初中生物教學(xué)小結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中生物教學(xué)小結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué)教學(xué)有效性教學(xué)方法

如何提高課堂教學(xué)的有效性，是人們研究的重要課題。教育學(xué)認(rèn)為：教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”相統(tǒng)一的特殊的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)需從“教”和“學(xué)”兩個(gè)著力點(diǎn)深挖細(xì)掘，提高有效性。

一、教師的“教”

簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在課堂上讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)生物，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身要有意思，有趣味。

1.樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提升自身的業(yè)務(wù)水平，從而在課堂教學(xué)中更好地處理各種情況。

2.精心設(shè)計(jì)學(xué)案，備課時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)途徑。提倡探究式學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。真正的學(xué)習(xí)，不是停留于單純的“知識(shí)的記憶”，而是學(xué)生主動(dòng)參與“知識(shí)的建構(gòu)”。學(xué)生自主獲得知識(shí)并不是說(shuō)老師不講，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。因而，在學(xué)案中設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠懻搩?nèi)容，通過(guò)討論，讓其對(duì)問(wèn)題有更充分的理解，比起“滿堂灌”的大課，討論更接近社會(huì)實(shí)際的運(yùn)作方式，更有實(shí)戰(zhàn)性，是有效的教育方式。

3.創(chuàng)造使學(xué)生獲得成就感的機(jī)會(huì)。心理學(xué)家指出，當(dāng)一個(gè)人得到表?yè)P(yáng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生成就感，就會(huì)對(duì)未來(lái)充滿信心。一個(gè)有自信的人會(huì)更積極地投入到工作和學(xué)習(xí)中。表?yè)P(yáng)是一種賞識(shí)，對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。要?jiǎng)?chuàng)造使學(xué)生獲得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，多看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行教育，多表?yè)P(yáng)，采用潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式。

4.教給學(xué)生“活”的知識(shí)?！安荒芸罩诌M(jìn)教室”。堅(jiān)持利用實(shí)物，給學(xué)生以直觀的印象。變抽象思維為具體思維，例如講心臟的結(jié)構(gòu)時(shí)，脫離實(shí)物講解很難講得清楚。學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味。而利用實(shí)物就能解決單靠語(yǔ)言文字不能表達(dá)的困難，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。借助實(shí)物教學(xué)，學(xué)生直接看到這些生物真實(shí)的外形、結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等印象會(huì)更加深刻。從而激發(fā)和引起學(xué)生的興趣和注意，使學(xué)生潛移默化地獲得知識(shí)。

5.教師錘煉語(yǔ)言，做一名好的“導(dǎo)演”。在課堂教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言水平與教學(xué)效果的關(guān)系十分密切。上好一堂課，教師的語(yǔ)言至關(guān)重要，“它不是糖，卻能粘住一切?！边@里講的就是語(yǔ)言的魅力。準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，能始終緊扣學(xué)生的心弦，使學(xué)生保持高度的注意力。教學(xué)語(yǔ)言要力爭(zhēng)達(dá)到通俗明白，淺顯易懂，而不是晦澀吞吐，詞不達(dá)意。

6.關(guān)注學(xué)生，注意學(xué)生的思維含量。不憤不啟，不悱不發(fā)。要采用適當(dāng)?shù)姆绞?，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)牧己玫膶W(xué)習(xí)氛圍，自己解決問(wèn)題，從而體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性，然后以良好的狀態(tài)進(jìn)入下一節(jié)的學(xué)習(xí)中，為下一節(jié)的復(fù)習(xí)創(chuàng)造良好的開端。

7.收集、整理、反思教學(xué)反饋信息。教學(xué)反饋信息包括兩方面：教師自身的反饋和學(xué)生的反饋。教師的反饋主要是教后的感受如何，能否從課堂教學(xué)中尋找出不足和缺點(diǎn)，課堂教學(xué)中某個(gè)細(xì)節(jié)的處理是否有精彩之處，等等。學(xué)生的反饋信息至關(guān)重要，有時(shí)，教師自我感覺(jué)良好，學(xué)生的反應(yīng)卻很平淡。這是為什么？教師要深入學(xué)生中去了解、收集教后的信息，并進(jìn)一步對(duì)收集的信息進(jìn)行整理、分析，綜合自身和學(xué)生的信息，反思教學(xué)，并提升為教學(xué)理論。及時(shí)獲取反饋信息，為下一節(jié)課的“補(bǔ)救”奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)生的“學(xué)”

即學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和調(diào)控自己的生物學(xué)習(xí)行為。

1.引導(dǎo)學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)能給你指引方向，知道自己該做什么不該做什么。沒(méi)有目標(biāo)的人在面臨多種選擇時(shí)搖擺不定，難以取舍，無(wú)法專心做某一件事情，最終一事無(wú)成。目標(biāo)能給你提供動(dòng)力。當(dāng)你定下自己希望考取某所大學(xué)的目標(biāo)后，就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件很有意思的事情，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)而受一些苦是完全值得的，即使遇到挫折，也不會(huì)半途而廢。明確的目標(biāo)可以創(chuàng)造奇跡，反之，目標(biāo)的喪失可能會(huì)毀掉一切可能出現(xiàn)的奇跡。要引導(dǎo)學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第2篇：初中生物教學(xué)小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；數(shù)學(xué)；解題失誤；提高教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-106-02

從小學(xué)到初中，知識(shí)本身對(duì)學(xué)生的要求大幅提高，但學(xué)生個(gè)體之間在智力發(fā)展與學(xué)習(xí)方法上存在著差異，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)種種錯(cuò)誤。因此，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析是非常重要的：首先教師可以通過(guò)錯(cuò)誤來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，從而采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施；其次，錯(cuò)誤從一個(gè)特定的角度揭示了學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；最后，錯(cuò)誤對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是不可或缺的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷嘗試的暫時(shí)性結(jié)果。本文擬對(duì)初中學(xué)生數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤作粗淺分析。

一、正視學(xué)生解題的錯(cuò)誤

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師害怕學(xué)生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤，對(duì)錯(cuò)誤采取嚴(yán)厲禁止的態(tài)度是司空見(jiàn)慣的。在這種懼怕心理支配下，教師只注重教給學(xué)生正確的結(jié)論，忽視揭示知識(shí)形成的過(guò)程，害怕因啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。長(zhǎng)此以往，學(xué)生雖片面接受了正確的知識(shí)，但對(duì)錯(cuò)誤的出現(xiàn)缺乏心理準(zhǔn)備，看不出錯(cuò)誤或看出錯(cuò)誤但改不對(duì)，甚而弄不清錯(cuò)誤的緣由。持這種態(tài)度的教師只關(guān)心學(xué)生用對(duì)知識(shí)而忽視學(xué)生會(huì)用知識(shí)。例如，在講有理數(shù)運(yùn)算時(shí)，由于只注重得出正確的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)運(yùn)算法則、運(yùn)算順序，而對(duì)運(yùn)用運(yùn)算律簡(jiǎn)化運(yùn)算注意不夠，但后者對(duì)發(fā)展學(xué)生運(yùn)算能力卻更為重要。總之，這種對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度會(huì)對(duì)教學(xué)帶來(lái)一些消極的影響。

二、初中學(xué)生解題錯(cuò)誤的原因

學(xué)生能順利正確地解題，表明其在觀察、分析問(wèn)題，提取、運(yùn)用相應(yīng)知識(shí)的環(huán)節(jié)上沒(méi)有受到干擾或者說(shuō)克服了干擾。在上述環(huán)節(jié)上不能排除干擾，就會(huì)出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。就初中學(xué)生解題錯(cuò)誤而言，造成錯(cuò)誤的干擾來(lái)自以下兩方面：一是小學(xué)數(shù)學(xué)的干擾，二是初中數(shù)學(xué)前后知識(shí)的干擾。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)的干擾

在初中一開始，學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)形成的某些認(rèn)識(shí)會(huì)妨礙他們學(xué)習(xí)代數(shù)初步知識(shí)，使其產(chǎn)生解題錯(cuò)誤。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，解題結(jié)果常常是一個(gè)確定的數(shù)。受此影響，學(xué)生在解答下述問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)混亂與錯(cuò)誤。原題是這樣的：

禮堂第一排有a個(gè)座位，后面每排都比前1排多1個(gè)座位，第2排有幾個(gè)座位？第3排呢？設(shè)m為第n排的座位數(shù)，那么m是多少？求a=20，n=19時(shí)，m的值。學(xué)生在解答上述問(wèn)題時(shí)，受結(jié)果是確定的數(shù)的影響，把用n表示m與求m的值混為一談，暴露出其思考過(guò)程受到上述干擾的痕跡。

又有，在小學(xué)減法運(yùn)算中被減數(shù)比減數(shù)大的認(rèn)識(shí)根深蒂固，記得在初一上學(xué)期的一次摸底測(cè)試中，有這么一道題：2+2―3，部分學(xué)生一看到“2―3”這一部分，就說(shuō)這道題無(wú)法完成，殊不知還有運(yùn)算順序的問(wèn)題。

再有，學(xué)生習(xí)慣有理數(shù)的運(yùn)算，這會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)次根式的運(yùn)算產(chǎn)生干擾。如：計(jì)算7+3（3）1/2+2（3）1/2，有的學(xué)生的結(jié)果是12（3）1/2，這顯然是錯(cuò)的。

總之，初中開始階段，學(xué)生解題錯(cuò)誤的原因?？勺匪莸叫W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其新學(xué)知識(shí)的影響。講清新學(xué)知識(shí)的意義（如用字母表示數(shù)）、范圍（正數(shù)、0、負(fù)數(shù)）、方法（代數(shù)和、代數(shù)方法）與舊有知識(shí)（具體數(shù)字、非負(fù)數(shù)、加減運(yùn)算、算術(shù)方法）的不同，有助于克服干擾，減少錯(cuò)誤。

2、初中數(shù)學(xué)前后知識(shí)的干擾

隨著初中知識(shí)的展開，初中數(shù)學(xué)知識(shí)本身也會(huì)前后相互干擾。例如，在學(xué)有理數(shù)的減法時(shí)，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)減去一個(gè)數(shù)等于加上它的相反數(shù)，因而3-7中7前？面的符號(hào)“-”是減號(hào)給學(xué)生留下了深刻的印象。緊接著學(xué)習(xí)代數(shù)和，又要強(qiáng)調(diào)把3-7看成正？3與負(fù)7之和，“-”又成了負(fù)號(hào)。學(xué)生不禁產(chǎn)生到底要把“-”看成減號(hào)還是負(fù)號(hào)的困惑。這？個(gè)困惑不能很好地消除，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生運(yùn)算錯(cuò)誤。又如，了解不等式的解集以及運(yùn)用不等式基本性質(zhì)3是不等式教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生常常？在？這里犯錯(cuò)誤，其原因就是受等式的性質(zhì)2以及方程的解是一個(gè)數(shù)的干擾。事實(shí)也證明，把不等式的有關(guān)內(nèi)容與等式及方程的相應(yīng)內(nèi)容加以比較，使學(xué)生理解兩者的異同，有助于學(xué)生學(xué)好不等式的內(nèi)容。可見(jiàn)對(duì)比教學(xué)法對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的形成，前后知識(shí)的干擾有一定的影響作用。

學(xué)生在解決簡(jiǎn)單問(wèn)題與綜合問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)也可以說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在解答簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)，需？要提取、運(yùn)用的知識(shí)少，因而受到知識(shí)間的干擾小，產(chǎn)生錯(cuò)誤的可能性??；而遇到綜合問(wèn)題，在知識(shí)的選取、運(yùn)用上受到的干擾大，容易出錯(cuò)?？傊@種知識(shí)的前后干擾，常常使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)出現(xiàn)困惑，在解題時(shí)選錯(cuò)或用錯(cuò)知識(shí)，導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)生。

三、減少初中學(xué)生解題錯(cuò)誤的方法

學(xué)生不能順利正確地完成解題，產(chǎn)生解題錯(cuò)誤，表明學(xué)生在解題過(guò)程中受到干擾。因此，減少初中解題錯(cuò)誤的方法是預(yù)防和排除干擾。為此，要抓好課前、課內(nèi)、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

1、課前準(zhǔn)備要有預(yù)見(jiàn)性

預(yù)防錯(cuò)誤的發(fā)生，是減少初中學(xué)生解題錯(cuò)誤的主要方法。講課之前，教師應(yīng)預(yù)測(cè)到學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤，就能夠在課內(nèi)講解時(shí)有意識(shí)地指出并加以強(qiáng)調(diào)，從而？有效地控制錯(cuò)誤的發(fā)生。例如，講解方程

x/0.7-（0.17-0.2x）/0.03=1

之前，要預(yù)見(jiàn)到本題要用分式的基本性質(zhì)與等式的性質(zhì)，兩者有可能混淆，因而要在引入新課前須準(zhǔn)備一些分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與等式的性質(zhì)的練習(xí)，幫助學(xué)生弄清兩者的不同，避免產(chǎn)生混亂與錯(cuò)誤。因此備課時(shí)，要仔細(xì)研究教科書正文中的關(guān)鍵字眼、例題后的注意、小結(jié)與復(fù)習(xí)？中的應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題等，同時(shí)還要揣摸學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的心理過(guò)程，授業(yè)解惑，預(yù)先明了學(xué)生容易出錯(cuò)之處，防患于未然。如果學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題而未查覺(jué)，錯(cuò)誤沒(méi)有得到及時(shí)的糾正，則遺患無(wú)窮，不僅影響當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)，還會(huì)影響以后的學(xué)習(xí)。因此，預(yù)見(jiàn)錯(cuò)誤并有效防范能夠?yàn)榻沂惧e(cuò)誤、降低錯(cuò)誤打下基礎(chǔ)。

2、課內(nèi)講解要有針對(duì)性在課內(nèi)講解時(shí)，要對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解。對(duì)于容易混淆的概念，？要引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的方法，弄清它們的區(qū)別和聯(lián)系。課內(nèi)條件允許的話，可由個(gè)別學(xué)生分析解答例題，再由學(xué)生訂正，教師予以總結(jié)。并給學(xué)生展示揭示錯(cuò)誤、排除錯(cuò)誤的手段，使學(xué)生會(huì)識(shí)別錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。要通過(guò)課堂提問(wèn)及時(shí)了解學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，要分析其原因，進(jìn)行針對(duì)性講解，利用反面知識(shí)鞏固正面知識(shí)。課堂練習(xí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的另一條途徑，出現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決?？傊?，要通過(guò)課堂教學(xué)，不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且要使學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別對(duì)錯(cuò)，知錯(cuò)能改。

3、課后講評(píng)要有總結(jié)性

第3篇：初中生物教學(xué)小結(jié)范文

在我國(guó)，還沒(méi)有出現(xiàn)與初中生物教學(xué)完全適應(yīng)的科學(xué)方法體系，就必然會(huì)使教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有借鑒的依據(jù)，周而復(fù)始，教師就會(huì)很少或基本放棄對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。對(duì)于初中生物的教學(xué)來(lái)說(shuō)，授課過(guò)程中舉例是必不可少的。例如，在學(xué)顯微鏡的如何使用時(shí)，教師先要舉例介紹顯微鏡的發(fā)展歷史，然后再用不同的顯微鏡觀察放大的紅細(xì)胞的形態(tài)，借此來(lái)引出結(jié)構(gòu)與其放大的原理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，充分體現(xiàn)科學(xué)方法教育在課堂中的實(shí)踐。

一、科學(xué)方法教育對(duì)初中生物的作用分析

在生物教育研究中，科學(xué)方法教育自始至終都是著重研究的課題，不管是從提高民族的整體素質(zhì)角度還是當(dāng)前的課程改革的時(shí)間來(lái)講，做好生物科學(xué)方法的教育教學(xué)工作，都具有深刻的時(shí)代意義。

在教育不斷改革的今天，非常有必要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這樣可以使學(xué)生以最好的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)接受最新的授課知識(shí)。例如，在探究非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生物生存所需要的因素、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后在小組內(nèi)交流討論。這樣，不僅可以讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)不是只有大科學(xué)家才能做，學(xué)生也可以做，而且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在整個(gè)生物教學(xué)中，教師和學(xué)生是一個(gè)不可分割的整體。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在觀察生物現(xiàn)象、形成生物認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)生物規(guī)律以及分析解決科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，所涉及的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及有關(guān)知識(shí)內(nèi)容和科學(xué)方法基礎(chǔ)的準(zhǔn)備程度等都與科學(xué)方法教育有著極大的聯(lián)系。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，科學(xué)的方法教育表現(xiàn)為教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解，針對(duì)每個(gè)單元列出詳細(xì)的科學(xué)方法目標(biāo)，并且能在最好的時(shí)機(jī)將科學(xué)方法教育帶到初中生物的教學(xué)之中。比如在學(xué)習(xí)植物的綠葉光照下可以制造有機(jī)物的過(guò)程中，教師必須根據(jù)教材先找出可以進(jìn)行此實(shí)驗(yàn)的素材，如天竺葵，而其他植物如白薯葉也可以進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)，而如果教師考慮使用菠菜葉的就不可以，原因是菠菜葉不可以積累淀粉，所以不能使用。所有的授課，都需要教師的精心準(zhǔn)備才可以。

二、科學(xué)方法教育在生物教學(xué)實(shí)踐的研究

蘇教版教材體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，用科學(xué)方法教育把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)中，做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，這是蘇教版教材的教學(xué)根本任務(wù)。對(duì)此，在生物授課過(guò)程中，可以借鑒其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。以學(xué)生為中心的理念要在課程中充分體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的思想與認(rèn)知程度，在課堂中設(shè)計(jì)問(wèn)答、思考與討論等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生全身心投入課堂，真正做學(xué)習(xí)的主人。

在新的一輪課程改革中，我國(guó)已將教學(xué)目標(biāo)從過(guò)去的一維發(fā)展到三維。蘇教版教材將科學(xué)方法教育帶到了教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，取得了良好的效果。據(jù)此，將科學(xué)方法教育帶到生物的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高教師的課堂教學(xué)效率，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)未來(lái)的發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

例如，對(duì)于“種子的萌發(fā)條件”這節(jié)課，重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解種子萌發(fā)條件及其內(nèi)部變化。這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象。根據(jù)科學(xué)方法教育的理論，教師在設(shè)計(jì)思想的時(shí)候可以采取實(shí)驗(yàn)與討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，并且能夠在課前實(shí)驗(yàn)，得出種子萌發(fā)所需的內(nèi)部條件。在課堂上，教師可以讓學(xué)生做課堂的主人，討論觀察的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生的思考，并得出結(jié)論。隨后，教師可以讓學(xué)生講述自己所學(xué)種子萌發(fā)這一課的方法、過(guò)程、結(jié)論，使科學(xué)方法教育在初中生物課堂上完全實(shí)踐起來(lái)。

對(duì)于初中生物的教學(xué)來(lái)說(shuō)，將科學(xué)方法教育運(yùn)用到其教學(xué)的實(shí)踐中的要點(diǎn)就是將兩者做到有效的結(jié)合。根據(jù)初中生物授課內(nèi)容的特點(diǎn)與初中生的思維特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案的主要目標(biāo)是科學(xué)方法教育在生物教學(xué)中的發(fā)展主線。在實(shí)踐中沿著主線走，在授課中，跟著科學(xué)方法教育走，是科學(xué)方法教育真正融入初中生物教學(xué)的重要保證。

第4篇：初中生物教學(xué)小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、尊重客觀規(guī)律，堅(jiān)持實(shí)事求是

在平時(shí)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師嚴(yán)格要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)做實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果還是與課本上的理論相差很遠(yuǎn)，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？原因就是學(xué)生不注重實(shí)驗(yàn)課，認(rèn)為考試又不考，所以很多學(xué)生只是在生物實(shí)驗(yàn)課上胡亂應(yīng)付一番，常常是馬虎應(yīng)付，實(shí)驗(yàn)課堂一片混亂。當(dāng)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束，老師催要實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，學(xué)生就抄襲書本上的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)來(lái)填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單；有的學(xué)生在下課時(shí)間沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)就干脆抄襲他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，或者根據(jù)課本來(lái)猜測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單等。這樣怎么能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該嚴(yán)格按照老師要求的實(shí)驗(yàn)步驟認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)。盡量避免一些人為因素影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且要隨時(shí)注意觀察實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)記錄。以客觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成實(shí)事求是的良好品質(zhì)。

二、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

只有明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢W(xué)生才會(huì)積極地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果才會(huì)準(zhǔn)確。而需要指出的是初一、二年級(jí)學(xué)生生性好奇、好動(dòng)，缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，很難做到認(rèn)真、細(xì)致。他們有的不注意老師講實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，就急于動(dòng)手，造成操作偏差，甚至產(chǎn)生危險(xiǎn)；有的只是覺(jué)著實(shí)驗(yàn)與自己的生活遙遠(yuǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課很感興趣也是覺(jué)著上實(shí)驗(yàn)課好玩，又沒(méi)有課后作業(yè)；有的學(xué)生認(rèn)為升學(xué)不考，上生物實(shí)驗(yàn)課就是放松的時(shí)間，學(xué)習(xí)目的不明確，這些都給實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)帶來(lái)一定困難。因此，教師在實(shí)驗(yàn)課前一定要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，樹立?yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟的方法，規(guī)范操作

實(shí)驗(yàn)步驟必須嚴(yán)格執(zhí)行，否則實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能會(huì)大相徑庭，或者由于操作步驟的先后順序給操作者帶來(lái)危險(xiǎn)。因此，實(shí)驗(yàn)前教師務(wù)必指導(dǎo)學(xué)生好好預(yù)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)步驟牢記心中，由繁化簡(jiǎn)。如顯微鏡使用過(guò)程中的“三個(gè)一”：（1）安放距桌邊一掌（5-7cm）；（2）對(duì)光要目（目鏡）物（物鏡）通光（通光孔、光源）一直線，光強(qiáng)要用平面鏡，光弱要用凹面鏡；（3）觀察時(shí)標(biāo)本對(duì)孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現(xiàn)標(biāo)本顏色或雜質(zhì)時(shí)觀察目標(biāo)即將到位，微調(diào)粗旋鏡升降，細(xì)旋校象清晰，找不到目標(biāo)時(shí)，緩緩移動(dòng)玻片標(biāo)本即可找到。在學(xué)生操作過(guò)程中教師要不斷巡視，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。遇到學(xué)生良好操作的，也要及時(shí)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)其他學(xué)生操作更加規(guī)范。

四、指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中規(guī)范操作是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，面對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)真觀察，是達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，探索?shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵。而學(xué)生往往會(huì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中急于想看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果而匆匆操作完成，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也不注意觀察。例如，在一節(jié)解剖鯽魚的實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生一拿到手術(shù)刀就開始三下五除二將魚解剖完了，然后就認(rèn)為任務(wù)完成了。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的真正目的無(wú)從了解，也沒(méi)有達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。針對(duì)這一問(wèn)題，我在實(shí)驗(yàn)課前先讓學(xué)生對(duì)照課本了解鯽魚的身體構(gòu)造、器官組織，然后要求學(xué)生細(xì)讀實(shí)驗(yàn)步驟，將注意事項(xiàng)逐一記下來(lái)。再準(zhǔn)備一個(gè)硬紙板，在硬紙板上寫上鯽魚相應(yīng)的器官組織名稱，然后再開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生在解剖時(shí)，每一步操作都很明確，并且將組織器官放在相應(yīng)的預(yù)先寫好名稱的硬紙板上，方便學(xué)生觀察。這樣通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、觀察、分析思維，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，掌握了課本知識(shí)，還在自己動(dòng)手操作中增強(qiáng)了自己的動(dòng)手能力。真正達(dá)到了實(shí)驗(yàn)課的目的，且將書本上枯燥抽象的理論進(jìn)行了很好的消化吸收。

五、注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與小結(jié)

實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有課后作業(yè)，所以很容易造成學(xué)生過(guò)后就忘的結(jié)果，所以實(shí)驗(yàn)小結(jié)就必不可少。每次實(shí)驗(yàn)課教師不僅要監(jiān)督學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，更重要的是要做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)，即在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，無(wú)論學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功與否，教師都應(yīng)讓學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)小結(jié)報(bào)告，反思自己操作過(guò)程中的不足與成功之處。教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)小結(jié)也要做出具體的評(píng)點(diǎn)指正。對(duì)于實(shí)驗(yàn)成功的學(xué)生要向?qū)W生講解其成功的關(guān)鍵所在；對(duì)于實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)小結(jié)要幫助其分析失敗原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，或幫助分析失敗的原因讓學(xué)生重做，直到成功。

通過(guò)幾年的生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)課必不可少。其是生物學(xué)科的有效補(bǔ)充，生物實(shí)驗(yàn)將課本上抽象難懂的理論知識(shí)形象化，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量能起到很大的促進(jìn)作用。所以，我們應(yīng)該將生物實(shí)驗(yàn)課重視起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備工作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，并做好實(shí)驗(yàn)記錄，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中生物教學(xué)小結(jié)范文

摘要：生物課程是初中階段有機(jī)組成學(xué)科之一，相對(duì)于初中階段其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，充滿了生機(jī)與活力。在新課改背景下，初中生物的教學(xué)活動(dòng)也發(fā)生的很大的變化。作為一名初中生物教師，需要在教學(xué)過(guò)程中不斷反思，從而不斷提升初中生物課程的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；初中生物；教學(xué)反思；教學(xué)效率

作者：孔瓊，單位：貴州省晴隆縣紫馬鄉(xiāng)紫馬中學(xué)。

新課程形勢(shì)下，要想成為一名優(yōu)秀的教師，就必須在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。如果生物教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收新的教學(xué)研究成果，又自己對(duì)教學(xué)不做認(rèn)真思考，可想而知，這樣的教學(xué)必然不會(huì)取得理想效果。以下從教師的課堂教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩方面著手，進(jìn)行反思。

一、教師的課堂教學(xué)方法創(chuàng)新

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。導(dǎo)課是一堂課的開始，心理學(xué)研究表明：精彩而藝術(shù)的開課，往往給學(xué)生帶來(lái)新奇親切的感受，不僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮，而且還會(huì)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境。新課的導(dǎo)入是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可采用問(wèn)題探究型、關(guān)注“熱點(diǎn)”型、直觀形象型、活動(dòng)快樂(lè)型、實(shí)驗(yàn)型和說(shuō)課型等開課方式導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生注意力，振作學(xué)生精神，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣，在師生互動(dòng)配合下，順利完成教育教學(xué)任務(wù)，正所謂良好的開端就等于成功了一半。

問(wèn)題是教學(xué)的核心。教師把課前精心準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以思考題的形式布置給學(xué)生，并給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生看書自學(xué)，獨(dú)立思考，尋求答案。同時(shí)，教師做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)情景，幫助學(xué)生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。如學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”“食物的消化與吸收”等，可采用這種教學(xué)方式。學(xué)生思考后進(jìn)行討論作答，并相互修正，在討論過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聚合思維，同時(shí)還要贊賞學(xué)生的大膽見(jiàn)解，并及時(shí)指正，整個(gè)過(guò)程教師要控制好課堂討論時(shí)的氣氛，組織好課堂秩序。最后，師生一起進(jìn)行歸納、總結(jié)。針對(duì)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，將課堂訓(xùn)練引入競(jìng)爭(zhēng)氛圍，以不同方式讓學(xué)生作答，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。這種教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，防止學(xué)生對(duì)教師的依賴性，防止養(yǎng)成思維惰性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要場(chǎng)所是在教室，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)絕大部分時(shí)間也在教室里，黑板粉筆，重復(fù)一年又一年。學(xué)生在教室里是死板板坐著，面對(duì)黑板，面對(duì)書本，單調(diào)地重復(fù)學(xué)生像籠中小鳥，我發(fā)現(xiàn)適當(dāng)改變教學(xué)環(huán)境對(duì)活而有效課堂教學(xué)也起了很重要作用。并且在實(shí)踐當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)需要大膽離開教室，更換教學(xué)場(chǎng)所。如實(shí)驗(yàn)室就是一個(gè)重要的教育教學(xué)場(chǎng)所，那里有做各種實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備，那里有用于課堂教學(xué)的各種模型、標(biāo)本、教具，那里有研究生物學(xué)的科學(xué)氛圍，所以我有很多課是把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室上課，效果很好，學(xué)生可以動(dòng)動(dòng)手，培養(yǎng)操作能力，學(xué)生可動(dòng)動(dòng)眼，培養(yǎng)觀察能力，學(xué)生也不是一直坐著，根據(jù)需要時(shí)站時(shí)坐。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新培養(yǎng)

(一)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

“授人以魚不如授人以漁”在教學(xué)過(guò)程中重要的是重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)的高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來(lái)，讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的異同點(diǎn)。例如中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)、神經(jīng)中樞和中樞神經(jīng)等。當(dāng)學(xué)到“神經(jīng)元”時(shí)教師可讓學(xué)生取一節(jié)有節(jié)的樹枝，那么枝節(jié)就可比喻為細(xì)胞體，較細(xì)的可看為樹突，較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來(lái)就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中把知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地再加工，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

(二)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的是一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程.只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考、理解和概括，生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)才能真正被接納為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得深刻的領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望，同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料，生活實(shí)際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索、分析和總結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身構(gòu)成一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。例如學(xué)習(xí)了傳染病知識(shí)后。我就出了這樣一個(gè)問(wèn)題：某人患了重感冒，出現(xiàn)流黃鼻涕和頭昏的現(xiàn)象，請(qǐng)學(xué)生分析原因。要解決這一問(wèn)題，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)參與，積極探索，把上述實(shí)際問(wèn)題納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考感冒屬于哪一種傳染??？是由什么病原體引起的？學(xué)生在這種經(jīng)常性問(wèn)題解決過(guò)程中，領(lǐng)略到了解決問(wèn)題的一般方法。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生解決問(wèn)題的能力會(huì)在潛移默化中得到提高，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(三)系統(tǒng)梳理知識(shí)的能力

對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)梳理是掌握知識(shí)的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)規(guī)律，及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。如在學(xué)習(xí)顯微鏡的操作方法時(shí)，總結(jié)為操作口訣：一取二放三安裝，四轉(zhuǎn)低倍五對(duì)光，六上玻片七下降，八升鏡筒細(xì)觀賞，看完低倍看高倍，九退整理后歸箱。(整個(gè)口訣易記而且實(shí)用)。在學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)物或掛圖將其總結(jié)為“四腔”“八管”(主動(dòng)脈、肺動(dòng)脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條)“兩瓣膜”(指房室瓣和動(dòng)脈瓣兩種)。而在學(xué)習(xí)人體“血液循環(huán)”時(shí)，不同部位血液的性質(zhì)可概括為：“左心動(dòng)，右心靜。肺相反，體相同”。這樣學(xué)生懂得生物學(xué)“怎么學(xué)”“學(xué)什么”，長(zhǎng)期訓(xùn)練可培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣，有利于形成學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

第6篇：初中生物教學(xué)小結(jié)范文

高中生物較初中生物無(wú)論從學(xué)習(xí)內(nèi)容上，還是從教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上都存在著較大的區(qū)別。初、高中兩個(gè)階段的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，既有所分工，又互相銜接。初中生物教學(xué)除要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)外，還肩負(fù)著為進(jìn)一步的高中學(xué)習(xí)奠定知識(shí)、技能的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重任。但目前初中生物教學(xué)不容樂(lè)觀，存在很多問(wèn)題：有的課程計(jì)劃沒(méi)有落實(shí)，教學(xué)時(shí)間不能保證；有的師資隊(duì)伍力量薄弱，教學(xué)方法手段陳舊；多少年來(lái)非中考學(xué)科的地位(這種情況在我市即將得到改觀)……這些問(wèn)題導(dǎo)致初中生物教學(xué)并沒(méi)有完全按照義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面存在很多欠缺，從而影響到高中生物教學(xué)。

初高中生物教學(xué)的“有效銜接”，是一個(gè)需要多方合作的、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工作：要從高中生物教學(xué)方面想辦法，同時(shí)要從初中生物教學(xué)方面想辦法；要從教材，從學(xué)生想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。下面主要從初中教師的角度來(lái)談?wù)勅绾巫龊谩坝行с暯印惫ぷ鳌?/p>

1　明確“有效銜接”的內(nèi)容，有的放矢搞好銜接工作

“有效銜接”應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、考試內(nèi)容和考試形式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五個(gè)方面做起。教師思想的認(rèn)同是實(shí)現(xiàn)“有效銜接”的前提?！坝行с暯印狈浅Ｖ匾?，意義深遠(yuǎn)，因?yàn)椤坝行с暯印笔菍W(xué)生生物學(xué)習(xí)發(fā)展的需要；“有效銜接”是生物新課程實(shí)施的需要；“有效銜接”是生物教師專業(yè)化發(fā)展的需要。教師深入研讀生物課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研初高中教材，對(duì)比分析，研究初高中教學(xué)內(nèi)容在哪些地方存在知識(shí)、技能的脫節(jié)，了解初中哪些知識(shí)是高中學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)、明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中必須解決，哪些知識(shí)點(diǎn)在初中并未完全解決會(huì)在高中拓寬和加深等。教師只有尋找到初高中教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、思想方法和思維能力的銜接點(diǎn)，才能做到備課有底，教學(xué)有方，指導(dǎo)有法。

2　做好教學(xué)內(nèi)容的“有效銜接”

2.1　深入了解初高中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)上的差別

初高中生物在目標(biāo)導(dǎo)向上有所側(cè)重和不同。初中生物是義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)技能。高中生物是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，有相當(dāng)一部分所學(xué)習(xí)的知識(shí)要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有較高要求，學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于解決具體問(wèn)題，能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。初中結(jié)業(yè)與高中升學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向差異而形成的銜接問(wèn)題在生物這個(gè)多年來(lái)非中考學(xué)科上表現(xiàn)尤其突出。由于在初中只是會(huì)考學(xué)科，成績(jī)不記入升學(xué)考試總分，所在在初中教學(xué)中，無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，在量和質(zhì)上都大打折扣，這對(duì)高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)十分不利。

2.2　充分理解和把握初高中教材中知識(shí)的承繼和銜接

初中生物教材較通俗易懂，對(duì)新知識(shí)的引入往往貼近日常生活，較形象生動(dòng)，遵循從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生容易理解接受和掌握，涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)理論性不強(qiáng)，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強(qiáng)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。

初中教師要通覽課標(biāo)，理解和把握初高中生物內(nèi)容主題的互補(bǔ)和遞進(jìn)關(guān)系。中學(xué)生物學(xué)課程通常包括十大主題，初中生物課程全部包括了這些主題，其中，生物多樣性、生殖和發(fā)育等主題側(cè)重在初中階段完成，生物學(xué)的核心主題(遺傳與進(jìn)化、生物與環(huán)境等)安排在初、高中兩個(gè)學(xué)段完成。在兩個(gè)學(xué)段的分布既各有側(cè)重，又在整體上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)；既能實(shí)現(xiàn)初中階段的內(nèi)容相對(duì)完整，又能使高中階段的內(nèi)容相對(duì)集中，以保證核心內(nèi)容的教學(xué)較為深入。在相同主題的處理上，采用了初、高中遞進(jìn)安排的方式，如：生態(tài)學(xué)的主題，初中主要是個(gè)體生態(tài)的內(nèi)容，而高中則是在種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)方面有更加深入要求。初、高中教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又可以減少不必要的重復(fù)，保證總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

初中生物教材中的許多知識(shí)點(diǎn)與高中生物的內(nèi)容相聯(lián)。如初高中聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)：葉的結(jié)構(gòu)；根尖的結(jié)構(gòu)；莖的結(jié)構(gòu)；花的結(jié)構(gòu)和果實(shí)的形成；神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)；食物的消化、吸收及人體營(yíng)養(yǎng)；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態(tài)系統(tǒng)等。在初中生物教學(xué)中，教師有意識(shí)地把各知識(shí)點(diǎn)與后續(xù)課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。例如初中學(xué)習(xí)植物的光合作用：探究陽(yáng)光與有機(jī)物的關(guān)系、嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究葉綠體是光合作用的場(chǎng)所、綠色植物是生物圈中的生產(chǎn)者以及課后的DIY――合理密植、光合作用需要光等為高中階段光合作用的深入學(xué)習(xí)做了鋪墊打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3　做好教學(xué)方法的“有效銜接”

教師應(yīng)樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)觀，使學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但能獲取知識(shí)，更重要的是能夠培養(yǎng)科學(xué)探究的意識(shí)，從而使學(xué)生的能力水平獲得更高層次的提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，以順利地完成向高中生物學(xué)習(xí)的過(guò)渡。

學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過(guò)程，在不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，初中生物教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，強(qiáng)化各種能力培養(yǎng)。

3.1　課堂實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

教師應(yīng)開展以科學(xué)探究為主要教學(xué)形式的生物教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持用探究的方法教、教探究的方法。首先在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)給學(xué)生一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，通過(guò)設(shè)問(wèn)等各種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生順著知識(shí)的發(fā)生過(guò)程去想象、猜想，從而感悟到知識(shí)形成的過(guò)程。其次讓學(xué)生在解決問(wèn)題中找到學(xué)習(xí)的方法，所以在教學(xué)時(shí)教師確立了研究的問(wèn)題后，經(jīng)常不設(shè)定實(shí)驗(yàn)器材，而是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己選擇實(shí)驗(yàn)所需器材，提高學(xué)生的探究能力。

3.2　要善于結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)體系

教師要依托實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)一種有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的科學(xué)探究情景，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，構(gòu)建多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)體系，指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地開展探究活動(dòng)。如，在活動(dòng)的場(chǎng)所和時(shí)間安排上，除了要用足、用好課堂這一主陣地外，還要關(guān)注課外、校外、家庭乃至社區(qū)等活動(dòng)基地，做到課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外互補(bǔ)；在活動(dòng)的內(nèi)容安排上，除了生物實(shí)驗(yàn)這一重要載體外，還可以是家庭小實(shí)驗(yàn)、口頭交流與討論、調(diào)查與研究、書面表達(dá)與成果展示等方式；在活動(dòng)的組織形式上，除了以學(xué)生個(gè)體為主要形式的探究活動(dòng)外，還可以是小組合作式探究、導(dǎo)師指導(dǎo)式探究等方式。做好教學(xué)方法的“有效銜接”，除了對(duì)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)外，還需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、遷移能力等。

4　做好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的“有效銜接”

初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿，不善于獨(dú)立思考和刻苦鉆研問(wèn)題，缺乏歸納總結(jié)的能力，而高中則要求學(xué)生勤于思考，勇于鉆研，善于融類旁通，舉一反三，歸納探索規(guī)律，然而步入高中的學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中往往沿用初中的學(xué)習(xí)方法，因此不能較快地適應(yīng)高中生物教學(xué)。教師要指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識(shí)予具體指導(dǎo)。

4.1　加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和督促，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)知規(guī)律以及課程資源條件、教師的個(gè)性特征，靈活恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)方法，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式，使他們?cè)谥鲃?dòng)建構(gòu)中習(xí)得知識(shí)與方法，在感悟、體驗(yàn)中發(fā)展情感、態(tài)度與價(jià)值觀。對(duì)于預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做實(shí)驗(yàn)、做作業(yè)和復(fù)習(xí)小結(jié)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師要有一定的計(jì)劃性和約束性，要在“嚴(yán)”字上下功夫，真正做到落實(shí)，使學(xué)生終身受益。

4.2　加強(qiáng)高中必須的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

(1)自學(xué)能力的培養(yǎng)。注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，主要側(cè)重在自學(xué)質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)上。教師出示學(xué)案，組織學(xué)生自學(xué)，然后要求用最精煉的語(yǔ)言進(jìn)行展示、歸納；對(duì)有些疑難問(wèn)題，組織學(xué)生先自學(xué)，然后分組討論，互動(dòng)探究、矯正反饋、大膽質(zhì)疑，最后再由教師因勢(shì)利導(dǎo)，點(diǎn)撥思維，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不僅能全面、深刻、牢固地掌握知識(shí)，而且還能提高學(xué)生的分析歸納能力。

(2)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，積極思維，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)或自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案，不斷地增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，提高他們的動(dòng)手能力；使學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)，規(guī)范操作，苦練實(shí)驗(yàn)基本技能，為高中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際，自己設(shè)計(jì)一些可行的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感受到社會(huì)、生活、科技中充滿了生物，既開闊了學(xué)生的思維，激發(fā)了求知欲，也極大地提高了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣。

(3)思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師要抓住時(shí)機(jī)，多渠道、多方位拓寬知識(shí)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)研究，如在傳授知識(shí)的教學(xué)中堅(jiān)持使用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生注意新舊知識(shí)間的聯(lián)系，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^和分析，以舊帶新或以新憶舊，使學(xué)生在不知不覺(jué)的潛移默化過(guò)程中深化舊知識(shí)，接受新知識(shí)，從而為培養(yǎng)創(chuàng)造思維打下基礎(chǔ)。

5　做好考試內(nèi)容與考試形式的“有效銜接”

考試要立足診斷性，體現(xiàn)促進(jìn)性，根據(jù)課程實(shí)施方案，合理確定考試內(nèi)容，立足主干知識(shí)，注意學(xué)科滲透，以考試為評(píng)價(jià)手段要注意突出診斷性、激勵(lì)性，淡化甄別功能?？荚嚨男问娇梢杂芯砻婵荚嚭蛯?shí)驗(yàn)操作考試。要提高命題質(zhì)量，以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為綱，以改定考，命題要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以能力立意為主，體現(xiàn)新情境、新材料和新設(shè)計(jì)，試題應(yīng)以有利于實(shí)施新課程、有利于促進(jìn)教學(xué)為原則，試題必須全面檢測(cè)三維目標(biāo)的達(dá)成效果，關(guān)注考試過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、誠(chéng)信、技巧、習(xí)慣和規(guī)范等方面。從學(xué)生答題情況人手，找出問(wèn)題，探尋導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤答題的原因。確定矯正方案，有針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)成三維目標(biāo)。加強(qiáng)對(duì)初中生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量督查，把生物學(xué)科納入中考范圍。中考命題在初高中生物教學(xué)銜接上要充分發(fā)揮導(dǎo)向作用。

第7篇：初中生物教學(xué)小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中；生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）04-199-01

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)。生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣、加深理解生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)或直接獲取生物學(xué)知識(shí)、掌握生物實(shí)驗(yàn)基本技能、培養(yǎng)學(xué)生的能力都有重要作用。因此生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。如何改進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能發(fā)揮其正常功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是值得我們廣大初中生物教師認(rèn)真思考的一個(gè)課題。

一、合理有效的考評(píng)制度，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常開展

首先教育主管部門要有合理有效的督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制，對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)裝備配備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)裝備管理、應(yīng)用水平進(jìn)行定期的督導(dǎo)評(píng)估，激勵(lì)學(xué)校采取相關(guān)保障措施保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常開展。例如學(xué)校要配足生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)裝備；安排專職生物實(shí)驗(yàn)管理員，協(xié)助學(xué)科教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)；可以將對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平的考查納入對(duì)教師教學(xué)工作考核的內(nèi)容；適當(dāng)增加課時(shí)，合理開放實(shí)驗(yàn)室等。

二、提高教師水平，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性

一方面教師的教育觀念要轉(zhuǎn)變。教師要能夠全面認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的地位和作用，不要片面注重知識(shí)的傳授，把實(shí)驗(yàn)課看成是理論課的補(bǔ)充，看作是一種輔的教學(xué)方法，用“講實(shí)驗(yàn)”、“看實(shí)驗(yàn)”代替“做實(shí)驗(yàn)”，使學(xué)生失去了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生想象力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造力缺乏。

另一方面教師要提高教學(xué)能力。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)特別是在演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生做演示示范；在教學(xué)過(guò)程中還要為學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)規(guī)范性、細(xì)節(jié)性和安全性等方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性操作，使實(shí)驗(yàn)課堂得以高效、順利地進(jìn)行，這些工作都要求教師具有較高的能力水平才能勝任。

三、拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性

傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式大都是操作模仿式，即教師講解示范――學(xué)生模仿實(shí)驗(yàn)――小結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的“被動(dòng)性”大于“主動(dòng)性”，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只是“觀察者”、“驗(yàn)證者”，而不是“探究者”、“發(fā)現(xiàn)者”，沒(méi)有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不需要去分析、解決問(wèn)題，最終會(huì)扼殺學(xué)生的探究欲望，抑制學(xué)生探究、創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)貫徹新課改所倡導(dǎo)的探究性理念，采用自主探究的教學(xué)方式，構(gòu)建“合作――探究式”教學(xué)模式。教師要深入了解并科學(xué)調(diào)控探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，做一名“引導(dǎo)者”，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，分組探討，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生經(jīng)歷合作與交流，通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享、差異互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展。

四、利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)課堂

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，交互式電子白板技術(shù)作為一項(xiàng)新的現(xiàn)代教學(xué)工具正逐步進(jìn)入我們的生物實(shí)驗(yàn)課堂。想要得到更好的實(shí)驗(yàn)效果，還有更重要的一點(diǎn)，就是要有多樣化的實(shí)驗(yàn)手段，如，借助幻燈機(jī)進(jìn)行實(shí)物投影，有助于學(xué)生更清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，利用計(jì)算機(jī)多媒體電教化設(shè)備，可把一些教師做不了的實(shí)驗(yàn)和不合適做的實(shí)驗(yàn)制成教學(xué)軟件，在課堂上反映，也能取得非常好的教學(xué)效果。教師可以利用電子白板的展示功能播放視頻、動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣和探索欲望；學(xué)生可以利用交互式電子白板的圖片拖動(dòng)功能，組裝儀器，演示實(shí)驗(yàn)流程，更好地熟悉實(shí)驗(yàn)步驟；利用白板存儲(chǔ)記憶功能收集處理大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；另外電子白板的截圖放大功能、記時(shí)功能以及軟件中攜帶的測(cè)量、繪圖工具在實(shí)驗(yàn)課上也經(jīng)常用到。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用電子白板的交互性技術(shù)引入和呈現(xiàn)數(shù)字化信息資源，根據(jù)需要隨時(shí)增減調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)師生參與和互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。

五、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

目前對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式主要有兩種。一種是形式為選擇題或填空題的書面試卷，另一種就是生物實(shí)驗(yàn)操作考核。這些評(píng)價(jià)方式具有很大的局限性，無(wú)法對(duì)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中情感、態(tài)度的變化和觀察、分析等能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，極易養(yǎng)成學(xué)生投機(jī)取巧，不動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考的壞習(xí)慣。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可采用多元評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到收獲的快樂(lè)。

六、嘗試開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

第8篇：初中生物教學(xué)小結(jié)范文

1 初中生物電教化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.1 可以將書本內(nèi)容很直觀地展現(xiàn)在課堂上

生物是研究生物體相、生物活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科。初中生物課本上有很多圖片是對(duì)課本內(nèi)容的補(bǔ)充，比如細(xì)胞的變化、DNA的螺旋形態(tài)、葉綠體的流動(dòng)等。傳統(tǒng)的板書很難將這些內(nèi)容表現(xiàn)得充分，教師無(wú)法將圖片繪聲繪色地表現(xiàn)于黑板之上。電化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就在于，它能將形象化的圖片直觀地展現(xiàn)在課堂之上，教師可以借助多媒體將課本上的內(nèi)容充分講解，學(xué)生學(xué)到的生物知識(shí)也就一目了然，從而能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的記憶，便于學(xué)生完善的知識(shí)體系的形成。

1.2 可以使內(nèi)容豐富，課堂氣氛活躍

傳統(tǒng)的板書大多枯燥無(wú)味，縱使教師講得津津有味，大多數(shù)學(xué)生也很難聽得入神。因此，通常情況下，學(xué)生只是應(yīng)付地去聽教師講課，課下又無(wú)法充分掌握所學(xué)知識(shí)。電教化教學(xué)的不同點(diǎn)在于，它可以通過(guò)視頻短片、圖片文章等將生物內(nèi)容充分化，可以從視覺(jué)上、聽覺(jué)上豐富課堂內(nèi)容，從而很好地吸引學(xué)生主動(dòng)去聽課。上述所說(shuō)的細(xì)胞的變化、DNA的螺旋形態(tài)、葉綠體的流動(dòng)等也可以通過(guò)視頻形象地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)跟著教師思考，進(jìn)而使得課堂氣氛活躍，由此為生物教學(xué)的展開創(chuàng)造良好的發(fā)展氛圍和模式，為建立高效的教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

1.3 可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，變難為易

在初中生物學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡較小，認(rèn)識(shí)能力和思維有限，記憶模式也不夠成熟，所以在初中教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)也較多。傳統(tǒng)的板書講解由于無(wú)法將生物內(nèi)容充分表現(xiàn)，因此學(xué)生較難理解教師教學(xué)的內(nèi)容，從而也難以建立高效的學(xué)習(xí)模式。然而，電教化教學(xué)不同，它可以使得難理解的教學(xué)內(nèi)容形象化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，變難為易。比如說(shuō)花的受精過(guò)程，教師可以將其設(shè)計(jì)成一個(gè)視頻短片，學(xué)生通過(guò)視頻短片將此內(nèi)容記下來(lái)，通過(guò)仔細(xì)思考熟悉該知識(shí)。

2 初中生物電教化教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

2.1 不能盲目使用電教化教學(xué)

電教化教學(xué)模式雖在教學(xué)中表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)，但也不能盲目利用電教化教學(xué)的模式，不能以多媒體的教學(xué)模式取代教師的形象教學(xué)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，多媒體的利用并不是多多益善的，而應(yīng)結(jié)合教材，在充分利用教材的前提下用多媒體的形式豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式。

2.2 不能以電教化教學(xué)取代實(shí)驗(yàn)課程

生物學(xué)屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，任何模擬和假設(shè)都不能取代鮮活的生物實(shí)驗(yàn)材料，任何模擬的形式也難以達(dá)到生物實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的真實(shí)和體驗(yàn)的感受。學(xué)生具體的實(shí)踐技能，必須通過(guò)生物教學(xué)獲得和形成，如顯微鏡的使用、臨時(shí)裝片的制作、解剖方法的實(shí)踐和掌握等。若利用電教化教學(xué)模式，使用觀影法取代親手實(shí)踐，則在很大程度上削弱了學(xué)生實(shí)踐能力的形成與培養(yǎng)，不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)體系的形成，也不利于綜合能力的提高。

2.3 不能以觀看代替教師的講授

初中課程教學(xué)體系應(yīng)正確看待電教化的教學(xué)模式和體制，多媒體教學(xué)在帶來(lái)多種優(yōu)勢(shì)狀況下，其本質(zhì)依舊是教學(xué)的輔助工具，并不能替代課堂教學(xué)模式。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教師通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)主導(dǎo)意識(shí)，并幫助學(xué)生利用計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、情感和意識(shí)等方面綜合發(fā)展的過(guò)程，知識(shí)的傳授可通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)方式表現(xiàn)，然而情感意識(shí)等方面還需通過(guò)教師的潛移默化實(shí)現(xiàn)。

3 初中生物如何進(jìn)行電化教學(xué)

3.1 結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇多媒體

生物課本上大多圖文并茂，使得教師更容易輕松使用多媒體電化教學(xué)。有的教師初次使用多媒體電化教學(xué)，無(wú)法突出重點(diǎn)，整節(jié)課零散，學(xué)生無(wú)法充分學(xué)到課本上的重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)不到使用多媒體電化教學(xué)的目的。多媒體電化教學(xué)的目的在于，從視覺(jué)和聽覺(jué)上使學(xué)生更容易掌握生物中的重點(diǎn)知識(shí)。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇多媒體電化教學(xué)，制定詳細(xì)準(zhǔn)確的課堂教學(xué)內(nèi)容，突出生物課本的重點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然地知道生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 結(jié)合課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容使用多媒體

生物的每一堂課講解的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是不同的，如何結(jié)合課程結(jié)構(gòu)使用多媒體是教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題之一。不同的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，教師可以選擇不同的手段使用多媒體電化教學(xué)，不一定整堂課都是用多媒體電化教學(xué)。比如染色體的變化與葉綠體的流動(dòng)就是兩個(gè)不同結(jié)構(gòu)內(nèi)容的課程，講解的時(shí)候要分別對(duì)待。多媒體只是教學(xué)中的一種輔助手段，依據(jù)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行多媒體電化教學(xué)才能很好地提高教學(xué)效率。

3.3 結(jié)合多媒體的作用使用多媒體

多媒體作為電化教學(xué)的一種媒介，在教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。然而，有些教師沒(méi)有充分理解電化教學(xué)的作用，因此只是為了電化教學(xué)而電化教學(xué)。這種做法是不對(duì)的。多媒體的作用在于將課本知識(shí)形象化，通過(guò)形象的展示吸引學(xué)生掌握生物知識(shí)，最終達(dá)到教學(xué)的目的，而不是因電化教學(xué)而電化教學(xué)。

3.4 結(jié)合學(xué)生適應(yīng)程度選擇多媒體

多媒體電化教學(xué)雖然很形象很生動(dòng)，但是有些學(xué)生會(huì)很不適應(yīng)，因此需要教師板書進(jìn)行講解。學(xué)生適應(yīng)多媒體的程度不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生適應(yīng)多媒體的過(guò)程使用多媒體電化教學(xué)。生物課堂全程使用多媒體電化教學(xué)還有一個(gè)弊端：整堂課學(xué)生的注意力都在多媒體畫面上，這樣就會(huì)造成學(xué)生的視覺(jué)疲勞，從而使得整堂課的教學(xué)效率下降。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合板書，將學(xué)生的視覺(jué)轉(zhuǎn)移，防止視覺(jué)疲勞。

4 小結(jié)

現(xiàn)代教育技術(shù)正以極其旺盛的生命力滲透在教學(xué)活動(dòng)之中，以多媒體技術(shù)為媒介的電化教學(xué)具有豐富的表現(xiàn)力、良好的交互性、極大的共享性，因此受到不同學(xué)科教師的青睞，逐漸成為教師不可或缺的教學(xué)輔助手段。初中生物課程是實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、思維相結(jié)合的學(xué)科，多媒體的介入，打破傳統(tǒng)板書教學(xué)的常規(guī)，將現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在一定程度上拓寬了學(xué)生的視野與思維，從而提高了課堂教學(xué)效率。

多媒體這個(gè)媒介，恰如其分地應(yīng)用到初中生物教學(xué)中，使課堂內(nèi)容豐富多彩，吸引學(xué)生的注意力，提高了教學(xué)的效率。而電化教學(xué)是多媒體、教師、學(xué)生三要素的結(jié)合，教師在其中充當(dāng)一個(gè)使用者與引導(dǎo)者的角色，如何正確使用多媒體進(jìn)行電化教學(xué)就顯得尤為重要。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)電化教學(xué)深入研究、探討并且不斷實(shí)踐，這樣才能充分發(fā)揮電化教學(xué)的作用，達(dá)到電化教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：初中生物教學(xué)小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 農(nóng)村初中 生物教師 現(xiàn)代化

當(dāng)代中國(guó)，隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技以及信息技術(shù)的高速發(fā)展，各行各業(yè)都迎來(lái)改革和發(fā)展的的春風(fēng)，教育的改革和發(fā)展也勢(shì)在必行，勢(shì)不可擋。從教多年的山區(qū)農(nóng)村學(xué)校在教育改革和發(fā)展的春風(fēng)中也裝備了“班班通”、“校園網(wǎng)”、“校園電視臺(tái)”等現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備和手段，使得多年在“一張嘴，一只粉筆；一本書，一面黑板”的教育模式下工作的教師們有的欣喜若狂，有的茫然不知所措。有人認(rèn)為有了這些現(xiàn)代先進(jìn)教育技術(shù)設(shè)備，教育就現(xiàn)代化了；也有人認(rèn)為教師的作用就可以淡化，教師的工作變得很輕松，教師可以不用黑板、不用粉筆、不需要備課；還有人認(rèn)為只需從各種途徑引入“名教師的課件”在多媒體上點(diǎn)點(diǎn)按按就能完成教學(xué)任務(wù)，就能使學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，和城市學(xué)生一樣接受最好的教育，達(dá)到最好的發(fā)展。從一年多實(shí)踐來(lái)看，效果不盡人意，多數(shù)教師反饋的信息是：課堂豐富多彩，完成教的“任務(wù)”容易，實(shí)現(xiàn)學(xué)的“目標(biāo)”困難，優(yōu)秀課件很多但不適宜我的學(xué)生，裝備先進(jìn)但達(dá)不到教和學(xué)的“目標(biāo)”。導(dǎo)致好些教師干脆放棄先進(jìn)設(shè)備，重走“一張嘴，一只粉筆；一本書，一面黑板”的老路。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，原因何在？不是現(xiàn)代教育技術(shù)裝備、手段有問(wèn)題，而是我們的農(nóng)村初中多數(shù)教師缺乏現(xiàn)代教育的理念，缺少現(xiàn)代教育的素養(yǎng)，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解不夠所致。

其實(shí)不管多么“現(xiàn)代”的教育技術(shù)也只能是為教和學(xué)服務(wù)的方法、手段或者工具，不可能代替或淡化教師作用，相反越先進(jìn)的教育技術(shù)對(duì)教師要求越高，教師工作越顯重要，先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)只有在現(xiàn)代化的教師手中才能得心應(yīng)手，應(yīng)用自如。作為一名農(nóng)村初中生物教師怎樣才能使自己“現(xiàn)代化”呢？從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约捍譁\認(rèn)識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，是農(nóng)村初中教師的當(dāng)務(wù)之急

教育理念具有先導(dǎo)作用，理念不更新，觀念不改變，抱著“師道尊嚴(yán)”、“滿堂灌”、“死記硬背”、“拿分?jǐn)?shù)說(shuō)話”的理念，再先進(jìn)的設(shè)備，再現(xiàn)代的技術(shù)手段，也只是華而不實(shí)的裝飾品或者將“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”。不但不能發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)有的作用，還加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)出來(lái)的也只能是“考試機(jī)器”，不能滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共謀發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到充分的發(fā)展。”這段論述闡明了現(xiàn)代教育思想的主體是學(xué)生，教師的一切教育教學(xué)行為都是為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。這就要求教師必須與時(shí)俱進(jìn)，徹底改變傳統(tǒng)教育觀念，大膽改革，不斷探索，努力創(chuàng)新，樹立“以人為本”、 “以學(xué)為本”，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“全面發(fā)展”、“個(gè)性發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念。

二、準(zhǔn)確定位教師角色，不斷提升角色素養(yǎng)，是教師現(xiàn)代化的關(guān)鍵

教師的角色定位隨著時(shí)代的變遷，社會(huì)對(duì)人才的需求不同，教師的角色也會(huì)適應(yīng)時(shí)代的需求而發(fā)生變化。在古代有：“天、地、君、親、師”，“一日為師，終身為父”的定位；韓愈也曾將教師的地位和作用歸納為“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”。隨著時(shí)代的發(fā)展，人類對(duì)世界的認(rèn)知水平不斷提高，科技文化的高速發(fā)展，特別是信息時(shí)代的到來(lái)，需要更多更好的開放性、自主性、學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型的人才。傳統(tǒng)教師的角色培養(yǎng)出的人才，已不能滿足高速發(fā)展的信息時(shí)代的需求。教師角色必須順應(yīng)時(shí)代要求，緊緊圍繞“以學(xué)生為主”、“以發(fā)展為主”、“以創(chuàng)新為主”的理念定位教師角色。教師的職能也不再是“傳道授業(yè)解惑”，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)師，探究學(xué)習(xí)的合作者和參與者，協(xié)調(diào)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的引路人和促進(jìn)者。

三、將現(xiàn)代教育技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，是現(xiàn)代生物教師的基本技能。

生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。生命現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，與人類的生活、生產(chǎn)關(guān)系密切， 21世紀(jì)是生命科學(xué)高速發(fā)展的時(shí)代，使生物知識(shí)和信息層出不窮。面對(duì)爆炸性的生物知識(shí)和生命現(xiàn)象，教師應(yīng)如何“導(dǎo)航”，帶領(lǐng)學(xué)生找到捷徑，快速安全的達(dá)到目標(biāo)，這是擺在初中生物教師面前的一大難題。另外，初中生物課標(biāo)和教材中，也有許多微觀、抽象的知識(shí)和信息，如何才能讓初中學(xué)生快速理解和運(yùn)用，這是擺在我們面前的第二大難題。其三，初中生物按計(jì)劃每周只有2課時(shí)，在這有限的時(shí)間如何“促進(jìn)”學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求，這是擺在我們面前的第三大難題。僅憑教師的“一張嘴，一只粉筆，一本書，一面黑板” 要解決這三大難題，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的三維目標(biāo)只能是癡人說(shuō)夢(mèng)?，F(xiàn)代教育媒體技術(shù)不僅具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，而且能實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、虛與實(shí)之間的轉(zhuǎn)換，還具有信息量大，傳遞速度快，呈現(xiàn)方式多，交互性并可及時(shí)反饋等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。若能將現(xiàn)代教育技術(shù)與生物教學(xué)有機(jī)合理的整合起來(lái)，在現(xiàn)代教育思想和理念的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平以及生物學(xué)科的特點(diǎn)，圍繞新課標(biāo)，將各種教育技術(shù)設(shè)備、手段、方法和各種信息資源進(jìn)行甄別、評(píng)估，恰當(dāng)?shù)倪x擇和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段設(shè)計(jì)各種教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式，優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程，提高教與學(xué)效率，不但能解決生物教學(xué)中存在的三大問(wèn)題，還能得到事半功倍的效果。

1.樹立課堂開放性理念，解決初中生物教學(xué)時(shí)間和空間不足的問(wèn)題。

農(nóng)村初中學(xué)生，每天都在親近大自然，每天都在與生物打交道，對(duì)好些生命現(xiàn)象已有了初步的了解和認(rèn)識(shí)。農(nóng)村家庭具有豐富的觀察、實(shí)踐、探究的資源和材料?，F(xiàn)代家庭電腦已基本普及，有利于學(xué)生查找資料，自主學(xué)習(xí)。只要教師熟悉當(dāng)?shù)刈匀惶攸c(diǎn)和農(nóng)、畜、牧業(yè)的生產(chǎn)情況，了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和特點(diǎn)，緊扣課標(biāo)要求，以教材為線索，充分利用好“課前預(yù)習(xí)”、“資料收集”、“課外實(shí)踐”、“自主探究”等板塊，因時(shí)因地制宜，做好頂層設(shè)計(jì)，有計(jì)劃、有步驟的給以引導(dǎo)幫助，實(shí)時(shí)參與，共同探討和研究，給以充分的肯定和激勵(lì)。就會(huì)使學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有課內(nèi)課外之分，沒(méi)有時(shí)間和空間的限制，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和求知欲，又能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的能力，還能孕育學(xué)生親近大自然，熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然的情懷。

2.利用現(xiàn)代教育的媒體手段，將微觀、抽象內(nèi)容具體化、形象化，有利于突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在初中生物教材中不乏微觀、抽象的內(nèi)容存在，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的分裂分化、病毒、細(xì)菌，受精作用、光合作用、呼吸作用、遺傳變異、特異性免疫等等內(nèi)容。受初中學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平制約，難以分析和理解，若教師能充分利用現(xiàn)代教育媒體技術(shù)將這些內(nèi)容宏觀花、具體化、形象化，有利于師生共同分析和理解和探究，既能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，又能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的信息加工和知識(shí)構(gòu)建功能，構(gòu)建知識(shí)體系，提高課堂容量

初中學(xué)生因年齡特征和認(rèn)知水平有限，自主分析、整理、加工信息的能力不強(qiáng)，很難將學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)化、條理化。我們?cè)谡n后小結(jié)、單元復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)的加工和構(gòu)建功能，在師生的共同討論中，逐步整理加工知識(shí)信息，構(gòu)建知識(shí)體系，不但能提高信息的課堂容量，便于學(xué)生內(nèi)化，易于記憶，還有利于提高學(xué)生處理、加工信息能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力。

4.充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教育中地位和作用，把握好 “度”

現(xiàn)代媒體技術(shù)是生物學(xué)科教學(xué)的重要的方法、手段和載體之一，但不是生物教學(xué)的全部方法、手段和載體。不能將生物課變成了現(xiàn)代媒體技術(shù)的展示課，應(yīng)該把握好“度”，該用的地方一定要設(shè)計(jì)好、管控好。不該用的地方，堅(jiān)決不用，不能為了好看好聽而勉強(qiáng)使用，否則就會(huì)分散學(xué)生注意力，浪費(fèi)時(shí)間，不能完成教學(xué)目標(biāo)。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)在農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中是否能發(fā)揮最大效益，關(guān)鍵是生物教師的現(xiàn)代化。只有現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍，才能助推農(nóng)村教育緊跟時(shí)代步伐加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。