地理學(xué)科的核心價(jià)值精選(九篇)

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第1篇：地理學(xué)科的核心價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：初中地理 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 特征 方法

教育部在2014年C布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)”的要求，為各學(xué)科教學(xué)改革工作指明了方向。這一背景下，初中地理教學(xué)要積極踐行“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)計(jì)劃，體現(xiàn)學(xué)科教育的價(jià)值。

1 初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

一個(gè)人的素養(yǎng)體現(xiàn)在素質(zhì)與修養(yǎng)兩方面。具體到地理學(xué)科的素養(yǎng)，主要指學(xué)生掌握地理知識(shí)后形成的良好心理品格，包括夯實(shí)地理知識(shí)基礎(chǔ)、積極的地理態(tài)度與地理情感、獨(dú)特的地理觀點(diǎn)與地理學(xué)習(xí)方法、提高地理綜合能力等。在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，地理是一門綜合性學(xué)科，既有自然學(xué)科特征也有社會(huì)學(xué)科特征，表現(xiàn)為思想性、區(qū)域性、生活性、實(shí)踐性與綜合性。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)來看，初中地理核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)目標(biāo)就是強(qiáng)化學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)與地理人文素養(yǎng)，具體涵蓋地圖技能、地理位置、空間思維與人地關(guān)系4個(gè)方面。

在當(dāng)前教育環(huán)境中，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)已成為推動(dòng)中學(xué)生發(fā)展的必然選擇，也是為社會(huì)培養(yǎng)合格公民的重要舉措。教師要充分理解地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，圍繞“培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念制定教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)綜合發(fā)展。

2 初中地理學(xué)科素養(yǎng)的基本特征

2.1 終身性

地理學(xué)科的四大關(guān)鍵指標(biāo)如地圖技能、地理位置、空間思維與人地關(guān)系是經(jīng)過人類持續(xù)發(fā)展總結(jié)而成。在當(dāng)前全球一體化發(fā)展的大背景下，四項(xiàng)指標(biāo)已成為人們?cè)谏鐣?huì)中生存與發(fā)展的必備素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握豐富的地理知識(shí)，具有完善的地理能力，同時(shí)形成有利于終身發(fā)展的地理品質(zhì)。社會(huì)的發(fā)展越來越重視人們的地理素質(zhì)，它既能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，也能滿足人們的日常生活與學(xué)習(xí)需要。

2.2 漸進(jìn)性

一個(gè)人具備成熟的地理學(xué)科核心素質(zhì)并非一朝一夕之事，而是經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過程?？紤]初中生的未來發(fā)展，他們處于不同階段，應(yīng)具備的地理核心素養(yǎng)也有所區(qū)別，所以需要經(jīng)過時(shí)間的推移而不斷改進(jìn)、不斷完善、不斷深化。在漸進(jìn)性培養(yǎng)核心素養(yǎng)過程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)不同階段的學(xué)生制定針對(duì)性的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃。

3 構(gòu)建地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系的有效方法

在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念與教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，除了傳授學(xué)生基本地理知識(shí)以外，更多關(guān)注學(xué)生的能力與素質(zhì)增長(zhǎng)。以下將對(duì)初中地理課堂構(gòu)建核心素養(yǎng)體系的有效方法提出幾點(diǎn)建議。

3.1 合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，提高學(xué)生地理技能

現(xiàn)有地理教材已根據(jù)教學(xué)改革需要做出一定調(diào)整，主要信息呈現(xiàn)內(nèi)容包括文字、圖片和活動(dòng)3個(gè)部分，其中活動(dòng)內(nèi)容是傳遞地理信息、培養(yǎng)地理技能的重要紐帶，進(jìn)一步補(bǔ)充與拓展文字及圖片部分的內(nèi)容。學(xué)生通過多樣化的活動(dòng)實(shí)踐，更加直觀、系統(tǒng)、具體地接觸與運(yùn)用地理知識(shí)，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口過程中提高了地理技能，包括學(xué)會(huì)如何識(shí)別地圖、如何運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題等。另外，教材中設(shè)置的活動(dòng)內(nèi)容主要考察范圍包括學(xué)生的識(shí)圖能力、讀圖能力、分析材料能力及動(dòng)手操作能力等，拓展學(xué)生思維，讓他們形成“腦地圖”，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)地分析地理事物，總結(jié)地理規(guī)律，運(yùn)用地理技能。例如在學(xué)習(xí)“中國(guó)政區(qū)”部分時(shí)，教師可根據(jù)初中生的興趣愛好設(shè)計(jì)游戲教學(xué)方法，通過拼圖競(jìng)賽形式考核學(xué)生對(duì)我國(guó)各省級(jí)行政區(qū)的名稱、位置、輪廓等掌握情況。這種有趣的教學(xué)模式激起了學(xué)生的探究熱情，他們積極地識(shí)圖、記圖、用圖，奠定了學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，掌握了技巧和竅門。另外，學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)也獲得了拓展思維和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)他們的地理邏輯，系統(tǒng)性地把握地理知識(shí)。

3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理思維

初中地理新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，善于通過教學(xué)內(nèi)容提取有價(jià)值的地理信息，給學(xué)生形成一個(gè)完善的、系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、概況、總結(jié)等多樣化地理學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問題，初步形成空間意識(shí)與整體觀念。例如環(huán)境問題是大家普遍關(guān)注的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)有關(guān)“氣候變暖”的內(nèi)容時(shí)，教師除了根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生掌握地球變暖帶來的影響以外，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從主觀因素與客觀因素兩方面分析全球變暖現(xiàn)象的原因，讓學(xué)生以地理視角看待問題和解決問題，提出遏制全球變暖現(xiàn)象的合理建議，形成可持續(xù)發(fā)展理念。在課堂教學(xué)中，教師就是通過這種點(diǎn)滴積累的方法，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此凸顯地理學(xué)科的價(jià)值。但是想要激起學(xué)生的求知欲望，教師提出的問題要吸引學(xué)生并具備探究意義，只有開放性、趣味性、實(shí)用性的問題才能激起學(xué)生的思考與討論熱情，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此可以說，課堂提問的“質(zhì)量”比“數(shù)量”更重要，想要提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，找到適合的切入點(diǎn)，即合理提問。

3.3 構(gòu)建地理知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)

地理知識(shí)是一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)體系，教師應(yīng)通過以點(diǎn)帶面的方式幫助學(xué)生構(gòu)建樹形結(jié)構(gòu)，以直觀、立體、清晰的方式整合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳遞地理信息體系，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)非常有益。例如為了讓學(xué)生掌握“水資源”的相關(guān)知識(shí)，以“水資源”為基礎(chǔ)，延伸水資源的分布、水資源的構(gòu)成、水資源的利用與保護(hù)等內(nèi)容，在水資源分布中再延伸其空間特點(diǎn)與時(shí)間特點(diǎn)；在水資源的利用與保護(hù)中再延伸具體的保護(hù)措施等，通過這種層層遞進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生逐漸從單一的知識(shí)體系轉(zhuǎn)為多元化的知識(shí)體系，牢固掌握了水資源的分布、構(gòu)成、利用和保護(hù)，并且能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)處理問題，形成地理思維，鞏固地理概念，總結(jié)地理特征與規(guī)律，這與新課標(biāo)中地理教學(xué)改革的目標(biāo)相符合?？梢妼W(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程，就是要從點(diǎn)狀思維逐漸拓展為線性思維或面狀思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，幫助他們構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系，能客觀、準(zhǔn)確地判斷地理事物，了解地理環(huán)境，解決地理問題，最終也就形成了良好的核心素養(yǎng)。

總之，在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的迫切需求，也是實(shí)現(xiàn)“育人”目標(biāo)的必經(jīng)之路，體現(xiàn)了地理學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。在教學(xué)中，教師一方面要講究教學(xué)的方式方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提高地理教學(xué)有效性；另一方面要關(guān)注學(xué)生的地理觀念及地理品質(zhì)，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容與重要任務(wù)。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)制定差異性的教學(xué)方案，培養(yǎng)不同層面的核心素養(yǎng)，始終把握靈活性、實(shí)用性、有效性的教學(xué)理念，在課堂每一個(gè)細(xì)節(jié)之處滲透與落實(shí)核心素養(yǎng)，只有在充滿活力的地理課堂中，才能最終達(dá)成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

第2篇：地理學(xué)科的核心價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中地理；課外作業(yè)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)方面，其包含了地理學(xué)科在育人方面的核心功能，倡導(dǎo)以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)行為的調(diào)控[1]。在傳統(tǒng)高中地理教育中，學(xué)生課外作業(yè)多數(shù)是以參考書上的大量習(xí)題為主，枯燥無味，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，由此影響高中地理教育工作的有效開展。為了改變這樣的格局，教師需要以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為基本訴求，對(duì)高中地理課外作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)。文章結(jié)合高中地理課外作業(yè)設(shè)計(jì)案例，探討其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

一、立足趣味性，激發(fā)學(xué)生參與課外作業(yè)活動(dòng)的積極性

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，需要在一個(gè)學(xué)生感興趣的教育教學(xué)環(huán)境中，而對(duì)于課外作業(yè)而言，教師必須充分調(diào)研了解學(xué)生的趣味點(diǎn)，并將其有針對(duì)性地融入課外作業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求高中生能夠正確理解人地關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)價(jià)值觀，在完成課外作業(yè)的過程中形成敬畏自然、保護(hù)自然的觀念，并樹立危機(jī)意識(shí)，正確理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，能站在可持續(xù)發(fā)展的角度審視現(xiàn)實(shí)生活中的種種問題。以人教版高一地理必修2“綠色食品知多少”一課教學(xué)為例，學(xué)生在接觸綠色食品相關(guān)知識(shí)之后，對(duì)于生活中的綠色食品產(chǎn)生濃厚的興趣，為增強(qiáng)課程的交互性，教師可以綠色食品知識(shí)為背景，讓學(xué)生設(shè)計(jì)綠色食品知識(shí)普及及現(xiàn)狀調(diào)查問卷，學(xué)生利用課余時(shí)間開展問卷調(diào)查，主要了解人們對(duì)綠色食品的看法、生活中綠色食品的選擇情況、綠色食品市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，學(xué)生進(jìn)行信息收集和整理，形成關(guān)于綠色食品相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)化認(rèn)知，在問卷調(diào)查設(shè)計(jì)和執(zhí)行的過程中，學(xué)生之間要懂得合作共享以提升效率，使整個(gè)課外作業(yè)展現(xiàn)出實(shí)踐性和交互性的特點(diǎn)，更為重要的是，其所獲取的數(shù)據(jù)來自現(xiàn)實(shí)生活，有助于學(xué)生形成對(duì)綠色食品市場(chǎng)發(fā)展前景的客觀認(rèn)知，這對(duì)于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。顯然，上述案例中學(xué)生的興趣點(diǎn)與生活是關(guān)聯(lián)的，由此可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于學(xué)生興趣點(diǎn)的尋求可以從下幾個(gè)方面入手：挖掘鄉(xiāng)土地理資源、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)等，并將其融入課后作業(yè)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)相關(guān)興趣點(diǎn)的升華。

二、關(guān)注鄉(xiāng)土性，活化課外作業(yè)活動(dòng)的資源配置

先生認(rèn)為：“從基層上看去，中國(guó)社會(huì)是鄉(xiāng)土性的?！编l(xiāng)土社會(huì)所蘊(yùn)含的自然風(fēng)物、生存智慧、文脈習(xí)俗、道德精神對(duì)于開啟民智、塑造人格、傳承文明等方面影響深遠(yuǎn)，從某種角度來講，鄉(xiāng)土地理可以展現(xiàn)本鄉(xiāng)本土的各種地理事物和現(xiàn)象，是最生動(dòng)最直觀的感性材料，有利于增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的重要途徑之一[2]。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育必須做到與實(shí)踐充分融合，而地區(qū)性的教學(xué)資源必然成為課外作業(yè)設(shè)計(jì)的重要素材，對(duì)于高中地理教師而言，需要高度重視鄉(xiāng)土教學(xué)資源的挖掘，關(guān)注學(xué)生身邊的地理知識(shí)。比如，在人教版高中地理必修3“區(qū)域工業(yè)化與城市化”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，課文中主要是以珠江三角洲地區(qū)為研究視角，教師可將其換成廈門市工業(yè)化和城市化的數(shù)據(jù)信息，并結(jié)合相應(yīng)知識(shí)體系的建構(gòu)組織教學(xué)，依照這樣的思路，教師可要求學(xué)生收集和整理本市區(qū)工業(yè)城市化發(fā)展的資料和信息。學(xué)生收集資料可通過以下途徑：圖書館、報(bào)紙雜志、上網(wǎng)查詢、企業(yè)調(diào)查、人物訪談等，同時(shí)在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生以城市設(shè)計(jì)規(guī)劃者的身份談?wù)撐覀兊某鞘袘?yīng)該如何發(fā)展工業(yè)，城市工業(yè)化與城市化之間的關(guān)系是什么？城市化發(fā)展中遇到了哪些問題？我們應(yīng)如何克服？在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步聯(lián)系全國(guó)的情況加以延伸拓展，并給予學(xué)生一定的課外時(shí)間，可選派學(xué)生代表講述自己的看法，其他學(xué)生在聆聽的過程中可以指出其存在的問題，并且補(bǔ)充自己的意見，這樣可使問題的互動(dòng)交流朝著更加理想的方向發(fā)展?？梢?，倡導(dǎo)課外作業(yè)的鄉(xiāng)土性，其本質(zhì)就是在引導(dǎo)學(xué)生從局部認(rèn)知向整體認(rèn)知發(fā)展，使學(xué)生可以站在區(qū)域分析的視角審視和解決問題，隨著對(duì)于本地區(qū)相關(guān)問題認(rèn)知的不斷提升，學(xué)生地理綜合思維，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。

三、倡導(dǎo)合作性，形成課外作業(yè)常態(tài)運(yùn)行機(jī)制

傳統(tǒng)高中地理課外作業(yè)忽視了學(xué)生的交互性和合作性，因此為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就需要落實(shí)合作性原則，營(yíng)造良好的知識(shí)交互和應(yīng)用氛圍，以活動(dòng)促發(fā)展，通過類型多樣、主題豐富、組織靈活的課外實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)其思維和智慧的發(fā)展及技能和能力的提高[3]。地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求高中生在完成課后作業(yè)的過程中綜合思維能力能夠得到培養(yǎng)，分析問題、解決問題的能力能得到良好訓(xùn)練，并學(xué)會(huì)用自己學(xué)到的地理知識(shí)審視世界，使思維能力展現(xiàn)出綜合性的特點(diǎn)。以人教版高二地理必修3中“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，教師設(shè)定了課外作業(yè)，要求學(xué)生分小組充分利用自身收集到的材料構(gòu)建對(duì)應(yīng)南水北調(diào)的模型，并體現(xiàn)以下程序：“明確主題—分配角色—設(shè)計(jì)情境—學(xué)生展示—討論評(píng)鑒”，該作業(yè)需小組成員在相互探討之后進(jìn)行展示，并講述清楚南水北調(diào)是如何運(yùn)作的？南水北調(diào)帶來的巨大效益主要體現(xiàn)在哪些方面？最好讓學(xué)生制作成PPT，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅需要完成諸多相關(guān)資料的收集和整理，還要懂得進(jìn)行有效的知識(shí)體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，使課外作業(yè)朝著更高質(zhì)量的方向發(fā)展。在小組成員交流的過程中，大家形成共同探究的習(xí)慣，久而久之將此部分成員固定為興趣小組，進(jìn)而成為推動(dòng)課外實(shí)踐作業(yè)有效開展的重要載體。需要注意的是，在此過程中教師要切實(shí)發(fā)揮小組長(zhǎng)的效能及學(xué)生的主體性，要懂得處理不同意見和建議之間的關(guān)系。實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生發(fā)展提供了最佳途徑和手段，讓學(xué)生在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙向建構(gòu)，使學(xué)生更注重自主發(fā)展、合作參與，使地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)朝向更加理想的方向發(fā)展。

四、注重實(shí)驗(yàn)探究，加強(qiáng)地理實(shí)踐力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,是指人們?cè)诳疾臁?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行為能力，由此可見，地理實(shí)踐力主要包括野外考察、地理實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查三個(gè)方面[4]。如何在地理教學(xué)中滲透地理實(shí)踐力是每個(gè)地理教師應(yīng)關(guān)注和解決的問題。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)高中地理課外作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，要求學(xué)生掌握區(qū)域分析方法，實(shí)現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知素質(zhì)的提升。如在學(xué)完工業(yè)區(qū)位后,教師可讓學(xué)生到學(xué)校附近的廈門可口可樂公司進(jìn)行調(diào)查，并設(shè)計(jì)如下問題：①可口可樂公司生產(chǎn)飲料的原料有什么？來源于哪里？②其工業(yè)要素投入包括哪些？占比分別是多少？其選址的主要區(qū)位因素包括哪些因素？③其經(jīng)濟(jì)效益如何，近幾年的變化趨勢(shì)及原因是什么？④其對(duì)周邊有沒污染？有沒有搬遷的可能？學(xué)生可以查閱資料，實(shí)地調(diào)查、采訪公司管理人員及一線工人多方了解，通過親身探究，獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題并獲得深切體驗(yàn)，從而激發(fā)其更深層次的探究欲望。高中地理知識(shí)中很多研究都是以某個(gè)區(qū)域?yàn)楸尘斑M(jìn)行的，大區(qū)域和小區(qū)域的研究視角是地理要素認(rèn)知的重要手段，也是增強(qiáng)高中生地理知識(shí)認(rèn)知的重要路徑。如講完旅游地理后，教師可結(jié)合鼓浪嶼申遺成功組織學(xué)生參與研學(xué)小課題探究實(shí)踐，其實(shí)施主要從三個(gè)步驟進(jìn)行。第一，研學(xué)前，學(xué)生查閱資料，熟悉區(qū)域特色。具體而言，鼓浪嶼研學(xué)旅行小課題可從以下幾個(gè)方向展開。課題一：廈門鼓浪嶼傾聽人文歷史。廈門鼓浪嶼融匯了西方文化和中國(guó)傳統(tǒng)文化，一百多年以來在這小小的彈丸之地演繹了無數(shù)的繁華與傳奇，還留下了獨(dú)具特色的建筑群。追尋歷史蹤跡、探訪名人故居、領(lǐng)略萬國(guó)建筑、了解海島人文文化，感受歷史文藝之島的魅力。課題二：廈門鼓浪嶼主要景點(diǎn)分布及成因，游覽價(jià)值。課題三：探尋鼓浪嶼風(fēng)琴博物館。了解風(fēng)琴種類、風(fēng)琴珍品的歷史淵源、主要特色、文化內(nèi)涵及旅游開發(fā)價(jià)值。課題四：鼓浪嶼旅游市場(chǎng)現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢(shì)探究。課題五：對(duì)鼓浪嶼旅游資源開發(fā)條件作出評(píng)價(jià)。課題六：對(duì)鼓浪嶼景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)做出評(píng)價(jià)（景區(qū)形象、功能分區(qū)、空間布局）。課題七：設(shè)計(jì)一次主題游（收集信息，確定目的地，合理選擇路線，保證旅游安全）。第二，地理研學(xué)過程中，學(xué)生觀察探討，尋找課題價(jià)值點(diǎn)。第三，地理研學(xué)旅行后，學(xué)生執(zhí)筆總結(jié)，形成研究小報(bào)告。學(xué)生對(duì)收集到的資料進(jìn)行匯總，將有價(jià)值的內(nèi)容整合成PPT，在課堂上圍繞學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題與疑惑，展開討論，對(duì)研究結(jié)果加以分析并提出建議。整個(gè)研學(xué)旅行中，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣及觀察能力，鍛煉了學(xué)生意志，提高了其綜合思維能力和地理實(shí)踐力。綜上所述，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，教師在開展高中地理教學(xué)過程中，要處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，課外作業(yè)需科學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化內(nèi)容及形式，改進(jìn)課外作業(yè)的推進(jìn)方式，關(guān)注高中生的興趣點(diǎn)，巧妙滲透鄉(xiāng)土資源，并以合作探究的方式驅(qū)動(dòng)，使高中地理教學(xué)更優(yōu)質(zhì)高效，高中生核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董瑞杰.核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學(xué)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2018,19(1):57-61.

[2]曹東.高中地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2015(19):14-15.

第3篇：地理學(xué)科的核心價(jià)值范文

上世紀(jì)80年代以前，地理學(xué)科的德育目標(biāo)概括為“愛國(guó)主義”“國(guó)際主義”和“辯證唯物主義”的教育。1986年頒布的地理教學(xué)大綱提出了“要進(jìn)行愛國(guó)主義、國(guó)際主義、全球觀念以及有關(guān)國(guó)情國(guó)策的教育，使學(xué)生初步樹立科學(xué)的資源觀、人口觀和環(huán)境觀，以及為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)而奮斗的雄心壯志”。1996年國(guó)家教委頒布的地理教學(xué)大綱明確規(guī)定“幫助學(xué)生形成科學(xué)的人口觀、資源觀和環(huán)境觀，以及可持續(xù)發(fā)展的觀念；深化對(duì)國(guó)情、國(guó)力以及國(guó)策的認(rèn)識(shí)，積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動(dòng)；深入進(jìn)行愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的濃厚感情，以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感”。21世紀(jì)初，高中地理課程總目標(biāo)明確要求：“增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”?？v覽地理德育目標(biāo)的發(fā)展歷程，可以看出，地理德育已深深融入到地理課程之中，成為地理課程的有機(jī)組成部分。根據(jù)課程總目標(biāo)的要求，結(jié)合地理德育目標(biāo)的發(fā)展歷程，我們認(rèn)為，地理德育目標(biāo)主要包括國(guó)情鄉(xiāng)情教育、國(guó)際理解教育、環(huán)境倫理教育、思想學(xué)風(fēng)教育。

二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀是地理德育的根基

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是立國(guó)之魂、育人之本，它更是中學(xué)地理教育的根基所在。地理課程資源中蘊(yùn)涵著豐富的社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本要素。以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精髓，成為地理德育的根基，統(tǒng)領(lǐng)著地理學(xué)科的課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程開發(fā)與評(píng)價(jià)。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀基礎(chǔ)上形成的地理德育目標(biāo)應(yīng)主要包括：國(guó)情鄉(xiāng)情、國(guó)際理解、思維學(xué)風(fēng)、環(huán)境倫理教育等內(nèi)容，它們?cè)诘乩韺W(xué)科教育中分別對(duì)應(yīng)著區(qū)位分析、整體性、差異性、可持續(xù)發(fā)展等地理思想，體現(xiàn)在地理課程的具體內(nèi)容當(dāng)中。

三、以核心地理思想解構(gòu)地理德育的關(guān)鍵路徑

地理學(xué)科有其獨(dú)特的價(jià)值，其核心地理思想—區(qū)位分析、差異性、整體性、可持續(xù)發(fā)展觀等解構(gòu)地理德育的關(guān)鍵路徑。

1．區(qū)位分析的思想。地理學(xué)科提出問題、分析問題、解決問題，都是從自然與人文等諸多地理要素出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)原理和方法進(jìn)行論證。即運(yùn)用區(qū)位分析的思想，認(rèn)識(shí)國(guó)情鄉(xiāng)情，了解我國(guó)的自然環(huán)境和人文環(huán)境，分析我國(guó)人地關(guān)系的基本狀況。學(xué)生通過了解我國(guó)基本國(guó)情，激發(fā)其愛國(guó)主義情感，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的美好信念。通過區(qū)位分析，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，把所學(xué)的地理知識(shí)和掌握的基本規(guī)律，同生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)習(xí)生活有用的地理。

2．地理環(huán)境差異性的思想。以區(qū)域差異的視角，認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)行國(guó)際理解教育。通過世界地理的學(xué)習(xí)，通過對(duì)于各國(guó)地理環(huán)境差異性的了解，從歷史發(fā)展的角度，認(rèn)識(shí)到國(guó)與國(guó)的差異和特點(diǎn)。使學(xué)生在對(duì)本民族主體文化認(rèn)同的基礎(chǔ)上，尊重各國(guó)、各地區(qū)文化的基本精神及風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)習(xí)、掌握與其他國(guó)家、民族、地區(qū)人民平等交往、和睦相處的修養(yǎng)與技能，理解世界各國(guó)的發(fā)展訴求。地理德育通過地理環(huán)境差異性的路徑研究，能使學(xué)生樹立全球意識(shí)，理解和平發(fā)展是當(dāng)今世界發(fā)展的主題，探討全人類共同價(jià)值觀念。從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)于不同和文化背景的民族、國(guó)家、地區(qū)的人民之間的相互理解與寬容，將事實(shí)上的相互依賴轉(zhuǎn)變成為有意識(shí)的團(tuán)結(jié)互助，理解文化的多樣性，讓學(xué)生初步具有國(guó)際視野和參與國(guó)際交往的能力，促進(jìn)整個(gè)人類及地球上各種生物與自然和睦相處、共同繁榮與發(fā)展。以實(shí)現(xiàn)地理德育的目標(biāo)：培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值體系中倡導(dǎo)的平等、公正、誠(chéng)信、友善、和諧等優(yōu)秀品質(zhì)，能夠正確認(rèn)識(shí)和處理競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系的新時(shí)代接班人。

3．地理環(huán)境整體性的思想。運(yùn)用地理環(huán)境整體性思想，綜合的、全面的探究地理問題，培養(yǎng)求真求實(shí)的科學(xué)精神和思辨批評(píng)的態(tài)度。運(yùn)用辯證唯物主義的思維方法，分析地理事物和現(xiàn)象。辯證唯物主義是科學(xué)的世界觀和方法論，是研究自然科學(xué)的理論依據(jù)，是地理德育的思想基礎(chǔ)。地理課程內(nèi)容“大氣的運(yùn)動(dòng)”“海水的運(yùn)動(dòng)”“陸地水的循環(huán)和轉(zhuǎn)化”“地殼物質(zhì)循環(huán)”“生物循環(huán)”等通過循環(huán)運(yùn)動(dòng)，各要素間的相互聯(lián)系等等，都是辯證唯物主義思想的體現(xiàn)，這為培養(yǎng)學(xué)生用唯物辯證法觀察分析問題的能力，以及辯證思維的素質(zhì)提供了良好的契機(jī)。在科學(xué)探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的科學(xué)態(tài)度、求真求實(shí)的科學(xué)精神，通過科學(xué)探究的過程體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于大自然的好奇心和探究欲，提高學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)地理環(huán)境的審美情趣。

第4篇：地理學(xué)科的核心價(jià)值范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)業(yè)水平考試地理試題評(píng)析廣西

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）280110

自2013年起，廣西開始實(shí)行普通高中學(xué)業(yè)水平考試。2013年的地理學(xué)業(yè)水平考試卷注重試題的開放性、創(chuàng)新性，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和新能力方面入手，較好地體現(xiàn)了新課程的理念。下面對(duì)該次考試地理試題的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并對(duì)今后的教學(xué)提出相應(yīng)的建議，希望推動(dòng)我區(qū)普通高中貫徹落實(shí)國(guó)家課程方案，規(guī)范教育教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、試題評(píng)價(jià)

1.注重雙基，體現(xiàn)主干知識(shí)。

按照學(xué)業(yè)水平考試的要求和特點(diǎn)，試卷突出考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，考查學(xué)生掌握學(xué)科基本觀點(diǎn)、基本方法的情況。知識(shí)覆蓋面廣，保證80%以上的覆蓋率，必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ的分值比例為35∶45∶20。試題主要圍繞地理學(xué)科的核心與支撐知識(shí)展開，體現(xiàn)了主干知識(shí)的中心地位，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，提供適量的地理信息，適當(dāng)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

2.促進(jìn)公平，科學(xué)選材。

試題面向全區(qū)學(xué)生，緊密聯(lián)系我區(qū)普通高中教育教學(xué)的實(shí)際，避免因?qū)W生的經(jīng)濟(jì)、城鄉(xiāng)、民族、性別等背景的差異而影響正確答題，充分體現(xiàn)了公平性原則。試題表述和卷面設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，杜絕與試題無關(guān)的信息，減少考生審題的閱讀量，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

3.圖文并茂，學(xué)科特色明顯。

地理學(xué)的一切工作都從地圖開始，并最終落實(shí)回地圖。地圖是地理學(xué)科外在最明顯的特點(diǎn)。試題以地圖為知識(shí)載體，將其作為考查學(xué)生地理核心能力的重要手段。全卷共有14幅圖表，其中景觀圖2幅，體現(xiàn)了“無圖不成題”的地理試題特點(diǎn)。其中13個(gè)選擇題和6個(gè)綜合題，都從地圖切入，學(xué)生需要通過讀圖獲取相關(guān)信息，才能正確作答。

4.具有廣西特色，突出地理的有用性。

鄉(xiāng)土地理教學(xué)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求之一，本次學(xué)業(yè)水平考試試卷多處引述了廣西的地理事物與現(xiàn)象作為試題情境，體現(xiàn)了廣西特色，如第1題、第2題、第17題選擇題，第36題綜合題。其目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)，是地理新課程的基本理念。本次地理學(xué)業(yè)水平考試的試題充分體現(xiàn)了實(shí)踐性，做到了與生活實(shí)際緊密相關(guān)，例如第9題選擇題。同時(shí)也通過試題向考生與教師傳達(dá)課改的理念，即關(guān)注生活中的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。

5.反映新課改的時(shí)代需求。

本次考試的綜合題出現(xiàn)了一些教材中沒有的表述，如“石漠化”、“霧霾”等，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)與技能，對(duì)實(shí)際的地理問題進(jìn)行探究并作出解答。“探究性”試題的出現(xiàn)，體現(xiàn)了高中課改“高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展”的要求，體現(xiàn)了新課標(biāo)“重視對(duì)地理問題的探究”的理念要求。

二、教學(xué)啟示

1.堅(jiān)持知識(shí)為基礎(chǔ)、能力為主導(dǎo)的思想。

扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)是學(xué)生前進(jìn)的基石。掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，才能使學(xué)生更好地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高思維能力和知識(shí)遷移運(yùn)用能力等。課改后多套教材同時(shí)在不同中學(xué)使用，不同教材出現(xiàn)了知識(shí)的表述差異，使原有的考查方式失去了基礎(chǔ)。與此同時(shí)，從“知識(shí)立意”向“能力立意”的轉(zhuǎn)變是學(xué)業(yè)水平考試的趨勢(shì)。而能力考試的核心手段是創(chuàng)設(shè)情境，并結(jié)合情境考查學(xué)生的基本知識(shí)與基本技能。因此教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生分析地理圖表的能力。

地理圖表是地理學(xué)科的第二語言，承載著豐富的地理信息。地理圖表信息的處理能力已成為多數(shù)學(xué)生地理答題的“門檻”。目前地理學(xué)業(yè)水平考試基本上每個(gè)題組都提供了相應(yīng)的圖表，考生需要對(duì)所給圖表信息作出正確的分析，才能順利地解答問題。在平時(shí)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生使用圖表的興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握各類圖表的判讀步驟和技巧，提高學(xué)生獲取圖表信息的能力，并注重圖表信息的疊加和圖文轉(zhuǎn)換，提高圖表閱讀的深度。

3.綜合開發(fā)地理課程教學(xué)資源。

隨著高中地理課程改革的發(fā)展，依賴于書本和教師講授來學(xué)習(xí)地理的局面將被淘汰。地理教學(xué)一定要整合好校內(nèi)、校外的教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交往、合作、動(dòng)手、組織等實(shí)踐能力。教學(xué)中可引入廣西的建設(shè)發(fā)展等材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)建設(shè)好家鄉(xiāng)的強(qiáng)烈使命感，突出情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具有為家鄉(xiāng)的現(xiàn)代化建設(shè)積極奉獻(xiàn)的責(zé)任感。

第5篇：地理學(xué)科的核心價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；德育；滲透；初中地理

初中地理學(xué)科是一門兼顧自然科學(xué)和人文科學(xué)的綜合性、區(qū)域性和實(shí)踐性學(xué)科。作為一名初中地理教師在課堂教學(xué)傳授知識(shí)、讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用地理的同時(shí)，應(yīng)注重根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)滲透對(duì)學(xué)生情感與價(jià)值觀和德育教育。

一、培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)愛鄉(xiāng)情感

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！臂故敲總€(gè)人心中最炙熱、最長(zhǎng)久的情感。熱愛祖國(guó)是初中德育目標(biāo)的內(nèi)容，也是新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀中道德規(guī)范的要求。初中地理情感與態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的要求是增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。初二年級(jí)的中國(guó)地理可以作為培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)，增強(qiáng)民族自豪感的素材。例如，中國(guó)海岸線綿長(zhǎng)，海洋面積廣闊，海洋資源豐富，但是在海洋及海洋島嶼歸屬問題上與日本、菲律賓和越南等國(guó)存在爭(zhēng)議，結(jié)合歷史地理說明爭(zhēng)議區(qū)域自古屬于中國(guó)領(lǐng)土；還有一些企圖分裂中國(guó)、破壞民族平等和平共處等事件，可以潛移默化于無聲中增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、維護(hù)祖國(guó)的信心和決心。中國(guó)行政區(qū)劃中講中國(guó)陸地面積960萬平方千米，居世界第三位；中國(guó)地理中的世界之最；以及中國(guó)在地理學(xué)新領(lǐng)域的發(fā)展及應(yīng)用取得的成就等，都可以增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感。

“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰?！睆墓胖两裎娜四土粝潞芏嗨监l(xiāng)的篇章，愛家鄉(xiāng)是愛祖國(guó)的基礎(chǔ)，是個(gè)人情感的重要組成部分，也是初中地理情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的要求。地理學(xué)科具有區(qū)域性特點(diǎn)，教學(xué)中可以家鄉(xiāng)所在區(qū)域?yàn)榈湫痛?，開發(fā)鄉(xiāng)土教材，實(shí)施鄉(xiāng)土地理教學(xué)，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的山山水水、風(fēng)土民情、民族構(gòu)成和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，用所學(xué)地理知識(shí)因地制宜的為家鄉(xiāng)發(fā)展出謀劃策，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，而且可以培養(yǎng)其愛鄉(xiāng)愛國(guó)之情。

二、培養(yǎng)學(xué)生健康審美情趣

美的基本形態(tài)是藝術(shù)美和自然美。地理學(xué)科二者可兼得。隨著科技經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)應(yīng)用已在我國(guó)普及。地理課堂上應(yīng)用多媒體教學(xué)，制作課件并加以美化修飾，以圖片視頻形式形象直觀展示地理事物。如展示自然地理中奇幻莫測(cè)的宇宙奇觀，壯麗秀美的山河，記錄火山臺(tái)風(fēng)的發(fā)生等；又如，人文地理中的民族風(fēng)俗，城鄉(xiāng)的發(fā)展變遷等，配以美妙的文字，可讓學(xué)生感受藝術(shù)美。

地理知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)世界，學(xué)生可以通過感受身邊一些地理事物發(fā)展變化，如所生活的鄉(xiāng)村或城市面貌的變化，也可以旅游和野外實(shí)踐的形式考察具有獨(dú)特地形地貌的地區(qū)感受大自然的鬼斧神工，體驗(yàn)自然美和現(xiàn)實(shí)美。學(xué)生在感受藝術(shù)美與自然美的基礎(chǔ)上，形成追求美好事物的情趣，陶冶情操，從而形成美好的品德。

三、培養(yǎng)學(xué)生求知興趣和終身學(xué)習(xí)觀

易經(jīng)中說“蒙童求我，非我求蒙童”，一個(gè)人應(yīng)該主動(dòng)向師長(zhǎng)求教以獲取知識(shí)。而主動(dòng)的前提是興趣，興趣是一種無形的動(dòng)力，當(dāng)人們對(duì)某件事情或某項(xiàng)活動(dòng)很投入時(shí)，往往印象深刻。當(dāng)前初中地理在學(xué)校被列為“豆芽學(xué)科”，學(xué)生及家長(zhǎng)不重視，包括地理教師對(duì)所教學(xué)科的價(jià)值認(rèn)可度也逐漸降低，不思進(jìn)取，沒有學(xué)習(xí)的積極性何談提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。作為地理教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和理論，多讀書豐富專業(yè)知識(shí)，以”身教“為榜樣”，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，以風(fēng)趣幽默語言，創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境，在有條件的地方，組織學(xué)生實(shí)地考察，體現(xiàn)地理學(xué)科實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生求知欲。

活到老，學(xué)到老。地理學(xué)科是一門綜合學(xué)科，有自然科學(xué)的屬性，通過地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生可以感受到探索研究自然規(guī)律的魅力；地理學(xué)科也有人文學(xué)科的屬性，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)土民情，游覽秀美江山，可以增長(zhǎng)見識(shí)，提高個(gè)人文化修養(yǎng)。通過地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，從而奠定終身學(xué)習(xí)觀。

四、培養(yǎng)學(xué)生寬容樂觀人生態(tài)度

孔子說：“智者樂水，仁者樂山”，擁有海納百川的寬容是一種人生智慧，也是一種人生態(tài)度，寬容可以帶來快樂。地理學(xué)科內(nèi)容包羅萬象，區(qū)域可大可小，從遙不可及的宇宙空間到人類賴以生存的地球，也可以從國(guó)家到個(gè)人生活的村莊；還有區(qū)域中人和地理事物，地理事物和地理事物之間的相互聯(lián)系，相互包容和諧的生存；還有海洋對(duì)各種特征河流的吸納，因此，地理課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寬容教育具有優(yōu)勢(shì)。

第6篇：地理學(xué)科的核心價(jià)值范文

關(guān)鍵詞 傳統(tǒng)文化 旅游地理學(xué)

一、概念的界定

（一）傳統(tǒng)文化就是文明演化而匯集成的一種反映民族特質(zhì)和風(fēng)貌的民族文化，是民族歷史上各種思想文化、觀念形態(tài)的總體表征。

（二）旅游地理學(xué)是研究人類旅行游覽、休憩療養(yǎng)、康樂消遣同地理環(huán)境以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展互相關(guān)系的一門學(xué)科。從旅游活動(dòng)的行為性質(zhì)來看，旅游被看作是部門經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，因?yàn)樗且环N文化活動(dòng)，從旅游業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的一種新興產(chǎn)業(yè)來看，旅游地理學(xué)被看作是部門經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，因?yàn)槁糜蔚乩韺W(xué)是服務(wù)行業(yè)地理學(xué)的一門重要分科。

二、傳統(tǒng)地域文化是重要的旅游資源

傳統(tǒng)地域文化是重要的旅游資源，是形成文化旅游吸引力的核心。不同地域的文化，由于其形成環(huán)境、形成過程的不同，產(chǎn)生了文化的差異性。對(duì)旅游者而言，所處的居住地與旅游目的地的距離越遠(yuǎn)，文化差異越大，越會(huì)激發(fā)他們的好奇心，從而引發(fā)旅游者一的興趣和動(dòng)機(jī)。作為一種文化旅游資源，傳統(tǒng)地域文化的重要價(jià)值主要表現(xiàn)在文化、生態(tài)和精神等層面。

傳統(tǒng)地域文化有較高的文化價(jià)值。每她域文化都是當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境與人文環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，并由此創(chuàng)造了富有特色的傳統(tǒng)地域文化景觀。由于不同集團(tuán)的人具有不同的文化背景，所以其創(chuàng)造的文化景觀也各有明顯的特征。通過對(duì)特定地域景觀的仔細(xì)觀察和研究，可以了解許多關(guān)于該文化集團(tuán)過去活動(dòng)的重要知識(shí)，這是因?yàn)槲幕坝^比較形象地反映了人類最基本的要求：衣、食、住、行和娛樂，這對(duì)于異地旅游者來說具有極強(qiáng)的吸引力。不僅文化景觀可以成為文化旅游的重要資源，特定地域的民間傳說、民俗風(fēng)情更加豐富多彩，更加能體現(xiàn)傳統(tǒng)地域文化的內(nèi)涵，對(duì)文化旅游來說更具吸引力。

傳統(tǒng)地域文化有較高的生態(tài)價(jià)值。Marc Antrop認(rèn)為存在于地域的傳統(tǒng)文化景觀反映了文化和生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，反映了人類對(duì)土地的利用方式，有助于維持景觀的多樣性和可持續(xù)發(fā)展的景觀體系，使文化景觀具有更好的識(shí)別性，這種可識(shí)別的景觀對(duì)于游客有著極強(qiáng)的吸引力。

傳統(tǒng)地域文化有豐富的精神價(jià)值。傳統(tǒng)地域不僅保存了富有特色的歷史文化景觀、傳統(tǒng)習(xí)俗，保留了優(yōu)美和諧的人居環(huán)境，更將人們的精神志趣追求融合到日常生活中。

三、傳統(tǒng)文化在旅游開發(fā)中的重要性

文化是總體的人類社會(huì)遺產(chǎn)，是一種淵源于歷史的生活結(jié)構(gòu)的體系，這種體系往往為集團(tuán)的成員所共有，它包括這一集團(tuán)的語言、傳統(tǒng)、習(xí)慣和制度，包括有激勵(lì)作用的思想、信仰和價(jià)值以及他們?cè)谖镔|(zhì)工具和制造物中的體現(xiàn)。

旅游業(yè)雖然起步晚，但發(fā)展迅速，已經(jīng)從最開始的游山玩水向求知型旅游過度.近些年來，宗教文化游，綠洲文化游，學(xué)院文化游廣受歡迎。因此不論是旅游從業(yè)人員，還是旅游規(guī)劃與開發(fā)人員，具備傳統(tǒng)文化知識(shí)才能迎合旅游者的要求。

四、旅游地理學(xué)教學(xué)中本土傳統(tǒng)文化的獨(dú)特性

旅游文化是旅游系統(tǒng)中的文化現(xiàn)象和事物，是構(gòu)成旅游過程的物質(zhì)的和精神文化現(xiàn)象和事物的總和。

獨(dú)特性就是指與其他事物相比，自己與眾不同的地方。當(dāng)?shù)孛耖g傳統(tǒng)節(jié)慶文化及民間藝術(shù)資源等都是本土傳統(tǒng)文化獨(dú)特性的具體體現(xiàn)。旅游地理學(xué)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)過程中，配合本地區(qū)的大型活動(dòng)做一些旅游資源的開發(fā)：如彝族的花臉節(jié)和火把節(jié)等，讓學(xué)生了解中華民族傳統(tǒng)文化的璀璨。同時(shí)也推動(dòng)了當(dāng)?shù)芈糜伟l(fā)展。

五、加強(qiáng)理論知識(shí)與傳統(tǒng)文化融合的措施

（一）保護(hù)傳統(tǒng)文化

祖先創(chuàng)造的具有繼承活性的歷史遺產(chǎn)可稱為傳統(tǒng)文化。首先在旅游地理學(xué)教學(xué)中，傳授保護(hù)傳統(tǒng)文化思想，能增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。毋庸諱言，近些年來，“仁義禮智信”為核心的傳統(tǒng)價(jià)值觀在現(xiàn)代人心目中所剩無幾。讓傳統(tǒng)文化回歸旅游地理學(xué)課堂可以提高學(xué)生的民族意識(shí)和民族觀念。

（二）進(jìn)行國(guó)情教育

在旅游地理教學(xué)中滲透國(guó)情教育，是本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生進(jìn)行國(guó)情教育，不僅能激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和民族自豪感，而且學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)全面提高。第一抓好旅游地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)國(guó)情教育。

任課老師要充分利用各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透國(guó)情教育。比如講到中國(guó)工業(yè)的發(fā)展，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。課堂上可以結(jié)合家鄉(xiāng)工業(yè)的變化，以現(xiàn)身說法從實(shí)教材內(nèi)容，使國(guó)情教育更具時(shí)代感。

第二開展第二課堂活動(dòng)，真實(shí)感受國(guó)情教育。

課內(nèi)的國(guó)情教育是有限的，課外的國(guó)情教育是豐富多彩的。比如組織學(xué)生去息烽集中營(yíng)和遺址參觀學(xué)習(xí)，大家的愛國(guó)熱情，歷史責(zé)任感和歷史使命感普遍提高。大家說，沒想到今天的幸福生活是這么多革命先烈拋頭顱灑熱血換來的。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：地理學(xué)科的核心價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：興趣；內(nèi)在動(dòng)機(jī)；外在動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)主體；活動(dòng)探究

高中地理學(xué)科是高中課程體系中的一門重要學(xué)科，它的很多內(nèi)容既涉及了人文科學(xué)也涵蓋了自然科學(xué)。這就意味著教師在教學(xué)的過程中需要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，真正地把教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一起來。具體來說，可以從以下方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著高中新課程改革的逐步推進(jìn)，以素質(zhì)教育為目標(biāo)、以學(xué)生全面發(fā)展為方向的新時(shí)期的高中教育給廣大教師提出了新挑戰(zhàn)。新課改的核心理念之一就是轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。對(duì)于高中地理學(xué)科來說，參考文獻(xiàn)：也要落實(shí)新課改的要求，關(guān)注學(xué)生的主體地位，充分利用高中地理學(xué)科和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切的優(yōu)勢(shì)來開展教學(xué)工作。為此，有經(jīng)驗(yàn)的教師總結(jié)出了運(yùn)用“縮小師生距離、多種電教手段、多種方法組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手和加強(qiáng)教學(xué)語言藝術(shù)”的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；但也有教師過多地花費(fèi)心思設(shè)計(jì)活動(dòng)的形式，為興趣而活動(dòng)，從而忽略了知識(shí)的生成過程和知識(shí)本身的傳授；更有甚者為了一味追求興趣，把地理課堂變成了展示才藝或傳授其他科目知識(shí)的主陣地（當(dāng)然前期的，引導(dǎo)性的和適當(dāng)?shù)氖强梢缘模榱思ぐl(fā)興趣，我們可以講述奇聞?shì)W事，也可以設(shè)計(jì)新穎的活動(dòng)形式，更可以通過其他一些輔助手段，但這都是外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這些外在動(dòng)機(jī)易波動(dòng)，一旦環(huán)境改變，行為也容易隨之消失。對(duì)于學(xué)生們來說，學(xué)習(xí)最大的價(jià)值就是知識(shí)本身的實(shí)用性給學(xué)生們帶來的成就感，而不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是分?jǐn)?shù)的高低，這也完全符合素質(zhì)教育的要求。所以，地理教師在教學(xué)的過程中要切實(shí)關(guān)注落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面。在教學(xué)設(shè)計(jì)上要立足于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的需求來精心預(yù)設(shè)教學(xué)流程，使學(xué)生們逐漸由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，這樣學(xué)生們才能夠逐漸發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力所在，學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)越來越濃，學(xué)習(xí)效果才會(huì)越來越好。

二、培養(yǎng)學(xué)生讀圖思考的習(xí)慣

高中地理學(xué)科的一個(gè)非常重要的特征就是大部分知識(shí)都需要通過地圖的形式呈現(xiàn)出來，也就是說地理地圖本身就蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，除了教材中所呈現(xiàn)的信息，也涵蓋著一些隱含的信息和知識(shí)之間的聯(lián)系。所以說地圖不僅僅是教材知識(shí)的一種呈現(xiàn)形式，也是對(duì)于教材知識(shí)的匯總與延伸。正是因?yàn)榈乩淼貓D在地理學(xué)科中的重要性，所以在學(xué)生們學(xué)習(xí)地理學(xué)科的過程中，不僅僅要關(guān)注教材中的文字信息，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、學(xué)會(huì)思考的習(xí)慣和能力，這樣學(xué)生們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)中的學(xué)科素養(yǎng)才能夠得到提高。這里需要注意的是，因?yàn)楹芏嗟貐^(qū)和學(xué)校在初中階段的地理學(xué)習(xí)不是很系統(tǒng)，所以在高中教學(xué)中，特別是學(xué)生識(shí)圖、讀圖的過程中要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際水平開展教學(xué)活動(dòng)，而不能簡(jiǎn)單地、單一地講高中的知識(shí)，要注意初、高中知識(shí)的聯(lián)系和銜接，這樣才能夠幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，使學(xué)生們實(shí)現(xiàn)由文字信息理解到讀圖能力提升的飛躍，學(xué)生才能夠利用課上所學(xué)知識(shí)解決新問題，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)和能力的共同提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)終生有用地理”的素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)是現(xiàn)在高中教學(xué)一直都在強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心詞匯，高中地理學(xué)科也不例外。對(duì)此，高中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)就指出“只強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，具體區(qū)域的自主編寫權(quán)下放給編者”。這就意味著教師在教學(xué)中也有自，處理教材和運(yùn)用教材具有靈活性、開放性、彈性。為了更好地堅(jiān)持圖文結(jié)合的學(xué)法指導(dǎo)和堅(jiān)持由圖導(dǎo)文的能力培養(yǎng)，為了學(xué)習(xí)“對(duì)終生發(fā)展有用的地理”，我們要將初中的地理教學(xué)與高中有機(jī)地結(jié)合起來，為將來的高考打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要貫徹三個(gè)原則———能夠讓學(xué)生推出或分析出的結(jié)論，教師不先直接講出來；能夠讓學(xué)生形象化理解的知識(shí)，教師不抽象講述；高考考查的知識(shí)點(diǎn)，教師不回避。結(jié)合近年高考的命題特點(diǎn)，地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于：1.地理常識(shí)的熟記，地理名詞的熟記和區(qū)域地理的熟悉，地圖的閱讀能力和提取信息能力的培養(yǎng)；2.基本概念的理解，專業(yè)術(shù)語的記憶，基本規(guī)律和基本原理的熟記和掌握，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用這些內(nèi)容解決一些實(shí)際問題；3.范例的學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生具備圖文資料分析和解答能力。熟練掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理、基本規(guī)律之后，便可拋開教材，將學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大到生活中、自然界，看到一個(gè)區(qū)域，就可以從氣候、地形、資源、自然帶、工農(nóng)業(yè)、人口、交通、政治、歷史等方面進(jìn)行思考。學(xué)習(xí)“有用的地理”，培養(yǎng)“對(duì)終生有用地理”素養(yǎng)，這也是現(xiàn)在高考對(duì)我們學(xué)生的要求。為適應(yīng)高考的命題趨勢(shì)，使學(xué)生具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，我在高中地理的教育教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容側(cè)重四種能力的培養(yǎng)：空間想象能力；簡(jiǎn)單計(jì)算能力；由圖導(dǎo)文的推理分析能力；由圖到文的語言表達(dá)能力。盡管我在教學(xué)中堅(jiān)持讀圖的學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化讀圖能力的培養(yǎng)，但由于學(xué)生智力水平和認(rèn)知層面的差異，仍不可避免地存在學(xué)習(xí)地理的五個(gè)不同層次：一味死記文字的最低層；圖文各記的第二層；由圖記文的第三層；讀圖導(dǎo)文的第四層和心圖口文的最高層。我們要尊重這些差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，正確地加以引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，逐漸在提升中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖推理和語言表達(dá)能力。教學(xué)有法，但無定法。新課標(biāo)下高中地理“教”與“學(xué)”的實(shí)踐中，筆者僅就學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和深入教學(xué)為著手點(diǎn)，提出了自己的個(gè)人觀點(diǎn)，當(dāng)然這既有“仁者見仁，智者見智”的成分，同時(shí)也是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過程。

參考文獻(xiàn)

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[3]朱繼美.高中地理“問題解決”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究[D].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春師范學(xué)院，2010.

第8篇：地理學(xué)科的核心價(jià)值范文

地理教學(xué)為什么要轉(zhuǎn)向生活世界？筆者認(rèn)為它集中體現(xiàn)在地理科學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)、地理教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)和教學(xué)發(fā)展等幾個(gè)方面。

1.是地理學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)所決定的

地理學(xué)是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。地理科學(xué)以關(guān)注和研究地理環(huán)境、人地關(guān)系為己任，對(duì)于人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)素來是地理學(xué)的研究核心和長(zhǎng)期任務(wù)。人類通過長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)所形成的社會(huì)和創(chuàng)造的歷史，已經(jīng)構(gòu)成了一個(gè)不同于自然世界的新質(zhì)世界，這個(gè)新質(zhì)世界——生活世界已經(jīng)成為當(dāng)今人類生存與發(fā)展的主要舞臺(tái)和基地，這就決定了地理學(xué)關(guān)注和研究的重心必將從自然世界轉(zhuǎn)向生活世界。這種轉(zhuǎn)向是地理學(xué)研究對(duì)象——地理環(huán)境與人地關(guān)系隨時(shí)展所作出的調(diào)整，一方面反映了學(xué)科的穩(wěn)定，另一方面體現(xiàn)了學(xué)科隨時(shí)代的發(fā)展，緊扣人類生存與發(fā)展的主要基地和舞臺(tái)——生活世界的現(xiàn)實(shí)狀況。這種學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)，決定并影響著地理教學(xué)的重心將從自然世界轉(zhuǎn)向生活世界，進(jìn)一步彰現(xiàn)地理學(xué)的核心命題——人地關(guān)系及其生活世界中的地理環(huán)境。

2.是地理教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)

地理教學(xué)的內(nèi)容來自地理學(xué)認(rèn)識(shí)與研究的成果，地理教學(xué)的基本任務(wù)是將地理學(xué)認(rèn)識(shí)與研究的成果全面、準(zhǔn)確乃至及時(shí)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的地理素養(yǎng)，以使學(xué)生更好地面對(duì)生活世界。

3.是地理教學(xué)發(fā)展的必然

時(shí)代進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展促進(jìn)了生活世界的豐富多彩，地理研究轉(zhuǎn)向生活世界是地理科學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)。與此相應(yīng)，地理教學(xué)轉(zhuǎn)向生活世界是與地理科學(xué)發(fā)展一致性的體現(xiàn)，也是地理教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)。地理教學(xué)就是要向貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的方向發(fā)展。因?yàn)橘N近學(xué)生，所以要研究學(xué)生的心理、能力和視野，注意學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；因?yàn)橘N近生活，所以要重視生活世界素材的積累、整理和分析，要挖掘教材內(nèi)容與生活素材的關(guān)聯(lián)；因?yàn)橘N近實(shí)際，地理教學(xué)要善于聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際中獲得感性材料，再通過學(xué)習(xí)探究等方式走向理性高度。只有如此，地理教學(xué)才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，取得良好的效果，真正轉(zhuǎn)向生活世界。

二、地理教學(xué)面向生活的方法

生活世界的豐富精彩、撲朔迷離為地理教學(xué)提供了廣闊的視野和大量的素材，地理教學(xué)又用地理的視覺看待生活世界。強(qiáng)調(diào)地理的視角，只想說明地理科學(xué)只是從地理的研究角度出發(fā)，絕無剝奪其他自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究生活世界權(quán)利。這也進(jìn)一步說明生活世界的博大與廣泛和地理科學(xué)的專業(yè)與特殊。地理教學(xué)不能等同于生活世界，生活世界也無法替代地理教學(xué)，所以在地理教學(xué)轉(zhuǎn)向生活世界，要在把握分寸的基礎(chǔ)上著力尋求二者具有本質(zhì)聯(lián)系的方面，要從它們的聯(lián)系中實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與生活世界的合作、共享和共贏。

1.積累生活中可供地理教學(xué)的素材

盡管生活世界在當(dāng)代社會(huì)已幾乎布滿了地理學(xué)研究對(duì)象——地理環(huán)境的方方面面，但生活世界的方方面面并不全部適合地理學(xué)的研究，所以地理教學(xué)也只能在龐大的生活世界中尋求適合作為地理教學(xué)的素材。地理學(xué)不會(huì)探求關(guān)于人生活的目標(biāo)、性質(zhì)和意義，因?yàn)樗鼈兏m合哲學(xué)的研究范疇；也不重視人口如何再生產(chǎn)的研究，因?yàn)樗m合生物學(xué)、醫(yī)學(xué)的研究范疇；地理學(xué)更加注重人與環(huán)境之間發(fā)生的聯(lián)系、產(chǎn)生的作用，所以這些才是地理教學(xué)的素材。只有涉及人類生存與發(fā)展的地理環(huán)境和人類與地理環(huán)境關(guān)系的事物、現(xiàn)象才能成為地理研究和地理教學(xué)的素材，除此之外，應(yīng)歸于其他學(xué)科的范疇。所以說，人地關(guān)系素來是地理學(xué)研究的核心，資源短缺、環(huán)境污染、土地荒漠化和水土流失等生活世界熱點(diǎn)問題既是現(xiàn)代地理學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)，也是地理教學(xué)可供利用的熱點(diǎn)素材。

2.發(fā)揮所選素材的作用

從生活世界篩選出來的可供地理教學(xué)利用的素材，是地理教學(xué)結(jié)合生活世界的鮮活生命，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教材內(nèi)容使其釋放出應(yīng)有的生命力。地理教學(xué)應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生大量采集生活世界的地理素材，大膽嘗試地理知識(shí)與技能主動(dòng)應(yīng)用于生活世界，二者只有通過長(zhǎng)期的結(jié)合、長(zhǎng)久的印證，才能逐步形成一定的地理思維和習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)生活世界的主動(dòng)適應(yīng)乃至積極的能動(dòng)。

3.增強(qiáng)融入生活的主觀能動(dòng)性

第9篇：地理學(xué)科的核心價(jià)值范文

由此可見,地理思想是指人們對(duì)地理學(xué)科學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí),地理方法指某一地理活動(dòng)過程的途徑、程序和手段。地理方法的靈魂是地理思想,思想是對(duì)方法的抽象認(rèn)識(shí),方法是思想的具體化形式,二者具有統(tǒng)一性。筆者通過對(duì)近五年來《地理教學(xué)》《地理教育》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《課程·教材·教法》等期刊和相關(guān)專著中收集的有關(guān)中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法研究的相關(guān)論文進(jìn)行綜合分析,探討在中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究和實(shí)施中所取得的成績(jī)與問題,并提出了相關(guān)建議,以期為地理課程改革的順利進(jìn)行和地理教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)做出一份貢獻(xiàn)。

一、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法的研究現(xiàn)狀

1.中學(xué)地理教學(xué)中的地理思想方法類型基本確定

根據(jù)文獻(xiàn)分析,關(guān)于中學(xué)地理課程中地理思想與方法,主要有如下三種觀點(diǎn)。

第一種觀點(diǎn),《地理教育國(guó)際》中指出,地理學(xué)科圍繞研究對(duì)象,逐漸形成了關(guān)于位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間相互作用、區(qū)域等核心概念的基本觀念和法則,[1]包括:

空間觀念。涵蓋區(qū)位論,區(qū)域差異,因地制宜等基本原理、觀點(diǎn),蘊(yùn)含著空間定位、空間相互作用與聯(lián)系、將世界組成不同區(qū)域加以認(rèn)識(shí)、地理環(huán)境差異與因地制宜等思想方法。

系統(tǒng)綜合的觀念。涵蓋系統(tǒng)觀、全球觀等基本原理、觀點(diǎn),蘊(yùn)含地理環(huán)境整體性、人地關(guān)系等思想方法。

動(dòng)態(tài)觀念。涵蓋不同時(shí)間尺度和空間尺度的發(fā)展變化觀,蘊(yùn)含地理過程、時(shí)空關(guān)聯(lián)等思想方法。

可持續(xù)發(fā)展觀念。蘊(yùn)含人地關(guān)系的思想方法,其中“人對(duì)地”的影響中包括環(huán)境觀、全球觀、資源觀、人口觀等一些觀點(diǎn)。

第二種觀點(diǎn),在《中學(xué)地理素養(yǎng)教育》一書中,袁孝亭教授從地理學(xué)家的倡導(dǎo)和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,以及國(guó)際地理教育發(fā)展趨勢(shì)的角度分析,認(rèn)為基礎(chǔ)地理教育階段包含的地理思想方法有:[2]基礎(chǔ)地理教育階段應(yīng)把人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)、可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)、空間觀點(diǎn)、因地制宜觀點(diǎn)作為地理觀點(diǎn)教育的重點(diǎn);中學(xué)地理教學(xué)中科學(xué)方法教育的基本內(nèi)容應(yīng)主要包括地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。

第三種觀點(diǎn),《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中提出“地理課程引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題”?！暗乩硪暯恰奔磸牡乩韺W(xué)的角度看待問題和思考問題。[3]

(1)在義務(wù)教育地理課程中,與“地理視角”有關(guān)的知識(shí)主要包括人與環(huán)境相互影響的觀念、因地制宜的觀念、初步的環(huán)境倫理觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念、全球化觀念等。

(2)義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)“過程與方法”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)地理事物“形成”、地理特征“歸納”、地理成因“分析”、地理規(guī)律“理解”的過程與方法,其中包含著豐富的地理方法,例如歸納地理特征,包括運(yùn)用地圖發(fā)現(xiàn)地理特征、運(yùn)用比較法概括地理特征等。

筆者認(rèn)為以上三種觀點(diǎn)基本上概括了中學(xué)地理教學(xué)中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重點(diǎn)突出人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀等地理思想,特別強(qiáng)調(diào)地圖法、野外考察法等傳統(tǒng)地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技術(shù)新方法,同時(shí)新的地理課程改革也特別關(guān)注地理信息技術(shù)對(duì)地理課程產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

2.基于地理思想方法的教學(xué)研究初步展開

(1)理論研究

袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究》一文中,指出真正意義上的地理課程與教學(xué)研究,應(yīng)當(dāng)是基于地理學(xué)科的、以地理思想方法為主要依據(jù)的研究。并從三個(gè)方面說明了如何基于地理思想方法進(jìn)行地理課程與教學(xué)研究:首先是依據(jù)地理思想方法,提出具有基礎(chǔ)意義的地理課程與教學(xué)問題;其次是依據(jù)地理思想方法,探究地理課程與教學(xué)的基本教學(xué)策略;再次是提出給予地理思想方法開展地理課程與教學(xué)研究的“技術(shù)路線”。[4]筆者通過分析發(fā)現(xiàn),基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究還處于起步階段,需要進(jìn)一步的深入研究。

(2)地理思想方法體現(xiàn)研究

洪婷從目標(biāo)體系、地理教材、學(xué)習(xí)方式、形成性評(píng)價(jià)等方面論述了地理“過程與方法”目標(biāo)的體現(xiàn)策略。[5]陳啟洪提出高中地理教學(xué)要體現(xiàn)地理學(xué)思想,并把地理學(xué)思想劃分為可持續(xù)發(fā)展觀、人地關(guān)系、綜合性、地域性、系統(tǒng)性等。[6]崔準(zhǔn)依據(jù)地理學(xué)的基本思想,把中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容歸納為七個(gè)板塊(定位問題、圖像問題、區(qū)域分析方法、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和分布、整體性和差異性、區(qū)位論、人地關(guān)系論)。[7]龐艷輝深入系統(tǒng)地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想與方法,認(rèn)為《地理1》中體現(xiàn)了四類12種地理思想和三類13種地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的體現(xiàn)情況,是一個(gè)新的研究視角,需要研究者的不斷努力。

(3)基于地理思想方法的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

張素娟認(rèn)為“教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以從觀念性知識(shí)——原理性——事實(shí)性知識(shí)‘自上而下’梳理和解析教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)時(shí)再‘自下而上’幫助學(xué)生在事實(shí)和材料基礎(chǔ)上提煉觀念性認(rèn)識(shí),在具體知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提升概括,構(gòu)建學(xué)科觀念和學(xué)科思想方法”,并設(shè)計(jì)了基于地理思想方法的兩個(gè)案例:“高中地理必修模塊‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國(guó)的西氣東輸為例’”。[9]褚麗娟運(yùn)用案例設(shè)計(jì)法,設(shè)計(jì)了地理科學(xué)方法培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)和地理觀點(diǎn)培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)。[10]基于地理思想方法的教學(xué)設(shè)計(jì)還處于起始階段,需要更多的人來參與。

(4)基于地理思想方法的教學(xué)模式研究

基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)必須改變以往學(xué)科教學(xué)中“部分—部分—整體”的知識(shí)組建和建構(gòu)方式,代之以“整體—部分—整體”的教學(xué)模式,首先是從整體上幫助學(xué)生感知和了解各冊(cè)教材的內(nèi)容,并以其中蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法作為核心歸納和概括各冊(cè)教材內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu),然后以學(xué)科教材的單元為基本單位實(shí)施整體性教學(xué)。[11]徐寶芳教授在“地理雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式中,也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理思想方法的教育,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。[12]“地理雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式在教學(xué)方法思想中,強(qiáng)調(diào)地理思維方法,突出了地理學(xué)科思想與方法;從學(xué)案和教案的內(nèi)容和形式來看,無論兩案中的地圖,還是圖表、景觀等,都蘊(yùn)含著豐富的地理思想方法。教學(xué)有模, 教無定模,至于哪種教學(xué)模式才能促進(jìn)有效教學(xué),需要廣大師生在實(shí)踐中繼續(xù)探索。

(5)地理思想方法的培養(yǎng)途徑研究

有關(guān)地理思維方面的文章較多,尤其以空間思維培養(yǎng)方面的最多。如袁孝亭主張?jiān)诮虒W(xué)有關(guān)空間位置、空間分布等內(nèi)容時(shí),可利用空間形狀、空間大小、距離等空間要素發(fā)展其地理空間思維;[13]代澤斌強(qiáng)調(diào)在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中,應(yīng)通過區(qū)域[ ]地圖訓(xùn)練、區(qū)域?qū)Ρ扔?xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力;[14]龔倩認(rèn)為“地理空間思維是地理學(xué)科獨(dú)特的思維方式之一,這就要求地理教學(xué)應(yīng)以建立地理空間概念為先導(dǎo),明確地理空間思維的內(nèi)涵、特征、組成及其影響因素,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力”[15]。筆者通過對(duì)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn):關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的地理方法的文章較少,缺少系統(tǒng)介紹培養(yǎng)學(xué)生地理思想方法的文章。

二、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究存在的主要問題

1.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法的研究還處于起步階段

袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究》一文中,指出非常有必要將地理思想方法作為地理教學(xué)理論研究對(duì)象的“基本單位”,并注重由地理思想方法推演開去,提出基于學(xué)科的重要研究課題,總結(jié)提煉有關(guān)地理課程與教學(xué)的策略、原理,以此構(gòu)建地理教學(xué)的理論體系。[4]但是這僅僅是一個(gè)起點(diǎn),如何總結(jié)梳理地理思想方法的內(nèi)容;如何分析地理思想方法中所蘊(yùn)含的地理教學(xué)原理;如何檢驗(yàn)出地理教學(xué)原理的實(shí)際效果、運(yùn)用策略等都需要進(jìn)行深入的研究。

2.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究意識(shí)和力量薄弱

受應(yīng)試教育觀念的影響,大部分的中學(xué)地理教師仍然堅(jiān)持知識(shí)本位的思想,注重知識(shí)與技能的培養(yǎng),而對(duì)于其中所蘊(yùn)含的地理思想方法卻很少顧及。雖然地理教師和學(xué)生已潛移默化的運(yùn)用著某些地理方法,但自覺地將地理研究方法轉(zhuǎn)化為地理教學(xué)方法的意識(shí)還不強(qiáng),有關(guān)地理學(xué)家思想與方法轉(zhuǎn)化為地理教學(xué)思想方法的文章還鳳毛麟角,僅發(fā)現(xiàn)高建軍所作《赫特納地理教育思想評(píng)介》一文。[16]通過文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn),研究中學(xué)地理思想方法的文章還比較少。筆者通過中國(guó)知網(wǎng),采用“模糊搜索”方式,搜索關(guān)鍵詞“地理思想方法”從1972~2012年的文章,僅發(fā)現(xiàn)20篇;而當(dāng)通過中國(guó)知網(wǎng),采用“精確搜索”方式,搜索關(guān)鍵詞“數(shù)學(xué)思想方法”從1972~2012年的文章,卻發(fā)現(xiàn)2265篇。這也從一定程度上反映了地理思想方法研究力量的薄弱。

3.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究比例失調(diào)

從研究力量來看,中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究主要集中在東北師范大學(xué),而國(guó)內(nèi)其他師范院校很少涉及這方面的研究。從中學(xué)教材中地理思想方法研究來看,只有龐艷輝系統(tǒng)研究了人教版高中《地理1》中的地理思想與方法[8],而《地理2》和《地理3》中的地理思想方法系統(tǒng)研究還處于空白狀態(tài),顯示出一種重自然地理學(xué)思想與方法,輕人文地理學(xué)思想與方法的狀況。這與當(dāng)代地理學(xué)中自然地理學(xué)與人文地理學(xué)融合的發(fā)展趨勢(shì)不符。從地理思想方法的內(nèi)容研究來看,當(dāng)前研究主要集中人地關(guān)系思想、空間觀念、可持續(xù)發(fā)展思想等方面,其他地理學(xué)思想方法較少涉及。如在搜集近五年的文獻(xiàn)中,有關(guān)地理計(jì)量思想方法的文章,僅發(fā)現(xiàn)了金光澤的《計(jì)量思想——高考地理試題所反映出的地學(xué)思維和方法》一文。[17]

4.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法內(nèi)容研究有待深化

關(guān)于中學(xué)地理課程中的地理思想,人們?nèi)菀茁?lián)想到人地關(guān)系、因地制宜、空間觀念、可持續(xù)發(fā)展思想等;關(guān)于中學(xué)地理課程中的地理方法,人們也很容易想到地圖法、野外考察法、綜合分析法、歸納法、演繹法等。但是具體到某一地理思想具體包含那些內(nèi)容,在教材中是如何體現(xiàn)的,往往不得而知;在解決某一地理問題時(shí),是僅用一種地理方法,還是多種地理方法的綜合運(yùn)用,都有待進(jìn)一步探討。例如,蔣黎莉?qū)θ说仃P(guān)系思想進(jìn)行了深入研究,并把人地關(guān)系的內(nèi)容要點(diǎn)概括為客觀關(guān)系、動(dòng)態(tài)關(guān)系、辯證關(guān)系和區(qū)域性關(guān)系,提出了人地關(guān)系思想在人教版高中地理教科書中的改進(jìn)策略[18],這對(duì)于準(zhǔn)確把握人地關(guān)系思想具有重要意義。龐艷輝系統(tǒng)分析了人教版高中《地理1》的地理思想與方法[8]。筆者認(rèn)為需要進(jìn)一步深入研究地理教材中地理思想方法,因?yàn)榻滩氖恰敖獭焙汀皩W(xué)”的主要工具,高質(zhì)量的地理教材可以將地理思想方法巧妙地滲透其中。因此,要深入挖掘地理教材這方面的內(nèi)容,以便更好地發(fā)揮地理教材的作用。

三、幾點(diǎn)建議

1.提高地理思想方法研究意識(shí),構(gòu)建基于地理思想方法的教學(xué)理論體系

構(gòu)建基于地理思想方法的教學(xué)理論體系是地理教學(xué)的需要,把地理最精髓的、最本質(zhì)的思想通過教師的理解和設(shè)計(jì)讓學(xué)生來感悟,是學(xué)生終身發(fā)展的需要。學(xué)生地理學(xué)科思想的形成,對(duì)于完善知識(shí)結(jié)構(gòu),形成符合地理學(xué)科特點(diǎn)的思維方法,解決地理問題具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、學(xué)科思想是學(xué)科體系的三個(gè)要素,而學(xué)科思想是一個(gè)學(xué)科的靈魂。[19]通過培養(yǎng)學(xué)科思想和方法,可以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。地理新課標(biāo)也非常重視學(xué)生地理思維方式和解決問題能力的培養(yǎng),這些能力的核心就是地理問題的發(fā)現(xiàn)與提出、地理問題的探究與解決,地理成果的表達(dá)與交流,而這正是地理研究方法的體現(xiàn)。地理思想方法教育可以滿足這些能力的培養(yǎng)。因此,需要開展地理思想方法的內(nèi)容研究、教學(xué)過程研究和教學(xué)評(píng)價(jià)研究等工作。在研究的基礎(chǔ)上,逐步重視地理思想方法的教學(xué)作用,發(fā)揮地理學(xué)科應(yīng)有的教育價(jià)值。

2.準(zhǔn)確把握地理思想方法的內(nèi)容,體現(xiàn)地理思想方法的教學(xué)價(jià)值

地理思想方法蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容,如何準(zhǔn)確把握地理思想方法的內(nèi)涵,注重地理思想方法對(duì)地理教學(xué)的啟示,對(duì)于形成學(xué)生的地理思維非常重要。因此應(yīng)準(zhǔn)確把握地理思想方法內(nèi)容,加強(qiáng)地理思想方法理論方面的研究,在教學(xué)中致力于貫[ ]徹地理思想與方法。比如,地理學(xué)的基本思想方法之一,就是“根據(jù)其空間的差別性,根據(jù)空間劃分為大陸、地區(qū)、地方和地點(diǎn)來理解地表”。[20]學(xué)生學(xué)習(xí)了地理,應(yīng)該對(duì)區(qū)域的尺度的大小有一種敏感性,懂得劃分不同的區(qū)域,是認(rèn)識(shí)地球環(huán)境復(fù)雜性的一種方法,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用這種方法認(rèn)識(shí)所學(xué)的地方。又如:關(guān)注地理事物和現(xiàn)象組成要素的分布、組合和它們之間的空間關(guān)系是一項(xiàng)重要的地理思想方法。[21]按照這一地理思想方法,在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生將地理事物和現(xiàn)象置于一定的空間范圍內(nèi),分析其中的地理要素的分布、組合及其普遍存在的空間關(guān)系,讓學(xué)生區(qū)分主導(dǎo)因素,進(jìn)而把握區(qū)域的地理特征。這些都是地理思想方法在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例,準(zhǔn)確把握地理思想方法的內(nèi)容及其對(duì)地理教學(xué)的啟發(fā),是探究地理課程與教學(xué)的基本策略。

3.開展地理教材的專題分析,歸納教材中的地理思想方法