兒科護(hù)理實(shí)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：兒科護(hù)理實(shí)習(xí)總結(jié)范文

嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度是提高護(hù)理質(zhì)量，確保安全醫(yī)療的根本保證。

1、護(hù)理部重申了各級(jí)護(hù)理人員職責(zé)，明確了各類崗位責(zé)任制和護(hù)理工作制度，如責(zé)任護(hù)士、巡回護(hù)士各盡其職，杜絕了病人自換吊瓶，自拔針的不良現(xiàn)象。

2、堅(jiān)持了查對(duì)制度：(1)要求醫(yī)囑班班查對(duì)，每周護(hù)士長(zhǎng)參加總核對(duì)1～2次，并有記錄;(2)護(hù)理操作時(shí)要求三查七對(duì);(3)堅(jiān)持填寫輸液卡，一年來(lái)未發(fā)生大的護(hù)理差錯(cuò)。

3、認(rèn)真落實(shí)骨科護(hù)理常規(guī)及顯微外科護(hù)理常規(guī)，堅(jiān)持填寫了各種信息數(shù)據(jù)登記本，配備五種操作處置盤。

4、堅(jiān)持床頭交接-班制度及晨間護(hù)理，預(yù)防了并發(fā)癥的發(fā)生。

二、提高護(hù)士長(zhǎng)管理水平

1、堅(jiān)持了護(hù)士長(zhǎng)手冊(cè)的記錄與考核：要求護(hù)士長(zhǎng)手冊(cè)每月5日前交護(hù)理部進(jìn)行考核，并根據(jù)護(hù)士長(zhǎng)訂出的適合科室的年計(jì)劃、季安排、月計(jì)劃重點(diǎn)進(jìn)行督促實(shí)施，并監(jiān)測(cè)實(shí)施效果，要求護(hù)士長(zhǎng)把每月工作做一小結(jié)，以利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開展工作。

2、堅(jiān)持了護(hù)士長(zhǎng)例會(huì)制度：按等級(jí)醫(yī)院要求每周召開護(hù)士長(zhǎng)例會(huì)一次，內(nèi)容為：安排本周工作重點(diǎn)，總結(jié)上周工作中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出相應(yīng)的整改措施，醫(yī)學(xué)教。育網(wǎng)搜集整理向各護(hù)士長(zhǎng)反饋?zhàn)o(hù)理質(zhì)控檢查情況，并學(xué)習(xí)護(hù)士長(zhǎng)管理相關(guān)資料。

3、每月對(duì)護(hù)理質(zhì)量進(jìn)行檢查，并及時(shí)反饋，不斷提高護(hù)士長(zhǎng)的管理水平。

4、組織護(hù)士長(zhǎng)外出學(xué)習(xí)、參觀，吸取兄弟單位先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大知識(shí)面：5月底派三病區(qū)護(hù)士長(zhǎng)參加了國(guó)際護(hù)理新進(jìn)展學(xué)習(xí)班，學(xué)習(xí)結(jié)束后，向全體護(hù)士進(jìn)行了匯報(bào)。

xx年兒科護(hù)士年終總結(jié)?xx年兒科護(hù)士年終總結(jié)哪里有范文?了xx年兒科護(hù)士年終總結(jié)供護(hù)士們參考：

時(shí)間過(guò)得真快啊，轉(zhuǎn)眼我即將結(jié)束兒科的實(shí)習(xí)，回顧這些日子，是苦是樂(lè)，是酸是甜，相信每個(gè)人心中都有一種屬于自己的味道，在兒科近一個(gè)月的實(shí)習(xí)生活中我受益頗多，即將要出科了，卻有好多的不舍，對(duì)于我們的實(shí)習(xí)科里的老師們都蠻重視，從而讓我們循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，在此，對(duì)各位老師表示衷心的感謝。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，本人嚴(yán)格遵守醫(yī)院及各科室的規(guī)章制度，認(rèn)真履行護(hù)士職責(zé)，嚴(yán)格要求自己，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，踏實(shí)工作，熱愛(ài)兒童事業(yè)，全心全意為患兒著想。同時(shí)要理解家屬，正確處理好護(hù)患關(guān)系，能做好解釋與安慰工作，多說(shuō)“對(duì)不起”，是家屬也理解兒科護(hù)士的工作，減少不必要的誤會(huì)或過(guò)激行為的發(fā)生。在老師的指導(dǎo)下，我基本掌握了兒科一些常見病的護(hù)理以及一些基本操作。如，靜脈穿刺，吸痰，霧化，在工作的同時(shí)我也不斷的認(rèn)真學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，總之我覺(jué)得在這段實(shí)習(xí)的日子里，我學(xué)到了很多，雖然我還只是學(xué)生，也許我的能力有限，但是我用我的努力充實(shí)我的知識(shí)與技能，希望能用我的微笑送走病人健康的離去，渴望在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，真做一名默默歌唱、努力飛翔的白衣天使。

第2篇：兒科護(hù)理實(shí)習(xí)總結(jié)范文

兒科是對(duì)著各種各樣小朋友的一個(gè)科室，所以我們要注意一下，今天小編就給大家整理一下轉(zhuǎn)正自我鑒定，有機(jī)會(huì)的可以收藏哦

關(guān)于護(hù)士?jī)嚎茖?shí)習(xí)自我鑒定為期兩周兒科的實(shí)習(xí)讓我了解到這里的護(hù)理對(duì)象跟婦科一樣,都是特別的人群.由于面對(duì)的是小兒,所以無(wú)論從穿刺、打針到各種用藥,都跟成年人有很大的差別!在護(hù)患關(guān)聯(lián)上也有變更,當(dāng)今小孩都是爸爸媽媽的心肝法寶,每一個(gè)醫(yī)治都要跟家長(zhǎng)們溝通好!讓他們釋懷,他們才干安心!

這里特殊的有三點(diǎn)：

第一,特殊的護(hù)理人群;

第二,特殊的治療護(hù)理準(zhǔn)則

;第三,特殊的護(hù)患關(guān)系.

首先,小兒的成長(zhǎng)發(fā)育有必定的法則,如持續(xù)性、階段性、次序性還有各體系器官發(fā)育的不均衡性.　再之,因了小兒這特殊的體質(zhì),所以從穿刺、注射跟用藥等方面都有著其留神事項(xiàng)。在本科的老師精心領(lǐng)導(dǎo)下,我可能初步控制了兒科常見疾病的病因病機(jī)以及對(duì)癥護(hù)理,也懂得了小兒與大人不同的一些操作技巧要點(diǎn),如肌注時(shí)應(yīng)如何定位,注射時(shí)應(yīng)捏起皮膚等.最后令人印象深入的是在這里學(xué)到了不一樣的護(hù)患關(guān)系。

老是能夠從別人口入耳到形容詞“小兒科”,語(yǔ)意中總有鄙棄兒科的象征.但是在這里工作不僅面對(duì)著小天子們,還要跟把他們小心肝寶貝的爸爸媽媽們打交道,所以做好溝通是非常主要的,然而同時(shí)我也曉得要一直地進(jìn)步本人的綜合素質(zhì),特殊是心理的勸導(dǎo)及蒙受等才能。

護(hù)士?jī)嚎茖?shí)習(xí)自我鑒定閱讀在兒科實(shí)習(xí)護(hù)士的我，逐漸體會(huì)到需要不斷的累積自己的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，這樣在日常的護(hù)理工作中，才可以得心應(yīng)手。其實(shí)護(hù)士作為一個(gè)幫助者，有責(zé)任使其護(hù)理工作達(dá)到積極的、建設(shè)性的效果，而起到治療的作用，護(hù)患關(guān)系也就成為治療性的關(guān)系。

常說(shuō)護(hù)理工作又苦又累，這話的確不假，但是也會(huì)帶來(lái)很多快樂(lè)，你只有親身投入其中才會(huì)對(duì)它有深深的體會(huì)。在兒科的護(hù)理當(dāng)中，每個(gè)患兒都牽動(dòng)著我們的心，碰到大一些的孩子，心里護(hù)理是很重要的，剛?cè)朐旱暮⒆?，只要我們進(jìn)入到病房他們就開始哭。我們想辦法和他們成為好朋友，得到他們的信任，才能讓他們配合治療。

面對(duì)的是小兒的時(shí)候，無(wú)論從穿刺、注射到各種用藥，都跟大人有很大的區(qū)別!在護(hù)患關(guān)系上也有變化，小孩都是爸爸媽媽的心肝寶貝，所以在每一個(gè)治療上，我們都會(huì)跟家長(zhǎng)們溝通好!讓他們放心，他們才能安心!

在兒科，沒(méi)有過(guò)硬的穿刺技術(shù)是不行的，“一針見血”在兒科更顯突出，尤為重要，因?yàn)榛純憾际前謰尩男念^肉，打在兒身上，痛在爸媽身上嘛!因此我們勤學(xué)苦練，多總結(jié)多摸索，“熟能生巧”的道理也在這里得以體現(xiàn)。我們下苦工夫，多學(xué)多看多練，頭皮穿刺也是容易一次成功的，而能做到“一針見血”在兒科干護(hù)理工作也容易多了，輕松多了。

實(shí)習(xí)過(guò)程中，我嚴(yán)格遵守醫(yī)院及各科室的規(guī)章制度，認(rèn)真履行護(hù)士職責(zé)，嚴(yán)格要求自己，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同事，踏實(shí)工作，熱愛(ài)兒童事業(yè)，全心全意為患兒著想。同時(shí)理解家屬，正確處理好護(hù)患關(guān)系，能做好解釋與安慰工作。

一切都以患兒為中心，處處為患兒著想，不做有損患兒的事情。從內(nèi)心熱愛(ài)兒童護(hù)理事業(yè)，不會(huì)因工作繁瑣而厭倦，全心全意為患兒服務(wù)。

護(hù)士?jī)嚎茖?shí)習(xí)自我鑒定參考在實(shí)習(xí)過(guò)程中，本人嚴(yán)格遵守醫(yī)院及各科室的規(guī)章制度，認(rèn)真履行護(hù)士職責(zé)，嚴(yán)格要求自己，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，踏實(shí)工作，熱愛(ài)兒童事業(yè)，全心全意為患兒著想。同時(shí)要理解家屬，正確處理好護(hù)患關(guān)系，能做好解釋與安慰工作，多說(shuō)“對(duì)不起”，是家屬也理解兒科護(hù)士的工作，減少不必要的誤會(huì)或過(guò)激行為的發(fā)生。在老師的指導(dǎo)下，我基本掌握了兒科一些常見病的護(hù)理以及一些基本操作。

特別是對(duì)于小兒頭皮針的穿刺技術(shù)，在工作的同時(shí)我也不斷的認(rèn)真學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，能勤于、善于觀察患兒病情，從而及時(shí)地掌握病情變化，作出準(zhǔn)確判斷。總之我覺(jué)得在這段實(shí)習(xí)的日子里，我學(xué)到了很多，雖然我還只是學(xué)生，也許我的能力有限，但是我用我的努力充實(shí)我的知識(shí)與技能，希望能用我的微笑送走病人健康的離去，渴望在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，真做一名默默歌唱、努力飛翔的白衣天使。

第3篇：兒科護(hù)理實(shí)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：兒科；男護(hù)生；實(shí)習(xí)；帶教

在我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)逐步革新與完善的背景下，護(hù)理事業(yè)也得到了大幅度的發(fā)展。在我國(guó)醫(yī)療機(jī)構(gòu)煩人傳統(tǒng)護(hù)理工作中，女性護(hù)理人員的數(shù)量約占95%上，而男性護(hù)理人員則很少見。近年來(lái)，在我國(guó)醫(yī)學(xué)?？啤⒏叩仍盒５淖o(hù)理專業(yè)中，男性學(xué)生的招生比例逐年加大，并且逐漸成為高等教育中的熱點(diǎn)專業(yè)之一。在兒科的護(hù)理工作中，與女性護(hù)理人員相比，男護(hù)生具有較多的優(yōu)勢(shì)，但是存在的劣勢(shì)也是不容忽視的。在兒科實(shí)習(xí)生的帶教工作中，主管護(hù)師要從男護(hù)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，逐步總結(jié)帶教工作經(jīng)驗(yàn)，并逐步制定一套科學(xué)、合理、完善的帶教模式和方法，進(jìn)而促進(jìn)男護(hù)生的不斷成長(zhǎng)。

1研究對(duì)象

選擇本院兒科2009年1月-2010年5月招收的男性護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生37名，年齡19-24歲，平均（20.6±1.1）歲。本組選取的男護(hù)生均為全國(guó)統(tǒng)招入學(xué)的學(xué)生，其中本科學(xué)歷18人，大專學(xué)歷13人，中專學(xué)歷6人，實(shí)習(xí)時(shí)間4-7周。由于兒科臨床中收治的患兒多為6個(gè)月-12歲的兒童，男護(hù)生在臨床護(hù)理工作中常感覺(jué)到無(wú)所適從的狀態(tài)，因此，在兒科男護(hù)生的臨床帶教工作中，主管護(hù)師一定要堅(jiān)持從實(shí)習(xí)生的生理、心理特點(diǎn)角度出發(fā)，協(xié)助男護(hù)生盡快熟悉工作流程，并適應(yīng)工作環(huán)境，盡快進(jìn)入角色。

2男護(hù)生在兒科臨床實(shí)習(xí)中常見問(wèn)題分析

2.1缺乏對(duì)于本專業(yè)工作性質(zhì)的了解，普遍存在觀念上的偏差

據(jù)本院兒科主管護(hù)師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和調(diào)查得出：在本組37名男性護(hù)理實(shí)習(xí)生中，由于受到外界因素而非自愿選擇護(hù)理專業(yè)的22人（59.5%），高考成績(jī)不理想而被調(diào)配護(hù)理專業(yè)的10人（27.0%），未全面認(rèn)清護(hù)理專業(yè)的工作性質(zhì)而僅憑興趣選擇護(hù)理專業(yè)的5人（13.5%）。由于受到社會(huì)輿論的影響，男護(hù)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位以后，常感覺(jué)到來(lái)自社會(huì)、醫(yī)院、患者、家庭的壓力，在實(shí)習(xí)中難以準(zhǔn)確對(duì)于自身工作性質(zhì)進(jìn)行定位，同時(shí)普遍存在認(rèn)識(shí)觀念上的誤差，進(jìn)而導(dǎo)致在實(shí)習(xí)中缺少動(dòng)力和熱情，護(hù)理工作效率和質(zhì)量也難以達(dá)到理想的效果。與女護(hù)士相比，男護(hù)生的心理狀態(tài)和語(yǔ)言交際能力相對(duì)較差，特別是在面對(duì)年齡較小的患兒時(shí)，男護(hù)生難以保持在護(hù)理工作中的情緒和態(tài)度，經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)怒或不耐煩的情緒，導(dǎo)致患兒及家屬對(duì)于護(hù)理工作的不認(rèn)可，甚至由此引發(fā)較為嚴(yán)重的醫(yī)患糾紛。 轉(zhuǎn)貼于

2.2護(hù)理專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，工作中普遍缺乏綜合分析能力

在我國(guó)高等院校護(hù)理專業(yè)的教育中，普遍開展了較為系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)教學(xué)，但是由于男護(hù)生在進(jìn)入學(xué)校以后，多數(shù)學(xué)生存在抵觸、逆反心理，導(dǎo)致在實(shí)習(xí)中多出現(xiàn)護(hù)理專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)的現(xiàn)象。同時(shí)，在兒科護(hù)理實(shí)習(xí)中，護(hù)理人員不但要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且要了解和熟悉患兒的臨床癥狀和心理特點(diǎn)，進(jìn)而才能開展人性化的護(hù)理服務(wù)。在兒科的臨床護(hù)理中，男護(hù)生對(duì)于測(cè)量體溫、床單位清潔、生活護(hù)理等基礎(chǔ)護(hù)理性操作缺乏興趣，更樂(lè)于進(jìn)行一些技術(shù)性要求較高的護(hù)理工作，導(dǎo)致男護(hù)生在實(shí)習(xí)中難以培養(yǎng)綜合分析護(hù)理工作中存在的問(wèn)題。

3男護(hù)生在兒科臨床實(shí)習(xí)中的帶教對(duì)策

3.1提高男護(hù)生的心理健康水平，協(xié)助其減輕心理壓力

在兒科男護(hù)生的實(shí)習(xí)帶教工作中，主管護(hù)師要針對(duì)男護(hù)生普遍存在的排斥心理特點(diǎn)，特別是當(dāng)部分患兒家長(zhǎng)對(duì)男護(hù)生的護(hù)理服務(wù)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，男護(hù)生往往會(huì)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的反感情緒。在帶教工作中，主管護(hù)師要盡量避免此類問(wèn)題的出現(xiàn)，并且通過(guò)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和工作性質(zhì)的講解，使男護(hù)生在實(shí)習(xí)中逐漸建立信心，并且形成投身護(hù)理事業(yè)的心理。在兒科臨床護(hù)理中，由于護(hù)理對(duì)象的年齡及接受能力的特殊性，男護(hù)生要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，在進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的護(hù)理操作時(shí)，主管護(hù)師要讓實(shí)習(xí)生掌握扎實(shí)的技巧，并通過(guò)與患兒的交流，使護(hù)患之間建立良好的關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到降低工作難度，減少醫(yī)患糾紛發(fā)生的效果。

3.2提高主管護(hù)師的素質(zhì)，逐步改善臨床帶教方法

在兒科男護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)中，主管護(hù)師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)對(duì)于實(shí)習(xí)生的影響是極為重要的，主管護(hù)師不但要掌握深厚的護(hù)理專業(yè)知識(shí)，而且端正的帶教態(tài)度，不能因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念的影響，現(xiàn)實(shí)中遇到的困難，就對(duì)男護(hù)生兒科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)有所忽視。同時(shí)，在帶教工作中，主管護(hù)師還要盡量為實(shí)習(xí)生提供臨床學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步改善臨床帶教方法，努力為男護(hù)生創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。

3.3合理設(shè)置實(shí)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)男護(hù)生的興趣

在本院兒科男護(hù)生的帶教工作中，由于實(shí)習(xí)時(shí)間較短，實(shí)習(xí)生難以在短時(shí)間內(nèi)得到充分的鍛煉，因此，主管護(hù)師要合理設(shè)置實(shí)習(xí)內(nèi)容，盡量讓男護(hù)生接觸到兒科護(hù)理工作中的所有內(nèi)容，而且要加強(qiáng)對(duì)于男護(hù)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)他們的興趣。在兒科護(hù)理帶教中，主管護(hù)師還要加強(qiáng)將實(shí)習(xí)生手術(shù)室、臨床等護(hù)理知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

總之，在兒科男護(hù)生的實(shí)習(xí)帶教中，采取科學(xué)、合理的模式和方法，對(duì)于男護(hù)生業(yè)務(wù)水平和工作能力的提升具有重要的意義，必須得到廣大主管護(hù)師和醫(yī)院的高度重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟召霞，張玉珍等.臨床帶教中護(hù)生存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)誤診學(xué)雜志，2007，7(26):6384.

第4篇：兒科護(hù)理實(shí)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 　兒科護(hù)理；臨床帶教；對(duì)策

在兒科護(hù)理的教學(xué)過(guò)程中，臨床實(shí)習(xí)是重要組成部分，是學(xué)生由學(xué)到的理論知識(shí)向?qū)嵺`的過(guò)渡階段。但是近年來(lái)，由于兒科病患對(duì)象的特殊性和家屬自我保護(hù)意識(shí)等多方面原因，為兒科護(hù)理的臨床教學(xué)帶來(lái)諸多不便。筆者將就臨床護(hù)生的特點(diǎn)、帶教原則等問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出提高臨床帶教效果的對(duì)策。

1　臨床護(hù)生特點(diǎn)

臨床護(hù)生由于剛從學(xué)校畢業(yè)出來(lái)，醫(yī)院的臨床實(shí)習(xí)相對(duì)于學(xué)校的理論課程學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，因此大多數(shù)護(hù)生學(xué)習(xí)熱情較為高漲，但是大多理論與實(shí)踐相脫節(jié)，對(duì)于醫(yī)院的很多醫(yī)療器械的操作存在許多問(wèn)題。由于之前臨床接觸的機(jī)會(huì)較少，在實(shí)習(xí)期間轉(zhuǎn)科頻繁，存在對(duì)于醫(yī)院環(huán)境不熟悉的情況。同時(shí)，面對(duì)患者溝通方面也存在較多問(wèn)題，一方面患者深受病痛的折磨，情緒較為敏感易怒，另一方面由于學(xué)生長(zhǎng)期處在學(xué)校這一社會(huì)關(guān)系較為簡(jiǎn)單的團(tuán)體中，社會(huì)閱歷不足，語(yǔ)言溝通方面難免存在問(wèn)題。還有一個(gè)臨床護(hù)生的特點(diǎn)是風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)不足，由于在過(guò)去的學(xué)習(xí)中偏重理論的學(xué)習(xí)，在臨床具體操作中往往缺乏風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，對(duì)于患者病情的觀察缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)藥品的副作用和不良反應(yīng)等了解不足，極易引發(fā)安全事故。

2　臨床帶教原則

2.1　一對(duì)一原則

在護(hù)生入科后一般實(shí)行帶教老師一對(duì)一的帶教原則，一位老師同時(shí)只能帶一位護(hù)生，而且護(hù)生不能再?zèng)]有帶教老師在場(chǎng)的情況下進(jìn)行單獨(dú)的操作，應(yīng)當(dāng)由帶教老師首先進(jìn)行示范講解，然后在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，帶教老師對(duì)護(hù)生的臨床操作負(fù)有重要的監(jiān)護(hù)責(zé)任。

2.2　循序漸進(jìn)原則

在帶教過(guò)程中，帶教老師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則將臨床教學(xué)內(nèi)容按照從易到難的順序安排，一方面為護(hù)生以后投入具體工作的實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，另一方面保持護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情，不要在一開始就以很大的難度使得護(hù)生知難而退，存在畏懼心理。

2.3　理論與實(shí)踐相結(jié)合

在臨床帶教過(guò)程中，帶教老師應(yīng)當(dāng)將教與學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)注意每一次臨床操作都要與理論相結(jié)合，專業(yè)理論作為引導(dǎo)臨床操作的重要基礎(chǔ)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)給護(hù)生復(fù)習(xí)之前在學(xué)校里學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。

3　臨床帶教的具體方法

臨床帶教的具體方法主要包括以下幾方面：一是護(hù)生的入科教育，針對(duì)護(hù)生入科后心理不適應(yīng)的情況，帶教老師應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的安撫，并向其介紹科室的病房設(shè)置和相關(guān)的注意事項(xiàng)等。二是安全教育，臨床的護(hù)理不同于護(hù)生在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)，如果擅自進(jìn)行操作極易引起醫(yī)療事故，一方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)護(hù)生的自我保護(hù)意識(shí)和法律意識(shí)的培養(yǎng)，另一方面要加強(qiáng)操作中安全意識(shí)的培養(yǎng)。三是理論知識(shí)強(qiáng)化，護(hù)生在實(shí)習(xí)期間同時(shí)也要注意理論知識(shí)的強(qiáng)化，最好可以隨身攜帶筆記本，及時(shí)將重要的信息進(jìn)行記錄，如果遇到不了解的問(wèn)題在自己學(xué)習(xí)解決不了的基礎(chǔ)上可以尋求帶教老師的幫助。四是操作規(guī)范和溝通訓(xùn)練。在護(hù)生訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)當(dāng)定期組織護(hù)生觀看操作錄像，并在帶教老師的示范下引導(dǎo)學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的操作流程；在溝通方面應(yīng)當(dāng)首先鼓勵(lì)護(hù)生積極換位思考，接觸病人，提高其傾聽和溝通的能力，還可以采取護(hù)生之間角色扮演的練習(xí)方式。最后一點(diǎn)是護(hù)生的出科考試，在護(hù)生結(jié)束在兒科護(hù)理臨床的實(shí)習(xí)后必須進(jìn)行出科考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是帶教老師帶教效果的測(cè)評(píng)，分為理論考試和操作技能考試兩方面[1]。

4　兒科臨床帶教中存在的問(wèn)題

4.1　護(hù)生因素

護(hù)生因素正如前面分析的護(hù)生特點(diǎn)，在帶教中存在的問(wèn)題主要有：工作積極性較差，因?yàn)樽o(hù)理隊(duì)伍中越來(lái)越多的獨(dú)生子女護(hù)生，由于從小家庭環(huán)境的影響，動(dòng)手能力較差，排斥基礎(chǔ)護(hù)理工作；另一方面是專業(yè)理論知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，在之前學(xué)校的學(xué)習(xí)中沒(méi)有系統(tǒng)的整合，并與實(shí)踐相結(jié)合，所以很多情況下面對(duì)臨床常見的疾病都無(wú)法應(yīng)對(duì)。

4.2　帶教老師因素

帶教老師作為引導(dǎo)實(shí)習(xí)生帶教過(guò)程的主要責(zé)任人，兒科的臨床護(hù)理要求帶教老師具有較強(qiáng)的責(zé)任心，護(hù)理過(guò)程中勞動(dòng)強(qiáng)度較大，同時(shí)瑣碎的護(hù)理內(nèi)容要求護(hù)士有較好的耐心。有的帶教老師由于擔(dān)心發(fā)生護(hù)理糾紛或者護(hù)生操作不熟練等問(wèn)題，不允許護(hù)生動(dòng)手參與具體的操作，影響護(hù)生實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。

4.3　社會(huì)因素

一方面是由于患兒家長(zhǎng)的保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)兒科的工作有著更為嚴(yán)格的要求，在護(hù)理過(guò)程中，本來(lái)是對(duì)于患兒沒(méi)有傷害的部分護(hù)理體檢項(xiàng)目，在操作過(guò)程中如果引起小兒的哭鬧，家長(zhǎng)就會(huì)馬上制止，從而使護(hù)生缺乏鍛煉。另一方面，兒科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，教材的更新無(wú)法滿足各種新發(fā)疾病的需求，在高校的護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中存在諸多缺陷。此外在臨床教學(xué)的法律規(guī)范方面也存在許多不足，不能全面規(guī)范代課教師和學(xué)生的行為，法律意識(shí)相對(duì)淡薄[2]。

5　應(yīng)對(duì)措施

首先要加強(qiáng)護(hù)生的入科教育，在入科后引導(dǎo)護(hù)生認(rèn)真系統(tǒng)的復(fù)習(xí)兒科的理論知識(shí)，并在臨床實(shí)習(xí)中將理論同實(shí)際相結(jié)合，在每一次的教學(xué)查房中提高學(xué)生的思維能力。在入科教育中還應(yīng)當(dāng)由帶教老師（或護(hù)士長(zhǎng)）進(jìn)行科室環(huán)境、物品設(shè)置、工作流程等科室工作情況的介紹和講解，同時(shí)重視學(xué)生在規(guī)章制度和勞動(dòng)紀(jì)律方面的講解，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在操作中的安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。

第二，要重視科室中帶教老師的選拔，帶教老師是學(xué)生臨床實(shí)踐過(guò)程中的主要引導(dǎo)者和啟蒙者，帶教老師的工作經(jīng)驗(yàn)和師風(fēng)師德直接影響師生的操作行為和心理。因此必須選擇基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富，責(zé)任心較強(qiáng)的帶教老師，帶教老師的選擇可以通過(guò)公開的競(jìng)聘來(lái)選取。

最后，也是最根本的一點(diǎn)，是積極探索有效的帶教方式。新形勢(shì)下的護(hù)理帶教，以傳統(tǒng)的傳幫帶的形式已經(jīng)無(wú)法滿足需求，因此應(yīng)該在帶教實(shí)踐中不斷總結(jié)，更新帶教理念，可以從癥狀護(hù)理全過(guò)程為主線安排教訓(xùn)內(nèi)容，定期進(jìn)行護(hù)生為主體的教學(xué)查房，在教學(xué)過(guò)程中秉承以人為本的理念，并在教學(xué)評(píng)價(jià)中采用雙向互評(píng)的方式調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]劉林.影響兒科護(hù)理帶教的因素與對(duì)策[J].中國(guó)誤診學(xué)雜志．2009年08期.

第5篇：兒科護(hù)理實(shí)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：臨床護(hù)理帶教 學(xué)習(xí)合同 新生兒科

“學(xué)習(xí)合同”是學(xué)生與其指導(dǎo)者共同擬定的文件，文件內(nèi)容應(yīng)特別指明學(xué)生將要學(xué)些什么，如何完成這個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成計(jì)劃的時(shí)間，以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么等。[1]由于新生兒科患兒無(wú)陪護(hù)，疾病發(fā)展迅速，病情危重，護(hù)理實(shí)習(xí)生在此實(shí)習(xí)時(shí)，往往不知所措。 為了提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)培養(yǎng)實(shí)踐性強(qiáng)的護(hù)理人才，我院新生兒科自2007年1月起在護(hù)理臨床帶教中實(shí)行學(xué)習(xí)合同的帶教方法，效果滿意，現(xiàn)報(bào)告如下：

1.一般資料

2007年1月至2010年12月我院新生兒科共接受護(hù)理臨床實(shí)習(xí)生42名，其中本科生20名，專科生22名，均采用“學(xué)習(xí)合同”教學(xué)法進(jìn)行臨床教學(xué)。

2.實(shí)施方法

2.1制定總體的帶教計(jì)劃，按照實(shí)綱的要求和學(xué)校提出的要求,以及新生兒科護(hù)理工作的?？铺攸c(diǎn),制定切實(shí)可行的帶教計(jì)劃,合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間與實(shí)習(xí)內(nèi)容。

2.2分解實(shí)習(xí)階段，護(hù)理實(shí)習(xí)生在新生兒科實(shí)習(xí)時(shí)間一般為4 周,將實(shí)習(xí)分為3 個(gè)階段,根據(jù)每段的具體情況制定每周的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo),設(shè)定具體的內(nèi)容和操作,對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

2.3 學(xué)習(xí)合同的實(shí)施

2.3.1制訂學(xué)習(xí)合同階段（第1周）

由指定的帶教老師負(fù)責(zé)在本科生入科第1天,初步介紹新生兒科環(huán)境、布局、設(shè)施情況,各級(jí)人員職責(zé)分工,消除陌生感。然后利用2～3 天時(shí)間學(xué)習(xí)各項(xiàng)規(guī)章制度,了解?？谱o(hù)理常規(guī)，使學(xué)生深入了解新生兒科規(guī)范工作的重要性。根據(jù)護(hù)理本科生的實(shí)習(xí)手冊(cè)，了解該學(xué)生在以往科室實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)交談讓學(xué)生熟悉“學(xué)習(xí)合同”教學(xué)方法。首先讓學(xué)生如實(shí)填寫“您對(duì)新生兒科的印象是什么？”、“您已經(jīng)掌握了哪些護(hù)理技術(shù)操作？”、“您希望在新生兒科能學(xué)到哪些操作？”等問(wèn)題，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求等，再填寫“學(xué)習(xí)合同表”（圖1）。

每項(xiàng)內(nèi)容的填寫根據(jù)總的教學(xué)大綱，由帶教老師和學(xué)生協(xié)商后決定，經(jīng)雙方簽字達(dá)成協(xié)議。

2.3.2實(shí)踐學(xué)習(xí)合同階段（第2～3 周）

2.3.3根據(jù)協(xié)議實(shí)施教學(xué)過(guò)程。因?yàn)槊棵究粕M(jìn)入科室的時(shí)間不同，以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也不同，根據(jù)他們各自的需求，有重點(diǎn)的進(jìn)行帶教。如對(duì)于剛進(jìn)入實(shí)習(xí)期時(shí)，重點(diǎn)熟悉科室環(huán)境、布局、物品放置、床位分布、暖箱設(shè)置等。熟悉各班的職責(zé)及工作流程。闡述護(hù)理操作中一些原則：無(wú)菌技術(shù)原則，消毒隔離制度等，掌握生活護(hù)理和基礎(chǔ)護(hù)理操作技能,如新生兒沐浴，新生兒臍部護(hù)理，鼻飼喂養(yǎng)，藍(lán)光箱及暖箱操作等,在護(hù)理操作時(shí)注重以人為本,要考慮患兒的感受,操作時(shí)按護(hù)理程序的方法細(xì)致耐心的護(hù)理患兒。而實(shí)習(xí)中晚期的護(hù)士，已掌握了常規(guī)的護(hù)理操作，對(duì)其帶教則側(cè)重于如空氧混合儀，CPAP機(jī)，呼吸機(jī)等較復(fù)雜儀器的使用，較復(fù)雜的護(hù)理如新生兒換血療法，臍靜脈插管，PICC置管護(hù)理以及如何熟練地應(yīng)用護(hù)理程序?yàn)榛純禾峁？谱o(hù)理等較高級(jí)的目標(biāo)。

2.3.4在實(shí)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)護(hù)理本科生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)查找文獻(xiàn)資料等方法自我解決問(wèn)題。除根據(jù)學(xué)習(xí)合同完成本階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還結(jié)合實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2. 4終末考核階段（第4 周）

臨床教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是嚴(yán)格考核。在整個(gè)實(shí)習(xí)周期中，根據(jù)學(xué)習(xí)合同制定的預(yù)期目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，及時(shí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。在出科前，再安排出科考試,考試內(nèi)容覆蓋全部實(shí)習(xí)計(jì)劃要求和學(xué)習(xí)合同內(nèi)容,由護(hù)士長(zhǎng)與帶教老師參加監(jiān)考及問(wèn)卷,記錄成績(jī),嚴(yán)肅認(rèn)真、負(fù)責(zé)地填寫《實(shí)習(xí)鑒定》, 對(duì)未達(dá)標(biāo)的內(nèi)容，進(jìn)行分析評(píng)議，總結(jié)實(shí)習(xí)情況。帶教老師與學(xué)生進(jìn)行座談,征求護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)帶教的意見和要求,不斷改進(jìn)帶教方法,提高帶教質(zhì)量。

3.效果

42名實(shí)習(xí)生中，考核評(píng)價(jià)合格率達(dá)到100%

3.1學(xué)習(xí)合同使帶教更具有自主性 與以往帶教方法最大的不同之處，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主動(dòng)地位，帶教老師的角色是幫助者和促進(jìn)者，而并非是信息的傳遞者。（2）由于本科學(xué)生有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，所以首先選擇在她們中試行學(xué)習(xí)合同的帶教方式。通過(guò)學(xué)習(xí)合同的形式，在帶教老師的幫助下自己決定學(xué)什么、怎么學(xué)、何時(shí)學(xué)等，觸動(dòng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的需要。護(hù)理本科生最深的動(dòng)機(jī)往往來(lái)自內(nèi)在動(dòng)機(jī), 例如自尊、職責(zé)、創(chuàng)造力和自我效驗(yàn)。學(xué)習(xí)合同將激發(fā)她們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值感的發(fā)展，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。

3.2學(xué)習(xí)合同使帶教更具有有效性 實(shí)施學(xué)習(xí)合同要求重視師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，信任并接受她，同時(shí)能從學(xué)生地角度理解事物，帶教老師意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，注重她們有自主的需要，鼓勵(lì)她們保持獨(dú)特的態(tài)度和價(jià)值觀。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，有時(shí)不必當(dāng)眾指出，以免使她感到挫折，帶教老師要促使她自我反省，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感和發(fā)展其自主性。

3.3學(xué)習(xí)合同使帶教更具有靈活性 在整個(gè)帶教過(guò)程中，不再是一個(gè)帶教計(jì)劃適用與所有學(xué)生，而是老師根據(jù)不同學(xué)生的需要，因人施教，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，調(diào)整合同內(nèi)容，靈活帶教，增強(qiáng)了本科生實(shí)習(xí)的針對(duì)性。

4.小結(jié)

新生兒科以重危新生兒為主，他們年齡小，不能自行訴說(shuō)病癥。以往單一灌輸型教學(xué)模式只注重帶教老師講,護(hù)理實(shí)習(xí)生被動(dòng)接受,同一種教學(xué)程序適用于所有護(hù)理實(shí)習(xí)生，效果差。“學(xué)習(xí)合同”的使用在學(xué)習(xí)過(guò)程中師生雙方都主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果好。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：兒科護(hù)理實(shí)習(xí)總結(jié)范文

【摘要】目的：實(shí)習(xí)護(hù)生掌握本科室實(shí)綱內(nèi)容，提高病情觀察能力，應(yīng)急配合能力，動(dòng)手能力及有效溝通能力。方法： 根據(jù)以往帶教中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，討論并制定出相應(yīng)措施。結(jié)果： 改進(jìn)后的措施，可有效提高護(hù)生實(shí)習(xí)質(zhì)量。結(jié)論：通過(guò)提高帶教教師素質(zhì)，完善教學(xué)質(zhì)控，采用科學(xué)施教，取得較好的實(shí)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)院組織與管理；兒科門急診；護(hù)生；帶教；對(duì)策

Pediatric Emergency Department nursing students to teach Problems and Solutions

Liu Haiyan

【Abstract】Objective：undergraduate nursing students master the content outline training rooms， improving the condition of observation， with the emergency response capacity， ability and effective communication skills. Methods： Based on past problems with teaching to analyze， discuss and develop appropriate measures. Results： Improved measures， can effectively improve the quality of nursing students. Conclusion： improving teaching quality of teachers， improve teaching quality control， the use of science teaching， to achieve better practical results.

【Key words】 Hospital organization and management； Pediatric emergency department； Nursing students； Teaching； Measures

兒科門急診是醫(yī)院的前沿，患兒多，病情急，變化快。護(hù)生實(shí)習(xí)是護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)護(hù)生觀察能力、應(yīng)急能力、動(dòng)手能力、溝通能力的重要環(huán)節(jié)[1-3]。如何在門急診的護(hù)理教學(xué)中使護(hù)生更好掌握實(shí)綱內(nèi)容，提高病情觀察能力，動(dòng)手能力及應(yīng)急配合能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為此，我科根據(jù)以往帶教中存在的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查分析并制定了相應(yīng)的對(duì)策，取得了良好的效果?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1臨床資料

2006～2009年本院兒科門急診實(shí)習(xí)的護(hù)生共200名，其中大專生180名，本科生20名，其中男生2名，女生198名，年齡21～23歲，平均22歲。

2帶教中存在的問(wèn)題

2.1 帶教教師的問(wèn)題 ： ①教師的帶教能力參差不齊：在臨床中帶教老師學(xué)歷，工作年限等不同，對(duì)知識(shí)面的掌握也有一定的差異，面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題有的不能從根本上回答，對(duì)為什么要執(zhí)行這樣的操作也不能說(shuō)出個(gè)所以然，對(duì)某些護(hù)理操作也不能按規(guī)定順利完成。②帶教時(shí)間和精力不足：臨床中繁重的護(hù)理、治療及護(hù)理記錄使帶教老師沒(méi)有更多的精力與學(xué)生講解知識(shí)。護(hù)生見習(xí)多實(shí)習(xí)少。尤其的在搶救患兒時(shí)要爭(zhēng)分奪秒，因怕護(hù)生出錯(cuò)而極少讓護(hù)生參與。③忽略人文關(guān)懷理念的灌輸：帶教教師工作量繁重，工作時(shí)間內(nèi)忙于治療，只重視技能操作帶教，忽略對(duì)護(hù)生人文關(guān)懷理念的灌輸，導(dǎo)致個(gè)別護(hù)生對(duì)患者缺乏關(guān)懷、缺乏愛(ài)心、態(tài)度生硬，不做健康教育或只教條式地講解留觀輸液須知及衛(wèi)生宣教兩項(xiàng)內(nèi)容，不能主動(dòng)去了解和發(fā)現(xiàn)患者存在的健康問(wèn)題。④責(zé)任心不強(qiáng)，帶教意識(shí)不強(qiáng)：帶教教師工作量繁重，有個(gè)別老師自己不動(dòng)而讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行治療性操作，導(dǎo)致差錯(cuò)事故更易發(fā)生。⑤科室缺乏完善的教學(xué)質(zhì)控：導(dǎo)致帶教教師職責(zé)不清。

2.2 實(shí)習(xí)護(hù)生的問(wèn)題 ： ①護(hù)理操作技術(shù)操作方面掌握較慢：兒科病人多數(shù)是獨(dú)生子女，孩子是父母的心肝寶貝，孩子生病，全家人著急，來(lái)到醫(yī)院，迫切希望醫(yī)護(hù)人員能手到病除，操作能一次成功，多選擇技術(shù)好的護(hù)士為其孩子操作，對(duì)護(hù)理技術(shù)和人員提出過(guò)高的要求，對(duì)實(shí)習(xí)的醫(yī)護(hù)人員產(chǎn)生懷疑和抗拒感，擔(dān)心孩子成為護(hù)生的實(shí)驗(yàn)品，拒絕護(hù)生為患兒做治療性操作，使護(hù)生失去了許多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，技術(shù)操作掌握較慢[4]。②心理應(yīng)對(duì)能力的缺乏：兒科護(hù)生初入病房， 由于工作環(huán)境、周圍人員、專業(yè)護(hù)理等多方面的不適應(yīng)，面對(duì)各種治療護(hù)理時(shí)孩子的哭鬧、家長(zhǎng)的急躁，甚至某些家長(zhǎng)對(duì)護(hù)士不理解的粗暴態(tài)度，護(hù)生目睹護(hù)士在操作時(shí)的困難，擔(dān)心自己的能力不能夠勝任兒科實(shí)習(xí)護(hù)理工作，從而產(chǎn)生極度恐懼、緊張、焦慮心情。③理論與實(shí)際工作結(jié)合較差：護(hù)生在課堂多是被動(dòng)地吸納知識(shí)，對(duì)臨床護(hù)理工作中的各項(xiàng)操作缺乏感性認(rèn)識(shí)。初到臨床面臨的是需要主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，結(jié)果往往是理論與實(shí)際脫節(jié)。多數(shù)護(hù)生不能將書本上、課堂上所學(xué)的知識(shí)靈活地運(yùn)用到臨床實(shí)踐中并利用這些知識(shí)為病人提供切實(shí)的服務(wù)。例如進(jìn)行頭皮靜脈穿刺，不能及時(shí)靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)如護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)--進(jìn)針角度，頭皮血管分布等；護(hù)理知識(shí)--三查七對(duì)、注意事項(xiàng)及用藥后的反應(yīng)等，病人心理知識(shí)等；往往只是機(jī)械地執(zhí)行醫(yī)囑。如果以書面形式考核或直接提問(wèn)，她們大多數(shù)能答對(duì)，但實(shí)際工作中卻不知正確運(yùn)用而影響了實(shí)習(xí)效果。④護(hù)生的人際交往及溝通能力較差：兒科門急診人流量大，陪伴患兒的家屬多，家屬對(duì)護(hù)理工作不了解和對(duì)子女的極度疼愛(ài)及護(hù)生對(duì)疾病的不了解使護(hù)生不知從何跟病人及其家屬進(jìn)行溝通。⑤學(xué)習(xí)主動(dòng)信不高對(duì)自己缺乏高標(biāo)準(zhǔn)要求：實(shí)習(xí)中后期她們認(rèn)為已基本掌握了護(hù)理操作技術(shù)，而在工作中缺乏主動(dòng)性思考。表現(xiàn)在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到書本上的知識(shí)，在臨床上應(yīng)用時(shí)，卻難以回答，如高熱驚厥的患兒為什么要及時(shí)進(jìn)行“三測(cè)”多數(shù)護(hù)生沒(méi)有想過(guò)要回去看書、思考為什么等等。另外實(shí)習(xí)中后期的護(hù)生認(rèn)為每個(gè)科室都差不多，無(wú)非是注射、輸液、領(lǐng)藥、發(fā)藥、鋪床等瑣碎事，沒(méi)有什么高深的理論，自己能夠應(yīng)付。⑥安全、法律意識(shí)淡?。荷鐣?huì)不斷進(jìn)步，法律逐步完善，病患的自我保護(hù)意識(shí)日益增強(qiáng)，醫(yī)療糾紛呈上升趨勢(shì)。發(fā)生醫(yī)療糾紛最主要的原因就是醫(yī)護(hù)人員法律意識(shí)淡薄造成的。雖然護(hù)生在學(xué)校接受過(guò)一定的法律知識(shí)教育，但在臨床上很難意識(shí)到護(hù)理工作中潛存的法律問(wèn)題。

3對(duì)策

3.1 帶教老師對(duì)策：①提高帶教教師素質(zhì)：條件：熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)，工作責(zé)任心強(qiáng)，有良好的心理素質(zhì)和醫(yī)德修養(yǎng)；大?；虼髮Ｒ陨蠈W(xué)歷，取得護(hù)師以上資格，從事兒科門急診護(hù)理工作3年以上；具備敏銳的觀察能力，良好的分析能力，豐富的急救知識(shí)，嫻熟的急救技能及良好的交流、溝通技巧；具備教學(xué)能力，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。②給予帶教老師充足的時(shí)間：科室給予帶教老師一定的補(bǔ)休時(shí)間或提高勞務(wù)費(fèi)等方法激發(fā)帶教老師的熱情。③ 加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生人文關(guān)懷理念的灌輸 ：帶教教師在帶教過(guò)程中，要精神飽滿、儀表端莊、和藹可親，運(yùn)用規(guī)范性語(yǔ)言，如：“您好”、“對(duì)不起”、“很抱歉”、“您需要什么幫助嗎”等，處處以身作則，潛移默化地向護(hù)生滲透人為關(guān)懷理念，并把以人為本的理念用于健康教育，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和了解患者的健康問(wèn)題，做到想患者之所想，關(guān)心、體貼、幫助患者。④加強(qiáng)帶教老師責(zé)任心：選擇具備帶教資格的老師帶教，發(fā)現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的帶教老師，取消帶教資格。⑤制定完善的教學(xué)質(zhì)控體系 定人帶教，設(shè)立總帶教教師：實(shí)習(xí)護(hù)生從入科到出科均由一個(gè)教師負(fù)責(zé)，每一批實(shí)習(xí)護(hù)生在本科實(shí)習(xí)期間，護(hù)士長(zhǎng)及總帶教教師組織兩次帶教會(huì)議，分別在第二周和第四周進(jìn)行，要求全科護(hù)士及實(shí)習(xí)護(hù)生參加，第一次會(huì)議主要討論前2周帶教計(jì)劃落實(shí)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，征求護(hù)生意見，以改進(jìn)教學(xué)方法；第二次會(huì)議除總結(jié)經(jīng)驗(yàn)外，重點(diǎn)項(xiàng)目是實(shí)行民主雙向考核[5]，評(píng)出每月優(yōu)秀帶教老師及優(yōu)秀學(xué)生，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。

3.2 學(xué)生對(duì)策：①實(shí)施“模擬-實(shí)踐”教學(xué)方法，堅(jiān)持“放手不放眼”為學(xué)生創(chuàng)造和提供實(shí)踐操作機(jī)會(huì)：“模擬”是指操作前反復(fù)模擬練習(xí)，有計(jì)劃安排護(hù)生在眾人面前反復(fù)操作，提高心理適應(yīng)能力?！皩?shí)踐”是指在護(hù)生操作時(shí)，選擇新入院、年齡較大的患兒以降低工作難度，選擇靜脈條件好的患兒以提高穿刺成功率，護(hù)生一次操作不成功，即停止并由老師繼續(xù)，以免引起家屬不滿。不在他人面前批評(píng)和糾正操作錯(cuò)誤，避免傷害護(hù)生的自尊心。②幫助護(hù)生盡快熟悉環(huán)境，消除心理壓力：護(hù)士長(zhǎng)及帶教老師在護(hù)生入科時(shí)應(yīng)熱情接待護(hù)生， 向護(hù)生介紹自己及其他帶教老師，并進(jìn)一步介紹科室的環(huán)境，布局、各種物品的放置，本科室的護(hù)理特點(diǎn)和病房的規(guī)章制度、各班職責(zé)及各班的工作程序及相關(guān)要求，使護(hù)生盡快熟悉實(shí)習(xí)的工作環(huán)境，消除陌生感。并且?guī)Ы汤蠋熞宰约旱难孕谐浞譅I(yíng)造一個(gè)護(hù)患融洽的祥和的氣氛，減輕護(hù)生的恐懼心理。③針對(duì)兒科護(hù)生知識(shí)的欠缺，有針對(duì)性的安排各種形式的講課：①大講課：每周安排總帶教老師集中性授課，根據(jù)實(shí)綱要求針對(duì)本專業(yè)性強(qiáng)的常見疾病進(jìn)行講解，豐富護(hù)生臨床知識(shí)。 ②護(hù)理查房：選擇具有科學(xué)性、真實(shí)性的病例讓護(hù)生進(jìn)行護(hù)理查房，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓護(hù)生了解此病人的病情，通過(guò)搜集資料、發(fā)現(xiàn)護(hù)理問(wèn)題、提出相對(duì)應(yīng)的護(hù)理措施，根據(jù)護(hù)生所提出的護(hù)理問(wèn)題和護(hù)理措施指出其錯(cuò)誤或不足之處，給予詳細(xì)的講解，增強(qiáng)護(hù)生的理解能力。講課中針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行充分講解，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才有可能尋找解決問(wèn)題的方法。③小講課，帶教老師利用工作間隙講解有關(guān)問(wèn)題遇到問(wèn)題隨機(jī)講解。④培養(yǎng)護(hù)生溝通能力，強(qiáng)化護(hù)生的健康教育意識(shí)：老師帶領(lǐng)護(hù)生讓護(hù)生為家屬做健康宣教，讓護(hù)生行健康教育小講課，鼓勵(lì)護(hù)生與患兒多交流，與患兒交流要用通俗易懂的語(yǔ)言，面部表情要豐富如和患兒做簡(jiǎn)單的游戲或表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)患兒等。⑤激發(fā)護(hù)生的工作和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性：在實(shí)習(xí)中后期，帶教老師善于分析護(hù)生存在的思想問(wèn)題，結(jié)合自身特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)教，端正實(shí)習(xí)態(tài)度。培養(yǎng)護(hù)生思維及行為的主動(dòng)性，根據(jù)不同的病例對(duì)護(hù)生進(jìn)行提問(wèn)，促使護(hù)生主動(dòng)巡視病人，與病人交流，在弄懂老師提問(wèn)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)病人的健康問(wèn)題，尋求解決方法。使其從中體會(huì)護(hù)理工作不是簡(jiǎn)單的機(jī)械操作，而是一項(xiàng)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、系統(tǒng)的理論知識(shí)、嚴(yán)格的工作作風(fēng)和具有奉獻(xiàn)精神的一門藝術(shù)，使她們樹立愛(ài)崗敬業(yè)思想，努力鉆研醫(yī)學(xué)護(hù)理理論，成為一名有思想、有能力的護(hù)理工作者。⑥提高學(xué)生法律保護(hù)意識(shí)：通過(guò)對(duì)臨床上一些醫(yī)療糾紛的分析，對(duì)護(hù)生進(jìn)行法律知識(shí)培訓(xùn)，提高護(hù)生的法律意識(shí)，用法律觀念來(lái)規(guī)范護(hù)生行為。

一個(gè)合格的帶教教師必須具備良好的職業(yè)道德和文化素養(yǎng)，嫻熟的操作技能及高水平的理論知識(shí)。為了保證我們的護(hù)理隊(duì)伍是一支優(yōu)秀的生力軍，我們一定要認(rèn)真執(zhí)行自己的帶教職責(zé)，規(guī)范自己的行為，把護(hù)理倫理教育放在首位，注重身教重于言教，不斷灌輸學(xué)生人文關(guān)懷理念，讓護(hù)生將課堂知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。定人帶教，實(shí)行雙向考核，師生雙方都增強(qiáng)了責(zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成了一個(gè)比、學(xué)、趕、幫、超良好的學(xué)習(xí)氛圍，教與學(xué)的質(zhì)量得到了不斷提高，教學(xué)計(jì)劃得到了較好的落實(shí)。 注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，幫助護(hù)生更快、更好地適應(yīng)臨床工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

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第7篇：兒科護(hù)理實(shí)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教育心理 兒科護(hù)理教學(xué) 記憶相長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0267-01

教學(xué)的過(guò)程是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，記住了多少知識(shí)，就能反映出教師的教學(xué)效果，所以，掌握知識(shí)的途徑就是記憶，記憶是學(xué)習(xí)中的心理現(xiàn)象。兒童方面的知識(shí)具有變動(dòng)性，所以，兒科護(hù)理教學(xué)中需要記憶的東西頗多，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶方面覺(jué)得枯燥乏味，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該著重探索如何才能讓學(xué)生增強(qiáng)自己的記憶興趣。

1 增強(qiáng)自己的記憶首先學(xué)會(huì)理解內(nèi)容

傳授知識(shí)最重要的是讓學(xué)生理解知識(shí)。要深度剖析知識(shí)的涵義，讓學(xué)生做到全面的理解知識(shí)，而不是逼迫學(xué)生直接死板的記憶。例如，兒科護(hù)理教學(xué)中，關(guān)于兒科系統(tǒng)疾病一課，學(xué)生要對(duì)疾病的所有臨床表現(xiàn)進(jìn)行記憶和掌握，然而，不少同學(xué)對(duì)于這些內(nèi)容沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，只靠死記硬背，其結(jié)果是遺忘的速度越來(lái)越快，還將所有的臨床表現(xiàn)混為一談。所以，教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，要具體詳細(xì)的將疾病的發(fā)病原因和臨床表現(xiàn)講清楚，保證學(xué)生清楚透徹的知道該病的并發(fā)原因，有什么樣的臨床表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的連貫記憶；在講授先天性心臟病時(shí)，講授的重點(diǎn)放在血流動(dòng)力學(xué)的方面，讓學(xué)生通過(guò)血流動(dòng)力學(xué)的改變思考發(fā)生的心臟改變和臨床表現(xiàn)。另外，在教師提問(wèn)學(xué)生相關(guān)知識(shí)時(shí)，不應(yīng)該讓他們機(jī)械性的復(fù)述，要根據(jù)詳細(xì)的依據(jù)分析，然后得到答案。所以說(shuō)，強(qiáng)化記憶效果的基礎(chǔ)就是具體詳細(xì)的理解所學(xué)內(nèi)容。

2 大綱框架的架構(gòu)促進(jìn)知識(shí)的記憶

記憶知識(shí)，要在宏觀上把握知識(shí)的大綱結(jié)構(gòu)、整體框架。知識(shí)的內(nèi)容是相當(dāng)多的，而且具有分散性，這就使得學(xué)生記憶全部學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度加大。所以，教師在傳授知識(shí)的時(shí)候要根據(jù)大綱的要求，引導(dǎo)學(xué)生記憶知識(shí)的重點(diǎn)。教師根據(jù)大綱中的要求，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行濃縮和提煉，用簡(jiǎn)明的知識(shí)框架引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，達(dá)到“記住一點(diǎn)就能引出一片”的效果。例如，在肺炎護(hù)理的學(xué)習(xí)中，用支架的形式將肺炎護(hù)理方面的知識(shí)總結(jié)概括，保證學(xué)生有效記憶得到最大化。

3 記憶知識(shí)離不開聯(lián)想、歸納和賦予意義

并非所有的知識(shí)都能總結(jié)出合理的框架，有些不能理解的重要內(nèi)容就需要我們聯(lián)想、尋找規(guī)律或者編造口訣進(jìn)行記憶。例如，小兒每天對(duì)水、熱卡的需求是根據(jù)年齡的變化而改變的，變化符合一定的規(guī)律。一般來(lái)說(shuō)，年齡越小，生長(zhǎng)發(fā)育越快，小兒對(duì)水、熱卡的需求量就越大，但是相對(duì)固定的量是一定的，所以記住嬰兒期的量，以后根據(jù)年齡的遞增，減少相對(duì)固定的量即可。對(duì)于無(wú)規(guī)律可循的重要知識(shí)可以采用順口溜的方法進(jìn)行記憶。例如，對(duì)于1周歲以下的小兒，其言語(yǔ)、運(yùn)動(dòng)發(fā)育過(guò)程非常繁瑣而且毫無(wú)規(guī)律可循，讓很多學(xué)生感到頭疼，如果將這些知識(shí)精簡(jiǎn)然后編成容易記憶的口訣，就可以將相關(guān)的知識(shí)精簡(jiǎn)的歸納，有利于學(xué)生的記憶。

4 參照遺忘規(guī)律制定措施加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶

眾所周知，艾賓浩斯曲線遺忘規(guī)律闡述，學(xué)習(xí)過(guò)程中記住知識(shí)后，遺忘的過(guò)程就開始發(fā)生，而且，起始階段遺忘的速度相對(duì)最快。所以，我們要想增強(qiáng)記憶效果就應(yīng)該根據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)行及時(shí)地復(fù)習(xí)。沒(méi)等知識(shí)的遺忘就復(fù)習(xí)一次，這是對(duì)知識(shí)的鞏固，同時(shí)花費(fèi)的時(shí)間也短；如果等所學(xué)的內(nèi)容遺忘后再去學(xué)習(xí)，那么，重新學(xué)習(xí)浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間，而且對(duì)知識(shí)的好奇心低，學(xué)習(xí)效率低。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律曲線，做周密合理的安全計(jì)劃：課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后布置當(dāng)堂的課后作業(yè)；每到上課前把上堂的知識(shí)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)；利用單元總結(jié)、課堂測(cè)驗(yàn)等措施實(shí)踐鞏固；注意知識(shí)間的貫通和復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘規(guī)律，將復(fù)習(xí)知識(shí)的時(shí)間進(jìn)行先密后疏的安排。

5 知識(shí)的記憶離不開興趣、愛(ài)好

明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的本質(zhì)潛能。讓學(xué)生明白知識(shí)的含義和意義：學(xué)習(xí)這些知識(shí)可以更好的完成工作崗位。例如，“PLB”教學(xué)法，教師根據(jù)典型的案例設(shè)置疑問(wèn)然后讓學(xué)生思考討論、教師進(jìn)行精講、學(xué)生見習(xí)崗位實(shí)習(xí)。在完成的一系列任務(wù)中，學(xué)生明確了自己需要掌握的知識(shí)和技能目標(biāo)。學(xué)生在真實(shí)的崗位實(shí)習(xí)中體驗(yàn)自己的角色和責(zé)任，讓學(xué)生在了解自身知識(shí)匱乏的同時(shí)，努力的繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，加強(qiáng)知識(shí)的記憶。

學(xué)習(xí)記憶的過(guò)程離不開理論與實(shí)踐的結(jié)合，采用理實(shí)一體的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。良好的兒童護(hù)理教學(xué)離不開校內(nèi)學(xué)習(xí)、校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)、強(qiáng)化訓(xùn)練、典型案例實(shí)習(xí)、考核等方面的教學(xué)方法，這些方面構(gòu)成了有目標(biāo)、有系列的立體化教學(xué)。例如，在小兒腹瀉一章中，頭皮靜脈穿刺滴液治療中，教學(xué)的模式計(jì)劃為臨床，邊講邊演示，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室模型上進(jìn)行實(shí)踐，鞏固所學(xué)知識(shí)。實(shí)踐與理論結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

6 結(jié)語(yǔ)

只有真正的記住了知識(shí)才能更好的應(yīng)用。文章結(jié)合記憶規(guī)律的現(xiàn)象，總結(jié)出應(yīng)對(duì)的措施，在兒科護(hù)理的教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，將實(shí)踐與理論相結(jié)合教學(xué)，復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些措施重在培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)化記憶能力和知識(shí)運(yùn)用能力，保證學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)。所以說(shuō)，科學(xué)的運(yùn)用教育心理進(jìn)行兒童護(hù)理方面的教學(xué)，是行之有效的方式。換句話說(shuō)，教育心理與兒科護(hù)理教學(xué)的記憶相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 羅玉琳.兒科護(hù)理教學(xué)中護(hù)生評(píng)判性思維能力調(diào)查與分析[J].齊魯護(hù)理雜志，2012（27）：52-53.

[3] 史良俊，劉偉.以行動(dòng)為導(dǎo)向的兒科護(hù)理教學(xué)改革實(shí)踐[J].新課程（教師），2010（11）：133-134.

第8篇：兒科護(hù)理實(shí)習(xí)總結(jié)范文

目的探討兒科護(hù)理差錯(cuò)事故的原因，進(jìn)而提出有針對(duì)性的整改策略。方法回顧分析本院于2010年6月至2015年1月兒科護(hù)理出現(xiàn)的差錯(cuò)事故，對(duì)出現(xiàn)差錯(cuò)事故的當(dāng)事人進(jìn)行分類，總結(jié)事故出現(xiàn)的原因。結(jié)果經(jīng)分析得知，在共計(jì)39起兒科差錯(cuò)護(hù)理事故中，主要的差錯(cuò)事故原因包括制度執(zhí)行力不強(qiáng)、工作銜接斷檔、管理缺失、專業(yè)知識(shí)薄弱等，同時(shí)，兒科護(hù)理差錯(cuò)事故的發(fā)生同護(hù)士人員的編制與工作年限亦呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系。結(jié)論防止兒科護(hù)理差錯(cuò)事故需要強(qiáng)化制度的執(zhí)行力、保證工作銜接順暢、提高護(hù)士責(zé)任心、嚴(yán)格管理和加強(qiáng)培訓(xùn)力度提高護(hù)士專業(yè)知識(shí)水平等。

關(guān)鍵詞：

兒科護(hù)理；護(hù)理差錯(cuò)；事故原因；防范對(duì)策

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的推動(dòng)作用下，人們的生活水平越來(lái)越高，新時(shí)期的新背景使得社會(huì)對(duì)于兒科護(hù)理水平的要求也越來(lái)越高。兒科護(hù)理不同于普通護(hù)理，兒童處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，通常情況下發(fā)病都較急，病情的穩(wěn)定性也難以保證，尤為重要的一點(diǎn)是兒童患者并不會(huì)準(zhǔn)確地描述出自身的病狀。而一旦兒科護(hù)理出現(xiàn)差錯(cuò)事故，輕者導(dǎo)致患兒康復(fù)的拖延，重者將直接對(duì)兒童的生命安全造成影響[1]。因此，兒科護(hù)理工作中對(duì)于差錯(cuò)事故的防范也就成為了重中之重。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)回顧性分析總結(jié)出兒科護(hù)理當(dāng)中差錯(cuò)事故出現(xiàn)的原因與防范策略，旨在為進(jìn)一步提高兒科護(hù)理質(zhì)量提供一定的借鑒。

1資料與方法

1.1一般資料：本院兒科住院部共有護(hù)士人員48名，護(hù)士人員類別結(jié)構(gòu)見表1。

1.2方法：回顧性分析本院于2010年6月至2015年1月兒科護(hù)理出現(xiàn)的差錯(cuò)事故共計(jì)39起。對(duì)出現(xiàn)差錯(cuò)事故的當(dāng)事人進(jìn)行分類，總結(jié)事故出現(xiàn)的原因。

2結(jié)果

在共計(jì)39起差錯(cuò)事故中，不同編制的護(hù)士人員差錯(cuò)事故發(fā)生情況見表2。從表2與表3中得知，不同編制和不同工作年限護(hù)士的差錯(cuò)事故發(fā)生率有明顯差異。具體事故差錯(cuò)表現(xiàn)為責(zé)任缺陷19起，管理缺陷8起，技能缺陷12起。其中包括配藥錯(cuò)誤、醫(yī)囑轉(zhuǎn)抄錯(cuò)誤、樣本采集錯(cuò)誤與患兒照顧不周等。

3討論

3.1兒科護(hù)理差錯(cuò)事故原因分析

3.1.1責(zé)任缺陷：研究結(jié)果顯示，合同制兒科護(hù)士差錯(cuò)事故發(fā)生率占比總數(shù)的97.43%，能夠看出相比之下，這部分護(hù)士責(zé)任感稍差。受到諸多方面因素的影響，有部分護(hù)士缺乏一定的責(zé)任心，每天重復(fù)性的工作已經(jīng)使其形成思維定勢(shì)，制度的建設(shè)也就淪為了一紙空文，很多護(hù)士進(jìn)行各項(xiàng)操作都憑經(jīng)驗(yàn)，比如對(duì)不同患兒的輸液頻率都無(wú)差異，或者疏忽大意，使被保暖患兒低溫燙傷等，并且在忙亂之時(shí)過(guò)分依賴于患兒家長(zhǎng)，導(dǎo)致很多問(wèn)題處理不及時(shí)。3.1.2管理缺陷：部分護(hù)理人員法律意識(shí)淡薄，使各項(xiàng)規(guī)章制度難以有效被執(zhí)行。加之院方存在管理不當(dāng)之處，兒科護(hù)士分工合理性不足，對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士的關(guān)注度不夠高，很多本應(yīng)有經(jīng)驗(yàn)護(hù)士處理的問(wèn)題卻交由實(shí)習(xí)護(hù)士處理。諸多問(wèn)題凸顯出了管理缺陷。

3.1.3技能缺陷：兒科患者病情不穩(wěn)定，操作難度相對(duì)較大，并且無(wú)法與患兒直接形成有效溝通，也就為兒科護(hù)士的專業(yè)技能水平提出了更高的要求。由技能缺陷所引發(fā)的兒科護(hù)理差錯(cuò)事故也是一大主因，比如輸液速度、輸液順序、對(duì)患兒病情變化的掌握程度不足導(dǎo)致耽誤救治等情況。本研究顯示，工作年限越久的員工發(fā)生差錯(cuò)事故的概率就越小更是充分證實(shí)了這一問(wèn)題。

3.2兒科護(hù)理差錯(cuò)事故防治對(duì)策：針對(duì)以上問(wèn)題，本文認(rèn)為需要重點(diǎn)從相對(duì)應(yīng)的三大方面進(jìn)行整改。首先，完善合同制護(hù)士的激勵(lì)機(jī)制，全面提高兒科護(hù)士的責(zé)任感。對(duì)此，院方應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)護(hù)士的思想道德意識(shí)建設(shè)，使護(hù)士能夠熱愛(ài)本職工作，進(jìn)而通過(guò)良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使每位護(hù)士人員都能夠不斷提升綜合素質(zhì)[2]。另外，還要重點(diǎn)落實(shí)崗位責(zé)任制，完善護(hù)士激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)合同制員工的關(guān)懷，提高合同制員工的歸屬感與使命感，進(jìn)而提高責(zé)任感。與此同時(shí)，完善對(duì)在編護(hù)士的考核指標(biāo)。其次，加強(qiáng)管理，這也是所有工作順利開展的前提保障。作為兒科醫(yī)護(hù)人員，強(qiáng)化自身的職業(yè)道德是基礎(chǔ)，但僅僅憑借個(gè)人道德意識(shí)形成約束顯然不現(xiàn)實(shí)。因此院方應(yīng)當(dāng)加大管理力度，大力開展法律與護(hù)理相關(guān)知識(shí)的普及活動(dòng)，同時(shí)鞏固制度的約束力。管理層人員應(yīng)當(dāng)貫徹規(guī)范化管理，加大監(jiān)督力度以確保各項(xiàng)工作都處于不斷完善的過(guò)程當(dāng)中，同時(shí)確保各個(gè)部門能夠?qū)λ袉?wèn)題形成有效溝通，避免工作出現(xiàn)斷檔情況，共同保證患兒護(hù)理質(zhì)量的提升，提高醫(yī)院的整體形象。最后，就是應(yīng)加大培訓(xùn)力度，使兒科護(hù)士人員的綜合能力與專業(yè)水平不斷上升，這是確保降低兒科護(hù)理差錯(cuò)事故發(fā)生率的有效措施。在醫(yī)學(xué)技術(shù)水平不斷進(jìn)步的新時(shí)代背景下，兒科專業(yè)知識(shí)也隨之呈現(xiàn)出日益復(fù)雜的發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)于護(hù)理人員的技術(shù)水平要求也就必然有所提高[3]。對(duì)于減少患兒的痛苦，護(hù)理人員的整體素質(zhì)具有著決定性作用。因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)兒科護(hù)士進(jìn)行定期培訓(xùn)，包括技術(shù)、業(yè)務(wù)與素質(zhì)教育等，同時(shí)加強(qiáng)考核，確保培訓(xùn)的有效性?？傊乐箖嚎谱o(hù)理差錯(cuò)事故需要強(qiáng)化制度的執(zhí)行力、保證工作銜接順暢、提高護(hù)士責(zé)任心、嚴(yán)格管理和加強(qiáng)培訓(xùn)力度提高護(hù)士專業(yè)知識(shí)水平等。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：兒科護(hù)理實(shí)習(xí)總結(jié)范文

在心內(nèi)科的實(shí)習(xí)即將結(jié)束，在這一個(gè)多月的實(shí)習(xí)期間，我遵紀(jì)守法，遵守醫(yī)院及醫(yī)院各科室的各項(xiàng)規(guī)章制度，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，嚴(yán)格要求自己，努力做到不遲到、不早退、不無(wú)故曠工及擅自離開工作崗位。對(duì)待病人和藹可親，態(tài)度良好，努力將所學(xué)理論知識(shí)和基本技能應(yīng)用于實(shí)踐。在此過(guò)程中我不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法和臨床經(jīng)驗(yàn)，盡力提高獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題、獨(dú)立工作的能力，不斷培養(yǎng)自己全心全意為人民服務(wù)的崇高思想和良好的職業(yè)道德。

我在本科室實(shí)習(xí)期間，遵守勞動(dòng)紀(jì)律，工作認(rèn)真，勤學(xué)好問(wèn)，能將自己在書本中所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際。在老師的指導(dǎo)下，我基本掌握了心內(nèi)科一些常見病的護(hù)理以及一些基本操作，是我從一個(gè)實(shí)習(xí)生逐步向護(hù)士過(guò)度，從而讓我認(rèn)識(shí)到臨床工作的特殊性與必要性。以前在學(xué)校所學(xué)都是理論上的，現(xiàn)在接觸臨床才發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作所見并非想象那么簡(jiǎn)單，并非如書上說(shuō)寫那么典型，好多時(shí)候都是要靠自己平時(shí)在工作中的經(jīng)驗(yàn)積累，所以只有扎實(shí)投入實(shí)習(xí)，好好體會(huì)才能慢慢積累經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)習(xí)自我鑒定范本2.