中學(xué)學(xué)科知識精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)學(xué)科知識范文

關(guān)鍵詞：知識滯后；現(xiàn)象；對策

生物是一門交叉學(xué)科，滲透了許多數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等學(xué)科知識。在教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)其他學(xué)科知識滯后的現(xiàn)象。本文是筆者在教學(xué)實(shí)踐中解決此類問題的案例和策略。

1.中學(xué)生物學(xué)中其他知識的滯后現(xiàn)象

1.1知識滯后現(xiàn)象

在生物學(xué)科教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇見其他學(xué)科知識不同步的現(xiàn)象。例如：在教學(xué)《組成生物的化合物》蛋白質(zhì)，關(guān)于氨基酸的結(jié)構(gòu)通式中氨基（-NH2）和羧基（-COOH），以及脫水縮合階段氨基和羧基所構(gòu)成的化學(xué)鍵等知識點(diǎn)時，由于化學(xué)學(xué)科還沒有講授有機(jī)化學(xué)部分的知識，所以學(xué)生理解起來比較困難。這種交叉學(xué)科知識不同步現(xiàn)象在中學(xué)生物中常見。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生認(rèn)知的構(gòu)建要建立在原有知識的基礎(chǔ)上。所以，在生物學(xué)教學(xué)中交叉學(xué)科知識滯后現(xiàn)象嚴(yán)重影響學(xué)生新知識的建構(gòu)。

1.2教材中知識的滯后點(diǎn)

由于生物學(xué)科的特點(diǎn)，教材中不同學(xué)科知識交叉滲透的地方非常多。本文由于篇幅的限制不能全部統(tǒng)計，筆者把教材中幾個比較明顯的知識滯后點(diǎn)統(tǒng)計如下表：（僅供參考）

生物學(xué)科中學(xué)科知識滯后統(tǒng)計

2.解決學(xué)科知識滯后的策略

2.1將滯后知識生活化

在解決知識滯后現(xiàn)象時，如果能將知識與生活實(shí)際相聯(lián)系幫助學(xué)生理解，能夠很好地幫助他們新知的構(gòu)建。

2.2將滯后知識趣味化

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是課堂教學(xué)永恒的主題。在知識滯后現(xiàn)象解決過程中，把難懂的科學(xué)道理類比成學(xué)生感興趣的事或物，會收到事半功倍的效果。

例如：生物教材中介紹科學(xué)家在研究光合作用中釋放的氧氣是來自水還是二氧化碳，以及噬菌體侵染細(xì)菌的過程中真正的遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)都采用同位素標(biāo)記法。在教學(xué)中我用這樣的方法來突破這一難點(diǎn)：“老師的童年，家庭經(jīng)濟(jì)條件不好，而那個時候正是長身體的時候，對營養(yǎng)物質(zhì)的需求很大。所以，老師的童年中是一個追尋蛋白質(zhì)的童年，有很多關(guān)于吃不飽和對肉類向往的記憶。我記得最為快樂的事情是：‘標(biāo)蜂子（四川方言）’。就是用一根細(xì)線的一端套上很輕的白紙條，另一端套在蜂類的身體上就好像在它身體打上一個標(biāo)記。由于受到驚嚇?biāo)鼤芸祜w回蜂巢，我們根據(jù)那個白色紙條移動軌跡就可以很順利的找到蜂巢的位置，這和今天我們講的同位素標(biāo)記法原理是非常相似的?！边@樣不但讓難以理解的抽象科學(xué)道理更加生動，而且更容易被學(xué)生理解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.3將滯后知識人文化

生物是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中，把生物學(xué)科知識做適當(dāng)?shù)娜宋幕幚?，不但可以促進(jìn)學(xué)生對滯后知識的掌握，而且能夠很好地彌補(bǔ)這一薄弱環(huán)節(jié)。有助于他們形成正確的人生觀和價值觀，樹立起愛護(hù)自然、保護(hù)自然的環(huán)保理念。

例如：在教學(xué)《葉綠素的提取和分離》時，學(xué)生對為什么用丙酮提取色素感到不理解。要讓學(xué)生理解這個問題，必須給學(xué)生講清楚相似相溶的原理。我在教學(xué)中這樣給同學(xué)們講解：“我們班有很多學(xué)生的父母都在外打工，他們在異地他鄉(xiāng)最牽掛的就是你們的健康和學(xué)習(xí)，另外最希望遇見的就是來自家鄉(xiāng)的人，正所謂‘老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪?！癁槭裁茨?？因?yàn)楦改负湍銈冎g有一種力叫親情，父母和老鄉(xiāng)之間有一種力叫做鄉(xiāng)情。今天色素提取中，色素與丙酮之間也有一種力，這種力叫范德華力。”學(xué)生聽過這樣的比喻后對于相似相溶原理有了初步的認(rèn)識。

2.4將滯后知識實(shí)踐化

在處理學(xué)科知識滯后現(xiàn)象中，有部分知識是學(xué)生能夠通過自身努力獲得的，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。

例如：遺傳的基本定律教學(xué)中，經(jīng)常涉及概率的計算問題，學(xué)生對相對獨(dú)立事件同時發(fā)生的概率不能理解。為了幫助學(xué)生理解、解決知識滯后對新知構(gòu)建的影響。我在教學(xué)中以計算彩票中獎概率為例，講述獨(dú)立事件同時發(fā)生的概率：“同學(xué)們都喜歡彩票，老師也喜歡，那同學(xué)們能不能計算一下雙色球中頭獎的概率是多少，這些獨(dú)立事件同時發(fā)生的概率等于每個獨(dú)立事件概率之積?！睂W(xué)生通過這樣的思考對于獨(dú)立事件同時發(fā)生概率有了更加深刻理解。

隨著新課程改革的推行，中學(xué)生物教材的編排趨向于模塊化。教學(xué)過程中會出現(xiàn)更多多學(xué)科知識的滲透現(xiàn)象，知識滯后現(xiàn)象也會越來越突出。筆者希望通過本文讓更多的生物教師關(guān)注教學(xué)中此類問題，找到更多好的方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］張大均.教育心理學(xué).人民教育出版社，2008.

第2篇：中學(xué)學(xué)科知識范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識；個案研究；生成途徑

中圖分類號：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）01-0032-06

一、緒言

學(xué)科教學(xué)知識（pedagogical content know-ledge，簡稱PCK）自上世紀(jì)80年代被舒爾曼（Shulman）提出之后，迅速被學(xué)界所接受，并成為教師專業(yè)發(fā)展與研究教師專業(yè)化的新視角。學(xué)科教學(xué)知識不同于一般的學(xué)科知識或教學(xué)知識，舒爾曼認(rèn)為它是教師在面對特定的內(nèi)容、主題時，針對學(xué)生的不同興趣與能力，將學(xué)科知識加以組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，并進(jìn)行教學(xué)的知識，是多種知識組成的特殊的“合金”。[1]

國內(nèi)學(xué)者對學(xué)科教學(xué)知識的研究側(cè)重于理論層面，對教師學(xué)科教學(xué)知識形成的個案研究涉及較少。學(xué)科教學(xué)知識具有的緘默性、實(shí)踐性和個體性等特征，更需要我們深入教師個體繽紛繁雜的教學(xué)生活，去觸摸學(xué)科教學(xué)知識的形成過程，用質(zhì)性研究的方式去深描教師的成長歷程，去洞見他們成長的關(guān)鍵因素，這是本文選擇用敘事方式進(jìn)行個案研究的初衷。

本文中的研究對象L老師是一名非師范類中專畢業(yè)生，一直在農(nóng)村基層學(xué)校任教初中數(shù)學(xué)。2005年前后，開始在本地初中數(shù)學(xué)界嶄露頭角，課堂教學(xué)評比獲全國、市、縣一等獎，參加過市中考數(shù)學(xué)命題工作，被評為市級骨干教師、市優(yōu)秀教育工作者；近幾年，在省內(nèi)外初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域開始初具影響，先后應(yīng)邀到部分省市上示范課、做講座20多節(jié)（場）；在核心期刊20多篇，其中有5篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。就生活境遇而言，L老師處在最偏僻的鄉(xiāng)村，成長的道路上缺少引領(lǐng)與氛圍；就學(xué)識根基而言，非師范專業(yè)中專畢業(yè)，顯然“先天不足”，但L老師卻在專業(yè)成長上取得了令人刮目相看的成績，因此對其成長經(jīng)歷特別是其學(xué)科教學(xué)知識的形成過程進(jìn)行解構(gòu)無疑具有重要意義。

本文研究資料主要來自于與L老師的面談、QQ交流、L老師撰寫的個人自述和提供的相關(guān)資料，以及從網(wǎng)絡(luò)上收集的關(guān)于L老師的相關(guān)信息和發(fā)表的文章。資料收集后進(jìn)行了整理分析及故事合成，并認(rèn)真研讀了學(xué)科教學(xué)知識的相關(guān)文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上對L老師的成長故事進(jìn)行了分析。

二、故事

（一）走上講臺的“醫(yī)師”

1997年8月，學(xué)習(xí)校醫(yī)專業(yè)的L老師從衛(wèi)校畢業(yè)，一同回鄉(xiāng)的其他四位同學(xué)都如愿以償進(jìn)入完中校醫(yī)室，只有L老師分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中。報到時校長告訴他學(xué)校教師緊缺，還有部分代課教師，想讓他任教初一數(shù)學(xué)兼班主任。對于這樣的工作安排，L老師顯然缺少思想準(zhǔn)備。

L老師說：“我就是在這樣一種奇妙的人生組合下開始了自己的教育教學(xué)生涯。最初我對教學(xué)的認(rèn)識就是把學(xué)生講懂，自己認(rèn)真看教材教參、設(shè)計好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，教學(xué)進(jìn)度跟著其他老師走，偶爾聽聽其他教師的課，一年下來教學(xué)成績還不賴！”

“醫(yī)師”與“教師”一字之差，所需知識卻相距甚遠(yuǎn)?！爸尾【热恕迸c“教書育人”對象一致，方法途徑卻各殊各異，“醫(yī)師”何以“教學(xué)成績還不賴”值得思考。教育教學(xué)領(lǐng)域常存在一種獨(dú)特的現(xiàn)象，科班出身的并不一定會成為優(yōu)秀教師，非科班出身的教學(xué)業(yè)績突出屢見不鮮?！度嗣窠逃冯s志“名師人生”欄目在2003年至2005年期間，刊登了全國46位特級教師撰寫的人生經(jīng)歷或感悟文章，北師大胡定榮教授選取了其中36位特級教師樣本進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)這些特級教師的入職學(xué)歷都不高， 以中學(xué)和中師畢業(yè)為主，并且沒有正規(guī)師范大學(xué)畢業(yè)的中小學(xué)特級教師。[2]其實(shí)，我們身邊也從不缺乏這樣的實(shí)例。

（二）在“醫(yī)師”與“教師”的職業(yè)選擇中糾結(jié)

L老師在自述中寫道：“七年后的2004年，經(jīng)過補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)，我獲得了初中教師資格證書，結(jié)束了長達(dá)七年‘非法從教’經(jīng)歷。工作的前七年，我先后參加了三次成人高考，上了南通醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)大專夜大班、參加了南通大學(xué)計算機(jī)信息管理大專函授，接著又參加南通大學(xué)理學(xué)院的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科函授。期間，通過全國執(zhí)業(yè)助理醫(yī)士的考試，獲得執(zhí)業(yè)助理醫(yī)士資格?！?/p>

工作的最初七年，L老師一直在“從教”與“從醫(yī)”的職業(yè)選擇中徘徊，也一直在為兩者的“合格”身份而奔波，內(nèi)心深處“從醫(yī)”的夢想一直未放棄，只是在現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)沒有了這樣的機(jī)會。教師的合格學(xué)歷意味著什么？作用有多大呢？

“一些數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)哲學(xué)、數(shù)學(xué)史對提高數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識還是有幫助的，但大部分高等數(shù)學(xué)知識在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中基本觸碰不到。”

師范教育以學(xué)科知識、教學(xué)法知識等顯性知識的傳授為主，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所需的學(xué)科教學(xué)知識很難在師范院校學(xué)習(xí)期間形成?！坝捎趲熧Y訓(xùn)練課程較偏重學(xué)理的探討而缺乏實(shí)際的運(yùn)作，以至于新任教師往往不知如何具體運(yùn)用以前所學(xué)的教學(xué)知識。”[3]

（三）“高產(chǎn)”的教輔資料“”

顯然，學(xué)校教育不是L老師學(xué)科教學(xué)知識來源的主渠道，L老師的學(xué)科知識、教學(xué)法知識以及學(xué)科教學(xué)知識的主要來源和形成過程，還需要我們作更深意義的追尋。

“約摸2004年前后，經(jīng)歷一些大大小小的考試之后，學(xué)歷、職稱相對穩(wěn)定，稍有精力，我嘗試初中數(shù)學(xué)教輔稿的撰寫。從開始十多篇難中一兩篇做起，到一年下來，在各級學(xué)生輔導(dǎo)類的報刊上發(fā)表50多篇學(xué)生輔導(dǎo)稿件，算是一個良好的開端，我似乎找到一個為之努力的方向。接下來的六年中，我以自己都感嘆的速度和靜坐功夫，年均發(fā)表200多篇學(xué)生輔導(dǎo)文章，累計發(fā)表1000多篇，出版教輔練習(xí)冊10多本。這也給我的物質(zhì)生活帶來一定的改觀，稿費(fèi)收入達(dá)到了工資水平。”

交流中L老師并不忌諱撰寫教輔資料稿件給自己帶來的豐厚的物質(zhì)回報，這樣的敞現(xiàn)增加了研究材料的信度。對于這段經(jīng)歷L老師認(rèn)為對自己的作用最大。

“回望來時路，‘教輔’出發(fā)是正道。多年來的教輔撰寫經(jīng)歷看似沒有品位，不登大雅，功利取向，可是在這個過程中加深了我對數(shù)學(xué)的理解、對學(xué)生的理解、對教學(xué)的理解，對2000年啟動課程改革后的一綱多本的熟悉，對歷年中考試題的及時關(guān)注與解讀……”

章建躍教授說：“理解數(shù)學(xué)、理解學(xué)生、理解教學(xué)是課改的三大基石。”[4] L老師通過寫作教輔資料稿件這種特殊的方式，逐步完善了自己的學(xué)科知識、教學(xué)知識和關(guān)于學(xué)生的知識，給人以“無心插柳柳成蔭”的感覺。

（四）關(guān)鍵事件：成長中不可或缺的際遇

2010年左右，L老師參加了南通市命題骨干教師培訓(xùn)，并參與了當(dāng)年市中考數(shù)學(xué)命題。L老師認(rèn)為那次培訓(xùn)活動是其成長中的關(guān)鍵事件。

“在那次培訓(xùn)活動上，我結(jié)識了江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象、江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師符老師，符老師給我明確了專業(yè)成長的方向，他的那句‘L老師，要盡快從解題研究中走出來，教學(xué)研究才是大道’至今還不絕于耳?！?/p>

教師的專業(yè)成長主要是一個漸變發(fā)展的過程，在某一時段出現(xiàn)的一些所謂“關(guān)鍵事件”也可能使得專業(yè)發(fā)展發(fā)生突變和質(zhì)變。關(guān)鍵事件有時可能是一個難忘的經(jīng)歷，有時可能僅僅是一個人一句話?！瓣P(guān)鍵事件能否成為關(guān)鍵事件并不取決于其本身，而是在于由其所引起的對自己過去已有專業(yè)結(jié)構(gòu)的反思、未來專業(yè)結(jié)構(gòu)的選擇以及在目前情況下如何實(shí)施專業(yè)結(jié)構(gòu)重構(gòu)的決策過程。否則，所謂的關(guān)鍵時期、關(guān)鍵事件只能對教師有潛在的專業(yè)發(fā)展意義，而難以實(shí)際推動教師專業(yè)發(fā)展?！盵5] 符老師的一句話“要盡快從解題研究走出來，教學(xué)研究才是大道”，實(shí)際上給處于專業(yè)發(fā)展“高原期”的L老師以類似禪宗式的棒喝，促其猛醒促其反思。

（五）名師工作室：引領(lǐng)專業(yè)成長

與符老師的相遇成為L老師專業(yè)發(fā)展中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在此后的發(fā)展中符老師給予L老師以悉心指導(dǎo)與提攜，成為符老師名師工作室的成員，參與符老師組織的各種活動。在符老師的指導(dǎo)下開展了“數(shù)學(xué)課學(xué)生講題”“學(xué)生撰寫反思性小文章”兩項教學(xué)研究，在初中數(shù)學(xué)教師中產(chǎn)生了一定的影響，吸引了全國不少初中數(shù)學(xué)教師參與。他們建立了專題研究博客，每天都上傳學(xué)生作品，同行們互相點(diǎn)評孩子們的作品，并利用QQ群堅持“周一有約”活動，在這樣的活動中互相影響、一起成長，也分享著職業(yè)幸福。

通過實(shí)踐與研究，L老師在核心期刊相繼發(fā)表了《讓學(xué)生在“講題”中提高數(shù)學(xué)能力》《讓學(xué)生“講題”，教師做什么》《學(xué)生“講題”，教師應(yīng)該“在場”》《學(xué)生撰寫反思性“小文章”：容易做，值得做》等論文，產(chǎn)生一定影響。2013年1月23日，山東張海生老師發(fā)表在《中國教育報》上的文章《究竟向名師學(xué)什么》中有這樣的文字：“江蘇有一位教師的‘?dāng)?shù)學(xué)課學(xué)生講題’、‘學(xué)生反思小論文’研究受到很多教師推崇和借鑒，并且借助網(wǎng)絡(luò)平臺，幫助了眾多的‘同行者’?！盵6] 此文中所寫的“江蘇有一位教師”，據(jù)證實(shí)指的就是L老師。

（六）“我的閱讀方式：鏈接式專業(yè)閱讀”

L老師每年都自費(fèi)訂閱十多種教學(xué)專業(yè)雜志。閱讀雜志時，L老師一般只關(guān)注“大家”的文章，每期雜志只精讀一兩篇，其他文章以瀏覽為主。這種“精讀”很有特點(diǎn)，L老師把它稱之為“鏈接式專業(yè)閱讀”。

“當(dāng)精讀某篇文章，其中的觀點(diǎn)引發(fā)我的興趣或共鳴時，我會查找相關(guān)的文章或根據(jù)參考文獻(xiàn)進(jìn)行‘溯源’閱讀，我把這種閱讀自謂為鏈接式專業(yè)閱讀，將參考文獻(xiàn)一起認(rèn)真體會、理解，方能獲得豁然開朗的閱讀?！?/p>

L老師閱讀雜志的另一個特點(diǎn)是進(jìn)行“主題閱讀”，總是緊密結(jié)合自己一段時間內(nèi)的思考、興趣與研究方向進(jìn)行閱讀，認(rèn)為這樣的閱讀更“?！保材芄?jié)約時間。

從L老師購買的70多本數(shù)學(xué)專業(yè)書籍中，可以從另一個側(cè)面看到其專業(yè)閱讀的深度。這些書目有波利亞的《怎樣解題》《數(shù)學(xué)與猜想》《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》，弗賴登塔爾的《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)教育再探》，克萊茵的《古今數(shù)學(xué)思想》，多爾的《課程愿景》，R·柯朗《什么是數(shù)學(xué)：對思想和方法的基本研究》，國內(nèi)數(shù)學(xué)教育專家史寧中、鄭毓信、涂榮豹、裴光亞、張奠宙等的著作也盡收其中。

在閱讀這些數(shù)學(xué)教育專家的專著時，L老師的讀書筆記也顯得與眾不同，采用Excel表進(jìn)行摘錄，一行行一列列條目分明，L老師說：“這樣方便日后及時查找、索引，我的閱讀摘錄已積累了2000余條?！边@樣的讀書筆記是另一種形式的“鏈接”，通過Excel表鏈接了專家的思想和自己的思考。

L老師給人的感覺是一位自我學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的人。在交談中我們了解到，L老師從不打牌，從不上網(wǎng)打游戲，連上學(xué)期間最愛的籃球也很少打了，有八年時間基本不看電視，業(yè)余時間基本用來進(jìn)行閱讀、研究和寫作。

（七）努力錘煉數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三項基本功”

新授課、習(xí)題課、試卷講評課是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的三種基本課型，L老師認(rèn)為數(shù)學(xué)教師上好這三種課型的關(guān)鍵是要錘煉“三項基本功”，即：善于舉例、善于提問、恰當(dāng)處理多元化與優(yōu)化的關(guān)系，他在發(fā)表的論文《數(shù)學(xué)教師的“三項基本功”：舉例、追問、點(diǎn)評》中結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談了自己的一些做法和認(rèn)識。

“善于舉例”即是試圖通過表征不同的數(shù)學(xué)概念、問題解法的多樣化、反思感悟的多視角等方向，在不同的列舉中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟變化中的不變因素，并由“多”逐步深入到“一（本質(zhì)）”。

“有效追問”除了對學(xué)生已有發(fā)現(xiàn)的深入追問，以便將成果擴(kuò)大化以外，還可以通過追問引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考尋求問題的解決方法，或是通過對概念的理解的多元性、多視角展開追問，追問學(xué)生是如何理解的，引導(dǎo)他們舉出適當(dāng)例子來反饋學(xué)情。

“即時性點(diǎn)評”既需要重視數(shù)學(xué)科學(xué)性（如生成中的正確、錯誤、錯誤中的合理性分析等）的一面，同時如何點(diǎn)評又會涉及很多課堂藝術(shù)性。面對課堂生成中的學(xué)生表現(xiàn)及解法的思辨等諸多情況，來上一段富有啟發(fā)性的鏈接式點(diǎn)評，往往能起到很好的效果。

L老師著力錘煉自己的課堂教學(xué)的組織能力和教學(xué)技藝，在課堂上認(rèn)真做好組織學(xué)習(xí)、思維引導(dǎo)和及時評價工作，努力讓數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)從“講”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（八）怎樣提高現(xiàn)場學(xué)習(xí)力

雖然L老師處在偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校，但還是經(jīng)常爭取機(jī)會參加省內(nèi)外的一些教研活動，也曾二十多次應(yīng)邀到各地上課或做講座，常與一些專家、名師以及眾多的一線同行交流。從最近發(fā)表在《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》2013年第5期上的文章《數(shù)學(xué)教師該怎樣提升現(xiàn)場學(xué)習(xí)力？》，我們也許可以窺見L老師是如何參與這些教研活動和如何在這些活動中提高自己現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的：

“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力需要專注其中，在自己的課堂上，教師良好的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力需要“入教”；在同行的課堂上，專注其中主要表現(xiàn)在嘗試?yán)斫饨陶叩慕膛c學(xué)生的學(xué)，及時記錄精彩的或有遺憾的教學(xué)瞬間，進(jìn)而思辨式地思考；在各種教研活動中，積極參與傾聽，理解專家或同行的發(fā)言，提取并思辨他們的觀點(diǎn)，及時梳理記錄?！?/p>

L老師認(rèn)為提高現(xiàn)場學(xué)習(xí)力需要帶著“釘子”和“鉤子”進(jìn)入現(xiàn)場，“釘子”就是要專注其中即時捕捉；“鉤子”就是要把現(xiàn)場中有用的資源“鉤”出來，“鉤”到筆記本上和自己的腦海中，實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。

三、討論

作為一名青年教師，L老師正行進(jìn)在成長的道路上，還在不斷地豐富和發(fā)展著自己的學(xué)科教學(xué)知識，要從他的成長故事中較為系統(tǒng)地理解、闡釋和總結(jié)學(xué)科教學(xué)知識的生成與發(fā)展也許是困難的，但我們還是可以從L老師的成長中得到一些啟示。

（一）對L老師的學(xué)科教學(xué)知識構(gòu)成成分的分析與思考

德魯特等人認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識是由學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、關(guān)于學(xué)生的知識和教學(xué)情境知識四種成分相互關(guān)聯(lián)、整合在一起的融合體，這四種要素的整合過程就是個體觀念變化、整合，最終形成學(xué)科教學(xué)知識的過程。[7] 通過對L老師學(xué)科教學(xué)知識構(gòu)成成分的分析，我們有如下一些認(rèn)識：

1.初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識對學(xué)科內(nèi)容知識量的要求是有限的，但對教師理解內(nèi)容知識的深刻性有較高要求

就數(shù)學(xué)學(xué)科知識而言，L老師與正規(guī)師范院校的畢業(yè)生相比存在差距，但無論是入職初期還是現(xiàn)階段并未影響其成為學(xué)生心目中的“好老師”，這說明系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識不是構(gòu)成初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識的主要成分，胡定榮教授對36位特級教師的研究也佐證了這一觀點(diǎn)。一些專家也認(rèn)為教師的學(xué)科知識并不是越多越好?！熬哂胸S富的學(xué)科知識并不是個體成為一個好教師的決定條件。我們的研究表明，教師的本體性知識與學(xué)生成績之間幾乎不存在統(tǒng)計上的關(guān)系。教師需要知道一部分學(xué)科知識，以達(dá)到某種水平，但并非本體性知識越多越好。”[8]

教師對學(xué)科內(nèi)容知識理解的深刻程度才在學(xué)科教學(xué)知識形成中起著重要作用。這種深刻程度表現(xiàn)為知道內(nèi)容知識的來龍去脈，能用恰當(dāng)?shù)姆绞秸故局R的形成過程、揭示內(nèi)涵與本質(zhì)、能嫻熟地進(jìn)行知識的運(yùn)用和拓展。這時候，高等教育階段所構(gòu)建的學(xué)科知識體系、所接受的科學(xué)方法的訓(xùn)練，以及所受到的數(shù)學(xué)思想熏陶等，會影響教師的對具體內(nèi)容理解的深刻性，也對學(xué)科教學(xué)知識的形成產(chǎn)生影響。

2.學(xué)科教學(xué)知識是其構(gòu)成成分不斷融合、調(diào)整與重構(gòu)的結(jié)果，實(shí)踐與反思是形成的關(guān)鍵

促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識相關(guān)成分融合、調(diào)整與重構(gòu)的重要方式是實(shí)踐與反思。著名學(xué)者波斯納給出的“教師成長公式：反思+經(jīng)驗(yàn)=成長”[9]，既揭示了實(shí)踐與反思在教師成長中的重要性，也揭示了其在學(xué)科教學(xué)知識形成中的重要性。

L老師在學(xué)科教學(xué)知識的形成過程中，并沒有刻意去“惡補(bǔ)”教學(xué)法知識和關(guān)于學(xué)生的知識，通過學(xué)歷進(jìn)修、觀摩學(xué)習(xí)、閱讀雜志獲得的學(xué)科教學(xué)知識的相關(guān)成分，在研究教材、磨題研題、專題研究、教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、反思交流等實(shí)踐過程中不斷融合、不斷提升，以適應(yīng)不同內(nèi)容、不同課型、不同對象，施教方法、學(xué)情分析、數(shù)學(xué)思考、教學(xué)策略等學(xué)科教學(xué)知識也在實(shí)踐與反思中得以發(fā)展。

（二）對L老師的學(xué)科教學(xué)知識形成途徑的分析與思考

廖冬發(fā)等人對教師學(xué)科教學(xué)知識形成途徑的調(diào)查表明，對教師學(xué)科教學(xué)知識起重要作用的主要有：①自身的教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)積累（73.40%）；②與同事的日常交流（49.30%）；③有組織的專業(yè)活動（16.50%）；④參加優(yōu)質(zhì)課觀摩課的聽課和比賽（11.50%）；⑤教科書及其他參考書（10.10%）；⑥自己閱讀專業(yè)書刊（10.10%）。[10]

這里“教科書及其他參考書”和“自己閱讀專業(yè)書刊”的作用排在倒數(shù)兩位，這與現(xiàn)實(shí)中一般教師對教材、專業(yè)書刊作用的認(rèn)識以及他們?nèi)粘I(yè)生活的現(xiàn)狀是吻合的。但L老師的成長歷程表明，這兩個方面恰恰是學(xué)科教學(xué)知識形成應(yīng)該重視的兩個方面。另外，L老師經(jīng)常進(jìn)行專題研究，即圍繞一個小的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行長時間的實(shí)踐與探究，也是其學(xué)科教學(xué)知識形成途徑中的一個“亮點(diǎn)”。

L老師的學(xué)科教學(xué)知識形成的途徑可以概括為“二研五?！保矗貉芯拷滩?、研題磨題、專業(yè)閱讀、專題研究、專業(yè)現(xiàn)場、專題寫作、專家引領(lǐng)。這些途徑與廖冬發(fā)等人的調(diào)查結(jié)果相比，有些是一致的，只是表述不同；有些是L老師所特有或一般教師不常有的，如：專題研究、專題寫作；有些是他人忽視而L老師做得很好，對其幫助較大的，如：研究教材、研題磨題、專業(yè)閱讀。

1.研究教材：教材蘊(yùn)含著學(xué)科教學(xué)知識最合理的表征，需要細(xì)加體會

教材中“許多學(xué)科知識的科學(xué)合理的表征形式以及教育學(xué)形態(tài)的分析講解，這些其實(shí)都是學(xué)科教學(xué)知識的不同形式?！盵11] L老師在撰寫大量教輔資料稿件時，通過研讀各個版本的初中數(shù)學(xué)教材，深刻理解了課程體系、課程結(jié)構(gòu)、編寫意圖，理解了學(xué)科知識及它們之間的邏輯聯(lián)系，在不知不覺中，研究教材的過程成為生成學(xué)科教學(xué)知識的過程，這也是L老師為什么認(rèn)為“教輔資料的寫作經(jīng)歷對其幫助最大”的原因所在。

2.研題磨題：是實(shí)現(xiàn)將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識的有效方式

L老師每年都要收集全國各地的中考試卷，按章節(jié)或按類型進(jìn)行分類整理，對于一些或典型、或經(jīng)典、或新穎的題目反復(fù)進(jìn)行琢磨研究，探索解題方法、規(guī)律和技巧，在研題磨題中錘煉自己的解題能力，在反思中對比各種解法，尋求最佳解題思路，體悟?qū)W科知識的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，把握命題走向與趨勢，并將研究的體會和心得有機(jī)融合到教學(xué)之中。L老師重視解題教學(xué)，無論是課堂上還是在撰寫論文時，所舉例題能很貼近學(xué)生，對學(xué)生的思維判斷準(zhǔn)確，引導(dǎo)到位，這與平時的研題磨題有著密不可分的關(guān)系。研題磨題的過程是教師暴露自己思維、梳理解題思路的過程，是預(yù)測學(xué)生解題思路，感受學(xué)生解題可能遭遇到的困難的過程，一定程度上也是提前預(yù)設(shè)課堂解題教學(xué)的過程，豐富學(xué)科教學(xué)知識的過程。

3.專業(yè)閱讀：折射的是一種專業(yè)態(tài)度，決定著學(xué)科教學(xué)知識的豐富程度

教師是否認(rèn)真進(jìn)行專業(yè)閱讀，其實(shí)折射出教師對待教學(xué)的專業(yè)態(tài)度，專業(yè)態(tài)度決定著教師的專業(yè)成長速度，也影響著學(xué)科教學(xué)知識形成的高度。美國成人教育學(xué)家諾爾（M.Klnowles，1990）在《成人學(xué)習(xí)者：一個被忽略的物種》有這樣的觀點(diǎn)：“教師學(xué)習(xí)傾向于內(nèi)在動機(jī)而非外在動機(jī)?！笔欠裼兄鴱?qiáng)烈的內(nèi)在動機(jī)和良好的專業(yè)態(tài)度是學(xué)科教學(xué)知識形成的保證。L老師專業(yè)閱讀的內(nèi)在動機(jī)就是渴望成為研究型、專家型的教師，其閱讀不是一般的泛泛而讀，而是具有“專、深、透”的特點(diǎn)，在閱讀專業(yè)書刊的過程中學(xué)到了先進(jìn)的理念、科學(xué)的方法，成功借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身反思并改進(jìn)教學(xué)，對學(xué)科教學(xué)知識形成的重要性不言而喻。

4.專題研究：讓教師對某一內(nèi)容或某一問題上形成更高水平的學(xué)科教學(xué)知識

“學(xué)科教學(xué)知識是教師對所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機(jī)融合而成的對具體課題、問題或論點(diǎn)如何組織、表達(dá)和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力以及進(jìn)行教學(xué)的理解。”[12]從中我們可以知道，學(xué)科教學(xué)知識總是與具體的內(nèi)容與問題相連的，教師對待不同的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)問題會有不同的學(xué)科教學(xué)知識，專題研究可以讓教師對某一內(nèi)容或某一問題上形成有針對性和更高水平的學(xué)科教學(xué)知識。“數(shù)學(xué)課學(xué)生講題”“學(xué)生撰寫反思性小文章”就是L老師針對練習(xí)題教學(xué)效率不高和如何讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和總結(jié)所學(xué)數(shù)學(xué)知識所進(jìn)行的專題研究，在專題研究中不但促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也使得自身針對這一教學(xué)問題的學(xué)科教學(xué)知識得到更高水平的發(fā)展。

5.專業(yè)現(xiàn)場：學(xué)科教學(xué)知識在學(xué)習(xí)、交流與反思中豐富

李政濤教授認(rèn)為：“教師的學(xué)習(xí)能力，最重要的是現(xiàn)場學(xué)習(xí)力。”[13]這里的現(xiàn)場是指教育教學(xué)的專業(yè)現(xiàn)場，主要包括教師自己每天的教學(xué)現(xiàn)場、同行教師的教學(xué)現(xiàn)場、日常教研活動現(xiàn)場、各種培訓(xùn)、講座現(xiàn)場。中小學(xué)教師每天都處在教育教學(xué)的現(xiàn)場之中，但各人的投入程度不同，決定了收獲各異。L老師專注于專業(yè)現(xiàn)場之中，除了表現(xiàn)為參與和傾聽外，還表現(xiàn)為及時捕捉、思辨式思考、有效轉(zhuǎn)化，正如他所說是帶著“釘子”與“鉤子”這樣的工具“入戲”“入境”的，不放過每一個細(xì)節(jié)，努力把現(xiàn)場中涌現(xiàn)的有用資源“鉤”出來。

6.專題寫作：學(xué)科教學(xué)知識在顯現(xiàn)化的過程中不斷明晰

李政濤教授在《現(xiàn)場學(xué)習(xí)力：教師最重要的學(xué)習(xí)能力》中有這樣的要求：“教師需要有三大積累：閱讀積累、實(shí)踐積累和寫作積累?！盵14] 實(shí)踐中，教師需要把學(xué)到的用起來，把用起來的說出來，把說出來的寫出來。寫作是教師應(yīng)具備的一種專業(yè)能力。L老師的專題寫作是建立在專題實(shí)踐和專題閱讀的基礎(chǔ)上的，專題寫作是閱讀的延續(xù)、研究的延續(xù)。學(xué)科教學(xué)知識本質(zhì)上是個人知識、緘默知識，通過寫作不僅可以總結(jié)和反思自身的教學(xué)實(shí)踐，還可以讓緘默的學(xué)科教學(xué)知識顯性化，讓一些不太明晰的學(xué)科教學(xué)知識清晰化、條理化，讓一些有效的學(xué)科教學(xué)知識得到進(jìn)一步確認(rèn)。

7.專家引領(lǐng)：在對話與引領(lǐng)中為教師的學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展指明方向

舒爾曼認(rèn)為：“高成效與低成效教師之間的最大區(qū)別即在于是否擁有學(xué)科教學(xué)知識?！盵15] 當(dāng)然，這里說低成效教師沒有學(xué)科教學(xué)知識是值得商榷的，但高成效教師的學(xué)科教學(xué)知識肯定是高于或是多于一般教師的，特別是學(xué)科教學(xué)專家，他們往往研究深透、視野開闊，擁有豐富的學(xué)科教學(xué)知識，學(xué)科教學(xué)專家的指導(dǎo)常給人茅塞頓開的感覺，為教師的學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展指明方向。L老師的成長是與學(xué)科教學(xué)專家的引領(lǐng)密不可分的，L老師會抓住每一次與羅增儒、章建躍等專家見面的機(jī)會進(jìn)行交流與研討，對專家的一些觀點(diǎn)他常常要琢磨好些天，加入符老師名師工作室更是讓這種對話、交流與引領(lǐng)成為常態(tài)，在名師工作室開展的幾項教學(xué)研究不但收獲了豐碩的研究成果，也讓L老師得到了更好的成長。

參考文獻(xiàn)：

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[15]白益民.學(xué)科教學(xué)知識初探[J].現(xiàn)代教育論叢，2000（4）.

A Case Study on Pedagogical Content Knowledge Formation of

a Junior Middle School Mathematics Teacher

ZHANG Huai-ming

（Hai'an Bureau of Education， Hai’an 226600， China）

第3篇：中學(xué)學(xué)科知識范文

【關(guān)鍵詞】 微課;中職數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

近幾年，中職學(xué)校招生情況逐漸轉(zhuǎn)好，普遍存在大班化教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績參差不齊。據(jù)調(diào)查研究普遍反映，大部分中職生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等原因，對于不懂的問題經(jīng)常是既不提問又不請教別人，時間越久，積累的問題就越多，形成“滾雪球效應(yīng)”，對后面的學(xué)習(xí)造成的影響也就越大，尤其是數(shù)學(xué)這種對邏輯思維能力要求很強(qiáng)的學(xué)科，不懂的知識點(diǎn)會以點(diǎn)、線、面的形式，影響后續(xù)學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越?jīng)]興趣。大部分教師由于平常工作比較繁忙，除了本職的教學(xué)工作，還要應(yīng)付各式各樣的檢查，另外還要參加各種培訓(xùn)，幾乎很難再抽出時間關(guān)注每一位學(xué)生的成績?！耙磺袨榱撕⒆印?、“一切以孩子為中心”自然成了空話，可見傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育方式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)了，越來越多的中職一線教師急切呼喚一種新的學(xué)習(xí)方式：能不能多講一些更實(shí)際的東西？能不能把高深的理論變得簡單點(diǎn)？能不能利用零碎的時間短時間內(nèi)完成一次學(xué)習(xí)？能不能好玩點(diǎn)、有趣點(diǎn)？微課的誕生，恰恰可以滿足教師的這種需求，它可以代替教師，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅可以讓教師教得輕松，還可以讓學(xué)生學(xué)得快樂、高效。

一、微課及其特點(diǎn)

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)的活動全過程[1]。國外則稱“Micro-lecture”、“MicrocAourses”、“mini courses”、“small lecture”等，是近幾年隨著翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等新概念的普及，在全世界迅速走紅而成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

微課的主要特點(diǎn)包括：

1.時間“微”：微課視頻時間長一般為5～8分鐘。根據(jù)調(diào)查研究顯示，中職生的課堂注意力集中時間普遍在8～15分鐘，8分鐘的微課視頻簡化了教學(xué)流程，能有效利用學(xué)生的注意力進(jìn)行教學(xué)。

2.含量“微”：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(diǎn)（如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動[2]，因此“微課”相對于傳統(tǒng)課堂的寬泛而言，其問題更聚集化，內(nèi)容也更精簡。

3.資源容量“微”：從大小上說，微課的視頻及與其配套的微教案、微課件、微反思和微點(diǎn)評等輔的教學(xué)資源總共也就幾十兆。為了方便學(xué)生在線觀看或下載到移動終端自主學(xué)習(xí)，微課的視頻模式常采用支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的多媒體格式（如flv、rmb、wmv等）。

由上可知，微課既不是傳統(tǒng)課堂的微型化，更不是傳統(tǒng)教學(xué)視頻的切片，而是教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的“片段化”視頻，配以輔的教學(xué)資源，便于學(xué)生進(jìn)行個別化的學(xué)習(xí)探究。

二、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

近幾年，智能手機(jī)、平板電腦等數(shù)碼產(chǎn)品已走進(jìn)千家萬戶。據(jù)調(diào)查，“人手一機(jī)”現(xiàn)象在各中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校普遍存在，這是實(shí)施微課教學(xué)最基本的條件。另外，越來越多的中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)了校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，且收費(fèi)低廉。教師可以利用空余時間將知識點(diǎn)錄制成微課，然后對其進(jìn)行制作、整合并將它們放到相應(yīng)的學(xué)習(xí)群上或?qū)W校網(wǎng)站上。同時可以借助班級QQ群、微信群或相關(guān)信息平臺，建立起即時互動的學(xué)習(xí)交流平臺，開展答疑解惑等學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建起和諧的學(xué)習(xí)體。

（一）微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的視頻演示應(yīng)用

微課之所以能火的原因是讓教師教得更輕松，讓學(xué)生學(xué)得更快樂。由于學(xué)生對傳統(tǒng)課堂中“滿堂灌”的教學(xué)方式不感興趣，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計時，可以結(jié)合生活實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)趣味的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對課堂知識的興趣與好奇心，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。例如在《直線與圓的位置關(guān)系》教學(xué)中，教師以近幾年人們對馬爾代夫旅游的熱潮為引入創(chuàng)設(shè)情境，利用FLASH教學(xué)軟件制作馬爾代夫“海上日出”動畫演示，演示出太陽與海面的相交、相切、相離的過程。形象生動的動畫演示配以柔和優(yōu)美的背景音樂，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在接下來的學(xué)習(xí)中學(xué)生能很好地將觀察動畫得到的感性認(rèn)識升華為數(shù)學(xué)的理性認(rèn)識，進(jìn)而容易總結(jié)歸納出直線與圓位置關(guān)系的種類，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。另外，由于數(shù)學(xué)知識往往過于抽象，學(xué)生總是只能在頭腦中想象，而通過現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)微課教學(xué)，則可以幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)知識，將其中的重難點(diǎn)問題以多媒體形式歸納出來，并呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，教師在講解角的概念的推廣時，利用幾何畫板或FLASH教學(xué)軟件，結(jié)合PPT將其內(nèi)容做成課件展示給學(xué)生，利用旋轉(zhuǎn)的觀點(diǎn)對角的概念進(jìn)行推廣，使其內(nèi)容更具體化和生動化。通過這樣的方式，可以有效降低知識的難度，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握知識。

（二）微課在中職數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用

微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新而準(zhǔn)備的。創(chuàng)新教學(xué)與當(dāng)前我國的新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，為了符合教學(xué)目標(biāo)及要求，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師可借助微課的形式，將例題講解環(huán)節(jié)制作成一段微視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度觀看視頻，然后通過組內(nèi)合作交流分析問題、解決問題，這樣可以有效提高學(xué)生的合作交流能力和解決問題的能力。另外，將微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，因?yàn)閿?shù)學(xué)微課教學(xué)一般是針對教學(xué)內(nèi)容開展更深度的拓展教學(xué)，它對于提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力具有重要作用。例如，教師在進(jìn)行《計數(shù)原理》教學(xué)時，可以根據(jù)其原理的分類，制作成微課課件，幫助學(xué)生更好地理解原理，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）微課在中職數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)指導(dǎo)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷新課講授、知識鞏固、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而在總復(fù)習(xí)時，我們經(jīng)常面臨時間緊迫、內(nèi)容繁多、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等問題。如何讓每位學(xué)生在復(fù)習(xí)階段都有所提升是每個教師所關(guān)注的一個大問題。為了學(xué)生的進(jìn)步，不少教師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，希望借此提高學(xué)生成績，可事實(shí)上效果差強(qiáng)人意。大部分中職生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，再加上學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，經(jīng)常在課堂上開小差。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，上課時能集中注意力的學(xué)生僅有15.4%。因此盡管教師在課堂上講得天花亂墜，學(xué)生卻在下面聽得昏昏欲睡。如何提高單元復(fù)習(xí)的效率呢？實(shí)踐證明，微課教學(xué)在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中的應(yīng)用是當(dāng)前教學(xué)中的一個重大突破點(diǎn)：微課是結(jié)合面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的一種混合學(xué)習(xí)模式，不僅短小精悍，而且針對性強(qiáng)，每節(jié)微課時間一般在10分鐘內(nèi)，能充分吸引學(xué)生注意力。例如教師可以在三角函數(shù)的單元復(fù)習(xí)時做微課教學(xué)的嘗試。教師事先分別錄制知識點(diǎn)歸納的視頻和容易題、中等題、難題等幾個典型習(xí)題的解題思路的微視頻放在網(wǎng)上，學(xué)生自定步調(diào)觀看，并完成本章知識結(jié)構(gòu)圖和相應(yīng)的復(fù)習(xí)題。回到課堂后，組內(nèi)交流，互評作業(yè)，分析問題，解決問題。通過這樣的方式，大大地提高了教育教學(xué)效率。不僅有效地解決了由于課堂上時間的局限性，教師無法兼顧每一位學(xué)生而導(dǎo)致部分學(xué)生沒有掌握好知識的難題;同時讓學(xué)生有更多的空間探究，有更多的時間實(shí)踐。

總之，微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的引入，改變了傳統(tǒng)知識的呈現(xiàn)方式，進(jìn)而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效率，同時把教師從反復(fù)的勞動中解放出來，真正將信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用發(fā)揮出來。因此，我們應(yīng)將微課與中職數(shù)學(xué)課改緊密聯(lián)系在一起，積極推廣微課在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建自主、優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)體系。

參考文獻(xiàn)

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[2]尋素華.淺析微課程開發(fā)在校內(nèi)外的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2013.

第4篇：中學(xué)學(xué)科知識范文

【論文摘要】課程凸顯出全新的課程理念，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面都發(fā)生了重大變革。改革的目的是為了提高教育質(zhì)量，促使基礎(chǔ)教育健康發(fā)展。因此，不管內(nèi)容、模式、方法、結(jié)構(gòu)、管理、評價等方面怎么變，教育質(zhì)量永遠(yuǎn)是教學(xué)條件，更新教育觀念，提高教師素質(zhì)是第一位的。中青年教師迫切希望實(shí)現(xiàn)由知識傳承型向創(chuàng)造教育型、經(jīng)驗(yàn)技術(shù)型向科研藝術(shù)型、教育者向同時是終身受教育者的角色轉(zhuǎn)換。全面提高中學(xué)化學(xué)教師素質(zhì)，適應(yīng)“全面素質(zhì)教育和創(chuàng)造人才培養(yǎng)模式”的需要，已經(jīng)成為中學(xué)化學(xué)教師亟待解決的問題。

國家對基礎(chǔ)教育進(jìn)行新課程改革，以全面提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，增強(qiáng)基礎(chǔ)教育學(xué)生的素質(zhì)。中學(xué)化學(xué)新課程改革是基礎(chǔ)教育新課改的一個重要組成部分，有著全新的教育理念、新的思維特點(diǎn)、新的目標(biāo)體系、新的教育內(nèi)涵，對中學(xué)化學(xué)教師的素質(zhì)和教學(xué)提出了更高的要求。中學(xué)化學(xué)教師是化學(xué)教學(xué)乃至整個新課程順利實(shí)施的保障，但是新課程體系下中學(xué)化學(xué)教師的角色與新課程的期望之間存在著一定的差距，所以，必須重新定位中學(xué)化學(xué)教師在新課程中的角色是非常必要的。教師要不斷完善教學(xué)手段，拓寬教學(xué)思路，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，以化學(xué)教學(xué)為載體貫徹全面發(fā)展的方針，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為教學(xué)理念，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱哪w淺看法。

1、中學(xué)化學(xué)新課程改革的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)、比較和分析浙江蘇教版高中化學(xué)（包括必修1、必修2、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)化學(xué)以及化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）有利于廣大教師理解高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解新課標(biāo)給教學(xué)理念的革新、教學(xué)方法的優(yōu)化、教育技術(shù)的應(yīng)用帶來的巨大變化，對正確把握新課標(biāo)教材的教學(xué)尺度和高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有著重要的意義。蘇教版高中化學(xué)教材在編寫上都依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要和高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，著眼于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，較好地體現(xiàn)了教材的基礎(chǔ)性、時代性。整體設(shè)置化學(xué)課程結(jié)構(gòu)，努力構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的課程目標(biāo)體系，注重創(chuàng)設(shè)自主性、探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，重視反映化學(xué)、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系。新教材采用模塊教學(xué)--兩個必修模塊和六個選修模塊，不同模塊教材具有鮮明風(fēng)格、獨(dú)特功能，采用多種課程設(shè)計取向，發(fā)揮多種課程設(shè)計取向的優(yōu)勢，設(shè)置多種水平層次，提供多樣選擇性，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)如下：

1涉及的內(nèi)容全面而詳盡，新的化學(xué)課程目標(biāo)鮮明，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面構(gòu)建了新課程的總目標(biāo)。

2重新構(gòu)建化學(xué)課程的內(nèi)容體系，新的化學(xué)課程立足于對公民科學(xué)素養(yǎng)的提升，改變了過去偏重學(xué)科知識的傾向，提出了學(xué)習(xí)主題和相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

3規(guī)劃具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和結(jié)果的說明和活動建議來體現(xiàn)認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4突出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，突出學(xué)生自主的實(shí)踐活動，設(shè)置了大量的探究課題。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)要以多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如設(shè)置懸念、選用圖片等。

5賦予發(fā)展性評價具體的內(nèi)容和方法，自我評價和活動表現(xiàn)評價相結(jié)合。

2、中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對化學(xué)教師素質(zhì)需求的調(diào)查

2.1中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

我國的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)歷來強(qiáng)調(diào)和重視化學(xué)知識的傳授，化學(xué)知識成為課程教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域或技能領(lǐng)域中的重要內(nèi)容。師生們重視的是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果或結(jié)論，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的也在于獲得并記住這些結(jié)論。而對實(shí)驗(yàn)的探索過程，反而不太引起注意，至于素質(zhì)教育所提倡的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度等的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)中則更少涉及。教師的教學(xué)重在對教材內(nèi)容詳細(xì)講解，帶領(lǐng)學(xué)生得出教材所呈現(xiàn)的結(jié)論；學(xué)生的任務(wù)就是充分理解消化教材的內(nèi)容，而不能對教材有絲毫質(zhì)疑。

2.1.1沒有凸顯學(xué)生主體地位

部分教師將自己定位于知識的傳遞者和闡釋者，把學(xué)生視為知識的吸收者和接受者，教師居于主體地位，教師以完成教學(xué)計劃為主要任務(wù)，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，最重要的學(xué)習(xí)方法是傾聽，學(xué)生成了課堂的配角、聽眾，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)乏味，學(xué)習(xí)效率低下。

2.1.2教學(xué)目標(biāo)單一

教師只是重視“雙基”的掌握，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。教師重結(jié)論而輕過程、重學(xué)會而輕會學(xué)、重認(rèn)知能力增長而輕知識建構(gòu)、重解決問題而輕發(fā)現(xiàn)問題。剝奪了學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和體驗(yàn)知識獲得的權(quán)利，致使培養(yǎng)出來的“好學(xué)生”只是應(yīng)試高手，缺乏創(chuàng)新意識和自我探索的學(xué)習(xí)能力。

2.1.3教學(xué)方式不靈活

中學(xué)化學(xué)常用的教學(xué)方式有兩種，一種是講授式教學(xué)，另一種是探究式教學(xué)，兩者相輔相成、相得益彰，前者有利于節(jié)約時間和提高知識的傳遞速率，后者有利于提高知識的傳授質(zhì)量和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師過多地運(yùn)用講授式教學(xué)，忽視了探究式教學(xué)，課堂沒有生機(jī)。

2.2中學(xué)化學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀

目前，課程改革后中學(xué)化學(xué)教師亟待培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)的主要是：指導(dǎo)學(xué)生課題研究能力、教育理念、化學(xué)前沿與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法的能力、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計與改進(jìn)能力、多媒體輔助教學(xué)能力、化學(xué)史知識、互聯(lián)網(wǎng)的使用能力，教師敬業(yè)精神和師德水平、開設(shè)選修課、指導(dǎo)活動課的能力、深鉆教材、輔導(dǎo)奧賽學(xué)生的能力等。從以上調(diào)查結(jié)果可知，化學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀已難以適應(yīng)課程改革趨勢，必須盡快地從教育的外部環(huán)境和內(nèi)部機(jī)制對化學(xué)教師進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性、高層次、多途徑的培訓(xùn)和提高。

2.2.1知識結(jié)構(gòu)

教師知識面“窄”“舊”。主要表現(xiàn)在知識儲備中化學(xué)專業(yè)知識面窄，缺乏對相關(guān)學(xué)科、人文知識、技術(shù)工具類知識等的了解。教育信息陳舊，缺少對新的教學(xué)理論、新的技術(shù)的了解。

2.2.2教學(xué)能力

教師仍然停留在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳授知識的水平上，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)的能力很低。有的教師不會使用多媒體教學(xué)，不會制作課件，不能充分利用現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、創(chuàng)造。

2.2.3教育理論

教師教育理論、相關(guān)學(xué)科知識儲備不足，制約了良好教學(xué)方法效能的發(fā)揮。教師不掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，想用“探索法”進(jìn)行教學(xué)，但又不了解探索學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵。在教學(xué)中實(shí)施科學(xué)方法的教育，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探索，也就無從談起。

2.2.4開設(shè)選修課

教師開設(shè)選修課、活動課的能力薄弱。中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)科研活動有待提高，信息積累不夠，信息資源缺乏，課題無法確定，沒有建立科研引導(dǎo)機(jī)制等。

轉(zhuǎn)貼于

3、實(shí)施素質(zhì)教育化學(xué)教師必須具備的素質(zhì)

3.1高尚的師德修養(yǎng)

師德修養(yǎng)不僅包括熱愛教學(xué)事業(yè)，熱愛學(xué)生，有執(zhí)著的敬業(yè)精神，還應(yīng)包括信念、情操、智慧與人生價值，治學(xué)精神及能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化作用的人格魅力等。作為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師，高尚的師德修養(yǎng)是第一位的。師德修養(yǎng)需要通過“悟”才能達(dá)到，這種提高是永無止境的。

3.2樹立現(xiàn)代教育理念

高中化學(xué)教師要掌握現(xiàn)代課程論、教學(xué)論和學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)，努力用現(xiàn)代教育理論來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。在工作中有相當(dāng)?shù)淖灾饕庾R，只有經(jīng)過長時間的正規(guī)培訓(xùn)并獲得職業(yè)資格證書的人才能從事，要通過自身實(shí)踐和研究推動本專業(yè)理論向前發(fā)展。不斷積累和創(chuàng)造全面提高素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)。

3.3較強(qiáng)的教育教學(xué)能力

教學(xué)能力即教師的專業(yè)能力，既包括教學(xué)能力、教學(xué)智慧等。教師教育教學(xué)能力的提高需要一個逐步積累的過程，是新手向?qū)＜肄D(zhuǎn)變的過程，是合格教師向骨干教師轉(zhuǎn)變的過程。

3.4現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與運(yùn)用

多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于教育會引起教育的根本變革。現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與應(yīng)用將使學(xué)生的實(shí)踐與探索活動，使學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)的天地極大地豐富，為化學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育提供堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.5很強(qiáng)的教育研究能力

化學(xué)教師要有很強(qiáng)的教育研究能力，為提高素質(zhì)教育的質(zhì)量進(jìn)行各種研究與試驗(yàn)，懂得教育科研的一般理論與方法，選擇適當(dāng)?shù)目蒲姓n題，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉硗瓿裳芯?，獲得科學(xué)合理的研究結(jié)論、解決素質(zhì)教育中的種種問題。

4、以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)創(chuàng)新和實(shí)踐

4.1由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變——樹立目標(biāo)意識

傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識為中心。教師到校教書，學(xué)生到校念書。顯然這是只重視了“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)，既可學(xué)習(xí)掌握知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時又可形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。如：我講膠體時，上課鈴響后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我叼著煙走向講臺，并大膽的吞云吐霧。從不吸煙的我做出這些行為，讓學(xué)生感到驚訝，全體同學(xué)的注意力立刻集中起來。我拿出激光教棒，讓激光束通過我吐出的煙，引導(dǎo)學(xué)生觀察光亮的通路。這時學(xué)生恍然大悟，明白了我在做氣溶膠的丁達(dá)爾現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)，而不是故意違反課堂教學(xué)常規(guī)。我告訴學(xué)生，這一現(xiàn)象的原因?qū)⒃诒菊n中涉及，講完課后將請學(xué)生解釋形成這一現(xiàn)象的原因，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，具有積極探究謎底的好奇心，使本課收到了非常好的教學(xué)效果。

4.2統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變——樹立個性教育意識

要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要讓每個學(xué)生，每個學(xué)生的每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。這不僅不可能，而且還會貽害學(xué)生的一生。教師備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標(biāo)準(zhǔn)這是有悖人才培養(yǎng)的規(guī)律的。既然人是多類型、多規(guī)格、多層次的，教學(xué)方法也應(yīng)是有差異的，多形式的。對于化學(xué)學(xué)科，進(jìn)入高中以后記憶性的內(nèi)容比較多，很多同學(xué)課堂聽課效率低，又沒有養(yǎng)成良好的課下復(fù)習(xí)的習(xí)慣，對知識欠下的債越積越多，直至最后上課像聽天書一樣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。將學(xué)生分為三個層次：A層：基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生；B層：中等水平的學(xué)生；C層：基礎(chǔ)較差的學(xué)生。課堂上教師要蹲下來，與學(xué)生平等相處，學(xué)生無論多么荒唐的構(gòu)思，多么奇怪的想象，甚至多么沒水平的問答，所得到的都應(yīng)該是教師真誠的幫助和鼓勵。如：在教學(xué)“鹽類的水解”時，設(shè)計如下問題：①常溫下，酸、堿、鹽溶液的pH是多少呢？NaCl、Na2CO3水溶液呈什么性？②為什么鹽溶液的pH不都是7呢？③影響水的電離平衡的因素有哪些？④哪些鹽會水解呢？⑤鹽類水解的本質(zhì)是什么？⑥鹽類水解有哪些應(yīng)用呢？然后，讓C層學(xué)生回答①②題，B層學(xué)生回答③④題，A層學(xué)生回答⑤⑥題。通過提問分析，既復(fù)習(xí)了舊知識，暴露出概念的形成過程，又調(diào)動了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，弄清鹽類的水解的相關(guān)知識，在“成功的體驗(yàn)”中，不知不覺中突破這一難點(diǎn)，達(dá)到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的境界。這樣的個別化教育使困難生對化學(xué)不僅沒有反感，反而積極主動地去學(xué)習(xí)。

4.3由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變——樹立訓(xùn)練意識

“重結(jié)果輕過程”“重講輕練”是課堂教學(xué)兩個突出的問題，也是危害較大的教學(xué)弊端。因此授課過程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所發(fā)揮的作用。例如：在學(xué)習(xí)“海水中的氯----鹽酸” 導(dǎo)入時，教師拿出一個收集氯化氫氣體的醫(yī)用鹽水瓶，用注射器把幾滴稀的石蕊溶液注入瓶內(nèi)，這時水便自動噴出形成紅色噴泉，這一奇觀使學(xué)生興趣倍增，驚訝不已，異口同聲地提出問題：溶液為什么會變成紅色？水為什么會自動噴出來？老師笑著說：“要想知道其中的奧秘，請繼續(xù)研究下面內(nèi)容，便知分曉”。 設(shè)置懸念式的實(shí)驗(yàn)情景，使學(xué)生感到怪異，急切地尋找問題的答案，思維處于高度興奮的狀態(tài)，學(xué)生的認(rèn)識活動變成學(xué)生的心理需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。重視學(xué)生思維策略的訓(xùn)練，要傳授一些知識理解策略，展學(xué)生的想象力，能激起師生間情感共鳴。

總之，化學(xué)教師，特別是青年教師都必須積極參加進(jìn)修培訓(xùn)，學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，盡早進(jìn)入角色，以適應(yīng)時代的要求。樹立責(zé)任感和使命感，讓我們的化學(xué)課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個性的天地，彰顯智慧的舞臺。尊重教師的個性化教學(xué)，創(chuàng)造屬于自己的教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格，和學(xué)生一起感受化學(xué)的魅力，預(yù)約精彩課堂。使自己成長為專家型的教師，那么，我們的化學(xué)課堂定會激情澎湃，火花閃爍，個性張揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊光曉. 溫州市蒼南縣高中化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查及分析[D]東北師范大學(xué)， 2010，（02 ）: 1-48

[2]張久龍; 新課程下高中化學(xué)教師的素質(zhì)研究[J] 鄖陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010，（06）：135-137

[3]劉佩鑫; 新課標(biāo)對化學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的要求[J]中國對外貿(mào)易(英文版)， 編輯部郵箱 2011，（ 04）：23-24

第5篇：中學(xué)學(xué)科知識范文

關(guān)鍵詞 中職數(shù)學(xué)；生命課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0078-03

1 引言

中職教育是把適應(yīng)與滿足社會需要和人的發(fā)展作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，著眼于學(xué)生的整個職業(yè)生涯，兼顧學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及適應(yīng)職業(yè)變化的需要，培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展能力。針對課堂教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建中職數(shù)學(xué)生命課堂教學(xué)模式，是為促進(jìn)學(xué)科質(zhì)量提升和構(gòu)建高效自主的課堂。

2 中職數(shù)學(xué)生命課堂的含義

生命化課堂是以學(xué)生的生命發(fā)展為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，豐富學(xué)生的精神生活，賦予教學(xué)以生活意義和生命價值的一種教學(xué)模式。它是在以人為本思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念；是以學(xué)生為主體、課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動，并給予學(xué)生收獲和快樂。

中職數(shù)學(xué)生命課堂教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展、學(xué)科發(fā)展為宗旨，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式及評價手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容切合中職學(xué)生的實(shí)際，具有職業(yè)學(xué)校特色。

生命課堂教學(xué)模式，表現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展，關(guān)注生命的體驗(yàn)性，關(guān)注教學(xué)活動的生成性，關(guān)注教學(xué)方法的對話性，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的職教特性，關(guān)注評價手段的多元性等幾個方面。

3 中職數(shù)學(xué)生命課堂中構(gòu)建師生和諧關(guān)系的策略

“親其師，信其道。”教育要取得成功，必然要使師生關(guān)系和諧，這是極其重要的。師生關(guān)系是教育過程中最基本、最主要的人際關(guān)系，它不僅是知識傳授的重要條件，而且是學(xué)生人際交往的重要組成部分。和諧的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動有效進(jìn)行的重要保證，也只有建立民主平等的師生關(guān)系，學(xué)生才能身心健康、活潑、有個性地成長。

如何建立和諧的師生關(guān)系呢？愛是基礎(chǔ)，有愛的教師是可親可敬的，是擅于走進(jìn)學(xué)生的情感世界的，也更容易感染學(xué)生。尊重是前提，美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，尊重是人類較高層次的需要，是最接近自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。當(dāng)尊重的需要得到滿足以后，人們就會產(chǎn)生自信的體驗(yàn)和成功的愉悅，進(jìn)而認(rèn)識自己的價值所在。

和諧的師生關(guān)系更有利于激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。中職學(xué)生中，學(xué)困生的比例較大，要調(diào)動這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要多多關(guān)愛他們，保護(hù)他們的自尊心不受到傷害，用愛心融化他們的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁，幫助他們樹立自信心，維護(hù)其內(nèi)心的和諧。以學(xué)生為本，憑借愛和尊重，教會學(xué)生肯定自我，熱愛、尊重自我和他人，建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才能在和諧的教育氛圍中愉快地學(xué)習(xí)，在和諧的人際關(guān)系中接受教育、健康成長。師生人格平等，師生和諧對話，帶動課堂教學(xué)的優(yōu)化。

4 中職數(shù)學(xué)生命課堂中教師的“教法”策略

教師是課程的設(shè)計者，在學(xué)生學(xué)的過程中起指導(dǎo)作用，教師角色不可或缺，起到至關(guān)緊要的作用。針對職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，教師的設(shè)計與教學(xué)就要以學(xué)生的生命發(fā)展為立足點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)、能力水平、背景、需要、興趣等進(jìn)行。

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展，由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展，由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展，使教學(xué)模式日益現(xiàn)代化。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，嘗試“分小組教學(xué)”“活動項目教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種教學(xué)模式，做到教學(xué)模式的選擇與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、技能培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)融合。通過手段激勵學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

轉(zhuǎn)化教育目標(biāo) 由智力本位、能力本位向人格本位轉(zhuǎn)化，整體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，點(diǎn)撥知識，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識，因材施教，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。

靈活整合中職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容 根據(jù)學(xué)生的不同需求，調(diào)整中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的合理性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，使其密切聯(lián)系社會生活、學(xué)生的職業(yè)特色，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)觀念，使教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)。緊扣專業(yè)前沿，傳遞新知；緊扣時展脈搏，傳播時代“好聲音”，把時代因素融入課堂教學(xué)中；緊扣能力培養(yǎng)的主線，突出職教特色。關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，學(xué)會知識、發(fā)展能力，進(jìn)行德育教育。

正確運(yùn)用教學(xué)評價 課堂教學(xué)評價要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，評價內(nèi)容綜合化、評價過程動態(tài)化、評價主體和方式多元化、評價方法多樣化。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，開展有針對性的教學(xué)評價，同時要注意把課上評價與課下評價有機(jī)結(jié)合。

創(chuàng)新媒體技術(shù)的使用 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，運(yùn)用新穎、有效的信息化教學(xué)手段，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如慕課為學(xué)生提供了新型學(xué)習(xí)平臺。

5 中職數(shù)學(xué)生命課堂中學(xué)生的“學(xué)法”策略

中職學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍存在問題，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，成績差，知識漏洞多，直接導(dǎo)致上課聽不懂，久而久之，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。在教學(xué)中教o學(xué)生學(xué)習(xí)方法是必要的。

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會聽講，善于思考；勤于記筆記，能發(fā)現(xiàn)問題，擅于總結(jié)；通過活動引領(lǐng)或問題引領(lǐng)，學(xué)會自學(xué)知識，掌握核心知識點(diǎn)、內(nèi)在邏輯、定義的理解，學(xué)會互相交流，使知識內(nèi)化、理解；學(xué)會實(shí)踐總結(jié)，形成學(xué)科知識體系，會應(yīng)用于解決生活、工作中的問題；引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，推進(jìn)以學(xué)生為中心的生命課堂教學(xué)模式。

6 中職數(shù)學(xué)生命課堂中優(yōu)化“教”與“學(xué)”的路徑

教師 根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，采用分小組、分層次教學(xué)，4人一個學(xué)習(xí)小組，小組中學(xué)生大致可以分為A（好）、B（中）、C（及格）、D（差）層。

1）準(zhǔn)備階段：分層次制訂導(dǎo)學(xué)方案。

①確定授課內(nèi)容及分層制定目標(biāo)。大連市輕工業(yè)學(xué)校學(xué)生有中專班、高職升學(xué)班、普通高考升學(xué)班、3+2高職班4種類型，根據(jù)學(xué)生的需求，確立教學(xué)目標(biāo)。例如：中專班，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，和專業(yè)結(jié)合，和生活結(jié)合，提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)；升學(xué)班，對于每個知識點(diǎn)，要掌握到何種程度，由易到難編排練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，系統(tǒng)地掌握知識點(diǎn)。為每個教學(xué)環(huán)節(jié)、不同層次的學(xué)生設(shè)置具體目標(biāo)，讓每個學(xué)生在課堂上都享受到成功的體驗(yàn)。

②確定復(fù)習(xí)內(nèi)容。查漏補(bǔ)缺，可補(bǔ)充本節(jié)課涉及的初中知識，或應(yīng)具備的計算訓(xùn)練，這一步很重要。

③確定教學(xué)方法。設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從凸顯學(xué)生的主體地位入手編制出導(dǎo)學(xué)案，將新課中要自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行“知識問題化”，然后把問題列出，讓學(xué)生對照列出的問題去學(xué)習(xí)?？刹捎梅D(zhuǎn)課堂、討論教學(xué)法等，恰當(dāng)使用教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，是構(gòu)建生命課堂的重點(diǎn)。

④確定評價點(diǎn)，包括：課前復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)評價；知識點(diǎn)掌握情況評價；每一層的類型題掌握情況評價；檢測題評價；學(xué)習(xí)態(tài)度的自我評價。

2）課堂教學(xué)。多年的實(shí)踐證明，針對中職學(xué)生參差不齊的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，行之有效的學(xué)習(xí)方法就是分小組分層學(xué)習(xí)法。評價要貫穿教學(xué)的始終，可采用小組競賽、必答題、搶答題、本課自我評價、互評、檢測卷等形式，促進(jìn)學(xué)生積極參與。

①導(dǎo)入。啟發(fā)引導(dǎo)不是設(shè)置問題，而是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。導(dǎo)入的方法盡可能新穎、有趣、實(shí)用，可采用多種手段，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。較簡單的知識點(diǎn)，可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)慕課，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

②探究。按照導(dǎo)學(xué)案，分組探究不僅可以提高效率，更重要的是可以減少重復(fù)，借用他人的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的。對于知識點(diǎn)的掌握情況分層，較難的公式推導(dǎo)，要求每組至少A層學(xué)生理解掌握；對于程度較差的學(xué)生，可以在討論中理清知識，要求最終記住結(jié)論。

③運(yùn)用。強(qiáng)化基礎(chǔ)，分層訓(xùn)練，鞏固新知，促進(jìn)內(nèi)化。教師要體現(xiàn)層次性，循序漸進(jìn)，由易到難，因材施教?；A(chǔ)較差的學(xué)生重點(diǎn)練基礎(chǔ)題，組長或組內(nèi)同學(xué)幫助，使他們感受到成功的喜悅；基礎(chǔ)好的學(xué)生，增加層次較高的題，從而使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。

④檢測。分層次對本課知識點(diǎn)進(jìn)行檢測。

學(xué)生

1）課前準(zhǔn)備。

①預(yù)習(xí)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生基本上無預(yù)習(xí)習(xí)慣，布置預(yù)習(xí)目的是鼓勵學(xué)生學(xué)會自學(xué)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，方式可以是上網(wǎng)查資料、看書、看慕課等（評價：做到此項的小組按人數(shù)加分）。

②復(fù)習(xí)。課堂上基本公式或基礎(chǔ)題主要考查每小組D層學(xué)生（評價：做到此項的小組按人數(shù)加分）。

③作業(yè)。整治不完成作業(yè)或抄襲作業(yè)等情況（評價：不交作業(yè)，小組按人數(shù)扣分）。

2）課堂學(xué)習(xí)。

①學(xué)習(xí)新知。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，教師會采用不同的教學(xué)方法，學(xué)生按照教師的導(dǎo)學(xué)方案，經(jīng)過教師的引導(dǎo)、小組討論，最后要掌握知R點(diǎn)。對于D層學(xué)生，每組組長要負(fù)責(zé)幫助；對于學(xué)案上的問題，由A或B層學(xué)生進(jìn)行講解（評價：未完成任務(wù)的，按人數(shù)扣分）。

②運(yùn)用鞏固。共同完成練習(xí)，分層次完成對應(yīng)的練習(xí)。組內(nèi)學(xué)生互相講解（評價：B層學(xué)生展示解答過程，正確的加分）。

③練習(xí)檢測。分別完成對應(yīng)層次的檢測，組長負(fù)責(zé)評分。（評價：正確完成檢測題加分）。

④本課自評。對于課堂上學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握情況做自我評價。

7 結(jié)語

總之，構(gòu)建中職數(shù)學(xué)生命課堂教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)“以人為本”，促進(jìn)生命整體發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展、提升學(xué)科質(zhì)量的中職數(shù)學(xué)生命課堂應(yīng)該成為中職數(shù)學(xué)教育工作者永恒的追求！

參考文獻(xiàn)

第6篇：中學(xué)學(xué)科知識范文

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 問題串 課堂教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.6

一、“問題串”教學(xué)法

1.什么是“問題串”教學(xué)法

“問題串”是指在一定的學(xué)習(xí)范圍或主題內(nèi)，圍繞一定目標(biāo)或某一中心，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計的一組彼此關(guān)聯(lián)的多個問題。

“問題串”教學(xué)法就是圍繞著探究目標(biāo)，通過設(shè)計一系列有針對性的問題引導(dǎo)學(xué)生反應(yīng)，教師在識別學(xué)生反應(yīng)的基礎(chǔ)上，采取有效指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生不斷達(dá)成探究目標(biāo)的一種有效教學(xué)方法。

2.“問題串”教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的價值

“問題串”教學(xué)法通過知識鋪墊降低難度吸引學(xué)生抬頭參與學(xué)習(xí)。由淺入深的問題串設(shè)計，符合中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊特點(diǎn)，符合分層教學(xué)的理念。 “問題串”設(shè)計分解課堂目標(biāo)，小目標(biāo)達(dá)成給予學(xué)生成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。通過小組合作探究，排解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的畏難情緒，讓學(xué)生樂于參與其中。

3.“問題串”教學(xué)法的基本流程

“問題串”教學(xué)法的流程為：回顧舊知，奠定基礎(chǔ)；提出問題，明確目標(biāo)；小組探究，觀察指導(dǎo)；成果交流，評價促進(jìn)；形成知能，總結(jié)提升；舉一反三，達(dá)成目標(biāo)。（如圖1所示）

“問題串”教學(xué)法既重視教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范的“導(dǎo)”的過程，更注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究的“學(xué)”的過程。以“問題串”為課堂主線，以師、生活動為課堂輔線，構(gòu)建有效中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、“問題串”教學(xué)法在課堂教學(xué)的實(shí)踐探索

問題串教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是：通過知識鋪墊降低難度，“問題串”設(shè)計分解課堂目標(biāo)，探究活動、小目標(biāo)達(dá)成刺激學(xué)生參與，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。學(xué)生通過老師的提問，學(xué)生的思維參與、回答問題，體驗(yàn)成功、樹立學(xué)習(xí)信心，形成知能。

以《 的誘導(dǎo)公式》教學(xué)為例：

1.回顧舊知，奠定基礎(chǔ)

【問題設(shè)計】：

（幻燈片展示“花好月圓”圖片與畢達(dá)哥拉斯的名言：在一切平面圖形中，圓是最美的。）

問題1：單位圓有哪些特征？

問題2：

（1）平面直角坐標(biāo)系中，點(diǎn)A（2，1）關(guān)于x軸的對稱點(diǎn)為 ；關(guān)于y軸的對稱點(diǎn)為 ；關(guān)于原點(diǎn)的對稱點(diǎn)為 。

（2）平面直角坐標(biāo)系中，點(diǎn)B（x，y）關(guān)于x軸的對稱點(diǎn)為 ；關(guān)于y軸的對稱點(diǎn)為 ；關(guān)于原點(diǎn)的Τ頻鬮 。

【設(shè)計目的】：以優(yōu)美的圖形展示，通過視覺直觀沖擊來感受圓的美和特征。同時，數(shù)學(xué)文化引入吸引學(xué)生的興趣。類比問題（1）、（2）來復(fù)習(xí)舊知，由具體點(diǎn)的對稱到歸納出一般點(diǎn)的對稱規(guī)律，由常量到變量，為解決本節(jié)課公式推導(dǎo)奠定基礎(chǔ)，符合學(xué)生思維和認(rèn)知的過程。

【剖析】：學(xué)習(xí)不是簡單的知識轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過已知知識和新知識反復(fù)的、雙向的相互作用，來充實(shí)豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生“跳一跳摘得到”才能有效地促進(jìn)新知識學(xué)習(xí)。

2.提出問題，明確目標(biāo)

【問題設(shè)計】：

問題3：（1） （2）

【設(shè)計目的】：由已知到未知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中聯(lián)系，引出需要探究的問題。

探究一：（角 與角 有什么關(guān)系？）

（1）角 與角 終邊有怎樣的對稱關(guān)系？

（2）角 與角 終邊與單位圓的交點(diǎn)P，P1之間有怎樣的對稱關(guān)系？

（3）P，P1的坐標(biāo)有何關(guān)系？

（歸納應(yīng)用：角 與角 的三角函數(shù)值有什么關(guān)系？）

（4） 與 有何關(guān)系？ ？

（5） 與 有何關(guān)系？ 與 有何關(guān)系？

（6）應(yīng)用推導(dǎo)的公式解決： ， ， 。

【設(shè)計目的】：為了降低角 與角 三個三角函數(shù)之間的關(guān)系推導(dǎo)的難度，通過問題串讓學(xué)生從直觀和具體來感受對稱性，通過問題（1）、（2）直觀感受線和點(diǎn)對稱的特征。通過（3）具體到對稱的數(shù)量關(guān)系實(shí)現(xiàn)了由形到數(shù)的轉(zhuǎn)變，三個小問題逐步深入。而（4）則將點(diǎn)的對稱升華到角之間正弦關(guān)系，解決探究前提出的問題，從而舉一反三解決（5）。（6）中前兩問加深學(xué)生對公式的理解，第三問則又有了提升，擴(kuò)展到所有第三象限角，三問由簡入深。三個問解決后，歸納總結(jié)解決特殊角相關(guān)角的三角函數(shù)值的一般步驟：化角到 ，再根據(jù)所在象限應(yīng)用誘導(dǎo)公式轉(zhuǎn)化為銳角的三角函數(shù)值。

【剖析】：“問題”把數(shù)學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生的思維過程有機(jī)地聯(lián)系起來。為學(xué)生提供一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。將難點(diǎn)知識共性問題分解成若干小問題，啟發(fā)學(xué)生辨析，多個問題逐一擊破，引導(dǎo)學(xué)生逐步逼近目標(biāo)，在解決問題中獲得成功的喜悅。通過問題串，學(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)在規(guī)律，認(rèn)識、理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，并在數(shù)學(xué)活動過程中理清知識的邏輯結(jié)構(gòu)、建構(gòu)知識。（如圖2所示）

3.小組探究，觀察指導(dǎo)

【探究手段】：根據(jù)教師提供的材料，四人為一組自主探究。數(shù)學(xué)較好的確定為小組長。

【探究預(yù)設(shè)】：提供學(xué)案，探究問題以及平面直角坐標(biāo)系、單位圓可供學(xué)生直接畫圖操作。

【探究過程】：學(xué)生參與小組探究，教師巡視，對小組進(jìn)行個別的引導(dǎo)；對于速度快或結(jié)論正確的組給予表揚(yáng)。因小組差異，及時對各組（1）～（3）是否解決給予指導(dǎo)。對于（4）～（6），特別是公式應(yīng)用，個別組會遇到困難，只能解決前一兩問，教師板書引導(dǎo)、適時歸納規(guī)律的同時，也規(guī)范了學(xué)生的解題格式。

【剖析】

（1）思維參與，知識內(nèi)化。“問題串”的設(shè)計，降低門檻，讓更多的學(xué)生參與課堂。在小組合作探究中，思考解決問題，逐步形成、掌握知識，比單純地記憶知識要牢固得多。

（2）小組合作，培養(yǎng)能力。通過合作，開發(fā)學(xué)生資源，加強(qiáng)學(xué)生的交流。因小組人數(shù)少，小組長對于“后進(jìn)”組員，可以進(jìn)行適時的輔導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

（3）體驗(yàn)成功，增強(qiáng)信心。通過各個問題逐一解決，來體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，變“我不會”為“我也能”。

4.成果交流，評價促進(jìn)

活動內(nèi)容：組間交流，代表發(fā)言

活動手段：學(xué)生成果學(xué)案投影展示、講解

活動目的：讓學(xué)生在交流中重現(xiàn)思維過程，加深印象；在闡述中培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

活動過程：學(xué)生代表上講臺交流組內(nèi)成果，教點(diǎn)評講解是否正確、恰當(dāng)，給予表揚(yáng)肯定并對后一階段提出希望。

教師發(fā)現(xiàn)探究（1）～（3），學(xué)生都能利用知識鋪墊中的對稱性和三角函數(shù)定義來解決；并得到一組誘導(dǎo)公式： ， ， 。探究中的（6），學(xué)生能夠轉(zhuǎn)化成 形式，但是在得到結(jié)論時，對于結(jié)果的正負(fù)不能確定。

教師適時歸納引導(dǎo)：（1）確定象限與轉(zhuǎn)化格式： ，目的是為了尋找相關(guān)銳角即 。（2） 與 三角函數(shù)值，符號由本身象限決定。即三角函數(shù)名稱不變，符號看象限。特別強(qiáng)調(diào)符號由原始角度確定。

【剖析】：創(chuàng)造性地為學(xué)生提供時機(jī)，讓空間、讓講臺、讓角色、讓精彩給學(xué)生，讓學(xué)生在“講數(shù)學(xué)”的過程中獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)。小組代表的成果共享，相互交流與相互評價，使學(xué)生能體驗(yàn)到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感。

5.形成知能，總結(jié)提升

【問題設(shè)計】：

問題4： ， 。

【設(shè)計目的】：總結(jié)歸納探究結(jié)果，架構(gòu)、深化此類題型解決的一般步驟。通過題目演練，深化公式記憶與應(yīng)用。

【課堂生成】：

在前一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生一起，由探究一（6）的第三小題，歸納總結(jié)此組誘導(dǎo)公式作用及三角函數(shù)值求解的一般規(guī)律： （如圖3所示）

學(xué)生小組合作解決問題4。

【剖析】：通過探究活動收獲知識，興趣相對比較濃厚。一節(jié)課時間有限，因此形成新知、例題講解分析后，接下來的課堂練習(xí)設(shè)計要少而精，這就要求我們的設(shè)計既能體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的精華，又能通過練習(xí)達(dá)到鞏固知識，拓展思維、培養(yǎng)基本技能的目的。

6.舉一反三，達(dá)成目標(biāo)

【問題設(shè)計】：

探究二：（角 與角 有什么關(guān)系？）

（1）角 與角 終邊有怎樣的對稱關(guān)系？

（2）角 與角 終邊與單位圓的交點(diǎn)P，P2之間有怎樣的對稱關(guān)系？

（3）P，P2的坐標(biāo)有何關(guān)系？

（角 與角 的三角函數(shù)值有什么關(guān)系？）

（4） 與 有何關(guān)系？ ？

（5） 與 有何關(guān)系？ 與 有何關(guān)系？

（6）應(yīng)用推導(dǎo)的公式解決： ， ， ， 。

（7）化簡：

【設(shè)計目的】：與探究一問題設(shè)計具有類比性，便于學(xué)生模仿探究一來展開研究?；啠?）題型的設(shè)計，用于鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)：兩組誘導(dǎo)公式。

【課堂生成】：有了探究一做為鋪墊，學(xué)生很快就得到了除問題2中（7）以外題目的結(jié)論。教師巡視檢查、個別引導(dǎo)、適時鼓勵，目標(biāo)達(dá)成快。問題2中（7）的設(shè)計，也讓學(xué)生在掌握兩組誘導(dǎo)公式的前提下，更深入地思考。最后，教師與學(xué)生一起歸納解決。

【剖析】：類比探究的設(shè)計，可使學(xué)生體會、探究知識間的規(guī)律，通過解題方法的啟示，舉一反三，提升思維嫁接、觸類旁通的能力，形成的知識構(gòu)建。而探究二（7）的設(shè)計，學(xué)生在類比中產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，便會去思考去分析。

相關(guān)說明：

1.因?qū)W生對于角的弧度制表達(dá)還不能熟練運(yùn)用，故本課時均采用角度制進(jìn)行新課教學(xué)。在后續(xù)教學(xué)的習(xí)題課中，將講解相關(guān)弧度制角的三角函數(shù)。

2.在“舉一反三，達(dá)成目標(biāo)”程序后，教師將對整堂課進(jìn)行小結(jié)、作業(yè)布置。

三、基于“問題串”教學(xué)法下的課堂教學(xué)有效性的實(shí)施成效

通過“問題串”教學(xué)法，在《數(shù)學(xué)》課程教學(xué)中，降低難度，讓更多的學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂與學(xué)習(xí)；小目標(biāo)逐個達(dá)成，符合不同層次學(xué)生的需求；小組合作探究，提升學(xué)生合作交流能力；類比探究，舉一反三，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。（如圖4所示）

圖4：“問題串”教學(xué)法作用圖

實(shí)踐證明，總體來講“問題串”教學(xué)法有以下成效：

1.有效促進(jìn)教師自身的成長

首先，教師自身的角色變換。

在“問題串”教學(xué)的具體實(shí)踐中，教師不僅僅是個教授者，更多的是課堂的引導(dǎo)者和組織者。既要營造一個良好的課堂氛圍，還要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，把課堂還給學(xué)生，卻又不失關(guān)注、引導(dǎo)、適時評價，讓學(xué)生發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性，根據(jù)問題串循序漸進(jìn)，成為真正意義上的課堂主體和知識構(gòu)建者。

其次，教師教學(xué)能力的不斷提高。

從教材處理出發(fā)，為符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教師要從學(xué)生的角度研讀教材，領(lǐng)會教材編寫的意圖，從學(xué)科知識體系、邏輯結(jié)構(gòu)、編輯順序等進(jìn)行整體的把握，對章節(jié)內(nèi)容、課時內(nèi)容、乃至知識點(diǎn)的考慮，都要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行問題串設(shè)計。

2.有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

首先，參與學(xué)習(xí)，提升成就感

“問題串”教學(xué)法，在問題設(shè)計中關(guān)注了各個層次，任務(wù)導(dǎo)向更加明確。因知識鋪墊降低難度，考慮了基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)沒興趣的學(xué)生。用“問題串”進(jìn)行課堂重組，讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和思維活動，由易到難、循序漸進(jìn)，更讓學(xué)生體驗(yàn)了“邁小步、不停步，回頭就是一大步”的成就感。

其次，學(xué)會學(xué)習(xí)， 增強(qiáng)綜合能力

對于成績相對優(yōu)秀的學(xué)生，他們需要更自由的空間，在“問題串”的引導(dǎo)下，基本上能進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。充當(dāng)小組長的他們能夠幫助能力弱、基礎(chǔ)差的學(xué)生，在講解過程中，實(shí)現(xiàn)思維重現(xiàn)，加深對知識點(diǎn)或題型的理解，更學(xué)會了如何更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而組間交流活動，增強(qiáng)了他們的綜合能力，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作能力。

四、 “問題串”教學(xué)法實(shí)踐感悟

“采用“問題串”教學(xué)法的課堂，師生交流、生生交流形式多樣，學(xué)生課堂參與率、課后提問率顯著提高。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有以下需要注意的問題：

1.問題串設(shè)計要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

問題串設(shè)計要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容編設(shè)成一個個、一組組彼此關(guān)聯(lián)的問題，使前面問題是后面問題的基礎(chǔ)和前提，后面問題是前面問題的發(fā)展補(bǔ)充。問題串便成了具有一定層次結(jié)構(gòu)的知識鏈，其中的每一個問題都是學(xué)生思維的階梯，最終達(dá)到體驗(yàn)、探究、內(nèi)化知識的目的。

2.問題串設(shè)計要符合學(xué)生實(shí)際情況

過難，會讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感，失去學(xué)習(xí)的積極性和主動性。過于簡單，則會使學(xué)生感到索然無味而失去探索的興趣。

3.問題串設(shè)計要符合知識點(diǎn)的特征

概念課知識點(diǎn)教學(xué)的問題串化，實(shí)際上是將定理、概念、推論等，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生思考的“問題”形式，變被動接受為主動思考。習(xí)題課知識點(diǎn)的問題串化，則是通過類比及變式的形式，讓學(xué)生挖掘其內(nèi)在的聯(lián)系，深化知識。復(fù)習(xí)知識點(diǎn)的問題串化，則是引導(dǎo)學(xué)生架構(gòu)起章節(jié)知識，使知識點(diǎn)系統(tǒng)化。不管是哪種問題串，都要符合知識間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；符合學(xué)生自主建構(gòu)知識的條件；問題串要指向一個目標(biāo)或圍繞同一主題。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 邵瀟野.數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中問題串的設(shè)計例談.中學(xué)數(shù)學(xué)參考，2011（6）

[2] 張月極.中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及對策. 教育教學(xué)研究，2012.10

第7篇：中學(xué)學(xué)科知識范文

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)音樂教師 教學(xué)觀念 教學(xué)實(shí)踐 現(xiàn)代信息技術(shù) 科研

一、教學(xué)觀念的更新能力

傳統(tǒng)的中小學(xué)音樂課程教學(xué)只重視知識的傳授，過分強(qiáng)調(diào)知識的繼承性和完整性，采用的是以教師講授、學(xué)生被動接受為主的知識傳授方式，這些已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的實(shí)際。教師專業(yè)化和新課程改革迫切需要音樂教師運(yùn)用新的現(xiàn)代教育理念，實(shí)現(xiàn)以下幾個方面教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：1.從偏向少數(shù)拔尖學(xué)生，向面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變；2.從單純追求音樂學(xué)科知識水準(zhǔn)，向追求人的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；3.從音樂教育與社會脫節(jié)，向緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活轉(zhuǎn)變；4.從以教師為中心的模式，向以學(xué)生為主體的模式轉(zhuǎn)變；5.從過多的統(tǒng)一要求，向追求音樂教育的多樣化、個性化發(fā)展轉(zhuǎn)變；6.從注重音樂教學(xué)結(jié)果，向注重音樂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變，等等。

二、專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力

音樂教師應(yīng)適應(yīng)中小學(xué)音樂教育改革需求，結(jié)合音樂教育專業(yè)特點(diǎn)，把所掌握的專業(yè)知識技能運(yùn)用到教育實(shí)踐活動中，形成扎實(shí)的音樂教學(xué)實(shí)踐能力。主要包括：

1.分析、處理教材的能力，包括熟悉教材與掌握教材。熟悉教材是指熟悉教材的指導(dǎo)思想和內(nèi)容，理解教材在音樂審美及知識技能方面的要求，對教材的音樂要素、表現(xiàn)手段能正確地闡釋。掌握教材首先是指從音樂上掌握，能示范、能分析，并在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)，篩選、補(bǔ)充適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2.教學(xué)設(shè)計能力。精心設(shè)計教學(xué)過程是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)音樂教師教學(xué)水平的重要標(biāo)志。它包括對教學(xué)內(nèi)容的選擇，重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理，時間的分配，教學(xué)模式、教學(xué)方法的選用等。

3.選取和運(yùn)用教學(xué)方法及策略的能力。音樂教學(xué)方法多種多樣，在選取時應(yīng)當(dāng)遵循音樂學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際狀況和年齡特征靈活運(yùn)用。

4.教學(xué)評價能力。教學(xué)評價能力是指音樂教師具有的按照目標(biāo)多元、方式多樣、注重學(xué)習(xí)過程的原則，將量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，構(gòu)建一個多元、連續(xù)、注重表現(xiàn)的評價體系，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面對學(xué)生進(jìn)行全面評價的能力。包括選擇或編制評價工具的能力、實(shí)施評價的能力、獲取反饋信息的能力等。

5.課程資源開發(fā)能力。國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行三級課程管理的機(jī)制，充分賦予了教師自主開發(fā)和利用教學(xué)資源的權(quán)利，激發(fā)了教師教學(xué)的主動性與積極性。中小學(xué)音樂教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，重點(diǎn)開展地方特色藝術(shù)形式、人文社會、自然景觀的鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的研究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)自身的課程資源開發(fā)及利用能力。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)能力

二十一世紀(jì)是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)的世紀(jì)，以計算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用逐步成為當(dāng)前教育的主流。在音樂教育領(lǐng)域，數(shù)字化音樂教學(xué)手段正越來越多地被運(yùn)用于音樂課教學(xué)中，不斷豐富的音樂教學(xué)媒體資源，給傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)增添了許多新鮮的教學(xué)元素，使抽象的音樂教學(xué)變得更加感性、活潑生動，開闊了學(xué)習(xí)者的音樂視野，從而促進(jìn)了音樂教學(xué)效率的提高。作為新時代的中小學(xué)音樂教師，必須掌握相關(guān)的理論和技能以適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育教學(xué)的要求。

1.多媒體教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用能力。音樂電腦、多媒體教學(xué)設(shè)施和數(shù)碼樂器等在內(nèi)的信息技術(shù)的發(fā)展，為音樂教學(xué)多媒體系統(tǒng)的建立奠定了良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在眾多學(xué)校的音樂電化教室從過去的幻燈機(jī)、錄音機(jī)、腳踏風(fēng)琴、手風(fēng)琴發(fā)展到了多媒體音響系統(tǒng)、實(shí)物投影儀、數(shù)碼攝象機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)、電腦投影儀、鋼琴、電子琴。因此，中小學(xué)音樂教師必須培養(yǎng)和發(fā)展多媒體教學(xué)系統(tǒng)綜合應(yīng)用能力。

2.樂譜和MIDI制作能力。近年來，隨著電腦的迅速普及，在音樂界已然興起了一種新的創(chuàng)作方式――用電腦制作音樂及樂譜，因此，學(xué)會使用一些音樂制作和樂譜制作軟件，如“貝音”、“TT作曲軟件”、“CAKEWALK”、“ENCORE”等，使之與音樂教學(xué)緊密結(jié)合，為中小學(xué)音樂教學(xué)提供更豐富的資源，是完全必要的。

3.音頻剪輯處理能力。音響是中小學(xué)音樂教學(xué)的主要手段之一，教師在教學(xué)中常常會遇到一些音頻剪輯處理的問題。合理地利用一些設(shè)備及軟件，根據(jù)教學(xué)的需要，自己動手制作或剪輯音頻素材，可以加強(qiáng)音樂教學(xué)的獨(dú)立自主性。因此，具備基本的音頻剪輯處理能力是必要的。

4.音樂課件制作能力。在當(dāng)今的中小學(xué)音樂教學(xué)中，隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，課件已成為常見的教學(xué)手段，課件制作已經(jīng)成為現(xiàn)代教師必須掌握的信息技術(shù)之一。因此，音樂教師要熟悉一些常用的課件制作的工具，了解一些課件制作的基本理論，學(xué)會收集并根據(jù)教學(xué)設(shè)計的要求及思路制作音樂課件。

四、教育科研能力

科研促進(jìn)教學(xué)，這是不爭的事實(shí)。在高現(xiàn)代社會，音樂教師不僅要有扎實(shí)的教學(xué)能力，而且要具備優(yōu)秀的科研能力?！八^創(chuàng)新型教師，就是那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極運(yùn)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法的教師”。因?yàn)楦咚降目蒲谐晒軌蛱岣呓虒W(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，所以具有良好的教育、科研能力是音樂教育改革和發(fā)展的需要，更是提高音樂教師自身教育教學(xué)水平的需要。現(xiàn)代教育理念下，中小學(xué)音樂教師應(yīng)教學(xué)與科研并重，以適應(yīng)新時期音樂教育不斷發(fā)展變化的需要。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：中學(xué)學(xué)科知識范文

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；專業(yè)課；相互整合；服務(wù)

中職教育的目標(biāo)是為適應(yīng)社會職業(yè)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才和技能型人才，因而，在教學(xué)過程中，不管是哪個科目的老師，都必須要從專業(yè)出發(fā)了解科目教學(xué)的深度與范圍。中職數(shù)學(xué)也是如此。即專業(yè)課需要哪些實(shí)用性數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)針對性地提供知識，并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)確定數(shù)學(xué)知識操作性的強(qiáng)度。但縱觀當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師主要采用按部就班策略，將數(shù)學(xué)教材規(guī)定的內(nèi)容一板一眼地教給學(xué)生，且不注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)之間的聯(lián)系。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣難以獲得有效提高。為解決這個難題，筆者在本文論述中主要從相互整合數(shù)學(xué)課與專業(yè)課內(nèi)容、提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、探索數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)的簡易方式三方面出發(fā)，探討提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)能力的方法，以期能為同行中職數(shù)學(xué)老師提供實(shí)操性建議。

一、整合數(shù)學(xué)課與專業(yè)課內(nèi)容設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，必須要有目的、有計劃的進(jìn)行。因此，在正式上課前，數(shù)學(xué)老師應(yīng)通過多種途徑探討專業(yè)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而針對專業(yè)課內(nèi)容設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，逐漸轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課“理論教學(xué)為主，應(yīng)用為輔”特點(diǎn)為“實(shí)踐應(yīng)用為主，理論教學(xué)為輔”的特點(diǎn)。具體做法主要有：

（一）全面改革當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程，使每節(jié)數(shù)學(xué)課都符合課程體系要求。同時，分析專業(yè)課模塊學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)理論、操作方法的需求，進(jìn)而利用學(xué)校教師資源、數(shù)據(jù)庫資源制定內(nèi)容充實(shí)的教學(xué)計劃。

（二）分析學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。對此，筆者建議數(shù)學(xué)老師要先在課前積極了解、掌握專業(yè)課需求，然后再靈活組織數(shù)學(xué)教案，尤其是要盡可能采用模塊式、單元化或?qū)ｎ}化方式向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，以滿足學(xué)生當(dāng)下專業(yè)課模塊式教學(xué)需要。

（三）數(shù)學(xué)老師可與學(xué)生專業(yè)課老師達(dá)成合作，兩人共同探索符合專業(yè)課需要的數(shù)學(xué)教學(xué)教材，以全面增強(qiáng)中職數(shù)學(xué)的專業(yè)應(yīng)用性。特別是在專業(yè)理論知識方面，要將簡化的專業(yè)知識靈活整合到數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐課程當(dāng)中。同時，中職數(shù)學(xué)老師要在授課期間要有意識、有目的提醒學(xué)生某個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)在專業(yè)課該如何使用，進(jìn)而逐步培養(yǎng)起學(xué)生聯(lián)系專業(yè)課需求學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性與主動性。筆者曾對該方法進(jìn)行了為期兩年的實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)果證明，結(jié)合專業(yè)課的數(shù)學(xué)需求向?qū)W生教授應(yīng)用性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生懂得如何利用數(shù)學(xué)解決難題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還可讓學(xué)生進(jìn)一步提高自身的專業(yè)素質(zhì)。尤其是在解決專業(yè)應(yīng)用難題方面，學(xué)生已初步掌握建模解決問題的能力。因此，筆者特別推薦這個數(shù)學(xué)課與專業(yè)課均受益的整合方法，以充分助力同行老師提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決專業(yè)問題的意識

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也是達(dá)成中職數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)目標(biāo)的重要方法。該方法重在強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。唯有讓學(xué)生積極體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的工具性，才能讓學(xué)生善于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)問題。在這方面，同樣可采用三種具體落實(shí)方法：

（一）讓學(xué)生從專業(yè)考題中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

如從計算機(jī)教學(xué)老師處獲取與“二進(jìn)制”知識有關(guān)的某個專業(yè)考題，然后在數(shù)學(xué)課重點(diǎn)普及“邏輯代數(shù)”的相關(guān)知識后交由學(xué)生，讓計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)問題，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的專業(yè)知識與數(shù)學(xué)知識時相互融合的，且數(shù)學(xué)是一項能夠解決實(shí)際問題的學(xué)科，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）讓學(xué)生學(xué)會從專業(yè)課問題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決數(shù)學(xué)問題

同理，先從計算機(jī)教學(xué)老師處獲取某個專業(yè)考題，然后于數(shù)學(xué)課上展示給學(xué)生，讓學(xué)生積極從專業(yè)考題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并解決數(shù)學(xué)問題。值得注意的是，在選取專業(yè)考題時，要盡可能選取數(shù)學(xué)解決結(jié)果與考題結(jié)果一致的考題，因?yàn)檫@種考題往往更能加強(qiáng)學(xué)生的印象，讓學(xué)生能夠真正將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到專業(yè)課上。

（三）與專業(yè)課老師溝通，在專業(yè)課上適當(dāng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，除了要靠數(shù)學(xué)老師努力外，專業(yè)課老師也需積極發(fā)揮自己的輔助作用。如計算機(jī)專業(yè)老師在講解與數(shù)學(xué)數(shù)理邏輯知識相關(guān)聯(lián)的“演繹數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”的專業(yè)知識時，要積極強(qiáng)調(diào)掌握數(shù)學(xué)數(shù)理邏輯知識的作用，從而讓學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性。實(shí)踐結(jié)果驗(yàn)證，專業(yè)課老師對數(shù)學(xué)知識的著重強(qiáng)調(diào)，可讓學(xué)生更積極關(guān)注數(shù)學(xué)思維方法，并利用數(shù)學(xué)方法解決專業(yè)問題與生活問題，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情大力提高。

三、探索數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)的簡易方式

使中職數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課服眨提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，探索數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)的簡易方式非常重要。具體來看，可包括以下幾個簡易方法：1.明確數(shù)學(xué)課教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)課知識制定與之相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識是融合一體且不可分離的。2.通過與專業(yè)老師溝通，收集專業(yè)課資源庫的歷年歷屆考題，明確專業(yè)課哪些方面需要數(shù)學(xué)知識的支撐，然后結(jié)合專業(yè)課老師的教學(xué)計劃整合數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有序教學(xué)。3.結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識設(shè)計數(shù)學(xué)案例與考題，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)知識的能力，且由此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識。如筆者曾在教授“三角函數(shù)”相關(guān)知識時，設(shè)計了“利用三角函數(shù)生成計算機(jī)圖形”的課后考題，使學(xué)生在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上體悟到數(shù)學(xué)專業(yè)的重要性。4.全面貫徹數(shù)學(xué)建模要點(diǎn)，使學(xué)生更深入了解專業(yè)與數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)論

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，滿足未來專業(yè)崗位需求。因而，中職數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中要注重結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)的能力，既滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需要，又提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張奠宙，宋乃慶.數(shù)學(xué)教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

第9篇：中學(xué)學(xué)科知識范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 重心前置

一、認(rèn)真編撰導(dǎo)學(xué)案

編寫一份好的導(dǎo)學(xué)案，首先要學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材，同時結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對每節(jié)課要講的內(nèi)容和難度進(jìn)行把握，從知識、技能到運(yùn)用循序漸進(jìn)，層層深入，不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫要依據(jù)學(xué)生的知識能力水平，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，當(dāng)然也要依據(jù)實(shí)際學(xué)情。

導(dǎo)學(xué)案可分為預(yù)習(xí)導(dǎo)航，預(yù)習(xí)檢測，預(yù)習(xí)交流，典例示范，收獲體會和應(yīng)用拓展等幾個環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)導(dǎo)航是指導(dǎo)學(xué)生將將要學(xué)習(xí)書本內(nèi)容按導(dǎo)學(xué)案上提示的步驟和具體要求認(rèn)真閱讀，并回答提出的問題，從而達(dá)到“初讀”的目的；預(yù)習(xí)檢測是用題目的形式放在這里讓學(xué)生提前“小試牛刀”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；預(yù)習(xí)交流是指導(dǎo)學(xué)生將課前預(yù)習(xí)體會和感想如實(shí)表達(dá)出來，以備教師了解學(xué)情；典例示范是在學(xué)生已提前自學(xué)，初步理解知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在教師幫助下解決典型例題，鞏固掌握知識的效果；收獲體會是讓學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)到的知識點(diǎn)和解題方法，以及需要注意的要點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出來；應(yīng)用拓展以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當(dāng)聯(lián)系其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用能力訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞進(jìn)，學(xué)生自學(xué)時按照自己能力水平，不同程度地完成訓(xùn)練。

二、在課前從教師和學(xué)生兩方面上強(qiáng)化“教學(xué)重心前置”的實(shí)施

教師本身要不斷主動學(xué)習(xí)，加強(qiáng)本學(xué)科知識的補(bǔ)充和鉆研，要研究教材編寫意圖與教材中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法和蘊(yùn)含的情感要素以及每節(jié)教材在整套教材中的地位和作用。只有弄清這些，才能制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，做到有的放失。重視同組教師的經(jīng)驗(yàn)交流，加強(qiáng)個體研究，這是教學(xué)重心前置中與教師行為最密切的一個環(huán)節(jié)，通過精心準(zhǔn)備，可以把補(bǔ)漏工作前移。如果時間允許，可批閱答疑卡，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇見的一些疑問，課堂上針對性就會更強(qiáng)。

對于學(xué)生，要重視培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)不是讓學(xué)生簡單的把書上內(nèi)容瀏覽一遍，而是根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的提示閱讀課本，解決導(dǎo)學(xué)案上的問題，通過對問題的解答培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題和運(yùn)用知識的能力，并在問題情境中掌握課本有關(guān)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)習(xí)目的。在課前，學(xué)生先學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容，做到初步了解，發(fā)現(xiàn)自己不會的問題，做適當(dāng)標(biāo)記，這樣在老師授課時學(xué)習(xí)的針對性就更強(qiáng)了。教師上課時檢查學(xué)生的練習(xí)就知道學(xué)生會了什么，什么還不明白，學(xué)生會的就不再詳細(xì)講，學(xué)生不會的可以在課上詳細(xì)講。

三、在課堂中強(qiáng)化“教學(xué)重心前置”的推進(jìn)

重視課堂上學(xué)生的主動學(xué)，追求和諧的課堂活動，在師生的思維碰撞中，發(fā)揮學(xué)生主體性。對學(xué)生來說，最重要的不是記憶知識，而是掌握知識的形成過程，因而必須把結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程教學(xué)，突出“學(xué)”在教學(xué)中的地位。教師把課堂上絕大部分時間大膽交給學(xué)生，正確的引導(dǎo)、組織學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考與小組討論相結(jié)合，鼓勵學(xué)生自己得出結(jié)論，必要時還應(yīng)參與學(xué)生的討論，巧妙地把討論引向深入。教師要不斷激發(fā)學(xué)生思考的欲望，不斷的設(shè)疑、明確目標(biāo)，營造氛圍，讓學(xué)生動起來，課堂效果自然就會好起來。

重視課堂練習(xí)的當(dāng)堂檢測。訓(xùn)練是學(xué)生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程，每天新授課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，練習(xí)為中心，把學(xué)生的課后作業(yè)一部分前移到課堂上，通過獨(dú)立作業(yè)和當(dāng)堂鞏固發(fā)現(xiàn)問題和教學(xué)漏洞并及時解決，以確保信息的準(zhǔn)確性和及時性。當(dāng)然，學(xué)生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，課堂教學(xué)中的訓(xùn)練就要依據(jù)預(yù)習(xí)時設(shè)計的問題分層次、有針對性地進(jìn)行。訓(xùn)練題的設(shè)計要思維容量大、思維過程強(qiáng)，體現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展、遷移的過程。訓(xùn)練的方式要從實(shí)效出發(fā)精心安排，多樣活潑，不要拘泥于尋找問題答案。

四、在課后作業(yè)布置中強(qiáng)化“教學(xué)重心前置”的推進(jìn)