教師教育理論培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：教師教育理論培訓(xùn)范文

 

近年來，作為教育的一個(gè)重要組成部分，成人教育在我國(guó)獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，在一定程度上滿足了社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)也是一個(gè)巨大推動(dòng),，但是，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到：相對(duì)于目前科學(xué)系統(tǒng)、高效的學(xué)校教育，成人教育的發(fā)展還很薄弱，我們還遠(yuǎn)未完全認(rèn)識(shí)成人教育的發(fā)展規(guī)律,，聯(lián)系到目前我們的教師培訓(xùn)，採(cǎi)討成人教育規(guī)律更有必要,，教師培訓(xùn)，實(shí)際上是指教師在職培訓(xùn),，在職教師培訓(xùn)，當(dāng)然屬于成人教育,，基于此，我們很有必要多從成人教育理論的角度去詮釋和指導(dǎo)教師培訓(xùn)，從而去發(fā)現(xiàn)真正有別于師范教育的在職教師培訓(xùn)的獨(dú)特規(guī)律，使在職教師培訓(xùn)紅紅火火地幵展。

 

一、成人教育理論中有關(guān)教師培訓(xùn)的有益論述近百年來，國(guó)外成人教育理論研究取得了令人矚目的發(fā)展，很多成果令人耳目一新、深受啟發(fā)。

 

(一)成人教育的研究取向繼續(xù)教育,，目前國(guó)內(nèi)在職教師培訓(xùn)從研究和工作總量來說，發(fā)展很快，但是總是有遺憾之處，比如，實(shí)際操作下，在職教師培訓(xùn)好丨象成了正統(tǒng)師范教育茼單而機(jī)械的延伸，缺乏自身應(yīng)有的學(xué)科地位,，所以，我們極有必要引國(guó)外成人教育理論的先進(jìn)理念，從成人教育的視野出發(fā)，給在職教師培訓(xùn)應(yīng)有的學(xué)科地位尊重，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在獨(dú)特的運(yùn)行規(guī)律，而鮮明地區(qū)別于正統(tǒng)師范教育，以謀求在職教師培訓(xùn)的真正學(xué)科發(fā)展和實(shí)踐效益。

 

(二)在職教師培訓(xùn)要高度尊重并正確引領(lǐng)教師的實(shí)踐

 

在職教師培訓(xùn)必須重視一線教師的教學(xué)實(shí)踐,，從成人教育的理論出發(fā)，實(shí)踐是一線教師的工作舞臺(tái)，教師培訓(xùn)必須樹立“從實(shí)踐中，為了實(shí)踐”的辯證理念,，事實(shí)上，教師應(yīng)該也必須通過自己的專業(yè)實(shí)踐來發(fā)展，也就是說，教師必須從自身專業(yè)實(shí)踐中成長(zhǎng),，根據(jù)蕭恩的研究，一個(gè)專業(yè)人員在實(shí)際工作中，并不是茼單、機(jī)械地應(yīng)用過去在專業(yè)學(xué)習(xí)中所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，相反是以一種“在行動(dòng)中反思”的方式解決問題,，這種觀點(diǎn)意味深長(zhǎng)，值得我們思考。

 

何為實(shí)踐?哲學(xué)一般認(rèn)為，實(shí)踐是指人有目的地改造和採(cǎi)索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會(huì)性客觀物質(zhì)活動(dòng),，既然如此，教師培訓(xùn)必須引領(lǐng)一線教師將公共教育理論與個(gè)人教育實(shí)踐緊密結(jié)合，具體來說應(yīng)是：重視自身實(shí)踐，擅于積累經(jīng)驗(yàn)并有效反思;重視教育理論學(xué)習(xí)，并有機(jī)結(jié)合于自身工作實(shí)際，最終生成立足自身的教育智慧，從而有效指導(dǎo)自身專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)。

 

(三)教師培訓(xùn)專家與一線教師有必要展開豐富而高效的對(duì)話

 

教師培訓(xùn)中的對(duì)話是教師培訓(xùn)主客體之間“師生基于相互尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過言談和傾聽而進(jìn)行雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的方式”['雅斯貝爾斯高度評(píng)價(jià)對(duì)話在人類實(shí)踐各領(lǐng)域中的意義，認(rèn)為它是人類採(cǎi)索真理和自我認(rèn)識(shí)的重要途徑,，在教師培訓(xùn)中，教師教育專家與一線教師大有合作必要,，首先，教師教育專家與一線教師一一成人與成人的對(duì)話較之師范教育中教師教育工作者與師范生之間的對(duì)話更為現(xiàn)實(shí)和可操作,，其次，一線教師在教育實(shí)踐方面享有巨大的教育實(shí)踐資源優(yōu)勢(shì)，這也恰恰是教師教育專家的短板之處，值得教師教育專家關(guān)注和和學(xué)習(xí)u其三，從教師培訓(xùn)的理論與實(shí)踐辯證關(guān)系來看，教師教育專家與一線教師也應(yīng)該是一種密切的合作關(guān)系，雙方各有所長(zhǎng)，各取所需，相得益彰。

 

關(guān)于成人教育的研究取向，在美國(guó)出現(xiàn)了認(rèn)知發(fā)展理論取向、年齡理論取向和功能主義理論取向等三種取向,，認(rèn)知發(fā)展理論特別強(qiáng)調(diào)成人教育亦是一個(gè)特殊而獨(dú)立的認(rèn)知過程，旨在維護(hù)成人教育的專業(yè)地位;年齡理論強(qiáng)調(diào)成人獨(dú)特的年齡特點(diǎn)，主張從成人的身心實(shí)際出發(fā)，建立植根于成人身心實(shí)際的成人教育體系;功能理論強(qiáng)調(diào)整合成人教育中的各組成因素，建立多元、立體的成人教育觀,，過去，成人教育一直常常被視為學(xué)歷教育的可有可無的延伸，沒有自己獨(dú)立而深刻的理論體系，缺乏自己的專業(yè)地位,，上述三種成人教育觀從各自立場(chǎng)出發(fā)，從不同角度詮釋成人教育，很有見地。

 

(二)成人教育的專業(yè)獨(dú)立意識(shí)

 

成人教育理論工作者一直致力于謀求成人教育的獨(dú)立專業(yè)地位,,知名成人教育理論家霍爾在其專著、.專業(yè)人員的繼續(xù)教育中指出，任何專業(yè)化過程都離不幵以下特色：具體明確地界定該行業(yè)的功能、成熟的理論知識(shí)、解決問題的能力、能獲得必要知識(shí)技能的正規(guī)教育、對(duì)于從業(yè)人員的認(rèn)證或其它方面的規(guī)范、專業(yè)刺激文化的建立、法令對(duì)于專業(yè)特權(quán)的保障、大眾對(duì)象角色的認(rèn)可、有一套程序處理有關(guān)道德的議題、對(duì)于低于應(yīng)有表現(xiàn)水平的從業(yè)人員加以處罰、與其它專業(yè)建立聯(lián)系、與服務(wù)對(duì)象建立聯(lián)系,，[2]上述觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)成人教育工作者建立我國(guó)成人教育獨(dú)特體系具有一定的指導(dǎo)意義，可資佐證。

 

(三)成人教育的獨(dú)特性

 

成人教育與普通學(xué)歷教育具有質(zhì)的差異，具有自己的獨(dú)特性和發(fā)展規(guī)律,，成人學(xué)習(xí)理論一個(gè)重要理論前提是：成人學(xué)習(xí)中的推理、判斷和思考與學(xué)齡兒童、青少年存在鮮明的質(zhì)的差異,，杰克麥澤洛提出：成人學(xué)習(xí)非常顯著的一個(gè)功能就是能對(duì)青少年、兒童時(shí)期未加批判地習(xí)得的假定和觀點(diǎn)進(jìn)行有意識(shí)的批判,，麥考姆諾萊斯認(rèn)為：“我們積累經(jīng)歷的過程中，就會(huì)形成思想習(xí)慣、(扁見和預(yù)設(shè)，這些會(huì)導(dǎo)致我們的思想拒絕接受新的觀點(diǎn)、新的感受和另類的思考方式,，因此，成人教育者要試圖發(fā)現(xiàn)一些方法以幫助他們來檢查自己的習(xí)慣和(扁見，打幵他們的思想接受新的方法。

 

(四)成人教育的強(qiáng)烈實(shí)踐色彩

 

成人教育理論的另一個(gè)特色，就是高度認(rèn)可成人經(jīng)歷一一實(shí)踐在成人教育中的重要意義，強(qiáng)調(diào)成人反思其自身成長(zhǎng)經(jīng)歷的重要價(jià)值,，他們認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)和成人教育應(yīng)該擅于從成人的經(jīng)歷出發(fā)，而不是一貫從成人教育實(shí)施者一廂情愿的主觀意愿幵始,，在美國(guó)，麥考姆諾萊斯不容爭(zhēng)辯地說到，“對(duì)成人來說，他們的經(jīng)驗(yàn)就是他們自己”，，成人教育“思想之父”林德曼甚至把成人教育直接界定為“一種沒有權(quán)咸的合作採(cǎi)討和非正規(guī)學(xué)習(xí)，其主要目的是發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷的意義;一種思想追求，為的是挖掘塑造我們行為的先&之見的根源”，，對(duì)他來說，成人教育“不是從課程問題&手，而是從鑄造成人生活的情境和經(jīng)歷手”，它是“一種方法，借此可以把成人的經(jīng)歷和思想從傳統(tǒng)束縛中解脫出來”

 

 

二、教師培訓(xùn)關(guān)于成人教育理論的必然應(yīng)對(duì)

 

改革幵放幾十年，尤其是新課改以來，我國(guó)的在職教師培訓(xùn)如火如荼地開展，取得了一定研究成果，發(fā)揮了很大的實(shí)踐效益，受到多方良好評(píng)價(jià),，但是，也暴露了一些關(guān)鍵問題，如：成人教育界內(nèi)外對(duì)在職教師培訓(xùn)缺乏高度認(rèn)識(shí)，把在職教師培訓(xùn)當(dāng)成師范教育的茼單延續(xù)，因而也憒常把師范教育的辦學(xué)規(guī)律機(jī)械地遷移到在職教師培訓(xùn)上來,，在職教師屬于成人，在職教師培訓(xùn)本質(zhì)上屬于成人教育，由于我國(guó)的成人教育研究水平不高，又對(duì)國(guó)外先進(jìn)的成人教育理論借鑒和學(xué)習(xí)不夠，導(dǎo)致我國(guó)的在職教師培訓(xùn)一直缺乏自己的專業(yè)發(fā)展地位、特色和規(guī)律。

 

國(guó)外成人教育理論也已經(jīng)上百年的發(fā)展，積累了很多成熟、成型的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，值得我們?nèi)级`行,，以下拋磚引玉僅舉幾例：

 

(一)在職教師培訓(xùn)與師范教育的本質(zhì)區(qū)別

 

從成人教育理論的角度，我們清醒地認(rèn)識(shí)到：在職教師培訓(xùn)與師范教育有著本質(zhì)區(qū)別,，在職教師培訓(xùn)的成效，很大程度上取決于我們對(duì)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)能否正確把握?在這個(gè)問題上，諾爾斯立足于成人學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，提出成人學(xué)習(xí)的最佳境界應(yīng)該是成人自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

第2篇：教師教育理論培訓(xùn)范文

1問題的提出

特殊教育事業(yè)的改革與發(fā)展在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的新時(shí)期具有重要意義。推進(jìn)特殊教育事業(yè)，是人道主義和促進(jìn)人權(quán)事業(yè)發(fā)展的具體體現(xiàn)。黨的十七大提出“發(fā)揚(yáng)人道主義精神、發(fā)展殘疾人事業(yè)”，是黨在新時(shí)期對(duì)包括特殊教育在內(nèi)的殘疾人事業(yè)的基本要求。加快發(fā)展特殊教育，縮小和消除各類教育的差距、改變殘疾人的命運(yùn)、推進(jìn)社會(huì)公平。隨著特殊教育改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)于受過專業(yè)學(xué)習(xí)和有經(jīng)驗(yàn)的特教教師需求很大。基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐對(duì)教師的知識(shí)面、文化底蘊(yùn)要求越來越高，對(duì)特殊教育教師要求也逐漸提高，因此特殊教育教師的教育（職前教育）和再教育（職后培訓(xùn)）成為特殊教育界人士日漸關(guān)注的問題。研究特殊教育師資的教育和再教育不僅能準(zhǔn)確的把握其發(fā)展現(xiàn)狀、程度、模式，利于完善特殊教育師資培訓(xùn)理論，為今后的特殊教育師資體系的建設(shè)提供更為強(qiáng)大的理論支持，同時(shí)在日后的師資實(shí)踐中給予切實(shí)可行培訓(xùn)方案，建立符合實(shí)際情況的師資培訓(xùn)模型，從而推動(dòng)特殊教育事業(yè)更好更快的發(fā)展。

2文獻(xiàn)綜述

2.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

從國(guó)內(nèi)外的特殊教育師資比較研究來看：李明虎、謝登斌①采取文獻(xiàn)研究法、比較研究法以及歷史研究法、通過對(duì)美國(guó)特殊教育教師教育發(fā)展歷程及其現(xiàn)狀分析，結(jié)合我國(guó)發(fā)展的實(shí)際，為我國(guó)的師資發(fā)展提供改進(jìn)策略；劉增雷②通過對(duì)中美兩國(guó)特殊教育教師職前培養(yǎng)的比較、借鑒美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)并吸取教訓(xùn)，達(dá)到完善我國(guó)特殊教育教師的職前培養(yǎng)體系的目的；江琴娣③秦麗霞④探討、分析造成美國(guó)特殊教育教師缺失的原因，以此為鑒，對(duì)我國(guó)特殊教育教師培養(yǎng)提出建議；從特殊教育教師勝任力研究來看：隋文婧⑤中采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、行為事件訪談法以及驗(yàn)證性因素分析法對(duì)特殊教育教師的勝任力現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證研究。探索了我國(guó)城市特殊教育教師所需的勝任力特質(zhì)；丁勇、陳岳⑥采用用比較法，對(duì)特殊教育教師培養(yǎng)目標(biāo)、課程和培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，以達(dá)到為我國(guó)的高等特殊教育教師教育改革與發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)和啟示的目的；陳曉飲⑦中對(duì)國(guó)內(nèi)外特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)發(fā)展模式的述評(píng)，奠定特殊教育可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力與基礎(chǔ)；馬芳、石學(xué)云⑧通過對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師勝任力的分析和研究，對(duì)完善我國(guó)特使教育教師資格認(rèn)證制度提出建議；樸永鑫⑨中對(duì)特殊教育教師中存在的主要問題分析了存在原因及改進(jìn)措施。

從地方特殊教育教師的發(fā)展研究：蒙軍⑩對(duì)國(guó)內(nèi)外特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究現(xiàn)狀的分析比較，采用問卷調(diào)查對(duì)該市特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在諸多問題，進(jìn)行分析研究；羅建華，王慧中探討了四川省特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀的問題；陳琳，王輝，李曉慶對(duì)江蘇省特殊教育教師的職后培訓(xùn)情況進(jìn)行調(diào)查和分析。

2.2國(guó)外研究現(xiàn)狀

從美國(guó)特殊教育的相關(guān)研究來看：美國(guó)特殊教育專家柯克通過對(duì)特殊兒童分類，提出康復(fù)教育應(yīng)具有針對(duì)性、康復(fù)教師應(yīng)具備較高的專業(yè)技能，主張?zhí)厥饨逃璧玫絿?guó)家更多的福利照顧和經(jīng)費(fèi)支持，與此同時(shí)康復(fù)教師要不斷提高完善自身以便更好的完成康復(fù)工作；在特殊教育的資源利用與康復(fù)效果關(guān)系的相關(guān)研究中：《今日學(xué)校中的特殊教育》中通過應(yīng)該對(duì)教給聾學(xué)生什么、在哪里對(duì)聾學(xué)生進(jìn)行特殊教育以及怎樣對(duì)聾學(xué)生進(jìn)行特殊教育三個(gè)問題進(jìn)行探討，得出特殊教育機(jī)構(gòu)和教師應(yīng)在自身已有資源下，采用最佳方法獲得最好的康復(fù)效果；在特殊教育服務(wù)機(jī)構(gòu)功能的研究中：鄧恩強(qiáng)調(diào)特殊兒童教育安置的功效問題，德諾提出瀑布式的特殊教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，加拉格爾倡導(dǎo)簽訂特殊教育的服務(wù)模式；Feng,Li、Sass,TimR.闡述了特殊教育老師與殘疾兒童發(fā)展的關(guān)系，通過二者關(guān)系的解析加強(qiáng)了特殊教育教師職業(yè)技能的重要地位；Dobbins,Nicole中采用問卷調(diào)查法，調(diào)查了普通教師和特殊教育教師之間的水平、技能等；中通過調(diào)查了解美國(guó)的農(nóng)村特殊教育的狀況，通過調(diào)查美國(guó)北部12個(gè)農(nóng)村地區(qū)的特殊教師的職業(yè)培訓(xùn)，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

第3篇：教師教育理論培訓(xùn)范文

自組織理論起源于20世紀(jì)60年代末70年代初，由德國(guó)物理學(xué)家哈肯（Haken）和比利時(shí)化學(xué)家普利高津（（Prigogine）為代表創(chuàng)建的一種系統(tǒng)理論。它闡釋了復(fù)雜系統(tǒng)形成自組織的機(jī)制、條件和規(guī)律。哈肯給“自組織”做了如下定義：“如果一個(gè)體系在獲得空間、時(shí)間或功能的結(jié)構(gòu)過程中，沒有外界的特定干涉，僅依靠系統(tǒng)內(nèi)部的互相作用來達(dá)到，該系統(tǒng)就是自組織”。即：一個(gè)系統(tǒng)形成的各種結(jié)構(gòu)，無須外部的指令能自行衍生、自我適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、自我演化和自主地從無序走向有序，從低級(jí)有序走向高級(jí)有序。在整個(gè)自組織的管理過程中強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部的各個(gè)要素按照彼此的相干性、協(xié)同性或默契而形成特定的結(jié)構(gòu)與功能。

二 高校教師培訓(xùn)的含義

美國(guó)著名研究學(xué)者雷德蒙?諾伊認(rèn)為：“培訓(xùn)就是指領(lǐng)導(dǎo)者組織有計(jì)劃的任務(wù)來幫助職員繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高其與實(shí)際工作相關(guān)的能力、技能等活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)智力資本用途的必要途徑?！睔W洲學(xué)者喬治?韋斯特認(rèn)為：“培訓(xùn)工作是為了保證崗位中個(gè)體與組織有效率地工作，提高員工技能、工作經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等方面的過程，實(shí)質(zhì)是對(duì)員工學(xué)習(xí)過程的管理?！备咝＝處熍嘤?xùn)指的是組織者組織人員參與進(jìn)行有目的性的知識(shí)創(chuàng)造活動(dòng)，來提高其自身的專業(yè)技能與素養(yǎng)。

三 國(guó)內(nèi)外高校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

自上世紀(jì)50年代以來，世界各國(guó)都加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)，不斷提高其綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)和科技的發(fā)展進(jìn)步。一些歐美國(guó)家開始相繼建立新教師的入職培訓(xùn)制度，使其能夠明確自身專業(yè)發(fā)展的基本需求，設(shè)定專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)和實(shí)際行動(dòng)計(jì)劃。英國(guó)更是明確規(guī)定高等學(xué)校教師和普通中小學(xué)教師一樣，都有參加在職培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)。在日本則是通過立法的形式建立健全高校教師進(jìn)修制度。

在我國(guó)國(guó)內(nèi)很多高校學(xué)者也就此展開相關(guān)研究：駱之強(qiáng)在《走向有效交往的教師培訓(xùn)》中，從專家引領(lǐng)專業(yè)教師發(fā)展為教師培訓(xùn)研究的視角，詳盡論述了教師培訓(xùn)過程中對(duì)教師的實(shí)效培訓(xùn);唐亞厲在《談適應(yīng)教師專業(yè)化趨勢(shì)的高校師資培訓(xùn)》中，論述了對(duì)高校教師開展積極有效的培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系;朱燕在《e-learning：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教師培訓(xùn)模式研究》中，指出了教師培訓(xùn)的與時(shí)俱進(jìn)性、人本性、主體性和過程性，突出網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師學(xué)習(xí)的靈活性和自主性。

四 河北省高校外語教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

本文主要針對(duì)石家莊學(xué)院、石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院、河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語教師隊(duì)伍現(xiàn)狀開展調(diào)查，結(jié)果如表1。

表1

<E：＼123456＼教書育人?高教論壇201601＼教書育人.高教論壇201601（飛騰文件）＼后半部分＼1t1.tif>

在所調(diào)查的91名高校英語教師中，男教師為14人，僅占15 %，女教師人數(shù)占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。從年齡結(jié)構(gòu)看呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)，中青年英語教師是繼續(xù)教育和培訓(xùn)的主體。從教齡結(jié)構(gòu)看，教齡在1～10年的占14%， 11～20年的占55 %，因而高校英語教師培訓(xùn)內(nèi)容更應(yīng)該側(cè)重于前沿的教學(xué)理念、方法以及相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果。從職稱結(jié)構(gòu)看中級(jí)職稱的教師占主體，高級(jí)職稱教師人數(shù)偏少。從學(xué)歷層次來看普遍較高，絕大多數(shù)都是碩士學(xué)位，但教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。從工作量情況來看，絕大多數(shù)英語教師的周平均工作量都在15節(jié)或以上，教學(xué)工作量較為繁重，其大部分精力都主要用于備課和上課。

五 河北省高校外語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問題

1 培訓(xùn)模式簡(jiǎn)單化、片面化和單一化

在對(duì)三所高校英語教師培訓(xùn)模式展開的調(diào)查和研究中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)培訓(xùn)的核心目標(biāo)就是要求高校英語教師吸收大量的、現(xiàn)成的專業(yè)知識(shí)，以及模仿相關(guān)的教學(xué)技能從而取得學(xué)習(xí)的效果。從培訓(xùn)課程來看，絕大多數(shù)課程以英語知識(shí)灌輸為中心，以現(xiàn)成知識(shí)的輸入為主要內(nèi)容，把在職英語教師的培訓(xùn)簡(jiǎn)單地當(dāng)做一種語言進(jìn)修，卻忽略了教師的其他專業(yè)能力，如科研能力、理論水平、綜合素養(yǎng)等。從培訓(xùn)方式上來看，形式單一，培訓(xùn)者仍然是教學(xué)的中心，缺少培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間的互動(dòng)，缺少受訓(xùn)者的自主性和主動(dòng)參與性。

2 培訓(xùn)工作缺乏實(shí)效性和社會(huì)化意識(shí)

從事培訓(xùn)工作的培訓(xùn)者對(duì)受訓(xùn)者所在學(xué)校的情況缺乏了解，培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校教學(xué)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重，這就直接導(dǎo)致培訓(xùn)工作缺少實(shí)效性，從而致使很多教師失去了對(duì)積極參與培訓(xùn)的主動(dòng)性和興趣。同時(shí)，很多培訓(xùn)工作沒有把社會(huì)生活技能和實(shí)踐環(huán)節(jié)及時(shí)引進(jìn)到培訓(xùn)內(nèi)容中來，因此盡管受訓(xùn)者在培訓(xùn)期間獲得了大量的教學(xué)理論的輸入，但是卻缺少學(xué)以致用的場(chǎng)所，無法真正及時(shí)地實(shí)踐學(xué)到的各種理論知識(shí)并及時(shí)地進(jìn)行反思，以至于結(jié)束培訓(xùn)回到學(xué)校工作崗位的實(shí)踐中還是沒有大的起色。

3 培訓(xùn)目標(biāo)缺乏針對(duì)性

成功有效的培訓(xùn)應(yīng)該是要關(guān)注到每一位教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。因?yàn)榻處熌挲g、教齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)、素質(zhì)基礎(chǔ)的不同，就會(huì)導(dǎo)致其自身的發(fā)展目標(biāo)和需求是不一樣的。但是我們?cè)趯?duì)三所高校91名英語教師的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)：高達(dá)88%的受訓(xùn)教師對(duì)很多教師培訓(xùn)的目標(biāo)并不是十分清晰和明確。再加上不同教師自身的基礎(chǔ)和需求不同，因而到底設(shè)置什么樣的培訓(xùn)課程，用什么樣的方式進(jìn)行培訓(xùn)更是缺乏清晰的思路。

4 培訓(xùn)機(jī)會(huì)和時(shí)間缺乏足夠的保障性

表2 不愿意參加培訓(xùn)的原因

<E：＼123456＼教書育人?高教論壇201601＼教書育人.高教論壇201601（飛騰文件）＼后半部分＼1t2.tif>

通過上表我們可以發(fā)現(xiàn)：在對(duì)三所高校英語教師的調(diào)查中我們看出，很多中青年英語教師平時(shí)的教學(xué)工作量就很大，而在培訓(xùn)期間的教學(xué)工作任務(wù)就需要自己在接受培訓(xùn)之前或之后來彌補(bǔ)，這是造成很多培訓(xùn)教師缺席的重要原因之一。除此之外，經(jīng)濟(jì)原因也是一個(gè)比較突出的問題：河北省高校中青年英語教師本身收入并不高，而很多培訓(xùn)是需要自己來承擔(dān)費(fèi)用的，這也是部分教師會(huì)選擇放棄培訓(xùn)的原因之一。

六 解決所存在問題的方案與建議

1 改變培訓(xùn)模式，更新培訓(xùn)理念

以“自組織”理論為基礎(chǔ)，堅(jiān)持以“培訓(xùn)對(duì)象為中心”的理念，將自上而下單一的“澆灌式”培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛上露稀白园l(fā)主動(dòng)”的培訓(xùn)方式。高校的培訓(xùn)部門應(yīng)該深入調(diào)查新時(shí)期下高等院校對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，深入了解不同受訓(xùn)者的不同基礎(chǔ)和需求，合理整合資源，從而建立不同類型、不同層次、不同需求、不同方式的培訓(xùn)新模式。從培訓(xùn)課程來講，除了注重不同專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)之外，要拓寬學(xué)科范圍，加大復(fù)合知識(shí)比例，整合課程，重視課程的綜合性，加強(qiáng)學(xué)員知識(shí)融通和適應(yīng)能力的培養(yǎng)，從而改變培訓(xùn)課程的片面化和單一化。從培訓(xùn)形式來講，一定要改變“灌輸講授”為主的被動(dòng)輸入模式，應(yīng)該增加各種觀摩、實(shí)訓(xùn)的互動(dòng)形式，讓受訓(xùn)者能夠?qū)W(xué)到的理論和實(shí)踐完美結(jié)合。

2 提高培訓(xùn)工作的實(shí)效性，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的社會(huì)化意識(shí)

在新觀念的指導(dǎo)下，構(gòu)建“自組織”模式的具體框架并制定執(zhí)行方案，逐步地將“以我為主”的機(jī)械模式向“量身定做”的實(shí)效模式轉(zhuǎn)換;構(gòu)建一個(gè)職能分明的地方層―高校層―學(xué)院層―教研層的培訓(xùn)層級(jí)網(wǎng)絡(luò)。這樣就可以克服傳統(tǒng)培訓(xùn)的局限性，充分體現(xiàn)其差異性、實(shí)用性和針對(duì)性。另一方面要加強(qiáng)培訓(xùn)工作的社會(huì)化意識(shí)，教育科研應(yīng)成為教師培訓(xùn)工作的特色和支柱，高校英語教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要善于對(duì)自己的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和探討從而去發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題。

3 以教師層次為依托，開展具有明確目標(biāo)的培訓(xùn)工作

根據(jù)高校英語教師不同的年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、素質(zhì)基礎(chǔ)等方面，來設(shè)計(jì)和開展不同層次的培訓(xùn)內(nèi)容和課程，將不同層次的培訓(xùn)工作目標(biāo)明確化，使不同的培訓(xùn)工作都有清晰的思路，從而滿足高校英語教師的不同需求。在此基礎(chǔ)上，建立“自組織”評(píng)估體系，反饋培訓(xùn)效果。教師培訓(xùn)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其重要特點(diǎn)在于它的連續(xù)性，通過經(jīng)常性的信息反饋來考察此次培訓(xùn)的有效性。

4 以促進(jìn)教師的發(fā)展完善為動(dòng)力，健全培訓(xùn)保障機(jī)制

首先要建立完善的教師培訓(xùn)體系。教育行政部門要以教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，制定全面、配套的政策，使教師的合法利益得到應(yīng)有的尊重，只有這樣才能使培訓(xùn)工作長(zhǎng)期有效地開展下去。其次，可以適當(dāng)壓縮培訓(xùn)次數(shù)，提高培訓(xùn)效率，，做到“適時(shí)”和“適量”，緩減受訓(xùn)教師“工學(xué)矛盾”的壓力，這樣就可以避免受訓(xùn)教師時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)的大量浪費(fèi)，從而促使教師培訓(xùn)的正常健康發(fā)展。除此之外，還可以開發(fā)學(xué)校的內(nèi)部校本教師培訓(xùn)資源，大力開展信息化教育，縮小時(shí)空距離，為教師自主運(yùn)用網(wǎng)上資源學(xué)習(xí)提供各種便利，同時(shí)大力開發(fā)學(xué)校內(nèi)部的校本培訓(xùn)資源。

參考文獻(xiàn)

[1]崔紀(jì)彬.高職院校青年英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的反思與建議[J].泰山鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（6）.

[2]辛廣勤.論述大學(xué)英語教師在崗自我發(fā)展[J].國(guó)外外語教學(xué)（FLTA），2003（3）.

第4篇：教師教育理論培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)能力建設(shè)；項(xiàng)目培訓(xùn)；問題

據(jù)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍已超過1000多萬。因此，從這上面來看，這一培訓(xùn)工作具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，該教育技術(shù)培訓(xùn)工作關(guān)涉到中小學(xué)教師發(fā)展、關(guān)系到素質(zhì)教育全面實(shí)施，需要在教育實(shí)踐中開展實(shí)效性探索，不斷進(jìn)行總結(jié)與完善。

一、參訓(xùn)教師應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目培訓(xùn)過程中，需要解決好一些實(shí)際性的問題，比如參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)基本內(nèi)容；這一培訓(xùn)和傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)等級(jí)能力培訓(xùn)的區(qū)別；某些參訓(xùn)教師認(rèn)為其計(jì)算機(jī)水平達(dá)到教學(xué)基本要求，為何還需要參與該培訓(xùn)等等，要想回答這方面問題，需全面認(rèn)清中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目培訓(xùn)的本質(zhì)。

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中強(qiáng)調(diào)，參與教學(xué)人員教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)包含四個(gè)方面：意識(shí)與態(tài)度、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任、知識(shí)與技能。從這里可以發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)超越傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)。在開展培訓(xùn)過程中，不管是初級(jí)還是中級(jí)都應(yīng)該將教與學(xué)與原先的單一技能性訓(xùn)練分開，將信息技術(shù)基本技能、信息技術(shù)素養(yǎng)等和不斷提升教師教學(xué)專業(yè)技能有機(jī)結(jié)合在一起，可以說這對(duì)廣大從事教師技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目培訓(xùn)的任課教師來講要求更高；與此同時(shí)，對(duì)參與培訓(xùn)的中小學(xué)任課教師來講，是觀念更新的過程。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力方面的培訓(xùn)，在對(duì)新信息技術(shù)與方法進(jìn)行關(guān)注的同時(shí)，還需側(cè)重這些技術(shù)和方法在教學(xué)中的運(yùn)用。從實(shí)際情況來看，教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目培訓(xùn)教材內(nèi)容與培訓(xùn)教材的練習(xí)等方面的設(shè)計(jì)，需要從新實(shí)際人才培養(yǎng)的角度出發(fā)。甘肅省還結(jié)合本省實(shí)際情況在國(guó)家教育部教材的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行了整合和修訂，以更切合當(dāng)?shù)貙?shí)際需求。不管是培訓(xùn)任課教師還是中小學(xué)學(xué)科教師，都要在實(shí)踐過程中去認(rèn)真體驗(yàn)教師教育技術(shù)培訓(xùn)與培訓(xùn)教材中心思想，因此，不能將這一培訓(xùn)當(dāng)成簡(jiǎn)單培訓(xùn)。在開展的各級(jí)項(xiàng)目培訓(xùn)的過程中，都應(yīng)將先進(jìn)教學(xué)思想、信息素養(yǎng)的提升與新教學(xué)方式的實(shí)訓(xùn)等有機(jī)結(jié)合起來。應(yīng)該看到這一意識(shí)與行為的產(chǎn)生需要認(rèn)識(shí)與理解的過程。

二、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)采取的培訓(xùn)方式

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目培訓(xùn)的主要方式是分層瀑布式培訓(xùn)，即先培訓(xùn)地方的骨干培訓(xùn)者，再由骨干培訓(xùn)者去培訓(xùn)一線任課教師。所以，國(guó)家級(jí)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)與省級(jí)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，從本質(zhì)上來講，屬于培訓(xùn)者的培訓(xùn)。此類培訓(xùn)活動(dòng)包含三個(gè)方面任務(wù)：講授教材、指導(dǎo)教師、傳授方法。參與到培訓(xùn)中的教師主要學(xué)習(xí)技術(shù)、教育理論與培訓(xùn)方法。針對(duì)面向廣大一線教師開展的教育技術(shù)能力方面的培訓(xùn)，也需要教師彰顯其教和學(xué)基本方法，并不是開展簡(jiǎn)單技術(shù)培訓(xùn)，這也是教育技術(shù)培訓(xùn)與原先的計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)的差別所在。所以，在開展培訓(xùn)的過程中，需要廣大培訓(xùn)參與者做到互相交流合作，注意培養(yǎng)傾聽、求知、注意、創(chuàng)造、責(zé)任等意識(shí)和能力，逐漸形成積極和諧、尊重、愉快與寬松學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是積極鼓勵(lì)參與者多發(fā)問，進(jìn)而培養(yǎng)廣大教師的邏輯思維能力。而在提倡信息技術(shù)和課堂教學(xué)相結(jié)合的前提下，教師培訓(xùn)方面的實(shí)踐更側(cè)重將教育與技術(shù)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。

三、培訓(xùn)實(shí)施過程切實(shí)考慮教師個(gè)體間差異

不管是哪一類型教師，其具備豐富教育教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育教學(xué)有獨(dú)到認(rèn)識(shí)與理解。所有教師培訓(xùn)活動(dòng)是從教師實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)開始的。然而，教師與教師之間存在一定的差別，中小學(xué)教師培訓(xùn)的困難是，如何能讓不同背景下的教師能在接受培訓(xùn)后有所進(jìn)步。不管是骨干教師、年輕教師、一般教師與中老年老師，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都比較豐富，甚至某些教師還具備高超的技術(shù)能力與豐富教學(xué)實(shí)踐。但其對(duì)教育技術(shù)和其運(yùn)用在理解方面還并不十分全面。針對(duì)這些教師來講，與其說是進(jìn)行培訓(xùn)，還不如說是與其共同進(jìn)行研討，探討在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中更加科學(xué)使用現(xiàn)代信息技術(shù)。培訓(xùn)不是單向傳授活動(dòng)，其需要全體參與者一同參與進(jìn)來，在展開實(shí)踐與對(duì)話基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探討采用科學(xué)的方式讓接受培訓(xùn)的教師具備良好教育技術(shù)素質(zhì)并開展信息技術(shù)方面教學(xué)實(shí)踐。在培訓(xùn)中進(jìn)行研討時(shí)，特別注意參與者、主講者以及參與者之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，側(cè)重圍繞廣大參與者針對(duì)具體問題展開對(duì)話，引起教師反思，有利于將以學(xué)生為中心的教育理論內(nèi)化為教師教育技術(shù)內(nèi)化為教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方面的實(shí)踐活動(dòng)。通過大量的實(shí)踐表明，將研討的形式與性質(zhì)納入到中小學(xué)教師教育技術(shù)能力創(chuàng)建項(xiàng)目培訓(xùn)活動(dòng)中，是很有現(xiàn)實(shí)意義的。

四、教育技術(shù)培訓(xùn)采取的策略

（1）強(qiáng)化反思和學(xué)習(xí)。培訓(xùn)教材在每一模塊的出發(fā)點(diǎn)是問題，推進(jìn)教師對(duì)相關(guān)問題的思考與分析，這也是培訓(xùn)的重要任務(wù)之一。反思學(xué)習(xí)在教師培訓(xùn)中是極為重要形式，反思能推進(jìn)教師對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，能有效激發(fā)其對(duì)新理論與方法學(xué)習(xí)興趣。教師展開反思并非進(jìn)行自我批評(píng)，而是對(duì)問題進(jìn)行再次思考與反思，都有較為清晰的要求與步驟。（2）側(cè)重實(shí)踐練習(xí)。側(cè)重實(shí)踐練習(xí)在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)整個(gè)過程中是重要組成部分。從技術(shù)層面來看，練習(xí)基本任務(wù)是對(duì)年輕教師與骨干教師來講，不存在困難或者一些挑戰(zhàn)。然而，假如其根據(jù)教材要求和步驟來完成練習(xí)活動(dòng)，其將更好的理解教育與技術(shù)間關(guān)系。因此，教師教育培訓(xùn)過程中應(yīng)該側(cè)重每一個(gè)練習(xí)的過程與環(huán)節(jié)。但練習(xí)畢竟屬于練習(xí)，需要采用一定的時(shí)間來進(jìn)行控制，保證培訓(xùn)效率。需要在培訓(xùn)整個(gè)過程中積極展開練習(xí)、模擬和實(shí)際學(xué)習(xí)工作任務(wù)間的差別。對(duì)各種不同的練習(xí)任務(wù)，應(yīng)根據(jù)時(shí)間與內(nèi)容選取合理培訓(xùn)教學(xué)策略。（3）關(guān)注作品要素。教師在進(jìn)行充分練習(xí)的基礎(chǔ)上，需完成相關(guān)作品。在開展培訓(xùn)過程中，對(duì)作品的完成應(yīng)有特定要求，但其不需要完備的理論加以證明或?qū)嵶C結(jié)果。教師完成作品實(shí)際上不需參加者展開自由發(fā)揮，而是需要表現(xiàn)其作品要素。中心是讓參與者掌握活動(dòng)開展情況，當(dāng)成是作品的基本步驟與過程，在特定時(shí)間內(nèi)完成所需的培訓(xùn)效果。（4）規(guī)范教學(xué)演練。在開展培訓(xùn)的過程中，需要使用技術(shù)模擬設(shè)計(jì)與開展課堂教學(xué)方面教學(xué)活動(dòng)，或開展教學(xué)演練，這在培訓(xùn)過程中處在重要環(huán)節(jié)。教學(xué)演練中讓每位參與人員承擔(dān)其應(yīng)有的角色，比如學(xué)生、教師、課堂評(píng)價(jià)者等；在開展教學(xué)演練過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)基本要求，具有清晰的步驟與模擬教學(xué)過程；每一個(gè)參加者都應(yīng)遵循角色具體分工，應(yīng)讓參加者應(yīng)嚴(yán)格遵循各自扮演角色，應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行講課，或觀察，或聽講。所以，在整個(gè)培訓(xùn)過程中觀察規(guī)范教育演習(xí)過程，來發(fā)揮其該環(huán)節(jié)的重要作用。（5）實(shí)現(xiàn)分享和展示。教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)側(cè)重教師觀點(diǎn)分享與展示，并有清楚的規(guī)定，其包含發(fā)言人、時(shí)限、人數(shù)、方式、評(píng)價(jià)與語句等，這一分享與展示一般是采用小組形式來開展，能展現(xiàn)集體合作的基本要求、整個(gè)過程與結(jié)果。然而，需要指出的是，展示的不是競(jìng)爭(zhēng)而為分享。需要重視觀點(diǎn)分享，還應(yīng)該恰當(dāng)評(píng)論，便于引發(fā)關(guān)注，利于進(jìn)行積極思維，或者沒有必要對(duì)具體觀點(diǎn)展開討論，也不需要加以爭(zhēng)論。把握好分享和展示的基本要求，這是參與教師培訓(xùn)者和參與者需要認(rèn)識(shí)到的。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》．人民教育出版社，2004，12（15）

第5篇：教師教育理論培訓(xùn)范文

理論實(shí)踐一體化是石油專業(yè)開展教學(xué)創(chuàng)新，推進(jìn)培訓(xùn)改革的信息模式，理論實(shí)踐一體化教學(xué)和培訓(xùn)模式是以崗位實(shí)踐和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，以職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的新型教育模式，對(duì)于石油專業(yè)建設(shè)，提升石油專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，增長(zhǎng)石油專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力有著積極的作用和價(jià)值。新時(shí)期石油專業(yè)應(yīng)該以理論實(shí)踐一體化教學(xué)和培訓(xùn)模式為中心，在正確認(rèn)知石油專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在弊端的基礎(chǔ)上，從石油專業(yè)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、石油專業(yè)教學(xué)方法優(yōu)化，石油專業(yè)教學(xué)過程創(chuàng)新等環(huán)節(jié)入手，更好地發(fā)揮理論實(shí)踐一體化教學(xué)和培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)，在加強(qiáng)石油專業(yè)建設(shè)的前提下，為石油專業(yè)學(xué)生發(fā)展鋪筑教育、教學(xué)、實(shí)踐、理論方面的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 石油專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式過于機(jī)械

傳統(tǒng)石油專業(yè)在進(jìn)行教學(xué)中存在簡(jiǎn)單機(jī)械的缺點(diǎn)，在教學(xué)形式上出現(xiàn)注重課程內(nèi)容，忽視石油專業(yè)技術(shù)與專業(yè)特點(diǎn)的問題，影響學(xué)生對(duì)石油專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建。傳統(tǒng)石油專業(yè)教學(xué)模式機(jī)械地將理論部分和實(shí)踐部分分離，使教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐不能得到統(tǒng)一，失去二者有機(jī)銜接的練習(xí)，往往出現(xiàn)顧此失彼的問題，出現(xiàn)職業(yè)技能和理論知識(shí)增長(zhǎng)的不穩(wěn)定和不全面問題。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)資源浪費(fèi)嚴(yán)重

傳統(tǒng)石油專業(yè)教學(xué)模式存在偏重理論部分，而對(duì)于實(shí)踐部分往往是敷衍了事，導(dǎo)致實(shí)踐基地、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的教學(xué)資源出現(xiàn)閑置和浪費(fèi)。學(xué)生不能通過教學(xué)資源的有效利用提升操作能力，出現(xiàn)理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)和生產(chǎn)相互脫節(jié)，影響石油專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與效果。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式針對(duì)性不強(qiáng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式將學(xué)生看做是知識(shí)的被動(dòng)接受者，沒有根據(jù)石油專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展需要進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致石油專業(yè)教學(xué)出現(xiàn)針對(duì)性和有效性偏低，石油專業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)失去興趣，學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展受到阻礙，影響到石油專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和工作。

2 理論實(shí)踐一體化教學(xué)和培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)

理論實(shí)踐一體化教學(xué)和培訓(xùn)模式是對(duì)石油專業(yè)教學(xué)和培訓(xùn)模式的重構(gòu)，是將石油專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力發(fā)展相互統(tǒng)一。作為一個(gè)系統(tǒng)，在結(jié)合石油專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重新制定石油專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)關(guān)節(jié)，以此來確保石油專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，做到對(duì)石油專業(yè)學(xué)生全面地發(fā)展和促進(jìn)?？偟膩砜矗碚搶?shí)踐一體化教學(xué)和培訓(xùn)模式具有如下一些主要優(yōu)勢(shì)。

2.1 新模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

理論實(shí)踐一體化教學(xué)和培訓(xùn)模式將石油專業(yè)的教學(xué)和培訓(xùn)統(tǒng)一在一起，使學(xué)生得到理論學(xué)習(xí)和操作實(shí)際兩方面的教育和培訓(xùn)，這有利于學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)和對(duì)實(shí)踐的把握，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)石油專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了可能。

2.2 新模式的綜合優(yōu)勢(shì)

理論實(shí)踐一體化教學(xué)和培訓(xùn)模式符合石油專業(yè)學(xué)生智力發(fā)展和能力發(fā)展的規(guī)律，特別是理論實(shí)踐一體化可以使學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，在調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生抽象思維能力，使學(xué)生在教學(xué)和培訓(xùn)中眼睛、頭腦、手腳得到綜合運(yùn)用，在開發(fā)學(xué)生心智的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

3 石油專業(yè)進(jìn)行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)和培訓(xùn)模式實(shí)踐的措施

3.1 創(chuàng)新石油專業(yè)教材體系

石油專業(yè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的師資、實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備等情況，周密研討，形成對(duì)石油專業(yè)教材體系的創(chuàng)新實(shí)，編寫適合專業(yè)特色的實(shí)施性專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整石油專業(yè)的課程教學(xué)大綱，根據(jù)石油專業(yè)特點(diǎn)編制和創(chuàng)新石油專業(yè)教材體系，以便順利實(shí)施一體化教學(xué)和培訓(xùn)。

3.2 變革石油專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)該提高石油專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和適用性，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累。要提升石油專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的通用性和針對(duì)性，使學(xué)生具備石油專業(yè)普通工作和特殊工作的能力。要提升石油專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的匹配性和一致性，通過優(yōu)化理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，做到對(duì)石油專業(yè)學(xué)生發(fā)展的保證。

3.3 調(diào)整石油專業(yè)教學(xué)方法

應(yīng)該根據(jù)石油專業(yè)的實(shí)際發(fā)展和學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知特點(diǎn)，建立起適應(yīng)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)和培訓(xùn)模式的教學(xué)方法。當(dāng)前具有良好教學(xué)質(zhì)量的方法有：行為導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、分組式教學(xué)，這些方法的主旨就是通過對(duì)教學(xué)和培訓(xùn)方法的改變激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而形成對(duì)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)和培訓(xùn)的定向，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

3.4 優(yōu)化石油專業(yè)教學(xué)過程

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)和培訓(xùn)模式的關(guān)鍵在于理論與實(shí)訓(xùn)穿行，教學(xué)過程中有理論講解，有操作示范，還有操作訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)施中，如何將兩者有機(jī)融合，如何適時(shí)的穿插錄像、投影、演示、實(shí)物拆卸、板書、講述，教師在備課中必須較為周密的計(jì)劃與安排。

第6篇：教師教育理論培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：教育；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；危機(jī)管理；品牌維護(hù)

一、緒言

社會(huì)上的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以非學(xué)歷教育作為主要業(yè)務(wù)給非學(xué)歷人群進(jìn)行充電。他們不同于傳統(tǒng)型學(xué)歷教育，較多采用現(xiàn)代企業(yè)化的運(yùn)營(yíng)管理模式。因?yàn)槠溥\(yùn)營(yíng)管理的日趨復(fù)雜使得教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無論是在聲譽(yù)、人才、信息以及經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)等方面都形成巨大的壓力與危機(jī)，使教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的形象、品牌、人員、設(shè)施、資源等都造成了一定程度的損害。品牌形象作為教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的核心組成部分，關(guān)系到教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)效益。所以，如何有效地對(duì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行危機(jī)管理，如何維護(hù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的品牌，關(guān)系到教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生死存亡，有必要高度重視并探尋其有效的發(fā)展策略。

二、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)危機(jī)管理和品牌維護(hù)概述

（一）什么是危機(jī)管理

危機(jī)管理指的是“組織為了應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的各種各樣的危機(jī)而進(jìn)行的規(guī)劃決策、動(dòng)態(tài)調(diào)整、化解處理及員工培訓(xùn)等的一個(gè)過程，這樣做的目的是為了降低或者消除可能出現(xiàn)的危機(jī)給組織所帶來的威脅與損失?！薄拔C(jī)管理”作為一門專門的管理學(xué)科，他的作用主要是為了應(yīng)對(duì)可能突發(fā)的危機(jī)事件或者抗拒突發(fā)的災(zāi)難，盡量使損害降到最低點(diǎn)。

（二）什么是品牌維護(hù)

品牌維護(hù)指的是一個(gè)企業(yè)針對(duì)外部環(huán)境可能引發(fā)的變化而對(duì)企業(yè)品牌所帶來的影響而進(jìn)行的維護(hù)，主要是該企業(yè)的品牌形象，盡量避免品牌的負(fù)面影響，消除品牌的負(fù)面影響給品牌所帶來的損害，維護(hù)該企業(yè)的品牌的市場(chǎng)地位與品牌所具有的價(jià)值的一系列活動(dòng)的統(tǒng)稱。在我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)狀況下，一個(gè)良好的企業(yè)品牌形象能夠使該企業(yè)于激烈的競(jìng)爭(zhēng)中保持強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)力和地位。因此，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的品牌也需要經(jīng)營(yíng)和維護(hù)。

三、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的危機(jī)類型

（一）品牌上的危機(jī)

首先，缺乏品牌帶來的危機(jī)。因?yàn)橛行┙逃嘤?xùn)機(jī)構(gòu)沒有在教育培訓(xùn)特色上有出眾的品牌，再加上一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展起步時(shí)間較短，沒有來得及形成自己的教育培訓(xùn)品牌，這些因素從一個(gè)側(cè)面反映出其缺乏品牌，而其帶來的危機(jī)是缺乏知名度、缺乏大眾的認(rèn)同感。

其次，虛假品牌帶來的危機(jī)。不少教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)主要是自己籌集，所以他們?cè)谯`行并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任時(shí)，為了效益的最大化，難免出現(xiàn)失衡，導(dǎo)致社會(huì)公眾對(duì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的負(fù)面印象。往往缺乏戰(zhàn)略性思考，導(dǎo)致對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里的師資魚龍混雜。并且對(duì)該教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的品牌認(rèn)識(shí)不到位，總是在宣傳單上虛假羅列名師，往往忽視培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資對(duì)教育質(zhì)量的對(duì)應(yīng)性，使得該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的品牌形象在人們心目中的印象及地位下降。

（二）經(jīng)營(yíng)上的危機(jī)

首先，規(guī)模太小帶來的危機(jī)。規(guī)模小的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資本和師資力量比較薄弱，一旦遭受到經(jīng)濟(jì)危機(jī)或者市場(chǎng)變故，就會(huì)受到很大的沖擊，有的甚至?xí)?dǎo)致停產(chǎn)或倒閉，由于規(guī)模小，資金少，一時(shí)難以抵御風(fēng)險(xiǎn)，難以恢復(fù)元?dú)狻?/p>

其次，管理粗放帶來的危機(jī)。其培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)管理模式比較簡(jiǎn)單，缺乏科學(xué)的組織機(jī)制、管理機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制以及監(jiān)督機(jī)制。經(jīng)營(yíng)管理上往往帶有個(gè)人的隨意性，沒有形成嚴(yán)格的管理環(huán)節(jié)、步驟、程序，這就導(dǎo)致了教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，其抗風(fēng)險(xiǎn)能力不強(qiáng)，一旦該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遭受外部市場(chǎng)環(huán)境的巨大沖擊時(shí)將出現(xiàn)嚴(yán)重的經(jīng)營(yíng)管理危機(jī)。

（三）誠(chéng)信上的危機(jī)

首先，師資以次充好帶來的危機(jī)。例如，在一對(duì)一的教育輔導(dǎo)中，有些本應(yīng)該配置專職教師，卻配置了普通大學(xué)生，這就造成了客戶對(duì)師資的不信賴等問題的出現(xiàn)。其次，教材粗制濫造帶來的危機(jī)。教材在教育事業(yè)中扮演著極其重要的角色。教材的好壞在一定程度上關(guān)系到教育的成敗，事關(guān)民族的未來?，F(xiàn)在教材中虛假的東西參差不齊，有些根本找不到出處，出現(xiàn)胡編亂造的現(xiàn)象。有些東西是東拼西湊，讓人看了觸目驚心。最后，教學(xué)偷工減料帶來的危機(jī)。 例如“教學(xué)過程偷工減料與粗制濫造”、“敷衍學(xué)生”、有時(shí)出現(xiàn)收了錢之后不負(fù)責(zé)等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的誠(chéng)信危機(jī)的出現(xiàn)，人們對(duì)此類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的信任度大幅下降。

四、如何加強(qiáng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的危機(jī)管理和品牌維護(hù)

（一）強(qiáng)化危機(jī)意識(shí)

有些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人員來于教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所面臨或者發(fā)生的危機(jī)，通常存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，有部分人認(rèn)為危機(jī)管理就是“公關(guān)”或者危機(jī)出現(xiàn)了才需要管理等，這就形成了一種“惰性”心理，缺乏“防患于未然”的危機(jī)意識(shí)，所以不管是宏觀上還是細(xì)節(jié)上都應(yīng)該兩手抓強(qiáng)化教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的危機(jī)意識(shí)。尤其在組織教育培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，需注意細(xì)節(jié)，居安思危，對(duì)教育培訓(xùn)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，對(duì)可能存在的危機(jī)隱患要堅(jiān)持“預(yù)防為主，懲治結(jié)合”的方針，及時(shí)做出預(yù)案，進(jìn)而使危機(jī)防患于未然，并以全新的思維方式構(gòu)建教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的危機(jī)管理機(jī)制，消除不和諧的因素。

（二）建立危機(jī)預(yù)警機(jī)制

危機(jī)管理的理想狀態(tài)是把一切具有可能發(fā)展成為危機(jī)事件的情況消滅在潛伏期，以減少危機(jī)事件發(fā)生的可能性。所以應(yīng)該將“危機(jī)預(yù)警體系”引入到教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)營(yíng)管理上來，通過教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)危機(jī)預(yù)警機(jī)制的建立，實(shí)現(xiàn)不定時(shí)或定時(shí)地對(duì)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行監(jiān)控，有效地預(yù)防并減少危機(jī)事件的發(fā)生，并且結(jié)合教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)狀況及時(shí)調(diào)整有可能會(huì)出現(xiàn)的危機(jī)事件，展開預(yù)測(cè)、分析、評(píng)價(jià)，并啟用預(yù)警方案來應(yīng)對(duì)危機(jī)，盡可能地把問題遏止在未然狀態(tài)?？梢試L試建立危機(jī)管理機(jī)制，由領(lǐng)導(dǎo)班子領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)并設(shè)立協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)處理日常事務(wù)；完善日常危機(jī)管理工作機(jī)制，對(duì)每天培訓(xùn)工作中的問題進(jìn)行危機(jī)評(píng)估、篩選、識(shí)別、及時(shí)報(bào)告、初步采取措施進(jìn)行處理，避免事態(tài)擴(kuò)大或者妥善處理危機(jī)事件，此外還要做好危機(jī)信息反饋，防止負(fù)面輿論向謠言和事實(shí)背面轉(zhuǎn)化；加強(qiáng)危機(jī)管理的預(yù)案與流程的健全，熟練掌握應(yīng)對(duì)媒體報(bào)道的方法等。通過完善危機(jī)管理的預(yù)警機(jī)制，從而提高應(yīng)對(duì)危機(jī)的意識(shí)。

（三）協(xié)調(diào)情感、利益與價(jià)值的關(guān)系

一旦危機(jī)發(fā)生了，大家通常會(huì)重點(diǎn)關(guān)注到利益、情感、價(jià)值三者身上。首先，及時(shí)協(xié)調(diào)好利益關(guān)系。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該本著誠(chéng)信的態(tài)度，多想想公眾的利益，并且能夠有主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的心態(tài)，重新挽回公眾對(duì)其的信任。在利益糾紛上，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)把公眾利益放在首位，權(quán)衡本機(jī)構(gòu)和公眾的利益，實(shí)現(xiàn)雙贏效果。其次，及時(shí)照顧好情感。對(duì)于情感問題，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)公眾表示安慰，并通過一定渠道對(duì)其公開道歉，從而解決深層次的心理、情感的問題，贏得公眾的理解和信任。即使受害者在事故中負(fù)有一定的責(zé)任，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不宜過多追究，應(yīng)該寬容一點(diǎn)，消除公眾的誤解。最后，及時(shí)體現(xiàn)好價(jià)值。對(duì)于價(jià)值問題，教育培訓(xùn)結(jié)構(gòu)在追求最大化利益的過程中，也需要充分考慮教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公益性與社會(huì)責(zé)任。在實(shí)現(xiàn)自身利益的同時(shí)能夠適當(dāng)對(duì)公益性做出貢獻(xiàn)，并且能夠主動(dòng)承擔(dān)一些社會(huì)責(zé)任，這將更有利于教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（四）加大監(jiān)管力度

首先，加大對(duì)整體運(yùn)營(yíng)的監(jiān)管力度。進(jìn)一步加強(qiáng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的整體監(jiān)管，需要完善其運(yùn)營(yíng)方案，嚴(yán)格落實(shí)監(jiān)管職責(zé)。制訂有效的監(jiān)管配套措施，建立扶優(yōu)限劣的考核獎(jiǎng)懲制度。確保教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)范經(jīng)營(yíng)、規(guī)范教育培訓(xùn)等，最終確保整體運(yùn)營(yíng)的有效性。其次，加大對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目的監(jiān)管力度。對(duì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)、主要教育培訓(xùn)項(xiàng)目加強(qiáng)監(jiān)管，防止危機(jī)的出現(xiàn)或者降低危機(jī)對(duì)主要、重點(diǎn)業(yè)務(wù)的危害?？山㈩A(yù)警機(jī)制，重點(diǎn)加強(qiáng)監(jiān)管，充分了解權(quán)責(zé)以及風(fēng)險(xiǎn)，明確爭(zhēng)端解決機(jī)制，有效解決合作中出現(xiàn)的問題。最后，加大對(duì)品牌業(yè)務(wù)的監(jiān)管力度。要真正形成教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的品牌意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，堅(jiān)決維護(hù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的品牌形象，遏制弄虛作假的宣傳、以次充好的師資、教材東拼西湊等行為，并且在與第三方合作時(shí)，避免因合作關(guān)系處理不當(dāng)而對(duì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)品牌產(chǎn)生傷害。

參考文獻(xiàn)

第7篇：教師教育理論培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)；挑戰(zhàn)；趨勢(shì)

新形勢(shì)下，電力企業(yè)發(fā)展遇到了新的瓶頸新的困難。而教育培訓(xùn)能夠提供高素質(zhì)、高能力的電力人才，是解決問題的關(guān)鍵。那么，在電力教育培訓(xùn)面臨挑戰(zhàn)時(shí)，探討完善培訓(xùn)的方法措施，應(yīng)對(duì)未來行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于企業(yè)來說有著至關(guān)重要的意義。

一、電力教育培訓(xùn)面臨的挑戰(zhàn)

1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不規(guī)范

目前，全國(guó)各地設(shè)立的電力教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)不勝數(shù)，但是龐大的規(guī)模背后卻鮮有設(shè)施完備、管理規(guī)范的典范。機(jī)構(gòu)大樓光鮮亮麗，但是內(nèi)部設(shè)備簡(jiǎn)陋，不具備先進(jìn)的技術(shù)和硬件水平，并且，管理制度不規(guī)范，考核機(jī)制有漏洞，學(xué)員難以學(xué)到真正的知識(shí)。

2.培訓(xùn)方式與企業(yè)生產(chǎn)間有沖突

當(dāng)下，電力企業(yè)教育培訓(xùn)方式以統(tǒng)一報(bào)名、集中時(shí)間講課的方式集訓(xùn)。專業(yè)崗位人員請(qǐng)假學(xué)習(xí)，然后迅速投入到工作中。短時(shí)間內(nèi)的集訓(xùn)形式想讓學(xué)員在短時(shí)間內(nèi)吸收所學(xué)并運(yùn)用到工作實(shí)際操作中，這是一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)。這種培訓(xùn)方式也與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)向沖突。

3.師資水平有限

在實(shí)際教育培訓(xùn)當(dāng)中，師資力量的匱乏也是電力系統(tǒng)所面對(duì)的巨大挑戰(zhàn)。電力系統(tǒng)工作有危險(xiǎn)性又有專業(yè)性，需要老師既具備豐富的生產(chǎn)生活知識(shí)，還要有較強(qiáng)的專業(yè)技能和實(shí)際操作能力。但是現(xiàn)有的師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了企業(yè)教育培訓(xùn)的需求。教師水平亟待提高。

二、完善電力教育培訓(xùn)的方法

1.開發(fā)實(shí)用性的課程

電力工作是相對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)的工作門類。需要專業(yè)崗位人員不斷的學(xué)習(xí)新近的技能，不斷的掌握新的技法和實(shí)操能力。因此，需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)研發(fā)出適合各崗位專業(yè)人士學(xué)習(xí)和采用的實(shí)用性教材。讓知識(shí)的更新走在時(shí)代的前沿，讓教科書和課程真正為人員提供成長(zhǎng)的幫助。讓員工能夠在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里不斷的充電、補(bǔ)充給養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)下日新月異的知識(shí)更新時(shí)代。

2.創(chuàng)新電力教育培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)的一言堂時(shí)代，老師在課堂上照本宣科，學(xué)生在座位下可聽可不聽，教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)到，更沒有教學(xué)效果可言。為迎接挑戰(zhàn)，電力教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，采取多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方式，讓學(xué)生和老師有互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過多媒體軟件和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生不但可以學(xué)到更豐富更前沿的知識(shí)，而且可以遠(yuǎn)程教學(xué)，參與模擬實(shí)踐等方式提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

3.提升培訓(xùn)老師的素養(yǎng)

培訓(xùn)老師需要提高自身的綜合實(shí)力，不僅在專業(yè)素養(yǎng)方面，在知識(shí)架構(gòu)和教學(xué)教法、培訓(xùn)技巧等方面都要有系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備。我們說，教師必須是科班出身，指的是教師都要從事過一線崗位的工作，這樣在教學(xué)過程中，所傳授的知識(shí)和時(shí)展不脫節(jié)、與實(shí)際操作相吻合，才會(huì)解答學(xué)生在工作中出現(xiàn)的種種問題，而非紙上談兵。教師掌握教學(xué)技巧和培訓(xùn)方法，才能提高培訓(xùn)效率和培訓(xùn)效果，為學(xué)員提供有價(jià)值的培訓(xùn)。

三、電力教育培訓(xùn)未來的發(fā)展趨勢(shì)

電力行業(yè)在不斷的向高精尖技術(shù)發(fā)展，為了適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需求，電力教育培訓(xùn)也要緊跟時(shí)代步伐，不斷更新，加速發(fā)展，確保能培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

1.培訓(xùn)系統(tǒng)建設(shè)方面

培訓(xùn)系統(tǒng)要建立健全完善的管理體系，要制定符合企業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)計(jì)劃和有針對(duì)性的培訓(xùn)課程。在研發(fā)培訓(xùn)流程時(shí)，要考慮學(xué)員的年齡構(gòu)成、學(xué)歷層次、技能水平差異以及接受能力等方面，設(shè)置有梯度有深度的課程。同時(shí)，在課堂表現(xiàn)和教學(xué)方式上靈活多樣一些，讓多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)、高科技進(jìn)入電力培訓(xùn)體系，讓學(xué)員培訓(xùn)事業(yè)與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展。同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立現(xiàn)代化的管理模式，建立規(guī)范的操作流程和標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，完善簽到和考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)員自愿自主的參與到學(xué)習(xí)中來。

2.培訓(xùn)基地建設(shè)方面

電力工作是專業(yè)性、操縱性較強(qiáng)的工種。因此，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)項(xiàng)目要有針對(duì)性和可行性。這就需要培訓(xùn)基地具備先進(jìn)的硬件設(shè)備和軟件技術(shù)。確保學(xué)員在培訓(xùn)基地得到專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)?；貞?yīng)設(shè)有實(shí)訓(xùn)模擬仿真系統(tǒng)，教師可以針對(duì)學(xué)生的具體實(shí)際操作給予有效的指導(dǎo)，避免照本宣科式的傳統(tǒng)教學(xué)。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)

電力培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將更加重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)教師整體素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)技能教學(xué)和實(shí)操指導(dǎo)都過硬的“雙師型”骨干教師。讓教師隊(duì)伍的整體科研和實(shí)踐能力不斷提升，滿足電力系統(tǒng)人力資源發(fā)展的需要。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)電力系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，電力教育培訓(xùn)也將迎接挑戰(zhàn)，順勢(shì)而為，不斷修正自身，找到改革和發(fā)展的切入點(diǎn)，尋求自身的發(fā)展之路。

作者簡(jiǎn)介：杜九江（1996.10-），男，山|濟(jì)寧，2014年9月南京工程學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)本科在讀，研究方向：電力方面。

參考文獻(xiàn)：

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[3]荊娟.電力企業(yè)內(nèi)部兼職培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2012（9）.

第8篇：教師教育理論培訓(xùn)范文

進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合籃球作為一項(xiàng)集體協(xié)作的運(yùn)動(dòng)，要取得比賽的勝利就必須依靠集體的力量。籃球運(yùn)動(dòng)要求每名隊(duì)員在比賽中做到齊心協(xié)力、密切配合。而且要求充分發(fā)揮教練員的指揮才能，將全隊(duì)作為一個(gè)整體設(shè)計(jì)戰(zhàn)術(shù)、制定戰(zhàn)略。本文從哲學(xué)的角度簡(jiǎn)述普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)及質(zhì)量互變規(guī)律在籃球進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合中的體現(xiàn)，以供提高籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練水平作為參考。進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合是指在籃球競(jìng)賽中，進(jìn)攻隊(duì)員兩三人之間組成的簡(jiǎn)單配合方法。它是組成全隊(duì)進(jìn)攻的基礎(chǔ)。進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合有傳切（空切）、突分配合、掩護(hù)配合、策應(yīng)配合。

一、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)所謂聯(lián)系是指事物與事物之間以及事物內(nèi)部諸要素之間的相互影響、相互作用和相互制約的關(guān)系。聯(lián)系的普遍性既指每一個(gè)事物內(nèi)部各要素、部分或方面及其發(fā)展各個(gè)階段、過程都是相互聯(lián)系的。在籃球進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合中無不體現(xiàn)這一觀點(diǎn)。傳切戰(zhàn)術(shù)傳切戰(zhàn)術(shù)是指隊(duì)員之間利用傳球和切入技術(shù)所組成的配合。它包括一傳一切和空切。傳切配合是項(xiàng)基 礎(chǔ)的進(jìn)攻配合。要求各個(gè)跑到隊(duì)員之間都要相互觀察自己的跑到路線，假動(dòng)作要逼真、變向切入動(dòng)作迅速、側(cè)身看球并且要求傳球隊(duì)員動(dòng)作要隱蔽、及時(shí)準(zhǔn)確。在教學(xué)與訓(xùn)練過程中要培養(yǎng)隊(duì)員培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的籃球視野，要求隊(duì)員做到“人球合一” “人球并重”。只有各個(gè)隊(duì)員及人與球之間處理好傳接球時(shí)機(jī)、傳與切的關(guān)系。此戰(zhàn)術(shù)才能熟練地應(yīng)用于比賽之中。

2.突分配合突分配合是指持球隊(duì)員突破以后，遇到對(duì)方隊(duì)員補(bǔ)防或協(xié)防及時(shí)將球傳給進(jìn)攻位置最佳的同伴進(jìn)行攻擊的配合方式。這里的“突”與“分”突出了這兩個(gè)階段之間的聯(lián)系。當(dāng)持球隊(duì)員遭遇對(duì)方補(bǔ)防或協(xié)防時(shí)，采用突分配和可打亂對(duì)方的防守部署、壓縮防區(qū)，給同伴創(chuàng)造最佳外圍投籃或籃下進(jìn)攻的機(jī)會(huì)。要是突分的各個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到最優(yōu)化就要求隊(duì)員在突破中動(dòng)作要快速、突然。在準(zhǔn)備投籃的同時(shí)要注意觀察攻防隊(duì)員的位置變化及時(shí)、準(zhǔn)確地將球傳給進(jìn)攻位置更好的同伴。當(dāng)持球隊(duì)員突破后，其他進(jìn)攻隊(duì)員要擺脫對(duì)手，離開原先位置切向空隙區(qū)域。準(zhǔn)備接球進(jìn)攻獲取搶籃板（要本文由收集整理求突破隊(duì)員要突破快速、突然，還要傳球準(zhǔn)確無誤：無球隊(duì)員要積極擺脫防守，積極尋找空當(dāng)）?；@球運(yùn)動(dòng)本就是一項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，只有積極發(fā)揮各個(gè)隊(duì)員的積極性、審時(shí)度勢(shì)籃球的技戰(zhàn)術(shù)水平才能達(dá)到最優(yōu)化效果。

3.掩護(hù)配合是指進(jìn)攻隊(duì)員選擇合理位置，借用自己的身體用正確的技術(shù)、動(dòng)作擋住同伴防守者的移動(dòng)路線，使同伴借以擺脫防守，獲得投籃攻擊或其它進(jìn)行攻擊的一種配合方法。掩護(hù)形式多樣，但從掩護(hù)組成行動(dòng)上來看：一是者主動(dòng)給同伴作掩護(hù)，是同伴擺脫防守。二是擺脫著主動(dòng)移動(dòng)，利用同伴的身置將對(duì)手擋住，是自己擺脫防守。掩護(hù)配合是攻破緊逼人盯人防守最為有效的方法之一。掩護(hù)配合要求掩護(hù)者應(yīng)選擇正確的掩護(hù)動(dòng)作和位置，掩護(hù)的一瞬間掩護(hù)著的身體是靜止的，并與對(duì)方保持適當(dāng)距離，兩腳平行站立、兩膝微曲、雙先后交叉放于胸前，有利于保護(hù)自己和攻守對(duì)抗。同時(shí)，要求被掩護(hù)者應(yīng)選擇嘴角擺脫角度，隱蔽掩護(hù)意圖。掩護(hù)的同時(shí)同伴間根據(jù)防守變化組織中投、突破、內(nèi)線進(jìn)攻。在掩護(hù)教學(xué)訓(xùn)練過程中，只有充分考慮到各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)部聯(lián)系，突出整體系統(tǒng)觀念，有條不紊的把各個(gè)環(huán)節(jié)融合在一起，才能真正起到“整體大于部分之和”的作用。

4.策應(yīng)配合策應(yīng)配合是指進(jìn)攻隊(duì)員背對(duì)或側(cè)對(duì)球籃接球后，通過各種傳球方式與外線隊(duì)員的空切、繞切相結(jié)合，借以擺脫防守創(chuàng)造各種里應(yīng)外合的進(jìn)攻機(jī)會(huì)的配合方法。在策應(yīng)配合教學(xué)和訓(xùn)練中要求策應(yīng)隊(duì)員突然起動(dòng)擺脫對(duì)手，占據(jù)合理有利的策應(yīng)位置。策應(yīng)隊(duì)員接球要求兩腳開立、兩膝微曲、兩周外展、用身體護(hù)球，準(zhǔn)確判斷場(chǎng)上攻守變化情況及時(shí)地將球傳給進(jìn)攻位置最好的同伴或個(gè)人進(jìn)攻。傳球后跟進(jìn)或搶籃板（策應(yīng)對(duì)隊(duì)員不要站在限制區(qū)內(nèi)，傳球要隱蔽、及時(shí)、準(zhǔn)確）。外線隊(duì)員傳球后利用起動(dòng)速度或假動(dòng)作擺脫對(duì)手，接到策應(yīng)隊(duì)員的傳球后迅速做出投籃、突破或傳去的最佳選擇。只有把各個(gè)環(huán)節(jié)用合理的方式銜接起來才能真正達(dá)到“策”的效果。同時(shí)還要求接應(yīng)隊(duì)員傳球后，利用速度或假動(dòng)作擺脫對(duì)手或吸引對(duì)方防守，給策應(yīng)隊(duì)員或自己營(yíng)造出傳球、突破或投籃的時(shí)機(jī)，真正做到“應(yīng)”的效果?？傊挥姓_策應(yīng)者及接應(yīng)者內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。同時(shí)采用合理的方式將“策”與“應(yīng)”兩個(gè)部分緊密結(jié)合起來，才能達(dá)到策應(yīng)的整體性效果。

第9篇：教師教育理論培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 教育技術(shù)能力 調(diào)查及分析

為了解職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教育技術(shù)應(yīng)用水平，促進(jìn)教師教育技術(shù)能力發(fā)展，提高專業(yè)課教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，本課題組成員依據(jù)課題《提升職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教育技術(shù)能力以促進(jìn)教學(xué)改革的策略研究》的要求，分別在河北省廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院和廊坊電子信息工程學(xué)校開展了調(diào)研工作。通過對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行整理、分析和研究，針對(duì)存在的問題，提出相應(yīng)的意見，為后續(xù)的課題研究提供依據(jù)。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

1.調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象為廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院和廊坊電子信息工程學(xué)校的專業(yè)課教師，共計(jì)186名，其中男教師45名、女教師141名，年齡主要分布在20～50歲之間，調(diào)查群體具有較強(qiáng)的代表性和統(tǒng)計(jì)意義。

2.方法

（1）問卷設(shè)計(jì)。按照調(diào)查問卷設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容分為三部分：一是被調(diào)查者的一般基本情況：包括性別、年齡、任教時(shí)間、職稱情況、任教科目。二是教育技術(shù)能力的基本情況：包括三個(gè)方面，教育技術(shù)能力的理論知識(shí)、教育技術(shù)能力的應(yīng)用技能、教育技術(shù)與課程整合能力。這部分一共包括22個(gè)小問題。三是參與教育技術(shù)能力培訓(xùn)的情況：包括對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的態(tài)度、對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式、培訓(xùn)考核等方面的建議和意見等。這部分一共9個(gè)小問題。問卷所涉及的內(nèi)容基本涵蓋了針對(duì)教師教育技術(shù)能力考查的各個(gè)維度，比較具有說服力。

（2）調(diào)查方法。由調(diào)查人員現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷，匿名填寫，當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)出問卷186份，收回181份，回收率占97.31%，其中有效問卷172份，問卷的有效率占95.03%，符合統(tǒng)計(jì)意義。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.教師現(xiàn)有教育技術(shù)能力情況結(jié)果及分析

（1）教師現(xiàn)有教學(xué)理論薄弱，需要加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。從問卷結(jié)果來看，教師現(xiàn)有的教學(xué)理論知識(shí)還有待提高。在問及“你是否了解教育技術(shù)理論知識(shí)”“是否了解教學(xué)設(shè)計(jì)理論”“是否了解信息技術(shù)與課程整合理論”“是否了解與教育技術(shù)相關(guān)的社會(huì)倫理、道德知識(shí)”四個(gè)問題的答案中，回答“能較好掌握”的均不足10%，“一般了解”的只有20%～30%左右，而60%～70%的老師是“基本不了解”這些知識(shí)內(nèi)容。由此可見，教師現(xiàn)有教學(xué)理論還比較薄弱，亟待提高。但對(duì)于這部分理論知識(shí)的培訓(xùn)也不能采用一刀切的方式，教師們對(duì)這些理論知識(shí)的需求也是有高有低，從需求的強(qiáng)弱程度來看，依次是信息技術(shù)與課程整合理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、教育技術(shù)理論知識(shí)、與教育技術(shù)相關(guān)的社會(huì)倫理道德知識(shí)。因此，培訓(xùn)者應(yīng)該從教師的需求出發(fā)，突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。

（2）教師教育技術(shù)操作技能水平發(fā)展不均衡，還有待提高。應(yīng)該說，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，大部分教師都具備了基本的教育技術(shù)操作技能，這也是教育技術(shù)能力中很重要的一部分。但是，教師們的技術(shù)還不全面，發(fā)展不均衡，有待進(jìn)一步提高。在針對(duì)教師掌握的基本技能情況的問題中，教師們掌握的基本技能熟練程度從高到低依次為：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與操作、使用Word圖文處理能力、常規(guī)教學(xué)設(shè)備使用（例如投影機(jī)、DVD使用）、用Excel進(jìn)行辦公數(shù)據(jù)及圖表處理、利用PowerPoint的制作教學(xué)課件、使用Flash進(jìn)行動(dòng)畫制作和處理、利用軟件對(duì)圖像進(jìn)行處理、利用Authorware等軟件開發(fā)多媒體課件、數(shù)字音視頻處理與制作。所以，培訓(xùn)者應(yīng)該根據(jù)教師現(xiàn)有的水平有選擇性地開展培訓(xùn)，而不必一味按照慣例從基礎(chǔ)操作培訓(xùn)開始，完全可以從實(shí)用性的角度出發(fā)選擇培訓(xùn)內(nèi)容。

（3）教師運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行課程整合的能力較低，教師渴望進(jìn)行提高。雖然教師們具備了基本的教育技術(shù)能力，但是，如何讓這些技能真正與自己教授的專業(yè)課程進(jìn)行整合，從而改善教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法等教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量才是核心和目標(biāo)。但在這方面的能力，教師們普遍偏弱。從問卷中可以看出，在下述5個(gè)問題“能否利用博客等手段與學(xué)生進(jìn)行信息交流和資源管理”“能否將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，改善授課方式”“能否指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)”“能否通過技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)”“能否利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的能力”中，回答“不具備”分別占63.4%、55.4%、60.7%、53.9%、76.4%?？梢姡蟛糠纸處熑狈⑿畔⒓夹g(shù)引入教學(xué)、與授課相融合的技能。所以，教師對(duì)這部分內(nèi)容渴望進(jìn)行培訓(xùn)的積極性也是非常高的，對(duì)上述五項(xiàng)內(nèi)容有超過80%的教師希望能得到培訓(xùn)。因此，那些直接對(duì)于教學(xué)過程有變革的技能更能引起教師的興趣，也希望培訓(xùn)者能在各種培訓(xùn)中增加這些

內(nèi)容。

2.教育技術(shù)能力培訓(xùn)情況分析

（1）培訓(xùn)內(nèi)容是教師最關(guān)心的主題，培訓(xùn)者應(yīng)著重考慮。在問題“您認(rèn)為學(xué)校在教師教育技術(shù)培訓(xùn)方面存在的不合理之處是哪些？”的答案中，排列由高到低依次是：培訓(xùn)內(nèi)容不能適合教師需求、培訓(xùn)模式不適合教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)時(shí)間安排不合理、學(xué)校重視不夠，缺乏政策約束和激勵(lì)措施?？梢姡嘤?xùn)內(nèi)容是教師最為關(guān)心的核心問題。在問題“培訓(xùn)中您最想學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？”的答案中，排列由高到低依次是：信息技術(shù)與課程整合、使用和開發(fā)課件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用、計(jì)算機(jī)基本操作和維護(hù)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。鑒于此，培訓(xùn)者應(yīng)該選取與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，切實(shí)做到培訓(xùn)內(nèi)容與教師專業(yè)相結(jié)合。

（2）培訓(xùn)模式制約了培訓(xùn)效果，培訓(xùn)者務(wù)必探索出多形式相結(jié)合的培訓(xùn)模式。培訓(xùn)模式是影響培訓(xùn)是否成功的另一個(gè)重要因素。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式在教學(xué)上帶有濃厚的理論教育色彩，因此主要采用的是集中講座方式，基本上屬于靜態(tài)的單向“滿堂灌”，以聽為主，從理論到理論，缺乏多元化和靈活性，單一的培訓(xùn)模式，也阻礙了教師教學(xué)風(fēng)格的形成，從而造成培訓(xùn)效率與效果均達(dá)不到要求的后果。在問卷中，教師們?cè)诨卮稹澳J(rèn)為培訓(xùn)應(yīng)采用的最合適的教學(xué)方式是什么”這一問題時(shí)，答案由高到低依次是：案例教學(xué)、示范教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)作。所以培訓(xùn)者應(yīng)該根據(jù)教師的需求，采用靈活多變的教學(xué)方式，再結(jié)合其他手段營(yíng)造更為適合的培訓(xùn)模式，比如采用集中培訓(xùn)、專題講座、自主學(xué)習(xí)和校內(nèi)科研帶動(dòng)相結(jié)合等模式。

三、結(jié)論

通過本次調(diào)查問卷，課題組成員了解了職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師現(xiàn)有的教育技術(shù)能力水平，掌握了教師對(duì)于培訓(xùn)的希望和要求，對(duì)于后續(xù)課題的研究和開展有了明確的指引方向，也對(duì)今后培訓(xùn)工作的開展具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：