)生全面發(fā)展。評(píng)價(jià)不等于考試，考試僅僅是評(píng)價(jià)的一種方式。
反思的意義
先進(jìn)的教育理念是人類長期積累與探索的結(jié)晶，教師應(yīng)該汲取和吸納先進(jìn)的教育思想和理念。同時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，教師會(huì)遇到許多沒有明確解決方案的情況。所以，主張教師“理論與實(shí)踐”之間進(jìn)行互動(dòng)，這種互動(dòng)的橋梁就是反思。反思為教師開辟了一條專業(yè)發(fā)展的新路。
